Konuşma gelişimi için teşhis. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi

Tutarlı konuşma kriterleri. Okul öncesi çocukların hikayeleri için gereksinimler.

Çocukların tutarlı konuşma düzeyinin incelenmesinin amaç ve hedefleri.

Çocuklarda tutarlı konuşma düzeyini teşhis etmek için metodoloji.

1. O.S. tarafından geliştirilen çocuk hikayeleri için kriterler. Ushakova, okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının kalitesini ve gelişim düzeyini analiz etmeye ve değerlendirmeye yardımcı olur. Bunlar şunları içerir:

mantıksal sıra (hikayenin bir bölümünden diğerine mantıksal geçiş, gereksiz eklemeler ve tekrarlar olmadan hikayeyi doğru şekilde başlatma ve bitirme yeteneği, önemli bölümlerin atlanması);

konuşmanın dilbilgisel doğruluğu (cümlelerin doğru yapısı, cümlelerin birbiriyle bağlantısı, yani. ifadelerin yetkin bir şekilde yerine getirilmesi);

konuşmanın doğruluğu (sunulan metne uygun olarak bir düşünceyi aktarma yeteneği);

dilsel araçların zenginliği (konuşmada çeşitli sözcüksel araçların kullanılması).

Tutarlı konuşmayı incelerken, çocukların farklı türde hikayeler oluşturma yetenekleri ortaya çıkar, her birinde aşağıdaki beceriler test edilir:

1) edebi eserleri yeniden anlatırken, karakterlerin diyaloğunu, karakterlerin özelliklerini tonlamalı olarak aktarın;

2) açıklamada (bir resimden, bir oyuncaktan) nesnenin ana özelliklerini ve parçalarını yansıtır, işlevlerini ve amacını adlandırır;

3) bir anlatı hikayesinde olay örgüsünün gelişimini tutarlı bir şekilde aktarın, karakterlerin diyaloğunu aktarırken dolaylı konuşmayı kullanın;

4) sorunlu bir duruma dayalı bir hikaye muhakemesi oluşturun, ana gerçekleri, olayları listeleyin, uygun sonuçları ve sonuçları çıkarın.

Tüm öykü türlerinde, çocukların bir ifadenin bölümlerini farklı bağlantı türlerini kullanarak bağlama becerisine dikkat etmek önemlidir.

2. Tutarlı konuşmanın incelenmesinin özelliği, tutarlı konuşma becerilerinin teşhisinin sonuçlarına dayanarak, çocukların konuşma gelişiminin diğer alanlarını yargılayabilmesidir: kelime dağarcığının gelişimi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, ses kültürü konuşma.

Muayene her çocukla bireysel görüşme (en fazla 15 dakika) şeklinde gerçekleştirilir. Cevaplar doğruysa çocuk desteklenmeli ve onaylanmalı, cevaplar yanlışsa çocuk düzeltilmemeli ancak uyumsuzluk protokollere not edilmelidir. Odaklanmış bir konuşmaya ek olarak, teşhis sonuçlarının güvenilirliğini sağlamak için öğretmen, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sürecinde çocuğun pedagojik gözlemlerinden elde edilen verileri kullanmalıdır. Teşhis sonuçlarına dayanarak, tutarlı konuşmanın dört gelişim düzeyi ayırt edilir.

Yüksek seviye. Bir çocuk tanıdık bir konu üzerinde sohbet edebilir, tanınmış bir sanat eserini bir yetişkinin yardımı olmadan bağımsız olarak yeniden anlatabilir, görsel olarak bir hikaye oluşturabilir (konuya göre, resme göre) ve kişisel olaylar hakkında konuşabilir. deneyim. Çocuğun yeterli bir kelime dağarcığı vardır, sözcük araçlarının kullanımında nadiren yanlışlıklar ve tekrarlar olur, kelimeleri koordine etme ve oluşturma yöntemlerinde ustalık gözlenir, bireysel, karmaşık kelime formlarında dilbilgisi hataları yapılır. Çocuk dilin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz eder ve konuşmanın tonlama ve ifade etme becerisine sahiptir.

Yeterli seviye. Çocuk hikâyenin bir bölümünden diğerine geçerken doğru kelimeyi seçerken bazı zorluklar yaşar. Çocuk kelimeleri koordine ederken ve karmaşık cümleler kurarken dilbilgisi hataları yapar. Bazı seslerin yanlış telaffuzu gözlenir ve çocuğun konuşması pek anlamlı değildir.

Ortalama seviye. Bir çocuk iletişime katılabilir, kısa bir edebi eseri bağımsız olarak yeniden anlatabilir ve bir yetişkinin yardımıyla görsel olarak kısa bir hikaye oluşturabilir. Çocuğun kelime dağarcığı normalin biraz altındadır; sıklıkla aynı kelimeleri tekrar eder ve yakın akraba dillerden (Rusça ve Belarusça) kelimeleri karıştırır. Çocuk koordinasyon ve oluşumda kullanılan kelimelerin yaklaşık yarısında dilbilgisi hatası yapar ve benzer cümleler kullanır. 3-4 sesin telaffuzunda hatalar var, çocuğun konuşması anlamlı değil.

Düşük seviye. Çocuk günlük konularda konuşmayı sürdürmekte zorluk çekiyor, bir öğretmenin yardımıyla hikayeleri yeniden anlatıyor, yaş normunun altında bir kelime dağarcığına sahip, Rusça ve Belarusça kelimeleri karıştırıyor, çok sayıda dilbilgisi hatası yapıyor (kelimelerin yarısından fazlasında) ve 5'ten fazla sesin doğru telaffuzuna sahip olmamak.

Tüm görevlerin değerlendirmesi çocuğa puan olarak verilir. Her çocuğun cevabı, tutarlı konuşmanın gelişim düzeylerinin göstergelerine göre değerlendirilir.

Her bakımdan bağımsız, doğru ve doğru cevaba 4 puan verilir.

Bir çocuk, bağımsız fakat eksik ve küçük bir yanlışlık içeren bir cevap için 3 puan alır.

Yanlışlık yapan ve bir yetişkinin açıklamalarına dayanarak yönlendirici soruları yanıtlayan çocuk 2 puan alır.

Cevapları yetişkinin sorularıyla ilişkilendirmeyen, kendisinden sonra kelimeleri tekrarlayan veya soruları anlayan çocuk 1 puan alır.

Genel olarak çocuğun cevaplarının 2/3'ü 4 puan olarak değerlendiriliyorsa bu, tutarlı konuşmanın yüksek düzeyde geliştiği anlamına gelir. Cevapların 2/3'ü 3 puan olarak değerlendiriliyorsa bu yeterli düzeydedir. Cevapların 2/3'ü 2 veya 1 puan ise buna göre ortalama veya düşük seviye belirlenir.

3. Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyine ilişkin bir araştırma yapmak için aşağıdaki görevler kullanılır.

Açıklayıcı hikaye. Çocuktan bir nesneyi veya resmi anlatan, örneğin kirpi hakkında bir hikaye yazması istenir. Çocuğun yanıtları şu şekilde puanlanır:

4 puan – çocuk tüm yapısal parçaları içeren bir açıklama oluşturur: başlangıç, orta, son ve nesneye karşı tutumunu ifade eder;

3 puan – çocuğun öyküsü, nesneye karşı tutumunu ifade etmeden ana bölümleri içerir;

2 puan – çocuk hikayenin başlangıcını veya sonunu kaçırır;

1 puan – çocuk nesnenin yalnızca bireysel özelliklerini listeler.

Anlatı hikayesi. Çocuğa, gerekli sıraya göre düzenlemesi ve bir olay örgüsü hikayesi oluşturması gereken bir dizi olay örgüsü resmi sunulur. Çocuğun yanıtları şu şekilde puanlanır:

4 puan - çocuk resimleri doğru bir şekilde düzenler ve bağımsız olarak bir hikaye oluşturur, olay örgüsünün gelişimini tutarlı bir şekilde aktarır;

3 puan – çocuk, bir yetişkinin biraz yardımıyla resimleri doğru bir şekilde düzenler ve bir hikaye oluşturur;

2 puan – çocuk tüm eylemleri bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirir;

1 puan – çocuk resimlerde gösterilen her şeyi listeler.

Yaratıcı hikaye. Çocuğun görsellere bağlı kalmadan bir hikaye ya da masal kurgulaması istenir. Çocuğun yanıtları şu şekilde puanlanır:

4 puan - çocuk bağımsız olarak ayrıntılı bir olay örgüsü veya açıklaması olan bir hikaye veya peri masalı bulur;

3 puan – çocuk kendi başına bir konu seçmekte zorlanır, öğretmenin önerdiği konu üzerine bir hikaye yazar;

2 puan – çocuk bir yetişkinin yardımıyla bir hikaye uydurur;

1 puan – Çocuk, öğretmenin sorularına dayanarak bile tutarlı bir ifade oluşturamıyor.

Yeniden Anlatma edebi eser. Çocuktan öğretmenin az önce okuduğu hikayeyi veya masalı yeniden anlatması istenir. Çocuğun yanıtları şu şekilde puanlanır:

4 puan – çocuk metni tamamen bağımsız olarak yeniden anlatır, yazarın sözcüklerini ve ifadelerini kullanır ve sunum sırasını takip eder;

3 puan – çocuk metnin ana bölümlerini yeniden düzenlemeden bağımsız olarak yeniden anlatır;

2 puan – çocuk öğretmenin yardımıyla metni yeniden anlatır, herhangi bir bölümün sırasını değiştirebilir;

1 puan – çocuk bireysel bölümleri veya eylemleri listeler, metnin yapısını ihlal eder.

Çocuğun görevleri yerine getirme kalitesi, yukarıda açıklanan tutarlı konuşma kriterlerine göre de değerlendirilir. Ayrıca çocuğun bireysel özellikleri, mizaç, karakter özellikleri, düşünce süreçlerinin hızı ve bireysel ses nitelikleri (kuvvet, konuşma temposu) dikkate alınmalıdır.

Her çocuğun tutarlı konuşma düzeyine ilişkin incelemenin sonuçları, inceleme protokollerine girilir ve tüm grup için bir özet tabloda özetlenir. Bu verilere dayanarak, hem her çocukla bireysel çalışmayı hem de gruptaki çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesine yönelik ana çalışma yönlerini planlamak mümkündür.

Edebiyat

1. Lyubina, G.A. Çocukların konuşması: okul öncesi öğretmenleri için bir el kitabı. kurumlar / G.A. Lyubina. – Minsk: Bilimsel ve metodolojik. Eğitim Merkezi kitap ve öğretim yardımcıları, 2002. – 224 s.

2. Starzhinskaya, N.S. Çocuklara anlatmayı öğretmek / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 s.

3. Ushakova, O.S. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 s.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "Anaokulu" Kolosok"

Araç seti

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi

L.A. Ukhina

İle. Kırmızı, 2010

Kılavuz, okul öncesi çocukların konuşmasının kısa bir tanımını ve Ushakova O.S., Strunina E.M. tarafından önerilen, okul öncesi çocukların konuşmasının farklı yönlerini incelemek için teşhis tekniklerini içerir; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Kılavuz, okul öncesi öğretmenlerine, pedagojik kolej öğrencilerine ve çocukların yüksek konuşma gelişimiyle ilgilenen ebeveynlere yöneliktir.

giriiş

4. Konuşmanın gramer yapısını inceleme metodolojisi

5. Tutarlı konuşmayı inceleme metodolojisi

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Konuşma çocuk gelişiminin ana hatlarından biridir. Ana dil, çocuğun dünyamıza girmesine yardımcı olur ve yetişkinlerle ve çocuklarla geniş iletişim fırsatları sunar. Bebek konuşmanın yardımıyla dünyayı öğrenir, düşüncelerini ve görüşlerini ifade eder. Bir çocuğun okulda başarılı olması için normal konuşma gelişimi gereklidir.

Konuşma hızlı bir şekilde gelişir ve normalde 5 yaşına gelindiğinde ana dildeki tüm sesler doğru şekilde telaffuz edilir; önemli bir kelime dağarcığı vardır; konuşmanın gramer yapısının temellerine hakim oldu; Tutarlı konuşmanın ilk biçimlerine (diyalog ve monolog) hakim olur ve etrafındaki insanlarla özgürce iletişim kurmasına olanak tanır. Okul öncesi çağda, ana dil olgusuna ilişkin temel farkındalık başlar. Çocuk bir kelimenin ses yapısını kavrar, eş anlamlılar ve zıt anlamlılar, cümlenin sözel kompozisyonu vb. ile tanışır. Ayrıntılı bir ifade (monolog) oluşturmanın kalıplarını anlayabilir ve diyalog kurallarına hakim olmaya çalışır. Dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalığın oluşması, çocuklarda özgür konuşmayı geliştirir ve okuryazarlığın (okuma ve yazma) başarılı bir şekilde öğrenilmesinin temelini oluşturur. Okul öncesi çağda, belirli başarıların yanı sıra çocuğun konuşma gelişimindeki eksiklikler ve eksiklikler de belirginleşir. Çocuğun konuşma gelişimindeki herhangi bir gecikme, herhangi bir bozukluk onun faaliyetini, davranışını ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunu olumsuz etkiler.

Sınavın amacı, her çocuğun ve bir bütün olarak grubun okul yılının başında konuşma gelişiminin başlangıç düzeyini belirlemek; Bir önceki yıl için konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmaların etkinliğini belirlemek (yıl boyunca konuşma gelişiminin dinamikleri).

1. Okul öncesi çocukların konuşma özellikleri

Daha genç yaş

Uygun eğitim koşulları altında, bir dilin ses sistemine hakimiyet dört yaşına kadar gerçekleşir (doğru ses telaffuzu, konuşmanın tonlama yapısının oluşumu, bir sorunun, isteğin, ünlem işaretinin temel tonlamasını aktarma yeteneği). Çocuk, konuşmanın tüm bölümlerini içeren belirli bir kelime dağarcığı biriktirir.

Çocukların kelime dağarcığında baskın yer, yakın çevredeki nesneleri ve nesneleri, bunların eylemlerini ve durumlarını ifade eden fiiller ve isimler tarafından işgal edilir. Çocuk kelimelerin genelleme işlevlerini aktif olarak geliştiriyor. Kelime aracılığıyla çocuk temel gramer biçimlerini öğrenir: çoğul görünüm, isimlerin suçlayıcı ve genel halleri, küçültme sonekleri, fiilin şimdiki ve geçmiş zamanı, emir kipi; Ana ve yan cümlelerden oluşan karmaşık cümle biçimleri gelişir ve konuşma bağlaçlarla ifade edilen nedensel, hedef, koşullu ve diğer bağlantıları yansıtır. Çocuklar konuşma becerilerinde ustalaşır, düşüncelerini basit ve karmaşık cümlelerle ifade ederler ve açıklayıcı ve anlatısal türden tutarlı ifadeler oluşturmaya yönlendirilirler. Bununla birlikte, yaşamın dördüncü yılındaki birçok çocuğun konuşmasında başka özellikler de dikkat çekmektedir.

Bu yaşta, okul öncesi çocuklar tıslama (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) seslerini yanlış telaffuz edebilir (veya hiç telaffuz etmeyebilir). Konuşmanın tonlama tarafı iyileştirme gerektirir, hem çocuğun artikülasyon aparatının geliştirilmesi hem de diksiyon ve ses gücü gibi ses kültürü unsurlarının geliştirilmesi üzerinde çalışmaya ihtiyaç vardır.

Temel gramer formlarına hakim olmanın da kendine has özellikleri vardır. Tüm çocuklar cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harfe göre sözcükleri nasıl kabul edeceklerini bilmezler. Basit ortak cümleler oluşturma sürecinde cümlenin tek tek bölümlerini çıkarırlar. Ana dilin kelime yapım sisteminin yarattığı yeni konuşma oluşumları sorunu da çok net bir şekilde göze çarpıyor. Yeni kelimeler yaratma arzusu, çocuğun ana dilinin zenginliklerine ilişkin yaratıcı ustalığı tarafından belirlenir. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar diyalojik konuşmanın basit bir biçimine erişebilirler, ancak çoğu zaman dikkatleri sorunun içeriğinden dağılır. Çocuğun konuşması durumsaldır, anlamlı sunum hakimdir.

Orta okul öncesi yaş

Yaşamın beşinci yılında konuşma gelişiminin ana yönü tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesidir. Kelime oluşturma yöntemlerinin geliştirilmesinde de gözle görülür değişiklikler meydana geliyor ve kelime oluşturmada bir patlama başlıyor. Çocuklar, bir kelimeyi ilk kez bir ses süreci olarak anlarlar (ses verir, seslerden oluşur, sesler birbiri ardına telaffuz edilir). Bu yaştaki çocukların kafiyeye karşı çok güçlü bir ilgileri vardır. Bazen hiçbir anlam ifade etmeyen kelimeleri seçerler. Ancak bu aktivitenin kendisi anlamsız olmaktan uzaktır: konuşmayı duymanın gelişimini destekler ve kulağa benzer gelen kelimeleri seçme yeteneğini geliştirir.

Çocuk kelime, ses, ses terimlerini doğru anlamayı ve kullanmayı, kulağa gelen kelimeyi dikkatle dinlemeyi, ses bakımından farklı ve benzer kelimeleri bağımsız olarak bulmayı, bir kelimedeki ses sırasını belirlemeyi, belirli sesleri vurgulamayı öğrenir. Bu, çocukların kelimeye - anlamsal yönüne (anlamı vardır, bir nesneyi, fenomeni, eylemi, niteliği ifade eder) alışma dönemidir. Çocuğun aktif kelime dağarcığı, nesnelerin niteliklerini ve onlarla gerçekleştirilen eylemleri ifade eden kelimelerle zenginleştirilmiştir. Çocuklar bir nesnenin amacını, işlevsel özelliklerini belirleyebilirler (Top bir oyuncaktır: onunla oynarlar). Zıt anlamlara sahip kelimeleri seçmeye, nesneleri ve olayları karşılaştırmaya ve genelleyici kelimeler (toplu anlamı olan isimler) kullanmaya başlarlar.

Bu, dilbilgisi araçlarını kullanma kurallarına pratik olarak hakim olunan dönemdir. Çocukların konuşması gramer hataları ve neolojizmlerle doludur ("mashinskiy", "otknopil", "creeper" gibi çocuk kelimeleri). Çocuklar dilin morfolojik araçlarına hakim olurlar (cinsiyette kelime uyumu, sayı, durum, ünsüzlerin değişimi). fiil ve isimlerin kökleri). Çocuğun bireysel gramer biçimlerinin çok anlamlılığını anlaması sağlanır. Duygusal ve ifade edici değerlendirme ekleriyle isimlerin kelime oluşturma yollarını, yavru hayvan anlamına gelen son eklerle, ayrıca öneklerle fiil oluşturmanın bazı yöntemlerini, sıfatların karşılaştırma derecelerini öğrenir.

Çocuklar farklı türden ifadeler (açıklama ve anlatım) oluşturma becerisinde ustalaşırlar. Hikayeler yazarken konuşmanın anlamsal yönünün, cümlelerin sözdizimsel yapısının ve konuşmanın ses yönünün anlaşılması geliştirilir; Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuğun tutarlı konuşma geliştirmek için ihtiyaç duyduğu tüm beceriler. Konuşma aktivitesi de bu çağın “neden” çağı olmasından dolayı artar. Aynı zamanda beş yaş çocuklarında konuşma bozuklukları ortaya çıkar. Tüm çocuklar tıslama ve sonorant seslerini doğru şekilde telaffuz etmez; bazıları yeterince gelişmiş tonlama ifadesine sahip değildir. Ayrıca konuşmanın dilbilgisi kurallarına hakim olma konusunda da eksiklikler vardır (cinsiyet ve sayı konusunda isim ve sıfatların çoğul kullanılarak kabul edilmesi). Dört ila beş yaş arası çocukların konuşması hareketlilik ve istikrarsızlıkla karakterize edilir. Kelimenin anlamsal yönüne odaklanabilirler ancak kelimenin tam olarak kullanılması birçok çocuk için zorluk yaratır. Çoğu çocuk, bir açıklama ve anlatı oluşturma becerisine yeterince sahip değildir: yapıyı, tutarlılığı ihlal ederler ve cümleleri ve bir ifadenin bölümlerini birbirine bağlama becerisine sahip değildirler. Bu spesifikasyon yaklaşıktır. Aynı yaştaki çocukların konuşma gelişim düzeyleri oldukça farklıdır. Bu farklılıklar özellikle orta okul öncesi çağda belirgin hale gelir. İlk olarak, bu zamana kadar çoğu çocuk kelime ve ses telaffuzunda ustalaşmıştır. İkinci olarak, çocuk tutarlı konuşmayı öğrenir ve ilk başta yalnızca birkaç cümleden oluşan bağımsız bir ifade oluşturmaya başlar. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların konuşma gelişim düzeyi, daha genç grup için geliştirilen bir yöntemle belirlenebilir. Ancak bazı görevler eklenmiş ve karmaşık hale gelmiştir.

Kıdemli okul öncesi yaşı

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocukların çoğu ana dillerindeki tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını, bir sorunun tonlamasını, neşesini ve sürprizini düzenleyebilir. Okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuk önemli bir kelime dağarcığı biriktirmiştir. Kelime dağarcığının zenginleşmesi (dilin kelime dağarcığı, çocuğun kullandığı kelime kümesi) devam eder, anlam bakımından benzer (eş anlamlılar) veya zıt (zıt anlamlılar) kelime stoğu ve çok anlamlı kelimeler artar.

Böylece, sözlüğün gelişimi yalnızca kullanılan kelime sayısının artmasıyla değil, aynı zamanda çocuğun aynı kelimenin farklı anlamlarını (çoklu anlamlar) anlaması ile de karakterize edilir. Bu bağlamda hareket etmek son derece önemlidir, çünkü bu, çocukların zaten kullandıkları kelimelerin anlambilimine ilişkin giderek daha fazla farkındalık kazanmasıyla ilişkilidir.

Okul öncesi çağda, çocukların konuşma gelişiminin en önemli aşaması olan dilin gramer sisteminin kazanılması tamamlanır. Basit ortak cümlelerin, karmaşık ve karmaşık cümlelerin inanılmaz ağırlığı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı türdeki metinlerin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) aktif olarak özümsenmesi veya oluşturulmasıdır. Tutarlı konuşmaya hakim olma sürecinde çocuklar, bir cümle içindeki kelimeler arasında, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında, yapılarını (başlangıç, orta, son) gözlemleyerek farklı türdeki bağlantıları aktif olarak kullanmaya başlarlar.

Çocuklar farklı gramer formlarının oluşumunda da hata yaparlar. Ve elbette, karmaşık sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde oluşturmak zordur, bu da tutarlı bir ifade oluştururken bir cümledeki kelimelerin yanlış kombinasyonuna ve cümlelerin birbiriyle bağlantısına yol açar.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki ana dezavantajlar, tüm yapısal unsurları (başlangıç, orta, son) kullanarak tutarlı bir metin oluşturamamak ve bir ifadenin bölümlerini birleştirememektir.

Okul öncesi çağdaki çocuklara ilişkin konuşma görevleri önceki yaşlardakilerle aynı bölümlerde yer almaktadır, ancak her görev hem içerik hem de öğretim yöntemleri açısından daha karmaşık hale gelmektedir.

Çocukların konuşma gelişiminin bireysel yönlerini belirleme metodolojisi. Bu bölümde, bir çocuğun ana dilinin sözcük dağarcığı, dilbilgisi ve fonetik uzmanlığının özelliklerini ortaya çıkaran bireysel teknikler tartışılmaktadır.

Konuşma gelişiminin farklı yönlerine ilişkin konuşma becerileri ve yeteneklerindeki yeterlilik düzeyleri

Küçük yaş (3-4 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

Dilbilgisi

1) küçültme son ekleri (kedi - kedi - yavru kedi - kedi - yavru kedi) kullanarak hayvanların ve yavrularının adlarını tekil ve çoğul olarak oluşturur;

2) cinsiyet ve sayı bakımından isim ve sıfatlar üzerinde anlaşın (tüylü kedi yavrusu, küçük kedi);

3) Bir yetişkinle birlikte resimlere dayalı basit ve karmaşık cümleler kurabilir.

Fonetik

1) ana dilin seslerini, ses kombinasyonları ve kelimelerle açıkça ifade ederek telaffuz edin;

2) tüm cümlenin tonlamasını kullanarak cümleleri net bir şekilde telaffuz edin ve sesin gücünü ve konuşma hızını düzenleyin.

Bağlantılı konuşma

1) Resmin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın ve bir yetişkinle birlikte kısa bir hikaye yazın

2) tanınmış bir masalın metnini yeniden üretmek;

3) çocuğun kişisel deneyiminden bir hikaye oluşturmak;

4) konuşma görgü kurallarını belirten kelimeleri kullanın (teşekkür ederim, lütfen, merhaba).

Orta yaş (4-5 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) Anlam bakımından benzer ve zıt olan kelimelerin yanı sıra çok anlamlı bir kelimenin farklı anlamlarını anlayın;

2) genelleyici kelimeleri (mobilya, sebze, tabak) anlar ve kullanır;

3) nesnelerin adları için işaretleri, nitelikleri ve eylemleri seçin;

4) nesneleri boyuta, renge ve boyuta göre karşılaştırın ve adlandırın.

Dilbilgisi

1) Hayvanların ve yavrularının adlarını (tilki - tilki, inek - buzağı) ilişkilendirin;

2) fiilleri emir kipinde kullanın (koşmak, el sallamak);

3) isimleri ve sıfatları cinsiyet, sayı, durum açısından doğru bir şekilde koordine edin, sonlara odaklanın (kabarık kedi, kabarık kedi);

4) farklı türde cümleler kurar.

Fonetik

1) Ana dilinizin seslerini doğru telaffuz edin;

2) kulağa benzer ve farklı gelen kelimeleri bulun;

3) ılımlı bir konuşma hızı, sesin gücü ve tonlama ifade araçlarını doğru şekilde kullanın.

Bağlantılı konuşma

1) daha önce alışılmadık içeriğe sahip kısa masalları ve hikayeleri yeniden anlatmak;

2) bir yetişkinle birlikte bir resme veya bir oyuncağa dayalı bir hikaye yazın;

3) resimde gösterilen nesneyi tanımlayın, işaretleri, nitelikleri, eylemleri adlandırın, değerlendirmenizi ifade edin;

4) çeşitli kibar konuşma biçimlerini kullanın.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) sıfatları ve fiilleri etkinleştirin, konuşma durumuna anlam açısından doğru olan kelimeleri seçin;

2) konuşmanın farklı bölümlerindeki belirli kelimeler için eşanlamlıları ve zıt anlamlıları seçin;

3) çok anlamlı kelimelerin farklı anlamlarını anlar ve kullanır;

4) Genel kavramları (vahşi ve evcil hayvanlar) ayırt edebilir.

Dilbilgisi

1) Yavru hayvanların adını oluşturun (tilki - tilki yavrusu, inek - buzağı); aynı köke sahip kelimeleri seçin, cinsiyet ve sayı bakımından isim ve sıfatlar üzerinde anlaşın;

2) emir kipi ve dilek kipinin zor biçimlerini oluşturur (saklanın! Dans edin! Arayacağım); genel durum (tavşanlar, taylar, kuzular);

3) farklı türlerde karmaşık cümleler oluşturun.

Fonetik

1) S-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r ses çiftlerini ayırt edin, ıslık, tıslama ve sonorant sesleri, sert ve yumuşak sesleri ayırt edin;

3) kulağa benzer gelen kelimeleri ve cümleleri seçin.

Bağlantılı konuşma

1) Edebi eserleri yeniden anlatırken, karakterlerin diyaloglarını, karakterlerin özelliklerini tonlamalı olarak aktarın;

2) bir açıklama, anlatı veya akıl yürütme oluşturmak;

3) bir dizi resimde, ifadenin bölümlerini farklı türdeki bağlantılarla birleştirerek bir hikaye akışı geliştirin.

2. Çocukların kelime dağarcığını inceleme metodolojisi

(Strebeleva)'ya göre muayene tekniği

Orta yaş (4-5 yaş)

1. “Resmi göster” tekniği.

Amaç: Çocuğun resimlerde gösterilen nesnelerin işlevsel amacına ilişkin anlayışının teşhisi.

Ekipman: Çocuğun aşina olduğu nesneleri gösteren resimler: şapka, eldiven, gözlük, iğne ve iplik, şemsiye, makas.

Muayenenin ilerleyişi: Resimler çocuğun önüne serilir ve sözlü talimatlar, ortaya konulan resimlerin sırasına uymuyor. Çocuk aşağıdaki sözlü talimatlara göre diğerleri arasından bir resim seçmelidir: İnsanların dışarı çıktıklarında başlarına ne taktıklarını gösterin. - “İnsanlar kışın ellerine ne sürer?” - “Düğmeyi dikmek için ne kullanıyorsunuz?” - “İnsanların daha iyi görebilmesi için neye ihtiyacı var?” - “Kağıdı kesmek için ne kullanıyorsunuz?” - “Yağmur yağarsa dışarıya ne götürmelisiniz?” Kaydedilir: Çocuğun dona göre resim seçimi, resimde tasvir edilen nesneleri isimlendirme yeteneği.

2. “Göstereceğim şeyin adını verin” tekniği.

Ekipman: Bir çocuğun hayatındaki nesneleri gösteren resimler: elma, fincan, kedi, araba, havuç, palto, saat, şeker; armut, tava, inek, gemi, fiyonk, atkı, tilki, karar, yumurta, bornoz, kanepe, fil, erik, kaplumbağa, akvaryum, anıt. Çocukların deneyimlerinden aşina oldukları eylemleri gösteren resimler: okuma, binme, beslenme.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin sırayla çocuktan çeşitli eylem nesnelerini gösteren resimlere bakmasını ve bunları adlandırmasını ister. Zorluk durumunda yetişkin belli bir resmi göstermeyi ve ardından ona isim vermeyi ister.

3. “Dikkatli ol” tekniği.

Amaç: Konu ve fiil sözlüğünü kontrol etmek.

Ekipman: Bir çocuğun yaşamında bulunan nesneleri gösteren resimler: elma, fincan, kedi, araba, havuç, palto, saat, şeker, armut, tava, inek, gemi, atkı, tilki, şalgam, yumurta, bornoz, kanepe, fil, erik , kaplumbağa, akvaryum. Çocukların deneyimlerinden aşina oldukları eylemleri gösteren resimler: okuma, yuvarlanma, beslenme.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin sırayla çocuktan çeşitli eylem nesnelerini gösteren resimlere bakmasını ve bunları adlandırmasını ister.

Zorluk durumunda yetişkin belli bir resmi göstermeyi ve ardından ona isim vermeyi ister.

4. “Tek kelimeyle söyle” tekniği.

Amaç: İşlevsel özelliklere göre gruplandırılmış resimlerdeki nesneleri ve görüntüleri tek kelimeyle özetleme yeteneğini test etmek. oyuncaklar - bir araba, bir tavşan, bir ayı, bir piramit, bir matryoshka, çeşitli nesneleri gösteren resimler: giysiler ve sebzeler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğun kıyafet ve sebze resimlerinin yanı sıra oyuncaklara bakması ve bunları tek kelimeyle adlandırması istenir.

5. “Tersini söyle” tekniği.

Amaç: Nesnelerin niteliklerini ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: zıt işaretleri olan nesneleri gösteren resimler: sağlıklı - hasta; temiz - kirli, beyaz - siyah; kalın-ince; yüksek Düşük.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğun zıt anlamlara sahip işaret sözcüklerini seçerek oynaması istenir. Örneğin: "Bir çocuğun elleri temiz, diğerinin elleri temiz mi?"

6. “Beni nazikçe ara” tekniği

Amaç: küçültme eki ile isimler oluşturma yeteneğinin gelişiminin teşhisi.

Ekipman: irili ufaklı nesneleri gösteren resimler: çiçek - çiçek, şapka - şapka, yüzük - yüzük, tezgah - tezgah.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan büyük ve küçük nesneleri gösteren resimlere bakması ve isim vermesi istenir.

Yaşlılık. (5-6 lt.)

Kelime ustalığının belirlenmesi (kelime kullanımının doğruluğu, konuşmanın farklı bölümlerinin kullanımı).

1. Yöntem “Ne olduğunu adlandırın?”

Ekipman: tasvir eden resimler: kıyafetler, meyveler, mobilyalar.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu bir dizi resme bakmaya ve bunları tek kelimeyle (kıyafetler, mobilyalar) adlandırmaya davet eder. Daha sonra yetişkin çocuktan çiçekleri, kuşları ve hayvanları listelemesini ister. Daha sonra çocuktan nesneyi açıklamaya göre tahmin etmesi istenir: "Yuvarlak, pürüzsüz, sulu, tatlı, meyveli" (elma). Portakal, uzun, tatlı, bahçede yetişen, sebze (havuç); yeşil, uzun, lezzetli, tuzlu, lezzetli çiğ, kim o? (salatalık); kırmızı, yuvarlak, sulu, yumuşak, lezzetli, sebze (domates).

2. Yöntem “Kim nasıl hareket ediyor?”

Ekipman: balık, kuş, at, köpek, kedi, kurbağa, kelebek, yılan resimleri.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu şu Soruları yanıtlamaya davet eder: Balık.,. (yüzer) Kuş... (uçar). At..(dörtnala). Köpek... (koşar) Kedi... (gizlice girer, koşar). Kurbağa (nasıl hareket eder?) - atlar. Kelebek. ..(uçar).

3. Yöntem “Hayvanı ve yavrusunu adlandırın.”

Amaç: kelime dağarcığının gelişim düzeyini belirlemek.

Ekipman: Evcil ve yabani hayvanları ve yavrularını gösteren resimler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğa hayvanlardan birinin resmi gösterilir ve ona ve yavrusuna isim vermesi istenir. Zor durumlarda bir yetişkin fotoğrafları çeker ve çocuğun cevaplamasına yardımcı olur: "Bu bir kedi ve onun yavrusu da bir kedi yavrusu. Bu da bir köpek, yavrusunun adı nedir?"

4. “Bir kelime seç” tekniği.

Amaç: Bir eylemin kalitesini ifade eden kelimeleri seçme yeteneğini belirlemek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu ifadeyi dikkatle dinlemeye ve bunun için doğru kelimeyi seçmeye davet eder. Örneğin: "At koşuyor. Nasıl? Hızlı." Aşağıdaki ifadeler önerilmektedir: Rüzgar esiyor... (kuvvetli); köpek havlıyor... (yüksek sesle); tekne yüzüyor... (yavaşça); kız fısıldıyor... (sessizce).

Büyük yaş (6-7 yaş)

1. “Eylemleri açıkla” tekniği.

Amaç: Eklerle oluşturulan fiillerin anlamlarının anlamsal tonlarının anlaşılmasını belirlemek (kelimelere farklı tonlar veren önekler kullanmak).

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan kelimeleri dinlemesi ve kelimelerin anlamlarını açıklaması istenir:

koşmak-kaçmak-bitmek;

yazma-işaretleme-yeniden yazma;

oyna-kazan-kaybet;

gülmek-gülmek-alay;

yürüdü-sola-girildi.

2. “Bir kelime seç” tekniği

Amaç: eşanlamlıların - sıfatların anlamının nüanslarını belirlemek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu, adı geçen kelimeye (sıfat) anlam bakımından yakın olan kelimeleri seçmeye davet eder, Örneğin: akıllı - makul.; zayıf - çekingen -. eskimiş.

3. “Açıkla” tekniği

Amaç: Sıfatların mecazi anlamlarına ilişkin anlayışın belirlenmesi.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan şu ifadeleri açıklaması istenir: kötü kış; yetenekli parmaklar; Altın saç; dikenli rüzgar; hafif rüzgar.

Sınav tekniği (Ushakova, Strunina'ya göre)

Küçük yaş (3-4 yaş)

Amaç: çocukların kelime dağarcığının gelişiminin teşhisi.

Görev 1. Oyuncak bebek.

1. Bebeğin adı nedir? Ona bir isim ver.

1) Çocuk bir cümle içinde bir isim söyler (Ona Marina demek istiyorum);

2) bir isim verir (tek kelimeyle);

3) isim vermez (bebek kelimesini tekrarlar).

2. Söyle bana, Marina nasıl bir yer?

1) İki veya daha fazla kelimeyi adlandırır (güzel, zarif);

2) bir kelimeyi adlandırır (iyi);

3) nitelikleri veya özellikleri adlandırmaz (bebek kelimesini tekrarlar).

3. O (Marina) ne giyiyor?

1) İkiden fazla giysiyi bağımsız olarak adlandırır (yeşil bir elbise, beyaz çoraplar);

2) öğretmenin "Bu nedir? Göster bana..." (Bunlar çorap, bu bir elbise) soruları yardımıyla;

3) giyim eşyalarını gösterir ancak isimlerini vermez.

4. Tek kelimeyle nasıl çağırılır? (Öğretmen seslenir: “Elbise, çoraplar – bu mu...?”)

1) Çocuk genelleyici kelimeleri (kıyafetler, eşyalar) adlandırır;

2) diğer giysi türlerini (külot, tayt, ceket...) adlandırır;

3) Öğretmenin söylediği kelimeleri (elbise, çorap) tekrarlar.

5. Hangi kıyafetleri giyiyorsunuz?

1) İkiden fazla kelimeyi isimlendirir (gömlek, tişört, pantolon);

2) iki giysiyi (sundress, tişört) adlandırır;

3) yalnızca bir kelimeyi (elbise) adlandırır veya ayakkabıları (terlikler, ayakkabılar) listeler.

6. Marina ne yapıyor? (Öğretmen eylemleri gerçekleştirir: oyuncak bebek oturur, ayağa kalkar, elini kaldırır, sallar.)

1) Çocuk tüm eylemlerin isimlerini verir;

2) iki eylemi adlandırır (ayağa kalkar, elini kaldırır);

3) bir kelimeyi adlandırır - eylem (ayakta veya oturarak).

7. Oyuncak bebekle ne yapabilirsiniz?

1) İkiden fazla kelime söylüyor (onu yatağına yatırın, sallayın, oynayın);

2) iki eylemi adlandırır (bebek arabasında yuvarlanmak, oyuncak bebeği beslemek);

Görev 2. Top.

1. Hangi top (çocuğun ellerine verilecek)?

1) İki veya daha fazla işareti adlandırır (yuvarlak, kauçuk);

2) bir kelimeyi adlandırır;

3) nitelikleri isimlendirmez, başka bir kelime söyler (oynamak).

2. Bununla ne yapabilirsiniz?

1) İkiden fazla kelimeyi (fiilleri) isimlendirir (atma, futbol oynama);

2) iki eylemi adlandırır (oyna, fırlat);

3) bir kelimeyi adlandırır (oynat).

3. Yetişkin eylemin ardından bir soru sorar. Çocuğa bir top atar ve şöyle der:

Ne yaptım (topu fırlattı)? (Düştü.)

Ne yaptın? (Yakalanmış.)

Artık vazgeçtin. Ne yaptın? (Düştü.)

Ne yaptım? (Yakalanmış.)

1) Çocuk tüm fiilleri gerekli biçimde adlandırır;

2) 2-3 fiili doğru şekilde adlandırır;

3) yalnızca bir eylemi adlandırır.

Görev 4.

1. Bir oyuncak bebeği veya topu tek kelimeyle nasıl arayabilirim?

1) Çocuk genelleyici bir kelime verir (oyuncaklar);

2) isimleri listeler (Katya, top);

3) tek kelime söylüyor (oyuncak bebek).

2. Evinizde hangi oyuncaklar var, onlarla nasıl oynuyorsunuz, kiminle oynuyorsunuz?

1) Kişisel deneyimlerime dayanarak bir hikaye uydurun (Evde arabalarım var. Birçoğu var, tüm arabalar farklı. Onları garaja koydum);

2) oyuncakları listeler;

3) bir oyuncağın adını söyler.

Orta yaş (4-5 yaş)

Görev 1. Oyuncak bebek.

Amaç: Çocukların kelime dağarcığının gelişimini kontrol etmek.

Öğretmen çocuğa bir oyuncak bebek gösterir ve aşağıdaki sırayla sorular sorar.

1. Bana oyuncak bebeğin ne olduğunu söyle!

1) Çocuk bir tanım verir (bebek oyuncaktır, oyuncak bebekle oynanır);

2) bireysel işaretleri (bebek güzeldir) ve eylemleri (ayakta durur) adlandırır;

3) görevi tamamlamaz, oyuncak bebek kelimesini tekrarlar.

2. Bebek ne tür kıyafetler giyiyor?

1) Çocuk dörtten fazla kelimeyi isimlendirir;

2) ikiden fazla şeyi adlandırır;

3) isim vermeden gösterir.

3. Bebeğe koşması ve elini sallaması için bir görev verin.

1) Çocuk doğru formları verir: Katya, lütfen koş (elini salla);

2) yalnızca fiilleri verir - koşmak, el sallamak;

3) yanlış şekiller verir.

4. Konuklar bebeğe geldi. Masaya ne koymalısınız?

1) Çocuk tabak kelimesini adlandırır;

2) bireysel mutfak eşyalarının listelenmesi;

3) bir nesneyi adlandırır.

5. Ne tür yemekler biliyorsunuz?

1) Çocuk dörtten fazla nesneyi adlandırır;

2) iki nesneyi adlandırır;

3) bir nesneyi adlandırır.

6. Ekmeği (ekmek kutusuna), şekeri (şekerliğe), tereyağını (tereyağı kabına), tuzu (tuzluğa) nereye koyuyorlar!

1) Tüm soruları doğru yanıtlar;

2) üç soruyu yanıtladı;

3) yalnızca bir görevi tamamladı.

7. Sofra takımlarının karşılaştırılması. "Bu öğeler nasıl farklı?" (Farklı yemeklerin olduğu bir resim gösterin.)

1) Renge (veya şekle ve boyuta) göre adlar;

2) bireysel özellikleri listeler (bu fincan yeşil, bu kırmızı, bu uzun);

3) bir farkı adlandırır.

8. Bana bunun ne olduğunu söyle? Cam, şeffaf - cam mı yoksa vazo mu? Metalik, parlak - çatal mı yoksa bıçak mı? Kil, boyalı - tabak mı yoksa tabak mı?

1) Tüm görevleri tamamlar;

2) iki görevi yerine getirir;

3) bir görevi yerine getirir.

9. Bir kelimeyi isteyin (alın). Bir plaka derin, diğeri... (sığ); bir bardak yüksek, diğeri... (alçak); bu bardak temiz, ve bu... (kirli).

1) Tüm kelimeleri doğru seçin;

2) iki görevi tamamladı;

3) bir görevi tamamladım.

10. Fincanın bir sapı vardır. Başka hangi kalemleri biliyorsun?

1) 3-4 nesnenin sapına isim verin (su ısıtıcısı, ütü, çanta, şemsiye);

2) iki kulpun adını verir (bir tencerenin, kızartma tavasının yanında);

3) bardağın kulpunu göstermektedir.

Görev 2. Top.

1. Öğretmen iki top gösterir ve sorar: “Top nedir?”

1) Çocuk bir tanım verir (top oyuncaktır; yuvarlaktır, lastiktir);

2) bazı özellikleri adlandırır;

3) Top kelimesini tekrarlar.

2. Atmak, yakalamak ne demektir!

1) Çocuk şöyle açıklıyor: Atmak, topu birine attığım ve diğerinin topu yakaladığı anlamına geliyor;

2) hareketi ve hedefleri gösterir, diyor ki - attı;

3) yalnızca hareketi gösterir (kelime yok).

3. İki topu karşılaştırın, nasıl farklılar ve nasıl benzerler?

1) Çocuk işaretleri isimlendirir: her ikisi de yuvarlaktır, lastiktir, toplarla oynar;

2) yalnızca renk farklılıklarını adlandırır;

3) bir kelime söylüyor.

4. Hangi oyuncakları biliyorsunuz?

1) Çocuk dörtten fazla oyuncağın ismini söyler;

2) ikiden fazla isim;

3) bir kelime söylüyor.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Bir dizi görevim var.

Amaç: Çocukların kelime dağarcığının gelişimini belirlemek.

Sınavın ilerleyişi.1. Zaten birçok kelime biliyorsun. Oyuncak bebek, top, tabaklar kelimesi ne anlama geliyor?

2) bireysel işaretleri ve eylemleri adlandırır;

2. Derin nedir? küçük? uzun? Düşük? kolay? ağır?

1) Tüm görevleri tamamlar, sıfatın yanına 1-2 kelime koyar (derin delik, derin deniz);

2) 2-3 sıfat için kelime seçer;

3) sadece bir sıfat için bir kelime seçer (yüksek çit).

3. Kalem kelimesine ne denir?

1) Bu kelimenin birkaç anlamını sayar (Kalem yazar. Çocuğun kalemi vardır. Kapının kalemi vardır);

2) bu kelimenin iki anlamını belirtir;

3) tanıtıcısı olan nesneleri (1-2 kelime) listeler.

Sınav metodolojisi (Ergenlikten çocukluğa programa göre)

Orta yaş (4-5 yaş)

Metodoloji "Konu Sözlüğü"

Amaç: nesnelerin işlevsel amacının anlaşılmasının teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen çocuğun önüne bir bot, bir çaydanlık, bir ev, bir araba, bir elbise, bir sandalyeyi tasvir eden 6 resim yerleştirir. Öğretmen bir soru sorar, çocuk cevabı resimlerde bulur ve sorulan soruyu cevaplar. Öğretmen soruları: Ayaklarına ne giyiyorlar? Suyu neyle kaynatıyorsunuz? İnsanlar nerede yaşıyor? Kızlar ne giyer? İnsanlar ne kullanıyor? Neyin üzerinde oturuyoruz?

2. Yöntem "Nesnelerin parçaları"

Amaç: Nesnelerin parçalarının anlaşılmasının teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

4 yaşındaki bir çocuk, dünyamızdaki nesneleri bütünsel olarak algılar ve bu nedenle nesnelerin parçalarını isimlendirmede bazı zorluklar yaşar;

Öğretmen önceki ödevdeki resimleri kullanır. Teker teker fotoğraf çekmeyi ister; öğenin adını tekrarlayın; parçalarını adlandırın. Çocuk 6 resimden 3-4 tanesini seçebilir. Bu durumda öğretmen, gösterilen nesnelerin kısımlarını göstermek için bir işaretçi kullanabilir; bu, çocuğun bunları adlandırmasına yardımcı olacaktır. Örneğin: çizme - taban, ayak parmağı, topuk, fermuar, (kilit, bağcık), topuk; çaydanlık - kulp, ağızlık, alt, kapak; ev - çatı, pencereler, kapı, sundurma, baca, duvarlar; araba - gövde, kabin, tekerlekler, pencere, farlar, kapı; elbise - kollar, yaka, düğmeler, cep, kemer; sandalye - sırt, koltuk, bacaklar.

3. Metodoloji "Kelimeler - genellemeler"

Çalışma “Giyim”, “Ayakkabı”, “Sebze”, “Meyve”, “Mobilya”, “Hayvanlar” konularını kapsamaktadır.

Amaç: kelimeleri genelleştirme konusundaki ustalığı belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen çocuğun önüne 4 adet resim yerleştirir (örneğin elbise, pantolon, etek, bluz). Tasvir edilen nesnelerin tek kelimeyle adlandırılmasını ister. Genelleme kelimesine karşılık gelen nesneleri (nesneleri) gösteren bir resim kullanabilirsiniz. Ekte “Sebze”, “Meyve”, “Giyim”, “Ayakkabı”, “Mobilya”, “Hayvanlar” konularına ilişkin genelleme yapılması amacıyla bazı örnek resimler yer almaktadır.

4. Yöntem "Yavru Hayvanlar"

Amaç: Son ekleri kullanarak isim oluşturma yeteneğinin olgunluğunun teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

Çocuğa yavrularıyla birlikte hayvanları ve kuşları gösteren 4 resim sunulur: yavrularıyla birlikte bir tilki, ördek yavrusuyla bir ördek, domuz yavrularıyla bir domuz, yavrularıyla birlikte bir köpek. Resimlerin bir kısmı önceki görevden alınabilir ("Hayvanlar" teması). Çocuk gördüklerini isimlendirir.

5. Metodoloji "Meslekler"

Amaç: Çocuğun yetişkinlerin mesleklerine ilişkin temel anlayışını belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

4 yaşındaki bir çocuk zaten tüm yetişkinlerin çalıştığı konusunda temel bir anlayışa sahiptir. Öğretmen sınavı şu şekilde oluşturur:

1. Şöyle diyor: "Her yetişkinin kendi mesleği vardır; nasıl iyi yapılacağını bildiği bir iş. Resimlere bakın ve resimlerde tasvir edilen kişilerin ne yaptığını söyleyin." Öğretmen resimleri gösterir, çocuklar meslekleri belirler ve isimlendirir (aşçı, pilot, satıcı, şoför (şoför).

2. Şunu sorar: "Annen çalışıyor mu? Kim? Baban çalışıyor mu? Kim?"

Z. İnsanların bilinen mesleklerini saymayı ister: "Başka hangi meslekleri biliyorsunuz? Adlarını verin."

6. Metodoloji "İşaretler Sözlüğü"

Amaç: Nesnelerin özelliklerini ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğinin teşhisi.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen her seferinde bir resim gösterir: bir top, bir şapka, bir kova, çiçekler. Hangi soruları cevaplamanızı istiyor? Hangi? Hangi? Hangi? Örneğin: "Bu nedir?" (Top.) "Ne topu?" (Kırmızı, büyük, yuvarlak, havadar, hafif vb.) Çocuğun cevap verirken bir nesne için birden fazla sıfat seçmesi teşvik edilmelidir. Zıt anlamlılar. İşaret sözlüğünü incelerken, zıt anlamlara sahip kelimeler olan zıt anlamlı kelimelere özellikle dikkat etmelisiniz. Çocuğa “Aksine” oyunu sunulur.

Öğretmen şöyle diyor: "Bir zamanlar her şeyi tersinden söyleyen bir çocuk vardı. Annesi diyecek: Ellerin kirli. O da cevap verecek: Temiz. Ona diyorlar ki: Pencereden dışarı bak, bembeyaz kar yağıyor dışarıda. Ve cevap veriyor: Hayır, kar siyah. ". "Ayet tam tersi" oyununu oynayalım. Öğretmen karşılık gelen zıt resim çiftlerini göstererek şu kelimeleri sunar: temiz - kirli; kuru - ıslak; kalın - ince; geniş dar. Oyun daha da zorlaştırılabilir. Öğretmen bir resim gösterir ve bir kelimeyi adlandırır, çocuk zıt anlam taşıyan bir resim bulur, gösterir ve adını verir.

Çocuğa çeşitli hareketlerdeki birkaç karakteri gösteren bir olay örgüsü resmi sunulur. Öğretmen çocuğa burada kimi gördüğünü ve ne yaptığını sorar. Örneğin: 1. Resimde şunlar gösterilmektedir: bir çekirge (zıplayan), bir kertenkele (koşan), bir kelebek (uçan), bir kaz (yüzen), bir kuş (oturan, şarkı söyleyen, gagalayan).

2. Resim parktaki çocukları gösteriyor: ip atlayan kızlar; adamlar kum havuzunu kazıyor ve inşa ediyor; Öğretmen bir bankta oturur ve bir grup çocuğa kitap okur; bir oğlan bir kızın peşinden koşar; bir oğlan araba kullanıyor; bir kız salıncakta sallanır vb.

Büyük yaş (5-6 yaş)

5 yaşındaki bir çocuğun kelime dağarcığının durumunu değerlendirirken, öğretmenler konu kelime dağarcığını (konunun bölümleri, kelimeler - genellemeler) inceler; sözlü sözlük (mekansal önekleri olan fiiller); özellikler sözlüğü (göreceli sıfatlar; renk, boyut, zaman, mekansal özellikleri ifade eden zıt anlamlılar).

1. Metodoloji "Konu Sözlüğü"

Amaç: Nesnelerin parçalarını adlandırma becerilerini belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen bir arabayı (binek arabası), bir evi tasvir eden nesne resimlerini çocuğun önüne koyar ve ondan nesneleri ve parçalarını isimlendirmesini ister. Öğretmen, gösterilen nesnenin bazı kısımlarını göstermek için bir işaretçi kullanabilir; bu, çocuğun parçayı bütünden ayırmasına ve adlandırmasına yardımcı olacaktır. Daha büyük okul öncesi çağda çocukların resimde görünmeyen kısım ve detayları belirtmeleri tavsiye edilir. Çocuk görünmeyen kısımları isimlendirmezse öğretmen şu soruyu sorar: "Arabada başka neler var? Evde ne var?" Örneğin: bir araba - tekerlekler, direksiyon simidi, gaz deposu, kapı (ön, arka), ön cam, ayna, motor, fren, emniyet kemeri, iç mekan, koltuk vb.; ev - duvarlar, çatı, kapı, sundurma, pencere, baca, basamaklar, odalar, tavan vb.

2. Metodoloji "Genelleme kelimeleri"

Amaç: kelimeleri genelleştirme konusundaki ustalığı belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Öğretmen çocuklara dört resim sunar. Onları tek kelimeyle adlandırmanızı ister (“Bu nesnelere tek kelimeyle ne ad verilebilir?”).

Öğretmen çocukların şu genel kavramlara sahip olup olmadığını öğrenir: aletler, ulaşım, ağaçlar, meyveler.

Örnek resim listesi:

aletler - matkap, planya, testere, çekiç;

ulaşım - araba (binek arabası), otobüs, troleybüs, tramvay;

ağaçlar - huş ağacı, meşe, ladin, üvez;

meyveler - ahududu, çilek, siyah kuş üzümü, bektaşi üzümü.

Amaç: Çocuğun sözlüğündeki fiillerin varlığını belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

Çocuğa, üzerinde bir garajın (bu, örneğin bir küp veya bir kutu olabilir), yolların (örneğin, kağıt şeritler veya şeritler), bir köprünün bulunduğu geleneksel bir şehir caddesi modeli masanın üzerinde sunulur. evler (örneğin küpler). Garaja bir araba (oyuncak) yerleştirilir. Öğretmen oyuncakla der ve hareket eder: Ben sana arabanın şehrin caddesinde ne yaptığını anlatacağım, sen de bana yardım et. Git kelimesine benzer gerekli kelimeleri seçin.

Öğretmen arabayı model boyunca sürüyor ve şöyle diyor: “Araba garajdan çıktı... (solda) ve yol boyunca... (sürdü); araba... (sürdü) köprüye doğru; yolun karşısına. .. (sürdü); trafik ışığına doğru.. . . (yukarı çıktı); evin arkasında... (sürdü); uzağa... (gitti)."

Daha sonra öğretmen çocuğu arabayı almaya, arabanın şehrin caddesinde ne yaptığını göstermeye ve anlatmaya davet eder. Bu durumda, çocuğun yalnızca mekansal önekleri kullanma becerisine değil, aynı zamanda eylem ve kelimelerin doğru korelasyonuna da özel dikkat gösterilir.

4. Metodoloji "işaretler sözlüğü"

Göreceli sıfatlar.

Amaç: Çocuğun bir nesnenin işaretlerine ilişkin anlayışını belirlemek.

Sınavın ilerleyişi:

“Farklı söyle” oyun alıştırması şeklinde gerçekleştirilir. Önce öğretmen nesnenin neyden yapıldığını (cam vazo) ve sonra çocuğu (cam) söyler.

Örnekler: cam vazo - cam;

ahşap masa - ahşap;

deri çanta - deri;

karton kutu - karton;

plastik oyuncak - plastik;

metal metalden yapılmış anahtar.

2. Zıt anlamlılar. Öğretmen kelimeleri adlandırır, çocuk karşıt çifti seçer:

açık karanlık;

Siyah beyaz;

yüksek Düşük;

sağ sol;

kış yaz;

hafif ağır;

üst - alt vb.

Zorluk varsa öğretmen çocuğun doğru cevap vermesine yardımcı olacak bir isim ekleyebilir:

açık renk takım elbise - koyu takım elbise;

beyaz yakalı - siyah yakalı;

uzun adam - kısa adam;

kış günü - yaz günü; kolay

taş - ağır taş;

üst kat - alt kat;

sağ göz - sol göz vb.

Öğretmen çocuğun sözlüğünü inceleyerek elde ettiği verileri bir tabloya girer.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Metodoloji "Konu Sözlüğü".

Amaç: konu kelime dağarcığını incelemek (konunun bölümleri, genelleme kelimeleri); sözlü sözlük (mekansal önekleri olan fiiller); işaret sözlüğü; zıt anlamlılar (fiiller ve isimlerle gösterilen mekansal özellikler). Anket beş görevi içermektedir.

1. Yöntem "Bir nesnenin parçaları"

Amaç: Bir nesnenin parçalarını adlandırma becerilerini belirlemek.

Öğretmen çocuğun önüne bir otobüsü, bir evi (çok katlı) gösteren nesne resimlerini koyar ve ondan nesneyi ve olası tüm parçalarını isimlendirmesini ister. Çocukların resimde sadece görünen kısım ve detayları değil, görünmeyen kısımlarını da belirtmeleri gerekmektedir. Sınav sırasında (büyük gruptan farklı olarak) ek soru sorulmaz.

Nesnelerin parçalarının yaklaşık listesi:

Otobüs: görünen parçalar - gövde, tekerlekler, farlar, kabin, pencereler vb.;

görünmeyen parçalar - motor, iç mekan, koltuklar, kapılar, korkuluklar vb.;

Ev (kentsel): görünen kısımlar – zeminler, pencereler, giriş, kapı, çatı, drenaj borusu vb.;

görünmeyen parçalar - merdivenler, asansör, apartman daireleri, odalar, posta kutuları vb.

2. Metodoloji "Genelleme kelimeleri"

Öğretmen çocuklara her genelleme kavramı için dört resim sunar. Onları tek kelimeyle adlandırmanızı ister (“Bu nesnelere tek kelimeyle ne ad verilebilir?”). Öğretmen çocukların şu genel kavramlara sahip olup olmadığını öğrenir: hayvanlar, ulaşım, meslekler, hareketler.

Resimlerin yaklaşık listesi: hayvanlar - karınca, balık, karga, tavşan, inek, balina;

ulaşım - araba, otobüs, uçak, gemi;

meslekler - aşçı, inşaatçı, öğretmen, satıcı;

hareketler - çocuk koşar, ip atlar, yüzer, top atar.

3. Metodoloji "Fiil Sözlüğü"

Çocuğa masanın üzerinde bir şehir caddesinin maketi sunulur. Model, yuvası olan bir ağacı göstermelidir. Yuvada bir kuş (oyuncak) oturuyor. Öğretmen diyor ki: Sana civcivi ve onun ilk bağımsız uçuşunu anlatacağım ve sen bana yardım edeceksin. Uçmak kelimesine benzer gerekli kelimeleri seçin. Öğretmen kuşu modelin etrafında gezdirir ve şöyle der: Bir zamanlar bir civciv varmış. Bir gün kanatlarının güçlendiğini fark etti ve ilk uçuşunu yapmaya karar verdi. Civciv yuvadan ayrıldı... (uçtu) ve yol boyunca... (uçtu), yolun karşısına... (uçtu), eve doğru... (uçtu), açık pencereye doğru... ( uçtu), korktu ve pencereden dışarı çıktı... (uçup gitti), uzaktaki ormana doğru... (uçup gitti).. sonra öğretmen çocuğu kuşu almaya, gösterip ne yaptığını anlatmaya davet etti. Bu durumda, çocuğun yalnızca mekansal önekleri kullanma becerisine değil, aynı zamanda doğru olmasına da özel dikkat gösterilir.

4. Metodoloji "İşaretler Sözlüğü"

Sınav “Farklı söyle” oyun alıştırması şeklinde bireysel olarak sözlü olarak (görsel malzeme olmadan) gerçekleştirilir. Göreceli sıfatlar temel olarak kullanılır. Önce öğretmen nesnenin neyden yapıldığını (kristal vazo) ve sonra çocuğu (kristal) söyler.

Örnekler: kristal vazo - kristal;

kürk yakalı - kürk; kil sürahisi - toprak; taştan yapılmış köprü. - taş; kağıttan tekne - kağıt.

5. Zıt anlamlılar Sınav her çocukla bireysel olarak sözlü olarak yapılır. Öğretmen kelimeleri adlandırır, çocuk zıt anlamlara sahip bir çift seçer.

Öğretmen çocuğu

yat, ayakta dur

uzandım ve ayakta durdum

dışarı çıktı içeri girdi

gül, düştü

havalandı ve indi

açıldı kapalı

sabah akşam

soğuk ısı

gündüz gece

yağmur kar

neşeli üzgün

pürüzsüz kaba

düz eğri

3. Sesli konuşma kültürünün incelenmesi

Muayene tekniği (Strebeleva'ya göre)

Orta yaş (4-5 yaş)

1. “Dikkatli ol” tekniği

Amaç: belirli bir sesli harfi önerilen bir dizi sesten ayırma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: ekran.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “a” (“u, i”) sesli harfini duyması durumunda elini kaldırması istenir. Ekranın arkasındaki öğretmen bir dizi ses çıkarır, örneğin: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y vb.

2. “Tekrar” tekniği.

Amaç: Çocuğun doğru hece yapısını korurken kelimeleri tekrarlama yeteneğinin teşhisi.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin sırayla bir dizi kelimeyi adlandırır ve çocuktan bunları düşünerek telaffuz etmesini ister. Şu kelimeler öneriliyor: araba, havlu, kelebek, matryoshka, düğme, kurbağa, sabunluk.

3. “Adını ver” tekniği.

Amaç: Çocuğun karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri bağımsız olarak adlandırma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: nesneleri gösteren resimler: bir tencere, bir kaplumbağa, bir gemi, bir anıt, bir akvaryum.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuktan resimlere sırayla bakmasını ve isim vermesini ister.

4. “Resmi göster” tekniği.

Amaç: Çocuğun benzer ses çıkaran kelimeleri ayırt etme yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: konu resimleri.

İncelemenin ilerleyişi: Eşleştirilmiş resimler çocuğun önüne konur, tırpan ve keçinin, ördek ve oltanın, kaşık ve boynuzların, fare ve ayının, kılıç ve balıkçılların nerede olduğunu göstermesi istenir.

5. Oyun "Yankı".

Amaç: işitsel dikkatin, algının ve hece dizisini belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğinin teşhisi.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “Echo” oyununu oynaması istenir.

Yetişkin aşağıdaki hece dizisini söyler ve çocuktan bunları tekrarlamasını ister: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Teçhizat. çizimler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan aşağıdaki kelimeleri tekrarlaması istenir.

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Sya: peygamber çiçeği, taksi.

3: kale, bilmiyorum.

Z: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

Sh: dama, yaka, kalem.

F: zürafa, böcek, kayaklar.

IC: turna balığı, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: su ısıtıcısı, kurabiyeler, top.

L: lamba, kurt, masa.

Leh: limon, ocak, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Ry: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

Ve: sulama kabı, elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

G: bahçe yatağı, ısıtma yastığı, üzüm.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

2. “Doğru tekrarla” tekniği.

Amaç: sesin telaffuzunu kontrol etmek.

Zina'nın şemsiyesi var.

Bir demirci bir zincir döver.

Kirpinin bir kirpisi var.

Bir ağaçkakan ladin ağacını dövüyordu.

Bahçemize bir köstebek girdi.

Maya ve Yura şarkı söylüyor.

3. Metodoloji "Sayma tabloları".

"Bir, iki, üç, dört, beş, tavşan yürüyüşe çıktı, aniden avcı dışarı fırladı ve doğrudan tavşana ateş etti, ancak avcı vurmadı, gri tavşan dörtnala uzaklaştı."

Cam kapıların arkasında turtalı bir ayı var, sevgili dostum, lezzetli bir turtanın fiyatı ne kadar?" (Her sayma kafiyesi en fazla 2-3 kez tekrarlanabilir).

4. “Adını koy” tekniği

Amaç: Çocuğun farklı hece yapılarındaki kelimeleri tek başına telaffuz etme yeteneğini kontrol etmek.

Ekipman: şu kelimeleri içeren resimler - domuz, astronot, akvaryum, motosiklet, apartman dairesi, kuş yuvası, TV, helikopter, sanatçı, fotoğrafçı, çilek, kızartma tavası, motosikletçi, dikdörtgen, yusufçuk, kardan adam, tesisatçı, polis.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuktan resimlerdeki görselleri (nesneler, karakterler, bitkiler, böcekler, hayvanlar) isimlendirmesini ister; zorluk varsa yetişkin çocuktan şu kelimeleri tekrarlamasını ister: domuz, astronot, akvaryum , motosiklet, apartman dairesi, kuş yuvası, TV, helikopter, sanatçı, fotoğrafçı, çilek, kızartma tavası, motosikletçi, dikdörtgen, yusufçuk, kardan adam, tesisatçı, polis.

5. “Benden sonra tekrarla” tekniği.

Ekipman: sahne resimleri:

1. Bir polis kavşakta duruyor.

2. Japon balığı bir akvaryumda yüzüyor.

3. Fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

4. Sasha ıslak çamaşırlarını ipte kurutuyordu.

5. Saatçi saati tamir ediyor.

6. Kuş, civcivleri yuvada büyüttü.

8. Aşçı bir tavada krep pişiriyor.

Sınavın ilerleyişi:

Yetişkin çocuğa bir resim gösterir ve ondan aşağıdaki cümleleri tekrarlamasını ister:

Bir polis kavşakta duruyor.

Japon balığı bir akvaryumda yüzer.

Bir fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

Sasha ıslak çamaşırlarını ipte kurutuyordu.

Bir saatçi bir saati onarır

Kuş yuvadaki civcivleri büyüttü.

Bir motosikletçi motosiklete biniyor.

Aşçı bir tavada krep pişiriyor.

6. “Yankı” tekniği

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve hece dizilerini belirli bir sırayla telaffuz etme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “Echo” oyununu oynaması istenir: konuşma terapisti aşağıdaki hece dizisini söyler: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, baba-ba-pa.

7. “Tekrar edeceğim” tekniği.

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve önerilen kelimeleri belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuktan bir dizi kelimeyi tekrarlamasını ister: kedi-yıl-kedi; tom-dom-com; olta

8. “Dikkatli ol” tekniği.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu oynamaya davet eder: "Kelimeleri isimlendireceğim, eğer 'w' sesini duyarsan ellerini çırp."

Bir yetişkin şu kelimeleri söyler: ev, tavşan, şapka, ayı, tilki, koni, Noel ağacı, araba. Daha sonra çocuğun sırayla şu sesleri seçmesi istenir: önerilen kelimelerden “k”, “l”: maymun, şemsiye, kedi, sandalye, bornoz, gelincik; yumruk, tavşan, tişört, sabun, papatya, lamba.

9. “Doğru Adlandırın” tekniği.

Amaç: sesin telaffuzunu kontrol etmek.

Ekipman: çizimler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan aşağıdaki kelimeleri tekrarlaması istenir:

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Sya: peygamber çiçeği, taksi.

3: kale, bilmiyorum.

Z: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

Sh: dama, yaka, kalem.

F: zürafa, böcek, kayaklar.

IC: turna balığı, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: su ısıtıcısı, kurabiyeler, top.

L: lamba, kurt, masa.

Leh: limon, ocak, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Ry: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

Ve: sulama kabı, elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

G: bahçe yatağı, ısıtma yastığı, üzüm.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

10. “Doğru tekrarla” tekniği.

Amaç: sesin telaffuzunu kontrol etmek.

Ekipman: arsa çizimleri.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan aşağıdaki cümleleri tekrarlaması istenir: Yayın balığının bıyığı var.

Zina'nın şemsiyesi var.

Bir demirci bir zincir döver.

Bir şapka ve bir kürk manto - Mishutka'nın hepsi bu.

Kirpinin bir kirpisi var.

Bir ağaçkakan ladin ağacını dövüyordu.

Bahçemize bir köstebek girdi.

Maya ve Yura şarkı söylüyor.

11. Metodoloji "Sayma tabloları".

Amaç: Bir okuma metnini konuşma sürecinde ses telaffuzunu kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu sayma tekerlemeleri oynamaya davet eder: "Ben saymaya başlarım, sen dinlersin, sonra tekrar edersin." Sayma kafiyesi metnini ritmik olarak kelimelerle uyumlu bir şekilde söyleyen bir yetişkin, eliyle önce kendisini, sonra çocuğu işaret eder: “Sayma kafiyesi başlıyor: Meşe ağacının üzerinde bir sığırcık ve bir küçük karga var, Sığırcık eve uçtu ve sayım bitti.”

"Bir, iki, üç, dört, beş, tavşan yürüyüşe çıktı, aniden avcı dışarı fırladı ve doğrudan tavşana ateş etti, ancak avcı vurmadı, gri tavşan dörtnala uzaklaştı." Cam kapıların arkasında turtalı bir ayı var, sevgili dostum, lezzetli bir turtanın fiyatı ne kadar?" (Her sayma kafiyesi en fazla 2-3 kez tekrarlanabilir).

Büyük yaş (6-7 yaş)

1. “Doğru adlandırın” tekniği.

Ekipman: sesin telaffuzunu incelemek için resimler.

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Sya: peygamber çiçeği, taksi.

Z: kale, Bilmiyorum.

Z: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

Sh: dama, yaka, kalem.

F: zürafa, böcek, kayaklar.

Sh: turna balığı, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: çaydanlık. kurabiye, top.

L: lamba, kurt, masa.

Leh: limon, ocak, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Ry: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

ben: sulama kabı. elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

G: bahçe yatağı, üzümler.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan resimleri isimlendirmesi istenir.

2. “Cümleleri tekrarla” tekniği.

Ekipman: hikaye resimleri.

Yayın balığının bıyığı var. Zina'nın şemsiyesi var.

Bir demirci bir zincir döver.

Bir şapka ve bir kürk manto - Mishutka'nın göründüğü tek şey bu.

Kirpinin bir kirpisi var. Bir ağaçkakan ladin ağacını dövüyordu.

Bahçemize bir köstebek girdi.

Maya ve Yura şarkı söylüyor.

3. “Benden sonra tekrarla” tekniği

Amaç: Çocuğun cümlelerde farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz etme yeteneğini kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuktan aşağıdaki cümleleri tekrarlamasını ister:

Mağazada zemin cilalayıcı ve elektrikli süpürge satılıyor.

Yapraklar düşüyor - yaprak dökümü geliyor.

Bir motosikletçi motosiklete biniyor.

Bir fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

Büyükanne torunu için bir yaka örüyor.

Bir balıkçı balık tutar.

Arılar bir arıcı tarafından yetiştirilir.

İnşaat alanına bir damperli kamyon geldi.

4. “Yankı” tekniği.

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve hece dizisini belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan “Echo” oyununu oynaması istenir: yetişkin şu hece dizisini söyler: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

5. “Tekrarlama” tekniği

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve önerilen kelimeleri belirli bir sırayla doğru şekilde yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuktan bir dizi kelimeyi tekrarlamasını ister: çatı faresi; günlük diz; yer yılanı: kızı-nokta-koch-ka; büyükanne-küvet-yastık ayı-kase-ayı.

6. “Dikkatli ol” tekniği

Amaç: Fonemik işitmenin oluşum düzeyini kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğu oynamaya davet eder. "Z" sesini duyarsanız, ellerinizi çırpın, yetişkin kelimeleri adlandıracağım: ağaç, tavşan, peygamber çiçeği, nehir, sepet, Zina, çalı, çan.

Daha sonra çocuğa kelimeleri bulması gereken belirli sesler sunulur: "sh", "s", "l". Zorluklar varsa, yetişkinin kendisi birkaç kelime söyler.

7. “Bil bakalım kaç ses çıkıyor” tekniği.

Amaç: Fonemik işitmenin gelişim düzeyini ve bir kelimenin ses analizini yapma yeteneğini kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin çocuğa bir kelime çağırır ve ondan şu soruyu yanıtlamasını ister: "Bu kelimede kaç ses var? İlk sesi, üçüncüyü, ikinciyi adlandırın." Örneğin "ev". Zorluklar varsa yetişkin, sesleri kendisi tanımlar ve çocuğa her sesin bu kelimedeki yerini açıklar. Daha sonra başka kelimeler önerilir: vazo, araba, kalem, kalem kutusu, kitap.

Sınav tekniği (O.S. Ushakova, E.M. Strunina'ya göre)

Orta yaş (4-5 yaş)

(Teknik küçük çocuklar için de kullanılabilir)

1. Ses telaffuzunun kontrol edilmesi. Bu görev, daha genç okul öncesi çocuklarla aynı şekilde gerçekleştirilir; Çocuğun telaffuz etmediği sesler not edilir.

1) Çocuk tüm sesleri telaffuz eder;

2) karmaşık sesleri telaffuz etmez: sonorant veya tıslama;

3) sonorantları veya ıslıklı sesleri telaffuz etmez.

1) Çocuk metni net bir şekilde telaffuz eder;

2) cümleleri net bir şekilde telaffuz etmiyor, sesinin gücünü yeterince düzenlemiyor;

3) Metnin telaffuzunda ciddi eksiklikleri vardır.

3. Öğretmen şunu sorar: "Bütün sesleri doğru telaffuz ediyor musun?"

1) Çocuk tüm sesleri telaffuz eder ve bunların farkındadır;

Benzer belgeler

Genel konuşma az gelişmiş çocukların özellikleri. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi düzeyleri. Konuşma terapisini geliştirmenin yolları, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu ve düzeltilmesi üzerine çalışır.

tez, 30.05.2013 eklendi

Okul öncesi eğitim teorisi ve uygulamasında konuşma gelişiminin dilsel ve psikolojik-pedagojik temelleri. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin, kelime dağarcığının, dilbilgisi yapısının, ses kültürünün ve konuşma tutarlılığının gelişim düzeyinin özellikleri.

yüksek lisans tezi, eklendi 24.12.2017

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişiminin özellikleri. Seviye III konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Teşhis araştırması ve düzeltici pedagojik çalışmanın özellikleri.

tez, 22.06.2011 eklendi

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin psikolojik özelliklerinin incelenmesi. Konuşma gelişimi düzeyinin teşhisi ve okul öncesi ortamlarda çocukların konuşmasını geliştirmek için eğitici oyunların kullanılması. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodolojik öneriler.

tez, 12/06/2013 eklendi

Ontogenezde okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşum süreçlerinin incelenmesi. Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun etkinliklerinde konuşmanın dilbilgisel yapısının psikolojik ve pedagojik olarak incelenmesi ve deney sonuçlarının analizi.

tez, eklendi: 04/07/2019

Okul öncesi çocuklar tarafından konuşmanın dilbilgisel yapısının edinilmesinin özellikleri. Pratik eğitim sırasında didaktik oyunlar yoluyla okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunda öğretmenlerin deneyiminin genelleştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 05/08/2015

Dil sisteminin bir bileşeni olarak konuşmanın dilbilgisel yapısının özellikleri. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda konuşmanın gramer yapısının gelişim aşamaları ve ihlal türleri. Düzeltici ve konuşma terapisi, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışır.

kurs çalışması, eklendi 07/16/2011

Okul öncesi eğitim kurumu. Okul öncesi çocuklar için kelime gelişiminin temelleri. Çocuklarda konuşma gelişiminin periyodizasyonu. Okul öncesi çocuklarda kelime hazinesini geliştirme yöntemleri. Çocukların kelime dağarcığının teşhisi ve oluşumu. Ebeveynlerle çalışmak.

kurs çalışması, eklendi 27.02.2009

Okul öncesi çocuklar için kelime gelişiminin temelleri. Çocuklarda konuşma gelişiminin periyodizasyonu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin çalışmasındaki karmaşık dersler. Junior ve hazırlık gruplarının okul öncesi çocuklarının konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 24.09.2014

Genel konuşma azgelişmişliğinin (GSD) özellikleri. ONR'nin konuşma gelişim düzeyleri, etiyolojisi. Ontogenezde tutarlı konuşmanın gelişimi. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinin incelenmesi. ODD'li okul öncesi çocuklar için konuşma düzeltmesi.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teşhisi [Metin]: metodolojik el kitabı /.- Krasnoye: MDOU “Anaokulu “Kolosok” s. Kırmızı", 2010.-76s.

Kılavuz, okul öncesi çocukların konuşmasının kısa bir açıklamasını ve ayrıca teşhis içerir.okul öncesi çocukların konuşmasının farklı yönlerini incelemeye yönelik yöntemler, önerilen; Grizik, okul öncesi öğretmenlerine, pedagojik kolej öğrencilerine ve çocuklarda yüksek konuşma gelişimiyle ilgilenen ebeveynlere yöneliktir.

Giriş………………………………………………………………………………….2

1. Çocukların konuşmasının özellikleri……………………………………………………3

2.Çocuk sözlüğünü inceleme metodolojisi………………………………………………………………………4

3 Konuşmanın ses kültürünü incelemeye yönelik metodoloji…………………………..31

4. Konuşmanın gramer yapısını incelemek için metodoloji………………….49

5. Tutarlı konuşmayı inceleme metodolojisi………………………………………………………67

Referanslar……………………………………………………………...72

giriiş

Konuşma - çocuk gelişiminin ana hatlarından biridir. Ana dil, çocuğun dünyamıza girmesine yardımcı olur ve yetişkinlerle ve çocuklarla geniş iletişim fırsatları sunar. Bebek konuşmanın yardımıyla dünyayı öğrenir, düşüncelerini ve görüşlerini ifade eder. Bir çocuğun okulda başarılı olması için normal konuşma gelişimi gereklidir.

Konuşma hızlı bir şekilde gelişir ve normalde 5 yaşına gelindiğinde ana dildeki tüm sesler doğru şekilde telaffuz edilir; önemli bir kelime dağarcığı vardır; konuşmanın gramer yapısının temellerine hakim oldu; Tutarlı konuşmanın ilk biçimlerine (diyalog ve monolog) hakim olur ve etrafındaki insanlarla özgürce iletişim kurmasına olanak tanır. Okul öncesi çağda, ana dil olgusuna ilişkin temel farkındalık başlar. Çocuk bir kelimenin ses yapısını kavrar, eş anlamlılar ve zıt anlamlılar, bir cümlenin sözlü yapısı vb. ile tanışır. Ayrıntılı bir ifade (monolog) oluşturma kalıplarını anlayabilir ve diyalog kurallarına hakim olmaya çalışır. . Dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalığın oluşması, çocuklarda özgür konuşmayı geliştirir ve okuryazarlığın (okuma ve yazma) başarılı bir şekilde öğrenilmesinin temelini oluşturur. Okul öncesi çağda, belirli başarıların yanı sıra çocuğun konuşma gelişimindeki eksiklikler ve eksiklikler de belirginleşir. Çocuğun konuşma gelişimindeki herhangi bir gecikme, herhangi bir bozukluk onun faaliyetini, davranışını ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunu olumsuz etkiler.

Anketin amacı - okul yılının başında her çocuğun ve bir bütün olarak grubun konuşma gelişiminin başlangıç düzeyinin belirlenmesi; Bir önceki yıl için konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmaların etkinliğini belirlemek (yıl boyunca konuşma gelişiminin dinamikleri).

1. Okul öncesi çocukların konuşma özellikleri

Daha genç yaş

Bu yaşta, okul öncesi çocuklar ıslıklı sesleri yanlış telaffuz edebilir (veya hiç telaffuz etmeyebilir). (w, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l) sesler. Konuşmanın tonlama tarafı iyileştirme gerektirir, hem çocuğun artikülasyon aparatının geliştirilmesi hem de diksiyon ve ses gücü gibi ses kültürü unsurlarının geliştirilmesi üzerinde çalışmaya ihtiyaç vardır.

Orta okul öncesi yaş

Çocuklar farklı türde ifadeler oluşturma becerisinde ustalaşırlar- açıklama ve anlatım. Hikayeler yazarken, konuşmanın anlamsal yönünün anlaşılması, cümlelerin sözdizimsel yapısı, konuşmanın sağlam tarafı geliştirilir, yani. Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuğun tutarlı konuşma geliştirmesi için gerekli olan tüm beceriler. Konuşma aktivitesi artar ve VADESİ DOLMUŞ aslında bu “neden” çağıdır. Aynı zamanda beş yaş çocuklarında konuşma bozuklukları ortaya çıkar. Tüm çocuklar tıslama ve sonorant seslerini doğru şekilde telaffuz etmez; bazıları yeterince gelişmiş tonlama ifadesine sahip değildir. Ayrıca konuşmanın dilbilgisi kurallarına hakim olma konusunda da eksiklikler vardır (cinsiyet ve sayı konusunda isim ve sıfatların çoğul kullanılarak kabul edilmesi). Dört ila beş yaş arası çocukların konuşması hareketlilik ve istikrarsızlıkla karakterize edilir. Kelimenin anlamsal yönüne odaklanabilirler ancak kelimenin tam olarak kullanılması birçok çocuk için zorluk yaratır. Çoğu çocuk, bir açıklama ve anlatı oluşturma becerisine yeterince sahip değildir: yapıyı, tutarlılığı ihlal ederler ve cümleleri ve bir ifadenin bölümlerini birbirine bağlama becerisine sahip değildirler. Bu spesifikasyon yaklaşıktır. Aynı yaştaki çocukların konuşma gelişim düzeyleri oldukça farklıdır. Bu farklılıklar özellikle orta okul öncesi çağda belirgin hale gelir. İlk olarak, bu zamana kadar çoğu çocuk kelime ve ses telaffuzunda ustalaşmıştır. İkinci olarak, çocuk tutarlı konuşmayı öğrenir ve ilk başta yalnızca birkaç cümleden oluşan bağımsız bir ifade oluşturmaya başlar. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların konuşma gelişim düzeyi, daha genç grup için geliştirilen bir yöntemle belirlenebilir. Ancak bazı görevler eklenmiş ve karmaşık hale gelmiştir.

Kıdemli okul öncesi yaşı

Okul öncesi çağda, çocukların konuşma gelişiminin en önemli aşaması olan dilin gramer sisteminin kazanılması büyük ölçüde tamamlanmıştır. Basit ortak cümlelerin, karmaşık ve karmaşık cümlelerin inanılmaz ağırlığı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.

Konuşma gelişiminin farklı yönlerine ilişkin konuşma becerileri ve yeteneklerindeki yeterlilik düzeyleri

Daha genç yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

Dilbilgisi

1) küçültme son ekleri (kedi - kedi - yavru kedi - kedi - yavru kedi) kullanarak hayvanların ve yavrularının adlarını tekil ve çoğul olarak oluşturur;

2) cinsiyet ve sayı bakımından isim ve sıfatlar üzerinde anlaşın (tüylü kedi yavrusu, küçük kedi);

3) Bir yetişkinle birlikte resimlere dayalı basit ve karmaşık cümleler kurabilir.

Fonetik

1) ana dilin seslerini, ses kombinasyonları ve kelimelerle açıkça ifade ederek telaffuz edin;

2) tüm cümlenin tonlamasını kullanarak cümleleri net bir şekilde telaffuz edin ve sesin gücünü ve konuşma hızını düzenleyin.

Bağlantılı konuşma

1) Resmin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın ve bir yetişkinle birlikte kısa bir hikaye yazın

2) tanınmış bir masalın metnini yeniden üretmek;

3) çocuğun kişisel deneyiminden bir hikaye oluşturmak;

4) konuşma görgü kurallarını belirten kelimeleri kullanın (teşekkür ederim, lütfen, merhaba).

Orta yaş (4 – 5 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) Anlam bakımından benzer ve zıt olan kelimelerin yanı sıra çok anlamlı bir kelimenin farklı anlamlarını anlayın;

2) genelleyici kelimeleri (mobilya, sebze, tabak) anlar ve kullanır;

3) nesnelerin adları için işaretleri, nitelikleri ve eylemleri seçin;

4) nesneleri boyuta, renge ve boyuta göre karşılaştırın ve adlandırın.

Dilbilgisi

1) Hayvanların ve yavrularının adlarını (tilki - tilki, inek - buzağı) ilişkilendirin;

2) fiilleri emir kipinde kullanın (koşmak, el sallamak);

3) isimleri ve sıfatları cinsiyet, sayı, durum açısından doğru bir şekilde koordine edin, sonlara odaklanın (kabarık kedi, kabarık kedi);

4) farklı türde cümleler kurar.

Fonetik

1) Ana dilinizin seslerini doğru telaffuz edin;

2) kulağa benzer ve farklı gelen kelimeleri bulun;

3) ılımlı bir konuşma hızı, sesin gücü ve tonlama ifade araçlarını doğru şekilde kullanın.

Bağlantılı konuşma

1) daha önce alışılmadık içeriğe sahip kısa masalları ve hikayeleri yeniden anlatmak;

2) bir yetişkinle birlikte bir resme veya bir oyuncağa dayalı bir hikaye yazın;

3) resimde gösterilen nesneyi tanımlayın, işaretleri, nitelikleri, eylemleri adlandırın, değerlendirmenizi ifade edin;

4) çeşitli kibar konuşma biçimlerini kullanın.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) sıfatları ve fiilleri etkinleştirin, konuşma durumuna anlam açısından doğru olan kelimeleri seçin;

2) konuşmanın farklı bölümlerindeki belirli kelimeler için eşanlamlıları ve zıt anlamlıları seçin;

3) çok anlamlı kelimelerin farklı anlamlarını anlar ve kullanır;

Dilbilgisi

1) Yavru hayvanların adını oluşturun (tilki - tilki yavrusu, inek - buzağı); aynı köke sahip kelimeleri seçin, cinsiyet ve sayı bakımından isim ve sıfatlar üzerinde anlaşın;

2) emir kipi ve dilek kipinin zor biçimlerini oluşturur (saklanın! Dans edin! Arayacağım); genel durum (tavşanlar, taylar, kuzular);

3) farklı türlerde karmaşık cümleler oluşturun.

Fonetik

1) S-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r ses çiftlerini ayırt edin, ıslık, tıslama ve sonorant sesleri, sert ve yumuşak sesleri ayırt edin;

3) kulağa benzer gelen kelimeleri ve cümleleri seçin.

Bağlantılı konuşma

1) Edebi eserleri yeniden anlatırken, karakterlerin diyaloglarını, karakterlerin özelliklerini tonlamalı olarak aktarın;

2) bir açıklama, anlatı veya akıl yürütme oluşturmak;

3) bir dizi resimde, ifadenin bölümlerini farklı türdeki bağlantılarla birleştirerek bir hikaye akışı geliştirin.

2. Çocukların kelime dağarcığını inceleme metodolojisi

(Strebeleva'ya göre muayene tekniği )

Orta yaş (4-5 yaş)

1. “Resmi göster” tekniği.

Amaç: Çocuğun resimlerde gösterilen nesnelerin işlevsel amacına ilişkin anlayışının teşhisi.

Ekipman: Çocuğun aşina olduğu nesneleri gösteren resimler: şapka, eldiven, gözlük, iğne ve iplik, şemsiye, makas.

Sınavın ilerlemesi : Resimler çocuğun önüne serilir ve sözlü talimatlar, ortaya konulan resimlerin sırasına uymuyor. Çocuk aşağıdaki sözlü talimatlara göre diğerleri arasından bir resim seçmelidir: İnsanların dışarı çıktıklarında başlarına ne taktıklarını gösterin. . - “İnsanlar kışın ellerine ne sürer?” - “Düğmeyi dikmek için ne kullanıyorsunuz?” - “İnsanların daha iyi görebilmesi için neye ihtiyacı var?” - “Kağıdı kesmek için ne kullanıyorsunuz?” - “Yağmur yağarsa dışarıya ne götürmelisiniz?” Kaydedilir: Çocuğun dona göre resim seçimi, resimde tasvir edilen nesneleri isimlendirme yeteneği.

2. “Göstereceğim şeyin adını verin” tekniği.

Taşınmak muayene: yetişkin sürekli olarak çocuğu çeşitli eylem nesnelerini gösteren resimlere bakmaya ve bunları adlandırmaya davet eder. Zorluk durumunda yetişkin belli bir resmi göstermeyi ve ardından ona isim vermeyi ister.

3. “Dikkatli ol” tekniği.

Amaç: Konu ve fiil sözlüğünü kontrol etmek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin sırayla çocuktan çeşitli eylem nesnelerini gösteren resimlere bakmasını ve bunları adlandırmasını ister.

Zorluk durumunda yetişkin belli bir resmi göstermeyi ve ardından ona isim vermeyi ister.

4. “Tek kelimeyle söyle” tekniği.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğun kıyafet ve sebze resimlerinin yanı sıra oyuncaklara bakması ve bunları tek kelimeyle adlandırması istenir.

5. “Tersini söyle” tekniği.

Hedef: nesnelerin niteliklerini ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: zıt işaretleri olan nesneleri gösteren resimler: sağlıklı - hasta; temiz - kirli, beyaz - siyah; kalın-ince; yüksek Düşük.

Taşınmak Sınav: Çocuğun zıt anlamlara sahip işaret sözcüklerini seçerek oynaması istenir. Örneğin: "Bir çocuğun elleri temiz, diğerinin elleri temiz mi?"

5.Yöntem “Beni nazikçe ara”

Hedef: küçültme eki ile isimler oluşturma yeteneğinin gelişiminin teşhisi.

Ekipman: irili ufaklı nesneleri gösteren resimler: çiçek - çiçek, şapka - şapka, yüzük - yüzük, tezgah - tezgah.

Taşınmak Muayene: Çocuktan büyük ve küçük nesneleri gösteren resimlere bakması ve isim vermesi istenir.

Büyük yaş (5-6 yaş)

Kelime ustalığının belirlenmesi (kelime kullanımının doğruluğu, konuşmanın farklı bölümlerinin kullanımı).

1.Yöntem “Ne olduğunu adlandırın?”

Amaç: kelimeleri genelleştirme konusundaki ustalığı belirlemek.

Ekipman: tasvir eden resimler: kıyafetler, meyveler, mobilyalar.

2.Yöntem “Kim nasıl hareket eder?”

Ekipman: balık, kuş, at, köpek, kedi, kurbağa, kelebek, yılan resimleri.

3.Yöntem “Hayvanı ve yavrusunu adlandırın.”

Amaç: kelime dağarcığının gelişim düzeyini belirlemek.

Ekipman: Evcil ve yabani hayvanları ve yavrularını gösteren resimler.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuğa hayvanlardan birinin resmi gösterilir ve ona ve yavrusuna isim vermesi istenir. Zorluk durumunda bir yetişkin fotoğrafları çeker ve çocuğun cevaplamasına yardımcı olur: “Bu bir kedi ve onun yavrusu da bir kedi yavrusu. Bu da bir köpek, yavrusunun adı ne?”

4. “Bir kelime seç” tekniği.

Amaç: Bir eylemin kalitesini ifade eden kelimeleri seçme yeteneğini belirlemek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu ifadeyi dikkatle dinlemeye ve bunun için doğru kelimeyi seçmeye davet eder. Örneğin: “At koşuyor. Nasıl? Hızlı". Aşağıdaki ifadeler önerilmektedir: Rüzgar esiyor... (kuvvetli); köpek havlıyor... (yüksek sesle); tekne yüzüyor... (yavaşça); kız fısıldıyor... (sessizce).

Büyük yaş (6-7 yaş)

1.Yöntem “Eylemleri açıklayın.”

Amaç: Eklerle oluşturulan fiillerin anlamlarının anlamsal tonlarının anlaşılmasını belirlemek (kelimelere farklı tonlar veren önekler kullanmak).

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan kelimeleri dinlemesi ve kelimelerin anlamlarını açıklaması istenir:

koşmak-kaçmak-bitmek;

yazma-işaretleme-yeniden yazma;

oyna-kazan-kaybet;

gülmek-gülmek-alay;

yürüdü-sola-girildi.

2.Yöntem “Bir kelime seçin”

Amaç: eşanlamlıların - sıfatların anlamının nüanslarını belirlemek.

Muayenenin ilerleyişi: Yetişkin, çocuğu, adı geçen kelimeye (sıfat) anlam bakımından yakın olan kelimeleri seçmeye davet eder, Örneğin: akıllı - makul.; zayıf - çekingen -. eskimiş.

3. “Açıkla” tekniği

Amaç: Sıfatların mecazi anlamlarına ilişkin anlayışın belirlenmesi.

Muayenenin ilerleyişi: Çocuktan şu ifadeleri açıklaması istenir: kötü kış; yetenekli parmaklar; Altın saç; dikenli rüzgar; hafif rüzgar.

Sınav tekniği (Ushakova, Strunina'ya göre)

Küçük yaş (3-4 yaş)

Amaç: çocukların kelime dağarcığının gelişiminin teşhisi.

Görev 1. Oyuncak bebek.

Öğretmen çocuğa bir oyuncak bebek gösterir ve aşağıdaki sırayla sorular sorar.

1. Bebeğin adı nedir? Ona bir isim ver.

1) Çocuk bir cümle içinde bir isim söyler (Ona Marina demek istiyorum);

2) bir isim verir (tek kelimeyle);

3) isim vermez (bebek kelimesini tekrarlar).

2. Söyle bana, Marina nasıl bir yer?

1) İki veya daha fazla kelimeyi adlandırır (güzel, zarif);

2) bir kelimeyi adlandırır (iyi);

3) nitelikleri veya özellikleri adlandırmaz (bebek kelimesini tekrarlar).

3. O (Marina) ne giyiyor?

1) İkiden fazla giysiyi bağımsız olarak adlandırır (yeşil bir elbise, beyaz çoraplar);

2) öğretmenin sorularının yardımıyla: “Bu nedir? Göster bana...” (Bunlar çorap, bu bir elbise);

3) giyim eşyalarını gösterir ancak isimlerini vermez.

4. Tek kelimeyle nasıl denir? (Öğretmen seslenir: “Elbise, çoraplar – bu mu...?”)

1) Çocuk genelleyici kelimeleri (kıyafetler, eşyalar) adlandırır;

2) diğer giysi türlerini (külot, tayt, ceket...) adlandırır;

3) Öğretmenin söylediği kelimeleri (elbise, çorap) tekrarlar.

5. Hangi kıyafetleri giyiyorsun?

1) İkiden fazla kelimeyi isimlendirir (gömlek, tişört, pantolon);

2) iki giysiyi (sundress, tişört) adlandırır;

3) yalnızca bir kelimeyi (elbise) adlandırır veya ayakkabıları (terlikler, ayakkabılar) listeler.

6. Marina ne yapıyor?(Öğretmen eylemleri gerçekleştirir: oyuncak bebek oturur, ayağa kalkar, elini kaldırır, sallar.)

1) Çocuk tüm eylemlerin isimlerini verir;

2) iki eylemi adlandırır (ayağa kalkar, elini kaldırır);

3) bir kelimeyi adlandırır - eylem (ayakta veya oturarak).

7 . Oyuncak bebekle ne yapabilirsin?

1) İkiden fazla kelime söylüyor (onu yatağına yatırın, sallayın, oynayın);

2) iki eylemi adlandırır (bebek arabasında yuvarlanmak, oyuncak bebeği beslemek);

3) bir kelimeyi adlandırır (oynat).

Görev 2. Top.

1 . Hangi top (çocuğa verilecek)?

1) İki veya daha fazla işareti adlandırır (yuvarlak, kauçuk);

2) bir kelimeyi adlandırır;

3) nitelikleri isimlendirmez, başka bir kelime söyler (oynamak).

2 . Bununla ne yapabilirsin?

Konuşma teşhisi

1. “Resimden Anlat” Tekniği

Bu teknik çocuğun aktif kelime dağarcığını belirlemeyi amaçlamaktadır.

Çocuğa bu resimleri dikkatlice incelemesi için 2 dakika süre verilir. Dikkati dağılmışsa veya resimde gösterileni anlayamıyorsa, deneyci bunu açıklar ve özellikle dikkatini buna çeker.

Resmin izlenmesi tamamlandıktan sonra çocuktan resimde ne gördüğü hakkında konuşması istenir. Her resmin hikayesine 2 dakika daha ayrılır.

Bu tekniği kullanarak bir çalışma yürüten bir psikolog, sonuçları bir tabloya kaydeder; burada çocuğun çeşitli konuşma bölümlerini, dilbilgisi biçimlerini ve yapılarını kullanma varlığını ve sıklığını not eder.

“Bir resimden anlat” yöntemini kullanarak çalışmanın sonuçlarını kaydetme şeması:

Araştırma süreci sırasında kaydedilen konuşma parçaları	Kullanım sıklığı
	İsimler

	Normal formdaki sıfatlar



	Zamirler

	Edatlar
	Karmaşık cümleler ve yapılar

Sonuçların değerlendirilmesi:

10 puan(çok yüksek) – tabloda yer alan 10 konuşma parçasının tamamı çocuğun konuşmasında bulunmaktadır

8-9 puan(yüksek) – Tabloda yer alan konuşma parçalarından 8-9’u çocuğun konuşmasında geçiyor

6-7 puan(orta) – Tabloda yer alan konuşma parçalarından 6-7 tanesi çocuğun konuşmasında geçiyor

4-5 puan(orta) – çocuğun konuşması tabloda yer alan on konuşma parçasından yalnızca 4-5'ini içeriyor

2-3 puan(düşük) – Tabloda yer alan konuşma parçalarından 2-3 tanesi çocuğun konuşmasında geçiyor

0-1 puan(çok düşük) – çocuğun konuşması tabloda yer alan konuşmaların birden fazlasını içermiyor.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar:

10 puan- çok uzun.

8-9 puan- yüksek

4–7 puan- ortalama

2–3 puan- kısa.

0–1 puan- Çok düşük.

2. Yöntem “Kelimeleri adlandırın”

Aşağıda sunulan teknik, çocuğun aktif hafızasında depolanan kelimeleri belirler. Yetişkin, çocuğa ilgili gruptan belirli bir kelimeyi adlandırır ve ondan aynı grupla ilgili diğer kelimeleri bağımsız olarak listelemesini ister.

Aşağıda sıralanan kelime gruplarının her birinin isimlendirilmesi için 20 saniye, görevin tamamının tamamlanması için ise genel olarak 160 saniye ayrılmıştır.

1. Hayvanlar.

2. Bitkiler.

3. Nesnelerin renkleri.

4. Nesnelerin şekilleri.

5. Nesnelerin şekil ve renk dışındaki diğer özellikleri.

6. İnsan eylemleri.

7. Bir kişinin eylemleri gerçekleştirme yolları.

8. İnsan eylemlerinin nitelikleri.

Çocuğun kendisi gerekli kelimeleri listelemeye başlamakta zorlanıyorsa, yetişkin bu gruptan ilk kelimeyi söyleyerek ona yardımcı olur ve çocuktan listelemeye devam etmesini ister.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - Çocuk tüm gruplara ait 40 veya daha fazla farklı kelimeyi adlandırdı.

8-9 puan - çocuk farklı gruplara ait 35 ila 39 farklı kelimeyi adlandırır.

6-7 puan - çocuk, farklı gruplarla ilişkili 30 ila 34 farklı kelimeyi adlandırır.

4-5 puan - çocuk farklı gruplardan 25 ila 29 farklı kelimeyi adlandırır.

2-3 puan - çocuğa konuyla ilgili 20 ila 24 farklı kelime arasında isim verilir

farklı gruplarla.

0-1 puan: Çocuk tüm süre boyunca en fazla 19 kelime söyledi.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

3. Metodoloji “Kavramların tanımı”

Bu teknikte çocuğa aşağıdaki kelime grupları sunulur:

bağlamak, çimdiklemek, dikenli olmak.

Anlamını bilmeyen biriyle tanıştığınızı hayal edin.

bu kelimelerden biri. Bu kişiye her kelimenin ne anlama geldiğini açıklamaya çalışmalısınız, örneğin "bisiklet" kelimesi.

Bunu nasıl açıklarsınız?

Çocuğa 1 takım kelime sunulur.

Bir kelimenin her doğru tanımı için çocuk 1 puan alır. Her kelimeyi tanımlamak için 30 saniyeniz var. Bu süre zarfında çocuk önerilen kelimeyi tanımlayamıyorsa, deneyci onu bırakır ve bir sonraki kelimeyi sırayla okur.

Çocuğun önerdiği kelimenin tanımı tamamen doğru değilse, bu tanım için çocuk bir ara not alır - 0,5 puan. Tanım tamamen yanlışsa - 0 puan.

Sonuçların değerlendirilmesi

Bir çocuğun bu görevi tamamlayarak alabileceği maksimum puan 10, minimum ise 0'dır. Deney sonucunda çocuğun seçilen setteki 10 kelimenin tamamını tanımlamak için aldığı puanların toplamı hesaplanır.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

4. Metodoloji “Pasif kelimeleri bulma”

Bu teknikte çocuğa uyarıcı materyal olarak aynı beş kelime dizisi sunulur.

1. Bisiklet, çivi, gazete, şemsiye, kürk, kahraman, salıncak, bağlanma, ısırma, keskin.

2. Uçak, düğme, kitap, pelerin, tüyler, arkadaş, hareket et, birleş, döv, aptal.

3. Araba, vida, şarjör, botlar, terazi, korkak, koş,

bağlamak, çimdiklemek, dikenli olmak.

4. Otobüs, ataş, mektup, şapka, kabartmak, gizlice, döndürmek, katlamak, itmek, kesmek.

5. Motosiklet, mandal, poster, botlar, deri, düşman, tökezlemek, toplamak, çarpmak, sert.

Çocuğa ilk satırdaki ilk kelime olan “bisiklet” okunur ve sonraki satırlardan anlam bakımından eşleşen kelimeleri seçmesi istenir ve bu kelimeyle tek bir kavramla tanımlanan tek bir grup oluşturulur. Sonraki her kelime dizisi, söylenen her kelime arasında 1 saniyelik aralıklarla çocuğa yavaşça okunur. Bir diziyi dinlerken çocuk, bu dizide daha önce duyulanla anlam bakımından eşleşen kelimeyi belirtmelidir. Örneğin, daha önce "bisiklet" kelimesini duymuşsa, ikinci sıradan "uçak" kelimesini seçmesi gerekecektir; bu, ilkiyle birlikte "ulaşım modları" veya "ulaşım araçları" kavramını oluşturur. . Daha sonra, aşağıdaki setlerden sırayla "araba", "otobüs" ve "motosiklet" kelimelerini seçmesi gerekecek.

İlk seferde, yani bir sonraki satırın ilk okunmasından sonra çocuk doğru kelimeyi bulamadıysa, bu satırı daha hızlı bir şekilde tekrar okumasına izin verilir. İlk dinlemeden sonra çocuk seçimini yaptıysa ancak bu seçimin yanlış olduğu ortaya çıktıysa deneyci hatayı kaydeder ve sonraki satırı okur. Gerekli kelimeleri bulmak için dört satırın tamamı çocuğa okunduktan sonra araştırmacı ilk satırın ikinci kelimesine geçer ve çocuk sonraki satırlardaki tüm kelimelerle eşleşen tüm kelimeleri bulmaya çalışana kadar bu işlemi tekrarlar. İlk satırdaki kelimeler.

Yorum. Deneyci, ikinci ve sonraki kelime satırlarını okumadan önce çocuğa bulduğu kelimeleri hatırlatmalıdır ki aradığı kelimelerin anlamını unutmasın. Örneğin, dördüncü satırı okumaya başladığında, ilk satırdaki “bisiklet” uyarıcı kelimesine yanıt olarak çocuk, ikinci ve üçüncü satırlarda “uçak” ve “araba” kelimelerini bulmayı başarmışsa, daha sonra dördüncü satırı ona okumaya başlamadan önce deneyci çocuğa şöyle bir şey söylemelidir: “Yani sen ve ben zaten ortak bir anlamı olan “bisiklet”, “uçak” ve “araba” kelimelerini bulduk. Size bir sonraki kelime dizisini okuduğumda bunu hatırlayın ve aynı anlama gelen bir kelimeyi duyar duymaz hemen bana anlatın.

Sonuçların değerlendirilmesi

Çocuk 40 ila 50 kelimenin anlamını doğru bulursa sonuçta 10 puan alır.

Çocuk 30'dan 30'a kadar değerleri doğru bulmayı başardıysa

40 kelimeden sonra kendisine 8-9 puan verilir.

Çocuk 20 ila 30 kelimenin anlamını doğru bir şekilde bulabildiyse,

sonra 6-7 puan alıyor.

Deney sırasında çocuk 10 ila 20 kelimeyi doğru bir şekilde gruplar halinde birleştirirse, nihai puanı 4-5 olacaktır.

Son olarak, eğer bir çocuk 10'dan az kelimeyi anlam olarak birleştirmeyi başarırsa, puanı 3'ten fazla olmayacaktır.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

0-3 puan - düşük.

7.5. Metodoloji “Aktif kelime dağarcığının belirlenmesi”

Çocuğa insanları ve çeşitli nesneleri gösteren herhangi bir resim sunulur (örneğin, aşağıdaki şekilde gösterilen resim). Bu resimde gösterilenleri ve olup bitenleri 5 dakika içerisinde mümkün olduğu kadar detaylı anlatması istenir.

Çizim.İlkokul çağındaki bir çocuğun aktif kelime dağarcığını belirlemek için tasarlanmış bir yöntem için yaklaşık bir resim:

Çocuğun konuşması, formu tabloda verilen özel bir protokole kaydedilir ve ardından analiz edilir.

Masa. Bir ilkokul öğrencisinin aktif kelime dağarcığını değerlendirme metodolojisine ilişkin protokol formu

Kaydedilmiş konuşma işaretleri	Bir çocuğun bu işaretleri kullanma sıklığı
	İsimler

	katılımcılar
	katılımcılar
	Başlangıç biçimindeki sıfatlar
	Karşılaştırmalı sıfatlar
	Üstün sıfatlar

	Edatlar

	Cümlenin homojen üyeleri
	“Ve”, “a”, “ama”, “evet”, “veya” vb. bağlaçları içeren karmaşık cümleler.
	"Hangi", "çünkü", "beri" vb. gibi ikincil bağlaçlarla bağlanan karmaşık cümleler.
	"Öncelikle", "bence", "sanırım", "bana öyle geliyor" vb. kelimelerle başlayan giriş yapıları.

Bu protokol, çocuğun konuşmanın çeşitli bölümlerini, bağlaçlı karmaşık cümleleri ve giriş yapılarını kullanma sıklığını not eder; bu, konuşmasının gelişim düzeyini gösterir. Psikodiagnostik deney sırasında, protokol formunda yer alan tüm bu işaretler sağ tarafta not edilir.

Sonuçların değerlendirilmesi

Bir çocuk, protokolde sıralanan işaretlerden en az 10'unun konuşmasında bulunması durumunda 10 puan alır (resim bazlı hikaye).

Konuşması en az 8-9 farklı protokol özelliği içerdiğinde 8-9 puanla değerlendiriliyor.

Bir çocuk 6-7 farklı işarete sahipse konuşmasından 6-7 puan alır.

Konuşmasında 4-5 farklı özelliğin varlığına 4-5 puan verilir.

2-3 puan - Konuşmada 2-3 işaret var.

0-1 puan: Hikaye yok veya konuşmanın tek bir bölümünü temsil eden 1-2 kelime içeriyor.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

6. Konuşma katılığının incelenmesi

Bu çalışmanın amacı: Konuşma sertliğinin derecesini belirleyin. Malzeme ve ekipman: Her biri en az 20x25 cm boyutunda, manzaraları tasvir eden aynı türden renkli resimler, kağıtlar ve bir kalem.

Araştırma prosedürü

Araştırma tek denekle veya grupla yapılabilir. Aynı anda birden fazla kişi üzerinde çalışılıyorsa, ortak bir postere bakmak yerine her deneğe bir resim verilmesi daha iyidir. Deneklerden resme dayalı bir makale yazmaları istenir ancak çalışmanın amacı gizlidir.

Konuyla ilgili talimatlar: "Önünüzde üzerinde manzara tasviri olan bir resim var. Bu resimden yola çıkarak bir kompozisyon yazın." Bu durumda makale yazma süresi sınırlı değildir ve makale en az 300 kelimeden oluştuğunda çalışma sona erer.

Sonuçların işlenmesi

Sonuçların işlenmesinin amacı, kompozisyonundaki her yüz kelime için deneğin yazılı konuşmasındaki katılık miktarını hesaplamaktır. Öncelikle bir denemede her yüz kelime dikey bir çizgiyle ayrılır. Daha sonra her yüz kelimede, ortak köke sahip kelimeler de dahil olmak üzere, ses ve yazılışı aynı olan, tekrar eden tüm kelimelerin üzeri çizilir veya altı çizilir. Örneğin, aynı kökenli kelimeler şöyle olabilir: yeşiller, yeşil, yeşilimsi. Makalenin her yüz kelimesi için tekrarlanan kelime sayısı ayrı ayrı sayılır. "Ve" bağlacı da bir kelimedir ve onun tüm tekrarları sayılır.

Yazılı konuşmanın katılığının göstergesi hem mutlak anlamda, yani tekrar sayısında hem de göreceli olarak “KR” katsayısı şeklinde sunulabilir.

Sonuçların analizi

Makale yazarken kelimeleri tekrarlama eğilimi her yüzde aynı değildir. Bireysel göstergeleri yorumlamak için yazılı konuşmanın katılık derecelerini belirleyen bir tablo önerilmektedir.

Hayır. Bir denemede yüzlerce kelime

Sertlik derecesi
		değişkenlik
tekrar sayısı
İlk yüz	10 veya daha fazla
İkinci yüz	12 ve daha fazlası
Üçüncü yüz	14 ve daha fazlası

Sonuçların analizi sırasında sertliğin nedenlerinin belirlenmesi arzu edilir. Sebepler arasında şunlar olabilir: küçük bir konuşma rezervi, test konusunun sağlık durumunun kötü olması, düşük zeka vb. Kararsız konuşmaya sahip kişiler genellikle belirgin dilsel ve genel insani yeteneklere sahiptir. Genellikle edebiyat ve filolojiyle ilgilenirler. Kendini geliştirmek isteyenler için konuşma katılığının önlenmesine özen gösterilmesi önemlidir. Bu amaçlar için, konuşmalarınızda ve yazılarınızda tekrarlanan kelimeleri eşanlamlılarla değiştirerek eşanlamlılar sözlüğüyle çalışabilirsiniz. Sözlü konuşma da benzer şekilde geliştirilebilir.Konuşmaların ve konuşmaların bant kaydı, daha ileri analizlerle çok yardımcı olur.

7. Sözlü konuşma etkinliğinin temposunun incelenmesi

Bu çalışmanın amacı: Bir okuma testinde konuşma hızını belirleyin.

Teçhizat: Harf ve rakamlardan oluşan okuma testi, kronometre.

Araştırma prosedürü

Deneyci bu çalışmayı iyi aydınlatılmış bir masada rahatça oturması gereken bir denekle yürütür.

Sınav katılımcısına küçük bir form üzerine basılmış standart bir okuma testi verilir. Test şuna benziyor.

A ve 28 I 478 TSM 214 b! Sen mi? = 734819 nosonromor hırsızlar iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = anne = anne! anne = baba yulaf lapası + sha = ka

Konuyla ilgili talimatlar: "Başla!" işaretim üzerine bu formda satır satır yazılan her şeyi olabildiğince hızlı bir şekilde yüksek sesle okuyun. Hatasız okumaya çalışın. Her şeyi anladınız mı? Eğer öyleyse, o zaman zaman ayarlayacağım. Haydi başlayalım!"

Deneyi yapan kişi, deneğin tüm testi okurken harcadığı zamanı ve olası hataları kaydetmek için bir kronometre kullanmalıdır.

Sonuçların işlenmesi

Bu testin sonuçları, tüm harf, rakam, işaret setinin okunması için geçen süre ve test konusunun yaptığı hataların sayısıdır.

Sonuçların analizi

Test sonuçları sözlü konuşma aktivitesinin oranını değerlendirmek için bir ölçek kullanılarak yorumlanır.

Okuma zamanı

Okuma hızı	Not
40 saniye veya daha az		Okuma sırasında kabul edilenler için hatalar sıralaması okuma hızı azaltılarak azaltılır bir satır aşağı
41 ila 45 saniye arası
46'dan 55'e
56'dan 60'a

Sonuçları yorumlarken konunun ne tür bir faaliyette bulunmayı tercih ettiğini ve mizacını dikkate almak önemlidir. Filologlar için konuşma etkinliğinin hızı genellikle yüksektir. Ayrıca testi okuma hızınız, sağlığınız ve teste yönelik ruh halinizden etkilenir. Talimatların neden olduğu tutum önemli bir rol oynar. Çoğu insan için, yüksek tempo, asabi veya iyimser mizaç türleriyle ilişkilidir ve orta veya düşük tempo, soğukkanlı ve melankolik türlerle ilişkilidir.

Sık sık yüksek sesle kitap okuyarak ve dikkati geliştirerek okuma hızı hızlandırılabilir.

Ebbinghaus tekniği.

Teknik, konuşma gelişiminin düzeyini ve çağrışımların verimliliğini belirlemek için kullanılır.
Talimatlar:"Boş bırakılan kelimeleri tamamlayınız."

Talimatlar: "Noktaları yerleştirin."

Sonuçların analizi: Derneklerin bulunma hızı ve verimliliği kayıt altına alınmaktadır.

İşitsel veya görsel algıya dayalı bir durumu kavrama olasılığını incelemek için bir teknik (açık ve gizli anlamın anlaşılması, ayrıntıların tek bir bütün halinde bağlanması).

Bu teknik, dilbilgisel yapıların anlaşılmasının gelişim düzeyini belirlemek için kullanılır.

1. Egzersiz.

1. “Sana okuduklarımı dinle ve bana anlat.”
2. "Oku ve yeniden anlat."

Küçük karga ve güvercin.

Küçük karga, güvercinlerin iyi beslendiğini duydu, bembeyaz oldu ve güvercinliğe uçtu.
Güvercinler onu kendilerinden biri olarak kabul edip beslediler ama küçük karga dayanamadı ve küçük karga gibi vakladı. Sonra güvercinler onu uzaklaştırdı. Küçük kargaların yanına geri döndü ama onu da kabul etmediler.

Karınca ve güvercin.

Karınca su içmek istedi ve dereye indi. Dalga onu boğdu ve boğulmaya başladı. Yanından geçen bir güvercin bunu fark etti ve onun için dereye bir dal fırlattı. Karınca bu dala tırmandı ve kaçtı.
Ertesi gün karınca, avcının gidip güvercini ağda yakalamak istediğini gördü. Ona doğru sürünerek bacağından ısırdı. Avcı acıyla çığlık atıp ağını düşürdü. Güvercin kanat çırpıp uçup gitti.

Akıllı küçük karga.

Küçük karga içmek istedi. Avluda bir sürahi su vardı ve sürahinin sadece dibinde su vardı. Küçük karga ulaşılamayacak durumdaydı. Sürahiye çakıl taşları atmaya başladı ve içebileceği kadar çok taş döktü.

En güzel.

Bir baykuş uçuyordu. Diğer kuşlar ona doğru uçtu. Baykuş sordu:
- Civcivlerimi gördün mü?
- Nasıllar?
- En güzel!

Sonuçların analizi: Olay sırasının anlaşılması, genel ve gizli anlam dikkate alınır.

Görev 2.

Öğretmen çocuğa seslenerek şöyle der: "Dikkatle dinle. Birkaç kelime isimlendireceğim. Her setten birkaç cümle (bir cümle) oluştur. Gerekirse bu kelimeleri değiştir veya sete bir veya birkaç kelime ekle."

Kelime kümeleri:

1. Kız, albüm, çizim.
2. Çocuk, fincan, süt.
3. Kafesten, siskin'den.
4. Sasha, kayak yapmak, binmek, devam etmek.

Notlandırma ölçeği.

“Bir dizi kelimeyi dinleyin ve onlardan cümleler oluşturun.”

1. Kızlar koroda şarkı söyler.
2. Tramvaydaki yolcular iner.

Görev 3.

Çocuğun önündeki masaya resimli iki kart yerleştirilir:

Öğretmen şöyle diyor: “Beyaz gömlekli çocuğun adı Petya, kareli gömlekli çocuğun adı Vanya.” Daha sonra öğretmen bu resimlerin altına, üzerinde farklı sözdizimsel karmaşıklığa sahip cümlelerin yazılı olduğu sekiz ayrı kart yerleştirir. Bu cümleler, eylemin öznesinin Petya veya Vanya (aktif ve pasif yapılar) olduğu durumların bir tanımını temsil eder: Vanya, Petya'yı çizdi. Vanya, Petya tarafından çizildi. Petya, Vanya tarafından çizildi. Vanya, Petya tarafından çizilmektedir. Petya, Vanya'yı çizdi. Petya, Vanya tarafından çizilir. Petya, Vanya tarafından çizilir. Petya, Vanya tarafından çizilir.

Not: Çocuk okumuyorsa göstergesel jestler kullanılır. Öğretmen cümleleri okur. Çocuk parmağıyla kimin çizdiğini gösterir: Petya veya Vanya.

Ayrıntılı teşhis görevi.

"Bana resmin neresini göster: - bir karenin altında bir daire; - bir dairenin üstünde bir kare; - bir karenin üzerinde bir daire; - bir karenin üstünde bir daire."

Fonem ayırt etme ve seçme testi.

Ses ayırt etme testi 8 temel görev ve derinlemesine teşhis için 6 görevden oluşur.
Ana görevlerin birinci ve ikincisi fonemik algıyı değerlendirmeyi, üçüncü ve dördüncüsü fonemik temsillerin durumunu, beşinci, altıncı ve yedinci fonemik analizi ve sekizinci fonemik sentezi değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Fonemik algının durumunu değerlendirmek için kompleks, tanımayı, ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı amaçlayan görevleri içerir: bir dizi sesteki bireysel sesler (görev 1) ve eşanlamlı kelimeler (görev 2). Görevlerde ıslık ve tıslama, sessiz ve sesli eş anlamlıları, sert ve yumuşak fonemler arasındaki ayrımlara özellikle dikkat edilir. Gerekirse bu amaçla ek görevler kullanılabilir.

Bu testi kullanırken çocuğun fiziksel işitme durumuna ilişkin verilere sahip olmak gerekir. Bunun nedeni, erken çocukluk dönemindeki hafif işitme kaybının bile konuşma seslerini ayırt etmeyi zorlaştırmasıdır. Aynı zamanda, fiziksel işitmesi normal olan çocuklar, ses birimlerinin ince ayırıcı özelliklerini ayırt etmekte sıklıkla belirli zorluklar yaşarlar. Bu zorluklar tüm ses sisteminin gelişimini etkiler.

1. Egzersiz.

Öğretmen öğrenciye hitaben şöyle diyor: "Şimdi çeşitli sesleri adlandıracağım. Dikkatli olun: bu sesler arasında Ш sesini duyarsanız elinizi kaldırın. Dinleyin:

T, Ş, Ch, F, Şşş, Şş".

Öğrenci görevin bu bölümünü tamamladıktan sonra öğretmen talimata devam eder: “Şimdi telaffuz edeceğim sesler arasında 3. sesi duyduğunuzda elinizi kaldırın” (зъ). Dinlemek:

S", C", 3", T", 3" ".

Ve son olarak öğretmen şöyle der: "Şimdi yine çeşitli sesleri isimlendireceğim. Sadece T sesini duyduğunuzda elinizi kaldırın. Dinleyin:

S, Ch, T, C, S, C, Şşş."

Not: Ш, 3", Ц sesleri verilen ses sıralarında iki kez geçmektedir. Bu nedenle toplam doğru cevap sayısı altıdır. Buna dayanarak aşağıdaki derecelendirme standartları önerilmektedir.

Ayrıntılı teşhis görevi.

"Diğer hecelerin arasında TA hecesini duyduğunuzda elinizi kaldırın. Dinleyin: YES, NA, TA." Çocuk cevabı verdikten sonra öğretmen şöyle devam eder: “Şimdi SY hecesini duyuyorsanız elinizi kaldırın. Dinleyin:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Görev 2.

Çocuğun önündeki masaya 10 çizim yerleştirilir (aşağıya bakın). Daha sonra öğretmen şöyle diyor: "Tüm resimlere bakın ve bana resimlerde gösterilen tüm nesneleri bilip bilmediğinizi söyleyin? Tüm bu nesnelerin adlarını biliyor musunuz? (Çocuk genellikle olumlu yanıt verir.) Şimdi özellikle dikkatli olun. Ben bu nesneleri çiftler halinde (iki kelimeyle) göstereceğim, siz de bunları çizimlerde göstereceksiniz."

çimen - yakacak odun, ördek - olta, çatı - sıçan, ayı - fare, fıçılar - böbrekler.

Görev 3.

Öğretmen aşağıdaki resimleri öğrencinin önündeki masaya koyar (iki ev resmi hariç). Bu resimlerde tasvir edilen nesnelerin adları ya D sesini ya da T sesini içermektedir. Daha sonra öğretmen sorar: "Tüm konuları biliyor musun?" Çocuk genellikle olumlu cevap verir.

Daha sonra öğretmen iki resim daha ortaya koyar: birincisi beyaz bir evi, ikincisi ise siyah bir evi gösterir. Öğretmen tekrar öğrenciye döner: "Beyaz evin yakınına T sesli nesnelerin resimlerini, siyah evin yakınına da D sesli nesnelerin resimlerini yerleştirin."

Görev 4.

Öğretmen öğrenciye hitaben şöyle diyor: “S sesini içeren mümkün olduğunca çok kelimeyi hatırlayın ve adlandırın. Bu sesin kelimenin başında, ortasında, sonunda olabileceğini unutmayın.”

Görev 5.

İlk olarak öğretmen çocuktan kelimeyi bir kağıda yazmasını ister.

"kızartma tavası".

Kural olarak öğrenci, iyi yazamadığı gerekçesiyle bunu yapmayı reddeder. Öğretmen onu sakinleştirir ve şöyle der: "Peki o zaman farklı yapacağız. Ben kelimeleri yazacağım. Bunun için bana önce kelimedeki ilk sesi, sonra ikinci, üçüncü sesi vb. dikte edeceksin." Kelimenin sonuna kadar devam edeceğiz ama kısa bir kelimeyle başlayacağız, sonra daha uzun ve karmaşık kelimeler alacağız.”

Daha sonra öğretmen kelimeleri tek tek söyler:

burun, örümcek, okul, çadır, kızartma tavası.

Ayrıntılı teşhis görevi.

"Kelimenin ilk ve son sesini adlandırın

FİL ".

Görev 6.

Çocuğun önündeki masaya dört kart konur (aşağıya bakınız). Öğretmen öğrencinin üzerinde tasvir edilen nesnelerin adlarını bilip bilmediğini sorar ve onlardan bunları adlandırmalarını ister. Daha sonra öğrenciye dönerek şöyle diyor: “Bu dört resimden, adının ilk sesi “yut” kelimesiyle aynı olan resmi seçin.

Ayrıntılı teşhis görevi.

“Resimlerden B sesiyle başlayanı seçin.”

Görev 7.

Öğretmen çocuğun önündeki masaya dört harf koyar:

HWT

Çocuğun bunların hangi harfler olduğunu bilip bilmediğini kontrol eder ve onlara isim vermesini ister. Sonra öğretmen şöyle der: "Şimdi bir kelime telaffuz edeceğim - bu "bardak" kelimesidir. Ve siz bu dört harften (W, Ch, C, T) bu kelimenin ilk sesine karşılık gelen olanı seçersiniz."

Ayrıntılı teşhis görevi.

“Dört harften AIST kelimesinin başladığı harfi seçin.”

O U A M

Görev 8.

Öğretmen öğrenciye hitaben şöyle diyor: "Şimdi kelimedeki her sesi ayrı ayrı, birbiri ardına isimlendireceğim. Dikkatlice dinleyin ve bu seslerden hangi kelimenin geleceğini söyleyin." (Öğretmen 4-5 saniye aralıklarla sesleri söyler.)

Ayrıntılı teşhis görevi.

“Söyle bana, telaffuz ettiğim seslerden hangi kelime çıkacak?” (Sesler 2-3 saniye aralıklarla telaffuz edilir.)

“Bu resimlerde tasvir edilen nesnelerin adlarını belirten sözcüklerdeki ilk sesleri adlandırın.”