Синквейн на тему кореневий тиск з біології. Синквейн з біології матеріал з біології на тему

Синквейн з біології

Сінквейн – це один із прийомів активізації пізнавальної активності учнів на уроці. Слово «сінквейн» походить від французького слова «п'ять» і означає «вірш, що складається з п'яти рядків». Даний методичний прийом описаний аудіолекції проекту «Правова освіта» Російського Фонду правових реформ.
Сінквейн - це не звичайний вірш, а вірш, написаний відповідно до певних правил. У кожному рядку задається набір слів, який необхідно відобразити у вірші.
1 рядок – заголовок, у якому виноситься ключове слово, поняття, тема синквейна, що у формі іменника.
2 рядок – два прикметники.
3 рядок – три дієслова.
4 рядок - фраза, що несе певний зміст.
5 рядок – резюме, висновок, одне слово, іменник.

Синквейн – це спосіб перевірки знань учня, в нього інше завдання, причому, більш універсальна. Синквейн – це спосіб будь-якому етапі уроку, вивчення теми, перевірити, що у школярів лише на рівні асоціацій.
Вчитель приступає до вивчення нової теми і на початку уроку дає синквейн: «А що ви вже знаєте про це? Що думаєте? » Проаналізувавши отримані результати, можна коригувати уявлення учня про дане поняття під час вивчення теми.
…Розпал уроку. Тема дуже важка сприйняття. Учні втомилися. Запропонуйте їм синквейн з якогось розділу теми, що вивчається, і ви дізнаєтеся, як іде сприйняття школярами нового матеріалу. Швидкий спосіб змінити вид діяльності, не уникаючи вивчення теми.
Вивчення теми завершено. Якість, глибину та міцність знань покажуть опитування, підсумковий контрольний зріз. А зараз, на завершення уроку – синквейн. Гідний результат вивчення нового матеріалу, який продемонструє не стільки знання, скільки розуміння, оціночні судження, ціннісні орієнтації підлітків. Зрештою, при детальному аналізі синквейнів вчитель побачить, наскільки йому вдалося досягти прогнозованого раніше результату.

Синквейни представлені для різних класів:

1. Життя.
   Морська, Земна.
   Тішить, змінюється, триває.
   Прекрасна, різноманітна, яскрава, улюблена.
   Світло.
2. ЖИВА МАТЕРІЯ-
   таємна, непізнана.
   Народжується, росте, розвивається.
   У коротке визначення не вміщується.
   ЖИТТЯ!
3. ЖИВЕ!
   Білкове, клітинне.
   Дратується, харчується, дихає,
   Планета давно чує ознаки життя.
   Еволюція!
   
4. Життя-
   складна, багатогранна.
   Самовідновлюється, відроджується.
   Єдиним кодом закривається.
   ДНК!
   
5. Жива істота -
   відкрите, системне.
   Рухається, дихає, харчується.
   Дарвіністами живою матерією називається.
   Матеріалізм!

1. Біологія
   Природна, молекулярна.
   
   Наука про живу природу.
   Життя.

1. Біологія
   Природна, молекулярна.
   Вивчає, класифікує, описує.
   Наука про живу природу.
   Життя.

1. Біологія
   Клітинна, еволюційна.
   Існує, досліджує, публікує.
   Дає нам знання.
   Навчання.

1. Біологія
   Нудна, довга.
   Йде, навчає, закінчується.
   Предмет в школі.
   Урок.

1. Білокачанна капуста.
   Смачна, корисна.
   Виростає, дозріває, в'яне.
   Багатий джерело вітамінів.
   Овочі.

1. Кішка.
   Пухнаста, ласкава.
   Муркає, грає, бігає.
   Улюблений домашній вихованець.
   Тварина.

1. Ведмідь.
   Бурий, білий.
   Спить, гарчить, біжить.
   Великий небезпечний хижак.
   Звір.

1. Конвалія.
   Зелений, свіжий.
   Росте, цвіте, пахне.
   Красиві весна квітка.
   Рослина.

1. Метелик.
   Помаранчевий, блакитний.
   Виростає, летить, гине.
   З'являється на світ, перетворюючись зі звичайної гусениці.
   Комаха.

1. Ссавці.
   Сумчасті, плацентарні.
   Народжуються, живуть, вмирають.
   Цей клас поширений у всьому світі.
   Тварина.

1. Маргарита.
   Самостійна, хитра.
   Лукавіт, спокушає, вражає.
   Жіноче ім'я, що означає «перли».
   Квітка.

1. Діти.
   Прекрасні, бешкетні.
   Грають, пустують, радують.
   Квіти нашого життя.
   Радість.

1. Пташка.
   Крихка, маленька.
   Летить, клює, співає.
   Зменшувально-пестливий від слова птах.
   Небо.

1. Біологія
   Важка, цікава.
   Вчить, просвітлює, відволікає.
   Природна наука життя.
   Людина.

1. Синиця.
   Довгохвоста, рухлива.
   Вирізняється, гніздиться, харчується.
   Винищує лісових шкідників.
   Птах.

1. Лід.
   Тверда, холодна.
   Замерзає, ковзає, обпалює.
   Не зможе зігріти руки.
   Зима.

1. Сфера.
   Кругла, гладка.
   Стрибає, котиться, дивиться.
   Сфера місяця над Землею.
   Куля.

1. Вогонь.
   Яскравий, теплий.
   Висвітлює, гріє, очищує.
   Ховає тягар минулого під попелом.
   Жар!

1. Море.
   Синє, пінне.
   Плющиться, вирує, зберігає.
   У собі таємниці минулого.
   Глибина.

1. Дельфін,
   Веселий, розумний.
   Плаває, вистрибує, малює.
   Лише йому зрозумілі картини.
   Океан.

1. Собака.
   Вірна, смілива.
   Гавкає, кусає, охороняє.
   Найкращий друг людини.
   Вірність.

1. Дощ.
   Мокрий, сірий.
   Іде, барабанить, стукає.
   По дахах дрібними краплями.
   Калюжі.

1. Нирка.
   Парна, важлива.
   Знаходиться, накопичує, виводить.
   Орган сечовидільної системи у людини.
   анатомія.

1. Біотехнологія.
   Складна, промислова.
   Вивчає, використовується, застосовується.
   Ґрунтується на багатьох дисциплінах.
   Наука.

1. Погода.
   Ясна, похмура.
   Змінюється, псується, прогнозується.
   Поточний стан атмосфери.
   природа.

1. Рука.
   Права, ліва.
   Допомагає, висить, ламається.
   Одна з кінцівок людини.
   Ноги.

1. Заліза.

Важливі, що регулюють.

Секретують, керують, забезпечують.

Залози внутрішньої секреції – виділяють біологічно активні речовини – гормони.

Урок біології на тему

"Корінь"

вчитель біології вищої категорії

м. Іжевськ,МКС(К)ОУ С(К)ОШ VI виду № 000

Ціль: познайомитись з коренем, як функціональною системою.

Завдання уроку:

Сформувати в учнів знання про види коренів та типи кореневих систем. Продовжити роботу з біологічними термінами. Вивчити особливості будови кореневих систем дводольних та однодольних рослин. Виробити вміння розпізнавати на натуральних об'єктах типи кореневих систем. Продовжити формування вміння робити висновки на підставі результатів лабораторних робіт. Формувати в дітей віком вміння користуватися знаннями, отримані інших уроках, пов'язувати по-єдине ціле предмети природного і гуманітарного циклу. Виховувати художній смак, дисциплінованість, відповідальність.

Обладнання: гербарії з різними типами кореневих систем, таблиця "Будова стрижневої та мочкуватої систем", фотографії та малюнки рослин зі стрижневою та мочкуватою кореневою системою, презентація «Різноманітність коренів»

Хід уроку

Вивчення нового матеріалу.

Вчитель читає уривок із вірша В. Жака.

Багато незабудок блакитних.

Знову в землю посадили...

Спрогнозуйте подальші події, що станеться із цими рослинами?

Учні висловлюють різні думки:

Рослини загинуть, вони не зможуть жити без води та їжі;

У рослин відросте нове коріння; і т.д.

Для того, щоб правильно відповісти на це питання, нам потрібно сформулювати тему уроку та питання, на які ми повинні відповісти під час уроку.

На дошці з'являється картинка кореня і вчитель фіксує ті питання, які формулюються учнями, які необхідно розібрати на уроці для вивчення теми.

p align="justify"> Для формування знань про функції коня проводиться учні самостійно знайомляться з текстом підручника (параграф 15, стор 56) «Роль кореня в житті рослини» і роблять записи в зошити. Після самостійної роботи учні обговорюють значення кореня для рослини.

Парна робота з підручником стор.51, рис 32 «Види коріння». Після чого учні самостійно формулюють визначення:

Головний корінь;

Бічний корінь

Придатковий корінь.

І з яких органів це коріння розвивається.

Вчителем наводяться відомості: в одного куща жита, вирощеного в теплиці, загальна довжина всіх коренів склала 623 км. Географи визначили, що це відстань від Москви до Санкт-Петербурга. Розповідає про коріння баньяна, мангрового дерева (розповідь супроводжується показом презентації).

Довжина коренів та ширина коренів:

Капуста – 1,5 м. 1,2 м. Пшениця – 2 м. 1,2 м. Кукурудза – 2,5 – 4 м. до 2 м. Осот – 6 м. 4 м. Люцерна – 12 м. 1, 5 м. Яблуня – 2 – 6 м. до 15 м. Кактус – до 15 м.

Лабораторна робота: "Будова кореневих систем"

Виконується на виданих картках через економію часу.

Ціль: вивчити типи кореневих систем, познайомитися зі своїми будовою.

Обладнання:гербарні матеріали рослин зі стрижневою та мочкуватою кореневою системою, фотографії та малюнки рослин.

Хід роботи:

1. Розгляньте кореневі системи, запропонованих вам рослин. Чим вони різняться?

2. Відберіть рослини зі стрижневою кореневою системою

3. Відберіть рослини з мочкуватою кореневою системою.

4. Заповніть таблицю:

Висновок _______________________________________________________________

Лабораторну роботу виконали: ___________________________________

Збери таблицю: учням на парту дається розрізана таблиця, її необхідно зібрати (парна робота).

Для підбиття підсумків уроку вчитель звертає увагу учнів дошку, де сформульовані питання корені.

Як ви вважаєте, що все-таки сталося з рослинами в тому вірші, уривок з якого я прочитала вам на початку уроку?

Вчитель читає вірш В. Жака повністю:

Ми в букет зібрали маки жаркі,
Багато незабудок блакитних.
А потім квітів нам стало шкода,
Знову в землю посадили їх

Тільки нічого не виходить:

Від будь-якого вітерця гойдаються!

Чому обсипалися та в'януть?

Без коріння рости і жити не стануть!

Як не тонкий, непомітний

Під землею корінець, але не може жити на світі

Без нього будь-яка квітка!

Чи залишились у вас питання про коріння після сьогоднішнього уроку? Питання про внутрішню будову кореня ми розглянемо на наступному уроці.

Складіть синквейн із поняттям «корінь» (індивідуальна робота)

синквейн

Перший рядок - тема синквейну, містить у собі одне слово (зазвичай іменник або займенник), що означає об'єкт чи предмет, про який йтиметься. Другий рядок - два слова (найчастіше прикметники чи причастя), вони дають опис ознак та властивостейвибраного у синквейні предмета чи об'єкта. Третій рядок - утворений трьома дієсловами або дієприслівниками, що описують характерні діїоб'єкт. Четвертий рядок - фраза із чотирьох слів, що виражає особисте ставленняавтора синквейну до описуваного предмета чи об'єкту. П'ятий рядок – одне слово - резюме, що характеризує сутьпредмета чи об'єкта.

Учні зачитують синквейни.

Домашнє завдання: параграф 13, 15.

Відкритий урок проведено у 6 класі за підручником, «Біологія» із застосуванням ФГОС.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

основна загальноосвітня школа №19

муніципального освіти Канівський район

Урок з біології для 6 класу

«Види коренів, типи кореневих систем ».

Вчитель біології

МБОУ ЗОШ № 19

Мігуля Є.В.

Хід уроку.

Етап уроку

Обладнання

Формування універсальних навчальних процесів.

Час етапу уроку

1. Організаційний момент.

1.1Привітання . Клас ділиться на 3 мікрогрупи учнів, які сидять за окремими «круглими столами», кожна група обирає координатора, який керує роботою та оцінюванням включеності у роботу кожного члена групи.

1.2 Створення образно-емоційної педагогічної ситуації

Репродукція картини «Обнажене коріння дерева». (Додаток 1).

Читання учнями байки І.А. Крилова «Листи та коріння» за ролями. (Додаток 2)

Вчитель . Хлопці, як ви думаєте, яке питання (проблему) ми обговорюватимемо на уроці?

Учні припускають, що йтиметься про корені рослини.

Інтерактивна дошка.

Слайд1

Формування вміння самостійно виявляти та формулювати навчальну проблему

4хв

2.Виклик

(Актуалізація опорних знань учнів)

3.Стадія осмислення. Вивчення нової інформації

2.1Робота у групах .

Завдання для 1 групи (Додаток 3)

1.Заповнити схему на інтерактивній дошці.

2. Усно дати визначення термінів.

Завдання для 2 групи . (Додаток 4)

1. Скласти синквейн поняття «корінь» і постаратися вкласти в нього вже наявні знання про цей вегетативний орган.

Завдання для 3 групи. (Додаток 5)

Часто ми вживаємо слово «корінь» у розмові (запропонувати учням згадати висловлювання). Поясніть значення виразів.

Заслуховування відповідей груп та їх обговорення.

2.2. Створення проблемної ситуації на образно-емоційній основі.

вчитель.

Ми в букет зібрали маки жаркі,

Багато незабудок блакитних.

А потім квітів нам стало шкода,

Знову землю посадили їх.

Тільки нічого не виходить:

Від будь-якого вітерця гойдаються!

Чому обсипалися та в'януть?

Хлопці, як ви думаєте, чому обсипалися і зів'яли квіти?

Відповіді учнів : у квітів немає кореня, рослині не вистачає поживних речовин, води).

Вчитель. Правильно.

А ще, хлопці, всі органи рослини утворюють єдину цілісну систему - організм, тому, порушивши її цілісність, зірвавши рослину, ми прирікаємо її на загибель.

“Як не тонкий, непомітний

Під землею корінець,

Але не може жити на світі

Без нього будь-яка квітка!

Розкажіть мені, що ви вже знаєте про коріння і що нам знадобиться знання для їх вивчення.

Вчитель фіксує на дошці відомості, названі хлопцями, та коментує їх зв'язок із цією темою.

Учні згадують функції кореня-зміцнення рослини у ґрунті, забезпечення водою з розчиненими мінеральними речовинами.

Вчитель. Які завдання ми можемо поставити на сьогоднішньому уроці?

Учні за допомогою вчителя формулюють завдання уроку і записують їх на дошці, причому учні можуть називати й інші формулювання, що стосуються внутрішньої будови, зростання та розвитку коренів, а потім за допомогою вчителя виділяють ті завдання, які будуть вирішені на першому уроці теми:

Знати значення кореня

Називати та показувати види коренів

Розпізнавати типи кореневих систем

Вчитель.

Ми продовжуємо вивчати органи квіткових рослин. Предмет нашого вивчення знаходиться у чорній скриньці. Вам пропонується визначити, що це, для цього я послідовно промовлятиму твердження, а ви пояснюєте, чи достатньо цих відомостей для точного визначення об'єкта

У ящику розташовується орган рослини.

Це вегетативний орган.

Цей орган першим утворюється при проростанні з насіння.

Учні визначають корінь із 3 підказки. На 1 підказку та другу вчитель може показати лист або стебло

вчитель.

Складемо схему функції кореня – індивідуальна робота у зошитах та на інтерактивній дошці на основі наявних знань.

функції кореня:

а) закріплення у ґрунті;

г) поглинання води та

мінеральних речовин

б) накопичення запасу

поживних речовин

В) проведення речовин

вчитель.

Які Ви можете запропонувати асоціації, виходячи з його функцій кореня, записують під функцією інтерактивної дошці.

Учні пропонують

Функції кореня:

корінь- якір, (закріплює в ґрунті),

насос, шланги - проводить речовини,

сховище, склад - запасає поживні речовини

серце-постійно всмоктує поживні речовини.

Вчитель . Коли дме сильний вітер, спробуйте утримати за ручку парасольку. Важко! Яка ж сила потрібна, щоб дуб чи липу з товстими стовбурами та гілками утримати на місці при вітрі чи урагану? Сила могутнього велетня! Ця сила має коріння. Немов сталеві канати натягнуті вони на всі боки і тримають рослину. Коріння дуже міцне. Спробуйте розірвати тонкий корінець. Нелегко зробити це! Адже коренів у кожної рослини дуже багато і йдуть вони далеко вглиб і вшир. Усі коріння рослини утворюють кореневу систему.

3.1.Самозанурення . Прийом інсерту.

Перегляд презентації на тему види коренів та кореневих систем.

Індивідуальна самостійна робота з підручником параграф 13 стор 52

робочий тетр.

Під час читання тексту робити позначки на полях, а після прочитання заповнити таблицю

Табл.1

завдання

Головний корінь

Придатковий

корінь

Бічний корінь

Кореневий волосок

Написати визначення

Табл.2

Завдання

Сечковата коренева система

Стрижнева коренева система

Написати визначення

Зробити малюнок

3. 2Фізмінутка. Вправа для очей, хребта.

3.3 Організація дослідницької діяльності учнів.

Робота у парах. Давайте розглянемо будову кореневих систем різних рослин (учням демонструються гербарії рослин та малюнки кореневих систем) та порівняємо їх. Чи можна виділити ознаку, за якою ми змогли б їх класифікувати?Учні розподіляють рослини у групи, називають ознаку, якою вони керувалися, знаходять у підручнику підтвердження вибору.

виберіть із запропонованого гербарного матеріалу рослини з мочкуватою та зі стрижневою системою.

Заповніть таблицю.

Назва рослини

Тип кореневої системи

Особливості будови кореневої системи

Обговорення результатів дослідження.

Учні обговорюють результати заповнення таблиці, визначають типи кореневих систем запропонованих гербарних екземплярів рослин, обґрунтовують дані висновки, відстоюють свою точку зору.

Лабораторна робота (додаток 6)

Тема: Будова кореня у проростка квасолі та пшениці.

Ціль: розглянути розвиток стрижневої та мочкуватої кореневих систем. Класифікувати рослини на кшталт кореневих систем

Картки із завданнями.

Інтерактивна дошка.

Слайд 2

Слайд3

дошка

Чорний ящик, стебло

Інтерактивна дошка

Інтерактивна дошка

Слайд 4-9

Інтерактивна дошка (перевірка-ефект шторки).

зошит,

музика.

гербарії

проростки насіння квасолі та зерновок пшениці у віці 10-10 днів

мікроскоп, мікропрепарат «Чехлик кореня»

Це завдання сприяє формуванню комунікації, обміну інформацією, взаєморозуміння.

Формування вміння самостійно виявляти та формулювати навчальну проблему, визначати мету навчальної діяльності (формулювання питання уроку).

Прийом роботи із недостатністю інформації.

Метод асоціації дозволяє запам'ятати матеріал

Це завдання сприяє формуванню умінь виділяти головне, узагальнювати та встановлювати аналогії.

Елемент здоров'я-ощадної технології.

Розвиток дослідницької діяльності учнів.

8хв

20 хв

4.Рефлек-сія

4.1 Перевіряються знання та розуміння вивченого на уроці в ході виконання тестових завдань (додаток 7)

4.2 Взаємоперевірка знань. відповіді показані на слайді

Індивідуальні картки

Слайд10

Перевірка засвоєння вивченої інформації

8хв

5. Підбиття підсумків.

5.1 Чи досягли цілей уроку?Висловлювання учнів.

5.2 Вправа «Комплімент»,в якому учні оцінюють внесок один одного

Координатори, спираючись на думку учасників групи, оцінюють роботу членів групи.

5.3Саморефлексія учнів

Заповнення анкети (додаток 8)

5.4Учитель з урахуванням їх вирішення координаторів групи виставляє позначки.

Музика.

Такий варіант закінчення уроку дає можливість задоволення потреби у визнанні особистої значущості кожного учня.

3хв

V. Домашнє завдання

1.Параграф «13, РТ №

2. Завдання зі свободою вибору та свободою діяльності. Кожен учень має право вибору із низки запропонованих завдань:

скласти кросворд;

вигадати фантастичну розповідь, твір від імені кореня у формі репортажу, інтерв'ю, монологу;

підготувати гербарій рослин з різними типами кореневих систем

підготувати повідомлення про лікарські властивості кореня рослини.

Знайти терміни у параграфі про які не згадувалося на уроці та дати їм пояснення

Слайд 11

Така робота дозволить застосовувати, перетворювати, доповнювати, знаходити нові зв'язки, інтегрувати знання, самостійно вивчати неохоплений уроком матеріал, наприклад геотропізм

2 хв

Мета уроку:сформувати в учнів уявлення про розвиток кореня із зародкового корінця; вивчити особливості будови кореневих систем дводольних та однодольних рослин; розвивати практичні навички щодо їх визначення та розпізнавання.

Обладнання:таблиці "Будова стрижневої та мочкуватої кореневої системи", гербарний матеріал, роздатковий матеріал.

Метод:розвиток критичного мислення через самостійну роботу з текстом.

Хід уроку

I . Стадія виклику.
Тема сьогоднішнього уроку «Види коренів та типи кореневих систем».
Повторення пройденого матеріалу.(за групами див. додаток та)
1. Будова насіння квасолі та пшениці.
Завдання по малюнках та тексту №1:
- Визначити кількість сім'ядолей у насінні;
- Визначити місце утримання запасу поживних речовин;
- З чого розвивається головний корінь.
2. Гра «третій зайвий»:
- ТОМАТ, ПШЕНИЦЯ, КАРТОПЛЯ; (КЛАС ОДНОПОДІЛЬНИХ)
- НАСІННЯ, ПЛОДИ, КОРІНЬ. (ВЕГЕТАТИВНИЙ ОРГАН)
3. Чи вірні твердження:
1. До складу насіння входять лише органічні речовини.
2. Для проростання насіння необхідні вода та повітря.
3. При проростанні насіння спочатку з'являється корінець, який швидко зміцнюється у ґрунті.
Підбиття підсумків:заповнити перший стовпець таблиці - що знаємо про корені?

II . Стадія осмислення
Вивчення нового матеріалу.
Прочитайте вірші та дайте відповідь на запитання:

1 група:
Свиня під дубом віковим
Наїлася жолудів досхочу, до відвалу;
Наївшись, виспалася під ним;
Потім, продерши очі, встала
І рилом підривати біля дуба коріння стало
«Адже це дереву шкодить...».
Як же свиня нашкодила дереву? Чи дуб ростиме і розвиватиметься?

2 група:
Ми в букет зібрали маки жаркі,
Багато незабудок блакитних.
А потім квітів нам стало шкода,
Знову землю посадили їх.
Тільки нічого не виходить;
Від будь-якого вітерця гойдаються!
Чому обсипалися та в'януть?
Без коріння рости і жити не стануть!
Як не тонкий, не помітний
Під землею корінець,
Але не може жити на світі без нього будь-яка квітка!
Чому не може жити рослина без кореня?

Заповнити другий стовпець таблиці - що хочемо дізнатися про корені?

1 завданняза текстом №2: визначити значення кореня, зробити запис таблицю. (Див. додаток 3)
- значення кореня: утримує рослини у ґрунті; всмоктує воду та мінеральні речовини; відкладаються поживні речовини (видозміна коренів).
Запитання: Чому рекомендується садити дерева вздовж ярів, схилів, річок, що особливо важливо для нашого села? (Корінь здатний пов'язувати частинки ґрунту, тим самим закріплює яри, схили, береги річок. Клітини кореня відмираючи, покращують структуру ґрунту.)
Питання: Чи легко втримати в руках розкриту парасольку, коли дме сильний вітер? (парасолька або виривається з рук або зламається). Яка ж сила потрібна, щоб величезний дуб, береза ​​та інші дерева могли втриматися не лише проти вітру, а й проти бурі, урагану? Ця сила має коріння. Немов на сталевих канатах, тримаються на своєму корінні рослини. Коріння дуже міцне.

2 завданняза текстом №3: визначити види коріння (запис до таблиці).
Запитання:навіщо підгортають картопля? (Мета підгортання - збільшити обсяг пухкого ґрунту навколо рослин. За рахунок поліпшення фізичних властивостей ґрунту в ньому легше розвивається коренева система, інтенсивніше протікають мікробіологічні процеси та накопичення поживних речовин. Чим більша частина стебла виявляється у ґрунті, тим більше столонів утворює картопляну рослину, а як слідство - більше кількість бульб у гнізді. Крім того, підгортання знижує розвиток бур'янів, попереджає розвиток хвороб та шкідників картоплі).

3 завданняза текстом №4: визначити типи кореневих систем (запис таблицю).
4 завданняза текстом №4: заповнити таблицю:

Закріплення дослідженого матеріалу.
Визначення класів рослин. (Робота з гербарію)

Тестування.(Рівень А та В)
Рівень А
1. Яку кореневу систему має квасоля?
А) мочкувату Б) стрижневу
2. Яку функцію не виконує корінь?
А) Утримує рослину у ґрунті Б) Здійснює дихання рослини
3. З чого розвивається головний корінь?
А) Із зародкового корінця Б) Від стебла рослини
4. Коренева система однодольних рослин.
А) мочкувата Б) стрижнева
5. Кількість сім'ядолей у насінні дводольних рослин?
А) одне Б) два
Рівень В
Співвіднесіть:

III . Стадія роздумів та рефлексії:
Аналіз записів (обговорення, що дізналися нового).

Складіть синквейн.
Аргументована оцінка відповідей та виступів учнів: правильність, самостійність, оригінальність.
Домашнє завдання:за підручником п. 19, згадайте, складіть схему складу ґрунту.

Правила написання синквейну:
1 рядок – одне слово (назва вірша, тема, зазвичай іменник).
2 рядок – два слова (опис теми, прикметники чи причастя).
3 рядок – три слова (дія теми, дієслова).
4 рядок – чотири слова – речення (фраза, що показує ставлення автора до теми, заявленої у першому рядку).
5 рядок – одне слово (асоціація, синонім до теми, зазвичай іменник, допускається описовий оборот).

Корінь (коренева система)
стрижнева - мочкувата
утримує – всмоктує – накопичує
корінь підземний вегетативний орган
основа