Grundschulprogramm der zweiten Generation. Bundesbildungsstandard der zweiten Generation

Beispielprogramme für akademische Fächer

Fremdsprachenklassen 5-9

M, Bildung, 2010 (Standards der zweiten Generation)

Erläuterungen

Auf der Grundlage des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Grundbildung der Allgemeinbildung, dargestellt im Landesbildungsstandard der Allgemeinbildung der zweiten Generation, wird ein ungefähres Fremdsprachenprogramm für eine Grundschule erstellt. Es berücksichtigt auch die wesentlichen Ideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für die Allgemeinbildung und wahrt die Kontinuität mit den beispielhaften Programmen der allgemeinen Grundschulbildung.

Das ungefähre Programm ist ein Leitfaden für die Erstellung von Arbeitsprogrammen: Es legt den invarianten (obligatorischen) Teil des Bildungsgangs fest, außerhalb dessen die Möglichkeit der Wahl eines variablen Bestandteils des Bildungsinhalts durch den Autor besteht. Autoren von Arbeitsprogrammen und Lehrbüchern können ihren eigenen Ansatz hinsichtlich der Strukturierung des Lehrmaterials, der Festlegung der Reihenfolge seines Studiums und der Erweiterung des Umfangs anbieten (Einzelheiten) Inhalte sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Methoden der Aktivität, Entwicklung, Bildung und Sozialisierung der Schüler. Anhand eines Beispielprogramms erstellte Arbeitsprogramme können in Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Profile und unterschiedlicher Spezialisierung eingesetzt werden.

Das ungefähre Programm für eine Grundschule sieht die Weiterentwicklung aller wesentlichen Arten von Schüleraktivitäten vor, die in den Programmen der allgemeinen Grundschulbildung vorgestellt werden. Der Inhalt beispielhafter Programme der allgemeinen Grundbildung weist jedoch Merkmale auf, die zum einen durch die Entwicklungs-, Ausbildungs- und Bildungsaufgaben der Studierenden unter Berücksichtigung der gesellschaftlichen Anforderungen an den Entwicklungsstand ihrer persönlichen und kognitiven Qualitäten bestimmt werden; zweitens die Fachinhalte des allgemeinbildenden Sekundarschulsystems; drittens die psychologischen Altersmerkmale der Studierenden.

Die Inhalte der Unterrichtsfächer, die in der Grundschule ein System wissenschaftlicher Konzepte und der entsprechenden Handlungsmethoden darstellen, schaffen die notwendige Grundlage für die Ausbildung theoretisch-reflexiven Denkens bei Schülern. Diese qualitativ neue Denkweise dient als operative und technische Grundlage für den Übergang der Schüler von Bildungsaktivitäten als Lernfähigkeit in der Grundschule zu Bildungsaktivitäten mit Elementen der Selbstbildung und Selbstentwicklung in der Grundschule. Dies eröffnet neue Möglichkeiten für die Entwicklung kognitiver, kommunikativer, ästhetischer, subjekttransformierender (technischer und technologischer) Aktivitäten, die auf der Wert- und semantischen Orientierung des Einzelnen in der Welt und Gesellschaft, der Entwicklung von Selbstbewusstsein und Zielsetzung usw. basieren der Aufbau eines individuellen Bildungswegs.

Eine wesentliche Rolle bei der Gestaltung einer neuen Art von Bildungsaktivitäten in der Grundschule kommt dem Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten zu, die in Bezug auf die Altersmerkmale der Schüler festgelegt werden. Gleichzeitig wird im Zuge der Beherrschung aller Bildungsfächer und ihrer Zyklen die Ausbildung universeller Bildungshandlungen aller Art sichergestellt. Gleichzeitig bietet jedes der Bildungsfächer, die die soziokulturelle Erfahrung bestimmter Aktivitätsarten kristallisieren, vielfältige Möglichkeiten zur Gestaltung pädagogischen Handelns. Fächer des natürlichen und mathematischen Zyklus schaffen zunächst eine Zone der nächsten Entwicklung der kognitiven Aktivität und dementsprechend die Entwicklung kognitiver Bildungshandlungen; humanitäre Fächer, einschließlich Fächer des Kommunikationszyklus – für kommunikative Aktivitäten und entsprechende Bildungsaktivitäten usw.

Dementsprechend werden die Anforderungen an persönliche, metafachliche und fachbezogene Lernergebnisse (Ziele) für jedes der Beispielprogramme in einer Grundschule dadurch bestimmt, welche Arten von Aktivitäten in einem bestimmten akademischen Fach vorherrschen. Die Anforderungen an Lernergebnisse im Musterprogramm werden auf der Ebene konkreter persönlicher, metafachlicher und fachbezogener Handlungen beschrieben, die der Studierende aufgrund der Beherrschung des Fachprogramms beherrschen muss.

Das Hauptmerkmal der Adoleszenz (von 11 bis 14-15 Jahren) ist der Beginn des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenenalter, was sich in der Bildung von Elementen des Erwachsenenalters im kognitiven, persönlichen Bereich, in den Bildungsaktivitäten und in der Kommunikation eines Teenagers mit Erwachsenen und Gleichaltrigen widerspiegelt. Bildungstätigkeit erhält die Qualität der Subjektivität, die sich in der zielgerichteten und motivierten Tätigkeit des Schülers ausdrückt, die auf die Beherrschung der Bildungstätigkeit abzielt. Eine neue Ebene der Motivationsentwicklung ist darin verkörpert besonders intern Positionen Student, dessen Besonderheit darin besteht, sich auf die unabhängige kognitive Suche, das Setzen von Bildungszielen, das Beherrschen von Bildungsaktivitäten, das Beherrschen und selbstständige Durchführen von Kontroll- und Bewertungsmaßnahmen zu konzentrieren; Initiative zur Organisation der Bildungszusammenarbeit. Somit erwerben Bildungsaktivitäten die Merkmale von Selbstentwicklungs- und Selbstbildungsaktivitäten.

Laut Psychologen ist die Hauptaktivität der Adoleszenz intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Dies spielt eine besondere Rolle bei der Bildung einer altersspezifischen Form des Selbstbewusstseins – des Erwachsenseins. Die intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen ist eine qualitativ neue Form der Kommunikation, deren Hauptinhalt der Aufbau und die Aufrechterhaltung von Beziehungen zu einer anderen Person als Individuum auf der Grundlage moralischer und ethischer Standards von Respekt, Gleichheit und Verantwortung ist. Die Entwicklung der Kommunikation erfordert ein qualitativ neues Niveau der Beherrschung der Kommunikationsmittel, vor allem der Sprache. Selbstbestimmung im Wertesystem und die Bildung der Grundlagen einer Weltanschauung in Bezug auf Welt, Kultur, Gesellschaft und Bildungssystem schaffen die Grundlage für die Bildung der staatsbürgerlichen Identität eines Menschen und bereiten auf die Wahl einer Fachausbildung vor Erstellen Sie einen individuellen Bildungsweg.

Die Studierenden beginnen, die höchsten Formen geistiger Aktivität zu beherrschen – theoretisches, formales, reflexives Denken. Die Grundlage für die Fähigkeit, hypothetisch-deduktiv zu denken und mit Hypothesen zu operieren, wird gebildet; Denken Sie abstrakt und logisch (in verbalen Begriffen), ohne sich auf Aktionen mit bestimmten Objekten zu verlassen.

Die Entwicklung der Reflexion dient dazu, das Bewusstsein eines Teenagers für seine eigenen intellektuellen Vorgänge, seine Sprache, seine Aufmerksamkeit, sein Gedächtnis, seine Wahrnehmung und seinen Umgang damit zu stärken.

Auf der Stufe der allgemeinen Sekundarstufe werden die Schüler in Projekt- und Forschungsformen der Bildungsaktivität eingebunden, die die Entwicklung der kognitiven Forschung zu universellen Bildungsaktivitäten bestimmen (die Fähigkeit, Probleme zu sehen, Fragen zu stellen, zu klassifizieren, zu beobachten, Experimente durchzuführen, Schlussfolgerungen zu ziehen). und Schlussfolgerungen, erklären, beweisen, verteidigen Sie Ihre Ideen).

Die Anforderungen an die Entwicklung dieser Fähigkeiten werden durch das Anforderungssystem für persönliches und metasubjektives Handeln und das Programm zur Gestaltung universellen Bildungshandelns bestimmt. Eine Schlüsselrolle bei ihrer Bildung spielen die Inhalte der Studienfächer und die Art und Weise der Organisation von Bildungsaktivitäten und Bildungskooperationen, die durch das ungefähre Programm für Studienfächer, einschließlich einer Fremdsprache, bestimmt werden.

Dieses Beispielprogramm umfasst vier Abschnitte: eine Erläuterung mit Anforderungen an Lernergebnisse; Kursinhalt mit Abschnittsliste, grober thematischer Planung mit Angabe der Mindeststundenzahl für Studienthemen und Festlegung der wichtigsten Bildungsaktivitäten von Schülern; Empfehlungen zur Ausstattung des Bildungsprozesses.

Die „Erläuterung“ offenbart die Merkmale jedes Abschnitts des Programms, die Kontinuität seines Inhalts mit den wichtigsten Regulierungsdokumenten und den Inhalt des Fremdsprachenprogramms für die Grundschulbildung; Es erfolgt eine allgemeine Beschreibung des Fremdsprachenkurses und seiner Einordnung in das Grundcurriculum. Besonderes Augenmerk wird auf die Ziele des Fremdsprachenlernens, seinen Beitrag zur Lösung der wichtigsten pädagogischen Probleme im System der allgemeinen Grundbildung sowie die Offenlegung der Ergebnisse der Beherrschung eines Fremdsprachenprogramms auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung gelegt.

Ziele und Bildungsergebnisse werden auf mehreren Ebenen dargestellt – Metafach, Persönlich und Fachlich. Inhaltliche Ergebnisse werden wiederum entsprechend den Hauptbereichen menschlichen Handelns bezeichnet: kognitiv, wertorientiert, arbeitsorientiert, körperlich, ästhetisch.

Der Abschnitt „Hauptinhalt“ enthält eine Liste der zu studierenden Inhalte, zusammengefasst in Inhaltsblöcken, mit Angabe der Mindestanzahl an Unterrichtsstunden, die für das Studium jedes Blocks vorgesehen sind.

Der Abschnitt „Vorläufige thematische Planung“ enthält eine ungefähre Liste der Themen in einem Fremdsprachenkurs und die Anzahl der Unterrichtsstunden, die für das Studium jedes Themas vorgesehen sind, eine Beschreibung des Hauptinhalts der Themen und der wichtigsten Arten studentischer Aktivitäten (unter das Niveau der Bildungsaktivitäten).

Standards der zweiten Generation
Beispielprogramme für akademische Fächer
KUNST. 5-9 Klassen

Das Studium der Bildenden Künste in der Grundschule stellt eine Fortsetzung der Anfangsphase der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Einzelnen dar und ist ein wichtiges, integrales Glied im System der lebenslangen Bildung. Die inhaltlichen Besonderheiten des Kunstunterrichts an Grundschulen werden durch die Besonderheiten des gesellschaftlichen Phänomens Kunst, die Aufgaben der Kunstpädagogik und -erziehung sowie die langjährigen Traditionen der häuslichen Pädagogik bestimmt.
Einen großen Beitrag zur Erreichung der Hauptziele der allgemeinen Grundbildung leistet das Studium der Bildenden Künste, das darauf abzielt:
- eine figurative Wahrnehmung der visuellen Welt zu entwickeln und die Methoden des künstlerischen, kreativen Selbstausdrucks des Einzelnen zu beherrschen;
- die emotionale, spirituelle und intellektuelle Entwicklung des Einzelnen als Grundlage für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes in Einklang zu bringen;
- Fähigkeiten zur künstlerischen und kreativen Kenntnis der Welt und sich selbst in dieser Welt zu entwickeln;
- den Studierenden auf eine bewusste Wahl eines individuellen Bildungs- oder Berufsweges vorzubereiten.
Unter Berücksichtigung der Logik des Bildungsprozesses der allgemeinbildenden Sekundarstufe, interdisziplinärer und intradisziplinärer Verbindungen, der Weiterentwicklung der ästhetischen Einstellung der Studierenden zur Welt auf der Grundlage visueller künstlerischer Bilder und der Verwirklichung des. wurde ein ungefähres Programm in Bildender Kunst entwickelt künstlerisches und kreatives Potenzial der Studierenden im Umgang mit dem Material der bildenden Künste. Das Programm basiert auf dem Prinzip der konzentrischen Rückbesinnung auf die in der Grundschule erlernten Grundlagen der bildenden Kunst, ihrer ständigen Vertiefung und breiteren Offenlegung.
Das Studium der Bildenden Künste in der Grundschule zielt auf die Bildung moralischer Werte, Vorstellungen über das reale künstlerische Bild der Welt ab und beinhaltet die Entwicklung und Bildung einer emotional-phantasievollen, künstlerischen Denkweise, die neben dem Rationalen auch eine Rolle spielt -logische Denkweise, die in anderen Fächern des Lehrplans vorherrscht, sorgt für die Bildung eines ganzheitlichen Denkens der Studierenden. Die in der Grundschule entwickelten Fähigkeiten emotionaler und wertbezogener Beziehungen, ästhetischer Wahrnehmung der Welt sowie künstlerischer und kreativer Tätigkeit sollen eine neue Qualität erhalten. Die führenden Ansätze zum Studium des Fachs sind aktivitäts- und problemorientiert. Von besonderer Bedeutung ist die Bildung der Grundlagen des kritischen Denkens auf der Grundlage der Wahrnehmung und Analyse von Kunstwerken sowie das Verständnis der Rolle der Kunst im Leben der Gesellschaft.
Das Studium der Bildenden Künste bietet die Möglichkeit einer echten Integration mit verwandten Fachgebieten (Musik, Geschichte und Sozialkunde, russische Sprache und Literatur). Es besteht auch die Möglichkeit, ein System interdisziplinärer und überfachlicher Verbindungen aufzubauen, das Grund- und Zusatzbildung integriert, indem man sich der Verwirklichung des künstlerischen und kreativen Potenzials der Studierenden zuwendet und die Synthese von Ausbildung und Bildung in Projektaktivitäten umsetzt. Kreative Aktivitäten mit künstlerischen Materialien und Techniken können durch kreative Projekte ergänzt werden, die auf Computer-Multimedia-Technologien, Museumspädagogik usw. basieren.
Der Unterricht von Kindern in bildender Kunst sollte darauf abzielen, die folgenden Ergebnisse zu erzielen.
Persönliche Ergebnisse des Studiums der Bildenden Künste in der Grundschule:
- die Bildung des künstlerischen Geschmacks als die Fähigkeit, bildende Kunst in der ganzen Vielfalt ihrer Arten und Gattungen zu spüren und wahrzunehmen;
- Akzeptanz eines multikulturellen Bildes der modernen Welt;
im Arbeitsbereich:
- Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten bei der Ausübung praktischer kreativer Arbeit;
- Bereitschaft zur bewussten Wahl des weiteren Bildungsweges;
im kognitiven Bereich:
- die Fähigkeit, die Welt durch Bilder und Formen der bildenden Kunst zu verstehen.
Metafachliche Ergebnisse des Studiums der Bildenden Künste in der Grundschule manifestieren sich:
in der Entwicklung einer künstlerisch-phantasievollen, ästhetischen Denkweise die Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Welt;
bei der Entwicklung von Fantasie, Vorstellungskraft, künstlerischer Intuition, Gedächtnis;
in der Bildung kritischen Denkens, in der Fähigkeit, seinen Standpunkt in Bezug auf verschiedene Werke der bildenden Kunst zu vertreten;
beim Sammeln von Erfahrungen in der Wahrnehmung von Kunstwerken als Grundlage für die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten.

Im Bereich der Fachergebnisse bietet eine allgemeinbildende Einrichtung dem Studierenden auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung die Möglichkeit, Folgendes zu lernen:

Im kognitiven Bereich:
- die Welt durch ein visuelles künstlerisches Bild erkunden und sich den Platz und die Rolle der bildenden Kunst im menschlichen Leben und in der Gesellschaft vorstellen;
- die Grundlagen der visuellen Kompetenz, die Merkmale der Bild- und Ausdruckssprache verschiedener Arten der bildenden Künste sowie künstlerische Ausdrucksmittel beherrschen;
- praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten in der bildenden Kunst erwerben;
- zwischen den untersuchten Arten der bildenden Kunst unterscheiden;
- die Bedeutung (das Konzept) des künstlerischen Bildes von Werken der bildenden Kunst wahrnehmen und analysieren;
- Werke der bildenden Kunst und kulturelle Phänomene unter Verwendung spezieller Terminologie beschreiben und die untersuchten Konzepte definieren;

Im Bereich der Werteorientierung:
- eine emotionale und wertebasierte Haltung gegenüber Kunst und Leben zu entwickeln, sich des Systems universeller menschlicher Werte bewusst zu werden;
- einen ästhetischen (künstlerischen) Geschmack als die Fähigkeit zu entwickeln, bildende Künste in der ganzen Vielfalt ihrer Arten und Genres zu fühlen und wahrzunehmen, um das multikulturelle Bild der modernen Welt zu meistern;
- den Wert der künstlerischen Kultur verschiedener Völker der Welt und den Stellenwert der heimischen Kunst darin verstehen;
- die Kultur anderer Völker respektieren; eine emotionale und wertebasierte Haltung gegenüber Kunst und Leben beherrschen, das in Kunstwerken angesammelte spirituelle und moralische Potenzial;
Navigieren Sie durch das System moralischer Normen und Werte, die in Kunstwerken dargestellt werden.

Im Kommunikationsbereich:
- sich in der sozialen, ästhetischen und Informationskommunikation zurechtzufinden;
- Dialogformen der Kommunikation mit Kunstwerken organisieren;

Im ästhetischen Bereich:
- kreatives Potenzial in der eigenen künstlerischen und kreativen Tätigkeit zu verwirklichen, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen auf ästhetischer Ebene zu verwirklichen;
- künstlerisches Denken, Geschmack, Vorstellungskraft und Fantasie entwickeln, die Einheit emotionaler und intellektueller Wahrnehmung auf der Grundlage des Materials der bildenden Künste bilden;
- ästhetische Werte wahrnehmen, eine Meinung über die Vorzüge von Werken der hohen und populären bildenden Kunst äußern, assoziative Zusammenhänge erkennen und ihre Rolle in der schöpferischen Tätigkeit erkennen können;
- ein starkes Interesse an der Kunst, den künstlerischen Traditionen ihres Volkes und den Errungenschaften der Weltkultur zeigen; eine ästhetische Sichtweise bilden;

Im Arbeitsbereich:
- nutzen bei ihrer kreativen Tätigkeit verschiedene Ausdrucksmittel, künstlerische Materialien und Techniken.

Die wesentlichen Inhaltslinien im Studium der Bildenden Künste sind:
die Entstehung und Arten der bildenden Künste; Sprache und Genres der bildenden Kunst;
künstlerisches Bild und künstlerische und ausdrucksstarke Mittel der Malerei, Grafik, Bildhauerei, dekorativen und angewandten Kunst; Zeitzusammenhang in der Kunst am Beispiel der Entwicklung künstlerischer Bilder.
Die Hauptarten der Bildungsaktivitäten der Studierenden sind: Wahrnehmung von Werken der bildenden Kunst; praktische kreative Tätigkeit in verschiedenen Genres, Typen, künstlerischen Materialien und Techniken.
Musterprogramme der allgemeinen Grundbildung in den bildenden Künsten werden auf der Grundlage der im Grundlehrplan der allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen festgelegten Stunden zusammengestellt.
Es wird empfohlen, das Fach „Bildende Kunst“ in den Klassen 5-7 im Umfang von mindestens 105 Stunden (35 Stunden in jeder Klasse) zu studieren.
Kunst
Das Studium der Kunst leistet einen großen Beitrag zur Erreichung der Hauptziele der allgemeinen Grundbildung. In der Grundschule werden die Schüler an bildende Kunst und Musik herangeführt. Bereits erworbene Fähigkeiten zum aktiven Dialog mit der Kunst werden zur Grundlage für den Prozess der Verallgemeinerung und Reflexion; im Rahmen der Ausbildung werden die Ergebnisse des Studiums der Weltkunstkultur neu durchdacht. Somit sind die Inhalte des Studiums des Studiengangs „Kunst“ in der Grundschule das Ergebnis der ersten Stufe der ästhetischen Entwicklung des Einzelnen und stellen ein integrales Glied im System der lebenslangen Bildung dar.
Beim Studium des Faches „Kunst“ steht die Aufgabe im Vordergrund, Kunstwerke durch die Studierenden wahrzunehmen, ihnen die Gesetze der historischen Entwicklung, Merkmale der Bildsprache der Kunst sowie die Bildung und Entwicklung künstlerischen und phantasievollen Denkens aufzuzeigen .
Einen besonderen Stellenwert nimmt das Studium der russischen Kunst ein. Kunst, in der das einheimische Wort erklingt, die Gefühle und Wünsche der Landsleute eingefangen werden, ist näher, verständlicher und wird schärfer wahrgenommen. Dadurch ist es möglich, Bedingungen für den Dialog zwischen Kulturen nicht nur verschiedener historischer Epochen, sondern auch innerhalb einer Epoche (in- und ausländische Kunst) zu schaffen; hilft zu erkennen, was gemeinsam und einzigartig ist, was durch das historische Schicksal, die psychologische Verfassung, die Traditionen und die Einzigartigkeit des spirituellen Lebens jedes Volkes bestimmt wird; trägt zur Erreichung sozialer Konsolidierung und Harmonie im Kontext der wachsenden sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft bei.
Die Tätigkeit einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung im Kunstunterricht soll darauf abzielen, bei den Studierenden folgende persönliche Erfolge zu erzielen:
Entwicklung der figurativen Wahrnehmung und Beherrschung der Methoden des künstlerischen, kreativen Selbstausdrucks des Einzelnen;
Harmonisierung der intellektuellen und emotionalen Entwicklung des Einzelnen;
Bildung einer Weltanschauung, einer ganzheitlichen Vorstellung von der Welt, von den Existenzformen der Kunst;
Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Erkenntnis und Selbsterkenntnis durch Kunst, Anhäufung von Vielfalt und einzigartiger Erfahrung ästhetischer Erfahrung;
Bildung einer kreativen Einstellung zu Problemen, Vorbereitung auf eine bewusste Wahl eines individuellen Bildungs- oder Berufsweges.

Metafachliche Ergebnisse des Kunststudiums in der Grundschule:
Anwendung von Erkenntnismethoden durch künstlerisches Bild, um verschiedene Aspekte der umgebenden Realität zu untersuchen;
aktive Nutzung grundlegender intellektueller Operationen: Analyse und Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Systematisierung, Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Suche nach Analogien in der Existenz und Dynamik der Kunstentwicklung;
die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu organisieren, seine Ziele zu bestimmen, Mittel zur Erreichung dieser Ziele auszuwählen und sie in der Praxis anzuwenden, mit anderen Menschen zu interagieren, um gemeinsame Ziele zu erreichen; die erzielten Ergebnisse bewerten;
Entwicklung des kritischen Denkens, der Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu Kunstwerken zu vertreten;
Schlüsselkompetenzen im Prozess des Dialogs mit Kunst zu bilden: Recherchefähigkeiten, Kommunikationsfähigkeiten, Informationsfähigkeiten.
Im Bereich der Fachergebnisse bietet eine allgemeinbildende Bildungseinrichtung dem Studierenden die Möglichkeit zu lernen:
im kognitiven Bereich:
- den Platz und die Rolle der Kunst in der Entwicklung der Weltkultur, im menschlichen Leben und in der Gesellschaft darstellen;
- Objekte und Phänomene der Kunst beobachten (wahrnehmen), die Bedeutung (Konzept) eines künstlerischen Bildes, eines Kunstwerks wahrnehmen;
- die Merkmale der Sprache verschiedener Kunstgattungen, künstlerische Ausdrucksmittel, die Besonderheiten des künstlerischen Bildes in verschiedenen Kunstgattungen zu assimilieren;
- zwischen den untersuchten Kunstarten und -gattungen unterscheiden;
- Kunstphänomene mit spezieller Terminologie beschreiben;
- die untersuchten Objekte und kulturellen Phänomene klassifizieren;
- das untersuchte Material und die aus verschiedenen Quellen gewonnenen Informationen strukturieren;

Im Bereich der Werteorientierung:
- ein System universeller menschlicher Werte darstellen;
- den Wert der Kunst verschiedener Völker der Welt und den Stellenwert der heimischen Kunst erkennen;
- die Kultur eines anderen Volkes respektieren, das in Kunstwerken angesammelte spirituelle und moralische Potenzial beherrschen, eine emotionale und wertebasierte Haltung gegenüber Kunst und Leben zeigen, sich im System moralischer Normen und Werte, die in Kunstwerken dargestellt werden, zurechtfinden;
im Kommunikationsbereich:
- Bildung kommunikativer, informativer und sozialästhetischer Kompetenz, einschließlich der Beherrschung der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens;
- Methoden der ästhetischen Kommunikation anwenden, interaktive Formen der Kommunikation mit Kunstwerken beherrschen;
im ästhetischen Bereich:
- den individuellen künstlerischen Geschmack sowie die intellektuellen und emotionalen Bereiche entwickeln;
- ästhetische Werte wahrnehmen und analysieren, eine Meinung über die Vorzüge von Werken der hohen und populären Kunst äußern, assoziative Zusammenhänge erkennen und ihre Rolle in der kreativen Tätigkeit erkennen;
- ein starkes Interesse an der Kunst, den künstlerischen Traditionen des eigenen Volkes und den Errungenschaften der Weltkultur zeigen und den eigenen ästhetischen Horizont erweitern;
- die Konventionen der Sprache verschiedener Kunstarten verstehen, konventionelle Bilder und Symbole erstellen;
- die Abhängigkeit der künstlerischen Form vom Zweck des gestalterischen Konzepts ermitteln;
- Ihr kreatives Potenzial verwirklichen, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen auf ästhetischem (künstlerischem und figurativem) Material verwirklichen;

Im Arbeitsbereich:
- verschiedene künstlerische Materialien verwenden, in ihrer Kreativität Ausdrucksmittel der Kunst nutzen, sowohl in traditionellen als auch in innovativen (Informations-)Technologien.
Die wichtigsten Inhaltslinien im Kunststudium: Rolle und Stellung der Kunst im Leben des Menschen und der Gesellschaft, das künstlerische Bild und seine Besonderheiten in verschiedenen Kunstgattungen; Arten und Genres, Stile und Bewegungen in der Kunst; Kunstgeschichte verschiedener Epochen (Primitivkunst, Kunst der Antike, des Mittelalters, der Renaissance, der Aufklärung; allgemeine Merkmale der Kunst des 19. Jahrhunderts); Kunst der Völker Russlands und des weltweiten künstlerischen Prozesses; Kunst des 20. Jahrhunderts; neue Arten von Kunst (Kino, Fernsehen, Computerkunst und ihre ästhetischen Merkmale).
Die wichtigsten Arten der Bildungsaktivitäten der Schüler sind: Wahrnehmung von Kunstwerken (Musik hören, Wahrnehmung von Werken der bildenden Kunst, Ansehen von Filmen, Theateraufführungen usw.); kreative Tätigkeit in verschiedenen Kunstgattungen, Genres und künstlerischen Techniken; Durchführung von Forschungsprojekten unter Einsatz neuer Informations- und Kommunikationstechnologien.
Musterprogramme für die allgemeine Grundbildung in den Künsten basieren auf den im Grundlehrplan allgemeinbildender Einrichtungen festgelegten Stunden.
Es wird empfohlen, das Fach „Kunst“ in den Jahrgangsstufen 8 und 9 im Umfang von jeweils mindestens 35 Stunden zu belegen.

Standards der zweiten Generation.“

Grundlegender Kern allgemeinbildender Inhalte: Projekt

bearbeitet von ,

Das Buch konzentriert sich auf die Definition des grundlegenden Kerns des Inhalts der Allgemeinbildung, seines Hauptzwecks im System der normativen Unterstützung von Standards der zweiten Generation. Die Erstellung des Fundamental Core ist die erste Phase der Entwicklung neuer Inhalte für die Allgemeinbildung, gefolgt von der Entwicklung von Konzepten für Fachbereiche, geplanten Lernergebnissen, einem Grundlehrplan, Beispielfachprogrammen usw.

Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung eines russischen Bürgers.

Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und persönlichen Bildung eines russischen Bürgers wurde in Übereinstimmung mit der Verfassung der Russischen Föderation, dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ auf der Grundlage der jährlichen Botschaften des Präsidenten Russlands an die Russische Föderation entwickelt Bundesversammlung der Russischen Föderation. Das Dokument ist die methodische Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung. Das Konzept stellt eine wertnormative Grundlage für die Interaktion von Bildungseinrichtungen mit anderen Sozialisationssubjekten – Familie, öffentlichen Organisationen, Religionsgemeinschaften, Institutionen der Weiterbildung, Kultur und Sport sowie den Medien – dar. Der Zweck dieser Interaktion besteht darin, gemeinsam Bedingungen für die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler zu schaffen.

Ungefähres Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung. Grundschule.

Zusammengestellt von

Gemäß Art. Gemäß Artikel 14 Absatz 5 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ ist dieses Programm die Grundlage für die Entwicklung des Hauptbildungsprogramms einer Bildungseinrichtung.

Biologie. 5-9 Klassen

Auf der Grundlage des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Grundschule Allgemeinbildung, dargestellt im Landesbildungsstandard der Allgemeinbildung der zweiten Generation, wird ein ungefähres Biologieprogramm für eine Grundschule erstellt. Es berücksichtigt auch die wichtigsten Ideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für die Allgemeinbildung und wahrt die Kontinuität mit beispielhaften Programmen der allgemeinen Grundschulbildung.

Beispielprogramme für akademische Fächer.

Biologie. 6-9 Klassen Naturwissenschaften 5. Klasse.

Die Programme wurden im Rahmen des Projekts „Entwicklung, Prüfung und Umsetzung bundesstaatlicher Standards der Allgemeinbildung der zweiten Generation“ erstellt, das von der Russischen Akademie für Bildung im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt wurde das Bundesamt für Bildung.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg" align="left" width="157" height="232 src="> Beispielprogramme der allgemeinen Grundbildung. GRUNDLAGEN DER LEBENSSICHERHEIT. 5-9 Klassen

Das Programm veröffentlicht die veränderten Bildungsinhalte im Fach und gibt erstmals für jeden Studienabschnitt Formen pädagogischer Aktivitäten für Schüler vor.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg" align="left" width="152" height="231 src="> Beispielprogramme für akademische Fächer.

Physik 7-9.

Auf der Grundlage des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule, dargestellt im Landesbildungsstandard der Grundschule, wird ein ungefähres Physikprogramm für eine Grundschule erstellt Ausbildung.

Variation" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark">variable Komponente des Bildungsinhalts. Autoren von Arbeitsprogrammen und Lehrbüchern können ihren eigenen Ansatz hinsichtlich der Strukturierung des Bildungsmaterials, der Festlegung der Reihenfolge seines Studiums, anbieten, Erweiterung des Inhaltsumfangs (Detail) sowie Möglichkeiten zur Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Methoden der Aktivität, Entwicklung, Bildung und Sozialisierung der Studierenden. Arbeitsprogramme, die auf der Grundlage eines Beispielprogramms zusammengestellt wurden, können in Bildungseinrichtungen verwendet werden mit unterschiedlichen Profilen und unterschiedlichen Spezialisierungen.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Russisch. 5-9 Klassen

Das ungefähre russische Sprachprogramm für die Grundschule wird auf der Grundlage des grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Grundbildung der Allgemeinbildung zusammengestellt, die im Landesstandard der Allgemeinbildung der zweiten Generation dargelegt sind. Es berücksichtigt auch die wichtigsten Ideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für die allgemeine Grundbildung und die Kontinuität mit beispielhaften Programmen der allgemeinen Grundschulbildung.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Erdkunde. 5-9 Klassen

Die Programme wurden im Rahmen des Projekts „Entwicklung, Prüfung und Umsetzung bundesstaatlicher Standards der Allgemeinbildung der zweiten Generation“ erstellt, das von der Russischen Akademie für Bildung im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation durchgeführt wurde das Bundesamt für Bildung.

Fremdsprachen" href="/text/category/inostrannie_yaziki/" rel="bookmark">Fremdsprachen für die Grundschule werden auf der Grundlage des grundlegenden Inhaltskerns der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der allgemeinen Grundbildung zusammengestellt , dargestellt im Landesbildungsstandard für die Allgemeinbildung der zweiten Generation. Es berücksichtigt auch die wesentlichen Ideen und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für die Allgemeinbildung und stellt die Kontinuität mit den beispielhaften Programmen von sicher allgemeine Grundschulbildung.

Beispielprogramme für akademische Fächer.

Geschichte 5-9 Klassen.

Heute ist es notwendig zu wissen, welche pädagogischen Anforderungen die Standards der zweiten Generation stellen, und neue Ansätze in der Arbeit zu nutzen. Das Programm bietet modifizierte Bildungsinhalte im Fach, stellt erstmals Bildungsformen für Schülerinnen und Schüler im Geschichtsunterricht zur Verfügung und enthält zudem Empfehlungen zur Ausstattung des Bildungsprozesses.

Lehrpläne" href="/text/category/uchebnie_programmi/" rel="bookmark">Der Lehrplan für ein Fach bestimmt den invarianten (obligatorischen) Teil des Lehrplans und ist zusammen mit den Standardanforderungen in Bezug auf Bildungsergebnisse eine Richtlinie für Erstellung von Arbeitsprogrammen für alle allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen, die grundlegende Allgemeinbildung anbieten. Das Musterprogramm legt nicht die Reihenfolge des Studiums des Stoffes und seiner Verteilung auf die Klassen fest. Die Autoren von Arbeitsprogrammen und Lehrbüchern können ihren eigenen Ansatz zur Strukturierung von Lehrmaterialien anbieten und Festlegung der Reihenfolge seines Studiums.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Sozialkunde 5-9 Klassen.

Heute ist es notwendig zu wissen, welche pädagogischen Anforderungen die Standards der zweiten Generation stellen, und neue Ansätze in der Arbeit zu nutzen. Das Programm bietet modifizierte Bildungsinhalte im Fach, stellt erstmals Bildungsformen für Schülerinnen und Schüler im Studiengang Sozialkunde bereit und enthält darüber hinaus Empfehlungen zur Ausstattung des Bildungsprozesses.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Technologie 5-9 Klassen.

Das Beispielprogramm ist Grundlage und Leitfaden für die Zusammenstellung von Originalprogrammen und Lehrbüchern (kann von einem Lehrer direkt in die thematische Planung eines Autorenkurses übernommen werden). Gleichzeitig können die Autoren von Programmen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz verfolgen, um Unterrichtsmaterialien zu strukturieren, sie mit den für sie gewünschten Handlungssträngen zu ergänzen, die Reihenfolge des Studiums dieser Materialien festzulegen, Stunden nach Abschnitten und Themen zu verteilen usw Möglichkeiten, den Inhalt des Systems von Wissen, Fähigkeiten und Methoden der Aktivität, Entwicklung und Sozialisierung der Studierenden entsprechend den präsentierten Inhalten zu ergänzen.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Sportunterricht. 5-9 Klassen

Heute ist es notwendig zu wissen, welche Bildungsanforderungen die Standards der zweiten Generation stellen, und neue Arbeitsansätze zu nutzen. Der Studiengang bietet modifizierte Bildungsinhalte im Fach „Sportunterricht“; erstmals werden Formen der pädagogischen Tätigkeit für Studierende in den einzelnen Studienabschnitten vorgegeben. Die Programme richten sich an Lehrer und Methodologen.

Beispielprogramme für akademische Fächer.

Chemie. 8-9 Klassen

Auf der Grundlage des Grundinhalts der Allgemeinbildung und der Anforderungen an die Ergebnisse der Grundbildung der Allgemeinbildung, dargestellt im Landesbildungsstandard der Allgemeinbildung der zweiten Generation, wird ein Musterprogramm Chemie für eine Grundschule zusammengestellt. Es berücksichtigt auch die Hauptgedanken und Bestimmungen des Programms zur Entwicklung und Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für die allgemeine Grundbildung und wahrt die Kontinuität mit den beispielhaften Programmen der allgemeinen Grundschulbildung.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg" align="left" width="158 height=229" height="229"> Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer.

Das Buch enthält methodische Empfehlungen zur Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler. Ein einzigartiger methodischer Konstruktor für außerschulische Aktivitäten umfasst Arten, Formen und Ebenen der Ergebnisse studentischer Aktivitäten. Das Handbuch richtet sich an Lehrende, Methodiker, Fachkräfte des Weiterbildungssystems und Studierende pädagogischer Hochschulen.

Außerschulische Arbeit“ href="/text/category/vneklassnaya_rabota/" rel="bookmark">außerschulische Arbeit. Die übrigen Handbücher formulieren die Ziele und Zielsetzungen bestimmter Bereiche außerschulischer Aktivitäten, beschreiben den Inhalt, die thematische Planung und die erwarteten Ergebnisse der Umsetzung von Programmen.

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UMK Yu.M. Kolyagin, 9. Klasse. UMK Yu.M. Kolyagin, 8. Klasse. UMK Yu.M. Kolyagin, 7. Klasse. UMK Yu. N. Makarychev, 9. Klasse. Tiefe UMK Yu. N. Makarychev, 9. Klasse. UMK Yu. N. Makarychev, 8. Klasse. (Tiefe). UMK Yu. N. Makarychev, 8. Klasse. UMK Yu. N. Makarychev, 7. Klasse. UMK Yu. M. Kolyagin, 11. Klasse. (bas/prof). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. Klasse. (bas/prof). UMK Yu. V. Lebedev, 10. Klasse. (bas/prof). UMK E. M. Rakovskaya, 8. Klasse. UMK Sh. A. Alimov, 9. Klasse. UMK Sh. A. Alimov, 8. Klasse. UMK Sh. A. Alimov, 7. Klasse. UMK Sh. A. Alimov, 11. Klasse. (Base). UMK Sh. A. Alimov, 10. Klasse. (Base). UMC-Lesung. S. Yu. Ilina, 4. Klasse. (VIII Ansicht. V.V. Voronkova) UMK-Lesung. S. Yu. Ilina, 3. Klasse. (VIII Ansicht. V.V. Voronkova) UMK-Lesung. S. Yu. Ilina, 2. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 9. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 6. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 5. Klasse. (VIII Typ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 5. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 4. Klasse. (VIII Typ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 4. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 3. Klasse. (VIII Typ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 3. Klasse. (Typ VIII. V.V. Voronkova) UMK-Lesung, 2 Klassen. (Typ VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK-Lesung, 1. Klasse. (Ich tippe) UMK Künstlerische Arbeit/T. Ya. Shpikalova, 4. Klasse. UMK Künstlerische Arbeit/T. Ya. Shpikalova, 3. Klasse. UMK Künstlerische Arbeit/T. Ya. Shpikalova, 2. Klasse. UMK Künstlerische Arbeit/T. Ya. Shpikalova, 1. Klasse. UMK Mündliche Rede, 4. Klasse. (VIII Typ I. M. Bgazhnokova) Bildungs- und Bildungskomplex Mündliche Rede, 3 Klassen. (VIII Typ I. M. Bgazhnokova) Bildungs- und Bildungskomplex Mündliche Rede, 2 Klassen. (VIII Typ I.M. Bgazhnokova) Bildungs- und Bildungskomplex Mündliche Rede, 1. Klasse. (VIII Typ I.M. Bgazhnokova) UMK Technologie, 4. Klasse. (Typ VIII. V.V. Voronkova) UMK-Technologie, 3. Klasse. (Typ VIII. V. V. Voronkova) UMK-Technologie, 2 Klassen. (Typ VIII. V.V. Voronkova) UMK-Technologie, 1. Klasse. (VIII Ansicht. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, 8. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 5. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 4. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 2. Klasse. UMK T. Ya. Shpikalova, 1. Klasse. UMK T. G. Khodot, 6. Klasse. UMK T. G. Khodot, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex T. A. Rudchenko, 4. Klasse. UMK T. A. Rudchenko, 3. Klasse. UMK T. A. Rudchenko, 2. Klasse. UMK T. A. Rudchenko, 1. Klasse. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. Klasse. UMK Solodovnikov, 11. Klasse. (Base). UMK Solodovnikov, 10. Klasse. (Base). Bildungs- und Bildungskomplex S. N. Chistyakova, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex S. N. Chistyakova, 10. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex S.K. Biryukova, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex S. D. Ashurova, 5. Klasse. UMK S. V. Gromov, 9. Klasse. UMK S.V. Gromov, 8. Klasse. UMK S. V. Gromov, 7. Klasse. UMK russische Sprache. Sprachentwicklung, Vorbereitungsklasse. UMK russische Sprache. Sprachentwicklung, 3. Klasse. UMK russische Sprache. Sprachentwicklung, 2. Klasse. UMK russische Sprache. Sprachentwicklung, 1. Klasse. UMK russische Sprache. Alphabetisierungstraining, 1. Klasse. (Typ II) UMK Russische Sprache, 9. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 7. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 6. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 5. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 4. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 4. Klasse. (Ich tippe) UMK Russisch, 3. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 3. Klasse. (Typ II) UMK Russische Sprache, 2 Klassen. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Russische Sprache, 2. Klasse. (Typ II) UMK Russische Sprache, 1. Klasse. (Typ II) UMK Revyakin, 8. Klasse. UMK Revyakin, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex R. B. Sabatkoev, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex R. B. Sabatkoev, 10. Klasse. UMK-Aussprache, 4. Klasse. UMK-Aussprache, 3. Klasse. UMK-Aussprache, 2 Klassen. UMK-Aussprache, 1. Klasse. UMK Ed. B.M. Nemenski. 8. Klasse UMK Ed. B.M. Nemenski. 7. Klasse UMK Ed. B.M. Nemenski. 6. Klasse UMK Ed. B.M. Nemenski. 5 Klassen UMK Ed. B.M. Nemenski. 4 Klassen UMK Ed. B.M. Nemenski. 3 Klassen UMK Ed. B.M. Nemenski. 2 Klassen UMK Ed. B.M. Nemenski. 1 Klasse UMK Bekanntschaft mit der Welt um uns herum, 2 Klassen. (Ich tippe) UMK Bekanntschaft mit der Welt um uns herum, 1. Klasse. (Ich tippe) UMK Kennenlernen der Welt um mich herum (vorbereitend). (Ich tippe) UMK Alphabetisierungsunterricht, 1. Klasse. (I.M. Bgazhnokova) Bildungs- und Bildungskomplex Alphabetisierungsunterricht, 1. Klasse. (VIII. Ansicht. V.V. Voronkova) Bildungs- und Bildungskomplex O.S. Soroko-Tsyupa, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex O. E. Drozdova, 7. Klasse. (elektronisch) Bildungs- und Ausbildungskomplex O. V. Afanasyev, 9. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex O. V. Afanasyeva, 8. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex O. V. Afanasyeva, 7. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex O. V. Afanasyeva, 6. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex O. V. Afanasyeva, 11. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex O. V. Afanasyeva, 10. Klasse. (Tiefe). UMK N. Ya. Vilenkina, 9. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex N. Ya. Vilenkina, 8. Klasse. Tiefe Bildungs- und Bildungskomplex N. S. Rusina, 6. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex N. A. Kondrashova, 9. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex N. A. Kondrashova, 8. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex N. A. Kondrashova, 7. Klasse. (Tiefe). UMK N. A. Kondrashova und andere, 11 Klassen. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex N. A. Kondrashova und andere, 10. Klasse. (Tiefe). UMK Welt der Geschichte, 6. Klasse. UMK Mathematik, Vorbereitungsklasse (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Mathematik, 9. Klasse. (M. N. Perova, VIII Typ. V. V. Voronkova) UMK Mathematik, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Mathematik, 7. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Mathematik, 6. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Mathematik, 5. Klasse. (VIII Ansicht. B. V. Voronkova) UMK Mathematik, 4. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Mathematik, 3. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Mathematik, 2. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Mathematik, 1. Klasse. (VIII. Ansicht. V.V. Voronkova) Bildungs- und Bildungskomplex M. Ya. Pratusevich, 11. Klasse. (Tiefe). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. Klasse. (Tiefe). UMK M. Ya. Vilensky, 5. Klasse. UMK M. T. Baranov, 7. Klasse. UMK M. T. Baranov, 6. Klasse. UMK M. G. Akhmetzyanov, 5. Klasse. UMK L. S. Atanasyan, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. S. Atanasyan, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. S. Atanasyan, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. P. Anastasova, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 6. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 6. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 5. Klasse. UMK L. N. Bogolyubov, 11. Klasse. (Prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11. Klasse. (Base). Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 10. Klasse. (Prof). Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Bogolyubov, 10. Klasse. (Base). UMK L. N. Bogolyubov, „Recht“, 11. Klasse. (Prof). UMK L. N. Bogolyubov, „Recht“, 10. Klasse. (Prof). Bildungs- und Bildungskomplex L. N. Aleksashkina, 11. Klasse. (wählen). Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Rybchenkova, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Rybchenkova, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Rybchenkova, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Rybchenkova, 6. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Rybchenkova, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Zelenina, 4. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Zelenina, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Zelenina, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. M. Zelenina, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. I. Tigranova, 6. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.I. Tigranova, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. I. Tigranova, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. I. Tigranova, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. G. Sayakhova, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.V. Polyakova, 4. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.V. Polyakova, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.V. Polyakova, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.V. Polyakova, 1. Klasse. UMK L.V. Polyakov, 11. Klasse. UMK L.V. Polyakov, 10. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.V. Kibireva, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.V. Kibireva, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L.V. Kibireva, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. A. Trostentsova, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex L. A. Trostentsova, 8. Klasse. UMK Geschichte des Vaterlandes, 8. Klasse. UMK Geschichte des Vaterlandes, 7. Klasse. UMK Bildende Kunst. 2 Klassen (VIII Typ I.M. Bgazhnokov) UMK Bildende Kunst. 1 Klasse (VIII Typ I.M. Bgazhnokov) Bildungs- und Ausbildungskomplex I.A. Viner, 2. Klasse. UMK I.A. Wiener, 1. Klasse. UMK I. O. Shaitanov, 9. Klasse. (wählen). UMK I. O. Shaitanov, 11. Klasse. (wählen). UMK I. N. Vereshchagina, III. Klasse. (Tiefe). UMK I. N. Vereshchagina, II. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex I. N. Vereshchagina, 5. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex I. N. Vereshchagina, 4. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Ausbildungskomplex I. N. Vereshchagina, 3. Klasse. (Tiefe). UMK I. N. Vereshchagina, 2. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Ausbildungskomplex I. N. Vereshchagina, 1. Klasse. (Tiefe). UMK I. L. Bim, 9. Klasse. UMK I. L. Bim, 8. Klasse. UMK I. L. Bim, 7. Klasse. UMK I. L. Bim, 6. Klasse. UMK I. L. Bim, 5. Klasse. UMK I. L. Bim, 4. Klasse. UMK I. L. Bim, 3. Klasse. UMK I. L. Bim, 2. Klasse. UMK I. L. Bim, 11. Klasse. (Grundkenntnisse) UMK I. L. Bim, 11. Klasse. UMK I. L. Bim, 10. Klasse. (Grundkenntnisse) UMC I. L. Bim, 10. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex I.K. Toporov, 5. Klasse. UMK I. K. Kikoin, 10. Klasse. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11. Klasse. (Base). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. Klasse. (Base). UMK I.V. Anurova et al., 6. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex Z. N. Nikitenko, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex Z. N. Nikitenko, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex Z. N. Nikitenko, 1. Klasse. UMK Living World, 3. Klasse. (Typ IIIV von I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, 2. Klasse. (Typ IIIV von I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, 1. Klasse. (IIIV-Ansicht von I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, 1. Klasse. UMK E. Yu. Sergeev, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex E. S. Korolkova, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex E. E. Lipova, 5. Klasse. (Tiefe). UMK E. D. Kritskaya, 4. Klasse. UMK E. D. Kritskaya, 3. Klasse. UMK E. D. Kritskaya, 2. Klasse. UMK E. D. Kritskaya, 1. Klasse. UMK E. V. Efremova, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex E.V. Agibalova, 6. Klasse. UMK E. A. „Landwirtschaftliche Arbeit“, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex D.K. Belyaev, 11. Klasse. (grundlegender) Bildungs- und Bildungskomplex D. K. Belyaev, 10. Klasse. (Grundkenntnisse) UMK Geographie, 9. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Geographie, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Geographie, 7. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Geographie, 6. Klasse. (VIII Ansicht. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergeev. Kunst, 9. Klasse. UMK G. P. Sergeev. Kunst, 8. Klasse. UMK G. P. Sergeeva, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex G. P. Sergeeva, 6. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex G. P. Sergeeva, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex G. P. Sergeeva, 1. Klasse. UMK G. E. Rudzitis, 9. Klasse. UMK G. E. Rudzitis, 8. Klasse. UMK G. E. Rudzitis, 11. Klasse. UMK G. E. Rudzitis, 10. Klasse. UMK G.V. Dorofeev, 9. Klasse. UMK G.V. Dorofeev, 8. Klasse. UMK G.V. Dorofeev, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex G. V. Dorofeev, 6. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex G.V. Dorofeev, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex G. V. Dorofeev, 4. Klasse. UMK G.V. Dorofeev, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex G.V. Dorofeev, 2. Klasse. UMK G.V. Dorofeev, 1. Klasse. UMK Vedyushkin, 6. Klasse. UMK V. Ya. Korovin, 9. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex V. Ya. Korovin, 8. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex V. Ya. Korovin, 7. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex V. Ya. Korovin, 6. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex V. Ya. Korovin, 5. Klasse. UMK V. F. Chertov, 9. Klasse. UMK V. F. Chertov, 8. Klasse. UMK V. F. Chertov, 7. Klasse. UMK V. F. Chertov, 6. Klasse. UMK V.F. Chertov, 5. Klasse. UMK V. F. Grekov, 11. Klasse. (Base). Bildungs- und Bildungskomplex V.F. Grekov, 10. Klasse. (Base). Bildungs- und Bildungskomplex von V. F. Butuzov, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex von V.F. Butuzov, 8. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex V.F. Butuzov, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex von V.F. Butuzov, 10. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex V. P. Maksakovsky, 10. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 9. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 8. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 7. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 6. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 5. Klasse. (1. Studienjahr) UMC V. P. Kuzovlev, 5. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 4. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 3. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 2. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 11. Klasse. UMK V. P. Kuzovlev, 10. Klasse. UMK V. P. Zhuravlev, 11. Klasse. (bas/prof). Bildungs- und Bildungskomplex V. N. Chernyakova, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex V. L. Baburin, 11. Klasse. (wählen). UMK V. K. Shumny, 10. Klasse. UMK V. I. Ukolova, 5. Klasse. UMK V. I. Ukolova, 10. Klasse. UMK V. I. Lyakh, 8. Klasse. UMK V. I. Lyakh, 4. Klasse. UMK V. I. Lyakh, 10. Klasse. UMK V.I. Lyakh, 1. Klasse. UMK V. I. Korovin, 10. Klasse. (bas/prof). UMK V. G. Marantsman, 9. Klasse. UMK V. G. Marantsman, 8. Klasse. UMK V. G. Marantsman, 7. Klasse. UMK V. G. Marantsman, 6. Klasse. UMK V. G. Marantsman, 5. Klasse. UMK V. G. Marantsman, 11. Klasse. (bas/prof). UMK V. G. Marantzman, 10. Klasse. (bas/prof). UMK V. V. Zhumaeva, 9. Klasse. (VIII. Ansicht. V. V. Voronkova) Lehr- und Lernkomplex von V. B. Sukhov (vorbereitet). (Ich tippe) Bildungs- und Bildungskomplex V. A. Shestakov, 9. Klasse. UMK V. A. Shestakov, 11. Klasse. (Prof). UMK Biologie, 9. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Biologie, 8. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Biologie, 7. Klasse. (VIII Typ. V.V. Voronkova) UMK Biologie, 6. Klasse. (VIII Ansicht. V.V. Voronkova) UMK Straßenverkehrssicherheit / Ed. BEI. Smirnova, 5. Klasse. UMK Verkehrssicherheit / Ed. A. T. Smirnova, 10. Klasse. UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1. Klasse. UMK A.O. Chubaryan, 11. Klasse. (Prof). UMK A.G. Gein, 9. Klasse. UMK A.G. Gein, 8. Klasse. UMK A.G. Gein, 7. Klasse. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. Klasse. UMK A. Ya. Yudovskaya, 7. Klasse. UMK A.F. Nikitin, 9. Klasse. UMK A.F. Nikitin, 10. Klasse. (Rechts). UMC A. T. Smirnov, B.O. Chrennikow, 11 kl. (Grundkenntnisse/Beruf) UMC A. T. Smirnov, B.O. Chrennikow, 10 kl. (Grundkenntnisse/Beruf) UMK A. T. Smirnov, 9. Klasse. UMK A. T. Smirnov, 8. Klasse. UMK A. T. Smirnov, 7. Klasse. UMK A. T. Smirnov, 6. Klasse. UMK A. T. Smirnov, 5. Klasse. UMK A.P. Matveev, 8. Klasse. UMK A.P. Matveev, 6. Klasse. UMK A.P. Matveev, 5. Klasse. UMK A.P. Matveev, 3. Klasse. UMK A.P. Matveev, 2. Klasse. UMK A.P. Matveev, 1. Klasse. UMK A. N. Sacharow, 7. Klasse. UMK A. N. Sacharow, 6. Klasse. UMK A. N. Sacharow, 10. Klasse. (Prof). Bildungs- und Bildungskomplex von A. N. Kolmogorov, 11. Klasse (Basis) Bildungs- und Bildungskomplex von A. N. Kolmogorov, 10. Klasse. (Base). Bildungs- und Ausbildungskomplex A.L. Semenov, 4. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex A. L. Semenov, 3. Klasse. UMK A. L. Semenov, 7. Klasse. UMK A. L. Semenov, 6. Klasse. UMK A. L. Semenov, 5. Klasse. UMC A.K. Reading, 7. Klasse. (VIII. Ansicht. V.V. Voronkova) Bildungs- und Bildungskomplex A.I. Gorshkov, 11. Klasse. (wählen). UMK A. I. Vlasenkov, 11. Klasse. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 11. Klasse. (Base). UMK A. I. Vlasenkov, 10. Klasse. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 10. Klasse. (Base). UMK A. I. Alekseev, 9. Klasse. UMK A. D. Alexandrov, 9. Klasse. (Tiefe). UMK A. D. Alexandrov, 9. Klasse. UMK A. D. Alexandrov, 8. Klasse. (Tiefe). UMK A. D. Alexandrov, 8. Klasse. UMK A. D. Alexandrov, 7. Klasse. UMK A. D. Alexandrov, 11. Klasse. (professionell/tief). UMK A. D. Alexandrov, 11. Klasse. (bas/prof). UMK A. D. Alexandrov, 10. Klasse. (professionell/tief). UMK A. D. Alexandrow, 10. Klasse. (bas/prof). UMK A.G. Gein, 9. Klasse. UMK A.G. Gein, 8. Klasse. UMK A. G. Gein, 11. Klasse. (bas/prof). UMK A. G. Gein, 10. Klasse. (bas/prof). UMK A.V. Filippov, 11. Klasse. (Base). UMK A.V. Filippov, 10. Klasse. (Base). UMK A.V. Pogorelov, 9. Klasse. UMK A.V. Pogorelov, 8. Klasse. UMK A.V. Pogorelov, 7. Klasse. UMK A.V. Pogorelov, 10. Klasse. (bas/prof). UMK A. A. Ulunyan, 11. Klasse. UMK A. A. Preobrazhensky, 6. Klasse. UMK A. A. Murashova, 11. Klasse. (wählen). Bildungs- und Bildungskomplex A. A. Levandovsky, 8. Klasse. UMK A. A. Kuznetsov, 8. Klasse. UMK A. A. Danilov. Völker Russlands, 9. Klasse. UMK A. A. Danilov, 9. Klasse. UMK A. A. Danilov, 8. Klasse. UMK A. A. Danilov, 7. Klasse. UMK A. A. Danilov, 6. Klasse. UMK A. A. Danilov, 10. Klasse. (wählen). UMK A. A. Voinova et al., 4. Klasse. (Tiefe). UMK A. A. Voinova et al., 3. Klasse. (Tiefe). UMK A. A. Voinova et al., 2 Klassen. (Tiefe). UMK A. A. Vigasin, 6. Klasse. UMK A. A. Vigasin, 5. Klasse. UMK „Ich bin russischer Staatsbürger“ L.V. Poljakow, 5. Klasse. (elektronisch) Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ M. I. Moro, 4. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ M. I. Moro, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ M. I. Moro, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ M. I. Moro, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ L. F. Klimanova, 4. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ L. F. Klimanova, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ L. F. Klimanova, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ L. F. Klimanova, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ E. A. Lutseva, 4. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ E. A. Lutseva, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ E. A. Lutseva, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ E. A. Lutseva, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ V. P. Kanakina, 4. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ V. P. Kanakina, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ V. P. Kanakina, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ V. P. Kanakina, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ V. G. Goretsky, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ A. A. Pleshakov, 4. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ A. A. Pleshakov, 3. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ A. A. Pleshakov, 2. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Schule Russlands“ A. A. Pleshakov, 1. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „Oleg Gabrielyans Schule“, 10. Klasse. Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ E. M. Beregovskaya und andere, 4. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ N. M. Kasatkina und andere, 3. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ N. M. Kasatkina und andere, 2. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Ausbildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ E. Ya. Grigorieva, 9. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ E. Ya. Grigorieva, 8. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ A. S. Kuligina, 7. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ A. S. Kuligina, 6. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ A. S. Kuligina, 5. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ G.I. Bubnova und andere, 11. Klasse. (Tiefe). Bildungskomplex „Französisch in der Perspektive“ von G. I. Bubnova und anderen. , 10 Klassen (Tiefe). UMK „Universum“ S. V. Gromov, 11. Klasse. UMK „Universum“ S. V. Gromov, 10. Klasse. UMK „Technik. Nähen“ 7. Klasse. UMK „Technik. Sanitär“ 6. Klasse. UMK „Technik. Landarbeit“ 9. Klasse. UMK „Technik. Landarbeit“ 8. Klasse. UMK „Technik. Landarbeit“ 7. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 9. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 8. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 7. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 6. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 5. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 4. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 3. Klasse. Bildungskomplex „Ihr Freund Französisch“ A. S. Kuligina und andere, 2. Klasse. UMK „Kugeln“. Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK „Kugeln“. Yu.A. Alekseev, 10 kl. UMK „Kugeln“. E. A. Bunimovich, 6. Klasse. UMK „Kugeln“. E. A. Bunimovich, 5. Klasse. UMK „Kugeln“. D.Yu, Bovykin, 8. Klasse. UMK „Kugeln“. D.Yu, Bovykin, 7. Klasse. UMK „Kugeln“. IN UND. Ukolova, 5. Klasse. UMK „Kugeln“. V. P. Dronov, 9. Klasse. UMK „Kugeln“. V. P. Dronov, 8. Klasse. UMK „Kugeln“. V. I. Ukolova, 6. Klasse. UMK „Kugeln“. A.P. Kuznetsov, 7. Klasse. UMK „Kugeln“. A. A. Lobzhanidze, 6. Klasse. UMK „Kugeln“. A. A. Lobzhanidze, 5. Klasse. UMK „Kugeln“ Chemie, 9. Klasse. UMK „Kugeln“ Chemie, 8. Klasse. UMK „Sphären“ Sozialkunde 5. Klasse. UMK „Kugeln“ L.S. Belousov, A. Yu. Vatlin, 9. Klasse. UMK „Sphären“ L. N. Sukhorukova, 7. Klasse. UMK „Kugeln“ L. N. Sukhorukova, 6. Klasse. UMK „Sphären“ L. N. Sukhorukova, 5. Klasse. UMK „Kugeln“ L. N. Sukhorukova, 11. Klasse. (Prof). UMK „Sphären“ L. N. Sukhorukova, 10-11 Klassen. (Base). UMK „Sphären“ L. N. Sukhorukova, 10. Klasse. (Prof). UMK „Kugeln“ V. S. Kuchmenko, 9. Klasse. UMK „Kugeln“ V. S. Kuchmenko, 8. Klasse. UMK „Kugeln“ V.V. Belaga, 9. Klasse. UMK „Kugeln“ V.V. Belaga, 8. Klasse. UMK „Kugeln“ V.V. Belaga, 7. Klasse. UMK „Kugeln“ A. A. Danilov, 9. Klasse. UMK „Kugeln“ A. A. Danilov, 8. Klasse. UMK „Kugeln“ A. A. Danilov, 7. Klasse. UMK „Kugeln“ A. A. Danilov, 6. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Blue Bird“ E. M. Beregovskaya, 5. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Blue Bird“ N. A. Selivanova, 9. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Blue Bird“ N. A. Selivanova, 7. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Blue Bird“ N. A. Selivanova, 6. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Landwirtschaftliche Arbeit“, 8. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Landwirtschaftliche Arbeit“, 7. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Landwirtschaftliche Arbeit“, 6. Klasse. Bildungskomplex „Kontinuität“ Bildungskomplex „Polar Star“. Yu. N. Gladky, 11. Klasse. UMK „Polarstern“. Yu. N. Gladky, 10. Klasse. Bildungskomplex „Polar Star“ A. I. Alekseev, 9. Klasse. Bildungskomplex „Polar Star“ A. I. Alekseev, 8. Klasse. Bildungskomplex „Polar Star“ A. I. Alekseev, 7. Klasse. Bildungskomplex „Polar Star“ A. I. Alekseev, 6. Klasse. Bildungskomplex „Polar Star“ A. I. Alekseev, 5-6 Klassen. Bildungskomplex „Polar Star“ A. I. Alekseev, 5. Klasse. UMK „Perspektive“ N. I. Rogovtseva, 4. Klasse. UMK „Perspektive“ N. I. Rogovtseva, 3. Klasse. UMK „Perspektive“ N. I. Rogovtseva, 2. Klasse. UMK „Perspektive“ N. I. Rogovtseva, 1. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 4. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 4. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 3. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 3. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 2. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 2. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 1. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 1. Klasse. UMK „Perspektive“ L. F. Klimanova, 1. Klasse. UMK „Perspektive“ A. A. Pleshakov, 4. Klasse. UMK „Perspektive“ A. A. Pleshakov, 3. Klasse. UMK „Perspektive“ A. A. Pleshakov, 2. Klasse. UMK „Perspektive“ A. A. Pleshakov, 1. Klasse. Bildungskomplex „Grundlagen des Kochens“, 10. Klasse. UMK „Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands“, 5. Klasse. UMK „Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands“, 4. Klasse. UMK „Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands“, 4. Klasse. UMK „Ziel“ E. Ya. Grigorieva, 11. Klasse. UMK „Ziel“ E. Ya. Grigorieva, 10. Klasse. UMK „Mosaik“. N. D. Galskova, 9. Klasse. (Tiefe). UMK „Mosaik“. N. D. Galskova, 8. Klasse. (Tiefe). UMK „Mosaik“. N. D. Galskova, 7. Klasse. (Tiefe). UMK „Mosaik“. N. D. Galskova, 6. Klasse. (Tiefe). UMK „Mosaik“. N. D. Galskova, 5. Klasse. (Tiefe). UMK „Mosaik“. L. N. Yakovleva, 11. Klasse. (Tiefe). UMK „Mosaik“. L. N. Yakovleva, 10. Klasse. (Tiefe). Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. S. Berdonosov, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. S. Berdonosov, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. M. Nikolsky, 9. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. M. Nikolsky, 8. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. M. Nikolsky, 7. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. M. Nikolsky, 6. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. M. Nikolsky, 5. Klasse. Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. M. Nikolsky, 11. Klasse. (bas/prof). Bildungs- und Ausbildungskomplex „MSU – Schule“ S. M. Nikolsky, 10. Klasse. (grundlegend/professionell). Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ S. V. Novikov, 10. Klasse. (Prof). Bildungs- und Ausbildungskomplex „MSU – Schule“ N. S. Borisov, 10. Klasse. (Base). - A. A. Levandovsky, 11. Klasse. (Base). Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ L. S. Atanasyan, 11. Klasse. (bas/prof). Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ L. S. Atanasyan, 10. Klasse. (bas/prof). Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ V. P. Smirnov, 11. Klasse. (Prof). Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ A. O. Soroko-Tsyupa, 11. Klasse. (Base). Bildungs- und Bildungskomplex „MSU – Schule“ A. A. Levandovsky, 11. Klasse. (Base). UMK „Lomonosov“ A. A. Fadeeva, 9. Klasse. UMK „Lomonosov“ A. A. Fadeeva, 8. Klasse. UMK „Lomonosov“ A. A. Fadeeva, 7. Klasse. UMK „Lyzeum“ A. A. Pinsky, 9. Klasse. (ausführlich) Bildungs- und Bildungskomplex „Lyceum“ A. A. Pinsky, 8. Klasse. (ausführlich) Bildungs- und Ausbildungskomplex „Lyceum“ A. A. Pinsky, 7. Klasse. (Ausführlicher) Bildungskomplex „Life Line“. V. V. Pasechnik, 9. Klasse. UMK „Lebenslinie“. V. V. Pasechnik, 8. Klasse. UMK „Lebenslinie“. V. V. Pasechnik, 7. Klasse. UMK „Lebenslinie“. V. V. Pasechnik, 6. Klasse. UMK „Lebenslinie“. V. V. Pasechnik, Klassen 5-6, Bildungskomplex „Life Line“. V. V. Pasechnik, 5. Klasse. UMK „Labyrinth“ I. Yu. Aleksashina, 5. Klasse. UMK „Labyrinth“ I. Yu. Aleksashina, 11. Klasse. UMK „Labyrinth“ I. Yu. Aleksashina, 10. Klasse. UMK „Kontakte“ G. I. Voronina, 11. Klasse. Bildungskomplex „Klassischer Kurs“ G. Ya. Myakishev, 11. Klasse. Bildungskomplex „Klassischer Kurs“ G. Ya. Myakishev, 10. Klasse. UMK „Also, Deutsch!“ N. D. Galskova, 11. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 9. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 8. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 7. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 6. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 5. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 4. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 3. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 2. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 11. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 10. Klasse. Bildungskomplex „Star English“, K. M. Baranova, 1. Klasse. UMK „Zavtra“ S.V. Kostyleva et al., 9. Klasse UMK „Zavtra“ S.V. Kostyleva et al., 8. Klasse UMK „Zavtra“ S.V. Kostyleva et al., 7. Klasse UMK „Zavtra“ S.V. Kostyleva et al., 6. Klasse UMK „Zavtra“ S.V. Kostyleva und andere, Klassen 5-6 des Bildungskomplexes „Zavtra“ S.V. Kostyleva und andere, 10. Klasse UMK „Business French“ I. A. Golovanova, 10. Klasse. (wählen). UMK „Horizonte“ M. M. Averin, 9. Klasse. UMK „Horizonte“ M. M. Averin, 8. Klasse. UMK „Horizonte“ M. M. Averin, 7. Klasse. UMK „Horizonte“ M. M. Averin, 6. Klasse. UMK „Horizonte“ M. M. Averin, 5. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Geeks“ G. V. Yatskovskaya, 5. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Geeks Plus“ O. A. Radchenko, 8. Klasse. UMK „Geeks Plus“ O. A. Radchenko, 7. Klasse. Bildungs- und Ausbildungskomplex „Geeks Plus“ O. A. Radchenko, 6. Klasse. Bildungskomplex „Meetings“ N.A. Selivanova und andere, Klassen 8-9 Bildungskomplex „Meetings“ N.A. Selivanova und andere, Klasse 7 Bildungskomplex „Astronomie“ E.P. Levitan, 11. Klasse. (Elektrik) UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 9. Klasse. UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 8. Klasse. UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 7. Klasse. UMK „Archimedes“ K. Yu. Bogdanov, 11. Klasse. UMK „Archimedes“ K. Yu. Bogdanov, 10. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, Yu. E. Vaulina, 9. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, Yu. E. Vaulina, 8. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, Yu. E. Vaulina, 7. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, Yu. E. Vaulina, 6. Klasse. UMK „Englisch im Fokus“, Yu. E. Vaulina, 5. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, O. V. Afanasyeva, 11. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, O. V. Afanasyeva, 10. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, N. I. Bykova, 4. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, N. I. Bykova, 3. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, N. I. Bykova, 2. Klasse. Bildungskomplex „Englisch im Fokus“, N. I. Bykova, 1. Klasse. UMK „Akademie“ A. A. Pinsky, 11. Klasse. (eckig). UMK „Akademie“ A. A. Pinsky, 10. Klasse. (eckig). Bildungskomplex „Binder's ABC“, 5. Klasse. Russisch. Alphabetisierungstraining. (1) Russische Sprache. Alphabetisierungstraining. (0) Russische Sprache und literarische Lektüre, 4. Klasse. Russische Sprache und literarische Lektüre, 3. Klasse. Russische Sprache und literarische Lektüre, 2. Klasse. Russische Sprache und literarische Lektüre, 1. Klasse. Russische Sprache (9) Russische Sprache (8) Russische Sprache (7) Russische Sprache (6) Programm herausgegeben von B. M. Nemensky. Bildende Kunst, 5-Jahres-Programm, herausgegeben von B. M. Nemensky. Bildende Kunst, 4 Jahre Programm herausgegeben von B. M. Nemensky. Bildende Kunst, 3 Jahre Naturgeschichte. (5) Kontinuität Kennenlernen der umgebenden Welt. Vorbereitung, 1. und 2. Klasse. Methodische Empfehlungen (Typen I und II) „Young Learners“-Portfolio Wuthering Heights Wünsche B2.2 Wünsche B2.1 White Fang Willkommen Starter b Willkommen Starter a Willkommen Plus 6 Willkommen Plus 5 Willkommen Plus 4 Willkommen Plus 3 Willkommen Plus 2 Willkommen Plus 1 Willkommen 3 Willkommen 2 Willkommen 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Proficiency C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Level B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Elementary A2 Upstream Beginner A1+ Upstream Advanced C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Der Wind in den Weiden, die wilden Schwäne, das hässliche Entlein, die Zeitmaschine, der Tigerhai, die drei Ziegenböcke, der Gruff, die grundlegenden Werkzeuge des Lehrers, die Geschichte vom Weihnachtsmann, die steinerne Blume, das gesprenkelte Band, die Schneekönigin, der Schuhmacher und sein Gast, der Hirtenjunge und der Wolf Der selbstsüchtige Riese, der Gefangene von Zenda, der Prinz und der Bettler, das Porträt von Dorian Gray, das Phantom der Oper, der Oktopus, die Nachtigall und die Rose, die geheimnisvolle Insel, der Kaufmann von Venedig, das Maori-Volk, der Mann mit der eisernen Maske, die verlorene Welt, der Unechte Die kleine rote Henne, die kleine Meerjungfrau, der Löwe und die Maus, der letzte Mohikaner, der Buckelwal, der Hund von Baskerville, der Hase und die Schildkröte, der glückliche Prinz, der Hammerhai, der große weiße Hai, die Saga vom Goldenen Stein II, die Saga vom Goldenen Stein I Die Riesenrübe Der Geist Die Froschprinzessin Der Fischer und der Fisch Der Vater und seine Söhne Der schleichende Mann Der Krakauer Drache Das Canterville-Geist Der Große Tümmler Der Blaue Skarabäus Die Ameise und die Grille Der Amazonas-Regenwald 2 Die Abenteuer des Huckleberry Finn Die 7 Wunder der Antike Die 7 Wunder der Technik der Moderne Unterricht für junge Lernende Schwanensee Erfolgreiches Schreiben Obere Mittelstufe Erfolgreiche Schreibkompetenz Erfolgreiches Schreiben Mittelstufe Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Schneewittchen und die 7 Zwerge Dornröschen, Fertigkeiten zuerst: Der magische Kieselstein, Fertigkeiten zuerst: Das falsche Lächeln, Fertigkeiten zuerst: Das Schloss am See, Fertigkeiten-Builder STARTER 2, Fertigkeiten-Builder, STARTER 1 Fertigkeiten-Builder, MOVERS 2 Fertigkeiten-Builder, MOVERS 1 Fertigkeiten-Builder, FLYER, 2 Fertigkeiten-Builder FLYER 1 Sivka-Burka Simon Decker und die geheime Formel Segel setzen 4 Segel setzen 3 Segel setzen 2 Segel setzen 1 Romeo und Julia Robinson Crusoe Robin Hood Lesesterne Lese- und Schreibziele 3 Lese- und Schreibziele 2 Lese- und Schreibziele 1 Pygmalion-Puss-in Boots Pride & Prejudice Übungstests für die PET-Übungstests für die KET-Übungstests für die BEC Vantage Übungstests für die BEC Preliminary Practice Tests für die BEC Higher Peter Pan Perseus und Andromeda Orpheus Descending On Screen B2+ On Screen B2 Oliver Twist ( illustrierte Leser ) Oliver Twist (klassische Leser) Neue Patches für Old Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Frohe Weihnachten Macbeth Little Women Little Red Riding Hood Life Exchange Letterfun Kidnapped Journey to the Center of Earth Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS-Übungstests 2 IELTS-Übungstests 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammatikziele 3 Grammatikziele 2 Grammatikziele 1 Gute Frauen, Goldlöckchen und die drei Bären Gavial Crocodiles Spiel über Spaß mit Englisch 6 Spaß mit Englisch 5 Spaß mit Englisch 4 Spaß mit Englisch 3 Spaß mit Englisch 2 Spaß mit Englisch 1 Frankenstein FCE Verwendung von Englisch 2 FCE Verwendung von Englisch 1 FCE-Praxistests 2 FCE-Praxistests

Seit dem Studienjahr 2011/2012 sind alle Bildungseinrichtungen in Russland auf den neuen Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung (FSES NOO) umgestiegen.

Bundesstaatliche Standards werden in der Russischen Föderation gemäß den Anforderungen des Artikels 7 des „Bildungsgesetzes“ festgelegt und stellen „eine Reihe von Anforderungen dar, die für die Umsetzung grundlegender Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung (EEP) durch Bildungseinrichtungen verbindlich sind.“ über eine staatliche Akkreditierung verfügen.“ Die offizielle Anordnung zur Umsetzung des föderalen staatlichen Bildungsstandards von NEO und den Text des Standards finden Sie auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands: http://www.edu.ru/db-mon/ mo/Data/d_09/m373.html. Materialien zum bundesstaatlichen Bildungsstandards von NEO werden auf der Website http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 veröffentlicht.

Der Landesbildungsstandard besteht aus drei Anforderungssystemen:

• Anforderungen an Bildungsergebnisse,
• Anforderungen an die Struktur grundlegender Bildungsprogramme (wie die Schule ihre Bildungsaktivitäten organisiert),
• Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung des Standards (Personal, Finanzen, materielle und technische Basis, Informationsunterstützung usw.).

Was ist der Unterschied zwischen den neuen Standards und den aktuellen?

Der grundlegende Unterschied zwischen den neuen Standards besteht darin, dass das Ziel ist nicht unterworfen, A persönlich Ergebnis. Wichtig ist zunächst die Persönlichkeit des Kindes selbst und die Veränderungen, die bei ihm im Lernprozess eintreten, und nicht der Wissensumfang, der während seiner Schulzeit angesammelt wurde. Besonderheit Der neue Landesbildungsstandard für die Grundschule zeichnet sich durch seinen handlungsorientierten Charakter aus, der als Hauptziel die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers vorgibt. Das Bildungssystem verzichtet auf die traditionelle Darstellung von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten; die Formulierung des Standards gibt die tatsächlichen Arten von Aktivitäten an, die der Schüler bis zum Ende der Grundschulbildung beherrschen muss.

Ziel der Bildung ist nicht die Anhäufung spezifischer Kenntnisse und individueller Fähigkeiten, sondern die Ausbildung universeller Bildungskompetenzen und darauf aufbauend der Erwerb von Grundwissen und vor allem die Fähigkeit, die eigene Ausbildung entsprechend selbstständig zu aktualisieren und zu verbessern die Bedingungen einer sich schnell verändernden Welt.

Ein integraler Bestandteil des Kerns Der Standard der zweiten Generation sind Universal Learning Activities (ULA). Unter UUD werden „allgemeine pädagogische Fähigkeiten“, „allgemeine Handlungsweisen“, „überfachliche Handlungen“ usw. verstanden. Für UAL ist ein eigenes Programm vorgesehen – das Programm zur Gestaltung universeller Lernaktivitäten (UAL). Alle Arten von UUD werden im Kontext der Inhalte spezifischer akademischer Fächer betrachtet. Die Präsenz dieses Programms im Komplex des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung legt den Aktivitätsansatz im Bildungsprozess der Grundschule fest.

Ein wichtiges Element bei der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten Schüler auf der Ebene der primären Allgemeinbildung, deren Wirksamkeit sichergestellt wird, ist die Orientierung jüngerer Schüler an Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und die Ausbildung der Fähigkeit, diese kompetent zu nutzen (IKT-Kompetenz). Der Einsatz moderner digitaler Tools und Kommunikationsumgebungen gilt als der natürlichste Weg, eine UUD zu bilden.

Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten umfasst das Unterprogramm „Bildung der IKT-Kompetenz der Studierenden“.

Welche Anforderungen an die Ergebnisse der Studierenden legt der Standard fest?

Die Anforderungen an Lernergebnisse werden in Form von: persönlichen, metafachlichen und fachbezogenen Ergebnissen formuliert.

• persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung, der Bildung von Lern- und Erkenntnismotivation, der Wertigkeit und semantischen Einstellungen der Studierenden, die ihre individuellen persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten widerspiegeln; die Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität;
• Meta-Subjekt, einschließlich der Beherrschung universeller Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ) durch die Studierenden, der Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinärer Konzepte;
• Thema, einschließlich der Erfahrungen, die Studierende im Rahmen des Studiums eines wissenschaftlichen Fachs in fachspezifischen Tätigkeiten bei der Erlangung neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung sammeln, sowie das System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse, die dem modernen wissenschaftlichen Bild zugrunde liegen der Welt.

Die Themenergebnisse werden nach Themenbereichen gruppiert, in denen die Themen aufgeführt sind. Sie sind in den Begriffen „Der Absolvent wird lernen ...“ formuliert, bei denen es sich um eine Gruppe verbindlicher Anforderungen handelt, und „Der Absolvent wird die Möglichkeit haben zu lernen ...“, wobei die Nichterfüllung dieser Anforderungen durch den Absolventen nicht als solche gelten kann ein Hindernis für seinen Übergang in die nächste Bildungsstufe.

Der Absolvent lernt, einen Text selbstständig zu betiteln und eine Textgliederung zu erstellen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen, wie man auf der Grundlage des vorgeschlagenen Titels einen Text erstellt.

Bildungsstandards der zweiten Generation stellen neue Anforderungen an das Bildungssystem in pädagogischen Schulen. In diesem Zusammenhang sind neue Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses erforderlich. Eine davon könnte Design und Lösung sein Projektaufgaben in der Grundschule, die den Start für zukünftige Projektaktivitäten darstellen.

In diesem Zusammenhang wird es immer relevanter, im Bildungsprozess Techniken und Methoden einzusetzen, die zur Bildung der Fähigkeit beitragen, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, die notwendigen Informationen zu sammeln, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Sie versuchen, dieses Problem insbesondere in Grundschulen durch die Organisation von Projektaktivitäten zu lösen. Projektaktivitäten von Studierenden- gemeinsame pädagogische, kognitive, kreative oder spielerische Aktivität von Schülern mit einem gemeinsamen Ziel, vereinbarten Methoden und Aktivitätsmethoden, die darauf abzielen, ein gemeinsames Ergebnis der Aktivität zu erzielen. Eine unabdingbare Voraussetzung für die Projektaktivität ist das Vorhandensein vorgefertigter Ideen über das Endprodukt der Aktivität, Entwurfsphasen (Entwicklung des Konzepts, Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Projekts, verfügbare und optimale Ressourcen für die Aktivität, Erstellung von ein Plan, Programme, Organisation von Aktivitäten zur Umsetzung des Projekts) und Umsetzung des Projekts, einschließlich seines Verständnisses und der Reflexion der Leistungsergebnisse.

Bei der Entwicklung der pädagogischen Zusammenarbeit in Kleingruppen spielen Projektaufgaben eine besondere Rolle. Durch die Interaktion in Gruppen verstehen Kinder, dass alle Beteiligten sich einig sein, eine gemeinsame Strategie zur Lösung des Problems entwickeln, Verantwortlichkeiten verteilen und sich gegenseitig bei der Lösung des Problems unterstützen müssen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Somit trägt die Lösung von Projektproblemen dazu bei, Verantwortungsbewusstsein zu vermitteln und die Fähigkeiten zu entwickeln, zu kommunizieren, zu verhandeln und sensibel gegenüber Gleichaltrigen zu sein.

Was ist außerschulische Aktivität, was sind ihre Merkmale?

Der Standard geht von der Durchführung sowohl schulischer als auch außerschulischer Aktivitäten in einer Bildungseinrichtung aus. Außerschulische Aktivitäten werden in den Bereichen der persönlichen Entwicklung (Sport und Freizeit, spirituell und moralisch, sozial, allgemein intellektuell, allgemein kulturell) organisiert.

Zu den außerschulischen Aktivitäten können gehören: Hausaufgaben machen (ab der zweiten Jahreshälfte), individueller Lehrerunterricht mit Kindern, die psychologische, pädagogische und korrigierende Unterstützung benötigen (einschließlich Einzelunterricht in mündlicher Sprache, Handschrift und Schreiben usw.), Einzel- und Gruppenberatungen (einschließlich Fernunterricht) für Kinder verschiedener Kategorien, Exkursionen, Clubs, Sektionen, runde Tische, Konferenzen, Debatten, schulische wissenschaftliche Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche Forschung usw.

Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehene Zeit ist nicht in der maximal zulässigen Arbeitsbelastung der Studierenden enthalten. Der Wechsel von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten wird von der Bildungseinrichtung festgelegt und mit den Eltern der Schüler abgestimmt.

Wie werden die Arbeiten der Studierenden bewertet?

Jeder Schüler erhält ein Portfolio. Das heißt, eine Art umfassendes Porträt, das zunächst aus der Bewertung des Wissens und – da für uns jetzt auch der außerschulische Teil wichtig ist – der Berücksichtigung aller Leistungen, Zeugnisse, dokumentarischen Nachweise seiner Teilnahme an bestimmten außerschulischen kreativen, intellektuellen, und Sportveranstaltungen. Hinzu kommen die Ergebnisse pädagogischer Beobachtungen und psychologischer Tests, die den Entwicklungsstand seiner Kommunikationsfähigkeit und Toleranz zeigen, da dies auch Anforderungen der neuen Standards sind. Es gibt viele Psychotests, jetzt geht es darum, diejenigen auszuwählen, die nicht arbeitsintensiv sind, die von den Lehrern richtig verstanden werden und die eine möglichst objektive Einschätzung liefern.

Das Portfolio sollte zeigen, wie sich der Student entwickelt, wie sein Potenzial wächst und welche Probleme er hatte. Nehmen wir an, warum ein Schulkind im künstlerischen und ästhetischen Bereich gut abschneidet, in Mathematik aber immer noch hervorragend ist. Oder warum sich sein Gesundheitszustand verschlechtert.

Die Bestandteile der kumulativen Bewertung (woraus das Portfolio bestehen wird) werden zu Beginn des Schuljahres genehmigt. Der allgemeine Mechanismus wird jedoch wie folgt aussehen: eine umfassende Bewertung, die akademische und außerschulische Leistungen sowie die persönliche Entwicklung des Kindes berücksichtigt.

Der Standard umfasst die wichtigsten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung:

• die Bildung universeller und fachspezifischer Handlungsweisen sowie eines unterstützenden Wissenssystems, das die Möglichkeit einer Weiterbildung in der Grundschule gewährleistet;
• Förderung der Grundlagen der Lernfähigkeit – der Fähigkeit zur Selbstorganisation zur Formulierung und Lösung pädagogischer, kognitiver und pädagogisch-praktischer Probleme;
• individueller Fortschritt in den Hauptbereichen der Persönlichkeitsentwicklung – motivierend-semantisch, kognitiv, emotional, willentlich, Selbstregulation.

Die Anforderungen des Standards sind die Grundlage für die Gestaltung eines Systems der staatlichen Kontrolle und Bewertung der Bildungsqualität.

Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung:

Hauptaufgabe: Schaffung eines angenehmen, sich entwickelnden Bildungsumfelds,

• Gewährleistung einer hohen Qualität der Bildung, ihrer Zugänglichkeit, Offenheit und Attraktivität für Schüler, ihre Eltern und die gesamte Gesellschaft, spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler;
• Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der physischen, psychischen und sozialen Gesundheit der Studierenden;
• angenehm im Verhältnis zu Studierenden und Lehrpersonal.

Im Zusammenhang mit der Umstellung von Bildungseinrichtungen auf einen neuen Standard Der Verlag „Prosveshcheniye“ veröffentlicht Reihe „Standards der zweiten Generation“. Die Reihe wurde 2008 gegründet. Ziel der Veröffentlichung der Bücher der Reihe ist es, Bildungseinrichtungen normative und methodische Handbücher zur Verfügung zu stellen, die Leitern von Bildungseinrichtungen, Lehrern und Methodikern beim erfolgreichen Übergang zu einem neuen Standard der Allgemeinbildung helfen.
Bücher der Reihe „Standards der zweiten Generation“ lassen sich grob in mehrere Gruppen einteilen:
- direkt die Standards selbst für jede Stufe (Primarstufe, Grundstufe, Sekundarstufe (vollständig)) der Allgemeinbildung;
- Bücher, die bedingt als grundlegend bezeichnet werden können, d.h. es handelt sich um Veröffentlichungen, auf denen der Landesbildungsstandard 2 basiert;
- Bücher, die die grundlegenden Anforderungen des neuen Bildungsstandards offenlegen und konkretisieren.