odjeljak III. Stilistika, kultura govora, povijest jezika i proučavanje stranih jezika kao područje praktične primjene općelingvističkih znanja
Za školarce. Izborni predmet. 6-9 razreda. Priručnik za učenike općeg obrazovanja. institucije - M.: Obrazovanje, 2009.
§1. LINGVISTIKA - ZNANOST O JEZIKU
Postoji legenda o starogrčkom basnopiscu Ezopu. Ezop je bio rob filozofa Ksanta. Jednog dana, nakon što je pozvao goste, Ksant je poslao Ezopa na tržnicu i naredio mu da kupi “najbolju stvar na svijetu”. Kad su gosti stigli, Ezop je na stolu poslužio samo jezike: pržene, kuhane, soljene. Ksant je bio iznenađen, a Ezop je rekao: „Nije li jezik najbolja stvar na svijetu? Ljudi koriste jezik da se dogovaraju, uspostavljaju zakone, razgovaraju o mudrim stvarima – nema ništa bolje od jezika!” Sljedećeg dana, Xanthus je naredio da se kupe "sve najgore stvari na svijetu". I opet su na stolu bili samo jezici. Ezop je objasnio: “Nije li jezik najgora stvar na svijetu? Ljudi jezikom varaju jedni druge, izazivaju svađe, razdore, ratove – nema ništa gore od jezika!”
Uloga jezika u ljudskom životu je golema. Jezik je ljudima najvažniji sredstva komunikacije.
Zadatak br. 1. Odgovori na pitanje. Koje poslovice i izreke o jeziku znaš?
Naš predmet se zove "lingvistika". Ova riječ dolazi od latinskog lingua - jezik, što znači lingvistika je znanost o jeziku. Ova znanost se drugačije naziva lingvistika, što govori samo za sebe.
Koji jezik je predmet lingvistike - ruski, francuski, engleski? Da, i oni. A također i kineski i starogrčki, japanski i hebrejski i svi drugi jezici kojima govore ili govore narodi svijeta, kao i znakovni jezici, govor djece, jezici koji se koriste u modernim računalnim programima i mnogi drugi. To jest, u našim lekcijama ćemo govoriti o različitim vrstama i manifestacijama ljudskog jezika, pa čak i razgovarati o tome imaju li životinje svoj vlastiti jezik. Ali najviše ćemo pozornosti posvetiti općim obrascima koji su karakteristični za mnoge (ili čak sve) jezike naroda svijeta koji trenutno postoje ili su postojali u davna vremena; također ćemo govoriti o specifičnim zanimljivim pojavama u nekim jezicima (na primjer, ruski, francuski, engleski). Naravno, najviše ćemo se oslanjati na primjere i pravila iz ruskog jezika, jer je to naš materinji jezik, a mi, kao govornici ruskog jezika, najlakše je razumjeti njegovu zamršenost.
Izvorni govornik jezika- to je osoba koja ga zna od rođenja i za koju je ovaj jezik glavno sredstvo komunikacije.
Sva pitanja vezana uz podrijetlo i opće zakonitosti ljudskoga jezika proučavaju se u općoj lingvistici na institutima i sveučilištima. Međutim, sada kada se u mnogim školama produbljeno izučavaju humanitarni predmeti, kao i nekoliko stranih jezika, ukazala se potreba da se takav predmet uvede iu srednje škole. Zanimljiva znanja i korisne informacije o jeziku koje ćete dobiti na našim satovima mogu vam biti od koristi pri učenju materinjeg i stranih jezika. Oni će trebati ne samo onima koji kasnije postanu jezikoslovci ili prevoditelji, nego općenito svakoj obrazovanoj osobi.
Želite li znati zašto je tako teško savladati izgovor pri učenju stranog jezika i odakle neizgovorljivi suglasnici i tečni samoglasnici u ruskom jeziku? Kako obnoviti riječi jezika kojim su govorili preci Rusa, Francuza, Engleza, Nijemaca, Grka i Indijanaca kada su bili jedno pleme? I općenito, je li moguće saznati koje je prve riječi izgovorio drevni čovjek? Sad kad postoje računala, trebamo li naučiti drugačija pravila?
Možda će posebni programi koji se unose u memoriju računala i postaju sve sofisticiraniji automatski ispraviti svaki tekst koji unesete u računalo? Dobit ćete odgovore na ova i mnoga druga pitanja dok budete proučavali ovu knjigu.
Lingvistika će vam pomoći shvatiti da mnoge jezične pojave koje se čine nerazumljivima i stoga ponekad dosadnima postaju zanimljive kada o njima naučimo nešto novo. Na primjer, mnoga djeca smatraju gramatiku dosadnom. Stoga školarci često ne vole lekcije ruskog jezika - na kraju krajeva, moraju naučiti pravila i raditi vježbe za konsolidaciju stečenog znanja. Što ako gramatiku pogledate drugačije i u njoj ne vidite zbirku dosadnih, ne baš jasnih pravila, već okvir kuće - naše znanje jezika? Da nije bilo ovog okvira, onda bi sve riječi, korijeni, sufiksi, završeci jednostavno bili bačeni na hrpu. Kad svaka riječ ne bi imala svoje mjesto u rečenici, ne bismo mogli izraziti ni najjednostavniju misao. Živimo u ovoj kući i ne primjećujemo koliko je zgodna i zanimljiva, jer gledamo samo njezine pojedinačne dijelove. Ali "velike se stvari vide iz daljine". Samo gledajući materinji jezik u cjelini, mogu se uočiti njegovi obrasci. Tada se učenje stranog jezika ispunjava i drugim sadržajima. Uostalom, sada će biti jasno da je potrebno ne samo naučiti nove riječi i pravila, već i ući u novi dom. Na neki način će biti sličan našem, ali na drugi će biti strukturiran potpuno drugačije.
Lingvistika uči ljude takvom holističkom pristupu jeziku; pomoći će vam organizirati znanje koje dobivate na satovima ruskog i stranih jezika, i ne samo na njima. Uostalom, jezik je glavni materijal za iznošenje činjenica u svakoj znanosti.
Upoznavanje s osnovama lingvistike može učenje određenih jezika učiniti zanimljivijim i ugodnijim.
Ovo je zanimljivo . Da biste i sami shvatili kakva je lingvistika nevjerojatna znanost, pogledajmo kako lingvisti odgovaraju na neka teška pitanja vezana uz značenje i porijeklo riječi.
1. Što znače dijelovi riječi “hamburger” u riječi “cheeseburger” i “bus” u riječi bus?
Pogledajmo prvo riječ "hamburger". Izvorno je značilo “Hamburški šnicl” i izvedeno je iz imena grada Hamburga, gdje je ovaj šnicl prvi put napravljen. Na engleskom se piše kao hamburger. Ljudi obično nisu mislili na Hamburg kada su naručivali ovo jelo. Mnogi su mislili da je ovo ime nekako povezano s engleskom riječi "ham" - šunka, šunka. A kada su počeli praviti takav šniclu s komadom sira na vrhu, otrgnuli su "šunku" iz starog naziva i stavili "sir" na njeno mjesto. U riječi "cheeseburger" druga polovica ostala je od riječi koja se povezuje s Hamburgom, a koje se više nitko ne sjeća kad se govori o šnicli koja se stavlja u pecivo.
U riječi autobus dio "auto-" znači "ja" na grčkom. Povijest dijela "-perli" vrlo je neobična. Prva vrsta javnog prijevoza (kočija s više sjedišta) nazvana je latinskom riječju omnibus. Prevedeno s latinskog, omnibus znači "svima, za sve". Ovo je oblik datulja. padež množine uključujući riječ omnis (sve), formiranu sa završetkom “-ibus”. Čudno je da je ovaj završetak kasnije postao osnova za nazive mnogih vrsta prijevoza: autobus, trolejbus ("kolica" na engleskom "valjak"), airbus ("aer" na grčkom "zrak"). Ispostavilo se da dio "-bus" u ovim riječima sada ne znači ništa, iako je sada u glavama ljudi čvrsto povezan s načinima prijevoza. A u engleskom jeziku kombinacija "bus" nije postala čak ni dio naziva prijevoza, već cijela riječ: Britanci autobus zovu "bus" [bas].
2. Kako su nastale riječi "sharomyzhnik" i "Odessa"?
Riječ "baller" dolazi od francuskih riječi "cher umi" (dragi prijatelj). Ovako su se francuski izbjeglice i vojnici ranjeni nakon povlačenja Napoleonove vojske 1812. obraćali onima od kojih su tražili milostinju. Sada riječ "sharomyzhnik" znači "osoba koja voli zarađivati na tuđi račun, prevarant." Riječ "Odesa", prema jednoj verziji porijekla, je "assez d'eau" okrenuta naopako (ima dovoljno vode), kako je navodno rekao francuski emigrant de Ribas, koji je utemeljio Odesu (otuda, usput , naziv glavne gradske ulice – Deribassovskaya).
3. Jesu li riječi "atom", "volumen", "anatomija" povezane?
Na razini suvremenog ruskog jezika teško je dokučiti vezu između riječi “tom”, “atom” i “anatomija”. Ali ako pratite povijest podrijetla ovih riječi od grčke riječi "tomos" (dio), postaje jasno da su povezani: volumen - dio knjige, kao da je odsječen od nje, atom - koji je došao u latinskom je jeziku ova riječ značila “nedjeljivo” ( “a” je prefiks negacije), a anatomija je suprotno, podjela, disekcija (“an” je varijanta prefiksa “a”, a dvostruka negacija vodi izvornom značenju).
Lingvistika ima dugu povijest razvoja. Ljudi su se u svakom trenutku, međusobno komunicirajući, suočavali sa sljedećim problemima: kako najbolje izraziti svoje misli, kojim je riječima lakše uvjeriti sugovornika u nešto? S pojavom pisma pojavile su se poteškoće povezane s učenjem čitanja i pisanja. Konačno, morao sam razmišljati o strukturi jezika, kada sam trebao komunicirati s ljudima drugog plemena, naroda i savladati strani jezik. Sve je to natjeralo ljude da uoče neke obrasce u jeziku, a zatim i formuliraju jezična pravila.
Ovo je zanimljivo . Vjeruje se da se prvo pravo djelo o gramatici pojavilo u staroj Indiji u 4. stoljeću pr. e.. Proučavanja jezičnih pojava provodila su se i ranije, primjerice, u staroj Grčkoj. Ali to su bile samo pojedinačne izjave velikih grčkih filozofa o jeziku - Heraklita, Demokrita, Platona. U spisima Aristoveka pr. e.) već postoje gramatički opisi, na primjer, glagola. Stari Grci su zaslužni za stvaranje znanosti retorika, koja se nazivala i umijećem lijepog govora. U teorijskoj znanosti o jeziku, Grci su postavili temelje za podjelu na dijelove govora, deklinaciju padeža i mnoge druge pojave poznate svakom modernom školarcu. U starom Rimu nastavljena je tradicija grčke lingvistike. Mnogi lingvistički koncepti došli su do nas iz tog vremena. Izrazi "samoglasnici i suglasnici", "ime", "glagol", "prilog", "padež", "raspoloženje", "rečenica" itd. uglavnom su prijevodi grčkih i latinskih pojmova.
Kineska tradicija učenja jezika bila je potpuno drugačija. U kineskom jeziku nema deklinacija ni konjugacija, pa gramatika za njega nije toliko važna (prva gramatika kineskog jezika pojavila se tek krajem 19. stoljeća pod europskim utjecajem). Ali u Kini je najvažnije bilo sastavljanje rječnika. Uostalom, da bi čitao knjige, pismen Kinez mora zapamtiti sricanje tisuća riječi, od kojih je svaka označena hijeroglifom ili kombinacijom hijeroglifa.
U srednjem vijeku arapske su gramatike dale velik doprinos znanosti o jeziku - jezične su pojave u njima opisane točnije i detaljnije nego u starogrčkim i rimskim.
U svim zemljama u kojima se razvila lingvistika, interes za jezik nije se temeljio samo na ljudskoj znatiželji. Gramatika, rječnici, priručnici o retorici sastavljani su prvenstveno u praktične svrhe - za prevođenje vjerskih tekstova, pomoć u pripremi javnih govora, pisanje poezije itd. U 15. - 16. stoljeću pojavila su se djela koja opisuju govorne jezike Europe: španjolski, talijanski , zatim francuski, engleski i dr. Postalo je moguće usporediti strukturu različitih jezika, identificirati razlike u njima i, što je vrlo važno, opće obrasce.
Kasniji razvoj lingvističke znanosti predstavljen je u velikom broju gramatika, rječnika, udžbenika i znanstvenih rasprava. Ideje koje su se javile među lingvističkim istraživačima iznjedrile su brojne pravce i grane znanosti o jeziku. Upoznat ćete se s mnogim jezičnim fenomenima otkrivenima u različitim vremenima u našem tečaju.
Lingvistika ne postoji sama po sebi. Povezana je s mnogim znanostima. Štoviše, oslanjajući se upravo na lingvističke činjenice, znanstvenici dolaze do otkrića u različitim područjima znanja. Na primjer, u povijesti. Evo jedan primjer. Na prijelazu iz 18. u 19. stoljeće lingvisti su, uspoređujući riječi iz jezika različitih naroda razdvojenih desecima tisuća kilometara, došli do zaključka da su ti narodi bliski rođaci, djeca istoga plemena, budući da su njihovi jezici vratite se istom prajeziku (tj. pradjedu ovih jezika). Otkriveno je da postoji velika skupina indoeuropskih jezika koja spaja Indijce, Ruse, Nijemce, Francuze, Engleze i mnoge druge narode u jednu obitelj. To je bila revolucija u svijesti ljudi koji su ranije bili zavađeni, a sada su shvatili da su braća i sestre.
Ili evo još jednog primjera - lijek. Čini se da to nema nikakve veze s lingvistikom. Međutim, lingvisti mogu pomoći liječnicima u dijagnosticiranju nekih pacijenata. Poznato je da kod ozljeda glave govor osobe može biti poremećen. Dakle, pokazalo se da je po greškama koje pacijent čini u govoru (na primjer, netočno koordiniranje riječi ili nedostajući glagoli) moguće točno odrediti koji su dijelovi mozga oštećeni.
Lingvistika je također povezana s matematikom i kibernetikom (znanost o upravljanju, komunikaciji i obradi informacija). Moderna računala stvorena na temelju kibernetike, kao što vjerojatno već znate, mogu "razgovarati" s osobom, postavljajući mu određena pitanja i, ovisno o dobivenim odgovorima, izvršiti potrebne radnje. Danas su već stvoreni mnogi računalni programi – prevoditelji s jednog jezika na drugi. Naravno, do sada ti programi proizvode prijevode mnogo lošije od profesionalnih prevoditelja. Ali računala imaju velike prednosti - vrlo veliku brzinu rada i veliku memoriju. Stoga, programi za prevođenje mogu biti vrlo korisni za osobu. Za njihovu izradu potrebna je suradnja matematičara i programera te lingvista.
Ovo je zanimljiva znanost lingvistika. Ispostavilo se da je to potrebno čovjeku za stjecanje znanja u svim područjima života i djelovanja. Naravno, od lingvistike se ne mogu očekivati čuda, čak ni na području proučavanja jezika, ja sam, na primjer, počeo to proučavati i odmah počeo kompetentnije pisati. Ona može objasniti osobi odakle dolaze određena pravila u jeziku, kako se pravila jednog jezika razlikuju od pravila drugog jezika. Stoga proučavanje jezika čini smislenijim, a time i dubljim.
1. Lingvistika (lingvistika) je znanost o ljudskom jeziku.
2. Izvorni govornik je osoba koja ga poznaje od rođenja i kojoj je ovaj jezik glavno sredstvo komunikacije.
3. Opća lingvistika pomaže osobi organizirati znanje koje osoba dobiva u bilo kojoj znanosti. Posebno je koristan za dublje proučavanje materinjeg i stranih jezika.
4. Lingvistika je povezana s mnogim znanostima - poviješću, matematikom, kibernetikom, medicinom i nizom drugih.
LINGVISTIKA U ŠKOLI:
RASPORED MOGUĆNOSTI
U članku se govori o različitim oblicima jezičnog rada koji se mogu provoditi u školama različitih vrsta (prvenstveno u gimnazijama i licejima, kao iu školama s produbljenim učenjem jezika i drugih predmeta). Ovisno o vrsti odgojno-obrazovne ustanove, stupnju pripremljenosti razreda i osposobljenosti nastavnika, predloženi pristup nastavi može se koristiti u cijelosti ili djelomično.
Osnova predloženog pristupa bila je identifikacija općelingvističke komponente (GLC) obrazovanja u moskovskoj gimnaziji br. 1541, koja već ima 15 godina iskustva u takvom radu.
Devedesetih godina prošlog stoljeća razvijen je integrativni tečaj koji je postao osnova za proučavanje ruskog i nekoliko stranih jezika u modernoj školi. Usmjerenost kolegija na usavršavanje jezične kompetencije učenika omogućila je neformalni pristup rješavanju složenog zadatka - formiranja kod djece vlastitog pogleda na jezik.
Učenici stječu razumijevanje uloge jezika u životu društva, stalnog razvoja jezika i čimbenika koji uzrokuju promjene u njemu, sistemske prirode jezika, raznolikosti jezika i mjesta ruskog jezika među njima, funkcije ruskog jezika u suvremenom svijetu. U procesu rada tečaj, koji prvenstveno ima za cilj jezični razvoj učenika, dobio je općeobrazovni značaj, jer također pridonio razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti. Trenutno se podučava prema obrazovnom i metodološkom kompleksu O.E. Drozdova, koji se sastoji od priručnika za učenike „Lekcije lingvistike za školsku djecu” (M.: VLADOS, 2001) i knjige za nastavnike „Metodičke preporuke za lekcije lingvistike u razredima 5–8” (M.: VLADOS, 2003).
Nabrojimo glavne smjerove za poboljšanje jezične kompetencije i predmetna područja s kojima su povezani:
1) priopćavanje novih informacija o jeziku kao cjelini (povezanost s poviješću, kulturalni studiji);
2) usporedba činjenica i pojava iz ruskog i stranih jezika (povezanost sa studijem stranih jezika i kulturološkim studijama);
3) usporedba pojava jednoga jezika u dijakronijskom pogledu (povezanost s poviješću, sociologijom, kulturološkim studijima);
4) usporedba pojava na različitim razinama ruskog jezika (usustavljivanje, produbljivanje i proširivanje informacija iz osnovnog tečaja ruskog jezika).
Opišimo ukratko sadržaj dijelova kolegija koji je namijenjen učenicima od 5. do 8. razreda. Prvi je o o jeziku “kao takvom”, koja je utjelovljena u temama: “Jezik kao znakovni sustav”, “Jezik i društvo”, “Podrijetlo jezika”, “Živi i mrtvi jezici, umjetni i prirodni”. Ovaj dio kolegija daje pregled jezika svijeta, prvenstveno indoeuropske porodice.
U drugom odjeljku materijal se odnosi na specifičnosti jedinice različitih jezičnih razina– zvukovi, riječi, rečenice itd. Ovdje se također koriste primjeri iz ruskog i stranih jezika. Navedimo neke teme: “Odnos između glasova i slova u različitim jezicima”, “Razlozi posuđivanja riječi i život riječi u stranom jeziku”, “Elementi značenja riječi”, “Gramatičke kategorije u različitim jezicima. ”, itd.
Treći dio se uglavnom odnosi na praktična primjena stečenih lingvističkih znanja. Lekcije o stilistici govore o tome kako svoj govor učiniti relevantnim za određene situacije. Na nastavi govorne kulture učenici stječu spoznaju o jezičnoj normi, da se norma može mijenjati, a također uče uočiti tipične govorne pogreške i klasificirati ih. Materijal lekcija o povijesti ruskog jezika odražava potrebu učenika da nauče ne samo kako pravilno govoriti i pisati na svom materinjem jeziku (ovi se zadaci rješavaju na satovima ruskog jezika), već i zašto se vodimo ovim posebnim pravila. Na primjer, samo jedna lekcija "Fonetski procesi: od staroruskog jezika do ruskog" pomaže djeci razumjeti odakle dolaze tečni samoglasnici, neizgovorljivi suglasnici, nulti završeci itd. u modernom ruskom jeziku.
Članak je objavljen uz potporu lingvističke škole na daljinu, u kojoj ćete naučiti čitati, pisati, govoriti, pa čak i razmišljati na stranom jeziku. Za one koji su završili i uspješno savladali tečaj engleskog jezika putem Skypea s izvornim govornikom otvorit će se nove mogućnosti u raznim područjima života – od širenja društvenog kruga do čitanja knjiga i gledanja filmova na izvornom jeziku, od značajnog povećanje šanse za upis u prestižne inozemne obrazovne ustanove za dobivanje obećavajućih i visoko plaćenih poslova i uspješno napredovanje na ljestvici karijere. Engleski s jezičnom školom na daljinu znači najbolje učitelje i metodičare te mogućnost odabira mentora, pristupačnu cijenu nastave i besplatnu prvu lekciju s učiteljem, individualni program za svakog klijenta i izdavanje potvrde na kraju tečaja. ukazujući na stupanj znanja učenika. Detaljne informacije o ponuđenim tečajevima i njihovim cijenama možete pronaći na web stranici s-english.ru.
Lingvističke teme u nastavi ruskog i stranih jezika
Dodjela obrazovnog i kulturnog kompleksa omogućila je izmjene sadržaja osnovnih lekcija ruskog i stranih jezika, kao i drugih humanističkih predmeta.
U nastavi ruskog jezika korisno je da učenici bolje asimiliraju teorijski materijal predstavljanjem jedne ili druge jezične činjenice u usporedbi sa stranim jezicima.
Evo kako možete govoriti o konvenciji pripisivanja značenja kategoriji roda za mnoge imenice (koristeći primjere iz ruskog, francuskog i njemačkog jezika).
Postoje riječi čiji rod odgovara rodu ljudi ili životinja: dječak, otac, tigar, pijetao – muški rod; djevojka, majka, tigrica, kokoš - žensko. Druge riječi pripisujemo jednom ili drugom rodu samo prema njihovim završecima: knjiga je ženskog roda, jer se ova riječ sklanja na isti način kao djevojka. A stol je muškog roda, budući da su mu završeci isti kao i završeci riječi dječak. Za mnoge riječi samo se treba sjetiti rodne pripadnosti - noć I dan na prvi pogled ne bi trebala biti gramatička razlika, već jedna riječ–žensko, a drugo muško. Konvencija o dodjeljivanju gramatičkog roda postaje posebno jasna pri prevođenju na druge jezike: na ruski knjigaženstveno, i stol muškog roda, a u francuskom, naprotiv, knjiga(un livre) muški rod, i stol(une table) – ženski. A takvih je primjera mnogo. Ali evo jednog vrlo neobičnog: na njemačkom riječ djevojka(das Madchen) – srednji rod!
U radu s učenicima na temu "Homonimi", nastavnik može skrenuti pozornost na činjenicu da je homonimija svojstvo bilo kojeg jezika i dati primjere homonima iz različitih jezika.
Mnogi homonimi nalaze se u drugim jezicima: u francuskom kanon[kanonski] pištolj i kanon- Pravilo, kupe[čaša] – čaša, šalica i kupe– rezanje, sjeckanje; na engleskom svjetlo[svjetlo] – svjetlo i svjetlo –lako; na njemačkom jeziku Mal– jednom i Mal- rođeni znak. I francuska riječ rudnik[min] – moje–postoje dva homonima: rudnik– mina koja eksplodira, i rudnik– moj, izraz lica.
Za usporedbu, evo primjera iz neindoeuropskog jezika: u uzbečkom (turska obitelj) karam- velikodušnost, milosrđe i karam –kupus.
Poput ruskog, engleski i francuski imaju mnogo homofona. Da, na engleskom noć[noć] je noć, a k n ight [noć] – vitez; na francuskom zvuče isto - [ver] - riječi ver(crv), vert(zeleno), verre(staklo) (strogo govoreći, samo ver I verre– homofoni, jer su isti dio govora).
U nastavi stranog jezika možete se osloniti na sposobnost učenika da uspoređuje riječi iz različitih jezika. To omogućuje učinkovitije obavljanje takvih vrsta rada kao što je analitičko čitanje autentičnih tekstova (na primjer, iz časopisa u zemlji jezika koji se proučava) bez pomoći rječnika. Dakle, isticanjem poznatih korijena i drugih morfema u francuskim riječima čiji je prijevod nepoznat, uspoređujući te morfeme sa sličnim elementima u ruskim i engleskim riječima, može se shvatiti opće značenje teksta.
Zabavni materijali iz jezičnih (i drugih) predmeta uživaju stalni uspjeh. Kako se, na primjer, ne možete sjetiti naziva "idiom" kada proučavate frazeološke jedinice ako uvod ovog pojma prati sljedeći komentar:
Riječ idioma vraća se u grčki do riječi idioti- osebujan, neobičan. Riječ se vraća na njega idiot, sada označava glupu, neuku osobu. Ali u naslovu svjetski poznatog romana F.M. “Idiot” Dostojevskog, ova riječ je imala samo značenje “čudna osoba”.
Lingvističke teme u nejezičnim predmetima
Naglasak na obrazovnom jeziku i širenje same ideje o posvećivanju pozornosti jezičnom aspektu nastave tjera nastavnike nelingvističkih predmeta da svoju nastavu nadopunjuju u skladu s tim. Učenje znanstvenog nazivlja odvija se na nastavi književnosti, povijesti, MHC-a, društvenih znanosti, biologije i matematike. Učitelji, kako bi postigli cjelovito razumijevanje pojma, vježbaju rad s rječnicima (u nekim slučajevima uspoređuju definicije pojma iz različitih izvora), a također govore učenicima povijest nastanka pojedinog pojma i daju etimološke podatke. .
Evo primjera lingvističkog rada s pojmovima na nastavi prava. Upoznavanje školaraca s pojmom npr. produženje(dogovor), nastavnik se može osloniti na znanje engleskog jezika učenika. Bez objašnjavanja značenja pojma, nastavnik traži od učenika da identificiraju engleski korijen koji im je poznat u ovoj riječi (djeca će lako zapamtiti riječ dugo– dugo, dugo), a zatim, uzimajući u obzir značenje ovog korijena, nudi da sami formuliraju značenje pojma. Sličan usporedni rad može se provesti pri proučavanju pojmova parlament(riječ ima sličan izgovor na engleskom, francuskom i njemačkom; djeca lako otkrivaju vezu s francuskim glagolom parler- govori), totalitaristički(učenici ističu vezu s engleskom riječi ukupno, vraćajući se latinskom totalis– cijeli, potpun, čitav, koji posuđuju mnogi jezici; ova se riječ često nalazi u svakodnevnom životu, na primjer, piše se na čeku pri izračunavanju ukupnog iznosa, pojavljuje se na semaforu pri izračunavanju ukupnog rezultata u različitim sportovima).
Velik broj znanstvenih radova posvećen je formiranju govora učenika u nastavi matematike. Dat ću fragmente jednog od tih djela.
Faze formiranja matematičkog govora:
Operiranje karakteristikama objekata;
Ovladavanje logičkom radnjom klasifikacije;
Formiranje sposobnosti zaključivanja kroz razlike rodova i vrsta;
Operiranje logičkim veznicima ne, i, ili;
Rad s logičkim riječima (kvantifikatori) svi, neki, svaki, bilo koji i tako dalje.;
Formiranje sposobnosti izvlačenja najjednostavnijih zaključaka.
Različiti načini razvijanja formiranja i razvoja matematičkog govora učenika:
Matematički diktati;
Rad u bilježnici „Matematički rječnik učenika“;
Zadaci prijelaza s verbalnog na simbolički zapis i natrag;
Logičke vježbe; istraživački rad na sadržaju zadataka;
Kompilacija referentnih zapisa i signala generalizirajuće i algoritamske prirode, itd.
Naravno, u svim satovima, pa tako i u matematici, nedopustive su učiteljeve jezične pogreške; potrebna je i kontrola govora učenika, pismenog i usmenog (ranije se to zvalo unificirani način govora). Ali često možete čuti od profesora (a nakon njega i od učenika: X je jednako osam(ali ne x je jednako), tri x jednako je sto dvadeset(ali ne tri x-a jednako je sto dvadeset).
Sličan rad može biti koristan u nastavi kemije i biologije. Primjer iz prakse učitelja kemije I.N. Hačatrjan. Dajući učenicima 8. razreda ideju o genetski odnos organske tvari, učiteljica je bila suočena s nerazumijevanjem djece sve dok im nije počela objašnjavati samu riječ genetski kroz riječ gen, tj. rod(lat. genus). Tako, genetski odnos se objašnjava kao onaj u kojem se neprestano odvijaju transformacije iz jednog agregatnog stanja u drugo (metal – sol itd.). Prisutnost specifičnog atoma, koji se očituje u svim transformacijama, može se usporediti s prisutnošću gena, koji se očituje u svim generacijama rođaka. Još jedan primjer. Recimo, zapisan je jedan od kemijskih zakona koje je formulirao Lomonosov, a djeca moraju razumjeti o kojem se zakonu misli i prevesti ga na suvremeni ruski (naravno, ovo je više zadatak za Olimpijadu).
Navedimo primjere jezičnog rada na nastavi povijesti. Kao iu drugim lekcijama, to mogu biti kratki etimološki izleti osmišljeni da lekcije budu zabavnije. Citat iz udžbenika: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Povijest Rusije VIII-XV stoljeća. M.: MIROS, 1994. str. 6–7.
Vrlo su zanimljivi i lingvistički izvori, t.j. podaci o jeziku. Na primjer, onomastika proučava vlastita imena. Jedan od njegovih odjeljaka je toponimija - znanost o geografskim imenima. Bez poznavanja ove znanosti lako je upasti u pogreške, ponekad vrlo smiješne. Na primjer, netko bi mogao pomisliti da je selo Volkovo tako nazvano jer je na tom području bilo mnogo vukova. Zapravo, naziv dolazi od prezimena vlasnika - veleposjednika Volkova. A grad Kholui (u Ivanovskoj oblasti) nema nikakve veze sa servilnošću (servilnošću). Ime mu dolazi od riječi koja na lokalnom dijalektu znači čamac u rijeci.
Povjesničari se često služe djelima jezikoslovaca, gradeći lanac od povijesne rekonstrukcije riječi do rekonstrukcije načina života. Izravno u lekciji možete koristiti pojedinačne usporedbe iz knjige O.N. Trubačov "Povijest slavenskih pojmova srodstva i neki od najstarijih pojmova društvenog sustava."
Jezikoslovci se danas mnogo bave nacionalnim pojmovima – uopćenim pojmovima svojstvenim mentalitetu određenog naroda. Na primjer, u knjizi A.D. Shmelev “Ruski jezik i izvanjezična stvarnost” (Moskva, 2002.), nastavnici povijesti mogu prikupiti mnoge zanimljive primjere kako se odnos govornika ruskog jezika prema vremenu i prostoru odražava na jezičnu sliku svijeta, kao i neke važne životne stavove. (poniznost, ponos, stid itd.). Zanimljiv je naslov poglavlja “Male riječi kao eksponenti životne pozicije” koji sadrži podatke o upotrebi riječi. može biti I Pretpostavljam izrazi za svaki slučaj, ako se nešto dogodi, ako se nešto dogodi.
Lingvističke teme u nastavi
Lingvističke teme mogu unijeti raznolikost u rad učitelja razredne nastave. Satovi posvećeni vašem rodnom gradu vjerojatno se održavaju u svim školama u Rusiji. Bilo bi vrlo korisno da djeca, uz povijest i znamenitosti svog rodnog grada, upoznaju i osobitosti govora svojih sumještana (a samim tim i da razumiju osobitosti vlastitog govora koje postaju uočljive kada putujete u drugu regija zemlje).
Nakon što su se upoznali s popularnim knjigama radijskih voditelja kanala Ekho Moskvy, "Govorimo ruski s Olgom Severskaya" ili "Govorimo ruski s Marinom Koroleva", učenici mogu pripremiti govore u kojima bi se uspoređivali nazivi istih predmeta, recimo , u Moskvi i u Sankt Peterburgu (u prvoj od navedenih knjiga jedno poglavlje se zove “Što je u Moskvi štruca, to je lepinja u Sankt Peterburgu”; možete i usporediti naslove ulaz(u Moskvi) i prednja vrata, a ponekad samo ljestve u St. Petersburgu, zapamtite rubnjak – rubnik pa čak i shawarma - shawarma).
Zanimljiv lingvistički štih može dobiti i sat razrednika posvećen budućim zanimanjima maturanata. Započnimo razgovor čitanjem nekoliko oglasa iz novina "Tražim posao". Jesu li nazivi mnogih ponuđenih poslova jasni, npr. voditelj prodaje ili account manager, system administrator, web dizajner, copywriter ili HR? Ne sve. Da budem iskren, mnogima od nas je teško objasniti značenje takvih naizgled poznatijih imena kao što su trgovac I posrednik. Učitelj će pronaći prekrasnu knjigu M.A.-a koja će mu pomoći. Krongauz „Ruski jezik na rubu živčanog sloma” (M.: Jezici slavenskih kultura, 2007.), u kojem se živim jezikom opisuju mnogi zanimljivi procesi u suvremenom jeziku. Zanimljivo je poglavlje posvećeno nazivima zanimanja, daju se mogući razlozi za pojavu velikog broja takvih novih riječi. Može se navesti i pravi lingvistički razlog: često se danas koristi kod nas neuobičajeni princip imenovanja (ne kroz predmetno područje i konkretnu materiju, nego, kako piše M.A. Krongauz, kroz prilično apstraktnu funkciju. upečatljiv primjer može biti riječ menadžer, koji bez daljnjih objašnjenja ne govori gotovo ništa o ljudskoj djelatnosti. Čini se da je povezana s funkcijom upravljanja, ali upravljanja svime, i to u najširem smislu (usp. Voditelj prodaje I HR menadžer). Kombinirajući sve moderne trendove, moguće je konstruirati čak i tako čudnu frazu kao voditelj čišćenja(misli se na čistačicu).
Rasprave, rasprave i konferencije o lingvističkim temama
Debate i rasprave koje oblikuju komunikacijsku kompetenciju postaju aktualni oblici aktivnosti učenika. Tijekom nastave, u obliku debata, možete raspravljati o lingvističkim temama, na primjer, "Izvornik i prijevod su isto djelo ili različito?", "Je li posuđivanje dobro ili loše?" Postoje razne debatne tehnologije. Općenito, shema je sljedeća: dva tima brane suprotna stajališta o problemu o kojem se raspravlja. Učitelj unaprijed gradi lanac pitanja (o svakom govori po jedan predstavnik svakog tima) i svakom timu daje odgovarajući materijal za pripremu.
Donosimo niz pitanja koja su korištena tijekom debate na temu “Zaduživanje – je li dobro ili loše?”: moda za posudbe u različitim vremenima, "povijesni valovi" masovnih posuđivanja, broj i područja korištenja posuđenica u suvremenom ruskom jeziku; gdje se može, a gdje ne može bez posuđivanja, je li moguće posuđivati frazeološke jedinice; skrivene posuđenice (kalkovi), neruska konstrukcija, intonacija u ruskom govoru, loš prijevod, "lažni prijatelji prevoditelja"; mišljenja poznatih ljudi iz različitih vremena o posuđivanju. Materijal za raspravu: članci iz zbornika „Ruski jezik. Lingvistika” nakladničke kuće “Avanta+”, iz “Rječnika mladog jezikoslovca”, knjige V.G. Kostomarov “Lingvistički ukus epohe”, kao i brojne znanstveno-popularne knjige o lingvistici (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan, itd.) .
Rasprava omogućuje veću slobodu djelovanja. Djeci se može unaprijed dati popis pitanja o kojima će razgovarati, ali se moraju pripremiti bez pomoći učitelja. Tijekom rasprave vrlo je važna uloga voditelja koji mora pažljivo pripremiti prezentaciju pitanja i ilustrativnog materijala koji potiče aktivnost učenika. Primjer takvog događaja mogla bi biti rasprava koja je održana u gimnaziji br. 1541. Evo nekih tema o kojima se raspravljalo na njoj:
Zašto mnogi optužuju novinare da kvare jezik?
Možete li navesti primjere pogrešno napisanih riječi u medijima koji su doveli do širenja ove pogreške?
Sjetite se izjava u medijima poznatih osoba, prvenstveno političara, koje su postale floskule.
Slažete li se da sada “očevi” i “sinovi” govore gotovo različitim jezicima?
U svim je vremenima ovakva situacija bila uobičajena: stariji su poučavali mlađe svim područjima života, pa tako i jeziku. Možemo li reći da je taj poredak sada na neki način poremećen?
Još jedan oblik izvannastavnog rada školaraca, koji je zahvaljujući izdvajanju odgojno-obrazovnih aktivnosti izazvao veliko zanimanje - jezikoslovna istraživačka djelatnost. Moskovska gimnazija br. 1541 svake godine (već 12 godina) održava konferenciju "Lingvistika za sve". Njegov glavni suosnivač posljednjih godina bio je Državni institut za ruski jezik nazvan po A.S. Puškina. 2007. godine, tj. U Godini ruskog jezika konferencija je dobila potporu Ruskog društva nastavnika ruskog jezika i književnosti i sada se održava pod pokroviteljstvom ROPRYAL-a. Već postoji prilično jasna struktura konferencije i metodologija njezine pripreme. Tema konferencije se mijenja svake godine, što tjera školarce (a izlaganja mogu imati i učenici od 6. do 11. razreda) da svaki put sagledaju jezik iz novog kuta, odnosno da istražuju različite aspekte kulture kroz prizmu Jezik. Evo nekoliko tema iz prethodnih godina: “Jezik i povijest”, “Jezik i humor”, “Jezik medija”, “Jezični kontakti”. Tema buduće konferencije u 2009. - "Jezik i norme" - poziva učenike da istraže aktualna pitanja kao što su promjene u jezičnoj normi u ruskom (uključujući susjedne zemlje) i drugim jezicima, tipične pogreške u različitim područjima uporabe jezika, namjerne kršenje normi u medijima i književnim tekstovima.
Vavrenchuk N.A.. Specijalni tečaj „Formiranje matematičkog govora mlađih školaraca” u sustavu stručnog usavršavanja učitelja razredne nastave” // Metodika, teorija i praksa prirodno-matematičkog i pedagoškog obrazovanja: Sat. materijala Internacional znanstveno-praktične konf. Brest, 15.–17. svibnja 2007. / Opć. izd. dr. ped. znanosti A.N. Sender; [urednik: M.E. Chesnovsky, A.N. Pošiljatelj, Ya.V. Radyna i drugi]. Brest. država Sveučilište nazvano po A. S. Puškin. Brest: Izdavačka kuća BrGU, 2007. str. 20–23.
O.E. DROZDOVA,
dr.sc. ped. znanosti,
Moskva
Drugo izdanje (prvo u nakladi VLADOS: 2001. - priručnik za učenike, 2003. - knjiga za nastavnike)
Drozdova O.E. Osnove lingvistike za školsku djecu. Izborni predmet. 6-9 razreda. Priručnik za učenike općeobrazovnih ustanova . – M.: Obrazovanje, 2009
Drozdova O. E. Osnove lingvistike za školsku djecu. Smjernice. 6-9 razreda. Priručnik za nastavnike općeobrazovnih ustanova. - – M.: Obrazovanje, 2009
Svrha općeg jezičnog tečaja za školsku djecu:
formiranje jezične kompetencije, koja bi trebala postati temelj jezičnog svjetonazora školaraca - nužan uvjet za usavršavanje u proučavanju jezika, prvenstveno njihovog materinjeg.
Program tečaja sastoji se od tri cjeline. Njihov sažetak:
Dio I. Jezik kao znakovni sustav, jezik i društvo, podrijetlo jezika, živi i mrtvi jezici, umjetni i prirodni, povijest pisma, pregled svjetskih jezika.
Odjeljak II. Razina po razina (od fonetike do sintakse) proučavanje jezičnih jedinica u njihovim manifestacijama i odnosima, kako vodoravno - unutar razine, tako i okomito - između razina (na temelju ruskog i stranih jezika).
odjeljak III. Stilistika, kultura govora, povijest jezika i proučavanje stranih jezika kao područje praktične primjene općelingvističkih znanja.
Temeljne razlike između proučavanja jezičnog sustava na tečaju lingvistike i studija ruskog jezika:
1) većina primjera jezičnih činjenica i pojava daje se na usporednom materijalu iz ruskog i stranih jezika;
2) provodi se dosljednija podjela na jezične razine;
3) činjenice koje su učenicima poznate iz osnovnog kolegija nadopunjuju se novim informacijama, generaliziraju i učenici ih razmatraju iz perspektive jezikoslovaca.
Osnovne nastavne metode:
usporedba činjenica iz jezika različitog stupnja srodnosti,
etimološki izleti,
opsežno korištenje primjera iz medija,
stvaranje u učionici „efekta uključenosti“ u lingvistička otkrića čovječanstva,
modeliranje novog fenomena za školarce koristeći poznati jezični materijal,
posebno ciljani rad s jezikoslovnim pojmovima i rječnicima,
korištenje pojmova iz matematike i informatike u odnosu na jezičnu građu.
Klasifikacija zadataka provedena je uzimajući u obzir dva glavna čimbenika:
1) obrazovne radnje koje provodi dijete: prepoznavanje, razumijevanje, odabir, selekcija, usporedba, klasifikacija, kombinacija, modeliranje, pretraživanje;
2) prirodu jezičnog materijala: samo iz ruskog jezika ili iz ruskog i stranih jezika.
Dio I “Jezik i znanost o njemu. Jezici naroda svijeta"
Lekcija 1. Lingvistika - znanost o jeziku
Lekcija 2. Znakovi oko nas. Jezik je znakovni sustav
Lekcija 3. Jezik i društvo. Verbalni i neverbalni oblici komunikacije
Lekcija 4. Podrijetlo jezika
Lekcija 5. Ljudski jezik i životinjski jezik
Lekcija 6. Živi i mrtvi jezici
Lekcija 7. Prirodni i umjetni jezici
Lekcija 8. Jezici i dijalekti
Lekcija 9. Preduvjeti za nastanak pisma
Lekcija 10. Piktografsko (slikovno) pisanje
Lekcija 11. Ideografsko (simboličko) pisanje
Lekcija 12. Prijelaz na zvučno-slovno pisanje
Lekcija 13. Poredbeno-povijesna metoda u lingvistici
Lekcija 14. Proto-Indoeuropljani i njihov jezik
Lekcija 15. Indoiranski jezici
Lekcija 16. Slavenski i baltički jezici
Lekcija 17. Keltski jezici. Grčki, albanski, armenski jezici
Lekcija 18. Germanski i romanski jezici
Lekcija 19. Druge jezične obitelji
Primjeri zadataka iz odjeljka I
Zadatak br. 1. Koje od stranih riječi koje se nalaze u tablici postoje u ruskom jeziku (ili su od njih izvedene riječi ruskog jezika)?
lat. talijanski francuski Engleski njemački Polirati
škola schola scuola école škola Schule szkoła
učitelj magister maestro maître mister Meister mistrz
tabla tabula tavola tableau stol Tafel tabela
lekcija studium studio étude studija Studie studia
Zadatak br. 3. Pokušajte pogoditi kako ime Josip zvuči na istim jezicima. Ovo je njegova grčka verzija (ruski će biti Osip), a ovo je ime također došlo iz hebrejskog, gdje se izgovaralo Yosef. Oslonite se na činjenicu da su promjene u početnom glasu u imenima Ivan i Josip rezultat pravilne zvučne korespondencije.
Odjeljak II "Jezični sustav"
Lekcija 20. Fonetska razina jezika. Zvukovi govora
Lekcija 21. Artikulacijska baza jezika. Ljudski govorni aparat
Lekcija 22. Samoglasnici i suglasnici
Lekcija 23. Fonem
Lekcija 24. Naglasak i intonacija
Lekcija 25. Odnos između glasova i slova u različitim jezicima. Transkripcija
Dio II
Lekcija 1. Riječ je osnovna jedinica jezika
Lekcija 2. Značenje riječi. Polisemija
Lekcija 3. Vrste figurativnih značenja
Lekcija 4. Podjela riječi u razrede. Tematske skupine riječi
Lekcija 5 - 6. Homonimi
Lekcija 7 - 8. Sinonimi
Lekcija 9. Antonimi
Lekcija 10. Pojmovi
Lekcija 11. Žargon.
Lekcija 12. Izvorne i posuđenice
Lekcija 13. Razlozi za posuđivanje riječi. Život riječi u stranom jeziku
Lekcija 14. Frazeologizmi
Lekcija 15. Izvori frazeologije. Frazeologizmi u različitim jezicima
Odjeljak II "Jezični sustav"
Lekcija 16 - 17. Rječnici. Vrste lingvističkih rječnika
Lekcija 18. Semantika - znanost o značenjima jezičnih jedinica
Lekcija 19. Elementi značenja riječi.
Lekcija 20. Morfem. Varijante morfema
Lekcija 21. Korijeni i afiksi. Vrste morfema u različitim jezicima
Lekcija 22. Flektivni i tvorbeni afiksi
Dio III
Lekcija 1 – 2. Procesi tvorbe riječi
Lekcija 3. Gramatika je način na koji je jezik strukturiran. Zašto nam treba
gramatika
Lekcija 4. Gramatički oblik i gramatičko značenje
Lekcija 5. Načini izražavanja gramatičkog značenja. sintetička
i analitički jezici
Lekcija 6. "Ljepljenje" i "zavarivanje" morfema
Lekcija 7. Dijelovi govora
Lekcija 8. Gramatičke kategorije u različitim jezicima. Jezici bez "gramatike"
Lekcija 9. Sintaktička razina jezika. Rečenica i izraz
Lekcija 10. Rečenični dio. Predikativnost
Lekcija 11. Što su članovi rečenice
Lekcija 12. Red riječi u rečenicama i izrazima. Uloga reda riječi
na različitim jezicima
Vrste praktičnih zadataka na međujezičnom gradivu:
razumjeti značenje strane riječi ili izraza;
usporediti jezične pojave u ruskom i stranim jezicima;
odabrati primjere jezičnih pojava poznatih učenicima na ruskom jeziku, na temelju stranog jezičnog materijala;
modelirati osobine stranog jezika na ruskom materijalu;
isticati strukturne elemente u riječima stranoga jezika.
Zadaci za usporedbu jezičnih pojava u ruskom i stranim jezicima.
Navedite nosne suglasnike u ruskom jeziku. U francuskom postoji mnogo više nosnih glasova (i samoglasnika i suglasnika). Navedite ih ako možete. Znate li koji su nazalni zvukovi bili u staroruskom jeziku?
Koja ruska frazeološka jedinica odgovara: 1) engleskom. “još je sve u zraku”; francuski "Još nije u tvom džepu", njemački. “za sada je zapisano u zvijezdama”; 2) engleski “kao dva graška u mahuni”, njem. “slično kao jedno jaje drugome”, 3) “eng. “pada kiša kao psi i mačke”, njemački. “kiša lije kao vrčevi” 4) francuski. “nazvati mačku mačkom”, engl. “nazvati stvari pravim imenom.”
Zadatak modeliranja značajki stranog jezika pomoću ruskog materijala.
Zapiši poslovicu "Ako se voliš voziti, voliš i saonice nositi", poredajući znakove kako je to uobičajeno kod Kineza, Arapa, ali i kao što su to činili stari Grci.
Samostalni jezični zadatak.
Riješite lingvistički problem (iz knjige B. Yu. Normana “Osnove lingvistike”). U nastavku su neke riječi staroslavenskog jezika, napisane glagoljicom, i, u drugom redoslijedu, njihov prijevod na suvremeni ruski jezik. Pokušajte odrediti koji prijevod odgovara kojoj riječi:
Vjera, riječ, godina, oko, tijelo, glava.
Prevedite riječ “vrata” na staroslavenski i napišite je glagoljicom.
Dio III “Lingvistika: put do ovladavanja jezikom”
Lekcija 13. Stilska sredstva jezika. Korištenje različitih jezičnih jedinica u stilske svrhe
Lekcija 14. Funkcionalni jezični stilovi. Razgovor i službeni posao
stilovi
Lekcija 15. Znanstveni, publicistički i umjetnički stilovi
Lekcija 16. Jezik i govor
Lekcija 17. Jezične norme i govorne pogreške. Ortoepska norma
Lekcija 18. Leksička norma
Lekcija 19. Morfološka norma. Sintaktička norma
Lekcija 20. Pojava slavenskog pisma
Lekcija 21. Slavenska abeceda ćirilica. slavenski račun
Lekcija 22. Fonetski procesi: od staroruskog do ruskog
Lekcija 23. Gramatički oblici: od staroruskog do ruskog
Lekcija 24 – 25. Povijesne promjene u rječniku ruske književnosti
Jezik
Lekcija 26. Učenje stranih jezika
Primjeri zadataka iz odjeljka III
Zadatak br. 4. Napiši riječima: izbor između 835 mogućnosti, primjer na stranici 445, stubište s 342 stepenice, zadatak za 8217 školaraca.
Zadatak br. 5. Pokušajte pretvoriti tekst iz jednog stila u tekst iz drugog stila (pokušavajući u potpunosti sačuvati informacije koje se prenose). Na primjer, zapišite bajku jezikom znanstvenog članka, upute za korištenje kućanskih aparata jezikom mladenačke stranke, molbu za upis u školu uzvišeno umjetničkim stilom itd.
Posljednja zadaća kolegija lingvistike
Napišite esej na temu "Lingvistika u našim životima", koji se sastoji od dva dijela. Prvom dijelu može se dati uvjetni naziv “Zašto nam je potrebna lingvistika”. Obrađujući ovaj dio teme pokušajte odgovoriti na sljedeća pitanja:
Je li bilo pitanja vezanih uz jezike o kojima ste i sami razmišljali, a kolegij lingvistike vam je pomogao da odgovorite na njih?
Jeste li stekli naviku uspoređivati riječi iz različitih jezika, uočavajući pogreške u govoru svojih prijatelja i voditelja televizijskih i radijskih programa? Jeste li sada počeli obraćati više pažnje na svoj govor?
Jesu li Vam znanja stečena na kolegiju lingvistike pomogla: 1) u nastavi ruskog jezika; 2) u nastavi stranog jezika; 3) u komunikaciji s prijateljima; 4) u komunikaciji s roditeljima?
Želite li nastaviti studirati lingvistiku?
Što mislite, gdje bi vam lingvističko znanje moglo koristiti kasnije u životu?
Drugi dio eseja je „Lingvistička tema koja je zanimala
ja najviše od svih." U ovom dijelu trebali biste razumno objasniti zašto vas zanima ova ili ona tema, možda dati srodne primjere iz života i dodatnu lingvističku literaturu.
Obrazovni ciljevi:
1) upoznati studente s predmetom jezikoslovlja, njegovim pojmovnim i terminološkim aparatom i metodama istraživanja;
2) dati školskoj djeci znanstveno razumijevanje pitanja vezanih uz ljudski jezik općenito: podrijetlo i razvoj jezika, znakovnu prirodu jezika, odnos između jezika i društva, razlike između ljudskog jezika i jezika životinja, jezika od dijalekta, kao kao i povijest pisanja;
3) upoznati studente s nekim vrstama klasifikacije jezika: prirodni i umjetni jezici, živi i mrtvi jezici, genealoška klasifikacija jezika;
4) formirati kod učenika predodžbu o sustavnoj strukturi jezika, s obzirom na odnose kako između pojedinih činjenica ili pojava jezika, tako i između jezičnih razina;
5) osigurati da školarci asimiliraju ideju o potrebi jezičnog znanja kako u procesu školovanja tako iu kasnijem životu.
Razvojni zadaci:
1) povećati interes učenika za učenje jezika, a prvenstveno materinjeg jezika;
2) dati studentima znanstveno razumijevanje ruskog jezika kao posebnog slučaja jezika općenito, pomoći im da shvate jedinstvo funkcija i razliku u oblicima njihove implementacije u svim jezicima;
3) promicati formiranje vještina analize, usporedbe i generalizacije jezičnog materijala, razvijajući tako znanstveno mišljenje učenika, potičući cjelokupni razvoj njihova intelekta;
4) uključiti učenike u rješavanje heurističkih problema korištenjem jezičnog materijala, razvijajući tako njihove kreativne sposobnosti;
5) pomoći u prevladavanju psihološke barijere za poteškoće u učenju materinjeg jezika i ovladavanju stranim jezicima.
Odgojni zadaci:
1) formirati kod školaraca svjestan vrijednosni stav prema svom materinjem jeziku, koji pomaže povećati prestiž njegovog učenja;
2) dati učenicima predodžbu o univerzalnosti svakog jezika u izražavanju ljudskih komunikacijskih potreba, čime se formira odnos poštovanja prema jezicima različitih naroda i njihovoj kulturi u cjelini.
Prevladavanje školskih mitova o jeziku Mit br. 1:
jezik je skup pravila koje je netko smislio(prema tome, učenje jezika uglavnom se svodi na učenje i primjenu ovih pravila).
Mit #2:
Predmet "Ruski jezik" nije školska verzija bilo koje nauke.
Mit #3:
Jezik morate učiti u školi, prije svega, kako biste uspješno položili završni školski ispit (sveučilišni ispit).
Mit #4:
jezične suptilnosti, nešto neobično, pamtljivo u jeziku može (i treba) uočiti prije svega (a možda i jedino) u radu s književnim tekstom.
Mit #5:
Ruski i strani jezici su različiti svjetovi, odnosno školarci nemaju pojma da su to privatne manifestacije ljudskog jezika, što znači da imaju mnogo toga zajedničkog.
Iz priručnika:
Drozdova O.E. Osnove lingvistike za školsku djecu. Izborni predmet. 6-9 razreda. Priručnik za učenike općeg obrazovanja. institucije - M.: Obrazovanje, 2009.
§ 2. ZNAKOVI OKO NAS. JEZIK JE ZNAKOVNI SUSTAV
Znate li što znače ove slike?
Sve ovo nazivamo znakovima. Znakovi nas okružuju posvuda u životu. Većina prodane robe nosi robnu marku proizvođača proizvoda. Ljudi stavljaju marke na omotnicu s pismom - poštanske marke. Prvog rujna djeca svojim učiteljicama daruju cvijeće u znak zahvalnosti i poštovanja. Ovo su znakovi koji se mogu vidjeti.
Evo znakova koje možete čuti. Ujutro zvoni budilica - to je znak da je vrijeme za ustajanje. Tijekom rata, zvuk sirene je znak da morate sići u sklonište.
Zadatak br. 1. 1) Navedite druge primjere znakova koje vidimo i znakova koje čujemo. 2) Nacrtaj prometne znakove koje poznaješ.
Radnja također može postati znak. Na primjer, odgovorite na zadanu lekciju, učitelj kimne glavom u znak odobravanja; Tijekom bitke, vojnik podiže ruke uvis - predaje se neprijatelju.
Svatko od nas razumije što se misli pod riječju "znak". No vrlo je teško ovom pojmu dati strogu definiciju. To se često događa s onim što nam je jako važno u životu: što nam se pojam čini jednostavnijim, to ga je teže definirati (pokušajte reći što je svjetlo ili zvuk i odmah ćete to osjetiti). Želio bih reći nešto poput: "znak je nešto što nešto znači." Ali ne možete to učiniti. Definicija ne smije sadržavati riječi koje se odnose na riječ koja se definira. Uostalom, "označava" da je ovo "znak". Pokušajmo istaknuti barem neka svojstva znaka.
Uvijek postoje dvije strane znaka. S jedne strane, svaki znak je nekako eksterno izražen (epolete, buket cvijeća, zvonjava budilice itd.). S druge strane, svaki znak skriva neku vrstu unutarnjeg značenja (vojni čin, ljubav i zahvalnost, znak da je vrijeme za ustajanje itd.). Znanstvenici ove dvije strane nazivaju: značenje I označeno.
Na primjer:
- “apoteka”, mjesto gdje se mogu kupiti lijekovi
(označitelj) (označeno)
Zadatak br. 2. Pronađite označeno među sljedećim označiteljima:
|
|
Što je još potrebno da znak "radi" kao znak? Uzmimo za primjer semafor. Crveno svjetlo znači da ne možete ići, zeleno svjetlo znači da možete ići. Kako znamo da crvena boja znači zabranu, a zelena dopuštenje? A evo odakle dolazi. Bilo jednom ljudi Dogovor o tome smo saznali i pratimo sporazum. Na primjer, znakovi "crveni križ" i "olimpijski krugovi" bit će razumljivi samo ako se unaprijed zna što oni znače. Takvi se znakovi također nazivaju simboli. Mnogi od znakova koje poznajete su simboli, ali ne svi. Na primjer, ako vidimo dim, razumijemo da nešto gori. Dim je znak toga, ali ne i simbol. Ljudima nije potreban ugovor da bi razumjeli što on znači. Bez dogovora, poznanika ćemo prepoznati na fotografiji, ali i fotografski portret je znak. Za sve takve znakove, označitelj se u našem umu odmah povezuje sa željenim značenjem, ali za simbole - samo po dogovoru.
Zadatak br. 3. Upečatljiv primjer znakova i simbola su zastave i grbovi zemalja širom svijeta. Opišite ili nacrtajte zastave i grbove raznih država koje poznajete.
Ovo je zanimljivo . Za različite narode, isti označitelj može biti povezan s različitim označenima. To može dovesti do zabune. Kad je u prošlom stoljeću jedan europski putnik pristao u Južnoj Americi i ujutro ustajući počeo prati zube, Indijanci koji su ga promatrali ubili su ga, zaključivši da se bavi strašnim i nepoznatim vještičarenjem.
Ako nema dogovora, znak se može potpuno pogrešno protumačiti.
I još jedno važno svojstvo znaka. Mnogi znakovi ne mogu "raditi" sami. Da bi mogli djelovati, potrebno je da se s njima formiraju drugi znakovi sustav. S konceptom sustava susrest ćemo se više puta. Ovo je jedan od pojmova koji je teško definirati jednostavnim riječima. Pokušajmo prikazati elementarni primjer sustava. O semaforu smo već pričali. Može li pomoći u prometu ako stalno ima zeleno svjetlo? Ne, takav semafor nije potreban. Svoj posao obavlja samo ako ima najmanje dva signala - crveni (zabranjuje) i zeleni (dopušta). Usput, umjesto crvenog svjetla, mogli biste ugasiti zeleno. Ali takav bi semafor bio manje pouzdan. Vozač može odlučiti da semafor nije ugašen, već pokvaren. Mnogi semafori imaju i treći element - žuto (pažnja: doći će do prijelaza s jednog signala na drugi). Postoje mnogi sustavi znakova: vojne oznake, prometni znakovi, znakovi zodijaka i drugi. Istina, ako vidimo jednu naramenicu, na primjer, s jednom prugom (u vojsci to zovu "clearance") i dvije zvjezdice, možemo pretpostaviti da to znači vojni čin "poručnik". Iako da nema naramenica koje označavaju druge vojne činove, takve informacije ne bi pružile gotovo ništa. Naramenice su složeni znakovi, ali zvijezde na njima su jednostavniji znak, bez pruga uopće neće "raditi".
Zadatak br. 4. Kako funkcionira sustav notnog zapisa? Kako označavate duljinu glazbenog zvuka? Za što su potrebni znakovi "visokantni ključ" i "basov ključ"?
Možete li izmisliti vlastite znakove? Ovo je vrlo zanimljiva aktivnost. Pogotovo ako trebate znakovima prenijeti nekakvu izjavu. Uzmimo rečenice: “Moraš slušati na satu”, “Ne smiješ trčati za vrijeme odmora.”
Označimo lekciju znakom -
Otvorena knjiga (ili bilježnica),
zatim promijeniti
Ovo je zatvorena knjiga.
Da biste prenijeli značenje "trčanja", možete jednostavno prikazati četiri noge (dok trčite, noge brzo trepere).
Tada će izjava "Ne možete trčati tijekom odmora" biti označena sljedećim složenim znakom:
|
|
Zadatak br. 5.
Nacrtajte znak za izjavu "Moraš slušati na satu."
Nacrtaj znak za izreku "Stube se moraju hodati"
Smislite znakove koji mogu prenijeti značenje poslovice "Stari prijatelj je bolji od dva nova."
Vidite da se poruka može prenijeti različitim znakovima. Čovječanstvo je već razvilo najprikladniji sustav znakova za komunikaciju - jezik. Upoznati ste s mnogim jezičnim znakovima: slova su znakovi za glasove; riječi su znakovi za pojmove (predmete, radnje, znakove itd.); točka, zarez, crtica i sl. interpunkcijski su znakovi koji označavaju pauze i intonaciju u pisanju. Sve su to znakovi u kojima su označitelj i označeno vezani dogovorom koji prihvaćaju ljudi. Nekada davno, naši preci su odlučili da slovo “A” u pisanju predstavlja samoglasnik koji se izgovara širom otvorenih usta. O ovom dogovoru saznajemo kada učimo pisati i toliko se naviknemo da se već čini: "Može li se glas [a] označiti drugim slovom?" Usput, u nenaglašenom slogu sada se može označiti drugim slovom - o (voda - [vada]), ali to je sasvim druga priča.
Ovo je zanimljivo . Evo nekoliko činjenica iz povijesti nastanka interpunkcijskih znakova. U davna vremena ljudi nisu pisali razmake između riječi, već su riječi ili dijelove teksta odvajali točkom na dnu, u sredini ili na vrhu retka. Većina interpunkcijskih znakova u svom suvremenom obliku i značenju počela se koristiti s pojavom tiska u Europi (XV - XVI. st.).
Ruski naziv "točka" dolazi od glagola "bockati, bockati", kao i latinski naziv za točku - punctum (od glagola pungo - "bosti"). Riječ "zarez" dolazi od glagola "zarez" (spriječiti, odgoditi), srodnog riječi "mucati".
Zanimljivo je da su slavenski pisari točku i zarez koristili kao upitnik. To je bilo (i još uvijek jest!) prihvaćeno u grčkom pisanju.
Upitnik dolazi od modificiranog pisanja prvog slova riječi Quaestio (latinski za "pitanje"), koje je napisano nakon upitnih izraza u latinskim tekstovima.
Uskličnik je modificirana inačica prvog slova latinske riječi Io, kojim se u pisanju izražavala radost (Prema materijalima iz Enciklopedije za djecu, Avanta+, sv. 10).
Uzmimo riječ, na primjer, "mačka". Tko se složio da ova kombinacija glasova (u govornom jeziku) i slova (u pisanom jeziku) znači dlakavog ljubimca s brkovima i repom? Mi to ne znamo, ali to je tako u jeziku i mi se držimo tih pravila. Veza između zvuka (ili pravopisa) riječi i njezina značenja je uvjetna. Naravno, ne govorimo o riječima poput "držač čaše", ovdje je jasno da se radi o predmetu koji se nalazi "ispod čaše", ali veza između zvuka i značenja riječi "čaša" bit će uvjetna. Vratimo se na riječ "mačka". U ruskom jeziku ova kombinacija glasova označava životinju, ali u francuskom jeziku ista kombinacija glasova označava obalu (pisano côte).
Ovo je zanimljivo . I evo još jednog primjera znakova (riječi) iz različitih jezika s istim označiteljem (zvukom) i različitim označiteljem (značenjem). Na ruskom je rupa udubina, a na japanskom riječ istog zvuka znači "planina". Ime najviše planine u Japanu, Fuji, prevodi se kao "Planina Fuji".
Znakovi mogu biti jednostavni i složeni. Složeni znakovi sastoje se od jednostavnih. Jednostavni znakovi ne mogu se podijeliti na elemente koji su također znakovi.
Postoje znakovi tzv nula. Znate za nulte završetke. Zašto to ističemo riječima, a ne kažemo da nema kraja? Budući da je nedostatak završetka u nagnutim riječima značajan, na primjer, u riječima "stol", "brat" to je pokazatelj nominativnog slučaja jednine, au drugim slučajevima te riječi imaju završetke. A riječ "daleko" nema nulti završetak, jednostavno je nema, to je nepromjenjiva riječ (prilog).
Nulti znakovi mogu biti ne samo lingvistički. Na primjer, ako je za izviđača cvijet na prozoru sigurne kuće (sjećate se, u poznatom filmu “Sedamnaest trenutaka proljeća”?) znak neuspjeha, onda je odsutnost ovog znaka vrlo važna. Ovo je također znak - "sve je u redu, nema kvara." Znakovi nula su razmaci u pisanom ili tiskanom tekstu, intervali između otkucaja pulsa itd. Znak nula također bi bio zeleno svjetlo na ugašenom semaforu u gornjem primjeru.
Više o znakovima i znakovnim sustavima možete saznati iz knjige G. E. Kreidlina i M. A. Krongauza “Semiotika, ili Abeceda komunikacije”.
Znak ima vanjski izraz (označitelj) i unutarnje značenje (označeno).
Označitelj se obično povezuje s označenim, uvjetnim ugovorom između ljudi. Znakovi ove vrste nazivaju se simboli. Ali postoje znakovi druge vrste, čije je značenje jasno čak i bez ugovora.
Mnogi znakovi ne mogu "raditi" sami. Da bi mogli djelovati, potrebni su drugi znakovi koji s njima tvore sustav.
Jezik je znakovni sustav. Jezični znakovi – slova, riječi, interpunkcijski znakovi itd.
Ako nepostojanje znaka nosi semantičko značenje, onda je to znak nula.
