Dijagnostika razvoja govora. Dijagnostika razvoja govora kod djece starije predškolske dobi

Kriteriji koherentnog govora. Zahtjevi za priče predškolaca.

Svrha i ciljevi ispitivanja razine koherentnog govora djece.

Metodologija dijagnosticiranja razine koherentnog govora u djece.

1. Kriteriji za dječje priče koje je razvio O.S. Ushakova, pomoći u analizi i procjeni kvalitete i razine razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi. To uključuje:

logičan slijed (logičan prijelaz s jednog dijela priče na drugi, sposobnost pravilnog početka i završetka priče bez nepotrebnih umetanja i ponavljanja, izostavljanje bitnih epizoda);

gramatička ispravnost govora (ispravna konstrukcija rečenica, međusobno povezivanje rečenica, tj. kompetentno izvođenje iskaza);

točnost govora (sposobnost prenošenja misli u skladu s predstavljenim tekstom);

bogatstvo jezičnih sredstava (upotreba raznovrsnih leksičkih sredstava u govoru).

Prilikom ispitivanja koherentnog govora otkriva se sposobnost djece da sastavljaju različite vrste priča, u svakoj od njih testiraju se sljedeće vještine:

1) kada prepričavate književna djela, intonacijski prenesite dijalog likova, osobine likova;

2) u opisu (sa slike, iz igračke) odražavaju glavne značajke i dijelove predmeta, imenuju njegove funkcije i svrhu;

3) u narativnoj priči dosljedno prenijeti razvoj radnje, koristiti se neizravnim govorom pri prenošenju dijaloga likova;

4) sastaviti priču-obrazloženje na temelju problemske situacije, navesti glavne činjenice, događaje, donijeti odgovarajuće zaključke i zaključke.

U svim vrstama priča važno je uočiti sposobnost djece da povezuju dijelove iskaza različitim vrstama povezivanja.

2. Osobitost ispitivanja koherentnog govora je u tome što se na temelju rezultata dijagnosticiranja koherentnih govornih vještina može prosuditi o drugim područjima dječjeg govornog razvoja: razvoju vokabulara, formiranju gramatičke strukture govora, zvučnoj kulturi govor.

Ispitivanje se provodi u obliku individualnog razgovora (ne duže od 15 minuta) sa svakim djetetom. Ako su odgovori točni, dijete treba podržati i odobriti, ako su odgovori netočni, dijete ne treba ispravljati, već se nepoštivanje upisuje u protokole. Osim usmjerenog razgovora, da bi se osigurala pouzdanost dijagnostičkih zaključaka, učitelj mora koristiti podatke iz pedagoških promatranja djeteta u procesu njegove komunikacije s odraslima i vršnjacima. Na temelju dijagnostičkih rezultata razlikuju se četiri razine razvoja koherentnog govora.

Visoka razina. Dijete može voditi razgovor o poznatoj temi, samostalno prepričavati poznato umjetničko djelo, bez pomoći odrasle osobe, sastavljati priču na likovnoj osnovi (predmetno, slikovno), pričati o događajima iz osobnog života. iskustvo. Dijete ima dovoljan vokabular, rijetko postoje netočnosti i ponavljanja u korištenju leksičkih sredstava, promatra se ovladavanje metodama koordinacije i oblikovanja riječi, gramatičke pogreške se prave u pojedinačnim, složenim oblicima riječi. Dijete pravilno izgovara sve glasove jezika i ima vještine intonacijske izražajnosti govora.

Dovoljna razina. Dijete ima poteškoća pri odabiru prave riječi, pri prelasku s jednog dijela priče na drugi. Dijete čini gramatičke pogreške u koordiniranju riječi i konstruiranju složenih rečenica. Primjećuje se pogrešan izgovor nekih glasova, a djetetov govor nije vrlo izražajan.

Prosječna razina. Dijete može sudjelovati u komunikaciji, samostalno prepričati kratko književno djelo, te uz pomoć odrasle osobe sastaviti kratku priču na likovnoj osnovi. Djetetov vokabular je malo ispod normalnog, često ponavlja iste riječi i miješa riječi iz blisko srodnih jezika (ruski i bjeloruski). Dijete čini gramatičke pogreške u približno polovici svih riječi koje se koriste u koordinaciji i oblikovanju te koristi slične rečenice. Postoje pogreške u izgovoru 3-4 glasa, djetetov govor nije izražajan.

Niska razina. Dijete teško održava razgovor o svakodnevnim temama, prepričava priče uz pomoć učitelja, ima vokabular ispod dobne norme, miješa ruske i bjeloruske riječi, čini mnogo gramatičkih pogrešaka (u više od polovice riječi) i ne nemaju pravilan izgovor više od 5 glasova.

Ocjenu za sve zadatke dijete dobiva u bodovima. Svaki djetetov odgovor procjenjuje se prema pokazateljima stupnja razvoja koherentnog govora.

Samostalan, točan i u svemu točan odgovor daje se 4 boda.

Dijete dobiva 3 boda za neovisan, ali nepotpun odgovor s manjom netočnošću.

Dijete koje napravi netočnost i odgovori na sugestivna pitanja na temelju pojašnjenja odrasle osobe dobiva 2 boda.

Dijete dobiva 1 bod ako ne povezuje odgovore s pitanjima odrasle osobe, ponavlja riječi za njim ili ne razumije pitanja.

Općenito, ako je 2/3 djetetovih odgovora ocijenjeno s 4 boda, to znači visoku razinu razvoja koherentnog govora. Ako je 2/3 odgovora ocijenjeno s 3 boda, to je dovoljna razina. Ako je 2/3 odgovora ocijenjeno s 2 ili 1 bodom, prema tome se utvrđuje prosječna ili niska razina.

3. Za provođenje ankete o razini razvoja koherentnog govora koriste se sljedeći zadaci.

Opisna priča. Od djeteta se traži da napiše priču koja opisuje predmet ili sliku, na primjer o ježu. Odgovori djeteta boduju se na sljedeći način:

4 boda – dijete sastavlja opis koji sadrži sve strukturne dijelove: početak, sredinu, kraj i izražava svoj odnos prema predmetu;

3 boda - djetetova priča sadrži glavne dijelove bez izražavanja njegovog stava prema predmetu;

2 boda – dijete promaši početak ili kraj priče;

1 bod – dijete navodi samo pojedine značajke predmeta.

Narativna priča. Djetetu se nudi niz slika zapleta, koje mora posložiti u traženom nizu i sastaviti priču o zapletu. Odgovori djeteta boduju se na sljedeći način:

4 boda – dijete pravilno slaže slike i samostalno sastavlja priču, dosljedno prenoseći razvoj radnje;

3 boda – dijete pravilno slaže slike i sastavlja priču uz malu pomoć odrasle osobe;

2 boda – dijete sve radnje izvodi uz pomoć odrasle osobe;

1 bod – dijete jednostavno nabraja sve što je prikazano na slikama.

Kreativna priča. Od djeteta se traži da smisli priču ili bajku bez oslanjanja na vizualne elemente. Odgovori djeteta boduju se na sljedeći način:

4 boda - dijete samostalno smišlja priču ili bajku s detaljnim zapletom ili opisom;

3 boda – dijete teško samostalno bira temu, sastavlja priču na temu koju predloži učitelj;

2 boda – dijete smišlja priču uz pomoć odrasle osobe;

1 bod – dijete ne može oblikovati suvislu tvrdnju ni na temelju pitanja učitelja.

Prepričavanje književno djelo. Od djeteta se traži da prepriča priču ili bajku koju je učitelj upravo pročitao. Odgovori djeteta boduju se na sljedeći način:

4 boda – dijete potpuno samostalno prepričava tekst, služi se autorovim riječima i izrazima te prati slijed izlaganja;

3 boda – dijete samostalno prepričava glavne dijelove teksta bez preslagivanja;

2 boda – dijete prepričava tekst uz pomoć učitelja, može mijenjati redoslijed bilo kojeg dijela;

1 bod - dijete navodi pojedinačne epizode ili radnje, narušava strukturu teksta.

Kvaliteta djetetovog izvršavanja zadataka također se procjenjuje na temelju kriterija koherentnog govora, koji su gore opisani. Osim toga, treba uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, njegov temperament, karakterne osobine, brzinu misaonih procesa i individualne kvalitete glasa (snaga, tempo govora).

Rezultati ispitivanja razine koherentnog govora svakog djeteta unose se u protokole ispitivanja i sažimaju u zbirnu tablicu za cijelu grupu. Na temelju ovih podataka moguće je planirati i individualni rad sa svakim djetetom i glavne pravce rada na razvoju koherentnog govora djece u skupini.

Književnost

1. Lyubina, G.A. Dječji govor: priručnik za odgojitelje. ustanove / G.A. Lyubina. – Minsk: Znanstveni i metodološki. trening centar knjiga i nastavna sredstva, 2002. – 224 str.

2. Starzhinskaya, N.S. Poučavanje djece pričanju / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 str.

3. Ushakova, O.S. Metode razvoja govora djece predškolske dobi / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "Dječji vrtić "Kolosok"

Alati

Dijagnostika govornog razvoja djece predškolske dobi

LA. Ukhina

S. Crveno, 2010. (enciklopedijska natuknica).

Priručnik sadrži kratak opis govora djece predškolske dobi, kao i dijagnostičke tehnike za ispitivanje različitih aspekata govora djece predškolske dobi, koje preporučuju Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Priručnik je namijenjen odgojiteljima, studentima pedagoških fakulteta i roditeljima zainteresiranima za visok govorni razvoj djece.

Uvod

4. Metodika ispitivanja gramatičke strukture govora

5. Metodika ispitivanja koherentnog govora

Bibliografija

Primjena

Uvod

Govor je jedna od glavnih linija razvoja djeteta. Maternji jezik pomaže djetetu da uđe u naš svijet i otvara široke mogućnosti komunikacije s odraslima i djecom. Uz pomoć govora beba uči o svijetu, izražava svoje misli i poglede. Za uspjeh djeteta u školi neophodan je normalan razvoj govora.

Govor se razvija ubrzano i normalno se do 5. godine svi glasovi materinjeg jezika pravilno izgovaraju; ima značajan vokabular; ovladali osnovama gramatičkog ustrojstva govora; ovladava početnim oblicima koherentnog govora (dijalog i monolog), omogućujući mu nesmetan kontakt s ljudima oko sebe. U predškolskoj dobi počinje elementarno osvještavanje fenomena zavičajnog jezika. Dijete shvaća glasovni sklop riječi, upoznaje sinonime i antonime, govorni sastav rečenice i sl. Sposoban je razumjeti obrasce konstruiranja detaljnog iskaza (monologa), te nastoji ovladati pravilima dijaloga. Formiranje elementarne svijesti o jezičnim i govornim pojavama razvija slobodu govora kod djece i stvara temelj za uspješno ovladavanje pismenošću (čitanje i pisanje). U predškolskoj dobi, uz određena postignuća, očituju se propusti i nedostaci u govornom razvoju djeteta. Svaki zastoj, svaki poremećaj u razvoju govora djeteta negativno utječe na njegovu aktivnost i ponašanje, te na formiranje njegove osobnosti u cjelini.

Svrha pregleda je na početku školske godine utvrditi početni stupanj razvoja govora svakog djeteta i skupine u cjelini; utvrditi učinkovitost rada na razvoju govora za prethodnu godinu (dinamika razvoja govora tijekom godine).

1. Karakteristike govora djece predškolske dobi

Mlađa dob

U povoljnim obrazovnim uvjetima, ovladavanje zvučnim sustavom jezika događa se do četvrte godine (ispravan izgovor zvuka, formiranje intonacijske strukture govora, sposobnost prenošenja elementarne intonacije pitanja, zahtjeva, uzvika). Dijete nakuplja određeni vokabular koji sadrži sve dijelove govora.

Pretežno mjesto u dječjem rječniku zauzimaju glagoli i imenice, koji označavaju predmete i predmete neposrednog okruženja, njihovu radnju i stanje. Dijete aktivno razvija generalizirajuće funkcije riječi. Putem riječi dijete ovladava osnovnim gramatičkim oblicima: javlja se množina, akuzativ i genitiv imenica, deminutivni nastavci, sadašnje i prošlo vrijeme glagola, zapovjedni način; razvijaju se složeni oblici rečenice koji se sastoje od glavne i podređene rečenice, au govoru se odražavaju uzročne, ciljne, uvjetne i druge veze izražene veznicima. Djeca ovladavaju govornim vještinama, izražavaju svoje misli jednostavnim i složenim rečenicama i navode se na sastavljanje suvislih iskaza deskriptivnog i narativnog tipa. Međutim, u govoru mnoge djece četvrte godine života primjećuju se i druge značajke.

U ovoj dobi djeca predškolske dobi mogu nepravilno izgovarati (ili uopće ne izgovarati) siktave (sh, zh, h, sch), sonorantne (r, r, l, l) zvukove. Intonacijska strana govora zahtijeva poboljšanje; potrebno je raditi i na razvoju djetetovog artikulacijskog aparata i na razvoju takvih elemenata zvučne kulture kao što su dikcija i snaga glasa.

Ovladavanje osnovnim gramatičkim oblicima također ima svoje karakteristike. Ne znaju sva djeca slagati riječi u rodu, broju i padežu. U procesu građenja jednostavnih običnih rečenica izostavljaju pojedine dijelove rečenice. Vrlo se jasno ističe i problem novogovornih tvorbi koje generira tvorbeni sustav zavičajnog jezika. Želju za stvaranjem novih riječi diktira djetetovo kreativno ovladavanje bogatstvima materinjeg jezika. Djeca četvrte godine života imaju pristup jednostavnom obliku dijaloškog govora, ali im se često odvlači pozornost od sadržaja pitanja. Govor djeteta je situacijski, prevladava ekspresivna prezentacija.

Srednja predškolska dob

Glavni smjer razvoja govora u petoj godini života je razvoj koherentnog monološkog govora. Zamjetne promjene događaju se i u razvoju načina tvorbe riječi te počinje eksplozija tvorbe riječi. Djeca dobivaju početno razumijevanje riječi kao zvučnog procesa (zvuči, sastoji se od glasova, glasovi se izgovaraju jedan za drugim, uzastopno). Djeca ove dobi imaju vrlo jak afinitet prema rimi. Biraju riječi koje ponekad nemaju smisla. Ali sama ova aktivnost nije besmislena: ona potiče razvoj govornog sluha i razvija sposobnost odabira riječi koje zvuče slično.

Dijete uči pravilno razumjeti i upotrebljavati pojmove riječ, glasovi, glas, pozorno slušati zvučnu riječ, samostalno pronalaziti glasovno različite i slične riječi, određivati redoslijed glasova u riječi i izdvajati pojedine glasove. Ovo je razdoblje upoznavanja djece s riječju - njezinom semantičkom stranom (ima značenje, označava neki predmet, pojavu, radnju, kvalitetu). Djetetov aktivni vokabular obogaćuje se riječima koje označavaju svojstva predmeta i radnje koje se s njima izvode. Djeca mogu odrediti svrhu predmeta, njegove funkcionalne karakteristike (Lopta je igračka: igraju se njome). Počinju izdvajati riječi suprotnog značenja, uspoređivati predmete i pojave, upotrebljavati generalizacijske riječi (imenice sa skupnim značenjem).

Ovo je razdoblje praktičnog svladavanja pravila korištenja gramatičkih sredstava. Dječji govor obiluje gramatičkim pogreškama i neologizmima ("dječje" riječi poput "mašinskij", "otknopil", "puzavac"). Djeca ovladavaju morfološkim sredstvima jezika (slaganje riječi u rodu, broju, padežu, izmjena suglasnika u glagolske i imenske osnove). Dijete se navodi na razumijevanje polisemije pojedinih gramatičkih oblika. Uči načine tvorbe imenica sufiksima emocionalne i ekspresivne ocjene, sufiksima koji znače mladunčad životinja, kao i neke načine tvorbe glagola prefiksima, stupnjeve komparacije pridjeva.

Djeca ovladavaju sposobnošću konstruiranja različitih vrsta iskaza – opisa i pripovijedanja. Pri sastavljanju priča unapređuje se razumijevanje semantičke strane govora, sintaktičke strukture rečenice i zvučne strane govora, tj. sve one vještine koje su djetetu pete godine života potrebne za razvoj koherentnog govora. Govorna aktivnost također se povećava ZBOG činjenice da je ovo doba "zašto". Istodobno se javljaju smetnje u govoru djece od pet godina. Ne izgovaraju sva djeca ispravno siktajuće i sonorantne zvukove, neka nemaju dovoljno razvijenu izražajnost intonacije. Nedostaci su i u svladavanju gramatičkih pravila govora (slaganje imenica i pridjeva u rodu i broju, upotreba genitiva množine). Govor djece u dobi od četiri do pet godina karakterizira pokretljivost i nestabilnost. Mogu se usredotočiti na semantičku stranu riječi, ali točna uporaba riječi mnogima uzrokuje poteškoće. Većina djece ne posjeduje dovoljno sposobnost konstruiranja opisa i pripovijesti: narušavaju strukturu, dosljednost i nemaju sposobnost međusobnog povezivanja rečenica i dijelova izjave. Ova specifikacija je približna. Razine razvoja govora djece iste dobi vrlo su različite. Ove razlike posebno dolaze do izražaja u srednjoj predškolskoj dobi. Prvo, do tog vremena većina djece je savladala izgovor riječi i zvukova. Drugo, dijete ovladava koherentnim govorom i počinje konstruirati samostalan iskaz koji se u početku sastoji od samo nekoliko rečenica. Stupanj razvoja govora djece u petoj godini života može se odrediti pomoću metode razvijene za mlađu skupinu. Međutim, neki su zadaci dodani i komplicirani.

Starija predškolska dob

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže visoku razinu. Većina djece pravilno izgovara sve glasove svog materinjeg jezika, može regulirati jačinu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radosti i iznenađenja. Do starije predškolske dobi dijete je nakupilo značajan vokabular. Nastavlja se obogaćivanje vokabulara (vokabulara jezika, skupa riječi kojima se dijete služi), povećava se fond riječi srodnih (sinonimi) ili suprotnih (antonimi) po značenju te višeznačnih riječi.

Dakle, razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja korištenih riječi, već i djetetovo razumijevanje različitih značenja iste riječi (višeznačenja). Kretanje je u tom smislu iznimno važno jer je povezano sa sve potpunijom svjesnošću djece o semantici riječi koje već koriste.

U starijoj predškolskoj dobi završava najvažnija faza razvoja dječjeg govora - usvajanje gramatičkog sustava jezika. Povećava se nevjerojatna težina jednostavnih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama i sposobnost kontrole govora.

Najupečatljivija karakteristika govora djece starije predškolske dobi je aktivna asimilacija ili izgradnja različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje). U procesu svladavanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza između riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njihovu strukturu (početak, sredina, kraj).

Djeca griješe i u tvorbi različitih gramatičkih oblika. I naravno, teško je pravilno konstruirati složene sintaktičke strukture, što dovodi do netočne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica prilikom sastavljanja koherentne izjave.

Glavni nedostaci u razvoju koherentnog govora su nemogućnost konstruiranja koherentnog teksta korištenjem svih strukturnih elemenata (početak, sredina, kraj), te nemogućnost povezivanja dijelova iskaza.

Govorni zadaci koji se odnose na djecu starije predškolske dobi uključeni su u iste odjeljke kao iu prethodnim uzrastima, međutim, svaki zadatak postaje kompliciraniji kako u sadržaju tako iu metodama poučavanja.

Metodika utvrđivanja pojedinih aspekata govornog razvoja djece. U odjeljku se govori o pojedinačnim tehnikama koje otkrivaju karakteristike djetetova ovladavanja vokabularom, gramatikom i fonetikom svog materinjeg jezika.

Razine ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima, o različitim aspektima razvoja govora

Mlađa dob (3-4 godine)

Do kraja godine djeca mogu:

Gramatika

1) oblikujte imena životinja i njihovih mladunaca u jednini i množini, koristeći deminutivne sufikse (mačka - mačka - mačić - mačka - mačići);

2) slažu imenice i pridjeve u rodu i broju (pahuljasto mače, maca);

3) zajedno s odraslim sastavljaju jednostavne i složene rečenice prema slikama.

Fonetika

1) izgovarati glasove materinjeg jezika, jasno ih artikulirajući u glasovnim kombinacijama i riječima;

2) jasno izgovara fraze, koristeći intonaciju cijele rečenice i regulira jačinu glasa i tempo govora.

Vezani govor

1) odgovorite na pitanja o sadržaju slike i zajedno s odraslim napišite kratku priču

2) reproducirati tekst poznate bajke;

3) sastaviti priču iz osobnog iskustva djeteta;

4) koristite riječi koje označavaju govorni bonton (hvala, molim, zdravo).

Srednja dob (4-5 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) Razumjeti riječi koje su slične i suprotne po značenju, kao i različita značenja višeznačne riječi;

2) razumjeti i koristiti generalizirane riječi (namještaj, povrće, posuđe);

3) odabrati znakove, kvalitete i radnje za nazive predmeta;

4) uspoređivati i imenovati predmete po veličini, boji, veličini.

Gramatika

1) Povežite imena životinja i njihovih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele);

2) koristiti glagole u imperativnom raspoloženju (trči, mahni);

3) pravilno koordinirati imenice i pridjeve u rodu, broju, padežu, fokusirajući se na završetak (pahuljasta mačka, pahuljasta mačka);

4) sastaviti rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Ispravno izgovarajte glasove svog materinjeg jezika;

2) pronaći riječi koje zvuče slično i različito;

3) pravilno koristiti umjerenu brzinu govora, snagu glasa i intonacijska sredstva izražajnosti.

Vezani govor

1) prepričavati kratke bajke i priče dotad nepoznatog sadržaja;

2) zajedno s odraslim sastaviti priču prema slici ili o igrački;

3) opišite predmet prikazan na slici, imenujući znakove, kvalitete, akcije, izražavajući svoju procjenu;

4) koristiti razne uljudne oblike govora.

Starija dob (5-6 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) aktivirati pridjeve i glagole, odabrati riječi koje su po značenju točne govornoj situaciji;

2) odabrati sinonime i antonime za zadane riječi različitih dijelova govora;

3) razumjeti i koristiti različita značenja višeznačnih riječi;

4) razlikovati opće pojmove (divlje i domaće životinje).

Gramatika

1) Formirajte ime beba životinja (lisica - mladunče lisice, krava - tele); izdvajati istokorijenske riječi, slagati imenice i pridjeve u rodu i broju;

2) tvore teške oblike imperativa i konjunktiva (sakrij se! Pleši! Ja bih tražio); genitiv (zečevi, ždrebad, janjad);

3) graditi složene rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Razlikovati parove glasova s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, razlikovati zviždanje, siktanje i sonorantne zvukove, tvrde i meke;

3) odaberite riječi i izraze koji zvuče slično.

Vezani govor

1) U prepričavanju književnih djela intonacijski prenijeti dijalog likova, osobine likova;

2) sastaviti opis, pripovijedanje ili obrazloženje;

3) razviti radnju u nizu slika, povezujući dijelove iskaza različitim vrstama veza.

2. Metodika ispitivanja dječjeg vokabulara

Tehnika pregleda prema (Štrebeljevoj)

Srednja dob (4-5 godina)

1. Tehnika “Pokaži sliku”.

Cilj: dijagnostika djetetovog razumijevanja funkcionalne svrhe predmeta prikazanih na slikama.

Oprema: slike koje prikazuju predmete poznate djetetu: šešir, rukavice, naočale, igla i konac, kišobran, škare.

Tijek ispita: slike su postavljene ispred djeteta, a verbalne upute ne odgovaraju redoslijedu postavljenih slika. Dijete mora odabrati sliku između ostalih na temelju sljedećih usmenih uputa: Pokažite što ljudi stavljaju na glavu kad izlaze van. - “Što ljudi stavljaju na ruke zimi?” - "Čime prišijete gumb?" - “Što ljudima treba da bolje vide?” - “Čime režeš papir?” - “Što ponijeti van ako pada kiša?” Bilježi se: djetetov izbor slike u skladu s mrazom, sposobnost imenovanja predmeta prikazanih na slici.

2. Tehnika "Imenuj što ću pokazati".

Oprema: slike koje prikazuju predmete pronađene u životu djeteta: jabuka, šalica, mačka, auto, mrkva, kaput, sat, slatkiš; kruška, tava, krava, brod, luk, šal, lisica, odlučiti, jaje, ogrtač, sofa, slon, šljiva, kornjača, akvarij, spomenik. Slike koje prikazuju radnje poznate djeci iz njihova iskustva: čitanje, jahanje, hranjenje.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba uzastopno traži od djeteta da pogleda slike koje prikazuju različite predmete djelovanja i imenuje ih. U slučaju poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku i zatim je imenuje.

3. Tehnika “Budi pažljiv”.

Svrha: provjera rječnika subjekta i glagola.

Oprema: slike koje prikazuju predmete pronađene u djetetovom životu: jabuka, šalica, mačka, auto, mrkva, kaput, sat, slatkiš, kruška, tava, krava, brod, šal, lisica, repa, jaje, ogrtač, kauč, slon, šljiva , kornjača, akvarij. Slike koje prikazuju radnje poznate djeci iz njihova iskustva: čitanje, kotrljanje, hranjenje.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba uzastopno traži od djeteta da pogleda slike koje prikazuju različite predmete djelovanja i imenuje ih.

U slučaju poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku, a zatim je imenuje.

4. Tehnika “Reci to jednom riječju”.

Cilj: provjera sposobnosti sažimanja jednom riječju predmeta i slika u slikama, grupiranih prema funkcionalnim značajkama. igračke - automobil, zeko, medvjed, piramida, matrjoška, slike koje prikazuju nekoliko predmeta: odjeću i povrće.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da pogleda slike odjeće i povrća, kao i igračaka i imenuje ih jednom riječju.

5. Tehnika “Reci suprotno”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti korištenja riječi koje označavaju svojstva predmeta.

Oprema: slike koje prikazuju predmete suprotnih znakova: zdrav - bolestan; čisto - prljavo, bijelo - crno; debelo-tanko; visoka niska.

Tijek ispita: od djeteta se traži da se igra, birajući znakovne riječi suprotnog značenja. Na primjer: "Jedan dječak ima čiste ruke, ali drugi ima čiste ruke?"

6. Tehnika “Nazovi me ljubazno”.

Cilj: dijagnostika razvoja sposobnosti tvorbe imenica s deminutivnim sufiksom.

Oprema: slike koje prikazuju velike i male predmete: cvijet - cvijet, šešir - kapa, prsten - prsten, klupa - klupa.

Tijek ispita: od djeteta se traži da pogleda i imenuje slike koje prikazuju velike i male predmete.

Starija dob. (5-6 l.)

Utvrđivanje ovladavanja vokabularom (točnost upotrebe riječi, upotreba različitih dijelova govora).

1. Metoda "Ime što je to?"

Oprema: slike koje prikazuju: odjeću, voće, namještaj.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da pogleda niz slika i imenuje ih jednom riječju (odjeća, namještaj). Zatim odrasla osoba traži od djeteta da nabroji cvijeće, ptice i životinje. Zatim se od djeteta traži da pogodi predmet prema opisu: "Okruglo, glatko, sočno, slatko, voće" (jabuka). Narančasta, duga, slatka, raste u vrtu, povrće (mrkva); zelen, dug, ukusan, slan, ukusan sirov, tko je on? (krastavac); crvena, okrugla, sočna, mekana, ukusna, povrća (rajčica).

2. Metoda “Tko se kako kreće?”

Oprema: slike riba, ptica, konja, pasa, mačaka, žaba, leptira, zmija.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da odgovori na Pitanja: Riba.,. (lebdi) Ptica... (leti). Konj..(galopira). Pas... (trči) Mačka... (šulja se, trči). Žaba (kako se kreće?) - skače. Leptir. ..(leti).

3. Metoda "Imenuj životinju i njezinu bebu."

Cilj: utvrđivanje razine razvijenosti vokabulara.

Oprema: slike domaćih i divljih životinja i njihovih mladunaca.

Tijek ispitivanja: djetetu se pokaže slika jedne od životinja i zamoli se da imenuje nju i njezinu bebu. U slučaju poteškoća, odrasla osoba slika i pomaže djetetu odgovoriti: "Ovo je mačka, a njezino mladunče je mačić. A ovo je pas, kako se zove njezino mladunče?"

4. Tehnika “Odaberi riječ”.

Cilj: utvrđivanje sposobnosti odabira riječi koje označavaju kvalitetu radnje.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da pažljivo sluša frazu i odabere pravu riječ za nju. Na primjer: "Konj trči. Kako? Brzo." Predlažu se sljedeći izrazi: vjetar puše... (jako); pas laje... (glasno); čamac plovi... (polako); šapne djevojka... (tiho).

Starija dob (6-7 godina)

1. Tehnika “Objasni akcije”.

Cilj: identificirati razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (pomoću prefiksa koji riječima daju različite nijanse).

Tijek ispita: od djeteta se traži da sluša riječi i objasni značenje riječi:

trčati-trčati-istrčati;

napisati-potpisati-prepisati;

igra-pobjeda-gubljenje;

smijeh-smijeh-podsmijeh;

hodao-lijevo-ušao.

2. Tehnika “Odaberi riječ”.

Cilj: prepoznavanje nijansi značenja sinonima - pridjeva.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da odabere riječi koje su po značenju bliske navedenoj riječi (pridjev), Na primjer: pametan - razuman.; slab - plašljiv -. star.

3. Tehnika “Objasni”.

Cilj: utvrditi razumijevanje figurativnog značenja pridjeva.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da objasni sljedeće fraze: zla zima; vješti prsti; Zlatna kosa; bodljikav vjetar; Lagani vjetar.

Tehnika pregleda (prema Ushakova, Strunina)

Mlađa dob (3-4 godine)

Cilj: dijagnostika razvoja dječjeg vokabulara.

Zadatak 1. Lutka.

1. Kako se zove lutka? Daj joj ime.

1) Dijete imenuje ime u rečenici (želim je zvati Marina);

2) daje ime (jednom riječju);

3) ne daje ime (ponavlja riječ lutka).

2. Reci mi kakva je Marina?

1) Imenuje dvije ili više riječi (lijepo, elegantno);

2) imenuje jednu riječ (dobro);

3) ne imenuje kvalitete ili osobine (ponavlja riječ lutka).

3. Što ona (Marina) nosi?

1) Samostalno imenuje više od dva odjevna predmeta (u zelenoj haljini, bijelim čarapama);

2) uz pomoć pitanja učitelja: "Što je ovo? Pokaži mi ..." (Ovo su čarape, ovo je haljina);

3) pokazuje odjevne predmete, ali ih ne imenuje.

4. Kako to nazvati jednom riječju? (Učitelj zove: "Haljina, čarape - je li ovo...?")

1) Dijete imenuje generalizirajuće riječi (odjeća, stvari);

2) imenuje druge vrste odjeće (gaćice, tajice, jakna...);

3) ponavlja riječi koje je učiteljica imenovala (haljina, čarape).

5. Kakvu odjeću nosiš?

1) Imenuje više od dvije riječi (košulja, majica, hlače);

2) imenuje dva odjevna predmeta (srafan, majica);

3) imenuje samo jednu riječ (haljina) ili nabraja cipele (papuče, cipele).

6. Što Marina radi? (Učitelj izvodi radnje: lutka sjedne, ustane, podigne ruku, maše.)

1) Dijete imenuje sve radnje;

2) imenuje dvije radnje (ustala, podigla ruku);

3) imenuje jednu riječ - radnju (stojeći ili sjedeći).

7. Što možete učiniti s lutkom?

1) Izgovara više od dvije riječi (stavite je u krevet, ljuljajte je, igrajte se);

2) imenuje dvije radnje (kotrljanje u kolicima, hranjenje lutke);

Zadatak 2. Lopta.

1. Koju loptu (dati djetetu u ruke)?

1) imenuje dva ili više znakova (okrugli, gumeni);

2) imenuje jednu riječ;

3) ne imenuje kvalitete, kaže drugu riječ (igra).

2. Što možete učiniti s njim?

1) Imenuje više od dvije riječi (glagola) (bacati, igrati nogomet);

2) imenuje dvije radnje (igra, bacanje);

3) imenuje jednu riječ (igrokaz).

3. Odrasla osoba postavlja pitanje nakon radnje. Baca loptu djetetu i kaže:

Što sam učinio (baca loptu)? (Ispušteno.)

Što si učinio? (Zatečen.)

Sada si dao otkaz. Što si učinio? (Ispušteno.)

Što sam učinio? (Zatečen.)

1) Dijete imenuje sve glagole u traženom obliku;

2) pravilno imenuje 2-3 glagola;

3) imenuje samo jednu radnju.

Zadatak 4.

1. Kako jednom riječju nazvati lutku ili loptu?

1) Dijete daje generalizirajuću riječ (igračke);

2) navodi imena (Katya, lopta);

3) kaže jednu riječ (lutka).

2. Reci nam koje igračke imaš kod kuće, kako se s njima igraš, s kim?

1) Izmislite priču iz osobnog iskustva (imam aute kod kuće. Ima ih mnogo, svi su auti različiti. Stavio sam ih u garažu);

2) popisuje igračke;

3) imenuje jednu igračku.

Srednja dob (4-5 godina)

Zadatak 1. Lutka.

Svrha: provjera razvoja dječjeg vokabulara.

Učitelj pokazuje djetetu lutku i postavlja pitanja u sljedećem nizu.

1. Reci mi što je lutka!

1), Dijete daje definiciju (lutka je igračka, s lutkom se igra);

2) imenuje pojedine znakove (lutka je lijepa) i radnje (stoji);

3) ne izvrši zadatak, ponavlja riječ lutka.

2. Kakvu odjeću lutka nosi?

1) Dijete imenuje više od četiri riječi;

2) imenuje više od dvije stvari;

3) prikazuje bez imenovanja.

3. Dajte lutki zadatak da trči i maše rukom.

1) Dijete daje ispravne oblike: Katya, molim te trči (maši rukom);

2) daje samo glagole - trčati, mahati;

3) daje nepravilne oblike.

4. Došli su gosti lutki. Što staviti na stol?

1) Dijete imenuje riječ jela;

2) navodi pojedine predmete posuđa;

3) imenuje jedan predmet.

5. Koja jela poznajete?

1) Dijete imenuje više od četiri predmeta;

2) imenuje dva predmeta;

3) imenuje jedan predmet.

6. Gdje stavljaju kruh (u posudu za kruh), šećer (u posudu za šećer), maslac (u posudu za maslac), sol (u soljenku)!

1) Točno odgovara na sva pitanja;

2) odgovorio na tri pitanja;

3) izvršio samo jedan zadatak.

7. Usporedba stolnog posuđa. "Po čemu se ti predmeti razlikuju?" (Pokažite sliku s različitim jelima.)

1) Imena po boji (ili obliku i veličini);

2) navodi pojedine osobine (ova šalica je zelena, ova je crvena, ova je visoka);

3) imenuje jednu razliku.

8. Reci mi što je to? Staklo, prozirno - je li to čaša ili vaza? Metalik, sjajan - je li to vilica ili nož? Glina, oslikana - je li to posuda ili tanjur?

1) Izvršava sve zadatke;

2) obavlja dva posla;

3) obavlja jedan zadatak.

9. Potaknuti (pokupiti) riječ. Jedan tanjur je dubok, a drugi... (plitak); jedna čaša je visoka, a druga... (niska); ova šalica je čista, a ova... (prljava).

1) Odaberite sve riječi ispravno;

2) izvršio dva zadatka;

3) izvršio jedan zadatak.

10. Šalica ima ručku. Koje druge olovke poznajete?

1) Imenujte ručku 3-4 predmeta (čajnik, glačalo, torba, kišobran);

2) imenuje dvije drške (kod lonca, tave);

3) prikazuje ručku šalice.

Zadatak 2. Lopta.

1. Učitelj pokazuje dvije lopte i pita: “Što je lopta?”

1) Dijete daje definiciju (lopta je igračka; okrugla je, gumena);

2) imenuje neku osobinu;

3) ponavlja riječ lopta.

2. Što znači baciti, uhvatiti!

1) Dijete objašnjava: baciti znači nekome sam bacio loptu, a drugi ju je uhvatio;

2) pokazuje kretanje i cilja, kaže - bacio;

3) pokazuje samo pokret (bez riječi).

3. Usporedi dvije lopte, po čemu se razlikuju, a po čemu su slične?

1) Dijete imenuje znakove: oba su okrugla, gumena, igraju se lopticama;

2) imenuje samo razlike u boji;

3) kaže jednu riječ.

4. Koje igračke poznaješ?

1) Dijete imenuje više od četiri igračke;

2) imenuje više od dva;

3) kaže jednu riječ.

Starija dob (5-6 godina)

I serija zadataka.

Cilj: utvrditi razvoj dječjeg vokabulara.

Tijek ispita.1. Već znaš mnogo riječi. Što znači riječ lutka, lopta, posuđe?

2) imenuje pojedine znakove i radnje;

2. Što je duboko? mali? visok? nizak? lako? težak?

1) Izvršava sve zadatke, imenuje 1-2 riječi uz pridjev (duboka rupa, duboko more);

2) odabire riječi za 2-3 pridjeva;

3) odabire riječ samo uz jedan pridjev (visoka ograda).

3. Kako se zove riječ pero?

1) Navodi nekoliko značenja ove riječi (Olovka piše. Dijete ima olovku. Vrata imaju olovku);

2) imenuje dva značenja ove riječi;

3) nabraja predmete koji imaju ručku (1-2 riječi).

Metodologija polaganja ispita (prema programu Od adolescencije do djetinjstva)

Srednja dob (4-5 godina)

Metodika "Predmetni rječnik"

Namjena: dijagnostika razumijevanja funkcionalne namjene predmeta.

Tijek ispita:

Učitelj stavlja 6 slika ispred djeteta koje prikazuju čizmu, čajnik, kuću, automobil, haljinu, stolicu. Učitelj postavlja pitanje, dijete pronalazi odgovor na slikama i odgovara na postavljeno pitanje. Pitanja učitelja: što nose na nogama? U čemu kuhate vodu? Gdje ljudi žive? Što djevojke nose? Što ljudi voze? Na čemu sjedimo?

2. Metoda "Dijelovi predmeta"

Svrha: dijagnostika razumijevanja dijelova predmeta.

Tijek ispita:

Četverogodišnje dijete percipira predmete našeg svijeta holistički i stoga ima određene poteškoće u imenovanju dijelova predmeta;

Nastavnik koristi slike iz prethodnog zadatka. Traži da slika jednu po jednu; ponoviti naziv predmeta; imenovati njegove dijelove. Od 6 slika, dijete može izabrati bilo koje 3-4. U tom slučaju učitelj može pokazivačem pokazati dijelove prikazanih predmeta, što će djetetu pomoći da ih imenuje. Na primjer: čizma - potplat, vrh, peta, patentni zatvarač, (zatvarač, vezice), peta; čajnik - ručka, izljev, dno, poklopac; kuća - krov, prozori, vrata, trijem, dimnjak, zidovi; automobil - karoserija, kabina, kotači, prozor, prednja svjetla, vrata; haljina - rukavi, ovratnik, gumbi, džep, remen; stolica - naslon, sjedište, noge.

3. Metodika "Riječi - generalizacije"

Studij pokriva teme “Odjeća”, “Obuća”, “Povrće”, “Voće”, “Namještaj”, “Životinje”.

Cilj: utvrđivanje ovladavanja generalizirajućim riječima.

Tijek ispita:

Učitelj stavlja 4 slike ispred djeteta (na primjer, haljina, hlače, suknja, bluza). Traži da imenuje prikazane predmete jednom riječju. Možete koristiti jednu sliku koja prikazuje objekte (objekte) koji odgovaraju riječi generalizacije. Dodatak sadrži neke primjere slika za generalizaciju na teme "Povrće", "Voće", "Odjeća", "Cipele", "Namještaj", "Životinje".

4. Metoda "Bebe životinje"

Cilj: dijagnostika zrelosti sposobnosti tvorbe imenica pomoću sufiksa.

Tijek ispita:

Djetetu se nude 4 slike koje prikazuju životinje i ptice s mladuncima: lisica s mladuncima, patka s pačićima, svinja s praščićima, pas sa štencima. Neke od slika mogu se uzeti iz prethodnog zadatka (tema „Životinje“). Dijete imenuje ono što vidi.

5. Metodologija "Profesije"

Cilj: utvrditi djetetovo osnovno razumijevanje zanimanja odraslih.

Tijek ispita:

Četverogodišnje dijete već ima osnovno razumijevanje da svi odrasli rade. Nastavnik sastavlja ispit na sljedeći način:

1. Kaže: "Svaka odrasla osoba ima svoju profesiju - posao koji zna dobro raditi. Pogledajte slike i recite što rade ljudi prikazani na njima." Učiteljica pokazuje slike, djeca prepoznaju i imenuju zanimanja (kuhar, pilot, prodavač, vozač (šofer).

2. Pita: "Radi li ti majka? Tko? Radi li ti tata? Tko?"

Z. Traži da navede bilo koje poznato zanimanje ljudi: "Koja još zanimanja ljudi poznaješ? Navedi ih."

6. Metodika "Rječnik znakova"

Cilj: dijagnostika sposobnosti korištenja riječi koje označavaju karakteristike predmeta.

Tijek ispita:

Učitelj pokazuje jednu po jednu sliku: loptu, šešir, kantu, cvijeće. Pita vas da odgovorite na koja pitanja? koji? koji? koji? Na primjer: "Što je ovo?" (Lopta.) "Koja lopta?" (Crvena, velika, okrugla, prozračna, lagana itd.) Dijete treba poticati ako pri odgovoru odabire više pridjeva za jedan predmet. antonimi. Prilikom proučavanja rječnika znakova posebnu pozornost treba obratiti na antonime - riječi suprotnog značenja. Djetetu se nudi igra "Naprotiv".

Učiteljica kaže: "Bio jednom dječak koji je sve govorio obrnuto. Mama će mu reći: Prljave su ti ruke. A on odgovara: Čiste. Kažu mu: Pogledaj kroz prozor, bijeli je snijeg. vani. A on odgovara: Ne, snijeg je crn. ". Igrajmo igru „Stih versa“. Učitelj nudi sljedeće riječi, pokazujući odgovarajuće parove suprotnih slika: čisto - prljavo; suho mokro; debeo - tanak; širok uzak. Igra se može otežati. Učitelj pokazuje jednu sliku i imenuje riječ, dijete pronalazi sliku suprotnog značenja, pokazuje je i imenuje.

Djetetu se nudi slika zapleta koja prikazuje nekoliko likova u različitim pokretima. Učiteljica pita dijete koga vidi ovdje i što radi. Na primjer: 1. Na slici su prikazani: skakavac (skače), gušter (trči), leptir (leti), guska (pliva), ptica (sjedi, pjeva, kljuca).

2. Na slici su djeca u parku: djevojčice preskaču uže; dečki kopaju i grade u pješčaniku; Učiteljica sjedi u klupi i čita knjigu skupini djece; dječak trči za djevojkom; dječak vozi auto; djevojka se ljulja na ljuljački i sl.

Starija dob (5-6 godina)

Prilikom procjene stanja vokabulara petogodišnjeg djeteta, učitelji proučavaju vokabular predmeta (dijelovi predmeta, riječi - generalizacije); glagolski rječnik (glagoli s prostornim prefiksima); rječnik obilježja (odnosni pridjevi; antonimi koji označavaju boju, veličinu, vrijeme, prostorna obilježja).

1. Metodika "Predmetni rječnik"

Cilj: utvrđivanje vještina imenovanja dijelova predmeta.

Tijek ispita:

Učitelj ispred djeteta postavlja slike predmeta koji prikazuju automobil (osobni automobil), kuću i traži od njega da imenuje predmete i njihove dijelove. Učitelj može pokazivačem pokazati neke dijelove prikazanog predmeta, što će djetetu pomoći da odvoji dio od cjeline i imenuje ga. U starijoj predškolskoj dobi djeci je poželjno označiti dijelove i detalje koji nisu vidljivi na slici. Ako dijete ne imenuje nevidljive dijelove, tada učitelj postavlja pitanje: "Što još ima automobil? Što je u kući?" Na primjer: automobil - kotači, volan, spremnik goriva, vrata (prednja, stražnja), vjetrobransko staklo, ogledalo, motor, kočnica, sigurnosni pojas, unutrašnjost, sjedalo itd.; kuća - zidovi, krov, vrata, trijem, prozor, dimnjak, stepenice, sobe, strop itd.

2. Metodika "Reči generalizacije"

Cilj: utvrđivanje ovladavanja generalizirajućim riječima.

Tijek ispita:

Učitelj nudi djeci četiri slike. Traži da ih imenuje jednom riječju ("Kojom se jednom riječju mogu nazvati ovi predmeti?").

Učitelj saznaje imaju li djeca sljedeće opće pojmove: alati, prijevoz, drveće, bobice.

Primjer popisa slika:

alati - bušilica, avion, pila, čekić;

prijevoz - automobil (osobni automobil), autobus, trolejbus, tramvaj;

drveće - breza, hrast, smreka, rowan;

bobičasto voće - maline, jagode, crni ribiz, ogrozd.

Cilj: prepoznavanje prisutnosti glagola u djetetovom rječniku.

Tijek ispita:

Djetetu se na stolu nudi konvencionalni model gradske ulice na kojoj se nalazi garaža (to može biti, na primjer, kocka ili kutija), ceste (na primjer, trake papira ili vrpce), most, kuće (na primjer, kocke). Auto (igračka) je smješten u garaži. Učiteljica kaže i glumi s igračkom: Ja ću ti reći što je auto radio na gradskoj ulici, a ti mi pomozi. Odaberite potrebne riječi koje su slične riječi - idi.

Nastavnik vozi auto po modelu i kaže: „Auto je izašao iz garaže... (lijevo) i uz cestu... (vozio); auto... (odvezao) na most; preko ceste. .. (vozio); do semafora.. . (dovezao se); iza kuće... (vozio); daleko... (otišao)."

Zatim učitelj poziva dijete da uzme auto, pokaže i ispriča što je auto radio na gradskoj ulici. U ovom se slučaju posebna pozornost posvećuje ne samo djetetovoj sposobnosti korištenja prostornih prefiksa, već i pravilnoj korelaciji radnji i riječi.

4. Metodologija "rječnik znakova"

Odnosni pridjevi.

Cilj: utvrditi djetetovo razumijevanje znakova predmeta.

Tijek ispita:

Provodi se u obliku vježbe igre „Reci drugačije“. Prvo učiteljica kaže od čega je napravljen predmet (staklena vaza), a zatim dijete (staklo).

Primjeri: staklena vaza - staklo;

drveni stol - drveni;

kožna torba - koža;

kartonska kutija - karton;

plastična igračka - plastika;

ključ od metala metal.

2. Antonimi. Učitelj imenuje riječi, dijete odabire suprotni par:

svijetlo tamno;

Bijelo crno;

visoka niska;

desno lijevo;

zima - ljeto;

lagan težak;

vrh - dno itd.

Ako ima poteškoća, učitelj može dodati imenicu koja će pomoći djetetu da točno odgovori:

svijetlo odijelo - tamno odijelo;

bijeli ovratnik - crni ovratnik;

visok čovjek - nizak čovjek;

zimski dan - ljetni dan; lako

kamen - težak kamen;

gornji kat - donji kat;

desno oko - lijevo oko itd.

Učitelj podatke dobivene pregledom djetetovog rječnika upisuje u tablicu.

Starija dob (5-6 godina)

Metodika "Predmetni rječnik".

Cilj: proučavanje vokabulara predmeta (dijelovi predmeta, generalizacijske riječi); glagolski rječnik (glagoli s prostornim prefiksima); rječnik znakova; antonimi (prostorna obilježja označena glagolima i imenicama). Anketa sadrži pet zadataka.

1. Metoda "Dijelovi objekta"

Cilj: utvrđivanje vještina imenovanja dijelova predmeta.

Učitelj ispred djeteta postavlja slike predmeta na kojima je prikazan autobus, kuća (višekatnica) i traži od njega da imenuje predmet i sve njegove moguće dijelove. Potrebno je da djeca naznače ne samo vidljive dijelove i detalje, već i one koji se ne vide na slici. Tijekom ispitivanja ne postavljaju se dodatna pitanja (za razliku od starije skupine).

Približan popis dijelova objekata:

Autobus: vidljivi dijelovi - karoserija, kotači, farovi, kabina, prozori itd.;

nevidljivi dijelovi - motor, unutrašnjost, sjedala, vrata, rukohvati itd.;

Kuća (urbana): vidljivi dijelovi - podovi, prozori, ulaz, vrata, krov, odvodna cijev itd.;

nevidljivi dijelovi - stepenice, lift, stanovi, sobe, poštanski sandučići itd.

2. Metodika "Reči generalizacije"

Učitelj nudi djeci četiri slike za svaki generalizirajući pojam. Traži da ih imenuje jednom riječju ("Kojom se jednom riječju mogu nazvati ovi predmeti?"). Učitelj utvrđuje imaju li djeca sljedeće opće pojmove: životinje, prijevoz, zanimanja, kretanja.

Približan popis slika: životinje - mrav, riba, vrana, zec, krava, kit;

transport - automobil, autobus, avion, brod;

profesije - kuhar, graditelj, učitelj, prodavač;

pokreti - dijete trči, preskače uže, pliva, baca loptu.

3. Metodologija "Glagolski rječnik"

Djetetu se na stolu nudi maketa gradske ulice. Model mora prikazivati stablo s gnijezdom. Ptica (igračka) sjedi u gnijezdu. Učiteljica kaže: Ja ću ti pričati o piliću i njegovom prvom samostalnom letu, a ti mi pomozi. Odaberite potrebne riječi koje su slične riječi muha. Učitelj pomiče pticu po modelu i govori: Bilo jednom jedno pile. Jednog dana shvatio je da su mu krila ojačala i odlučio je napraviti svoj prvi let. Pile je napustilo gnijezdo... (odletjelo) i uz cestu... (odletjelo), preko ceste... (odletjelo), prema kući... (odletjelo), u otvoreni prozor... ( odletio), uplašio se i kroz prozor... (odletio), u daleku šumu... (odletio).. zatim učiteljica poziva dijete da uzme pticu, pokaže i ispriča što je učinila. U ovom se slučaju posebna pozornost posvećuje ne samo djetetovoj sposobnosti korištenja prostornih prefiksa, već i ispravnom

4. Metodika "Rječnik znakova"

Ispitivanje se provodi individualno usmeno (bez vizualnog materijala) u obliku igre vježbe Reci drugačije. Kao osnova koriste se odnosni pridjevi. Najprije učitelj kaže od čega je predmet napravljen (kristalna vaza), a zatim dijete (kristal).

Primjeri: kristalna vaza - kristal;

krzneni ovratnik - krzno; glineni vrč - zemljano posuđe; most od kamena. - kamen; papirnati brod - papir.

5. Antonimi Ispitivanje se provodi individualno sa svakim djetetom usmeno. Učitelj imenuje riječi, dijete odabire par suprotnog značenja.

Učitelj dijete

leći stajati

legao i stajao

izašao je ušao

ruža, pad

poletio i sletio

otvoreno zatvoreno

jutro navečer

hladna toplina

dan noć

kiša snijeg

veseo tužan

glatka gruba

ravna krivulja

3. Ispitivanje zvukovne kulture govora

Tehnika pregleda (prema Strebeljevoj)

Srednja dob (4-5 godina)

1. Tehnika "Budi pažljiv".

Cilj: dijagnostika sposobnosti izdvajanja određenog glasa samoglasnika iz niza predloženih glasova.

Oprema: ekran.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da podigne ruku ako čuje samoglasnik "a" ("u, i"). Učitelj za ekranom izgovara niz glasova, na primjer: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y, itd.

2. Tehnika "ponovi".

Cilj: dijagnostika djetetove sposobnosti ponavljanja riječi uz zadržavanje pravilne strukture sloga.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba uzastopno imenuje niz riječi i traži od djeteta da ih zamišljeno izgovori. Predlažu se sljedeće riječi: auto, ručnik, leptir, matrjoška, gumb, žaba, posuda za sapun.

3. Tehnika “Name it”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti djeteta da samostalno imenuje riječi sa složenom strukturom sloga.

Oprema: slike koje prikazuju predmete: lonac, kornjača, brod, spomenik, akvarij.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da pogleda slike redom i imenuje ih.

4. Tehnika “Pokaži sliku”.

Cilj: dijagnostika djetetove sposobnosti razlikovanja riječi koje zvuče slično.

Oprema: predmetne slike.

Tijek ispita: uparene slike postavljene su ispred djeteta, od njega se traži da pokaže gdje su kosa i koza, patka i štap za pecanje, žlice i rogovi, miš i medvjed, sablja i čaplja.

5. Igra "Eho".

Svrha: dijagnostika slušne pažnje, percepcije i sposobnosti reprodukcije niza slogova u zadanom nizu.

Tijek ispita: od djeteta se traži da igra igru „Eho“.

Odrasla osoba izgovara sljedeće nizove slogova i traži od djeteta da ih ponovi: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Starija dob (5-6 godina)

Oprema. crteži.

Tijek ispita: od djeteta se traži da ponovi sljedeće riječi

C: vrt, kolica, globus.

Sya: različak, taksi.

3: dvorac, ne znam.

Z: jagoda, majmun.

C: čaplja, prsten, Indijanac.

Sh: dame, ovratnik, olovka.

F: žirafa, buba, skije.

IC: štuka, štene, kabanica.

H: kuhalo za vodu, kolačići, lopta.

L: svjetiljka, vuk, stol.

Leh: limun, štednjak, sol.

R: rak, marke, muhara.

Ry: rijeka, medenjak, lampion.

I: kanta za zalijevanje, jabuka, jež, krila.

K: jakna, violina, ormar.

G: vrtna gredica, grijač, grožđe.

X: kruh, tkalac, pijetao.

2. Tehnika “Ponovi ispravno”.

Svrha: provjera izgovora zvuka.

Zina ima kišobran.

Kovač kuje lanac.

Jež ima ježa.

Djetlić je čekićem udarao o smreku.

Krtica nam je ušla u dvorište.

Maya i Yura pjevaju.

3. Metodika "Tablice brojanja".

“Jedan, dva, tri, četiri, pet, izašao zeko u šetnju, odjednom istrči lovac i puca pravo u zeca, ali lovac nije pogodio, sivi zeko je odgalopirao.”

Iza staklenih vrata stoji medo s pitama, koliko, dragi prijatelju, košta ukusna pita?" (Svaka se brojalica može ponoviti najviše 2-3 puta).

4. Tehnika “Name it”.

Svrha: provjeriti djetetovu sposobnost izgovaranja riječi različitih struktura slogova u izolaciji.

Oprema: slike sa sljedećim riječima - svinja, astronaut, akvarij, motocikl, stan, kućica za ptice, TV, helikopter, umjetnik, fotograf, jagoda, tava, motociklist, pravokutnik, vilin konjic, snjegović, vodoinstalater, policajac.

Tijek ispita: odrasla osoba traži od djeteta da imenuje slike na slikama (predmeti, likovi, biljke, kukci, životinje); ako ima poteškoća, odrasla osoba traži od djeteta da ponovi sljedeće riječi: svinja, astronaut, akvarij , motocikl, stan, kućica za ptice, TV, helikopter, umjetnik, fotograf, jagoda, tava, motociklist, pravokutnik, vilin konjic, snjegović, vodoinstalater, policajac.

5. Tehnika “Ponavljaj za mnom”.

Oprema: slike scene:

1. Policajac stoji na raskrižju.

2. Zlatne ribice plivaju u akvariju.

3. Fotograf slika djecu.

4. Sasha je sušila mokru odjeću na užetu.

5. Urar popravlja sat.

6. Ptica je podigla piliće u gnijezdu.

8. Kuharica peče palačinke u tavi.

Tijek ispita:

Odrasla osoba pokazuje djetetu sliku i traži od njega da ponovi sljedeće rečenice:

Policajac stoji na raskrižju.

Zlatne ribice plivaju u akvariju.

Fotograf slika djecu.

Sasha je sušila mokru odjeću na konopcu.

Urar popravlja sat

Ptica je podigla piliće u gnijezdu.

Motociklist vozi motocikl.

Kuharica peče palačinke u tavi.

6. Tehnika “Eho”.

Svrha: ispitivanje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti izgovaranja nizova slogova u zadanom nizu.

Tijek pregleda: od djeteta se traži da igra igru „Eho”: logoped izgovara sljedeće nizove slogova: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. Tehnika "Ponovit ću".

Svrha: testiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti reproduciranja predloženih riječi u zadanom nizu.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da ponovi niz riječi: mačka-godina-mačka; tom-dom-com; štap za pecanje

8. Tehnika “Budi pažljiv”.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete na igru: "Imenovat ću riječi, ako čujete glas "w", pljesnite rukama."

Odrasla osoba imenuje riječi: kuća, zeko, šešir, medvjed, lisica, stožac, božićno drvce, automobil. Zatim se od djeteta traži da redom izdvoji sljedeće glasove: "k", "l" iz predloženih riječi: majmun, kišobran, mačka, stolica, ogrtač, mak; šaka, zeko, majica, sapun, kamilica, lampa.

9. Tehnika “imenuj to ispravno”.

Svrha: provjera izgovora zvuka.

Oprema: crteži.

Tijek ispita: od djeteta se traži da ponovi sljedeće riječi:

C: vrt, kolica, globus.

Sya: različak, taksi.

3: dvorac, ne znam.

Z: jagoda, majmun.

C: čaplja, prsten, Indijanac.

Sh: dame, ovratnik, olovka.

F: žirafa, buba, skije.

IC: štuka, štene, kabanica.

H: kuhalo za vodu, kolačići, lopta.

L: svjetiljka, vuk, stol.

Leh: limun, štednjak, sol.

R: rak, marke, muhara.

Ry: rijeka, medenjak, lampion.

I: kanta za zalijevanje, jabuka, jež, krila.

K: jakna, violina, ormar.

G: vrtna gredica, grijač, grožđe.

X: kruh, tkalac, pijetao.

10. Tehnika “Ponovi ispravno”.

Svrha: provjera izgovora zvuka.

Oprema: crteži parcele.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da ponovi sljedeće rečenice: Som ima brkove.

Zina ima kišobran.

Kovač kuje lanac.

Šešir i bunda - to je sve što je Mišutka.

Jež ima ježa.

Djetlić je čekićem udarao o smreku.

Krtica nam je ušla u dvorište.

Maya i Yura pjevaju.

11. Metodika „Tablice brojanja“.

Svrha: provjera izgovora zvuka u procesu govora teksta za čitanje.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da igra brojalicu: “Ja započnem brojalicu, a ti slušaš, pa ponoviš.” Odrasla osoba, ritmički izgovarajući tekst brojalice, u ritmu riječi, pokazuje rukom najprije na sebe, a zatim na dijete: „Počinje brojalica: Na hrastu je čvorak i čavka, čvorak je odletio kući i odbrojavanje je gotovo."

“Jedan, dva, tri, četiri, pet, izašao zeko u šetnju, odjednom istrči lovac i puca pravo u zeca, ali lovac nije pogodio, sivi zeko je odgalopirao.” Iza staklenih vrata stoji medo s pitama, koliko, dragi prijatelju, košta ukusna pita?" (Svaka se brojalica može ponoviti najviše 2-3 puta).

Starija dob (6-7 godina)

1. Tehnika "imenuj to ispravno".

Oprema: slike za ispitivanje izgovora zvukova.

C: vrt, kolica, globus.

Sya: različak, taksi.

Z: dvorac, ne znam.

Z: jagoda, majmun.

C: čaplja, prsten, Indijanac.

Sh: dame, ovratnik, olovka.

F: žirafa, buba, skije.

Sh: štuka, štene, kabanica.

H: kuhalo za vodu. kolačići, lopta.

L: svjetiljka, vuk, stol.

Leh: limun, štednjak, sol.

R: rak, marke, muhara.

Ry: rijeka, medenjak, lampion.

I: kanta za zalijevanje. jabuka, jež, krila.

K: jakna, violina, ormar.

G: vrtna gredica, grožđe.

X: kruh, tkalac, pijetao.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da imenuje slike.

2. Tehnika “Ponavljanje rečenica”.

Oprema: slike priča.

Som ima brkove. Zina ima kišobran.

Kovač kuje lanac.

Šešir i bunda - to je sve što Mišutka izgleda.

Jež ima ježa. Djetlić je čekićem udarao o smreku.

Krtica nam je ušla u dvorište.

Maya i Yura pjevaju.

3. Tehnika “Ponavljaj za mnom”.

Svrha: provjeriti djetetovu sposobnost izgovaranja riječi različitih struktura slogova u rečenicama.

Tijek ispita: odrasla osoba traži od djeteta da ponovi sljedeće rečenice:

Trgovina prodaje mašinu za poliranje podova i usisivač.

Lišće pada - dolazi opadanje lišća.

Motociklist vozi motocikl.

Fotograf slika djecu.

Baka plete ovratnik za svoju unuku.

Ribar lovi ribu.

Pčele uzgaja pčelar.

Na gradilište je stigao kiper.

4. Tehnika “Eho”.

Svrha: ispitivanje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti reprodukcije niza slogova u zadanom nizu.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da igra igru "Eho": odrasla osoba izgovara sljedeće nizove slogova: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-ša, sa-ša.

5. Tehnika "ponovi".

Svrha: testiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti ispravne reprodukcije predloženih riječi u zadanom nizu.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da ponovi niz riječi: krovni štakor; balvan-koljeno; zemljana zmija: kći-točka-koch-ka; baka-kada-jastuk medo-zdjela-medvjed.

6. Tehnika “Budi pažljiv”.

Svrha: provjera razine formiranosti fonemskog sluha.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete na igru. Imenovat ću riječi, ako čujete zvuk "z", pljesnite rukama," odrasla osoba imenuje riječi: drvo, zeko, različak, rijeka, košara, Zina, grm, zvono.

Zatim se djetetu nude određeni glasovi s kojima mora smisliti riječi: "sh", "s", "l". Ako postoje poteškoće, odrasla osoba sama imenuje nekoliko riječi.

7. Tehnika “Pogodi koliko zvukova”.

Cilj: Provjera razvijenosti fonemskog sluha i sposobnosti glasovne analize riječi.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba zove dijete riječ i traži od njega da odgovori na pitanje: "Koliko je zvukova u ovoj riječi? Nazovite prvi glas, treći, drugi." Na primjer, "kuća". Ako postoje poteškoće, odrasla osoba sama identificira zvukove, objašnjavajući djetetu mjesto svakog zvuka u ovoj riječi. Zatim se predlažu druge riječi: vaza, auto, olovka, pernica, knjiga.

Tehnika ispitivanja (prema O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Srednja dob (4-5 godina)

(Tehnika se može koristiti i za mlađu djecu)

1. Provjera izgovora zvuka. Ovaj se zadatak provodi na isti način kao i za mlađu predškolsku djecu; bilježe se glasovi koje dijete ne izgovara.

1) Dijete izgovara sve glasove;

2) ne izgovara složene glasove: sonorantne ili siktave;

3) ne izgovara ni sonorante ni sibilante.

1) Dijete jasno izgovara tekst;

2) ne izgovara jasno fraze, ne regulira dovoljno jačinu glasa;

3) ima ozbiljnih nedostataka u izgovoru teksta.

3. Učiteljica pita: “Izgovarate li sve glasove pravilno?”

1) Dijete izgovara sve glasove i svjesno je toga;

Slični dokumenti

Karakteristike djece s općom govornom nerazvijenošću. Razine razvoja govora djece predškolske dobi. Načini poboljšanja logopedskog rada na formiranju i ispravljanju gramatičke strukture govora kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.

diplomski rad, dodan 30.05.2013

Lingvističke i psihološko-pedagoške osnove razvoja govora u teoriji i praksi predškolskog odgoja. Obilježja stupnja razvijenosti komunikacijskih vještina, vokabulara, gramatičke strukture, zvučne kulture i koherentnosti govora djece predškolske dobi.

magistarski rad, dodan 24.12.2017

Značajke razvoja gramatičke strukture govora djece predškolske dobi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolske dobi s III stupnjem govornog oštećenja. Dijagnostička istraživanja i značajke korektivno-pedagoškog rada.

diplomski rad, dodan 22.06.2011

Proučavanje psiholoških značajki razvoja govora djece predškolske dobi. Dijagnostika stupnja razvoja govora i korištenje edukativnih igara za razvoj govora djece u predškolskim ustanovama. Metodičke preporuke za razvoj govora u predškolskoj dobi.

diplomski rad, dodan 06.12.2013

Proučavanje procesa formiranja gramatičke strukture govora u djece predškolske dobi u ontogenezi. Psihološko-pedagoško ispitivanje gramatičke strukture govora u igroj djece srednje predškolske dobi i analiza rezultata eksperimenta.

diplomski rad, dodan 07.04.2019

Značajke usvajanja gramatičke strukture govora djece predškolske dobi. Generalizacija iskustva učitelja u formiranju gramatičke strukture govora kod djece starije predškolske dobi kroz didaktičke igre tijekom praktične nastave.

kolegij, dodan 08.05.2015

Značajke gramatičke strukture govora kao komponente jezičnog sustava. Faze razvoja gramatičke strukture govora u ontogenezi i vrste njegovog kršenja kod djece s općom nerazvijenošću govora. Korektivni i logopedski rad s djecom starije predškolske dobi.

kolegij, dodan 16.07.2011

Predškolska obrazovna ustanova. Osnove razvoja vokabulara djece predškolske dobi. Periodizacija razvoja govora u djece. Metode za razvoj vokabulara djece predškolske dobi. Dijagnostika i formiranje rječnika djece. Rad s roditeljima.

kolegij, dodan 27.02.2009

Osnove razvoja vokabulara djece predškolske dobi. Periodizacija razvoja govora u djece. Složeni razredi u radu učitelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Određivanje razine razvoja govora predškolaca mlađih i pripremnih skupina.

kolegij, dodan 24.09.2014

Obilježja opće govorne nerazvijenosti (OPG). Razine govornog razvoja ONR-a, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stupnja razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi. Korekcija govora djece predškolske dobi s ODD.

Dijagnostika razvoja govora djece predškolske dobi [Tekst]: metodološki priručnik /.- Krasnoye: MDOU “Dječji vrtić “Kolosok” str. Red", 2010.-76str.

Priručnik sadrži kratak opis govora djece predškolske dobi, kao i dijagnostikumetode za ispitivanje različitih aspekata govora djece predškolske dobi, preporuke; , Grizik je namijenjen odgojiteljima, studentima pedagoških fakulteta i roditeljima zainteresiranim za visok govorni razvoj djece.

Uvod…………………………………………………………………………………….2

1. Karakteristike dječjeg govora………………………………………………………3

2. Metodologija ispitivanja dječjeg rječnika………………………………………………………………………………………………………….

3 Metodika ispitivanja zvučne kulture govora………………………………….31

4. Metodologija ispitivanja gramatičke strukture govora………………….49

5. Metodologija ispitivanja koherentnog govora…………………………………………………………67

Literatura………………………………………………………………...72

Uvod

Govor - jedna od glavnih linija razvoja djeteta. Maternji jezik pomaže djetetu da uđe u naš svijet i otvara široke mogućnosti komunikacije s odraslima i djecom. Uz pomoć govora beba uči o svijetu, izražava svoje misli i poglede. Za uspjeh djeteta u školi neophodan je normalan razvoj govora.

Govor se razvija ubrzano i normalno se do 5. godine svi glasovi materinjeg jezika pravilno izgovaraju; ima značajan vokabular; ovladali osnovama gramatičkog ustrojstva govora; ovladava početnim oblicima koherentnog govora (dijalog i monolog), omogućujući mu nesmetan kontakt s ljudima oko sebe. U predškolskoj dobi počinje elementarno osvještavanje fenomena zavičajnog jezika. Dijete shvaća glasovni sklop riječi, upoznaje sinonime i antonime, verbalni sastav rečenice i sl. Sposobno je razumjeti obrasce građenja detaljnog iskaza (monologa), te nastoji ovladati pravilima dijaloga. . Formiranje elementarne svijesti o jezičnim i govornim pojavama razvija slobodu govora kod djece i stvara temelj za uspješno ovladavanje pismenošću (čitanje i pisanje). U predškolskoj dobi, uz određena postignuća, očituju se propusti i nedostaci u govornom razvoju djeteta. Svaki zastoj, svaki poremećaj u razvoju govora djeteta negativno utječe na njegovu aktivnost i ponašanje, te na formiranje njegove osobnosti u cjelini.

Svrha ankete – na početku školske godine utvrditi početni stupanj razvoja govora svakog djeteta i skupine u cjelini; utvrditi učinkovitost rada na razvoju govora za prethodnu godinu (dinamika razvoja govora tijekom godine).

1. Karakteristike govora djece predškolske dobi

Mlađa dob

U ovoj dobi djeca predškolske dobi mogu pogrešno izgovarati (ili uopće ne izgovarati) sibilante. (š, ž, v, š), sonorant (r, r, l, l) zvukovi. Intonacijska strana govora zahtijeva poboljšanje; potrebno je raditi i na razvoju djetetovog artikulacijskog aparata i na razvoju takvih elemenata zvučne kulture kao što su dikcija i snaga glasa.

Srednja predškolska dob

Djeca svladavaju sposobnost konstruiranja različitih vrsta izjava- opis i pripovijedanje. Pri sastavljanju priča unapređuje se razumijevanje semantičke strane govora, sintaktičke strukture rečenice, zvučne strane govora, odnosno svih onih vještina koje su potrebne djetetu pete godine života za razvoj koherentnog govora. Povećava se govorna aktivnost i DOSPIJEVANJE s tim da je ovo doba “zašto”. Istodobno se javljaju smetnje u govoru djece od pet godina. Ne izgovaraju sva djeca ispravno siktajuće i sonorantne zvukove, neka nemaju dovoljno razvijenu izražajnost intonacije. Nedostaci su i u svladavanju gramatičkih pravila govora (slaganje imenica i pridjeva u rodu i broju, upotreba genitiva množine). Govor djece u dobi od četiri do pet godina karakterizira pokretljivost i nestabilnost. Mogu se usredotočiti na semantičku stranu riječi, ali točna uporaba riječi mnogima uzrokuje poteškoće. Većina djece ne posjeduje dovoljno sposobnost konstruiranja opisa i pripovijesti: narušavaju strukturu, dosljednost i nemaju sposobnost međusobnog povezivanja rečenica i dijelova izjave. Ova specifikacija je približna. Razine razvoja govora djece iste dobi vrlo su različite. Ove razlike posebno dolaze do izražaja u srednjoj predškolskoj dobi. Prvo, do tog vremena većina djece je savladala riječ - i izgovor zvuka. Drugo, dijete ovladava koherentnim govorom i počinje konstruirati samostalan iskaz koji se u početku sastoji od samo nekoliko rečenica. Stupanj razvoja govora djece u petoj godini života može se odrediti pomoću metode razvijene za mlađu skupinu. Međutim, neki su zadaci dodani i komplicirani.

Starija predškolska dob

U starijoj predškolskoj dobi uvelike je završena najvažnija faza dječjeg govornog razvoja - usvajanje gramatičkog sustava jezika. Povećava se nevjerojatna težina jednostavnih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama i sposobnost kontrole govora.

Razine ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima, o različitim aspektima razvoja govora

mlađa dob)

Do kraja godine djeca mogu:

Gramatika

1) oblikujte imena životinja i njihovih mladunaca u jednini i množini, koristeći deminutivne sufikse (mačka - mačka - mačić - mačka - mačići);

2) slažu imenice i pridjeve u rodu i broju (pahuljasto mače, maca);

3) zajedno s odraslim sastavljaju jednostavne i složene rečenice prema slikama.

Fonetika

1) izgovarati glasove materinjeg jezika, jasno ih artikulirajući u glasovnim kombinacijama i riječima;

2) jasno izgovara fraze, koristeći intonaciju cijele rečenice i regulira jačinu glasa i tempo govora.

Vezani govor

1) odgovorite na pitanja o sadržaju slike i zajedno s odraslim napišite kratku priču

2) reproducirati tekst poznate bajke;

3) sastaviti priču iz osobnog iskustva djeteta;

4) koristite riječi koje označavaju govorni bonton (hvala, molim, zdravo).

Srednja dob (4 – 5 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) Razumjeti riječi koje su slične i suprotne po značenju, kao i različita značenja višeznačne riječi;

2) razumjeti i koristiti generalizirane riječi (namještaj, povrće, posuđe);

3) odabrati znakove, kvalitete i radnje za nazive predmeta;

4) uspoređivati i imenovati predmete po veličini, boji, veličini.

Gramatika

1) Povežite imena životinja i njihovih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele);

2) koristiti glagole u imperativnom raspoloženju (trči, mahni);

3) pravilno koordinirati imenice i pridjeve u rodu, broju, padežu, fokusirajući se na završetak (pahuljasta mačka, pahuljasta mačka);

4) sastaviti rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Ispravno izgovarajte glasove svog materinjeg jezika;

2) pronaći riječi koje zvuče slično i različito;

3) pravilno koristiti umjerenu brzinu govora, snagu glasa i intonacijska sredstva izražajnosti.

Vezani govor

1) prepričavati kratke bajke i priče dotad nepoznatog sadržaja;

2) zajedno s odraslim sastaviti priču prema slici ili o igrački;

3) opišite predmet prikazan na slici, imenujući znakove, kvalitete, akcije, izražavajući svoju procjenu;

4) koristiti razne uljudne oblike govora.

Starija dob (5-6 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) aktivirati pridjeve i glagole, odabrati riječi koje su po značenju točne govornoj situaciji;

2) odabrati sinonime i antonime za zadane riječi različitih dijelova govora;

3) razumjeti i koristiti različita značenja višeznačnih riječi;

Gramatika

1) Formirajte ime beba životinja (lisica - mladunče lisice, krava - tele); izdvajati istokorijenske riječi, slagati imenice i pridjeve u rodu i broju;

2) tvore teške oblike imperativa i konjunktiva (sakrij se! Pleši! Ja bih tražio); genitiv (zečevi, ždrebad, janjad);

3) graditi složene rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Razlikovati parove glasova s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, razlikovati zviždanje, siktanje i sonorantne zvukove, tvrde i meke;

3) odaberite riječi i izraze koji zvuče slično.

Vezani govor

1) U prepričavanju književnih djela intonacijski prenijeti dijalog likova, osobine likova;

2) sastaviti opis, pripovijedanje ili obrazloženje;

3) razviti radnju u nizu slika, povezujući dijelove iskaza različitim vrstama veza.

2. Metodika ispitivanja dječjeg vokabulara

Tehnika pregleda prema (Strebeleva )

Srednja dob (4-5 godina)

1. Tehnika “Pokaži sliku”.

Cilj: dijagnostika djetetovog razumijevanja funkcionalne svrhe predmeta prikazanih na slikama.

Oprema: slike koje prikazuju predmete poznate djetetu: šešir, rukavice, naočale, igla i konac, kišobran, škare.

Napredak ispita : Slike su položene ispred djeteta, a verbalne upute ne odgovaraju redoslijedu postavljenih slika. Dijete mora odabrati sliku između ostalih na temelju sljedećih usmenih uputa: Pokažite što ljudi nose na glavi kad izlaze. . - “Što ljudi stavljaju na ruke zimi?” - "Čime prišijete gumb?" - “Što ljudima treba da bolje vide?” - “Čime režeš papir?” - “Što ponijeti van ako pada kiša?” Bilježi se: djetetov izbor slike u skladu s mrazom, sposobnost imenovanja predmeta prikazanih na slici.

2. Tehnika "Imenuj što ću pokazati".

Potez ispitivanje: odrasla osoba dosljedno poziva dijete da pogleda slike koje prikazuju različite predmete djelovanja i imenuje ih. U slučaju poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku i zatim je imenuje.

3. Tehnika “Budi pažljiv”.

Svrha: provjera rječnika subjekta i glagola.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba uzastopno traži od djeteta da pogleda slike koje prikazuju različite predmete djelovanja i imenuje ih.

U slučaju poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku, a zatim je imenuje.

4. Tehnika “Reci to jednom riječju”.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da pogleda slike odjeće i povrća, kao i igračaka i imenuje ih jednom riječju.

5. Tehnika “Reci suprotno”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti korištenja riječi koje označavaju svojstva predmeta.

Oprema: slike koje prikazuju predmete suprotnih znakova: zdrav - bolestan; čisto - prljavo, bijelo - crno; debelo-tanko; visoka niska.

Potez ispitivanje: od djeteta se traži da se igra, birajući znakovne riječi suprotnog značenja. Na primjer: "Jedan dječak ima čiste ruke, ali drugi ima čiste ruke?"

5. Metoda “Nazovi me ljubazno”

Cilj: dijagnostika razvoja sposobnosti tvorbe imenica s deminutivnim nastavkom.

Oprema: slike koje prikazuju velike i male predmete: cvijet - cvijet, šešir - kapa, prsten - prsten, klupa - klupa.

Potez ispitivanje: od djeteta se traži da pogleda i imenuje slike koje prikazuju velike i male predmete.

Starija dob (5-6 godina)

Utvrđivanje ovladavanja vokabularom (točnost upotrebe riječi, upotreba različitih dijelova govora).

1. Metoda "Nazovi što je to?"

Cilj: utvrđivanje ovladavanja generalizirajućim riječima.

Oprema: slike koje prikazuju: odjeću, voće, namještaj.

2. Metoda “Tko se kako kreće?”

Oprema: slike riba, ptica, konja, pasa, mačaka, žaba, leptira, zmija.

3. Metoda "Imenuj životinju i njezinu bebu."

Cilj: utvrđivanje razine razvijenosti vokabulara.

Oprema: slike domaćih i divljih životinja i njihovih mladunaca.

Tijek ispitivanja: djetetu se pokaže slika jedne od životinja i zamoli se da imenuje nju i njezinu bebu. U slučaju poteškoća, odrasla osoba uzima slike i pomaže djetetu odgovoriti: „Ovo je mačka, a njezino mladunče je mačić. A ovo je pas, kako se zove njegovo mladunče?”

4. Tehnika “Odaberi riječ”.

Cilj: utvrđivanje sposobnosti odabira riječi koje označavaju kvalitetu radnje.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da pažljivo sluša frazu i odabere pravu riječ za nju. Na primjer: „Konj trči. Kako? Brzo". Predlažu se sljedeći izrazi: vjetar puše... (jako); pas laje... (glasno); čamac plovi... (polako); šapne djevojka... (tiho).

Starija dob (6-7 godina)

1. Metoda “Objasni akcije.”

Cilj: identificirati razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (pomoću prefiksa koji riječima daju različite nijanse).

Tijek ispita: od djeteta se traži da sluša riječi i objasni značenje riječi:

trčati-trčati-istrčati;

napisati-potpisati-prepisati;

igra-pobjeda-gubljenje;

smijeh-smijeh-podsmijeh;

hodao-lijevo-ušao.

2. Metoda “Odaberi riječ”

Cilj: prepoznavanje nijansi značenja sinonima - pridjeva.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da odabere riječi koje su po značenju bliske navedenoj riječi (pridjev), Na primjer: pametan - razuman.; slab - plašljiv -. star.

3. Tehnika “Objasni”.

Cilj: utvrditi razumijevanje figurativnog značenja pridjeva.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da objasni sljedeće fraze: zla zima; vješti prsti; Zlatna kosa; bodljikav vjetar; Lagani vjetar.

Tehnika pregleda (prema Ushakova, Strunina)

Mlađa dob (3-4 godine)

Cilj: dijagnostika razvoja dječjeg vokabulara.

Zadatak 1. Lutka.

Učitelj pokazuje djetetu lutku i postavlja pitanja u sljedećem nizu.

1. Kako se zove lutka? Daj joj ime.

1) Dijete imenuje ime u rečenici (želim je zvati Marina);

2) daje ime (jednom riječju);

3) ne daje ime (ponavlja riječ lutka).

2. Reci mi kakva je Marina?

1) Imenuje dvije ili više riječi (lijepo, elegantno);

2) imenuje jednu riječ (dobro);

3) ne imenuje kvalitete ili osobine (ponavlja riječ lutka).

3. Što ona (Marina) nosi?

1) Samostalno imenuje više od dva odjevna predmeta (u zelenoj haljini, bijelim čarapama);

2) uz pomoć pitanja nastavnika: „Što je ovo? Pokaži mi...” (Ovo su čarape, ovo je haljina);

3) pokazuje odjevne predmete, ali ih ne imenuje.

4. Kako to nazvati jednom riječju? (Učitelj zove: "Haljina, čarape - je li ovo...?")

1) Dijete imenuje generalizirajuće riječi (odjeća, stvari);

2) imenuje druge vrste odjeće (gaćice, tajice, jakna...);

3) ponavlja riječi koje je učiteljica imenovala (haljina, čarape).

5. Kakvu odjeću nosiš?

1) Imenuje više od dvije riječi (košulja, majica, hlače);

2) imenuje dva odjevna predmeta (srafan, majica);

3) imenuje samo jednu riječ (haljina) ili nabraja cipele (papuče, cipele).

6. Što Marina radi?(Učitelj izvodi radnje: lutka sjedne, ustane, podigne ruku, maše.)

1) Dijete imenuje sve radnje;

2) imenuje dvije radnje (ustala, podigla ruku);

3) imenuje jednu riječ - radnju (stojeći ili sjedeći).

7 . Što možete učiniti s lutkom?

1) Izgovara više od dvije riječi (stavite je u krevet, ljuljajte je, igrajte se);

2) imenuje dvije radnje (kotrljanje u kolicima, hranjenje lutke);

3) imenuje jednu riječ (igrokaz).

Zadatak 2. Lopta.

1 . Koju loptu (dati djetetu)?

1) imenuje dva ili više znakova (okrugli, gumeni);

2) imenuje jednu riječ;

3) ne imenuje kvalitete, kaže drugu riječ (igra).

2 . Što možete učiniti s njim?

Dijagnostika govora

1. Tehnika “Prepoznaj iz slike”.

Ova tehnika je namijenjena utvrđivanju aktivnog vokabulara djeteta.

Djetetu se daju 2 minute da pažljivo pregleda te slike. Ako je rastresen ili ne može razumjeti što je prikazano na slici, tada mu eksperimentator objašnjava i posebno skreće pozornost na to.

Nakon što je slika završena, od djeteta se traži da priča o tome što je vidjelo na njoj. Za priču o svakoj slici predviđene su još 2 minute.

Psiholog koji provodi istraživanje ovom tehnikom bilježi rezultate u tablicu, gdje bilježi prisutnost i učestalost djetetove upotrebe različitih dijelova govora, gramatičkih oblika i konstrukcija

Shema za bilježenje rezultata studije metodom "Reci to sa slike":

Fragmenti govora snimljeni tijekom procesa istraživanja	Učestalost korištenja
	Imenice

	Pridjevi u pravilnom obliku



	zamjenice

	Prijedlog
	Složene rečenice i konstrukcije

Evaluacija rezultata:

10 bodova(vrlo visoko) – svih 10 fragmenata govora uključenih u tablicu nalaze se u govoru djeteta

8-9 bodova(visoka) – 8-9 fragmenata govora uključenih u tablicu javlja se u govoru djeteta

6-7 bodova(srednje) – 6-7 govornih fragmenata sadržanih u tablici pojavljuje se u govoru djeteta

4-5 bodova(srednje) – djetetov govor sadrži samo 4-5 od deset fragmenata govora uključenih u tablicu

2-3 boda(nisko) – 2-3 govorna fragmenta uključena u tablicu javljaju se u govoru djeteta

0-1 bod(vrlo nizak) – djetetov govor ne sadrži više od jednog fragmenta govora od onih koji su navedeni u tablici.

Zaključci o stupnju razvoja:

10 bodova- vrlo visoka.

8–9 bodova- visoko

4–7 bodova- prosječno

2–3 boda- kratko.

0–1 bod- vrlo nisko.

2. Metoda “Imenuj riječi”

Tehnika predstavljena u nastavku određuje rječnik koji je pohranjen u aktivnom pamćenju djeteta. Odrasla osoba imenuje djetetu određenu riječ iz odgovarajuće skupine i traži od njega da samostalno navede druge riječi koje se odnose na istu skupinu.

Za imenovanje svake od dolje navedenih skupina riječi dodijeljeno je 20 sekundi, a općenito je dodijeljeno 160 sekundi za izvršavanje cijelog zadatka.

1. Životinje.

2. Biljke.

3. Boje predmeta.

4. Oblici predmeta.

5. Ostala svojstva predmeta osim oblika i boje.

6. Ljudski postupci.

7. Načini na koje osoba izvodi radnje.

8. Kvalitete ljudskih postupaka.

Ako je samom djetetu teško započeti nabrajanje potrebnih riječi, tada mu odrasla osoba pomaže tako što imenuje prvu riječ iz ove skupine i traži od djeteta da nastavi s nabrajanjem.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je imenovalo 40 ili više različitih riječi koje pripadaju svim skupinama.

8-9 bodova - dijete je imenovalo od 35 do 39 različitih riječi koje pripadaju različitim skupinama.

6-7 bodova - dijete je imenovalo od 30 do 34 različite riječi povezane s različitim skupinama.

4-5 bodova - dijete je imenovalo od 25 do 29 različitih riječi iz različitih skupina.

2-3 boda - dijete je imenovalo od 20 do 24 različite riječi povezane

s različitim skupinama.

0-1 bod - dijete nije imenovalo više od 19 riječi cijelo vrijeme.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - niska.

0-1 bod - vrlo nisko.

3. Metodologija “Definicija pojmova”

U ovoj tehnici djetetu se nudi sljedeći skup riječi:

svezati, štipati, bodljikavo.

Zamislite da ste sreli osobu koja ne zna značenje

jedna od ovih riječi. Trebali biste pokušati objasniti ovoj osobi što svaka riječ znači, na primjer riječ "bicikl".

Kako biste ovo objasnili?

Djetetu se nudi 1 skup riječi.

Za svaku točnu definiciju riječi dijete dobiva 1 bod. Imate 30 sekundi za definiranje svake riječi. Ako tijekom tog vremena dijete nije moglo definirati predloženu riječ, eksperimentator je napušta i čita sljedeću riječ po redu.

Ako se definicija riječi koju je predložilo dijete pokaže netočnom, tada za tu definiciju dijete dobiva srednju ocjenu - 0,5 bodova. Ako je definicija potpuno netočna - 0 bodova.

Evaluacija rezultata

Maksimalni broj bodova koje dijete može dobiti za rješavanje ovog zadatka je 10, a minimalni 0. Kao rezultat eksperimenta izračunava se zbroj bodova koje je dijete dobilo za definiranje svih 10 riječi iz odabranog skupa.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - niska.

0-1 bod - vrlo nisko.

4. Metodika “Pronalaženje pasivnog vokabulara”

U ovoj tehnici djetetu se nudi istih pet skupova riječi kao poticajni materijal.

1. Bicikl, čavao, novine, kišobran, krzno, heroj, ljuljačka, spajati, gristi, oštar.

2. Avion, gumb, knjiga, plašt, perje, prijatelj, potez, ujediniti, pobijediti, glup.

3. Auto, vijak, magazin, čizme, vaga, kukavica, trčanje,

svezati, štipati, bodljikavo.

4. Autobus, spajalica, pismo, šešir, paperje, šunjati se, vrtjeti, savijati, gurati, rezanje.

5. Motocikl, štipaljka, plakat, čizme, koža, neprijatelj, posrnuti, skupiti, udariti, grubo.

Djetetu se čita prva riječ iz prvog reda - "bicikl" i traži se da iz sljedećih redaka odabere riječi koje joj odgovaraju u značenju, tvoreći jednu grupu s tom riječi, definiranu jednim pojmom. Svaki sljedeći niz riječi polako se čita djetetu s razmakom od 1 sekunde između svake izgovorene riječi. Dok sluša seriju, dijete mora označiti riječ iz te serije koja po značenju odgovara onome što je već čulo. Na primjer, ako je prethodno čuo riječ "bicikl", tada će iz drugog reda morati odabrati riječ "zrakoplov", koja s prvim tvori pojam "načina prijevoza" ili "prijevoznog sredstva". . Zatim će, redom, iz sljedećih skupova morati odabrati riječi "auto", "autobus" i "motocikl".

Ako prvi put, odnosno nakon prvog čitanja sljedećeg reda, dijete nije uspjelo pronaći pravu riječ, tada mu se dopušta ponovno čitanje ovog reda, ali bržim tempom. Ako je nakon prvog slušanja dijete napravilo svoj izbor, ali se taj izbor pokazao netočnim, eksperimentator bilježi pogrešku i čita sljedeći red. Čim se sva četiri retka pročitaju djetetu kako bi pronašlo potrebne riječi, istraživač prelazi na drugu riječ prvog retka i ponavlja ovaj postupak sve dok dijete ne pokuša pronaći sve riječi iz sljedećih redaka koje odgovaraju svim riječi iz prvog reda.

Komentar. Prije čitanja drugog i sljedećih redova riječi, eksperimentator treba podsjetiti dijete na pronađene riječi kako ne bi zaboravilo značenje riječi koje je tražilo. Na primjer, ako je do početka čitanja četvrtog reda, kao odgovor na poticajnu riječ iz prvog reda “bicikl”, dijete već uspjelo pronaći riječi “avion” i “auto” u drugom i trećem redu, zatim prije nego mu počne čitati četvrti red, eksperimentator bi trebao reći djetetu nešto poput ovoga: „Dakle, ti i ja smo već pronašli riječi „bicikl“, „avion“ i „auto“, koje imaju zajedničko značenje. Sjetite se toga kada vam budem čitao sljedeći niz riječi i čim u njemu čujete riječ s istim značenjem, odmah mi recite o tome.”

Evaluacija rezultata

Ako je dijete točno pronašlo značenje 40 do 50 riječi, tada u konačnici dobiva 10 bodova.

Ako je dijete uspjelo ispravno pronaći vrijednosti od 30 do

40 riječi, tada mu se dodjeljuje 8-9 bodova.

Ako je dijete moglo točno pronaći značenje 20 do 30 riječi,

tada dobiva 6-7 bodova.

Ako je tijekom eksperimenta dijete ispravno kombiniralo 10 do 20 riječi u skupine, tada će njegov konačni rezultat biti 4-5.

Konačno, ako je dijete uspjelo kombinirati manje od 10 riječi u smislu, tada njegov rezultat neće biti veći od 3.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

0-3 boda - nizak.

7.5. Metodika “Utvrđivanje aktivnog vokabulara”

Djetetu se nudi bilo koja slika koja prikazuje ljude i razne predmete (na primjer, ona prikazana na donjoj slici). Od njega se traži da ispriča što je moguće detaljnije o onome što je prikazano i što se događa na ovoj slici unutar 5 minuta.

Crtanje. Približna slika za metodu dizajniranu za određivanje aktivnog vokabulara djeteta osnovnoškolske dobi:

Govor djeteta bilježi se u poseban protokol, čiji je oblik dan u tablici, a zatim se analizira.

Stol. Obrazac protokola za metodu ocjenjivanja aktivnog rječnika učenika osnovne škole

Snimljeni znakovi govora	Učestalost korištenja ovih znakova od strane djeteta
	Imenice

	Participi
	Participi
	Pridjevi u početnom obliku
	Usporedni pridjevi
	Superlativ pridjeva

	Prijedlog

	Homogeni članovi rečenice
	Složene rečenice s veznicima kao što su "i", "a", "ali", "da", "ili" itd.
	Složene rečenice povezane podređenim veznicima kao što su “koji”, “jer”, “budući” itd.
	Uvodne konstrukcije koje počinju riječima “prvo”, “po mom mišljenju”, “mislim”, “čini mi se” itd.

Ovaj protokol bilježi učestalost djetetove upotrebe različitih dijelova govora, složenih rečenica s veznicima i uvodnih konstrukcija, što ukazuje na stupanj razvoja njegova govora. Tijekom psihodijagnostičkog eksperimenta, svi ovi znakovi uključeni u obrazac protokola bilježe se na njegovoj desnoj strani.

Evaluacija rezultata

Dijete dobiva 10 bodova ako se u njegovom govoru (priča po slici) nađe najmanje 10 znakova navedenih u protokolu.

Njegov se govor ocjenjuje s 8-9 bodova ako sadrži najmanje 8-9 različitih protokolarnih obilježja.

Dijete zarađuje 6-7 bodova za svoj govor ako ima 6-7 različitih znakova.

Ocjena od 4-5 bodova daje mu se za prisutnost 4-5 različitih obilježja u njegovom govoru.

2-3 boda - u govoru su prisutna 2-3 znaka.

0-1 bod - nema priče ili sadrži 1-2 riječi koje predstavljaju jedan jedini dio govora.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - niska.

0-1 bod - vrlo nisko.

6. Studija rigidnosti govora

Svrha studije: odrediti stupanj rigidnosti govora. Materijal i oprema: istovrsne slike u boji s pejzažima veličine najmanje 20x25 cm, listovi papira i olovka.

Postupak istraživanja

Studij se može izvoditi s jednim subjektom ili s grupom. Ako se istovremeno proučava nekoliko osoba, bolje je da svaki subjekt dobije sliku umjesto da gleda zajednički poster. Od ispitanika se traži da napišu esej na temelju slike, ali je svrha istraživanja skrivena.

Upute subjektu: "Pred vama je slika s pejzažom. Napišite esej na temelju ove slike." U ovom slučaju vrijeme za pisanje eseja nije ograničeno, a rad završava kada esej sadrži najmanje 300 riječi.

Obrada rezultata

Svrha obrade rezultata je izračunati količinu rigidnosti u pisanom govoru ispitanika za svakih stotinu riječi njegovog sastava. Prvo, u eseju je svakih stotinu riječi odvojeno okomitom crtom. Zatim se u svakih stotinu riječi precrtavaju ili podcrtavaju sve riječi koje se ponavljaju iste po zvuku i pravopisu, uključujući riječi koje imaju zajednički korijen. Na primjer, srodne riječi bile bi: zelje, zelen, zelenkast. Za svakih stotinu riječi eseja posebno se broji broj riječi za ponavljanje. Veznik "i" također je riječ i računaju se sva njena ponavljanja.

Indikator rigidnosti pisanog govora može se prikazati kako u apsolutnom iznosu, odnosno u broju ponavljanja, tako iu relativnom izrazu, u obliku koeficijenta "KR".

Analiza rezultata

Sklonost ponavljanju riječi prilikom pisanja eseja nije ista u svakoj stotini. Za tumačenje pojedinih pokazatelja predlaže se tablica za određivanje stupnjeva krutosti pisanog govora.

br. stotine riječi u eseju

Stupanj krutosti
		labilnost
broj ponavljanja
Prva stotka	10 ili više
Druga stotina	12 i više
Treća stotina	14 i više

Prilikom analize rezultata poželjno je utvrditi uzroke rigidnosti. Među razlozima mogu biti: mala govorna rezerva, loše zdravstveno stanje ispitanika, niska inteligencija itd. Osobe s labilnim govorom često imaju izražene lingvističke i opće humanitarne sposobnosti. Obično ih zanima književnost i filologija. Za one koji se žele usavršavati važno je voditi računa o prevenciji govorne rigidnosti. U tu svrhu možete raditi s rječnikom sinonima, zamjenjujući ponovljene riječi sinonimima u svojim govorima i esejima. Na sličan način može se razvijati i usmeni govor, pri čemu puno pomaže magnetofonsko snimanje govora i razgovora uz njegovu daljnju analizu.

7. Proučavanje tempa usmene govorne aktivnosti

Svrha studije: Odredite brzinu govora na testu čitanja.

Oprema: Test čitanja koji se sastoji od slova i brojeva, štoperica.

Postupak istraživanja

Eksperimentator provodi ovu studiju s jednim ispitanikom, koji bi trebao udobno sjediti za dobro osvijetljenim stolom.

Polazniku se daje standardni test čitanja ispisan na malom obrascu. Test izgleda ovako.

A i 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor lopovi iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mama = mama! mama = tata kaša + ša = ka

Upute subjektu: "Na moj znak "Počnite!" pročitajte naglas što je brže moguće sve što je napisano red po red na ovom obrascu. Pokušajte čitati bez grešaka. Razumijete li sve? Ako jeste, mjerit ću vrijeme. Počnimo!"

Eksperimentator treba štopericom zabilježiti vrijeme koje je ispitanik proveo čitajući cijeli test i moguće pogreške.

Obrada rezultata

Rezultati ovog testiranja su vrijeme potrebno za čitanje cijelog skupa slova, brojeva, znakova i broj pogrešaka koje je ispitanik napravio.

Analiza rezultata

Rezultati ispitivanja tumače se pomoću ljestvice za procjenu brzine usmene govorne aktivnosti.

Vrijeme za čitanje

Tempo čitanja	Bilješka
40 s ili manje		Za one koji su primljeni tijekom čitanja greške rank reading pace smanjuje se smanjivanjem jedan red dolje
od 41 do 45 s
od 46 do 55 s
od 56 do 60 s

Pri interpretaciji rezultata važno je uzeti u obzir koju vrstu aktivnosti ispitanik preferira i kakav je temperament. Za filologe je tempo govorne aktivnosti obično visok. Osim toga, na brzinu čitanja testa utječe vaše blagostanje i raspoloženje za testiranje. Stav izazvan uputama igra važnu ulogu. Za većinu ljudi, visok tempo korelira s koleričnim ili sangviničnim tipovima temperamenta, a srednji ili niski tempo korelira s flegmatičnim i melankoličnim tipovima.

Tempo čitanja može se ubrzati čestim čitanjem naglas i razvijanjem pažnje.

Ebbinghaus tehnika.

Tehnika se koristi za utvrđivanje stupnja razvoja govora i produktivnosti asocijacija.
upute:"Popuni riječi koje nedostaju."

upute: "Postavi točke."

Analiza rezultata: Bilježi se brzina pronalaženja i produktivnost asocijacija.

Tehnika proučavanja mogućnosti shvaćanja situacije na temelju slušne ili vizualne percepcije (razumijevanje eksplicitnog i skrivenog značenja, povezivanje detalja u jedinstvenu cjelinu).

Ovom se tehnikom utvrđuje stupanj razvijenosti razumijevanja gramatičkih struktura.

Vježba 1.

1. “Slušaj što ti čitam i reci mi.”
2. „Pročitati i prepričati“.

Čavka i golubica.

Čula je čavka da su se golubovi dobro najeli, pobijelila i odletjela u golubinjak.
Golubovi su je prihvatili kao svoju i hranili je, ali čavka nije mogla odoljeti i zakreketala je kao čavka. Tada su je golubovi otjerali. Vratila se čavkama, ali ni one je nisu prihvatile.

Mrav i golub.

Mrav je htio piti i spustio se do potoka. Val ga je preplavio i počeo se utapati. Golub koji je prolijetao to je primijetio i bacio mu granu u potok. Mrav se popeo na ovu granu i pobjegao.
Sutradan je mrav vidio da lovac želi otići i uhvatiti golubicu u mrežu. Dopuzao je do njega i ugrizao ga za nogu. Lovac je vrisnuo od boli i ispustio svoju mrežu. Golubica je zalepršala i odletjela.

Pametna čavka.

Čavka je htjela piti. U dvorištu je bio vrč s vodom, a vrč je imao vodu samo na dnu. Čavka je bila izvan dosega. Počela je bacati kamenčiće u vrč i rasula ih toliko da je mogla piti.

Najljepši.

Letjela je sova. Druge su ptice letjele prema njoj. Sova je upitala:
- Jeste li vidjeli moje piliće?
- Kakvi su oni?
- Najljepši!

Analiza rezultata: uzima se u obzir razumijevanje slijeda događaja, općeg i skrivenog značenja.

Zadatak 2.

Obraćajući se djetetu, učitelj kaže: "Slušajte pažljivo. Imenovat ću nekoliko riječi. Iz svakog skupa napravite nekoliko rečenica (jednu rečenicu). Ako je potrebno, promijenite ove riječi ili dodajte jednu ili više riječi u skup."

Skupovi riječi:

1. Djevojčica, album, crtež.
2. Dijete, šalica, mlijeko.
3. Od, kavez, siskin.
4. Sasha, skijanje, jahanje, dalje.

Skala ocjenjivanja.

"Slušaj niz riječi i sastavi rečenice od njih."

1. Djevojke pjevaju u zboru.
2. Putnici iz tramvaja izlaze.

Zadatak 3.

Dvije kartice sa slikama položene su na stol ispred djeteta:

Učitelj kaže: "Dječak u bijeloj košulji zove se Petya, a dječak u kariranoj košulji je Vanja." Zatim, ispod tih slika, učitelj postavlja osam zasebnih kartica s otisnutim rečenicama različite sintaktičke složenosti. Ove rečenice predstavljaju opis situacija u kojima je subjekt radnje Petja ili Vanja (aktivne i pasivne konstrukcije): Vanja je nacrtao Petju. Vanju je nacrtao Petja. Petju je nacrtao Vanja. Vanju crta Petja. Petya je nacrtao Vanju. Petju je nacrtao Vanja. Petju je nacrtao Vanja. Petju je nacrtao Vanja.

Napomena: Ako dijete ne čita, koriste se deiktičke geste. Učitelj čita rečenice. Dijete prstom pokazuje tko je nacrtao: Petya ili Vanya.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

"Pokaži mi gdje je na slici: - krug ispod kvadrata; - kvadrat iznad kruga; - krug na kvadratu; - krug iznad kvadrata."

Test razlikovanja i selekcije fonema.

Test razlikovanja zvuka sastoji se od 8 osnovnih zadataka i 6 zadataka za dubinsku dijagnostiku.
Prvi i drugi od glavnih zadataka usmjereni su na procjenu fonemske percepcije, treći i četvrti - na stanje fonemskih prikaza, peti, šesti i sedmi - fonemsku analizu i osmi - fonemsku sintezu.

Za procjenu stanja fonemske percepcije kompleks uključuje zadatke usmjerene na prepoznavanje, razlikovanje i usporedbu: pojedinačnih glasova u nizu glasova (zadatak 1) i sinonimnih riječi (zadatak 2). U zadatcima se posebna pažnja posvećuje razlikovanju zviždućih i siktavih, afrikata bezvučnih i zvučnih, tvrdih i mekih fonema. Po potrebi se u tu svrhu mogu koristiti dodatni zadaci.

U trenutku korištenja ovog testa potrebno je imati podatke o stanju tjelesnog sluha djeteta. To je zato što čak i blagi gubitak sluha u ranom djetinjstvu otežava razlikovanje govornih zvukova. Istodobno, djeca s normalnim fizičkim sluhom često imaju specifične poteškoće u razlikovanju suptilnih diferencijalnih obilježja fonema. Ove poteškoće utječu na razvoj cjelokupnog zvučnog sustava.

Vježba 1.

Obraćajući se učeniku, učitelj kaže: "Sada ću imenovati razne glasove. Budite oprezni: ako među ovim zvukovima čujete glas Š, onda podignite ruku. Slušajte:

T, Ps, Ch, F, Psst, Ps".

Nakon što učenik obavi ovaj dio zadatka, nastavnik nastavlja s uputom: „Sada podigni ruku kada među glasovima koje ću izgovoriti čuješ glas 3“ (zʺ). Slušati:

S", C", 3", T", 3" ".

I na kraju, učitelj kaže: "Sada ću opet imenovati različite zvukove. Podignite ruku samo kada čujete zvuk T. Slušajte:

S, Ch, T, C, S, C, Ps."

Napomena: Glasovi Š, 3", C pojavljuju se dva puta u zadanim redovima glasova. Dakle, ukupan broj točnih odgovora je šest. Na temelju toga predlažu se sljedeći standardi ocjenjivanja.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

"Kada među ostalim slogovima čujete slog TA, podignite ruku. Slušajte: DA, NA, TA." Nakon što je dijete dalo odgovor, učiteljica nastavlja: „Sada podignite ruku ako čujete slog SY. Slušajte:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Zadatak 2.

10 crteža je postavljeno na stol ispred djeteta (vidi dolje). Zatim učitelj kaže: "Pogledajte sve slike i recite mi znate li sve predmete prikazane na slikama? Znate li nazive svih ovih predmeta? (Obično dijete odgovara potvrdno.) Sada budite posebno oprezni . Ja ću te predmete prikazati u parovima (po dvije riječi), a vi ćete ih pokazati na crtežima."

trava - drvo za ogrjev, patka - štap za pecanje, krov - štakor, medvjed - miš, bačve - bubrezi.

Zadatak 3.

Nastavnik postavlja slike ispod na stol ispred učenika (osim dvije slike s kućama). Nazivi predmeta koji su prikazani na ovim slikama sadrže ili glas D ili glas T. Zatim učiteljica pita: "Znate li sve predmete?" Dijete obično odgovara potvrdno.

Zatim učitelj izlaže još dvije slike: prva prikazuje bijelu kuću, druga prikazuje crnu. Učitelj se ponovno okreće učeniku: “Postavite slike predmeta s glasom T u blizini bijele kuće, a slike s glasom D u blizini crne kuće.”

Zadatak 4.

Obraćajući se učeniku, učitelj kaže: “Zapamti i navedi što više riječi koje sadrže glas S. Zapamti da taj glas može biti na početku riječi, u sredini, na kraju.”

Zadatak 5.

Najprije učitelj traži od djeteta da napiše riječ na komad papira

"tava".

U pravilu, učenik to odbija, navodeći kao razlog nesposobnost da dobro piše. Učiteljica ga smiruje govoreći: "Pa, onda ćemo drugačije. Zapisat ću riječi. Da biste to učinili, prvo ćete mi izdiktirati prvi glas u riječi, zatim drugi, treći i tako do kraja riječi. Ali počet ćemo s kratkom riječi, a zatim ćemo uzeti riječi koje su duže i složenije."

Zatim učitelj izgovara jednu po jednu riječ:

nos, pauk, škola, šator, tava.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

„Navedi prvi i zadnji glas u riječi

SLON".

Zadatak 6.

Četiri karte su položene na stol ispred djeteta (vidi dolje). Nastavnik pita da li učenik zna nazive predmeta koji su na njima prikazani i traži da ih imenuje. Zatim, okrećući se učeniku, kaže: „Od ove četiri slike odaberite onu u čijem je imenu prvi glas isti kao u riječi „lasta“.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

“Odaberi između slika onu koja počinje glasom B.”

Zadatak 7.

Učitelj stavlja četiri slova na stol ispred djeteta:

H W T

Provjerava da li dijete zna koja su to slova i traži da ih imenuje. Zatim učitelj kaže: "Sada ću izgovoriti jednu riječ - ovo je riječ "šalica". A vi odaberite od ova četiri slova (W, Ch, C, T) ono koje odgovara prvom glasu ove riječi."

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

“Izaberi između četiri slova ono s kojim počinje riječ AIST.”

O U A M

Zadatak 8.

Obraćajući se učeniku, učitelj kaže: "Sada ću imenovati svaki glas u riječi posebno, jedan za drugim. Slušajte pažljivo i recite koja će riječ nastati od tih glasova." (Učitelj izgovara zvukove u intervalima od 4-5 sekundi.)

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

"Reci mi koja će riječ izaći iz glasova koje izgovorim." (Zvukovi se izgovaraju u intervalima od 2-3 sekunde.)

"Imenujte prve glasove u riječima koje označavaju nazive predmeta prikazanih na ovim slikama."