Sat rada u popravnoj školi, tip 8. Zadaci i organizacija nastave ručnog rada u nižim razredima specijalne (popravne) škole VIII vrste
Forizam “Izvori dječjih kreativnih sposobnosti i talenata su na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, izviru najfiniji potočići koji napajaju izvor kreativne misli. Drugim riječima: što je više vještina u dječjem dlanu, to je dijete pametnije.” Sukhomlinsky V.A.
Glavni zadatak nastave fizičkog rada je formiranje primijenjenih vještina i sposobnosti potrebnih u svakodnevnim i profesionalnim aktivnostima. Ručnim radom potrebno je ispraviti nedostatke u kognitivnoj aktivnosti, prvenstveno promatranju, mašti, govoru i orijentaciji u prostoru. Pažnja nastavnika usmjerena je na razvijanje sposobnosti učenika da svrhovito i sustavno promatraju, zamišljaju sliku budućeg proizvoda, na temelju karakteristika materijala, orijentiraju se na ograničenoj ravnini (list papira, površina stola) iu okolni prostor. Nastava ručnog rada u nižim razredima usmjerena je na rješavanje općih i posebnih problema i pripremu učenika za stručno osposobljavanje.
Tablica odnosa izvedbe praktičnog rada u nastavi fizičkog rada na osnovnoj razini i stručnih radnih profila u srednjoj školi. Rad s papirom i kartonom Čišćenje prostorija Rad s tkaninom Rad sa žicom Rad s plastičnim materijalima Kartoniranje i uvezivanje knjiga Poslovi održavanja Radovi šivanja Vodoinstalaterstvo Žbukanje i ličenje
1.1. Korektivni i razvojni zadaci radnog obrazovanja
Radno osposobljavanje učenika s intelektualnim problemima glavna je karika u općem sustavu odgojno-obrazovnog i popravnog rada u posebnoj (popravnoj) školi VIII. To je zbog ogromne važnosti radnog osposobljavanja u socijalnoj prilagodbi školske djece s intelektualnim teškoćama. Sposobnost za samostalan rad u proizvodnim uvjetima i članstvo u radnom timu jedan je od determinirajućih uvjeta za uspješnu socijalnu prilagodbu osoba s intelektualnim teškoćama.
Radno osposobljavanje u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste ima za cilj pripremiti fizičke radnike koji su sposobni samostalno i profesionalno obavljati jednostavne vrste poslova u proizvodnim poduzećima. S tim u vezi, glavni zadaci osposobljenog radnika i ja u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste su:
§ formiranje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za svladavanje određene radne specijalnosti;
§ ispravljanje nedostataka u psihofizičkom razvoju u procesu odgojno-obrazovnih i radnih aktivnosti;
§ formiranje potrebe za radom i pozitivne motivacije za rad.
Poteškoće radnog osposobljavanja u specijalnoj školi povezane su s nedostatkom općih radnih vještina i sposobnosti kod djece, kao što su orijentacija na zadatak, planiranje rada, praćenje i vrednovanje vlastitih aktivnosti, kao i nemogućnost obavljanja radnog zadatka kada radni uvjeti se mijenjaju. Time se smanjuje samostalnost mentalno retardirane školske djece, što je posebno vidljivo u nižim razredima. Učenici s intelektualnim teškoćama često započinju rad bez prethodne analize proizvoda, ne planiraju napredak njegove proizvodnje, ne mogu odrediti redoslijed radnji ili odabrati najučinkovitije načine za dovršenje zadatka. Kao rezultat toga, njihovi postupci ispadaju neprikladni za cilj koji je pred njima. Imaju velikih poteškoća u izvršavanju zadatka i ne mogu odrediti koji će im alati trebati. Neovisno, bez posebne obuke, školarci s intelektualnim teškoćama ne mogu se voditi u svojim aktivnostima vizualnim uputama: uzorcima, crtežima, crtežima, tehnološkim kartama. Gotovo svi učenici posebne (popravne) škole VIII vrste imaju, u jednom ili drugom stupnju, poremećenu koordinaciju pokreta ruku, što negativno utječe na izvođenje praktičnih radnji, kao i na kontrolu i regulaciju (točnost, snaga, ritam, tempo itd.) tijekom formiranja motoričkih radnih sposobnosti. Motoričke vještine kod te se djece sporo automatiziraju, što otežava njihovo korištenje u novim uvjetima. I što se zadatak više mijenja, to je mentalno retardiranim učenicima teže koristiti formiranu motoričku vještinu. To ukazuje na nedovoljnu razvijenost intelektualnih komponenti radne aktivnosti i motoričku oštećenost.
27.03.2014 Paksjanova E.K.
RADNI ODGOJ U ŠKOLIVIIIVIDA
Jedan od zadataka popravnih škola je radno obrazovanje učenika, koje bi u sadašnjoj fazi trebalo biti integralni sustav za formiranje osobnosti mentalno retardiranog djeteta. Radom se formiraju djetetov svjetonazor, moralne kvalitete i motivi ponašanja, korigira se spoznajna aktivnost, njeguju volja i karakter.
Škola VIII tipa treba psihološki i praktično pripremati učenike za svjestan, aktivan rad na dobrobit pojedinca i društva. Stoga specifične zadaće radnog odgoja u školi VIII. tipa nadilaze okvire samog radnog odgoja koji se ostvaruje u procesu strukovnog osposobljavanja.
Zadaci radnog odgoja su da kod školaraca formiraju razumijevanje potrebe svakog čovjeka za sudjelovanjem u radu i da na toj osnovi razvijaju društvene motive za rad. Uz to, potrebno je djecu učiti radnim vještinama i umijećima, usađivati im kulturu rada, sposobnost planiranja i vođenja računa o radu, organiziranja svog procesa rada, brižljivog i pažljivog postupanja s radnim mjestom, alatima i materijalima. .
Usporedno s provedbom ovih zadataka u procesu rada, potrebno je posvetiti ozbiljnu pozornost razvoju interesa djece s teškoćama u razvoju za znanje, za tehniku, za zanimanje kojim ovladavaju.
Pri rješavanju problema radnog odgoja ne smijemo zaboraviti da rad ima veliku popravnu vrijednost za učenika škole VIII.
Na primjer, u procesu rada konkretiziraju se i ispravljaju nejasne predodžbe i pojmovi učenika o svijetu koji ih okružuje, a obogaćuje se njihov osjetilni doživljaj. U radu učenik upoznaje svojstva materijala i alata, uspoređuje ih, utvrđuje odnose koji među njima postoje, planira rad, stvara u svojoj mašti budući predmet rada, a sve to doprinosi razvoju mišljenja. Ovdje je od velike važnosti logika i slijed proizvodnih operacija. Primanje usmenih uputa pri izvođenju radnih operacija pomaže učenicima da bolje razumiju usmeni govor, a detaljna izvješća o obavljenom radu pomažu aktivnom razvoju govora učenika.
Koristeći znanje stečeno na nastavi u procesu rada, učenici ga pojašnjavaju i dublje razumiju. Dakle, rad u školi tipa VIII djeluje kao sredstvo za pomoć mentalno retardiranom djetetu da postane svjesno učenja. Sudjelovanje u tjelesnom radu također pozitivno utječe na opći tjelesni razvoj učenika pomoćne škole.
I na kraju, učenici VIII vrste škole zahtijevaju veliku pažnju kada ispravljaju nedostatke svoje emocionalno-voljne sfere. Negativizam, nedostatak samopouzdanja, lako razdražljivost jednih i inhibicija drugih treba uzeti u obzir pri organiziranju radnih aktivnosti djece.
Često se u pomoćnoj školi može vidjeti kako se učenik koji je bio sputan i neodlučan na satu rada potpuno drugačije ponaša, postaje aktivan i veseo. Tijekom nastave rada potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece.
Na primjer, kod oslabljene, nestabilne pažnje, pomaže u obavljanju radnih zadataka koji zahtijevaju koncentraciju (vez). Individualist bi trebao biti češće uključen u obavljanje kolektivnih zadataka kako bi spoznao snagu kolektiva; nesiguran učenik treba u početku olakšati zadatak, zatim može biti siguran u svoje sposobnosti itd.
Psihološka priprema za rad
Već od prvih godina obrazovanja škola mora psihološki pripremiti dijete za sudjelovanje u društveno korisnom radu. Ovaj psihološki trening ima za cilj razvijanje moralnih, intelektualnih, emocionalnih i voljnih kvaliteta osobe potrebnih za kreativan rad. U procesu njegova formiranja pozitivni motivi za rad, odlučnost i zainteresiranost za ovladavanje određenim zanimanjem, u kombinaciji s praktičnom obukom, pomažu formiranju pozitivnog stava prema radu.
Poznato je da za svaki posao treba imati cijeli niz vještina. Prvo se učeniku pokazuju uzorci rada, metode njegova izvođenja, a on, oponašajući učitelja, svladava automatiziranu radnju - vještinu izvođenja jedne ili druge operacije, koja je neophodna u svladavanju bilo kojeg zanimanja. Vrlo je važno kod djeteta razviti želju da u svoj rad unese nešto novo, da pokaže kreativnost i samostalnost.
Na temelju spoja teorijskih znanja i praktičnih vještina stvaraju se ispravne predodžbe o prirodi i društvu, stvara stav prema životu i određuje budući životni put.
Praktične aktivnosti učenika treba kombinirati sa sustavnim objašnjavajućim radom: s razgovorima i pričama o poslu, s izletima u proizvodnju. Sve to doprinosi stvaranju pozitivnog stava prema radu među studentima. Bolje je ove priče graditi na materijalu iz života ljudi koje učenici poznaju i susreću.
Priče učitelja i odgajatelja, zapažanja učenika, a što je najvažnije, neposredno sudjelovanje djece u radu uvjeravaju ih da je svakodnevni kreativni rad odlučujući uvjet za dostojan život.
Na temelju navedenog možemo zaključiti da psihološka obuka nije pojedinačni događaj, već cjelovit sustav rada sa studentima, usmjeren na osvještavanje rada ljudi oko sebe i vlastito radno iskustvo, te stvaranje održivog interesa za radnu aktivnost.
Praktična priprema za rad
Praktična priprema za rad je formiranje radnih vještina kod školaraca, njihovo stjecanje radnog iskustva u svladavanju jedne od profesija plavih ovratnika.
Glavna značajka učenika u školama tipa VIII je teškoća u svladavanju apstraktnih pojmova, siromaštvo konkretnih ideja i pojmova o okolnoj stvarnosti, siromaštvo vokabulara i nedovoljna koordinacija pokreta. Praktične aktivnosti učenika u izradi raznih proizvoda daju učitelju široke mogućnosti da na eksperimentalan, vizualni način upozna djecu sa svojstvima materijala i najjednostavnijim alatima za njihovu obradu. Na satovima rada djeca stječu iskustvo timskog rada, a s tim u vezi i iskustvo poštivanja određenih pravila.
Satom rada razvija se samostalnost, inicijativa i ustrajnost u rješavanju radnih problema, te osjećaj odgovornosti za povjereni posao. Taj se osjećaj posebno pojačava kada djeca vide da su stvari koje su izradili zaista potrebne. Djeca također pokazuju posebnu štedljivost za stvari napravljene vlastitim rukama.
Korištenje alata, pravilna uporaba materijala, pažljivo i pažljivo rukovanje radnom odjećom pomažu u razvijanju discipline, štedljivosti i točnosti te razvijaju vještine rada. Radne operacije koje se ponavljaju iz dana u dan doprinose razvoju strpljenja, ustrajnosti i vještina samokontrole.
Često je kod djece relativno lako stvoriti želju za radom. Ali ta želja nije uvijek stabilna, a razvijanje navike svakodnevnog sudjelovanja u radu kod naših školaraca prilično je težak zadatak. To se objašnjava činjenicom da se želja za radom kod mnoge djece razvija brže od sposobnosti za rad. Slabost mišića, nedovoljna razvijenost malih mišića, nesavršena koordinacija pokreta, nestabilnost interesa i pažnje, kao i nedovoljno ovladavanje radnim vještinama dovode do toga da se djeca brzo umaraju i nisu uvijek voljna prihvatiti se posla. Stoga je pravilno doziranje radnih zadataka od posebne važnosti.
Preopterećenost nekim zadatkom može dovesti do prenaprezanja i dovesti do negativnog stava prema poslu općenito. Naprotiv, pravilno doziranje zadataka i razumna podjela rada čine posao privlačnim i stvaraju želju za radom. Tome pridonose i natjecanje za najbolju kvalitetu rada te odgovarajuće poticajne mjere. Pritom se najveći odgojni učinak postiže ako su i sami učenici uključeni u procjenu rezultata svoga rada. Djeca pod vodstvom učiteljice utvrđuju tko je bio najbolji? Tko je ljepši? Zašto? Ovo uči djecu da budu kritičniji prema kvaliteti svog rada i rada svojih drugova.
Svaki učenik treba sudjelovati u različitim oblicima društveno korisnog rada. To mu daje priliku da ovlada velikim brojem vještina korisnih u praktičnom životu, te razvije naviku da dio svog vremena posveti javnim poslovima.
Ono što je također vrijedno kod društveno korisnog rada je to što je usmjeren na razvoj inicijative školaraca. Ova značajka društveno korisnog rada od velike je važnosti u radu s učenicima pomoćnih škola koji pate od pasivnog odnosa prema životu.
No, odgojno-obrazovno značenje društveno korisnih aktivnosti ne ovisi samo o izboru predmeta rada, raspodjeli zadataka među učenicima i bilježenju njihova rada. Također ovisi o svjesnom pristupu poslu koji se obavlja i pozitivnom, emocionalnom odnosu prema njemu. Stoga je važno cijelo vrijeme održavati veseo ritam rada i ne dopustiti da vam raspoloženje padne.
Uspjeh donosi najveće uzbuđenje, donosi zadovoljstvo od društvenih aktivnosti, ključ je pozitivnog odnosa prema radu i poticaj za razvoj društvene aktivnosti.
U društveno korisnom radu uvijek treba biti mjesta za dječju inventivnost i kreativnost. Razvoj domišljatosti, snalažljivosti i domišljatosti pospješuje natjecanje za najbolju organizaciju obavljanja korisnih poslova, za najbolju kvalitetu rada i sl. Konkurencija drži ljude motiviranima i potiče sve da žive prema zajedničkim interesima.
Produktivan rad
U školi tipa VIII produktivan rad je od velike važnosti za obrazovanje učenika. Ovladavanje radnim vještinama u školskoj radionici osposobljava učenika za sudjelovanje u proizvodnom radu i ovladavanje određenom strukom.
Produktivan rad razvija osjećaj dužnosti, osjećaj odgovornosti za rezultate vlastitog rada pred proizvodnim timom; kod školaraca se razvija uvjerenje o potrebi rada za društvo kao načina zadovoljenja materijalnih potreba svake osobe.
Pri izboru vrsta i predmeta rada vodi se računa o njihovoj društvenoj i obrazovnoj vrijednosti, isplativosti za učenike i praktičnoj mogućnosti budućeg zapošljavanja.
Produktivan rad stvara povoljne uvjete za razvoj opažanja, sposobnosti generaliziranja i čini govor učenika bogatijim, jer u procesu rada uvijek postoji potreba za komunikacijom s ljudima, potreba za analizom njihovih postupaka i postupaka.
Dakle, svaka vrsta rada ima specifično značenje za formiranje ličnosti učenika pomoćne škole, pa se samo raznovrsnim radnim aktivnostima mogu riješiti problemi njihove psihičke i praktične spremnosti za život, za društveno koristan rad.
Pravilno organiziran rad često pomaže u prevladavanju negativnih strana mentalne aktivnosti školaraca. U tu svrhu preporučljivo je aktivnoj, lako uzbuđenoj djeci dati posao koji će im usaditi suzdržanost i pomoći u razvoju inhibicije.
Djeca koja vode sjedilački način života trebaju posao koji zahtijeva aktivnost i inicijativu. Rasejanim učenicima treba dodijeliti zadatke koji zahtijevaju koncentraciju i pažnju.
Svaki novi zadatak trebao bi unaprijediti učenikovu pripremu i usaditi mu kulturu rada. Potrebno je naučiti racionalno organizirati rad, održavati radno mjesto u redu, pažljivo postupati s alatima, štedljivo koristiti materijale i cijeniti vrijeme. Rad mora biti dovršen do kraja, samo u tom slučaju će imati obrazovnu vrijednost. Uspjeh budi pozitivne emocije, radnu energiju i želju za novim stvarima. Ali sve u poslu zahtijeva trud. Što je veći trud, to je veći uspjeh. Ako učitelj sve završi umjesto učenika, on neće osjećati radost uspjeha niti ponos na njegov rad.
Rad je glavni izvor materijalnog i duhovnog bogatstva društva, glavni kriterij društvenog prestiža osobe, njegova sveta dužnost, temelj osobnog razvoja. Pravilno izveden radni odgoj, neposredno sudjelovanje učenika u društveno korisnom, proizvodnom radu, stvarni je čimbenik građanskog sazrijevanja, moralnog i intelektualnog oblikovanja pojedinca i njegova tjelesnog razvoja.
Organiziranje sata ručnog rada u popravnoj školi VIII ljubazan.
Jedan od važnih teorijskih i praktičnih zadataka korektivne pedagogije je maksimiziranje socijalizacije djece s intelektualnim teškoćama u samostalnom životu, prepoznavanje i razvijanje nenarušenih osobnih kvaliteta i postojećih sposobnosti.
Važnu ulogu u popravnom pedagoškom sustavu ima radna obuka i obrazovanje.
Nastava ručnog rada u osnovnoj školi prva je faza u sustavu strukovnog i radnog osposobljavanja učenika u specijalnoj (popravnoj) školiVIIIljubazan. Zadatak ove faze je proučavanje individualnih radnih sposobnosti učenika i razvijanje njihove spremnosti za stručno osposobljavanje. Za što učinkovitiju provedbu ovih zadataka pri izvođenju nastave rada, potrebno je stvoriti uvjete za suradnju između učitelja i učenika, uzeti u obzir interese učenika i njihove potrebe što je više moguće, stvoriti situaciju uspjeha za učenike, ponos u vezi s obavljenim poslom. Na nastavi ručnog rada učenici izrađuju proizvode pristupačne složenosti i koncepcijske namjene. U procesu njihove izrade mentalno retardirana školarca svladavaju opće radne vještine (OPR), znanja o materijalima i načinima njihove obrade, te se provodi korekcija njihovih intelektualnih i tjelesnih poteškoća. Realiziraju se odgojno-obrazovni zadaci.
Uspjeh radnog osposobljavanja uvelike ovisi o motivima koji vode učenike, stoga se formiranje OTUN-a treba kombinirati s pedagoškim aktivnostima usmjerenim na razvoj osobnosti učenika, razvijanje kod njih ispravnog odnosa prema radu i racionalnih metoda rada. Stoga je vrlo važno ne samo podučavati djecu obavljanju određenih radnih operacija, već ih podučavati i intelektualnim radnjama - to je sposobnost snalaženja u zadatku, planiranja svojih aktivnosti i vježbe kontrole (samokontrole).
S tim u vezi, izbor metoda, tehnika, oblika, nastavnih sredstava, vrsta proizvoda mora odgovarati njihovoj dobi i individualnim karakteristikama, pridonositi ispravljanju postojećih psihofizičkih nedostataka, uvažavati potrebe učenika, doprinositi formiranju , razvoj i implementacija pozitivnih motiva u obrazovnim i radnim aktivnostima. Proizvodi koje djeca izrađuju na nastavi trebaju biti korisni, lijepi, pobuđivati želju da takve stvari imaju kod kuće, da ih sami izrađuju, a kod mentalno zaostalih školaraca treba usaditi želju za bavljenjem raznim vrstama poslova.
Osnovne metode poučavanja učenika osnovne škole.
Nastavna metoda je skup aktivnosti nastavnika usmjerenih na ovladavanje učenika sustavom znanja, vještina i sposobnosti.
U radnom obrazovanju koriste se kako univerzalne metode, koje se koriste u nastavi svih disciplina, tako i specifične, koje su karakteristične samo za nastavu rada:
Verbalne metode (verbalni prijenos i slušna percepcija obrazovnih informacija).
Vizualne metode (vizualna percepcija).
Praktične metode (prezentacija obrazovnih informacija kroz praktične radnje i taktilno kinetičku percepciju).
U nastavi koristim verbalne metode, vizualne metode, praktične metode
Osnovni oblici organiziranja radnog osposobljavanja.
Radno osposobljavanje u SKOSHVIIItipa organizira se u raznim oblicima, to su treninzi, izleti, društveno korisni rad (OPT), klupski rad.
U nižim razredima glavni oblik obrazovanja je nastava fizičkog rada i ekskurzije. Ekskurzija je poseban oblik nastave (sate) povezan s promatranjem okolne stvarnosti, predmeta i pojava (izlet u prirodu, u školske radionice).
No, potrebno je istaknuti i izvannastavne aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti imaju veliki odgojni značaj. Promiče razvoj pozitivnih interesa i duhovnih potreba učenika, pomaže u otkrivanju kreativnih sposobnosti učenika, njeguje radnu kulturu, stvara stabilan pozitivan motiv za rad.
Formiranje općih radnih vještina tijekom nastave ručnog rada u mlađim razredima.
Jedan od glavnih ciljeva nastave u mlađim razredima SKOSH-a jeVIIItipa je formiranje općih radnih vještina i sposobnosti. Ove vještine uključuju usmjerenost na zadatak, planiranje rada i samokontrolu. Savladati sve to za mentalno retardiranu školsku djecu vrlo je teško, ali razvijanje ovih vještina od iznimne je važnosti za učinkovito provođenje njihovih radnih aktivnosti i uspješno učenje. Stoga je na nastavi rada u nižim razredima potrebno provoditi ciljani rad na razvijanju ovih vještina. Važan uvjet za to je pomoć i usmjeravanje učitelja.
Struktura nastave rada u osnovnoj školi.
Strukturu lekcije treba shvatiti kao odnos između elemenata lekcije u njihovom određenom nizu i međusobni odnos. Ona može biti različita i ovisi o sadržaju nastavnog materijala, didaktičkim ciljevima sata, dobnim karakteristikama učenika i specifičnostima razrednog tima.
Radno osposobljavanje u nižim razredima uglavnom se provodi u obliku nastave i ekskurzija. Ovdje morate razmisliti o tome koliko će trajati svaka faza lekcije, a većina lekcije trebala bi biti posvećena praktičnom radu.
Koristim sljedeću strukturu lekcije
Organiziranje vremena
Uvodni razgovor i poruka teme.
Orijentacija na zadatak.
Planiranje rada.
Praktični rad.
Izvješće o obavljenom poslu.
Ocjenjivanje kvalitete obavljenog posla.
Sažimanje lekcije.
Prilikom izvođenja ekskurzije koristim sljedeću strukturu lekcija:
Pripremna faza.
Uvodni razgovor.
Priprema inventara (kutije, mape itd.)
Izvođenje ekskurzije.
Završni razgovor.
Orijentacija na zadatak.
Kako bih razvio sposobnost učenika da se snađu u zadatku, koristim se sljedećim tehnikama:
Analiza uzorka proizvoda (njegov oblik, veličina, materijal od kojeg je izrađen).
Izrada jasnog i potpunog uzorka proizvoda (to su uzorci, prirodni predmeti, lutke, igračke).
Potreban alat za rad (razjasnit ću što nam treba).
Preliminarno planiranje rada na proizvodu.
Utvrđivanje slijeda radnji (izrada plana rada točku po točku. To pomaže djeci da nauče potrebu planiranja rada i pridržavanja plana u praktičnim aktivnostima.
Samo kontrola
Djeci je teška samokontrola. Mentalno retardirana djeca često ne vide pogreške i teško im je analizirati, ali postupno se ta vještina formira. Djeca uče vidjeti svoje greške.
U mom radu u nastavi ručnog rada u osnovnim razredima, ciljevi svakog sata su formiranje OTUN-a i motoričkih tehnika. Svaka lekcija razvija pozitivan stav prema radu, točnost, ustrajnost i sposobnost timskog rada.
Metode koje se koriste u nastavi rada.
Zhidkina T.S. „Metodika nastave ručnog rada u mlađim razredima popravne školeVIIIljubazan"
Dulnev G.M. “Osnovni zahtjevi radnog obrazovanja u pomoćnoj školi”
Pinsky B.N. „Psihološke karakteristike učenika osnovne škole“.
Pinsky V.N. “Psihološki zahtjevi za djelovanje učenika u pomoćnoj školi”
Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "Ručni rad u 4. razredu"
Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,
Maller A.R., Tsikoto G.V. “Odgoj i obrazovanje djece s težim intelektualnim teškoćama”
Konysheva N.M. "Vješte ruke"
Nikolaev A.M. “Sadržaj aplikacijskog rada u odgojno-razvojnom odgoju i obrazovanju mentalno retardiranih učenika osnovnih škola”
Antipov V.I.” Izvanučionička radna nastava u pomoćnoj školi"
Gulyants E.K., Bazin N.Ya. “Što se može napraviti od prirodnih materijala”
Graborov A.N. "Fizički rad u pomoćnoj školi"
Pavlova N.P. “Novi program rada u pomoćnim školama”
Fedko B.M. “Korekcijsko-razvojni značaj rada s papirom i kartonom na nastavi fizičkog rada u nižim razredima pomoćne škole”
Maller A.R. “Socijalno-radna adaptacija teško mentalno retardirane djece”
Maller A.R., Tsikoto G.V. “Odgoj, obrazovanje i radno osposobljavanje djece s težim intelektualnim teškoćama”
Poput redovne škole, specijalna škola je osmišljena tako da veliku pozornost posveti psihološkoj pripremi učenika za rad.
Treba, međutim, napomenuti da uz opće zadaće masovne i posebne škole, pomoćna škola ima i svoje specifične zadaće.
Jedan od tih zadataka je ispravljanje nedostataka u općem mentalnom razvoju mentalno retardiranog školskog djeteta. Ova je zadaća usko povezana s drugom, ne manje važnom zadaćom - osigurati da učenici svjesno i čvrsto asimiliraju informacije, vještine i sposobnosti koje se prenose tijekom nastave rada.
U procesu radnog osposobljavanja učenici razvijaju pravilan odnos prema informacijama koje daje učitelj i vještinama koje razvijaju. Provodeći potrebne postupke mjerenja i vaganja tijekom nastave rada, utvrđujući u procesu rada oblik, veličinu, volumen, boju i druge kvalitete materijala s kojim operira, mentalno retardirani školarac postaje uvjeren da znanje i informacije koje priopćava učitelj imaju za njega važno praktično značenje .
Kao što je poznato, učenje je teško za mentalno retardirano školsko dijete. Često mora doživjeti neuspjehe i uvjeriti se da nije uvijek u stanju ispravno izvršiti učiteljev zadatak. Sve to formira njegov stav prema učenju kao njemu nedostupnoj aktivnosti. Također treba imati na umu da se važnost učenja, njegove koristi i značaj za društvo mogu u potpunosti spoznati samo iz perspektive budućnosti, sa stajališta uloge koju će ono imati u društvenoj i radnoj aktivnosti učenika. poslije mature. Takva se svijest mentalno retardiranom učeniku vrlo teško stječe, čak i uz vrlo dobar odgojno-obrazovni rad u školi.
Sasvim drugačiji rezultati postižu se kada se učenje kombinira s radom. Rezultati rada mogu se izravno osjetiti. (Sam rad i proizvod koji nastaje - rukotvorine, igračke, proizvodi - pobuđuju živo zanimanje učenika i potiču ga na aktivnost i svrhovitost.
U specijalnoj školi tipa 8 u radu s djecom koriste se različite vrste radnih aktivnosti. Radna aktivnost može se odvijati u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu iu izvannastavnim aktivnostima.
Radna aktivnost može se podijeliti u četiri glavne vrste: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad na održavanju biljaka i životinja te fizički rad. Ova je podjela uvjetna, jer između njih nema jasnih granica. Na primjer, pospremajući svoj krevet, dijete se, s jedne strane, bavi brigom o sebi, a s druge strane pomaže uspostaviti red u kući; U brizi o životinjama, osobito u ruralnim područjima, dijete sudjeluje u kućanskim poslovima.
Posebna se pozornost posvećuje takvim vrstama kao što su fizički rad i društveno koristan rad.
Tako se u prvim pomoćnim školama u Sankt Peterburgu i Moskvi, koje su organizirale E. K. Gracheva i M. P. Postovskaya, velika pozornost pridavala ručnom radu.M. P. Postovskaya, opisujući značajke programa pomoćne škole, posebno napominje da je „on ( program) predviđa osposobljavanje djevojčica za domaćinstvo, a dječaka za zanatski fizički rad."
Ručni rad razvija vještine dizajna i igra veliku ulogu u mentalnom i estetskom odgoju djeteta, razvoju njegovih kreativnih i tehničkih sposobnosti.
Ručni rad je najvažnija vrsta rada u specijalnoj školi tipa 8. Ručni rad ima za cilj naučiti djecu raditi s različitim materijalima. Osim toga, ručni rad ima korektivni učinak na psihički razvoj mlađih školaraca. Na primjer, posebna pažnja u nastavi ručnog rada posvećuje se usađivanju mentalno retardiranih učenika navike da razmišljaju o zadatku, a ne da ga odmah počnu izvršavati. S tim u vezi, teško je precijeniti važnost rada na aplikaciji, tijekom kojeg je potrebno prvo odrediti mjesto lijepljenja pojedinih dijelova aplikacije, kao i promatrati redoslijed njihovog lijepljenja. U procesu takve nastave učenici razvijaju organizacijske sposobnosti i sposobnost djelovanja prema unaprijed zacrtanom planu.
Rad na primjeni koristi se za razvijanje prostornog razumijevanja, budući da mentalno retardirani učenici imaju značajne poteškoće u pravilnom rasporedu dijelova jedan u odnosu na drugi, kao iu samostalnoj upotrebi odgovarajućih riječi: iznad, u sredini, oko, iznad desno , lijevo itd. Tijekom izrade Primjena geometrijskih oblika omogućuje međupredmetno povezivanje s nastavom matematike.
Još veći značaj pridaje se društveno korisnom radu. Treba napomenuti da je za povećanje interesa i aktivnosti mentalno retardirane školske djece u procesu učenja potrebno da oni shvate važnost i korisnost onoga što rade, shvate da rezultati njihovih aktivnosti imaju određeni praktični i društveni značaj. značaj. Takvu svijest pospješuje spajanje učenja s društveno korisnim radom.
Mentalno retardiranu školsku djecu, u većoj mjeri nego normalnu, treba učiti kako znanje stečeno u školi primijeniti u praksi. Znanje i informacije koje se prenose u školi pretvaraju se u mrtvi teret za mentalno retardiranog učenika, osim ako ga se posebno ne uči da ih koristi u procesu obavljanja društveno korisnih aktivnosti.
Najbolji učitelji u doba narodne pomoćne škole i u današnje vrijeme, da bi približili obrazovni proces životu i sposobnostima mentalno zaostalih školaraca, nastoje ga povezati s društveno korisnim radom. To pomaže povećati interes učenika za nastavni materijal, potiče ih da ga bolje asimiliraju i da se uključe u aktivnu samostalnu aktivnost.
Od značajnog interesa u tom smislu je iskustvo prošlih godina, na primjer, pomoćna škola internata u Gorkom. Pridajući veliku važnost radu učenika u školskom vrtu i na edukativnom oglednom poligonu, učiteljica S. T. Shanina s ovim radom povezuje gradivo obrađeno na satovima prirodoslovlja.
Kako ističe V. V. Voronkova, da bi se školarci pripremili za rad u uvjetima masovne proizvodnje, formiranje samo motoričkih radnih vještina nije dovoljno. Jednako važan zadatak je i razvoj njihovih općih radnih vještina (procesi orijentacije na zadatak, planiranje, samokontrola).
S tih se pozicija razvila nova grana strukovnog osposobljavanja učenika u pomoćnim školama - poljoprivredni rad (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).
Na temelju istraživanja o dostupnosti pojedinih vrsta poslova u povrtlarstvu, vrtlarstvu i stočarstvu za mentalno retardiranu školsku djecu, izrađeni su programi rada u poljoprivredi.
Trenutno pomoćna škola ima programe za 5 vrsta rada u urbanim uvjetima (stolarski, vodoinstalaterski, kartonsko-uveznički, šivaći, obućarski) i posebne programe za škole poljoprivrednog profila obrazovanja ili koje se nalaze u ruralnim područjima (poljoprivredni rad, stolarija i žbukanje -slikanje). Programi koje su razvili S. L. Mirsky o uslužnom radu i E. A. Kovaleva o cvjećarstvu i ukrasnom vrtu za seoske i gradske škole obećavaju. S obzirom na lokalne uvjete, u određenom broju škola provodi se osposobljavanje za one vrste poslova za koje se učenici mogu zaposliti (pletenje, pletenje, cvjećarstvo, pletenje mreža, kuharstvo, obrada ribe i dr.).
Sva provedena istraživanja i bogata praksa pomoćne škole rješavaju mnoga pitanja pripreme mentalno retardiranih učenika za život u društvu i rad u uvjetima opće proizvodnje, odnosno njihovu socijalnu i radnu prilagodbu.
Tako se u specijalnoj školi tipa 8 u radu s djecom koriste različite vrste radnih aktivnosti. Radna aktivnost može se odvijati u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu iu izvannastavnim aktivnostima. Koriste se sljedeće vrste radnih aktivnosti: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad na njezi biljaka i životinja, fizički rad.
