Program základnej školy druhej generácie. Federálny vzdelávací štandard druhej generácie

Vzorové programy pre akademické predmety

Ročníky z cudzieho jazyka 5.-9

M, Vzdelávanie, 2010 (štandardy druhej generácie)

Vysvetľujúca poznámka

Orientačný program cudzích jazykov pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania, prezentovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre všeobecné vzdelávanie a zachováva kontinuitu so vzorovými programami základného všeobecného vzdelávania.

Približný program je návodom na zostavovanie pracovných programov: určuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť autorského výberu variabilnej zložky vzdelávacieho obsahu. Autori pracovných programov a učebníc môžu ponúknuť svoj vlastný prístup v zmysle štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti jeho štúdia, rozširovania objemu (podrobnosti) obsahu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja, vzdelávania a socializácie žiakov. Pracovné programy zostavené na základe vzorového programu je možné využiť vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho profilu a rôzneho zamerania.

Orientačný program pre základnú školu zabezpečuje ďalší rozvoj všetkých hlavných typov žiackych aktivít prezentovaných v programoch základného všeobecného vzdelávania. Obsah vzorových programov základného všeobecného vzdelávania má však znaky determinované jednak úlohami rozvoja, výchovy a vzdelávania žiakov, danými spoločenskými požiadavkami na úroveň rozvoja ich osobnostných a kognitívnych vlastností; po druhé, obsah predmetov systému všeobecného stredoškolského vzdelávania; po tretie, psychologické vekové charakteristiky študentov.

Obsah výchovno-vzdelávacích predmetov, ktorý v základnej škole predstavuje sústavu prírodovedných pojmov a zodpovedajúcich metód konania, vytvára u školákov nevyhnutný základ pre formovanie teoretického reflektívneho myslenia. Táto kvalitatívne nová forma myslenia pôsobí ako prevádzkovo-technická základňa prechodu žiakov od výchovno-vzdelávacej činnosti ako schopnosti učiť sa na základnej škole do výchovno-vzdelávacej činnosti s prvkami sebavýchovy a sebarozvoja na základnej škole. Odkrýva sa tak nové možnosti rozvoja kognitívnych, komunikatívnych, estetických, predmet transformujúcich (technických a technologických) činností založených na hodnotovej a sémantickej orientácii jednotlivca vo svete a spoločnosti, rozvoj sebauvedomenia a stanovovania cieľov a budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie.

Významnú úlohu pri formovaní nového typu výchovno-vzdelávacej činnosti na základnej škole má program formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít, špecifikovaný vo vzťahu k vekovým charakteristikám žiakov. Zároveň je zabezpečená tvorba všetkých typov univerzálnych vzdelávacích akcií v priebehu zvládnutia všetkých vzdelávacích predmetov a ich cyklov. Zároveň každý zo vzdelávacích predmetov, kryštalizujúci sociokultúrnu skúsenosť určitých typov aktivít, poskytuje rôzne príležitosti na formovanie vzdelávacích akcií. Predmety prírodného a matematického cyklu v prvom rade vytvárajú zónu proximálneho rozvoja pre kognitívnu aktivitu a tým aj pre rozvoj kognitívnych vzdelávacích akcií; humanitné predmety vrátane predmetov komunikačného cyklu - na komunikačné aktivity a zodpovedajúce vzdelávacie aktivity a pod.

V súlade s tým sú požiadavky na osobné, metapredmetové a predmetové vzdelávacie výstupy (ciele) pre každý zo vzorových programov na základnej škole určené tým, aké typy aktivít prevládajú v danom akademickom predmete. Požiadavky na výsledky vzdelávania vo vzorovom programe sú popísané na úrovni konkrétnych osobných, metapredmetových a predmetových akcií, ktoré musí študent zvládnuť ako výsledok zvládnutia predmetového programu.

Hlavným znakom dospievania (od 11 do 14-15 rokov) je začiatok prechodu z detstva do dospelosti,čo sa odráža vo formovaní prvkov dospelosti v kognitívnej, osobnej sfére, výchovno-vzdelávacej činnosti a komunikácii tínedžera s dospelými a rovesníkmi. Výchovno-vzdelávacia činnosť nadobúda kvalitu subjektivity, ktorá sa prejavuje v cieľavedomej a motivovanej činnosti žiaka, zameranej na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti. Stelesňuje sa nová úroveň rozvoja motivácie špeciálne interné pozície študent, ktorého charakteristickým znakom je zameranie na samostatné kognitívne vyhľadávanie, stanovovanie vzdelávacích cieľov, zvládanie vzdelávacích aktivít, zvládanie a samostatné vykonávanie kontrolných a hodnotiacich činností; iniciatíva pri organizovaní vzdelávacej spolupráce. Vzdelávacie aktivity tak nadobúdajú znaky sebarozvojovej a sebavzdelávacej činnosti.

Vedúcou aktivitou dospievania je podľa psychológov intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi. Práve to zohráva osobitnú úlohu pri formovaní formy sebauvedomenia špecifickej pre tento vek - pocitu dospelosti. Intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi je kvalitatívne nová forma komunikácie, ktorej hlavným obsahom je nadväzovanie a udržiavanie vzťahov s inou osobou ako jednotlivcom na základe morálnych a etických noriem rešpektu, rovnosti a zodpovednosti. Rozvoj komunikácie si vyžaduje kvalitatívne novú úroveň osvojenia si komunikačných prostriedkov, predovšetkým reči. Sebaurčenie v hodnotovom systéme a formovanie základov svetonázoru vo vzťahu k svetu, kultúre, spoločnosti, vzdelávaciemu systému vytvárajú základ pre formovanie občianskej identity človeka a pripravujú sa na výber špecializovaného vzdelania vybudovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu.

Žiaci si začínajú osvojovať najvyššie formy duševnej činnosti – teoretické, formálne, reflektívne myslenie. Vytvára sa základ schopnosti hypoteticko-deduktívneho uvažovania a operovania s hypotézami; myslieť abstraktne a logicky (verbálne), bez toho, aby sme sa spoliehali na akcie s konkrétnymi predmetmi.

Rozvoj reflexie pôsobí ako uvedomenie si vlastných intelektuálnych operácií, reči, pozornosti, pamäti, vnímania a riadenia u tínedžera.

Na stupni základného všeobecného stredoškolského vzdelávania sú žiaci zaradení do projektových a výskumných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá podmieňuje rozvoj kognitívnych výskumných univerzálnych vzdelávacích aktivít (schopnosť vidieť problémy, klásť otázky, klasifikovať, pozorovať, robiť experimenty, vyvodzovať závery). a závery, vysvetľujte, dokazujte, obhajujte svoje myšlienky).

Požiadavky na rozvoj týchto schopností určuje systém požiadaviek na osobné a metapredmetové akcie a program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií. Kľúčovú úlohu pri ich formovaní zohráva obsah akademických predmetov a spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a vzdelávacej spolupráce, ktoré určuje približný program akademických predmetov vrátane cudzieho jazyka.

Tento vzorový program obsahuje štyri časti: vysvetľujúcu poznámku s požiadavkami na výsledky vzdelávania; obsah kurzu so zoznamom sekcií, približné tematické plánovanie s uvedením minimálneho počtu hodín pridelených študijným témam a vymedzenie hlavných typov vzdelávacích aktivít školákov; odporúčania na vybavenie vzdelávacieho procesu.

„Vysvetlivka“ odhaľuje vlastnosti každej časti programu, nadväznosť jeho obsahu na najdôležitejšie regulačné dokumenty a obsah programu cudzích jazykov pre základné vzdelávanie; je uvedený všeobecný popis kurzu cudzieho jazyka a jeho miesto v základnom učebnom pláne. Osobitná pozornosť je venovaná cieľom osvojovania si cudzieho jazyka, jeho prínosu k riešeniu hlavných pedagogických problémov v systéme základného všeobecného vzdelávania, ako aj odhaľovaniu výsledkov žiakov ovládajúcich cudzojazyčný program na úrovni základného všeobecného vzdelávania.

Ciele a výsledky vzdelávania sú prezentované na viacerých úrovniach – metapredmetovej, personálnej a predmetovej. Podstatné výsledky sú zase označené v súlade s hlavnými oblasťami ľudskej činnosti: kognitívna, hodnotovo orientovaná, pracovná, fyzická, estetická.

Sekcia „Hlavný obsah“ obsahuje zoznam študovaného obsahu, skombinovaný do obsahových blokov s uvedením minimálneho počtu vyučovacích hodín pridelených na štúdium každého bloku.

V časti „Približné tematické plánovanie“ je uvedený približný zoznam tém v kurze cudzieho jazyka a počet vyučovacích hodín pridelených štúdiu každej témy, popis hlavného obsahu tém a hlavných typov študentských aktivít (na adrese úroveň vzdelávacích aktivít).

ART

Štandardy druhej generácie
Vzorové programy pre akademické predmety
ART. 5-9 ročníkov

Štúdium výtvarného umenia na základnej škole je pokračovaním počiatočného štádia umeleckého a estetického vývoja jednotlivca a je dôležitým, integrálnym článkom v systéme celoživotného vzdelávania. Osobitosti obsahu vyučovania výtvarného umenia na základných školách sú determinované špecifikami umenia ako spoločenského fenoménu, úlohami umeleckého vzdelávania a výchovy, ako aj dlhoročnými tradíciami domácej pedagogiky.
Veľkým prínosom pre dosiahnutie hlavných cieľov základného všeobecného vzdelania je štúdium výtvarného umenia, ktoré je zamerané na:
- rozvíjať figuratívne vnímanie vizuálneho sveta a osvojiť si metódy umeleckého, tvorivého sebavyjadrenia jednotlivca;
- harmonizovať emocionálny, duchovný a intelektuálny rozvoj jednotlivca ako základ pre formovanie holistického pohľadu na svet;
- rozvíjať schopnosti umeleckého a tvorivého poznávania sveta a seba samého v tomto svete;
- pripraviť študenta na vedomú voľbu individuálnej vzdelávacej alebo profesijnej dráhy.
Približný program vo výtvarnom umení bol vyvinutý s prihliadnutím na logiku vzdelávacieho procesu všeobecného stredoškolského vzdelávania, interdisciplinárne a intradisciplinárne súvislosti, pokračujúce formovanie estetického postoja študentov k svetu na základe vizuálnych umeleckých obrazov, realizáciu umelecký a tvorivý potenciál žiakov s využitím materiálu výtvarného umenia. Program je vybudovaný na princípe koncentrických návratov k základom výtvarného umenia študovaným na základnej škole, ich neustálemu prehlbovaniu a širšiemu sprístupňovaniu.
Štúdium výtvarného umenia na základnej škole je zamerané na formovanie morálnych hodnôt, predstáv o skutočnom umeleckom obraze sveta a zahŕňa rozvoj a formovanie emocionálno-imaginatívneho, umeleckého typu myslenia, ktoré spolu s racionálnym -logický typ myslenia, ktorý prevláda v ostatných predmetoch učiva, zabezpečuje formovanie holistického myslenia žiakov. Novú kvalitu by mali nadobudnúť zručnosti citových a hodnotových vzťahov, estetického vnímania sveta, umeleckej a tvorivej činnosti rozvíjané na základnej škole. Vedúce prístupy k štúdiu predmetu sú založené na činnostiach a na problémoch. Osobitný význam má formovanie základov kritického myslenia založeného na vnímaní a analýze diel výtvarného umenia, chápaní úlohy umenia v živote spoločnosti.
Štúdium výtvarného umenia poskytuje možnosť skutočnej integrácie s príbuznými predmetmi (hudba, história a náuka o spoločnosti, ruský jazyk a literatúra). Je tu tiež možnosť budovania systému interdisciplinárnych a nadpredmetových väzieb, integrácie základného a doplnkového vzdelávania prostredníctvom obratu k realizácii umeleckého a tvorivého potenciálu študentov, syntéza prípravy a vzdelávania realizovaného v projektových aktivitách. Tvorivé aktivity s využitím umeleckých materiálov a techník môžu byť doplnené o tvorivé projekty založené na počítačových multimediálnych technológiách, na báze múzejnej pedagogiky a pod.
Výučba detí výtvarnému umeniu by mala byť zameraná na dosiahnutie nasledujúceho súboru výsledkov.
Osobné výsledky štúdia výtvarného umenia na základnej škole:
- formovanie umeleckého vkusu ako schopnosti cítiť a vnímať výtvarné umenie v celej rozmanitosti ich druhov a žánrov;
- akceptovanie multikultúrneho obrazu moderného sveta;
v pracovnej sfére:
- rozvíjanie zručností samostatnej práce pri vykonávaní praktickej tvorivej práce;
- pripravenosť na vedomú voľbu ďalšej vzdelávacej trajektórie;
v kognitívnej sfére:
- schopnosť porozumieť svetu prostredníctvom obrazov a foriem výtvarného umenia.
Metapredmetové výsledky štúdia výtvarného umenia na základnej škole sa prejavujú:
v rozvoji umelecko-imaginatívneho, estetického typu myslenia, formovanie holistického vnímania sveta;
v rozvoji fantázie, predstavivosti, umeleckej intuície, pamäti;
pri formovaní kritického myslenia, v schopnosti argumentovať svoj názor vo vzťahu k rôznym dielam výtvarného umenia;
pri získavaní skúseností s vnímaním umeleckých diel ako základu pre formovanie komunikačných zručností.

V oblasti predmetových výsledkov poskytuje všeobecnovzdelávacia inštitúcia žiakovi možnosť na úrovni základného všeobecného vzdelania naučiť sa:

V kognitívnej sfére:
- skúmať svet prostredníctvom vizuálneho umeleckého obrazu, predstaviť si miesto a úlohu výtvarného umenia v živote človeka a spoločnosti;
- ovládať základy vizuálnej gramotnosti, znaky obrazného a výrazového jazyka rôznych druhov výtvarného umenia, umelecké vyjadrovacie prostriedky;
- získať praktické zručnosti a schopnosti vo výtvarnom umení;
- rozlišovať medzi študovanými druhmi výtvarných umení;
- vnímať a analyzovať význam (pojmu) umeleckého obrazu výtvarných diel;
- opísať diela výtvarného umenia a kultúrne javy pomocou špeciálnej terminológie, uviesť definície skúmaných pojmov;

V hodnotovo orientovanej sfére:
- formovať citový a hodnotový postoj k umeniu a životu, uvedomovať si systém univerzálnych ľudských hodnôt;
- rozvíjať estetický (umelecký) vkus ako schopnosť cítiť a vnímať výtvarné umenie v celej rozmanitosti ich druhov a žánrov, osvojiť si multikultúrny obraz moderného sveta;
- pochopiť hodnotu umeleckej kultúry rôznych národov sveta a miesto domáceho umenia v nej;
- rešpektovať kultúru iných národov; osvojiť si citový a hodnotový postoj k umeniu a životu, duchovný a morálny potenciál nahromadený v umeleckých dielach;
orientovať sa v systéme morálnych noriem a hodnôt prezentovaných v umeleckých dielach;

V oblasti komunikácie:
- orientovať sa v sociálnej, estetickej a informačnej komunikácii;
- organizovať dialógové formy komunikácie s umeleckými dielami;

V estetickej oblasti:
- realizovať tvorivý potenciál vo vlastnej umeleckej a tvorivej činnosti, realizovať sebaurčenie a sebarealizáciu jednotlivca na estetickej úrovni;
- rozvíjať umelecké myslenie, vkus, predstavivosť a fantáziu, formovať jednotu citového a intelektuálneho vnímania na podklade výtvarného materiálu;
- vnímať estetické hodnoty, vyjadrovať sa k prednostiam diel vysokého a ľudového výtvarného umenia, vedieť identifikovať asociatívne súvislosti a uvedomiť si ich úlohu v tvorivej činnosti;
- prejavovať silný záujem o umenie, umelecké tradície svojich ľudí a výdobytky svetovej kultúry; vytvoriť estetický pohľad;

V pracovnej sfére:
- pri tvorivej činnosti využívať rôzne výrazové prostriedky, výtvarné materiály a techniky.

Hlavné obsahové línie v štúdiu výtvarného umenia sú:
vznik a druhy výtvarného umenia; jazyk a žánre výtvarného umenia;
umelecký obraz a umelecké a výrazové prostriedky maľby, grafiky, sochárstva, dekoratívneho a úžitkového umenia; spojenie čias v umení na príklade evolúcie umeleckých obrazov.
Hlavné typy vzdelávacích aktivít študentov sú: vnímanie výtvarných diel; praktická tvorivá činnosť v rôznych žánroch, druhoch, výtvarných materiáloch a technikách.
Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania vo výtvarnom umení sa zostavujú na základe hodín uvedených v Základnom učebnom pláne vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania.
Predmet „Výtvarné umenie“ sa odporúča študovať v 5. – 7. ročníku minimálne 105 hodín (35 hodín v každom ročníku).
čl
Štúdium umenia veľkou mierou prispieva k dosahovaniu hlavných cieľov základného všeobecného vzdelania. Na základnej škole sa žiaci oboznamujú s výtvarným umením a hudbou. Predtým vytvorené zručnosti aktívneho dialógu s umením sa stávajú základom procesu zovšeobecňovania a reflexie, v rámci školiaceho kurzu sa prehodnocujú výsledky štúdia svetovej umeleckej kultúry. Obsah štúdia „Výtvarného“ kurzu na základnej škole je teda výsledkom prvej etapy estetického vývoja jednotlivca a predstavuje integrálny článok v systéme celoživotného vzdelávania.
Pri štúdiu predmetu „Umenie“ sa do popredia dostáva úloha vnímať umelecké diela študentmi, odhaľovať im zákonitosti historického vývoja, črty obrazového jazyka umenia, formovanie a rozvoj umeleckého a imaginatívneho myslenia. .
Osobitné miesto je venované štúdiu ruského umenia. Umenie, v ktorom znie rodné slovo, sú zachytené pocity a túžby krajanov, je bližšie, zrozumiteľnejšie a je vnímané ostrejšie. To umožňuje vytvárať podmienky pre dialóg medzi kultúrami nielen rôznych historických období, ale aj v rámci jednej éry (domáce a zahraničné umenie); pomáha identifikovať, čo je spoločné a jedinečné, čo je určené historickým osudom, psychologickým zložením, tradíciami a jedinečnosťou duchovného života každého národa; prispieva k dosiahnutiu sociálnej konsolidácie a harmónie v kontexte rastúcej sociálnej, etnickej, náboženskej a kultúrnej rozmanitosti našej spoločnosti.
Činnosť vzdelávacej inštitúcie všeobecného vzdelávania vo výučbe umenia by mala byť zameraná na dosiahnutie týchto osobných výsledkov študentov:
rozvoj obrazného vnímania a zvládnutie metód umeleckého, tvorivého sebavyjadrenia jednotlivca;
harmonizácia intelektuálneho a emocionálneho rozvoja jednotlivca;
formovanie svetonázoru, holistickej predstavy o svete, o formách existencie umenia;
rozvoj zručností a schopností poznávania a sebapoznania prostredníctvom umenia, hromadenie rôznorodosti a jedinečného prežívania estetického zážitku;
formovanie tvorivého postoja k problémom, príprava na vedomú voľbu individuálnej vzdelávacej alebo profesionálnej trajektórie.

Metapredmetové výsledky štúdia umenia na základnej škole:
aplikácia metód poznávania prostredníctvom umeleckého obrazu na štúdium rôznych aspektov okolitej reality;
aktívne využívanie základných intelektuálnych operácií: analýza a syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, systematizácia, identifikácia príčinno-následkových vzťahov, hľadanie analógov v existencii a dynamike vývoja umenia;
schopnosť organizovať svoje aktivity, určovať svoje ciele a zámery, voliť prostriedky na dosiahnutie týchto cieľov a aplikovať ich v praxi, komunikovať s inými ľuďmi pri dosahovaní spoločných cieľov; zhodnotiť dosiahnuté výsledky;
rozvoj kritického myslenia, schopnosť argumentovať svoj názor na umelecké diela;
formovať kľúčové kompetencie v procese dialógu s umením: bádateľské zručnosti, komunikačné zručnosti, informačné zručnosti.
V oblasti predmetových výsledkov poskytuje všeobecnovzdelávacia inštitúcia študentovi možnosť naučiť sa:
v kognitívnej sfére:
- predstavujú miesto a úlohu umenia vo vývoji svetovej kultúry, v živote človeka a spoločnosti;
- pozorovať (vnímať) predmety a javy umenia, vnímať zmysel (pojem) umeleckého obrazu, umeleckého diela;
- osvojiť si znaky jazyka rôznych druhov umenia, umelecké vyjadrovacie prostriedky, špecifiká umeleckého obrazu v rôznych druhoch umenia;
- rozlišovať medzi študovanými druhmi a žánrami umenia;
- opísať umelecké javy pomocou špeciálnej terminológie;
- klasifikovať skúmané objekty a kultúrne javy;
- štruktúrovať študovaný materiál a informácie získané z rôznych zdrojov;

V hodnotovo orientovanej sfére:
- predstavujú systém univerzálnych ľudských hodnôt;
- uvedomiť si hodnotu umenia rôznych národov sveta a miesto domáceho umenia;
- rešpektovať kultúru iných ľudí, ovládať duchovný a morálny potenciál nahromadený v umeleckých dielach, prejavovať emocionálny a hodnotový postoj k umeniu a životu, orientovať sa v systéme morálnych noriem a hodnôt prezentovaných v umeleckých dielach;
v oblasti komunikácie:
- formovať komunikatívnu, informačnú a sociálno-estetickú kompetenciu vrátane osvojenia si kultúry ústneho a písomného prejavu;
- využívať metódy estetickej komunikácie, ovládať interaktívne formy komunikácie s umeleckými dielami;
v estetickej oblasti:
- rozvíjať individuálny umelecký vkus, intelektuálnu a emocionálnu sféru;
- vnímať a analyzovať estetické hodnoty, vyjadrovať sa k hodnotám diel vysokého a populárneho umenia, vidieť asociačné súvislosti a uvedomovať si ich úlohu v tvorivej činnosti;
- prejavovať silný záujem o umenie, umelecké tradície svojho ľudu a výdobytky svetovej kultúry a rozširovať svoje estetické obzory;
- rozumieť konvenciám jazyka rôznych druhov umenia, vytvárať konvenčné obrazy a symboly;
- určiť závislosť umeleckej formy od účelu tvorivého konceptu;
- realizovať svoj tvorivý potenciál, realizovať sebaurčenie a sebarealizáciu jednotlivca na estetickom (umeleckom a figuratívnom) materiáli;

V pracovnej sfére:
- využívať rôzne výtvarné materiály, vo svojej tvorivosti využívať výrazové prostriedky umenia, a to v tradičných aj inovatívnych (informačných) technológiách.
Hlavné obsahové línie v štúdiu umenia: úloha a miesto umenia v živote človeka a spoločnosti, umelecký obraz a jeho špecifiká v rôznych druhoch umenia; druhy a žánre, štýly a smery v umení; dejiny umenia rôznych období (primitívne umenie, umenie staroveku, stredoveku, renesancie, osvietenstva; všeobecná charakteristika umenia 19. storočia); umenie národov Ruska a svetový umelecký proces; umenie 20. storočia; nové druhy umenia (kino, televízia, počítačové umenie a jeho estetické črty).
Hlavnými typmi vzdelávacích aktivít žiakov sú: vnímanie umeleckých diel (počúvanie hudby, vnímanie výtvarných diel, sledovanie filmov, divadelných predstavení a pod.); tvorivá činnosť v rôznych druhoch umenia, žánrov a výtvarných techník; realizácia výskumných projektov s využitím nových informačných a komunikačných technológií.
Vzorové programy pre základné všeobecné umelecké vzdelanie vychádzajú z hodín uvedených v Základnom učebnom pláne všeobecnovzdelávacích inštitúcií.
Predmet „Umenie“ sa odporúča študovať v 8. a 9. ročníku minimálne 35 hodín v každom ročníku.

Štandardy druhej generácie."

Základné jadro všeobecnovzdelávacieho obsahu: projekt

upravil ,

Kniha venuje pozornosť vymedzeniu Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania, jeho hlavnému účelu v systéme normatívnej podpory štandardov druhej generácie. Vytvorenie základného jadra je počiatočnou fázou vývoja nového obsahu pre všeobecné vzdelávanie, po ktorom bude nasledovať vypracovanie koncepcií oblastí predmetov, plánovaných výsledkov vzdelávania, základného kurikula, vzorových programov predmetov atď.

Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania ruského občana.

Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a osobného vzdelávania ruského občana bola vyvinutá v súlade s Ústavou Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ na základe každoročných správ prezidenta Ruska adresovanej Federálne zhromaždenie Ruskej federácie. Dokument je metodickým základom pre tvorbu a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Koncepcia predstavuje hodnotovo-normatívny základ pre interakciu vzdelávacích inštitúcií s ostatnými subjektmi socializácie - rodinou, verejnými organizáciami, náboženskými združeniami, inštitúciami doplnkového vzdelávania, kultúrou a športom a médiami. Účelom tejto interakcie je spoločne vytvárať podmienky pre duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov.

Približný základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Základná škola.

Skomplikovaný

V súlade s čl. 14 odsek 5 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je tento program základom pre rozvoj hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie.

Biológia. 5-9 ročníkov

Orientačný program biológie pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania prezentovaného vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre všeobecné vzdelávanie a zachováva kontinuitu so vzorovými programami základného všeobecného vzdelávania.

Vzorové programy pre akademické predmety.

Biológia. 6-9 ročníkov Prírodoveda 5. ročník.

Programy boli pripravené v rámci projektu „Vývoj, testovanie a implementácia federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania druhej generácie“, ktorý realizuje Ruská akadémia vzdelávania na príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a Federálna agentúra pre vzdelávanie.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg" align="left" width="157" height="232 src="> Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA. 5-9 ročníkov

Program zverejňuje zmenený obsah vzdelávania v predmete a pre každý úsek kurzu sú po prvýkrát uvedené formy vzdelávacích aktivít pre školákov.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg" align="left" width="152" height="231 src="> Vzorové programy pre akademické predmety.

Fyzika 7-9.

Orientačný fyzikálny program pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania, prezentovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde základného všeobecného vzdelávania. Vzdelávanie.

Variácia" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark">variabilná zložka vzdelávacieho obsahu. Autori pracovných programov a učebníc môžu ponúknuť vlastný prístup v zmysle štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určenia postupnosti jeho štúdia, rozširovanie objemu (detailu) obsahu , ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja, vzdelávania a socializácie žiakov.Pracovné programy zostavené na základe vzorového programu možno využiť vo vzdelávacích inštitúciách rôznych profilov a rôznych špecializácií.

Vzorové programy pre akademické predmety. Ruský jazyk. 5-9 ročníkov

Približný program ruského jazyka pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania uvedených vo Federálnom štátnom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávanie, nadväznosť na vzorové programy základného všeobecného vzdelávania.

Vzorové programy pre akademické predmety. Geografia. 5-9 ročníkov

Cudzie jazyky" href="/text/category/inostrannie_yaziki/" rel="bookmark">cudzí jazyk pre ZŠ je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania. , prezentovaný vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre všeobecné vzdelávanie druhej generácie Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre všeobecné vzdelávanie a zachováva kontinuitu so vzorovými programami r. základné všeobecné vzdelanie.

Vzorové programy pre akademické predmety.

História 5-9 ročníkov.

Dnes je potrebné vedieť, aké vzdelávacie požiadavky kladú normy druhej generácie a využívať nové prístupy v práci. Program ponúka upravený obsah vzdelávania v predmete, prvýkrát poskytuje formy výchovno-vzdelávacej činnosti pre školákov na dejepisnom kurze a obsahuje aj odporúčania na vybavenie vzdelávacieho procesu.

Učebné osnovy" href="/text/category/uchebnie_programmi/" rel="bookmark">Učebné osnovy predmetu určujú invariantnú (povinnú) časť kurikula a spolu so štandardnými požiadavkami týkajúcimi sa výsledkov vzdelávania sú usmernením pre vypracovanie pracovných programov pre všetky všeobecnovzdelávacie inštitúcie, ktoré poskytujú základné všeobecné vzdelanie Vzorový program nešpecifikuje postupnosť preberania učiva a jeho distribúcie medzi triedami Autori pracovných programov a učebníc môžu ponúknuť vlastný prístup k štruktúrovaniu vzdelávacieho materiálu a určenie postupnosti jeho štúdia.

Vzorové programy pre akademické predmety. Sociálne vedy 5-9 ročníkov.

Dnes je potrebné vedieť, aké vzdelávacie požiadavky kladú normy druhej generácie a využívať nové prístupy v práci. Program ponúka upravený obsah vzdelávania v predmete, prvýkrát poskytuje formy výchovno-vzdelávacej činnosti pre školákov v spoločenskovednom kurze a obsahuje aj odporúčania na vybavenie vzdelávacieho procesu.

Vzorové programy pre akademické predmety. Technológia 5-9 stupňov.

Vzorový program je základom a návodom na zostavovanie pôvodných programov a učebníc (možno priamo použiť pri tematickom plánovaní autorského kurzu učiteľom). Zároveň môžu autori programov a učebníc uplatniť svoj vlastný prístup, pokiaľ ide o štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu, jeho doplnenie o pre nich požadované dejové línie, určenie postupnosti štúdia tohto materiálu, rozdelenie hodín podľa sekcií a tém, ako aj spôsoby dopĺňania obsahu sústavy vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácie žiakov podľa predkladaného obsahu.

Vzorové programy pre akademické predmety. Telesná kultúra. 5-9 ročníkov

Dnes je potrebné vedieť, aké vzdelávacie požiadavky kladú normy druhej generácie a využívať nové prístupy k práci. Program poskytuje upravený obsah vzdelávania v predmete „Telesná výchova“, po prvýkrát sú uvedené formy výchovno-vzdelávacej činnosti pre študentov v každej sekcii kurzu. Programy sú určené pre učiteľov a metodikov.

Vzorové programy pre akademické predmety.

Chémia. 8-9 ročníkov

Vzorový program chémie pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania, ktoré sú prezentované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávanie a zachováva kontinuitu so vzorovými programami základného všeobecného vzdelávania.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg" align="left" width="158 height=229" height="229"> Mimoškolské aktivity školákov. Metodický dizajnér.

Kniha obsahuje metodické odporúčania pre organizáciu mimoškolských aktivít pre školákov. Jedinečný metodický konštruktér pre mimoškolské aktivity zahŕňa typy, formy a úrovne výsledkov študentských aktivít. Príručka je určená učiteľom, metodikom, špecialistom v systéme pokročilého vzdelávania a študentom vysokých škôl pedagogického zamerania.

Mimoškolská práca" href="/text/category/vneklassnaya_rabota/" rel="bookmark">mimoškolská práca. Zvyšné príručky formulujú ciele a zámery konkrétnych oblastí mimoškolskej činnosti, popisujú obsah, tematické plánovanie a očakávané výsledky realizácie programov.

Vyberte sériu

Sortiment videí Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Angličtina pre špecifické účely Happy Hearts Idiómy I typu II typ IV Cvičenie Dokumenty Príprava a prax na TOEFL iBT Čitatelia Zdroje Knihy Zručnosti Knihy Upstream VIII pohľad. Program V.V Druh Voronkova VIII. Program I.M Bgazhnokova Vitajte Akademická školská učebnica Akadémia Angličtina v centre pozornosti Archimedes Učiteľská knižnica Rýchlo a efektívne Mimoškolské aktivity Kúzelná dielňa Stretnutia Zázraky Horizonty Štátna záverečná certifikácia Hrable dejepisu Gramatika v tabuľkách Svet predškolského veku Jednotná štátna skúška Za stránkami učebnice Problémové knihy Hviezdna angličtina Zlatá séria Francúzska rozprávka Od detstva po dospievanie História v tvárach. Doba a súčasníci Tak, Nemec! Záverečná kontrola na základnej škole Záverečná kontrola: GIA Záverečná kontrola: Jednotná štátna skúška Do A ročníka krok za krokom Klasický kurz Malý labyrint Slovná zásoba v obrázkoch Lingvistický simulátor Life line Literatúra pre vzdelávacie organizácie s ruským (nedomácim) a domácim (neruským) ) jazyky Lomonosov MSU-škola Mozaika Na okrajoch svetového nemeckého jazyka. Príprava na skúšku Perspektíva Polárna hviezda Logopedické portfólio Programy Špecializovaná škola Päť krúžkov Pracujeme podľa nových štandardov Pracujeme podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie Dúhový tútor Riešenie neštandardných problémov Ruská kultúra Modrý vták Príchod do školy Ťažké témy Jednotná štátna skúška Štandardy druhej generácie Úrovne gramotnosti Osud a kreativita Sféry 1-11 Váš priateľ Francúzština Váš rozhľad Súčasná kontrola Universum Hodiny ruského jazyka Úspech Úspešný začiatok (Matematika) Vzdelávacie mapy Učebnice pre univerzity Štúdium s osvietením Federálne štátne vzdelávacie štandardy: Hodnotenie vzdelávacích úspechov Francúzština v perspektíve Čítanie, počúvanie, hranie Krok za krokom k piatim najlepším Škola Ruska Školské slovníky Voliteľné predmety Encyklopedické slovníky Žijem v Rusku „Anglický“ autor. Kuzovlev V. P. a kol.

Vyberte linku UMK

UMK Yu.M. Koljagin, 9. trieda. UMK Yu.M. Kolyagin, 8. trieda. UMK Yu.M. Kolyagin, 7. trieda. UMK Yu. N. Makarychev, 9. ročník. Hĺbka UMK Yu. N. Makarychev, 9. ročník. UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník. (hĺbka). UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník. UMK Yu. N. Makarychev, 7. trieda. UMK Yu. M. Kolyagin, 11. trieda. (bas/prof). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. ročník. (bas/prof). UMK Yu.V. Lebedev, 10. trieda. (bas/prof). UMK E. M. Rakovskaya, 8. ročník. UMK Sh. A. Alimov, 9. ročník. UMK Sh. A. Alimov, 8. ročník. UMK Sh. A. Alimov, 7. ročník. UMK Sh. A. Alimov, 11. trieda. (základňa). UMK Sh. A. Alimov, 10. ročník. (základňa). Čítanie UMC. S.Yu. Ilyina, 4. trieda. (VIII pohľad. V.V. Voronková) Čítanie UMK. S.Yu. Ilyina, 3. trieda. (VIII pohľad. V.V. Voronková) Čítanie UMK. S.Yu. Ilyina, 2. trieda. (VIII typ. V.V. Voronkova) Čítanie UMK, 9. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) Čítanie UMK, 8. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) Čítanie UMK, 6. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) Čítanie UMK, 5. roč. (VIII typ. I.M. Bgazhnokova) Čítanie UMK, 5. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) Čítanie UMK, 4. roč. (VIII typ. I.M. Bgazhnokova) Čítanie UMK, 4. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) Čítanie UMK, 3. roč. (VIII typ. I.M. Bgazhnokova) Čítanie UMK, 3. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) Čítanie UMK, 2 tř. (VIII typ. I.M. Bgazhnokova) Čítanie UMK, 1. tř. (typujem) UMK Umelecké dielo/T. Ya, Shpikalova, 4. ročník. UMK Umelecké dielo/T. Ya.Shpikalova, 3. trieda. UMK Umelecké dielo/T. Ya.Shpikalova, 2. trieda. UMK Umelecké dielo/T. Ya.Shpikalova, 1. trieda. UMK Ústny prejav, 4. ročník. (VIII typ I. M. Bgazhnokova) Výchovno-výchovný komplex Ústna reč, 3 kl. (VIII typ I. M. Bgazhnokova) Výchovno-výchovný komplex Ústna reč, 2 kl. (VIII typ I.M. Bgazhnokova) Výchovno-výchovný komplex Ústna reč, 1. tř. (VIII typ I.M. Bgazhnokova) Technológia UMK, 4. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkova) Technológia UMK, 3. tř. (VIII typ. V. V. Voronkova) Technika UMK, 2 tř. (VIII typ. V.V. Voronkova) Technológia UMK, 1. trieda. (VIII pohľad. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, 8. trieda. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. ročník. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. ročník. UMK T. Ya. Shpikalova, 5. ročník. UMK T. Ya. Shpikalova, 4. ročník. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. trieda. UMK T. Ya. Shpikalova, 2. trieda. UMK T. Ya. Shpikalova, 1. trieda. UMK T. G. Khodot, 6. ročník. UMK T. G. Khodot, 5. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex T. A. Rudchenko, 4. ročník. UMK T. A. Rudčenko, 3. trieda. UMK T. A. Rudchenko, 2. trieda. UMK T. A. Rudchenko, 1. trieda. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. ročník. UMK Solodovnikov, 11. trieda. (základňa). UMK Solodovnikov, 10. trieda. (základňa). Vzdelávací a vzdelávací komplex S. N. Chistyakova, 8. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex S. N. Chistyakova, 10. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex S.K. Biryukova, 8. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex S. D. Ashurova, 5. ročník. UMK S. V. Gromov, 9. ročník. UMK S.V.Gromov, 8. ročník. UMK S. V. Gromov, 7. trieda. UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, prípravná hodina. UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, 3. ročník. UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, 2. st. UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, 1. ročník. UMK ruský jazyk. Tréning gramotnosti, 1. ročník. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 9. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 8. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 7. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 6. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 5. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 4. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 4. roč. (typujem) UMK ruský jazyk, 3. trieda. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 3. tř. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 2 triedy. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Ruský jazyk, 2. tř. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 1. trieda. (typ II) UMK Revyakin, 8. ročník. UMK Revyakin, 7. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex R. B. Sabatkoev, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex R. B. Sabatkoev, 10. ročník. Výslovnosť UMK, 4. ročník. Výslovnosť UMK, 3. ročník. Výslovnosť UMK, 2 triedy. Výslovnosť UMK, 1. ročník. UMK Ed. B.M. Nemenský. 8. trieda UMK Ed. B.M. Nemenský. 7. trieda UMK Ed. B.M. Nemenský. 6. trieda UMK Ed. B.M. Nemenský. 5 tried UMK Ed. B.M. Nemenský. 4 stupne UMK Ed. B.M. Nemenský. 3 stupne UMK Ed. B.M. Nemenský. 2 triedy UMK Ed. B.M. Nemenský. 1 trieda UMK Zoznámenie sa s okolitým svetom, 2 vyuč. (typujem) UMK Zoznámenie sa s okolitým svetom, 1. trieda. (typujem) UMK Oboznámenie sa s okolitým svetom (prípravné). (typujem) UMK Učiteľská gramotnosť, 1. st. (I.M. Bgazhnokova) Výchovno-vzdelávací komplex Učiteľská gramotnosť, 1. st. (VIII pohľad. V.V. Voronkova) Vzdelávací a vzdelávací komplex O.S. Soroko-Tsyupa, 9. ročník. Výchovno-výchovný komplex O. E. Drozdova, 7. ročník. (elektronický) Výchovno-vzdelávací komplex O. V. Afanasyev, 9. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex O. V. Afanasyeva, 8. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex O. V. Afanasyeva, 7. trieda. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex O. V. Afanasyeva, 6. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex O. V. Afanasyeva, 11. trieda. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex O. V. Afanasyeva, 10. ročník. (hĺbka). UMK N. Ya Vilenkina, 9. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex N. Ya. Vilenkina, 8. ročník. Hĺbka Výchovno-výchovný komplex N. S. Rusina, 6. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex N. A. Kondrashova, 9. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex N. A. Kondrashova, 8. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex N. A. Kondrashova, 7. ročník. (hĺbka). UMK N. A. Kondrashova a ďalšie, 11 tried. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex N. A. Kondrashova a ďalšie, 10. ročník. (hĺbka). UMK Svet histórie, 6. ročník. UMK Matematika, Prípravná trieda (VIII. typ. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 9. roč. (M. N. Perova, VIII typ. V. V. Voronkova) UMK Matematika, 8. r. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 7. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 6. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 5. roč. (VIII pohľad. B. V. Voronkova) UMK Matematika, 4. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 3. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 2. tř. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 1. tř. (VIII pohľad. V.V. Voronkova) Vzdelávací a vzdelávací komplex M. Ya. Pratusevich, 11. trieda. (hĺbka). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. trieda. (hĺbka). UMK M. Ya.Vilenský, 5. ročník. UMK M. T. Baranov, 7. ročník. UMK M. T. Baranov, 6. ročník. UMK M. G. Achmetzyanov, 5. ročník. UMK L. S. Atanasyan, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. S. Atanasyan, 8. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. S. Atanasyan, 7. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. P. Anastasova, 3. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 8. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 7. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 7. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 6. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 6. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 5. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 5. ročník. UMK L. N. Bogolyubov, 11. trieda. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11. trieda. (základňa). Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 10. ročník. (prof). Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Bogolyubov, 10. ročník. (základňa). UMK L. N. Bogolyubov, „Právo“, 11. trieda. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, „Zákon“, 10. ročník. (prof). Vzdelávací a vzdelávací komplex L. N. Aleksashkina, 11. trieda. (zvoliť). Výchovno-výchovný komplex L. M. Rybchenkova, 9. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. M. Rybchenkova, 8. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. M. Rybchenkova, 7. trieda. Výchovno-výchovný komplex L. M. Rybchenkova, 6. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. M. Rybchenkova, 5. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. M. Zelenina, 4. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. M. Zelenina, 3. trieda. Výchovno-výchovný komplex L. M. Zelenina, 2. trieda. Výchovno-výchovný komplex L. M. Zelenina, 1. trieda. Výchovno-výchovný komplex L. I. Tigranova, 6. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.I.Tigranova, 5. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. I. Tigranova, 2. trieda. Výchovno-výchovný komplex L. I. Tigranova, 1. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex L. G. Sayakhova, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.V. Polyakova, 4. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.V. Polyakova, 3. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.V. Polyakova, 2. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.V. Polyakova, 1. trieda. UMK L.V.Poľakov, 11. trieda. UMK L.V. Polyakov, 10. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.V. Kibireva, 8. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.V. Kibireva, 7. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex L.V.Kibireva, 5. ročník. Výchovno-výchovný komplex L. A. Trostensova, 9. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex L. A. Trostensova, 8. ročník. UMK Dejiny vlasti, 8. ročník. UMK Dejiny vlasti, 7. ročník. Výtvarné umenie UMK. 2 triedy (VIII typ I.M. Bgažnokov) UMK Výtvarné umenie. 1 trieda (VIII typ I.M. Bgažnokov) Výchovno-výcvikový komplex I.A. Viner, 2. trieda. UMK I.A. Wiener, 1. trieda. UMK I. O. Shaitanov, 9. ročník. (zvoliť). UMK I. O. Shaitanov, 11. trieda. (zvoliť). UMK I. N. Vereščagina, III trieda. (hĺbka). UMK I. N. Vereščagina, II trieda. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex I. N. Vereshchagina, 5. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex I. N. Vereshchagina, 4. ročník. (hĺbka). Výchovno-vzdelávací komplex I. N. Vereshchagina, 3. trieda. (hĺbka). Výchovno-vzdelávací komplex I. N. Vereshchagina, 2. trieda. (hĺbka). Výchovno-vzdelávací komplex I. N. Vereshchagina, 1. trieda. (hĺbka). UMK I. L. Bim, 9. ročník. UMK I. L. Bim, 8. ročník. UMK I. L. Bim, 7. ročník. UMK I. L. Bim, 6. ročník. UMK I. L. Bim, 5. ročník. UMK I. L. Bim, 4. ročník. UMK I. L. Bim, 3. trieda. UMK I. L. Bim, 2. trieda. UMK I. L. Bim, 11. ročník. (základná) UMK I. L. Bim, 11. trieda. UMK I. L. Bim, 10. ročník. (základná) UMC I. L. Bim, 10. ročník. Výchovno-výchovný komplex I.K.Toporov, 5. ročník. UMK I. K. Kikoin, 10. ročník. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11. trieda. (základňa). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. ročník. (základňa). UMK I.V.Anurova a kol., 6. ročník. (hĺbka). Výchovno-výchovný komplex Z. N. Nikitenko, 3. trieda. Výchovno-výchovný komplex Z. N. Nikitenko, 2. trieda. Výchovno-výchovný komplex Z. N. Nikitenko, 1. trieda. UMK Živý svet, 3. ročník. (typ IIIV od I.M. Bgažnokova) UMK Živý svet, 2. trieda. (typ IIIV od I.M. Bgažnokova) UMK Živý svet, 1. trieda. (IIIV pohľad I.M. Bgažnokova) UMK E.A. Bazhanovej, 1. trieda. UMK E. Yu. Sergeev, 9. ročník. Výchovno-výchovný komplex E. S. Korolkova, 7. ročník. Výchovno-výchovný komplex E. E. Lipová, 5. ročník. (hĺbka). UMK E. D. Kritskaya, 4. ročník. UMK E. D. Kritskaya, 3. trieda. UMK E. D. Kritskaya, 2. trieda. UMK E. D. Kritskaya, 1. trieda. UMK E. V. Efremovej, 7. trieda. Výchovno-výchovný komplex E.V.Agibalova, 6. ročník. UMK E. A. „Poľnohospodárska práca“, 5. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex D.K. Belyaev, 11. trieda. (základný) Vzdelávací a vzdelávací komplex D. K. Beljajev, 10. ročník. (základné) UMK Geografia, 9. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Geografia, 8. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Geografia, 7. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Geografia, 6. roč. (VIII pohľad. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergejev. Umenie, 9. ročník. UMK G. P. Sergejev. Umenie, 8. ročník. UMK G. P. Sergeeva, 7. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex G. P. Sergeeva, 6. trieda. Vzdelávací a výcvikový komplex G. P. Sergeeva, 5. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex G. P. Sergeeva, 1. trieda. UMK G. E. Rudzitis, 9. ročník. UMK G. E. Rudzitis, 8. ročník. UMK G. E. Rudzitis, 11. trieda. UMK G. E. Rudzitis, 10. ročník. UMK G.V. Dorofeev, 9. ročník. UMK G.V. Dorofeev, 8. ročník. UMK G.V.Dorofeev, 7. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex G. V. Dorofeev, 6. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex G.V. Dorofeev, 5. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex G. V. Dorofeev, 4. ročník. UMK G.V.Dorofeev, 3. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex G.V. Dorofeev, 2. trieda. UMK G.V.Dorofejev, 1. trieda. UMK Vedyushkin, 6. trieda. UMK V. Ya.Korovin, 9. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex V. Ya. Korovin, 8. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex V. Ya. Korovin, 7. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex V. Ya.Korovin, 6. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex V. Ya.Korovin, 5. ročník. UMK V. F. Chertov, 9. ročník. UMK V. F. Chertov, 8. ročník. UMK V. F. Chertov, 7. ročník. UMK V. F. Chertov, 6. ročník. UMK V.F.Chertov, 5. ročník. UMK V. F. Grekov, 11. trieda. (základňa). Vzdelávací a vzdelávací komplex V.F. Grekov, 10. ročník. (základňa). Výchovno-výchovný komplex V. F. Butuzova, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex V.F.Butuzova, 8. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex V.F.Butuzov, 7. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex V.F.Butuzova, 10. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex V. P. Maksakovsky, 10. ročník. UMK V. P. Kuzovlev, 9. ročník. UMK V. P. Kuzovlev, 8. ročník. UMK V. P. Kuzovlev, 7. ročník. UMK V. P. Kuzovlev, 6. ročník. UMK V. P. Kuzovlev, 5. ročník. (1. ročník) UMC V. P. Kuzovlev, 5. ročník. UMK V. P. Kuzovlev, 4. ročník. UMK V. P. Kuzovlev, 3. trieda. UMK V. P. Kuzovlev, 2. trieda. UMK V. P. Kuzovlev, 11. trieda. UMK V. P. Kuzovlev, 10. ročník. UMK V. P. Žuravlev, 11. trieda. (bas/prof). Vzdelávací a vzdelávací komplex V. N. Chernyakova, 5. ročník. Výchovno-výchovný komplex V. L. Baburin, 11. trieda. (zvoliť). UMK V.K.Šumny, 10. ročník. UMK V.I.Ukolová, 5. ročník. UMK V.I.Ukolova, 10. ročník. UMK V.I. Lyakh, 8. ročník. UMK V.I. Lyakh, 4. ročník. UMK V.I. Lyakh, 10. ročník. UMK V.I. Lyakh, 1. trieda. UMK V. I. Korovin, 10. ročník. (bas/prof). UMK V. G. Marantsman, 9. ročník. UMK V. G. Marantsman, 8. ročník. UMK V. G. Marantsman, 7. ročník. UMK V. G. Marantsman, 6. ročník. UMK V. G. Marantsman, 5. ročník. UMK V. G. Marantsman, 11. trieda. (bas/prof). UMK V. G. Marantzman, 10. ročník. (bas/prof). UMK V.V. Zhumaeva, 9. ročník. (VIII pohľad. V.V. Voronkova) Učebný a vzdelávací komplex od V.B. Suchova (pripravené). (typujem) Vzdelávací a vzdelávací komplex V. A. Shestakov, 9. ročník. UMK V. A. Shestakov, 11. trieda. (prof). UMK Biológia, 9. ročník. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Biológia, 8. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Biológia, 7. roč. (VIII typ. V.V. Voronkova) UMK Biológia, 6. roč. (VIII pohľad. V.V. Voronkova) UMK Bezpečnosť cestnej premávky / Ed. A.T. Smirnova, 5. trieda. UMK Bezpečnosť cestnej premávky / Ed. A. T. Smirnova, 10. ročník. UMK BDD/P.V.Iževskij, 1. trieda. UMK A.O. Chubaryan, 11. trieda. (prof). UMK A.G. Gein, 9. ročník. UMK A.G. Gein, 8. ročník. UMK A.G. Gein, 7. trieda. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. ročník. UMK A. Ya. Yudovskaya, 7. trieda. UMK A.F.Nikitin, 9. ročník. UMK A.F.Nikitin, 10. ročník. (správny). UMC A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 kl. (základný/profesionálny) UMC A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10 kl. (základný/odborný) UMK A. T. Smirnov, 9. ročník. UMK A. T. Smirnov, 8. ročník. UMK A. T. Smirnov, 7. ročník. UMK A. T. Smirnov, 6. ročník. UMK A. T. Smirnov, 5. ročník. UMK A.P. Matveev, 8. ročník. UMK A.P. Matveev, 6. ročník. UMK A.P. Matveev, 5. trieda. UMK A.P. Matveev, 3. trieda. UMK A.P. Matveev, 2. trieda. UMK A.P. Matveev, 1. trieda. UMK A. N. Sacharov, 7. ročník. UMK A. N. Sacharov, 6. ročník. UMK A. N. Sacharov, 10. ročník. (prof). Výchovno-výchovný komplex A. N. Kolmogorova, 11. ročník (základ) Výchovno-výchovný komplex A. N. Kolmogorova, 10. ročník. (základňa). Výchovno-vzdelávací komplex A.L.Semenov, 4. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex A. L. Semenov, 3. trieda. UMK A. L. Semenov, 7. ročník. UMK A. L. Semenov, 6. ročník. UMK A. L. Semenov, 5. ročník. UMC A.K. Reading, 7. ročník. (VIII pohľad. V.V. Voronkova) Vzdelávací a vzdelávací komplex A.I. Gorshkov, 11. trieda. (zvoliť). UMK A. I. Vlasenkov, 11. trieda. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 11. trieda. (základňa). UMK A. I. Vlasenkov, 10. ročník. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 10. ročník. (základňa). UMK A. I. Alekseev, 9. ročník. UMK A. D. Alexandrov, 9. ročník. (hĺbka). UMK A. D. Alexandrov, 9. ročník. UMK A. D. Alexandrov, 8. ročník. (hĺbka). UMK A. D. Alexandrov, 8. ročník. UMK A. D. Alexandrov, 7. ročník. UMK A. D. Alexandrov, 11. trieda. (prof/deep). UMK A. D. Alexandrov, 11. trieda. (bas/prof). UMK A. D. Alexandrov, 10. ročník. (prof/deep). UMK A. D. Alexandrov, 10. trieda. (bas/prof). UMK A.G.Gein, 9. ročník. UMK A.G.Gein, 8. ročník. UMK A. G. Gein, 11. trieda. (bas/prof). UMK A. G. Gein, 10. ročník. (bas/prof). UMK A.V.Filippov, 11. trieda. (základňa). UMK A.V.Filippov, 10. ročník. (základňa). UMK A.V.Pogorelov, 9. ročník. UMK A.V.Pogorelov, 8. ročník. UMK A.V.Pogorelov, 7. ročník. UMK A.V.Pogorelov, 10. ročník. (bas/prof). UMK A. A. Ulunyan, 11. trieda. UMK A. A. Preobraženskij, 6. ročník. UMK A. A. Murašova, 11. trieda. (zvoliť). Vzdelávací a vzdelávací komplex A. A. Levandovsky, 8. ročník. UMK A. A. Kuznecov, 8. ročník. UMK A. A. Danilov. Národy Ruska, 9. ročník. UMK A. A. Danilov, 9. ročník. UMK A. A. Danilov, 8. ročník. UMK A. A. Danilov, 7. ročník. UMK A. A. Danilov, 6. ročník. UMK A. A. Danilov, 10. ročník. (zvoliť). UMK A. A. Voinova a kol., 4. ročník. (hĺbka). UMK A. A. Voinova a kol., 3. trieda. (hĺbka). UMK A. A. Voinova a kol., 2 triedy. (hĺbka). UMK A. A. Vigasin, 6. ročník. UMK A. A. Vigasin, 5. ročník. UMK "Som občan Ruska" L.V. Polyakov, 5. trieda. (elektronický) Vzdelávací a vzdelávací komplex „Škola Ruska“ M. I. Moro, 4. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" M. I. Moro, 3. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" M. I. Moro, 2. stupeň. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" M. I. Moro, 1. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" L. F. Klimanova, 4. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex „Ruská škola“ L. F. Klimanova, 3. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" L. F. Klimanova, 2. stupeň. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" L. F. Klimanova, 1. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 4. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 3. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 2. stupeň. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 1. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" V. P. Kanakina, 4. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" V. P. Kanakina, 3. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" V. P. Kanakina, 2. stupeň. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Ruska" V. P. Kanakina, 1. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" V. G. Goretsky, 1. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 4. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 3. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 2. stupeň. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 1. trieda. Vzdelávací a vzdelávací komplex "Škola Olega Gabrielyana", 10. ročník. Vzdelávací komplex "Francúzština v perspektíve" E. M. Beregovskaya a ďalší, 4. ročník. (hĺbka). Vzdelávací komplex „Francúzština v perspektíve“ N. M. Kasatkina a ďalší, 3. trieda. (hĺbka). Vzdelávací komplex „Francúzština v perspektíve“ N. M. Kasatkina a ďalší, 2. tř. (hĺbka). Vzdelávací a výcvikový komplex "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigorieva, 9. ročník. (hĺbka). Vzdelávací komplex "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigorieva, 8. ročník. (hĺbka). Vzdelávací komplex „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligina, 7. ročník. (hĺbka). Vzdelávací komplex „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligina, 6. ročník. (hĺbka). Vzdelávací komplex „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligina, 5. ročník. (hĺbka). Vzdelávací komplex "Francúzština v perspektíve" G.I.Bubnova a ďalší, 11. trieda. (hĺbka). Vzdelávací komplex „Francúzština v perspektíve“ od G. I. Bubnovej a iných. , 10 stupňov (hĺbka). UMK "Universum" S. V. Gromov, 11. trieda. UMK "Universum" S. V. Gromov, 10. ročník. UMK "Technológia. Šitie" 7. ročník. UMK "Technológia. Inštalatérstvo" 6. ročník. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 9. ročník. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 8. ročník. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 7. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 9. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 8. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 7. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a kol., 6. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 5. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 4. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 3. ročník. Vzdelávací komplex „Váš priateľ Francúz“ A. S. Kuligina a ďalší, 2. st. UMK "Gule". Yu.A. Aleksejev, 11 kl. UMK "Gule". Yu.A. Aleksejev, 10 kl. UMK "Gule". E. A. Bunimovič, 6. ročník. UMK "Gule". E. A. Bunimovich, 5. ročník. UMK "Gule". D.Yu, Bovykin, 8. ročník. UMK "Gule". D.Yu, Bovykin, 7. trieda. UMK "Gule". IN AND. Ukolová, 5. ročník. UMK "Gule". V. P. Dronov, 9. ročník. UMK "Gule". V. P. Dronov, 8. ročník. UMK "Gule". V. I. Ukolova, 6. ročník. UMK "Gule". A.P. Kuznecov, siedma trieda. UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, 6. ročník. UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, 5. ročník. UMK "Spheres" Chémia, 9. ročník. UMK "Spheres" Chémia, 8. ročník. UMK "Spheres" Náuka o spoločnosti 5. ročník. UMK "Spheres" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9. trieda. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7. ročník. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6. ročník. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 5. ročník. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11. trieda. (prof). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 tried. (základňa). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10. ročník. (prof). UMK "Gule" V. S. Kuchmenko, 9. ročník. UMK "Gule" V. S. Kuchmenko, 8. ročník. UMK "Spheres" V.V.Belaga, 9. ročník. UMK "Spheres" V.V.Belaga, 8. ročník. UMK "Spheres" V.V.Belaga, 7. ročník. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9. ročník. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 8. ročník. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 7. ročník. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6. ročník. Vzdelávací a výcvikový komplex "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, 5. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex "Modrý vták" N. A. Selivanova, 9. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex "Modrý vták" N. A. Selivanova, 7. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex "Modrý vták" N. A. Selivanova, 6. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex „Poľnohospodárska práca“, 8. ročník. Výchovno-vzdelávací komplex „Poľnohospodárska práca“, 7. trieda. Výchovno-vzdelávací komplex „Poľnohospodárska práca“, 6. ročník. Vzdelávací komplex "Kontinuita" Vzdelávací komplex "Polar Star". Yu. N. Gladky, 11. ročník. UMK "Polar Star". Yu. N. Gladky, 10. ročník. Vzdelávací komplex "Polar Star" A. I. Alekseev, 9. ročník. Vzdelávací komplex "Polar Star" A. I. Alekseev, 8. ročník. Vzdelávací komplex "Polar Star" A. I. Alekseev, 7. ročník. Vzdelávací komplex "Polar Star" A. I. Alekseev, 6. ročník. Vzdelávací komplex "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 tried. Vzdelávací komplex "Polar Star" A. I. Alekseev, 5. ročník. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtseva, 4. ročník. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtseva, 3. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtseva, 2. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtseva, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 4. ročník. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 4. ročník. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanová, 3. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanová, 3. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanová, 2. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanová, 2. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanová, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanová, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanová, 1. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 4. ročník. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 3. ročník. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 2. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 1. trieda. Vzdelávací komplex „Základy varenia“, 10. ročník. UMK "Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska", 5. ročník. UMK "Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska", 4. ročník. UMK "Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska", 4. ročník. UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 11. trieda. UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 10. trieda. UMK "Mozaika". N. D. Galskova, 9. ročník. (hĺbka). UMK "Mozaika". N. D. Galskova, 8. ročník. (hĺbka). UMK "Mozaika". N. D. Galskova, 7. ročník. (hĺbka). UMK "Mozaika". N. D. Galskova, 6. ročník. (hĺbka). UMK "Mozaika". N. D. Galskova, 5. ročník. (hĺbka). UMK "Mozaika". L. N. Yakovleva, 11. trieda. (hĺbka). UMK "Mozaika". L. N. Yakovleva, 10. ročník. (hĺbka). Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 8. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 9. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 8. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 7. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 6. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 5. ročník. Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 11. trieda. (bas/prof). Výchovno-vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 10. ročník. (základné/profesionálne). Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" S. V. Novikov, 10. ročník. (prof). Výchovno-vzdelávací komplex "MSU - škola" N. S. Borisov, 10. ročník. (základňa). - A. A. Levandovský, 11. ročník. (základňa). Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 11. trieda. (bas/prof). Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 10. ročník. (bas/prof). Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" V. P. Smirnov, 11. trieda. (prof). Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. ročník. (základňa). Vzdelávací a vzdelávací komplex "MSU - škola" A. A. Levandovsky, 11. ročník. (základňa). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9. ročník. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8. ročník. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7. trieda. UMK "Lýceum" A. A. Pinsky, 9. ročník. (hĺbkový) Vzdelávací a vzdelávací komplex "Lýceum" A. A. Pinsky, 8. ročník. (hĺbkový) Výchovno-vzdelávací komplex „Lýceum“ A. A. Pinsky, 7. trieda. (In-depth) Vzdelávací komplex "Life Line". V.V.Pasechnik, 9. ročník. UMK „Line života“. V.V.Pasechnik, 8. ročník. UMK „Line života“. V.V.Pasechnik, 7. ročník. UMK „Line života“. V.V.Pasechnik, 6. ročník. UMK „Line života“. V.V. Pasechnik, ročníky 5-6, vzdelávací komplex "Life Line". V.V.Pasechnik, 5. ročník. UMK "Labyrint" I. Yu.Aleksashina, 5. ročník. UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 11. trieda. UMK "Labyrint" I. Yu.Aleksashina, 10. ročník. UMK „Kontakty“ G. I. Voronina, 11. trieda. Vzdelávací komplex "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 11. trieda. Vzdelávací komplex "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 10. ročník. UMK "Takže nemčina!" N. D. Galskova, 11. trieda. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 9. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 8. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 7. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 6. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 5. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 4. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 3. tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 2. tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 11. tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 10. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 1. trieda. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva a spol., 9. ročník UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva a spol., 8. ročník UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva a spol., 7. ročník UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva a kol., 6. ročník UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva a ďalší, ročníky 5-6 vzdelávacieho komplexu "Zavtra" S.V. Kostyleva a ďalší, 10. ročník UMK „Obchodná francúzština“ I. A. Golovanova, 10. ročník. (zvoliť). UMK "Horizonty" M. M. Averin, 9. ročník. UMK "Horizonty" M. M. Averin, 8. ročník. UMK "Horizonty" M. M. Averin, 7. ročník. UMK "Horizonty" M. M. Averin, 6. ročník. UMK "Horizonty" M. M. Averin, 5. ročník. Vzdelávací a výcvikový komplex "Geeks" G. V. Yatskovskaya, 5. ročník. Vzdelávací a výcvikový komplex "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8. ročník. UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7. ročník. Vzdelávací a výcvikový komplex "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6. ročník. Vzdelávací komplex "Stretnutia" N.A. Selivanova a ďalšie, ročníky 8-9 Vzdelávací komplex "Stretnutia" N.A. Selivanova a iné, ročník 7 Vzdelávací komplex "Astronómia" E.P. Levitan, 11. ročník. (Elektrický) UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 9. ročník. UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 8. ročník. UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 7. ročník. UMK "Archimedes" K. Yu.Bogdanov, 11. trieda. UMK "Archimedes" K. Yu.Bogdanov, 10. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 9. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 8. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 7. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 6. ročník. UMK "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 5. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 11. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 10. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", N. I. Bykova, 4. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", N. I. Bykova, 3. ročník. Vzdelávací komplex "English in Focus", N. I. Bykova, 2. st. Vzdelávací komplex "English in Focus", N. I. Bykova, 1. trieda. UMK "Akadémia" A. A. Pinsky, 11. ročník. (uhlový). UMK „Akadémia“ A. A. Pinsky, 10. ročník. (uhlový). Vzdelávací komplex "Binderovo ABC", 5. ročník. Ruský jazyk. Tréning gramotnosti. (1) ruský jazyk. Tréning gramotnosti. (0) Ruský jazyk a literárne čítanie, 4. ročník. Ruský jazyk a literárne čítanie, 3. ročník. Ruský jazyk a literárne čítanie, 2. st. Ruský jazyk a literárne čítanie, 1. trieda. Ruský jazyk (9) Ruský jazyk (8) Ruský jazyk (7) Ruský jazyk (6) Program spracoval B. M. Nemenský. Výtvarné umenie, 5 rokov Program pripravil B. M. Nemenský. Výtvarné umenie, 4 roky Program pripravil B. M. Nemenský. Výtvarné umenie, 3 roky Prírodopis. (5) Kontinuita Oboznámenie sa s okolitým svetom. Prípravný, 1. a 2. ročník. Metodické odporúčania (typ I a II) Mladí študenti“ Portfólio Búrlivé výšiny Priania B2.2 Priania B2.1 Biely tesák Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Vitajte 2 Vitajte 1 Upstream Vyšší-stredne pokročilý B2+ Upstream Znalosť C2 Upstream Stredne pokročilý B1 Upstream Úroveň B1+ Upstream Stredne pokročilý B2 Upstream Základný A2 Upstream Začiatočník A1+ Upstream Pokročilý C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Ostrov pokladov The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Vietor vo vŕbách Divoké labute Škaredé káčatko Stroj času Žralok tigrovaný Tri kozliatka Nevrlý Učiteľove základné nástroje Príbeh Santa Clausa Kamenný kvet Strakatá kapela Snehová kráľovná Švec a jeho hosť Pastiersky chlapec a vlk Sebecký obr Väzeň Zendy Princ a chudák Portrét Doriana Graya Fantóm opery Chobotnica Slávik a ruža Tajomný ostrov Kupec benátsky Maori Muž so železnou maskou Stratený svet Loggerhead Červená sliepka Malá morská víla Lev a myš Posledný mohykán Veľryba hrbáč Pes Baskervillský Zajac a korytnačka Šťastný princ Žralok kladivo Veľký biely žralok Sága Zlatý kameň II Sága Zlatý kameň I Obria repa Duch Žabia princezná Rybár a ryba Otec a jeho synovia Plazivý muž Krakovský drak Cantervillský duch Delfín fliaš Modrý skarabeus Mravec a kriket Amazonský prales 2 Dobrodružstvá Huckleberryho Finna 7 divov starovekého sveta 7 inžinierskych divov moderného sveta Výučba mladých študentov Labutie jazero Úspešné písanie Stredne pokročilí Úspešní znalosť písania Úspešné písanie Stredne pokročilý Príbeh Krajina príbehov Spark 4 (monstertrackers) Spark 3 (monstertrackers) Spark 2 (monstertrackers) Sparkers) 1 (monstertrackers) Snehulienka a 7 trpaslíkov Šípková Ruženka Zručnosti ako prvé: Kúzelný kamienkový kamienkový kov Zručnosti ako prvé: Falošný úsmev Zručnosti ako prvé: Hrad pri jazere Staviteľ zručností ŠTARTÉR 2 Staviteľ zručností ŠTARTÉR 1 Staviteľ zručností ŠTARTÉR 2 Zručnosti Staviteľ MOVERS 1 Zručnosti Staviteľ Zručnosti Staviteľ 2 LETÁKY 1 Sivka-Burka Simon Decker a tajná formula Súprava Plachte 4 Plachte 3 Plachte 3 Plachte 2 Plachte 1 Rómeo a Júlia Robinson Crusoe Robin Hood Hviezdy na čítanie Ciele na čítanie a písanie 3 Ciele na čítanie a písanie 2 Ciele na čítanie a písanie 1 Pygmalion Pus Boots Pride & Prejudice Cvičné testy pre PET Cvičné testy pre KET Cvičné testy pre BEC Vantage Cvičné testy pre BEC Predbežné cvičné testy pre BEC Vyšší Peter Pan Perseus a Andromeda Orpheus zostupne Na obrazovke B2+ Na obrazovke B2 Oliver Twist ( ilustrovaní čitatelia ) Oliver Twist (klasickí čitatelia) Nové záplaty pre starého Mauglího Moby Dick Misia IELTS 1 Misia 2 Misia 1 Veselé Vianoce Macbeth Malé ženy Červená čiapočka Výmena života Letterfun Unesená cesta do stredu Zeme Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 Cvičné testy IELTS 2 Cvičné testy IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammarway 2 gramatické ciele 1 dobré manželky Zlatovláska a tri medvede Gharial Crocodiles Game On Zábava s angličtinou 6 Zábava s angličtinou 5 Zábava s angličtinou 4 Zábava s angličtinou 3 Zábava s angličtinou 2 Zábava s angličtinou 1 Frankenstein FCE Používanie angličtiny 2 FCE Používanie angličtiny 1 Cvičné testy FCE 2 Cvičné testy FCE

Od akademického roku 2011/2012 všetky vzdelávacie inštitúcie v Rusku prešli na nový federálny štátny vzdelávací štandard pre primárne všeobecné vzdelávanie (FSES NOO).

Federálne štátne normy sú stanovené v Ruskej federácii v súlade s požiadavkami článku 7 „zákona o vzdelávaní“ a predstavujú „súbor požiadaviek povinných na implementáciu základných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania (EEP) vzdelávacími inštitúciami, ktoré mať štátnu akreditáciu“. Oficiálne nariadenie o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO a text štandardu možno nájsť na webovej stránke Ministerstva školstva a vedy Ruska: http://www.edu.ru/db-mon/ mo/Data/d_09/m373.html. Materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde NEO sú zverejnené na webovej stránke http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

Federálny štátny vzdelávací štandard je súbor troch systémov požiadaviek:

požiadavky na výsledky vzdelávania,
požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov (ako škola organizuje svoje vzdelávacie aktivity),
požiadavky na podmienky implementácie štandardu (personál, financie, materiálno-technická základňa, informačná podpora a pod.).

Aký je rozdiel medzi novými štandardmi a súčasnými?

Zásadný rozdiel medzi novými štandardmi je v tom, že cieľom je nie je predmetom, A osobné výsledok. Dôležitá je v prvom rade osobnosť samotného dieťaťa a zmeny, ktoré s ním počas procesu učenia nastanú, a nie množstvo vedomostí, ktoré nazbieralo počas jeho pobytu v škole. Výrazná vlastnosť Nový federálny štátny vzdelávací štandard pre základnú školu je založený na činnosti, ktorý stanovuje hlavný cieľ rozvoja osobnosti žiaka. Vzdelávací systém upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, formulácia štandardu naznačuje reálne typy činností, ktoré musí žiak zvládnuť do konca základného vzdelávania.

Cieľom vzdelávania nie je hromadenie špecifických vedomostí a individuálnych zručností, ale formovanie univerzálnych vzdelávacích zručností a na ich základe získavanie základných vedomostí, a čo je najdôležitejšie, schopnosť samostatne si aktualizovať a skvalitňovať svoje vzdelanie v súlade s tzv. podmienky rýchlo sa meniaceho sveta.

Neoddeliteľnou súčasťou jadraŠtandardom druhej generácie sú univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA). UUD sa chápe ako „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „nadpredmetové akcie“ atď. Pre UAL je poskytovaný samostatný program - program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít (UAL). Všetky typy UUD sú posudzované v kontexte obsahu konkrétnych akademických predmetov. Prítomnosť tohto programu v komplexe Základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania určuje činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy.

Dôležitý prvok pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivítžiakov na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania, zabezpečenie jeho efektívnosti je orientácia mladších školákov v informačných a komunikačných technológiách (IKT) a formovanie schopnosti ich kompetentne používať (IKT kompetencia). Používanie moderných digitálnych nástrojov a komunikačných prostredí sa označuje ako najprirodzenejší spôsob vytvorenia UUD.

Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít zahŕňa podprogram „Tvorba IKT kompetencie študentov“.

Aké požiadavky na výsledky študentov stanovuje štandard?

Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme: osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov.

osobné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotové a sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálne osobnostné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality; formovanie základov občianskej identity;
metapredmet, vrátane osvojenia si univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívnych, regulačných a komunikatívnych), zabezpečenie zvládnutia kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárnych konceptov;
predmet vrátane skúseností študentov získaných štúdiom akademického predmetu v činnostiach špecifických pre danú oblasť pri získavaní nových poznatkov, ich transformácii a aplikácii, ako aj o systéme základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu. svetove, zo sveta.

Výsledky predmetov sú zoskupené podľa oblastí predmetov, v rámci ktorých sú predmety uvedené. Sú formulované v zmysle „absolvent sa naučí...“, čo je skupina povinných požiadaviek, a „absolvent bude mať možnosť učiť sa...“, nesplnenie týchto požiadaviek absolventom nemôže slúžiť ako prekážkou jeho preradenia na ďalší stupeň vzdelávania.

Absolvent sa naučí samostatne titulkovať text a vytvárať osnovu textu.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa vytvárať text podľa navrhovaného názvu.

Vzdelávacie štandardy druhej generácie kladú nové požiadavky na vzdelávací systém vo výchovno-vzdelávacích školách. V tomto smere sú potrebné nové prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu. Jedným z nich môže byť dizajn a riešenie projektové úlohy na ZŠ, ktoré sú štartom pre budúce projektové aktivity.

V tomto ohľade sa stáva relevantnejším používať vo vzdelávacom procese techniky a metódy, ktoré prispievajú k formovaniu schopnosti samostatne získavať nové poznatky, zhromažďovať potrebné informácie, schopnosti predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. Tento problém sa snažia riešiť najmä na základných školách organizovaním projektových aktivít. Projektové aktivity žiakov- spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, majúca spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameraná na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti. Nevyhnutnou podmienkou projektovej činnosti je prítomnosť vopred vypracovaných predstáv o konečnom produkte aktivity, etapy návrhu (rozpracovanie koncepcie, stanovenie cieľov a zámerov projektu, dostupné a optimálne zdroje pre aktivitu, tvorba plán, programy, organizáciu aktivít na realizáciu projektu) a realizáciu projektu, vrátane jeho pochopenia a reflexie výsledkov plnenia.

Osobitnú úlohu pri rozvoji vzdelávacej spolupráce v malých skupinách zohrávajú projektové úlohy. Interakciou v skupinách deti chápu, že na dosiahnutie spoločného cieľa sa všetci účastníci musia navzájom dohodnúť, vypracovať spoločnú stratégiu riešenia problému, rozdeliť zodpovednosti a poskytnúť si vzájomnú pomoc v procese riešenia problému. Riešenie projektových problémov teda prispieva k navodeniu zmyslu pre zodpovednosť, rozvíjaniu zručností komunikovať, vyjednávať a byť citlivý k rovesníkom.

Čo je to mimoškolská aktivita, aké sú jej vlastnosti?

Norma predpokladá realizáciu triednych aj mimoškolských aktivít vo vzdelávacej inštitúcii. Mimoškolské aktivity sú organizované v oblastiach osobného rozvoja (športovo-rekreačný, duchovný a morálny, spoločenský, všeobecne intelektuálny, všeobecne kultúrny).

Mimoškolské aktivity môžu zahŕňať: robenie domácich úloh (od 2. polroka), individuálne učiteľské hodiny s deťmi vyžadujúcimi psychologickú, pedagogickú a nápravnovýchovnú podporu (vrátane individuálnych hodín ústnej reči, rukopisu a písania atď.), individuálne a skupinové konzultácie (aj diaľkových) pre deti rôznych kategórií, exkurzie, krúžky, sekcie, okrúhle stoly, konferencie, besedy, školské vedecké spolky, olympiády, súťaže, pátracie a vedecké výskumy a pod.

Čas určený na mimoškolskú činnosť sa nezapočítava do maximálneho prípustného úväzku žiakov. Striedanie triednických a mimoškolských aktivít určuje výchovné zariadenie a dohodne ho s rodičmi žiakov.

Ako sa budú hodnotiť práce študentov?

Každý študent bude mať portfólio. Teda akýsi komplexný portrét, ktorý bude pozostávať jednak z hodnotenia vedomostí a – keďže je pre nás teraz dôležitá aj mimoškolská časť – so zohľadnením všetkých úspechov, certifikátov, listinných dokladov o jeho účasti na určitých mimoškolských tvorivých, intelektuálnych, a športové podujatia. Nebudú chýbať ani výsledky pedagogických pozorovaní a psychologického testovania, ktoré ukážu úroveň rozvoja jeho komunikačných schopností a tolerancie, keďže aj to sú požiadavky nových noriem. Psychotestov je veľa, teraz je úlohou vybrať tie, ktoré nie sú náročné na prácu, ktoré sú učiteľmi správne pochopené a ktoré dávajú čo najobjektívnejšie hodnotenie.

Portfólio by malo ukázať, ako sa žiak vyvíja, ako sa zvyšuje jeho potenciál, aké mal problémy. Povedzme si, prečo sa školákovi darí vo výtvarnej a estetickej oblasti, no stále je výborný v matematike. Alebo prečo sa jeho zdravotný stav zhoršuje.

Komponenty kumulatívneho hodnotenia (z čoho bude portfólio pozostávať) budú schválené do začiatku školského roka. Ale všeobecný mechanizmus bude nasledovný: komplexné hodnotenie, ktoré zohľadňuje akademické a mimoškolské úspechy, osobný rozvoj dieťaťa.

Štandard zahŕňa hlavné výsledky základného všeobecného vzdelávania:

formovanie univerzálnych a predmetovo špecifických metód konania, ako aj podporného systému vedomostí, ktorý zabezpečuje možnosť ďalšieho vzdelávania na základnej škole;
pestovanie základov schopnosti učiť sa - schopnosť sebaorganizácie s cieľom formulovať a riešiť výchovné, kognitívne a výchovno-praktické problémy;
individuálny progres v hlavných oblastiach rozvoja osobnosti – motivačno-sémantická, kognitívna, emocionálna, vôľová, sebaregulačná.

Požiadavky štandardu sú základom pre formovanie systému štátnej kontroly a hodnotenia kvality vzdelávania.

Požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania:

Hlavná úloha: vytvorenie pohodlného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia,

zabezpečenie vysokej kvality vzdelávania, jeho dostupnosti, otvorenosti a atraktívnosti pre žiakov, ich rodičov a celú spoločnosť, duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie žiakov;
zaručenie ochrany a posilnenia fyzického, psychického a sociálneho zdravia študentov;
pohodlné vo vzťahu k študentom a pedagogickým zamestnancom.

V súvislosti s prechodom vzdelávacích inštitúcií na nový štandard Vydavateľstvo "Prosveshcheniye" vydáva séria "Štandardy druhej generácie". Edícia bola založená v roku 2008. Účelom vydávania kníh v sérii je poskytnúť vzdelávacím inštitúciám normatívne a metodické príručky, ktoré pomôžu vedúcim vzdelávacích inštitúcií, učiteľom a metodikom úspešne prejsť na nový štandard všeobecného vzdelávania.
Knihy zo série "Štandardy druhej generácie" možno zhruba rozdeliť do niekoľkých skupín:
- priamo samotné štandardy pre každý stupeň (základný, základný, stredný (úplný)) všeobecného vzdelávania;
- knihy, ktoré možno podmienečne nazvať základnými, t.j. ide o publikácie, na ktorých je založený federálny štátny vzdelávací štandard-2;
- knihy, ktoré odhaľujú a špecifikujú základné požiadavky nového vzdelávacieho štandardu.