Ганцаарчилсан хичээлүүд хамгийн тохиромжтой. Хэрхэн англи хэлийг хамгийн сайн сурах вэ: багаар эсвэл ганцаарчлан

"Англи хэлийг бүлэг болон ганцаарчлан сурах хамгийн сайн арга юу вэ?" - Энэ бол насанд хүрэгчдэд зориулсан англи хэлний курст суралцахаар шийдсэн олон хүмүүсийн асуудаг асуулт юм. Олон хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай тул тодорхой хариулт өгөх боломжгүй юм. Энэ нийтлэлээс та англи хэл сурах эдгээр арга бүрийн онцлог шинж чанаруудын талаар мэдэх болно.

Ганцаарчилсан англи хэл сурах

Тиймээс, бие даасан хичээлүүдээс эхэлье. Сургалтын энэ хэлбэр нь маш тохиромжтой завгүй хүмүүсмөн илүү уян хатан хичээлийн хуваарьтай. Сургалтын энэ хэлбэр нь эерэг ба сөрөг талуудтай.

Ганцаарчилсан сургалтын ашиг тус

1. Ганцаарчилсан сургалтын хөтөлбөр

Сургалтын хөтөлбөр боловсруулахдаа багш таны бүх хүсэл, онцлогийг харгалзан үзэх нь гарцаагүй. Үүний үр дүнд сургалтын явцад таны сонирхож буй сэдвүүд болон таны судлахыг хүсч буй асуудлууд багтах болно.

2. Уян хатан цагийн хуваарь

Хичээлийн цаг, үргэлжлэх хугацааг та өөрөө сонгоно. Хуваарийн уян хатан байдал нь завгүй хүмүүсийн хувьд чухал хүчин зүйл болох цагаа өөрөө удирдах боломжийг олгодог.

3. Гэртээ эсвэл оффистоо сур

Та өөрт тохиромжтой газар сурах боломжтой. Багш тан дээр ирэхийн тулд түүнтэй санал нийлэхэд хангалттай.

Ашиг тусаас гадна ганцаарчилсан сургалтанд дараахь зүйлс орно. хасах.

Хувь хүний ​​сургалтын сул тал

1. Хэлний бэрхшээлийг даван туулахад бэрхшээлтэй

Зөвхөн багштайгаа л англиар харилцаж дассан тул цаашид танихгүй хүмүүстэй харилцахдаа харилцахаас айснаас болж хүндрэлтэй байх болно. Хэлний бэрхшээлийг олон хүнтэй харилцах замаар л эвдэж чадна.

2. Англи хэлний яриаг ойлгоход бэрхшээлтэй

Нэг хүнийг сонсоод дуудлаганд нь дасдаг. Хичээл нь багштай явагддаг тул түүний дуудлага сайн байх магадлалтай бөгөөд тэр танд тодорхой үгсийг хэлэхийг хичээдэг. Бодит амьдрал дээр хүн бүрийн дуудлага өөр өөр байдаг. Мөн хэн ч танд тусгайлан үг хэлэхгүй.

3. Сургалтын зардал өндөр

Ганцаарчилсан хичээл хямд биш. Хуваарийн уян хатан байдал, гэрээр хичээллэх зэрэг таны хүсэл хичээлийн өртөгт тусгагдах нь дамжиггүй.

Англи хэлийг группээр сурна

Бүлгийн ангиуд нь бие даасан ангиудаас ялгаатай нь харилцан ярианы практикийг багтаасан бөгөөд энэ нь ур чадварыг хөгжүүлэхэд маш эерэг нөлөө үзүүлдэг: яриаг ойлгох, ярих чадвар, чөлөөтэй ярих.

Бүлгийн хичээлийн ашиг тус

1. Хичээлийн зардал бага

Бүлгийн хичээл нь багштай ганцаарчилсан хичээлээс хамаагүй хямд. Ганцаарчилсан 1 цагийн хичээл нь бүлгийн хичээлээс ойролцоогоор 4-5 дахин үнэтэй байдаг. Угаасаа ажлын туршлагатай, мэргэжлийн багш нарын тухай ярьж байна.

2. Хэлний бэрхшээлийг амархан даван туулах

Бүлэгт та харилцах боломжтой. Эцсийн эцэст, үүний тулд бидэнд хэл хэрэгтэй. Мөн бид зөвхөн нэг хүнтэй биш бүх дэлхийтэй харилцахыг хүсч байна. Бүлгийн ангиуд нь ихэвчлэн илүү динамик, олон янз байдаг. Тэдэн дээр та янз бүрийн хүмүүстэй харилцахдаа маш их ярианы дадлага хийдэг. Тиймээс бодит амьдрал дээр танихгүй хүмүүстэй харилцахдаа ямар ч бэрхшээл гарахгүй, харилцахаас айхгүй.

3. Гадаад яриаг ойлгох чадварыг дээшлүүлэх

Бүлэгт та өөр өөр хүмүүстэй харилцдаг. Харилцааны явцад та ярианы чадвараа сайжруулаад зогсохгүй янз бүрийн хүмүүсийн дуудлагыг ойлгож сурдаг. Үүний ачаар та гадаадад байхдаа тэнд амьдардаг хүмүүсийн дуудлагад илүү хурдан дасан зохицдог. Та хэдий чинээ их харилцах, сонсох тусам яриаг ойлгоход хялбар байх болно.

3. Өрсөлдөөн бүлгийн дотор

Энэ нь суралцах, бусадтай хөл нийлүүлэх нэмэлт сэдэл юм. Багш нь буулт хийж, цаг хугацаа дутагдаж, дуусаагүй гэрийн даалгавраа уучилж чадна (эцсийн эцэст та түүнд мөнгө төлдөг). Гэхдээ бүлэгт суралцахдаа та бусдаас дорд үзэхийг хүсдэггүй. Та залхуу, цаг зав муутай байсан ч бүх ажлыг дуусгах болно. Эцсийн эцэст та бусад хүмүүсийн ард байгаа гэдгээ ойлгох нь юуны түрүүнд танд тааламжгүй байх болно.

4. Хичээлийн тогтмол байдал

Та багш руу залгаж, хичээлээ цуцалж болно - маш тохиромжтой. Та үүнийг нэг, хоёр, гурван удаа дараалан хийж, дараа нь англи хэл гэж юу болохыг бүрэн мартаж болно. Энэ нь бүлэгт тохиолдохгүй; тогтмол хуваарь нь алдахгүй байх сайхан хөшүүрэг байх болно.

5. Сайхан амраарай

Эцэст нь хэлэхэд, бүлэг бол зүгээр л нийгэмших, сонирхолтой хүмүүстэй танилцах, найз нөхөдтэй болох боломж юм.

Англи хэлийг группээр сурахын сул тал

1. Зан чанарын онцлог

Зарим хүмүүс хэтэрхий ичимхий, олон тооны танихгүй хүмүүстэй харилцахад хэцүү, бүлгийн хичээлд эвгүй санагддаг. Гэхдээ яг ийм хүмүүс бүлэгт суралцаж, нэг чулуугаар хоёр шувуу барьж чаддаг: англи хэл сурч, харилцааны айдсыг даван туулж чаддаг. Эцсийн эцэст, ямар ч тохиолдолд бид хэлээр харилцахын тулд тодорхой хэл сурдаг.

2. Хувь хүний ​​хөтөлбөр байхгүй

Бүлэгт суралцахдаа зөвхөн хөтөлбөрт заасан зүйлээр л явна. Нэг талаараа энэ нь сайн хэрэг, учир нь үндсэндээ амьдралд шаардлагатай хамгийн алдартай сэдвүүдийг тусгасан болно. Нөгөөтэйгүүр, танд сонирхолтой сэдвийг сонгох боломж гарахгүй.

3. Материалыг буруу ойлгох

Бүх хүмүүс өөр өөр сурах чадвартай байдаг. Зарим хүмүүс нэг л удаа ямар нэг зүйлийг сонсох хэрэгтэй бөгөөд тэд үүнийг шууд л авдаг. Бусад нь мэдээллийг бага зэрэг удаан ойлгож, ойлгох хэрэгтэй. Бүлэгт сурч байхдаа зарим хүмүүс ойлгоогүй юм уу, алдаа гаргасан бол багш нараас дахин нэг зүйл асуухаас айдаг. Үүнээс болж материалыг муу шингээж болно.

Аль сонголтыг сонгох нь дээр вэ?

Хэрэв та маш завгүй хүн бөгөөд тодорхой хуваарийн дагуу бүлэгт явж чадахгүй бол зөвхөн ганцаарчилсан сургалт танд тохиромжтой. Гэхдээ энэ нь хэд дахин илүү зардал гарах болно.

Бусад тохиолдолд англи хэлний ур чадвар хамгийн сайн хөгждөг газар тул бүлэгт явах нь дээр. Та ярианы ойлголт, ярианы ур чадвараа сайжруулаад зогсохгүй саад бэрхшээлийг хурдан бөгөөд амархан арилгах боломжтой болно. Энэ арга нь ялангуяа англи хэлийг өмнө нь сурсан (жишээ нь сургууль дээр), гэхдээ юу ч санахгүй байгаа эсвэл мартсан хүмүүст тохиромжтой.

Найзууд аа, та аль сонголтыг илүүд үздэг вэ? Та яаж сурдаг вэ: бүлэг эсвэл ганцаарчилсан уу?

Хос болон бүлгийн ажилд зориулсан даалгаврын сонголтууд

1-р шат.

Бүлгийн харилцааны хэлбэрийг заах нь хүүхдийг "сургууль судлал" курст суралцсан эхний өдрөөс эхэлдэг (Цукерман Г.А. Сургуулийн амьдрал. - Томск: Пеленг, 1990.). Энэ үед харилцан ойлголцох ур чадвар, санал бодлоо илэрхийлэх, санал нийлэх, санал нийлэхгүй байх "клише" бий болдог. Хүүхдүүд хоорондоо муудалцах гэж байна гэж бэлдэж байна.

1-р ангид нийт цагийн 10%-ийг л урд талын ажилд зориулдаг. Сургалтын эхний жилийн зорилго нь хамтарсан үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн хүсэлд тулгуурлан хүүхдийн багийг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүдийг сэтгэл зүйн нийцтэй байдалд үндэслэн бүлгүүдэд хуваарилдаг. Тэд хоорондоо харилцаж, хосоороо ажиллаж сурдаг. Хүн бүр бие даасан даалгавраа биелүүлж, амжилтаа ангийнхантайгаа хуваалцдаг. Эхний долоо хоногууд нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцах чадвар, даалгавраа хамтдаа биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл, суралцах үйл ажиллагаанд ухамсартай сэдэл өгөхөд чиглэгддэг.

2-р шат: хосын ажил.

Олон төрлийн хосын ажил байдаг. Тэд бүгд үндсэн дөрвөн зүйлд хуваагдана:

1) "Эв нэгдлээр" ажиллах: сурагчид эхний үгийг хамтдаа хэлж, картанд хамтдаа хүрч, хоёр дахь үгийг хамтдаа хэлэх, хамтдаа ...

2) Үйлдлээр: 1-р оюутан үгийг нэрлэнэ,

2-р оюутан карт тавьж,

1-р оюутан зөвшөөрч эсвэл эсэргүүцэж байна.

3) Материалын элементүүдийг хуваах: 1-р сурагч эхний үгийг нэрлээд эхний картыг, 2-р оюутан хоёр дахь үгийг нэрлээд хоёр дахь картыг тавина.

4) 1-р оюутан бүх ажлыг хариуцаж, 2-р оюутан зөвхөн хяналтыг гүйцэтгэдэг.

Ажлын явцад багш хосуудад тусалж, байгууллагын амжилт, алдаа дутагдлыг тэмдэглэж, ерөнхий хэлэлцүүлэгт оруулдаг.

Эхлээд багш өөрөө хосуудад хэлдэг. Тэд хэрхэн ажиллах ёстой вэ? Хожим нь хосууд өөрт тохирсон хувилбарыг сонгодог.

Хоёрдугаар улирлаас эхлэн та ялгах анхны оролдлогуудаа эхлүүлж болно. Оношилгооны үр дүнд үндэслэн уншдаг хүүхдүүд эсвэл бичих чадвар сайтай хүүхдүүдийн бүлгийг тодорхойлж,

дансууд. Хичээлийн зарим үе шатанд эдгээр хүүхдүүд ийм түр бүлгүүдэд даалгавар гүйцэтгэдэг бөгөөд байнгын бүлгүүдэд тэд зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд янз бүрийн байр сууринаас ярьж сурдаг - тэд удирдагч, зөвлөх хоёулаа байж болно.

Эхний зургаан сарын хугацаанд оюутнуудын одоо байгаа мэдлэгийг системчилдэг. Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд шинэ зүйлийг "нээх" нь тодорхой үйл явцын талаархи санаа бодлыг системчлэх эсвэл засах явцад тохиолддог. Энэ үзэгдлийн талаар ямар ч ойлголтгүй цөөн тооны хүүхдүүд нэг бүлэг болж, багшийн удирдлаган дор хамтарсан "нээлт" хийдэг. Энэ тохиолдолд багш үйл ажиллагааны аргын технологийг ашигладаг.

3-р шат: бүлгийн ажил.

Шинэ маягтыг нэвтрүүлэхдээ та түүний дээжийг өгөх ёстой. Багш самбар дээр 1-2 хүүхэдтэй хамт ажлын бүх явцыг жишээгээр харуулж, алдаа, амжилтанд анхаарлаа хандуулдаг. Ажлын жишээг 2-3 алдааг шинжилсний дараа сурдаг. Энэ нь агуулгын алдаа (шийдвэрт) биш, харин харилцан үйлчлэлийн явцыг шинжлэх хэрэгтэй.

Бодлого (хүүхдийн хамтын ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд бий болгосон) эргэцүүлэл үүсч, шатаж эхэлдэг харилцан үйлчлэлийн цоорхой. Тиймээс рефлексийн потенциалыг хуримтлуулахын тулд бүлгийг удирдан чиглүүлэх ёстой завсарлага, зөрчил.Бүтээлч зөрчилдөөн нь зөрчилдөөний эргэн тойронд үүсдэг бөгөөд үүнийг бүлгийн хэлэлцүүлэгт шийдвэрлэх нь асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой стратегийг олоход хувь нэмэр оруулж, бусад хүүхдүүдийн үзэл бодлыг хүндэтгэх, ойлгоход зохистой гэж үзэх, багшийг бусадтай адил бус харьцах явдал юм. цорын ганц зөв үзэл баримтлалыг тээгч боловч туршлагатай хамт олон.ерөнхий ажил. Тиймээс бүлгийн боловсролын хамтын ажиллагааг ийм байдлаар байгуулах ёстой оюуны зөрчилдөөнийг өдөөх,утга учиртай шийдэл нь бүлгийн үр нөлөөг өгдөг.

Хүүхдүүдэд маргаан, маргааныг бүтээлчээр шийдвэрлэх арга замыг тусгайлан заах шаардлагатай байна.

Хичээлийн үеэр багш яаж хийхийг харуулах ёстой харилцан үйлчлэлийн эерэг хэв маяг(сайн ажилласан бүлгүүдийг урамшуулан, боломж муутай бүлгүүдэд бүлгийн харилцан үйлчлэлийн боломжуудыг харуулах) болон сөрөг дээжүүд(даалгавар: илчлэх. Харилцааны зөрчилдөөнийг хурцатгах). Сөрөг жишээнүүд нь ангийнханд зөн совингоо төдийгүй дүгнэлт хийхэд тусалдаг. Харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг гомдол, бусад бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, хувийн, хор хөнөөлтэй зөрчилдөөнийг (маргаан) оюуны, бүтээлч зөрчилдөөн (маргаан) болгон шилжүүлэх арга хэрэгсэл гэж ойлгох. Багш өөрөө сургалтын эхний үе шатанд харилцан үйлчлэлийн сөрөг хэв маягийг харуулдаг (ердийн нөхцөл байдлыг жүжиглэх замаар, тэдний ажилд ажиглагдсан хүүхдүүдийн нэрийг бараг хэзээ ч нэрлэхгүй).

"Сөрөг" дээжийн сонголтууд:

1) "Хүүхдүүд хоорондоо тохиролцож чадсан уу?" гэсэн асуулт тавьсан даалгаварууд. Зөвшилцөлд хүрнэ үү?"

2) "Юу нь илүү чухал вэ - бүх зүйлийг зөв, хурдан хийх үү эсвэл бүх зүйлийг шударга, эв найртай хийх үү?" Гэсэн асуулттай даалгавар.

3) хэзээ ч үүнтэй санал нийлэх боломжгүй гэсэн дүгнэлттэй даалгаварууд, нотлох баримтыг шаардах шаардлагатай. Та өөрийн үзэл бодлыг тулгаж болохгүй.

4) занга хийх даалгавар - хэлэлцүүлгийг эхлүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Урхины даалгаврууд нь ангиудыг зайлшгүй хуваагдаж, туйлшруулж, өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлдэг тул энэ ялгаа нь хамгийн эго төвтэй ухамсарт ч ойлгомжтой байдаг.

Хавх хийх хэд хэдэн төрлийн даалгавар байдаг:

1) Хүүхдийн даалгаварт чиг баримжаа болон түүний чиг баримжааг хооронд нь ялгах даалгавруудыг барих. багшийн үйлдэл.Багш асуулт асууж, ангийнхантай хамтран хүүхдийн буруу хариулттай нэгдэх эсвэл буруу хариултыг өөрөө өгдөг. Хүүхдүүдэд нээлттэй сонголт өгдөг: багшийн хариултыг нэн даруй давт, эсвэл өөрөө хариулахыг хичээ.

2) Үзэл баримтлал болон өдөр тутмын логикийг ялгах урхи даалгаврууд.Энд багш ойлголтын сэтгэлгээ нь жинхэнэ утга учиртай болж чадахгүй, үзэл баримтлалын үзэл бодол нь өдөр тутмын буруу ойлголттой (жишээ нь: өт - могой, үхэр) эсрэг тэсрэг болтол хүүхдийн өөрийн гэсэн үзэл бодол болж чадахгүй гэдгийг мэдэж байх ёстой. - тугал). Хэрэв ийм ажлуудыг нэн даруй бүхэл бүтэн ангийн хэлэлцүүлэгт оруулбал ийм ажлын үр нөлөө бага байх болно. Эхлээд бичил хэлэлцүүлэг зохион байгуулах хэрэгтэй.

3) Шийдэлгүй асуудлууд.Ийм даалгавар нь багшийн даалгаварт шууд бус, гүйцэтгэх бус хандлагыг бий болгодог.

4) Алга болсон өгөгдөлтэй холбоотой асуудал.Насанд хүрэгчидтэй шууд бус суралцах харилцааг бас хөгжүүлдэг.

5) Нээлттэй мунхагийн нөхцөл байдал.Ийм даалгавар нь тусгалыг хөгжүүлэх төв юм - өөрийн мунхаг байдлын талаар мэдэх чадвар.

Бүлгийн ажил нь хүссэн хөгжлийн үр нөлөөг бий болгохын тулд багш хүүхдүүдийн хоорондох үүргийн хуваарилалтыг хянах шаардлагатай. Дахин хуваарилах, үүрэг солилцох нь хүүхдүүдэд өөрсдийн үзэл бодол, түншийнхээ үзэл бодлыг ялгаж, уялдуулах, үйл ажиллагааны янз бүрийн аргуудыг зохицуулах, төлөвлөгөөг харгалзан үзэхэд сургахад чиглэсэн бүлгийн ажлыг зохион байгуулах зайлшгүй зарчим юм. өөр хүн.

Бүлэг байгуулах.

Бүлгийн гишүүдийн тоо нь нас, шийдэж буй даалгавараас хамаарна. Бага ангийн хувьд 4-5 байна. Хүүхдүүдийг хэрхэн бүлэг болгон зохион байгуулах вэ?

Эхний шатанд багш хүүхдүүдийг бүлэг болгон хуваарилдаг бөгөөд ингэснээр бүлэг бүр хүчирхэг сурагчтай болно. Багш өөрөө бүлгүүдэд үүрэг хуваарилдаг.

Багш бүлгүүдэд хуваагдаж, зохион байгуулагчийг томилдог. Зохион байгуулагч нь үүрэг хуваарилж, хэлэлцүүлгийн зөв эсэхийг хянадаг.

Багш хамгийн чадварлаг сурагчдаас бүлэг тус бүрд ахлагч томилж, удирдагчид нэг нэг оролцогчийг ээлжлэн сонгож, хүчирхэг сулыг хооронд нь жигд хуваарилдаг.

Өөр өөр өнгийн ил захидал эсвэл цаасан хуудсыг хэсэг болгон хайчилж, хүүхдүүдийг ямар ч хэсгийг сугалж авахыг урь. Бид ижил өнгөтэй эсвэл ижил ил захидал цуглуулсан - бид бүлэгтэй болсон.

Таавар. Багш нь бүлгийн командлагчдыг томилдог - жишээлбэл, өмнөх даалгаврыг хурдан бөгөөд зөв гүйцэтгэсэн хүмүүсийг. Командлагч бүр оньсогоны текст бүхий картыг хүлээн авдаг (тэд нэг сэдвээр байвал илүү дээр юм). Үлдсэн хүүхдүүд хариултыг бичсэн хүснэгтээс цаас авдаг. Дарга нар ээлжлэн оньсого уншиж, хүүхдүүд таамаглаж, бүлэг байгуулдаг. Бүлгүүд хүч чадлаараа ялгаатай боловч тус бүр нь командлагчтай байдаг.

Сургаалт үгсийг нарийн цаасан дээр бичээд хэд хэдэн хэсэгт хуваа. Хүүхдүүд зүйр цэцэн үгсийн хэсгүүдийг авч, тэдгээрийг нэг бүтэн болгон нэгтгэдэг. Сургаалт үгс нь хүүхдүүдэд танил байх ёстой бөгөөд янз бүрийн сэдвийг хөндөж болно: ажил - залхуурал, үнэн - худал гэх мэт. Сургалтын эхэнд багш зүйр цэцэн үгсийг өөрөө сонгодог бөгөөд дараа нь хүүхдүүдийг үүнд оролцуулдаг.

Лото. Хүүхдүүд сугалааны зураг авч, том сэдэвчилсэн картаас "түүний байр" -ыг хайж олдог: тэжээвэр амьтад, хойд зүгийн амьтад гэх мэт.

Шинэ материалыг судлахдаа "хүчтэй" ба "сул" сурагч, "дундаж", "хүчтэй" оюутнуудыг хослуулах нь дээр.

Материалыг нэгтгэх, нэгтгэхдээ хосын хүүхдүүд тэнцүү байх нь дээр: хүчтэй - хүчтэй, дундаж - дундаж, сул - сул.

Бүтээлч ажил хийхдээ та хүүхдүүдийг хүссэнээрээ хосоороо нэгтгэхийг зөвшөөрч болно.

Хэрвээ хүүхэд аль нэг бүлэгт элсэхийг хүсэхгүй байвал түүнийг албадаж болохгүй. Түүнийг өнөөдөр ганцаараа ажиллахыг зөвшөөр, гэхдээ дараагийн удаа түүнийг дахин бүлэгт ажиллахыг хүс.

Хэрвээ хүүхдийг бүлэгт уриагүй бол та хэрхэн хүлээж авахыг хүсэхийг заах хэрэгтэй.

Бүлэг ажиллахын тулд дор хаяж 3-5 хичээл хэрэгтэй. Тиймээс оюутнуудыг ихэвчлэн шилжүүлдэггүй, гэхдээ галт тэрэгний дөрөвний нэгийг засах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм.

Бүлгийн ажлыг үнэлэхдээ тэд хүнийхээс илүү оюутны чанарыг онцолдог.

Бүлгийн гишүүдийн гүйцэтгэх үүрэг

Дараах үүрэг функцүүд боломжтой.

Бага сургууль:

1) Бичигч -шийдвэрийг бичнэ;

2) Илтгэгч -шийдвэрийг хамгаалах, бүлгийн нэрийн өмнөөс хариу өгөх;

3) Зохион байгуулагч -үүрэг хуваарилж, бүлгийн бүх гишүүдийн цаг хугацаа, үйлдлийг хянадаг.

4) төлөвлөгч -асуудлын нөхцөл байдлыг судалж, ажлыг төлөвлөх;

5) гүйцэтгэгч- шийдвэрлэх оролдлого хийх;

6) шүүмжлэгч-хянагч -нийцэж байгаа эсэхийг шалгаж, үнэлж, бүлгийн санал бодлыг асууна.

Асуудлыг шийдвэрлэх явцад дүрүүд бие биенээсээ жигд шилжиж чаддаг.

Үүнээс гадна ажлыг дараахь байдлаар тарааж болно.

1) Бүлэг нийтлэг даалгавар гүйцэтгэдэг боловч бүлгийн гишүүн бүр нийтлэг ажлын нэг хэсгийг бие биенээсээ хамааралгүйгээр гүйцэтгэдэг. Ингэж байж технологийн хичээл дээр асуудал шийдвэрлэх, гар урлал хийх ажлыг зохион байгуулж болно.

2) Ерөнхий даалгаврыг бүлгийн гишүүн тус бүр дарааллаар гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, өгүүлбэрийн үндсэн гишүүдийг тодорхойлохдоо хүн бүр үндэслэлийн шугамыг хэлдэг.

3) Асуудлыг бүлгийн гишүүн бүр бусад бүх гишүүдтэй нэгэн зэрэг шууд харьцах замаар шийддэг.

Бүлэгт зориулсан даалгавар:

1) Бүх бүлгүүд ижил даалгавар гүйцэтгэдэг;

2) Бүлгүүд нь ажлын төрлөөр ялгаатай, өөрөөр хэлбэл.

1-р бүлэг - дизайн,

2-р бүлэг - судалгаа хийдэг;

3-р бүлэг - асуудлыг шийддэг.

Ингэснээр та эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи практик даалгавруудыг гүйцэтгэж чадна.

3) Ажлын сэдвээр. Жишээлбэл, янз бүрийн төрлийн асуудлыг нэг схемд нэгтгэх, байгалийн янз бүрийн бүсүүдийн мөн чанарыг судлах гэх мэт.

4) Даалгаврын хүндрэлийн түвшний дагуу. Хүүхэд чадвараа өөрөө үнэлдэг.

5) Хүүгээр.

Орос хэл.

Математик.

Хавсралт 3

Хоёр ээлжээр хүүхдүүдийн ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ

Онолын болон практик хэсгээс бүрдсэн "зуучлагч" карт нь ээлжийн хосоор ажиллах ажлыг зохион байгуулахад тусална. Жишээлбэл:

Картын дугаар 1.

Урд тал:

Нууруун дээрээ:

Картын дугаар 2.

Урд тал:

Нууруун дээрээ:

Карттай ажиллах алгоритмыг сурагч бүрт хэвлэж болно, эсвэл бүх хүүхдэд нийтлэг байж болно.

Үйлдлийн алгоритмын сонголтуудын нэг:

1. Карт хүлээн авсан - нягтлан бодох бүртгэлийн хуудсан дээр загалмай тавих (доорх хүснэгтийг үзнэ үү).

2. Картынхаа эхний хэсгийн даалгаврыг хамтрагчдаа тайлбарлаж, асуултанд нь хариулж, хяналтын асуулт асуу.

3. Даалгаврын эхний хэсгийн найзынхаа тайлбарыг сонсож, түүнээс асуулт асууж, хяналтын асуултанд хариул.

4. Картаа солилцож, хоёр дахь даалгавар бүрийг шинэ картаар гүйцэтгээрэй.

5. Хоёр дахь даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг бие биенээсээ шалгаж, алдааг олж, зас. Бие биедээ баярлалаа.

6. Нягтлан бодох бүртгэлийн хуудсан дээр өөрийн ажиллаж байсан, найздаа өгсөн картынхаа загалмайг дугуйл. Хүлээн авсан картаа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

7. Шинэ хамтрагчаа олж, сул суудалд суугаад 2-р цэгээс ажлаа эхэл.

Нягтлан бодох бүртгэлийн хуудас.

Эцэг эхчүүд ихэвчлэн гайхдаг: дангаараа эсвэл бүлгээр суралцах нь дээр үү? Энэ асуултад хариулахын тулд эдгээр хоёр төрлийн үйл ажиллагааг харьцуулж үзье.

Нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагааны дутагдлыг нөхөхийн тулд тэдгээрийг нэгтгэх шаардлагатай. Дараа нь асуулт гарч ирнэ: Хэдэн, ямар ангиуд хэрэгтэй вэ?

Бүлгийн хичээлийг хөтөлбөрөөр стандартчилсан бөгөөд ганцаарчилсан хичээлийг дараахь зүйлд үндэслэн зохицуулдаг.

1. Хүүхдийн насны онцлог.

4-6 насны бүлгийн хувьд ганцаарчилсан хичээл нь илүү сайн, 30-40 минутаас хэтрэхгүй, долоо хоногт 2-3 удаа. Энэ ангиллын хүүхдүүд шаргуу биш, материалыг хурдан мартдаг тул энэ нь зайлшгүй шаардлагатай. Амжилтанд хүрэхийн тулд тогтмол дасгал хийх шаардлагатай.

- 7-9 насны бүлгийн хувьд бүх бүлгийн хичээлд хамрагдах тохиолдолд долоо хоногт 1-2 удаа 60 минутаас хэтрэхгүй ганцаарчилсан хичээл хийх шаардлагатай. Хэрэв та бүлгийн хичээлд (суралцах, өвчин тусах) хамрагдах боломжгүй бол хүүхэд материалаа гүйцээхийн тулд бие даасан хичээлийн тоог нэмэгдүүлэх нь дээр.

- 10-12 насны ангилалд бүх бүлгийн хичээлд хамрагдсан тохиолдолд долоо хоногт 2-3 удаа 1 цаг 30 минутаас ганцаарчилсан хичээл орно. болон бусад.

- 13-17 насны ангилалд бүх бүлгийн хичээлд хамрагдах тохиолдолд долоо хоногт 2 удаа 3 ба түүнээс дээш цагаар ганцаарчилсан хичээл орно.

2. Тоглоомын түвшин. Тоглоомын түвшин өндөр байх тусам илүү их материал сурах шаардлагатай болно. Заримдаа хүүхдүүд нэг жилийн хугацаанд гурван шат дамжлагаар хичээллэж, дараагийн хичээлийн жилд бүлгүүд шинэ боловсон хүчинтэй болдог. Үнэт цагаа дэмий үрэхгүйн тулд та хүүхэддээ ганцаарчилсан хичээлээр мэдлэг нэмж болно.

3.Хүүхдийн бие даасан шинж чанар. Хүүхэд бүр хувь хүн бөгөөд энэ эсвэл өөр материалыг эзэмшихэд өөр өөр цаг хугацаа хэрэгтэй.

Хуудасны цэсийг харуулах ▼

Бүлэг эсвэл ганцаарчилсан уу? Юу нь илүү үр дүнтэй вэ?

Давуу тал 1. Алсын хараагаа тэлэх

Бүлгийн ангиуд нь шинэ мэдлэг олж авах, алсын хараагаа тэлэх хүсэлтэй хүмүүст мэдээллийн жинхэнэ эх сурвалж болдог. Харааны материал, сонирхолтой жишээнүүд, асуултууд, ярилцлагын сэдвүүдийн ачаар та нийгэмд байдаг заншилтай адил нүүр царайг ерөнхийд нь бүдэгрүүлэх биш, нарийвчлан харж сурах болно. Та маш олон шинэ мэдээлэл, мэдээлэл авч, өөрийн биеийг шинэ өнцгөөс харах боломжтой болно.

Давуу тал 2. Хүний шинэ “алсын хараа” төлөвших

Бүлгийн сургалтын ачаар та нүүр царайг нээлттэй ном шиг уншиж сурах боломжтой, юуны түрүүнд өөрийнхөө царайг. Бид танд хов жив, хэвшмэл ойлголтгүйгээр үүнийг харахыг заах болно. Энэхүү шинэ алсын хараа нь нүүр царайг "харах" зөв дасгалаар бүрдэх бөгөөд дасгалжуулагч үүнийг ширээний хамтрагчдынхаа жишээн дээр заах болно. Энэхүү бүх нийтийн "алсын хараа" -ыг эзэмшсэний дараа та залуучуудынхаа ард байрлах хаалганы түлхүүрийг авах болно.

Ашиг тус 3. Дасгал хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар гүйцэтгэх

Асуулт, тодруулга, бодит жишээнүүдийн ачаар та хамгийн бага туршлагагүйн улмаас өөртөө анхаарал хандуулахгүй байсан дасгалын нарийн ширийн зүйлийг илүү сайн ойлгох боломжтой болно.

Хичээлүүд нь тохилог ангид жижиг бүлгүүдэд (6-аас илүүгүй хүн) явагддаг бөгөөд миологич сургагч нь оюутан бүрт ганцаарчилсан анхаарал хандуулах боломжтой. Дасгалжуулагч таны "ширээний анд"-ын хамт техникийг үзэж байх үед танд үйл явцыг хажуу талаас нь ажиглаж, өөрийгөө дахин туршиж, "түүн дээр илүү сайн болж", дасгал хийх нарийн ширийн зүйлийг дадлага хийх сайхан боломж байна. Гэхдээ дадлага бол манай ангийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд моторын санах ой нь заримдаа харааны болон сонсголын санах ойноос илүү сайн ажилладаг.

Давуу тал 4. Ижил бодолтой хүмүүстэй харилцах

Маш олон удаа нөхөрлөл, ашигтай танилууд хичээлийн үеэр бий болж, дараа нь сургуулийн хананаас цааш үргэлжилдэг. Эрүүл мэндээс эхлээд бүтээлч байдал хүртэл амьдралын янз бүрийн салбарт бие биедээ тусалж, хөгжүүлж чадах хүмүүсийг тусгайлан цуглуулсан мэт бүлгүүдийг хэрхэн сонирхолтой сонгож байгааг бид гайхахаа больдоггүй.

Амжилтгүй болох шалтгаанууд

Сургалтын бүлгүүдийн бүтэлгүйтэл нь ихэвчлэн оюутнууд хамтран ажиллах хүсэлгүй эсвэл чадваргүйгээс болдог. Итгэлцэл, харилцан дэмжлэг, аюулгүй байдлын уур амьсгалыг бий болгох арга замаар дотоод эсэргүүцэл, дурамжхан байдал, харилцан үйлчлэлийг бий болгох чадваргүй байдлыг даван туулдаг. Эдгээр аргуудын хослолыг ихэвчлэн "бүлэг байгуулах арга техник" гэж нэрлэдэг.

Багшийн байгалийн хариу үйлдэл бол хүүхдүүдэд түншээ сонгох боломжийг олгох явдал юм. Энэ нь ихэвчлэн хамгийн сайн сонголт биш юм. Энэ тохиолдолд тэд бусад ажлуудад зориулж аль хэдийн бий болсон мини багуудад нэгддэг; тэд ихэвчлэн нэг төрлийн бус бүрэлдэхүүнтэй бүлгүүдийг ашигладаг: онц сурлагатан ба С оюутнууд, хүчтэй ба сул дорой, охид, хөвгүүд, нийгэм, угсаатны янз бүрийн туршлагатай хүүхдүүд. . Төрөл бүрийн найрлага нь амжилттай боловсрол, сургалт, бүлгийн ажлын ур чадварыг эзэмшихэд илүү их боломжийг бий болгодог.

Мэдээжийн хэрэг, залуус ер бусын компаниудад элсэхийг эсэргүүцдэг. Энд бүлэг байгуулах янз бүрийн арга техник нь багшид туслах болно. Төрөл бүрийн "танилцах" процедурыг хийх, нийтлэг тэмдэгтүүдийг боловсруулах, дасгал хийх ("хөтөч" дасгал гэх мэт) нь анхны эсэргүүцлийг даван туулах боломжийг олгодог. Энд сургуулийн сурагчид багаар ажиллах мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Тэд өөрсдийгөө бүлгээрээ тодорхойлж, хамтдаа байх хүслээ харуулж эхэлдэг. Бүлэг байгуулах арга техник нь сурган хүмүүжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Тэдгээрийг эзэмшсэнээр багш нь дайтаж буй залуучуудын бүлгийн гишүүдийн хамтын ажиллагааг бий болгох зэрэг олон асуудлыг шийдэж чадна. Өдөр тутмын бүлгийн ажлын явцад тохирох арга техникийг үе үе ашиглах нь багийг дэмжиж, хамтран ажиллах хүслийг бэхжүүлэхэд тусалдаг.

Бүх оролцогчид хамтран ажиллахад бэлэн байсан ч бүлгийн ажил бүтэлгүйтэж магадгүй юм. Хамтарч ажиллах чадвар дутмаг бол чин хүсэл нь хангалтгүй. Хүчирхэг, хурдан сэтгэдэг, сайн санаатай оюутан бусад гишүүддээ юу хийх ёстойгоо хэлж эхэлбэл тухайн бүлэгт дургүйцэл, дургүйцэл шууд үүсч, хамтран ажиллах хүсэл алга болно. Заримдаа бүлгийн гишүүдийн нэг нь ажил хаях тохиолдол гардаг. Онц сурдаг сурагч бусдад бэлэн хариулт санал болгох гэсэн оролдлогоос болж бүлгийн ажил сүйрдэг. Тэр дүрмийг мэддэггүй: "Хүсээгүй сануулга нь хамт ажиллагсдын уурыг хүргэдэг; Хариултыг хэрхэн авахыг харуулах нь түншүүдэд тусалдаг." Түүнд туслах чадвар дутмаг. Сургуулийн хүүхдүүд ихэвчлэн шуугиан дэгдээж, хоорондоо бүдүүлэг тулгардаг. Тэд бие биенээ сонсож, бусдын санаа бодлыг хүлээн авч, хэлэлцэхээ ховор мэддэг. Тэд бүлэгт давамгайлахыг оролддог, хэтэрхий ичимхий, дайсагнасан, хамтран ажилладаггүй, эсвэл зүгээр л ганцаараа ажиллахыг хүсдэг хэцүү түншүүдтэй хэрхэн харьцахаа мэддэггүй. Сургууль дотроо ч, гадуур ч тэд хамтран ажиллах чадварыг заагаагүй тул энэ нь гайхмаар зүйл биш юм. Ийм ур чадвар байхгүй үед хамтарсан үйл ажиллагааны сэтгэл санаа хурдан унадаг.

Бүлгийн ажлын ур чадварт суралцах нь зөвхөн ангийн үр ашгийг дээшлүүлэхэд шаардлагатай биш юм. Энэхүү ур чадвар нь орчин үеийн ажилчинд тавигдах гол шаардлагуудын нэг болж байна. Орос улс мэдээллийн нийгэм рүү хурдацтай хөгжиж байна. Одоо зөвхөн сансрын станц, шумбагч онгоцонд ч биш багаар ажиллах нь хэвийн үзэгдэл болж байна. Энэ нь бидний амьдралын бүхий л салбарт нэвтэрдэг. Сургууль нь боловсролын агуулгыг өөрчлөх, бүлгийн ажлын ур чадварыг ерөнхий боловсролын заавал байх ёстой үр дүнд оруулах нийгмийн захиалга улам бүр тодорхой болж байна.

Хэрэв та харилцааны зохих арга техникийг мэддэг бол үүссэн бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой. Сургуулийн хүүхдүүд, дүрмээр бол тэдэнтэй танил биш байдаг (тэд тэдний талаар сонссон байж магадгүй, гэхдээ практик дээр мэддэггүй), тиймээс тэднийг судлах хэрэгтэй. Эдгээр нь бүлгийн ажлын явцад оюутнуудад шаардагдах ур чадварууд юм. Эдгээр ур чадварыг өөр өөр нөхцөл байдалд, өөр өөр зорилгоор ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч бүлгийн боловсролын ажилд тус бүр өөрийн гэсэн үүрэгтэй байж болох бөгөөд үүнд энэ ур чадвар хамгийн тод илэрдэг.

Бүлгийн ажлын явцад үүсдэг асуудлууд

Шинээр гарч ирж буй асуудлууд

Бүлэг бүхэлдээ:

хэтэрхий шуугиантай

сургалтын даалгавараас сатаарсан

зорилгоо тодорхойлж чадахгүй

зөрчил үүсгэдэг

ажилдаа гацаж, урагшилж чадахгүй

Оюутнууд ихэвчлэн:

бие биетэйгээ "гүйж" байна

санал болгож байна

нэгэн зэрэг ярих

тусламж бүү гуй

туслахыг бүү санал болго

бие биенээ бүү сонс

цаас (материал) шүүрэх

Битгий бие биедээ баярлалаа

бусдын санаа бодлыг бүү хүндэл

Бие даасан оюутнууд:

бүх ажлыг багаар хийх

тэд бүлэгт тийм ч их зүйл хийдэггүй

өөртөө итгэлгүй, хамтран ажиллахаас татгалздаг

эргэн тойрныхоо бүх хүнийг захирахыг хичээдэг

дайсагнасан байдлыг харуулах

Алдагдсан ур чадвар

Асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг хянах

Ажлын төлөвлөгөөг хүлээн зөвшөөрч, өөрчлөх

Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх

Оюуны шуурга, урам зориг

Зөвшөөрөх

Туслах

Бие биенээ сонсох чадвартай байх

Асуулт асуухын тулд

Идэвхтэй сонс

Зөвшөөрөл авах хүсэлт гаргах

Баярлалаа

Бусад хүмүүсийн мэдэгдлийг нэгтгэн дүгнэ

Бүлгийн гишүүдийн оролцоог тэгшитгэх

Урам зориг өгөх

Зөвшөөрөх

Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх

Тиймээс, бүлэгт ажиллаж сурах даалгаврыг зохих дүрд зан төлөвийг эзэмших хэд хэдэн даалгаварт хуваадаг.

Бүлгийн ур чадварыг ангилах өөр нэг аргыг бүлгийн динамикийн талаархи судалгааны үр дүнд үндэслэн томъёолсон. Энэхүү аргын зохиогчид дөрвөн ур чадварын багцыг ялгахыг санал болгож байна.

1. Бүлэг байгуулах.Эдгээр ур чадвар нь бүлгийг бүрдүүлэх, ажлын явцад задрахгүй байхад тусалдаг. Багц нь дараах үндсэн ур чадваруудыг агуулна.

тайван (заншил ёсоор) бүлгээрээ цугларах;

бүлгээс гарахгүй байх;

чимээгүй, тайван ярих;

дэг журмыг сахих;

байрлал, дохио зангаа ухамсартайгаар ашиглах;

харц ашиглах;

нэрээр нь хаяг;

зөрчилдөөнгүй байдлаар биеэ авч явах (ихэрхэх хэрэггүй).

2. Бүлгийн үйл ажиллагаа.Эдгээр ур чадвар нь бүлгийн өмнө тулгарч буй ажлуудыг үр дүнтэй гүйцэтгэж, үр бүтээлтэй ажилд нь хувь нэмэр оруулахад тусалдаг. Багц нь дараах үндсэн ур чадваруудыг агуулна.

санаа, бодлоо хуваалцах;

асуулт асуух (баримт, шалтгаан, сэдэл);

чиглүүлэгч бүлгийн ажил ("Бидэнд байх ёстой ...", "Бидэнд энэ замаар явах хангалттай цаг байна уу?", "Бид үүнийг оролдвол яах вэ?");

бүлгийн бусад гишүүдийн оролцоог дэмжих (“Та юу гэж бодож байна...?”);

тодруулга хайх ("Таны юу гэж хэлснийг би сайн мэдэхгүй байна...");

(албан ба албан бус) дэмжлэг, зөвшөөрлийг илэрхийлэх;

тайлбар, тодруулга санал болгох;

"Би үүнийг зөв ойлгосон уу...?");

бүлгийг урамшуулах ("Энэ бол асуудал биш!");

мэдрэмжээ хуваалцаарай.

3. Томъёо.Эдгээр ур чадвар нь бүлгийн гишүүдэд үр дүнтэй мэдээлэл солилцох, санал болгож буй материалыг илүү нухацтай ярилцах, илүү гүнзгий ойлгох, өөртөө шингээхэд тусалдаг. Багц нь дараах үндсэн ур чадваруудыг агуулна.

чангаар дүгнэх;

тодруулах ("Би зөвшөөрч байна! Өөрөөр хэлбэл, хэлэх нь илүү зөв байх болно ...");

санаагаа хөгжүүлэхийг хүс (“Энэ юутай холбоотой вэ...?”);

бүлгийн санах ойг хадгалах ("Үүнийг алдахгүйн тулд зайлшгүй шаардлагатай ...");

Ойлголтыг шалгах (“Бидний тохиролцсон зүйлийг давтан хэлнэ үү...”);

чангаар төлөвлө ("Би үүнийг ингэж хэлж чадна ...").

4. Өдөөлт.Эдгээр ур чадвар нь материалыг дахин эргэцүүлэн бодох, танин мэдэхүйн зөрчилдөөнийг даван туулах, нэмэлт мэдээлэл хайх үйл явцад тусалдаг. Тэд бүлгийн гишүүдэд үүссэн асуудлыг бодитойгоор хэлэлцэх боломжийг олгодог. Багц нь дараах үндсэн ур чадваруудыг агуулна.

хүмүүсийг биш харин санааг шүүмжил ("Елена гайхалтай, гэхдээ энэ санаа хачирхалтай харагдаж байна ...");

бүлгийн гишүүдийн аргументуудыг харьцуулах ("Бидний ялгаа юу вэ?");

санаануудыг нийтлэг багц болгон нэгтгэх (“Таны санаа миний санааг нөхөж байна...”);

шүүлтийн талаар асуух ("Та яагаад үүнийг үнэн гэж бодож байна вэ?");

хамтрагчийнхаа бодлыг үргэлжлүүлэх ("Тийм, бас нэг зүйл байна ...");

Ойлголтыг гүнзгийрүүлэхийн тулд асуулт асуу ("Хэрэв энэ нь ... яаж ажиллах вэ?");

хувилбар санал болгох ("Өөр хоёр боломжит шийдэл байна...");

Санал болгож буй ажлын боломжит байдлыг шалгах (цаг хугацаа, нөөц).

Бид бүлгийн ажлын ур чадварын жагсаалтыг тодорхойлох хоёр аргыг авч үзсэн. Мэдээжийн хэрэг, тэдгээр нь хоорондоо зөрчилддөггүй бөгөөд тэдгээрийг нэмэлт болгон ашиглаж болно. Тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан багш нь сурагчдын бие даасан ур чадвартай ажиллахад анхаарлаа хандуулдаг, эсвэл тодорхой үүрэг гүйцэтгэхийг заадаг.

Эдгээр ур чадвараа сайн харуулсан ур чадвар, холбогдох үүрэг

Бүлэгт ажиллах чадвар:

Бүлгийн гишүүдийг урамшуул

Бүлгийн гишүүдийг урамшуул

Бүлгийн амжилтыг тэмдэглэ

Гишүүдийн тэгш оролцоог хангах

Тусламж үзүүлэх

Тусламж гуйх

Ойлголтыг итгүүлэх

Даалгаврын талаар бүү мартаарай

Санаа бичнэ үү

Бүлгийн ажлыг эргэцүүлэн бодох

Бусдад бүү саад бол

Материалыг үр ашигтай ашиглах

Холбогдох бүлгийн үүрэг

Сурталчлагч

Бүлгийн удирдагч

Зохицуулагч

Багш

SOS захирал

Нарийн бичгийн дарга

Арга зүйч

Чимээгүй байх үүрэгтэй

Бүлгээр ажиллах ур чадвар

Бүлгийн ажилд идэвхтэй оролцох нь амжилтанд хүрэх эхний шаардлагатай (хэдийгээр хангалттай биш) нөхцөл юм. Хоёр дахь нь өөрийгөө сайжруулах ухамсартай, зохион байгуулалттай үйл явц юм.

Бусад ур чадварын нэгэн адил харилцааны ур чадвар нь уян хатан байдаг. Нөхцөл байдлын өөрчлөлтөөс хамааран тэдгээрийг дахин бүтээж, туршлага хуримтлуулахын хэрээр сайжруулдаг (эсвэл эсрэгээр дэмжигдээгүй бол устгадаг).

Багшид тодорхой ангид бүлгийн ажлын өөрийн гэсэн арга хэрэгслийг (техник) олоход нь туслах зорилготой сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг бий болгосон. Багш нь бүлгийн ажлын хуримтлуулсан туршлагыг ухамсарлах ёстой.

дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх;

өөрийн хувийн туршлагыг одоо байгаа онолын схем, санаатай уялдуулахыг хичээдэг (түүний хувьд тэр тусгайлан танилцсан);

ажлаа сайжруулахыг хичээдэг, үүнд шаардлагатай практик үйл ажиллагааг төлөвлөдөг;

төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхийг хичээж, ажлынхаа үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ дахин эргэж ирдэг.

Бүлгийн ажлын ур чадварыг заах дараах диаграмм хэлбэрээр дүрсэлж болно.

Жагсаал.Оюутнуудад холбогдох ур чадварыг эзэмших шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх. Үүний үр дүнд тэд энэ нь юунаас бүрдэх, түүнд тохирох зан үйл нь практикт ямар харагддагийг (энэ зан үйлийг үзүүлж буй хүн хэрхэн хийдэг, юу гэж хэлдэг) тодорхой ойлгож, холбогдох үйлдлүүдийг дуурайж чаддаг байх ёстой.

Ур чадварыг эзэмших.Оюутан дараахь тохиолдолд практик ажлын явцад ур чадварыг эзэмшдэг.

зохих үүргийг гүйцэтгэдэг (магадгүй үргэлж зөв биш байж магадгүй);

түүнд хэр амжилттай байгаа талаар сэтгэгдлийг хүлээн авдаг;

зориудаар (хүлээн авсан сэтгэгдлийг харгалзан) зан авирыг нь өөрчилж, энэ үүргийг дахин гүйцэтгэдэг.

Бүрэлдэхүүн.Үр дүнтэй ур чадвар бий болох хүртэл үүрэг болон түүнд тохирсон ур чадварыг эзэмших нь (тасалдалтай байж болно) үргэлжилнэ.

Жагсаал

Шинэ ур чадварыг дадлагажуулах нь дүрмээр бол түүнийг үзүүлэхээс эхэлдэг. Уламжлалт ангид багш тохирох нөхцөл байдлыг загварчилж, ур чадвараа харуулсан зан үйлийг харуулдаг. Жишээлбэл, үг хэллэг ашиглахыг заах шаардлагатай бол багш "Өөр хүнтэй ярилцахдаа сонсож, ойлгож байгаагаа харуулах ёстой. Хэрэв та түүнтэй санал нийлэхгүй бол энэ нь ялангуяа чухал юм. Ярилцлагыг бүтээлч болгох гол арга техникүүдийн нэг бол үг хэллэг ашиглах явдал юм. таны ярилцагчийн хэлснийг давтах. Энэ техник нь найдвартай харилцаа холбоо тогтооход тусалдаг төдийгүй ярилцагчийг хүндэтгэдэг. Хэлэлцээрийн явцад зөрчилдөөнийг намжаах боломжийг олгож байна” гэж мэдэгджээ.

Өөр нэг уламжлалт арга бол оюутнуудыг шаардлагатай ур чадвар эсвэл үүргийн талаар хэлэлцүүлэгт оролцуулах явдал юм. Ашигласан асуулт бол "Хэрэв..." гэсэн асуулт юм. Жишээлбэл, хэрэв та Ringleader-ийн харилцааны ур чадварыг эзэмших шаардлагатай бол "Хэрэв тэдний дунд удирдагч байхгүй байсан бол хөлбөмбөгийн тэмцээнд хөгжөөн дэмжигчид багаа дэмжиж чадах уу?" Гэсэн асуулт гарч ирдэг. Доод ангиудад хоёр хүүхдээс бүх ангидаа зохих зан үйлийг үзүүлэхийг хүсэх үед "театр" техник сайн ажилладаг. Илүү үр дүнтэй арга техникийг ашиглаж болно. Жишээлбэл, Бодрилад харилцааны ур чадвар юу чухал болохыг тэдэнтэй ярилц. Бүлэг бүр тодорхойлсон ур чадвараа хамгаалахын тулд жагсаалт, аргументуудыг бэлтгэж, дараа нь хүн бүрт хэлэлцүүлгийн тулд шийдлийг санал болгодог. Ур чадварыг дүрслэх нь түүнийг ашиглаж буй хүн юу харагдаж, юу хэлж байгааг дүрслэх явдал гэдгийг санах нь чухал.

Өөр нэг уламжлалт арга бол загварчлал юм. Ихэнхдээ багш нар хоёр удаа бодолгүйгээр сурагчдаас ангийн өмнө ур чадварын аль нэгийг (жишээлбэл, хөгжөөн дэмжигч) үзүүлэхийг хүсдэг. Энэ нь үргэлж үр дүнтэй байдаггүй. Байгалийн нөхцөлд холбогдох чадварыг харуулсан видеог үзүүлэх нь илүү дээр юм. Таны дуртай жүжигчин (жүжигчин) сайн үлгэр жишээ (загвар) болж чадна.

Бүлгийн ажлын явцад гүйцэтгэх үүрэг бүр нэлээд уян хатан байдаг. Залуус дүрээ сольж болно. Тодорхой дүрүүдийг сонгох нь юуны түрүүнд оюутнуудын үзүүлсэн хамтын ажиллагааны чанар, анзаарагдсан дутагдал, хэлэлцэж буй сэдвийн материалын шинж чанараас хамаардаг бөгөөд багшийн өмнө тулгарч буй ажлаас бараг бүхэлдээ тодорхойлогддог.

Нэг ярьдаг - бүгд сонсдог

Бүлгийн төсөл нь дүрүүдийг хуваарилах, бүлгийн ажлын ур чадварыг дадлагажуулах сайн нөхцлийг бүрдүүлдэг. Зохицуулагч нь бүх гишүүдийн ажилд тэгш оролцох нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг. Төсөл хэрэгжих явцад Мэргэн, Нарийн бичгийн дарга, Үзэл сурталч нар нэгдмэл зорилгод хүрэхэд юугаар ч орлуулашгүй хувь нэмэр оруулсан гэдгээ мэдэрдэг.

Гүйцэтгэх үүрэг даалгавар нь бүлгийн хэлэлцүүлэг явуулахад маш их тустай. Хэрэв дүрүүд тодорхойлогдоогүй бол ганц хоёр оролцогч гоцлол тоглолт хийх боломжтой. Зохицуулагчийн сайн хэрэгсэл бол жишээлбэл, "илгэгчийн бороохой" байж болно. Гартаа "саваа" барьсан хүн л ярьж чадна. Бүлгийн гишүүд бие биедээ "саваа" дамжуулснаар (Эртний Ромд сенаторууд хийдэг байсан) "нэг нь ярьдаг, бүгд сонсдог" гэсэн хэлэлцүүлгийн нэг болзлыг биелүүлдэг.

Тиймээс та үүрэг даалгавар өгч, түүнтэй холбоотой зан авирыг зөвхөн тэдгүйгээр хийж чадахгүй, энэ зан үйлийг оюутнуудад тулгарч буй ажлын мөн чанараар ойлгосон үед л хийх хэрэгтэй.

Багшийн нэг үүрэг бол сурагчид багаар ажиллах ур чадварыг хэрхэн ашиглаж байгаад хяналт тавих явдал юм. Хичээлийн үр дүнг хэлэлцэх үед энэ мэдээллийг байнга ашигладаг.

Та бүлгийн ажилд зориулсан даалгаврын үг хэллэгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Багш үүнийг янз бүрийн тодорхой хэмжээгээр томъёолж болно. “Багийн гишүүд хамтран ажиллагсдынхаа аль нэгтэй нь ээлжлэн ярилцлага авдаг” нь тодорхойгүй үг хэллэгийн жишээ юм. Тодорхой томъёололын жишээ бол өөр харагдах болно: "Бүлгийн гишүүд 2 дугаартай найзаасаа ярилцлага авч байна. Ярилцлагад яг 3 минут хуваарилагдсан. Хүн бүр хэд хэдэн асуулт асууж болно. Гэхдээ бүлгийн бүх гишүүд эхний асуултаа тавих хүртэл хоёр дахь асуултыг тавьж болохгүй. Зохицуулагч нь энэ дүрмийг зөрчихгүй байхыг баталгаажуулдаг." Ихэнх тохиолдолд даалгаврыг томъёолж, зохих үүргийг ашиглах нь зайлшгүй шаардлагатай болдог.

Тодорхой хэллэг нь холбогдох ур чадварыг багтаахад тусалдаг боловч оюутнуудад хэзээ, ямар үүрэг гүйцэтгэхийг ялгах чадвараа хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Эхлээд даалгавраа тодорхой томъёолж, дараа нь аажмаар тодорхойгүй томъёолол руу шилжихийг зөвлөж байна. Үүний үр дүнд оюутнууд сануулгагүйгээр зохих дүрүүдийг гүйцэтгэж эхэлнэ. Бүлгээр ажиллах ур чадварт суралцах нь амжилттай явагдаж байгааг харуулж буй зохих арга хэмжээг дотооддоо багтаах болно. Оюутнууд хамтран ажиллах чадвараа харуулахаас бодитоор суралцахад хамтран ажиллах руу шилждэг.

Хүүхдүүд тодорхой томъёолол бага, бага байх тусам багш эргэцүүлэн бодоход илүү их цаг зарцуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв бүлгийн бүх гишүүд идэвхтэй оролцох шаардлагатай бол сурагчид хүн бүр хэр идэвхтэй байсныг үнэлж, бүлгийн гишүүдийн идэвхийг нэмэгдүүлэх төлөвлөгөө гаргахад цаг хугацаа хэрэгтэй.

Тусгал хийх журам

Оюутны зан үйлийг засах хамгийн үр дүнтэй арга бол өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Хэрэв сурагчдын аль нэг нь видео камертай бөгөөд найз нөхдийнхөө ажлыг хальсанд буулгаж чаддаг бол багш нь ангийнхантай хамт бичлэгийг хянаж, эерэг жишээнүүдийг анхаарч, дутагдалтай талуудын талаар зөөлөн тайлбар хийх онцгой боломжийг олгодог. Хоёр, гурван ийм дасгал нь сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны ур чадварыг мэдэгдэхүйц сайжруулахад хангалттай. Хэрэв видео бичлэг хийх боломжгүй бол бүлгийн гишүүдийн бие даасан үнэлгээг тусгай анкет ашиглан зохион байгуулах нь зүйтэй.

Үүний зэрэгцээ Зохицуулагчийг бүлгийн гишүүдийн зан байдлыг бүртгэж, ажиглалтын протокол гаргахад урь. Энэхүү материал нь сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх мэдээллийг нөхөж, эргэцүүлэн бодох процедурт сайн үндэс суурь болж чадна. Хэрэв та чадвар муутай оюутныг Зохицуулагчаар томилвол тэр үүргээ гүйцэтгэж байхдаа бусад хүмүүс энэ чадварыг хэрхэн ашиглаж байгааг харах болно.

Өөрийгөө үнэлэх тусгай хэлбэрийг ашиглан тусгах процедурыг янз бүрийн аргаар зохион байгуулж болно. Жишээлбэл, бүлгийн гишүүн бүр өөрийн маягтыг тус тусад нь бөглөнө. Дугуй ширээний бүтцийг ашиглан бүлэг нь хувь хүний ​​үнэлгээг хэлэлцэж, тохиролцсон бүлгийн үнэлгээг гаргаж ирдэг (бүрэн хураангуй маягт). Хэлэлцүүлгийн үеэр бүлгийн гишүүд эерэг өөрчлөлтөд анхаарч, ажлыг сайжруулах зөвлөмж боловсруулж, боловсруулсан мөрийн хөтөлбөрөө баталдаг. Энэ нь дараагийн эргэцүүлэн бодох процедурт материал болно. Судалгааны түүвэр асуултууд: Танай бүлэг өнөөдөр хэрхэн ажилласан бэ? Танай бүлгийг ямар байгаасай гэж хүсдэг вэ? Бүлгийн гишүүд бүгд ажилд идэвхтэй оролцсон уу? Та (болон багийн бусад гишүүд) ажлын таатай орчинг хадгалахыг хичээсэн үү? Та (болон бүлгийн бусад гишүүд) бүлгийн бүх хүмүүст үг хэлэх боломж олгохыг оролдсон уу? Та (болон бүлгийн бусад гишүүд) бие биенээсээ асуулт асуусан уу? Залуус өөрсдөө бусад асуултуудыг санал болгож болно.

Дадлагаас харахад багш нэг ур чадвараа сонгож, түүнийгээ оюутнуудтай хангалттай удаан хугацаанд сайтар дадлагажуулж, дараагийнх руу шилжиж, өмнөх ур чадвараа байнга бэхжүүлж чадвал хамгийн сайн үр дүнд хүрдэг.

Андрей Уваров