Երկրորդ սերնդի հիմնական դպրոցի ծրագիր. Երկրորդ սերնդի դաշնային կրթական չափորոշիչ

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր

Օտար լեզու 5-9 դասարաններ

Մ, Կրթություն, 2010 (Երկրորդ սերնդի չափանիշներ)

Բացատրական նշում

Տարրական դպրոցի մոտավոր օտարալեզու ծրագիր է կազմվում երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչում ներկայացված Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկի և հիմնական հանրակրթության արդյունքների պահանջների հիման վրա: Այն նաև հաշվի է առնում հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության մշակման և ձևավորման ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դրույթները և շարունակականություն է պահպանում տարրական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերի հետ։

Մոտավոր ծրագիրը աշխատանքային ծրագրեր կազմելու ուղեցույց է. այն սահմանում է ուսումնական դասընթացի անփոփոխ (պարտադիր) մասը, որից դուրս մնում է հեղինակի կողմից ուսումնական բովանդակության փոփոխական բաղադրիչի ընտրության հնարավորությունը: Աշխատանքային ծրագրերի և դասագրքերի հեղինակները կարող են առաջարկել իրենց մոտեցումը ուսումնական նյութի կառուցման, դրա ուսումնասիրության հաջորդականությունը որոշելու, ծավալն ընդլայնելու առումով. (մանրամասները)բովանդակության, ինչպես նաև ուսանողների գործունեության, զարգացման, կրթության և սոցիալականացման գիտելիքների, հմտությունների և մեթոդների համակարգի ձևավորման ուղիներ: Օրինակելի ծրագրի հիման վրա կազմված աշխատանքային ծրագրերը կարող են օգտագործվել տարբեր պրոֆիլների և տարբեր մասնագիտությունների ուսումնական հաստատություններում։

Հիմնական դպրոցի մոտավոր ծրագիրը նախատեսում է տարրական հանրակրթության ծրագրերում ներկայացված աշակերտական ​​գործունեության բոլոր հիմնական տեսակների հետագա զարգացումը։ Այնուամենայնիվ, հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերի բովանդակությունը ունի առանձնահատկություններ, որոնք որոշվում են, առաջին հերթին, ուսանողների զարգացման, վերապատրաստման և կրթության խնդիրներով, հաշվի առնելով նրանց անձնական և ճանաչողական որակների զարգացման մակարդակի սոցիալական պահանջները. երկրորդ՝ հանրակրթական հանրակրթական համակարգի առարկայական բովանդակությունը. երրորդ՝ ուսանողների հոգեբանական տարիքային առանձնահատկությունները։

Ուսումնական առարկաների բովանդակությունը, որը հիմնական դպրոցում ներկայացնում է գիտական ​​հասկացությունների համակարգ և գործողության համապատասխան մեթոդներ, անհրաժեշտ հիմք է ստեղծում դպրոցականների մոտ տեսական ռեֆլեկտիվ մտածողության ձևավորման համար: Մտածողության այս որակապես նոր ձևը գործում է որպես գործառնական և տեխնիկական հիմք՝ ուսանողների կրթական գործունեությունից որպես տարրական դպրոցում սովորելու կարողություն կրթական գործունեության՝ տարրական դպրոցում ինքնակրթության և ինքնազարգացման տարրերով անցնելու համար: Սա բացահայտում է աշխարհում և հասարակության մեջ անհատի արժեքային և իմաստային կողմնորոշման վրա հիմնված ճանաչողական, հաղորդակցական, գեղագիտական, առարկայական փոխակերպող (տեխնիկական և տեխնոլոգիական) գործունեության զարգացման նոր հնարավորություններ, ինքնագիտակցության և նպատակների ձևավորման զարգացում և անհատական ​​կրթական հետագծի կառուցում.

Տարրական դպրոցում նոր տեսակի կրթական գործունեության ձևավորման գործում նշանակալից դերը պատկանում է համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագրին, որը նշված է ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների հետ կապված: Միաժամանակ ապահովվում է բոլոր տեսակի համընդհանուր կրթական ակցիաների ձևավորումը բոլոր ուսումնական առարկաների և դրանց ցիկլերի յուրացման ընթացքում։ Միևնույն ժամանակ, ուսումնական առարկաներից յուրաքանչյուրը, բյուրեղացնելով գործունեության որոշակի տեսակների սոցիոմշակութային փորձը, տարբեր հնարավորություններ է տալիս կրթական գործողությունների ձևավորման համար։ Բնական և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաները նախ և առաջ ստեղծում են մոտակա զարգացման գոտի ճանաչողական գործունեության և, համապատասխանաբար, ճանաչողական կրթական գործողությունների զարգացման համար. մարդասիրական առարկաներ, ներառյալ հաղորդակցական ցիկլի առարկաները՝ հաղորդակցական գործունեության և համապատասխան կրթական գործունեության համար և այլն։

Համապատասխանաբար, տարրական դպրոցում ընտրանքային ծրագրերից յուրաքանչյուրի համար անհատական, մետաառարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքների (նպատակների) պահանջները որոշվում են նրանով, թե ինչ տեսակի գործունեություն է գերակշռում տվյալ ուսումնական առարկայում: Ընտրանքային ծրագրի ուսումնառության արդյունքներին ներկայացվող պահանջները նկարագրված են կոնկրետ անհատական, մետաառարկայական և առարկայական գործողությունների մակարդակով, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի առարկայական ծրագրի յուրացման արդյունքում:

Դեռահասության (11-ից 14-15 տարեկան) հիմնական առանձնահատկությունն է մանկությունից հասունություն անցման սկիզբը,որն արտահայտվում է դեռահասի ճանաչողական, անձնական ոլորտներում, կրթական գործունեության և մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցման տարրերի ձևավորման մեջ: Ուսումնական գործունեությունը ձեռք է բերում սուբյեկտիվության որակ, որն արտահայտվում է աշակերտի նպատակաուղղված և մոտիվացված գործունեության մեջ՝ ուղղված ուսումնական գործունեության յուրացմանը։ Մոտիվացիայի զարգացման նոր մակարդակ է մարմնավորվում հատուկներքին պաշտոններ ուսանող, որի տարբերակիչ առանձնահատկությունն է կենտրոնացումը անկախ ճանաչողական որոնման վրա, կրթական նպատակներ դնելը, ուսումնական գործունեության յուրացումը, վերահսկողության և գնահատման գործողությունների յուրացումը և ինքնուրույն իրականացումը. նախաձեռնություն կրթական համագործակցության կազմակերպման գործում։ Այսպիսով, կրթական գործունեությունը ձեռք է բերում ինքնազարգացման և ինքնակրթական գործունեության առանձնահատկություններ:

Դեռահասության առաջատար գործունեությունը, ըստ հոգեբանների, այն է ինտիմ և անձնական շփում հասակակիցների հետ.Հենց դա էլ առանձնահատուկ դեր է խաղում այս տարիքին հատուկ ինքնագիտակցության՝ հասունության զգացողության ձևավորման գործում։ Հասակակիցների հետ ինտիմ և անձնական շփումը հաղորդակցության որակապես նոր ձև է, որի հիմնական բովանդակությունը հարաբերությունների հաստատումն ու պահպանումն է այլ անձի հետ՝ որպես անհատի, հարգանքի, հավասարության և պատասխանատվության բարոյական և էթիկական չափանիշների հիման վրա: Կապի զարգացումը պահանջում է կապի միջոցների, առաջին հերթին խոսքի յուրացման որակապես նոր մակարդակ։ Արժեքային համակարգում ինքնորոշումը և աշխարհի, մշակույթի, հասարակության և կրթական համակարգի առնչությամբ աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորումը հիմք են ստեղծում անձի քաղաքացիական ինքնության ձևավորման համար և նախապատրաստում մասնագիտացված կրթության ընտրությանը: կառուցել անհատական ​​կրթական հետագիծ.

Ուսանողները սկսում են յուրացնել մտավոր գործունեության ամենաբարձր ձևերը՝ տեսական, ֆորմալ, ռեֆլեկտիվ մտածողություն: Ձևավորվում է հիպոթետիկ և դեդուկտիվ տրամաբանելու և վարկածներով գործելու ունակության հիմքը. մտածեք վերացական և տրամաբանորեն (բանավոր արտահայտությամբ), առանց հենվելու կոնկրետ օբյեկտների հետ գործողությունների վրա:

Մտածողության զարգացումը գործում է որպես դեռահասի գիտակցում սեփական ինտելեկտուալ գործողությունների, խոսքի, ուշադրության, հիշողության, ընկալման և դրանց կառավարման մասին:

Հիմնական ընդհանուր միջնակարգ կրթության փուլում ուսանողները ընդգրկվում են կրթական գործունեության նախագծային և հետազոտական ​​ձևերում, որոնք որոշում են ճանաչողական հետազոտական ​​համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացումը (խնդիրներ տեսնելու, հարցեր դնելու, դասակարգելու, դիտարկելու, փորձեր անցկացնելու, եզրակացություններ անելու ունակություն. և եզրակացություններ, բացատրեք, ապացուցեք, պաշտպանեք ձեր գաղափարները):

Այս կարողությունների զարգացման պահանջները որոշվում են անհատական ​​և մետաառարկայական գործողությունների պահանջների համակարգով և համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագրով: Դրանց ձևավորման գործում առանցքային դեր է խաղում ակադեմիական առարկաների բովանդակությունը և կրթական գործունեության կազմակերպման և կրթական համագործակցության ձևերը, որոնք որոշվում են ակադեմիական առարկաների մոտավոր ծրագրով, ներառյալ օտար լեզուն:

Այս օրինակելի ծրագիրը ներառում է չորս բաժին. բացատրական նշում՝ ուսուցման արդյունքների պահանջներով. դասընթացի բովանդակությունը բաժինների ցանկով, մոտավոր թեմատիկ պլանավորում, որը ցույց է տալիս ուսումնական թեմաներին հատկացված ժամերի նվազագույն քանակը և սահմանում է դպրոցականների կրթական գործունեության հիմնական տեսակները. առաջարկություններ ուսումնական գործընթացի կահավորման համար.

«Բացատրական նշումը» բացահայտում է ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի առանձնահատկությունները, դրա բովանդակության շարունակականությունը կարևորագույն կարգավորող փաստաթղթերով և տարրական կրթության օտարալեզու ծրագրի բովանդակությունը. տրված է օտար լեզվի դասընթացի ընդհանուր նկարագրությունը և դրա տեղը հիմնական ուսումնական ծրագրում: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում օտար լեզվի ուսուցման նպատակներին, նրա ներդրմանը հիմնական հանրակրթության համակարգում հիմնական մանկավարժական խնդիրների լուծմանը, ինչպես նաև հիմնական հանրակրթության մակարդակում օտարալեզու ծրագիր յուրացնող ուսանողների արդյունքների բացահայտմանը:

Նպատակներն ու կրթական արդյունքները ներկայացված են մի քանի մակարդակով՝ մետաառարկայական, անձնական և առարկայական։ Իր հերթին, բովանդակային արդյունքները նշանակվում են մարդու գործունեության հիմնական ոլորտներին համապատասխան՝ ճանաչողական, արժեքային, աշխատանքային, ֆիզիկական, գեղագիտական:

«Հիմնական բովանդակություն» բաժինը ներառում է ուսումնասիրվող բովանդակության ցանկը՝ համակցված բովանդակության բլոկների մեջ՝ նշելով յուրաքանչյուր բլոկի ուսումնասիրության համար հատկացված ուսուցման ժամերի նվազագույն քանակը:

«Մոտավոր թեմատիկ պլանավորում» բաժինը ներկայացնում է օտար լեզվի դասընթացի թեմաների մոտավոր ցանկը և յուրաքանչյուր թեմայի ուսումնասիրությանը հատկացված դասավանդման ժամերի քանակը, թեմաների հիմնական բովանդակության նկարագրությունը և ուսանողի գործունեության հիմնական տեսակները (ժամ. կրթական գործունեության մակարդակը):

Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ
Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր
ԱՐՎԵՍՏ. 5-9 դասարաններ

Կրտսեր դպրոցում կերպարվեստի ուսուցումը անհատի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման սկզբնական փուլի շարունակությունն է և ցմահ կրթության համակարգի կարևոր, անբաժանելի օղակն է։ Տարրական դպրոցներում կերպարվեստի ուսուցման բովանդակության առանձնահատկությունները որոշվում են արվեստի՝ որպես սոցիալական երևույթի առանձնահատկություններով, գեղարվեստական ​​կրթության և դաստիարակության խնդիրներով, ինչպես նաև հայրենական մանկավարժության վաղեմի ավանդույթներով։
Հիմնական հանրակրթության հիմնական նպատակներին հասնելու գործում մեծ ներդրում ունի կերպարվեստի ուսումնասիրությունը, որն ուղղված է.
- զարգացնել տեսողական աշխարհի պատկերավոր ընկալումը և տիրապետել անհատի գեղարվեստական, ստեղծագործական ինքնարտահայտման մեթոդներին.
- ներդաշնակեցնել անհատի հուզական, հոգևոր և ինտելեկտուալ զարգացումը` որպես աշխարհի վերաբերյալ ամբողջական հայացքի ձևավորման հիմք.
- զարգացնել այս աշխարհում աշխարհի և սեփական անձի գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գիտելիքների կարողություններ.
- ուսանողին նախապատրաստել անհատական ​​կրթական կամ մասնագիտական ​​հետագծի գիտակցված ընտրությանը.
Մշակվել է կերպարվեստի մոտավոր ծրագիր՝ հաշվի առնելով հանրակրթական միջնակարգ կրթության ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը, միջառարկայական և միջառարկայական կապերը, տեսողական գեղարվեստական ​​պատկերների հիման վրա ուսանողների գեղագիտական ​​վերաբերմունքի շարունակական ձևավորումը աշխարհի նկատմամբ, կերպարվեստի նյութն օգտագործող ուսանողների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ներուժը. Ծրագիրը կառուցված է տարրական դպրոցում ուսումնասիրված կերպարվեստի հիմունքներին համակենտրոն վերադարձի, դրանց մշտական ​​խորացման և ավելի լայն բացահայտման սկզբունքի վրա։
Կերպարվեստի ուսումնասիրությունը տարրական դպրոցում ուղղված է բարոյական արժեքների, աշխարհի իրական գեղարվեստական ​​պատկերի մասին պատկերացումների ձևավորմանը և ենթադրում է հուզական-երևակայական, գեղարվեստական ​​մտածողության զարգացում և ձևավորում, որը ռացիոնալին զուգահեռ. - մտածողության տրամաբանական տեսակը, որը գերակշռում է ուսումնական ծրագրի այլ առարկաներում, ապահովում է ուսանողների ամբողջական մտածողության ձևավորումը. Կրտսեր դպրոցում զարգացած զգացմունքային և արժեքային հարաբերությունների, աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալման, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության հմտությունները պետք է նոր որակ ստանան։ Առարկայի ուսումնասիրման առաջատար մոտեցումներն են՝ գործունեության վրա հիմնված և խնդրի վրա հիմնված: Հատկապես կարևոր է քննադատական ​​մտածողության հիմքերի ձևավորումը՝ հիմնված կերպարվեստի ստեղծագործությունների ընկալման և վերլուծության վրա, հասկանալով արվեստի դերը հասարակության կյանքում:
Կերպարվեստի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս իրական ինտեգրվելու հարակից առարկայական ոլորտներին (երաժշտություն, պատմություն և հասարակագիտություն, ռուսաց լեզու և գրականություն): Հնարավորություն կա նաև միջառարկայական և վերառարկայական կապերի համակարգի կառուցման, հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման միջոցով՝ դիմելով ուսանողների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ներուժի իրացմանը, նախագծային գործունեության մեջ իրականացվող վերապատրաստման և կրթության սինթեզին: Գեղարվեստական ​​նյութերի և տեխնիկայի օգտագործմամբ ստեղծագործական գործունեությունը կարող է համալրվել համակարգչային մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների վրա հիմնված ստեղծագործական նախագծերով, որոնք հիմնված են թանգարանային մանկավարժության վրա և այլն:
Երեխաներին կերպարվեստի ուսուցումը պետք է ուղղված լինի հետևյալ արդյունքների հասնելուն.
Տարրական դպրոցում կերպարվեստի ուսումնասիրության անձնական արդյունքները.
- գեղարվեստական ​​ճաշակի ձևավորում՝ որպես պլաստիկ արվեստը զգալու և ընկալելու կարողություն՝ դրանց տեսակների և ժանրերի բոլոր բազմազանության մեջ.
- ժամանակակից աշխարհի բազմամշակութային պատկերի ընդունում.
աշխատանքային ոլորտում.
- ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների զարգացում գործնական ստեղծագործական աշխատանք կատարելիս.
- հետագա կրթական հետագծի գիտակցված ընտրության պատրաստակամություն.
ճանաչողական ոլորտում.
- աշխարհը պատկերների և կերպարվեստի ձևերի միջոցով հասկանալու ունակություն:
Հիմնական դպրոցում կերպարվեստի ուսուցման մետաառարկայական արդյունքները դրսևորվում են.
գեղարվեստական-երևակայական, գեղագիտական ​​տիպի մտածողության զարգացման, աշխարհի ամբողջական ընկալման ձևավորման մեջ.
ֆանտազիայի, երևակայության, գեղարվեստական ​​ինտուիցիայի, հիշողության զարգացման մեջ;
քննադատական ​​մտածողության ձևավորման, կերպարվեստի տարբեր գործերի առնչությամբ սեփական տեսակետը փաստարկելու ունակության մեջ.
արվեստի գործերը որպես հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման հիմք ընկալելու փորձ ձեռք բերելու մեջ.

Առարկայական արդյունքների ոլորտում հանրակրթական հաստատությունը աշակերտին հնարավորություն է տալիս հիմնական հանրակրթության մակարդակում սովորել.

Ճանաչողական ոլորտում.
- ուսումնասիրել աշխարհը տեսողական գեղարվեստական ​​պատկերի միջոցով, պատկերացնել կերպարվեստի տեղն ու դերը մարդու կյանքում և հասարակության մեջ.
- տիրապետել տեսողական գրագիտության հիմունքներին, կերպարվեստի տարբեր տեսակների փոխաբերական և արտահայտչական լեզվի առանձնահատկություններին, գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցներին.
- ձեռք բերել գործնական հմտություններ և կարողություններ տեսողական արվեստում.
- տարբերակել պլաստիկ արվեստի ուսումնասիրված տեսակները.
- ընկալել և վերլուծել պլաստիկ արվեստի գործերի գեղարվեստական ​​կերպարի իմաստը (հայեցակարգը).
- նկարագրել կերպարվեստի գործերը և մշակութային երևույթները՝ օգտագործելով հատուկ տերմինաբանություն, տալ ուսումնասիրված հասկացությունների սահմանումներ.

Արժեքային կողմնորոշման ոլորտում.
- ձևավորել հուզական և արժեքային վերաբերմունք արվեստի և կյանքի նկատմամբ, տեղյակ լինել համամարդկային արժեքների համակարգին.
- զարգացնել գեղագիտական ​​(գեղարվեստական) ճաշակը որպես պլաստիկ արվեստը զգալու և ընկալելու կարողություն դրանց տեսակների և ժանրերի բոլոր բազմազանությամբ, տիրապետելու ժամանակակից աշխարհի բազմամշակութային պատկերին.
- հասկանալ աշխարհի տարբեր ժողովուրդների գեղարվեստական ​​մշակույթի արժեքը և դրանում հայրենական արվեստի տեղը.
- հարգել այլ ժողովուրդների մշակույթը. տիրապետել հուզական և արժեքային վերաբերմունք արվեստի և կյանքի նկատմամբ, արվեստի գործերում կուտակված հոգևոր և բարոյական ներուժին.
նավարկեք արվեստի գործերում ներկայացված բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում.

Կապի ոլորտում.
- նավարկելու սոցիալական, գեղագիտական ​​և տեղեկատվական հաղորդակցությունները.
- կազմակերպել արվեստի գործերի հետ հաղորդակցման երկխոսության ձևեր.

Գեղագիտական ​​ոլորտում.
- իրացնել ստեղծագործական ներուժը սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ, գեղագիտական ​​մակարդակով իրականացնել անհատի ինքնորոշում և ինքնիրացում.
- զարգացնել գեղարվեստական ​​մտածողությունը, ճաշակը, երևակայությունը և ֆանտազիան, ձևավորել հուզական և ինտելեկտուալ ընկալման միասնությունը՝ հիմնվելով պլաստիկ արվեստի նյութի վրա.
- ընկալել գեղագիտական ​​արժեքները, կարծիք հայտնել բարձր և հանրաճանաչ կերպարվեստի գործերի արժանիքների մասին, կարողանալ բացահայտել ասոցիատիվ կապերը և գիտակցել դրանց դերը ստեղծագործական գործունեության մեջ.
- ցուցաբերել մեծ հետաքրքրություն արվեստի, իրենց ժողովրդի գեղարվեստական ​​ավանդույթների և համաշխարհային մշակույթի նվաճումների նկատմամբ. ձևավորել գեղագիտական ​​հայացք;

Աշխատանքային ոլորտում.
- իրենց ստեղծագործական գործունեության մեջ օգտագործել տարբեր արտահայտչամիջոցներ, գեղարվեստական ​​նյութեր և տեխնիկա.

Կերպարվեստի ուսումնասիրության հիմնական բովանդակությունն են.
պլաստիկ արվեստի առաջացումը և տեսակները. կերպարվեստի լեզուն և ժանրերը;
գեղարվեստական ​​պատկեր և գեղանկարչության, գրաֆիկայի, քանդակագործության, դեկորատիվ և կիրառական արվեստի գեղարվեստական ​​և արտահայտիչ միջոցներ. ժամանակների կապը արվեստում՝ օգտագործելով գեղարվեստական ​​պատկերների էվոլյուցիայի օրինակը.
Ուսանողների կրթական գործունեության հիմնական տեսակներն են՝ պլաստիկ արվեստի գործերի ընկալումը. գործնական ստեղծագործական գործունեություն տարբեր ժանրերի, տեսակների, գեղարվեստական ​​նյութերի և տեխնիկայի մեջ.
Կերպարվեստի հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերը կազմվում են հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանով սահմանված ժամերի հիման վրա:
«Կերպարվեստ» առարկան 5-7-րդ դասարաններում խորհուրդ է տրվում սովորել առնվազն 105 ժամ (յուրաքանչյուր դասարանում՝ 35 ժամ):
Արվեստ
Հիմնական հանրակրթության հիմնական նպատակներին հասնելու գործում մեծ ներդրում ունի արվեստի ուսումնասիրությունը։ Հիմնական դպրոցում աշակերտները ծանոթանում են կերպարվեստի և երաժշտության հետ: Արվեստի հետ ակտիվ երկխոսության նախկինում ձևավորված հմտությունները հիմք են դառնում ընդհանրացման և արտացոլման գործընթացի համար, վերապատրաստման դասընթացի շրջանակներում վերաիմաստավորվում են համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթի ուսումնասիրության արդյունքները։ Այսպիսով, տարրական դպրոցում «Արվեստ» դասընթացի ուսումնասիրության բովանդակությունը անհատի գեղագիտական ​​զարգացման առաջին փուլի արդյունք է և հանդիսանում է ցմահ կրթության համակարգի անբաժանելի օղակը։
«Արվեստ» առարկան ուսումնասիրելիս առաջ է քաշվում ուսանողների կողմից արվեստի գործերն ընկալելու, նրանց պատմական զարգացման օրենքները, արվեստի փոխաբերական լեզվի առանձնահատկությունները, գեղարվեստական ​​և երևակայական մտածողության ձևավորումն ու զարգացումը բացահայտելու խնդիրը: .
Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում ռուսական արվեստի ուսումնասիրությանը։ Արվեստը, որում հնչում է հայրենի խոսքը, որսված են հայրենակիցների զգացմունքներն ու ձգտումները, ավելի մոտ է, հասկանալի և ընկալվում ավելի սուր։ Սա հնարավորություն է տալիս պայմաններ ստեղծել ոչ միայն պատմական տարբեր դարաշրջանների մշակույթների միջև երկխոսության համար, այլ նաև մեկ դարաշրջանում (ներքին և օտար արվեստ); օգնում է բացահայտել, թե ինչն է ընդհանուր և եզակի, որը որոշվում է յուրաքանչյուր ժողովրդի պատմական ճակատագրով, հոգեբանական կառուցվածքով, ավանդույթներով և հոգևոր կյանքի յուրահատկությամբ. նպաստում է սոցիալական համախմբման և ներդաշնակության ձեռքբերմանը մեր հասարակության աճող սոցիալական, էթնիկական, կրոնական և մշակութային բազմազանության համատեքստում:
Հանրակրթական ուսումնական հաստատության գործունեությունը արվեստի դասավանդման ոլորտում պետք է ուղղված լինի ուսանողների կողմից հետևյալ անձնական արդյունքների հասնելուն.
անհատի գեղարվեստական, ստեղծագործական ինքնարտահայտման մեթոդների փոխաբերական ընկալման և վարպետության զարգացում.
անհատի մտավոր և հուզական զարգացման ներդաշնակեցում.
աշխարհայացքի ձևավորում, աշխարհի ամբողջական պատկերացում, արվեստի գոյության ձևերի մասին.
արվեստի միջոցով ճանաչողության և ինքնաճանաչման հմտությունների և կարողությունների զարգացում, բազմազանության կուտակում և գեղագիտական ​​փորձի եզակի փորձ.
խնդիրների նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունքի ձևավորում, անհատական ​​կրթական կամ մասնագիտական ​​հետագծի գիտակցված ընտրության նախապատրաստում:

Տարրական դպրոցում արվեստ ուսումնասիրելու մետաառարկայական արդյունքներ.
գեղարվեստական ​​պատկերի միջոցով ճանաչման մեթոդների կիրառում շրջակա իրականության տարբեր ասպեկտները ուսումնասիրելու համար.
Հիմնական ինտելեկտուալ գործողությունների ակտիվ օգտագործումը. վերլուծություն և սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, համակարգում, պատճառահետևանքային հարաբերությունների բացահայտում, անալոգների որոնում արվեստի զարգացման գոյության և դինամիկայի մեջ.
սեփական գործունեությունը կազմակերպելու, դրա նպատակներն ու խնդիրները որոշելու, այդ նպատակներին հասնելու միջոցներ ընտրելու և դրանք գործնականում կիրառելու, ընդհանուր նպատակներին հասնելու համար այլ մարդկանց հետ շփվելու ունակություն. գնահատել ձեռք բերված արդյունքները;
քննադատական ​​մտածողության զարգացում, արվեստի գործերի վերաբերյալ սեփական տեսակետը փաստարկելու կարողություն.
արվեստի հետ երկխոսության գործընթացում ձևավորել հիմնական իրավասություններ՝ հետազոտական ​​հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ, տեղեկատվական հմտություններ:
Առարկայական արդյունքների ոլորտում հանրակրթական հաստատությունը ուսանողին հնարավորություն է տալիս սովորել.
ճանաչողական ոլորտում.
- ներկայացնել արվեստի տեղն ու դերը համաշխարհային մշակույթի զարգացման, մարդու կյանքում և հասարակության մեջ.
- դիտարկել (ընկալել) արվեստի առարկաները և երևույթները, ընկալել գեղարվեստական ​​պատկերի, արվեստի գործի իմաստը (հասկացությունը).
- յուրացնել արվեստի տարբեր տեսակների լեզվի առանձնահատկությունները, գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցները, գեղարվեստական ​​կերպարի առանձնահատկությունները արվեստի տարբեր տեսակների մեջ.
- տարբերակել արվեստի ուսումնասիրված տեսակներն ու ժանրերը.
- նկարագրել արվեստի երևույթները՝ օգտագործելով հատուկ տերմինաբանություն.
- դասակարգել ուսումնասիրված առարկաները և մշակութային երևույթները.
- տարբեր աղբյուրներից ստացված ուսումնասիրված նյութի և տեղեկատվության կառուցվածքը.

Արժեքային կողմնորոշման ոլորտում.
- ներկայացնում է համամարդկային արժեքների համակարգ.
- գիտակցել աշխարհի տարբեր ժողովուրդների արվեստի արժեքը և հայրենական արվեստի տեղը.
- հարգել այլ ժողովրդի մշակույթը, տիրապետել արվեստի գործերում կուտակված հոգևոր և բարոյական ներուժին, դրսևորել հուզական և արժեքային վերաբերմունք արվեստի և կյանքի նկատմամբ, նավարկել արվեստի գործերում ներկայացված բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում.
կապի ոլորտում.
- ձևավորել հաղորդակցական, տեղեկատվական և սոցիալ-գեղագիտական ​​իրավասություն, ներառյալ բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի յուրացումը.
- կիրառել էսթետիկ հաղորդակցության մեթոդներ, տիրապետել արվեստի գործերի հետ շփման ինտերակտիվ ձևերին.
գեղագիտական ​​ոլորտում.
- զարգացնել անհատական ​​գեղարվեստական ​​ճաշակը, ինտելեկտուալ և հուզական ոլորտները.
- ընկալել և վերլուծել գեղագիտական ​​արժեքները, կարծիք հայտնել բարձր և հանրամատչելի արվեստի գործերի արժանիքների մասին, տեսնել ասոցիատիվ կապեր և գիտակցել դրանց դերը ստեղծագործական գործունեության մեջ.
- ցուցաբերել մեծ հետաքրքրություն արվեստի, սեփական ժողովրդի գեղարվեստական ​​ավանդույթների և համաշխարհային մշակույթի նվաճումների նկատմամբ և ընդլայնել սեփական գեղագիտական ​​հորիզոնները.
- հասկանալ արվեստի տարբեր տեսակների լեզվի պայմանականությունները, ստեղծել պայմանական պատկերներ և խորհրդանիշներ.
- որոշել գեղարվեստական ​​ձևի կախվածությունը ստեղծագործական հայեցակարգի նպատակից.
- իրացնել ձեր ստեղծագործական ներուժը, իրականացնել անհատի ինքնորոշում և ինքնաիրացում գեղագիտական ​​(գեղարվեստական ​​և կերպարային) նյութի վրա.

Աշխատանքային ոլորտում.
- օգտագործել տարբեր գեղարվեստական ​​նյութեր, օգտագործել արվեստի արտահայտիչ միջոցներ իրենց ստեղծագործության մեջ, ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական (տեղեկատվական) տեխնոլոգիաներում:
Արվեստի ուսումնասիրության հիմնական բովանդակային գծերը՝ արվեստի դերն ու տեղը մարդու և հասարակության կյանքում, գեղարվեստական ​​կերպարը և դրա առանձնահատկությունը արվեստի տարբեր տեսակներում. տեսակներ և ժանրեր, ոճեր և շարժումներ արվեստի մեջ. տարբեր դարաշրջանների արվեստի պատմություն (նախնական արվեստ, Հին աշխարհի արվեստ, միջնադար, Վերածնունդ, լուսավորություն; 19-րդ դարի արվեստի ընդհանուր բնութագրեր); Ռուսաստանի ժողովուրդների արվեստը և համաշխարհային գեղարվեստական ​​գործընթացը. 20-րդ դարի արվեստ; արվեստի նոր տեսակներ (կինո, հեռուստատեսություն, համակարգչային արվեստ և նրա գեղագիտական ​​առանձնահատկությունները)։
Ուսանողների կրթական գործունեության հիմնական տեսակներն են. ստեղծագործական գործունեություն արվեստի տարբեր տեսակների, ժանրերի և գեղարվեստական ​​տեխնիկայի մեջ. նոր տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ գիտահետազոտական ​​ծրագրերի իրականացում.
Արվեստի հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերը հիմնված են հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանում նշված ժամերի վրա:
«Արվեստ» առարկան խորհուրդ է տրվում 8-րդ և 9-րդ դասարաններում սովորել յուրաքանչյուր դասարանում առնվազն 35 ժամ:

Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ»:

Հանրակրթական բովանդակության հիմնարար առանցքը՝ նախագիծ

խմբագրել է ,

Գրքում ուշադրություն է դարձվում հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկի սահմանմանը, դրա հիմնական նպատակին երկրորդ սերնդի ստանդարտների նորմատիվ աջակցության համակարգում: Հիմնարար միջուկի ստեղծումը հանրակրթության համար նոր բովանդակության մշակման սկզբնական փուլն է, որին կհաջորդի առարկայական ոլորտների հայեցակարգերի մշակումը, պլանավորված ուսուցման արդյունքները, հիմնական ուսումնական պլանը, առարկայական ծրագրերի նմուշը և այլն:

Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգը.

Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և անձնական կրթության հայեցակարգը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությանը, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքին համապատասխան՝ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի տարեկան ուղերձների հիման վրա: Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողով. Փաստաթուղթը մեթոդական հիմք է հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի մշակման և ներդրման համար: Հայեցակարգը արժեքային-նորմատիվ հիմք է կրթական հաստատությունների փոխգործակցության համար սոցիալականացման այլ սուբյեկտների՝ ընտանիքի, հասարակական կազմակերպությունների, կրոնական միավորումների, լրացուցիչ կրթության, մշակույթի և սպորտի հաստատությունների և լրատվամիջոցների հետ: Այս փոխգործակցության նպատակն է համատեղ պայմաններ ապահովել ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության համար:

Ուսումնական հաստատության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր. Հիմնական դպրոց.

Կազմեց

Արվեստի համաձայն. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 14-րդ կետի 5-րդ կետը, այս ծրագիրը հիմք է հանդիսանում ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման համար:

Կենսաբանություն. 5-9 դասարաններ

Հիմնական դպրոցի կենսաբանության մոտավոր ծրագիրը կազմվում է երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչում ներկայացված Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի և հիմնական հանրակրթության արդյունքների պահանջների հիման վրա: Այն նաև հաշվի է առնում հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման և ձևավորման ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դրույթները և շարունակականություն է պահպանում տարրական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերի հետ:

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր.

Կենսաբանություն. 6-9 դասարաններ Բնագիտական ​​5-րդ դասարան.

Ծրագրերը պատրաստվել են «Երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտների մշակում, փորձարկում և ներդրում» ծրագրի շրջանակներում, որն իրականացվում է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կողմից՝ ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության պատվերով և կրթության դաշնային գործակալություն.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg" align="left" width="157" height="232 src="> Հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրեր. ԿՅԱՆՔԻ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ. 5-9 դասարաններ

Ծրագիրը հրապարակում է առարկայի կրթության փոփոխված բովանդակությունը, և առաջին անգամ դասընթացի յուրաքանչյուր բաժնի համար տրվում են դպրոցականների կրթական գործունեության ձևեր։

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg" align="left" width="152" height="231 src="> Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր.

Ֆիզիկա 7-9.

Հիմնական դպրոցի ֆիզիկայի մոտավոր ծրագիրը կազմվում է Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի և հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջների հիման վրա, որը ներկայացված է Հիմնական ընդհանուր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում: Կրթություն.

Variation" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark">կրթական բովանդակության փոփոխական բաղադրիչ: Աշխատանքային ծրագրերի և դասագրքերի հեղինակները կարող են առաջարկել իրենց սեփական մոտեցումը ուսումնական նյութի կառուցվածքի, դրա ուսումնասիրության հաջորդականությունը որոշելու առումով, ընդլայնելով բովանդակության ծավալը (մանրամասները), ինչպես նաև գիտելիքների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների, ուսանողների զարգացման, կրթության և սոցիալականացման համակարգի ձևավորման ուղիները: Օրինակ ծրագրի հիման վրա կազմված աշխատանքային ծրագրերը կարող են օգտագործվել ուսումնական հաստատություններում. տարբեր պրոֆիլների և տարբեր մասնագիտությունների:

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր. Ռուսաց լեզու. 5-9 դասարաններ

Տարրական դպրոցի ռուսաց լեզվի մոտավոր ծրագիրը կազմված է Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկի և Երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտում ներկայացված հիմնական հանրակրթության արդյունքների պահանջների հիման վրա: Այն նաև հաշվի է առնում հիմնական հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության մշակման և ձևավորման ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դրույթները, շարունակականությունը տարրական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերով:

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր. Աշխարհագրություն. 5-9 դասարաններ

Ծրագրերը պատրաստվել են «Երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտների մշակում, փորձարկում և ներդրում» ծրագրի շրջանակներում, որն իրականացվում է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կողմից՝ ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության պատվերով և կրթության դաշնային գործակալություն.

Օտար լեզուներ" href="/text/category/inostrannie_yaziki/" rel="bookmark">օտար լեզուն տարրական դպրոցի համար կազմված է Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի և հիմնական հանրակրթության արդյունքների պահանջների հիման վրա: , ներկայացված է Երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում: Այն նաև հաշվի է առնում հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության մշակման և ձևավորման ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դրույթները և պահպանում է շարունակականությունը օրինակելի ծրագրերի հետ: նախնական հանրակրթ.

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր.

Պատմություն 5-9 դասարաններ.

Այսօր պետք է իմանալ, թե երկրորդ սերնդի չափանիշները կրթական ինչ պահանջներ են դնում և նոր մոտեցումներ կիրառել աշխատանքում։ Ծրագիրն առաջարկում է առարկայական կրթության փոփոխված բովանդակություն, առաջին անգամ տրամադրում է դպրոցականների ուսումնական գործունեության ձևեր պատմության դասընթացում, ինչպես նաև պարունակում է առաջարկություններ ուսումնական գործընթացը հագեցնելու համար:

Ուսումնական պլաններ" href="/text/category/uchebnie_programmi/" rel="bookmark">Առարկայի ուսումնական ծրագիրը որոշում է ուսումնական ծրագրի անփոփոխ (պարտադիր) մասը և կրթական արդյունքների հետ կապված ստանդարտ պահանջների հետ մեկտեղ ուղեցույց է. հիմնական հանրակրթություն իրականացնող բոլոր հանրակրթական հաստատությունների աշխատանքային ծրագրերի կազմում: Նմուշի ծրագրում նշված չէ նյութի ուսումնասիրման և դասարանների միջև բաշխման հաջորդականությունը: Աշխատանքային ծրագրերի և դասագրքերի հեղինակները կարող են առաջարկել իրենց մոտեցումը ուսումնական նյութի կառուցման և կառուցվածքի վերաբերյալ: որոշելով դրա ուսումնասիրության հաջորդականությունը.

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր. Հասարակագիտություն 5-9 դասարաններ.

Այսօր պետք է իմանալ, թե երկրորդ սերնդի չափանիշները կրթական ինչ պահանջներ են դնում և նոր մոտեցումներ կիրառել աշխատանքում։ Ծրագիրն առաջարկում է առարկայական կրթության փոփոխված բովանդակություն, առաջին անգամ ապահովում է դպրոցականների համար կրթական գործունեության ձևեր հասարակագիտության դասընթացում, ինչպես նաև պարունակում է առաջարկություններ ուսումնական գործընթացը հագեցնելու համար:

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր. Տեխնոլոգիա 5-9 դասարաններ.

Նմուշային ծրագիրը հիմք և ուղեցույց է բնօրինակ ծրագրեր և դասագրքեր կազմելու համար (կարող է ուղղակիորեն օգտագործվել ուսուցչի կողմից հեղինակային դասընթացի թեմատիկ պլանավորման ժամանակ): Միևնույն ժամանակ, ծրագրերի և դասագրքերի հեղինակները կարող են կիրառել իրենց մոտեցումը ուսումնական նյութի կառուցման, այն լրացնելու իրենց համար ցանկալի սյուժեներով, որոշելով այս նյութի ուսումնասիրության հաջորդականությունը, ժամերը բաշխելով ըստ բաժինների և թեմաների, ինչպես նաև. սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների, զարգացման և սոցիալականացման համակարգի բովանդակությունը համալրելու ուղիներ՝ ըստ ներկայացված բովանդակության.

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր. Ֆիզիկական կուլտուրա. 5-9 դասարաններ

Այսօր պետք է իմանալ, թե երկրորդ սերնդի չափանիշները կրթական ինչ պահանջներ են դնում և աշխատելու նոր մոտեցումներ կիրառել։ Ծրագիրը տրամադրում է «Ֆիզիկական դաստիարակություն» առարկայի կրթության փոփոխված բովանդակությունը, առաջին անգամ տրվում են դասընթացի յուրաքանչյուր բաժնում ուսանողների կրթական գործունեության ձևերը: Ծրագրերը նախատեսված են ուսուցիչների և մեթոդիստների համար։

Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր.

Քիմիա. 8-9 դասարաններ

Տարրական դպրոցի համար քիմիայի օրինակելի ծրագիր կազմվում է հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի և հիմնական հանրակրթության արդյունքների պահանջների հիման վրա, որոնք ներկայացված են երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներում: Այն նաև հաշվի է առնում հիմնական հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության մշակման և ձևավորման ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դրույթները և շարունակականություն է պահպանում տարրական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերի հետ։

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg" align="left" width="158 height=229" height="229"> Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն. Մեթոդական դիզայներ.

Գիրքը պարունակում է մեթոդական առաջարկություններ դպրոցականների համար արտադասարանական միջոցառումներ կազմակերպելու համար։ Արտադասարանական գործունեության եզակի մեթոդական կառուցողն ընդգրկում է ուսանողի գործունեության արդյունքների տեսակները, ձևերը և մակարդակները: Ձեռնարկը հասցեագրված է ուսուցիչներին, մեթոդիստներին, բարձրագույն վերապատրաստման համակարգի մասնագետներին, մանկավարժական բուհերի ուսանողներին:

Արտադասարանական աշխատանք" href="/text/category/vneklassnaya_rabota/" rel="bookmark">արտադպրոցական աշխատանք: Մնացած ձեռնարկները ձևակերպում են արտադպրոցական գործունեության որոշակի ոլորտների նպատակներն ու խնդիրները, նկարագրում են բովանդակությունը, թեմատիկ պլանավորումը և իրականացման ակնկալվող արդյունքները: ծրագրերի։

Ընտրեք շարքը

Տեսահոլովակների տեսականին Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE անգլերեն հատուկ նպատակների համար Happy Hearts I տիպի Idioms II տիպի IV տիպի Պրակտիկա քննության Աշխատանքներ VIII դիտում. V.V. ծրագիր Վորոնկովա VIII տեսակ. I.M. ծրագիր Բգաժնոկովա Բարի գալուստ Ակադեմիական դպրոցական դասագիրք Ակադեմիա Անգլերենի ուշադրության կենտրոնում Արքիմեդ Ուսուցչի գրադարան Արագ և արդյունավետ Արտադասարանական գործողություններ Կախարդական սեմինար Հանդիպումներ Հրաշքներ Հորիզոններ Պետական ​​վերջնական հավաստագրում Պատմության քերականություն աղյուսակներում Նախադպրոցական աշխարհ Միասնական պետական ​​քննություն Դասագրքի էջերի ետևում Աստղային անգլերենի խնդիր գրքերի շարքը Ֆրանսիական հեքիաթ Մանկությունից մինչև պատանեկություն Պատմությունը դեմքերով. Ժամանակը և ժամանակակիցները Այսպիսով, գերմանացի: Վերջնական հսկողություն տարրական դպրոցում Վերջնական հսկողություն. GIA Վերջնական հսկողություն. Միասնական պետական ​​քննություն Դեպի A դասարան քայլ առ քայլ Դասական դասընթաց Tiny Labyrinth Vocabulary in նկարներում Լեզվական սիմուլյատոր Life Line Գրականություն կրթական կազմակերպությունների համար ռուսերեն (ոչ մայրենի) և մայրենի (ոչ ռուսերեն) Լեզուներ Լոմոնոսովի ՄՊՀ-դպրոց Մոզաիկա աշխարհի ծայրերում գերմաներեն լեզվով. Քննության նախապատրաստում Տեսանկյուն Բևեռային աստղ Խոսքի թերապևտի պորտֆոլիո Ծրագրեր Մասնագիտացված դպրոց Հինգ օղակ Մենք աշխատում ենք նոր չափանիշներով Մենք աշխատում ենք նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով Rainbow Դասավանդող Ոչ ստանդարտ խնդիրներ լուծել Ռուսական մշակույթ Կապույտ թռչուն Գալիս է դպրոց Դժվար թեմաներ միասնական պետական ​​քննություն Երկրորդ սերնդի չափորոշիչներ Գրագիտության մակարդակներ Ճակատագիր և ստեղծագործական ոլորտներ 1-11 Ձեր ընկերը ֆրանսերեն Ձեր հայացքը Ընթացիկ հսկողություն Universum Ռուսաց լեզվի դասեր Հաջողակ սկիզբ (մաթեմատիկա) Ուսումնական քարտեզներ Դասագրքեր համալսարանների համար Լուսավորմամբ սովորելը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ. կրթության գնահատում. Ֆրանսերենը հեռանկարում Կարդալ, լսել, խաղալ Քայլ առ քայլ դեպի լավագույն հնգյակը Ռուսաստանի դպրոց Դպրոցական բառարաններ Ընտրովի դասընթացներ Հանրագիտարանային բառարաններ Ես ապրում եմ Ռուսաստանում «Անգլերեն» հեղինակ. Կուզովլև Վ.Պ. և այլք

Ընտրեք UMK տողը

UMK Yu.M. Կոլյագին, 9-րդ դաս. UMK Yu.M. Կոլյագին, 8-րդ դաս. UMK Yu.M. Կոլյագին, 7-րդ դաս. UMK Յու. Ն. Մակարիչև, 9-րդ դասարան. Խորություն UMK Յու. Ն. Մակարիչև, 9-րդ դասարան. UMK Յու. Ն. Մակարիչև, 8-րդ դասարան. (խորություն). UMK Յու. Ն. Մակարիչև, 8-րդ դասարան. UMK Յու. Ն. Մակարիչև, 7-րդ դաս. UMK Yu. M. Kolyagin, 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): UMK Yu. M. Kolyagin, 10-րդ դասարան. (բաս/պրոֆ.): UMK Յու.Վ.Լեբեդև, 10-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): UMK E. M. Rakovskaya, 8-րդ դասարան. UMK Շ.Ա.Ալիմով, 9-րդ դասարան. UMK Շ.Ա.Ալիմով, 8-րդ դասարան. UMK Շ.Ա.Ալիմով, 7-րդ դասարան. UMK Շ.Ա.Ալիմով, 11-րդ դաս. (հիմք): UMK Շ.Ա.Ալիմով, 10-րդ դասարան. (հիմք): UMC Reading. Ս.Յու. Իլյինա, 4-րդ դաս. (VIII դիտում. V.V. Voronkova) UMK Reading. Ս.Յու. Իլյինա, 3-րդ դաս. (VIII դիտում. V.V. Voronkova) UMK Reading. Ս.Յու. Իլյինա, 2-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 9-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 8-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 6-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 5-րդ դաս. (VIII տեսակ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 5-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 4-րդ դաս. (VIII տեսակ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 4-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 3-րդ դասարան. (VIII տեսակ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 3-րդ դասարան. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Reading, 2 դաս. (VIII տեսակ. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, 1-ին դաս. (Տպում եմ) UMK Գեղարվեստական ​​աշխատանք/Տ. Յա Շպիկալովա, 4-րդ դաս. UMK Գեղարվեստական ​​աշխատանք/Թ. Յա Շպիկալովա, 3-րդ դաս. UMK Գեղարվեստական ​​աշխատանք/Թ. Յա Շպիկալովա, 2-րդ դաս. UMK Գեղարվեստական ​​աշխատանք/Թ. Յա Շպիկալովա, 1-ին դաս. UMK Բանավոր խոսք, 4-րդ դասարան. (VIII տիպ I. M. Bgazhnokova) Ուսումնական համալիր Բանավոր խոսք, 3 դաս. (VIII տեսակ I. M. Bgazhnokova) Կրթակրթական համալիր Բանավոր խոսք, 2 դաս. (VIII տեսակ I.M. Bgazhnokova) Կրթակրթական համալիր Բանավոր խոսք 1-ին դաս. (VIII տեսակ I.M. Bgazhnokova) UMK Technology, 4-րդ դասարան. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Technology, 3-րդ դաս. (VIII տեսակ. V. V. Voronkova) UMK Technology, 2 դաս. (VIII տիպ. V.V. Voronkova) UMK Technology, 1-ին դաս. (VIII դիտում. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Շպիկալովա, 8-րդ դաս. UMK T. Ya. Shpikalova, 7-րդ դասարան. UMK T. Ya. Shpikalova, 6-րդ դասարան. UMK T. Ya. Shpikalova, 5-րդ դասարան. UMK T. Ya. Shpikalova, 4-րդ դասարան. UMK T. Ya. Shpikalova, 3-րդ դաս. UMK T. Ya. Shpikalova, 2-րդ դաս. UMK T. Ya. Shpikalova, 1-ին դաս. UMK T. G. Khodot, 6-րդ դասարան. UMK T. G. Khodot, 5-րդ դասարան. Կրթահամալիր Տ.Ա.Ռուդչենկո, 4-րդ դաս. UMK T. A. Rudchenko, 3-րդ դաս. UMK T. A. Rudchenko, 2-րդ դաս. UMK T. A. Rudchenko, 1-ին դաս. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5-րդ դասարան. UMK Սոլոդովնիկով, 11-րդ դաս. (հիմք): UMK Solodovnikov, 10-րդ դաս. (հիմք): Կրթահամալիր Ս.Ն.Չիստյակովա 8-րդ դաս. Կրթահամալիր Ս.Ն.Չիստյակովա, 10-րդ դաս. Կրթահամալիր Ս.Կ.Բիրյուկովա, 8-րդ դաս. Ուսումնական և ուսումնական համալիր Ս.Դ.Աշուրովա, 5-րդ դաս. UMK S.V. Գրոմով, 9-րդ դասարան. UMK S.V. Գրոմով, 8-րդ դասարան. UMK S. V. Gromov, 7-րդ դաս. UMK ռուսաց լեզու. Խոսքի զարգացում, նախապատրաստական ​​դաս. UMK ռուսաց լեզու. Խոսքի զարգացում, 3-րդ դաս. UMK ռուսաց լեզու. Խոսքի զարգացում, 2-րդ դասարան. UMK ռուսաց լեզու. Խոսքի զարգացում, 1-ին դաս. UMK ռուսաց լեզու. Գրագիտության ուսուցում, 1-ին դասարան. (II տեսակ) UMK Ռուսաց լեզու 9-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու 8-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու 7-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու, 6-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու, 5-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու, 4-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու, 4-րդ դաս. (Տպում եմ) UMK Ռուսաց լեզու 3-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու, 3-րդ դաս. (II տեսակ) UMK Ռուսաց լեզու, 2 դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Ռուսաց լեզու, 2-րդ դաս. (II տեսակ) UMK Ռուսաց լեզու, 1-ին դաս. (II տեսակ) UMK Revyakin, 8-րդ դաս. UMK Revyakin, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Ռ.Բ.Սաբատկոև, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր Ռ.Բ.Սաբատկոև, 10-րդ դաս. UMK արտասանություն, 4-րդ դասարան. UMK արտասանություն, 3-րդ դասարան. UMK արտասանություն, 2 դաս. UMK արտասանություն, 1-ին դասարան. UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 8-րդ դասարան UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 7-րդ դասարան UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 6-րդ դասարան UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 5 դասարան UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 4 դասարան UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 3 դասարան UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 2 դաս UMK Ed. Բ.Մ. Նեմենսկի. 1 դաս UMK Ծանոթություն շրջապատող աշխարհի հետ, 2 դաս. (Տպում եմ) UMK Ծանոթություն շրջապատող աշխարհի հետ, 1 դաս. (I type) UMK Ծանոթացում շրջապատող աշխարհին (նախապատրաստական): (Տպում եմ) UMK Գրագիտության դասավանդում, 1-ին դասարան. (Ի.Մ. Բգաժնոկովա) կրթահամալիր Գրագիտության ուսուցում, 1-ին դաս. (VIII դիտում. Վ.Վ. Վորոնկովա) կրթակրթական համալիր Օ.Ս. Սորոկո-Ցյուպա, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր Օ.Ե.Դրոզդովա, 7-րդ դաս. (էլեկտրոնային) Ուսումնական և ուսումնական համալիր Օ.Վ.Աֆանասև, 9-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր Օ.Վ.Աֆանասևա, 8-րդ դասարան. (խորություն). Կրթահամալիր Օ.Վ.Աֆանասևա, 7-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր Օ.Վ.Աֆանասևա, 6-րդ դասարան. (խորություն). Կրթահամալիր Օ.Վ.Աֆանասևա, 11-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր Օ.Վ.Աֆանասևա, 10-րդ դասարան. (խորություն). UMK N. Ya. Vilenkina, 9-րդ դասարան. (խորություն). Կրթահամալիր Ն.Յա.Վիլենկինա 8-րդ դաս. Խորություն Կրթահամալիր N. S. Rusina, 6-րդ դաս. Կրթահամալիր Ն.Ա.Կոնդրաշովա 9-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր Ն.Ա.Կոնդրաշովա 8-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր Ն.Ա.Կոնդրաշովա 7-րդ դաս. (խորություն). UMK N. A. Kondrashova և ուրիշներ, 11 դաս. (խորություն). Կրթահամալիր Ն.Ա.Կոնդրաշովան և ուրիշներ, 10-րդ դաս. (խորություն). UMK Պատմության աշխարհ, 6-րդ դասարան. UMK Mathematics, Նախապատրաստական ​​դասարան (VIII տիպ. V.V. Voronkova) UMK Mathematics, 9-րդ դաս. (M. N. Perova, VIII type. V. V. Voronkova) UMK Մաթեմատիկա, 8-րդ դաս. (VIII տեսակ. Վ.Վ. Վորոնկովա) UMK Մաթեմատիկա, 7-րդ դաս. (VIII տիպ. V.V. Voronkova) UMK Մաթեմատիկա, 6-րդ դաս. (VIII տիպ. V.V. Voronkova) UMK Մաթեմատիկա, 5-րդ դաս. (VIII դիտում. Բ. Վ. Վորոնկովա) UMK Մաթեմատիկա, 4-րդ դասարան. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Մաթեմատիկա, 3-րդ դաս. (VIII տիպ. V.V. Voronkova) UMK Մաթեմատիկա, 2-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Mathematics, 1-ին դաս. (VIII դիտում. Վ.Վ. Վորոնկովա) Կրթահամալիր Մ.Յա.Պրատուսևիչ, 11-րդ դաս. (խորություն). UMK M. Ya. Pratusevich, 10-րդ դաս. (խորություն). UMK M. Ya. Vilensky, 5-րդ դասարան. UMK M. T. Baranov, 7-րդ դասարան. UMK M. T. Baranov, 6-րդ դասարան. UMK M. G. Akhmetzyanov, 5-րդ դասարան. UMK L. S. Atanasyan, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ս.Աթանասյան 8-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ս.Աթանասյան 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Պ.Անաստասովա 3-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 8-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 6-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 6-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 5-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 5-րդ դաս. UMK L. N. Bogolyubov, 11-րդ դաս. (պրոֆ.). UMK L. N. Bogolyubov, 11-րդ դաս. (հիմք): Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 10-րդ դաս. (պրոֆ.). Կրթահամալիր Լ.Ն.Բոգոլյուբով, 10-րդ դաս. (հիմք): UMK L. N. Bogolyubov, «Իրավունք», 11-րդ դաս. (պրոֆ.). UMK L. N. Bogolyubov, «Իրավունք», 10-րդ դասարան. (պրոֆ.). Կրթահամալիր Լ.Ն.Ալեքսաշկինա 11-րդ դաս. (ընտրել): Կրթահամալիր Լ.Մ.Ռիբչենկովա, 9-րդ դասարան. Կրթահամալիր Լ.Մ.Ռիբչենկովա, 8-րդ դասարան. Կրթահամալիր Լ.Մ.Ռիբչենկովա, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Մ.Ռիբչենկովա, 6-րդ դասարան. Կրթահամալիր Լ.Մ.Ռիբչենկովա, 5-րդ դասարան. Կրթահամալիր L. M. Zelenina, 4-րդ դաս. Կրթահամալիր L. M. Zelenina, 3-րդ դաս. Կրթահամալիր L. M. Zelenina, 2-րդ դաս. Կրթահամալիր L. M. Zelenina, 1-ին դաս. Կրթահամալիր L. I. Tigranova, 6-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ի.Տիգրանովա 5-րդ դաս. Կրթահամալիր L. I. Tigranova, 2-րդ դաս. Կրթահամալիր L. I. Tigranova, 1-ին դաս. Կրթահամալիր Լ.Գ.Սայախովա 9-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Վ.Պոլյակովա, 4-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Վ.Պոլյակովա, 3-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Վ.Պոլյակովա, 2-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Վ.Պոլյակովա, 1-ին դաս. UMK L.V. Պոլյակով, 11-րդ դաս. UMK L.V. Պոլյակով, 10-րդ դասարան. Կրթահամալիր Լ.Վ.Կիբիրևա, 8-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Վ.Կիբիրևա, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Վ.Կիբիրևա, 5-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ա.Տրոստենցովա, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր Լ.Ա.Տրոստենցովա, 8-րդ դաս. UMK Հայրենիքի պատմություն, 8-րդ դասարան. UMK Հայրենիքի պատմություն, 7-րդ դասարան. UMK կերպարվեստ. 2 դաս (VIII տեսակ I.M. Bgazhnokov) UMK Կերպարվեստ. 1 դաս (VIII տիպ I.M. Bgazhnokov) Ուսումնական և ուսումնական համալիր Ի.Ա. Վիներ, 2-րդ դաս. UMK I.A. Վիներ, 1-ին դաս. UMK I. O. Shaitanov, 9-րդ դասարան. (ընտրել): UMK I. O. Shaitanov, 11-րդ դաս. (ընտրել): UMK I. N. Vereshchagina, III դաս. (խորություն). UMK I. N. Vereshchagina, II դաս. (խորություն). Կրթահամալիր I. N. Vereshchagina, 5-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր I. N. Vereshchagina, 4-րդ դաս. (խորություն). Կրթական և ուսումնական համալիր I. N. Vereshchagina, 3-րդ դաս. (խորություն). Կրթական և ուսումնական համալիր I. N. Vereshchagina, 2-րդ դաս. (խորություն). Կրթական և ուսումնական համալիր I. N. Vereshchagina, 1-ին դաս. (խորություն). UMK I. L. Bim, 9-րդ դասարան. UMK I. L. Bim, 8-րդ դասարան. UMK I. L. Bim, 7-րդ դասարան. UMK I. L. Bim, 6-րդ դասարան. UMK I. L. Bim, 5-րդ դասարան. UMK I. L. Bim, 4-րդ դասարան. UMK I. L. Bim, 3-րդ դաս. UMK I. L. Bim, 2-րդ դաս. UMK I. L. Bim, 11-րդ դասարան. (հիմնական) UMK I. L. Bim, 11-րդ դաս. UMK I. L. Bim, 10-րդ դասարան. (հիմնական) UMC I. L. Bim, 10-րդ դասարան: Կրթահամալիր Ի.Կ.Տոպորով, 5-րդ դաս. UMK I. K. Kikoin, 10-րդ դասարան. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11-րդ դաս. (հիմք): UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10-րդ դասարան. (հիմք): UMK I.V. Anurova et al., 6-րդ դասարան: (խորություն). Կրթահամալիր Զ.Ն.Նիկիտենկո 3-րդ դաս. Կրթահամալիր Զ.Ն.Նիկիտենկո, 2-րդ դաս. Կրթահամալիր Զ.Ն.Նիկիտենկո, 1-ին դաս. UMK Living World, 3-րդ դասարան. (IIIV տիպ՝ Ի.Մ. Բգաժնոկով) UMK Living World, 2-րդ դաս. (IIIV տիպ՝ Ի.Մ. Բգաժնոկով) UMK Living World, 1-ին դաս. (IIIV դիտում Ի.Մ. Բգաժնոկովի կողմից) UMK E.A. Բազանովա, 1-ին դաս. UMK E. Yu. Sergeev, 9-րդ դասարան. Կրթահամալիր E. S. Korolkova, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Ե.Ե.Լիպովա 5-րդ դաս. (խորություն). UMK E. D. Kritskaya, 4-րդ դասարան. UMK E. D. Kritskaya, 3-րդ դաս. UMK E. D. Kritskaya, 2-րդ դաս. UMK E. D. Kritskaya, 1-ին դաս. UMK E. V. Efremova, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Ե.Վ.Ագիբալովա, 6-րդ դաս. UMK E. A. «Գյուղատնտեսական աշխատանք», 5-րդ դասարան. Կրթահամալիր Դ.Կ.Բելյաև, 11-րդ դաս. (հիմնական) Կրթահամալիր Դ.Կ.Բելյաև, 10-րդ դաս. (հիմնական) UMK Աշխարհագրություն, 9-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Աշխարհագրություն, 8-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Աշխարհագրություն, 7-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Աշխարհագրություն, 6-րդ դաս. (VIII դիտում. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergeev. Արվեստ, 9-րդ դաս. UMK G. P. Սերգեև. Արվեստ, 8-րդ դաս. UMK G. P. Սերգեևա, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Գ.Պ.Սերգեևա, 6-րդ դաս. Կրթական և ուսումնական համալիր Գ.Պ. Սերգեևա, 5-րդ դասարան. Կրթահամալիր Գ.Պ.Սերգեևա, 1-ին դաս. UMK G. E. Rudzitis, 9-րդ դասարան. UMK G. E. Rudzitis, 8-րդ դասարան. UMK G. E. Rudzitis, 11-րդ դաս. UMK G. E. Rudzitis, 10-րդ դասարան. UMK G.V. Dorofeev, 9-րդ դասարան. UMK G.V. Dorofeev, 8-րդ դասարան. UMK G.V. Dorofeev, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր Գ.Վ.Դորոֆեև, 6-րդ դաս. Կրթահամալիր Գ.Վ.Դորոֆեև, 5-րդ դաս. Կրթահամալիր Գ.Վ.Դորոֆեև, 4-րդ դաս. UMK G.V. Dorofeev, 3-րդ դաս. Կրթահամալիր Գ.Վ.Դորոֆեև, 2-րդ դաս. UMK G.V. Դորոֆեև, 1-ին դաս. UMK Վեդյուշկին, 6-րդ դաս. UMK V. Ya. Korovin, 9-րդ դասարան. Ուսումնական համալիր V. Ya. Korovin, 8-րդ դաս. Ուսումնական համալիր V. Ya. Korovin, 7-րդ դաս. Ուսումնական համալիր V. Ya. Korovin, 6-րդ դաս. Ուսումնական համալիր V. Ya. Korovin, 5-րդ դաս. UMK V. F. Chertov, 9-րդ դասարան. UMK V. F. Chertov, 8-րդ դասարան. UMK V. F. Chertov, 7-րդ դասարան. UMK V. F. Chertov, 6-րդ դասարան. UMK V.F. Chertov, 5-րդ դասարան. UMK V. F. Grekov, 11-րդ դաս. (հիմք): Կրթահամալիր Վ.Ֆ.Գրեկով, 10-րդ դաս. (հիմք): Վ.Ֆ.Բուտուզովի կրթահամալիր 9-րդ դաս. Վ.Ֆ.Բուտուզովի կրթահամալիր 8-րդ դաս. Ուսումնական համալիր Վ.Ֆ.Բուտուզով, 7-րդ դաս. Վ.Ֆ.Բուտուզովի կրթահամալիր, 10-րդ դասարան. Կրթահամալիր Վ.Պ.Մակսակովսկի, 10-րդ դաս. UMK V. P. Kuzovlev, 9-րդ դասարան. UMK V. P. Kuzovlev, 8-րդ դասարան. UMK V. P. Kuzovlev, 7-րդ դասարան. UMK V. P. Kuzovlev, 6-րդ դասարան. UMK V. P. Kuzovlev, 5-րդ դասարան. (ուսումնառության 1-ին տարի) UMC V. P. Kuzovlev, 5-րդ դասարան. UMK V. P. Kuzovlev, 4-րդ դասարան. UMK V. P. Kuzovlev, 3-րդ դաս. UMK V. P. Kuzovlev, 2-րդ դաս. UMK V. P. Kuzovlev, 11-րդ դաս. UMK V. P. Kuzovlev, 10-րդ դասարան. UMK V. P. Zhuravlev, 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): Կրթահամալիր Վ.Ն.Չերնյակովա 5-րդ դաս. Կրթահամալիր V.L.Baburin, 11-րդ դաս. (ընտրել): UMK V.K. Shumny, 10-րդ դասարան. UMK V.I. Ukolova, 5-րդ դասարան. UMK V.I. Ukolova, 10-րդ դասարան. UMK V.I.Lyakh, 8-րդ դաս. UMK V.I.Lyakh, 4-րդ դաս. UMK V.I.Lyakh, 10-րդ դաս. UMK V.I.Lyakh, 1-ին դաս. UMK V. I. Korovin, 10-րդ դասարան. (բաս/պրոֆ.): UMK V. G. Marantsman, 9-րդ դաս. UMK V. G. Marantsman, 8-րդ դաս. UMK V. G. Marantsman, 7-րդ դաս. UMK V. G. Marantsman, 6-րդ դաս. UMK V. G. Marantsman, 5-րդ դաս. UMK V. G. Marantsman, 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): UMK V. G. Marantzman, 10-րդ դասարան. (բաս/պրոֆ.): UMK V.V. Zhumaeva, 9-րդ դասարան. (VIII դիտում. Վ.Վ. Վորոնկովա) Ուսումնական համալիր Վ.Բ.Սուխովի (պատրաստված). (I տեսակ) Կրթահամալիր Վ.Ա Շեստակով, 9-րդ դաս. UMK V. A. Shestakov, 11-րդ դաս. (պրոֆ.). UMK Կենսաբանություն, 9-րդ դասարան. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Կենսաբանություն, 8-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Կենսաբանություն, 7-րդ դաս. (VIII տեսակ. V.V. Voronkova) UMK Կենսաբանություն, 6-րդ դաս. (VIII դիտում. V.V. Voronkova) UMK Road Traffic Safety / Ed. Ա.Տ. Սմիրնովա, 5-րդ դաս. UMK Ճանապարհային երթեւեկության անվտանգություն / Ed. A. T. Smirnova, 10-րդ դասարան. UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1-ին դաս. UMK A.O. Չուբարյան, 11-րդ դաս. (պրոֆ.). UMK A.G. Գեյն, 9-րդ դաս. UMK A.G. Գեյն, 8-րդ դաս. UMK A.G. Գեյն, 7-րդ դաս. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8-րդ դասարան. UMK A. Ya. Yudovskaya, 7-րդ դաս. UMK A.F. Նիկիտին, 9-րդ դասարան. UMK A.F. Նիկիտին, 10-րդ դասարան. (ճիշտ). UMC A. T. Smirnov, B.O. Խրեննիկով, 11 կլ. (հիմնական/մասնագիտական) UMC A. T. Smirnov, B.O. Խրեննիկով, 10 կլ. (հիմնական/մասնագիտական) UMK A. T. Smirnov, 9-րդ դաս. UMK A. T. Smirnov, 8-րդ դասարան. UMK A. T. Smirnov, 7-րդ դասարան. UMK A. T. Smirnov, 6-րդ դասարան. UMK A. T. Smirnov, 5-րդ դասարան. UMK A.P. Matveev, 8-րդ դասարան. UMK A.P. Matveev, 6-րդ դասարան. UMK A.P. Matveev, 5-րդ դասարան. UMK A.P. Matveev, 3-րդ դաս. UMK A.P. Matveev, 2-րդ դաս. UMK A.P. Matveev, 1-ին դաս. UMK A. N. Սախարով, 7-րդ դասարան. UMK A. N. Սախարով, 6-րդ դասարան. UMK A. N. Սախարով, 10-րդ դասարան. (պրոֆ.). Ա.Ն.Կոլմոգորովի կրթահամալիր, 11-րդ դասարան (բազա) Ա.Ն.Կոլմոգորովի կրթահամալիր, 10-րդ դաս. (հիմք): Ուսումնական համալիր Ա.Լ.Սեմենով, 4-րդ դաս. Կրթական և ուսումնական համալիր Ա.Լ.Սեմենով, 3-րդ դաս. UMK A. L. Semenov, 7-րդ դասարան. UMK A. L. Սեմենով, 6-րդ դասարան. UMK A. L. Սեմենով, 5-րդ դասարան. UMC A.K. Reading, 7-րդ դասարան. (VIII դիտում. Վ.Վ. Վորոնկովա) Կրթակրթական համալիր Ա.Ի.Գորշկով, 11-րդ դաս. (ընտրել): UMK A. I. Vlasenkov, 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): UMK A. I. Vlasenkov, 11-րդ դաս. (հիմք): UMK A. I. Vlasenkov, 10-րդ դասարան. (բաս/պրոֆ.): UMK A. I. Vlasenkov, 10-րդ դասարան. (հիմք): UMK A. I. Alekseev, 9-րդ դասարան. UMK A. D. Ալեքսանդրով, 9-րդ դասարան. (խորություն). UMK A. D. Ալեքսանդրով, 9-րդ դասարան. UMK A. D. Ալեքսանդրով, 8-րդ դասարան. (խորություն). UMK A. D. Ալեքսանդրով, 8-րդ դասարան. UMK A. D. Ալեքսանդրով, 7-րդ դասարան. UMK A. D. Ալեքսանդրով, 11-րդ դաս. (պրոֆ./խորը): UMK A. D. Ալեքսանդրով, 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): UMK A. D. Ալեքսանդրով, 10-րդ դասարան. (պրոֆ./խորը): UMK Ա. Դ.Ալեքսանդրով, 10-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): UMK A.G. Gein, 9-րդ դասարան. UMK A.G. Gein, 8-րդ դասարան. UMK A. G. Gein, 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): UMK A. G. Gein, 10-րդ դասարան. (բաս/պրոֆ.): UMK A.V. Ֆիլիպով, 11-րդ դաս. (հիմք): UMK A.V. Ֆիլիպով, 10-րդ դասարան. (հիմք): UMK A.V. Pogorelov, 9-րդ դասարան. UMK A.V. Pogorelov, 8-րդ դասարան. UMK A.V. Pogorelov, 7-րդ դասարան. UMK A.V. Pogorelov, 10-րդ դասարան. (բաս/պրոֆ.): UMK A. A. Ulunyan, 11-րդ դաս. UMK A. A. Preobrazhensky, 6-րդ դասարան. UMK A. A. Murashova, 11-րդ դաս. (ընտրել): Կրթահամալիր Ա.Ա.Լևանդովսկի 8-րդ դաս. UMK A. A. Kuznetsov, 8-րդ դասարան. UMK A. A. Danilov. Ռուսաստանի ժողովուրդներ, 9-րդ դասարան. UMK A. A. Danilov, 9-րդ դասարան. UMK A. A. Danilov, 8-րդ դասարան. UMK A. A. Danilov, 7-րդ դասարան. UMK A. A. Danilov, 6-րդ դասարան. UMK A. A. Danilov, 10-րդ դասարան. (ընտրել): UMK A. A. Voinova et al., 4-րդ դասարան: (խորություն). UMK A. A. Voinova et al., 3-րդ դաս. (խորություն). UMK A. A. Voinova et al., 2 դաս. (խորություն). UMK A. A. Vigasin, 6-րդ դասարան. UMK A. A. Vigasin, 5-րդ դասարան. UMK «Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ» Լ.Վ. Պոլյակով, 5-րդ դաս. (էլեկտրոնային) կրթակրթական համալիր «Ռուսաստանի դպրոց» M. I. Moro, 4-րդ դաս. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» M. I. Moro, 3-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» M.I. Moro, 2-րդ դասարան. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» M. I. Moro, 1-ին դասարան. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Լ.Ֆ.Կլիմանովա, 4-րդ դասարան. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Լ.Ֆ.Կլիմանովա, 3-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Լ.Ֆ.Կլիմանովա, 2-րդ դասարան. «Ռուսաստանի դպրոց» կրթակրթական համալիր Լ.Ֆ.Կլիմանովա, 1-ին դաս. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Է.Ա.Լուցևա, 4-րդ դասարան. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Է.Ա.Լուցևա, 3-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Է.Ա.Լուցևա, 2-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Է.Ա.Լուցևա, 1-ին դասարան. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Վ.Պ.Կանակինա, 4-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Վ.Պ.Կանակինա, 3-րդ դաս. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Վ.Պ.Կանակինա, 2-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Վ.Պ.Կանակինա, 1-ին դաս. «Ռուսաստանի դպրոց» կրթակրթական համալիր Վ.Գ.Գորեցկի, 1-ին դաս. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Ա.Ա.Պլեշակով, 4-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Ա.Ա.Պլեշակով, 3-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» Ա.Ա.Պլեշակով, 2-րդ դասարան. «Ռուսաստանի դպրոց» կրթակրթական համալիր Ա.Ա.Պլեշակով, 1-ին դաս. Կրթահամալիր «Օլեգ Գաբրիելյանի դպրոց» 10-րդ դաս. Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» Է.Մ.Բերեգովսկայա և ուրիշներ, 4-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» Ն.Մ.Կասատկինա և ուրիշներ, 3-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» Ն.Մ.Կասատկինա և ուրիշներ, 2-րդ դաս. (խորություն). Կրթաուսումնական համալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» Է.Յա.Գրիգորիևա, 9-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» Ե.Յա.Գրիգորիևա, 8-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» A. S. Kuligina, 7-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» A. S. Kuligina, 6-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» A. S. Kuligina, 5-րդ դաս. (խորություն). Կրթահամալիր «Ֆրանսերենը հեռանկարում» Գ.Ի.Բուբնովա և ուրիշներ, 11-րդ դաս. (խորություն). Գ.Ի.Բուբնովայի և այլոց «Ֆրանսերենը հեռանկարում» կրթահամալիրը: , 10 դասարան (խորություն). UMK «Universum» S. V. Gromov, 11-րդ դաս. UMK «Universum» S. V. Gromov, 10-րդ դասարան. UMK «Տեխնոլոգիա. Կարի» 7-րդ դասարան. UMK «Տեխնոլոգիա. Սանտեխնիկա» 6-րդ դասարան. UMK «Տեխնոլոգիա. Գյուղատնտեսական աշխատանք» 9-րդ դասարան. UMK «Տեխնոլոգիա. Գյուղատնտեսական աշխատանք» 8-րդ դասարան. UMK «Տեխնոլոգիա. Գյուղատնտեսական աշխատանք» 7-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» Ա.Ս.Կուլիգինա և ուրիշներ 9-րդ դաս. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» Ա.Ս.Կուլիգինա և ուրիշներ 8-րդ դաս. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» Ա.Ս.Կուլիգինա և ուրիշներ 7-րդ դաս. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» A. S. Kuligina et al., 6-րդ դաս. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» Ա.Ս.Կուլիգինա և ուրիշներ 5-րդ դաս. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» Ա.Ս.Կուլիգինա և ուրիշներ 4-րդ դաս. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» Ա.Ս.Կուլիգինա և ուրիշներ 3-րդ դաս. Կրթահամալիր «Քո ընկեր Ֆրանսը» Ա.Ս.Կուլիգինա և ուրիշներ, 2-րդ դաս. UMK «Ոլորտներ». Յու.Ա. Ալեքսեև, 11 կլ. UMK «Ոլորտներ». Յու.Ա. Ալեքսեև, 10 կլ. UMK «Ոլորտներ». E. A. Bunimovich, 6-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». E. A. Bunimovich, 5-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». D.Yu, Bovykin, 8-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». D.Yu, Bovykin, 7-րդ դաս. UMK «Ոլորտներ». ՄԵՋ ԵՎ. Ուկոլովա, 5-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». V. P. Dronov, 9-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». V. P. Dronov, 8-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». V. I. Ukolova, 6-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». Ա.Պ.Կուզնեցով, 7-րդ դասարան. UMK «Ոլորտներ». Ա.Ա.Լոբժանիձե, 6-րդ դաս. UMK «Ոլորտներ». Ա.Ա.Լոբժանիձե, 5-րդ դաս. UMK «Spheres» քիմիա, 9-րդ դաս. UMK «Spheres» քիմիա, 8-րդ դաս. UMK "Spheres" Հասարակագիտության 5-րդ դասարան. UMK «Spheres» Լ.Ս. Բելոուսով, Ա.Յու. Վատլին, 9-րդ դաս. UMK «Spheres» L. N. Sukhorukova, 7-րդ դասարան. UMK «Spheres» L. N. Sukhorukova, 6-րդ դասարան. UMK «Spheres» L. N. Sukhorukova, 5-րդ դասարան. UMK «Spheres» Լ. Ն. Սուխորուկովա, 11-րդ դաս. (պրոֆ.). UMK «Spheres» L. N. Sukhorukova, 10-11 դաս. (հիմք): UMK «Spheres» L. N. Sukhorukova, 10-րդ դասարան. (պրոֆ.). UMK «Spheres» V. S. Kuchmenko, 9-րդ դասարան. UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 8-րդ դասարան. UMK "Spheres" V.V. Belaga, 9-րդ դասարան. UMK "Spheres" V.V. Belaga, 8-րդ դասարան. UMK "Spheres" V.V. Բելագա, 7-րդ դասարան. UMK «Spheres» Ա.Ա.Դանիլով, 9-րդ դասարան. UMK «Spheres» Ա.Ա.Դանիլով, 8-րդ դասարան. UMK «Spheres» Ա.Ա.Դանիլով, 7-րդ դասարան. UMK «Spheres» Ա.Ա.Դանիլով, 6-րդ դասարան. Կրթական և ուսումնական համալիր «Կապույտ թռչուն» E. M. Beregovskaya, 5-րդ դասարան. Կրթամարզական համալիր «Կապույտ թռչուն» Ն.Ա.Սելիվանովա, 9-րդ դաս. Կրթամարզական համալիր «Կապույտ թռչուն» Ն.Ա.Սելիվանովա, 7-րդ դաս. Կրթամարզական համալիր «Կապույտ թռչուն» Ն.Ա.Սելիվանովա, 6-րդ դասարան. Ուսումնական համալիր «Գյուղատնտեսության աշխատանք», 8-րդ դաս. Ուսումնական համալիր «Գյուղատնտեսության աշխատանք», 7-րդ դաս. Ուսումնական համալիր «Գյուղատնտեսության աշխատանք», 6-րդ դաս. Կրթահամալիր «Շարունակություն» Կրթահամալիր «Բևեռային աստղ». Յու. Ն. Գլադկի, 11-րդ դասարան. UMK «Բևեռային աստղ». Յու.Ն.Գլադկի, 10-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Բևեռային աստղ» Ա.Ի.Ալեքսեև, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր «Բևեռային աստղ» Ա.Ի.Ալեքսեև, 8-րդ դաս. Կրթահամալիր «Բևեռային աստղ» Ա.Ի.Ալեքսեև, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր «Բևեռային աստղ» Ա.Ի.Ալեքսեև, 6-րդ դաս. Կրթահամալիր «Բևեռային աստղ» Ա.Ի.Ալեքսեև, 5-6 դաս. Կրթահամալիր «Բևեռային աստղ» Ա.Ի.Ալեքսեև, 5-րդ դաս. UMK «Հեռանկար» N. I. Rogovtseva, 4-րդ դասարան. UMK «Հեռանկար» N. I. Rogovtseva, 3-րդ դաս. UMK «Հեռանկար» N. I. Rogovtseva, 2-րդ դաս. UMK «Հեռանկար» Ն.Ի.Ռոգովցևա, 1-ին դաս. UMK «Հեռանկար» L. F. Klimanova, 4-րդ դասարան. UMK «Հեռանկար» L. F. Klimanova, 4-րդ դասարան. UMK «Perspective» L. F. Klimanova, 3-րդ դաս. UMK «Perspective» L. F. Klimanova, 3-րդ դաս. UMK «Perspective» L. F. Klimanova, 2-րդ դաս. UMK «Perspective» L. F. Klimanova, 2-րդ դաս. UMK «Perspective» L. F. Klimanova, 1-ին դաս. UMK «Perspective» L. F. Klimanova, 1-ին դաս. UMK «Perspective» L. F. Klimanova, 1-ին դաս. UMK «Հեռանկար» Ա.Ա.Պլեշակով, 4-րդ դասարան. UMK «Հեռանկար» Ա. Ա. Պլեշակով, 3-րդ դասարան. UMK «Հեռանկար» Ա. Ա. Պլեշակով, 2-րդ դաս. UMK «Հեռանկար» Ա.Ա. Պլեշակով, 1-ին դաս. Կրթահամալիր «Խոհարարության հիմունքներ» 10-րդ դաս. UMK «Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքները», 5-րդ դասարան. UMK «Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքները», 4-րդ դասարան. UMK «Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքները», 4-րդ դասարան. UMK «Օբյեկտիվ» E. Ya. Grigorieva, 11-րդ դաս. UMK «Օբյեկտիվ» E. Ya. Grigorieva, 10-րդ դաս. UMK «Մոզաիկա». N. D. Galskova, 9-րդ դասարան. (խորություն). UMK «Մոզաիկա». N. D. Galskova, 8-րդ դասարան. (խորություն). UMK «Մոզաիկա». N. D. Galskova, 7-րդ դասարան. (խորություն). UMK «Մոզաիկա». N. D. Galskova, 6-րդ դասարան. (խորություն). UMK «Մոզաիկա». N. D. Galskova, 5-րդ դասարան. (խորություն). UMK «Մոզաիկա». Լ.Ն.Յակովլևա, 11-րդ դաս. (խորություն). UMK «Մոզաիկա». L. N. Yakovleva, 10-րդ դասարան. (խորություն). Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Ս.Բերդոնոսով, 9-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Ս.Բերդոնոսով, 8-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Մ.Նիկոլսկի, 9-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Մ.Նիկոլսկի 8-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Մ.Նիկոլսկի, 7-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Մ.Նիկոլսկի, 6-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Մ.Նիկոլսկի, 5-րդ դաս. Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Մ.Նիկոլսկի, 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): Կրթաուսումնական համալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Մ.Նիկոլսկի, 10-րդ դասարան. (հիմնական/մասնագիտական): Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ս.Վ.Նովիկով, 10-րդ դաս. (պրոֆ.). Կրթաուսումնական համալիր «ՄՊՀ-դպրոց» Ն.Ս.Բորիսով, 10-րդ դաս. (հիմք): - Ա.Ա.Լևանդովսկի, 11-րդ դաս. (հիմք): Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Լ.Ս.Աթանասյան 11-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Լ.Ս.Աթանասյան 10-րդ դաս. (բաս/պրոֆ.): Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Վ.Պ.Սմիրնով, 11-րդ դաս. (պրոֆ.). Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ա.Օ. Սորոկո-Ցյուպա, 11-րդ դաս. (հիմք): Կրթակրթահամալիր «ՄՊՀ - դպրոց» Ա.Ա.Լևանդովսկի, 11-րդ դաս. (հիմք): UMK «Լոմոնոսով» A. A. Fadeeva, 9-րդ դասարան. UMK «Լոմոնոսով» A. A. Fadeeva, 8-րդ դասարան. UMK «Լոմոնոսով» A. A. Fadeeva, 7-րդ դաս. UMK «Ճեմարան» Ա. Ա.Պինսկի, 9-րդ դաս. (խորացված) Կրթակրթահամալիր «Լիցեյ» Ա.Ա.Պինսկի, 8-րդ դաս. (խորացված) Ուսումնական և ուսումնական համալիր «Լիցեյ» Ա.Ա.Պինսկի, 7-րդ դաս. (Խորը) կրթահամալիր «Կյանքի գիծ». Վ.Վ.Պասեչնիկ, 9-րդ դաս. UMK «Life Line». Վ.Վ.Պասեչնիկ, 8-րդ դաս. UMK «Life Line». Վ.Վ.Պասեչնիկ, 7-րդ դաս. UMK «Life Line». Վ.Վ.Պասեչնիկ, 6-րդ դաս. UMK «Life Line». Վ.Վ.Պասեչնիկ, 5-6 դասարաններ, կրթահամալիր «Կյանքի գիծ». Վ.Վ.Պասեչնիկ, 5-րդ դաս. UMK «Labyrinth» I. Yu. Aleksashina, 5-րդ դասարան. UMK «Labyrinth» I. Yu. Aleksashina, 11-րդ դաս. UMK «Labyrinth» I. Yu. Aleksashina, 10-րդ դասարան. UMK «Contacts» G. I. Voronina, 11-րդ դաս. Կրթահամալիր «Դասական դասընթաց» Գ.Յա.Մյակիշև, 11-րդ դաս. Կրթահամալիր «Դասական դասընթաց» Գ.Յա.Մյակիշև, 10-րդ դաս. UMK «Այսպիսով, գերմանացի»: Ն.Դ.Գալսկովա, 11-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 9-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 8-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 7-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 6-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 5-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 4-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 3-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 2-րդ դաս. Կրթահամալիր «Star English», K. M. Baranova, 11-րդ դաս. Կրթահամալիր «Աստղային անգլերեն», Կ.Մ.Բարանովա, 10-րդ դաս. Կրթահամալիր «Star English», K. M. Baranova, 1-ին դաս. UMK «Zavtra» S.V. Կոստիլվա և այլք, 9-րդ դասարան UMK «Zavtra» Ս.Վ. Կոստիլվա և այլք, 8-րդ դասարան UMK «Zavtra» Ս.Վ. Կոստիլվա և այլք, 7-րդ դասարան UMK «Zavtra» Ս.Վ. Կոստիլվա և այլք, 6-րդ դասարան UMK «Zavtra» Ս.Վ. Կոստիլևան և ուրիշներ, «Զավտրա» կրթահամալիրի 5-6 դասարաններ Ս.Վ. Կոստիլևա և ուրիշներ, 10-րդ դասարան UMK «Business French» I. A. Golovanova, 10-րդ դասարան: (ընտրել): UMK "Horizons" M. M. Averin, 9-րդ դասարան. UMK «Horizons» M. M. Averin, 8-րդ դասարան. UMK "Horizons" M. M. Averin, 7-րդ դասարան. UMK "Horizons" M. M. Averin, 6-րդ դասարան. UMK «Horizons» M. M. Averin, 5-րդ դասարան. Ուսումնական և ուսումնական համալիր «Geeks» Գ.Վ.Յացկովսկայա, 5-րդ դասարան. Կրթամարզական համալիր «Geeks Plus» O.A. Radchenko, 8-րդ դասարան. UMK «Geeks Plus» O. A. Radchenko, 7-րդ դասարան. Ուսումնական և ուսումնական համալիր «Geeks Plus» O.A. Radchenko, 6-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Հանդիպումներ» Ն.Ա.Սելիվանովա և ուրիշներ, 8-9 դասարաններ Կրթահամալիր «Հանդիպումներ» Ն.Ա.Սելիվանովա և այլք, 7-րդ դասարան «Աստղագիտություն» կրթահամալիր Ե.Պ.Լևիտան, 11-րդ դաս. (Էլեկտրական) UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, 9-րդ դասարան. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, 8-րդ դասարան. UMK «Archimedes» O. F. Kabardin, 7-րդ դասարան. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11-րդ դաս. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10-րդ դասարան. «Անգլերենը ֆոկուսում» կրթահամալիր Յու.Ե.Վաուլինա 9-րդ դաս. «Անգլերենը ֆոկուսում» կրթահամալիր Յու.Ե.Վաուլինա 8-րդ դաս. «Անգլերենը ֆոկուսում» կրթահամալիր Յու.Ե.Վաուլինա 7-րդ դաս. «Անգլերենը ֆոկուսում» կրթահամալիր Յու.Ե.Վաուլինա, 6-րդ դաս. UMK «English in Focus», Յու. E. Vaulina, 5-րդ դաս. Կրթահամալիր «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում», Օ.Վ.Աֆանասևա, 11-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում», Օ.Վ.Աֆանասևա, 10-րդ դասարան. «Անգլերենը ֆոկուսում» կրթահամալիր, N. I. Bykova, 4-րդ դաս. «Անգլերենը ֆոկուսում» կրթահամալիր, N. I. Bykova, 3-րդ դաս. Կրթահամալիր «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում», N. I. Bykova, 2-րդ դասարան. Կրթահամալիր «Անգլերենը ուշադրության կենտրոնում», N. I. Bykova, 1-ին դաս. UMK «Academy» A. A. Pinsky, 11-րդ դասարան. (անկյունային): UMK «Academy» A. A. Pinsky, 10-րդ դասարան. (անկյունային): Կրթահամալիր «Բինդերի Այբբենարան», 5-րդ դաս. Ռուսաց լեզու. Գրագիտության ուսուցում. (1) ռուսաց լեզու. Գրագիտության ուսուցում. (0) Ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, 4-րդ դաս. Ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, 3-րդ դաս. Ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, 2-րդ դասարան. Ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, 1-ին դաս. Ռուսաց լեզու (9) Ռուսաց լեզու (8) Ռուսաց լեզու (7) Ռուսաց լեզու (6) Ծրագիր՝ խմբագրված Բ. Մ. Նեմենսկիի կողմից: Կերպարվեստ, 5 տարվա ծրագիր, խմբագրված Բ. Մ. Նեմենսկու կողմից: Կերպարվեստ, 4 տարվա ծրագիր, խմբագրված Բ. Մ. Նեմենսկիի կողմից: Կերպարվեստ, 3 տարի Բնական պատմություն. (5) Շարունակականություն Շրջապատող աշխարհի հետ ծանոթացում: Նախապատրաստական, 1-ին և 2-րդ դասարաններ. Մեթոդական առաջարկներ (I և II տիպեր) Երիտասարդ սովորողներ» Պորտֆոլիո Wuthering Heights Ցանկություններ B2.2 Ցանկություններ B2.1 Սպիտակ Ժանիք Ողջույն սկիզբ b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Ողջույն 2 Բարի գալուստ 1 Վերին հոսքի վերին միջանկյալ B2+ Վերին հոսանքի տիրապետում C2 վերին հոսքի նախնական միջանկյալ B1 վերին հոսքի մակարդակ B1+ վերև միջանկյալ B2 վերև տարրական A2 վերին հոսանքում սկսնակ A1+ վերին հոսանքում Ընդլայնված C1 վերբեռնում 4 վերբեռնում 3 վերբեռնում 2 վերբեռնում 1 Գանձերի կղզին The Wonderful The Worms of The Wonders Քամին ուռիներում Վայրի կարապները Տգեղ բադի ձագը Ժամանակի մեքենա Վագրային շնաձուկը Երեք բիլի այծերը Գրուֆ Ուսուցչի հիմնական գործիքները Ձմեռ պապի պատմությունը Քարե ծաղիկը Խայտաբղետ նվագախումբը Ձյունե թագուհին Կոշկակարը և նրա հյուրը Հովիվ տղան և գայլը Եսասեր հսկան Զենդայի բանտարկյալը Արքայազնը և աղքատը Դորիան Գրեյի դիմանկարը Օպերայի ուրվականը Ութոտնուկը Գիշերը և վարդը Առեղծվածային կղզին Վենետիկի վաճառականը Մաորի ժողովուրդը Երկաթե դիմակով մարդը Կորած աշխարհը Կորուսյալ աշխարհը Կարմիր փոքրիկ հավը Փոքրիկ ջրահարսը Առյուծը և մուկը Մոհիկաններից վերջինը Կուզ կետը Բասկերվիլների որսը Նապաստակը և կրիան Երջանիկ արքայազնը Մուրճով շնաձուկը Մեծ սպիտակ շնաձուկը Ոսկե քարի սագա II Ոսկե քարի սագա I Հսկայական շաղգամ Ուրվականը Գորտը Արքայադուստր Ձկնորսը և ձուկը Հայրը և նրա որդիները Սողացող մարդը Կրակովի վիշապը Քենթերվիլի ուրվականը Քիթ-դելֆին Կապույտ սկարաբը Մրջյունը և ծղրիդը Ամազոնի անձրևային անտառը 2 Հեքլբերի Ուոնդեր Ֆինսի արկածները 7 Հին աշխարհի Ժամանակակից աշխարհի 7 ինժեներական հրաշալիքները երիտասարդ սովորողներին սովորեցնում են Կարապի լիճը Հաջող գրել Վերին միջանկյալ Հաջող Գրելու Հմտություն Հաջող Գրելու Միջին Պատմության ժամանակ Պատմություն Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Sparksters2 (Monstertrackers) Sparksters2 Snow White & the 7 Dwarfs Sleeping Beauty Skills First: The Magic Pebble Skills First. The False Smile Skills First: The Castle by the Lake Skills Builder STARTER 2 Skills Builder STARTER 1 Skills Builder MOVERS 2 Skills Builder Builder MOVERS2 FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Romeo & Juliet Robinson Crusoe Robin Hood Reading Stars Reading & Writing Target 3 Reading & Writing Targets 2 Pymalets Reading & Writing Boots Pride & Prejudice Practice Tests for the PET Practice Tests for the KET Practice Tests for the BEC Vantage Practice Tests for BEC Preliminary Practice Tests for BEC Higher Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending on Screen ) Օլիվեր Թվիստ (դասական ընթերցողներ) Նոր պատչեր հին Մաուգլի Մոբի Դիկի համար Առաքելություն IELTS 1 Առաքելություն 2 Առաքելություն 1 Շնորհավոր Սուրբ Ծնունդ Մակբեթ Փոքրիկ Կանայք Կարմիր Գլխարկը Կյանքի փոխանակում Letterfun առևանգված Ուղևորություն դեպի Երկրի կենտրոն Ջեյն Էյր Ջեքը և Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS պրակտիկա 2 IELTS պրակտիկ թեստեր 1 Հենրի Հիպպո Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Համլետ Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarwayets2 2 Քերականական նպատակներ 1 Լավ կանայք Ոսկիներ և երեք արջեր Gharial կոկորդիլոսներ Խաղ զվարճանքի վրա անգլերենով 6 զվարճանք անգլերենով 5 զվարճանք անգլերենով 4 զվարճանք անգլերենով 3 զվարճանք անգլերենով 2 զվարճանք անգլերենով 1 Frankenstein FCE անգլերենի օգտագործում 2 FCE անգլերենի օգտագործում 1 FCE Practice Tests 2 FCE Practice Tests

2011/2012 ուսումնական տարվանից Ռուսաստանի բոլոր ուսումնական հաստատությունները անցել են տարրական հանրակրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին (FSES NOO):

Դաշնային պետական ​​չափորոշիչները սահմանվում են Ռուսաստանի Դաշնությունում «Կրթության մասին» օրենքի 7-րդ հոդվածի պահանջներին համապատասխան և ներկայացնում են «կրթական հաստատությունների կողմից տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի (ԵՊԿ) իրականացման համար պարտադիր պահանջների մի շարք. ունեն պետական ​​հավատարմագրում»։ NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մասին պաշտոնական հրամանը և ստանդարտի տեքստը կարելի է գտնել Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կայքում՝ http://www.edu.ru/db-mon/ mo/Data/d_09/m373.html: NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վերաբերյալ նյութերը տեղադրված են http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 կայքում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պահանջների երեք համակարգերի մի շարք է.

• կրթական արդյունքների պահանջները,
• հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջները (ինչպես է դպրոցը կազմակերպում իր կրթական գործունեությունը),
• ստանդարտի ներդրման պայմաններին ներկայացվող պահանջները (կադրեր, ֆինանսներ, նյութատեխնիկական բազա, տեղեկատվական աջակցություն և այլն):

Ո՞րն է տարբերությունը նոր ստանդարտների և ներկայիս ստանդարտների միջև:

Նոր ստանդարտների հիմնարար տարբերությունն այն է, որ նպատակն է ենթակա չէ, Ա անձնականարդյունք. Կարևորն առաջին հերթին հենց երեխայի անհատականությունն է և ուսուցման ընթացքում նրա հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները, այլ ոչ թե դպրոցում սովորելու ընթացքում կուտակված գիտելիքների քանակը։ Տարբերակիչ հատկանիշՏարրական դպրոցի նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը նրա գործունեության վրա հիմնված բնույթն է, որը սահմանում է աշակերտի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը: Կրթական համակարգը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, ստանդարտի ձևակերպումը ցույց է տալիս գործունեության իրական տեսակները, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի մինչև տարրական կրթության ավարտը:

Կրթության նպատակը ոչ թե կոնկրետ գիտելիքների և անհատական ​​հմտությունների կուտակումն է, այլ համընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորումը և, դրանց հիման վրա, հիմնական գիտելիքների ձեռքբերումը, և ամենակարևորը՝ կրթությունը համապատասխան թարմացնելու և կատարելագործելու ունակությունը: արագ փոփոխվող աշխարհի պայմանները.

Միջուկի անբաժանելի մասըԵրկրորդ սերնդի ստանդարտը համընդհանուր ուսուցման գործունեությունն է (ULA): UUD-ը հասկացվում է որպես «ընդհանուր կրթական հմտություններ», «գործունեության ընդհանուր մեթոդներ», «վերառարկայական գործողություններ» և այլն: UAL-ի համար նախատեսված է առանձին ծրագիր՝ համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման ծրագիր (UAL): UUD-ի բոլոր տեսակները դիտարկվում են կոնկրետ ակադեմիական առարկաների բովանդակության համատեքստում: Այս ծրագրի առկայությունը տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի համալիրում սահմանում է գործունեության մոտեցումը տարրական դպրոցի ուսումնական գործընթացում:

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման կարևոր տարրՏարրական հանրակրթության մակարդակի ուսանողները, ապահովելով դրա արդյունավետությունը, կրտսեր դպրոցականների կողմնորոշումն է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) և դրանք գրագետ օգտագործելու ունակության ձևավորմանը (ՏՀՏ իրավասություն): Ժամանակակից թվային գործիքների և հաղորդակցման միջավայրերի օգտագործումը նշվում է որպես UUD ձևավորման ամենաբնական միջոց:

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիրը ներառում է «Ուսանողների ՏՀՏ կոմպետենտության ձևավորում» ենթածրագիրը։

Ի՞նչ պահանջներ է սահմանում ուսանողի արդյունքների համար ստանդարտը:

Ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները ձևակերպվում են՝ անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով:

• անձնականներառյալ ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունն ու կարողությունը, սովորելու և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորումը, ուսանողների արժեքային և իմաստային վերաբերմունքը, արտացոլելով նրանց անհատական ​​\u200b\u200bանձնային դիրքերը, սոցիալական իրավասությունները, անձնական որակները. քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում.
• մետա-առարկա,ներառյալ ուսանողների յուրացումը համընդհանուր ուսումնական գործունեությանը (ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական), ապահովելով հիմնական իրավասությունների յուրացումը, որոնք հիմք են կազմում սովորելու ունակության և միջառարկայական հասկացություններին.
• առարկաներառյալ ուսումնական առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողների ձեռք բերած փորձը տվյալ առարկայական ոլորտին հատուկ գործունեության մեջ՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց փոխակերպման և կիրառման, ինչպես նաև ժամանակակից գիտական ​​պատկերի հիմքում ընկած գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրերի համակարգը: աշխարհի.

Առարկայական արդյունքները խմբավորված են ըստ առարկայական ոլորտների, որոնցում նշված են առարկաները: Դրանք ձևակերպված են «շրջանավարտը կսովորի...», որը պարտադիր պահանջների խումբ է, և «շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորելու...», շրջանավարտի կողմից այդ պահանջներին չկատարելը չի ​​կարող լինել. խոչընդոտ նրա՝ կրթական հաջորդ մակարդակ տեղափոխվելու համար։

Շրջանավարտը կսովորի ինքնուրույն վերնագրել տեքստը և ստեղծել տեքստի ուրվագիծ:

Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորելու առաջարկվող վերնագրի հիման վրա տեքստ ստեղծել։

Երկրորդ սերնդի կրթական չափորոշիչները կրթական համակարգին նոր պահանջներ են դնում կրթական դպրոցներում։ Այս առումով կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր մոտեցումներ են անհրաժեշտ։ Դրանցից մեկը կարող է լինել դիզայնը և լուծումը նախագծային առաջադրանքներ տարրական դպրոցում, որոնք սկիզբ են ապագա ծրագրի գործունեության համար:

Այս առումով ավելի արդիական է դառնում կրթական գործընթացում կիրառել տեխնիկա և մեթոդներ, որոնք նպաստում են ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, անհրաժեշտ տեղեկատվություն հավաքելու, վարկածներ առաջ քաշելու, եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորմանը: Այս խնդիրը փորձում են լուծել տարրական դպրոցներում, մասնավորապես, նախագծային աշխատանքների կազմակերպման միջոցով։ Ուսանողների նախագծային գործունեություն- ուսանողների համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն, ունենալով ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ, որոնք ուղղված են գործունեության ընդհանուր արդյունքի հասնելուն. Ծրագրի գործունեության համար անփոխարինելի պայման է նախապես մշակված գաղափարների առկայությունը գործունեության վերջնական արդյունքի, նախագծման փուլերի (հայեցակարգի մշակում, ծրագրի նպատակների և խնդիրների որոշում, գործունեության համար մատչելի և օպտիմալ ռեսուրսներ, ստեղծում): պլան, ծրագրեր, ծրագրի իրականացման միջոցառումների կազմակերպում) և ծրագրի իրականացում, ներառյալ դրա ըմբռնումը և կատարողականի արդյունքների արտացոլումը:

Նախագծային առաջադրանքները հատուկ դեր են խաղում փոքր խմբերում կրթական համագործակցության զարգացման գործում: Խմբերում շփվելով երեխաները հասկանում են, որ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար բոլոր մասնակիցները պետք է համաձայնվեն միմյանց հետ, մշակեն խնդրի լուծման միասնական ռազմավարություն, բաշխեն պարտականությունները և փոխօգնություն ցուցաբերեն խնդրի լուծման գործընթացում: Այսպիսով, նախագծային խնդիրների լուծումը նպաստում է պատասխանատվության զգացում սերմանելուն, հաղորդակցվելու, բանակցելու և հասակակիցների նկատմամբ զգայուն լինելու հմտությունների զարգացմանը:

Ի՞նչ է արտադասարանական գործունեությունը, ի՞նչ առանձնահատկություններ ունի:

Ստանդարտը ենթադրում է ուսումնական հաստատությունում ինչպես լսարանային, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության իրականացում: Արտադասարանական գործունեությունը կազմակերպվում է անձի զարգացման ոլորտներում (սպորտային և ժամանցի, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային):

Արտադասարանական գործունեությունը կարող է ներառել՝ տնային առաջադրանքների կատարում (սկսած տարվա երկրորդ կեսից), ուսուցչի անհատական ​​պարապմունքներ հոգեբանական, մանկավարժական և ուղղիչ աջակցություն պահանջող երեխաների հետ (ներառյալ բանավոր խոսքի, ձեռագրի և գրավոր անհատական ​​դասեր և այլն), անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություն։ (ներառյալ հեռավոր) տարբեր կատեգորիաների երեխաների համար, էքսկուրսիաներ, ակումբներ, բաժիններ, կլոր սեղաններ, կոնֆերանսներ, բանավեճեր, դպրոցական գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, որոնման և գիտական ​​հետազոտություններ և այլն:

Արտադպրոցական գործունեության համար հատկացված ժամանակը ներառված չէ ուսանողների առավելագույն թույլատրելի ծանրաբեռնվածության մեջ: Դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության հերթափոխը սահմանում է ուսումնական հաստատությունը և համաձայնեցնում սովորողների ծնողների հետ:

Ինչպե՞ս կգնահատվի ուսանողների աշխատանքը:

Յուրաքանչյուր ուսանող կունենա պորտֆոլիո: Այսինքն՝ մի տեսակ համապարփակ դիմանկար, որը բաղկացած կլինի, առաջին հերթին, գիտելիքների գնահատումից և, քանի որ արտադասարանական մասը նույնպես կարևոր է մեզ համար, հաշվի առնելով բոլոր ձեռքբերումները, վկայականները, որոշակի արտադասարանական ստեղծագործական, մտավոր, և սպորտային միջոցառումներ։ Կլինեն նաև մանկավարժական դիտարկումների և հոգեբանական թեստավորման արդյունքներ, որոնք ցույց կտան նրա հաղորդակցման հմտությունների և հանդուրժողականության զարգացման մակարդակը, քանի որ դրանք նույնպես նոր չափանիշների պահանջներ են։ Փսիխոտեստերը շատ են, հիմա խնդիր է դրված ընտրել այնպիսիները, որոնք աշխատատար չեն, ուսուցիչները ճիշտ են հասկանում և տալիս են ամենաօբյեկտիվ գնահատականը։

Պորտֆոլիոն պետք է ցույց տա, թե ինչպես է ուսանողը զարգանում, ինչպես է մեծանում նրա ներուժը, ինչ խնդիրներ է ունեցել։ Ասենք, թե ինչու է դպրոցականը լավ սովորում գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ոլորտներում, բայց նա դեռ գերազանց է մաթեմատիկայից։ Կամ ինչու է նրա առողջական վիճակը վատանում։

Կուտակային գնահատման բաղադրիչները (ինչից է բաղկացած լինելու պորտֆելը) կհաստատվեն մինչև ուսումնական տարվա սկիզբ։ Բայց ընդհանուր մեխանիզմը լինելու է հետևյալը՝ համապարփակ գնահատում, որը հաշվի է առնում ակադեմիական և արտադասարանական ձեռքբերումները, երեխայի անհատական ​​զարգացումը։

Ստանդարտը ներառում է տարրական հանրակրթության հիմնական արդյունքները.

• գործողության համընդհանուր և առարկայական մեթոդների ձևավորում, ինչպես նաև գիտելիքի աջակցող համակարգ, որն ապահովում է կրտսեր դպրոցում կրթությունը շարունակելու հնարավորությունը.
• սովորելու ունակության հիմքերի սնուցում՝ ինքնակազմակերպվելու կարողություն՝ կրթական, ճանաչողական և կրթական-գործնական խնդիրներ ձևավորելու և լուծելու համար.
• անհատական ​​առաջընթացը անձի զարգացման հիմնական ոլորտներում՝ մոտիվացիոն-իմաստային, ճանաչողական, հուզական, կամային, ինքնակարգավորում:

Ստանդարտի պահանջները հիմք են հանդիսանում կրթության որակի պետական ​​վերահսկողության և գնահատման համակարգի ձևավորման համար:

Սկզբնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

Հիմնական խնդիրն է՝ ստեղծել հարմարավետ զարգացող կրթական միջավայր,

• Ուսանողների, նրանց ծնողների և ողջ հասարակության համար կրթության բարձր որակի, դրա մատչելիության, բացության և գրավչության ապահովում, ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացում և կրթություն.
• ուսանողների ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական առողջության պաշտպանության և ամրապնդման երաշխավորում.
• հարմարավետ ուսանողների և դասախոսական կազմի հետ կապված:

Ուսումնական հաստատությունների նոր ստանդարտի անցնելու կապակցությամբ «Պրոսվեշչենիյե» հրատարակչությունը հրատարակում է«Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ» շարքը. Շարքը հիմնադրվել է 2008 թվականին: Շարքի գրքերի հրատարակման նպատակն է ուսումնական հաստատություններին տրամադրել նորմատիվային և մեթոդական ձեռնարկներ, որոնք կօգնեն ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին, ուսուցիչներին և մեթոդիստներին հաջողությամբ անցնել հանրակրթության նոր չափանիշին:
Շարքի գրքեր «Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ»կարելի է մոտավորապես բաժանել մի քանի խմբերի.
- ուղղակիորեն իրենց չափորոշիչները հանրակրթության յուրաքանչյուր փուլի համար (նախնական, հիմնական, միջնակարգ (ամբողջական)).
- գրքեր, որոնք պայմանականորեն կարելի է անվանել հիմնարար, այսինքն՝ դրանք հրապարակումներ են, որոնց վրա հիմնված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ-2.
- գրքեր, որոնք բացահայտում և հստակեցնում են նոր կրթական չափորոշչի հիմնական պահանջները.