Individualni satovi su najbolji. Kako najbolje učiti engleski: u grupi ili individualno

„Koji je najbolji način za učenje engleskog u grupi ili individualno?“ - pitanje je koje postavljaju mnogi ljudi koji se odluče na tečajeve engleskog za odrasle. Nemoguće je odgovoriti nedvosmisleno, jer se moraju uzeti u obzir mnogi čimbenici. U ovom članku naučit ćete o značajkama svakog od ovih načina učenja engleskog jezika.

Individualno učenje engleskog jezika

Dakle, krenimo s individualnim satovima. Ovaj oblik treninga je vrlo pogodan za zaposleni ljudi i ima fleksibilniji raspored nastave. Ovaj oblik treninga ima svoje pozitivne i negativne strane.

Prednosti individualnog treninga

1. Individualni program treninga

Prilikom sastavljanja programa obuke, učitelj će svakako uzeti u obzir sve vaše želje i karakteristike. Kao rezultat toga, tečaj će uključivati ​​teme koje vas zanimaju i probleme koje želite ispitati.

2. Fleksibilan raspored

Vi birate vrijeme i trajanje nastave. Fleksibilnost rasporeda daje vam mogućnost da sami upravljate svojim vremenom, što je važan faktor za zaposlene ljude.

3. Učite kod kuće ili u uredu

Možete učiti gdje god vam odgovara. Dovoljno je dogovoriti se s učiteljem pa da on dođe k vama.

Osim prednosti, individualni trening uključuje: minusi.

Nedostaci individualnog treninga

1. Poteškoće u prevladavanju jezične barijere

Nakon što ste se navikli na komunikaciju na engleskom samo s profesorom, u budućnosti u komunikaciji sa strancima možete imati poteškoća zbog straha od komunikacije. Jezična barijera može se razbiti samo komunikacijom s više ljudi.

2. Poteškoće s razumijevanjem engleskog govora

Slušajući jednu osobu, naviknete se na njen izgovor. Budući da se nastava održava s učiteljem, najvjerojatnije je njegov izgovor dobar i pokušava vam jasno govoriti riječi. U stvarnom životu, svačiji izgovor je drugačiji. I nitko neće izgovarati riječi umjesto vas.

3. Visoki troškovi obuke

Individualni satovi nisu jeftini. Vaše želje, kao što su fleksibilnost rasporeda i nastava kod kuće, nedvojbeno će se odraziti na cijenu nastave.

Učenje engleskog u grupi

Grupna nastava, za razliku od individualne, uključuje puno više konverzacijske prakse, što vrlo pozitivno utječe na razvoj vještina: razumijevanje govora, govorne vještine, tečnost.

Prednosti grupne nastave

1. Niska cijena predavanja

Grupna nastava puno je jeftinija od individualne nastave s učiteljem. 1 sat individualne nastave je otprilike 4-5 puta skuplji od grupne nastave. Naravno, riječ je o stručnim učiteljima s radnim iskustvom.

2. Lako prevladajte jezičnu barijeru

U grupi imate priliku komunicirati. Uostalom, jezik nam treba upravo za to. I želimo komunicirati s cijelim svijetom, a ne samo s jednom osobom. Nastava u grupi često je mnogo dinamičnija i raznovrsnija. Na njima dobivate puno govorne prakse, dok komunicirate s različitim ljudima. Stoga u stvarnom životu u komunikaciji s nepoznatim osobama nećete imati poteškoća niti straha od komunikacije.

3. Usavršavanje vještine razumijevanja stranog govora

U grupi komunicirate s različitim ljudima. Tijekom komunikacije ne samo da poboljšavate svoje govorne vještine, već i naučite razumjeti izgovor različitih ljudi. Zahvaljujući tome, u inozemstvu se puno brže prilagođavate izgovoru ljudi koji tamo žive. I što više komunicirate i slušate, to ćete lakše razumjeti govor.

3. Natjecanje unutar grupe

To je dodatna motivacija za učenje i korak s drugima. Učitelj može učiniti ustupke i oprostiti nedostatak vremena i nedovršenu zadaću (na kraju krajeva, vi ste taj koji mu plaća novac). Ali kada učite u grupi, jednostavno se ne želite osjećati inferiorno u odnosu na druge. Izvršit ćete sve zadatke, čak i ako ste lijeni ili vam nedostaje vremena. Uostalom, spoznaja da zaostajete za drugim ljudima bit će neugodna prvenstveno vama.

4. Redovitost nastave

Možete nazvati učitelja i otkazati lekciju - vrlo zgodno. Možete to učiniti jedan, dva, tri puta za redom, a onda potpuno zaboravite što je engleski. To se neće dogoditi u grupi; redoviti raspored bit će izvrstan poticaj da ne propustite.

5. Dobro se provedite

Konačno, grupa je jednostavno prilika za druženje, upoznavanje zanimljivih ljudi i sklapanje prijateljstava.

Nedostaci učenja engleskog u grupi

1. Karakterne osobine

Neki ljudi su previše sramežljivi, teško im je komunicirati s velikim brojem stranaca i osjećaju se nelagodno na grupnim satovima. No, upravo ti ljudi grupnim učenjem mogu uhvatiti dvije muhe jednim udarcem: naučiti engleski i pobijediti strah od komunikacije. Uostalom, u svakom slučaju, jezik učimo upravo da bismo se na njemu sporazumjeli.

2. Nedostatak individualnog programa

Kod grupnog učenja proći ćete samo ono što je predviđeno programom. S jedne strane, to je dobro, jer su uglavnom pokrivene najpopularnije teme koje su potrebne za život. S druge strane, nećete imati priliku odabrati temu koja vas zanima.

3. Nerazumijevanje gradiva

Svi ljudi imaju različite sposobnosti učenja. Neki ljudi trebaju samo jednom čuti nešto i odmah to shvate. Drugi trebaju razumjeti i shvatiti informacije malo duže. Kad uče u grupi, neki se ljudi boje ponovno nešto pitati nastavnike ako nisu razumjeli ili su nešto propustili. Zbog toga se materijal može slabo apsorbirati.

Koju opciju je bolje odabrati?

Ako ste vrlo zaposlena osoba i ne možete ići u grupu po određenom rasporedu, onda je za vas prikladan samo individualni trening. Ali to će koštati nekoliko puta više.

U drugim slučajevima, bolje je ići u grupu, jer se tu najbolje razvijaju vještine engleskog jezika. Ne samo da ćete poboljšati svoje razumijevanje govora i govorne vještine, već ćete također moći brzo i lako srušiti prepreke. Ova metoda je posebno pogodna za one koji su već učili engleski prije (u školi, na primjer), ali se ničega ne sjećaju ili su zaboravili.

Prijatelji, koja vam je opcija draža? Kako učite: u grupi ili individualno?

Mogućnosti zadataka za rad u paru i grupi

1. faza.

Poučavanje grupnog oblika interakcije počinje od prvih dana djetetovog boravka u školi na tečaju "školske studije" (Tsukerman G.A. Uvod u školski život. - Tomsk: Peleng, 1990.). U ovom trenutku polažu se vještine međusobnog razumijevanja i "klišeja" za izražavanje vlastitog mišljenja, slaganja ili neslaganja. Djeca se pripremaju za to da će se svađati.

U 1. razredu samo 10% ukupnog vremena može se posvetiti frontalnom radu. Cilj prve godine studija je stvaranje dječjeg tima temeljenog na emocionalnoj želji za zajedničkim djelovanjem. Djeca se po želji raspoređuju u grupe na temelju psihološke kompatibilnosti. Uče međusobno komunicirati i raditi u paru. Svatko rješava individualni zadatak i dijeli svoj uspjeh s kolegom iz razreda. Prvi tjedni usmjereni su na razvoj fine motorike, sposobnost komunikacije, želju za zajedničkim izvršavanjem zadataka i svjesnu motivaciju za aktivnosti učenja.

Faza 2: rad u paru.

Postoje mnoge vrste rada u paru. Svi se svode na četiri glavna:

1) Radite “složno”: učenici zajedno izgovaraju prvu riječ, zajedno posežu za karticom, zajedno izgovaraju drugu riječ, zajedno...

2) Po operacijama: 1. učenik imenuje riječ,

Učenik 2. spušta karticu,

1. učenik pristaje ili protestira.

3) Podjela elemenata gradiva: 1. učenik imenuje prvu riječ i spušta prvu karticu, 2. učenik imenuje drugu riječ i spušta drugu karticu.

4) 1. student preuzima sav posao, a 2. učenik samo kontrolira.

Tijekom rada nastavnik pomaže parovima i bilježi uspjehe i neuspjehe u organizaciji, iznoseći ih na opću raspravu.

Prvo, sam učitelj govori parovima. Kako bi trebali raditi? Kasnije parovi biraju opciju koja im više odgovara.

Od druge četvrtine možete započeti s prvim pokušajima diferencijacije. Na temelju dijagnostičkih rezultata identificiraju se skupine djece koja čitaju ili djece s dobrim vještinama pisanja,

računi. U nekim fazama nastave ova djeca obavljaju zadatke u takvim privremenim grupama, au svojim stalnim grupama djeluju kao konzultanti. Odnosno, djeca uče govoriti s različitih pozicija – mogu biti i voditelji i konzultanti.

Tijekom prvih šest mjeseci sistematizira se postojeće znanje učenika. “Otkrivanje” nečeg novog za većinu djece događa se u procesu sistematizacije ili ispravljanja predodžbi o određenom procesu. Manji broj djece koja nemaju pojma o ovom fenomenu okupljaju se u grupu i pod vodstvom učitelja provode zajedničko “otkriće”. U ovom slučaju učitelj koristi tehnologiju aktivnog pristupa.

Faza 3: grupni rad.

Prilikom uvođenja novog obrasca, morate dati njegov uzorak. Učitelj zajedno s 1-2 djece za pločom primjerom pokazuje cijeli tijek rada, obraćajući pažnju na greške i uspjehe. Uzorak rada uči se nakon analize 2-3 pogreške. Ne treba analizirati grešku sadržaja (u odluci), već tijek interakcije.

Refleksija (na čijem se uzgoju gradi dječja suradnja) nastaje i rasplamsava se u praznine u interakciji. Stoga, kako bi se akumulirao refleksivni potencijal, grupa mora biti vođena prekidi, sukobi. Konstruktivni sukob odvija se oko proturječja čije razrješenje u grupnoj raspravi pridonosi pronalaženju optimalnih strategija za rješavanje problema, te tretiranju stajališta druge djece kao vrijednih poštovanja i razumijevanja, a prema učitelju ne kao prema nositelj jedinog ispravnog stajališta ali kao iskusan kolega.opći rad. Dakle, odgojnu suradnju u skupinama treba graditi na način da izazvati intelektualni sukob,čije smisleno razrješenje daje grupni učinak.

Djecu je potrebno posebno učiti raspravi i konstruktivnom rješavanju sukoba.

Tijekom nastave, nastavnik mora pokazati kako pozitivne obrasce interakcije(poticanje grupa koje su dobro radile i demonstriranje manje sretnim grupama mogućnosti grupne interakcije), i negativni uzorci(zadatak: razotkriti. Izoštriti konfliktnu stranu interakcije). Negativni primjeri pomažu razredu ne samo da intuitira, nego i da zaključi. Shvatiti norme i pravila interakcije kao sredstvo za sprječavanje pritužbi i drugih nevolja, za prijenos osobnog, destruktivnog sukoba (svađa) u intelektualni, konstruktivni sukob (spor). Sam učitelj pokazuje negativne obrasce interakcije u prvim fazama nastave (glumeći tipične situacije, gotovo nikada ne imenujući imena djece u čijem su radu promatrani).

Opcije za "negativne" uzorke:

1) zadaci koji postavljaju pitanje: „Jesu li se djeca uspjela međusobno dogovoriti? Doći do konsenzusa?"

2) zadaci s pitanjem: "Što je važnije - učiniti sve ispravno i brzo ili učiniti sve pošteno i prijateljski?"

3) zadaci sa zaključkom da se nikad ne može tek tako dogovoriti, potrebno je tražiti dokaze. Ne možete nametnuti svoje gledište.

4) zadaci zamke - najučinkovitije su sredstvo za pokretanje rasprava.

Zadaci zamke konstruirani su na takav način da neizbježno dijele i polariziraju razred u skupine koje izražavaju toliko različita stajališta da je ta razlika očita čak i najegocentričnijoj svijesti.

Postoji nekoliko vrsta zamki:

1) Trap zadaci koji razlikuju djetetovu usmjerenost prema zadatku i njegovu usmjerenost prema učiteljevi postupci. Učitelj postavlja pitanje, te se u suradnji s razredom pridružuje netočnom odgovoru djeteta ili sam daje netočan odgovor. Djeca imaju otvoren izbor: ili odmah ponove učiteljev odgovor ili pokušaju odgovoriti sami.

2) Trap zadaci koji razlikuju konceptualnu i svakodnevnu logiku. Ovdje učitelj treba znati da pojmovno razmišljanje neće postati istinski smisleno, pojmovno gledište neće postati vlastito djetetovo gledište sve dok se izričito ne suprotstavi slabo shvaćenom svakodnevnom gledištu (primjer: crv – zmija, krava) - tele). Ako se takvi zadaci odmah iznesu na raspravu cijelog razreda, tada će učinak takvog rada biti mali. Potrebno je najprije organizirati mikrodiskusije.

3) Problemi koji nemaju rješenja. Takvi zadaci njeguju nedoslovan, neizvršni stav prema učiteljevim zadacima.

4) Problemi s podacima koji nedostaju. Također se njeguje nedoslovan odnos učenja s odraslima.

5) Situacije otvorenog neznanja. Takvi su zadaci središte razvoja refleksije – sposobnosti spoznaje vlastitog neznanja.

Kako bi grupni rad polučio željeni razvojni učinak, učitelj treba pratiti preraspodjelu uloga među djecom. Preraspodjela i zamjena uloga obvezno je načelo organiziranja grupnog rada, čiji je cilj naučiti djecu razlikovati i usklađivati ​​svoje stajalište i stajalište partnera, koordinirati različite metode djelovanja i voditi računa o planovima druga osoba.

Formiranje grupa.

Broj članova skupine ovisi o dobi i zadatku koji se rješava. Za osnovnu školu je 4-5. Kako organizirati djecu u grupe?

U prvoj fazi učitelj dijeli djecu u grupe tako da svaka grupa ima jakog učenika. Učitelj sam raspoređuje uloge u grupama.

Učitelj se dijeli u grupe, određuje organizatora. Organizator raspoređuje uloge i prati ispravnost rasprave.

Učitelj za svaku skupinu imenuje voditelja iz reda najsposobnijih učenika, a voditelji naizmjenično biraju jednog po jednog sudionika i tako ravnomjerno raspoređuju jače i slabije među sobom.

Izrežite razglednice ili listove papira različitih boja na komade i pozovite djecu da izvuku bilo koji komad. Prikupili smo dijelove iste boje ili iste razglednice - dobili smo grupu.

Zagonetke. Učitelj imenuje zapovjednike grupa - na primjer, one koji su brzo i točno izvršili prethodni zadatak. Svaki zapovjednik dobiva karticu s tekstom zagonetke (bolje je ako su na istu temu). Ostala djeca sa stola uzimaju papiriće na kojima su ispisani odgovori. Zapovjednici naizmjence čitaju zagonetke, djeca pogađaju i formiraju skupine. Grupe se razlikuju po snazi, ali svaka ima zapovjednika.

Napišite poslovice na usku traku papira i izrežite je na nekoliko dijelova. Djeca uzimaju ulomke izreka i spajaju ih u jednu cjelinu. Izreke bi trebale biti poznate djeci i mogu se doticati različitih tema: rad - lijenost, istina - laž itd. Na početku nastave učitelj sam odabire poslovice, a kasnije u to uključuje i djecu.

Loto. Djeca slikaju loto i traže "svoje mjesto" na velikoj tematskoj kartici: kućni ljubimci, životinje sa sjevera itd.

Pri učenju novog gradiva bolje je spajati „jake“ i „slabe“ učenike, „prosječne“ i „jake“ učenike.

Kod generalizacije i konsolidacije gradiva bolje je da djeca u paru budu jednaka: jak - jak, prosječan - prosječan, slab - slab.

Prilikom izvođenja kreativnog rada možete dopustiti djeci da se po želji ujedine u parove.

Ako se dijete ne želi pridružiti niti jednoj grupi, ne može se prisiliti. Pustite ga da danas radi samo, ali sljedeći put ga zamolite da opet radi u grupi.

Ako dijete nije pozvano u grupu, morate ga naučiti kako tražiti da bude prihvaćeno.

Za grupni rad potrebno je najmanje 3-5 lekcija. Stoga se studenti često ne prebacuju, ali također se ne isplati popravljati vlak za četvrtinu.

Pri ocjenjivanju rada grupe ne ističu toliko kvalitete učenika koliko ljudske.

Funkcije uloga članova grupe

Moguće su sljedeće funkcije uloga:

Osnovna škola:

1) Službenik – zapisuje odluku;

2) Govornik – obrana odluke, odgovaranje u ime grupe;

3) Organizator – raspoređuje uloge, prati vrijeme i radnje svih članova grupe.

4) planer - ispituje uvjete problema i planira rad;

5) izvršitelj– pokušava riješiti;

6) kritičar-kontroler – provjerava usklađenost i ocjenjuje, ispituje mišljenja grupe.

Tijekom rješavanja problema, uloge mogu glatko prelaziti jedna iz druge.

Osim toga, posao se može rasporediti na sljedeći način:

1) Grupa obavlja zajednički zadatak, ali svaki član grupe obavlja dio zajedničkog posla neovisno jedan o drugom. Na taj način možete organizirati rješavanje problema i izradu rukotvorina tijekom satova tehnologije.

2) Opći zadatak izvršava svaki član grupe redom. Na primjer, pri određivanju glavnih članova rečenice svatko izgovara rezon.

3) Problem se rješava izravnom istovremenom interakcijom svakog člana grupe sa svim ostalima.

Zadaci za grupe:

1) Sve grupe obavljaju isti zadatak;

2) Grupe se razlikuju po vrsti rada, tj.

1. grupa – dizajni,

2. skupina – provodi istraživanje;

Grupa 3 – rješava problem.

Na taj način možete rješavati praktične zadatke o svijetu oko sebe.

3) Na temu rada. Na primjer, sastavljanje različitih vrsta problema u jednu shemu, proučavanje prirode različitih prirodnih zona itd.

4) Prema razini težine zadatka. Dijete provodi samoprocjenu sposobnosti.

5) Po interesu.

Ruski jezik.

Matematika.

Dodatak 3

Kako organizirati rad djece u smjenskim parovima

Kartica “posrednik”, koja se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela, pomoći će u organizaciji rada u smjenskim parovima. Na primjer:

Kartica br. 1.

Prednja strana:

Straga:

Kartica br. 2.

Prednja strana:

Straga:

Algoritam za rad s karticom može se ispisati za svakog učenika ili može biti zajednički za svu djecu.

Jedna od opcija algoritma rada:

1. Dobili karticu - označite križić na obračunskom listu (vidi tablicu u nastavku).

2. Objasnite svom partneru zadatak prvog dijela vaše kartice, odgovorite na njegova pitanja, postavite kontrolna pitanja.

3. Poslušajte prijateljeva objašnjenja za prvi dio zadatka, postavljajte mu pitanja, odgovorite na kontrolna pitanja.

4. Zamijenite kartice i dovršite svaki drugi zadatak na novoj kartici.

5. Međusobno provjerite jesu li drugi zadaci točno riješeni, pronađite i ispravite pogreške. Zahvalite jedni drugima.

6. Na obračunskom listu zaokružite križić kartice na kojoj ste radili i koju ste dali prijatelju. Označite križićem kartu koju ste dobili.

7. Pronađite novog partnera, sjednite na slobodno mjesto i počnite raditi od točke 2.

Knjigovodstveni list.

Roditelji se često pitaju: je li bolje učiti individualno ili u grupi? Kako bismo odgovorili na ovo pitanje, usporedimo ove dvije vrste aktivnosti:

Kako bi se nadoknadili nedostaci jedne ili druge vrste aktivnosti, potrebno ih je kombinirati. Tada se postavlja pitanje: Koliko i kakva je nastava potrebna?

Grupna nastava standardizirana je programom, a individualna nastava regulirana je na temelju:

1. Dobne karakteristike djeteta.

Za dobnu skupinu od 4 do 6 godina bolja je individualna nastava, ne više od 30-40 minuta, 2-3 puta tjedno. To je potrebno jer ova kategorija djece nije marljiva i brzo zaboravlja gradivo. Za uspjeh je potrebno redovito vježbanje.

— Za dobnu skupinu od 7 do 9 godina, pod uvjetom pohađanja svih grupnih sati, individualna nastava je obavezna 1-2 puta tjedno u trajanju do 60 minuta. Ako ne možete pohađati grupnu nastavu (učenje, bolest), onda je bolje povećati broj individualnih satova kako bi dijete nadoknadilo gradivo.

— U dobnoj skupini od 10 do 12 godina, uz pohađanje svih grupnih nastava, potrebna je individualna nastava 2-3 puta tjedno u trajanju od 1 sat i 30 minuta. i više.

— U dobnoj skupini od 13 do 17 godina, uz pohađanje svih grupnih nastava, obavezna je individualna nastava 2 puta tjedno u trajanju od 3 sata ili više.

2.Razina igre. Što je viša razina igre, to više materijala morate naučiti. Ponekad djeca uspiju završiti tri stupnja u jednoj godini studija, a grupe se kadrovski popunjavaju sljedeće školske godine. Kako ne biste gubili dragocjeno vrijeme, svom djetetu možete dodati znanje kroz individualne sate.

3.Individualne karakteristike djeteta. Svako dijete je individualno i svakom je potrebno različito vrijeme da savlada ovo ili ono gradivo.

Prikaži izbornik stranice ▼

U grupi ili pojedinačno? Što je učinkovitije?

Prednost 1. Širenje vaših horizonata

Grupna nastava pravi je izvor informacija za one koji žele steći nova znanja i proširiti svoje horizonte. Zahvaljujući vizualnom materijalu, zanimljivim primjerima, pitanjima i temama za raspravu, naučit ćete percipirati lica do detalja, a ne kao opću zamagljenost, kako je to uobičajeno u društvu. Dobit ćete puno novih informacija, informacija, te ćete moći sagledati svoje tijelo iz novog kuta.

Prednost 2. Formiranje nove “vizije” osobe

Zahvaljujući grupnom treningu, možete naučiti čitati lica kao otvorenu knjigu, a prije svega vlastita. Naučit ćemo vas gledati na to bez otrcanih klišea i stereotipa. Ova nova vizija formirat će se pravilnom praksom “viđenja” lica, čemu će vas trener naučiti na primjerima vaših suigrača. Svladavši ovu univerzalnu “viziju”, dobit ćete ključ vrata iza kojih se krije vaša mladost.

Korist 3. Svjesno izvođenje vježbi

Zahvaljujući pitanjima, pojašnjenjima i stvarnim primjerima, moći ćete bolje shvatiti suptilnosti vježbi na koje jednostavno ne biste obraćali pozornost zbog nedostatka minimalnog iskustva.

Nastava se održava u malim grupama (ne više od 6 osoba) u ugodnoj učionici; trener miologa ima priliku posvetiti individualnu pažnju svakom studentu. Dok trener prolazi kroz tehniku ​​s vašim "stolnim kolegom", imate izvrsnu priliku promatrati proces sa strane, ponovno se testirati, "poboljšati se" i vježbati nijanse izvođenja vježbe. Ali vježba je glavna komponenta naše nastave; motorička memorija ovdje ponekad radi bolje od vizualne ili slušne memorije.

Prednost 4. Komunikacija s istomišljenicima

Vrlo često se tijekom nastave stvaraju prijateljstva i korisna poznanstva koja se potom nastavljaju i izvan zidova škole. Ne prestajemo se čuditi koliko su grupe zanimljivo odabrane - kao da su posebno okupljeni ljudi koji si mogu pomoći i razvijati jedni druge na različitim područjima života - od zdravlja do kreativnosti.

Razlozi neuspjeha

Neuspjeh studijskih grupa često je posljedica nespremnosti ili nesposobnosti studenata da rade zajedno. Unutarnji otpor, nevoljkost i nemogućnost uspostavljanja interakcije prevladavaju se metodama stvaranja atmosfere povjerenja, međusobne podrške i sigurnosti. Kombinacija ovih tehnika obično se naziva "tehnike izgradnje grupe".

Učiteljeva prirodna reakcija je dati djeci priliku da sama biraju svoje partnere. To obično nije najbolja opcija. U tom slučaju često se udružuju u one mini-timove koji su već stvoreni za druge zadatke; obično koriste skupine heterogenog sastava: odlični učenici i učenici C, jaki i slabi, dječaci i djevojčice, djeca s različitim društvenim i etničkim iskustvima . Raznolik sastav stvara više mogućnosti za uspješno obrazovanje i usavršavanje te svladavanje vještina grupnog rada.

Naravno, dečki se protive pridruživanju neobičnim tvrtkama. Tu učitelju u pomoć priskaču različite tehnike izgradnje grupe. Provođenje različitih postupaka „upoznavanja“, razvijanje zajedničkih simbola i izvođenje vježbi (kao što su vježbe „vođenja“) omogućavaju svladavanje početnog otpora. Ovdje školarci razvijaju osjećaj za tim. Počinju se identificirati s grupom i pokazuju želju da budu zajedno. Tehnike izgradnje grupe snažno su pedagoško sredstvo. Posjedujući ih, učitelj može riješiti različite probleme, uključujući i uspostavljanje suradnje između pripadnika zaraćenih skupina mladih. Povremeno korištenje odgovarajućih tehnika tijekom dnevnog grupnog rada pomaže timu i jača želju za zajedničkim radom.

Grupni rad može propasti iako su svi sudionici voljni raditi zajedno. Iskrena želja nije dovoljna ako nedostaje sposobnost zajedničkog rada. Ako snažan, brzo razmišljajući učenik s najboljim namjerama počne ostatku grupe govoriti što bi trebali činiti, u grupi će se odmah javiti ogorčenost i ogorčenost, a želja za zajedničkim radom će nestati. Ponekad netko od članova grupe može stupiti u štrajk. Grupni rad kvari pokušaj odlikaša da drugima sugerira gotov odgovor. Ne poznaje pravilo: “Neželjena natuknica ljuti kolege; pokazivanje kako doći do odgovora pomaže partnerima.” Nedostaje mu sposobnost da pomogne. Često školarci prave buku i grubo se sukobljavaju. Rijetko znaju slušati jedno drugo, prihvaćati i raspravljati o tuđim idejama. Ne znaju kako se nositi s teškim partnerima koji pokušavaju dominirati grupom, previše su sramežljivi, neprijateljski nastrojeni, nekooperativni ili samo žele raditi sami. To nije iznenađujuće, budući da ih se niti u školi niti izvan nje ne uči sposobnosti zajedničkog rada. A kada takvih vještina nema, raspoloženje za zajedničko djelovanje brzo se slomi.

Učenje vještina grupnog rada nije potrebno samo za poboljšanje učinkovitosti učionice. Ova vještina postaje jedan od glavnih zahtjeva za modernog radnika. Rusija se ubrzano kreće prema informacijskom društvu. Sada timski rad postaje norma, ne samo na svemirskoj stanici ili podmornici. Prodire u sva područja našeg života. Škola dobiva sve jasniju društvenu naredbu da mijenja sadržaje obrazovanja, da vještine grupnog rada uvrsti u obvezne rezultate općeg obrazovanja.

Probleme koji nastaju moguće je izbjeći ako poznajete odgovarajuće komunikacijske tehnike. Školska djeca, u pravilu, nisu upoznata s njima (možda su čuli za njih, ali ih ne poznaju u praksi), pa ih je potrebno proučavati. To su vještine koje se od učenika traže tijekom grupnog rada. Ove se vještine mogu koristiti u različitim situacijama iu različite svrhe. No, u grupnom odgojno-obrazovnom radu svatko od njih može imati svoju ulogu u kojoj se ta vještina najjasnije očituje.

Problemi koji se javljaju tijekom grupnog rada

Problemi u nastajanju

Grupa kao cjelina:

preglasno

odvratiti pažnju od zadatka učenja

ne može definirati svoje ciljeve

stvara sukobe

zaglavi u zadatku, ne može naprijed

Učenici često:

"naletjeti" jedno na drugo

predložiti

govoriti u isto vrijeme

nemoj tražiti pomoć

ne nudi pomoć

ne slušajte jedno drugo

zgrabite papire (materijale)

ne zahvaljujte jedni drugima

ne poštuj tuđe mišljenje

Individualni učenici:

raditi sav posao u grupi

ne rade mnogo u grupi

nemaju povjerenja u sebe i odbijaju surađivati

pokušavajući zapovijedati svima okolo

pokazati neprijateljstvo

Nedostaju vještine

Kontrolirajte proces rješavanja problema

Prihvatiti i modificirati plan rada

Riješite sukobe

Razmišljajte i ohrabrujte

Odobriti

Pomoći

Znati slušati jedni druge

Za postavljanje pitanja

Aktivno slušajte

Zatražite dozvolu

Zahvaliti

Sažmite tuđe izjave

Izjednačite sudjelovanje članova grupe

Ohrabrite

Odobriti

Riješite sukobe

Dakle, zadatak učenja rada u skupini podijeljen je na niz zadataka za svladavanje ponašanja u pripadajućim ulogama.

Drugi pristup klasifikaciji grupnih vještina formuliran je na temelju rezultata istraživanja grupne dinamike. Autori ovog pristupa predlažu razlikovati četiri paketa vještina.

1. Formiranje grupe. Ove vještine pomažu grupi da se formira i ne raspadne tijekom rada. Paket uključuje sljedeće temeljne vještine:

mirno (po navici) okupljati se u grupe;

ne napuštajte grupu;

govorite tiho i smireno;

održavati red;

svjesno koristiti položaje i geste;

koristiti pogled;

adresa po imenu;

ponašajte se nekonfliktno (ne budite drski).

2. Grupno funkcioniranje. Ove vještine pomažu u učinkovitom obavljanju zadataka s kojima se grupa suočava i pridonose njenom produktivnom radu. Paket uključuje sljedeće temeljne vještine:

podijelite svoje ideje i mišljenja;

postavljati pitanja (o činjenicama, razlozima, motivima);

voditi grupni rad (“Trebali smo...”, “Imamo li dovoljno vremena da idemo ovim putem?”, “Što ako bismo ovo pokušali?”);

poticati sudjelovanje ostalih članova grupe (“Što ti misliš...?”);

tražiti pojašnjenje ("Nisam siguran što si mislio...");

izraziti (formalno i neformalno) podršku i odobravanje;

ponuditi objašnjenje ili pojašnjenje;

parafraza (“Jesam li dobro razumio da...?”);

ohrabriti grupu ("Nije problem!");

podijelite svoje osjećaje.

3. Formulacija. Ove vještine pomažu članovima grupe da učinkovito razmjenjuju informacije, ozbiljnije raspravljaju o predloženom materijalu, dublje ga razumiju i asimiliraju. Paket uključuje sljedeće temeljne vještine:

rezimirati naglas;

razjasniti (“Slažem se! Odnosno, točnije bi bilo reći...”);

zamolite da razvijete ideju ("Kakve to veze ima s...?");

održavati grupno pamćenje („Da se ovo ne izgubi, potrebno je...“);

provjeriti razumijevanje („Molim ponovite što smo se dogovorili...“);

planirati naglas (“Mogao bih to ovako...”).

4. Stimulacija. Ove vještine pomažu procesima ponovnog promišljanja gradiva, prevladavanja kognitivnih konflikata i traženja dodatnih informacija. Omogućuju članovima grupe da raspravljaju o pitanjima koja se pojave na suštinski način. Paket uključuje sljedeće temeljne vještine:

kritizirajte ideje, a ne ljude (“Elena je super, ali ova ideja izgleda čudno...”);

usporedite argumente članova grupe ("Koje su naše razlike?");

kombinirati ideje u zajednički paket (“Tvoja ideja nadopunjuje moju...”);

traženje prosudbi ("Zašto mislite da je to istina?");

nastaviti misao kolege („Tako je, i ima još jedna poanta...“);

postavljati pitanja za produbljivanje razumijevanja ("Kako će ovo funkcionirati ako...?");

ponuditi alternative (“Postoje još dva moguća rješenja...”);

provjerite izvedivost predloženog posla (vrijeme, sredstva).

Promotrili smo dva pristupa definiranju popisa vještina grupnog rada. Očito, one nisu u suprotnosti jedna s drugom i mogu se koristiti kao komplementarne. Ovisno o konkretnoj situaciji, nastavnik posvećuje pozornost radu s pojedinim vještinama učenika ili ih uči svladavanju određenih uloga.

Vještine i odgovarajuće uloge gdje su te vještine dobro demonstrirane

Sposobnost rada u grupi:

Potaknite članove grupe

Potaknite članove grupe

Proslavite grupna postignuća

Osigurati ravnopravno sudjelovanje članova

Pružite pomoć

Pitati za pomoć

Uvjeri razumijevanje

Ne zaboravite na zadatak

Zapišite ideje

Osvrnite se na grupni rad

Ne ometaj druge

Učinkovito koristite materijale

Odgovarajuća grupna uloga

Promotor

Kolovođa

Koordinator

Instruktor

Direktor SOS-a

Tajnica

Metodičar

Odgovoran za šutnju

Vještine grupnog rada

Aktivno sudjelovanje u grupnom radu prvi je nužan (iako ne i dovoljan) uvjet uspjeha. Drugi je svjestan i organiziran proces vlastitog usavršavanja.

Kao i svaka druga vještina, komunikacijske vještine su promjenjive. Oni se obnavljaju ovisno o promjenama u situaciji, poboljšavaju kako se stječe iskustvo (ili, obrnuto, uništavaju se ako nisu podržani).

Stvorene su pedagoške tehnike koje su osmišljene kako bi učitelju pomogle pronaći vlastiti skup sredstava (tehnika) grupnog rada u određenom razredu. Učitelj mora biti svjestan stečenog iskustva grupnog rada:

analizira ga i ocjenjuje;

pokušava korelirati svoje osobno iskustvo s postojećim teorijskim shemama i idejama (s kojima se posebno upoznaje);

nastoji unaprijediti svoj rad, planira praktične radnje potrebne za to;

nastoji ostvariti svoje planove i ponovno im se vraća pri analizi rezultata svoga rada.

Poučavanje vještina grupnog rada može se prikazati kao sljedeći dijagram:

Demonstracija. Uvjeravanje učenika u potrebu ovladavanja odgovarajućom vještinom. Kao rezultat toga, moraju jasno razumjeti od čega se ono sastoji, kako odgovarajuće ponašanje izgleda u praksi (kako se osoba koja pokazuje takvo ponašanje ponaša, što govori) i biti u stanju oponašati odgovarajuće radnje.

Ovladavanje vještinom. Vještina se svladava tijekom praktičnog rada, kada učenik:

obavlja odgovarajuću ulogu (možda ne uvijek ispravno);

prima komentare o tome koliko je u tome uspješan;

namjerno (uzimajući u obzir primljene komentare) mijenja svoje ponašanje i ponovno ispunjava tu ulogu.

Formiranje. Ovladavanje ulogom i odgovarajućom vještinom nastavlja se (moguće s prekidima) dok se ne razvije učinkovita vještina.

Demonstracija

Uvježbavanje nove vještine, u pravilu, počinje njezinom demonstracijom. U tradicionalnoj učionici učitelj modelira odgovarajuću situaciju i demonstrira ponašanje u kojem se vještina pokazuje. Na primjer, ako je potrebno podučiti korištenje parafraza, učitelj bi mogao započeti riječima: „Kada razgovarate s drugom osobom, morate pokazati da slušate i razumijete. Ovo je posebno važno ako se ne slažete s njim. Jedna od glavnih tehnika koja će razgovor učiniti konstruktivnim je korištenje parafraza, tj. ponavljajući ono što je vaš sugovornik rekao. Ova tehnika ne samo da pomaže uspostaviti pouzdanu komunikaciju, već i pokazuje vaše poštovanje prema sugovorniku. Pruža priliku za ublažavanje sukoba tijekom pregovora.”

Druga tradicionalna tehnika je uključivanje učenika u raspravu o potrebnim vještinama ili ulogama. Pitanje koje se koristi je "Što ako...?" Na primjer, ako trebate ovladati komunikacijskim vještinama kolovođe, postavlja se pitanje: "Bi li navijači na nogometnoj utakmici mogli zajedno podržati svoju momčad da među njima nema kolovođe?" U nižim razredima tehnika "kazališta" dobro funkcionira, kada se od dvoje djece traži da pokažu primjereno ponašanje cijelom razredu. Mogu se koristiti učinkovitije tehnike. Neka razgovaraju koje su komunikacijske vještine važne za Bodrilu, na primjer. Svaka grupa priprema popis i argumente u obranu identificiranih vještina, a potom svima nudi svoje rješenje na raspravu. Važno je zapamtiti da opisati vještinu znači opisati kako osoba koja je koristi izgleda i govori.

Druga tradicionalna tehnika je modeliranje. Često učitelji, bez razmišljanja, traže od učenika da demonstriraju jednu od vještina (primjerice, navijanje) pred razredom. Ovo nije uvijek učinkovito. Puno je bolje prikazati video u kojem se relevantna vještina demonstrira u prirodnim uvjetima. Vaš omiljeni glumac (glumica) može postati dobar primjer (model) za nasljedovanje.

Svaka je uloga u tijeku grupnog rada prilično fleksibilna. Dečki mogu mijenjati uloge. Odabir pojedinih uloga ovisi prvenstveno o kvaliteti suradnje učenika, o uočenim nedostacima, o prirodi gradiva o kojem se govori, a gotovo je u potpunosti određen zadaćom koja stoji pred nastavnikom.

Jedan govori - svi slušaju

Grupni projekt pruža dobre uvjete za raspodjelu uloga i uvježbavanje vještina grupnog rada. Koordinator pomaže u stvaranju uvjeta za ravnopravno sudjelovanje u radu svih članova. Tijekom provedbe projekta Mudrac, Tajnik, Ideolog mogu osjetiti da su dali nezamjenjiv doprinos ostvarenju zajedničkog cilja.

Dodjela uloga vrlo je korisna pri vođenju grupne rasprave. Ako uloge nisu definirane, moguće je da samo jedan ili dva sudionika nastupaju solo. Dobar alat za koordinatora može biti, na primjer, „spikerska palica“. Samo onaj koji u rukama drži "štap" može govoriti. Prebacujući jedni drugima “štap” (kao što su to činili senatori u starom Rimu), članovi grupe ispunjavaju jedan od uvjeta rasprave: “jedan govori, svi slušaju”.

Dakle, treba dodijeliti uloge i vježbati ponašanje povezano s njima samo onda kada se bez njih stvarno ne može, kada je to ponašanje shvaćeno u biti zadatka koji je pred učenicima.

Jedna od odgovornosti nastavnika je pratiti kako učenici koriste vještine grupnog rada. Ove informacije se stalno koriste kada se raspravlja o rezultatima lekcije.

Treba obratiti pozornost na tekst zadatka za grupni rad. Učitelj ga može formulirati s različitim stupnjevima jasnoće. “Članovi tima naizmjence intervjuiraju jednog od svojih kolega” primjer je nejasne formulacije. Primjer jasne formulacije izgledao bi drugačije: „Članovi grupe intervjuiraju svog prijatelja, koji je broj 2. Za intervju su predviđene točno 3 minute. Svatko može postaviti nekoliko pitanja. Međutim, drugo pitanje ne može se postaviti dok svi članovi grupe ne postave svoje prvo pitanje. Koordinator osigurava da se ovo pravilo ne krši.” U mnogim slučajevima zadatak se može formulirati tako da korištenje odgovarajuće uloge postane obvezno.

Jasan jezik pomaže u uključivanju relevantnih vještina, ali ne dopušta učenicima da razviju vlastitu sposobnost razlikovanja kada i koje uloge koristiti. U početku se preporuča jasno formulirati zadatak, a zatim postupno prijeći na nejasne formulacije. Kao rezultat toga, učenici će početi izvoditi odgovarajuće uloge bez podsjetnika. Doći će do internalizacije odgovarajućih radnji, što ukazuje da učenje vještina grupnog rada uspješno napreduje. Učenici prelaze s pokazivanja sposobnosti suradnje na stvarnu suradnju u učenju.

Kako djeca dobivaju sve manje jasne formulacije, učitelj bi trebao odvojiti sve više vremena za razmišljanje. Na primjer, ako svi članovi grupe moraju aktivno sudjelovati, učenici trebaju vremena da procijene koliko su svi bili aktivni i osmisle plan za povećanje aktivnosti pojedinačnih članova grupe.

Refleksijski postupak

Najučinkovitije sredstvo za ispravljanje ponašanja učenika je samopoštovanje. Ako netko od učenika ima videokameru i može snimiti rad svojih prijatelja, učitelj ima jedinstvenu priliku pregledati snimku s razredom, obraćajući pažnju na pozitivne primjere i blago komentirajući nedostatke. Dvije ili tri takve vježbe dovoljne su da značajno poboljšaju vještine zajedničkih aktivnosti učenika. Ako video snimanje nije moguće, vrijedi organizirati samoprocjenu članova grupe pomoću posebnog obrasca upitnika.

U isto vrijeme pozovite koordinatora da zabilježi ponašanje članova grupe i sastavi protokol promatranja. Ovaj materijal može poslužiti kao dobra osnova za postupak refleksije, dopunjujući podatke o samoprocjeni učenika. Ako za koordinatora postavite učenika koji ima slabo razvijenu vještinu, tada će on, ispunjavajući svoju ulogu, vidjeti kako drugi koriste tu vještinu.

Postupak refleksije pomoću posebnog oblika samovrjednovanja može se organizirati na različite načine. Na primjer, svaki član grupe zasebno ispunjava svoj obrazac. Koristeći strukturu Okruglog stola, grupa raspravlja o pojedinačnim ocjenama i dolazi do dogovorene grupne ocjene (ispunjen obrazac sažetka). Tijekom rasprave članovi grupe se fokusiraju na pozitivne promjene, razvijaju preporuke za poboljšanje rada i odobravaju izrađeni akcijski plan. Ona će poslužiti kao materijal za sljedeći postupak refleksije. Primjeri anketnih pitanja: Kako je vaša grupa danas radila? Kakva biste željeli da bude vaša grupa? Jesu li svi u grupi bili aktivno uključeni u rad? Jeste li vi (i ostali članovi tima) pokušali održati pozitivno radno okruženje? Jeste li vi (i ostali članovi grupe) pokušali svima u grupi dati priliku da govore? Jeste li vi (i ostali članovi grupe) postavljali pitanja jedni drugima? Dečki sami mogu predložiti druga pitanja.

Praksa pokazuje da se najbolji rezultati mogu postići ako nastavnik odabere jednu vještinu, pažljivo je uvježbava s učenicima dovoljno dugo, a zatim prijeđe na sljedeću, pazeći da prethodnu stalno učvršćuje.

Andrej Uvarov