Хэл ярианы хөгжлийн оношлогоо. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо

Ярианы уялдаа холбоотой байх шалгуур. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үлгэрт тавигдах шаардлага.

Хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы түвшинг шалгах зорилго, зорилтууд.

Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы түвшинг оношлох арга зүй.

1. Хүүхдийн үлгэрийн шалгуурыг О.С. Ушакова, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн чанар, түвшинг шинжлэх, үнэлэхэд тусална уу. Үүнд:

логик дараалал (түүхийн нэг хэсгээс нөгөө хэсэг рүү логик шилжих, шаардлагагүй оруулга, давталтгүйгээр түүхийг зөв эхлүүлэх, дуусгах чадвар, чухал хэсгүүдийг орхих);

ярианы дүрмийн зөв байдал (өгүүлбэрийг зөв барих, өгүүлбэрийг бие биетэйгээ холбох, өөрөөр хэлбэл мэдэгдлийг чадварлаг гүйцэтгэх);

ярианы нарийвчлал (үзүүлсэн текстийн дагуу бодлоо илэрхийлэх чадвар);

хэл шинжлэлийн арвин баялаг (ярианы янз бүрийн үгийн хэрэгслийг ашиглах).

Харилцан уялдаатай яриаг шалгахдаа хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн үлгэр зохиох чадварыг илрүүлж, тэдгээрт дараахь чадварыг шалгадаг.

1) уран зохиолын бүтээлийг дахин ярихдаа баатруудын харилцан яриа, дүрүүдийн шинж чанарыг интонацаар дамжуулах;

2) тайлбарт (зураг, тоглоомноос) объектын үндсэн шинж чанар, хэсгүүдийг тусгаж, түүний үүрэг, зорилгыг нэрлэх;

3) хүүрнэл зохиолд зохиолын хөгжлийг тууштай илэрхийлэх, баатруудын харилцан яриаг дамжуулахдаа шууд бус яриаг ашиглах;

4) асуудлын нөхцөл байдалд үндэслэн өгүүллэгийн үндэслэл зохиож, гол баримт, үйл явдлыг жагсааж, зохих дүгнэлт, дүгнэлт гарга.

Бүх төрлийн үлгэрт хүүхдүүд өөр өөр төрлийн холболтыг ашиглан мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох чадварыг анхаарч үзэх нь чухал юм.

2. Ярианы уялдааг шалгах нэг онцлог шинж чанар нь харилцан уялдаатай ярианы ур чадварыг оношлох үр дүнд үндэслэн хүүхдийн ярианы хөгжлийн бусад чиглэлийг дүгнэж болно: үгсийн санг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, ярианы соёлыг хөгжүүлэх. яриа.

Шалгалт нь хүүхэд бүртэй бие даасан харилцан яриа (15 минутаас илүүгүй) хэлбэрээр явагддаг. Хариултууд нь зөв бол хүүхдийг дэмжих, батлах, буруу хариулт өгөх тохиолдолд засч залруулахгүй байх, харин зөрчлийг протоколд тэмдэглэнэ. Оношилгооны дүгнэлтийн найдвартай байдлыг хангахын тулд төвлөрсөн ярианаас гадна багш насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын өгөгдлийг ашиглах ёстой. Оношилгооны үр дүнд үндэслэн харилцан ярианы хөгжлийн дөрвөн түвшинг ялгаж үздэг.

Өндөр түвшин. Хүүхэд танил сэдвээр яриа өрнүүлж, сайн мэддэг урлагийн бүтээлийг насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бие даан дуулж, үзүүлэнгийн үндсэн дээр (сэдвээр, зургаар) үлгэр зохиож, хувь хүнийхээ талаар ярих боломжтой. туршлага. Хүүхэд хангалттай үгсийн сантай, лексик хэрэгслийг ашиглахад алдаа дутагдал, давталт ховор байдаг, үгсийг зохицуулах, бүрдүүлэх аргыг эзэмшсэн байдал ажиглагдаж, бие даасан, нарийн төвөгтэй үгийн хэлбэрт дүрмийн алдаа гардаг. Хүүхэд хэлний бүх авиаг зөв дуудаж, ярианы интонацын илэрхийлэлийн чадвартай байдаг.

Хангалттай түвшин. Хүүхэд үлгэрийн нэг хэсгээс нөгөө рүү шилжихдээ зөв үг сонгохдоо зарим бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхэд үгсийг зохицуулах, нарийн төвөгтэй өгүүлбэр байгуулахдаа дүрмийн алдаа гаргадаг. Зарим дуу авианы буруу дуудлага ажиглагдаж, хүүхдийн яриа тийм ч илэрхий биш байдаг.

Дундаж түвшин. Хүүхэд харилцаанд оролцож, богино хэмжээний уран зохиолын бүтээлийг бие даан дуулж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар харааны үндсэн дээр богино өгүүллэг зохиож болно. Хүүхдийн үгсийн сан хэвийн хэмжээнээс бага, тэр ихэвчлэн ижил үгсийг давтаж, ойр дотно хэлнээс (Орос, Беларусь) үгсийг хольдог. Хүүхэд зохицуулах, бүрдүүлэхэд ашигладаг бүх үгсийн тал орчимд нь дүрмийн алдаа гаргадаг бөгөөд ижил төстэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. 3-4 дуу авианы дуудлагад алдаа гардаг, хүүхдийн яриа нь илэрхийлэлгүй байдаг.

Доод түвшин. Хүүхэд өдөр тутмын сэдвээр яриа өрнүүлэхэд бэрхшээлтэй, багшийн туслалцаатайгаар үлгэр ярьж өгдөг, насны нормоос доогуур үгсийн сантай, орос, белорус үгсийг хольж, дүрмийн олон алдаа гаргадаг (үгсийн талаас илүү хувь нь), 5-аас дээш авианы зөв дуудлагагүй байх.

Бүх даалгаврын үнэлгээг хүүхдэд оноогоор өгдөг. Хүүхэд бүрийн хариултыг уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшингийн үзүүлэлтүүдийн дагуу үнэлдэг.

Бүх талаараа бие даасан, үнэн зөв, зөв хариултанд 4 оноо өгнө.

Хүүхэд бие даасан, гэхдээ бүрэн бус, бага зэргийн алдаатай хариултанд 3 оноо авдаг.

Насанд хүрэгчдийн тодруулгад үндэслэн алдаа гаргаж, тэргүүлэх асуултуудад хариулсан хүүхэд 2 оноо авдаг.

Хэрвээ тэр хариултыг насанд хүрэгчдийн асуулттай харьцуулаагүй, түүний араас хэлсэн үгсийг давтсан эсвэл асуултыг ойлгохгүй байвал хүүхдэд 1 оноо өгдөг.

Ерөнхийдөө хэрэв хүүхдийн хариултын 2/3 нь 4 оноотой бол энэ нь харилцан уялдаатай ярианы хөгжил өндөр байна гэсэн үг юм. Хэрэв хариултын 2/3 нь 3 оноогоор үнэлэгдсэн бол энэ нь хангалттай түвшин юм. Хэрэв хариултын 2/3 нь 2 эсвэл 1 оноо авсан бол үүний дагуу дундаж буюу доод түвшинг тогтооно.

3. Харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн түвшинг судлахын тулд дараахь ажлуудыг ашиглана.

Дүрслэх өгүүллэг. Хүүхэд ямар нэгэн объект эсвэл зургийг дүрсэлсэн үлгэр бичихийг хүсдэг, жишээлбэл зараа. Хүүхдийн хариултыг дараах байдлаар үнэлнэ.

4 оноо - хүүхэд бүх бүтцийн хэсгүүдийг агуулсан тайлбарыг зохиодог: эхлэл, дунд, төгсгөл, объектод хандах хандлагыг илэрхийлдэг;

3 оноо - хүүхдийн түүх нь тухайн объектод хандах хандлагыг илэрхийлэхгүйгээр үндсэн хэсгүүдийг агуулдаг;

2 оноо - хүүхэд үлгэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлийг алддаг;

1 оноо - хүүхэд зөвхөн тухайн объектын бие даасан шинж чанарыг жагсаав.

Өгүүллэг түүх. Хүүхдэд хэд хэдэн хуйвалдааны зургийг санал болгодог бөгөөд тэрээр шаардлагатай дарааллаар зохион байгуулж, хуйвалдааны түүхийг зохиох ёстой. Хүүхдийн хариултыг дараах байдлаар үнэлнэ.

4 оноо - хүүхэд зургуудыг зөв зохион байгуулж, зохиолыг бие даан зохиож, үйл явдлын хөгжлийг тууштай дамжуулдаг;

3 оноо – хүүхэд насанд хүрэгчдийн багахан тусламжаар зургийг зөв зохион байгуулж, үлгэр зохиодог;

2 оноо - хүүхэд бүх үйлдлийг насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг;

1 оноо - хүүхэд зүгээр л зурган дээр харуулсан бүх зүйлийг жагсаав.

Бүтээлч түүх. Хүүхдийг дүрслэлд найдахгүйгээр үлгэр, үлгэр зохиохыг хүсдэг. Хүүхдийн хариултыг дараах байдлаар үнэлнэ.

4 оноо - хүүхэд бие даан түүх, үлгэрийг нарийвчилсан хуйвалдаан, дүрслэл бүхий үлгэр зохиодог;

3 оноо - хүүхэд өөрөө сэдэв сонгоход хэцүү байдаг, багшийн санал болгосон сэдвээр үлгэр зохиодог;

2 оноо - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үлгэр зохиодог;

1 оноо - хүүхэд багшийн асуултанд үндэслэн уялдаа холбоотой мэдэгдэл гаргаж чадахгүй.

Дахин ярихуран зохиолын ажил. Хүүхэд багшийн саяхан уншсан үлгэр эсвэл үлгэрийг дахин ярихыг хүснэ. Хүүхдийн хариултыг дараах байдлаар үнэлнэ.

4 оноо - хүүхэд текстийг бүрэн бие даан ярьж, зохиогчийн үг, хэллэгийг ашиглаж, танилцуулгын дарааллыг дагаж мөрддөг;

3 оноо - хүүхэд текстийн үндсэн хэсгүүдийг дахин цэгцлэхгүйгээр бие даан хэлдэг;

2 оноо - хүүхэд багшийн тусламжтайгаар текстийг дахин хэлж, аль ч хэсгийн дарааллыг өөрчлөх боломжтой;

1 оноо - хүүхэд бие даасан анги, үйлдлийг жагсааж, текстийн бүтцийг зөрчсөн.

Хүүхдийн даалгаврын гүйцэтгэлийн чанарыг дээр дурдсан уялдаа холбоотой ярианы шалгуурын үндсэн дээр үнэлдэг. Нэмж дурдахад хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний даруу байдал, зан чанарын шинж чанар, сэтгэхүйн үйл явцын хурд, дуу хоолойны чанар (хүч чадал, ярианы хэмнэл) зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хүүхэд бүрийн уялдаа холбоотой ярианы түвшний шалгалтын үр дүнг шалгалтын протоколд оруулж, бүх бүлгийн хураангуй хүснэгтэд нэгтгэн харуулав. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн хүүхэд бүртэй бие даасан ажил хийх, бүлгийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг хоёуланг нь төлөвлөх боломжтой.

Уран зохиол

1. Любина, Г.А. Хүүхдийн яриа: сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага. байгууллагууд / Г.А. Любина. - Минск: Шинжлэх ухаан, арга зүй. сургалтын төв ном ба сургалтын хэрэглэгдэхүүн, 2002. – 224 х.

2. Старжинская, Н.С. Хүүхдэд хэлэхийг заах / N.S. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белко. – Минск: Адукация ивяхаванне, 2003.–144 х.

3. Ушакова, О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн аргууд / O.S. Ушакова. – М.: VLADOS, 2004. – 288 х.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Красное: MDOU "Колосок" цэцэрлэг

Хэрэгслийн хэрэгсэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо

Л.А. Ухина

-тай. Улаан, 2010

Уг гарын авлагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы товч тайлбар, түүнчлэн Ушакова О.С., Струнина Е.М.-ийн зөвлөсөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы янз бүрийн талыг судлах оношлогооны аргуудыг багтаасан болно; Стребелева Е.А., Гризик Т.И. Энэхүү гарын авлага нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнууд, хүүхдийн ярианы хөгжилд сонирхолтой эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

Оршил

4. Ярианы дүрмийн бүтцийг шалгах арга зүй

5. Хамтарсан яриаг шалгах арга зүй

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Яриа бол хүүхдийн хөгжлийн гол чиглэлүүдийн нэг юм. Төрөлх хэл нь хүүхдийг манай ертөнцөд нэвтрэхэд тусалдаг бөгөөд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах өргөн боломжийг нээж өгдөг. Хэл ярианы тусламжтайгаар нялх хүүхэд ертөнцийг сурч, бодол санаа, үзэл бодлоо илэрхийлдэг. Хүүхэд сургуульдаа амжилтанд хүрэхийн тулд ярианы хэвийн хөгжил зайлшгүй шаардлагатай.

Яриа хурдацтай хөгжиж, ихэвчлэн 5 нас хүртлээ төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дууддаг; чухал үгсийн сантай; ярианы дүрмийн бүтцийн үндсийг эзэмшсэн; уялдаа холбоотой ярианы анхны хэлбэрийг (харилцан яриа, монолог) эзэмшиж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй чөлөөтэй харилцах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны үед төрөлх хэлний үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэг эхэлдэг. Хүүхэд үгийн авианы бүтцийг ойлгож, синоним ба эсрэг утгатай, өгүүлбэрийн аман бүтэц гэх мэттэй танилцдаг. Тэрээр нарийвчилсан мэдэгдэл (монолог) бүтээх хэв маягийг ойлгох чадвартай бөгөөд харилцан ярианы дүрмийг эзэмшихийг хичээдэг. Хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох нь хүүхдийн ярианы чөлөөт байдлыг хөгжүүлж, бичиг үсэг (унших, бичих) амжилттай эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжилд тодорхой ололт амжилт, орхигдсон, дутагдал илт мэдрэгддэг. Хүүхдийн ярианы хөгжилд аливаа саатал, аливаа зөрчил нь түүний үйл ажиллагаа, зан төлөв, зан чанарыг бүхэлд нь төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Шалгалтын зорилго нь хичээлийн жилийн эхэнд хүүхэд бүрийн болон нийт бүлгийн ярианы хөгжлийн анхны түвшинг тодорхойлох; өмнөх жилийн ярианы хөгжлийн ажлын үр нөлөөг тодорхойлох (жилийн ярианы хөгжлийн динамик).

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы онцлог

Бага нас

Боловсролын таатай нөхцөлд хэлний дуу авианы системийг дөрвөн настайгаасаа эхлэн эзэмшдэг (зөв дуу авианы дуудлага, ярианы интонацын бүтцийг бүрдүүлэх, асуулт, хүсэлт, дуудлагын үндсэн аялгууг дамжуулах чадвар). Хүүхэд ярианы бүх хэсгийг агуулсан тодорхой үгсийн санг хуримтлуулдаг.

Хүүхдийн үгсийн санд зонхилох байрыг үйл үг, нэр үг эзэлдэг бөгөөд энэ нь ойр орчмын объект, объект, тэдгээрийн үйлдэл, төлөв байдлыг илэрхийлдэг. Хүүхэд үгийн ерөнхий функцийг идэвхтэй хөгжүүлж байна. Үгээр дамжуулан хүүхэд дүрмийн үндсэн хэлбэрийг эзэмшдэг: олон тоо гарч ирдэг, нэр үгийн яллах ба генитив тохиолдол, багасгах дагавар, үйл үгийн одоогийн болон өнгөрсөн цаг, захидлын төлөв байдал; Өгүүлбэрийн нийлмэл хэлбэрүүд нь үндсэн ба дэд өгүүлбэрүүдээс бүрддэг бөгөөд яриа нь шалтгаан, зорилт, нөхцөлт болон бусад холболтоор илэрхийлэгддэг бусад холболтуудыг тусгадаг. Хүүхдүүд ярианы ур чадварыг эзэмшиж, бодлоо энгийн, нийлмэл өгүүлбэрээр илэрхийлж, дүрслэх, өгүүлэх төрлүүдийн уялдаа холбоотой өгүүлбэр зохиоход хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч амьдралын дөрөв дэх жилийн олон хүүхдийн ярианд бусад шинж чанаруудыг тэмдэглэсэн байдаг.

Энэ насанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд исгэрэх (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) дууг буруу дууддаг (эсвэл огт дууддаггүй). Ярианы интонацийг сайжруулах шаардлагатай бөгөөд хүүхдийн артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх, диктор, дууны хүч гэх мэт дууны соёлын элементүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна.

Хэл зүйн үндсэн хэлбэрийг эзэмших нь бас өөрийн гэсэн онцлогтой. Бүх хүүхдүүд хүйс, тоо, тохиолдлоор үгсийг хэрхэн тохиролцохыг мэддэггүй. Энгийн нийтлэг өгүүлбэрийг бүтээх явцад тэд өгүүлбэрийн бие даасан хэсгүүдийг орхигдуулдаг. Төрөлх хэлний үг бүтээх системээс үүссэн ярианы шинэ хэлбэрүүдийн асуудал ч маш тодорхой харагдаж байна. Шинэ үг бүтээх хүсэл нь хүүхдийн төрөлх хэлнийхээ баялагийг бүтээлчээр эзэмшсэнээс шалтгаалдаг. Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүд харилцан ярианы ярианы энгийн хэлбэрийг ашиглах боломжтой байдаг ч асуултын агуулгаас ихэвчлэн сатаардаг. Хүүхдийн яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, илэрхийлэл нь давамгайлдаг.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе

Амьдралын тав дахь жилийн ярианы хөгжлийн гол чиглэл бол харилцан уялдаатай монолог яриаг хөгжүүлэх явдал юм. Үг бүтээх аргын хөгжилд ч мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, үг бүтээх тэсрэлт эхэлж байна. Хүүхдүүд үгийн талаархи анхны ойлголтыг дууны үйл явц гэж хүлээн авдаг (энэ нь дуугардаг, дуу авианаас бүрддэг, дуу чимээ нь ар араасаа дараалан дуудагддаг). Энэ насны хүүхдүүд шүлэгт маш их дуртай байдаг. Тэд заримдаа утгагүй үгсийг сонгодог. Гэхдээ энэ үйл ажиллагаа нь өөрөө утгагүй зүйл биш юм: энэ нь ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, ижил төстэй үгсийг сонгох чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүүхэд үг, дуу авиа, дуу авиа гэсэн нэр томьёог зөв ойлгож хэрэглэх, сонсогдож буй үгийг анхааралтай сонсох, дуу авианы хувьд өөр, ижил төстэй үгсийг бие даан олох, үгийн авианы дарааллыг тодорхойлох, зарим авиаг тодруулж сурдаг. Энэ бол хүүхдүүдийг энэ үгтэй танилцах үе юм - түүний семантик тал (энэ нь ямар нэгэн зүйл, үзэгдэл, үйлдэл, чанарыг илэрхийлдэг утга санаатай). Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь объектын чанар, тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүдийг илэрхийлсэн үгсээр баяжуулдаг. Хүүхдүүд объектын зорилго, түүний функциональ шинж чанарыг тодорхойлж чаддаг (Бөмбөлөг бол тоглоом юм: тэд түүнтэй тоглодог). Тэд эсрэг утгатай үгсийг сонгож, объект, үзэгдлийг харьцуулж, ерөнхийлсөн үгсийг (нийтийн утгатай нэр) ашиглаж эхэлдэг.

Энэ бол дүрмийн хэрэгслийг ашиглах дүрмийг практикт эзэмших үе юм. Хүүхдийн яриа нь дүрмийн алдаа, неологизмуудаар дүүрэн байдаг ("машинский", "откнопил", "мөлхөгч" гэх мэт "хүүхдийн" үгс) Хүүхдүүд хэлний морфологийн хэрэгслийг эзэмшдэг (хүйс, тоо, тохиолдол, гийгүүлэгчийн ээлжлэн солигдох) үйл үг, нэр үгийн иш). Хүүхэд бие даасан дүрмийн хэлбэрүүдийн полисемийг ойлгоход хүргэдэг. Тэрээр сэтгэл хөдлөлийн болон илэрхийллийн үнэлгээний дагавар бүхий нэр үг үүсгэх арга зам, нялх амьтан гэсэн дагавартай, түүнчлэн угтвар бүхий үйл үг үүсгэх зарим аргууд, тэмдэгтүүдийг харьцуулах зэрэгт суралцдаг.

Хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн мэдэгдлийг бүтээх чадварыг эзэмшдэг - тайлбар, өгүүлэмж. Өгүүллэг зохиохдоо ярианы семантик тал, өгүүлбэрийн синтаксик бүтэц, ярианы дууны талыг ойлгох чадвар сайжирдаг. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх чадварууд. “Яагаад” гэдэг эрин үе учраас ярианы идэвхжил ч нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ таван настай хүүхдүүдийн ярианы эмгэгүүд байдаг. Бүх хүүхдүүд исгэрэх, дуу авиаг зөв дууддаггүй, зарим нь интонацын илэрхийлэл хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Мөн ярианы дүрмийн дүрмийг эзэмшихэд дутагдалтай байдаг (хүйс, тооны хувьд нэр үг, нэмэлт үгсийг хүлээн зөвшөөрөх, олон тооны генийг ашиглах). 4-5 насны хүүхдүүдийн яриа нь хөдөлгөөн, тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Тэд үгийн семантик тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлж болох боловч энэ үгийг яг таг ашиглах нь олон хүүхдэд хүндрэл учруулдаг. Ихэнх хүүхдүүд дүрслэх, өгүүлэх чадварыг хангалттай эзэмшдэггүй: бүтэц, тууштай байдлыг зөрчиж, өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг хооронд нь холбох чадваргүй байдаг. Энэ тодорхойлолт нь ойролцоо байна. Нэг насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин маш өөр байдаг. Эдгээр ялгаа нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны дундаас тод илэрдэг. Нэгдүгээрт, энэ үед ихэнх хүүхдүүд үг, авианы дуудлагыг эзэмшсэн байдаг. Хоёрдугаарт, хүүхэд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшиж, эхлээд хэдхэн өгүүлбэрээс бүрдэх бие даасан мэдэгдэл хийж эхэлдэг. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг залуу бүлэгт зориулан боловсруулсан аргыг ашиглан тодорхойлж болно. Гэсэн хэдий ч зарим үүрэг даалгаврууд нэмэгдэж, төвөгтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил өндөр түвшинд хүрдэг. Ихэнх хүүхдүүд төрөлх хэлний бүх дууг зөв дуудаж, дуу хоолойны хүч, ярианы хурд, асуултын аялгуу, баяр баясгалан, гайхшралыг зохицуулж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд нэлээд том үгсийн санг хуримтлуулдаг. Үгийн санг баяжуулах (хэлний толь бичиг, хүүхдийн хэрэглэдэг үгсийн багц) үргэлжилж, ижил утгатай (синоним) эсвэл эсрэг утгатай (антоним) үгсийн нөөц нэмэгдэж, полисмантик үгс нэмэгддэг.

Тиймээс толь бичгийг хөгжүүлэх нь зөвхөн ашигласан үгсийн тоо нэмэгдэхээс гадна хүүхэд нэг үгийн өөр өөр утгыг (олон утгыг) ойлгох замаар тодорхойлогддог. Энэ талаар хөдөлгөөн хийх нь маш чухал бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн аль хэдийн хэрэглэж буй үгсийн утгын талаар бүрэн мэдлэгтэй болохтой холбоотой юм.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн чухал үе шат - хэлний дүрмийн тогтолцоог эзэмших үе шат дуусдаг. Энгийн нийтлэг өгүүлбэр, нарийн төвөгтэй, нийлмэл өгүүлбэрүүдийн гайхалтай жин нэмэгддэг. Хүүхдүүд дүрмийн алдааны талаар шүүмжлэлтэй хандах, яриагаа хянах чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хамгийн гайхалтай шинж чанар бол янз бүрийн төрлийн текстийг (тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл) идэвхтэй шингээх эсвэл бүтээх явдал юм. Харилцан уялдаатай яриаг эзэмших явцад хүүхдүүд өгүүлбэр доторх үг, өгүүлбэр, өгүүлбэрийн хэсгүүдийн хооронд янз бүрийн төрлийн холболтыг идэвхтэй ашиглаж, тэдгээрийн бүтцийг (эхлэл, дунд, төгсгөл) ажиглаж эхэлдэг.

Хүүхдүүд мөн дүрмийн янз бүрийн хэлбэрийг бий болгоход алдаа гаргадаг. Мэдээжийн хэрэг, нарийн төвөгтэй синтаксийн бүтцийг зөв барих нь хэцүү бөгөөд энэ нь өгүүлбэр дэх үгсийг буруу хослуулах, уялдаа холбоотой өгүүлбэр зохиохдоо өгүүлбэрүүдийг хооронд нь холбоход хүргэдэг.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх гол сул тал нь бүх бүтцийн элементүүдийг (эхлэл, дунд, төгсгөл) ашиглан уялдаа холбоотой текст бүтээх, мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох чадваргүй байх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй холбоотой ярианы даалгавруудыг өмнөх насныхтай ижил хэсгүүдэд багтаасан боловч даалгавар бүр агуулга, заах аргын хувьд илүү төвөгтэй болдог.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан талыг тодорхойлох арга зүй. Энэ хэсэгт хүүхдийн төрөлх хэлний үгийн сан, дүрэм, дуудлагыг эзэмших онцлог шинж чанарыг илтгэдэг бие даасан арга техникийг авч үзнэ.

Хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн талуудын ярианы ур чадвар, ур чадварын түвшин

Бага нас (3-4 нас)

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

Дүрэм

1) амьтад, бамбаруушны нэрийг ганц болон олон тоогоор жижигрүүлэх дагавар (муур - муур - зулзага - муур - зулзага) ашиглан үүсгэх;

2) хүйс, тоогоор (сэвсгэр зулзага, бяцхан муур) нэр, нэр үгийн талаар тохиролцох;

3) насанд хүрсэн хүнтэй хамтран зурган дээр үндэслэн энгийн, нийлмэл өгүүлбэр зохиох.

Фонетик

1) төрөлх хэлний дуу авиаг дуу авианы хослол, үгээр тодорхой илэрхийлэх;

2) өгүүлбэрийг бүхэл бүтэн өгүүлбэрийн аялгуугаар тод дуудаж, дуу хоолойны хүч, ярианы хурдыг зохицуулах.

Холбоотой яриа

1) зургийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулж, насанд хүрсэн хүнтэй хамт богино өгүүллэг бичнэ

2) алдартай үлгэрийн текстийг хуулбарлах;

3) хүүхдийн хувийн туршлагаас үлгэр зохиох;

4) ярианы ёс зүйг харуулсан үгсийг ашигла (баярлалаа, сайн уу).

Дунд нас (4-5 нас)

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

1) Утгатай төстэй, эсрэг утгатай үгсийг ойлгох, түүнчлэн олон утгатай үгийн өөр өөр утгыг ойлгох;

2) ерөнхийлсөн үгсийг (тавилга, хүнсний ногоо, аяга таваг) ойлгож, ашиглах;

3) объектын нэрсийн тэмдэг, чанар, үйлдлийг сонгох;

4) объектыг хэмжээ, өнгө, хэмжээгээр харьцуулж, нэрлэх.

Дүрэм

1) Амьтдын нэрс, тэдгээрийн бамбаруушийг харьцуулах (үнэг - үнэг, үнээ - тугал);

2) Захирамжийн төлөв байдалд үйл үгсийг ашиглах (гүйлт, долгион);

3) хүйс, тоо, тохиолдлоор нэр үг, нэмэлт үгсийг зөв зохицуулах, төгсгөлд анхаарлаа хандуулах (сэвсгэр муур, сэвсгэр муур);

4) янз бүрийн төрлийн өгүүлбэр зохиох.

Фонетик

1) Төрөлх хэлнийхээ авиаг зөв дуудах;

2) ижил төстэй, ялгаатай сонсогдох үгсийг олох;

3) ярианы дунд зэргийн хурд, дуу хоолойны хүч, аялгууг илэрхийлэх арга хэрэгслийг зөв ашиглах.

Холбоотой яриа

1) урьд өмнө нь танил бус агуулгатай богино үлгэр, түүхийг дахин ярих;

2) насанд хүрсэн хүнтэй хамт зураг эсвэл тоглоомын тухай өгүүллэг зохиох;

3) зураг дээр дүрсэлсэн объектыг дүрсэлж, шинж тэмдэг, чанар, үйлдлийг нэрлэж, өөрийн үнэлгээг илэрхийлэх;

4) эелдэг ярианы янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах.

Өндөр нас (5-6 нас)

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

1) нэр, үйл үгийг идэвхжүүлж, ярианы нөхцөл байдалд тохирсон үгсийг сонгох;

2) ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн өгөгдсөн үгсийн синоним ба антонимийг сонгох;

3) олон утгатай үгсийн янз бүрийн утгыг ойлгож ашиглах;

4) ерөнхий ойлголтыг (зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад) ялгах.

Дүрэм

1) Нялх амьтдын нэрийг бүрдүүлэх (үнэг - үнэг бамбарууш, үнээ - тугал); ижил язгууртай үгсийг сонгох, нэр, нэр үгийн талаар хүйс, тоогоор тохиролцох;

2) тушаалын болон дэд төлөв байдлын хэцүү хэлбэрийг бүрдүүлэх (нуух! Бүжиглэх! Би хайх болно); удам угсаа (туулай, унага, хурга);

3) янз бүрийн төрлийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг бүтээх.

Фонетик

1) s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r гэсэн хос дуу авиаг ялгах, исгэрэх, исгэрэх, дуу авианы хатуу, зөөлөн дууг ялгах;

3) ижил төстэй сонсогдох үг, хэллэгийг сонго.

Холбоотой яриа

1) Уран зохиолын бүтээлийг дахин ярихдаа дүрүүдийн харилцан яриа, дүрүүдийн шинж чанарыг интонацаар дамжуулах;

2) тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл зохиох;

3) өгүүлбэрийн хэсгүүдийг янз бүрийн төрлийн холболтоор холбосон цуврал зураг дээр өгүүллийн мөрийг боловсруулах.

2. Хүүхдийн үгсийн санг шалгах арга зүй

(Стребелева) дагуу шалгалтын техник

Дунд нас (4-5 нас)

1. “Зургийг харуулах” техник.

Зорилго: зураг дээр дүрсэлсэн объектын функциональ зорилгын талаархи хүүхдийн ойлголтыг оношлох.

Тоног төхөөрөмж: хүүхдэд танил болсон зүйлсийг дүрсэлсэн зургууд: малгай, бээлий, шил, зүү, утас, шүхэр, хайч.

Шалгалтын явц: зургуудыг хүүхдийн өмнө тавьдаг бөгөөд аман заавар нь тавьсан зургуудын дараалалтай тохирохгүй байна. Хүүхэд дараах аман зааврын дагуу бусдын дунд зургаа сонгох ёстой: Хүмүүс гадаа гарахдаа толгой дээрээ юу өмсдөгийг харуул. - "Хүмүүс өвлийн улиралд гартаа юу тавьдаг вэ?" - "Та товчлуур дээр юу оёдог вэ?" - "Хүмүүс юуг илүү сайн харах хэрэгтэй вэ?" - "Та цаас хайчлахад юу ашигладаг вэ?" - "Бороо орвол гадаа юу авч явах ёстой вэ?" Үүнийг тэмдэглэв: хүүхэд хярууны дагуу зураг сонгох, зураг дээр дүрсэлсэн объектуудыг нэрлэх чадвар.

2. “Би юу харуулахыг нэрлэ” техник.

Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн амьдралд олдсон зүйлсийг дүрсэлсэн зургууд: алим, аяга, муур, машин, лууван, цув, цаг, чихэр; лийр, тогоо, үхэр, хөлөг онгоц, нум, ороолт, үнэг, шийдвэр, өндөг, дээл, буйдан, заан, чавга, яст мэлхий, аквариум, хөшөө. Хүүхдүүдийн туршлагаасаа мэддэг үйлдлүүдийг дүрсэлсэн зургууд: унших, унах, хооллох.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдээс янз бүрийн үйл ажиллагааны объектыг дүрсэлсэн зургийг харж, тэдгээрийг нэрлэхийг дараалан хүсдэг. Хэцүү тохиолдолд насанд хүрсэн хүн тодорхой зургийг үзүүлж, дараа нь нэрлэхийг хүсдэг.

3. “Анхааралтай байх” арга техник.

Зорилго: сэдэв, үйл үгийн толь бичгийг шалгах.

Тоног төхөөрөмж: хүүхдийн амьдралд олдсон зүйлсийг дүрсэлсэн зургууд: алим, аяга, муур, машин, лууван, хүрэм, цаг, чихэр, лийр, тогоо, үхэр, хөлөг онгоц, ороолт, үнэг, манжин, өндөг, дээл, буйдан, заан, чавга , яст мэлхий, аквариум. Хүүхдүүдийн туршлагаасаа мэддэг үйлдлүүдийг дүрсэлсэн зургууд: унших, өнхрөх, хооллох.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдээс янз бүрийн үйл ажиллагааны объектыг дүрсэлсэн зургийг харж, тэдгээрийг нэрлэхийг дараалан хүсдэг.

Хэцүү тохиолдолд насанд хүрсэн хүн тодорхой зургийг үзүүлж, дараа нь нэрлэхийг хүсдэг.

4. “Нэг үгээр хэлэх” техник.

Зорилго: функциональ шинж чанарын дагуу бүлэглэсэн зураг дээрх объект, зургийг нэг үгээр нэгтгэн дүгнэх чадварыг шалгах. тоглоом - машин, бөжин, баавгай, пирамид, матрешка, хэд хэдэн объектыг дүрсэлсэн зургууд: хувцас, хүнсний ногоо.

Шалгалтын явц: хүүхдийг хувцас, хүнсний ногоо, тоглоомын зургийг харж, нэг үгээр нэрлэхийг хүснэ.

5. “Эсрэгээр нь хэлэх” техник.

Зорилго: объектын шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийг ашиглах чадварыг оношлох.

Тоног төхөөрөмж: эсрэг тэмдэгтэй объектуудыг дүрсэлсэн зургууд: эрүүл - өвчтэй; цэвэр - бохир, цагаан - хар; зузаан нимгэн; өндөр Бага.

Шалгалтын явц: хүүхдийг эсрэг утгатай дохионы үгсийг сонгон тоглохыг хүснэ. Жишээ нь: "Нэг хүү цэвэрхэн гартай, харин нөгөө нь цэвэрхэн гартай юу?"

6. “Намайг эелдэгээр дууд” техник

Зорилго: багасгах дагавар бүхий нэр үг үүсгэх чадварыг хөгжүүлэх оношлогоо.

Тоног төхөөрөмж: том, жижиг объектуудыг дүрсэлсэн зургууд: цэцэг - цэцэг, малгай - малгай, бөгж - цагираг, вандан сандал.

Шалгалтын явц: хүүхдийг том, жижиг зүйлийг дүрсэлсэн зургийг харж, нэрлэхийг хүснэ.

Өндөр нас. (5-6 л.)

Үгсийн санг эзэмших чадварыг тодорхойлох (үгийн хэрэглээний нарийвчлал, ярианы янз бүрийн хэсгийг ашиглах).

1. Арга "Энэ юу болохыг нэрлэ?"

Тоног төхөөрөмж: хувцас, жимс, тавилга зэргийг дүрсэлсэн зургууд.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хэд хэдэн зургийг харж, нэг үгээр (хувцас, тавилга) нэрлэхийг урьж байна. Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдээс цэцэг, шувуу, амьтдыг жагсаахыг хүсдэг. Дараа нь хүүхдийг "Бөөрөнхий, гөлгөр, шүүслэг, чихэрлэг, жимс" (алим) гэсэн тайлбараар таахыг хүснэ. Улбар шар, урт, чихэрлэг, цэцэрлэгт ургадаг, хүнсний ногоо (лууван); ногоон, урт, амттай, давслаг, амттай түүхий, тэр хэн бэ? (Өргөст хэмх); улаан, дугуй, шүүслэг, зөөлөн, амттай, хүнсний ногоо (улаан лооль).

2. “Хэн яаж хөдөлдөг вэ?” арга

Тоног төхөөрөмж: загас, шувуу, морь, нохой, муур, мэлхий, эрвээхэй, могойн зураг.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг асуултанд хариулахыг урьж байна: Загас.,. (хөвөх) Шувуу... (ялаа). Морь..(цахилдаг). Нохой... (гүйх) Муур... (гэтгэн, гүйх). Мэлхий (яаж хөдөлдөг вэ?) - үсэрдэг. Эрвээхэй. ..(нисдэг).

3. “Амьтад болон түүний нялх хүүхдийг нэрлэх” арга.

Зорилго: үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж: гэрийн болон зэрлэг амьтад, тэдний төлийг дүрсэлсэн зургууд.

Шалгалтын явц: хүүхдэд амьтдын аль нэгнийх нь зургийг үзүүлж, түүнд болон түүний нялх хүүхдэд нэр өгөхийг хүснэ. Хэцүү тохиолдолд насанд хүрсэн хүн зургийг авч, хүүхдэд "Энэ бол муур, түүний бамбарууш нь зулзага. Энэ бол нохой, түүний бамбарыг хэн гэдэг вэ?"

4. “Үг сонгох” техник.

Зорилго: үйл ажиллагааны чанарыг илтгэх үгсийг сонгох чадварыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хэллэгийг анхааралтай сонсож, түүнд тохирох үгийг сонгохыг урьж байна. Жишээ нь: "Морь гүйж байна. Яаж? Хурдан." Дараах хэллэгүүдийг санал болгож байна: салхи үлээж байна ... (хүчтэй); нохой хуцах... (чанга); завь хөвж байна... (аажуухан); охин шивнэв... (чимээгүйхэн).

Өндөр нас (6-7 нас)

1. “Үйлдлийг тайлбарлах” техник.

Зорилго: Аффикс хэлбэрээр үүссэн үйл үгсийн утгын утгын талаархи ойлголтыг тодорхойлох (үгэнд өөр өөр сүүдэр өгдөг угтваруудыг ашиглах).

Шалгалтын явц: хүүхдээс дараах үгсийг сонсож, үгсийн утгыг тайлбарлахыг хүснэ.

гүйх - гүйх - дуусах;

бичих - тэмдэг - дахин бичих;

тоглох-хожих-хожигдох;

инээх-инээх-шоолох;

алхсан-зүүн-орсон.

2. “Үг сонгох” техник

Зорилго: синоним үгсийн утгыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг нэрлэсэн үгтэй ойролцоо утгатай үгсийг сонгохыг урьж байна (нэр үг), Жишээ нь: ухаалаг - үндэслэлтэй.; сул дорой - аймхай -. хуучин.

3. “Тайлбарлах” техник

Зорилго: нэр үгийн дүрслэлийн утгын талаархи ойлголтыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц: хүүхэд дараах хэллэгийг тайлбарлахыг хүснэ: муу өвөл; чадварлаг хуруу; Алтан үс; өргөст салхи; хөнгөн салхи.

Шалгалтын техник (Ушакова, Струнинагийн хэлснээр)

Бага нас (3-4 нас)

Зорилго: хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх оношлогоо.

Даалгавар 1. Хүүхэлдэй.

1. Хүүхэлдэйг юу гэж нэрлэдэг вэ? Түүнд нэр өг.

1) Хүүхэд өгүүлбэрт нэр өгдөг (би түүнийг Марина гэж дуудмаар байна);

2) нэр өгдөг (нэг үгээр);

3) нэр өгдөггүй (хүүхэлдэй гэдэг үгийг давтдаг).

2. Надад хэлээч, Марина ямархуу хүн бэ?

1) Хоёр ба түүнээс дээш үгийг нэрлэх (сайхан, дэгжин);

2) нэг үгийг нэрлэнэ (сайн);

3) чанар, шинж чанарыг нэрлээгүй (хүүхэлдэй гэдэг үгийг давтдаг).

3. Тэр (Марина) юу өмссөн бэ?

1) Хоёроос дээш хувцасны нэрсийг бие даан нэрлэх (ногоон даашинз, цагаан оймс);

2) багшийн асуултын тусламжтайгаар: "Энэ юу вэ? Надад үзүүлээч ..." (Эдгээр нь оймс, энэ бол даашинз);

3) хувцасны зүйлсийг харуулсан боловч тэдгээрийг нэрлэхгүй.

4. Нэг үгээр яаж нэрлэх вэ? (Багш дууддаг: "Хувцаслалт, оймс - энэ ... үү?")

1) Хүүхэд ерөнхийлсөн үгсийг нэрлэнэ (хувцас, эд зүйл);

2) бусад төрлийн хувцасны нэрс (дотуур өмд, трико, хүрэм...);

3) багшийн нэрлэсэн үгсийг давтана (хувцаслалт, оймс).

5. Та ямар хувцас өмссөн бэ?

1) Хоёроос дээш үг нэрлэх (цамц, подволк, өмд);

2) хувцасны хоёр зүйлийг нэрлэнэ (нарны хувцас, подволк);

3) зөвхөн нэг үг (хувцаслалт) гэж нэрлэх эсвэл гутал (шаахай, гутал) жагсаах.

6. Марина юу хийж байна вэ? (Багш үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг: хүүхэлдэй сууж, босч, гараа өргөж, даллаж байна.)

1) Хүүхэд бүх үйлдлийг нэрлэнэ;

2) хоёр үйлдлийг нэрлэв (босож, гараа өргөсөн);

3) нэг үгийг нэрлэнэ - үйлдэл (зогсох эсвэл суух).

7. Та хүүхэлдэйгээр юу хийж чадах вэ?

1) Хоёроос илүү үг хэлдэг (түүнийг орондоо хэвтүүл, ганхуулах, тоглох);

2) хоёр үйлдлийг нэрлэнэ (тэргэнд өнхрөх, хүүхэлдэйг хооллох);

Даалгавар 2. Бөмбөг.

1. Аль бөмбөг (хүүхдийн гарт өгөх) вэ?

1) Хоёр ба түүнээс дээш тэмдгийг нэрлэх (дугуй, резин);

2) нэг үгийг нэрлэх;

3) чанарыг нэрлээгүй, өөр үг хэлдэг (тоглох).

2. Та үүнийг юу хийж чадах вэ?

1) Хоёроос илүү үг (үйл үг) нэрлэх (шидэх, хөл бөмбөг тоглох);

2) хоёр үйлдлийг нэрлэх (тоглох, шидэх);

3) нэг үгийг нэрлэнэ (тоглох).

3. Насанд хүрсэн хүн үйлдлийн дараа асуулт асууна. Хүүхэд рүү бөмбөг шидэж:

Би юу хийсэн бэ (бөмбөгийг шидэв)? (унасан.)

Чи юу хийсэн бэ? (Баригдсан.)

Одоо чи боль. Чи юу хийсэн бэ? (унасан.)

Би юу хийсэн бэ? (Баригдсан.)

1) Хүүхэд бүх үйл үгсийг шаардлагатай хэлбэрээр нэрлэнэ;

2) 2-3 үйл үгийг зөв нэрлэх;

3) зөвхөн нэг үйлдлийг нэрлэнэ.

Даалгавар 4.

1. Хүүхэлдэй эсвэл бөмбөгийг нэг үгээр хэрхэн дуудах вэ?

1) Хүүхэд ерөнхий үг (тоглоом) өгдөг;

2) нэрийг жагсаав (Катя, бөмбөг);

3) нэг үг хэлдэг (хүүхэлдэй).

2. Гэртээ ямар тоглоом байгаа, тэдэнтэй хэрхэн, хэнтэй тоглож байгаагаа хэлээч?

1) Хувийн туршлагаасаа түүх зохиох (Би гэртээ машинтай. Тэд олон байдаг, бүх машинууд өөр. Би тэдгээрийг гаражид тавьсан);

2) тоглоомуудыг жагсаах;

3) нэг тоглоомыг нэрлэнэ.

Дунд нас (4-5 нас)

Даалгавар 1. Хүүхэлдэй.

Зорилго: хүүхдийн үгсийн сангийн хөгжлийг шалгах.

Багш хүүхдэд хүүхэлдэй үзүүлж, дараах дарааллаар асуулт асууна.

1. Хүүхэлдэй гэж юу болохыг надад хэлээч!

1), Хүүхэд тодорхойлолт өгдөг (хүүхэлдэй бол тоглоом, хүүхэлдэй тоглодог);

2) бие даасан шинж тэмдгүүд (хүүхэлдэй үзэсгэлэнтэй) болон үйлдлүүдийг (зогсож байна) нэрлэнэ;

3) даалгавраа биелүүлээгүй, хүүхэлдэй гэдэг үгийг давтдаг.

2. Хүүхэлдэй ямар хувцас өмссөн бэ?

1) Хүүхэд дөрвөөс илүү үг хэлдэг;

2) хоёроос дээш зүйлийг нэрлэх;

3) нэршилгүйгээр харуулдаг.

3. Хүүхэлдэйг гүйж гараа даллах даалгавар өг.

1) Хүүхэд зөв хэлбэрийг өгдөг: Катя, гүйнэ үү (гараараа даллана);

2) зөвхөн үйл үг өгдөг - гүйх, долгион;

3) буруу хэлбэрийг өгдөг.

4. Зочид хүүхэлдэй дээр ирэв. Ширээн дээр юу тавих ёстой вэ?

1) Хүүхэд аяга таваг гэдэг үгийг нэрлэнэ;

2) сав суулгыг тус тусад нь жагсаасан;

3) нэг объектыг нэрлэнэ.

5. Та ямар төрлийн хоол мэддэг вэ?

1) Хүүхэд дөрвөөс илүү объектыг нэрлэсэн;

2) хоёр объектыг нэрлэх;

3) нэг объектыг нэрлэнэ.

6. Тэд талх (талхны саванд), элсэн чихэр (чихрийн саванд), цөцгийн тос (цөцгийн саванд), давс (давстай саванд) хаана тавьдаг вэ!

1) Бүх асуултанд зөв хариулдаг;

2) гурван асуултанд хариулсан;

3) зөвхөн нэг даалгавар гүйцэтгэсэн.

7. Ширээний аяга тавагны харьцуулалт. "Эдгээр зүйл юугаараа ялгаатай вэ?" (Янз бүрийн аягатай зургийг үзүүл.)

1) Өнгөний нэрс (эсвэл хэлбэр, хэмжээ);

2) хувь хүний онцлогийг жагсаав (энэ аяга нь ногоон, энэ нь улаан, энэ нь өндөр);

3) нэг ялгааг нэрлэв.

8. Энэ юу болохыг надад хэлээч? Шил, ил тод - энэ нь шил эсвэл ваар уу? Металл, гялалзсан - сэрээ эсвэл хутга уу? Шавар, будсан - энэ нь таваг эсвэл таваг уу?

1) Бүх даалгаврыг биелүүлэх;

2) хоёр даалгавар гүйцэтгэдэг;

3) нэг даалгавар гүйцэтгэдэг.

9. Үг хэлэх (авах). Нэг хавтан нь гүн, нөгөө нь ... (гүехэн); нэг шил өндөр, нөгөө нь ... (бага); энэ аяга цэвэрхэн, энэ аяга ... (бохир).

1) Бүх үгийг зөв сонгох;

2) хоёр ажлыг гүйцэтгэсэн;

3) нэг даалгавар гүйцэтгэсэн.

10. Аяга нь бариултай. Та өөр ямар үзэг мэддэг вэ?

1) 3-4 зүйлийн бариулыг нэрлэх (данх, төмөр, цүнх, шүхэр);

2) хоёр бариулыг нэрлэнэ (тогоо, хайруулын тавагны ойролцоо);

3) аяганы бариулыг харуулав.

Даалгавар 2. Бөмбөг.

1. Багш хоёр бөмбөг үзүүлээд: "Бөмбөлөг гэж юу вэ?"

1) Хүүхэд тодорхойлолт өгдөг (бөмбөг бол тоглоом; дугуй, резин);

2) зарим шинж чанарыг нэрлэх;

3) бөмбөг гэдэг үгийг давтана.

2. Шидэх, барих гэж юу гэсэн үг вэ!

1) Хүүхэд тайлбарлав: шидэх гэдэг нь би бөмбөгийг хэн нэгэн рүү шидэж, нөгөө нь барьж авсан гэсэн үг;

2) хөдөлгөөн, зорилгыг харуулж байна гэж хэлдэг - шидсэн;

3) зөвхөн хөдөлгөөнийг харуулдаг (үггүй).

3. Хоёр бөмбөгийг харьцуул, тэд юугаараа ялгаатай, ямар төстэй вэ?

1) Хүүхэд тэмдгүүдийг нэрлэнэ: хоёулаа дугуй, резин, бөмбөгөөр тоглодог;

2) зөвхөн өнгөний ялгааг нэрлэх;

3) нэг үг хэлдэг.

4. Та ямар тоглоом мэддэг вэ?

1) Хүүхэд дөрвөөс илүү тоглоомыг нэрлэсэн;

2) хоёроос дээш тооны нэрс;

3) нэг үг хэлдэг.

Өндөр нас (5-6 нас)

I цуврал даалгавар.

Зорилго: хүүхдийн үгсийн сангийн хөгжлийг тодорхойлох.

Шалгалтын явц.1. Та аль хэдийн олон үг мэддэг болсон. Хүүхэлдэй, бөмбөг, аяга таваг гэдэг үг ямар утгатай вэ?

2) бие даасан шинж тэмдэг, үйлдлийг нэрлэх;

2. Гүн гэж юу вэ? жижиг? өндөр үү? бага? амархан уу? хүнд?

1) Бүх даалгаврыг гүйцээж, 1-2 үгээр нэрлэх (гүн нүх, далайн гүн);

2) 2-3 нэр томъёоны үг сонгох;

3) зөвхөн нэг нэр (өндөр хашаа) гэсэн үг сонгох.

3. Үзэг гэдэг үгийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

1) Энэ үгийн хэд хэдэн утгыг нэрлэв (Үзэг бичдэг. Хүүхэд үзэгтэй. Хаалга нь үзэгтэй);

2) энэ үгийн хоёр утгыг нэрлэв;

3) бариултай объектуудыг жагсаав (1-2 үг).

Шалгалтын арга зүй (Өсвөр наснаас хүүхэд нас хүртэлх хөтөлбөрийн дагуу)

Дунд нас (4-5 нас)

Арга зүй "Сэдвийн толь бичиг"

Зорилго: объектын функциональ зорилгын талаархи ойлголтыг оношлох.

Шалгалтын явц:

Багш хүүхдийн өмнө гутал, цайны аяга, байшин, машин, даашинз, сандал зэргийг дүрсэлсэн 6 зураг тавьдаг. Багш асуулт асууж, хүүхэд зургуудаас хариултыг олж, тавьсан асуултанд хариулдаг. Багшийн асуулт: тэд хөл дээрээ юу өмсдөг вэ? Та юунд ус буцалгадаг вэ? Хүмүүс хаана амьдардаг вэ? Охид юу өмсдөг вэ? Хүмүүс юу жолооддог вэ? Бид юу дээр сууж байна вэ?

2. "Объектуудын хэсэг" арга

Зорилго: объектын хэсгүүдийн талаархи ойлголтыг оношлох.

Шалгалтын явц:

4 настай хүүхэд манай ертөнцийн объектуудыг цогцоор нь хүлээн авдаг тул объектын хэсгүүдийг нэрлэхэд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг;

Багш өмнөх даалгаврын зургуудыг ашигладаг. Нэг нэгээр нь зураг авахыг хүсдэг; тухайн зүйлийн нэрийг давтах; түүний хэсгүүдийг нэрлэ. Хүүхэд 6 зургаас дурын 3-4 зургийг сонгож болно. Энэ тохиолдолд багш заагч ашиглан дүрсэлсэн объектын хэсгүүдийг харуулах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдэд нэр өгөхөд тусална. Жишээ нь: гутал - ул, хуруу, өсгий, цахилгаан товч, (цоож, хоншоор), өсгий; цайны аяга - бариул, цорго, ёроол, таг; байшин - дээвэр, цонх, хаалга, үүдний танхим, яндан, хана; машин - их бие, кабин, дугуй, цонх, гэрэл, хаалга; даашинз - ханцуй, зах, товч, халаас, бүс; сандал - нуруу, суудал, хөл.

3. "Үг - ерөнхий ойлголт" арга зүй

Судалгаанд “Хувцас”, “Гутал”, “Хүнсний ногоо”, “Жимс жимсгэнэ”, “Тавилга”, “Амьтад” гэсэн сэдвүүдийг хамруулсан.

Зорилго: үгсийг нэгтгэх чадварыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц:

Багш хүүхдийн өмнө 4 зураг (жишээлбэл, даашинз, өмд, банзал, цамц) тавьдаг. Дүрслэгдсэн объектуудыг нэг үгээр нэрлэхийг хүснэ. Та ерөнхий үгэнд тохирох объектуудыг (объектуудыг) дүрсэлсэн нэг зургийг ашиглаж болно. Хавсралтад "Хүнсний ногоо", "Жимс", "Хувцас", "Гутгал", "Тавилга", "Амьтад" гэсэн сэдвүүдийг нэгтгэн дүгнэх зарим жишээ зургуудыг оруулсан болно.

4. "Хүүхэд амьтад" арга

Зорилго: дагавар ашиглан нэр үг үүсгэх чадварын төлөвшлийг оношлох.

Шалгалтын явц:

Хүүхдэд зулзагатай амьтан, шувуудыг дүрсэлсэн 4 зураг санал болгодог: үнэг бамбарууштай, нугас дэгдээхэйтэй, гахайтай гахай, гөлөгтэй нохой. Зарим зургийг өмнөх даалгавраас ("Амьтад" сэдэвт) авч болно. Хүүхэд харсан зүйлээ нэрлэнэ.

5. "Мэргэжил" арга зүй

Зорилго: насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн талаархи хүүхдийн үндсэн ойлголтыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц:

4 настай хүүхэд бүх насанд хүрэгчид ажилладаг гэсэн үндсэн ойлголттой болсон. Багш шалгалтыг дараах байдлаар хийдэг.

1. "Насанд хүрсэн хүн бүр өөрийн гэсэн мэргэжилтэй байдаг - тэр хэрхэн сайн хийхийг мэддэг ажил байдаг. Зургийг хараад тэдгээрт дүрслэгдсэн хүмүүс юу хийдгийг хэлээрэй." Багш зургуудыг үзүүлж, хүүхдүүд мэргэжлийг нь (тогооч, нисгэгч, худалдагч, жолооч (жолооч)) тодорхойлж, нэрлэнэ.

2. "Ээж чинь ажилладаг уу? Хэн, аав чинь ажилладаг уу? Хэн?"

З.Хүмүүсийн мэддэг мэргэжлийг нэрлэхийг хүсэв: "Та өөр ямар мэргэжлийг мэдэх вэ? Тэднийг нэрлэ."

6. Арга зүй "Тэмдгийн толь бичиг"

Зорилго: объектын шинж чанарыг илэрхийлэх үгсийг ашиглах чадварыг оношлох.

Шалгалтын явц:

Багш нэг удаад нэг зургийг харуулдаг: бөмбөг, малгай, хувин, цэцэг. Танаас ямар асуултанд хариулахыг хүсч байна вэ? аль нь? аль нь? аль нь? Жишээ нь: "Энэ юу вэ?" (Бөмбөлөг.) "Ямар бөмбөг?" (Улаан, том, дугуй, агаартай, гэрэл гэх мэт) Хүүхэд хариулахдаа нэг объектын хэд хэдэн нэр томъёог сонговол урамшуулах хэрэгтэй. Антоним үгс. Тэмдгийн толь бичгийг судлахдаа эсрэг утгатай үгс - эсрэг утгатай үгсэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдэд "Эсрэгээрээ" тоглоомыг санал болгодог.

Багш хэлэхдээ: "Эрт урьд цагт нэгэн хүү бүх зүйлийг эсрэгээр нь хэлдэг байсан. Ээж нь: Чиний гар бохир байна. Тэгээд тэр: Цэвэрхэн. Тэд түүнд: Цонхоор хар, цагаан цас орж байна гэж хэлдэг. гадаа. Тэгээд тэр хариулав: Үгүй ээ, цас хар байна. "Verse" тоглоом тоглоцгооё. Багш нь дараах үгсийг санал болгож, эсрэг талын зургуудын харгалзах хосуудыг харуулсан: цэвэр - бохир; хуурай - нойтон; зузаан - нимгэн; өргөн нарийн. Тоглоомыг илүү хэцүү болгож болно. Багш нэг зураг үзүүлж үг нэрлэнэ, хүүхэд эсрэг утгатай зургийг олж үзүүлээд нэрлэнэ.

Хүүхдэд янз бүрийн хөдөлгөөнөөр хэд хэдэн дүрийг дүрсэлсэн хуйвалдааны зургийг санал болгодог. Багш хүүхдээс энд хэнийг харж, юу хийж байгааг асууна. Жишээ нь: 1. Зурагт: царцаа (үсрэх), гүрвэл (гүйх), эрвээхэй (нисэх), галуу (усанд сэлэх), шувуу (суух, дуулах, хөхөх).

2. Зурагт цэцэрлэгт хүрээлэнд байгаа хүүхдүүд: олсоор үсэрч буй охид; залуус хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд ухаж, барьж байна; Багш вандан сандал дээр суугаад бүлэг хүүхдүүдэд ном уншиж өгдөг; хүү охины араас гүйдэг; хүү машин жолоодож байна; охин савлуур дээр дүүжлэх гэх мэт.

Өндөр нас (5-6 нас)

5 настай хүүхдийн үгсийн сангийн төлөв байдлыг үнэлэхдээ багш нар сэдвийн үгсийн санг судалдаг (сэдвийн хэсэг, үгс - ерөнхий дүгнэлт); аман толь бичиг (орон зайн угтвар бүхий үйл үг); шинж чанарын толь бичиг (харьцангуй нэр үг; өнгө, хэмжээ, цаг хугацаа, орон зайн шинж чанарыг илэрхийлсэн эсрэг утгатай үгс).

1. Арга зүй "Сэдвийн толь бичиг"

Зорилго: объектын хэсгийг нэрлэх чадварыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц:

Багш хүүхдийн өмнө машин (суудлын машин), байшинг дүрсэлсэн объектын зургийг тавьж, объект, түүний хэсгүүдийг нэрлэхийг түүнээс хүснэ. Багш заагч ашиглан дүрсэлсэн объектын зарим хэсгийг харуулах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдэд тухайн хэсгийг бүхэлд нь тусгаарлаж, нэрлэхэд тусална. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг дээр харагдахгүй хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг зааж өгөхийг зөвлөж байна. Хэрэв хүүхэд үл үзэгдэх хэсгүүдийг нэрлээгүй бол багш "Машинд өөр юу байгаа вэ? Гэрт юу байгаа вэ?" Гэж асууна. Жишээ нь: машин - дугуй, жолооны хүрд, хийн сав, хаалга (урд, хойд), салхины шил, толь, хөдөлгүүр, тоормос, хамгаалалтын бүс, салон, суудал гэх мэт; байшин - хана, дээвэр, хаалга, үүдний танхим, цонх, яндан, шат, өрөө, тааз гэх мэт.

2. Арга зүй "Ерөнхийлөх үгс"

Зорилго: үгсийг нэгтгэх чадварыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц:

Багш хүүхдүүдэд дөрвөн зургийг санал болгодог. Тэдгээрийг нэг үгээр нэрлэхийг хүснэ ("Эдгээр объектыг ямар үгээр нэрлэж болох вэ?").

Багш нь хүүхдүүдэд дараахь ерөнхий ойлголт байгаа эсэхийг олж мэдэв: багаж хэрэгсэл, тээвэр, мод, жимс.

Зургийн жишээ жагсаалт:

багаж хэрэгсэл - өрөм, онгоц, хөрөө, алх;

тээвэр - машин (суудлын машин), автобус, троллейбус, трамвай;

мод - хус, царс, гацуур, эгнээ;

жимс - бөөрөлзгөнө, гүзээлзгэнэ, хар үхрийн нүд, үхрийн нүд.

Зорилго: хүүхдийн толь бичигт үйл үг байгаа эсэхийг тодорхойлох.

Шалгалтын явц:

Хүүхдэд гараж (жишээлбэл, шоо эсвэл хайрцаг байж болно), зам (жишээ нь, цаасан тууз эсвэл тууз), гүүр, гүүр, гудамжны гудамжны ердийн загварыг ширээн дээр санал болгож байна. байшин (жишээлбэл, шоо). Гаражид машин (тоглоом) байрлуулсан. Багш тоглоомоор хэлж, үйлдэл хийдэг: Би чамд машин хотын гудамжинд юу хийж байсныг хэлье, та надад туслаач. Үгтэй төстэй шаардлагатай үгсийг сонго - яв.

Багш машиныг загварын дагуу жолоодож, хэлэхдээ: "Машин гаражаас гарав ... (зүүн талд), зам дагуу ... (жүүсэн), машин ... (жүүсэн) гүүрэн дээр; замын эсрэг талд. .. (машин жолоодох); гэрлэн дохио руу

Дараа нь багш хүүхдийг машинаа авч, хотын гудамжинд машин юу хийж байсныг харуулахыг урьж байна. Энэ тохиолдолд хүүхдийн орон зайн угтварыг ашиглах чадвараас гадна үйлдэл, үгсийн зөв уялдаа холбоог анхаарч үзэх хэрэгтэй.

4. "Тэмдгийн толь бичиг" арга зүй

Харьцангуй нэр үг.

Зорилго: хүүхдийн объектын шинж тэмдгүүдийн талаархи ойлголтыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц:

Энэ нь "Үүнийг өөрөөр хэл" тоглоомын дасгал хэлбэрээр явагддаг. Эхлээд багш тухайн объектыг юугаар хийсэн (шилэн ваар), дараа нь хүүхэд (шил) хэлдэг.

Жишээ нь: шилэн ваар - шил;

модон ширээ - модон;

арьсан цүнх - арьс;

картон хайрцаг - картон;

хуванцар тоглоом - хуванцар;

металл металлаар хийсэн түлхүүр.

2. Антоним үгс. Багш үгсийг нэрлэж, хүүхэд эсрэг хосыг сонгоно.

цайвар харанхуй;

Цагаан хар;

өндөр Бага;

баруун зүүн;

өвөл - зун;

хөнгөн жинтэй;

дээд - доод гэх мэт.

Хэрэв хүндрэл гарвал багш хүүхдэд зөв хариулт өгөхөд туслах нэр үг нэмж болно.

хөнгөн костюм - бараан костюм;

цагаан зах - хар зах;

өндөр хүн - намхан хүн;

өвлийн өдөр - зуны өдөр; амархан

чулуу - хүнд чулуу;

дээд давхар - доод давхар;

баруун нүд - зүүн нүд гэх мэт.

Багш хүүхдийн толь бичгийг судалсны үр дүнд олж авсан өгөгдлийг хүснэгтэд оруулна.

Өндөр нас (5-6 нас)

Арга зүй "Сэдвийн толь бичиг".

Зорилго: сэдвийн үгсийн санг судлах (сэдвийн хэсэг, ерөнхий үг); аман толь бичиг (орон зайн угтвар бүхий үйл үг); тэмдгийн толь бичиг; антоним (үйл үг, нэрээр заасан орон зайн онцлог). Судалгаанд таван даалгавар багтсан.

1. "Объектийн хэсгүүд" арга

Зорилго: объектын хэсгүүдийг нэрлэх чадварыг тодорхойлох.

Багш хүүхдийн өмнө автобус, байшин (олон давхар) дүрсэлсэн объектын зургийг тавьж, объект болон түүний бүх боломжит хэсгүүдийг нэрлэхийг түүнээс хүснэ. Хүүхдүүд зөвхөн харагдахуйц хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг төдийгүй зураг дээр харагдахгүй байгаа хэсгүүдийг зааж өгөх шаардлагатай. Шалгалтын үеэр нэмэлт асуулт асуудаггүй (хуучин бүлгийнхээс ялгаатай).

Объектуудын хэсгүүдийн ойролцоо жагсаалт:

Автобус: харагдах хэсгүүд - их бие, дугуй, гэрэл, кабин, цонх гэх мэт;

үл үзэгдэх хэсгүүд - хөдөлгүүр, дотоод засал, суудал, хаалга, бариул гэх мэт;

Байшин (хот): харагдахуйц хэсгүүд - шал, цонх, орц, хаалга, дээвэр, ус зайлуулах хоолой гэх мэт;

үл үзэгдэх хэсгүүд - шат, цахилгаан шат, орон сууц, өрөө, шуудангийн хайрцаг гэх мэт.

2. Арга зүй "Ерөнхийлөх үгс"

Багш хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголт бүрийн дөрвөн зургийг санал болгодог. Тэдгээрийг нэг үгээр нэрлэхийг хүснэ ("Эдгээр объектыг ямар үгээр нэрлэж болох вэ?"). Багш нь хүүхдүүд амьтан, тээвэр, мэргэжил, хөдөлгөөн гэсэн ерөнхий ойлголттой эсэхийг олж мэдэв.

Зургийн ойролцоо жагсаалт: амьтад - шоргоолж, загас, хэрээ, туулай, үхэр, халим;

тээврийн хэрэгсэл - машин, автобус, онгоц, хөлөг онгоц;

мэргэжил - тогооч, барилгачин, багш, худалдагч;

хөдөлгөөн - хүүхэд гүйж, олсоор үсэрч, сэлж, бөмбөг шиддэг.

3. Арга зүй "Үйл үгийн толь"

Хүүхдэд ширээн дээр хотын гудамжны дүр зургийг санал болгодог. Загвар нь үүртэй модыг харуулах ёстой. Шувуу (тоглоом) үүрэндээ сууж байна. Багш хэлэхдээ: Би чамд дэгдээхэй болон түүний анхны бие даасан нислэгийн талаар хэлэх болно, та надад туслаарай. Ялаа гэдэг үгтэй төстэй шаардлагатай үгсийг сонго. Багш шувууг загвар өмсөгчийг тойрон хөдөлгөж, хэлэхдээ: Эрт дээр үед нэг дэгдээхэй байжээ. Нэгэн өдөр тэрээр далавчаа хүчтэй болсныг мэдээд анхны нислэгээ хийхээр шийджээ. Дэгдээхэйгээ үүрээ орхин... (нисэв) зам дагуу ... (нисэв), зам хөндлөн ... (нисэв), байшин руу ... (нисэв), онгорхой цонх руу ... ( ниссэн), айж, цонхоор гарч ... (ниссэн), алс холын ой руу ... (ниссэн) ... дараа нь багш хүүхдийг шувууг авч, үзүүлж, юу хийснийг хэлэхийг урьж байна. Энэ тохиолдолд хүүхдийн орон зайн угтварыг ашиглах чадвараас гадна зөв бичихэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

4. Арга зүй "Тэмдгийн толь бичиг"

Шалгалтыг "Өөр өөрөөр хэл" тоглоомын дасгал хэлбэрээр амаар (харааны материалгүйгээр) хийдэг. Харьцангуй нэр томъёог үндэс болгон ашигладаг. Эхлээд багш тухайн объектыг юугаар хийсэн (болор ваар), дараа нь хүүхэд (болор) хэлнэ.

Жишээ нь: болор ваар - болор;

үслэг зах - үслэг; шавар лонх - шавар сав; чулуугаар хийсэн гүүр. - чулуу; цаасан завь - цаас.

5. Антонимууд Шалгалтыг хүүхэд бүртэй ганцаарчлан амаар хийдэг. Багш үгсийг нэрлэж, хүүхэд эсрэг утгатай хосыг сонгоно.

Багш хүүхэд

хэвтэх

хэвтээд зогслоо

гарч ирсэн орж ирсэн

өссөн, унав

хөөрч газардлаа

хаалттай нээгдэв

өглөөний орой

хүйтэн дулаан

өдөр шөнө

бороо цас

хөгжилтэй гунигтай

гөлгөр барзгар

шулуун муруй

3. Ярианы дууны соёлыг шалгах

Шалгалтын техник (Стребелевагийн хэлснээр)

Дунд нас (4-5 нас)

1. “Анхааралтай байх” арга техник

Зорилго: санал болгож буй хэд хэдэн авианаас тодорхой эгшгийг тусгаарлах чадварыг оношлох.

Тоног төхөөрөмж: дэлгэц.

Шалгалтын явц: хэрэв хүүхэд "а" ("у, и") эгшгийг сонсвол гараа өргөхийг хүснэ. Дэлгэцийн ард байгаа багш хэд хэдэн авиаг дууддаг, жишээлбэл: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y гэх мэт.

2. “Дахин давтах” техник.

Зорилго: хүүхдийн зөв үгийн бүтцийг хадгалахын зэрэгцээ үгийг давтах чадварыг оношлох.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хэд хэдэн үгсийг дараалан нэрлэж, хүүхдээс тэдгээрийг тунгаан хэлэхийг хүснэ. Дараах үгсийг санал болгож байна: машин, алчуур, эрвээхэй, матрешка, товчлуур, мэлхий, саван.

3. “Нэрлэх” техник.

Зорилго: хүүхдийн нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй үгсийг бие даан нэрлэх чадварыг оношлох.

Тоног төхөөрөмж: объектуудыг дүрсэлсэн зургууд: сав, яст мэлхий, хөлөг онгоц, хөшөө дурсгал, аквариум.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдээс зургуудыг дараалан харж, нэрлэхийг хүсдэг.

4. “Зургийг харуулах” техник.

Зорилго: хүүхдийн ижил төстэй үгсийг ялгах чадварыг оношлох.

Тоног төхөөрөмж: сэдэвчилсэн зураг.

Шалгалтын явц: хүүхдийн өмнө хосолсон зургуудыг тавьж, хусуур, ямаа, нугас, загасны саваа, халбага, эвэр, хулгана ба баавгай, баавгай, харцага хаана байгааг харуулахыг хүснэ.

5. "Цуурай" тоглоом.

Зорилго: сонсголын анхаарал, ойлголт, үеийг өгөгдсөн дарааллаар хуулбарлах чадварыг оношлох.

Шалгалтын явц: хүүхдийг "Цуурай" тоглоом тоглохыг хүснэ.

Насанд хүрсэн хүн дараах үеийг дуудаж, хүүхдээс давтан хэлэхийг хүсдэг: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

Өндөр нас (5-6 нас)

Тоног төхөөрөмж. зураг.

Шалгалтын явц: хүүхдээс дараах үгсийг давтахыг хүснэ

C: цэцэрлэг, тэрэг, бөмбөрцөг.

Ся: эрдэнэ шишийн цэцэг, такси.

3: цайз, мэдэхгүй.

З: гүзээлзгэнэ, сармагчин.

C: гахай, бөгж, Энэтхэг.

Ш: даам, зах, харандаа.

F: анааш, цох, цана.

IC: цурхай, гөлөг, борооны цув.

H: данх, жигнэмэг, бөмбөг.

L: дэнлүү, чоно, ширээ.

Лех: нимбэг, зуух, давс.

R: хорт хавдар, тамга, ялаа агарик.

Ry: гол, цагаан гаа, дэнлүү.

Мөн: услах сав, алим, зараа, далавч.

K: хүрэм, хийл, хувцасны шүүгээ.

G: цэцэрлэгийн ор, халаалтын дэвсгэр, усан үзэм.

X: талх, нэхмэлчин, азарган тахиа.

2. “Зөв давтах” техник.

Зорилго: дууны дуудлагыг шалгах.

Зина шүхэртэй.

Дархан гинж хийдэг.

Зараа зараатай.

Тоншуул гацуур модыг цохиж байв.

Манай хашаанд мэнгэ оров.

Майя, Юра хоёр дуулж байна.

3. "Тоолох хүснэгт" аргачлал.

"Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав, туулай зугаалахаар явлаа, гэнэт анчин гараад туулай руу шууд харвасан боловч анчин цохисонгүй, саарал туулай давхиад одов."

Шилэн хаалганы цаана бялуутай баавгай байна, хайрт найз аа, амттай бялуу ямар үнэтэй вэ?" (Тоолох хэллэг бүрийг 2-3-аас илүүгүй удаа давтаж болно).

4. “Нэрлэх” техник

Зорилго: хүүхдийн янз бүрийн үеийн бүтэцтэй үгсийг тусад нь дуудах чадварыг шалгах.

Тоног төхөөрөмж: гахай, сансрын нисгэгч, аквариум, мотоцикл, орон сууц, шувууны байшин, зурагт, нисдэг тэрэг, зураач, гэрэл зурагчин, гүзээлзгэнэ, хайруулын таваг, мотоцикльчин, тэгш өнцөгт, соно, цасан хүн, сансрын нисгэгч, цагдаа.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдээс зурган дээрх зургуудыг (объект, дүрүүд, ургамал, шавьж, амьтан) нэрлэхийг хүсдэг; хэрэв хүндрэлтэй байвал насанд хүрсэн хүн хүүхдээс дараах үгсийг давтахыг хүснэ: гахай, сансрын нисгэгч, аквариум , мотоцикл, орон сууц, шувууны байшин, зурагт, нисдэг тэрэг, зураач, гэрэл зурагчин, гүзээлзгэнэ, хайруулын таваг, мотоцикльчин, тэгш өнцөгт, соно, цасан хүн, сантехникч, цагдаа.

5. “Миний араас давт” техник.

Тоног төхөөрөмж: дүр зураг:

1. Уулзвар дээр цагдаа зогсож байна.

2. Алтан загас аквариумд сэлж байна.

3. Гэрэл зурагчин хүүхдийн зургийг авдаг.

4. Саша нойтон хувцасыг шугаман дээр хатааж байв.

5. Цаг үйлдвэрлэгч цагаа засаж байна.

6. Шувуу үүрэндээ дэгдээхэйгээ өсгөв.

8. Тогооч нь хайруулын тавган дээр бин хийж байна.

Шалгалтын явц:

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зураг үзүүлж, дараах өгүүлбэрүүдийг давтахыг түүнээс хүснэ.

Уулзвар дээр цагдаа зогсож байна.

Алтан загас аквариумд сэлж байна.

Гэрэл зурагчин хүүхдүүдийн зургийг авдаг.

Саша шугаман дээр нойтон хувцас хатааж байв.

Цагчин цагаа засаж байна

Шувуу үүрэндээ дэгдээхэйгээ өсгөв.

Мотоцикльчин мотоцикль унаж байна.

Тогооч хайруулын тавган дээр бин жигнэнэ.

6. “Цуурай” техник

Зорилго: сонсголын анхаарал, ойлголт, үеийг өгөгдсөн дарааллаар дуудах чадварыг шалгах.

Шалгалтын явц: хүүхдийг "Цуурай" тоглоом тоглохыг хүснэ: ярианы эмч дараах үеийг дуудна: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

7. "Би давтан хэлье" техник.

Зорилго: сонсголын анхаарал, ойлголт, санал болгож буй үгсийг өгөгдсөн дарааллаар хуулбарлах чадварыг шалгах.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэд хэдэн үгсийг давтахыг хүсдэг: муур-жил-муур; tom-dom-com; загасны уурга

8. “Анхааралтай байх” арга техник.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг тоглохыг урьж: "Би үгсийг нэрлэнэ, хэрэв та "w" дууг сонсвол алгаа таших."

Насанд хүрсэн хүн эдгээр үгсийг нэрлэнэ: байшин, бөжин, малгай, баавгай, үнэг, боргоцой, зул сарын гацуур мод, машин. Дараа нь хүүхдээс дараахь авиаг ээлжлэн ялгахыг хүснэ: санал болгож буй үгсээс "k", "l": сармагчин, шүхэр, муур, сандал, дээл, намуу; нударга, бөжин, подволк, саван, chamomile, чийдэн.

9. “Зөв нэрлэ” техник.

Зорилго: дууны дуудлагыг шалгах.

Тоног төхөөрөмж: зураг.

Шалгалтын явц: хүүхдээс дараах үгсийг давтахыг хүснэ.

C: цэцэрлэг, тэрэг, бөмбөрцөг.

Ся: эрдэнэ шишийн цэцэг, такси.

3: цайз, мэдэхгүй.

З: гүзээлзгэнэ, сармагчин.

C: гахай, бөгж, Энэтхэг.

Ш: даам, зах, харандаа.

F: анааш, цох, цана.

IC: цурхай, гөлөг, борооны цув.

H: данх, жигнэмэг, бөмбөг.

L: дэнлүү, чоно, ширээ.

Лех: нимбэг, зуух, давс.

R: хорт хавдар, тамга, ялаа агарик.

Ry: гол, цагаан гаа, дэнлүү.

Мөн: услах сав, алим, зараа, далавч.

K: хүрэм, хийл, хувцасны шүүгээ.

G: цэцэрлэгийн ор, халаалтын дэвсгэр, усан үзэм.

X: талх, нэхмэлчин, азарган тахиа.

10. “Зөв давтах” техник.

Зорилго: дууны дуудлагыг шалгах.

Тоног төхөөрөмж: талбайн зураг.

Шалгалтын явц: хүүхдээс дараах өгүүлбэрүүдийг давтахыг хүснэ: Муурын загас сахалтай.

Зина шүхэртэй.

Дархан гинж хийдэг.

Малгай, үслэг цув - энэ бол Мишутка юм.

Зараа зараатай.

Тоншуул гацуур модыг цохиж байв.

Манай хашаанд мэнгэ оров.

Майя, Юра хоёр дуулж байна.

11. "Тоолох хүснэгт" аргачлал.

Зорилго: Унших текстийг ярих явцад дууны дуудлагыг шалгах.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг тоолох шүлэг тоглохыг урьж: "Би тоолох шүлгийг эхлүүлж, чи сонс, дараа нь давт." Насанд хүрсэн хүн тоолох шүлгийн бичвэрийг үгийн хамт хэмнэлээр дуудаж, гараа эхлээд өөр рүүгээ, дараа нь хүүхэд рүү зааж: "Тоолох шүлэг эхэлдэг: царс модон дээр одтой, хүүхэлдэй байдаг. Старлинг гэр рүүгээ нисч, тооллого дууслаа."

"Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав, туулай зугаалахаар явлаа, гэнэт анчин гараад туулай руу шууд харвасан боловч анчин цохисонгүй, саарал туулай давхиад одов." Шилэн хаалганы цаана бялуутай баавгай байна, хайрт найз аа, амттай бялуу ямар үнэтэй вэ?" (Тоолох хэллэг бүрийг 2-3-аас илүүгүй удаа давтаж болно).

Өндөр нас (6-7 нас)

1. “Зөв нэрлэх” техник.

Тоног төхөөрөмж: дууны дуудлагыг шалгах зураг.

C: цэцэрлэг, тэрэг, бөмбөрцөг.

Ся: эрдэнэ шишийн цэцэг, такси.

З: цайз, мэдэхгүй.

З: гүзээлзгэнэ, сармагчин.

C: гахай, бөгж, Энэтхэг.

Ш: даам, зах, харандаа.

F: анааш, цох, цана.

Ш: цурхай, гөлөг, борооны цув.

H: данх. жигнэмэг, бөмбөг.

L: дэнлүү, чоно, ширээ.

Лех: нимбэг, зуух, давс.

R: хорт хавдар, тамга, ялаа агарик.

Ry: гол, цагаан гаа, дэнлүү.

Би: услах сав. алим, зараа, далавч.

K: хүрэм, хийл, хувцасны шүүгээ.

G: цэцэрлэгийн ор, усан үзэм.

X: талх, нэхмэлчин, азарган тахиа.

Шалгалтын явц: хүүхдээс зургуудыг нэрлэхийг хүснэ.

2. “Өгүүлбэрийг давтах” техник.

Тоног төхөөрөмж: түүхийн зураг.

Муурын загас сахалтай. Зина шүхэртэй.

Дархан гинж хийдэг.

Малгай, үслэг цув - энэ бол Мишуткагийн дүр төрх юм.

Зараа зараатай. Тоншуул гацуур модыг цохиж байв.

Манай хашаанд мэнгэ оров.

Майя, Юра хоёр дуулж байна.

3. “Миний араас давт” техник

Зорилго: Хүүхдийн өгүүлбэрт янз бүрийн үеийн бүтэцтэй үгсийг дуудах чадварыг шалгах.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдээс дараах өгүүлбэрүүдийг давтахыг хүснэ.

Дэлгүүрт шал өнгөлөгч, тоос сорогч зарна.

Навч унаж байна - навч унах болно.

Мотоцикльчин мотоцикль унаж байна.

Гэрэл зурагчин хүүхдүүдийн зургийг авдаг.

Эмээ нь ач охиндоо хүзүүвч нэхдэг.

Загасчин загас барьж байна.

Зөгийг зөгийчин өсгөдөг.

Барилгын талбай дээр өөрөө буулгагч машин ирлээ.

4. “Цуурай” техник.

Зорилго: сонсголын анхаарал, ойлголт, өгөгдсөн дарааллаар үгийн цувралыг хуулбарлах чадварыг шалгах.

Шалгалтын явц: хүүхдийг "Цуурай" тоглоом тоглохыг хүснэ: насанд хүрсэн хүн дараах үеийг дууддаг: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; Саша. са-ша, са-ша.

5. “Дахин давтах” техник

Зорилго: сонсголын анхаарал, ойлголт, санал болгож буй үгсийг өгөгдсөн дарааллаар зөв хуулбарлах чадварыг шалгах.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэд хэдэн үгсийг давтахыг хүсдэг: дээвэр-харх; гуалин өвдөг; дэлхий-могой: охин-дот-коч-ка; эмээ-ванн-дэр баавгай-аяга-баавгай.

6. “Анхааралтай байх” арга техник

Зорилго: фонемик сонсгол үүсэх түвшинг шалгах.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг тоглохыг урьж байна. Би үгсийг нэрлэнэ, хэрэв та "z" дууг сонсвол алгаа таших, насанд хүрэгчид мод, бөжин, эрдэнэ шиш, гол, сагс, Зина, бут, хонх гэсэн үгсийг нэрлэнэ.

Дараа нь хүүхдэд "sh", "s", "l" гэсэн үгсийг гаргах ёстой тодорхой дуу авиаг санал болгодог. Хэрэв хүндрэл гарвал насанд хүрсэн хүн өөрөө хэдэн үг хэлнэ.

7. “Хэдэн авиаг таах” техник.

Зорилго: фонемик сонсголын хөгжлийн түвшин, үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг шалгах.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг нэг үгээр дуудаж, "Энэ үгэнд хэдэн авиа байгаа вэ? Эхний дууг, гурав дахь, хоёр дахь дууг нэрлээрэй" гэсэн асуултанд хариулахыг хүснэ. Жишээлбэл, "байшин". Хэрэв хүндрэл гарвал насанд хүрсэн хүн өөрөө дуу чимээг тодорхойлж, энэ үг дэх дуу бүрийн байршлыг хүүхдэд тайлбарладаг. Дараа нь бусад үгсийг санал болгож байна: ваар, машин, үзэг, харандаа, ном.

Шалгалтын техник (О.С.Ушакова, Е.М. Струнина нарын хэлснээр)

Дунд нас (4-5 нас)

(Техникийг бага насны хүүхдүүдэд ч ашиглаж болно)

1. Дууны дуудлагыг шалгах. Энэ даалгавар нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдтэй ижил аргаар хийгддэг; хүүхдийн дууддаггүй дууг тэмдэглэв.

1) Хүүхэд бүх дууг дууддаг;

2) нарийн төвөгтэй дуу чимээ гаргадаггүй: sonorant эсвэл шуугиан;

3) дуудлагыг дууддаггүй.

1) Хүүхэд текстийг тодорхой дууддаг;

2) хэллэгийг тодорхой хэлдэггүй, хоолойны хүчийг хангалттай зохицуулдаггүй;

3) текстийг дуудахдаа ноцтой дутагдалтай.

3. Багш: "Чи бүх авиаг зөв дуудаж байна уу?"

1) Хүүхэд бүх дууг дуудаж, үүнийг мэддэг;

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох, залруулах чиглэлээр ярианы эмчилгээний ажлыг сайжруулах арга замууд.

дипломын ажил, 2013 оны 05-р сарын 30-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикт ярианы хөгжлийн хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дууны соёл, ярианы уялдаа холбоог хөгжүүлэх түвшний шинж чанар.

магистрын диссертацийг 2017 оны 12-р сарын 24-нд нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх онцлог. III түвшний хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Оношлогооны судалгаа, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын онцлог.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 22-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлогийг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох, боловсролын тоглоомыг ашиглах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйн зөвлөмж.

дипломын ажил, 2013 оны 12-06-нд нэмэгдсэн

Онтогенезийн үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх үйл явцыг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны ярианы дүрмийн бүтцийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

дипломын ажил, 2019 оны 04-р сарын 07-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дүрмийн бүтцийг олж авах онцлог. Практик сургалтын үеэр дидактик тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох багш нарын туршлагыг нэгтгэх.

курсын ажил, 2015.05.08 нэмэгдсэн

Хэлний системийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох ярианы дүрмийн бүтцийн онцлог. Онтогенез дэх ярианы дүрмийн бүтцийн хөгжлийн үе шатууд, хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд түүний зөрчлийн хэлбэрүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний ажил хийдэг.

курсын ажил, 2011/07/16 нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх үндэс. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе шат. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгсийн санг хөгжүүлэх арга. Хүүхдийн үгсийн санг оношлох, бүрдүүлэх. Эцэг эхтэй ажиллах.

курсын ажил, 2009-02-27 нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх үндэс. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе шат. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн ажлын цогц ангиуд. Бага болон бэлтгэл бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

курсын ажил, 2014/09/24 нэмэгдсэн

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж чанар (GSD). ONR-ийн ярианы хөгжлийн түвшин, түүний этиологи. Онтогенез дэх уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы залруулга.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо [Текст]: арга зүйн гарын авлага /.- Красное: MDOU "Колосок" цэцэрлэг х. Улаан", 2010.-76х.

Энэхүү гарын авлагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы товч тайлбар, оношлогооны талаархи мэдээллийг багтаасан болноСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы янз бүрийн талыг судлах арга, санал болгосон; , Гризик нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнууд, хүүхдийн ярианы өндөр хөгжлийг сонирхож буй эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

Танилцуулга………………………………………………………………………………….2

1. Хүүхдийн ярианы онцлог…………………………………………………3

2. Хүүхдийн толь бичгийг шалгах арга зүй………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3 Ярианы дууны соёлыг шалгах арга зүй……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….31

4. Ярианы дүрмийн бүтцийг шалгах арга зүй…………………….49

5. Харилцан уялдаатай яриаг шалгах арга зүй……………………………………………………67

Ашигласан материал…………………………………………………………72

Оршил

Яриа - хүүхдийн хөгжлийн гол чиглэлүүдийн нэг. Төрөлх хэл нь хүүхдийг манай ертөнцөд нэвтрэхэд тусалдаг бөгөөд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах өргөн боломжийг нээж өгдөг. Хэл ярианы тусламжтайгаар нялх хүүхэд ертөнцийг сурч, бодол санаа, үзэл бодлоо илэрхийлдэг. Хүүхэд сургуульдаа амжилтанд хүрэхийн тулд ярианы хэвийн хөгжил зайлшгүй шаардлагатай.

Яриа хурдацтай хөгжиж, ихэвчлэн 5 нас хүртлээ төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дууддаг; чухал үгсийн сантай; ярианы дүрмийн бүтцийн үндсийг эзэмшсэн; уялдаа холбоотой ярианы анхны хэлбэрийг (харилцан яриа, монолог) эзэмшиж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй чөлөөтэй харилцах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны үед төрөлх хэлний үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэг эхэлдэг. Хүүхэд үгийн авианы бүтцийг ойлгож, синоним ба эсрэг утгатай, өгүүлбэрийн үгийн бүтэц гэх мэттэй танилцаж, дэлгэрэнгүй өгүүлбэр (монолог) бүтээх хэв маягийг ойлгох чадвартай, харилцан ярианы дүрмийг эзэмшихийг хичээдэг. . Хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох нь хүүхдийн ярианы чөлөөт байдлыг хөгжүүлж, бичиг үсэг (унших, бичих) амжилттай эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжилд тодорхой ололт амжилт, орхигдсон, дутагдал илт мэдрэгддэг. Хүүхдийн ярианы хөгжилд аливаа саатал, аливаа зөрчил нь түүний үйл ажиллагаа, зан төлөв, зан чанарыг бүхэлд нь төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Судалгааны зорилго - хичээлийн жилийн эхэнд хүүхэд бүрийн болон нийт бүлгийн ярианы хөгжлийн анхны түвшинг тодорхойлох; өмнөх жилийн ярианы хөгжлийн ажлын үр нөлөөг тодорхойлох (жилийн ярианы хөгжлийн динамик).

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы онцлог

Бага нас

Энэ насанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд sibilants-ийг буруу дууддаг (эсвэл огт дууддаггүй). (w, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l)дуугарна. Ярианы интонацийг сайжруулах шаардлагатай бөгөөд хүүхдийн артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх, диктор, дууны хүч гэх мэт дууны соёлын элементүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе

Хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн мэдэгдлийг бүтээх чадварыг эзэмшдэг- тайлбар ба өгүүлэмж. Өгүүллэг зохиохдоо ярианы семантик тал, өгүүлбэрийн синтакс бүтэц, ярианы дуу авианы тал, өөрөөр хэлбэл амьдралын тав дахь жилийн хүүхдэд уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх ур чадвар сайжирдаг. Ярианы идэвх нэмэгдэж,ХУГАЦАА Энэ бол "яагаад" гэсэн эрин үе юм. Үүний зэрэгцээ таван настай хүүхдүүдийн ярианы эмгэгүүд байдаг. Бүх хүүхдүүд исгэрэх, дуу авиаг зөв дууддаггүй, зарим нь интонацын илэрхийлэл хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Мөн ярианы дүрмийн дүрмийг эзэмшихэд дутагдалтай байдаг (хүйс, тооны хувьд нэр үг, нэмэлт үгсийг хүлээн зөвшөөрөх, олон тооны генийг ашиглах). 4-5 насны хүүхдүүдийн яриа нь хөдөлгөөн, тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Тэд үгийн семантик тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлж болох боловч энэ үгийг яг таг ашиглах нь олон хүүхдэд хүндрэл учруулдаг. Ихэнх хүүхдүүд дүрслэх, өгүүлэх чадварыг хангалттай эзэмшдэггүй: бүтэц, тууштай байдлыг зөрчиж, өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг хооронд нь холбох чадваргүй байдаг. Энэ тодорхойлолт нь ойролцоо байна. Нэг насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшин маш өөр байдаг. Эдгээр ялгаа нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны дундаас тод илэрдэг. Нэгдүгээрт, энэ үед ихэнх хүүхдүүд үг, дуу авианы дуудлагыг эзэмшсэн. Хоёрдугаарт, хүүхэд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшиж, эхлээд хэдхэн өгүүлбэрээс бүрдэх бие даасан мэдэгдэл хийж эхэлдэг. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг залуу бүлэгт зориулан боловсруулсан аргыг ашиглан тодорхойлж болно. Гэсэн хэдий ч зарим үүрэг даалгаврууд нэмэгдэж, төвөгтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн хамгийн чухал үе шат болох хэлний дүрмийн тогтолцоог эзэмших нь үндсэндээ дуусч байна. Энгийн нийтлэг өгүүлбэр, нарийн төвөгтэй, нийлмэл өгүүлбэрүүдийн гайхалтай жин нэмэгддэг. Хүүхдүүд дүрмийн алдааны талаар шүүмжлэлтэй хандах, яриагаа хянах чадварыг хөгжүүлдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн талуудын ярианы ур чадвар, ур чадварын түвшин

Бага нас)

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

Дүрэм

2) хүйс, тоогоор (сэвсгэр зулзага, бяцхан муур) нэр, нэр үгийн талаар тохиролцох;

3) насанд хүрсэн хүнтэй хамтран зурган дээр үндэслэн энгийн, нийлмэл өгүүлбэр зохиох.

Фонетик

1) төрөлх хэлний дуу авиаг дуу авианы хослол, үгээр тодорхой илэрхийлэх;

2) өгүүлбэрийг бүхэл бүтэн өгүүлбэрийн аялгуугаар тод дуудаж, дуу хоолойны хүч, ярианы хурдыг зохицуулах.

Холбоотой яриа

1) зургийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулж, насанд хүрсэн хүнтэй хамт богино өгүүллэг бичнэ

2) алдартай үлгэрийн текстийг хуулбарлах;

3) хүүхдийн хувийн туршлагаас үлгэр зохиох;

4) ярианы ёс зүйг харуулсан үгсийг ашигла (баярлалаа, сайн уу).

Дунд нас (4-5 жил)

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

1) Утгатай төстэй, эсрэг утгатай үгсийг ойлгох, түүнчлэн олон утгатай үгийн өөр өөр утгыг ойлгох;

2) ерөнхийлсөн үгсийг (тавилга, хүнсний ногоо, аяга таваг) ойлгож, ашиглах;

3) объектын нэрсийн тэмдэг, чанар, үйлдлийг сонгох;

4) объектыг хэмжээ, өнгө, хэмжээгээр харьцуулж, нэрлэх.

Дүрэм

1) Амьтдын нэрс, тэдгээрийн бамбаруушийг харьцуулах (үнэг - үнэг, үнээ - тугал);

2) Захирамжийн төлөв байдалд үйл үгсийг ашиглах (гүйлт, долгион);

4) янз бүрийн төрлийн өгүүлбэр зохиох.

Фонетик

1) Төрөлх хэлнийхээ авиаг зөв дуудах;

2) ижил төстэй, ялгаатай сонсогдох үгсийг олох;

3) ярианы дунд зэргийн хурд, дуу хоолойны хүч, аялгууг илэрхийлэх арга хэрэгслийг зөв ашиглах.

Холбоотой яриа

1) урьд өмнө нь танил бус агуулгатай богино үлгэр, түүхийг дахин ярих;

2) насанд хүрсэн хүнтэй хамт зураг эсвэл тоглоомын тухай өгүүллэг зохиох;

3) зураг дээр дүрсэлсэн объектыг дүрсэлж, шинж тэмдэг, чанар, үйлдлийг нэрлэж, өөрийн үнэлгээг илэрхийлэх;

4) эелдэг ярианы янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах.

Өндөр нас (5-6 нас)

Жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

1) нэр, үйл үгийг идэвхжүүлж, ярианы нөхцөл байдалд тохирсон үгсийг сонгох;

2) ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн өгөгдсөн үгсийн синоним ба антонимийг сонгох;

3) олон утгатай үгсийн янз бүрийн утгыг ойлгож ашиглах;

Дүрэм

3) янз бүрийн төрлийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг бүтээх.

Фонетик

1) s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r гэсэн хос дуу авиаг ялгах, исгэрэх, исгэрэх, дуу авианы хатуу, зөөлөн дууг ялгах;

3) ижил төстэй сонсогдох үг, хэллэгийг сонго.

Холбоотой яриа

2) тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл зохиох;

2. Хүүхдийн үгсийн санг шалгах арга зүй

Шалгалтын техник (Стребелева )

Дунд нас (4-5 нас)

1. “Зургийг харуулах” техник.

Зорилго: зураг дээр дүрсэлсэн объектын функциональ зорилгын талаархи хүүхдийн ойлголтыг оношлох.

Тоног төхөөрөмж: хүүхдэд танил болсон зүйлсийг дүрсэлсэн зургууд: малгай, бээлий, шил, зүү, утас, шүхэр, хайч.

Шалгалтын явц : Зургийг хүүхдийн өмнө тавьдаг бөгөөд аман заавар нь тавьсан зургуудын дараалалтай тохирохгүй байна. Хүүхэд дараах аман зааварчилгааны үндсэн дээр бусдын дунд зургаа сонгох ёстой: Хүмүүс гадуур гарахдаа толгой дээрээ юу өмсдөгийг харуул. . - "Хүмүүс өвлийн улиралд гартаа юу тавьдаг вэ?" - "Та товчлуур дээр юу оёдог вэ?" - "Хүмүүс юуг илүү сайн харах хэрэгтэй вэ?" - "Та цаас хайчлахад юу ашигладаг вэ?" - "Бороо орвол гадаа юу авч явах ёстой вэ?" Үүнийг тэмдэглэв: хүүхэд хярууны дагуу зураг сонгох, зураг дээр дүрсэлсэн объектуудыг нэрлэх чадвар.

2. “Би юу харуулахыг нэрлэ” техник.

Хөдлөх Шалгалт: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг янз бүрийн үйл ажиллагааны объектыг дүрсэлсэн зургийг харж, нэрлэхийг байнга урьж байдаг. Хэцүү тохиолдолд насанд хүрсэн хүн тодорхой зургийг үзүүлж, дараа нь нэрлэхийг хүсдэг.

3. “Анхааралтай байх” арга техник.

Зорилго: сэдэв, үйл үгийн толь бичгийг шалгах.

Хэцүү тохиолдолд насанд хүрсэн хүн тодорхой зургийг үзүүлж, дараа нь нэрлэхийг хүсдэг.

4. “Нэг үгээр хэлэх” техник.

Шалгалтын явц: хүүхдийг хувцас, хүнсний ногоо, тоглоомын зургийг харж, нэг үгээр нэрлэхийг хүснэ.

5. “Эсрэгээр нь хэлэх” техник.

Зорилтот: объектын шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийг ашиглах чадварыг оношлох.

Хөдлөх Шалгалт: хүүхдийг эсрэг утгатай дохионы үгсийг сонгон тоглохыг хүсдэг. Жишээ нь: "Нэг хүү цэвэрхэн гартай, харин нөгөө нь цэвэрхэн гартай юу?"

5. "Намайг эелдэгээр дуудах" арга

Зорилтот: багасгах дагавар бүхий нэр үг үүсгэх чадварыг хөгжүүлэх оношлогоо.

Хөдлөх Шалгалт: хүүхдийг том, жижиг зүйлийг дүрсэлсэн зургийг харж, нэрлэхийг хүснэ.

Өндөр нас (5-6 нас)

Үгсийн санг эзэмших чадварыг тодорхойлох (үгийн хэрэглээний нарийвчлал, ярианы янз бүрийн хэсгийг ашиглах).

1. Арга "Энэ юу болохыг нэрлэ?"

Зорилго: үгсийг нэгтгэх чадварыг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж: хувцас, жимс, тавилга зэргийг дүрсэлсэн зургууд.

2. Арга "Хэн яаж хөдөлдөг вэ?"

Тоног төхөөрөмж: загас, шувуу, морь, нохой, муур, мэлхий, эрвээхэй, могойн зураг.

3. "Амьтад болон түүний нялх хүүхдийг нэрлэх" арга.

Зорилго: үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж: гэрийн болон зэрлэг амьтад, тэдний төлийг дүрсэлсэн зургууд.

Шалгалтын явц: хүүхдэд амьтдын аль нэгнийх нь зургийг үзүүлж, түүнд болон түүний нялх хүүхдэд нэр өгөхийг хүснэ. Хэцүү тохиолдолд насанд хүрсэн хүн зургийг авч, хүүхдэд хариулахад нь тусалдаг: "Энэ бол муур, түүний бамбарууш нь зулзага юм. Тэгээд энэ нохой, түүний бамбарууш нь юу вэ?"

4. “Үг сонгох” техник.

Зорилго: үйл ажиллагааны чанарыг илтгэх үгсийг сонгох чадварыг тодорхойлох.

Шалгалтын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хэллэгийг анхааралтай сонсож, түүнд тохирох үгийг сонгохыг урьж байна. Жишээ нь: "Морь гүйж байна. Хэрхэн? Хурдан". Дараах хэллэгүүдийг санал болгож байна: салхи үлээж байна ... (хүчтэй); нохой хуцах... (чанга); завь хөвж байна... (аажуухан); охин шивнэв... (чимээгүйхэн).

Өндөр нас (6-7 нас)

1. "Үйлдлийг тайлбарлах" арга.

Шалгалтын явц: хүүхдээс дараах үгсийг сонсож, үгсийн утгыг тайлбарлахыг хүснэ.

гүйх - гүйх - дуусах;

бичих - тэмдэг - дахин бичих;

тоглох-хожих-хожигдох;

инээх-инээх-шоолох;

алхсан-зүүн-орсон.

2. "Үг сонгох" арга

Зорилго: синоним үгсийн утгыг тодорхойлох.

3. “Тайлбарлах” техник

Зорилго: нэр үгийн дүрслэлийн утгын талаархи ойлголтыг тодорхойлох.

Шалгалтын техник (Ушакова, Струнинагийн хэлснээр)

Бага нас (3-4 нас)

Зорилго: хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх оношлогоо.

Даалгавар 1. Хүүхэлдэй.

Багш хүүхдэд хүүхэлдэй үзүүлж, дараах дарааллаар асуулт асууна.

1. Хүүхэлдэйний нэр юу вэ? Түүнд нэр өг.

1) Хүүхэд өгүүлбэрт нэр өгдөг (би түүнийг Марина гэж дуудмаар байна);

2) нэр өгдөг (нэг үгээр);

3) нэр өгдөггүй (хүүхэлдэй гэдэг үгийг давтдаг).

2. Надад хэлээч, Марина ямархуу хүн бэ?

1) Хоёр ба түүнээс дээш үгийг нэрлэх (сайхан, дэгжин);

2) нэг үгийг нэрлэнэ (сайн);

3) чанар, шинж чанарыг нэрлээгүй (хүүхэлдэй гэдэг үгийг давтдаг).

3. Тэр (Марина) юу өмссөн бэ?

1) Хоёроос дээш хувцасны нэрсийг бие даан нэрлэх (ногоон даашинз, цагаан оймс);

2) багшийн асуултын тусламжтайгаар: "Энэ юу вэ? Надад үзүүлээч...” (Энэ бол оймс, энэ бол даашинз);

3) хувцасны зүйлсийг харуулсан боловч тэдгээрийг нэрлэхгүй.

4. Үүнийг нэг үгээр яаж дуудах вэ? (Багш дууддаг: "Хувцаслалт, оймс - энэ ... үү?")

1) Хүүхэд ерөнхийлсөн үгсийг нэрлэнэ (хувцас, эд зүйл);

2) бусад төрлийн хувцасны нэрс (дотуур өмд, трико, хүрэм...);

3) багшийн нэрлэсэн үгсийг давтана (хувцаслалт, оймс).

5. Та ямар хувцас өмссөн бэ?

1) Хоёроос дээш үг нэрлэх (цамц, подволк, өмд);

2) хувцасны хоёр зүйлийг нэрлэнэ (нарны хувцас, подволк);

3) зөвхөн нэг үг (хувцаслалт) гэж нэрлэх эсвэл гутал (шаахай, гутал) жагсаах.

6. Марина юу хийж байна вэ?(Багш үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг: хүүхэлдэй сууж, босч, гараа өргөж, даллаж байна.)

1) Хүүхэд бүх үйлдлийг нэрлэнэ;

2) хоёр үйлдлийг нэрлэв (босож, гараа өргөсөн);

3) нэг үгийг нэрлэнэ - үйлдэл (зогсох эсвэл суух).

7 . Та хүүхэлдэйгээр юу хийж чадах вэ?

1) Хоёроос илүү үг хэлдэг (түүнийг орондоо хэвтүүл, ганхуулах, тоглох);

2) хоёр үйлдлийг нэрлэнэ (тэргэнд өнхрөх, хүүхэлдэйг хооллох);

3) нэг үгийг нэрлэнэ (тоглох).

Даалгавар 2. Бөмбөг.

1 . Аль бөмбөг (хүүхдэд өгөх) вэ?

1) Хоёр ба түүнээс дээш тэмдгийг нэрлэх (дугуй, резин);

2) нэг үгийг нэрлэх;

3) чанарыг нэрлээгүй, өөр үг хэлдэг (тоглох).

2 . Та үүнтэй юу хийж чадах вэ?

Ярианы оношлогоо

1. “Зураг дээрээс нь ярь” техник

Энэ арга нь хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санг тодорхойлох зорилготой юм.

Эдгээр зургуудыг сайтар шалгаж үзэхийн тулд хүүхдэд 2 минут өгдөг. Хэрэв тэр анхаарал сарниулсан эсвэл зурган дээр юу байгааг ойлгохгүй байвал туршилт хийж буй хүн үүнийг тайлбарлаж, анхаарлаа хандуулдаг.

Зургийг үзэж дууссаны дараа хүүхдээс юу харсан тухайгаа ярихыг хүснэ. Зураг бүрийн тухай өгүүлэлд өөр 2 минут зарцуулдаг.

Энэхүү техникийг ашиглан судалгаа хийж буй сэтгэл судлаач үр дүнг хүснэгтэд тэмдэглэж, хүүхдийн ярианы янз бүрийн хэсэг, дүрмийн хэлбэр, бүтцийг ашигласан байдал, давтамжийг тэмдэглэв.

Судалгааны үр дүнг "Зураг дээрээс хэлэх" аргыг ашиглан бүртгэх схем:

Судалгааны явцад бичигдсэн ярианы хэсгүүд	Хэрэглэх давтамж
	Нэр үг

	Тогтмол хэлбэрийн тэмдэг нэр



	төлөөний үг

	Угтвар үг
	Нарийн төвөгтэй өгүүлбэр ба бүтэц

Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо(маш өндөр) - хүснэгтэд багтсан бүх 10 ярианы хэсэг нь хүүхдийн ярианд байдаг

8-9 оноо(өндөр) - Хүснэгтэд багтсан ярианы хэсгүүдийн 8-9 нь хүүхдийн ярианд байдаг

6-7 оноо(дунд) - Хүснэгтэд байгаа ярианы хэсгүүдийн 6-7 нь хүүхдийн ярианд байдаг

4-5 оноо(дунд) - хүүхдийн яриа нь хүснэгтэд багтсан арван хэллэгийн зөвхөн 4-5-ыг агуулдаг.

2-3 оноо(бага) - Хүснэгтэд багтсан ярианы хэсгүүдийн 2-3 нь хүүхдийн ярианд байдаг

0-1 оноо(маш бага) - хүүхдийн яриа нь хүснэгтэд багтсан ярианы нэгээс илүүгүй хэсгийг агуулдаг.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

10 оноо- маш өндөр.

8-9 оноо- өндөр

4-7 оноо- дундаж

2-3 оноо- богино.

0-1 оноо- маш бага.

2. "Үгсийг нэрлэх" арга

Доор үзүүлсэн техник нь хүүхдийн идэвхтэй санах ойд хадгалагдсан үгсийн санг тодорхойлдог. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд харгалзах бүлгээс тодорхой үгийг нэрлэж, түүнээс тухайн бүлэгт хамаарах бусад үгсийг бие даан жагсаахыг хүсдэг.

Доор жагсаасан үгсийн бүлэг тус бүрийг нэрлэхэд 20 секунд, даалгаврыг бүхэлд нь гүйцэтгэхэд 160 секунд зарцуулдаг.

1. Амьтад.

2. Ургамал.

3. Объектуудын өнгө.

4. Объектуудын хэлбэр дүрс.

5. Хэлбэр, өнгөнөөс бусад объектын бусад шинж чанарууд.

6. Хүний үйлдэл.

7. Хүний үйлдэл хийх арга замууд.

8. Хүний үйл ажиллагааны чанарууд.

Хэрэв хүүхэд өөрөө шаардлагатай үгсийг жагсааж эхлэхэд хэцүү байвал насанд хүрсэн хүн энэ бүлгийн эхний үгийг нэрлэж, хүүхдээс жагсаалтыг үргэлжлүүлэхийг хүснэ.

Үр дүнгийн үнэлгээ

10 оноо - хүүхэд бүх бүлэгт хамаарах 40 ба түүнээс дээш өөр үгсийг нэрлэсэн.

8-9 оноо - өөр өөр бүлэгт хамаарах 35-39 өөр үгээр нэрлэсэн хүүхэд.

6-7 оноо - өөр өөр бүлгүүдтэй холбоотой 30-34 өөр үгээр нэрлэсэн хүүхэд.

4-5 оноо - янз бүрийн бүлгээс 25-29 өөр үг нэрлэсэн хүүхэд.

2-3 оноо - 20-24 өөр үгтэй холбоотой хүүхдийг нэрлэсэн

өөр өөр бүлгүүдтэй.

0-1 оноо - хүүхэд бүх хугацаанд 19-өөс илүүгүй үг нэрлэсэн.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт

10 оноо - маш өндөр.

8-9 оноо - өндөр

4-7 оноо - дундаж.

2-3 оноо - бага.

0-1 оноо - маш бага.

3. “Үзэл баримтлалын тодорхойлолт” арга зүй

Энэ техникээр хүүхдэд дараах үгсийн багцыг санал болгодог.

зангидах, чимхэх, хатгах.

Та утгыг нь мэдэхгүй хүнтэй уулзсан гэж төсөөлөөд үз дээ

эдгээр үгсийн нэг. Та энэ хүнд үг бүр нь ямар утгатай болохыг тайлбарлахыг хичээх хэрэгтэй, жишээ нь "унадаг дугуй" гэсэн үг.

Та үүнийг хэрхэн тайлбарлах вэ?

Хүүхдэд 1 багц үг санал болгодог.

Үгийн зөв тодорхойлолт бүрийн хувьд хүүхэд 1 оноо авдаг. Үг бүрийг тодорхойлоход танд 30 секунд байна. Хэрэв энэ хугацаанд хүүхэд санал болгож буй үгийг тодорхойлж чадаагүй бол туршилтыг орхиж, дараагийн үгийг дарааллаар нь уншина.

Хэрэв хүүхдийн санал болгож буй үгийн тодорхойлолт нь бүрэн зөв биш бол энэ тодорхойлолтын хувьд хүүхэд завсрын үнэлгээ авдаг - 0.5 оноо. Хэрэв тодорхойлолт нь бүрэн буруу бол - 0 оноо.

Үр дүнгийн үнэлгээ

Энэ даалгаврыг биелүүлэхэд хүүхдийн авах онооны дээд хэмжээ нь 10, хамгийн бага нь 0. Туршилтын үр дүнд сонгосон багцаас бүх 10 үгийг тодорхойлсон хүүхдийн авсан онооны нийлбэрийг тооцдог.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт

10 оноо - маш өндөр.

8-9 оноо - өндөр.

4-7 оноо - дундаж.

2-3 оноо - бага.

0-1 оноо - маш бага.

4. "Идэвхгүй үгсийн санг олох" арга зүй

Энэ техникээр хүүхдэд өдөөгч материалтай ижил таван багц үгийг санал болгодог.

1. Унадаг дугуй, хадаас, сонин, шүхэр, үслэг эдлэл, баатар, дүүжин, холбох, хазах, хурц.

2. Онгоц, товч, ном, нөмрөг, өд, найз, хөдөл, нэгд, зод, тэнэг.

3. Машин, шураг, сэтгүүл, гутал, жинлүүр, хулчгар, гүйх,

зангидах, чимхэх, хатгах.

4. Автобус, цаасны хавчаар, захидал, малгай, хөвсгөр, сэмхэн, эргүүлэх, нугалах, түлхэх, зүсэх.

5. Мотоцикль, хувцасны хавчаар, зурагт хуудас, гутал, арьс, дайсан, бүдрэх, цуглуулах, цохих, ширүүн.

Хүүхдэд эхний эгнээний эхний үг болох "унадаг дугуй" -ыг уншиж, дараах мөрүүдээс утгаараа тохирох үгсийг сонгож, нэг ойлголтоор тодорхойлогдсон энэ үгээр нэг бүлгийг бүрдүүлэхийг хүснэ. Дараагийн багц үг бүрийг ярианы хооронд 1 секундын завсарлагатайгаар хүүхдэд аажмаар уншина. Цуврал сонсож байхдаа хүүхэд энэ цувралаас аль хэдийн сонссон үгтэй нийцэж буй үгийг зааж өгөх ёстой. Жишээлбэл, хэрэв тэр өмнө нь "унадаг дугуй" гэсэн үгийг сонссон бол хоёр дахь эгнээнээс "онгоц" гэсэн үгийг сонгох шаардлагатай бөгөөд энэ нь эхнийх нь "тээврийн хэлбэр" эсвэл "тээврийн хэрэгсэл" гэсэн ойлголтыг бүрдүүлдэг. . Дараа нь тэр дараах багцуудаас "машин", "автобус", "мотоцикль" гэсэн үгсийг сонгох хэрэгтэй болно.

Хэрэв эхний удаа, өөрөөр хэлбэл дараагийн эгнээний эхний уншлагын дараа хүүхэд зөв үгийг олж чадаагүй бол энэ мөрийг дахин уншихыг зөвшөөрнө, гэхдээ илүү хурдтай. Хэрэв эхний сонссоны дараа хүүхэд сонголтоо хийсэн боловч энэ сонголт буруу болсон бол туршилт хийгч алдаагаа тэмдэглэж, дараагийн мөрийг уншина. Шаардлагатай үгсийг олохын тулд дөрвөн мөрийг бүгдийг нь хүүхдэд уншиж өгсний дараа судлаач эхний эгнээний хоёр дахь үг рүү шилжиж, дараачийн эгнээнээс бүх үгэнд тохирсон бүх үгийг олохыг оролдох хүртэл энэ журмыг давтана. эхний эгнээний үгс.

Сэтгэгдэл. Хоёр дахь болон дараагийн үгсийн мөрийг уншихын өмнө туршилт хийгч хүүхдэд хайж байсан үгсийнхээ утгыг мартахгүйн тулд олсон үгсийг сануулах ёстой. Жишээлбэл, дөрөв дэх мөрийг уншиж эхлэхэд эхний эгнээний "унадаг дугуй" гэсэн өдөөгч үгийн хариуд хүүхэд хоёр, гуравдугаар эгнээнд "онгоц", "машин" гэсэн үгсийг аль хэдийн олж чадсан бол. Дараа нь түүнд дөрөв дэх мөрийг уншиж эхлэхээсээ өмнө туршилт хийгч хүүхдэд дараах зүйлийг хэлэх ёстой: "Тиймээс та бид хоёр нийтлэг утгатай "унадаг дугуй", "онгоц", "машин" гэсэн үгсийг аль хэдийн олсон байна. Дараачийн цуврал үгсийг уншихад үүнийг санаж, дотор нь ижил утгатай үгийг сонсмогц тэр даруй надад хэлээрэй."

Үр дүнгийн үнэлгээ

Хэрэв хүүхэд 40-50 үгийн утгыг зөв олсон бол эцэст нь 10 оноо авна.

Хэрэв хүүхэд 30-аас утгыг зөв олж чадсан бол

40 үг, дараа нь түүнд 8-9 оноо өгдөг.

Хэрвээ хүүхэд 20-30 үгийн утгыг зөв олж чадсан бол

Дараа нь тэр 6-7 оноо авдаг.

Туршилтын явцад хүүхэд 10-20 үгийг бүлэг болгон зөв нэгтгэсэн бол түүний эцсийн оноо 4-5 болно.

Эцэст нь, хэрэв хүүхэд 10-аас бага үгийн утгыг нэгтгэж чадсан бол түүний оноо 3-аас ихгүй болно.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт

10 оноо - маш өндөр.

8-9 оноо - өндөр.

4-7 оноо - дундаж.

0-3 оноо - бага.

7.5. "Идэвхтэй үгсийн санг тодорхойлох" арга зүй

Хүүхдэд хүмүүс болон янз бүрийн объектуудыг дүрсэлсэн ямар ч зургийг санал болгодог (жишээлбэл, доорх зурагт үзүүлсэн зураг). Түүнийг 5 минутын дотор энэ зурган дээр юу үзүүлсэн, юу болж байгааг аль болох нарийвчлан хэлэхийг хүсэв.

Зурах.Бага сургуулийн насны хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санг тодорхойлох аргын ойролцоо зураг:

Хүүхдийн яриаг тусгай протоколд тэмдэглэж, хэлбэрийг нь хүснэгтэд өгөөд дараа нь дүн шинжилгээ хийдэг.

Хүснэгт. Бага ангийн сурагчдын идэвхтэй үгсийн санг үнэлэх аргын протоколын хэлбэр

Ярианы шинж тэмдгийг тэмдэглэсэн	Хүүхэд эдгээр шинж тэмдгийг хэрэглэх давтамж
	Нэр үг

	Оролцогч
	Оролцогч
	Анхны хэлбэр дэх нэр үг
	Харьцуулсан нэр үг
	Дээд зэргийн шинж тэмдэг

	Угтвар үг

	Өгүүлбэрийн нэгэн төрлийн гишүүд
	"Ба", "а", "гэхдээ", "тийм", "эсвэл" гэх мэт холбоос бүхий нийлмэл өгүүлбэрүүд.
	“Ямар”, “учир нь”, “цагаас” гэх мэт дагалдах холбоосоор холбогдсон нийлмэл өгүүлбэрүүд.
	"Эхлээд", "миний бодлоор", "би бодож байна", "надад санагдаж байна" гэх мэт үгсээр эхэлсэн танилцуулга.

Энэхүү протокол нь хүүхдийн ярианы янз бүрийн хэсгүүдийг ашиглах давтамж, холбоос бүхий нийлмэл өгүүлбэр, танилцуулга байгууламжийг тэмдэглэж, түүний ярианы хөгжлийн түвшинг харуулдаг. Психодиагностик туршилтын явцад протоколын маягтанд орсон эдгээр бүх шинж тэмдгүүдийг баруун талд нь тэмдэглэв.

Үр дүнгийн үнэлгээ

Протоколд дурдсан шинж тэмдгүүдийн 10-аас доошгүй нь түүний ярианд (зураг дээр үндэслэсэн түүх) илэрвэл хүүхэд 10 оноо авна.

Түүний яриа нь дор хаяж 8-9 өөр протоколын шинж чанарыг агуулсан тохиолдолд 8-9 оноогоор үнэлэгддэг.

Хүүхэд 6-7 янзын шинж тэмдэгтэй бол хэлсэн үгэндээ 6-7 оноо авдаг.

Түүний ярианд 4-5 өөр шинж тэмдэг илэрсэн тохиолдолд 4-5 оноо өгдөг.

2-3 оноо - ярианд 2-3 шинж тэмдэг илэрдэг.

0-1 оноо - түүх байхгүй эсвэл ярианы нэг хэсгийг төлөөлөх 1-2 үг агуулсан.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт

10 оноо - маш өндөр.

8-9 оноо - өндөр.

4-7 оноо - дундаж.

2-3 оноо - бага.

0-1 оноо - маш бага.

6. Хэл ярианы хөшүүн байдлыг судлах

Судалгааны зорилго: ярианы хөшүүн байдлын зэргийг тодорхойлох. Материал ба тоног төхөөрөмж: 20х25 см-ээс багагүй хэмжээтэй ландшафтыг дүрсэлсэн ижил төрлийн өнгөт зураг, хуудас цаас, үзэг.

Судалгааны журам

Судалгааг нэг хичээлээр эсвэл бүлэгтэй хийж болно. Хэрэв хэд хэдэн хүнийг нэгэн зэрэг судалж байгаа бол сэдэв бүр нийтлэг зурагт хуудас үзэхээс илүүтэйгээр зураг авах нь дээр. Суралцагчдаас зурган дээр үндэслэн эссэ бичихийг даалгадаг боловч судалгааны зорилго нуугдаж байна.

Сэдвийн талаархи зааварчилгаа: "Таны өмнө ландшафтын дүрслэгдсэн зураг байна. Энэ зурган дээр үндэслэн эссэ бичээрэй." Энэ тохиолдолд эссэ бичих хугацаа хязгаарлагдахгүй бөгөөд эссе нь дор хаяж 300 үг агуулсан тохиолдолд ажил дуусна.

Үр дүнг боловсруулж байна

Үр дүнг боловсруулах зорилго нь түүний найруулгын зуун үг бүрт субьектийн бичсэн ярианы хөшүүн байдлын хэмжээг тооцоолох явдал юм. Нэгдүгээрт, эссед зуун үг бүрийг босоо шугамаар тусгаарладаг. Дараа нь зуун үг болгонд дуу авиа, үсгийн хувьд ижил давтагдах бүх үгс, тэр дундаа нийтлэг язгууртай үгсийг зураас эсвэл доогуур зурдаг. Жишээлбэл, ижил төстэй үгс нь: ногоон, ногоон, ногоон өнгөтэй болно. Эссений зуун үг бүрийн хувьд давтагдах үгсийн тоог тусад нь тооцдог. "Ба" гэсэн холбоос нь бас үг бөгөөд түүний бүх давталтыг тооцдог.

Бичгийн ярианы хөшүүн байдлын үзүүлэлтийг үнэмлэхүй утгаар, өөрөөр хэлбэл давталтын тоо, харьцангуйгаар "KR" коэффициент хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Үр дүнгийн шинжилгээ

Эссэ бичихдээ үг давтах хандлага зуу бүрт ижил байдаггүй. Бие даасан үзүүлэлтүүдийг тайлбарлахын тулд бичгийн ярианы хөшүүн байдлын зэргийг тодорхойлох хүснэгтийг санал болгож байна.

Эссэнд хэдэн зуун үг орсон

Хатуу байдлын зэрэг
		labability
давталтын тоо
Эхний зуун	10 ба түүнээс дээш
Хоёр дахь зуун	12 ба түүнээс дээш
Гурав дахь зуун	14 ба түүнээс дээш

Үр дүнг шинжлэх явцад хөшүүн байдлын шалтгааныг тогтоох нь зүйтэй. Шалтгаануудын дунд ярианы нөөц бага, сорилтод хамрагдагчийн эрүүл мэнд муу, оюун ухаан муутай гэх мэт байж болно. Хялбар яриатай хүмүүс ихэвчлэн хэл шинжлэлийн болон ерөнхий хүмүүнлэгийн чадвартай байдаг. Тэд ихэвчлэн уран зохиол, филологи сонирхдог. Өөрийгөө сайжруулахыг хүсч буй хүмүүсийн хувьд ярианы хөшүүн байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд анхаарах нь чухал юм. Эдгээр зорилгын үүднээс та илтгэл, эссэ дээрээ давтагдсан үгсийг ижил утгатай үгсээр сольж, ижил утгатай үгсийн толь бичигтэй ажиллах боломжтой. Аман яриаг үүнтэй ижил аргаар хөгжүүлж болно.Яриа, ярианы соронзон хальсны бичлэг нь цаашдын дүн шинжилгээ хийхэд ихээхэн тусалдаг.

7. Аман ярианы үйл ажиллагааны хэмнэлийг судлах

Судалгааны зорилго: Унших тест дээр ярих хурдыг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж: Үсэг, тооноос бүрдсэн унших тест, секунд хэмжигч.

Судалгааны журам

Туршилт хийгч энэ судалгааг гэрэлтүүлэг сайтай ширээн дээр тав тухтай суух ёстой нэг субъекттэй хийдэг.

Шалгуулагчид жижиг маягт дээр хэвлэсэн стандарт унших тестийг өгдөг. Туршилт нь иймэрхүү харагдаж байна.

A ба 28 I 478 TSM 214 b! Би чамайг? = 734819 носонромор хулгайч iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 М + А = ээж = ма! ээж = аав будаа + ша = ка

Сэдвийн талаархи зааварчилгаа: "Миний дохиогоор "Эхлэх!" Энэ маягт дээр бичсэн бүх зүйлийг аль болох хурдан чангаар уншина уу. Алдаагүй уншихыг хичээгээрэй. Чи бүгдийг ойлгож байна уу? Хэрэв тийм бол би цагийг нь өгнө. Эхлээрэй!"

Туршилтыг гүйцэтгэгч нь секунд хэмжигч ашиглан тестийг бүхэлд нь уншихад зарцуулсан хугацаа болон гарч болзошгүй алдааг тэмдэглэнэ.

Үр дүнг боловсруулж байна

Энэхүү шалгалтын үр дүн нь тестийн субъектийн бичсэн үсэг, тоо, тэмдэг, алдааны тоог бүхэлд нь уншихад зарцуулсан хугацаа юм.

Үр дүнгийн шинжилгээ

Туршилтын үр дүнг аман ярианы үйл ажиллагааны түвшинг үнэлэх масштаб ашиглан тайлбарладаг.

Унших цаг

Унших хурд	Анхаарна уу
40 секунд ба түүнээс бага		Унших явцад элссэн хүмүүст зориулав алдаануудыг унших хурдыг эрэмбэлсэн багасгах замаар багасдаг нэг мөр доош
41-ээс 45 секундын хооронд
46-аас 55 секундын хооронд
56-аас 60 секундын хооронд

Үр дүнг тайлбарлахдаа тухайн субъект ямар төрлийн үйл ажиллагаа явуулахыг илүүд үздэг, түүний даруу байдлыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Филологичдын хувьд ярианы үйл ажиллагааны хурд ихэвчлэн өндөр байдаг. Нэмж дурдахад тестийг унших хурд нь таны сайн сайхан байдал, тест хийх сэтгэлийн байдал нөлөөлдөг. Заавраас үүдэлтэй хандлага нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ихэнх хүмүүсийн хувьд өндөр хэмнэл нь холерик эсвэл сангвиник темпераменттай, дунд эсвэл бага хэмнэл нь флегматик ба меланхолик шинж чанартай холбоотой байдаг.

Чанга байнга уншиж, анхаарлыг хөгжүүлснээр унших хурдыг хурдасгаж болно.

Эббингаусын техник.

Энэ аргыг ярианы хөгжлийн түвшин, холбоодын бүтээмжийг тодорхойлоход ашигладаг.
Зааварчилгаа:"Дутуу үгсийг бөглөнө үү."

Зааварчилгаа: "Цэгүүдийг байрлуул."

Үр дүнгийн шинжилгээ:Нийгэмлэгүүдийг олох хурд, бүтээмжийг бүртгэдэг.

Сонсголын болон харааны ойлголт дээр үндэслэн нөхцөл байдлыг ойлгох боломжийг судлах арга (тодорхой ба далд утгыг ойлгох, нарийн ширийн зүйлийг нэг цогц болгон холбох).

Энэ аргыг дүрмийн бүтцийн талаархи ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход ашигладаг.

Дасгал 1.

1. "Миний уншсан зүйлийг сонсоод надад хэлээрэй."
2. "Уншаад дахин ярь."

Жакдав ба тагтаа.

Тагтаанууд сайн хооллож, цагаан болж, тагтаа руу ниссэн гэж тагтаа сонсов.
Тагтаанууд түүнийг өөрсдийнхөө нэгэн адил хүлээн авч хооллож байсан ч нялцгай биет нь эсэргүүцэж чадалгүй яг л яг л чагтан шиг дуугарна. Дараа нь тагтаа түүнийг хөөв. Тэр хүүхнүүд рүү буцаж очсон боловч тэд бас хүлээж аваагүй.

Шоргоолж, тагтаа.

Шоргоолж уухыг хүсээд горхи руу буув. Долгион түүнийг дарж, живж эхлэв. Хажуугаар нь нисч явсан тагтаа үүнийг анзаарч, түүнд зориулж горхи руу мөчир шидэв. Шоргоолж энэ мөчир дээр авирч зугтав.
Маргааш нь шоргоолж анчин явж тагтаа торонд барихыг хүсч байгааг харав. Тэр түүн рүү мөлхөж ирээд хөлийг нь хазав. Анчин өвдөж орилоод тороо унагав. Тагтаа нисээд нисч одов.

Ухаалаг уяач.

Харцага уухыг хүссэн. Хашаанд нэг лонхтой ус байсан бөгөөд лонх нь зөвхөн ёроолд нь устай байв. Жакдав гар хүрэх боломжгүй байв. Тэр лонх руу хайрга шидэж, ууж чадахаар маш олон зүйл тараав.

Хамгийн үзэсгэлэнтэй.

Шар шувуу нисэж байв. Бусад шувууд түүн рүү нисэв. Шар шувуу асуув:
-Та миний дэгдээхэйг харсан уу?
- Тэд юунд дуртай вэ?
- Хамгийн үзэсгэлэнтэй!

Үр дүнгийн дүн шинжилгээ: үйл явдлын дараалал, ерөнхий болон далд утгыг ойлгох чадварыг харгалзан үздэг.

Даалгавар 2.

Багш хүүхдэд хандан: "Сайн сонс. Би хэд хэдэн үг нэрлэнэ. Багц бүрээс хэд хэдэн өгүүлбэр (нэг өгүүлбэр) хий. Шаардлагатай бол эдгээр үгсийг өөрчлөх эсвэл багцад нэг буюу хэд хэдэн үг нэмж оруул."

Үгсийн багц:

1. Охин, цомог, зураг.
2. Хүүхэд, аяга, сүү.
3. From, cage, siskin.
4. Саша, цанаар гулгах, морь унах, дээр.

Үнэлгээний хуваарь.

"Цуврал үгсийг сонсож, тэдгээрээс өгүүлбэр зохио."

1. Охид найрал дуунд дуулдаг.
2. Трамвайн зорчигчид бууна.

Даалгавар 3.

Хүүхдийн өмнө ширээн дээр зурагтай хоёр карт тавьдаг.

Багш: "Цагаан цамцтай хүүг Петя гэдэг, алаг цамцтай хүүг Ваня гэдэг." Дараа нь эдгээр зургийн дор багш найман тусдаа картыг янз бүрийн синтаксийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд дээр хэвлэсэн байна. Эдгээр өгүүлбэрүүд нь үйл ажиллагааны сэдэв нь Петя эсвэл Ваня (идэвхтэй ба идэвхгүй бүтэц) болох нөхцөл байдлын тайлбарыг илэрхийлдэг: Ваня Петяг зуржээ. Ваняг Петя зурсан. Петяг Ваня зуржээ. Ваняг Петя зуржээ. Петя Ваняг зурсан. Петяг Ваня зуржээ. Петяг Ваня зуржээ. Петяг Ваня зуржээ.

Тайлбар: Хэрэв хүүхэд уншдаггүй бол деиктик дохиог ашигладаг. Багш өгүүлбэрүүдийг уншдаг. Хүүхэд хуруугаараа хэн зурсаныг харуулдаг: Петя эсвэл Ваня.

Нарийвчилсан оношлогоо хийх даалгавар.

"Зургийн хаана байгааг надад харуулаач: - дөрвөлжин доорх тойрог; - тойрог дээрх дөрвөлжин; - дөрвөлжин дээрх тойрог; - дөрвөлжин дээрх тойрог."

Фонемийг ялгах, сонгох тест.

Дууны ялгах тест нь 8 үндсэн даалгавар, гүнзгийрүүлсэн оношилгооны 6 даалгавараас бүрдэнэ.
Гол ажлуудын нэг ба хоёр дахь нь фонемик ойлголтыг, гурав, дөрөв дэх нь фонемик дүрслэлийн төлөв байдалд, тав, зургаа, долоо дахь нь фонемик шинжилгээ, найм дахь нь фонемик синтезийг үнэлэхэд чиглэгддэг.

Фонемик ойлголтын төлөв байдлыг үнэлэхийн тулд цогцолбор нь таних, ялгах, харьцуулах зорилготой даалгавруудыг багтаасан болно: хэд хэдэн дуу авианы бие даасан авиа (даалгавар 1) ба ижил утгатай үгс (даалгавар 2). Даалгавруудад исгэрэх, исгэрэх, дуугүй ба дуут, хатуу ба зөөлөн фонемийн ялгааг онцгой анхаарч үздэг. Шаардлагатай бол энэ зорилгоор нэмэлт даалгавруудыг ашиглаж болно.

Энэхүү тестийг ашиглахдаа хүүхдийн сонсголын байдлын талаархи мэдээлэлтэй байх шаардлагатай. Учир нь бага насны хүүхдийн сонсгол бага зэрэг алдагдах нь ярианы дууг ялгахад хүндрэл учруулдаг. Үүний зэрэгцээ, бие бялдрын хэвийн сонсголтой хүүхдүүд фонемийн нарийн ялгааг ялгахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Эдгээр хүндрэлүүд нь бүх дууны системийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Дасгал 1.

Багш сурагчид хандан: "Одоо би янз бүрийн дуу авиаг нэрлэх болно. Болгоомжтой байгаарай: хэрэв эдгээр дуу чимээний дунд Ш дууг сонсвол гараа өргө. Сонс:

Т, Ш, Ч, Ф, Щ, Ш".

Оюутан даалгаврын энэ хэсгийг гүйцэтгэсний дараа багш "Одоо миний хэлэх дууны дунд 3 дууг сонсох үед гараа өргө" гэсэн зааврыг үргэлжлүүлнэ. Сонсох:

S, C, 3, T, 3 "".

Эцэст нь багш хэлэхдээ: "Одоо би янз бүрийн дуу чимээг дахин нэрлэх болно. Зөвхөн T дууг сонсоход л гараа өргө. Сонс:

С, Ч, Т, С, С, С, Ш."

Жич: Ш, 3", Ц авиа өгөгдсөн эгнээнд 2 удаа тохиолдох тул нийт зөв хариултын тоо зургаа байна. Үүнд үндэслэн дараах үнэлгээний стандартыг санал болгож байна.

Нарийвчилсан оношлогоо хийх даалгавар.

"Та бусад үеүүдийн дундаас TA гэсэн үеийг сонсохдоо гараа өргө. Сонсох: ТИЙМ, НА, ТА." Хүүхэд хариулт өгсний дараа багш үргэлжлүүлэн: "Хэрэв та SY гэсэн үеийг сонсвол гараа өргө. Сонсооч:

ЗЯ, ХЯ, СА, ХЯ, ТЯ."

Даалгавар 2.

10 зургийг хүүхдийн өмнө ширээн дээр тавьдаг (доороос үзнэ үү). Дараа нь багш хэлэхдээ: "Бүх зургийг хараад, зурган дээр дүрслэгдсэн бүх зүйлийг мэддэг эсэхээ надад хэлээрэй? Та эдгээр бүх объектын нэрийг мэдэх үү? (Ихэвчлэн хүүхэд эерэгээр хариулдаг.) Одоо ялангуяа болгоомжтой байгаарай. Би эдгээр объектуудыг хосоор нь (хоёр үгээр) харуулах болно, та тэдгээрийг зураг дээр харуулах болно."

өвс - түлээ, нугас - загасны саваа, дээвэр - харх, баавгай - хулгана, торх - бөөр.

Даалгавар 3.

Багш доорх зургуудыг сурагчийн өмнө ширээн дээр тавьдаг (байшинтай хоёр зургийг эс тооцвол). Эдгээр зураг дээр дүрслэгдсэн объектуудын нэрс нь D авиа эсвэл Т дууг агуулдаг. Дараа нь багш: "Чи бүх хичээлийг мэддэг үү?" Хүүхэд ихэвчлэн эерэгээр хариулдаг.

Дараа нь багш дахин хоёр зураг тавьдаг: эхнийх нь цагаан байшинг, хоёр дахь нь хар зургийг харуулж байна. Багш сурагч руу дахин эргэж: "Цагаан байшингийн ойролцоо Т дуутай объектын зургийг, хар байшингийн ойролцоо Г дуутай зургийг байрлуул."

Даалгавар 4.

Багш сурагчид хандан: "С дууг агуулсан аль болох олон үгийг санаж, нэрлээрэй. Энэ авиа нь үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд байж болно гэдгийг санаарай."

Даалгавар 5.

Эхлээд багш хүүхдээс энэ үгийг цаасан дээр бичихийг хүснэ

"хайруулын таваг".

Дүрмээр бол оюутан сайн бичих чадваргүй гэсэн шалтгаанаар үүнийг хийхээс татгалздаг. Багш түүнийг тайвшруулан: "За тэгвэл бид өөрөөр хийх болно. Би үгсийг бичнэ. Ингэхийн тулд та эхлээд үгийн эхний дууг, дараа нь хоёр дахь, гурав дахь гэх мэтийг зааж өгнө үү. Үгийн төгсгөл хүртэл үргэлжилнэ.Гэхдээ бид богино үгээр эхэлж, дараа нь урт, илүү төвөгтэй үгсийг авна."

Дараа нь багш дараах үгсийг нэг нэгээр нь дууддаг.

хамар, аалз, сургууль, майхан, хайруулын таваг.

Нарийвчилсан оношлогоо хийх даалгавар.

"Үгийн эхний ба сүүлчийн дууг нэрлэ

Заан ".

Даалгавар 6.

Дөрвөн картыг хүүхдийн өмнө ширээн дээр тавьдаг (доороос үзнэ үү). Багш сурагчаас тэдгээрт дүрслэгдсэн объектуудын нэрийг мэдэх эсэхийг асууж, тэдгээрийг нэрлэхийг тэднээс хүснэ. Дараа нь тэр сурагч руу эргэж хараад: "Энэ дөрвөн зургаас эхний дуу нь "залгих" гэсэн үгтэй ижил байгаа зургийг сонго.

Нарийвчилсан оношлогоо хийх даалгавар.

"Зургууд дотроос В дуугаар эхэлсэн зургийг сонго."

Даалгавар 7.

Багш хүүхдийн өмнө ширээн дээр дөрвөн үсэг тавьдаг.

H W T

Хүүхэд эдгээр үсэг ямар үсэг болохыг мэдэж байгаа эсэхийг шалгаж, тэдгээрийг нэрлэхийг хүснэ. Дараа нь багш: "Одоо би нэг үг хэлье - энэ бол "аяга" гэсэн үг. Та эдгээр дөрвөн үсгээс (W, Ch, C, T) энэ үгийн эхний дуутай тохирохыг сонго."

Нарийвчилсан оношлогоо хийх даалгавар.

"Дөрвөн үсгээс AIST гэдэг үг эхэлсэн үсгийг сонгоно уу."

О УА М

Даалгавар 8.

Багш сурагчид хандан: "Одоо би үгийн авиа тус бүрийг тус тусад нь нэрлэх болно. Анхааралтай сонсож, эдгээр авианаас ямар үг гарахыг хэлээрэй." (Багш 4-5 секундын зайтай дуу авиаг дууддаг.)

Нарийвчилсан оношлогоо хийх даалгавар.

"Миний хэлэх авианаас ямар үг гарахыг надад хэлээч." (Дууг 2-3 секундын интервалтайгаар дууддаг.)

"Эдгээр зурган дээр дүрслэгдсэн объектын нэрийг харуулсан үгсийн эхний дууг нэрлэнэ үү."