व्यक्तिगत पाठ सर्वोत्तम हैं. अंग्रेजी कैसे सीखें: समूह में या व्यक्तिगत रूप से

"समूह में या व्यक्तिगत रूप से अंग्रेजी सीखने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?" - यह कई लोगों द्वारा पूछा जाने वाला प्रश्न है जो वयस्कों के लिए अंग्रेजी पाठ्यक्रम लेने का निर्णय लेते हैं। इसका स्पष्ट उत्तर देना असंभव है, क्योंकि कई कारकों को ध्यान में रखना होगा। इस लेख में आप अंग्रेजी सीखने के इन तरीकों में से प्रत्येक की विशेषताओं के बारे में जानेंगे।

व्यक्तिगत अंग्रेजी सीखना

तो, आइए व्यक्तिगत पाठों से शुरुआत करें। प्रशिक्षण का यह रूप बहुत उपयुक्त है व्यस्त लोगऔर इसमें अधिक लचीला कक्षा कार्यक्रम है। प्रशिक्षण के इस रूप के अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष हैं।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण के लाभ

1. व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम

प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाते समय, शिक्षक निश्चित रूप से आपकी सभी इच्छाओं और विशेषताओं को ध्यान में रखेगा। परिणामस्वरूप, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में वे विषय शामिल होंगे जिनमें आपकी रुचि है और वे समस्याएं जिनका आप परीक्षण करना चाहते हैं।

2. लचीला कार्यक्रम

आप कक्षाओं का समय और अवधि चुनें। शेड्यूल लचीलापन आपको अपना समय प्रबंधित करने का अवसर देता है, जो व्यस्त लोगों के लिए एक महत्वपूर्ण कारक है।

3. घर पर या ऑफिस में पढ़ाई करें

जहां भी यह आपके लिए सुविधाजनक हो, आप अध्ययन कर सकते हैं। शिक्षक के साथ सहमत होना ही काफी है ताकि वह आपके पास आ सके।

लाभों के अतिरिक्त, व्यक्तिगत प्रशिक्षण में शामिल हैं: माइनस.

व्यक्तिगत प्रशिक्षण के नुकसान

1. भाषा की बाधा पर काबू पाने में कठिनाई

केवल शिक्षक के साथ अंग्रेजी में संवाद करने की आदत डालने के बाद, भविष्य में अजनबियों के साथ संवाद करते समय आपको संचार के डर के कारण कठिनाइयों का सामना करना पड़ सकता है। भाषा की बाधा को केवल अधिक लोगों के साथ संवाद करके ही तोड़ा जा सकता है।

2. अंग्रेजी भाषा को समझने में कठिनाई

एक व्यक्ति को सुनकर आपको उसके उच्चारण की आदत हो जाती है। चूंकि कक्षाएं एक शिक्षक के साथ आयोजित की जाती हैं, इसलिए संभवतः उसका उच्चारण अच्छा होता है, और वह आपसे शब्दों को स्पष्ट रूप से बोलने की कोशिश करता है। असल जिंदगी में हर किसी का उच्चारण अलग-अलग होता है। और कोई भी आपके लिए विशेष रूप से शब्दों का उच्चारण नहीं करेगा।

3. प्रशिक्षण की उच्च लागत

व्यक्तिगत पाठ सस्ते नहीं हैं. आपकी इच्छाएँ, जैसे शेड्यूल में लचीलापन और घर-आधारित कक्षाएं, निस्संदेह पाठों की लागत में दिखाई देंगी।

एक समूह में अंग्रेजी सीखना

समूह कक्षाओं में, व्यक्तिगत कक्षाओं के विपरीत, बहुत अधिक बातचीत का अभ्यास शामिल होता है, जिसका कौशल के विकास पर बहुत सकारात्मक प्रभाव पड़ता है: भाषण समझ, बोलने का कौशल, प्रवाह।

समूह कक्षाओं के लाभ

1. कक्षाओं की कम लागत

शिक्षक के साथ एक-पर-एक पाठ की तुलना में समूह पाठ बहुत सस्ते होते हैं। 1 घंटे का व्यक्तिगत पाठ समूह पाठ की तुलना में लगभग 4-5 गुना अधिक महंगा है। स्वाभाविक रूप से, हम कार्य अनुभव वाले पेशेवर शिक्षकों के बारे में बात कर रहे हैं।

2. भाषा की बाधा को आसानी से दूर करें

एक समूह में आपको संवाद करने का अवसर मिलता है। आख़िरकार, इसके लिए हमें भाषा की आवश्यकता है। और हम पूरी दुनिया के साथ संवाद करना चाहते हैं, सिर्फ एक व्यक्ति के साथ नहीं। एक समूह में कक्षाएं अक्सर अधिक गतिशील और विविध होती हैं। उन पर आपको बोलने का बहुत अभ्यास मिलता है, क्योंकि आप विभिन्न लोगों के साथ संवाद करते हैं। इसलिए, वास्तविक जीवन में, अजनबियों के साथ संचार करते समय, आपको संचार में कठिनाई या डर नहीं होगा।

3. विदेशी भाषण को समझने के कौशल में सुधार करना

एक समूह में आप विभिन्न लोगों से संवाद करते हैं। संचार के दौरान, आप न केवल अपने बोलने के कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि विभिन्न लोगों के उच्चारण को समझना भी सीखते हैं। इसके कारण, जब आप विदेश में होते हैं तो आप वहां रहने वाले लोगों के उच्चारण को बहुत तेजी से अपना लेते हैं। और जितना अधिक आप संवाद करेंगे और सुनेंगे, आपके लिए भाषण को समझना उतना ही आसान होगा।

3. प्रतियोगिता समूह के भीतर

यह अध्ययन करने और दूसरों के साथ जुड़ने के लिए एक अतिरिक्त प्रेरणा है। ट्यूटर रियायतें दे सकता है और समय की कमी और अधूरे होमवर्क को माफ कर सकता है (आखिरकार, आप ही उसे पैसे दे रहे हैं)। लेकिन समूह में अध्ययन करते समय, आप दूसरों से हीन महसूस नहीं करना चाहते। आप सभी कार्य पूरे कर लेंगे, भले ही आप आलसी हों या आपके पास समय की कमी हो। आख़िरकार, यह एहसास कि आप अन्य लोगों से पीछे हैं, मुख्य रूप से आपके लिए अप्रिय होगा।

4. कक्षाओं की नियमितता

आप ट्यूटर को कॉल कर सकते हैं और पाठ रद्द कर सकते हैं - बहुत सुविधाजनक। आप इसे लगातार एक, दो, तीन बार कर सकते हैं और फिर पूरी तरह से भूल सकते हैं कि अंग्रेजी क्या है। यह एक समूह में नहीं होगा; एक नियमित कार्यक्रम चूक न करने के लिए एक उत्कृष्ट प्रोत्साहन होगा।

5. अच्छा समय बिताएं

अंततः, एक समूह सामाजिक मेलजोल, दिलचस्प लोगों से मिलने और दोस्त बनाने का एक अवसर मात्र है।

समूह में अंग्रेजी सीखने के नुकसान

1. चरित्र लक्षण

कुछ लोग बहुत शर्मीले होते हैं, उन्हें बड़ी संख्या में अजनबियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, और समूह कक्षाओं में असहज महसूस करते हैं। लेकिन ये वही लोग हैं, जो एक समूह में अध्ययन करके, एक तीर से दो शिकार कर सकते हैं: अंग्रेजी सीखें और संचार के डर पर काबू पाएं। आख़िरकार, किसी भी मामले में, हम किसी भाषा को संवाद करने के लिए ही सीखते हैं।

2. व्यक्तिगत कार्यक्रम का अभाव

समूह में अध्ययन करते समय, आप केवल वही पढ़ेंगे जो कार्यक्रम में प्रदान किया गया है। एक ओर, यह अच्छा है, क्योंकि इसमें मूल रूप से जीवन के लिए आवश्यक सबसे लोकप्रिय विषयों को शामिल किया गया है। दूसरी ओर, आपको उस विषय को चुनने का अवसर नहीं मिलेगा जिसमें आपकी रुचि हो।

3. सामग्री की गलतफहमी

सभी लोगों की सीखने की क्षमता अलग-अलग होती है। कुछ लोगों को केवल एक बार कुछ सुनने की ज़रूरत होती है और वे तुरंत ही इसे सुन लेते हैं। दूसरों को जानकारी को थोड़ा और समझने और समझने की आवश्यकता है। समूह में अध्ययन करते समय, यदि कुछ लोग समझ नहीं पाते या कोई बात छूट जाती है तो कुछ लोग शिक्षकों से दोबारा पूछने से डरते हैं। इस वजह से, सामग्री खराब रूप से अवशोषित हो सकती है।

कौन सा विकल्प चुनना बेहतर है?

यदि आप बहुत व्यस्त व्यक्ति हैं और एक निश्चित समय पर किसी समूह में नहीं जा सकते, तो केवल व्यक्तिगत प्रशिक्षण ही आपके लिए उपयुक्त है। लेकिन इसकी कीमत कई गुना ज्यादा होगी.

अन्य मामलों में, किसी समूह में जाना बेहतर होता है, क्योंकि यहीं पर अंग्रेजी कौशल सबसे अच्छा विकसित होता है। आप न केवल अपनी भाषण समझ और बोलने के कौशल में सुधार करेंगे, बल्कि आप बाधाओं को जल्दी और आसानी से तोड़ने में भी सक्षम होंगे। यह विधि विशेष रूप से उन लोगों के लिए उपयुक्त है जो पहले भी अंग्रेजी सीख चुके हैं (उदाहरण के लिए, स्कूल में), लेकिन कुछ भी याद नहीं है या भूल गए हैं।

दोस्तों आपको कौन सा विकल्प पसंद है? आप कैसे अध्ययन करते हैं: समूह में या व्यक्तिगत रूप से?

जोड़ी और समूह कार्य के लिए कार्यों के विकल्प

प्रथम चरण।

बातचीत का एक समूह रूप पढ़ाना "स्कूल अध्ययन" पाठ्यक्रम में बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से शुरू होता है (त्सुकरमैन जी.ए. स्कूली जीवन का परिचय। - टॉम्स्क: पेलेंग, 1990।)। इस समय, किसी की राय, सहमति या असहमति व्यक्त करने के लिए आपसी समझ और "क्लिचेज़" के कौशल रखे जाते हैं। बच्चे इस बात की तैयारी कर रहे हैं कि वे किसी बहस में पड़ने वाले हैं।

पहली कक्षा में, कुल समय का केवल 10% ही फ्रंटल कार्य के लिए समर्पित किया जा सकता है। अध्ययन के पहले वर्ष का लक्ष्य संयुक्त गतिविधियों की भावनात्मक इच्छा के आधार पर बच्चों की एक टीम बनाना है। बच्चों को वैकल्पिक रूप से मनोवैज्ञानिक अनुकूलता के आधार पर समूहों में बांटा जाता है। वे एक-दूसरे के साथ संवाद करना और जोड़ियों में काम करना सीखते हैं। हर कोई एक व्यक्तिगत कार्य पूरा करता है और अपनी सफलता को एक सहपाठी के साथ साझा करता है। पहले सप्ताह ठीक मोटर कौशल के विकास, संवाद करने की क्षमता, कार्यों को एक साथ पूरा करने की इच्छा और सीखने की गतिविधियों के लिए सचेत प्रेरणा पर केंद्रित हैं।

चरण 2: जोड़ी में काम करना।

जोड़ी कार्य कई प्रकार के होते हैं। वे सभी चार मुख्य बातों पर आधारित हैं:

1) "एकजुट होकर" काम करें: छात्र पहला शब्द एक साथ कहते हैं, एक साथ कार्ड तक पहुंचते हैं, दूसरा शब्द एक साथ कहते हैं...

2) संक्रियाओं द्वारा: पहला छात्र शब्द का नाम बताता है,

दूसरा छात्र एक कार्ड डालता है,

पहला छात्र सहमत है या विरोध करता है।

3) सामग्री के तत्वों को विभाजित करना: पहला छात्र पहले शब्द का नाम बताता है और पहला कार्ड नीचे रखता है, दूसरा छात्र दूसरे शब्द का नाम देता है और दूसरा कार्ड नीचे रखता है।

4) पहला छात्र सारा काम अपने जिम्मे लेता है, और दूसरा छात्र केवल नियंत्रण करता है।

काम के दौरान, शिक्षक जोड़ों की मदद करता है और संगठन में सफलताओं और विफलताओं को रिकॉर्ड करता है, उन्हें सामान्य चर्चा के लिए लाता है।

सबसे पहले, शिक्षक स्वयं जोड़ियों को बताता है। उन्हें कैसे काम करना चाहिए? बाद में, जोड़े वह विकल्प चुनते हैं जो उनके लिए अधिक सुविधाजनक होता है।

दूसरी तिमाही से आप विभेदीकरण के अपने पहले प्रयास शुरू कर सकते हैं। निदान परिणामों के आधार पर, पढ़ने वाले बच्चों या अच्छे लेखन कौशल वाले बच्चों के समूहों की पहचान की जाती है,

हिसाब किताब। पाठ के कुछ चरणों में, ये बच्चे ऐसे अस्थायी समूहों में कार्य करते हैं, और अपने स्थायी समूहों में वे सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं। अर्थात्, बच्चे विभिन्न पदों से बोलना सीखते हैं - वे नेता और सलाहकार दोनों हो सकते हैं।

पहले छह महीनों के दौरान, छात्रों के मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित किया जाता है। अधिकांश बच्चों के लिए किसी नई चीज़ की "खोज" किसी विशेष प्रक्रिया के बारे में विचारों के व्यवस्थितकरण या सुधार की प्रक्रिया में होती है। जिन बच्चों को इस घटना के बारे में कोई जानकारी नहीं है, उनकी एक छोटी संख्या एक समूह बनाती है और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक संयुक्त "खोज" करती है। इस मामले में, शिक्षक गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक का उपयोग करता है।

चरण 3: समूह कार्य.

कोई नया फॉर्म प्रस्तुत करते समय, आपको उसका एक नमूना अवश्य देना होगा। शिक्षक, ब्लैकबोर्ड पर 1-2 बच्चों के साथ, गलतियों और सफलताओं पर ध्यान देते हुए, उदाहरण के तौर पर काम के पूरे पाठ्यक्रम को दिखाते हैं। 2-3 त्रुटियों का विश्लेषण करने के बाद कार्य का एक नमूना सीखा जाता है। यह सामग्री त्रुटि (निर्णय में) नहीं है जिसका विश्लेषण करने की आवश्यकता है, बल्कि बातचीत का तरीका है।

प्रतिबिंब (जिसकी खेती के लिए बच्चों का सहयोग निर्मित होता है) उठता है और भड़क उठता है बातचीत में अंतराल. इसलिए, प्रतिवर्ती क्षमता को संचित करने के लिए, समूह का नेतृत्व करना होगा टूटता है, संघर्ष होता है।रचनात्मक संघर्ष एक विरोधाभास के इर्द-गिर्द घूमता है, जिसका समूह चर्चा में समाधान समस्याओं को हल करने के लिए इष्टतम रणनीतियों की खोज में योगदान देता है, और अन्य बच्चों के दृष्टिकोण को सम्मान और समझने के योग्य मानता है, और शिक्षक के साथ ऐसा व्यवहार नहीं करता है। एकमात्र सही दृष्टिकोण का वाहक, लेकिन एक अनुभवी सहयोगी के रूप में। सामान्य कार्य। इस प्रकार, समूहों में शैक्षिक सहयोग इस प्रकार बनाया जाना चाहिए बौद्धिक संघर्ष भड़काना,जिसका सार्थक समाधान समूह प्रभाव देता है।

बच्चों को विशेष रूप से चर्चा और रचनात्मक संघर्ष समाधान सिखाना आवश्यक है।

पाठ के दौरान, शिक्षक को यह प्रदर्शित करना होगा कि कैसे बातचीत के सकारात्मक पैटर्न(उन समूहों को प्रोत्साहित करना जिन्होंने अच्छा काम किया है और कम भाग्यशाली समूहों को समूह बातचीत की संभावनाओं का प्रदर्शन करना), और नकारात्मक नमूने(कार्य: उजागर करना। बातचीत के संघर्ष पक्ष को तेज करना)। नकारात्मक उदाहरण कक्षा को न केवल अंतर्ज्ञान में मदद करते हैं, बल्कि निष्कर्ष निकालने में भी मदद करते हैं। व्यक्तिगत, विनाशकारी संघर्ष (झगड़े) को बौद्धिक, रचनात्मक संघर्ष (विवाद) में बदलने के लिए, शिकायतों और अन्य परेशानियों को रोकने के साधन के रूप में बातचीत के मानदंडों और नियमों को समझें। शिक्षक स्वयं शिक्षण के पहले चरण में बातचीत के नकारात्मक पैटर्न को प्रदर्शित करता है (सामान्य स्थितियों का अभिनय करके, लगभग कभी भी उन बच्चों के नाम नहीं बताता जिनके काम में उन्हें देखा गया था)।

"नकारात्मक" नमूनों के लिए विकल्प:

1) प्रश्न पूछने वाले कार्य: "क्या बच्चे एक-दूसरे के साथ सहमत होने में कामयाब रहे?" आम सहमति पर आएं?"

2) प्रश्न के साथ कार्य: "क्या अधिक महत्वपूर्ण है - सब कुछ सही ढंग से और जल्दी से करना या सब कुछ ईमानदारी और सौहार्दपूर्ण ढंग से करना?"

3) इस निष्कर्ष के साथ कार्य करना कि कोई भी कभी भी इस तरह से सहमत नहीं हो सकता है, इसके लिए साक्ष्य की आवश्यकता आवश्यक है। आप अपनी बात थोप नहीं सकते.

4) ट्रैप कार्य - चर्चा शुरू करने का सबसे प्रभावी साधन हैं।

ट्रैप कार्यों का निर्माण इस तरह से किया जाता है कि वर्ग को अनिवार्य रूप से ऐसे अलग-अलग दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले समूहों में विभाजित और ध्रुवीकृत किया जाए कि यह अंतर सबसे अहंकारी चेतना के लिए भी स्पष्ट हो।

ट्रैप कार्य कई प्रकार के होते हैं:

1) ट्रैप कार्य जो किसी कार्य के प्रति बच्चे के रुझान और उसके प्रति उसके रुझान के बीच अंतर करते हैं शिक्षक की हरकतें.शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, और, कक्षा के साथ मिलकर काम करते हुए, बच्चे के गलत उत्तर में शामिल हो जाता है या स्वयं गलत उत्तर देता है। बच्चों को एक खुला विकल्प दिया जाता है: या तो तुरंत शिक्षक के उत्तर को दोहराएं, या स्वयं उत्तर देने का प्रयास करें।

2) ट्रैप कार्य जो वैचारिक और रोजमर्रा के तर्क के बीच अंतर करते हैं।यहां शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि वैचारिक सोच वास्तव में सार्थक नहीं बन पाएगी, वैचारिक दृष्टिकोण बच्चे का अपना दृष्टिकोण नहीं बन पाएगा जब तक कि यह स्पष्ट रूप से खराब समझे जाने वाले रोजमर्रा के दृष्टिकोण (उदाहरण: कीड़ा - सांप, गाय) का विरोध नहीं करता है - बछड़ा)। यदि ऐसे कार्यों को तुरंत पूरी कक्षा में चर्चा के लिए लाया जाए, तो ऐसे कार्यों का प्रभाव छोटा होगा। सबसे पहले सूक्ष्म चर्चा का आयोजन करना आवश्यक है।

3) ऐसी समस्याएँ जिनका कोई समाधान नहीं है।ऐसे कार्य शिक्षक के कार्यों के प्रति एक गैर-शाब्दिक, गैर-कार्यकारी दृष्टिकोण को बढ़ावा देते हैं।

4) गुम डेटा की समस्या।वयस्कों के साथ एक गैर-शाब्दिक सीखने का रिश्ता भी विकसित किया जाता है।

5) खुली अज्ञानता की स्थितियाँ।ऐसे कार्य प्रतिबिंब के विकास का केंद्र हैं - किसी की अज्ञानता के बारे में जानने की क्षमता।

वांछित विकासात्मक प्रभाव उत्पन्न करने के लिए समूह कार्य के लिए, शिक्षक को बच्चों के बीच भूमिकाओं के पुनर्वितरण की निगरानी करने की आवश्यकता है। भूमिकाओं का पुनर्वितरण और आदान-प्रदान समूह कार्य के आयोजन का एक अनिवार्य सिद्धांत है, जिसका उद्देश्य बच्चों को अपने दृष्टिकोण और अपने सहयोगियों के दृष्टिकोण में अंतर करना और समन्वय करना, कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का समन्वय करना और योजनाओं को ध्यान में रखना सिखाना है। एक अन्य व्यक्ति।

समूहों का गठन.

समूह के सदस्यों की संख्या उम्र और हल किये जा रहे कार्य पर निर्भर करती है। प्राथमिक विद्यालय के लिए यह 4-5 है। बच्चों को समूहों में कैसे व्यवस्थित करें?

पहले चरण में, शिक्षक बच्चों को समूहों में बाँट देता है ताकि प्रत्येक समूह में एक मजबूत छात्र हो। शिक्षक स्वयं समूहों में भूमिकाएँ निर्दिष्ट करता है।

शिक्षक एक आयोजक नियुक्त करते हुए समूहों में विभाजित हो जाता है। आयोजक भूमिकाएँ वितरित करता है और चर्चा की शुद्धता की निगरानी करता है।

शिक्षक प्रत्येक समूह के लिए सबसे सक्षम छात्रों में से एक नेता की नियुक्ति करता है, और नेता बारी-बारी से एक समय में एक प्रतिभागी का चयन करते हैं, इस प्रकार मजबूत और कमजोर को समान रूप से आपस में बांटते हैं।

विभिन्न रंगों के पोस्टकार्ड या कागज़ की शीट को टुकड़ों में काटें और बच्चों को कोई भी टुकड़ा निकालने के लिए आमंत्रित करें। हमने एक ही रंग या एक ही पोस्टकार्ड के टुकड़े एकत्र किए - हमें एक समूह मिला।

पहेलि। शिक्षक समूह कमांडरों की नियुक्ति करता है - उदाहरण के लिए, जिन्होंने पिछले कार्य को जल्दी और सही ढंग से पूरा किया। प्रत्येक कमांडर को पहेली के पाठ के साथ एक कार्ड मिलता है (यह बेहतर है यदि वे एक ही विषय पर हों)। बाकी बच्चे टेबल से कागज के टुकड़े लेते हैं जिस पर उत्तर लिखे होते हैं। कमांडर बारी-बारी से पहेलियाँ पढ़ते हैं, बच्चे अनुमान लगाते हैं और समूह बनाते हैं। समूहों की ताकत अलग-अलग होती है, लेकिन प्रत्येक के पास एक कमांडर होता है।

कहावतों को कागज की एक पतली पट्टी पर लिखें और कई भागों में काट लें। बच्चे कहावतों के टुकड़े लेते हैं और उन्हें एक पूरे में जोड़ देते हैं। नीतिवचन बच्चों से परिचित होने चाहिए और विभिन्न विषयों को छू सकते हैं: काम - आलस्य, सच्चाई - झूठ, आदि। शिक्षण की शुरुआत में शिक्षक स्वयं कहावतों का चयन करता है और बाद में बच्चों को भी इसमें शामिल करता है।

लोट्टो. बच्चे लोट्टो चित्र लेते हैं और एक बड़े विषयगत कार्ड पर "अपना स्थान" ढूंढते हैं: पालतू जानवर, उत्तर के जानवर, आदि।

नई सामग्री का अध्ययन करते समय, "मजबूत" और "कमजोर" छात्रों, "औसत" और "मजबूत" छात्रों की जोड़ी बनाना बेहतर होता है।

सामग्री को सामान्यीकृत और समेकित करते समय, जोड़ी में बच्चों के लिए समान होना बेहतर होता है: मजबूत - मजबूत, औसत - औसत, कमजोर - कमजोर।

रचनात्मक कार्य करते समय, आप बच्चों को इच्छानुसार जोड़े में एकजुट होने की अनुमति दे सकते हैं।

यदि कोई बच्चा किसी समूह में शामिल नहीं होना चाहता तो उस पर दबाव नहीं डाला जा सकता। आज उसे अकेले काम करने दें, लेकिन अगली बार उसे फिर से समूह में काम करने के लिए कहें।

यदि बच्चे को समूह में आमंत्रित नहीं किया गया है, तो आपको यह सिखाना होगा कि स्वीकार किए जाने के लिए कैसे पूछा जाए।

समूहों को काम करने के लिए, आपको कम से कम 3-5 पाठों की आवश्यकता है। इसलिए, छात्रों को अक्सर स्थानांतरित नहीं किया जाता है, लेकिन एक चौथाई के लिए ट्रेन को ठीक करना भी इसके लायक नहीं है।

किसी समूह के काम का मूल्यांकन करते समय, वे छात्रों के गुणों पर उतना जोर नहीं देते जितना कि मानवीय गुणों पर।

समूह के सदस्यों की भूमिका कार्य

निम्नलिखित भूमिका कार्य संभव हैं:

प्राथमिक स्कूल:

1) लिपिक -निर्णय लिखता है;

2) वक्ता -निर्णय का बचाव करना, समूह की ओर से जवाब देना;

3) व्यवस्था करनेवाला -समूह के सभी सदस्यों की भूमिकाएँ वितरित करता है, समय और कार्यों पर नज़र रखता है।

4) अनुसूचक -समस्या की स्थितियों की जांच करता है और कार्य की योजना बनाता है;

5) निर्वाहक- समाधान करने का प्रयास करता है;

6) समीक्षक-नियंत्रक -अनुपालन की जाँच करता है और मूल्यांकन करता है, समूह की राय पर सवाल उठाता है।

किसी समस्या को हल करने के दौरान, भूमिकाएँ एक-दूसरे से आसानी से परिवर्तित हो सकती हैं।

इसके अतिरिक्त, कार्य को निम्नानुसार वितरित किया जा सकता है:

1) समूह एक सामान्य कार्य करता है, लेकिन समूह का प्रत्येक सदस्य सामान्य कार्य का एक हिस्सा एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से करता है। इस तरह, आप प्रौद्योगिकी पाठों के दौरान समस्या समाधान और शिल्प बनाने का आयोजन कर सकते हैं।

2) सामान्य कार्य समूह के प्रत्येक सदस्य द्वारा क्रमिक रूप से किया जाता है। उदाहरण के लिए, किसी वाक्य के मुख्य सदस्यों का निर्धारण करते समय, हर कोई तर्क की पंक्ति का उच्चारण करता है।

3) समूह के प्रत्येक सदस्य की अन्य सभी सदस्यों के साथ सीधी एक साथ बातचीत के माध्यम से समस्या का समाधान किया जाता है।

समूहों के लिए कार्य:

1) सभी समूह समान कार्य करते हैं;

2) समूह कार्य के प्रकार में भिन्न होते हैं, अर्थात्।

पहला समूह - डिज़ाइन,

दूसरा समूह - अनुसंधान करता है;

समूह 3 - समस्या का समाधान करता है।

इस तरह आप अपने आस-पास की दुनिया के बारे में व्यावहारिक कार्य पूरा कर सकते हैं।

3) काम के विषय पर. उदाहरण के लिए, विभिन्न प्रकार की समस्याओं को एक योजना में संकलित करना, विभिन्न प्राकृतिक क्षेत्रों की प्रकृति का अध्ययन करना आदि।

4) कार्य की कठिनाई के स्तर के अनुसार. बच्चा क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन करता है।

5) रुचि से.

रूसी भाषा।

अंक शास्त्र।

परिशिष्ट 3

बच्चों के काम को शिफ्ट जोड़ियों में कैसे व्यवस्थित करें

"मध्यस्थ" कार्ड, जिसमें सैद्धांतिक और व्यावहारिक भाग शामिल हैं, शिफ्ट जोड़े में काम को व्यवस्थित करने में मदद करेगा। उदाहरण के लिए:

कार्ड नंबर 1.

सामने की ओर:

पीठ पर:

कार्ड नंबर 2.

सामने की ओर:

पीठ पर:

कार्ड के साथ काम करने का एल्गोरिदम प्रत्येक छात्र के लिए मुद्रित किया जा सकता है, या यह सभी बच्चों के लिए सामान्य हो सकता है।

ऑपरेटिंग एल्गोरिदम विकल्पों में से एक:

1. एक कार्ड प्राप्त हुआ - अकाउंटिंग शीट पर एक क्रॉस लगाएं (नीचे तालिका देखें)।

2. अपने साथी को अपने कार्ड के पहले भाग का कार्य समझाएं, उसके प्रश्नों का उत्तर दें, नियंत्रण प्रश्न पूछें।

3. कार्य के पहले भाग के लिए अपने मित्र के स्पष्टीकरण सुनें, उससे प्रश्न पूछें, नियंत्रण प्रश्नों का उत्तर दें।

4. कार्ड एक्सचेंज करें और हर दूसरे कार्य को नए कार्ड पर पूरा करें।

5. एक-दूसरे से जांचें कि क्या दूसरे कार्य सही ढंग से पूरे हुए हैं, त्रुटियां ढूंढें और ठीक करें। एक दूसरे को धन्यवाद दें.

6. अकाउंटिंग शीट पर उस कार्ड पर क्रॉस का निशान लगाएं जिस पर आपने काम किया था और जिसे आपने किसी मित्र को दिया था। आपको प्राप्त कार्ड पर क्रॉस का निशान लगाएं।

7. एक नया साथी ढूंढें, खाली सीट पर बैठें और बिंदु 2 से काम शुरू करें।

लेखांकन पत्रक.

माता-पिता अक्सर आश्चर्य करते हैं: क्या अकेले या समूह में अध्ययन करना बेहतर है? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए इन दो प्रकार की गतिविधियों की तुलना करें:

एक या दूसरे प्रकार की गतिविधि की कमियों की भरपाई के लिए उन्हें संयोजित करना आवश्यक है। फिर प्रश्न उठता है: कितनी और किस प्रकार की कक्षाओं की आवश्यकता है?

समूह पाठों को कार्यक्रम द्वारा मानकीकृत किया जाता है, और व्यक्तिगत पाठों को निम्न के आधार पर विनियमित किया जाता है:

1. बच्चे की आयु विशेषताएँ।

4 से 6 वर्ष के आयु वर्ग के लिए, व्यक्तिगत पाठ बेहतर हैं, 30-40 मिनट से अधिक नहीं, सप्ताह में 2-3 बार। यह आवश्यक है क्योंकि इस श्रेणी के बच्चे मेहनती नहीं होते हैं और सामग्री को जल्दी भूल जाते हैं। सफलता के लिए नियमित अभ्यास आवश्यक है।

- 7 से 9 वर्ष के आयु वर्ग के लिए, सभी समूह पाठों में भाग लेने के अधीन, व्यक्तिगत पाठों की आवश्यकता सप्ताह में 1-2 बार 60 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। यदि आप समूह कक्षाओं (अध्ययन, बीमारी) में भाग नहीं ले सकते हैं, तो व्यक्तिगत पाठों की संख्या बढ़ाना बेहतर है ताकि बच्चा सामग्री को समझ सके।

— 10 से 12 वर्ष की आयु समूह में, सभी समूह कक्षाओं में भाग लेने के अधीन, 1 घंटे 30 मिनट तक सप्ताह में 2-3 बार व्यक्तिगत पाठ की आवश्यकता होती है। और अधिक।

- 13 से 17 वर्ष के आयु वर्ग में, सभी समूह कक्षाओं में भाग लेने के अधीन, सप्ताह में 2 बार 3 घंटे या अधिक के लिए व्यक्तिगत कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

2. खेल का स्तर. खेल का स्तर जितना ऊँचा होगा, आपको सीखने के लिए उतनी ही अधिक सामग्री की आवश्यकता होगी। कभी-कभी बच्चे अध्ययन के एक वर्ष में तीन स्तरों को पूरा करने में सफल हो जाते हैं, और अगले स्कूल वर्ष में समूहों को फिर से नियुक्त किया जाता है। कीमती समय बर्बाद न करने के लिए, आप व्यक्तिगत पाठों के माध्यम से अपने बच्चे में ज्ञान जोड़ सकते हैं।

3.बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएँ। प्रत्येक बच्चा अलग-अलग होता है और प्रत्येक को इस या उस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है।

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समूह में या व्यक्तिगत रूप से? क्या अधिक प्रभावी है?

लाभ 1. अपने क्षितिज का विस्तार करना

समूह कक्षाएं उन लोगों के लिए जानकारी का एक वास्तविक स्रोत हैं जो नया ज्ञान प्राप्त करना चाहते हैं और अपने क्षितिज का विस्तार करना चाहते हैं। दृश्य सामग्री, दिलचस्प उदाहरणों, प्रश्नों और चर्चा विषयों के लिए धन्यवाद, आप चेहरों को विस्तार से समझना सीखेंगे, न कि सामान्य धुंधलेपन के रूप में, जैसा कि समाज में प्रथागत है। आपको बहुत सी नई जानकारी, जानकारी प्राप्त होगी और आप अपने शरीर को एक नए दृष्टिकोण से देख पाएंगे।

लाभ 2. व्यक्ति की नई "दृष्टिकोण" का निर्माण

समूह प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, आप एक खुली किताब की तरह चेहरे पढ़ना सीख सकते हैं, और सबसे पहले, अपना खुद का। हम आपको इसे घिसी-पिटी बातों और रूढ़िवादिता के बिना देखना सिखाएंगे। यह नई दृष्टि किसी चेहरे को "देखने" के सही अभ्यास से बनेगी, जिसे कोच आपको आपके डेस्क साथियों के उदाहरणों का उपयोग करके सिखाएगा। इस सार्वभौमिक "दृष्टिकोण" में महारत हासिल करने के बाद, आपको उन दरवाजों की कुंजी प्राप्त होगी जिनके पीछे आपकी युवावस्था निहित है।

लाभ 3. व्यायाम का सचेत निष्पादन

प्रश्नों, स्पष्टीकरणों और वास्तविक उदाहरणों के लिए धन्यवाद, आप उन अभ्यासों की सूक्ष्मताओं को बेहतर ढंग से समझने में सक्षम होंगे जिन पर न्यूनतम अनुभव की कमी के कारण आप स्वयं ध्यान नहीं देंगे।

कक्षाएं एक आरामदायक कक्षा में छोटे समूहों (6 से अधिक लोगों) में आयोजित की जाती हैं; मायोलॉजिस्ट ट्रेनर के पास प्रत्येक छात्र पर व्यक्तिगत ध्यान देने का अवसर होता है। जब प्रशिक्षक आपके "डेस्कमेट" के साथ तकनीक का अध्ययन कर रहा है, तो आपके पास प्रक्रिया को किनारे से देखने, खुद को फिर से परखने, "इसमें बेहतर होने" और व्यायाम करने की बारीकियों का अभ्यास करने का एक शानदार अवसर है। लेकिन अभ्यास हमारी कक्षाओं का मुख्य घटक है; यहां मोटर मेमोरी कभी-कभी दृश्य या श्रवण मेमोरी से बेहतर काम करती है।

लाभ 4. समान विचारधारा वाले लोगों के साथ संचार

बहुत बार, कक्षाओं के दौरान दोस्ती और उपयोगी परिचित बनते हैं, जो फिर स्कूल की दीवारों के बाहर भी जारी रहते हैं। हम इस बात से चकित हुए बिना नहीं रहते कि समूहों को कितना दिलचस्प तरीके से चुना गया है - जैसे कि लोगों को विशेष रूप से एक साथ लाया गया है जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में - स्वास्थ्य से लेकर रचनात्मकता तक - एक-दूसरे की मदद और विकास कर सकते हैं।

असफलता के कारण

अध्ययन समूहों की विफलता अक्सर या तो छात्रों की एक साथ काम करने की अनिच्छा या असमर्थता के कारण होती है। आंतरिक प्रतिरोध, अनिच्छा और बातचीत स्थापित करने में असमर्थता को विश्वास, आपसी समर्थन और सुरक्षा का माहौल बनाने के तरीकों से दूर किया जाता है। इन तकनीकों के संयोजन को आमतौर पर "समूह निर्माण तकनीक" कहा जाता है।

शिक्षक की स्वाभाविक प्रतिक्रिया बच्चों को अपना साथी चुनने का अवसर देना है। यह आमतौर पर सबसे अच्छा विकल्प नहीं है. इस मामले में, वे अक्सर उन मिनी-टीमों में एकजुट होते हैं जो पहले से ही अन्य कार्यों के लिए बनाई गई हैं; वे आम तौर पर विषम संरचना के समूहों का उपयोग करते हैं: उत्कृष्ट छात्र और सी छात्र, मजबूत और कमजोर, लड़के और लड़कियां, विभिन्न सामाजिक और जातीय अनुभव वाले बच्चे . एक विविध रचना सफल शिक्षा और प्रशिक्षण और समूह कार्य कौशल में महारत हासिल करने के लिए अधिक अवसर पैदा करती है।

बेशक, लोग असामान्य कंपनियों में शामिल होने के विरोध में हैं। यहां, विभिन्न समूह निर्माण तकनीकें शिक्षक की सहायता के लिए आती हैं। विभिन्न "एक-दूसरे को जानने" की प्रक्रियाओं को अपनाना, सामान्य प्रतीकों को विकसित करना, और अभ्यास करना (जैसे "मार्गदर्शक" अभ्यास) प्रारंभिक प्रतिरोध को दूर करना संभव बनाते हैं। यहां स्कूली बच्चों में टीम की भावना विकसित होती है। वे स्वयं को समूह के साथ पहचानने लगते हैं और एक साथ रहने की इच्छा दिखाने लगते हैं। समूह निर्माण तकनीक एक शक्तिशाली शैक्षणिक उपकरण है। उनके पास होने पर, एक शिक्षक विभिन्न प्रकार की समस्याओं का समाधान कर सकता है, जिसमें युद्धरत युवा समूहों के सदस्यों के बीच सहयोग स्थापित करना भी शामिल है। दैनिक समूह कार्य के दौरान उचित तकनीकों का आवधिक उपयोग टीम का समर्थन करने और साथ मिलकर काम करने की इच्छा को मजबूत करने में मदद करता है।

समूह कार्य विफल हो सकता है भले ही सभी प्रतिभागी एक साथ काम करने के इच्छुक हों। यदि साथ मिलकर काम करने की क्षमता की कमी है तो सच्ची इच्छा पर्याप्त नहीं है। यदि अच्छे इरादों वाला एक मजबूत, त्वरित सोच वाला छात्र समूह के बाकी लोगों को बताना शुरू कर देता है कि उन्हें क्या करना चाहिए, तो समूह में तुरंत नाराजगी और नाराजगी पैदा होगी, और साथ मिलकर काम करने की इच्छा गायब हो जाएगी। कभी-कभी समूह का कोई सदस्य हड़ताल पर जा सकता है। एक उत्कृष्ट छात्र द्वारा दूसरों को तैयार उत्तर सुझाने के प्रयास से समूह कार्य बर्बाद हो जाता है। वह नियम नहीं जानता: “एक अनचाहा संकेत सहकर्मियों को नाराज़ कर देता है; यह प्रदर्शित करने से कि उत्तर कैसे प्राप्त किया जाए, भागीदारों को मदद मिलती है।" उसके पास मदद करने की क्षमता का अभाव है. अक्सर स्कूली बच्चे शोर मचाते हैं और एक-दूसरे से बदतमीजी से पेश आते हैं। वे शायद ही कभी जानते हैं कि एक-दूसरे की बात कैसे सुनी जाए, दूसरे लोगों के विचारों को कैसे स्वीकार किया जाए और उन पर चर्चा कैसे की जाए। वे नहीं जानते कि उन कठिन साझेदारों से कैसे निपटें जो समूह पर हावी होने की कोशिश करते हैं, बहुत शर्मीले, शत्रुतापूर्ण, असहयोगी हैं, या सिर्फ अपने दम पर काम करना चाहते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि न तो स्कूल के भीतर और न ही बाहर उन्हें एक साथ काम करने की क्षमता सिखाई जाती है। और जब ऐसे कौशल अनुपस्थित होते हैं, तो संयुक्त कार्रवाई का मूड जल्दी ही टूट जाता है।

समूह कार्य कौशल सीखना न केवल कक्षा की दक्षता में सुधार के लिए आवश्यक है। यह कौशल एक आधुनिक कर्मचारी के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक बनता जा रहा है। रूस तेजी से सूचना समाज की ओर बढ़ रहा है। अब, केवल अंतरिक्ष स्टेशन या पनडुब्बी पर ही नहीं, टीम वर्क आदर्श बनता जा रहा है। यह हमारे जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करता है। सामान्य शिक्षा के अनिवार्य परिणामों के हिस्से के रूप में समूह कार्य कौशल को शामिल करने के लिए, स्कूल को शिक्षा की सामग्री को बदलने के लिए एक स्पष्ट सामाजिक आदेश प्राप्त हो रहा है।

यदि आप उचित संचार तकनीकों को जानते हैं तो उत्पन्न होने वाली समस्याओं से बचा जा सकता है। स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, उनसे अपरिचित हैं (शायद उन्होंने उनके बारे में सुना है, लेकिन व्यवहार में उन्हें नहीं जानते हैं), इसलिए उनका अध्ययन करने की आवश्यकता है। ये समूह कार्य के दौरान छात्रों के लिए आवश्यक कौशल हैं। इन कौशलों का उपयोग विभिन्न स्थितियों में और विभिन्न उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। हालाँकि, समूह शैक्षिक कार्य में, उनमें से प्रत्येक की अपनी भूमिका हो सकती है, जिसमें यह कौशल सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

समूह कार्य के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याएँ

उभरती समस्याएँ

समग्र रूप से समूह:

बोहत शोर गुल है

सीखने के कार्य से विचलित होना

अपने लक्ष्यों को परिभाषित नहीं कर सकता

संघर्ष पैदा करता है

किसी कार्य में फंस जाता है, आगे नहीं बढ़ पाता

छात्र अक्सर:

एक दूसरे में "दौड़ना"।

सुझाव देना

एक ही समय में बोलें

मदद मत मांगो

मदद की पेशकश मत करो

एक दूसरे की बात मत सुनो

कागजात (सामग्री) ले लो

एक दूसरे को धन्यवाद न दें

दूसरे लोगों की राय का सम्मान न करें

व्यक्तिगत छात्र:

सभी कार्य समूह में करें

वे समूह में बहुत कुछ नहीं करते

अपने आप में आत्मविश्वास की कमी और साथ मिलकर काम करने से इंकार करना

चारों ओर हर किसी पर हावी होने की कोशिश कर रहा हूँ

शत्रुता दिखाओ

गुम कौशल

समस्या समाधान प्रक्रिया को नियंत्रित करें

कार्य योजना स्वीकृत एवं संशोधित करें

विवादों को सुलझाओ

मंथन करें और प्रोत्साहित करें

मंज़ूरी देना

की मदद

एक दूसरे को सुनने में सक्षम हो

सवाल पूछने के लिए

सक्रिय रूप से सुनें

अनुमति के लिए आवेदन करें

धन्यवाद

अन्य लोगों के कथनों का सारांश प्रस्तुत करें

समूह के सदस्यों के बीच समान भागीदारी सुनिश्चित करें

प्रोत्साहित करना

मंज़ूरी देना

विवादों को सुलझाओ

इस प्रकार, समूह में काम करना सीखने के कार्य को संबंधित भूमिकाओं में व्यवहार में महारत हासिल करने के लिए कार्यों की एक श्रृंखला में विभाजित किया गया है।

समूह गतिशीलता पर शोध के परिणामों के आधार पर समूह कौशल को वर्गीकृत करने का एक और दृष्टिकोण तैयार किया गया था। इस दृष्टिकोण के लेखक चार कौशल पैकेजों के बीच अंतर करने का प्रस्ताव करते हैं।

1. समूह का गठन.ये कौशल समूह को बनने में मदद करते हैं और काम के दौरान टूटने नहीं देते। पैकेज में निम्नलिखित मुख्य कौशल शामिल हैं:

शांति से (आदतन) समूहों में इकट्ठा होते हैं;

समूह न छोड़ें;

चुपचाप और शांति से बोलें;

व्यवस्था बनाए रखें;

सचेत रूप से मुद्राओं और इशारों का उपयोग करें;

टकटकी का प्रयोग करें;

नाम से पता;

गैर-संघर्षपूर्ण तरीके से व्यवहार करें (अहंकारी न बनें)।

2. समूह कार्यप्रणाली.ये कौशल समूह के सामने आने वाले कार्यों को प्रभावी ढंग से करने में मदद करते हैं और उसके उत्पादक कार्यों में योगदान देते हैं। पैकेज में निम्नलिखित मुख्य कौशल शामिल हैं:

अपने विचार और राय साझा करें;

प्रश्न पूछें (तथ्यों, कारणों, उद्देश्यों के बारे में);

समूह कार्य का मार्गदर्शन करें ("हमें होना चाहिए...", "क्या हमारे पास इस रास्ते पर जाने के लिए पर्याप्त समय है?", "क्या होगा अगर हमने यह कोशिश की?");

समूह के अन्य सदस्यों की भागीदारी को प्रोत्साहित करें ("आप क्या सोचते हैं...?");

स्पष्टीकरण मांगें ("मुझे यकीन नहीं है कि आपका क्या मतलब था...");

व्यक्त (औपचारिक और अनौपचारिक) समर्थन और अनुमोदन;

स्पष्टीकरण या स्पष्टीकरण प्रदान करें;

व्याख्या ("क्या मैं इसे सही ढंग से समझ पाया...?");

समूह को प्रोत्साहित करें ("यह कोई समस्या नहीं है!");

अपनी भावनाएं साझा करें.

3. निरूपण.ये कौशल समूह के सदस्यों को प्रभावी ढंग से सूचनाओं का आदान-प्रदान करने, प्रस्तावित सामग्री पर अधिक गंभीरता से चर्चा करने, इसे अधिक गहराई से समझने और इसे आत्मसात करने में मदद करते हैं। पैकेज में निम्नलिखित मुख्य कौशल शामिल हैं:

ज़ोर से संक्षेप में बताएं;

स्पष्ट करें ("मैं सहमत हूं! या बल्कि, यह कहना अधिक सटीक होगा...");

एक विचार विकसित करने के लिए कहें ("इसका क्या संबंध है...?");

समूह स्मृति बनाए रखें ("ताकि यह खो न जाए, यह आवश्यक है...");

समझ की जाँच करें ("कृपया हम जिस बात पर सहमत हुए थे उसे दोहराएँ...");

जोर से योजना बनाएं ("मैं इसे इस तरह रख सकता हूं...")।

4. उत्तेजना.ये कौशल सामग्री पर पुनर्विचार करने, संज्ञानात्मक संघर्षों पर काबू पाने और अतिरिक्त जानकारी खोजने की प्रक्रियाओं में मदद करते हैं। वे समूह के सदस्यों को उठने वाले मुद्दों पर ठोस तरीके से चर्चा करने की अनुमति देते हैं। पैकेज में निम्नलिखित मुख्य कौशल शामिल हैं:

विचारों की आलोचना करें, लोगों की नहीं ("ऐलेना महान है, लेकिन यह विचार अजीब लगता है...");

समूह के सदस्यों के तर्कों की तुलना करें ("हमारे मतभेद क्या हैं?");

विचारों को एक सामान्य पैकेज में संयोजित करें ("आपका विचार मेरा पूरक है...");

निर्णय मांगना ("आपको ऐसा क्यों लगता है कि यह सच है?");

सहकर्मी के विचार को जारी रखें ("यह सही है, और एक और बात है...");

समझ को गहरा करने के लिए प्रश्न पूछें ("यह कैसे काम करेगा यदि...?");

विकल्प प्रदान करें ("दो और संभावित समाधान हैं...");

प्रस्तावित कार्य (समय, संसाधन) की व्यवहार्यता की जाँच करें।

हमने समूह कार्य कौशल की सूची को परिभाषित करने के लिए दो दृष्टिकोणों पर ध्यान दिया। जाहिर है, वे एक-दूसरे का खंडन नहीं करते हैं और उन्हें पूरक के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। विशिष्ट स्थिति के आधार पर, शिक्षक छात्रों के व्यक्तिगत कौशल के साथ काम करने पर ध्यान देता है या उन्हें कुछ भूमिकाओं में महारत हासिल करना सिखाता है।

कौशल और संबंधित भूमिकाएँ जहाँ इन कौशलों का अच्छी तरह से प्रदर्शन किया जाता है

समूह में कार्य करने की क्षमता:

समूह के सदस्यों को प्रोत्साहित करें

समूह के सदस्यों को प्रोत्साहित करें

समूह की उपलब्धियों का जश्न मनाएं

सदस्यों की समान भागीदारी सुनिश्चित करें

सहायता प्रदान

मदद के लिए पूछना

समझकर विश्वास दिलाना

कार्य के बारे में मत भूलना

विचार लिखें

समूह कार्य पर चिंतन करें

दूसरों को परेशान मत करो

सामग्री का कुशलतापूर्वक उपयोग करें

संगत समूह भूमिका

प्रमोटर

सरगना

समन्वयक

प्रशिक्षक

एसओएस निदेशक

सचिव

मेथडोलॉजिस्ट

चुप्पी के लिए जिम्मेदार

समूह कार्य कौशल

समूह कार्य में सक्रिय भागीदारी सफलता के लिए पहली आवश्यक (यद्यपि पर्याप्त नहीं) शर्त है। दूसरा स्वयं को बेहतर बनाने की एक सचेत और संगठित प्रक्रिया है।

किसी भी अन्य कौशल की तरह, संचार कौशल भी तरल होते हैं। स्थिति में बदलाव के आधार पर उनका पुनर्निर्माण किया जाता है, अनुभव प्राप्त होने पर उनमें सुधार किया जाता है (या, इसके विपरीत, यदि उनका समर्थन नहीं किया जाता है तो वे नष्ट हो जाते हैं)।

शैक्षणिक तकनीकें बनाई गई हैं जो शिक्षक को एक विशिष्ट कक्षा में समूह कार्य के अपने स्वयं के साधनों (तकनीकों) को खोजने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। शिक्षक को समूह कार्य के संचित अनुभव के प्रति सचेत रहना चाहिए:

इसका विश्लेषण और मूल्यांकन करता है;

मौजूदा सैद्धांतिक योजनाओं और विचारों (जिनसे वह विशेष रूप से परिचित हो जाता है) के साथ अपने व्यक्तिगत अनुभव को सहसंबंधित करने का प्रयास करता है;

अपने काम में सुधार करने का प्रयास करता है, इसके लिए आवश्यक व्यावहारिक कार्यों की योजना बनाता है;

अपनी योजनाओं को लागू करने का प्रयास करता है और अपने काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय फिर से उन पर लौटता है।

शिक्षण समूह कार्य कौशल को निम्नलिखित चित्र के रूप में दर्शाया जा सकता है:

प्रदर्शन।छात्रों को प्रासंगिक कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता के बारे में समझाना। परिणामस्वरूप, उन्हें स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि इसमें क्या शामिल है, व्यवहार में संबंधित व्यवहार कैसा दिखता है (इस व्यवहार को प्रदर्शित करने वाला व्यक्ति कैसे कार्य करता है, वह क्या कहता है), और संबंधित कार्यों की नकल करने में सक्षम होना चाहिए।

कौशल में महारत हासिल करना।व्यावहारिक कार्य के दौरान कौशल में महारत हासिल की जाती है, जब छात्र:

उचित भूमिका निभाता है (शायद हमेशा सही ढंग से नहीं);

वह इसमें कितना सफल है, इस बारे में टिप्पणियाँ प्राप्त करता है;

उद्देश्यपूर्ण ढंग से (प्राप्त टिप्पणियों को ध्यान में रखते हुए) अपना व्यवहार बदलता है और फिर से इस भूमिका को पूरा करता है।

गठन।एक प्रभावी कौशल विकसित होने तक भूमिका और संबंधित कौशल में महारत हासिल करना (संभवतः रुकावटों के साथ) जारी रहता है।

प्रदर्शन

एक नए कौशल का अभ्यास, एक नियम के रूप में, उसके प्रदर्शन से शुरू होता है। एक पारंपरिक कक्षा में, शिक्षक उपयुक्त स्थिति का मॉडल तैयार करता है और उस व्यवहार को प्रदर्शित करता है जिसमें कौशल का प्रदर्शन किया जाता है। उदाहरण के लिए, यदि पैराफ़्रेज़ का उपयोग सिखाया जाना चाहिए, तो शिक्षक यह कहकर शुरुआत कर सकता है, “किसी अन्य व्यक्ति से बात करते समय, आपको यह दिखाना होगा कि आप सुन रहे हैं और समझ रहे हैं। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है यदि आप उससे असहमत हैं। मुख्य तकनीकों में से एक जो बातचीत को रचनात्मक बनाएगी, वह है पैराफ़्रेज़ का उपयोग, अर्थात। आपके वार्ताकार ने जो कहा उसे दोहराना। यह तकनीक न केवल विश्वसनीय संचार स्थापित करने में मदद करती है, बल्कि वार्ताकार के प्रति आपके सम्मान को भी प्रदर्शित करती है। यह बातचीत के दौरान संघर्ष को कम करने का अवसर प्रदान करता है।"

एक अन्य पारंपरिक तकनीक छात्रों को आवश्यक कौशल या भूमिका के बारे में चर्चा में शामिल करना है। प्रयुक्त प्रश्न है "क्या होगा यदि...?" उदाहरण के लिए, यदि आपको रिंगलीडर के संचार कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, तो सवाल पूछा जाता है: "क्या फ़ुटबॉल मैच में प्रशंसक एक साथ अपनी टीम का समर्थन कर सकते हैं यदि उनके बीच कोई रिंगलीडर न हो?" निचली कक्षाओं में, "थिएटर" तकनीक अच्छी तरह से काम करती है, जब दो बच्चों को पूरी कक्षा में उचित व्यवहार प्रदर्शित करने के लिए कहा जाता है। अधिक प्रभावी तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है. उदाहरण के लिए, उनसे चर्चा करें कि बोड्रिला के लिए कौन से संचार कौशल महत्वपूर्ण हैं। प्रत्येक समूह पहचाने गए कौशल के बचाव में एक सूची और तर्क तैयार करता है, और फिर चर्चा के लिए सभी को अपना समाधान प्रदान करता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी कौशल का वर्णन करने का अर्थ यह वर्णन करना है कि इसका उपयोग करने वाला व्यक्ति कैसा दिखता है और क्या कहता है।

एक अन्य पारंपरिक तकनीक मॉडलिंग है। अक्सर शिक्षक, बिना सोचे-समझे, छात्रों से कक्षा के सामने किसी एक कौशल (उदाहरण के लिए, जयकार करना) का प्रदर्शन करने के लिए कहते हैं। यह हमेशा प्रभावी नहीं होता. ऐसा वीडियो दिखाना कहीं बेहतर है जहां प्राकृतिक परिस्थितियों में संबंधित कौशल का प्रदर्शन किया जाता है। आपका पसंदीदा अभिनेता (अभिनेत्री) अनुसरण करने के लिए एक अच्छा उदाहरण (मॉडल) बन सकता है।

समूह कार्य के दौरान प्रत्येक भूमिका काफी लचीली होती है। लोग भूमिकाएँ बदल सकते हैं। कुछ भूमिकाओं का चुनाव मुख्य रूप से छात्रों द्वारा प्रदर्शित सहयोग की गुणवत्ता, देखी गई कमियों, चर्चा की जा रही विषय सामग्री की प्रकृति पर निर्भर करता है, और लगभग पूरी तरह से शिक्षक के सामने आने वाले कार्य से निर्धारित होता है।

एक बोलता है - सब सुनते हैं

एक समूह परियोजना भूमिकाओं को वितरित करने और समूह कार्य कौशल का अभ्यास करने के लिए अच्छी स्थितियाँ प्रदान करती है। समन्वयक सभी सदस्यों के काम में समान भागीदारी के लिए परिस्थितियाँ बनाने में मदद करता है। परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान, ऋषि, सचिव, विचारक महसूस कर सकते हैं कि उन्होंने एक सामान्य लक्ष्य की प्राप्ति में अपूरणीय योगदान दिया है।

समूह चर्चा आयोजित करते समय भूमिका असाइनमेंट बहुत सहायक होते हैं। यदि भूमिकाएँ परिभाषित नहीं हैं, तो यह संभव है कि केवल एक या दो प्रतिभागी ही एकल प्रदर्शन करेंगे। उदाहरण के लिए, समन्वयक के लिए एक अच्छा उपकरण "स्पीकर का डंडा" हो सकता है। केवल वही बोल सकता है जिसके हाथ में "रॉड" है। एक-दूसरे को "रॉड" देकर (जैसा कि प्राचीन रोम में सीनेटरों ने किया था), समूह के सदस्य चर्चा की एक शर्त को पूरा करते हैं: "एक बोलता है, हर कोई सुनता है।"

इसलिए, आपको भूमिकाएँ सौंपनी चाहिए और उनसे जुड़े व्यवहार का अभ्यास केवल तभी करना चाहिए जब आप वास्तव में उनके बिना नहीं कर सकते, जब यह व्यवहार छात्रों के सामने आने वाले कार्य के सार को समझ लेता है।

शिक्षक की जिम्मेदारियों में से एक यह निगरानी करना है कि छात्र समूह कार्य कौशल का उपयोग कैसे करते हैं। पाठ के परिणामों पर चर्चा करते समय इस जानकारी का लगातार उपयोग किया जाता है।

आपको समूह कार्य के लिए कार्य की शब्दावली पर ध्यान देना चाहिए। शिक्षक इसे अलग-अलग स्तर की स्पष्टता के साथ तैयार कर सकता है। "टीम के सदस्य बारी-बारी से अपने किसी सहकर्मी का साक्षात्कार लेते हैं" अस्पष्ट शब्दों का एक उदाहरण है। स्पष्ट सूत्रीकरण का एक उदाहरण अलग दिखेगा: “समूह के सदस्य अपने मित्र का साक्षात्कार ले रहे हैं, जो नंबर 2 है। साक्षात्कार के लिए ठीक 3 मिनट आवंटित किए गए हैं। हर कोई कई प्रश्न पूछ सकता है. हालाँकि, दूसरा प्रश्न तब तक नहीं पूछा जा सकता जब तक कि समूह के सभी सदस्य अपना पहला प्रश्न न पूछ लें। समन्वयक यह सुनिश्चित करता है कि इस नियम का उल्लंघन न हो।” कई मामलों में, कार्य को इस प्रकार तैयार किया जा सकता है कि उपयुक्त भूमिका का उपयोग अनिवार्य हो जाए।

स्पष्ट भाषा प्रासंगिक कौशल शामिल करने में मदद करती है, लेकिन छात्रों को यह समझने की अपनी क्षमता विकसित करने की अनुमति नहीं देती है कि कब और किस भूमिका का उपयोग करना है। सबसे पहले, कार्य को स्पष्ट रूप से तैयार करने की सिफारिश की जाती है, और फिर धीरे-धीरे अस्पष्ट फॉर्मूलेशन पर आगे बढ़ें। परिणामस्वरूप, छात्र बिना किसी अनुस्मारक के उचित भूमिकाएँ निभाना शुरू कर देंगे। उचित कार्यों का आंतरिककरण होगा, जो दर्शाता है कि समूह कार्य कौशल सीखना सफलतापूर्वक प्रगति कर रहा है। छात्र वास्तव में सीखने में सहयोग करने की क्षमता का प्रदर्शन करने से आगे बढ़ते हैं।

जैसे-जैसे बच्चों को कम और स्पष्ट फॉर्मूलेशन प्राप्त होते हैं, शिक्षक को चिंतन के लिए अधिक से अधिक समय आवंटित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि समूह के सभी सदस्यों को सक्रिय रूप से भाग लेने की आवश्यकता है, तो छात्रों को यह मूल्यांकन करने के लिए समय चाहिए कि हर कोई कितना सक्रिय था और व्यक्तिगत समूह के सदस्यों की गतिविधि को बढ़ाने की योजना के साथ आएं।

परावर्तन प्रक्रिया

विद्यार्थी के व्यवहार को सुधारने का सबसे प्रभावी साधन आत्म-सम्मान है। यदि किसी छात्र के पास वीडियो कैमरा है और वह अपने दोस्तों के काम को फिल्मा सकता है, तो शिक्षक के पास कक्षा के साथ फुटेज की समीक्षा करने, सकारात्मक उदाहरणों पर ध्यान देने और कमियों पर धीरे से टिप्पणी करने का एक अनूठा अवसर है। ऐसे दो या तीन अभ्यास छात्रों के संयुक्त गतिविधि कौशल में उल्लेखनीय सुधार करने के लिए पर्याप्त हैं। यदि वीडियो रिकॉर्डिंग संभव नहीं है, तो एक विशेष प्रश्नावली फॉर्म का उपयोग करके समूह के सदस्यों के आत्म-मूल्यांकन का आयोजन करना उचित है।

साथ ही, समन्वयक को समूह के सदस्यों के व्यवहार को रिकॉर्ड करने और एक अवलोकन प्रोटोकॉल तैयार करने के लिए आमंत्रित करें। यह सामग्री स्कूली बच्चों के स्व-मूल्यांकन डेटा के पूरक, प्रतिबिंब प्रक्रिया के लिए एक अच्छे आधार के रूप में काम कर सकती है। यदि आप किसी ऐसे छात्र को समन्वयक के रूप में नियुक्त करते हैं जिसके पास खराब विकसित कौशल है, तो, अपनी भूमिका निभाते समय, वह देखेगा कि अन्य लोग इस कौशल का उपयोग कैसे करते हैं।

स्व-मूल्यांकन के एक विशेष रूप का उपयोग करके प्रतिबिंब प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, प्रत्येक समूह सदस्य व्यक्तिगत रूप से अपना फॉर्म भरता है। गोलमेज संरचना का उपयोग करते हुए, समूह व्यक्तिगत रेटिंग पर चर्चा करता है और एक सहमत समूह रेटिंग (पूर्ण सारांश प्रपत्र) के साथ आता है। चर्चा के दौरान, समूह के सदस्य सकारात्मक बदलावों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, काम में सुधार के लिए सिफारिशें विकसित करते हैं और विकसित कार्य योजना को मंजूरी देते हैं। यह अगली प्रतिबिंब प्रक्रिया के लिए सामग्री के रूप में काम करेगा। नमूना सर्वेक्षण प्रश्न: आपके समूह ने आज कैसा काम किया? आप क्या चाहेंगे कि आपका समूह कैसा हो? क्या समूह में सभी लोग सक्रिय रूप से कार्य में शामिल थे? क्या आपने (और टीम के अन्य सदस्यों ने) सकारात्मक कार्य वातावरण बनाए रखने का प्रयास किया? क्या आपने (और समूह के अन्य सदस्यों ने) समूह में सभी को बोलने का मौका देने का प्रयास किया? क्या आपने (और समूह के अन्य सदस्यों ने) एक दूसरे से प्रश्न पूछे? लोग स्वयं अन्य प्रश्न सुझा सकते हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं यदि शिक्षक एक कौशल चुनता है, पर्याप्त रूप से लंबे समय तक छात्रों के साथ सावधानीपूर्वक अभ्यास करता है, और फिर अगले पर आगे बढ़ता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि पिछले कौशल को लगातार मजबूत किया जाता है।

एंड्री उवरोव