Эдуард клапаред: идея саморазвития. Э

(1873-1940) - швейцарский психолог, специалист в области прикладной психологии. психологии развития, психологии образования, задержки умственного развития. Основатель ассоциации прикладной психологии. Образование получил в Женевском ун-те (д-р медицины, 1897). Вслед за изучением естественных наук и медицины К. обратился к изучению психологии. Обучался в Женевском ун-те у своего близкого родственника, Теодора Флероя, с которым впоследствии долгие годы сотрудничал и сменил его на должности профессора психологии Женевского ун-та в 1915 г. (оставался в этой должности до конца своих дней). В 1901 г. совместно с Т. Флерном К. основал и до 1940 г. редактировал журнал Archives de Psychologie. Вел большую общественно-профессиональную работу: был генеральным секретарем 2-го Международного психологического конгресса (1904) и 6-го го Международного психологического конгресса (1909). Был избран постоянным секретарем Международного психологического конгресса и пожизненным президентом Комитета международной ассоциации психотехнических конференций. Область научных интересов К. была очень широка, включая такие темы, как сон, работа интеллекта, решение задач и образование, неврология и психиатрия. В 1912 г. он основал в Женеве Институт Ж.Ж. Руссо, задуманный им как центр инновационных исследований и практических разработок в сфере образования. Впоследствии Институт стал международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии и именно там выполнил многие свои исследования Ж. Пиаже. К. всегда настаивал на важности функционального подхода. Например, рассматривал сон как функциональное состояние, отвечающее потребностям организма и защищающее его от переутомления. К. доказал, что сон должен сопровождаться активным торможением, осуществляющимся благодаря контролю со стороны нервной системы. Центральное место в его мировоззрении занимали представления о контакте между организмом и окружающей средой, что сближало его позиции с прагматизмом. Он ввел закон сознательного развития (Low of becoming conscious), из которого вытекало, что психическая активность не затрагивает сознание до тех пор, пока организм успешно осуществляет свои функции. Только если окружающая среда выдвигает новые требования, психические процессы будут перехвачены сознанием. Этот динамический подход к сознанию возник у К. благодаря объединению психоанализа и сравнительной психологии. Он разработал экспериментальный метод, при котором испытуемый должен рассказать схему решения задачи. Благодаря этому методу многим исследованиям К. присущи черты когнитивной психологии, возникшей гораздо позднее. К. одним из первых определил предмет детской психологии, предложив разделить ее на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг изучаемых проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. В то же время прикладная детская психология разделялась им на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания, адекватных для детей определенного возраста. Говоря о том, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или факторах, которые бы его подталкивали, К. обосновывал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмами этого саморазвития являются игра и подражание, благодаря которым оно получает определенное направление и содержание. С его точки зрения игра является более универсальным механизмом, т.к. направлена на развитие разных сторон психики как общих, так и специальных психических функций. К. выделял игры, развивающие индивидуальные особенности детей, игры интеллектуальные (развивающие их познавательные способности) и аффективные (развивающие чувства). Подражание же связано главным образом с развитием поведения, произвольной деятельности детей, т.к. в основе его лежит ассоциация между образами движений (показанными взрослым) и самими этими движениями, то есть следами их мускульных ощущений. Несмотря на широкий круг проблем, интересовавших К., в центре его исследовательских интересов стояло изучение мышления и этапов его развития у детей. Он (как позднее и его выдающийся ученик Ж. Пиаже) фактически отождествлял мышление с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому. Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, К. открыл одно из основных свойств детского мышления - синкретизм, то есть нерасчлененность, слитность детских представлений о мире друг с другом. Он утверждал, что психическое развитие (то есть развитие мышления) продвигается от схватывания внешнего вида к называнию предмета (словесная стадия), а затем к пониманию его предназначения, что уже является следствием развития логического мышления. Поддерживая идею Г.С. Холла о необходимости создания комплексной науки о ребенке - педологии, он не принимал интерпретации Холлом биогенетического закона. К. считал, что известное сходство между фило-и онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые ребенок должен изживать (как это предполагает теория рекапитуляции), но потому, что существует общая логика развития психики и в филогенезе и в онтогенезе. Именно эта общая логика развития психики и определяет сходство этих процессов, но не их тождество, поэтому не существует фатальной предопределенности в развитии ребенка и внешние факторы (в том числе обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление. Основные труды К.: LстиAssociation des idttes, P., 1903; Psychologie de lстиenfant et pedagogie experimentale, Delachaux, 1905, 1922 (в рус. пер. Психология ребенка и экспериментальная педагогика, М.-Л., 1932); Autobiography / In С. Murchison (ed), History of psychology in autobiography , v.l, Clark University Press, 1930; LстиEducation fonctionelle, Delachaux, 1931. В рус. пер. также издано: Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы, М., 1925; Как определять умственные способности школьника, Л., 1927; Чувства и эмоции / Психология эмоций. Тексты, М., МГУ, 1984. Л.А. Карпенко, В. И. Овчаренко

Эдуард Клапаред

Клапаред (Claparede) Эдуард (1873-1940) - швейцарский психолог, представитель функционализма . Биография. С 1908 года - профессор Женевского университета. Один из основателей Ассоциации прикладной психологии и Педагогического института им. Ж.-Ж. Руссо в Женеве (1912). В 1920 году основал Международное общество психотехники. Исследования. Клапаред работал в области сравнительной, детской и профессиональной психологии, Рассматривал психику как стремление организма преодолеть расхождение между его потребностями и возможностями их удовлетворения. При этом считав, что психическое развитие осуществляется спонтанно па основе тех задатков, которые есть у ребенка уже к моменту его рождения, и не нуждается во внешних стимулах. Но для этого саморазвития требуется создание благоприятных условий, в которых ребенок мог бы самостоятельно учиться на основе свободной игры и подражания другим. Преимущественное внимание Клапаред обращал на мотивационное состояние, которое он обозначал как интерес. Интерес, по его мнению, есть полное соответствие между объектом и субъектом. Выдвинул гипотезу о качественном своеобразии разных ступеней, которые проходит ребенок в развитии способности к обобщению. Также сформулировал закон сознательного развития, «закон Кланареда» (Claparede Ed. La conscience de la ressenmblance et la difference chez l"enfant // Archive de Psychologie. 1918. Vol. XVII. N 65). В законе постулируется, что психика осуществляет свою активность до тех пор, пока это возможно, без привлечения сознания, необходимость обращения к которому возникает лишь при усложнении требований к организму. В силу этого функции, возникающие в онтогенетическом развитии наиболее рано, труднее всего осознаются. Соответственно отношения, рано учитываемые в реальном поведении и способствующие его автоматизации, также осознаются с трудом и поздно, а отношения, препятствующие автоматизации, осознаются рано. Этот закон был сформулирован на материале изучения детской интроспекции: для маленьких детей значительно проще сказать, что различается в предметах, а не то, что они имеют общего. Это связано с тем, что сходство предметов допускает использование однотипных (автоматизированных) действий с ними, а их различия вызывают нарушение привычного хода действий и ведут за собой особую (ориентировочную) реакцию. Исторический контекст, Клапаред выдвинул идею о качественно различных уровнях обобщения в процессе индивидуального развития, которая оказала значительное влияние на генетическую психологию, прежде всего на Ж. Пиаже .

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. И перераб. – СПб., 2007, с. 245-246.

Сочинения:

L"association des idees. P., 1903; La question de la memoire affective//Archive de Psychologie. 1911. T. 10; La psychologie de ["intelligence // Scientia. 1917; Psychologie de 1"enfant et pedagogic experimentale. 1922; в рус. пер.: Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М.; Л., 1932; Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925; Как определять умственные способности школьников. Л., 1927; La genese de l"hypothese. Etude experimentale // Archive de Psychologie. 1934. V. 24; La psychologie fonctionnelle // Acta Psychologica. 1936. V. 1. N 1; Чувства и эмоции// Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.

Литература:

Ярошевский М. Г. История психологии: От античности до середины XX века. М.: Академия, 1996; Э. Клапаред // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмана, У. А. Конроя. СПб.: Евразия, 1999.

Швейцарский психолог Э.Клапаред (1873-1940), поддерживая идею Холла о необходимости создания комплексной науки о ребенке – педологии, не принимал его интерпретации биогенетического закона. Клапаред считал, что известное сходство между фило- и онтогенетическим развитием психики существует не потому, что в психике ребенка заложены стадии развития вида и древние инстинкты, которые тот должен изживать (как это предполагает теория рекапитуляции), но потому, что существует общая логика развития психики в филогенезе и онтогенезе. Именно эта общая логика развития определяет сходство процессов (но не их тождество!). Поэтому не существует фатальной предопределеняести в развитии ребенка, и внешние факторы (в том числе обучение) могут ускорить его ход и даже частично изменить направление.

Клапаред предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. Прикладную детскую психологию он разделял на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания.

Считая, что психическое развитие не нуждается в дополнительных стимулах или факторах, которые бы его подталкивали, Клапаред развивал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмами этого саморазвития являются игра и подражание.

При всей широте круга проблем, интересовавших Клапареда, в центре его исследовательских интересов стояло мышление и этапы его развития у детей. Он (как позднее и его ученик Ж.Пиаже) фактически отождествлял развитие мышления с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому.

Исследуя формирование интеллектуальной сферы детей, Клапаред открыл одно из основных свойств детского мышления – синкретизм, то есть нерасчлененность, слитность детских представлений о мире. Он утверждал, что психическое развитие продвигается от схватывания внешнего вида к называнию предмета (словесная стадия), а затем к пониманию его назначения, что уже является следствием развития логического мышления. О таком же направлении в развитии мышления детей – от слитности к расчлененности – говорил позднее Л.С.Выготский, оспаривая утверждение В.Штерна о том, что ребенок сначала понимает часть (единичный предмет) и лишь затем начинает соединять отдельные части в целостный образ мира.

Эдуард Клапаред
Родился:1873, Женева, Швейцария.
Умер: 1940, Женева, Швейцария.
Интересы: прикладная психология, психология развития, психология образования, задержки умственного развития.
Образование: доктор медицины, Женевский университет; 1897.
Эдуард Клапаред родился и провел большую часть жизни в Женеве. Вслед за изучением естественных наук и медицины он посвятил себя психологии, обучаясь у Теодора Флерноя, своего близкого родственника, а впоследствии, и сотрудничая с ним. Клапаред сменил Флерноя на посту профессора психолгогии Женевского университета в 1915 и занимал этот пост вплоть до своей смерти. В области психологии его отличала широта интересов, включающих такие темы, как сон, работа интеллекта, решение задач и образование. Помимо этого его интересовали неврология и психиатрия. Кроме теоретической, экспериментальной и прикладной работы по психологии, Клапаред уделял много времени своим профессиональным и административным обязанностям. Совместно с Флерноем он основал журнал Archives de Psychologie и внес весомый вклад в международное сотрудничество психологов благодаря деятельности Международного Психологического Конгресса. Кроме того, в 1912 он основал Институт Ж. Ж. Руссо, задуманный им как центр инновационных исследований и практических разработок в сфере образования. Позднее здесь были выполнены многие работы Жана Пиаже.

Клапаред всегда настаивал на важности функционального подхода. Например, занимаясь проблемами сна, он рассматривал его как функциональное состояние, отвечающее потребностям организма и защищающее его от утомления. Клапаред доказал, что сон должен сопровождаться активным торможением, осуществляющимся благодаря контролю со стороны нервной системы. Отказ от контактов с внешним миром (а именно эта ситуция наблюдается, как предполагал Клапаред , и в случае истерии) должна иметь функциональные причины. Соответственно, представление о контакте между организмом и окружающей средой занимало центральное место в мировоззрении Клапареда и концептуально сближало его с прагматизмом, что наглядно продемонстрировано в его "Law of Becoming Conscious" - "законе сознательного развития". Закон Клапареда влечет за собой целый ряд следствий. Из него вытекает, что психическая активность не затрагивает сознание до тех пор, пока организм успешно осуществляет свои функции. Подобно инстинктам, когнитивная обработка также может эффективно осуществляться без привлечения сознания. Только в том случае, если окружающая среда выдвигает новые требования, психические процессы будут "перехвачены" знанием. Приобретаемый опыт впоследствии может использоваться для решения задач и адекватной оценки выполненного действия. Этот динамический подход к сознанию возник благодаря объединению психоанализа и сравнительной психологии. Он породил экспериментальный метод, при котором испытуемый должен рассказать схему решения задачи. Благодаря этому методу, исследованиям Клапареда присущи некоторые черты когнитивной психологии, возникшей гораздо позднее.

Второй аспект закона Клапареда - это проблема развития. Клапаред утверждает, что процессы, присущие самым ранним стадиям развития, осознание которых не является необходимым, позже всего "перехватываются" сознанием. Он писал: "Чем раньше начинает использоваться связь, и чем дольше она используется, тем позднее происходит ее сознательное восприятие". В качестве главного примера он приводил восприятие сходства, Так, действия ребенка основаны на сходстве объектов и ситуаций, но осознание сходства происходит значительно позже, чем осознание различий. Эта гипотеза, равно как и другие аспекты закона Клапареда и других его теорий, привлекла пристальное внимание Пиаже. Ее следствия кажутся в некоторой степени провокационными, поскольку если бы мы могли прийти к соглашению о том, какие фазы развития являются самыми поздними (и самыми зрелыми), это дало бы соблазнительные возможности для понимания феномена детства. Подключение логики, например, можно было бы расценивать как последний этап пробуждения сознания. Если это так, то, согласно следствиям закона Клапареда , неосознанное использование логических механизмов должно относиться к самым ранним когнитивным способностям. Следует подчеркнуть, что работы Пиаже не исчерпывают полностью ни закона развивающегося сознания Клапареда , ни остальных его предположений. Действительно, Клапаред использует более динамичный, открытый подход к проблеме развития когнитивных способностей, чем его более молодой коллега. Клапареда всегда отличала непредвзятость суждений, он всегда пытался выявить гибкость реакций человека в его взаимодействиях с окружающей средой.

Спецификой психического положения детей занимались учёные ещё в классический период. Но особенно большую заинтересованность в этом проявили учёные конца XIX в. В этот период возрастная психология начала осознаваться как независимая область психологической науки. Одним из учёных, занимавшихся проблемами в этой сфере, был Э. Клапаред.

– швейцарский врач-невролог, психолог, педагог, представитель функционализма. Появился на свет 24 марта 1873 г. в Женеве. Учился в Женевском университете, стал доктором медицины. После этого начал осваивать психологию. Второе образование получил в университете своего родственника Теодора Флерноя. Совместно с Флерноем в 1901 году он создал журнал «Психологический архив». Клапаред являлся редактором этого журнала до 1940 г. .

В 1904 Э. Клапаред руководил психологической лабораторией. После смерти Т. Флерноя стал профессором .

Клапаред занимался экспериментальной психологией, клинической неврологией, зоопсихологией. В итоге его внимание всё больше сосредоточивалось на проблемах психоразвития ребёнка.

Эдуард Клапаред создал свою теорию саморазвития. Разделяя замыслы Стенли Холла о необходимости создания педологии, Клапаред не принимал его объяснения биогенетического закона. Он думал, что распространённая сходность между видовым и индивидуальным развитием психики существуют потому, что существует всеобщая логика расширение психики в филогении и онтогении. Собственно, эта совместимая логика развития распознаёт сходность процессов (а не их тождество!). Благодаря этому не существует неминуемой предопределённости в воспитании ребёнка, и наружные причины (например, обучение) могут поторопить его развитие и даже наполовину деформировать направление.

Э. Клапаред советовал разграничить детскую психологию на теоретическую и практическую (прикладную), предполагая, что у них разный круг проблем. Установление законов психологической жизни и этапов психологического развития детей являлось основной целью теоретической детской психологии. Прикладная детская психология, в свою очередь, подразделялась на психогностику и психотехнику. Главной целью психогностики была диагностика, распознавание психического онтогенеза детей, целью психотехники было создание средств обучения и воспитания.
Считая, что психологический онтогенез не нуждается во вспомогательных побуждениях или обстоятельствах, которые бы его побуждали, Клапаред совершенствовал идею о саморазвитии, самопоявление тех зачатков, которые имеются у чада уже при появлении на свет. Игра и подражание являются механизмами этого развития.

Из всех проблем, интересовавших Клапареда, он уделял больше внимания мышлению и стадиям его онтогенеза у детей. Клапаред практически отождествлял онтогенез мышления с психологическим развитием, поэтому критерием разделения детства на этапы для него служило перерождении от одной формы мышления к другой. Он выделил 4 этапа в психологическом онтогенезе.

1-й этап - от рождения до 2-х лет. На этом этапе у детей господствует любопытство к внешней стороне предметов, а поэтому умственное развитие связано важным образом с онтогенезом восприятия.

2-й этап начинается в 2 года и продолжался до 3-х лет, в это время у детей улучшается речь, и поэтому их когнитивные интересы сосредоточены на словах и их смыслах.

3-й этап – с 3 до 7 лет – связан с началом собственно умственного развития, при этом у детей преобладают совместные умственные интересы.

4-й этап длится с 7 до 12 лет, в этом периоде начинают проявляться и развиваться индивидуальные особенности и наклонности детей, т.к. их умственное развитие объединено с формированием особенных объективных интересов.

Анализируя формирование умственной сферы детей, Клапаред обнаружил одно из важнейших свойств пуэрильного мышления. Этим свойством является синкретизм, т.е. не раздробленность, единство детских пониманий о мире. Клапаред утверждал, что психологический онтогенез продвигается от улавливания внешнего вида к именованию объекта (словесная стадия), а следом к усвоению его роли, что уже есть результат онтогенеза логического мышления. О таком же направлении в развитии мышления детей – от слитности к расчлененности – говорил позднее Л.С. Выготский, оспаривая утверждение В. Штерна о том, что ребенок сначала понимает часть (единичный предмет) и лишь затем начинает соединять отдельные части в целостный образ мира .

В результате того, что онтогенез способностей определён унаследованными факторами. Клапаред выделял совокупную и специальную одарённость, притом общая одарённость обнаруживается, по его мнению, в незрелом возрасте и объединена с единым (высоким) уровнем всех интеллектуальных особенностей ребёнка. Одарённость в одностороннем смысле Клапаред относил к развитому возрасту и объединял с талантом человека решать непривычные проблемы.

Подводя итог, можно сказать, что Эдуард Клапаред заложил основы возрастной психологии как особого раздела психологической науки, обеспечивающего тесную связь психологии с педагогикой. Тем самым он оказал большое влияние на понимание области применения психологических знаний в обучении и воспитании ребёнка.

Список источников
1. История психологии в лицах: персоналии, под общей ред. А.В.Петровского, ред.-сост. Л.А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2005.
2. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
3. Эдуард Клапаред // Календарь событий. – URL: http://www.calend.ru/person/4002/ (дата обращения: 15.12.2013).