Bir ıslah okulunda çalışma dersi, tip 8. VIII tipi özel (düzeltici) bir okulun alt sınıflarında el emeği derslerinin görevleri ve organizasyonu

Bir forizm “Çocukların yaratıcı yetenek ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucundadır. Mecazi anlamda parmaklardan, yaratıcı düşüncenin kaynağını besleyen en iyi akışlar gelir. Başka bir deyişle: Bir çocuğun avucunda ne kadar çok beceri varsa, o kadar akıllıdır.” Sukhomlinsky V.A.

El emeğini öğretmenin asıl görevi, günlük ve mesleki faaliyetlerde gerekli olan uygulamalı beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıdır. El emeği, başta gözlem, hayal gücü, konuşma ve mekansal yönelim olmak üzere bilişsel aktivitedeki eksiklikleri düzeltmek için kullanılmalıdır. Öğretmenin dikkati, öğrencilerde, malzemenin özelliklerine dayanarak, gelecekteki bir ürünün görüntüsünü kasıtlı ve sistematik olarak gözlemleme, hayal etme, kendilerini sınırlı bir düzlemde (kağıt, masa yüzeyi) ve çevreleyen alan. Alt sınıflardaki el emeği dersleri, genel ve özel sorunların çözülmesini ve öğrencileri mesleki eğitime hazırlamayı amaçlamaktadır.

İlköğretim düzeyinde el emeği derslerinde pratik çalışma performansı ile lisedeki profesyonel emek profilleri arasındaki ilişkinin tablosu. Kağıt ve kartonla çalışmak Temizlik odaları Kumaşla çalışmak Tel ile çalışmak Plastik malzemelerle çalışmak Kartonlama ve ciltleme Bakım işleri Dikiş işleri Sıhhi tesisat Sıva ve boyama

1.1. İşgücü eğitiminin düzeltici ve gelişimsel görevleri

Entelektüel sorunları olan öğrencilerin emek eğitimi, VIII tipi özel (ıslah) bir okulda genel eğitim ve ıslah çalışması sisteminin ana bağlantısıdır. Bunun nedeni, zihinsel engelli okul çocuklarının sosyal adaptasyonunda emek eğitiminin büyük önemidir. Üretim koşullarında bağımsız çalışabilme ve bir çalışma ekibinin üyesi olabilme becerisi, zihinsel engelli bireylerin başarılı bir şekilde sosyal uyum sağlamalarının belirleyici koşullarından biridir.

VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda işgücü eğitimi, üretim işletmelerinde basit iş türlerini bağımsız ve profesyonel olarak gerçekleştirebilen el işçileri yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Bu bağlamda, VIII tipi özel (ıslah) bir okulda eğitilen ve benim ana görevlerim şunlardır:

§ belirli bir iş uzmanlığında uzmanlaşmak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması;

§ eğitim ve iş faaliyetleri sürecinde psikofiziksel gelişimdeki eksikliklerin düzeltilmesi;

§ çalışma ihtiyacının oluşumu ve çalışma için olumlu motivasyon.

Özel bir okulda işgücü eğitiminin zorluğu, çocuklarda görev yönelimi, iş planlaması, kendi faaliyetlerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi gibi genel emek becerilerinin ve yeteneklerinin eksikliğinin yanı sıra bir emek görevini yerine getirememe ile ilişkilidir. çalışma koşulları değişir. Bu, özellikle alt sınıflarda belirgin olan, zihinsel engelli okul çocuklarının bağımsızlığını azaltır. Zihinsel engelli öğrenciler genellikle ürünün ön analizini yapmadan çalışmaya başlarlar, üretimin ilerleyişini planlamazlar, eylem sırasını belirleyemezler veya görevi tamamlamanın en etkili yollarını seçemezler. Sonuç olarak, eylemleri karşı karşıya oldukları hedefe yetersiz kalıyor. Bir görevi tamamlamakta büyük zorluk yaşarlar ve hangi araçlara ihtiyaç duyacaklarını belirleyemezler. Zihinsel engelli okul çocukları, özel eğitim olmadan bağımsız olarak faaliyetlerinde görsel talimatlarla yönlendirilemez: örnekler, çizimler, çizimler, teknolojik haritalar. VIII tipi özel (ıslah) bir okuldaki hemen hemen tüm öğrenciler, bir dereceye kadar el hareketlerinin koordinasyonunu bozmuştur; bu, pratik eylemlerin performansının yanı sıra kontrol ve düzenleme (doğruluk, doğruluk) üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. motor emek becerilerinin oluşumu sırasında güç, ritim, tempo vb.). Bu çocuklarda motor çalışma becerileri yavaş yavaş otomatik hale gelir ve bu becerilerin yeni koşullarda kullanılmasını zorlaştırır. Ve görev ne kadar değişirse, zihinsel engelli öğrencilerin oluşan motor beceriyi kullanması da o kadar zor olur. Bu, iş faaliyetinin entelektüel bileşenlerinin ve motor bozukluğunun yetersiz gelişimini gösterir.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

OKULDA ÇALIŞMA EĞİTİMİVIIIVİDA

Islah okullarının görevlerinden biri, şu anda zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için ayrılmaz bir sistem olması gereken öğrencilerin emek eğitimidir. Çalışma yoluyla çocuğun dünya görüşü, ahlaki nitelikleri ve davranış güdüleri oluşturulur, bilişsel aktivite düzeltilir, irade ve karakter beslenir.

VIII tipi okul, öğrencileri psikolojik ve pratik olarak birey ve toplum yararına bilinçli, aktif çalışmaya hazırlamalıdır. Bu nedenle, Tip VIII'deki bir okulda iş eğitiminin spesifik görevleri, mesleki eğitim sürecinde gerçekleştirilen tek başına iş eğitimi kapsamının ötesine geçmektedir.

İşgücü eğitiminin görevleri, okul çocuklarında herkesin işe katılma ihtiyacına dair bir anlayış oluşturmak ve bu temelde çalışma için sosyal güdüler geliştirmektir. Bununla birlikte, çocuklara çalışma becerilerini ve yeteneklerini öğretmek, onlara bir çalışma kültürü aşılamak, işi planlama ve dikkate alma, iş süreçlerini organize etme, işyerine, araçlara ve malzemelere dikkatli ve dikkatli davranma yeteneği kazandırmak gerekir. .

Bu görevlerin çalışma sürecinde uygulanmasıyla eş zamanlı olarak engelli çocukların bilgiye, teknolojiye, ustalaştığı mesleğe olan ilgisinin gelişmesine de ciddi önem verilmesi gerekmektedir.

Emek eğitiminin sorunlarını çözerken, emeğin Tip VIII okulunun öğrencisi için büyük bir düzeltici değere sahip olduğunu unutmamalıyız.

Örneğin, çalışma sürecinde öğrencilerin etraflarındaki dünyaya ilişkin bulanık fikirleri ve kavramları somutlaştırılıp düzeltilir ve duyusal deneyimleri zenginleştirilir. Çalışmada öğrenci malzeme ve araçların özelliklerini tanır, karşılaştırır, aralarında var olan ilişkileri kurar, işi planlar, hayal gücünde gelecekteki çalışma konusunu yaratır ve tüm bunlar düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur. Burada üretim işlemlerinin mantığı ve sırası büyük önem taşımaktadır. İş işlemlerini gerçekleştirirken sözlü talimatlar almak, öğrencilerin sözlü konuşmayı daha iyi anlamalarına yardımcı olur ve yapılan çalışmalara ilişkin ayrıntılı raporlar, öğrencinin konuşmasının aktif olarak geliştirilmesine yardımcı olur.

Derslerde edinilen bilgileri çalışma sürecinde kullanarak öğrenciler onu netleştirir ve daha derinlemesine anlarlar. Dolayısıyla Tip VIII'deki bir okulda çalışmak, zihinsel engelli bir çocuğun öğrenme bilinci kazanmasına yardımcı olma aracı görevi görür. Fiziksel emeğe katılımın, yardımcı okul öğrencisinin genel fiziksel gelişimi üzerinde de olumlu bir etkisi vardır.

Ve son olarak, VIII tipi okulun öğrencileri, duygusal-istemli alanlarının eksikliklerini düzeltirken çok fazla dikkat gerektirir. Çocukların çalışma faaliyetlerini düzenlerken olumsuzluk, özgüven eksikliği, bazılarının kolay heyecanlanması ve diğerlerinin engellenmesi dikkate alınmalıdır.

Çoğu zaman bir yardımcı okulda, sınıfta kısıtlı ve kararsız olan bir öğrencinin çalışma sınıflarında nasıl tamamen farklı davrandığını, aktif ve neşeli hale geldiğini gözlemleyebilirsiniz. Emek dersleri sırasında çocukların bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

Örneğin, zayıflamış, dengesiz dikkat ile konsantrasyon gerektiren iş görevlerinin (nakış) yapılmasına yardımcı olur. Bireyci, kolektif görevlerin yerine getirilmesine daha sık dahil olmalıdır, böylece kolektifin gücünün farkına varabilir; Kendine güveni olmayan bir öğrencinin ilk başta görevi kolaylaştırması gerekir, daha sonra yeteneklerine güvenebilir vb.

İşe psikolojik hazırlık

Zaten eğitimin ilk yıllarından itibaren okul, çocuğu sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılmaya psikolojik olarak hazırlamalıdır. Bu psikolojik eğitim, bir kişinin yaratıcı çalışma için gerekli ahlaki, entelektüel, duygusal ve istemli niteliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Oluşumu sürecinde, çalışma için olumlu motivasyonlar, belirli bir mesleğe hakim olma konusundaki kararlılık ve ilgi, pratik eğitimle birleştiğinde işe karşı olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur.

Herhangi bir iş için çok çeşitli becerilere sahip olmanız gerektiği bilinmektedir. İlk olarak, öğrenciye çalışma örnekleri, bunu gerçekleştirme yöntemleri gösterilir ve öğretmeni taklit ederek otomatik bir eylemde ustalaşır - herhangi bir mesleğe hakim olmak için gerekli olan bir veya başka bir işlemi gerçekleştirme becerisi. Bir çocukta işine yeni bir şeyler getirme, yaratıcılık ve bağımsızlık gösterme arzusunu geliştirmek çok önemlidir.

Teorik bilgi ve pratik becerilerin birleşimine dayanarak doğa ve toplum hakkında doğru fikirler oluşturulur, hayata karşı bir tutum oluşturulur ve gelecekteki yaşam yolu belirlenir.

Öğrencilerin pratik faaliyetleri sistematik açıklayıcı çalışmalarla birleştirilmelidir: işle ilgili konuşmalar ve hikayeler, üretim gezileri ile. Bütün bunlar öğrenciler arasında işe karşı olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur. Bu hikayeleri öğrencilerin tanıdığı ve tanıştığı insanların hayatlarından alınan materyaller üzerine inşa etmek daha iyidir.

Öğretmenlerin ve eğitimcilerin hikayeleri, öğrencilerin gözlemleri ve en önemlisi çocukların işe doğrudan katılımı, onları günlük yaratıcı çalışmanın düzgün bir yaşam için belirleyici bir koşul olduğuna ikna ediyor.

Yukarıdakilere dayanarak şu sonuca varabiliriz: Psikolojik eğitim bireysel olaylar değil, öğrencilerle çevrelerindeki insanların çalışmalarından ve kendi iş deneyimlerinden haberdar olmalarını ve iş faaliyetlerine sürdürülebilir bir ilgi yaratmayı amaçlayan bütünleşik bir çalışma sistemidir..

İşe pratik hazırlık

İşe pratik hazırlık, okul çocuklarında iş becerilerinin oluşması, mavi yakalı mesleklerden birinde uzmanlaşma konusunda iş deneyimi birikimidir.

Tip VIII okullarındaki öğrencilerin temel özelliği, soyut kavramlara hakim olmadaki zorluklar, somut fikir ve çevredeki gerçeklikle ilgili kavramların yoksulluğu, kelime dağarcığının yoksulluğu ve hareketlerin yetersiz koordinasyonudur. Öğrencilerin çeşitli ürünlerin imalatındaki pratik faaliyetleri, öğretmene çocukları deneysel, görsel bir şekilde malzemelerin özellikleri ve bunları işlemek için en basit araçlarla tanıştırmak için geniş fırsatlar sunar. Çalışma sınıflarında çocuklar takım halinde çalışma deneyimi ve buna bağlı olarak belirli kurallara uyma deneyimi kazanırlar.

Çalışma dersleri, iş sorunlarını çözmede bağımsızlığı, inisiyatifi ve azmi ve verilen iş için sorumluluk duygusunu geliştirir. Bu duygu özellikle çocuklar yaptıkları şeylerin gerçekten gerekli olduğunu gördüklerinde daha da artıyor. Çocuklar kendi elleriyle yaptıkları şeylerde de özel bir tutumluluk gösterirler.

Alet kullanımı, malzemelerin doğru kullanımı, iş kıyafetlerinin dikkatli ve dikkatli kullanılması disiplinin, tutumluluğun ve doğruluğun geliştirilmesine ve çalışma kültürü becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Her gün tekrarlanan emek operasyonları sabır, azim ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çocuklarda çalışma isteği yaratmak genellikle nispeten kolaydır. Ancak bu arzu her zaman istikrarlı değildir ve okul çocuklarımız arasında günlük işe katılım alışkanlığını geliştirmek oldukça zor bir iştir. Bu, birçok çocukta çalışma arzusunun çalışma yeteneğinden daha hızlı gelişmesiyle açıklanmaktadır. Kasların zayıflığı, küçük kasların yetersiz gelişimi, hareketlerin kusurlu koordinasyonu, ilgi ve dikkatin istikrarsızlığı ve iş becerilerinde yetersiz ustalık, çocukların çabuk yorulmasına ve her zaman çalışmaya istekli olmamasına yol açar. Bu nedenle, iş görevlerinin doğru dozajı özellikle önemlidir.

Bir görevin altında ezilmek aşırı çabaya yol açabilir ve genel olarak işe karşı olumsuz bir tutuma yol açabilir. Tam tersine, doğru görev dozajı ve makul bir işbölümü, işi çekici hale getirir ve çalışma isteği yaratır. Buna aynı zamanda en iyi iş kalitesi için rekabet ve uygun teşvik tedbirleri de yardımcı olur. Aynı zamanda, en büyük eğitimsel etki, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesine katılmaları durumunda elde edilir. Öğretmenin rehberliğinde çocuklar kimin en iyiyi yaptığını belirler? Kim daha güzel? Neden? Bu, çocuklara kendi çalışmalarının ve arkadaşlarının çalışmalarının kalitesi konusunda daha eleştirel olmayı öğretir.

Her öğrenci çeşitli sosyal açıdan yararlı çalışmalarda yer almalıdır. Bu ona pratik yaşamda yararlı olan çok sayıda beceride ustalaşma ve zamanının bir kısmını kamu işlerine ayırma alışkanlığını geliştirme fırsatı verir.

Toplumsal açıdan yararlı çalışmanın aynı zamanda değerli olan yanı da okul çocuklarının inisiyatifini geliştirmeyi amaçlamasıdır. Toplumsal açıdan faydalı çalışmanın bu özelliği, hayata karşı pasif bir tutumdan muzdarip olan yardımcı okullardaki öğrencilerle çalışırken büyük önem taşımaktadır.

Bununla birlikte, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin eğitimsel önemi yalnızca emek nesnesinin seçimine, öğrenciler arasındaki görev dağılımına ve çalışmalarının kaydedilmesine bağlı değildir. Bu aynı zamanda yapılan işe bilinçli bir yaklaşıma ve ona karşı olumlu, duygusal bir tutuma da bağlıdır. Bu nedenle her zaman neşeli bir çalışma ritmini sürdürmek ve ruh halinizin bozulmasına izin vermemek önemlidir.

Başarı en büyük heyecanı getirir; sosyal faaliyetlerden memnuniyet getirir, işe karşı olumlu tutumun anahtarıdır ve sosyal faaliyetin gelişmesi için bir teşviktir.

Toplumsal açıdan faydalı işlerde çocukların buluşlarına ve yaratıcılıklarına her zaman yer verilmelidir. Yaratıcılığın, becerikliliğin ve yaratıcılığın gelişimi, yararlı görevlerin en iyi şekilde yerine getirilmesi, en iyi iş kalitesi vb. için rekabetle kolaylaştırılır. Rekabet insanları motive eder ve herkesi ortak çıkarlar doğrultusunda yaşamaya teşvik eder.

Üretken çalışma

Tip VIII bir okulda öğrencilerin eğitimi açısından verimli çalışma büyük önem taşımaktadır. Bir okul atölyesinde emek becerilerinde ustalaşmak, öğrencileri üretim çalışmalarına katılmaya ve belirli bir mesleğe hakim olmaya hazırlar.

Üretken çalışma, bir görev duygusunu, kişinin üretim ekibi önünde yaptığı işin sonuçlarına ilişkin sorumluluk duygusunu geliştirir; okul çocukları, her bireyin maddi ihtiyaçlarını karşılamanın bir yolu olarak toplum için çalışma ihtiyacına dair bir inanç geliştirir.

Emek türlerini ve nesnelerini seçerken, bunların sosyal ve eğitimsel değeri, öğrenciler için fizibilitesi ve gelecekteki istihdamın pratik olasılığı dikkate alınır.

Üretken çalışma, gözlemin gelişimi, genelleme yeteneği için uygun koşullar yaratır ve öğrencilerin konuşmasını zenginleştirir, çünkü çalışma sürecinde her zaman insanlarla iletişim kurma ihtiyacı, onların eylemlerini ve eylemlerini analiz etme ihtiyacı vardır.

Bu nedenle, her çalışma türü, yardımcı okullardaki öğrencilerin kişiliğinin oluşumunda özel bir öneme sahiptir, bu nedenle, yalnızca çeşitli çalışma faaliyetleri, onların sosyal açıdan yararlı çalışmaya yönelik hayata psikolojik ve pratik hazır olma sorunlarını çözebilir.

Düzgün organize edilmiş çalışma genellikle okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerinin olumsuz yönlerinin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Bu amaçla, aktif, kolayca heyecanlanan çocuklara, onlara kısıtlama aşılayacak ve çekingenlik geliştirmelerine yardımcı olacak işler verilmesi tavsiye edilir.

Hareketsiz çocukların aktivite ve inisiyatif gerektiren işlere ihtiyacı vardır. Dalgın öğrencilere konsantrasyon ve dikkat gerektiren görevler verilmelidir.

Her yeni görev öğrencinin hazırlığını geliştirmeli ve ona bir çalışma kültürü aşılamalıdır. İşinizi rasyonel bir şekilde nasıl organize edeceğinizi, iş yerinizi nasıl düzenli tutacağınızı, aletlere nasıl dikkatli davranacağınızı, malzemeleri idareli kullanmayı ve zamana değer vermeyi öğrenmek gerekir. İşin sonuna kadar tamamlanması gerekiyor, ancak bu durumda eğitim değeri olacaktır. Başarı, olumlu duyguları, çalışma enerjisini ve yeni şeyler arzusunu uyandırır. Ancak işteki her şey çaba gerektirir. Çaba ne kadar büyük olursa başarı da o kadar büyük olur. Öğretmen, öğrencisi için her şeyi bitirirse, ne başarı sevincini, ne de yaptığı işten gurur duyacaktır.

Emek, toplumun maddi ve manevi zenginliğinin ana kaynağı, kişinin sosyal prestijinin ana kriteri, kutsal görevi, kişisel gelişiminin temelidir. Düzgün yürütülen çalışma eğitimi, okul çocuklarının sosyal açıdan faydalı, üretken çalışmalara doğrudan katılımı, sivil olgunlaşmada, bireyin ahlaki ve entelektüel oluşumunda ve fiziksel gelişiminde gerçek bir faktördür.

Bir ıslah okulunda el emeği dersi düzenlemek VIII tür.

Islah pedagojisinin önemli teorik ve pratik görevlerinden biri, zihinsel engelli çocukların bağımsız yaşamda sosyalleşmesini en üst düzeye çıkarmak, bozulmamış kişisel nitelikleri ve mevcut yetenekleri belirlemek ve geliştirmektir.

Islah pedagojik sisteminde önemli bir rol işgücü eğitimi ve öğretimine aittir.

İlkokuldaki el emeği dersleri, özel (ıslah) bir okuldaki öğrenciler için mesleki ve işgücü eğitimi sisteminin ilk aşamasıdır.VIIItür. Bu aşamanın görevi, okul çocuklarının bireysel emek yeteneklerini incelemek ve mesleki eğitime hazır olmalarını geliştirmektir. Emek derslerini yürütürken bu görevlerin en etkin şekilde uygulanması için öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği için koşullar yaratmak, öğrencilerin çıkarlarını ve ihtiyaçlarını mümkün olduğunca dikkate almak, öğrenciler için bir başarı durumu yaratmak, gurur duymak gerekir. yapılan çalışmayla bağlantılı olarak. El emeği dersleri sırasında öğrenciler erişilebilir karmaşıklığa ve kavramsal amaca sahip ürünler yaparlar. Üretim sürecinde, zihinsel engelli okul çocukları genel emek becerilerinde (GBA), bunların işlenmesine ilişkin materyaller ve yöntemler hakkında bilgi sahibi olur ve zihinsel ve fiziksel engellerinin düzeltilmesi gerçekleştirilir. Eğitim görevleri uygulanıyor.

İşgücü eğitiminin başarısı büyük ölçüde öğrencilere rehberlik eden güdülere bağlıdır, bu nedenle OTUN'un oluşumu, öğrencilerin kişiliğini geliştirmeyi, onlarda doğru çalışma tutumunu ve rasyonel çalışma yöntemlerini geliştirmeyi amaçlayan pedagojik faaliyetlerle birleştirilmelidir. Bu nedenle, çocuklara yalnızca belirli emek işlemlerini gerçekleştirmeyi öğretmek değil, aynı zamanda onlara entelektüel eylemleri de öğretmek çok önemlidir - bu, bir görevi yönlendirme, faaliyetlerini planlama ve kontrol (öz kontrol) uygulama yeteneğidir.

Bu bağlamda yöntem, teknik, form, öğretim yardımcıları, ürün türlerinin seçimi yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olmalı, mevcut psikofiziksel eksikliklerinin düzeltilmesine katkıda bulunmalı, okul çocuklarının ihtiyaçlarını dikkate almalı, eğitime katkıda bulunmalıdır. Eğitim ve iş faaliyetlerinde olumlu motivasyonların geliştirilmesi ve uygulanması. Çocukların sınıfta yaptığı ürünler faydalı, güzel olmalı, evde bu tür şeylere sahip olma, bunları kendi başlarına yapma arzusu uyandırmalı, zihinsel engelli okul çocuklarına çeşitli iş türleriyle meşgul olma arzusunu aşılamalıdır.

İlkokul çocuklarına öğretmenin temel yöntemleri.

Bir öğretim yöntemi, öğrencilerin bir bilgi, beceri ve yetenek sisteminde uzmanlaşmasını amaçlayan bir dizi öğretmen etkinliğidir.

Emek eğitiminde, hem tüm disiplinlerin öğretilmesinde kullanılan evrensel yöntemler hem de yalnızca emek derslerinin özelliği olan spesifik yöntemler kullanılır:

Sözlü yöntemler (eğitim bilgilerinin sözlü aktarımı ve işitsel algısı).

Görsel yöntemler (görsel algı).

Pratik yöntemler (eğitim bilgilerinin pratik çalışma eylemleri ve dokunsal kinetik algı yoluyla sunulması).

Derslerimde sözlü yöntemler, görsel yöntemler, pratik yöntemler kullanıyorum

İşgücü eğitimini organize etmenin temel biçimleri.

SKOSH'ta işgücü eğitimiVIIItür çeşitli şekillerde düzenlenir; bunlar eğitim oturumları, geziler, sosyal açıdan yararlı çalışmalar (OPT), kulüp çalışmalarıdır.

Alt sınıflarda temel eğitim şekli el emeği dersleri ve gezilerdir. Gezi, çevredeki gerçekliğin, nesnelerin ve olayların (doğaya gezi, okul atölyelerine gezi) gözlemlenmesiyle ilişkili özel bir ders biçimidir (ders).

Ancak ders dışı etkinliklere de dikkat etmek gerekir. Ders dışı etkinliklerin eğitimsel önemi büyüktür. Okul çocuklarının olumlu ilgi alanlarının ve manevi ihtiyaçlarının gelişimini teşvik eder, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı olur, çalışma kültürünü teşvik eder, çalışma için istikrarlı bir olumlu motivasyon oluşturur.

Orta sınıflarda el emeği dersleri sırasında genel emek becerilerinin oluşturulması.

SKOSH'un ilk sınıflarında öğretimin temel hedeflerinden biriVIIItip genel emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumudur. Bu beceriler arasında görev yönelimi, iş planlaması ve öz kontrol yer alır. Zihinsel engelli okul çocukları için tüm bunlara hakim olmak çok zordur, ancak bu becerileri geliştirmek, onların iş faaliyetlerinin etkili bir şekilde uygulanması ve başarılı öğrenme için büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle alt sınıflardaki iş eğitimi derslerinde bu becerilerin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmaların yapılması gerekmektedir. Bunun önemli bir koşulu da öğretmenin yardım etmesi ve yol göstermesidir.

İlkokulda emek derslerinin yapısı.

Bir dersin yapısı, dersin öğelerinin belirli bir sıra ile birbirleriyle olan ilişkileri olarak anlaşılmalıdır. Farklı olabilir ve eğitim materyalinin içeriğine, dersin didaktik hedeflerine, öğrencinin yaş özelliklerine, sınıf ekibinin özelliklerine bağlı olabilir.

Alt sınıflarda işgücü eğitimi esas olarak dersler ve geziler şeklinde gerçekleştirilmektedir. Burada dersin her aşamasının ne kadar süreceğini düşünmeniz gerekiyor ve dersin çoğu pratik çalışmaya ayrılmalıdır.

Aşağıdaki ders yapısını kullanıyorum

Zamanı organize etmek

Giriş konuşması ve konu mesajı.

Görev yönelimi.

Çalışma planı.

Pratik iş.

Yapılan iş hakkında rapor verin.

Yapılan işin kalitesinin değerlendirilmesi.

Dersi özetlemek.

Bir gezi yaparken aşağıdaki ders yapısını kullanırım:

Hazırlık aşaması.

Giriş konuşması.

Envanter hazırlama (kutular, klasörler vb.)

Bir gezi düzenlemek.

Kapanış konuşması.

Görev yönelimi.

Öğrencilerin bir görevde gezinme becerilerini geliştirmek için aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

Bir ürün numunesinin analizi (şekli, boyutu, yapıldığı malzeme).

Ürünün net ve eksiksiz bir örneğinin oluşturulması (bunlar örnekler, doğal nesneler, mankenler, oyuncaklardır).

İş için gerekli araçlar (Neye ihtiyacımız olduğunu açıklayacağım).

Ürün üzerinde çalışmanın ön planlanması.

Bir dizi eylem oluşturmak (nokta nokta bir çalışma planı hazırlamak. Bu, çocukların çalışmalarını planlama ihtiyacını öğrenmelerine ve pratik faaliyetlerde plana bağlı kalmalarına yardımcı olur.

Oto kontrol

Çocuklar için öz kontrol zordur. Zihinsel engelli çocuklar genellikle hataları görmezler ve analiz etmekte zorlanırlar, ancak yavaş yavaş bu beceri oluşur. Çocuklar hatalarını görmeyi öğrenirler.

İlköğretim sınıflarında el emeğini öğreten çalışmamda her dersin amacı OTUN ve motor tekniklerin oluşturulmasıdır. Her ders çalışma, doğruluk, azim ve takım halinde çalışma becerisine karşı olumlu bir tutum geliştirir.

Emek derslerinde kullanılan yöntemler.

Zhidkina T.S. “Bir ıslah okulunun ilk sınıflarında el emeğini öğretme metodolojisiVIIItür"

Dulnev G.M. “Yardımcı bir okulda işgücü eğitiminin temel gereksinimleri”

Pinsky B.N. "İlkokul öğrencilerinin psikolojik özellikleri."

Pinsky V.N. “Yardımcı okuldaki öğrencilerin faaliyetleri için psikolojik gereksinimler”

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "4. sınıfta el emeği"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Ağır zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi”

Konysheva N.M. "Becerikli eller"

Nikolaev A.M. “Zihinsel engelli ilkokul öğrencilerinin düzeltici ve gelişimsel eğitiminde uygulama çalışmasının içeriği”

Antipov V.I.” Yardımcı bir okulda ders dışı çalışma sınıfları"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. “Doğal malzemelerden neler yapılabilir”

Graborov A.N. "Yardımcı bir okulda el emeği"

Pavlova N.P. “Yardımcı okullarda yeni çalışma programı”

Fedko B.M. “Yardımcı okul alt sınıflarında el emeği derslerinde kağıt ve kartonla çalışmanın düzeltici ve geliştirici önemi”

Maller A.R. “Ağır zihinsel engelli çocukların sosyal ve işgücüne uyumu”

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Derin zihinsel engelli çocukların eğitimi, öğretimi ve iş eğitimi”

Normal bir okul gibi, özel bir okul da öğrencileri psikolojik olarak işe hazırlamaya büyük önem vermek üzere tasarlanmıştır.

Bununla birlikte, kitlesel ve özel okulların karşılaştığı genel görevlerin yanı sıra, yardımcı okulun da kendine özgü görevleri olduğu unutulmamalıdır.

Bu görevlerden biri, zihinsel engelli bir okul çocuğunun genel zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesidir. Bu görev, daha az önemli olmayan başka bir görevle yakın bağlantılıdır - öğrencilerin çalışma derslerinde kazanılan bilgi, beceri ve yetenekleri bilinçli ve sıkı bir şekilde özümsemesini sağlamak.

Emek eğitimi sürecinde öğrenciler, öğretmenin sağladığı bilgilere ve geliştirdikleri becerilere karşı doğru tutum geliştirirler. Zihinsel engelli bir okul çocuğu, çalışma dersleri sırasında gerekli ölçüm ve tartma işlemlerini gerçekleştirerek, çalışma sürecinde çalıştığı malzemenin şeklini, boyutunu, hacmini, rengini ve diğer niteliklerini belirleyerek, bilgi ve bilginin doğru olduğuna ikna olur. Öğretmenin aktardığı bilgiler onun için önemli pratik öneme sahiptir.

Bilindiği gibi zihinsel engelli bir okul çocuğu için öğrenme zordur. Sık sık başarısızlıklar yaşamak zorunda kalıyor ve öğretmenin görevini her zaman doğru bir şekilde tamamlayamayacağına ikna oluyor. Bütün bunlar onun erişemeyeceği bir aktivite olarak öğrenmeye yönelik tutumunu oluşturur. Öğrenmenin öneminin, faydalarının ve toplum için öneminin ancak gelecek perspektifinden, öğrencinin sosyal ve emek faaliyetlerinde oynayacağı rol açısından tam olarak gerçekleştirilebileceği de unutulmamalıdır. mezuniyetten sonra. Böyle bir farkındalık, okulda çok iyi bir eğitim çalışmasına rağmen, büyük zorluk çeken zihinsel engelli bir öğrenciye verilir.

Öğrenme emekle birleştiğinde bambaşka sonuçlar elde edilir. Emeğin sonuçları doğrudan hissedilebilir. (İşin kendisi ve ortaya çıkan ürün - el sanatları, oyuncaklar, ürünler - öğrencide yoğun bir ilgi uyandırır ve onu aktif ve amaçlı olmaya teşvik eder.

8. tip özel bir okulda çocuklarla çalışırken çeşitli çalışma faaliyetleri kullanılmaktadır. Emek faaliyeti, sınıftaki eğitim faaliyetleri sürecinde ve ders dışı faaliyetlerde gerçekleşebilir.

İşgücü faaliyeti dört ana türe ayrılabilir: self-servis, ev işi, bitki ve hayvan bakımı işi ve el emeği. Aralarında net sınırlar olmadığı için bu bölünme şartlıdır. Örneğin çocuk, yatağını toplayarak bir yandan kişisel bakımını üstlenirken, diğer yandan evdeki düzenin sağlanmasına yardımcı olur; Özellikle kırsal kesimde hayvanların bakımında çocuk ev işlerine katılır.

El emeği ve sosyal açıdan yararlı emek gibi türlere özellikle dikkat edilir.

Bu nedenle, E. K. Gracheva ve M. P. Postovskaya tarafından düzenlenen St. Petersburg ve Moskova'daki ilk yardımcı okullarda el emeğine büyük önem verildi. Yardımcı okul programının özelliklerini anlatan M. P. Postovskaya, özellikle şunu belirtiyor: programı) kız çocuklarına ev işlerinde, erkek çocuklarına da el emeği gerektiren el işlerinde eğitim verilmesini sağlıyor."

El emeği, tasarım becerilerini geliştirir ve çocuğun zihinsel ve estetik eğitiminde, yaratıcı ve teknik yeteneklerinin geliştirilmesinde büyük rol oynar.

El emeği, tip 8'deki özel bir okulda en önemli emek türüdür. El emeği, çocuklara çeşitli malzemelerle çalışmayı öğretmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca el emeğinin küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi üzerinde düzeltici etkisi vardır. Örneğin, el emeği derslerinde zihinsel engelli öğrencilere bir görev hakkında düşünme ve onu hemen tamamlamaya başlamama alışkanlığını aşılamaya özel önem verilmektedir. Bu bağlamda, ilk olarak uygulamanın tek tek parçalarının yapıştırılmasının yerinin belirlenmesinin yanı sıra yapıştırma sırasını gözlemlemenin gerekli olduğu uygulama çalışmasının önemini abartmak zordur. Bu tür dersler sürecinde öğrenciler organizasyon becerilerini ve önceden çizilmiş bir plana göre hareket etme becerilerini geliştirirler.

Uygulama çalışması, mekansal anlayışı geliştirmek için kullanılır, çünkü zihinsel engelli öğrenciler, parçaların birbirine göre doğru düzenlenmesinde ve ayrıca karşılık gelen kelimelerin bağımsız kullanımında önemli zorluklar yaşarlar: yukarıda, ortada, çevresinde, sağın üstünde , sol vb. Üretim sırasında Geometrik şekillerin uygulamaları matematik dersleriyle disiplinler arası bağlantılar sağlar.

Toplumsal açıdan yararlı çalışmalara daha da fazla önem verilmektedir. Zihinsel engelli okul çocuklarının öğrenme sürecindeki ilgi ve aktivitelerini arttırmak için yaptıkları işin önemini ve yararlılığını fark etmeleri, faaliyetlerinin sonuçlarının belirli bir pratik ve sosyal anlam taşıdığını anlamaları gerektiği unutulmamalıdır. önemi. Böyle bir farkındalık, öğrenmenin sosyal açıdan yararlı çalışmalarla birleştirilmesiyle kolaylaştırılır.

Zihinsel engelli okul çocuklarına, okulda edindikleri bilgileri pratikte nasıl uygulayacaklarının normal çocuklara göre daha fazla öğretilmesi gerekir. Okulda öğretilen bilgi ve bilgiler, zihinsel engelli bir öğrenci için, kendisine sosyal açıdan yararlı faaliyetler gerçekleştirme sürecinde kullanılması özel olarak öğretilmediği sürece, ölü bir ağırlığa dönüşür.

Ulusal yardımcı okul günlerinin en iyi öğretmenleri ve şu anki aşamada, eğitim sürecini zihinsel engelli okul çocuklarının yaşamına ve yeteneklerine yaklaştırmak için, onu sosyal açıdan yararlı çalışmalarla birleştirmeye çalışıyorlar. Bu, öğrencilerin eğitim materyaline olan ilgisini artırmaya yardımcı olur, onları daha iyi özümsemeye ve aktif bağımsız faaliyetlere katılmaya teşvik eder.

Bu bağlamda önemli bir ilgi alanı, örneğin Gorki'deki yardımcı yatılı okul gibi geçmiş yılların deneyimidir. Öğrencilerin okul bahçesinde ve eğitim deney sahasındaki çalışmalarına büyük önem veren öğretmen S. T. Shanina, fen derslerinde işlenen materyalleri bu çalışmayla birleştiriyor.

V.V. Voronkova'nın belirttiği gibi, okul çocuklarını seri üretim koşullarında çalışmaya hazırlamak için yalnızca motor emek becerilerinin oluşması yeterli değildir. Aynı derecede önemli bir görev de genel çalışma becerilerinin geliştirilmesidir (göreve yönelim, planlama, öz kontrol süreçleri).

Bu pozisyonlardan, yardımcı okullardaki öğrenciler için yeni bir mesleki eğitim dalı geliştirildi - tarımsal emek (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Zihinsel engelli okul çocukları için sebze yetiştiriciliği, bahçecilik ve hayvancılıkta belirli iş türlerinin mevcudiyetine ilişkin araştırmalara dayanarak, tarımsal emek programları geliştirilmiştir.

Şu anda, yardımcı okula kentsel koşullarda 5 tür iş için programlar (marangozluk, sıhhi tesisat, karton ciltleme, dikiş, ayakkabı) ve tarımsal eğitim profiline sahip veya kırsal alanlarda bulunan okullar için özel programlar (tarım işçiliği, marangozluk ve sıvama-boyama). S. L. Mirsky'nin hizmet emeği üzerine ve E. A. Kovaleva'nın hem kırsal hem de kentsel okullar için çiçekçilik ve süs bahçeciliği üzerine geliştirdiği programlar umut verici. Yerel koşullara bağlı olarak bazı okullarda öğrencilere çalışılabilecek iş türlerinde (örgü, örgü, çiçekçilik, ağ örgüsü, aşçılık, balık işleme vb.) eğitim verilmektedir.

Yapılan tüm araştırmalar ve yardımcı okulun zengin uygulaması, zihinsel engelli öğrencileri toplumdaki hayata ve genel üretim koşullarında çalışmaya, yani sosyal ve emek adaptasyonlarına hazırlamaya yönelik birçok sorunun çözülmesine yardımcı olmaktadır.

Bu nedenle, 8. tip özel bir okulda çocuklarla çalışırken çeşitli çalışma faaliyetleri kullanılmaktadır. Emek faaliyeti, sınıftaki eğitim faaliyetleri sürecinde ve ders dışı faaliyetlerde gerçekleşebilir. Aşağıdaki emek faaliyeti türleri kullanılmaktadır: self-servis, ev işi, bitki ve hayvan bakımı işi, el emeği.