भाषण विकास के लिए निदान. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास का निदान

सुसंगत भाषण के लिए मानदंड. प्रीस्कूलर की कहानियों के लिए आवश्यकताएँ।

बच्चों के सुसंगत भाषण के स्तर की जांच करने का उद्देश्य और उद्देश्य।

बच्चों में सुसंगत भाषण के स्तर का निदान करने की पद्धति।

1. बच्चों की कहानियों के लिए मानदंड ओ.एस. द्वारा विकसित उशाकोवा, प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास की गुणवत्ता और स्तर का विश्लेषण और मूल्यांकन करने में सहायता करते हैं। इसमे शामिल है:

तार्किक अनुक्रम (कहानी के एक भाग से दूसरे भाग में तार्किक परिवर्तन, अनावश्यक सम्मिलन और दोहराव के बिना कहानी को सही ढंग से शुरू करने और समाप्त करने की क्षमता, आवश्यक एपिसोड की चूक);

भाषण की व्याकरणिक शुद्धता (वाक्यों का सही निर्माण, एक दूसरे के साथ वाक्यों का संबंध, यानी बयानों का सक्षम निष्पादन);

भाषण की सटीकता (प्रस्तुत पाठ के अनुसार एक विचार व्यक्त करने की क्षमता);

भाषाई साधनों की समृद्धि (भाषण में विभिन्न शाब्दिक साधनों का उपयोग)।

सुसंगत भाषण की जांच करने पर, बच्चों की विभिन्न प्रकार की कहानियाँ लिखने की क्षमता का पता चलता है, उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित कौशल का परीक्षण किया जाता है:

1) साहित्यिक कृतियों को दोबारा सुनाते समय, पात्रों के संवाद, पात्रों की विशेषताओं को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से व्यक्त करें;

2) विवरण में (एक चित्र से, एक खिलौने से) वस्तु की मुख्य विशेषताओं और भागों को प्रतिबिंबित करें, इसके कार्यों और उद्देश्य को नाम दें;

3) एक कथात्मक कहानी में, कथानक के विकास को लगातार व्यक्त करें, पात्रों के संवाद को व्यक्त करते समय अप्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करें;

4) किसी समस्या की स्थिति के आधार पर एक कहानी-तर्क लिखें, मुख्य तथ्यों, घटनाओं को सूचीबद्ध करें, उचित निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालें।

सभी प्रकार की कहानियों में, विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों का उपयोग करके कथन के कुछ हिस्सों को जोड़ने की बच्चों की क्षमता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

2. सुसंगत भाषण की परीक्षा की ख़ासियत यह है कि सुसंगत भाषण कौशल के निदान के परिणामों के आधार पर, बच्चों के भाषण विकास के अन्य क्षेत्रों का न्याय किया जा सकता है: शब्दावली का विकास, भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन, ध्वनि संस्कृति भाषण।

परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत (15 मिनट से अधिक नहीं) के रूप में की जाती है। यदि उत्तर सही हैं, तो बच्चे का समर्थन और अनुमोदन किया जाना चाहिए; यदि उत्तर गलत हैं, तो बच्चे को सुधारा नहीं जाना चाहिए, लेकिन प्रोटोकॉल में गैर-अनुपालन को नोट किया जाना चाहिए। एक केंद्रित बातचीत के अलावा, नैदानिक ​​​​निष्कर्षों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षक को वयस्कों और साथियों के साथ अपने संचार की प्रक्रिया में बच्चे की शैक्षणिक टिप्पणियों से डेटा का उपयोग करना चाहिए। नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर, सुसंगत भाषण के विकास के चार स्तर प्रतिष्ठित हैं।

उच्च स्तर. एक बच्चा किसी परिचित विषय पर बातचीत कर सकता है, किसी वयस्क की मदद के बिना, कला के एक प्रसिद्ध काम को स्वतंत्र रूप से दोबारा सुना सकता है, दृश्य आधार पर (विषय के अनुसार, चित्र के अनुसार) एक कहानी लिख सकता है, और व्यक्तिगत घटनाओं के बारे में बात कर सकता है। अनुभव। बच्चे के पास पर्याप्त शब्दावली है, शाब्दिक साधनों के उपयोग में शायद ही कभी अशुद्धियाँ और दोहराव होते हैं, शब्दों के समन्वय और निर्माण के तरीकों में महारत देखी जाती है, व्यक्तिगत, जटिल शब्द रूपों में व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ होती हैं। बच्चा भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है और उसमें वाणी की स्वर-शैली को अभिव्यक्त करने का कौशल होता है।

पर्याप्त स्तर. बच्चे को सही शब्द चुनने में, कहानी के एक भाग से दूसरे भाग में जाने पर कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। बच्चा शब्दों के समन्वय और जटिल वाक्यों के निर्माण में व्याकरण संबंधी गलतियाँ करता है। कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण देखा जाता है, और बच्चे की वाणी बहुत अभिव्यंजक नहीं होती है।

औसत स्तर. एक बच्चा संचार में भाग ले सकता है, स्वतंत्र रूप से एक लघु साहित्यिक कृति को दोबारा सुना सकता है और, एक वयस्क की मदद से, दृश्य आधार पर एक लघु कहानी लिख सकता है। बच्चे की शब्दावली सामान्य से थोड़ी कम है; वह अक्सर उन्हीं शब्दों को दोहराता है और निकट संबंधी भाषाओं (रूसी और बेलारूसी) के शब्दों को मिलाता है। बच्चा समन्वय और गठन में प्रयुक्त लगभग आधे शब्दों में व्याकरण संबंधी गलतियाँ करता है, और समान वाक्यों का उपयोग करता है। 3-4 ध्वनियों के उच्चारण में त्रुटियाँ हैं, बच्चे की वाणी अभिव्यंजक नहीं है।

कम स्तर. बच्चे को रोजमर्रा के विषयों पर बातचीत जारी रखने में कठिनाई होती है, वह शिक्षक की मदद से कहानियाँ दोबारा सुनाता है, उसकी शब्दावली उम्र के मानक से कम है, वह रूसी और बेलारूसी शब्दों को मिलाता है, कई व्याकरण संबंधी गलतियाँ करता है (आधे से अधिक शब्दों में), और करता है 5 से अधिक ध्वनियों का सही उच्चारण न होना।

सभी कार्यों का मूल्यांकन बच्चे को अंकों में दिया जाता है। प्रत्येक बच्चे के उत्तर का मूल्यांकन सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के संकेतकों के अनुसार किया जाता है।

स्वतंत्र, सटीक और सभी प्रकार से सही उत्तर के लिए 4 अंक दिए जाते हैं।

एक बच्चे को एक स्वतंत्र लेकिन मामूली अशुद्धि के साथ अपूर्ण उत्तर के लिए 3 अंक मिलते हैं।

एक बच्चा जो अशुद्धि करता है और एक वयस्क के स्पष्टीकरण के आधार पर प्रमुख प्रश्नों का उत्तर देता है, उसे 2 अंक मिलते हैं।

एक बच्चे को 1 अंक दिया जाता है यदि वह उत्तरों को वयस्क के प्रश्नों के साथ सहसंबद्ध नहीं करता है, उसके बाद शब्दों को दोहराता है, या प्रश्नों को नहीं समझता है।

सामान्य तौर पर, यदि बच्चे के 2/3 उत्तरों को 4 अंक दिए जाते हैं, तो इसका मतलब है सुसंगत भाषण के विकास का उच्च स्तर। यदि 2/3 उत्तरों का मूल्यांकन 3 बिंदुओं पर किया गया है, तो यह पर्याप्त स्तर है। यदि 2/3 उत्तरों में 2 या 1 अंक प्राप्त होते हैं, तो औसत या निम्न स्तर तदनुसार निर्धारित किया जाता है।

3. सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का सर्वेक्षण करने के लिए निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया जाता है।

वर्णनात्मक कहानी. बच्चे को किसी वस्तु या चित्र का वर्णन करते हुए एक कहानी लिखने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए हेजहोग के बारे में। बच्चे की प्रतिक्रियाएँ निम्नानुसार स्कोर की जाती हैं:

4 अंक - बच्चा एक विवरण बनाता है जिसमें सभी संरचनात्मक भाग शामिल होते हैं: शुरुआत, मध्य, अंत और वस्तु के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है;

3 अंक - बच्चे की कहानी में वस्तु के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त किए बिना मुख्य भाग शामिल हैं;

2 अंक - बच्चा कहानी की शुरुआत या अंत को याद करता है;

1 अंक - बच्चा केवल वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है।

आख्यानात्मक कहानी. बच्चे को कथानक चित्रों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है, जिसे उसे आवश्यक क्रम में व्यवस्थित करना होगा और एक कथानक कहानी बनानी होगी। बच्चे की प्रतिक्रियाएँ निम्नानुसार स्कोर की जाती हैं:

4 अंक - बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है और स्वतंत्र रूप से एक कहानी बनाता है, जो लगातार कथानक के विकास को बताता है;

3 अंक - बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है और एक वयस्क की थोड़ी सी मदद से एक कहानी बनाता है;

2 अंक - बच्चा एक वयस्क की मदद से सभी कार्य करता है;

1 अंक - बच्चा चित्रों में दिखाई गई हर चीज़ को आसानी से सूचीबद्ध कर लेता है।

रचनात्मक कहानी. बच्चे को दृश्यों पर भरोसा किए बिना एक कहानी या परी कथा के साथ आने के लिए कहा जाता है। बच्चे की प्रतिक्रियाएँ निम्नानुसार स्कोर की जाती हैं:

4 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से एक विस्तृत कथानक या विवरण के साथ एक कहानी या परी कथा लेकर आता है;

3 अंक - बच्चे को स्वयं विषय चुनने में कठिनाई होती है, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कहानी बनाता है;

2 अंक - बच्चा किसी वयस्क की मदद से एक कहानी लेकर आता है;

1 अंक - शिक्षक के प्रश्नों के आधार पर भी बच्चा सुसंगत कथन नहीं बना पाता।

retellingसाहित्यक रचना। बच्चे को शिक्षक द्वारा अभी-अभी पढ़ी गई कहानी या परी कथा दोबारा सुनाने के लिए कहा जाता है। बच्चे की प्रतिक्रियाएँ निम्नानुसार स्कोर की जाती हैं:

4 अंक - बच्चा पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से पाठ को दोहराता है, लेखक के शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है, और प्रस्तुति के अनुक्रम का पालन करता है;

3 अंक - बच्चा पाठ के मुख्य भागों को पुनर्व्यवस्थित किए बिना स्वतंत्र रूप से दोबारा बताता है;

2 अंक - बच्चा शिक्षक की मदद से पाठ को दोबारा कहता है, किसी भी भाग का क्रम बदल सकता है;

1 बिंदु - बच्चा व्यक्तिगत प्रकरणों या कार्यों को सूचीबद्ध करता है, पाठ की संरचना का उल्लंघन करता है।

बच्चे के कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता का आकलन सुसंगत भाषण के मानदंडों के आधार पर भी किया जाता है, जो ऊपर वर्णित थे। इसके अलावा, किसी को बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके स्वभाव, चरित्र लक्षण, विचार प्रक्रियाओं की गति और व्यक्तिगत आवाज गुणों (शक्ति, भाषण की गति) को ध्यान में रखना चाहिए।

प्रत्येक बच्चे के सुसंगत भाषण के स्तर की जांच के परिणाम परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं और पूरे समूह के लिए सारांश तालिका में संक्षेपित किए जाते हैं। इन आंकड़ों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य और समूह में बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर काम की मुख्य दिशाओं की योजना बनाना संभव है।

साहित्य

1. हुबिना, जी.ए. बच्चों का भाषण: पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। संस्थान / जी.ए. ल्युबीना। – मिन्स्क: वैज्ञानिक और पद्धति। प्रशिक्षण केंद्र किताब और शिक्षण सहायक सामग्री, 2002. - 224 पी।

2. स्टारझिंस्काया, एन.एस. बच्चों को बताना सिखाना/एन.एस. स्टारज़िंस्काया, डी.एम. डुबिनिना, ई.एस. बेल्को. - मिन्स्क: अदुकात्सिया इव्याखवन्ने, 2003.-144 पी।

3. उशाकोवा, ओ.एस. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके / ओ.एस. उषाकोवा। - एम.: व्लाडोस, 2004. - 288 पी.

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

क्रास्नोए: एमडीओयू "किंडरगार्टन "कोलोसोक"

टूलकिट

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का निदान

एल.ए. उखिना

साथ। लाल, 2010

मैनुअल में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का संक्षिप्त विवरण, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विभिन्न पहलुओं की जांच के लिए नैदानिक ​​तकनीकें शामिल हैं, जो उषाकोवा ओ.एस., स्ट्रुनिना ई.एम. द्वारा अनुशंसित हैं; स्ट्रेबेलेवा ई.ए., ग्रिज़िक टी.आई. मैनुअल पूर्वस्कूली शिक्षकों, शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों और बच्चों के उच्च भाषण विकास में रुचि रखने वाले माता-पिता को संबोधित है।

परिचय

4. भाषण की व्याकरणिक संरचना की जांच करने की पद्धति

5. सुसंगत भाषण की जांच के लिए पद्धति

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

वाणी बाल विकास की मुख्य पंक्तियों में से एक है। मूल भाषा बच्चे को हमारी दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है और वयस्कों और बच्चों के साथ संचार के व्यापक अवसर खोलती है। भाषण की मदद से, बच्चा दुनिया के बारे में सीखता है, अपने विचारों और विचारों को व्यक्त करता है। एक बच्चे के स्कूल में सफल होने के लिए सामान्य भाषण विकास आवश्यक है।

वाणी तीव्र गति से विकसित होती है, और सामान्यतः, 5 वर्ष की आयु तक, मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ सही ढंग से उच्चारित हो जाती हैं; एक महत्वपूर्ण शब्दावली है; भाषण की व्याकरणिक संरचना की मूल बातें में महारत हासिल; सुसंगत भाषण (संवाद और एकालाप) के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करता है, जिससे वह अपने आस-पास के लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संपर्क में आ सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में, मूल भाषा की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता शुरू हो जाती है। बच्चा किसी शब्द की ध्वनि संरचना को समझता है, पर्यायवाची और विलोम शब्द, वाक्य की मौखिक संरचना आदि से परिचित होता है। वह एक विस्तृत वक्तव्य (एकालाप) के निर्माण के पैटर्न को समझने में सक्षम है, और संवाद के नियमों में महारत हासिल करने का प्रयास करता है। भाषाई और भाषण संबंधी घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन बच्चों में मुक्त भाषण विकसित करता है और साक्षरता (पढ़ने और लिखने) में सफल महारत हासिल करने का आधार बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ उपलब्धियों के साथ-साथ, बच्चे के भाषण विकास में चूक और कमियाँ स्पष्ट हो जाती हैं। बच्चे की वाणी के विकास में कोई भी देरी, कोई भी गड़बड़ी उसकी गतिविधि और व्यवहार और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

परीक्षा का उद्देश्य स्कूल वर्ष की शुरुआत में प्रत्येक बच्चे और समग्र रूप से समूह के भाषण विकास के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना है; पिछले वर्ष के लिए भाषण विकास पर काम की प्रभावशीलता निर्धारित करें (वर्ष भर में भाषण विकास की गतिशीलता)।

1. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की विशेषताएं

कम उम्र

अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों में, किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत चार साल की उम्र तक होती है (सही ध्वनि उच्चारण, भाषण की स्वर संरचना का निर्माण, किसी प्रश्न, अनुरोध, विस्मयादिबोधक के प्रारंभिक स्वर को व्यक्त करने की क्षमता)। बच्चा एक निश्चित शब्दावली जमा करता है जिसमें भाषण के सभी भाग शामिल होते हैं।

बच्चों की शब्दावली में प्रमुख स्थान क्रियाओं और संज्ञाओं का है, जो तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं और वस्तुओं, उनकी क्रिया और स्थिति को दर्शाते हैं। बच्चा सक्रिय रूप से शब्दों के सामान्यीकरण कार्यों को विकसित कर रहा है। शब्द के माध्यम से, बच्चा बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है: बहुवचन प्रकट होता है, संज्ञाओं के कर्मवाचक और जननवाचक मामले, लघु प्रत्यय, क्रिया का वर्तमान और भूत काल, अनिवार्य मनोदशा; वाक्यों के जटिल रूप विकसित होते हैं, जिनमें मुख्य और अधीनस्थ उपवाक्य शामिल होते हैं, और भाषण संयोजन के माध्यम से व्यक्त कारण, लक्ष्य, सशर्त और अन्य कनेक्शन को दर्शाता है। बच्चे बोलने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अपने विचारों को सरल और जटिल वाक्यों में व्यक्त करते हैं और उन्हें वर्णनात्मक और वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत कथन लिखने के लिए प्रेरित किया जाता है। हालाँकि, जीवन के चौथे वर्ष के कई बच्चों के भाषण में अन्य विशेषताएं भी देखी जाती हैं।

इस उम्र में, प्रीस्कूलर हिसिंग (श, झ, ह, श), सोनोरेंट (आर, आर, एल, एल) ध्वनियों का गलत उच्चारण कर सकते हैं (या बिल्कुल भी उच्चारण नहीं कर सकते हैं)। भाषण के स्वर पक्ष में सुधार की आवश्यकता है; बच्चे के कलात्मक तंत्र के विकास और उच्चारण और आवाज की ताकत जैसे ध्वनि संस्कृति के तत्वों के विकास पर काम करने की आवश्यकता है।

बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने की भी अपनी विशेषताएं होती हैं। सभी बच्चे लिंग, संख्या और केस के आधार पर शब्दों पर सहमति बनाना नहीं जानते। सरल सामान्य वाक्यों के निर्माण की प्रक्रिया में, वे वाक्य के अलग-अलग हिस्सों को छोड़ देते हैं। नई वाक् संरचनाओं की समस्या, जो मूल भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली द्वारा उत्पन्न होती है, भी बहुत स्पष्ट रूप से सामने आती है। नए शब्द बनाने की इच्छा बच्चे की अपनी मूल भाषा की रचनात्मक महारत से तय होती है। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के पास संवाद भाषण के सरल रूप तक पहुंच होती है, लेकिन वे अक्सर प्रश्न की सामग्री से विचलित हो जाते हैं। बच्चे का भाषण स्थितिजन्य होता है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रधान होती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र

जीवन के पांचवें वर्ष में भाषण विकास की मुख्य दिशा सुसंगत एकालाप भाषण का विकास है। शब्द निर्माण विधियों के विकास में भी ध्यान देने योग्य परिवर्तन हो रहे हैं और शब्द निर्माण का विस्फोट शुरू हो गया है। बच्चों को एक ध्वनि प्रक्रिया के रूप में एक शब्द की प्रारंभिक समझ प्राप्त होती है (यह ध्वनियाँ होती हैं, इसमें ध्वनियाँ शामिल होती हैं, ध्वनियों का उच्चारण एक के बाद एक, क्रमिक रूप से किया जाता है)। इस उम्र के बच्चों में तुकबंदी के प्रति बहुत गहरा लगाव होता है। वे ऐसे शब्द चुनते हैं जिनका कभी-कभी कोई मतलब नहीं होता। लेकिन यह गतिविधि स्वयं निरर्थक से बहुत दूर है: यह भाषण सुनने के विकास को बढ़ावा देती है और समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता विकसित करती है।

बच्चा शब्द, ध्वनि, ध्वनि जैसे शब्दों को सही ढंग से समझना और उपयोग करना सीखता है, ध्वनि वाले शब्द को ध्यान से सुनना, स्वतंत्र रूप से ध्वनि में भिन्न और समान शब्दों को ढूंढना, किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करना और कुछ ध्वनियों को उजागर करना सीखता है। यह बच्चों को शब्द से परिचित कराने की अवधि है - इसका अर्थ पक्ष (इसका अर्थ है, किसी वस्तु, घटना, क्रिया, गुणवत्ता को दर्शाता है)। बच्चे की सक्रिय शब्दावली वस्तुओं के गुणों और उनके साथ किए गए कार्यों को दर्शाने वाले शब्दों से समृद्ध होती है। बच्चे किसी वस्तु का उद्देश्य, उसकी कार्यात्मक विशेषताएं निर्धारित कर सकते हैं (गेंद एक खिलौना है: वे इसके साथ खेलते हैं)। वे विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करना शुरू करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करते हैं, और सामान्यीकृत शब्दों (सामूहिक अर्थ वाले संज्ञा) का उपयोग करते हैं।

यह व्याकरणिक साधनों के प्रयोग के नियमों की व्यावहारिक निपुणता का काल है। बच्चों का भाषण व्याकरण संबंधी त्रुटियों और नवविज्ञान ("बच्चों के" शब्द जैसे "माशिंस्की", "ओटकोनोपिल", "क्रीपर") से भरा हुआ है। बच्चे भाषा के रूपात्मक साधनों (लिंग, संख्या, मामले में शब्द समझौते, व्यंजन के विकल्प) में महारत हासिल करते हैं। क्रिया और संज्ञा के तने)। बच्चे को व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों की बहुरूपता को समझने के लिए प्रेरित किया जाता है। वह भावनात्मक और अभिव्यंजक मूल्यांकन के प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं के शब्द निर्माण के तरीके सीखता है, प्रत्ययों का अर्थ शिशु जानवरों के साथ होता है, साथ ही उपसर्गों के साथ क्रिया बनाने के कुछ तरीके, विशेषणों की तुलना की डिग्री भी सीखता है।

बच्चे विभिन्न प्रकार के कथनों - विवरण और वर्णन - की रचना करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। कहानियों की रचना करते समय, भाषण के शब्दार्थ पक्ष, वाक्यों की वाक्यात्मक संरचना और भाषण के ध्वनि पक्ष की समझ में सुधार होता है, अर्थात। वे सभी कौशल जो जीवन के पांचवें वर्ष के एक बच्चे को सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए आवश्यक हैं। भाषण गतिविधि भी इस तथ्य के कारण बढ़ जाती है कि यह "क्यों" का युग है। वहीं, पांच साल की उम्र के बच्चों की वाणी में भी गड़बड़ी होने लगती है। सभी बच्चे हिसिंग और सोनोरेंट ध्वनियों का सही ढंग से उच्चारण नहीं करते हैं; कुछ में अपर्याप्त रूप से विकसित स्वर-संवेदना होती है। भाषण के व्याकरणिक नियमों (लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषणों को सहमत करना, जनन बहुवचन का उपयोग करना) में महारत हासिल करने में भी कमियाँ हैं। चार से पांच वर्ष की आयु के बच्चों की वाणी में गतिशीलता और अस्थिरता होती है। वे शब्द के अर्थ पक्ष पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, लेकिन शब्द का सटीक उपयोग कई बच्चों के लिए कठिनाई का कारण बनता है। अधिकांश बच्चों में विवरण और कथा का निर्माण करने की पर्याप्त क्षमता नहीं होती है: वे संरचना, स्थिरता का उल्लंघन करते हैं, और वाक्यों और कथन के हिस्सों को एक-दूसरे से जोड़ने की क्षमता नहीं रखते हैं। यह विशिष्टता अनुमानित है. एक ही उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर बहुत भिन्न होते हैं। ये अंतर विशेष रूप से मध्य पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट हो जाते हैं। सबसे पहले, इस समय तक अधिकांश बच्चे शब्द और ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल कर चुके होते हैं। दूसरे, बच्चा सुसंगत भाषण में महारत हासिल कर लेता है और एक स्वतंत्र कथन बनाना शुरू कर देता है, जिसमें पहले केवल कुछ वाक्य होते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में बच्चों के भाषण विकास का स्तर युवा समूह के लिए विकसित पद्धति का उपयोग करके निर्धारित किया जा सकता है। हालाँकि, कुछ कार्य जोड़े गए और जटिल हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण विकास उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। अधिकांश बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, अपनी आवाज की ताकत, बोलने की गति, प्रश्न के स्वर, खुशी और आश्चर्य को नियंत्रित कर सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र तक, एक बच्चे ने एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा कर ली है। शब्दावली का संवर्धन (भाषा की शब्दावली, बच्चे द्वारा प्रयुक्त शब्दों का समूह) जारी रहता है, अर्थ में समान (समानार्थी) या विपरीत (विलोम) तथा बहुअर्थी शब्दों का भंडार बढ़ता है।

इस प्रकार, शब्दकोश के विकास की विशेषता न केवल प्रयुक्त शब्दों की संख्या में वृद्धि है, बल्कि बच्चे की एक ही शब्द के विभिन्न अर्थों (एकाधिक अर्थ) की समझ से भी है। इस संबंध में आंदोलन अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बच्चों द्वारा पहले से ही उपयोग किए जाने वाले शब्दों के शब्दार्थ के बारे में उनकी पूर्ण जागरूकता से जुड़ा है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के भाषण विकास का सबसे महत्वपूर्ण चरण - भाषा की व्याकरणिक प्रणाली का अधिग्रहण - पूरा हो जाता है। सरल सामान्य वाक्य, जटिल और जटिल वाक्यों का अद्भुत भार बढ़ जाता है। बच्चों में व्याकरण संबंधी त्रुटियों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण और अपनी वाणी को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की सबसे खास विशेषता विभिन्न प्रकार के पाठों (विवरण, कथन, तर्क) का सक्रिय आत्मसात या निर्माण है। सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक वाक्य के भीतर शब्दों के बीच, वाक्यों के बीच और एक बयान के कुछ हिस्सों के बीच, उनकी संरचना (शुरुआत, मध्य, अंत) का अवलोकन करते हुए, विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देते हैं।

बच्चे विभिन्न व्याकरणिक रूपों के निर्माण में भी गलतियाँ करते हैं। और निश्चित रूप से, जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं का सही ढंग से निर्माण करना मुश्किल है, जिससे एक वाक्य में शब्दों का गलत संयोजन होता है और एक सुसंगत कथन बनाते समय वाक्यों का एक दूसरे के साथ संबंध होता है।

सुसंगत भाषण के विकास में मुख्य नुकसान सभी संरचनात्मक तत्वों (शुरुआत, मध्य, अंत) का उपयोग करके एक सुसंगत पाठ का निर्माण करने और एक बयान के कुछ हिस्सों को जोड़ने में असमर्थता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में भाषण कार्यों को पिछले युगों के समान वर्गों में शामिल किया गया है, हालांकि, प्रत्येक कार्य सामग्री और शिक्षण विधियों दोनों में अधिक जटिल हो जाता है।

बच्चों के भाषण विकास के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने की पद्धति। यह अनुभाग व्यक्तिगत तकनीकों पर चर्चा करता है जो एक बच्चे की अपनी मूल भाषा की शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता में निपुणता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

भाषण विकास के विभिन्न पहलुओं पर भाषण कौशल और क्षमताओं में दक्षता के स्तर

कम उम्र (3 -4 वर्ष)

वर्ष के अंत तक, बच्चे यह कर सकते हैं:

व्याकरण

1) छोटे प्रत्ययों (बिल्ली - बिल्ली - बिल्ली का बच्चा - बिल्ली - बिल्ली के बच्चे) का उपयोग करके जानवरों और उनके शावकों के नाम एकवचन और बहुवचन में बनाएं;

2) लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण पर सहमत हों (शराबी बिल्ली का बच्चा, छोटी बिल्ली);

3) किसी वयस्क के साथ मिलकर चित्रों के आधार पर सरल और जटिल वाक्य बनाएं।

स्वर-विज्ञान

1) मूल भाषा की ध्वनियों का उच्चारण करें, उन्हें ध्वनि संयोजनों और शब्दों में स्पष्ट रूप से व्यक्त करें;

2) पूरे वाक्य के स्वर का उपयोग करते हुए वाक्यांशों का स्पष्ट उच्चारण करें और आवाज की ताकत और बोलने की गति को नियंत्रित करें।

जुड़ा भाषण

1) चित्र की सामग्री के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें और किसी वयस्क के साथ मिलकर एक छोटी कहानी लिखें

2) एक प्रसिद्ध परी कथा के पाठ को पुन: प्रस्तुत करें;

3) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी लिखें;

4) भाषण शिष्टाचार को इंगित करने वाले शब्दों का उपयोग करें (धन्यवाद, कृपया, नमस्ते)।

मध्य आयु (4-5 वर्ष)

वर्ष के अंत तक, बच्चे यह कर सकते हैं:

1) उन शब्दों को समझें जो अर्थ में समान और विपरीत हैं, साथ ही एक बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थ भी;

2) सामान्यीकृत शब्दों (फर्नीचर, सब्जियां, व्यंजन) को समझें और उनका उपयोग करें;

3) वस्तुओं के नाम के लिए संकेत, गुण और क्रिया का चयन करें;

4) आकार, रंग, साइज़ के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें नाम दें।

व्याकरण

1) जानवरों और उनके शावकों के नाम सहसंबंधित करें (लोमड़ी - लोमड़ी, गाय - बछड़ा);

2) अनिवार्य मनोदशा में क्रियाओं का उपयोग करें (दौड़ना, लहरना);

3) अंत (शराबी बिल्ली, भुलक्कड़ बिल्ली) पर ध्यान केंद्रित करते हुए लिंग, संख्या, मामले में संज्ञा और विशेषण का सही ढंग से समन्वय करें;

4) विभिन्न प्रकार के वाक्य बनायें।

स्वर-विज्ञान

1) अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करें;

2) ऐसे शब्द ढूंढें जो समान और भिन्न लगते हों;

3) वाणी की मध्यम गति, आवाज की ताकत और अभिव्यंजना के गहन साधनों का सही ढंग से उपयोग करें।

जुड़ा भाषण

1) पहले से अपरिचित सामग्री के साथ लघु परी कथाओं और कहानियों को दोबारा बताएं;

2) किसी चित्र पर आधारित या किसी वयस्क के साथ मिलकर किसी खिलौने के बारे में कहानी लिखें;

3) चित्र में दर्शाई गई वस्तु का वर्णन करें, संकेतों, गुणों, कार्यों का नामकरण करें, अपना मूल्यांकन व्यक्त करें;

4) भाषण के विभिन्न विनम्र रूपों का उपयोग करें।

अधिक आयु (5-6 वर्ष)

वर्ष के अंत तक, बच्चे यह कर सकते हैं:

1) विशेषणों और क्रियाओं को सक्रिय करें, ऐसे शब्दों का चयन करें जो वाक् स्थिति के अर्थ में सटीक हों;

2) भाषण के विभिन्न भागों के दिए गए शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करें;

3) बहुअर्थी शब्दों के विभिन्न अर्थों को समझना और उनका उपयोग करना;

4) सामान्य अवधारणाओं (जंगली और घरेलू जानवर) में अंतर करें।

व्याकरण

1) जानवरों के बच्चों का नाम बनाएं (लोमड़ी - लोमड़ी शावक, गाय - बछड़ा); समान मूल वाले शब्दों का चयन करें, लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण पर सहमत हों;

2) अनिवार्य और वशीभूत मनोदशा के कठिन रूप बनाएं (छिपें! नृत्य करें! मैं ढूंढूंगा); जननात्मक मामला (खरगोश, बछेड़े, भेड़ के बच्चे);

3) विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्य बनाएं।

स्वर-विज्ञान

1) एस-जेड, एस-टीएस, एस-जेड, एच-एसएच एल-आर ध्वनियों के जोड़े को अलग करना, सीटी बजाना, हिसिंग और सोनोरेंट ध्वनियों, कठोर और नरम के बीच अंतर करना;

3) ऐसे शब्दों और वाक्यांशों का चयन करें जो समान लगते हों।

जुड़ा भाषण

1) साहित्यिक कृतियों के पुनर्कथन में, पात्रों के संवाद, पात्रों की विशेषताओं को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से व्यक्त करना;

2) एक विवरण, वर्णन या तर्क लिखें;

3) विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों के साथ कथन के कुछ हिस्सों को जोड़ते हुए, चित्रों की एक श्रृंखला में एक कहानी विकसित करें।

2. बच्चों की शब्दावली जांचने की पद्धति

(स्ट्रेबेलेवा) के अनुसार परीक्षा तकनीक

मध्य आयु(4-5 वर्ष)

1. "चित्र दिखाएँ" तकनीक।

लक्ष्य: चित्रों में चित्रित वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में बच्चे की समझ का निदान।

उपकरण: बच्चे की परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: टोपी, दस्ताने, चश्मा, सुई और धागा, छाता, कैंची।

परीक्षा की प्रगति: चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, और मौखिक निर्देश रखे गए चित्रों के क्रम के अनुरूप नहीं होते हैं। बच्चे को निम्नलिखित मौखिक निर्देशों के आधार पर दूसरों के बीच एक तस्वीर चुननी चाहिए: दिखाएँ कि जब लोग बाहर जाते हैं तो अपने सिर पर क्या डालते हैं। - "सर्दियों में लोग अपने हाथों पर क्या लगाते हैं?" - "आप बटन सिलने के लिए किसका उपयोग करते हैं?" - "लोगों को बेहतर देखने के लिए क्या चाहिए?" - "आप कागज काटने के लिए किसका उपयोग करते हैं?" - "अगर बारिश हो तो आपको बाहर क्या ले जाना चाहिए?" यह दर्ज किया गया है: ठंढ के अनुसार बच्चे की तस्वीर की पसंद, चित्र में चित्रित वस्तुओं को नाम देने की क्षमता।

2. "नाम जो मैं दिखाऊंगा" तकनीक।

उपकरण: बच्चे के जीवन में पाई गई वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: सेब, कप, बिल्ली, कार, गाजर, कोट, घड़ी, कैंडी; नाशपाती, पान, गाय, जहाज, धनुष, दुपट्टा, लोमड़ी, फैसला, अंडा, बागा, सोफा, हाथी, बेर, कछुआ, मछलीघर, स्मारक। चित्र बच्चों के उनके अनुभव से परिचित कार्यों को दर्शाते हैं: पढ़ना, सवारी करना, खिलाना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क क्रमिक रूप से बच्चे से कार्रवाई की विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को देखने और उनके नाम बताने के लिए कहता है। कठिनाई के मामलों में, वयस्क एक निश्चित चित्र दिखाने और फिर उसका नाम बताने के लिए कहता है।

3. "सावधान रहें" तकनीक।

उद्देश्य: विषय और क्रिया शब्दकोश की जाँच करना।

उपकरण: बच्चे के जीवन में पाई गई वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: सेब, कप, बिल्ली, कार, गाजर, कोट, घड़ी, कैंडी, नाशपाती, पैन, गाय, जहाज, स्कार्फ, लोमड़ी, शलजम, अंडा, बागे, सोफा, हाथी, बेर , कछुआ, मछलीघर। चित्र बच्चों के उनके अनुभव से परिचित क्रियाओं को दर्शाते हैं: पढ़ना, लोटना, खिलाना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क क्रमिक रूप से बच्चे से कार्रवाई की विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को देखने और उनके नाम बताने के लिए कहता है।

कठिनाई के मामलों में, वयस्क एक निश्चित चित्र दिखाने और फिर उसका नाम बताने के लिए कहता है।

4. "इसे एक शब्द में कहें" तकनीक।

लक्ष्य: कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत, चित्रों में वस्तुओं और छवियों को एक शब्द में सारांशित करने की क्षमता का परीक्षण करना। खिलौने - एक कार, एक बनी, एक भालू, एक पिरामिड, एक मैत्रियोश्का, कई वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: कपड़े और सब्जियाँ।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को कपड़ों और सब्जियों के साथ-साथ खिलौनों की तस्वीरें देखने और उन्हें एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है।

5. "विपरीत कहें" तकनीक।

लक्ष्य: वस्तुओं की विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का निदान।

उपकरण: विपरीत संकेतों वाली वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: स्वस्थ - बीमार; साफ़ - गंदा, सफ़ेद - काला; पतली मोटी; कम ऊँची।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को विपरीत अर्थ वाले सांकेतिक शब्दों का चयन करके खेलने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए: "एक लड़के के हाथ साफ़ हैं, लेकिन दूसरे के हाथ साफ़ हैं?"

6. "कृपया मुझे कॉल करें" तकनीक

लक्ष्य: लघु प्रत्यय के साथ संज्ञा बनाने की क्षमता के विकास का निदान।

उपकरण: बड़ी और छोटी वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: फूल - फूल, टोपी - टोपी, अंगूठी - अंगूठी, बेंच - बेंच।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को बड़ी और छोटी वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों को देखने और नाम देने के लिए कहा जाता है।

बड़ी उम्र। (5-6 एल.)

शब्दावली निपुणता की पहचान (शब्द उपयोग की सटीकता, भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग)।

1. विधि "नाम बताएं कि यह क्या है?"

उपकरण: चित्र दर्शाते हैं: कपड़े, फल, फर्नीचर।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को चित्रों की एक श्रृंखला देखने और उन्हें एक शब्द (कपड़े, फर्नीचर) में नाम देने के लिए आमंत्रित करता है। फिर वयस्क बच्चे से फूलों, पक्षियों और जानवरों की सूची बनाने के लिए कहता है। इसके बाद, बच्चे को विवरण द्वारा वस्तु का अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है: "गोल, चिकना, रसदार, मीठा, फल" (सेब)। नारंगी, लंबी, मीठी, बगीचे में उगने वाली, सब्जी (गाजर); हरा, लम्बा, स्वादिष्ट, नमकीन, स्वादिष्ट कच्चा, वह कौन है? (खीरा); लाल, गोल, रसदार, मुलायम, स्वादिष्ट, सब्जी (टमाटर)।

2. विधि "कौन कैसे चलता है?"

उपकरण: मछली, पक्षी, घोड़े, कुत्ते, बिल्ली, मेंढक, तितलियाँ, साँप के चित्र।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को प्रश्नों का उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता है: मछली।,। (तैरता है) पक्षी... (उड़ता है)। घोड़ा..(सरपट दौड़ता है)। कुत्ता... (भागता है) बिल्ली... (चुपके से, भागता है)। मेंढक (यह कैसे चलता है?) - कूदता है। तितली। ..(मक्खियाँ)।

3. विधि "जानवर और उसके बच्चे का नाम बताएं।"

लक्ष्य: शब्दावली विकास के स्तर की पहचान करना।

उपकरण: घरेलू और जंगली जानवरों और उनके बच्चों को दर्शाने वाली तस्वीरें।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को जानवरों में से एक की तस्वीर दिखाई जाती है और उसका और उसके बच्चे का नाम बताने के लिए कहा जाता है। कठिनाई के मामलों में, एक वयस्क तस्वीरें लेता है और बच्चे को उत्तर देने में मदद करता है: "यह एक बिल्ली है, और उसका शावक एक बिल्ली का बच्चा है। और यह एक कुत्ता है, उसके शावक का नाम क्या है?"

4. "एक शब्द चुनें" तकनीक।

लक्ष्य: किसी क्रिया की गुणवत्ता को दर्शाने वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को वाक्यांश को ध्यान से सुनने और उसके लिए सही शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है। उदाहरण के लिए: "घोड़ा दौड़ रहा है। कैसे? तेज़।" निम्नलिखित वाक्यांश सुझाए गए हैं: हवा चलती है... (जोरदार); कुत्ता भौंकता है... (जोर से); नाव तैरती है... (धीरे-धीरे); लड़की फुसफुसाती है... (चुपचाप)।

अधिक आयु (6-7 वर्ष)

1. "क्रियाएँ समझाएँ" तकनीक।

लक्ष्य: प्रत्ययात्मक तरीके से बनी क्रियाओं के अर्थों के शब्दार्थ रंगों की समझ की पहचान करना (उपसर्गों का उपयोग करना जो शब्दों को अलग-अलग रंग देते हैं)।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को शब्दों को सुनने और शब्दों के अर्थ समझाने के लिए कहा जाता है:

भागो-भागो-बाहर भागो;

लिखना-चिह्न-पुनः लिखना;

खेल-जीत-हार;

हँसना-हँसाना-उपहास करना;

चला-बाएँ-प्रवेश किया।

2. "एक शब्द चुनें" तकनीक

लक्ष्य: पर्यायवाची-विशेषण के अर्थ की बारीकियों को पहचानना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को ऐसे शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है जो नामित शब्द (विशेषण) के अर्थ के करीब हों, उदाहरण के लिए: स्मार्ट - उचित।; कमजोर - डरपोक -. पुराना।

3. "स्पष्ट करें" तकनीक

लक्ष्य: विशेषणों के लाक्षणिक अर्थ की समझ की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को निम्नलिखित वाक्यांशों को समझाने के लिए कहा जाता है: बुरी सर्दी; कुशल उंगलियाँ; सुनहरे बाल; कांटेदार हवा; हल्की हवा।

परीक्षा तकनीक (उषाकोवा, स्ट्रुनिना के अनुसार)

कम उम्र (3-4 वर्ष)

लक्ष्य: बच्चों की शब्दावली के विकास का निदान।

कार्य 1. गुड़िया।

1. गुड़िया का नाम क्या है? उसे एक नाम दो.

1) बच्चा एक वाक्य में एक नाम बताता है (मैं उसे मरीना कहना चाहता हूँ);

2) एक नाम देता है (एक शब्द में);

3) कोई नाम नहीं देता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

2. बताओ मरीना कैसी है?

1) दो या दो से अधिक शब्दों के नाम बताएं (सुंदर, सुरुचिपूर्ण);

2) एक शब्द का नाम (अच्छा);

3) गुणों या विशेषताओं का नाम नहीं देता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

3. उसने (मरीना) क्या पहना है?

1) स्वतंत्र रूप से कपड़ों की दो से अधिक वस्तुओं के नाम बताएं (हरे रंग की पोशाक, सफेद मोज़े में);

2) शिक्षक के प्रश्नों की सहायता से: "यह क्या है? मुझे दिखाओ..." (ये मोज़े हैं, यह एक पोशाक है);

3) कपड़ों की वस्तुएं दिखाता है, लेकिन उनका नाम नहीं बताता।

4. इसे एक शब्द में क्या कहें? (शिक्षक बुलाता है: "पोशाक, मोज़े - क्या यह...?")

1) बच्चा सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, चीजें) का नाम देता है;

2) अन्य प्रकार के कपड़ों के नाम (पैंटी, चड्डी, जैकेट...);

3) शिक्षक द्वारा बताए गए शब्दों को दोहराता है (पोशाक, मोज़े)।

5. आपने कौन से कपड़े पहने हैं?

1) दो से अधिक शब्दों के नाम (शर्ट, टी-शर्ट, पतलून);

2) कपड़ों की दो वस्तुओं के नाम बताएं (सुंड्रेस, टी-शर्ट);

3) केवल एक शब्द (पोशाक) नाम दें या जूते (चप्पल, जूते) सूचीबद्ध करें।

6. मरीना क्या कर रही है? (शिक्षक क्रियाएँ करता है: गुड़िया बैठती है, खड़ी होती है, अपना हाथ उठाती है, हिलाती है।)

1) बच्चा सभी क्रियाओं के नाम बताता है;

2) दो कार्यों के नाम बताए (खड़े हुए, हाथ उठाया);

3) एक शब्द का नाम बताएं - क्रिया (खड़े होना या बैठना)।

7. आप गुड़िया के साथ क्या कर सकते हैं?

1) दो से अधिक शब्द कहता है (उसे बिस्तर पर सुलाओ, उसे झुलाओ, खेलो);

2) दो क्रियाओं के नाम बताएं (घुमक्कड़ में घुमाना, गुड़िया को खाना खिलाना);

कार्य 2. गेंद.

1. कौन सी गेंद (बच्चे के हाथ में देनी है)?

1) दो या दो से अधिक चिन्हों के नाम (गोल, रबर);

2) एक शब्द का नाम बताएं;

3) गुणों का नाम नहीं लेता, दूसरा शब्द कहता है (नाटक)।

2. आप इसके साथ क्या कर सकते हैं?

1) दो से अधिक शब्दों के नाम (क्रिया) (टॉस करना, फुटबॉल खेलना);

2) दो क्रियाओं के नाम बताएं (खेलें, फेंकें);

3) एक शब्द का नाम बताएं (नाटक)।

3. कार्रवाई के बाद वयस्क एक प्रश्न पूछता है। बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और कहता है:

मैंने क्या किया (गेंद फेंकी)? (गिरा दिया।)

आपने क्या किया? (पकड़ा गया।)

अब तुम छोड़ो. आपने क्या किया? (गिरा दिया।)

मैंने क्या किया? (पकड़ा गया।)

1) बच्चा सभी क्रियाओं को आवश्यक रूप में नाम देता है;

2) 2-3 क्रियाओं के सही नाम बताएं;

3) केवल एक क्रिया को नाम दें।

कार्य 4.

1. किसी गुड़िया या गेंद को एक शब्द में क्या कहें?

1) बच्चा एक सामान्यीकरण शब्द (खिलौने) देता है;

2) नाम सूचीबद्ध करता है (कात्या, गेंद);

3) एक शब्द कहता है (गुड़िया)।

2. हमें बताएं कि आपके घर पर कौन से खिलौने हैं, आप उनके साथ कैसे खेलते हैं, किसके साथ खेलते हैं?

1) व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी बनाएं (मेरे पास घर पर कारें हैं। उनमें से कई हैं, सभी कारें अलग-अलग हैं। मैंने उन्हें गैरेज में रखा है);

2) खिलौनों की सूची;

3) एक खिलौने का नाम बताएं।

मध्य आयु(4-5 वर्ष)

कार्य 1. गुड़िया।

उद्देश्य: बच्चों की शब्दावली के विकास की जाँच करना।

शिक्षक बच्चे को एक गुड़िया दिखाता है और निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछता है।

1. मुझे बताओ गुड़िया क्या है!

1), बच्चा एक परिभाषा देता है (गुड़िया एक खिलौना है, गुड़िया से खेला जाता है);

2) व्यक्तिगत संकेतों के नाम (गुड़िया सुंदर है) और क्रियाएं (वह खड़ी है);

3) कार्य पूरा नहीं करता, गुड़िया शब्द दोहराता है।

2. गुड़िया ने किस तरह के कपड़े पहने हैं?

1) बच्चा चार से अधिक शब्द बताता है;

2) दो से अधिक चीज़ों के नाम;

3) बिना नाम लिए शो।

3. गुड़िया को एक कार्य दें ताकि वह दौड़े और अपना हाथ हिलाए।

1) बच्चा सही फॉर्म देता है: कात्या, कृपया दौड़ो (अपना हाथ हिलाओ);

2) केवल क्रियाएँ देता है - दौड़ना, लहरना;

3) गलत आकार देता है।

4. गुड़िया के पास मेहमान आए. आपको मेज पर क्या रखना चाहिए?

1) बच्चा व्यंजन शब्द का नाम बताता है;

2) बर्तनों की अलग-अलग वस्तुओं की सूची;

3) एक वस्तु को नाम दें।

5. आप किस प्रकार के व्यंजन जानते हैं?

1) बच्चा चार से अधिक वस्तुओं के नाम बताता है;

2) दो वस्तुओं के नाम बताएं;

3) एक वस्तु को नाम दें।

6. वे ब्रेड (ब्रेड बिन में), चीनी (चीनी के कटोरे में), मक्खन (बटर डिश में), नमक (नमक शेकर में) कहाँ रखते हैं!

1) सभी प्रश्नों के सही उत्तर दें;

2) तीन प्रश्नों के उत्तर दिये;

3) केवल एक कार्य पूरा किया।

7. टेबलवेयर की तुलना. "ये वस्तुएं किस प्रकार भिन्न हैं?" (विभिन्न व्यंजनों के साथ चित्र दिखाएँ।)

1) रंग (या आकार और माप) के आधार पर नाम;

2) व्यक्तिगत विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है (यह कप हरा है, यह लाल है, यह लंबा है);

3) एक अंतर बताइये.

8. मुझे बताओ यह क्या है? कांच, पारदर्शी - क्या यह एक गिलास या फूलदान है? धात्विक, चमकदार - क्या यह कांटा या चाकू है? मिट्टी, चित्रित - क्या यह एक डिश या प्लेट है?

1) सभी कार्यों को पूरा करता है;

2) दो कार्य करता है;

3) एक कार्य करता है।

9. एक शब्द बताएं (उठाएं)। एक प्लेट गहरी है और दूसरी... (उथली); एक गिलास ऊँचा है और दूसरा... (नीचा); यह कप साफ है, और यह... (गंदा)।

1) सभी शब्दों का सही चयन करें;

2) दो कार्य पूरे किये;

3) एक कार्य पूरा किया।

10. कप में एक हैंडल होता है. आप और कौन से पेन जानते हैं?

1) 3-4 वस्तुओं (केतली, लोहा, बैग, छाता) के हैंडल का नाम बताएं;

2) दो हैंडलों के नाम बताएं (बर्तन, फ्राइंग पैन के पास);

3) कप का हैंडल दिखाता है।

कार्य 2. गेंद.

1. शिक्षक दो गेंदें दिखाते हैं और पूछते हैं: "गेंद क्या है?"

1) बच्चा एक परिभाषा देता है (गेंद एक खिलौना है; यह गोल है, रबर है);

2) कुछ चिन्हों के नाम बताएं;

3) बॉल शब्द को दोहराता है।

2. फेंकना, पकड़ना का क्या मतलब है!

1) बच्चा समझाता है: फेंकने का मतलब है कि मैंने गेंद किसी की ओर फेंकी और दूसरे ने उसे पकड़ लिया;

2) गति और लक्ष्य दिखाता है, कहता है - फेंक दिया;

3) केवल गति दिखाता है (कोई शब्द नहीं)।

3. दो गेंदों की तुलना करें, वे कैसे भिन्न हैं और कैसे समान हैं?

1) बच्चा चिन्हों के नाम बताता है: दोनों गोल हैं, रबर हैं, गेंदों से खेलते हैं;

2) नामों में केवल रंग का अंतर है;

3) एक शब्द कहता है.

4. आप कौन से खिलौने जानते हैं?

1) बच्चा चार से अधिक खिलौनों के नाम बताता है;

2) दो से अधिक नाम;

3) एक शब्द कहता है.

अधिक आयु (5-6 वर्ष)

मैं कार्यों की श्रृंखला.

लक्ष्य: बच्चों की शब्दावली के विकास की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति.1. आप पहले से ही बहुत सारे शब्द जानते हैं. गुड़िया, गेंद, व्यंजन शब्द का क्या अर्थ है?

2) व्यक्तिगत संकेतों और कार्यों के नाम;

2. गहरा क्या है? छोटा? लंबा? कम? आसान? भारी?

1) सभी कार्यों को पूरा करता है, विशेषण के लिए 1-2 शब्द नाम देता है (गहरा गड्ढा, गहरा समुद्र);

2) 2-3 विशेषणों के लिए शब्दों का चयन करता है;

3) केवल एक विशेषण (उच्च बाड़) के लिए एक शब्द का चयन करता है।

3. कलम शब्द को क्या कहते हैं?

1) इस शब्द के कई अर्थ बताएं (कलम लिखता है। बच्चे के पास कलम है। दरवाजे के पास कलम है);

2) इस शब्द के दो अर्थ बताएं;

3) उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है जिनमें एक हैंडल होता है (1-2 शब्द)।

परीक्षा पद्धति (किशोरावस्था से बचपन तक कार्यक्रम के अनुसार)

मध्य आयु(4-5 वर्ष)

कार्यप्रणाली "विषय शब्दकोश"

उद्देश्य: वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य की समझ का निदान।

परीक्षा की प्रगति:

शिक्षक बच्चे के सामने 6 तस्वीरें रखता है जिनमें एक बूट, एक चायदानी, एक घर, एक कार, एक पोशाक, एक कुर्सी दिखाई देती है। शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, बच्चा चित्रों में उत्तर ढूंढता है और पूछे गए प्रश्न का उत्तर देता है। शिक्षक प्रश्न: वे अपने पैरों पर क्या पहनते हैं? आप पानी किसमें उबालते हैं? लोग कहाँ रहते हैं? लड़कियाँ क्या पहनती हैं? लोग क्या चलाते हैं? हम किस पर बैठे हैं?

2. विधि "वस्तुओं के भाग"

उद्देश्य: वस्तुओं के भागों की समझ का निदान।

परीक्षा की प्रगति:

4 साल का बच्चा हमारी दुनिया की वस्तुओं को समग्र रूप से देखता है और इसलिए वस्तुओं के हिस्सों के नामकरण में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करता है;

शिक्षक पिछले असाइनमेंट से चित्रों का उपयोग करता है। एक-एक करके तस्वीरें लेने के लिए कहता है; आइटम का नाम दोहराएं; इसके भागों के नाम बताइए. 6 चित्रों में से बच्चा कोई भी 3-4 चित्र चुन सकता है। इस मामले में, शिक्षक चित्रित वस्तुओं के हिस्सों को दिखाने के लिए एक संकेतक का उपयोग कर सकता है, जो बच्चे को उनका नामकरण करने में मदद करेगा। उदाहरण के लिए: बूट - एकमात्र, पैर की अंगुली, एड़ी, ज़िपर, (ताला, लेस), एड़ी; चायदानी - संभाल, टोंटी, तली, ढक्कन; घर - छत, खिड़कियाँ, दरवाज़ा, बरामदा, चिमनी, दीवारें; कार - बॉडी, केबिन, पहिये, खिड़की, हेडलाइट्स, दरवाजा; पोशाक - आस्तीन, कॉलर, बटन, जेब, बेल्ट; कुर्सी - पीठ, सीट, पैर।

3. कार्यप्रणाली "शब्द - सामान्यीकरण"

अध्ययन में "कपड़े", "जूते", "सब्जियां", "फल", "फर्नीचर", "पशु" विषयों को शामिल किया गया है।

लक्ष्य: शब्दों को सामान्य बनाने में महारत हासिल करना।

परीक्षा की प्रगति:

शिक्षक बच्चे के सामने 4 चित्र रखता है (उदाहरण के लिए, पोशाक, पतलून, स्कर्ट, ब्लाउज)। चित्रित वस्तुओं को एक शब्द में नाम देने के लिए कहता है। आप सामान्यीकरण शब्द के अनुरूप वस्तुओं (वस्तुओं) को दर्शाने वाले एक चित्र का उपयोग कर सकते हैं। परिशिष्ट "सब्जियां," "फल," "कपड़े," "जूते," "फर्नीचर," "जानवर" विषयों पर सामान्यीकरण के लिए कुछ नमूना चित्र प्रदान करता है।

4. विधि "बेबी एनिमल्स"

लक्ष्य: प्रत्ययों का उपयोग करके संज्ञा बनाने की क्षमता की परिपक्वता का निदान।

परीक्षा की प्रगति:

बच्चे को जानवरों और पक्षियों को उनके बच्चों के साथ चित्रित करने वाली 4 तस्वीरें दी जाती हैं: शावकों के साथ एक लोमड़ी, बत्तख के बच्चों के साथ एक बत्तख, सूअर के बच्चों के साथ एक सुअर, पिल्लों के साथ एक कुत्ता। कुछ तस्वीरें पिछले कार्य (थीम "जानवर") से ली जा सकती हैं। बच्चा जो देखता है उसका नाम बताता है।

5. कार्यप्रणाली "पेशे"

लक्ष्य: वयस्कों के व्यवसायों के बारे में बच्चे की बुनियादी समझ की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति:

4 साल के बच्चे को पहले से ही यह बुनियादी समझ होती है कि सभी वयस्क काम करते हैं। शिक्षक परीक्षा का निर्माण इस प्रकार करता है:

1. कहते हैं: "प्रत्येक वयस्क का अपना पेशा होता है - एक नौकरी जिसे वह अच्छी तरह से करना जानता है। चित्रों को देखें और बताएं कि उनमें चित्रित लोग क्या करते हैं।" शिक्षक चित्र दिखाता है, बच्चे व्यवसायों की पहचान करते हैं और नाम बताते हैं (रसोइया, पायलट, सेल्समैन, ड्राइवर (चालक)।

2. पूछता है: "क्या तुम्हारी माँ काम करती है? कौन? क्या तुम्हारे पिता काम करते हैं? कौन?"

Z. लोगों के किसी ज्ञात पेशे का नाम बताने के लिए कहता है: "आप किन अन्य लोगों के पेशे को जानते हैं? उनका नाम बताइए।"

6. कार्यप्रणाली "संकेतों का शब्दकोश"

लक्ष्य: वस्तुओं की विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का निदान।

परीक्षा की प्रगति:

शिक्षक एक समय में एक चित्र दिखाता है: एक गेंद, एक टोपी, एक बाल्टी, फूल। आपसे किन प्रश्नों का उत्तर मांगता है? कौन सा? कौन सा? कौन सा? उदाहरण के लिए: "यह क्या है?" (गेंद) "कौन सी गेंद?" (लाल, बड़ा, गोल, हवादार, हल्का, आदि) यदि बच्चा उत्तर देते समय एक वस्तु के लिए कई विशेषणों का चयन करता है तो उसे प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। विलोम शब्द। संकेतों के शब्दकोश का अध्ययन करते समय, आपको एंटोनिम्स पर विशेष ध्यान देना चाहिए - विपरीत अर्थ वाले शब्द। बच्चे को "इसके विपरीत" खेल की पेशकश की जाती है।

शिक्षक कहते हैं: "एक बार की बात है, एक लड़का था जो सब कुछ उल्टा कहता था। उसकी माँ कहेगी: तुम्हारे हाथ गंदे हैं। और वह उत्तर देता है: साफ। वे उससे कहते हैं: खिड़की से बाहर देखो, सफेद बर्फ गिर रही है बाहर। और वह उत्तर देता है: नहीं, बर्फ काली है।" चलो खेल खेलते हैं "पद्य विपरीत"। शिक्षक विपरीत चित्रों के संगत जोड़े दिखाते हुए निम्नलिखित शब्द प्रस्तुत करता है: स्वच्छ - गंदा; सूखा गीला; पतली मोटी; संकीर्ण विस्तृत। खेल को और कठिन बनाया जा सकता है. शिक्षक एक चित्र दिखाता है और एक शब्द का नाम बताता है, बच्चा विपरीत अर्थ वाला चित्र ढूंढता है, उसे दिखाता है और उसका नाम बताता है।

बच्चे को एक कथानक चित्र पेश किया जाता है, जिसमें विभिन्न आंदोलनों में कई पात्रों को दर्शाया गया है। शिक्षक बच्चे से पूछता है कि वह यहाँ किसे देखता है और वे क्या कर रहे हैं। उदाहरण के लिए: 1. चित्र में दिखाया गया है: एक टिड्डा (छलांग), एक छिपकली (दौड़), एक तितली (उड़ना), एक हंस (तैरना), एक पक्षी (बैठना, गाना, चोंच मारना)।

2. चित्र में पार्क में बच्चों को दिखाया गया है: लड़कियाँ रस्सी कूद रही हैं; लोग सैंडबॉक्स में खुदाई और निर्माण कर रहे हैं; शिक्षक एक बेंच पर बैठता है और बच्चों के एक समूह को एक किताब पढ़ता है; एक लड़का एक लड़की के पीछे भागता है; एक लड़का कार चला रहा है; एक लड़की झूले पर झूलती है, आदि।

अधिक आयु (5-6 वर्ष)

5 साल के बच्चे की शब्दावली की स्थिति का आकलन करते समय, शिक्षक विषय शब्दावली (विषय के भाग, शब्द - सामान्यीकरण) का अध्ययन करते हैं; मौखिक शब्दकोश (स्थानिक उपसर्गों के साथ क्रिया); विशेषताओं का शब्दकोश (सापेक्ष विशेषण; रंग, आकार, समय, स्थानिक विशेषताओं को दर्शाने वाले विलोम)।

1. कार्यप्रणाली "विषय शब्दकोश"

लक्ष्य: वस्तुओं के भागों के नामकरण में कौशल की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति:

शिक्षक बच्चे के सामने एक कार (यात्री कार), एक घर का चित्रण करने वाले वस्तु चित्र रखता है और उससे वस्तुओं और उसके हिस्सों के नाम बताने को कहता है। शिक्षक चित्रित वस्तु के कुछ हिस्सों को दिखाने के लिए एक सूचक का उपयोग कर सकता है, जो बच्चे को उस हिस्से को पूरे से अलग करने और उसे नाम देने में मदद करेगा। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को उन हिस्सों और विवरणों को इंगित करने की सलाह दी जाती है जो चित्र में दिखाई नहीं दे रहे हैं। यदि बच्चा अदृश्य भागों का नाम नहीं बताता है, तो शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कार में और क्या है? घर में क्या है?" उदाहरण के लिए: एक कार - पहिये, स्टीयरिंग व्हील, गैस टैंक, दरवाजा (सामने, पीछे), विंडशील्ड, दर्पण, इंजन, ब्रेक, सीट बेल्ट, इंटीरियर, सीट, आदि; घर - दीवारें, छत, दरवाज़ा, बरामदा, खिड़की, चिमनी, सीढ़ियाँ, कमरे, छत, आदि।

2. कार्यप्रणाली "सामान्यीकरण शब्द"

लक्ष्य: शब्दों को सामान्य बनाने में महारत हासिल करना।

परीक्षा की प्रगति:

शिक्षक बच्चों को चार चित्र प्रदान करता है। उन्हें एक शब्द में नाम देने के लिए कहता है ("इन वस्तुओं को एक शब्द में क्या कहा जा सकता है?")।

शिक्षक पता लगाता है कि क्या बच्चों के पास निम्नलिखित सामान्य अवधारणाएँ हैं: उपकरण, परिवहन, पेड़, जामुन।

चित्रों की नमूना सूची:

उपकरण - ड्रिल, प्लेन, आरी, हथौड़ा;

परिवहन - कार (यात्री कार), बस, ट्रॉलीबस, ट्राम;

पेड़ - सन्टी, ओक, स्प्रूस, रोवन;

जामुन - रसभरी, स्ट्रॉबेरी, काले करंट, करौंदा।

लक्ष्य: बच्चे के शब्दकोश में क्रियाओं की उपस्थिति की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति:

बच्चे को मेज पर शहर की सड़क का एक पारंपरिक मॉडल पेश किया जाता है जिस पर एक गेराज है (उदाहरण के लिए, यह एक घन या एक बॉक्स हो सकता है), सड़कें (उदाहरण के लिए, कागज या रिबन की पट्टियां), एक पुल, मकान (उदाहरण के लिए, क्यूब्स)। गैरेज में एक कार (खिलौना) रखी गई है। शिक्षक कहते हैं और खिलौने के साथ अभिनय करते हैं: मैं तुम्हें बताऊंगा कि कार शहर की सड़क पर क्या कर रही थी, और तुम मेरी मदद करो। आवश्यक शब्द चुनें जो शब्द के समान हों - जाओ।

शिक्षक मॉडल के साथ कार चलाता है और कहता है: "कार गैरेज से निकली... (बाएं) और सड़क के किनारे... (चलाई); कार... (चलाई) पुल पर; सड़क के उस पार। .. (चलाया गया); ट्रैफिक लाइट की ओर... (ऊपर चला गया); घर के पीछे... (चलाया गया); बहुत दूर... (चला गया)।"

इसके बाद, शिक्षक बच्चे को कार लेने, दिखाने और बताने के लिए आमंत्रित करता है कि कार शहर की सड़क पर क्या कर रही थी। इस मामले में, न केवल बच्चे की स्थानिक उपसर्गों का उपयोग करने की क्षमता पर, बल्कि कार्यों और शब्दों के सही सहसंबंध पर भी विशेष ध्यान दिया जाता है।

4. कार्यप्रणाली "संकेतों का शब्दकोश"

सापेक्ष विशेषण.

लक्ष्य: किसी वस्तु के संकेतों के बारे में बच्चे की समझ की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति:

इसे खेल अभ्यास "इसे अलग ढंग से कहें" के रूप में किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक कहता है कि वस्तु किस चीज से बनी है (कांच का फूलदान), और फिर बच्चा (कांच)।

उदाहरण: कांच का फूलदान - कांच;

लकड़ी की मेज - लकड़ी;

चमड़े का थैला - चमड़ा;

कार्डबोर्ड बॉक्स - कार्डबोर्ड;

प्लास्टिक का खिलौना - प्लास्टिक;

धातु धातु से बनी चाबी।

2. विलोम शब्द। शिक्षक शब्दों के नाम बताता है, बच्चा विपरीत जोड़ी चुनता है:

हल्का गहरा;

काला सफ़ेद;

कम ऊँची;

दाएं से बाएं;

सर्दी गर्मी;

हल्का भारी;

ऊपरी - निचला, आदि।

यदि कठिनाई हो, तो शिक्षक एक संज्ञा जोड़ सकता है जिससे बच्चे को सही उत्तर देने में मदद मिलेगी:

हल्का सूट - गहरा सूट;

सफेद कॉलर - काला कॉलर;

लंबा आदमी - छोटा आदमी;

सर्दी का दिन - गर्मी का दिन; आसान

पत्थर - भारी पत्थर;

ऊपरी मंजिल - निचली मंजिल;

दाहिनी आंख - बाईं आंख, आदि।

शिक्षक बच्चे के शब्दकोश की जांच से प्राप्त डेटा को एक तालिका में दर्ज करता है।

अधिक आयु (5-6 वर्ष)

कार्यप्रणाली "विषय शब्दकोश"।

लक्ष्य: विषय शब्दावली (विषय के भाग, सामान्यीकरण शब्द) का अध्ययन करना; मौखिक शब्दकोश (स्थानिक उपसर्गों के साथ क्रिया); संकेतों का शब्दकोश; एंटोनिम्स (क्रिया और संज्ञा द्वारा इंगित स्थानिक विशेषताएं)। सर्वेक्षण में पाँच कार्य शामिल हैं।

1. विधि "किसी वस्तु के भाग"

लक्ष्य: किसी वस्तु के भागों के नामकरण में कौशल की पहचान करना।

शिक्षक बच्चे के सामने एक बस, एक घर (बहुमंजिला) का चित्रण करते हुए वस्तु चित्र रखता है और उससे वस्तु और उसके सभी संभावित भागों के नाम बताने को कहता है। यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल दृश्य भागों और विवरणों को इंगित करें, बल्कि वे भी जो चित्र में दिखाई नहीं दे रहे हैं। परीक्षा के दौरान अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे जाते (पुराने समूह के विपरीत)।

वस्तुओं के भागों की अनुमानित सूची:

बस: दृश्य भाग - शरीर, पहिए, हेडलाइट्स, केबिन, खिड़कियां, आदि;

अदृश्य हिस्से - इंजन, इंटीरियर, सीटें, दरवाजे, रेलिंग, आदि;

घर (शहरी): दृश्य भाग - फर्श, खिड़कियां, प्रवेश द्वार, दरवाजा, छत, जल निकासी पाइप, आदि;

अदृश्य भाग - सीढ़ियाँ, लिफ्ट, अपार्टमेंट, कमरे, मेलबॉक्स, आदि।

2. कार्यप्रणाली "सामान्यीकरण शब्द"

शिक्षक बच्चों को प्रत्येक सामान्यीकरण अवधारणा के लिए चार चित्र प्रदान करता है। उन्हें एक शब्द में नाम देने के लिए कहता है ("इन वस्तुओं को एक शब्द में क्या कहा जा सकता है?")। शिक्षक पता लगाता है कि क्या बच्चों के पास निम्नलिखित सामान्य अवधारणाएँ हैं: जानवर, परिवहन, पेशे, गतिविधियाँ।

चित्रों की अनुमानित सूची: जानवर - चींटी, मछली, कौवा, खरगोश, गाय, व्हेल;

परिवहन - कार, बस, विमान, जहाज;

पेशे - रसोइया, बिल्डर, शिक्षक, सेल्समैन;

हरकतें - बच्चा दौड़ता है, रस्सी कूदता है, तैरता है, गेंद फेंकता है।

3. कार्यप्रणाली "क्रिया शब्दकोश"

बच्चे को मेज पर शहर की एक सड़क का नकली चित्र पेश किया जाता है। मॉडल में घोंसले वाला एक पेड़ अवश्य दिखना चाहिए। एक पक्षी (खिलौना) घोंसले में बैठा है। शिक्षक कहते हैं: मैं तुम्हें चूजे और उसकी पहली स्वतंत्र उड़ान के बारे में बताऊंगा, और तुम मेरी मदद करो। उन आवश्यक शब्दों का चयन करें जो फ्लाई शब्द के समान हों। शिक्षक पक्षी को मॉडल के चारों ओर घुमाता है और कहता है: एक बार की बात है, एक चूजा था। एक दिन उसे एहसास हुआ कि उसके पंख मजबूत हो गए हैं और उसने अपनी पहली उड़ान भरने का फैसला किया। चूजे ने घोंसला छोड़ दिया... (उड़ गया) और सड़क के किनारे... (उड़ गया), सड़क के उस पार... (उड़ गया), घर की ओर... (उड़ गया), खुली खिड़की में... ( उड़ गया), डर गया और खिड़की से बाहर... (उड़ गया), दूर जंगल में... (उड़ गया).. फिर शिक्षक बच्चे को पक्षी को ले जाने, दिखाने और बताने के लिए आमंत्रित करता है कि उसने क्या किया। इस मामले में, न केवल बच्चे की स्थानिक उपसर्गों का उपयोग करने की क्षमता पर, बल्कि सही पर भी विशेष ध्यान दिया जाता है

4. कार्यप्रणाली "संकेतों का शब्दकोश"

परीक्षा व्यक्तिगत रूप से मौखिक रूप से (दृश्य सामग्री के बिना) एक खेल अभ्यास "इसे अलग तरीके से कहें" के रूप में की जाती है। सापेक्ष विशेषणों का प्रयोग आधार के रूप में किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक कहता है कि वस्तु किस चीज़ से बनी है (क्रिस्टल फूलदान), और फिर बच्चा (क्रिस्टल)।

उदाहरण: क्रिस्टल फूलदान - क्रिस्टल;

फर कॉलर - फर; मिट्टी का सुराही - मिट्टी के बर्तन; पत्थर से बना पुल. - पत्थर; कागज की नाव - कागज.

5. एंटोनिम्स परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से मौखिक रूप से की जाती है। शिक्षक शब्दों को नाम देता है, बच्चा विपरीत अर्थ वाले जोड़े का चयन करता है।

शिक्षक बच्चा

लेट जाओ खड़े हो जाओ

लेट गया और खड़ा हो गया

बाहर आया अन्दर आया

गुलाब, गिर गया

उड़ान भरी और उतरा

खुला बंद

सुबह शाम

ठंडी गर्मी

दिन रात

बर्फ की बारिश

हर्षित उदास

चिकना खुरदरा

सीधा वक्र

3. भाषण की ध्वनि संस्कृति की परीक्षा

परीक्षा तकनीक (स्ट्रेबेलेवा के अनुसार)

मध्य आयु (4-5 वर्ष)

1. "सावधान रहें" तकनीक

लक्ष्य: कई प्रस्तावित ध्वनियों में से एक निश्चित स्वर ध्वनि को अलग करने की क्षमता का निदान।

उपकरण: स्क्रीन.

परीक्षा की प्रगति: यदि बच्चे को स्वर ध्वनि "ए" ("यू, आई") सुनाई देती है तो उसे हाथ उठाने के लिए कहा जाता है। स्क्रीन के पीछे शिक्षक ध्वनियों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है, उदाहरण के लिए: ए, एम, वाई, एस, ए, पी, आई; ए, वाई, ओ, एस, वाई, आदि।

2. "दोहराएँ" तकनीक.

लक्ष्य: सही शब्दांश संरचना को बनाए रखते हुए शब्दों को दोहराने की बच्चे की क्षमता का निदान।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क क्रमिक रूप से शब्दों की एक श्रृंखला का नाम देता है और बच्चे से उन्हें प्रतिबिंबित रूप से उच्चारण करने के लिए कहता है। निम्नलिखित शब्द सुझाए गए हैं: कार, तौलिया, तितली, मैत्रियोश्का, बटन, मेंढक, साबुन का बर्तन।

3. "इसे नाम दें" तकनीक।

लक्ष्य: जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों को स्वतंत्र रूप से नाम देने की बच्चे की क्षमता का निदान।

उपकरण: वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: एक सॉस पैन, एक कछुआ, एक जहाज, एक स्मारक, एक मछलीघर।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे से चित्रों को क्रमिक रूप से देखने और उनका नाम बताने के लिए कहता है।

4. "चित्र दिखाएँ" तकनीक।

लक्ष्य: एक जैसे लगने वाले शब्दों में अंतर करने की बच्चे की क्षमता का निदान।

उपकरण: विषय चित्र.

परीक्षा की प्रगति: बच्चे के सामने जोड़ीदार तस्वीरें रखी जाती हैं, उसे यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि दरांती और बकरी, बत्तख और मछली पकड़ने वाली छड़ी, चम्मच और सींग, चूहा और भालू, कृपाण और बगुला कहाँ हैं।

5. खेल "इको"।

उद्देश्य: श्रवण ध्यान, धारणा और किसी दिए गए क्रम में शब्दांश श्रृंखला को पुन: पेश करने की क्षमता का निदान।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को "इको" खेल खेलने के लिए कहा जाता है।

वयस्क निम्नलिखित शब्दांश श्रृंखला का उच्चारण करता है और बच्चे से उन्हें दोहराने के लिए कहता है: पा-बा, ता-दा, का-गा, पा-पा-बा, ता-दा-ता, पा-बाप, ता-ता-दा।

अधिक आयु (5-6 वर्ष)

उपकरण। चित्र.

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को निम्नलिखित शब्द दोहराने के लिए कहा जाता है

सी: उद्यान, घुमक्कड़, ग्लोब।

सिया: कॉर्नफ्लावर, टैक्सी।

3: महल, पता नहीं।

जेड: स्ट्रॉबेरी, बंदर.

सी: बगुला, अंगूठी, भारतीय।

श: चेकर्स, कॉलर, पेंसिल।

एफ: जिराफ, बीटल, स्की।

आईसी: पाइक, पिल्ला, रेनकोट।

एच: केतली, कुकीज़, गेंद।

एल: दीपक, भेड़िया, मेज।

लेह: नींबू, स्टोव, नमक।

आर: कैंसर, टिकटें, फ्लाई एगारिक।

राय: नदी, जिंजरब्रेड, लालटेन।

और: पानी देने का डिब्बा, सेब, हाथी, पंख।

के: जैकेट, वायलिन, अलमारी।

जी: बगीचे का बिस्तर, हीटिंग पैड, अंगूर।

एक्स: रोटी, बुनकर, मुर्गा।

2. "सही ढंग से दोहराएँ" तकनीक।

उद्देश्य: ध्वनि उच्चारण की जाँच करना।

ज़िना के पास एक छाता है.

एक लोहार एक जंजीर बनाता है।

हेजहोग के पास हेजहोग है।

एक कठफोड़वा स्प्रूस के पेड़ पर हथौड़ा चला रहा था।

हमारे आँगन में एक छछूंदर घुस आया।

माया और यूरा गा रहे हैं।

3. कार्यप्रणाली "गिनती टेबल"।

"एक, दो, तीन, चार, पांच, खरगोश टहलने के लिए बाहर गया, अचानक शिकारी भागता है और सीधे खरगोश पर गोली चलाता है, लेकिन शिकारी को गोली नहीं लगी, ग्रे खरगोश सरपट भाग गया।"

कांच के दरवाज़ों के पीछे पाईज़ के साथ एक भालू है, प्रिय मित्र, एक स्वादिष्ट पाई की कीमत कितनी है?" (प्रत्येक गिनती कविता को 2-3 बार से अधिक नहीं दोहराया जा सकता है)।

4. "इसे नाम दें" तकनीक

उद्देश्य: अलग-अलग शब्दांश संरचनाओं के शब्दों को अलग-अलग उच्चारण करने की बच्चे की क्षमता की जांच करना।

उपकरण: निम्नलिखित शब्दों के साथ चित्र - सुअर, अंतरिक्ष यात्री, एक्वेरियम, मोटरसाइकिल, अपार्टमेंट, बर्डहाउस, टीवी, हेलीकाप्टर, कलाकार, फोटोग्राफर, स्ट्रॉबेरी, फ्राइंग पैन, मोटरसाइकिल चालक, आयत, ड्रैगनफ्लाई, स्नोमैन, प्लंबर, पुलिसकर्मी।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे से चित्रों (वस्तुओं, पात्रों, पौधों, कीड़ों, जानवरों) में छवियों का नाम बताने के लिए कहता है; यदि कठिनाई होती है, तो वयस्क बच्चे से निम्नलिखित शब्दों को दोहराने के लिए कहता है: सुअर, अंतरिक्ष यात्री, मछलीघर , मोटरसाइकिल, अपार्टमेंट, बर्डहाउस, टीवी, हेलीकॉप्टर, कलाकार, फोटोग्राफर, स्ट्रॉबेरी, फ्राइंग पैन, मोटरसाइकिल चालक, आयत, ड्रैगनफ्लाई, स्नोमैन, प्लंबर, पुलिसकर्मी।

5. "मेरे बाद दोहराएँ" तकनीक।

उपकरण: दृश्य चित्र:

1. एक पुलिसकर्मी चौराहे पर खड़ा है।

2. सुनहरी मछलियाँ एक मछलीघर में तैर रही हैं।

3. फोटोग्राफर बच्चों की तस्वीरें लेता है।

4. साशा गीले कपड़े एक लाइन पर सुखा रही थी।

5. घड़ीसाज़ घड़ी की मरम्मत कर रहा है।

6. चिड़िया ने घोंसले में चूजों को पाला।

8. रसोइया फ्राइंग पैन में पैनकेक पका रहा है।

परीक्षा की प्रगति:

वयस्क बच्चे को एक चित्र दिखाता है और उससे निम्नलिखित वाक्य दोहराने को कहता है:

एक पुलिसकर्मी चौराहे पर खड़ा है.

सुनहरी मछलियाँ एक्वेरियम में तैरती हैं।

एक फोटोग्राफर बच्चों की तस्वीरें लेता है।

साशा गीले कपड़े एक लाइन पर सुखा रही थी।

एक घड़ीसाज़ एक घड़ी की मरम्मत करता है

चिड़िया ने घोंसले में चूज़ों को पाला।

एक मोटरसाइकिल चालक मोटरसाइकिल चलाता है.

रसोइया फ्राइंग पैन में पैनकेक बेक करता है।

6. "इको" तकनीक

उद्देश्य: श्रवण ध्यान, धारणा और किसी दिए गए क्रम में शब्दांश श्रृंखला का उच्चारण करने की क्षमता का परीक्षण करना।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को खेल "इको" खेलने के लिए कहा जाता है: भाषण चिकित्सक निम्नलिखित शब्दांश श्रृंखला का उच्चारण करता है: पा-बा, ता-दा, का-गा, पा-पा-बा, ता-दा-ता, पा-बा-पा.

7. "मैं दोहराऊंगा" तकनीक।

उद्देश्य: किसी दिए गए क्रम में प्रस्तावित शब्दों को पुन: पेश करने के लिए श्रवण ध्यान, धारणा और क्षमता का परीक्षण करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे से शब्दों की एक श्रृंखला दोहराने के लिए कहता है: बिल्ली-वर्ष-बिल्ली; टॉम-डोम-कॉम; बंसी

8. "सावधान रहें" तकनीक।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को खेलने के लिए आमंत्रित करता है: "मैं शब्दों का नाम बताऊंगा, यदि आप ध्वनि "डब्ल्यू" सुनते हैं, तो ताली बजाएं।"

एक वयस्क शब्दों को नाम देता है: घर, बनी, टोपी, भालू, लोमड़ी, शंकु, क्रिसमस ट्री, कार। फिर बच्चे को निम्नलिखित ध्वनियों को बारी-बारी से एकल करने के लिए कहा जाता है: प्रस्तावित शब्दों में से "के", "एल": बंदर, छाता, बिल्ली, कुर्सी, बागे, खसखस; मुट्ठी, बनी, टी-शर्ट, साबुन, कैमोमाइल, दीपक।

9. "इसे सही नाम दें" तकनीक।

उद्देश्य: ध्वनि उच्चारण की जाँच करना।

उपकरण: चित्र.

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को निम्नलिखित शब्द दोहराने के लिए कहा जाता है:

सी: उद्यान, घुमक्कड़, ग्लोब।

सिया: कॉर्नफ्लावर, टैक्सी।

3: महल, पता नहीं।

जेड: स्ट्रॉबेरी, बंदर.

सी: बगुला, अंगूठी, भारतीय।

श: चेकर्स, कॉलर, पेंसिल।

एफ: जिराफ, बीटल, स्की।

आईसी: पाइक, पिल्ला, रेनकोट।

एच: केतली, कुकीज़, गेंद।

एल: दीपक, भेड़िया, मेज।

लेह: नींबू, स्टोव, नमक।

आर: कैंसर, टिकटें, फ्लाई एगारिक।

राय: नदी, जिंजरब्रेड, लालटेन।

और: पानी देने का डिब्बा, सेब, हाथी, पंख।

के: जैकेट, वायलिन, अलमारी।

जी: बगीचे का बिस्तर, हीटिंग पैड, अंगूर।

एक्स: रोटी, बुनकर, मुर्गा।

10. "सही ढंग से दोहराएँ" तकनीक।

उद्देश्य: ध्वनि उच्चारण की जाँच करना।

उपकरण: कथानक चित्र।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को निम्नलिखित वाक्य दोहराने के लिए कहा जाता है: कैटफ़िश की मूंछें होती हैं।

ज़िना के पास एक छाता है.

एक लोहार एक जंजीर बनाता है।

एक टोपी और एक फर कोट - यही सब मिशुतका है।

हेजहोग के पास हेजहोग है।

एक कठफोड़वा स्प्रूस के पेड़ पर हथौड़ा चला रहा था।

हमारे आँगन में एक छछूंदर घुस आया।

माया और यूरा गा रहे हैं।

11. कार्यप्रणाली "गिनती टेबल"।

उद्देश्य: पढ़ने वाले पाठ को बोलने की प्रक्रिया में ध्वनि उच्चारण की जाँच करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को गिनती की कविताएँ बजाने के लिए आमंत्रित करता है: "मैं गिनती की कविताएँ शुरू करता हूँ, और तुम सुनो, फिर दोहराओ।" एक वयस्क, लयबद्ध रूप से गिनती की कविता के पाठ का शब्दों के साथ उच्चारण करते हुए, अपने हाथ से पहले खुद की ओर इशारा करता है, फिर बच्चे की ओर: "गिनती की कविता शुरू होती है: एक ओक के पेड़ पर एक भूखा और एक जैकडॉ है, स्टार्लिंग घर चला गया है, और गिनती खत्म हो गई है।

"एक, दो, तीन, चार, पांच, खरगोश टहलने के लिए बाहर गया, अचानक शिकारी भागता है और सीधे खरगोश पर गोली चलाता है, लेकिन शिकारी को गोली नहीं लगी, ग्रे खरगोश सरपट भाग गया।" कांच के दरवाजे के पीछे पाई के साथ एक भालू है, प्रिय मित्र, एक स्वादिष्ट पाई की कीमत कितनी है?" (प्रत्येक गिनती कविता को 2-3 बार से अधिक नहीं दोहराया जा सकता है)।

अधिक आयु (6-7 वर्ष)

1. "इसे सही नाम दें" तकनीक।

उपकरण: ध्वनि उच्चारण की जांच के लिए चित्र।

सी: उद्यान, घुमक्कड़, ग्लोब।

सिया: कॉर्नफ्लावर, टैक्सी।

जेड: महल, पता नहीं।

जेड: स्ट्रॉबेरी, बंदर.

सी: बगुला, अंगूठी, भारतीय।

श: चेकर्स, कॉलर, पेंसिल।

एफ: जिराफ, बीटल, स्की।

श: पाइक, पिल्ला, रेनकोट।

एच: केतली. कुकीज़, गेंद.

एल: दीपक, भेड़िया, मेज।

लेह: नींबू, स्टोव, नमक।

आर: कैंसर, टिकटें, फ्लाई एगारिक।

राय: नदी, जिंजरब्रेड, लालटेन।

मैं: पानी दे सकता हूँ। सेब, हाथी, पंख।

के: जैकेट, वायलिन, अलमारी।

जी: बगीचे का बिस्तर, अंगूर।

एक्स: रोटी, बुनकर, मुर्गा।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे से चित्रों के नाम बताने को कहा जाता है।

2. "वाक्य दोहराएँ" तकनीक।

उपकरण: कहानी चित्र.

कैटफ़िश की मूंछें होती हैं। ज़िना के पास एक छाता है.

एक लोहार एक जंजीर बनाता है।

एक टोपी और एक फर कोट - मिशुतका बस इतना ही दिखता है।

हेजहोग के पास हेजहोग है। एक कठफोड़वा स्प्रूस के पेड़ पर हथौड़ा चला रहा था।

हमारे आँगन में एक छछूंदर घुस आया।

माया और यूरा गा रहे हैं।

3. "मेरे बाद दोहराएँ" तकनीक

उद्देश्य: वाक्यों में विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों का उच्चारण करने की बच्चे की क्षमता की जाँच करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे से निम्नलिखित वाक्य दोहराने के लिए कहता है:

स्टोर एक फ़्लोर पॉलिशर और एक वैक्यूम क्लीनर बेचता है।

पत्तियाँ गिर रही हैं - पत्तियाँ गिरना आ रही हैं।

एक मोटरसाइकिल चालक मोटरसाइकिल चलाता है.

एक फोटोग्राफर बच्चों की तस्वीरें लेता है।

दादी अपनी पोती के लिए कॉलर बुनती हैं।

एक मछुआरा मछली पकड़ता है.

मधुमक्खियों को मधुमक्खी पालक द्वारा पाला जाता है।

एक डंप ट्रक निर्माण स्थल पर पहुंचा।

4. "इको" तकनीक।

उद्देश्य: श्रवण ध्यान, धारणा और किसी दिए गए क्रम में शब्दांश श्रृंखला को पुन: पेश करने की क्षमता का परीक्षण करना।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को खेल "इको" खेलने के लिए कहा जाता है: वयस्क निम्नलिखित शब्दांश श्रृंखला का उच्चारण करता है: पा-पा-बा, ता-दा-ता; पा-बा-पा; पा-बा, पा-बा, ना-बा; का-हा-का; सा-ज़ा, सा-ज़ा, सा-ज़ा; साशा. सा-शा, सा-शा.

5. "दोहराएँ" तकनीक

उद्देश्य: श्रवण ध्यान, धारणा और किसी दिए गए क्रम में प्रस्तावित शब्दों को सही ढंग से पुन: पेश करने की क्षमता का परीक्षण करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे से शब्दों की एक श्रृंखला दोहराने के लिए कहता है: छत-चूहा; लॉग-घुटना; पृथ्वी-सांप: बेटी-डॉट-कोच-का; दादी-टब-तकिया भालू-कटोरा-भालू।

6. "सावधान रहें" तकनीक

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक श्रवण के गठन के स्तर की जाँच करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को खेलने के लिए आमंत्रित करता है। मैं शब्दों का नाम बताऊंगा, यदि आप "z" ध्वनि सुनते हैं, तो अपने हाथ ताली बजाएं, वयस्क शब्दों का नाम देता है: पेड़, बनी, कॉर्नफ्लावर, नदी, टोकरी, ज़िना, झाड़ी, घंटी।

फिर बच्चे को कुछ ध्वनियाँ दी जाती हैं जिनके साथ उसे शब्दों का आविष्कार करना होगा: "श", "स", "एल"। यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो वयस्क स्वयं कुछ शब्द बताता है।

7. "अनुमान लगाओ कि कितनी ध्वनियाँ हैं" तकनीक।

लक्ष्य: ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के स्तर और किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता की जाँच करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को एक शब्द कहता है और उससे प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहता है: "इस शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं? पहली ध्वनि, तीसरी, दूसरी का नाम बताएं।" उदाहरण के लिए, "घर"। यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो वयस्क स्वयं ध्वनियों की पहचान करता है, बच्चे को इस शब्द में प्रत्येक ध्वनि का स्थान समझाता है। फिर अन्य शब्द सुझाए गए हैं: फूलदान, कार, कलम, पेंसिल केस, किताब।

परीक्षा तकनीक (ओ.एस. उषाकोवा, ई.एम. स्ट्रुनिना के अनुसार)

मध्य आयु(4-5 वर्ष)

(इस तकनीक का उपयोग छोटे बच्चों के लिए भी किया जा सकता है)

1. ध्वनि उच्चारण की जाँच करना। यह कार्य उसी तरह से किया जाता है जैसे छोटे प्रीस्कूलरों के लिए किया जाता है; जिन ध्वनियों का उच्चारण बच्चा नहीं करता, उन्हें नोट कर लिया जाता है।

1) बच्चा सभी ध्वनियों का उच्चारण करता है;

2) जटिल ध्वनियों का उच्चारण नहीं करता: सोनोरेंट या हिसिंग;

3) न तो सोनोरेंट और न ही सिबिलेंट का उच्चारण करता है।

1) बच्चा पाठ का स्पष्ट उच्चारण करता है;

2) वाक्यांशों का स्पष्ट उच्चारण नहीं करता, अपनी आवाज़ की ताकत को पर्याप्त रूप से नियंत्रित नहीं करता;

3) पाठ के उच्चारण में गंभीर कमियाँ हैं।

3. शिक्षक पूछता है: "क्या आप सभी ध्वनियों का सही उच्चारण कर रहे हैं?"

1) बच्चा सभी ध्वनियों का उच्चारण करता है और इसके बारे में जानता है;

समान दस्तावेज़

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का स्तर। भाषण चिकित्सा में सुधार के तरीके सामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन और सुधार पर काम करते हैं।

थीसिस, 05/30/2013 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में भाषण विकास की भाषाई और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक नींव। पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, ध्वनि संस्कृति और भाषण सुसंगतता के विकास के स्तर की विशेषताएं।

मास्टर की थीसिस, 12/24/2017 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास की विशेषताएं। लेवल III भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। नैदानिक ​​​​अनुसंधान और सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की विशेषताएं।

थीसिस, 06/22/2011 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन। पूर्वस्कूली सेटिंग्स में बच्चों के भाषण को विकसित करने के लिए भाषण विकास के स्तर का निदान और शैक्षिक खेलों का उपयोग। प्रीस्कूलर में भाषण के विकास के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।

थीसिस, 12/06/2013 को जोड़ा गया


ओटोजेनेसिस में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन की प्रक्रियाओं का अध्ययन। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल गतिविधियों में भाषण की व्याकरणिक संरचना की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा और प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण।

थीसिस, 04/07/2019 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा भाषण की व्याकरणिक संरचना के अधिग्रहण की विशेषताएं। व्यावहारिक प्रशिक्षण के दौरान उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में शिक्षकों के अनुभव का सामान्यीकरण।

कोर्स वर्क, 05/08/2015 को जोड़ा गया


भाषा प्रणाली के एक घटक के रूप में भाषण की व्याकरणिक संरचना की विशेषताएं। ओण्टोजेनेसिस में भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के चरण और सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में इसके उल्लंघन के प्रकार। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और वाक् चिकित्सा कार्य।

पाठ्यक्रम कार्य, 07/16/2011 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शब्दावली विकास की मूल बातें। बच्चों में भाषण विकास की अवधि। पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली विकसित करने के तरीके। बच्चों की शब्दावली का निदान और निर्माण। माता-पिता के साथ काम करना.

पाठ्यक्रम कार्य, 02/27/2009 जोड़ा गया


पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शब्दावली विकास की मूल बातें। बच्चों में भाषण विकास की अवधि। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक के काम में जटिल कक्षाएं। जूनियर और प्रारंभिक समूहों के प्रीस्कूलरों के भाषण विकास के स्तर का निर्धारण।

पाठ्यक्रम कार्य, 09/24/2014 को जोड़ा गया


सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) के लक्षण। ओएनआर के भाषण विकास के स्तर, इसकी एटियलजि। ओण्टोजेनेसिस में सुसंगत भाषण का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का अध्ययन। ODD वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण सुधार।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास का निदान [पाठ]: कार्यप्रणाली मैनुअल /.- क्रास्नोय: एमडीओयू "किंडरगार्टन "कोलोसोक" पी। रेड", 2010.-76पी.

मैनुअल में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का संक्षिप्त विवरण, साथ ही निदान भी शामिल हैपूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विभिन्न पहलुओं की जांच के लिए अनुशंसित तरीके; , ग्रिज़िक को पूर्वस्कूली शिक्षकों, शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों और बच्चों के उच्च भाषण विकास में रुचि रखने वाले माता-पिता को संबोधित किया जाता है।

परिचय…………………………………………………………………………2

1. बच्चों के भाषण की विशेषताएँ………………………………………………3

2.बच्चों के शब्दकोश की जांच करने की पद्धति……………………………………………………4

3 भाषण की ध्वनि संस्कृति की जांच के लिए पद्धति………………………….31

4. भाषण की व्याकरणिक संरचना की जांच करने की पद्धति……………………49

5. सुसंगत भाषण की जांच करने की पद्धति………………………………………………67

सन्दर्भ……………………………………………………72

परिचय

भाषण - बाल विकास की मुख्य दिशाओं में से एक। मूल भाषा बच्चे को हमारी दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है और वयस्कों और बच्चों के साथ संचार के व्यापक अवसर खोलती है। भाषण की मदद से, बच्चा दुनिया के बारे में सीखता है, अपने विचारों और विचारों को व्यक्त करता है। एक बच्चे के स्कूल में सफल होने के लिए सामान्य भाषण विकास आवश्यक है।

वाणी तीव्र गति से विकसित होती है, और सामान्यतः, 5 वर्ष की आयु तक, मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ सही ढंग से उच्चारित हो जाती हैं; एक महत्वपूर्ण शब्दावली है; भाषण की व्याकरणिक संरचना की मूल बातें में महारत हासिल; सुसंगत भाषण (संवाद और एकालाप) के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करता है, जिससे वह अपने आस-पास के लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संपर्क में आ सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में, मूल भाषा की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता शुरू हो जाती है। बच्चा किसी शब्द की ध्वनि संरचना को समझता है, पर्यायवाची और विलोम शब्द, वाक्य की मौखिक संरचना आदि से परिचित होता है। वह एक विस्तृत कथन (मोनोलॉग) के निर्माण के पैटर्न को समझने में सक्षम होता है, और संवाद के नियमों में महारत हासिल करने का प्रयास करता है। . भाषाई और भाषण संबंधी घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन बच्चों में मुक्त भाषण विकसित करता है और साक्षरता (पढ़ने और लिखने) में सफल महारत हासिल करने का आधार बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ उपलब्धियों के साथ-साथ, बच्चे के भाषण विकास में चूक और कमियाँ स्पष्ट हो जाती हैं। बच्चे की वाणी के विकास में कोई भी देरी, कोई भी गड़बड़ी उसकी गतिविधि और व्यवहार और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

सर्वेक्षण का उद्देश्य - स्कूल वर्ष की शुरुआत में प्रत्येक बच्चे और समग्र रूप से समूह के भाषण विकास का प्रारंभिक स्तर निर्धारित करें; पिछले वर्ष के लिए भाषण विकास पर काम की प्रभावशीलता निर्धारित करें (वर्ष भर में भाषण विकास की गतिशीलता)।

1. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की विशेषताएं

कम उम्र

अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों में, किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत चार साल की उम्र तक होती है (सही ध्वनि उच्चारण, भाषण की स्वर संरचना का निर्माण, किसी प्रश्न, अनुरोध, विस्मयादिबोधक के प्रारंभिक स्वर को व्यक्त करने की क्षमता)। बच्चा एक निश्चित शब्दावली जमा करता है जिसमें भाषण के सभी भाग शामिल होते हैं।

बच्चों की शब्दावली में प्रमुख स्थान क्रियाओं और संज्ञाओं का है, जो तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं और वस्तुओं, उनकी क्रिया और स्थिति को दर्शाते हैं। बच्चा सक्रिय रूप से शब्दों के सामान्यीकरण कार्यों को विकसित कर रहा है। शब्द के माध्यम से, बच्चा बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करता है: बहुवचन प्रकट होता है, संज्ञाओं के कर्मवाचक और जननवाचक मामले, लघु प्रत्यय, क्रिया का वर्तमान और भूत काल, अनिवार्य मनोदशा; वाक्यों के जटिल रूप विकसित होते हैं, जिनमें मुख्य और अधीनस्थ उपवाक्य शामिल होते हैं, और भाषण संयोजन के माध्यम से व्यक्त कारण, लक्ष्य, सशर्त और अन्य कनेक्शन को दर्शाता है। बच्चे बोलने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अपने विचारों को सरल और जटिल वाक्यों में व्यक्त करते हैं और उन्हें वर्णनात्मक और वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत कथन लिखने के लिए प्रेरित किया जाता है। हालाँकि, जीवन के चौथे वर्ष के कई बच्चों के भाषण में अन्य विशेषताएं भी देखी जाती हैं।

इस उम्र में, प्रीस्कूलर सिबिलेंट्स का गलत उच्चारण कर सकते हैं (या बिल्कुल भी उच्चारण नहीं कर सकते हैं)। (डब्ल्यू, एफ, एच, एसएच), सोनोरेंट (आर, आर, एल, एल)ध्वनियाँ भाषण के स्वर पक्ष में सुधार की आवश्यकता है; बच्चे के कलात्मक तंत्र के विकास और उच्चारण और आवाज की ताकत जैसे ध्वनि संस्कृति के तत्वों के विकास पर काम करने की आवश्यकता है।

बुनियादी व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने की भी अपनी विशेषताएं होती हैं। सभी बच्चे लिंग, संख्या और केस के आधार पर शब्दों पर सहमति बनाना नहीं जानते। सरल सामान्य वाक्यों के निर्माण की प्रक्रिया में, वे वाक्य के अलग-अलग हिस्सों को छोड़ देते हैं। नई वाक् संरचनाओं की समस्या, जो मूल भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली द्वारा उत्पन्न होती है, भी बहुत स्पष्ट रूप से सामने आती है। नए शब्द बनाने की इच्छा बच्चे की अपनी मूल भाषा की रचनात्मक महारत से तय होती है। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के पास संवाद भाषण के सरल रूप तक पहुंच होती है, लेकिन वे अक्सर प्रश्न की सामग्री से विचलित हो जाते हैं। बच्चे का भाषण स्थितिजन्य होता है, अभिव्यंजक प्रस्तुति प्रधान होती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र

जीवन के पांचवें वर्ष में भाषण विकास की मुख्य दिशा सुसंगत एकालाप भाषण का विकास है। शब्द निर्माण विधियों के विकास में भी ध्यान देने योग्य परिवर्तन हो रहे हैं और शब्द निर्माण का विस्फोट शुरू हो गया है। बच्चों को एक ध्वनि प्रक्रिया के रूप में एक शब्द की प्रारंभिक समझ प्राप्त होती है (यह ध्वनियाँ होती हैं, इसमें ध्वनियाँ शामिल होती हैं, ध्वनियों का उच्चारण एक के बाद एक, क्रमिक रूप से किया जाता है)। इस उम्र के बच्चों में तुकबंदी के प्रति बहुत गहरा लगाव होता है। वे ऐसे शब्द चुनते हैं जिनका कभी-कभी कोई मतलब नहीं होता। लेकिन यह गतिविधि स्वयं निरर्थक से बहुत दूर है: यह भाषण सुनने के विकास को बढ़ावा देती है और समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता विकसित करती है।

बच्चा शब्द, ध्वनि, ध्वनि जैसे शब्दों को सही ढंग से समझना और उपयोग करना सीखता है, ध्वनि वाले शब्द को ध्यान से सुनना, स्वतंत्र रूप से ध्वनि में भिन्न और समान शब्दों को ढूंढना, किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करना और कुछ ध्वनियों को उजागर करना सीखता है। यह बच्चों को शब्द से परिचित कराने की अवधि है - इसका अर्थ पक्ष (इसका अर्थ है, किसी वस्तु, घटना, क्रिया, गुणवत्ता को दर्शाता है)। बच्चे की सक्रिय शब्दावली वस्तुओं के गुणों और उनके साथ किए गए कार्यों को दर्शाने वाले शब्दों से समृद्ध होती है। बच्चे किसी वस्तु का उद्देश्य, उसकी कार्यात्मक विशेषताएं निर्धारित कर सकते हैं (गेंद एक खिलौना है: वे इसके साथ खेलते हैं)। वे विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करना शुरू करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करते हैं, और सामान्यीकृत शब्दों (सामूहिक अर्थ वाले संज्ञा) का उपयोग करते हैं।

यह व्याकरणिक साधनों के प्रयोग के नियमों की व्यावहारिक निपुणता का काल है। बच्चों का भाषण व्याकरण संबंधी त्रुटियों और नवविज्ञान ("बच्चों के" शब्द जैसे "माशिंस्की", "ओटकोनोपिल", "क्रीपर") से भरा हुआ है। बच्चे भाषा के रूपात्मक साधनों (लिंग, संख्या, मामले में शब्द समझौते, व्यंजन के विकल्प) में महारत हासिल करते हैं। क्रिया और संज्ञा के तने)। बच्चे को व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों की बहुरूपता को समझने के लिए प्रेरित किया जाता है। वह भावनात्मक और अभिव्यंजक मूल्यांकन के प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं के शब्द निर्माण के तरीके सीखता है, प्रत्ययों का अर्थ शिशु जानवरों के साथ होता है, साथ ही उपसर्गों के साथ क्रिया बनाने के कुछ तरीके, विशेषणों की तुलना की डिग्री भी सीखता है।

बच्चे विभिन्न प्रकार के कथन बनाने की क्षमता में निपुण होते हैं- विवरण और वर्णन. कहानियों की रचना करते समय, भाषण के शब्दार्थ पक्ष की समझ, वाक्यों की वाक्यात्मक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में सुधार होता है, यानी वे सभी कौशल जो जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे के लिए सुसंगत भाषण विकसित करने के लिए आवश्यक हैं। वाणी गतिविधि बढ़ती है औरदेय इस तथ्य के साथ कि यह "क्यों" का युग है। वहीं, पांच साल की उम्र के बच्चों की वाणी में भी गड़बड़ी होने लगती है। सभी बच्चे हिसिंग और सोनोरेंट ध्वनियों का सही ढंग से उच्चारण नहीं करते हैं; कुछ में अपर्याप्त रूप से विकसित स्वर-संवेदना होती है। भाषण के व्याकरणिक नियमों (लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषणों को सहमत करना, जनन बहुवचन का उपयोग करना) में महारत हासिल करने में भी कमियाँ हैं। चार से पांच वर्ष की आयु के बच्चों की वाणी में गतिशीलता और अस्थिरता होती है। वे शब्द के अर्थ पक्ष पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, लेकिन शब्द का सटीक उपयोग कई बच्चों के लिए कठिनाई का कारण बनता है। अधिकांश बच्चों में विवरण और कथा का निर्माण करने की पर्याप्त क्षमता नहीं होती है: वे संरचना, स्थिरता का उल्लंघन करते हैं, और वाक्यों और कथन के हिस्सों को एक-दूसरे से जोड़ने की क्षमता नहीं रखते हैं। यह विशिष्टता अनुमानित है. एक ही उम्र के बच्चों के भाषण विकास के स्तर बहुत भिन्न होते हैं। ये अंतर विशेष रूप से मध्य पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट हो जाते हैं। सबसे पहले, इस समय तक अधिकांश बच्चे शब्द - और ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल कर चुके होते हैं। दूसरे, बच्चा सुसंगत भाषण में महारत हासिल कर लेता है और एक स्वतंत्र कथन बनाना शुरू कर देता है, जिसमें पहले केवल कुछ वाक्य होते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में बच्चों के भाषण विकास का स्तर युवा समूह के लिए विकसित पद्धति का उपयोग करके निर्धारित किया जा सकता है। हालाँकि, कुछ कार्य जोड़े गए और जटिल हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण विकास उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। अधिकांश बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करते हैं, अपनी आवाज की ताकत, बोलने की गति, प्रश्न के स्वर, खुशी और आश्चर्य को नियंत्रित कर सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र तक, एक बच्चे ने एक महत्वपूर्ण शब्दावली जमा कर ली है। शब्दावली का संवर्धन (भाषा की शब्दावली, बच्चे द्वारा प्रयुक्त शब्दों का समूह) जारी रहता है, अर्थ में समान (समानार्थी) या विपरीत (विलोम) तथा बहुअर्थी शब्दों का भंडार बढ़ता है।

इस प्रकार, शब्दकोश के विकास की विशेषता न केवल प्रयुक्त शब्दों की संख्या में वृद्धि है, बल्कि बच्चे की एक ही शब्द के विभिन्न अर्थों (एकाधिक अर्थ) की समझ से भी है। इस संबंध में आंदोलन अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बच्चों द्वारा पहले से ही उपयोग किए जाने वाले शब्दों के शब्दार्थ के बारे में उनकी पूर्ण जागरूकता से जुड़ा है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के भाषण विकास का सबसे महत्वपूर्ण चरण - भाषा की व्याकरणिक प्रणाली का अधिग्रहण - काफी हद तक पूरा हो जाता है। सरल सामान्य वाक्य, जटिल और जटिल वाक्यों का अद्भुत भार बढ़ जाता है। बच्चों में व्याकरण संबंधी त्रुटियों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण और अपनी वाणी को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की सबसे खास विशेषता विभिन्न प्रकार के पाठों (विवरण, कथन, तर्क) का सक्रिय आत्मसात या निर्माण है। सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक वाक्य के भीतर शब्दों के बीच, वाक्यों के बीच और एक बयान के कुछ हिस्सों के बीच, उनकी संरचना (शुरुआत, मध्य, अंत) का अवलोकन करते हुए, विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों का सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देते हैं।

बच्चे विभिन्न व्याकरणिक रूपों के निर्माण में भी गलतियाँ करते हैं। और निश्चित रूप से, जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं का सही ढंग से निर्माण करना मुश्किल है, जिससे एक वाक्य में शब्दों का गलत संयोजन होता है और एक सुसंगत कथन बनाते समय वाक्यों का एक दूसरे के साथ संबंध होता है।

सुसंगत भाषण के विकास में मुख्य नुकसान सभी संरचनात्मक तत्वों (शुरुआत, मध्य, अंत) का उपयोग करके एक सुसंगत पाठ का निर्माण करने और एक बयान के कुछ हिस्सों को जोड़ने में असमर्थता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में भाषण कार्यों को पिछले युगों के समान वर्गों में शामिल किया गया है, हालांकि, प्रत्येक कार्य सामग्री और शिक्षण विधियों दोनों में अधिक जटिल हो जाता है।

बच्चों के भाषण विकास के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने की पद्धति। यह अनुभाग व्यक्तिगत तकनीकों पर चर्चा करता है जो एक बच्चे की अपनी मूल भाषा की शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता में निपुणता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

भाषण विकास के विभिन्न पहलुओं पर भाषण कौशल और क्षमताओं में दक्षता के स्तर

कम उम्र)

वर्ष के अंत तक, बच्चे यह कर सकते हैं:

व्याकरण

1) छोटे प्रत्ययों (बिल्ली - बिल्ली - बिल्ली का बच्चा - बिल्ली - बिल्ली के बच्चे) का उपयोग करके जानवरों और उनके शावकों के नाम एकवचन और बहुवचन में बनाएं;

2) लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण पर सहमत हों (शराबी बिल्ली का बच्चा, छोटी बिल्ली);

3) किसी वयस्क के साथ मिलकर चित्रों के आधार पर सरल और जटिल वाक्य बनाएं।

स्वर-विज्ञान

1) मूल भाषा की ध्वनियों का उच्चारण करें, उन्हें ध्वनि संयोजनों और शब्दों में स्पष्ट रूप से व्यक्त करें;

2) पूरे वाक्य के स्वर का उपयोग करते हुए वाक्यांशों का स्पष्ट उच्चारण करें और आवाज की ताकत और बोलने की गति को नियंत्रित करें।

जुड़ा भाषण

1) चित्र की सामग्री के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें और किसी वयस्क के साथ मिलकर एक छोटी कहानी लिखें

2) एक प्रसिद्ध परी कथा के पाठ को पुन: प्रस्तुत करें;

3) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी लिखें;

4) भाषण शिष्टाचार को इंगित करने वाले शब्दों का उपयोग करें (धन्यवाद, कृपया, नमस्ते)।

मध्य आयु (4-5 वर्ष)

वर्ष के अंत तक, बच्चे यह कर सकते हैं:

1) उन शब्दों को समझें जो अर्थ में समान और विपरीत हैं, साथ ही एक बहुअर्थी शब्द के विभिन्न अर्थ भी;

2) सामान्यीकृत शब्दों (फर्नीचर, सब्जियां, व्यंजन) को समझें और उनका उपयोग करें;

3) वस्तुओं के नाम के लिए संकेत, गुण और क्रिया का चयन करें;

4) आकार, रंग, साइज़ के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें नाम दें।

व्याकरण

1) जानवरों और उनके शावकों के नाम सहसंबंधित करें (लोमड़ी - लोमड़ी, गाय - बछड़ा);

2) अनिवार्य मनोदशा में क्रियाओं का उपयोग करें (दौड़ना, लहरना);

3) अंत (शराबी बिल्ली, भुलक्कड़ बिल्ली) पर ध्यान केंद्रित करते हुए लिंग, संख्या, मामले में संज्ञा और विशेषण का सही ढंग से समन्वय करें;

4) विभिन्न प्रकार के वाक्य बनायें।

स्वर-विज्ञान

1) अपनी मूल भाषा की ध्वनियों का सही उच्चारण करें;

2) ऐसे शब्द ढूंढें जो समान और भिन्न लगते हों;

3) वाणी की मध्यम गति, आवाज की ताकत और अभिव्यंजना के गहन साधनों का सही ढंग से उपयोग करें।

जुड़ा भाषण

1) पहले से अपरिचित सामग्री के साथ लघु परी कथाओं और कहानियों को दोबारा बताएं;

2) किसी चित्र पर आधारित या किसी वयस्क के साथ मिलकर किसी खिलौने के बारे में कहानी लिखें;

3) चित्र में दर्शाई गई वस्तु का वर्णन करें, संकेतों, गुणों, कार्यों का नामकरण करें, अपना मूल्यांकन व्यक्त करें;

4) भाषण के विभिन्न विनम्र रूपों का उपयोग करें।

अधिक आयु (5-6 वर्ष)

वर्ष के अंत तक, बच्चे यह कर सकते हैं:

1) विशेषणों और क्रियाओं को सक्रिय करें, ऐसे शब्दों का चयन करें जो वाक् स्थिति के अर्थ में सटीक हों;

2) भाषण के विभिन्न भागों के दिए गए शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करें;

3) बहुअर्थी शब्दों के विभिन्न अर्थों को समझना और उनका उपयोग करना;

व्याकरण

1) जानवरों के बच्चों का नाम बनाएं (लोमड़ी - लोमड़ी शावक, गाय - बछड़ा); समान मूल वाले शब्दों का चयन करें, लिंग और संख्या में संज्ञा और विशेषण पर सहमत हों;

2) अनिवार्य और वशीभूत मनोदशा के कठिन रूप बनाएं (छिपें! नृत्य करें! मैं ढूंढूंगा); जननात्मक मामला (खरगोश, बछेड़े, भेड़ के बच्चे);

3) विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्य बनाएं।

स्वर-विज्ञान

1) एस-जेड, एस-टीएस, एस-जेड, एच-एसएच एल-आर ध्वनियों के जोड़े को अलग करना, सीटी बजाना, हिसिंग और सोनोरेंट ध्वनियों, कठोर और नरम के बीच अंतर करना;

3) ऐसे शब्दों और वाक्यांशों का चयन करें जो समान लगते हों।

जुड़ा भाषण

1) साहित्यिक कृतियों के पुनर्कथन में, पात्रों के संवाद, पात्रों की विशेषताओं को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से व्यक्त करना;

2) एक विवरण, वर्णन या तर्क लिखें;

3) विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों के साथ कथन के कुछ हिस्सों को जोड़ते हुए, चित्रों की एक श्रृंखला में एक कहानी विकसित करें।

2. बच्चों की शब्दावली जांचने की पद्धति

(स्ट्रेबेलेवा) के अनुसार परीक्षा तकनीक )

मध्य आयु(4-5 वर्ष)

1. "चित्र दिखाएँ" तकनीक।

लक्ष्य: चित्रों में चित्रित वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में बच्चे की समझ का निदान।

उपकरण: बच्चे की परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: टोपी, दस्ताने, चश्मा, सुई और धागा, छाता, कैंची।

परीक्षा की प्रगति : चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं, और मौखिक निर्देश रखे गए चित्रों के क्रम के अनुरूप नहीं होते हैं। बच्चे को निम्नलिखित मौखिक निर्देशों के आधार पर दूसरों के बीच एक तस्वीर चुननी चाहिए: दिखाएँ कि जब लोग बाहर जाते हैं तो अपने सिर पर क्या पहनते हैं . - "सर्दियों में लोग अपने हाथों पर क्या लगाते हैं?" - "आप बटन सिलने के लिए किसका उपयोग करते हैं?" - "लोगों को बेहतर देखने के लिए क्या चाहिए?" - "आप कागज काटने के लिए किसका उपयोग करते हैं?" - "अगर बारिश हो तो आपको बाहर क्या ले जाना चाहिए?" यह दर्ज किया गया है: ठंढ के अनुसार बच्चे की तस्वीर की पसंद, चित्र में चित्रित वस्तुओं को नाम देने की क्षमता।

2. "नाम जो मैं दिखाऊंगा" तकनीक।

उपकरण: बच्चे के जीवन में पाई गई वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: सेब, कप, बिल्ली, कार, गाजर, कोट, घड़ी, कैंडी; नाशपाती, पान, गाय, जहाज, धनुष, दुपट्टा, लोमड़ी, फैसला, अंडा, बागा, सोफा, हाथी, बेर, कछुआ, मछलीघर, स्मारक। चित्र बच्चों के उनके अनुभव से परिचित कार्यों को दर्शाते हैं: पढ़ना, सवारी करना, खिलाना।

कदम परीक्षा: वयस्क लगातार बच्चे को क्रिया की विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र देखने और उनके नाम बताने के लिए आमंत्रित करता है। कठिनाई के मामलों में, वयस्क एक निश्चित चित्र दिखाने और फिर उसका नाम बताने के लिए कहता है।

3. "सावधान रहें" तकनीक।

उद्देश्य: विषय और क्रिया शब्दकोश की जाँच करना।

उपकरण: बच्चे के जीवन में पाई गई वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: सेब, कप, बिल्ली, कार, गाजर, कोट, घड़ी, कैंडी, नाशपाती, पैन, गाय, जहाज, स्कार्फ, लोमड़ी, शलजम, अंडा, बागे, सोफा, हाथी, बेर , कछुआ, मछलीघर। चित्र बच्चों के उनके अनुभव से परिचित क्रियाओं को दर्शाते हैं: पढ़ना, लोटना, खिलाना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क क्रमिक रूप से बच्चे से कार्रवाई की विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को देखने और उनके नाम बताने के लिए कहता है।

कठिनाई के मामलों में, वयस्क एक निश्चित चित्र दिखाने और फिर उसका नाम बताने के लिए कहता है।

4. "इसे एक शब्द में कहें" तकनीक।

लक्ष्य: कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत, चित्रों में वस्तुओं और छवियों को एक शब्द में सारांशित करने की क्षमता का परीक्षण करना। खिलौने - एक कार, एक बनी, एक भालू, एक पिरामिड, एक मैत्रियोश्का, कई वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: कपड़े और सब्जियाँ।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को कपड़ों और सब्जियों के साथ-साथ खिलौनों की तस्वीरें देखने और उन्हें एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है।

5. "विपरीत कहें" तकनीक।

लक्ष्य: वस्तुओं की विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का निदान।

उपकरण: विपरीत संकेतों वाली वस्तुओं को दर्शाने वाली तस्वीरें: स्वस्थ - बीमार; साफ़ - गंदा, सफ़ेद - काला; पतली मोटी; कम ऊँची।

कदम परीक्षा: बच्चे को विपरीत अर्थ वाले सांकेतिक शब्दों का चयन करके खेलने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए: "एक लड़के के हाथ साफ़ हैं, लेकिन दूसरे के हाथ साफ़ हैं?"

5. विधि "कृपया मुझे कॉल करें"

लक्ष्य: लघु प्रत्यय के साथ संज्ञा बनाने की क्षमता के विकास का निदान।

उपकरण: बड़ी और छोटी वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: फूल - फूल, टोपी - टोपी, अंगूठी - अंगूठी, बेंच - बेंच।

कदम परीक्षा: बच्चे को बड़ी और छोटी वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों को देखने और नाम देने के लिए कहा जाता है।

अधिक आयु (5-6 वर्ष)

शब्दावली निपुणता की पहचान (शब्द उपयोग की सटीकता, भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग)।

1. विधि "नाम बताएं कि यह क्या है?"

लक्ष्य: शब्दों को सामान्य बनाने में महारत हासिल करना।

उपकरण: चित्र दर्शाते हैं: कपड़े, फल, फर्नीचर।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को चित्रों की एक श्रृंखला देखने और उन्हें एक शब्द (कपड़े, फर्नीचर) में नाम देने के लिए आमंत्रित करता है। फिर वयस्क बच्चे से फूलों, पक्षियों और जानवरों की सूची बनाने के लिए कहता है। इसके बाद, बच्चे को विवरण द्वारा वस्तु का अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है: "गोल, चिकना, रसदार, मीठा, फल" (सेब)। नारंगी, लंबी, मीठी, बगीचे में उगने वाली, सब्जी (गाजर); हरा, लम्बा, स्वादिष्ट, नमकीन, स्वादिष्ट कच्चा, वह कौन है? (खीरा); लाल, गोल, रसदार, मुलायम, स्वादिष्ट, सब्जी (टमाटर)।

2.विधि "कौन कैसे चलता है?"

उपकरण: मछली, पक्षी, घोड़े, कुत्ते, बिल्ली, मेंढक, तितलियाँ, साँप के चित्र।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को प्रश्नों का उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता है: मछली।,। (तैरता है) पक्षी... (उड़ता है)। घोड़ा..(सरपट दौड़ता है)। कुत्ता... (भागता है) बिल्ली... (चुपके से, भागता है)। मेंढक (यह कैसे चलता है?) - कूदता है। तितली। ..(मक्खियाँ)।

3.विधि "जानवर और उसके बच्चे का नाम बताएं।"

लक्ष्य: शब्दावली विकास के स्तर की पहचान करना।

उपकरण: घरेलू और जंगली जानवरों और उनके बच्चों को दर्शाने वाली तस्वीरें।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को जानवरों में से एक की तस्वीर दिखाई जाती है और उसका और उसके बच्चे का नाम बताने के लिए कहा जाता है। कठिनाई के मामलों में, एक वयस्क तस्वीरें लेता है और बच्चे को उत्तर देने में मदद करता है: “यह एक बिल्ली है, और उसका शावक एक बिल्ली का बच्चा है। और यह कुत्ता है, इसके बच्चे का नाम क्या है?”

4. "एक शब्द चुनें" तकनीक।

लक्ष्य: किसी क्रिया की गुणवत्ता को दर्शाने वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को वाक्यांश को ध्यान से सुनने और उसके लिए सही शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है। उदाहरण के लिए: “घोड़ा दौड़ रहा है। कैसे? तेज़"। निम्नलिखित वाक्यांश सुझाए गए हैं: हवा चलती है... (जोरदार); कुत्ता भौंकता है... (जोर से); नाव तैरती है... (धीरे-धीरे); लड़की फुसफुसाती है... (चुपचाप)।

अधिक आयु (6-7 वर्ष)

1. विधि "कार्यों की व्याख्या करें।"

लक्ष्य: प्रत्ययात्मक तरीके से बनी क्रियाओं के अर्थों के शब्दार्थ रंगों की समझ की पहचान करना (उपसर्गों का उपयोग करना जो शब्दों को अलग-अलग रंग देते हैं)।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को शब्दों को सुनने और शब्दों के अर्थ समझाने के लिए कहा जाता है:

भागो-भागो-बाहर भागो;

लिखना-चिह्न-पुनः लिखना;

खेल-जीत-हार;

हँसना-हँसाना-उपहास करना;

चला-बाएँ-प्रवेश किया।

2. विधि "एक शब्द चुनें"

लक्ष्य: पर्यायवाची-विशेषण के अर्थ की बारीकियों को पहचानना।

परीक्षा की प्रगति: वयस्क बच्चे को ऐसे शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है जो नामित शब्द (विशेषण) के अर्थ के करीब हों, उदाहरण के लिए: स्मार्ट - उचित।; कमजोर - डरपोक -. पुराना।

3. "स्पष्ट करें" तकनीक

लक्ष्य: विशेषणों के लाक्षणिक अर्थ की समझ की पहचान करना।

परीक्षा की प्रगति: बच्चे को निम्नलिखित वाक्यांशों को समझाने के लिए कहा जाता है: बुरी सर्दी; कुशल उंगलियाँ; सुनहरे बाल; कांटेदार हवा; हल्की हवा।

परीक्षा तकनीक (उषाकोवा, स्ट्रुनिना के अनुसार)

कम उम्र (3-4 वर्ष)

लक्ष्य: बच्चों की शब्दावली के विकास का निदान।

कार्य 1. गुड़िया।

शिक्षक बच्चे को एक गुड़िया दिखाता है और निम्नलिखित क्रम में प्रश्न पूछता है।

1. गुड़िया का नाम क्या है? उसे एक नाम दो.

1) बच्चा एक वाक्य में एक नाम बताता है (मैं उसे मरीना कहना चाहता हूँ);

2) एक नाम देता है (एक शब्द में);

3) कोई नाम नहीं देता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

2. मुझे बताओ, मरीना कैसी है?

1) दो या दो से अधिक शब्दों के नाम बताएं (सुंदर, सुरुचिपूर्ण);

2) एक शब्द का नाम (अच्छा);

3) गुणों या विशेषताओं का नाम नहीं देता (गुड़िया शब्द दोहराता है)।

3. उसने (मरीना) क्या पहना है?

1) स्वतंत्र रूप से कपड़ों की दो से अधिक वस्तुओं के नाम बताएं (हरे रंग की पोशाक, सफेद मोज़े में);

2) शिक्षक के प्रश्नों की सहायता से: “यह क्या है? मुझे दिखाओ...'' (ये मोज़े हैं, यह एक पोशाक है);

3) कपड़ों की वस्तुएं दिखाता है, लेकिन उनका नाम नहीं बताता।

4. इसे एक शब्द में क्या कहें? (शिक्षक बुलाता है: "पोशाक, मोज़े - क्या यह...?")

1) बच्चा सामान्यीकरण शब्दों (कपड़े, चीजें) का नाम देता है;

2) अन्य प्रकार के कपड़ों के नाम (पैंटी, चड्डी, जैकेट...);

3) शिक्षक द्वारा बताए गए शब्दों को दोहराता है (पोशाक, मोज़े)।

5. आपने क्या कपड़े पहने हुए हैं?

1) दो से अधिक शब्दों के नाम (शर्ट, टी-शर्ट, पतलून);

2) कपड़ों की दो वस्तुओं के नाम बताएं (सुंड्रेस, टी-शर्ट);

3) केवल एक शब्द (पोशाक) नाम दें या जूते (चप्पल, जूते) सूचीबद्ध करें।

6. मरीना क्या कर रही है?(शिक्षक क्रियाएँ करता है: गुड़िया बैठती है, खड़ी होती है, अपना हाथ उठाती है, हिलाती है।)

1) बच्चा सभी क्रियाओं के नाम बताता है;

2) दो कार्यों के नाम बताए (खड़े हुए, हाथ उठाया);

3) एक शब्द का नाम बताएं - क्रिया (खड़े होना या बैठना)।

7 . आप गुड़िया के साथ क्या कर सकते हैं?

1) दो से अधिक शब्द कहता है (उसे बिस्तर पर सुलाओ, उसे झुलाओ, खेलो);

2) दो क्रियाओं के नाम बताएं (घुमक्कड़ में घुमाना, गुड़िया को खाना खिलाना);

3) एक शब्द का नाम बताएं (नाटक)।

कार्य 2. गेंद.

1 . कौन सी गेंद (बच्चे को देनी है)?

1) दो या दो से अधिक चिन्हों के नाम (गोल, रबर);

2) एक शब्द का नाम बताएं;

3) गुणों का नाम नहीं लेता, दूसरा शब्द कहता है (नाटक)।

2 . तुम्हारे द्वारा इससे क्या किया जा सकता है?

भाषण निदान

1. "चित्र से बताओ" तकनीक

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे की सक्रिय शब्दावली का निर्धारण करना है।

इन तस्वीरों को ध्यान से देखने के लिए बच्चे को 2 मिनट का समय दिया जाता है। यदि वह विचलित है या समझ नहीं पा रहा है कि चित्र में क्या दिखाया गया है, तो प्रयोगकर्ता समझाता है और विशेष रूप से उसका ध्यान इस ओर आकर्षित करता है।

चित्र देखने का कार्य पूरा होने के बाद, बच्चे से इस बारे में बात करने के लिए कहा जाता है कि उसने उसमें क्या देखा। प्रत्येक चित्र के बारे में कहानी के लिए अतिरिक्त 2 मिनट आवंटित किए गए हैं।

इस तकनीक का उपयोग करके एक अध्ययन करने वाला मनोवैज्ञानिक परिणामों को एक तालिका में रिकॉर्ड करता है, जहां वह बच्चे द्वारा भाषण के विभिन्न हिस्सों, व्याकरणिक रूपों और निर्माणों के उपयोग की उपस्थिति और आवृत्ति को नोट करता है।

"इसे एक चित्र से बताएं" विधि का उपयोग करके अध्ययन के परिणामों को रिकॉर्ड करने की योजना:

परिणामों का मूल्यांकन:

10 पॉइंट(बहुत अधिक) - तालिका में शामिल सभी 10 भाषण अंश बच्चे के भाषण में पाए जाते हैं

8-9 अंक(उच्च) - तालिका में शामिल भाषण अंशों में से 8-9 बच्चे के भाषण में होते हैं

6-7 अंक(मध्यम) - तालिका में मौजूद भाषण अंशों में से 6-7 बच्चे के भाषण में होते हैं

4-5 अंक(मध्यम) - बच्चे के भाषण में तालिका में शामिल भाषण के दस अंशों में से केवल 4-5 होते हैं

2-3 अंक(कम) - तालिका में शामिल भाषण अंशों में से 2-3 टुकड़े बच्चे के भाषण में होते हैं

0-1 अंक(बहुत कम) - बच्चे के भाषण में तालिका में शामिल भाषण के एक से अधिक अंश शामिल नहीं हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 पॉइंट- बहुत लंबा।

8-9 अंक- उच्च

4-7 अंक- औसत

2-3 अंक- छोटा।

0-1 अंक- बहुत कम।

2. विधि "शब्दों को नाम दें"

नीचे प्रस्तुत तकनीक उस शब्दावली को निर्धारित करती है जो बच्चे की सक्रिय स्मृति में संग्रहीत होती है। वयस्क बच्चे को संबंधित समूह से एक निश्चित शब्द का नाम देता है और उससे उसी समूह से संबंधित अन्य शब्दों को स्वतंत्र रूप से सूचीबद्ध करने के लिए कहता है।

नीचे सूचीबद्ध शब्दों के प्रत्येक समूह का नामकरण करने के लिए 20 सेकंड आवंटित किए गए हैं, और सामान्य तौर पर पूरे कार्य को पूरा करने के लिए 160 सेकंड आवंटित किए गए हैं।

1. पशु.

2. पौधे.

3. वस्तुओं के रंग.

4. वस्तुओं की आकृतियाँ।

5. आकार और रंग के अलावा वस्तुओं की अन्य विशेषताएँ।

6. मानवीय क्रियाएँ।

7. व्यक्ति जिस प्रकार से कार्य करता है।

8. मानवीय कार्यों के गुण.

यदि बच्चे को स्वयं आवश्यक शब्दों को सूचीबद्ध करना शुरू करना मुश्किल लगता है, तो वयस्क इस समूह से पहले शब्द का नाम देकर उसकी मदद करता है और बच्चे को सूची जारी रखने के लिए कहता है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने सभी समूहों से संबंधित 40 या अधिक अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

8-9 अंक - बच्चे ने विभिन्न समूहों से संबंधित 35 से 39 अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

6-7 अंक - बच्चे ने विभिन्न समूहों से जुड़े 30 से 34 अलग-अलग शब्दों के नाम बताए।

4-5 अंक - बच्चे ने अलग-अलग समूहों से 25 से 29 अलग-अलग शब्द बताए।

2-3 अंक - बच्चे ने संबंधित 20 से 24 अलग-अलग शब्दों के नाम बताए

विभिन्न समूहों के साथ.

0-1 अंक - बच्चे ने पूरे समय 19 शब्दों से अधिक का नाम नहीं लिया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम.

0-1 अंक - बहुत कम.

3. कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"

इस तकनीक में, बच्चे को शब्दों के निम्नलिखित सेट पेश किए जाते हैं:

बाँधना, चुटकी बजाना, काँटेदार।

कल्पना कीजिए कि आप एक ऐसे व्यक्ति से मिले जो इसका मतलब नहीं जानता

इन शब्दों में से एक. आपको इस व्यक्ति को यह समझाने का प्रयास करना चाहिए कि प्रत्येक शब्द का क्या अर्थ है, उदाहरण के लिए "साइकिल" शब्द।

आप इसे कैसे समझाएंगे?

बच्चे को शब्दों का 1 सेट दिया जाता है।

किसी शब्द की प्रत्येक सही परिभाषा के लिए, बच्चे को 1 अंक मिलता है। प्रत्येक शब्द को परिभाषित करने के लिए आपके पास 30 सेकंड हैं। यदि इस दौरान बच्चा प्रस्तावित शब्द को परिभाषित करने में असमर्थ होता है, तो प्रयोगकर्ता उसे छोड़ देता है और क्रम से अगला शब्द पढ़ता है।

यदि बच्चे द्वारा प्रस्तावित किसी शब्द की परिभाषा पूरी तरह से सटीक नहीं निकलती है, तो इस परिभाषा के लिए बच्चे को एक मध्यवर्ती अंक - 0.5 अंक प्राप्त होता है। यदि परिभाषा पूरी तरह से गलत है - 0 अंक।

परिणामों का मूल्यांकन

इस कार्य को पूरा करने के लिए एक बच्चे को अधिकतम 10 अंक मिल सकते हैं, न्यूनतम 0 है। प्रयोग के परिणामस्वरूप, चयनित सेट से सभी 10 शब्दों को परिभाषित करने के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों के योग की गणना की जाती है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम.

0-1 अंक - बहुत कम.

4. कार्यप्रणाली "निष्क्रिय शब्दावली का पता लगाना"

इस तकनीक में, बच्चे को प्रोत्साहन सामग्री के रूप में शब्दों के वही पाँच सेट दिए जाते हैं।

1. साइकिल, कील, अखबार, छाता, फर, नायक, झूला, जुड़ना, काटना, तेज।

2. हवाई जहाज़, बटन, किताब, लबादा, पंख, दोस्त, हटना, एकजुट होना, हराना, बेवकूफ़।

3. कार, पेंच, पत्रिका, जूते, तराजू, कायर, भागो,

बाँधना, चुटकी बजाना, काँटेदार।

4. बस, पेपर क्लिप, पत्र, टोपी, फुलाना, छिपाना, घुमाना, मोड़ना, धक्का देना, काटना।

5. मोटरसाइकिल, क्लॉथस्पिन, पोस्टर, जूते, खाल, दुश्मन, ठोकर खाना, इकट्ठा करना, मारना, खुरदुरा।

बच्चे को पहली पंक्ति से पहला शब्द पढ़ा जाता है - "साइकिल" और उसे निम्नलिखित पंक्तियों में से ऐसे शब्द चुनने के लिए कहा जाता है जो इसके अर्थ से मेल खाते हों, इस शब्द के साथ एक समूह बनाते हुए, एक अवधारणा द्वारा परिभाषित किया गया हो। शब्दों के प्रत्येक बाद के सेट को प्रत्येक बोले गए शब्द के बीच 1 सेकंड के अंतराल के साथ बच्चे को धीरे-धीरे सुनाया जाता है। किसी शृंखला को सुनते समय, बच्चे को इस शृंखला के उस शब्द का संकेत देना चाहिए जिसका अर्थ पहले से सुनी गई बात से मेल खाता हो। उदाहरण के लिए, यदि उसने पहले "साइकिल" शब्द सुना है, तो दूसरी पंक्ति से उसे "हवाई जहाज" शब्द चुनना होगा, जो पहले के साथ, "परिवहन के साधन" या "परिवहन के साधन" की अवधारणा बनाता है। . फिर उसे निम्नलिखित सेटों में से क्रमानुसार "कार", "बस" और "मोटरसाइकिल" शब्द चुनने होंगे।

यदि पहली बार, यानी अगली पंक्ति को पहली बार पढ़ने के बाद, बच्चा सही शब्द नहीं ढूंढ पाया, तो उसे इस पंक्ति को दोबारा पढ़ने की अनुमति है, लेकिन तेज गति से। यदि, पहली बार सुनने के बाद, बच्चे ने अपनी पसंद बनाई, लेकिन यह विकल्प गलत निकला, तो प्रयोगकर्ता त्रुटि रिकॉर्ड करता है और अगली पंक्ति पढ़ता है। जैसे ही बच्चे को आवश्यक शब्द खोजने के लिए सभी चार पंक्तियाँ पढ़ाई जाती हैं, शोधकर्ता पहली पंक्ति के दूसरे शब्द पर आगे बढ़ता है और इस प्रक्रिया को तब तक दोहराता है जब तक कि बच्चा बाद की पंक्तियों से सभी शब्दों को खोजने का प्रयास नहीं करता है जो सभी से मेल खाते हैं। पहली पंक्ति के शब्द.

टिप्पणी। शब्दों की दूसरी और बाद की पंक्तियों को पढ़ने से पहले, प्रयोगकर्ता को बच्चे को पाए गए शब्दों की याद दिलानी चाहिए ताकि वह उन शब्दों के अर्थ को न भूले जिन्हें वह ढूंढ रहा था। उदाहरण के लिए, यदि चौथी पंक्ति को पढ़ने की शुरुआत में, पहली पंक्ति के प्रोत्साहन शब्द "साइकिल" के जवाब में, बच्चा पहले ही दूसरी और तीसरी पंक्तियों में "विमान" और "कार" शब्द ढूंढने में कामयाब हो गया था, फिर उसे चौथी पंक्ति पढ़ना शुरू करने से पहले, प्रयोगकर्ता को बच्चे को कुछ इस तरह बताना चाहिए: "तो, आपने और मैंने पहले ही "साइकिल", "हवाई जहाज" और "कार" शब्द ढूंढ लिए हैं, जिनका एक सामान्य अर्थ है। जब मैं आपको शब्दों की अगली श्रृंखला पढ़ूं तो इसे याद रखें, और जैसे ही आप उसी अर्थ वाला कोई शब्द सुनें, तुरंत मुझे इसके बारे में बताएं।

परिणामों का मूल्यांकन

यदि बच्चा 40 से 50 शब्दों का सही अर्थ निकाल लेता है तो उसे अंततः 10 अंक मिलते हैं।

यदि बच्चा 30 से तक के मानों को सही ढंग से ढूंढने में कामयाब रहा

40 शब्द, तो उसे 8-9 अंक दिये जाते हैं।

यदि बच्चा 20 से 30 शब्दों का सही-सही अर्थ निकालने में सक्षम है।

तो उसे 6-7 अंक मिलते हैं.

यदि प्रयोग के दौरान बच्चे ने 10 से 20 शब्दों को समूहों में सही ढंग से जोड़ दिया, तो उसका अंतिम स्कोर 4-5 होगा।

अंत में, यदि कोई बच्चा अर्थ में 10 से कम शब्दों को संयोजित करने में कामयाब रहा, तो उसका स्कोर 3 से अधिक नहीं होगा।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

0-3 अंक - निम्न.

7.5. कार्यप्रणाली "सक्रिय शब्दावली का निर्धारण"

बच्चे को कोई भी चित्र दिया जाता है जिसमें लोगों और विभिन्न वस्तुओं को दर्शाया गया हो (उदाहरण के लिए, नीचे दिए गए चित्र में दिखाया गया चित्र)। उनसे 5 मिनट के भीतर इस तस्वीर में क्या दिखाया गया है और क्या हो रहा है, इसके बारे में यथासंभव विस्तार से बताने के लिए कहा जाता है।

चित्रकला।प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे की सक्रिय शब्दावली निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन की गई विधि का एक अनुमानित चित्र:

बच्चे का भाषण एक विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है, जिसका रूप तालिका में दिया गया है, और फिर उसका विश्लेषण किया जाता है।

मेज़. प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सक्रिय शब्दावली का आकलन करने की पद्धति के लिए प्रोटोकॉल का रूप

यह प्रोटोकॉल बच्चे के भाषण के विभिन्न हिस्सों, संयोजनों वाले जटिल वाक्यों और परिचयात्मक निर्माणों के उपयोग की आवृत्ति को नोट करता है, जो उसके भाषण के विकास के स्तर को इंगित करता है। एक साइकोडायग्नोस्टिक प्रयोग के दौरान, प्रोटोकॉल फॉर्म में शामिल इन सभी संकेतों को इसके दाईं ओर नोट किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन

एक बच्चे को 10 अंक मिलते हैं यदि प्रोटोकॉल में सूचीबद्ध संकेतों में से कम से कम 10 उसके भाषण (एक चित्र पर आधारित कहानी) में पाए जाते हैं।

उनके भाषण का मूल्यांकन 8-9 बिंदुओं पर किया जाता है जब उसमें कम से कम 8-9 अलग-अलग प्रोटोकॉल विशेषताएं हों।

यदि एक बच्चे के पास 6-7 अलग-अलग चिह्न हैं तो वह अपने भाषण के लिए 6-7 अंक अर्जित करता है।

उनके भाषण में 4-5 अलग-अलग विशेषताओं की उपस्थिति के लिए उन्हें 4-5 अंक का स्कोर दिया जाता है।

2-3 अंक - वाणी में 2-3 लक्षण मौजूद होते हैं।

0-1 अंक - इसमें कोई कहानी नहीं है या इसमें 1-2 शब्द हैं जो भाषण के एक ही भाग का प्रतिनिधित्व करते हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम.

0-1 अंक - बहुत कम.

6. वाणी की कठोरता का अध्ययन

इस अध्ययन का उद्देश्य: भाषण कठोरता की डिग्री निर्धारित करें। सामग्री और उपकरण: परिदृश्यों को दर्शाने वाले एक ही प्रकार के रंगीन चित्र, प्रत्येक का आकार कम से कम 20x25 सेमी, कागज की शीट और एक कलम।

अनुसंधान प्रक्रिया

अध्ययन एक विषय के साथ या एक समूह के साथ आयोजित किया जा सकता है। यदि एक ही समय में कई लोगों का अध्ययन किया जा रहा है, तो यह बेहतर है कि एक सामान्य पोस्टर को देखने के बजाय प्रत्येक विषय को एक चित्र प्राप्त हो। विषयों को चित्र के आधार पर एक निबंध लिखने के लिए कहा जाता है, लेकिन अध्ययन का उद्देश्य छिपा हुआ है।

विषय के लिए निर्देश: "आपके सामने एक चित्र है जिस पर परिदृश्य दर्शाया गया है। इस चित्र पर आधारित एक निबंध लिखें।" इस मामले में, निबंध लिखने का समय सीमित नहीं है, और निबंध में कम से कम 300 शब्द होने पर काम समाप्त हो जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण

परिणामों को संसाधित करने का उद्देश्य उसकी रचना के प्रत्येक सौ शब्दों के लिए विषय के लिखित भाषण में कठोरता की मात्रा की गणना करना है। सबसे पहले, एक निबंध में, प्रत्येक सौ शब्दों को एक ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा अलग किया जाता है। फिर, प्रत्येक सौ शब्दों में, सभी दोहराए जाने वाले शब्द जो ध्वनि और वर्तनी में समान हैं, जिनमें वे शब्द भी शामिल हैं जिनका मूल समान है, काट दिया जाता है या रेखांकित किया जाता है। उदाहरण के लिए, सजातीय शब्द होंगे: हरा, हरा, हरा। निबंध के प्रत्येक सौ शब्दों के लिए दोहराव वाले शब्दों की संख्या अलग से गिनी जाती है। संयोजन "और" भी एक शब्द है, और इसकी सभी पुनरावृत्तियाँ मायने रखती हैं।

लिखित भाषण की कठोरता के संकेतक को निरपेक्ष रूप से, यानी दोहराव की संख्या में, और सापेक्ष रूप में, "केआर" गुणांक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

परिणामों का विश्लेषण

निबंध लिखते समय शब्दों को दोहराने की प्रवृत्ति हर सौ में एक जैसी नहीं होती। व्यक्तिगत संकेतकों की व्याख्या करने के लिए, लिखित भाषण की कठोरता की डिग्री निर्धारित करने के लिए एक तालिका प्रस्तावित है।

नहीं, एक निबंध में सैकड़ों शब्द

परिणामों के विश्लेषण के दौरान, कठोरता के कारणों को स्थापित करना वांछनीय है। कारणों में ये हो सकते हैं: कम भाषण आरक्षित, परीक्षण विषय का खराब स्वास्थ्य, कम बुद्धि, आदि। अस्थिर भाषण वाले लोगों में अक्सर भाषाई और सामान्य मानवीय क्षमताएं स्पष्ट होती हैं। वे आमतौर पर साहित्य और भाषाशास्त्र में रुचि रखते हैं। जो लोग खुद को बेहतर बनाना चाहते हैं, उनके लिए वाणी की कठोरता को रोकने का ध्यान रखना महत्वपूर्ण है। इन उद्देश्यों के लिए, आप अपने भाषणों और निबंधों में दोहराए गए शब्दों को समानार्थक शब्दों से बदलकर, पर्यायवाची शब्दों के शब्दकोश के साथ काम कर सकते हैं। मौखिक भाषण को इसी तरह से विकसित किया जा सकता है। भाषणों और बातचीत की टेप रिकॉर्डिंग के साथ इसके आगे के विश्लेषण से बहुत मदद मिलती है।

7. मौखिक भाषण गतिविधि की गति का अध्ययन

इस अध्ययन का उद्देश्य: पढ़ने की परीक्षा में बोलने की दर निर्धारित करें।

उपकरण: अक्षरों और संख्याओं से युक्त पठन परीक्षण, स्टॉपवॉच।

अनुसंधान प्रक्रिया

प्रयोगकर्ता यह अध्ययन एक विषय के साथ करता है, जिसे एक अच्छी रोशनी वाली मेज पर आराम से बैठाया जाना चाहिए।

परीक्षार्थी को एक छोटे प्रपत्र पर मुद्रित एक मानक पठन परीक्षण दिया जाता है। परीक्षण इस तरह दिखता है.

ए और 28 आई 478 टीएसएम 214 बी! इउ? = 734819 नोसोनरोमर चोर iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 एम + ए = माँ = माँ! माँ = पिताजी दलिया + शा = का

विषय के लिए निर्देश: "मेरे संकेत पर "प्रारंभ करें!" जितनी जल्दी हो सके इस फॉर्म पर पंक्ति दर पंक्ति लिखी गई हर बात को जोर से पढ़ें। गलतियों के बिना पढ़ने का प्रयास करें। क्या आप सब कुछ समझते हैं? यदि हां, तो मैं इसका समय बताऊंगा। आइए शुरू करें!"

प्रयोगकर्ता को पूरे परीक्षण को पढ़ने में विषय द्वारा बिताए गए समय और संभावित त्रुटियों को रिकॉर्ड करने के लिए स्टॉपवॉच का उपयोग करना चाहिए।

परिणामों का प्रसंस्करण

इस परीक्षण के परिणाम अक्षरों, संख्याओं, संकेतों के पूरे सेट और परीक्षण विषय द्वारा की गई त्रुटियों की संख्या को पढ़ने में लगने वाला समय है।

परिणामों का विश्लेषण

मौखिक भाषण गतिविधि की दर का आकलन करने के लिए एक पैमाने का उपयोग करके परीक्षण परिणामों की व्याख्या की जाती है।

पढ़ने का समय

परिणामों की व्याख्या करते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विषय किस प्रकार की गतिविधि में संलग्न होना पसंद करता है और उसका स्वभाव क्या है। भाषाशास्त्रियों के लिए, भाषण गतिविधि की गति आमतौर पर उच्च होती है। इसके अलावा, परीक्षण पढ़ने की गति आपकी भलाई और परीक्षण के मूड से प्रभावित होती है। निर्देशों के कारण उत्पन्न रवैया एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अधिकांश लोगों के लिए, उच्च गति कोलेरिक या सेंगुइन प्रकार के स्वभाव से संबंधित होती है, और मध्यम या निम्न गति कफयुक्त और उदासीन प्रकार से संबंधित होती है।

बार-बार ज़ोर से पढ़ने और ध्यान विकसित करने से पढ़ने की गति तेज़ हो सकती है।

एबिंगहॉस तकनीक.

तकनीक का उपयोग भाषण विकास के स्तर और संघों की उत्पादकता की पहचान करने के लिए किया जाता है।
निर्देश:"लापता शब्दों में भरो।"

निर्देश: "बिंदु लगाएं।"

परिणामों का विश्लेषण:संघों की खोज और उत्पादकता की गति दर्ज की जाती है।

श्रवण या दृश्य धारणा (स्पष्ट और छिपे हुए अर्थ को समझना, विवरणों को एक पूरे में जोड़ना) के आधार पर किसी स्थिति को समझने की संभावना का अध्ययन करने की एक तकनीक।

इस तकनीक का उपयोग व्याकरणिक संरचनाओं की समझ के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

अभ्यास 1।

1. "जो मैंने तुम्हें पढ़ा है उसे सुनो और मुझे बताओ।"
2. "पढ़ें और दोबारा बताएं।"

जैकडॉ और कबूतर.

जैकडॉ ने सुना कि कबूतरों को अच्छी तरह से खाना खिलाया गया था, वे सफेद हो गए और कबूतरखाने में उड़ गए।
कबूतरों ने उसे अपने में से एक के रूप में स्वीकार किया और उसे खाना खिलाया, लेकिन जैकडॉ विरोध नहीं कर सका और जैकडॉ की तरह टर्र-टर्र करने लगा। तभी कबूतरों ने उसे उड़ा दिया। वह जैकडॉ के पास वापस गई, लेकिन उन्होंने भी उसे स्वीकार नहीं किया।

चींटी और कबूतर.

चींटी पानी पीना चाहती थी और नदी की ओर चली गई। लहर उस पर हावी हो गई और वह डूबने लगा। पास से उड़ रहे एक कबूतर ने यह देख लिया और उसके लिए नदी में एक शाखा फेंक दी। चींटी इस शाखा पर चढ़ गई और भाग निकली।
अगले दिन चींटी ने देखा कि शिकारी जाकर कबूतर को जाल में फँसाना चाहता है। वह रेंगता हुआ उसके पास आया और उसके पैर में काट लिया। शिकारी दर्द से चिल्लाया और अपना जाल गिरा दिया। कबूतर फड़फड़ाया और उड़ गया।

स्मार्ट जैकडॉ.

जैकडॉ पीना चाहता था। आँगन में पानी का एक जग था और उस जग में केवल तली में ही पानी था। जैकडॉ पहुंच से बाहर था. उसने जग में कंकड़ फेंकना शुरू कर दिया और इतने सारे कंकड़ बिखेर दिए कि वह पी सके।

सबसे सुंदर।

एक उल्लू उड़ रहा था. अन्य पक्षी उसकी ओर उड़े। उल्लू ने पूछा:
-क्या तुमने मेरी चुचियाँ देखी हैं?
- वे किस प्रकार के लोग है?
- सबसे सुंदर!

परिणामों का विश्लेषण: घटनाओं के क्रम की समझ, सामान्य और छिपे हुए अर्थ को ध्यान में रखा जाता है।

कार्य 2.

शिक्षक बच्चे को संबोधित करते हुए कहते हैं: "ध्यान से सुनो। मैं कई शब्दों के नाम बताऊंगा। प्रत्येक सेट से कई वाक्य (एक वाक्य) बनाएं। यदि आवश्यक हो, तो इन शब्दों को बदलें या सेट में एक या अधिक शब्द जोड़ें।"

शब्द सेट:

1. लड़की, एल्बम, ड्राइंग।
2. बच्चा, प्याला, दूध।
3. से, पिंजरा, सिस्किन।
4. साशा, स्कीइंग, घुड़सवारी, चालू।

ग्रेडिंग स्केल.

"शब्दों की एक श्रृंखला सुनें और उनसे वाक्य बनाएं।"

1. लड़कियाँ गायन मंडली में गाती हैं।
2. ट्राम में सवार यात्री उतर जाते हैं।

कार्य 3.

बच्चे के सामने मेज पर चित्रों वाले दो कार्ड रखे गए हैं:

शिक्षक कहते हैं: "सफेद शर्ट वाले लड़के का नाम पेट्या है, और चेकदार शर्ट वाले लड़के का नाम वान्या है।" फिर, इन चित्रों के नीचे, शिक्षक अलग-अलग वाक्यात्मक जटिलता वाले वाक्यों के साथ आठ अलग-अलग कार्ड बनाता है। ये वाक्य उन स्थितियों का वर्णन दर्शाते हैं जिनमें क्रिया का विषय या तो पेट्या या वान्या (सक्रिय और निष्क्रिय निर्माण) है: वान्या ने पेट्या को चित्रित किया। वान्या को पेट्या ने खींचा था। पेट्या को वान्या ने खींचा था। वान्या को पेट्या ने खींचा है। पेट्या ने वान्या को आकर्षित किया। पेट्या को वान्या ने खींचा है। पेट्या को वान्या ने खींचा है। पेट्या को वान्या ने खींचा है।

नोट: यदि बच्चा पढ़ता नहीं है, तो व्यंग्यात्मक इशारों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक वाक्य पढ़ता है। बच्चा अपनी उंगली से दिखाता है कि किसने चित्र बनाया: पेट्या या वान्या।

गहन निदान के लिए कार्य।

"मुझे चित्र में दिखाओ: - एक वर्ग के नीचे एक वृत्त; - एक वृत्त के ऊपर एक वर्ग; - एक वर्ग के ऊपर एक वृत्त; - एक वर्ग के ऊपर एक वृत्त।"

स्वनिम भेदभाव और चयन परीक्षण.

ध्वनि भेदभाव परीक्षण में 8 बुनियादी कार्य और गहन निदान के लिए 6 कार्य शामिल हैं।
मुख्य कार्यों में से पहला और दूसरा ध्वन्यात्मक धारणा का आकलन करना है, तीसरा और चौथा - ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की स्थिति पर, पांचवां, छठा और सातवां - ध्वन्यात्मक विश्लेषण और आठवां - ध्वन्यात्मक संश्लेषण।

ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति का आकलन करने के लिए, कॉम्प्लेक्स में पहचानने, भेद करने और तुलना करने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं: ध्वनियों की एक श्रृंखला में व्यक्तिगत ध्वनियाँ (कार्य 1) ​​और पर्यायवाची शब्द (कार्य 2)। कार्यों में विशेष रूप से सीटी बजाने और फुफकारने, ध्वनिहीन और आवाज वाले स्वर, कठोर और नरम स्वरों के बीच अंतर पर ध्यान दिया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो इस उद्देश्य के लिए अतिरिक्त कार्यों का उपयोग किया जा सकता है।

इस परीक्षण का उपयोग करते समय, बच्चे की शारीरिक सुनवाई की स्थिति पर डेटा होना आवश्यक है। इसका कारण यह है कि बचपन में सुनने की थोड़ी सी भी हानि से वाणी की ध्वनियों में अंतर करना मुश्किल हो जाता है। साथ ही, सामान्य शारीरिक श्रवण वाले बच्चों को अक्सर स्वरों की सूक्ष्म अंतर विशेषताओं को अलग करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ होती हैं। ये कठिनाइयाँ संपूर्ण ध्वनि प्रणाली के विकास को प्रभावित करती हैं।

अभ्यास 1।

छात्र को संबोधित करते हुए, शिक्षक कहते हैं: "अब मैं विभिन्न ध्वनियों के नाम बताऊंगा। सावधान रहें: यदि आप इन ध्वनियों में से Ш ध्वनि सुनते हैं, तो अपना हाथ उठाएं। सुनें:

ट, श, च, फ, श, श''।

छात्र द्वारा कार्य के इस भाग को पूरा करने के बाद, शिक्षक निर्देश जारी रखता है: "अब अपना हाथ उठाएँ, जब मैं जिन ध्वनियों का उच्चारण करूँगा, उनमें से आप ध्वनि 3 सुनें" (зъ)। सुनना:

एस", सी", 3", टी", 3" "।

और अंत में, शिक्षक कहते हैं: "अब मैं फिर से विभिन्न ध्वनियों के नाम बताऊंगा। अपना हाथ तभी उठाएं जब आप ध्वनि टी सुनें। सुनें:

एस, च, टी, सी, एस, सी, शच।"

ध्यान दें: ध्वनियाँ Ш, 3", Ц ध्वनियों की दी गई पंक्तियों में दो बार आती हैं। इसलिए, सही उत्तरों की कुल संख्या छह है। इसके आधार पर, निम्नलिखित रेटिंग मानक प्रस्तावित हैं।

गहन निदान के लिए कार्य।

"जब आप अन्य अक्षरों के बीच टीए शब्द सुनें, तो अपना हाथ उठाएं। सुनें: हाँ, एनए, टीए।" बच्चे द्वारा उत्तर देने के बाद, शिक्षक आगे कहते हैं: "अब यदि आप SY शब्द सुनते हैं तो अपना हाथ उठाएँ। सुनें:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA।"

कार्य 2.

बच्चे के सामने मेज पर 10 चित्र रखे गए हैं (नीचे देखें)। इसके बाद, शिक्षक कहते हैं: "सभी चित्रों को देखें और मुझे बताएं कि क्या आप चित्रों में चित्रित सभी वस्तुओं को जानते हैं? क्या आप इन सभी वस्तुओं के नाम जानते हैं? (आमतौर पर बच्चा सकारात्मक उत्तर देता है।) अब विशेष रूप से सावधान रहें . मैं इन वस्तुओं को जोड़े में (दो शब्दों में) दिखाऊंगा, और आप उन्हें चित्रों में दिखाएंगे।"

घास - जलाऊ लकड़ी, बत्तख - मछली पकड़ने वाली छड़ी, छत - चूहा, भालू - चूहा, बैरल - गुर्दे।

कार्य 3.

शिक्षक नीचे दी गई तस्वीरों को छात्र के सामने मेज पर रखता है (घरों वाली दो तस्वीरों को छोड़कर)। इन चित्रों में दर्शाई गई वस्तुओं के नामों में या तो ध्वनि डी या ध्वनि टी शामिल है। इसके बाद, शिक्षक पूछता है: "क्या आप सभी विषयों को जानते हैं?" बच्चा आमतौर पर हाँ में उत्तर देता है।

फिर शिक्षक दो और चित्र बनाता है: पहले में एक सफेद घर दिखता है, दूसरे में काला घर दिखता है। शिक्षक फिर से छात्र से कहता है: "टी ध्वनि वाली वस्तुओं की तस्वीरें सफेद घर के पास रखें, और डी ध्वनि वाली तस्वीरें काले घर के पास रखें।"

कार्य 4.

छात्र को संबोधित करते हुए, शिक्षक कहते हैं: "जितना संभव हो उतने शब्दों को याद रखें और नाम दें जिनमें ध्वनि एस हो। याद रखें कि यह ध्वनि शब्द की शुरुआत में, मध्य में, अंत में हो सकती है।"

कार्य 5.

सबसे पहले, शिक्षक बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर शब्द लिखने के लिए कहता है

"तलने की कड़ाही"।

एक नियम के रूप में, छात्र अच्छा लिखने में असमर्थता का हवाला देते हुए ऐसा करने से इनकार कर देता है। शिक्षक ने उसे शांत करते हुए कहा: "ठीक है, फिर हम इसे अलग तरीके से करेंगे। मैं शब्दों को लिखूंगा। ऐसा करने के लिए, आप पहले मुझे शब्द में पहली ध्वनि निर्देशित करेंगे, फिर दूसरी, तीसरी, और इसी तरह शब्द के अंत तक जारी रखें। लेकिन हम एक छोटे शब्द से शुरुआत करेंगे, और फिर हम ऐसे शब्द लेंगे जो लंबे और अधिक जटिल हों।"

फिर शिक्षक एक-एक करके शब्द कहता है:

नाक, मकड़ी, स्कूल, तम्बू, फ्राइंग पैन।

गहन निदान के लिए कार्य।

"शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि का नाम बताएं

हाथी "।

कार्य 6.

बच्चे के सामने मेज पर चार कार्ड रखे गए हैं (नीचे देखें)। शिक्षक पूछते हैं कि क्या छात्र उन पर चित्रित वस्तुओं के नाम जानता है और उनसे उनका नाम बताने को कहता है। फिर, छात्र की ओर मुड़ते हुए, वह कहता है: “इन चार चित्रों में से उसे चुनें जिसके नाम की पहली ध्वनि “निगल” शब्द के समान है।

गहन निदान के लिए कार्य।

"चित्रों में से वह चुनें जो ध्वनि बी से शुरू होता है।"

कार्य 7.

शिक्षक बच्चे के सामने मेज पर चार अक्षर रखता है:

एच डब्ल्यू टी

यह देखने के लिए जाँच करें कि क्या बच्चा जानता है कि ये कौन से अक्षर हैं और उनका नाम बताने के लिए कहता है। तब शिक्षक कहते हैं: "अब मैं एक शब्द का उच्चारण करूंगा - यह शब्द "कप" है। और आप इन चार अक्षरों (W, Ch, C, T) में से वह चुनें जो इस शब्द की पहली ध्वनि से मेल खाता हो।"

गहन निदान के लिए कार्य।

"चार अक्षरों में से वह अक्षर चुनें जिससे AIST शब्द शुरू होता है।"

ओ यू ए एम

कार्य 8.

शिक्षक छात्र को संबोधित करते हुए कहते हैं: "अब मैं शब्द की प्रत्येक ध्वनि को एक के बाद एक अलग-अलग नाम दूंगा। ध्यान से सुनो और बताओ कि इन ध्वनियों से कौन सा शब्द निकलेगा।" (शिक्षक 4-5 सेकंड के अंतराल पर ध्वनि का उच्चारण करता है।)

गहन निदान के लिए कार्य।

"मुझे बताओ कि मैं जिन ध्वनियों का उच्चारण करता हूँ उनमें से कौन सा शब्द निकलेगा।" (ध्वनियों का उच्चारण 2-3 सेकंड के अंतराल पर होता है।)

"शब्दों में पहली ध्वनि का नाम बताएं जो इन चित्रों में दर्शाई गई वस्तुओं के नाम का संकेत देती है।"