Умк по окружающему миру. Рабочая учебная программа по предмету "Окружающий мир" УМК "Школа России" Окружающий мир в различных умк характеристика

Анализ УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100»

На современном этапе образования в школах функционируют разнообразные дидактические системы, представленные различными программами и авторскими наработками.

Для того чтобы определить каково место формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников, необходимо проанализировать программный материал по окружающему миру в начальной школе. Для анализа был выбран программный курс образовательной системы «Школа 2100».

Программа А.А.Вахрушева, О.В.Бурского, А.С.Раутиана и С.В.Тырина «Мир и человек» является одной из достаточно интересных в плане структурирования материала, хотя и достаточно сложной в отношении работы.

Программа нацелена на воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире, т.е. на воспитание биосферной этики. Последнее невозможно без ознакомления ребенка с элементами целостной картины мира, которая должна стать своеобразным личностным императивом в его поведении. Это находит отражение в своеобразном расположении материала: межотраслевое следование от биоэкологии к глобальной с параллельным рассмотрением вопросов экологии человека как части природы и одновременно несколько отошедшего в своем развитии от животных. При этом смысл сообщения картины мира видится авторам в том, чтобы при минимуме сообщаемых детям знаний сделать их сознательными участниками жизни, что в свою очередь предполагает творческо-исследовательский характер работы со стороны и учителя, и учащихся. То есть предполагается не только познакомить школьников с образом мира, но и научить их пользоваться своим опытом. Поэтому решение проблемных творческих задач рассматривается как главный способ осмысления мира [коз, с.403].

Для облегчения работы в учебнике основные понятия выделены в рамке в конце каждого параграфа, а их толкование четко дано в словарике (в конце пособия), структурированном порядке [коз, с.405].

В процессе работы у учащихся сознательно формируется умение выдвигать гипотезы и доказательно отстаивать свою точку зрения (искать способы проверки), принимать чужую позицию (выслушать и выбрать правильный ответ), диагностировать и прогнозировать происходящее. Такого рода поисковая ориентация дает возможность подготовить человека к постоянному изменению условий среды. Поэтому-то именно разнообразное отражение единого и его объяснение становятся предметом данного курса [коз, с.406].

1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Что нас окружает (10 ч). Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы - ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

Живые обитатели планеты (9 ч). Растения, грибы, животные, человек - живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение - свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения - «кормильцы». Животные - «едоки». Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Времена года (12 ч). Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы - первоцветы. Птицы и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Введение (4 ч). Живая и неживая природа.

Земля и солнце (16 ч). Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле - Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси - причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца - причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Земля - наш общий дом (11 ч). Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны - территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны.

3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч). - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч). Живая оболочка Земли - биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Участники круговорота веществ. Растения - производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные - потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии - разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч). Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема - единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва - единство живого и неживого.

Экосистема озера. Болото - заросшее озеро. Экосистема луга. Экосистема леса.

Поле - искусственная экологическая система.

Аквариум - маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч) - Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)

Времена Древней Руси. IX - XIII века (5 ч)

Времена Московского государства. XIV - XVII века (4 ч)

Времена Российской империи. XVIII - начало XX века (5 ч)

Времена Советской России и СССР. 1917 - 1991 годы (4 ч)

Современная Россия (8 ч)

4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Данный раздел содержит следующие темы:

Человек и его строение (14 ч)

Происхождение человека (2 ч)

Рукотворная природа (10 ч) Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека.

Вода, её свойства. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.

Воздух, его состав и свойства. Воздушный шар.

Горные породы и минералы, их использование человеком. Драгоценные и поделочные камни.

Металлы, их свойства. Использование различных металлов.

Торф, каменный уголь, нефть и природный газ - ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.

Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.

Звук, его свойства. Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства.

4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч) - Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Данный раздел представлен следующими темами:

Человек и его внутренний мир (9 ч)

Человек и общество (4 ч)

Картина всемирной истории человечества (6 ч)

Человек и многоликое человечество (5 ч)

Человек и единое человечество (4 ч) [Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / - М.: Баласс, 2010. - 400 с.]. -С. 245-267

В целом естествоведческий по своей сути курс носит экологическую направленность с историко-культурологической ориентацией, отраженную как в представленном материале, так и в подходах по его построению. Он содержит много интересных авторских находок, богатый иллюстративный материал, усложненную подборку сведений и опытов, а также базируется на исследовательском, проблемном, деятельностно-практическом принципе получения информации как основополагающем, хотя и лишен в основном социально-исторического материала. Действенный его характер и идея целостности как доминантная линия построения отражены в конечном результате: понимать мир - это значит знать, что и почему так происходит в нем, прогнозировать, что с ним может произойти, и решать как далее вести себя в нем [коз, с.409].

Анализ учебников образовательной системы «Школа 2100»

Учебники формата А4, для каждого класса предусмотрено 2 части учебника, что, несомненно, облегчает эксплуатацию учебника ребенком - он лёгкий по весу, содержит крупный шрифт, красочный. Всё это обусловлено возрастными особенностями ребенка обучающего в начальной школе.

1 класс, часть 1, 2 «Я и мир вокруг»

На первых страницах учебника расположена информация для учителя родителей. Далее по содержанию идет материал о том, как пользоваться учебником. Тут ученик может познакомиться с условными обозначениями, встречающимися по тексту учебника и каким образом, ему на них реагировать.

Каждая тема начинается с новой страницы. Автор учебника как бы ведет ненавязчивый диалог с ребенком, что делает процесс обучения более свободным в плане усвоения информации.

В конце учебников размещен толковый словари.

Взаимосвязь живой и неживой природы изучается в темах о временах года .

2 класс, часть 1, 2 «Наша планета Земля»

Начиная со второго класса в учебнике помимо иллюстраций, схем еще встречаются фотоматериалы, что дает ребенку в большей степени представлять те или иные объекты окружающего мира.

В 1 части учебника, имеются 3 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Моя страна»; 3. Карты (размещено 6 различных физических карт).

Вторая часть так же содержит приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Всемирная выставка»; 3. Карты (15 карт); 4. Игра «Путь человечества.

Как и в каждом из учебников 1 класса, во втором имеется толковый словарик в конце учебника.

Взаимосвязь живой и неживой природы можно проследить в темах о природных зонах .

3 класс, часть 1 «Обитатели Земли»

На первых страницах учебника авторы знакомят ученика, как работать с учебником, объясняет им, зачем мы учимся, как будем учиться, что надо обязательно запомнить. Далее представлен маршрут в страну знаний и с этой страницы авторы знакомят ученика с их помощниками Мишей и ленной.

1 часть учебника содержит больше текстового материала, напечатанного уже более мелким шрифтом, нежели учебники 1 и 2 классов. Много красочных схем, иллюстраций.

В этой части учебника, имеются 2 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Сохраним красоту природы».

В конце учебника размещен толковый словарь.

Взаимосвязь живой и неживой природы можно проследить в главе 3 «Экологическая система» .

3 класс, часть 2 «Моё Отечество»

Здесь авторский коллектив не изменил своей традиции - знакомить учеников с устройством учебника. В учебнике в каждой теме прописан проблемный вопрос, который предлагают обсудить герои учебника Анюта и Илюша. Далее на разворот учебника представлена карта «Путешествие по «реке времени» российской империи».

В учебнике 6 глав относительно истории нашей страны.

Глава 1. Твои родные и твоя Родина в потоке времени

Глава 2. Времена Древней Руси. 9-13 века

Глава 3. Времена Московского государства. 14-17 века

Глава 4. Времена Российской империи. 18- начало 20 века

Глава 5. Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы

Глава 6. Современная Россия.

В конце учебника расположены 2 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Сохраним историю родного края» и проект «Отмечаем государственные праздники».

Завершает курс обучения толковый словарь.

4 класс, 1 часть «Человек и природа»

Первая часть учебника состоит из двух глав:

Глава 1. Как работает организм человека

Глава 2. Рукотворная природа

После каждой главы учащимся предлагаются приложения. В первой главе - приложение 1. Учимся решать жизненные задачи, а во второй главе - приложения: 2. Учимся решать жизненные задачи; 3. Повторение. Природа, вещества, явления; 4. Повторение. Земля - планета жизни; 5. Повторение. Растения и животные; 6. Повторение. Природные зоны. Экосистемы.

По окончании изучения всего курса предлагается толковый словарик.

В первой части учебника взаимосвязь живой и неживой природы повторяется в приложениях 5 и 6. Где ученику предложены вопросы относительно растений и животных, их взаимосвязи, а так же вопросы касательно природных зон и экосистем .

4 класс, часть 2 «Человек и человечество»

Вторая часть учебника состоит из двух разделов. В первом разделе две главы с включенными в нее параграфами.

Раздел 1. Человек

Глава 1. Человек и его внутренний мир

Глава 2. Человек и мир людей

После главы 1 обучающимся предлагается дополнительный материал, а после первого раздела есть приложение 1. Учимся решать жизненные задачи.

Раздел 2. Человечество

Глава 3. Человек и прошлое человечества

Глава 4. Человек и многоликое человечество

Глава 5. Человек и единое человечество

После главы 4 предложен дополнительный материал, а после главы 5 приложение 2. Учимся решать жизненные задачи; приложение 3. Проект «Моё человечество».

И по завершении пройденного материала обучающимся предлагается толковый словарик.

Во второй части учебника взаимосвязь живой и неживой природы не изучается .

Вывод по главе 1

Первая глава направлена на рассмотрение теоретических основ взаимосвязей живой и неживой природы.

Охарактеризованы взаимосвязи живой и неживой природы: представлена характеристика экологических факторов; рассмотрены важнейшие экологические факторы - температура, свет и влажность.

Рассмотрены сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья. Дано описание изменений в живой и неживой природе по сезонной периодичности: весна, лето, осень, зима. Рассмотрено понятий «фотопериодизм».

Проанализирован УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100». Подводя итоги, констатируем, что взаимосвязь живой и неживой природы изучается в 1 классе в 4 темах о каждом времени года; во 2 классе при изучении природных зон; в 3 классе, части 1 - в главе 3 «Экологическая система»; в 4 классе, части 1 в конце учебника даются лишь вопросы для повторения природных зон и экосистем.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Георгиевская гимназия»

г. Егорьевск

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ «Георгиевская гимназия

Жиденькова В.Ю.

Рабочая программа по окружающему миру

(базовый уровень)

4 Б класс

Составитель: Давыдова Светлана Витальевна,

учитель начальных классов

Данная рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана в соответствии:

С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться;

С требованиями основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Георгиевская гимназия»;

С возможностями УМК « Перспективная начальная школа».

Программа УМК «Перспективная начальная школа» выбрана в соответствии с целями и задачами гимназии, решение которых осуществляется средствами УМК «Перспективная начальная школа»:

развитие личности школьника, его творческих способно­стей;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

формирование желания и умения учиться,

освоение осново­полагающих элементов научного знания, лежащих в основе современ­ной научной картины мира, и опыта его применения и преобразова­ния в условиях решения учебных и жизненных задач,

развитие самостоятельности и творческих способ­ностей учащихся посредством включения их в проектную и иссле­довательскую деятельность,

интеллектуальное и нравственное развитие личности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» , необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются:

объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;

применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);

называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;

объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;

объяснять, в чём главное отличие человека от животных;

находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.

оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;

доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;

отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;

объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.

объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»

- находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;

Использовать готовые модели и иллюстрации учебника для объяснения причины смены дня и ночи, смены времен года;

Находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительность, животный мир);

Понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе;

Понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;

Характеризовать основные функции систем органов человека;

Измерять температуру, вес, рост человека;

Понимать необходимость использования знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

Извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 КЛАСС (68 ч)

Учебно-тематическое планирование

по окружающему миру

Класс 4 Б

Учитель Давыдова Светлана Витальевна

Количество часов

Всего 68 часов; в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе программ : О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир»

Учебник Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / Т.– М. : Академкнига/Учебник, 2013.

Дополнительная литература

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.Окружающий мир: 4 класс: метод. пособие для учителя – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Федотова О.К., Трофимова Г.В., Трофимов С.А., Царева Л.А. Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы №1, 2. – М.: Академкнига/Учебник, 2016.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа Высокогорненского городского поселения

Ванинского муниципального района Хабаровского края

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

методическое объединение Директор МБОУ СОШ п.Высокогорный

учителей начальных классов ______________/Жавнерова Л.В./

Протокол №____ от __________ «_____»______________2011 год

Руководитель МО нач.кл

___________ /Соболева С.А/

Рабочая программа по предмету

«Окружающий мир»

УМК Образовательная система «Школа 2100»

Программу составила:

учитель начальных классов

Кадочникова Е.В.

I. Пояснительная записка

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Задачи курса:

Формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений.

Формирование представления о месте и роли человека в окружающем мире.

Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

Ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания.

При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира

Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

Ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики.

Учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается в 1 классе по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 70 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы.(экскурсии выделены в отдельный блок, и распределяются по разделам программы в течение года) Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей. Отдельное место в программе занимает региональный компонент, часы которого распределяются в соответствии с изучаемым материалом.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и личностные, метапредметные результаты.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

Называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

Объяснять, как люди помогают друг другу жить;

Называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

Называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

Оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)

Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).

Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.

Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ», «раньше» и «позже».

Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.

Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.

Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.

Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.

Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.

Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.

Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.

Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.

Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

Повторение пройденного материала – 5 ч.

Часы по усмотрению учителя – 4 ч.

1. Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом. Это поддерживается с помощью статьи для учеников «Как работать по учебнику», в которой подробно описано, как учиться по учебнику, а также методического аппарата. В качестве важнейшей деятельности выступает выполнение продуктивных заданий, ответы на которые не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в результате умственных действий по анализу и синтезу имеющейся в нем информации.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами.

2. Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

3-4. Организация учебника способствует использованию разнообразных форм учебной деятельности. Предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками окружающего мира в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний. Например, уже на первых страницах учебника 1 класса приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?), наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой – продолжит). Позже, начиная со второй половины 1 класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» – и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.)

Задания во 2 и особенно в 3 классе усложняются, роли учеников при работе в группе дифференцируются (Поиграйте в игру «Детектив». Цель игры – с помощью задаваемых вопросов первым угадать задуманное слово. Один из игроков будет СВИДЕТЕЛЕМ, он загадывает слово и отвечает на вопросы. Остальные игроки – ДЕТЕКТИВЫ. Они задают вопросы и отгадывают слово.)

Начиная со 2 класса, в УМК используются задания для самостоятельной работы, в том числе домашней (задание из рабочей тетради: Проведи опыт. Построй гору из песка и глины. Нарисуй её. Затем устрой дождь: полей гору из лейки. Нарисуй, что стало с горой. Прочитай вывод, вставляя слова.

5. УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и метапредметные результаты. Предметные умения перечислены в программе, таблице требований дневника школьника образовательной системы «Школа 2100», в начале каждого раздела учебника и рядом с каждым заданием в тетради для проверочных и контрольных работ. Общеучебные умения (метапредметные результаты) перечислены в дневнике школьника, а кроме того, являются составной частью методического аппарата учебника. Так, организационные умения (регулятивные по терминологии ФГОС), являясь важнейшим результатом технологии проблемного диалога, включены в виде условных знаков во все учебники. Интеллектуальные (познавательные по терминологии ФГОС) и оценочные (личностные результаты) маркируются во всех заданиях, начиная с 3 класса. Таким образом, и ученик и учитель информированы о своих успехах в достижении предметных и метапредметных результатов.

6. УМК основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях учащихся данного школьного возраста. Все учебники создавались в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей.

Специфика осмысления опыта современного ребенка состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, т.е. получен не путем непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального. Данный учебник позволяет каждому школьнику найти ответы на интересующие его вопросы.

7. Тетрадь для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников. Все проверочные и контрольные работы «мониторят» достижения учащихся по предметным линиям развития на трех основных уровнях: необходимом, программном и максимальном. Они снабжены указанием на умение, которое проверяется. При этом задания сконструированы таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они в данный момент находятся.

В рамках образовательной системы «Школа 2100» создана и утверждена в РАО технология оценки учебных успехов, которая нацелена на вовлечение учеников в процесс их оценки, на развитие самооценки.

8. Учебные задания данного УМК сконструированы с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными возможностями детей.

1) Регулятивные – выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат:

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3-4 классов включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов помогут оценить правильность действий учеников. Приведенный в рамках в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод поможет проверить и оценить результат.

Примеры проблемных ситуаций:

1. Учебник 2 класса, ч.1 (с. 62)
   Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
   Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
   А ты как думаешь: где теплее?
2. Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
   Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи!?
   Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
   Как могут мёртвые клетки защитить наш организм?

2) Коммуникативные – вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание:

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.

1. Учебник 1 класса, ч.1 (с. 29)
   Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман мысленно прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
2. Учебник 1 класса, ч.1 (с. 33)
   Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.
3. Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. Приведем пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.

   Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
   Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

   Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?
   Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4. Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 2 класса (с. 32)
   Ты с соседом по парте отправляешься в полёт. Место старта – родная школа. Один из вас будет пилотом: он выбирает направление полёта и записывает его в таблицу. Другой записывает название материка или океана под крылом. Затем вы меняетесь ролями и продолжаете путешествие, нигде не пролетая дважды.
5. Продолжение линии заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 3 класса (с. 4)
   Поиграй с товарищем. Один из вас называет живое существо или механизм, а другой - источник его энергии. Если второй игрок правильно назвал источник энергии, то игроки меняются местами. Выигрывает тот, кто чаще будет ведущим.
6. В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.).

3) Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

Отличительной чертой всех учебников образовательной системы «Школа 2100» и учебника окружающего мира в частности является широкое использование продуктивных заданий, т.е. заданий, прямого ответа на которые нет в тексте учебника, а есть только намеки. Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, нацеленные на объяснение окружающего мира, в тексте учебника, начиная с 3 класса, помечены синим цветом - первая буква первого слова.

Примеры продуктивных заданий:

1. Учебник 1 класса, ч.2 (с. 46)
   Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
2. Учебник 1 класса, ч.2 (с. 53)
   Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк?
3. Учебник 2 класса, ч.1 (с. 23)
   Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света?
4. Учебник 4 класса, ч.1 (с.41)
   Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?

Еще одна особенность, характерная для учебников окружающего мира - принцип минимакса, согласно которому включен не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке.

4) Личностные.

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять свое отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребенка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Начиная с 3 класса такие задания в учебнике помечены красным цветом - первая буква первого слова.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру:

1. Учебник 1-го класса, ч.2 (с. 72)
   На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь.
2. Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
   Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина - Россия!».
3. Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
   Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.

9. Детская самостоятельность в данном УМК формируется в том случае, если педагог на своих уроках и во внеурочном взаимодействии с учащимися в полной мере и осознанно следует таким педагогическим технологиям, как проблемно-диалогическая, оценивания учебных успехов и проектная.

Так, например, в конце каждого раздела учебника приводится жизненная задача, которая позволяет учиться применять полученные в данном разделе знания в бытовых ситуациях, которые могут произойти. Там же приводится примеры проектов, которые смогут выбрать и осуществить школьники.

10. Действия контроля в данном УМК осуществляются на основании предложенной авторами технологии оценивания учебных успехов. Рекомендации по проведению контроля, основанного на самооценке учащихся, и сопоставления этой самооценки с оценкой учащихся класса и учителя, даны в методических рекомендациях по каждому предмету.

Входящие в УМК тетради для проверочных и контрольных работ (в 1 классе самостоятельных и итоговых) содержат необходимый набор для осуществления контроля, включая итоговый. При этом задания снабжены указаниями на проверяемые умения и включают разноуровневые варианты.

11. Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению посредством учета возрастных особенностей детей, адекватно подобранных проблемных ситуаций на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, активизирующих интеллектуальную сферу деятельности учащихся, через интересное для детей оформление и конструкцию учебных пособий.

12. Авторские тексты с участием сквозных персонажей требуют совместной работы учителя с классом в равноправном диалоге читателей, предполагают также работу в парах и малых группах. Во вступительном тексте ученики получают информацию о том, каковы цели предмета (Зачем мы будем учиться?), какими способами авторы предлагают учиться (Как мы будем учиться?), чему, по мнению авторов, ученики должны научиться (Чему мы будем учиться?). Доверительный разговор позволяет объяснить ученикам цели авторов и обеспечить эффективное взаимодействие ученика и учебника под руководством учителя. Этому же способствуют условные знаки, которые подробно объяснены. Именно такое сотворчество учеников и авторов позволяет надеяться на достижение личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

13. Каждый учебник данного УМК написан лично для каждого ребенка, обращен к нему. Предполагается работа в личной траектории развития, выбор заданий, система работы над ними, ориентированная на индивидуальность ребенка. Этот подход, характерный для всех авторов данного УМК, основывается на общем для ОС «Школа 2100» принципе минимакса. При этом в каждой теме ученик может освоить содержание как на уровне минимума (проверяется в контрольных работах), так и на уровне максимума. Таким образом, ученик сможет построить свою собственную индивидуальную траекторию изучения предмета.

Федеральный Государственный стандарт начального общего образования.

Сравнительный анализ действующих учебно-методических комплектов по предмету «Окружающий мир», соответствующих ФГОС НОО

Вопросы и задания к занятию:

1. Уточните, что означают термины: «цель курса», «задачи обучения», «принципы обучения», «содержание обучения», «ожидаемый результат».

2. Назовите цели и задачи обучения предмету «Окружающий мир».

3. Какие специфические естественно научные принципы обучения вы знаете? Перечислите.

4. Укажите функции и особенности учебника в системе средств обучения.

5. Объясните высказывание: «Учебник – модель целостного процесса обучения».

6. Назовите структурные компоненты учебника и охарактеризуйте их.

Задание 1. Цели, задачи, планируемые результаты изучения предмета «Окружающий мир» в свете ФГОС II поколения.

Изучите материалы ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС НОО). Обратите внимание на структурные элементы нового ФГОС для начальной школы. Выявите задачи изучения предмета «Окружающий мир», требования к планируемым результатам и систему оценки этих результатов. Результаты зафиксируйте в выводе (письменно в тетради ).

Задание 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа ФГОС второго поколения.

Изучите материалы «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и выпишите базовые национальные ценности, представленные в нем. Соотнесите их с ценностными ориентирами рабочих программ предмета «Окружающий мир» различных УМК («Школа 2100», «Школа России» ). Подберите примеры содержания курса «Окружающий мир», позволяющие формировать названные ценностные ориентиры. Результаты работы запишите в тетрадях.

Задание 3. Сравнительный анализ рабочих программ по окружающему миру для начальной школы, разработанных по ФГОС второго поколения.

Изучите тексты рабочих программ, разработанных в соответствии с ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: А.А. Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России» ), А.А. Вахрушева «Окружающий мир» (УМК «Школа 2100» ). Выполните анализ рабочих программ по окружающему миру для начальной школы. Результаты занесите в таблицу №1 .

Проанализируйте полученные сведения в таблице. Укажите отличительные черты каждого курса. Результаты работы отразите в таблице №1 (вывод ). Отметьте, какие положения ФГОС НОО 2-го поколения и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России наиболее полно отражены авторами в программе по предмету «Окружающий мир». Как реализуются заявленные цели курса в задачах этих курсов, идеях, принципах построения обучения в данном курсе? Перечислите предлагаемые авторами методы обучения и определите их соответствие возрастным особенностям младших школьников, изучаемому материалу и возможности их реализации с помощью указанных средств обучения в программе данного курса. Обратите внимание, как распределяется содержание курса «Окружающий мир» по классам в этих УМК. Результаты зафиксируйте в выводе к таблице №1 (вывод ).

Таблица 1

Сравнительный анализ программ по предмету «Окружающему миру»

Задание 4. Сравнение требований к достижениям ученика начальной школы по предмету «Окружающий мир» (разные программы).

Сопоставьтетребования к достижениям младших школьников по разным программам. Соотнесите их с требованиями ФГОС НОО 2-го поколения. Результаты работы отразите в таблице №2 и сделайте вывод.