Երեխաների լրացուցիչ կրթության հարցում ծնողների հետ աշխատանք. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր Լրացուցիչ կրթության ծնողների հետ ձևեր

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍ. ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«Արվեստների և արհեստների տուն երեխաների համար»

«Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում

(փորձ)

Սոցիալական ուսուցիչ

S. Kochubeevskoe 2014 թ

Ներածություն……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Տեսական նախադրյալներ…………………………………………………………………………

Գործնական լուծում………………………………………………………………………….

Եզրակացություններ……………………………………………………………………………………………………

Հղումներ…………………………………………………………………………………….20

Դիմումներ……………………………………………………………………………………….21

Ներածություն

Կրթական բարեփոխումներում տեղի ունեցող ամենակարևոր գործընթացներից մեկը իրավամբ կարելի է համարել երեխաների համար լրացուցիչ կրթության որակի և կարևորության բարձրացումը, որն այսօր իրավամբ համարվում է որպես ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ ձևավորված կրթական տարածքի անբաժանելի բաղադրիչ:

Լրացուցիչ կրթությունը սոցիալապես պահանջված է և պահանջում է հասարակության և պետության մշտական ​​ուշադրություն և աջակցություն՝ որպես կրթություն, որը օրգանապես համատեղում է երեխայի դաստիարակությունը, ուսուցումն ու զարգացումը: Միևնույն ժամանակ, երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունը (այսուհետ՝ UDE), որպես ուսումնական հաստատության հատուկ տեսակ, ունի իր առանձնահատկությունները ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպման հարցում, ինչը հնարավորություն է տալիս առավելագույնս իրականացնել սկզբունքը. փոխգործակցություն ընտանիքի հետ՝ իր ուսանողներին ամբողջական մանկավարժական գործընթացում սոցիալականացնելու նպատակով:

Երեխաների «Մանկական ստեղծագործության տուն» մանկական լրացուցիչ կրթության քաղաքային ուսումնական հաստատությունում սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ փոփոխություններ են տեղի ունենում աշխատանքի այս ոլորտում՝ պայմանավորված հասարակության պահանջներով: երեխայի սոցիալականացման գործընթացի համար.

Փոփոխություններն արտացոլվում են ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերի, նպատակների և խնդիրների, ընդհանուր ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակության և ձևերի մեջ:

Սոցիալականացման գործընթացը բաղկացած է ոչ միայն անհրաժեշտ հիմնական գիտելիքներից և վարքային հմտություններից: Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը և բոլոր ուսումնական աշխատանքները հաստատությունում կառուցված են այնպես, որ երեխայի մեջ զարգացնեն ամենաանհրաժեշտ կարողությունները՝ անձնական և մասնագիտական: Եվ միայն ծնողների հետ ամենամոտ համագործակցության դեպքում դա կարելի է անել ամենահաջողը:

Հենց այս պատճառով է, որ անհրաժեշտություն կա մշակել և ստեղծել ընտանիքի և պայմանական վաղաժամկետ ազատման փոխգործակցության համակարգ՝ ինտեգրելով ընտանեկան կրթության և լրացուցիչ կրթության մանկավարժական ջանքերը՝ հաշվի առնելով գյուղական բնակավայրերի ընտանիքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները: Ծնողների հետ աշխատելու համակարգված մոտեցումը օգնում է հարստացնել նախադպրոցական կրթության կրթական ներուժը, ապահովում է ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում և բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի կյանքի և ստեղծագործական իրացման վրա որպես ամբողջություն:

Հոգեբանները կարծում են, որ երեխայի սոցիալականացման մեջ որոշակի դժվարությունների առաջացման հիմնական պատճառը, առաջին հերթին, մարդկային հարաբերությունների անկատարությունն է իր կյանքի առաջին խմբի՝ իր ընտանիքում: Ընտանեկան միկրոկլիմայի առանձնահատկությունները որոշում են ամենամոտ մեծահասակների՝ մոր, հոր, տատիկների, պապերի, եղբայրների և քույրերի վարքագիծը: Եվ երեխան, առանց որևէ թաքնված կամ նույնիսկ ակնհայտ կոնֆլիկտ գիտակցելու, հուզականորեն ընկալում է կա՛մ ամպրոպային լարվածություն, կա՛մ մշտական ​​անհանգստություն և վախ, կա՛մ, եթե բախտը բերել է, խաղաղության, ուրախության, հարմարավետության բարերար զգացում:

Մանկական ուսումնական հաստատության DDT քաղաքային ուսումնական հաստատության աշխատանքի ամենակարևոր ոլորտներից մեկի նպատակը `աշխատանք ընտանիքների հետ, պայմանների ստեղծումն է ուսումնական հաստատության և ուսանողների ընտանիքների միջև հաջող փոխգործակցության համար` երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման համար: .

Առաջադրանքներ այս ոլորտում.

· Ուսումնասիրել ծնողների կարիքները մանկավարժական գիտելիքներում;

· Մշակել փոխգործակցության համակարգ սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի, ուսուցիչների և աշակերտների ընտանիքների միջև.

· Աշխատանքային համակարգում ներգրավել տարբեր մասնագիտացված ծառայությունների և ստորաբաժանումների մասնագետների;

· Մշակել միասնական ծրագիր՝ օգտագործելով ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերը.

Տեսական նախադրյալներ

Երեխաների լրացուցիչ կրթության «Մանկական ստեղծագործության տուն» քաղաքային ուսումնական հաստատությունը ծնողների հետ աշխատելու որոշակի փորձ է կուտակել։

Գործունեության այս ոլորտը, ինչպես ցանկացած աշխատանք ուսումնական հաստատությունում, չի կարող ունենալ էպիզոդիկ բնույթ՝ դեպքից դեպք և առանց որևէ համակարգի։ Որպեսզի ծնողներին օգնությունն արդյունավետ լինի, իսկ երեխայի անհատականության դաստիարակությունն ու զարգացումը ընտանիքի և ուսումնական հաստատության ընդհանուր խնդիր դառնալու համար անհրաժեշտ է կրթել ոչ միայն երեխաներին, այլև նրանց ծնողներին: Եվ ոչ այնքան սովորեցնելը, որքան շփվելը, փորձը և կարծիքները փոխանակելը, խնդիրները քննարկելը և միասին ուղիներ ու միջոցներ փնտրել դրանք լուծելու համար, որպեսզի հաջողությամբ հարմարեցնեն երեխայի անհատականությունը հետագա մեծահասակների կյանքին:

Վերջին տարիներին ընտանիքի և կրթական հաստատությունների փոխգործակցության հարցերը քննարկվել են պատմական գիտությունների դոկտոր, փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր Խոլոստովան հրատարակել է մի շարք դասագրքեր: Նրանք ոչ միայն ուրվագծում են Ռուսաստանում սոցիալական աշխատանքի զարգացման պատմությունը 10-րդ դարից սկսած։ մինչ օրս, բայց նաև ձևակերպել է սոցիալական աշխատանքի տեսական և մեթոդական ասպեկտները, վերլուծել սոցիալական աշխատանքի ձևավորման և զարգացման սոցիալ-մշակութային և սոցիալ-քաղաքական գործոնները և նշել մարդկանց կենսամակարդակի բարձրացմանն ուղղված սոցիալական քաղաքականության սկզբունքները: Դիտարկվում են սոցիալական աշխատանքի առանձնահատկությունները հասարակության տարբեր ոլորտներում, նկարագրվում են սոցիալական աշխատանքի տարբեր տեխնոլոգիաներ։

2011 թվականին խմբագրությամբ լույս է տեսել եզակի հրատարակություն՝ «Սոցիալական պրակտիկաների հանրագիտարան»։ Այն հավաքել և վերանայել է բնակչության առավել խոցելի խմբերի` տարեցների, հաշմանդամների, ընտանիքների և երեխաների համար սոցիալական աջակցության և սոցիալական ծառայությունների կազմակերպման նորագույն մեթոդները:

Ուսումնասիրելով նրա աշխատանքը՝ ես եկա այն եզրակացության, որ ընտանիքի սոցիալական ադապտացիան պետք է տեղի ունենա մի քանի ուղղություններով

Իսկ եթե լրացուցիչ կրթության ինստիտուտը չի կարող էապես փոխել ընտանիքի ֆինանսական վիճակը, ապա հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելը և ընտանիքին սոցիալականացմանն օգնելը մեր անմիջական պարտականությունն է։

Կրթական համակարգը ներկայումս վերակառուցման փուլում է, և այդ վերակառուցման կենտրոնում մանկավարժական գործընթացի մարդկայնացումն ու ապագաղափարականացումն է։ Նրա նպատակն այժմ համարվում է ոչ թե հասարակության անդամի կրթությունը, այլ անհատի ազատ զարգացումը, իսկ ընտանիքի հետ աշխատանքի նպատակը դաշնային պետական ​​պահանջների վրա հիմնված միասնական կրթական տարածքի ստեղծումն է։

Գործնական լուծում

Թիրախ:

Ընտանիքների հետ աշխատանքի մեջ ժամանակակից ձևերի և տեխնիկայի ներդրում:

Առաջադրանքներ.

Ծնողների հետ փոխգործակցության բարենպաստ մթնոլորտի պայմանների ստեղծում.
-Ծնողների կրթական և կրթական հմտությունների ակտիվացում և հարստացում, նրանց մանկավարժական մշակույթի կատարելագործում.
-Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում երեխաների դաստիարակության և վերապատրաստման միասնական մոտեցման իրականացում.

Ակնկալվող Արդյունքը:

· Ծնողների հետ փոխգործակցության համար դրական հուզական միկրոկլիմայի ստեղծում;

· Ծնողների մանկավարժական գրագիտության բարձրացում՝ դաշնային պետական ​​պահանջների հիման վրա.

· Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում;

· Երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև միջանձնային հաղորդակցության փորձի հարստացում;

· Երեխայի կրթական գործընթացում ավելի շատ ծնողների ներգրավում;

Փորձի նկարագրությունը.

2009թ.-ին ընդունվեցի «սոցիալական դաստիարակ» մասնագիտությունը, և առաջին տարին ընտանիքների հետ իմ աշխատանքը հիմնված էր ծնողների մանկավարժական կրթության ավանդական մեթոդների և ձևերի վրա:

Բայց կրթական չափորոշիչների և ուսումնական հաստատության աշխատանքի որակի նոր պահանջների ներդրմամբ ավելացել են նաև ծնողների հետ աշխատելու պահանջները։ «Որակի» և «Քանակի» նման չափանիշները դարձել են անբաժանելի։

Կրթական համակարգի պահանջները բավարարելու և ծնողներին կրթական գործընթաց ներգրավելու համար սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում ներդրվեցին ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևեր:

Ծնողների հետ աշխատանքը սկսվում է ընտանիքների սոցիալական կարգավիճակի ուսումնասիրությունից: Այս մոնիտորինգի հիման վրա ստեղծվում է «ռիսկային» և սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների վերաբերյալ տվյալների բանկ:

«Ընտանիքում վարքագծի մշակույթը».

«Երեխան սովորում է այն ամենից, ինչ տեսնում է իր տանը»

Ծնողների շրջանում հատկապես տարածված են հանդիպումները, որոնք զուգորդվում են մանկական ներկայացումների և հետաքրքիր ուսուցողական խաղերի հետ՝ բիզնես կամ դերային խաղեր: Դերային խաղերում երեխաները կատարում են ծնողների գործառույթը և պատմում, թե ինչպես կլուծեն ընտանեկան որոշակի խնդիրներ: Փոխազդեցության այս ձևի կիրառման շնորհիվ ծնողները հնարավորություն ունեն միանալու մանկական թիմի գործունեությանը, նրանք կարծես հայտնվում են երեխայի «շահերի տարածքում»՝ սովորելով հարգել նրա անհատականության իրավունքը.

Հատկապես կցանկանայի նշել անհատական ​​խորհրդատվությունների պահանջարկն ու արդյունավետությունը։ Ծնողներին հուզող հարցերը որոշվում են հասարակության և հատկապես յուրաքանչյուր ընտանիքում տիրող սոցիալ-տնտեսական գործընթացներով։ Ժամանակակից ծնողներին առավել հուզող թեմաները հետևյալն են.

«Համակարգչային խաղերի ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա».

«Համակարգչային կախվածություն».

«Երեխայի հանգստի կազմակերպում տանը»

«Երեխայի բացասական վերաբերմունքի ձևավորումը մակերևութային ակտիվ նյութերում».

«Լրացուցիչ կրթության կարևորությունը երեխայի զարգացման համար»

«Ի՞նչ է պատասխանատվությունը».

Ծնող բուհերի ակտիվ մասնակիցը հոգեբան է։ Հոգեբանական վարժությունների կիրառումը և աշխատանքի ընթացքում պարապմունքները դասերը դարձնում են ոչ միայն հետաքրքիր, այլև արդյունավետ: Առանց խնդիրը բարձրաձայն քննարկելու՝ յուրաքանչյուր մասնակից կարող է իր համար լուծում գտնել։

Ահա մի քանի թեմաներ անցյալ դասերից.

«Դեռահասների մոտ ճգնաժամային պայմանների կանխարգելում».

«Ուսուցիչ և ծնողներ՝ արդյունավետ փոխգործակցության սխեմաներ»

«Երեխայի կարողությունների որոշում».

«Երեխային հաղորդակցվել սովորեցնելը» և շատ ուրիշներ:

Այս հարցերի պատասխանները ծնողները ստանում են ոչ միայն ուսուցիչներից, այլև հոգեբանից։ Հոգեբանի տարեկան խորհրդատվությունների մոտավոր թիվը մոտ 400 է։

Ընտանիքում երեխայի հարմարավետ վիճակն առանձին ուղղություն է Մանկական արվեստի կենտրոնի բոլոր ուսուցիչների աշխատանքում։ Այս ուղղությամբ նպատակներին հասնելու համար օգտագործվում են երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության տարբեր ձևեր՝ սպորտային մրցույթներ, մրցույթներ, խաղեր, նախագծեր:

Հասկանալով, որ կրթությունը ոչ թե իրադարձությունների հանրագումարն է, այլ մեծահասակի իմաստուն հաղորդակցությունը երեխայի կենդանի հոգու հետ, ասոցիացիաներում ամբողջ աշխատանքը կառուցված է այնպես, որ ծնողները չվերածվեն արտաքին դիտորդների, այլ օգնեն կրթական գործընթացի իրականացմանը: .

Ուսուցիչները փորձում են ծնողներին ներգրավել համատեղ ստեղծագործության մեջ հետևյալ ոլորտներում.

· համատեղ տոների և ժամանցի անցկացում;

· մասնակցություն համատեղ մրցույթների, ցուցահանդեսների, մրցույթների;

· Էքսկուրսիաների, արշավների, նպատակային զբոսանքների կազմակերպում;

· կիսամյակային հաշվետվություն ծնող համայնքին

Տոներին և ժամանցին նախապատրաստվելը սկսվում է քննարկումից, թե ինչպիսին պետք է լինի տոնը, ինչ մշակութային, հոգևոր ժառանգություն և ինչպես կարելի է այն փոխանցել երեխաներին:

Սա, որպես կանոն, օգնում է համախմբել ընտանիքը, օգնում է ընտանիքի անդամներին սովորել գնահատել անհատականությունը և լուծել կոնֆլիկտները:

Այսպիսով, սպորտային մրցույթը DDT ընտանիքների համար «Հայրիկ, մայրիկ, ես - սպորտային ընտանիք» անցկացվեց շատ ընկերական և զվարճալի:

Կոչուբեևսկի շրջանի ընտանիքները մասնակցում են «Տարվա ընտանիք» ամենամյա մրցույթին: Անցած տարեվերջին 1-ին տեղը զբաղեցրեց գյուղի Խլոպցևների ընտանիքը։ Իվանովսկին, 2-րդ տեղը զբաղեցրել է Բելոցերկովեց ընտանիքը։ Կոչուբեևսկոե, 3-րդ տեղը զբաղեցրել է Իվանովների ընտանիքը։ Նվիրված։

Մանկական աշխատանքների թեմատիկ ցուցահանդեսները, որոնք կազմակերպել է ուսուցչուհի Կուրտվելիևան, աշխատանքի անբաժանելի մասն են կազմում: , «Այցելություն ծաղիկների փերին». Առանձնահատուկ ջերմություն և առասպելական տրամադրություն են կրում Մայրության օրվան նվիրված «Մայրիկի աչքերը» համերգները և մարտի 8-ի «Ես + տատիկ + մայրիկ» մրցութային ծրագրերը, Ամանորի և Սուրբ Ծննդյան տոներին: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները սոցիալապես անապահով ընտանիքների երեխաների համար կազմակերպում են մրցութային ծրագիր։

Երեխաների սոցիալականացման գործընթացում ծնողներին ներգրավելու նպատակով հաստատությունը ոչ ավանդական ձևերով մրցույթներ է անցկացրել.

ինտերակտիվ ինտելեկտուալ խաղ «Գիտելիքի ծիածան» որի նպատակն էր ստեղծել պայմաններ ծնողների և երեխաների միջև գործընկերային հարաբերությունների ձևավորման համար, տեղի ունեցավ ընտանեկան թիմերի մասնակցությամբ, որոնք շարժվելով հատուկ խաղադաշտով, կատարում էին ստեղծագործական և ինտելեկտուալ առաջադրանքներ գրականության ոլորտներում առաջարկվող թեմաներով, արվեստ, բնություն, երաժշտություն);

«Իմ տունը» ընտանեկան նախագծերի մրցույթ իրականացվել է երեխաների և ծնողների միջև համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու և ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման գործում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հնարավորություններն օգտագործելու նպատակով։ Մրցույթի ընթացքում երեխաները մշակեցին նախագծեր, որոնցում նրանք խոսեցին իրենց ընտանիքի առօրյայի, ընտանեկան արժեքների և ավանդույթների, տոների, ժամանցի և հոբբիների մասին և այլն: Նախագծերը պաշտպանում էին մեծահասակները, այս պայմանն ապահովում էր համատեղ աշխատանք նախագծի վրա: Մրցույթի հաղթողները՝ Կրամարենկո ընտանիքը, պատիվ ունեցան լինել ժյուրիի անդամ «Տարվա ընտանիք» տարածաշրջանային մրցույթում);

«Մենք միշտ միասին ենք» շնորհանդես մրցույթ. «ուղղված էր ընտանեկան արժեքներին և տոհմային մշակույթին աջակցելուն։ Մրցույթին մասնակցում էին տարբեր ոլորտների ուսանողների ընտանիքներ՝ սպորտային, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, արվեստ և արհեստներ: Զեկուցումներն արվել են ծնողների մասնակցությամբ, ինչը շատ դրական արձագանքներ է առաջացրել։)

Ծնողներին գրավում են մեր հաստատության կազմակերպած մեծ տարածաշրջանային տոները, դրանք մեր Սուրբ Ծննդյան և Զատիկի տոներն են՝ «Սուրբ Ծննդյան աստղի հետևում», «Զատիկը մեր սիրելի տոնն է», որտեղ համատեղ խաղերն ու մրցույթները տոնական տրամադրություն են ստեղծում մեծերի և երեխաների համար:

Բայց ամենահիշարժանը, մասշտաբայինն ու հուզիչը հունիսի 1-ին երեխաների պաշտպանության օրվա մեր հաշվետու համերգն է։ Երբ և՛ երեխաները, և՛ ծնողները հավասարապես անհանգստանում են՝ երեխաները, որովհետև նրանք պատրաստվում են ելույթ ունենալ բեմում, իսկ ծնողներն անհանգստանում են երեխաների համար:

Ամեն տարի տոնական դահլիճը ներկայացմանը հրավիրում է մոտ 600 հոգու։ Անցյալ տարի մեր ստեղծագործական զեկույցը կոչվում էր «Կրակատուկ ընկույզի կախարդական ուժը»:

Համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը թույլ է տալիս երեխաներին ձեռք բերել մեծահասակի վրա կենտրոնանալու ունակություն՝ որպես սեփական հնարավորությունների կրող, իսկ ծնողները ուրախ են ընկղմվել մանկության աշխարհում և բացվել միմյանց հետ բոլորովին նոր կողմերից: Նման արդյունավետ շփման արդյունքում առաջանում է փոխհարստացում և դրական հույզերի կուտակում։

Ժամանակակից ընտանիքի և նրա միկրոկլիմայի վրա հատկապես ազդում են բազմաթիվ գործոններ՝ ծնողների կրթության և մշակույթի մակարդակը, սոցիալական գործընթացները և սոցիալական հաստատությունների աջակցությունը: Բայց մեկ այլ կարևոր գործոն մնում է ֆինանսական բաղադրիչը։ Հատկապես, եթե ընտանիքն ունի հաշմանդամ երեխա կամ խրոնիկական հիվանդություններ ունեցող երեխա: Նման երեխայի նկատմամբ հատուկ խնամքը ծնողներին թույլ չի տալիս ընտրել բարձր վարձատրվող աշխատանք, որը շատ ժամանակ է պահանջում։ Եվ դա, իհարկե, ազդում է ընտանիքի բարեկեցության վրա:

Մանկապատանեկան ստեղծագործության տանը 2012-13 ուստարում սովորել են 10 հաշմանդամ և 10 հաշմանդամություն ունեցող և խրոնիկ հիվանդություններ ունեցող երեխաներ։ Նրանք այցելեցին հետևյալ ասոցիացիաները՝ համակարգչային գրագիտության հիմունքներ, «Արհեստագործուհի», «Նախադպրոցական տարիքի», «Ժողովրդական գործիքների նվագախումբ», «Հրաշք պլաստիլին», «Արտ դիզայն»:

Այս կապակցությամբ Մանկապատանեկան ստեղծագործության տունը նախաձեռնում է բարեգործական աճուրդ, որն անցկացվում է ամեն տարի դեկտեմբերին՝ հաստատության սաների մասնակցությամբ։ Երեխաների և երեխաների նախապատրաստական ​​կրթության քաղաքային ուսումնական հաստատության սաներն իրենց աշխատանքները տրամադրում են աճուրդով: Այս միջոցառումն անցկացվում է Աստվածածին եկեղեցու հետ համատեղ։ Աճուրդից ստացված նյութերը փոխանցվում են հաշմանդամ երեխաների ծնողներին, այդ թվում՝ Մանկական համայնքային ուսումնական հաստատությունում և ԴԴՏ մանկական տեսչությունում սովորողներին։

Բացի այդ, հաստատությունը կազմակերպում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնակցությունը տարբեր մակարդակների մրցույթներին: 2012 թվականին Վլադա Կուրբատովան և Դանիիլ Տերլեցկին մասնակցել են մանկական ստեղծագործական երկու միջազգային մրցույթների՝ «Ռուսական խոսքի աշխարհը» (Գերմանիա) և «Աշնանային գույները 2012» (Սանկտ Պետերբուրգ): Այս երեխաների աշխատանքները ցուցադրվել են տարբեր ցուցասրահներում, ապա ուղարկվել Եվրոպայում գտնվող մանկատներ։

ԴԴՏ ուսուցիչները, ծնողներին ներգրավելով համատեղ գործունեության մեջ, միշտ երախտագիտության խոսքեր են գտնում ամենաակտիվ ծնողների համար։ Երեխաների տաղանդները զարգացնելու համար բոլոր ջանքերը գործադրող ծնողներին խրախուսելու համար Մանկական ստեղծագործության տունը ամեն տարի անցկացնում է «Աստղային ժամ 2013» մրցանակաբաշխությունը, որտեղ ծնողների անվանակարգը կոչվում է «Ուղղորդող աստղ»։

Ուսումնական հաստատության ժամանակակից պահանջները պահանջում են ծնողների հետ աշխատելու ծրագրի առկայություն, որը մշակվել է մեր հաստատությունում 2013թ. Այն ընդգրկում էր ծնող համայնքի հետ աշխատանքի բոլոր ոլորտները, սահմանում համագործակցության հետագա ձևերը և կոչվում է «Կրթության ABC»:

Փորձը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

Ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի ներդրումը հուսադրող արդյունքներ է բերել.

1. Ծնողների ակտիվության մակարդակը բարձրացել է ոչ միայն հաստատությունների, այլեւ ասոցիացիաների մակարդակով։

2. «Ծնողական համալսարան» ծնողների դպրոցում հնարավոր եղավ ներգրավել ավելի շատ ծնողների ուսումնական աշխատանքին..gif" width="577" height="510">

Խորհրդատվություն լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար «Ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը»

Ընտանիքի հետ շփումը յուրաքանչյուր ուսուցչի աշխատանքում հրատապ և դժվար խնդիրներից է: Նման փոխգործակցության հիմքը մշտական ​​ուշադրությունն է երեխայի զարգացմանը, ժամանակին և մանկավարժական հիմնավոր առաջարկությունները, յուրաքանչյուր ընտանիքի բնութագրերի և հնարավորությունների ուսումնասիրությունը: Ուսուցիչների և ծնողների միություն ստեղծելու գործում ամենակարևոր դերը ուսուցիչներինն է։

Ուսուցիչների և ընտանիքների փոխազդեցությունը նպատակային գործընթաց է, որի արդյունքում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում երեխայի զարգացման համար։ Որքան բարձր է այս փոխազդեցության մակարդակը, այնքան հաջողությամբ են լուծվում երեխաների դաստիարակության խնդիրները։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների ծնողների հետ աշխատանքի համակարգում կարելի է առանձնացնել այնպիսի ոլորտ, ինչպիսին է մանկավարժական կրթությունը: Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների կուտակումը պետք է սերտորեն կապված լինի նրանց մանկավարժական մտածողության, կրթության ոլորտում գործնական հմտությունների զարգացման հետ: Անհրաժեշտ է, որ տեղեկատվությունը կրի նախազգուշական բնույթ՝ հիմնված գործնական նպատակահարմարության վրա, ցույց տա փորձ ու կոնկրետ փաստեր։ Սա որոշում է բովանդակության ընտրությունը, ինչպես նաև մանկավարժական կրթության կազմակերպման ձևերը:

Կարող ենք տարբերակել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի և ընտանիքի փոխգործակցության ավանդական և նորարարական ձևերը:

Ավանդական աշխատանքի ձևերը ներառում են հետևյալը.

Անհատական ​​թեմատիկ խորհրդատվություններ.Հաճախ որոշակի բարդ խնդիր լուծելիս ուսուցիչը կարող է անմիջապես օգնություն ստանալ աշակերտների ծնողներից, և դա չպետք է անտեսվի: Ծնողների հետ խորհրդակցությունները ձեռնտու են և՛ իրենց, և՛ ուսուցչի համար։ Ծնողները իրական պատկերացում են ստանում երեխայի հաջողության և վարքի մասին, մինչդեռ ուսուցիչը ստանում է այն տեղեկատվությունը, որն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր աշակերտի խնդիրները ավելի խորը հասկանալու համար:

Տեղեկություններ փոխանակելով՝ երկու կողմերն էլ կարող են փոխադարձ համաձայնության գալ ծնողական օգնության հատուկ ձևերի վերաբերյալ: Ծնողների հետ շփվելիս ուսուցիչը պետք է առավելագույն նրբանկատություն ցուցաբերի։ Անընդունելի է ամաչել ծնողներին կամ ակնարկել նրանց որդու կամ դստեր հանդեպ իրենց պարտքը չկատարելու մասին: Հաջող խորհրդատվության սկզբունքներն են վստահելի հարաբերությունները, փոխադարձ հարգանքը, հետաքրքրությունը և իրավասությունը:

Բաց դասերՍովորաբար կազմակերպվում է՝ նպատակ ունենալով ծանոթացնել ծնողներին նոր ծրագրերին, ուսուցման մեթոդներին, ուսուցիչների պահանջներին և աշակերտի ձեռքբերումներին: Բաց դասերը ամենից հաճախ իրականացվում են տարրական դպրոցներում: Պետք է հնարավորություն տալ ծնողներին տարին գոնե մեկ-երկու անգամ բաց դասի ներկա գտնվելու։ Սա կխուսափի բազմաթիվ կոնֆլիկտներից, որոնք առաջանում են ծնողների անտեղյակության և ժամանակակից կրթական գործընթացի ողջ բարդության և առանձնահատկությունների թյուրիմացության հետևանքով:

Շատ լավ է, եթե ծնողները հաճախակի հյուրեր լինեն ժամանցի միջոցառումներին։ Սրանք սպորտային մրցույթներ են, համերգներ, ցուցահանդեսներ, մրցույթներ և այլն: Այս ամենը թույլ է տալիս ծնողներին ավելի լավ ճանաչել իրենց երեխաներին, բացահայտել նրանց հետաքրքրությունների, հոբբիների և տաղանդի դեռևս անհայտ կողմերը:

Նամակագրություն ծնողների հետ -գրավոր ձև՝ ծնողներին տեղեկացնելու իրենց երեխաների առաջընթացի մասին: Թույլատրվում է ծնողներին տեղեկացնել հաստատությունում առաջիկա համատեղ գործունեության մասին, շնորհավորել նրանց տոների կապակցությամբ, խորհուրդներ և ցանկություններ տալ երեխաներին մեծացնելու գործում: Նամակագրության հիմնական պայմանը ընկերական տոնն ու հաղորդակցության ուրախությունն է:

Ծնողների ակումբ -Սա ծնողների ոչ ֆորմալ միավորում է կրթության գործնական խնդիրների լուծման համար: Որպես կանոն, ընտանեկան ակումբները կազմակերպվում են մի խումբ էնտուզիաստների կողմից, որոնց երեխաները միասին սովորում են ակումբներում, ստուդիաներում և բաժիններում: Մարդկանց միավորում է կիրքը կրթության մեջ կոնկրետ գաղափարների կամ միասին ազատ ժամանակ անցկացնելու գաղափարների նկատմամբ:

Բայց, ցավոք, ներկայումս ծնողների սոցիալական ակտիվությունը գործնականում հասցված է զրոյի։ Հետևաբար, ծնողների հետ աշխատելու ձևերից մեկը կարող է լինել ծնողական ակումբի ստեղծումը՝ ծնողների անձնական գործունեությունը բարձրացնելու համար:

Ծնողական ակումբի գործունեությունը հիմնված է կամավորության վրա։ Չեն կարող լինել անձամբ կատարողի ցանկությանը հակառակ հրամաններ, նշանակումներ կամ հանձնարարություններ։ Ծնողների ակումբում քննադատ ծնողները գիտակցում են ոչ միայն թերությունները, այլեւ առավելությունները։ Որպես ծնողների ակումբի անդամներ՝ մարդիկ իրենց կյանքում ավելի ապահով և վստահ են զգում և վայելում են հավաքական հոգեբանական աջակցություն:

Ինքնագիտակցություն, եսակենտրոնության հաղթահարում և այլ մարդկանց հասկանալու ունակության զարգացում, նման համայնքի անդամների անհատական ​​զարգացում համատեղ գործունեության տարբեր ձևերի միջոցով, սա է ծնողական ակումբի գործունեության սոցիալ-հոգեբանական իմաստը:

Ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության կրթական նշանակությունը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե ինչպես են մեծահասակները հասկանում կրթության բուն էությունը: «Զույգ մանկավարժություն» իրականացնելու համար անհրաժեշտ է համատեղ հանգստի, համատեղ աշխատանքի, ծնողների և երեխաների համատեղ ժամանցի կազմակերպում:

Այլ ծնողների հետ համագործակցությունը լայն հնարավորություններ է տալիս համատեղ գործունեության համար: Հենց դրա համար են ստեղծվում և գործում ծնողական ակումբները: Ծնողների ակումբի ստեղծումը լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ծնողների հետ աշխատանքի հատուկ ձև է:

Ծնողների հանդիպում- վերլուծության, ընկալման ձև, որը հիմնված է կրթական փորձի մանկավարժական գիտության տվյալների վրա:

Ծնողների ժողովներն արդյունավետ են միայն այն դեպքում, երբ դրանք ոչ միայն ամփոփում են ակադեմիական առաջադիմությունը, այլև դիտարկում են արդի մանկավարժական խնդիրները: Նման հանդիպումների ժամանակ ուսանողի հաջողությունների քննարկումն ինքնանպատակ չէ, այլ կամուրջ է այս կամ այն ​​մանկավարժական խնդրին:

Ծնողների ժողովների տեսակները բազմազան են՝ կազմակերպչական, ծնողական կրթության պլանի համաձայն հանդիպումներ, թեմատիկ, բանավեճային հանդիպումներ, եզրափակիչ և այլն։ Հանդիպման հաջորդ թեման ընտրում են բոլոր ծնողները։

Ծնողական ժողով պատրաստելիս և անցկացնելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք հետևյալ կարևոր դրույթները.

• - հաստատության և ընտանիքի միջև համագործակցության մթնոլորտ՝ երեխայի բնավորության և վարքագծի առավելություններն ամրապնդելու և թերությունները վերացնելու ծրագրի իրականացման համար.
• - հանդիպման ինտոնացիա (խորհուրդ ենք տալիս, միասին ենք մտածում);
• - Ուսուցչի մասնագիտական ​​նախապատմություն - գիտելիքներ, իրավասություն (յուրաքանչյուր երեխայի կյանքի իմացություն, նրա կարիքների մակարդակի պատկերացում, առողջական վիճակ, հարաբերություններ երեխաների թիմում);
• - լավ, վստահելի հարաբերություններ (բարի կամք, ջերմություն, փոխըմբռնում, փոխօգնություն);
• - ծնողական ժողովի արդյունավետության հիմնական ցուցանիշները (ծնողների ակտիվ մասնակցություն, բարձրացված հարցերի ակտիվ քննարկման մթնոլորտ, փորձի փոխանակում, հարցերի պատասխաններ, խորհուրդներ և առաջարկություններ):

Մանկավարժական գիտելիքների համալսարան -զինում է ծնողներին անհրաժեշտ գիտելիքներով, մանկավարժական մշակույթի հիմունքներով, ներկայացնում է կրթության արդի խնդիրները՝ հաշվի առնելով ծնողների տարիքը և կարիքները, նպաստում է ծնողների և հանրության, ընտանիքի, դպրոցի հետ կապերի հաստատմանը, ինչպես նաև փոխգործակցությանը։ ծնողների և ուսուցիչների կրթական աշխատանքում. Համալսարանի ծրագիրը կազմվում է ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով ուսանողական բնակչության թիվը և նրանց ծնողները։

Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանում պարապմունքների կազմակերպման ձևերը բավականին բազմազան են՝ դասախոսություններ, զրույցներ, աշխատաժողովներ և այլն։

Ընտանիքի հետ համագործակցության ոչ ավանդական (նորարարական) ձևերը ներառում են հետևյալը.

Համաժողով- մանկավարժական կրթության ձև, որը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում, խորացում և համախմբում: Գիտաժողովները կարող են լինել գիտագործնական, տեսական, ընթերցանության, փորձի փոխանակման, մայրերի և հայրերի համար նախատեսված գիտաժողովներ: Համաժողովները անցկացվում են տարին մեկ անգամ, դրանք պահանջում են մանրակրկիտ նախապատրաստում և ներառում են ծնողների ակտիվ մասնակցությունը: Դրանք սովորաբար ներառում են ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, գրքեր ծնողների համար և սիրողական արվեստի համերգներ:

Գիտաժողովների թեմաները պետք է լինեն կոնկրետ, օրինակ՝ «Խաղը երեխայի կյանքում», «Դեռահասների բարոյական դաստիարակությունը ընտանիքում» և այլն։ Նյութեր հավաքելու և ծնողների ուշադրությունը գրավելու համար Մանկավարժական գիտելիքի համալսարանում։ համաժողովին նախորդող դասերին, երբեմն նրանց խնդրում են լրացնել կարճ հարցաթերթիկ:

Համաժողովը սովորաբար բացվում է հաստատության տնօրենի կամ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի բացման խոսքով: Ծնողները ներկայացնում են համառոտ, նախապես պատրաստված զեկույցներ ընտանեկան կրթության իրենց փորձի մասին: Նման հաղորդագրություն կարող է լինել երեք-չորս։ Այնուհետև խոսքը տրվում է բոլորին: Համաժողովի վարողն ամփոփում է արդյունքները.

Մանկավարժական քննարկում(վեճը) մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման ամենահետաքրքիր ձևերից է։ Բանավեճի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս բոլոր ներկաներին ներգրավվել առաջադրված խնդիրների քննարկմանը և նպաստում է փաստերն ու երևույթները համակողմանի վերլուծելու ունակության զարգացմանը՝ հենվելով ձեռք բերված հմտությունների և կուտակված փորձի վրա: Բանավեճի հաջողությունը մեծապես կախված է դրա պատրաստությունից: Մոտ մեկ ամսից մասնակիցները պետք է ծանոթանան ապագա բանավեճի թեմային, հիմնական խնդիրներին, գրականությանը։ Վեճի ամենակարևոր մասը վեճի վարումն է: Այստեղ շատ բան է որոշվում հաղորդավարի պահվածքով (դա կարող է լինել ուսուցիչ կամ ծնողներից մեկը): Պետք է նախօրոք կանոններ սահմանել, լսել բոլոր ելույթները, առաջարկել, փաստարկել ձեր դիրքորոշումը, իսկ բանավեճի վերջում ամփոփել արդյունքները և եզրակացություններ անել։ Վեճի հիմնական սկզբունքը հարգանքն է ցանկացած մասնակցի դիրքորոշման և կարծիքի նկատմամբ:

Սեմինար- սա ծնողների մոտ երեխաների դաստիարակության մեջ մանկավարժական հմտությունների զարգացման ձև է, առաջացող մանկավարժական իրավիճակների արդյունավետ լուծում, ծնող-դաստիարակների մանկավարժական մտածողության մի տեսակ վերապատրաստում:

Մանկավարժական սեմինարի ընթացքում ուսուցիչը առաջարկում է ելք գտնել ցանկացած կոնֆլիկտային իրավիճակից, որը կարող է առաջանալ ծնողների և երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների հարաբերություններում և այլն, բացատրել իր դիրքորոշումը այս կամ այն ​​ենթադրյալ կամ իրականում առաջացած իրավիճակում:

Դերային խաղեր -կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ձև՝ մասնակիցների մանկավարժական հմտությունների զարգացման մակարդակը ուսումնասիրելու համար։ Ծնողների հետ դերային խաղերի մոտավոր թեմաները կարող են լինել հետևյալը. «Առավոտը ձեր տանը», «Երեխան եկել է դպրոցից», «Ընտանեկան խորհուրդ» և այլն: Դերային խաղերի մեթոդաբանությունը ներառում է թեմայի որոշում, մասնակիցների կազմը, նրանց միջև դերերի բաշխումը և խաղի մասնակիցների հնարավոր դիրքերի և վարքագծի տարբերակների նախնական քննարկումը: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է խաղի մասնակիցների վարքագծի մի քանի տարբերակներ (դրական և բացասական) խաղալ և համատեղ քննարկման միջոցով ընտրել տվյալ իրավիճակի համար գործողության օպտիմալ ընթացքը:

Ընտանիքների հետ փոխգործակցության նորարարական ձևերը, բացի վերը նշվածից, կարող են ներառել նաև՝ թրեյնինգներ ծնողների համար, հոգեբանական տաքացում, կլոր սեղաններ, բանավոր ամսագրեր, սեմինարներ ծնողների համար, հանգստի երեկոներ ծնողների և երեխաների համար:

Ծնողների հետ փոխգործակցության ակտիվ ձևերը կարևոր պայման են ընտանիքի ստեղծագործական ներուժը բացելու համար: Տոնակատարության, ուրախության և զվարճանքի զգացողություն տվող գործողությունները երկար են ջերմացնում ինչպես մանկության, այնպես էլ մեծահասակների հիշողությունները, և դրական հույզերը կարևոր են բոլորի համար: Բացի այդ, կան անուղղակի ուղեցույցներ ուսանողների ընտանիքների համար ժամանցի կազմակերպման վերաբերյալ: Դրական հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի միայնակ և խնդրահարույց ընտանիքների երեխաների համար։ Համադասարանցիների հեղինակավոր ծնողների հետ հանդիպումը կարող է շատ ավելին անել երեխայի համար, քան զրույցներն ու բարոյական ուսմունքները, այսինքն՝ կա նաև անուղղակի ազդեցություն երեխայի հետագա գործողությունների, նրա բնավորության ձևավորման վրա՝ ընդօրինակելու ցանկության միջոցով, ներառյալ ձևավորումը։ էական վերաբերմունք «ընտանիք» հասկացության նկատմամբ։

Ծնողների հետ համագործակցության ոչ ավանդական ձևերի կիրառումը թույլ է տալիս և՛ երեխաներին, և՛ ծնողներին տեսնել միմյանց անսովոր միջավայրում և ավելի լավ հասկանալ սիրելիներին:

Զգուշորեն պատրաստված, բովանդակալից, ոչ ստանդարտ ձևը և համապատասխան ընդհանուր գործը կարող են հեղափոխել հայրերի և մայրերի մտքերը՝ բացահայտելով նրանց հսկայական կրթական ներուժը և իրենց երեխային ավելի երջանիկ օգնելու ցանկությունը. կբարձրացնի դպրոցի հեղինակությունը և ծնողներին թույլ կտա համախմբել կրթական ջանքերը։

Ընտանիքների հետ ստեղծագործական շփումը գլխավորն է, որն օգնում է ուսուցչին հաջողությամբ ազդել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացման վրա և ձևավորել արժեքային վերաբերմունք ընտանիքի նկատմամբ: Ժամանակակից պայմաններում ընտանիքը դառնում է գիտելիքի տարբեր ոլորտների կենտրոնական օբյեկտներից մեկը՝ սոցիալական մանկավարժություն, սոցիալական աշխատանք, առողջապահություն, կրթություն և այլն։

Ծնողների հետ աշխատանքը միշտ համարվել է ուսուցչի աշխատանքում ամենադժվարներից մեկը: Ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցներն են սովորողների ծնողները, որոնց հետ կիսում են ջանքերն ու պատասխանատվությունը մանկավարժական աշխատանքի արդյունքների համար։

Ծնողները կարիք ունեն ոչ միայն ուսուցիչների տեղեկատվության: Ծնողը պետք է զգա, որ ուսուցիչներն իր կարիքն ունեն և պատրաստ են անընդհատ ու համակարգված աշխատել նրա հետ։ Սա պետք է լինի ոչ միայն ընտանիքի հետ աշխատելու միջոցառումների ցանկը, այլ դրա հետ համապարփակ և համակարգված փոխազդեցությունը: Աշխատանքը չպետք է կառուցվի տոնից տոն, այլ ունենա գործունեության ուրույն շրջանակ, երբ ծնողները դասախոսական կազմի հետ աստիճանաբար պատրաստ են շփվելու։

Այսօր կան ծնողներ, ովքեր ամբողջությամբ նվիրվում են իրենց երեխաներին մեծացնելուն, ուսուցիչներից ակնկալում են խորհուրդներ և առաջարկություններ, պատրաստ են ներգրավվել ցանկացած հասարակական գործի մեջ և ակտիվորեն ներգրավված են իրենց երեխայի և ամբողջ հաստատության սոցիալական և ժամանցի մեջ: .

Ինչպես նշվեց վերևում, ընտանիքի հետ համատեղ գործունեության կարևոր կողմերից մեկը նպատակների իրականացման միասնական մոտեցումն է և ուսանողների հետ կրթական աշխատանքի բովանդակության բարձրացումը: Շատ կարևոր է, որ ծնողները քաջ գիտակցեն կրթության նպատակները, որոնք հիմնված են անձի ձևավորման անհրաժեշտության վրա և ուշադրություն դարձնեն ոչ միայն երեխաների կրթական հաջողություններին, այլև ամենօրյա հոգ տանեն նրանց աշխատանքի և տեխնիկական պատրաստվածության, ֆիզիկական պատրաստվածության մասին: , բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն.

Վերահսկիչ հարցեր

• 1. Նկարագրե՛ք ընտանեկան կրթության ժամանակակից միտումներն ու խնդիրները:
• 2. Բացահայտել ընտանիքում անհատի զարգացման ու ինքնազարգացման պայմանները.
• 3. Որոշել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի՝ սովորողների ընտանիքների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և ձևերը: Առաջարկեք ձեռնարկում չնշված ձևեր:
• 4. Կատարել համեմատական ​​վերլուծություն ընտանիքում երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունների և լրացուցիչ կրթության համակարգի վերաբերյալ:
• 5. Կատարել պատմական ակնարկ ընտանեկան կրթության տեսությունների վերաբերյալ տնային ուսուցիչների աշխատություններում: Կապեր գծել ընտանեկան կրթության վերաբերյալ ժամանակակից խնդիրների և տեսակետների հետ:
• 6. Որոշել լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ոլորտները սովորողների ընտանիքների հետ:
• 7. Նկարագրե՛ք լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձեւերը. Առաջարկեք ձեռնարկում չնշված ձևեր:

• 1. Մշակել և պատրաստել ծրագիր առաջին ծնող-ուսուցիչ հանդիպման համար:
• 2. Կազմել հիմնարկի կրթական գործունեությանը ծնողների հնարավոր հանձնարարականների և մասնակցության ձևերի ցանկը:
• 3. Կազմեք ծրագիր ծնողների և երեխաների համատեղ միջոցառումներից մեկի պատրաստման և անցկացման համար:
• 4. Ընտրեք ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք որոշում են ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունները:
• 5. Առաջարկել լրացուցիչ ուսումնական հաստատության աշխատանքից ծնողների ակնկալիքների բավարարումը գնահատելու չափորոշիչներ.
• 6. Կազմել սովորողների ընտանիքների հետ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների աշխատանքի ձևերի ծանոթագրված ցուցակ:

• Kulikova I A. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն. - M.. 2006. - P. 135:

Ընտանիքի և լրացուցիչ կրթության փոխազդեցությունը տարբերվում է դպրոցում ծնողների հետ փոխգործակցությունից: Որպես կանոն, ծնողներից շատերը լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների հետ համակարգված շփվելու անհրաժեշտություն չեն տեսնում, ինչը հանգեցնում է երեխայի ընտանիքի հետ անարդյունավետ փոխգործակցության խնդրին: Մեր հաստատությունն այս խնդրի լուծումն իրեն դրել է 10 տարի առաջ։ Մենք նկատել ենք, որ լրացուցիչ կրթության համակարգում իրենց երեխայի գործունեության նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքը հաճախ պարադոքսալ է.
մի կողմից՝ ծնողները շահագրգռված են, որ իրենց երեխան «օգտակար բաներ» անի. Մյուս կողմից, ծնողների մի զգալի մասը դրսևորում է ծայրահեղ «սպառողական վերաբերմունք» դասերի և ուսուցչի նկատմամբ։ Ծնողների համար դժվար է նաև հասկանալ մանկական ասոցիացիայի գործունեության բովանդակությունը, դրա նշանակությունը երեխայի զարգացման գործում. գործունեությունը դիտվում է որպես անլուրջ բան, իսկ երբեմն նրանք օգտագործում են իրենց երեխաների սիրելի գործունեությունը որպես խրախուսման կամ պատժելու միջոց:
Միևնույն ժամանակ, դաստիարակության և կրթության խնդիրների հաջող լուծումը հնարավոր է միայն ընտանիքի և սոցիալական այլ կառույցների ջանքերի համատեղմամբ։
Ծնողների հետ աշխատանքի հիմնական նպատակն է ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ երեխաների և ծնողների միջև փոխգործակցության, ուսուցիչների, ծնողների, ուսանողների միջև գործընկերության ամրապնդման, համագործակցության, փոխըմբռնման և փոխօգնության ցանկության համար: Միայն այդպիսի միասնության մեջ է կրթական և կրթական գործընթացների հաջողության բանալին։

Ծնողների հետ աշխատանքը ներառում է հոգեբանական կրթության, վերապատրաստման, խորհրդատվության, կանխարգելման տարբեր ձևերի համալիր, որն օգնում է մեծահասակներին հասկանալ իրենց դերը ընտանեկան կապերի զարգացման գործում, ավելի լավ հոգ տանել երեխայի բարեկեցության համար և զարգացնել նրան ինտելեկտուալ, սոցիալական, զգայական, էթիկական, գեղագիտական:
Եթե ​​առաջնային մարդը անհատն է, ապա ընտանիքը ներկայացնում է այն միկրոմիջավայրը, որտեղ, ըստ Ֆ.Մ. Դոստոևսկու, մարդը կարող է միայն «վերածվել» մարդ: Այդ իսկ պատճառով ընտանիքը պետք է հանդես գա որպես հասարակության օգնական, իսկ հասարակությունը պետք է ամեն կերպ օգնի ու աջակցի ընտանիքին։
Հասարակության տեսակետից ծնող լինելը նախ և առաջ նշանակում է բավարարել երեխայի հիմնական կարիքները, հոգալ նրա առողջության, բարեկեցության, երջանկության մասին։ Մանկավարժության և մանկական հոգեբանության տեսանկյունից այս հայեցակարգը ներառում է երեխաների հետ հարաբերությունները, նրանց դաստիարակությունը՝ ուղղված անձնական զարգացմանը։
Ծնողները զգում են իրենց երեխաներին մեծացնելու հարցում աջակցություն ստանալու անհրաժեշտությունը: Ակնհայտ է, որ որակյալ օգնության այս կարիքն այժմ ավելի արդիական է, քան երբևէ, քանի որ մատաղ սերնդի մասնագիտական ​​վերապատրաստմամբ զբաղվելիս ապագա ծնողների կրթությունը գտնվում է շատ ցածր մակարդակի վրա։
Ինչպես ցույց է տալիս ծնողների հետ ունեցած փորձը, նրանք հիմնականում հետաքրքրված են երեխաների հետ համատեղ գործունեությամբ։ Սա լավ հնարավորություն է երեխային տեսնելու նոր անծանոթ գործունեության մեջ, նրան այլ աչքերով նայելու և պարզապես ժամանակ անցկացնելու նրա կողքին։

Դրան հասնելու համար մեր ուսումնական հաստատությունում մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք ընտանիքների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը.
1. Խմբային ձևեր.
Ծնողների հանդիպում.
Ստեղծագործական սեմինարներ.
Պետական-հասարակական աշխատանքի ձևերը.
Համատեղ խաղային գործունեություն.
2. Հարմարեցված ձևեր.
Հարցաքննություն, ախտորոշում.
Անհատական ​​խորհրդատվություն (զրույց).
Ուսումնական աշխատանք.
Դիտարկենք վերը նշվածը ավելի մանրամասն.Աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր , օրինակ՝ հարցումներ, ախտորոշումներ են իրականացվում՝ պարզելու ծնողների խնդրանքները, ուսուցիչների, ասոցիացիաների, հաստատությունների աշխատանքից գոհունակությունը: Նման հետազոտությունների շնորհիվ մենք բացեցինք այնպիսի ստեղծագործական ասոցիացիաներ, ինչպիսիք են «Վաղ զարգացման դպրոցը», «Ուրախ անգլերենը»: , «Modern Dance» և «Drawing Together» ստեղծագործական միավորումը վերածվել է համանուն ընտանեկան ակումբի։
Անհատական ​​խորհրդատվություն (զրույցները) ծնողների հետ աշխատանքի ամենատարածված ձևն է, որի ընթացքում ուսուցիչը բոլոր հնարավորություններն ունի վստահություն, գործընկերային հարաբերություններ հաստատելու: Զրույցների ընթացքում երկու կողմերն էլ հնարավորություն ունեն ծանոթանալու ընտանիքում տիրող միկրոկլիման և քննարկելու ծնողներին և ուսուցիչներին հուզող խնդիրները։ Այս ձևը շատ արդյունավետ է: Խորհրդակցության կարգախոսն է՝ «Մենք միասին ենք խնդրի դեմ, բայց ոչ միմյանց դեմ»։
Համատեղ խաղային գործունեություն – լավագույն տարբերակը ուսուցիչ-երեխա-ծնող ուժեղ դաշինք ստեղծելու համար, որում յուրաքանչյուր մասնակից հնարավորություն ունի արտահայտվելու և աջակցելու մյուսին: Խաղի մեջ է, որ երեխան իրեն ապահով, հարմարավետ է զգում, հոգեբանական տարածություն և ազատություն, իսկ ծնողը ձեռք է բերում անգնահատելի փորձ և գիտելիքներ երեխաների հետ միասին ժամանակ անցկացնելու եղանակների մասին։ Խաղը շատ օրգանական կերպով համատեղում է իր մասնակիցների հնարավորություններն ու առավելությունները՝ մեծահասակի փորձն ու իմաստությունը, երեխաների ինքնատիպությունն ու ոչ ստանդարտ մտածողությունը: Արդեն տասը տարի է, ինչ մեր ուսումնական հաստատությունն ավանդաբար հյուրընկալում է այնպիսի ընտանեկան միջոցառում, ինչպիսին է «Մայրիկ, հայրիկ, ես՝ ընկերական ընտանիք», որը ներառում է սպորտային և ժամանցային ծրագրեր, Ամանորյա տոներ, Մասլենիցա, ծննդյան տարեդարձեր:

Աշխատանքի ավանդական ձևեր ներառում ծնողական ժողովների անցկացում, եզրափակիչ համերգ, «Ձեզ համար, ծնողներ» ստենդի տեղադրում։

Ընդհանուր ծնողական ժողովներ մենք անցկացնում ենք տարին 3 անգամ. սա կազմակերպչական ժողով է ուսումնական տարվա սկզբին, որում ընտրվում է ծնողական հանձնաժողով և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները փոխանցվում են ծնողներին. Երկրորդ ծնողական հանդիպմանը, որը նվիրված է Մայրության օրվան, ուսանողները պատրաստում են հուշանվերներ և շնորհավորանքներ բոլոր մայրերի համար, մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, համերգ, որին մասնակցում են բոլոր ստեղծագործական ասոցիացիաները, մինչ պաշտոնական մասի մեկնարկը, մենք վարում ենք վարպետ պարապմունքներ ծնողների համար, ինչը թույլ է տալիսծանոթացնել նրանց դասավանդման բովանդակությանը, մեթոդներին և մեթոդներին: Այս ձևերն օգնում են ծնողներին տեսնել իրենց երեխային այլ, նախկինում անհայտ լույսի ներքո:

Երրորդ ծնողական ժողովն անցկացնում ենք ուսումնական տարվա ավարտին՝ ստեղծագործական հաշվետվության տեսքով։ Այն ամփոփում է հաստատության աշխատանքը՝ տարբեր մակարդակների մրցույթների և փառատոնների հաղթողների և դափնեկիրների, ուսումնական հաստատության ներսում ուսումնական տարվա ընթացքում անցկացված մրցույթների հաղթողների, ամենաակտիվ ծնողների պարգևատրման միջոցով, որն ուղեկցվում է համերգով։ բեմադրություններ երեխաների կողմից. Աշխատանքի այս ձևը հզոր խթան է ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների գործունեությունը ակտիվացնելու համար: Այստեղ մենք նույնպես մեծարում ենք մեր շրջանավարտներին։

Բացի այդ, մեր ուսումնական հաստատությունը գործում է «Որդեգրողների դպրոց» այն քաղաքացիների համար, ովքեր ցանկանում են իրենց ընտանիք որդեգրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի։ Մի կողմից, այս աշխատանքը լրացուցիչ բեռ է դնում հաստատության ուսուցիչների վրա, որոնք ներգրավված են դպրոցում աշխատելու մեջ: Մյուս կողմից, դպրոցում պոտենցիալ որդեգրողների հետ դասեր անցկացնելու համար նյութ պատրաստելով, մենք հնարավորություն ունենք ստեղծելու ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդական մի ամբողջ բազա, որից կարող են օգտվել հաստատության բոլոր ուսուցիչները։ «Խնամատար ծնողների դպրոցի» աշխատանքը մեզ համար հնարավորություն է ընձեռում շփվելու ավելի լայն ծնողական համայնքի հետ, որն իր հերթին պայմաններ է ստեղծում աշակերտական ​​թվի ընդլայնման համար, ինչը լրացուցիչ կրթության մեջ կարևոր չափանիշ է հաջողության և եկամտաբերության գնահատման համար: հաստատություն։ Այսպիսով, 3 տարվա աշխատանքի ընթացքում մենք վերապատրաստել ենք 37 պոտենցիալ ծնողների, որոնցից 31-ը երեխային իրենց ընտանիք են վերցրել որպես խնամակալություն, և 12 ուսանող եկել է մեր հաստատություն այս ընտանիքներից։

Ուսումնական աշխատանք ծնողների հետ հիմնականում հանգում է ուսումնական հաստատության կայքում և «Ձեզ համար, ծնողներ» ստենդում ներկայացվող նյութերի, կանոնների, դաստիարակության տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ ծնողներին խորհուրդների ներկայացմանը։

Պետական-հասարակական աշխատանքի ձևերը մեր հաստատությունում ներկայացված են ծնողական հանձնաժողովի ստեղծմամբ, որի նախագահը հաստատության կառավարման խորհրդի անդամն է։

Եզրափակելով ասեմ, որ դասախոսական կազմի ջանքերի շնորհիվ, ովքեր իրականացնում են իրենց բոլոր ծրագրերը և երբեմն հաշվի չեն առնում իրենց անձնական ժամանակը, վերջին տարիներին ծնողներից ոչ մի բողոք չի եղել։ Մեր հաստատությունն ունի համախոհների ընկերական թիմ՝ բաղկացած ուսուցիչներից, ծնողներից և աշակերտներից, որտեղ նրանք գիտեն, թե ինչպես լսել և հասկանալ միմյանց, և դա հնարավորություն է տալիս հաստատությանը հասնել իր նպատակներին:

Լ.Ա.Լատիպովա,

OODTDM անունով V.P. Պոլյանիչկո, Օրենբուրգ

Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքին, քանի որ Ընտանիքը ոչ միայն ազդում է երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, այլև հանդես է գալիս որպես կրթական ծառայությունների սոցիալական հաճախորդ՝ որոշելով հաստատության և ուսուցիչների գործունեության նպատակը:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը թույլ է տալիս ուսուցչին ավելի լավ ճանաչել երեխային, որոշել համատեղ գործողություններ, համատեղել ջանքերը երեխային դաստիարակելու և զարգացնելու համար և ստանալ ծնողական կամավոր աջակցություն ասոցիացիայի աշխատանքի համար:

Լրացուցիչ կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունները հնարավորություն են տալիս օգտագործել ուսանողների ընտանիքների հետ փոխգործակցության լայն գործնական հնարավորություններ՝ ինչպես ավանդական (հանդիպումներ, դասախոսություններ, խորհրդատվություններ), այնպես էլ նորարարական (ինտերակտիվ)՝ առաջնահերթություն տալով ժամանակակից ձևերին:

Ակտիվ մեթոդների առանձնահատկությունները կապված են երկխոսության և պոլիլոգի ընդգրկման, հետադարձ կապի առկայության և ծնողների կողմից խնդրանքների անկախ ձևակերպման հետ:

«Ինտերակտիվ մեթոդների» հայեցակարգը («ինտերակտիվ» անգլերենից. «inter» նշանակում է «միջև», «ակտիվ»՝ գործել) կարող է թարգմանվել որպես մասնակիցների միջև փոխգործակցության մեթոդներ (կյանքի իրավիճակների մոդելավորում, խնդիրների համատեղ լուծում):

Ինտերակտիվ մեթոդները ներառում են՝ աշխատանք մինի խմբերում, դերային խաղեր, ուղեղային փոթորիկ, սիմուլյացիոն խաղեր, քննարկումներ և այլն:

Ինտերակտիվ մեթոդների առավելություններն այն են, որ դրանք.

• Նրանք ծնողներին դնում են ակտիվ դիրքի մեջ.
• Բարձրացնել ծնողների պատրաստակամությունը ուսուցչի հետ շփվելու համար.
• Հստակեցնել ծնողների ակնկալիքներն ու գաղափարները;
• Թույլ է տալիս խորացնել ուսուցչի ազդեցությունը ծնողների վրա:

Ծնողների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը սեմինարն է: Վարքագծի այս ձևը ծնողներին թույլ է տալիս ոչ միայն տեղեկատվություն ստանալ, այլև խրախուսում է նրանց մտածել երեխայի զարգացման օրինաչափությունների մասին, թույլ է տալիս նրանց հասկանալ իրենց ծնողական դիրքորոշումը և տեսնել երեխաների դաստիարակության մեջ բնորոշ սխալների հստակ օրինակ: Աշխատանքի այս ձևն արդյունավետ է, քանի որ ծնողները ոչ միայն ստանում են «պատրաստի արտադրանք» տեղեկատվության տեսքով, այլ իրենք պետք է ակտիվորեն ներգրավվեն այս գործընթացում:

• Նման գործունեության կառուցվածքը, որպես կանոն, առանձնապես չի տարբերվում բիզնես խաղի վարման դասական սխեմայից, որի անփոխարինելի տարրերն են.
• վարժություններ, որոնք ուղղված են մասնակիցներին արդյունավետ աշխատանքի համար (եթե մասնակիցների թիվը մեծ է, ապա ցանկացած եռանդուն խաղ կարող է ծառայել որպես այդպիսի վարժություն);
• աշխատել խմբերով;
• թեմատիկ ներկայացում հաղորդավարի կողմից;
• վերջնական առաջադրանք մասնակիցների համար;
• արտացոլում անցյալ դասի վերաբերյալ;
• «Հետադարձ կապ».

Գոյություն ունեն խմբային միջավայրում ծնողների ստեղծագործական ներուժի ակտիվացման հատուկ տեխնիկա: Նորարարական մեթոդներից մեկը չափավորությունն է:

Մոդերացիան հարցի կամ խնդրի քննարկման կազմակերպումն է, որը բոլոր մասնակիցներին հնարավորություն է տալիս ընդհանուր որոշումներ կայացնել որպես սեփական, խնդրի լուծման սեփական ռեսուրսների գիտակցում: Ներառում է մի շարք փուլեր՝ խնդրի կամ քննարկման թեմայի բացահայտում և ձևակերպում, թեմայի քննարկում փոքր խմբերով և արդյունքների ընդհանուր ներկայացում, աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում և ճշգրտում, աշխատանքի ամփոփում և տպավորությունների փոխանակում։

Այս տեխնիկան օգտագործող ուսուցիչը պետք է համապատասխանի հետևյալ կանոններին.

Մի պնդեք ձեր սեփական կարծիքի և ձեր սեփական նպատակների վրա.

Մի գնահատեք այլ մարդկանց մտքերը, հայտարարությունները և ուրիշների վարքագիծը.

Լիցքավորեք խմբին, սահմանեք թեմա և դրդեք խմբին այդ թեմայի շուրջ՝ հարցեր տալով (բայց առանց կանխորոշված ​​գաղափարներ կամ հայտարարություններ անելու);

Ընդունեք խմբի բոլոր հայտարարությունները որպես ազդանշաններ, որոնք օգնում են նրան հասկանալ խմբում հաղորդակցական գործընթացները.

Փորձեք մասնակիցներին բացատրել իրենց վարքագիծը, որպեսզի հնարավոր լինի տեսնել և վերացնել կոնֆլիկտները.

Կառավարեք գործընթացը, բայց մի խառնվեք քննարկման բովանդակությանը:

Չափավորության և «ուղեղային գրոհի» տարբերությունը հայտարարությունների հակիրճության, խնդրի գրավոր քննարկման, հատուկ նշանների միջոցով քվեարկության մեջ է, դրանք կարող են լինել գունավոր կպչուն պիտակներ, ինչը պարզ է դարձնում, որ մեծամասնությունն ինքնուրույն ընտրել և լուծել է խնդիրը:

Ծնողների միջև քննարկման ձևերից մեկը ծնողական զանգն է, որը թույլ կտա ծնողներին հաստատել իրենց դաստիարակության մեթոդների ճիշտությունը կամ մտածել, թե ինչն է սխալ: Ծնողական օղակների թեմաները կարող են շատ բազմազան լինել: Օրինակ՝ կարող եք առաջարկել հետևյալը.

• Ինչպե՞ս ներգրավել հայրիկին սեփական երեխայի դաստիարակության մեջ:
• Արդյո՞ք անհրաժեշտ են պատիժներ:

Իմիտացիոն և դերային խաղերը կարևոր դեր են խաղում ինտերակտիվ փոխազդեցության մեջ:

Իմիտացիոն խաղերն օգնում են նմանակել իրականում տեղի ունեցած կոնկրետ իրավիճակները, այդ իրադարձությունների միջավայրը և պայմանները: Դերային խաղերը թույլ են տալիս կիրառել երևակայական իրավիճակում կոնկրետ անձի վարքի և գործողությունների մարտավարությունը: Առաջարկվող իրավիճակները պետք է ընտրվեն՝ հաշվի առնելով ծնողների որոշակի խումբ։ Ծնողներին տրվում են ցուցումներ, թե ինչպես վարվել դերին համապատասխան, ինչը հնարավորություն է տալիս դրսևորել ծնողական վարքագծի տարբեր ոճեր, այդ թվում՝ անցանկալի, և ավելի լավ հասկանալ երեխայի զգացմունքները:

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ դերային խաղերը և սիմուլյացիոն խաղերը հնարավոր են միայն ուսուցչի և ծնողների միջև վստահության առկայության դեպքում:

Ժամանակի սղության դեպքում արդյունավետ է օգտագործել «Ակվարիում» մեթոդը (ձևավորվում է 2 օղակ՝ արտաքինը՝ դիտորդներ և ներքինը՝ մասնակիցներ), երբ 2-3 մասնակից ապրում է իրավիճակը, իսկ մնացածը վերլուծում են։ դա դրսից և «կարեկցիր»:

Փոխվում են նույնիսկ աշխատանքի այնպիսի ավանդական ձևերը, ինչպիսիք են ծնող-ուսուցիչ հանդիպումները, որոնք պլանավորելիս անհրաժեշտ է նախօրոք քննարկել թեմաների ընտրությունը՝ օգտագործելով հարցաշար կամ զրույց: Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում իրենց երեխաներին դասերի տանող ծնողները, որպես կանոն, հակված չեն երկար, միապաղաղ դասախոսություններ լսելու, ուստի օպտիմալ լուծումը կլինի մինի դասախոսության օգտագործումը սլայդ ներկայացմամբ և գործնական մասով: խաղերի, վարժությունների և առաջադրանքների ձև, որոնք օգնում են նրանց հասկանալ և տիրապետել հիմնական թեմայի հանդիպումներին:

Հետաքրքիր աշխատանքի ձև է ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեությունը ուսուցողական տարրերով խաղի տեսքով: Աշխատանքի այս ձևը սեմինարից տարբերվում է հատուկ ընտրված մեծ թվով խաղերով և վարժություններով, տեսական մասի բացակայությամբ, ծնողների և երեխաների մասնակցությամբ։ Այս դասերի հիմնական նպատակներից մեկն է ցույց տալ ծնողներին և մյուս մեծահասակներին երեխայի հաղորդակցման կարողությունները, ընդգծել նրանց համար առավել կարևոր խնդիրները և հաշվի առնել որդու կամ դստեր ռեսուրսներն ու դժվարությունները: Սա շատ ավելի արդյունավետ կլինի, քան պարզապես ծնողին երեխայի խնդիրների մասին պատմելը:

Այս զբաղմունքները պակաս կարևոր չեն երեխաների համար, քանի որ... թույլ տվեք երեխային տեսնել ծնողներին առանց սովորական ծնողական դերի, ընդ որում՝ անսովոր ստեղծագործական դիրքում։ Ավելին, որքան ակտիվ են ծնողները, այնքան մեծանում է նրանց երեխաների հպարտության զգացումը։

Այնուամենայնիվ, եթե այս ձևն առաջին անգամ է անցկացվում, պետք է հիշել, որ ծնողներին պետք է հետաքրքրել և պատմել այս միջոցառման նպատակի մասին, քանի որ նրանք հաճախ խաղը ընկալում են որպես անկարևոր բան:

Անհրաժեշտ պայման է ընկերական մթնոլորտ ստեղծելը, լարվածությունը թոթափելը, խմբի համախմբումը, ինչը կարելի է անել հատուկ վարժությունների և խաղերի միջոցով։ Իմաստ է առաջին առաջադրանքները կատարել ոչ թե որպես խաղեր, այլ որպես խոսակցական, օրինակ՝ առաջարկելով քննարկել կարևոր հարցեր և գրել պատասխանների տարբերակները թղթի վրա: Սա կնվազեցնի լարվածությունը մեծահասակների մոտ, արագ կներառի նրանց խաղի մեջ և կբարձրացնի մասնակիցների տրամադրությունը։

Կարևոր դեր են խաղում ոչ միայն բուն վարժությունները, այլև դրանց ավարտից հետո քննարկումը, ինչը նպաստում է հանդիպման մասնակիցների կողմից նրանց զգացմունքների և վարքագծի արտացոլմանը:

Խնդրի քննարկման բոլոր մասնակիցներին ակտիվացնելու համար մենք կարող ենք խորհուրդ տալ աշխատել մինի խմբերով (2-3 հոգի) կամ զույգերով: Զույգի մեջ պայմաններ են ստեղծվում ավելի խորը էմոցիոնալ բավարարվածության համար, բացի այդ՝ հնարավորություն է ընձեռվում ստանալ հետադարձ կապ ու աջակցություն։

Զույգերով աշխատանքը կարելի է կազմակերպել «Ինֆոկարուսել» սկզբունքով։ Նախքան աշխատանք սկսելը ծնողները նշում են իրենց հետաքրքրող թեմաները («Իմ երեխան և նրա ընկերները», «Երեխայի ագրեսիվությունը», «Անհնազանդությունը» և այլն): Այնուհետև ծնողները զույգ են կազմում, կարծիքներ փոխանակում, այնուհետև շրջում են շրջանով և կազմում հաջորդ զույգը:

Դասի վերջում անհրաժեշտ է վառ զգացմունքային «կետ» և գործողություններ՝ ծնողներին և երեխաներին խրախուսելու միմյանց երախտագիտության խոսքեր ասելու, նման փոխգործակցության անհրաժեշտություն ստեղծելու համար:

Խոսելով աշխատանքի ակտիվ մեթոդների կիրառման մասին՝ մենք միտումնավոր չենք անդրադառնում թրեյնինգներին, ուստի դրանք կարող են իրականացնել միայն համապատասխան վերապատրաստում և դասընթացներ անցկացնելու վկայական ունեցող հոգեբանները կամ ուսուցիչները։

Այսպիսով, ծնողների հետ աշխատելու ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս ճանաչել ընտանիքը և ամրապնդել երեխա-ծնող հարաբերությունները ընտանիքում, պայմաններ ստեղծել ծնողների և երեխաների միջև գործընկերային հարաբերությունների ձևավորման և համատեղ որոշումներ կայացնելու համար:

Դիտարկված աշխատանքի ձևերը չեն սպառում ծնողների հետ շփվելու հնարավոր ուղիների բազմազանությունը: Ինտերակտիվ ձևերի օգտագործումը պահանջում է բարձր մակարդակի հոգեբանական կոմպետենտություն, և ուսուցիչներն իրենք անցնում են վերապատրաստումներ և սեմինարներ, որպեսզի տիրապետեն աշխատանքի այս ձևերին, ինչը ակտուալացնում է ավելի սերտ փոխգործակցությունը հաստատության հոգեբանների հետ:

Գրականություն:

1. Բուտակովա, Է.Գ. «Հոգեբանություն ծնողների համար» դպրոցում ծնողների հետ փոխգործակցության ակտիվ մեթոդներ. Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս», 2011 թ.

2. Մասլիխինա, Ն.Վ., Պերեյնա, Մ.Տ. Ընտանիքում բարոյական դաստիարակության կառավարումը ազատված դասարանի ուսուցչի աշխատանքի համակարգում. Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն. տեսություն և պրակտիկա. Գիտական ​​աշխատությունների տարածաշրջանային ժողովածու. 3-րդ թողարկում,

Մենդելեևսկ, 2006 թ.

3. Մասյագինա, Օ.Յու. Աշակերտների ծնողների հետ պայմանական վաղաժամկետ ազատման փոխգործակցության ձևերը. Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս», 2011 թ.

4. Խուխլաևա, Օ.Վ. Ծնողների հետ խմբային աշխատանքի ակտիվ ձևեր / Օ. Խուխլաևա // Դպրոցական հոգեբան. – 2006 թ., թիվ 19։