Բաժին III. Ոճաբանությունը, խոսքի մշակույթը, լեզվի պատմությունը և օտար լեզուների ուսումնասիրությունը՝ որպես ընդհանուր լեզվաբանական գիտելիքների գործնական կիրառման ոլորտ

Դպրոցականների համար. Ընտրովի դասընթաց. 6-9 դասարաններ. Ձեռնարկ հանրակրթության ուսանողների համար. հաստատություններ - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.

§1. ԼԵԶՎԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ - ԼԵԶՎԻ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

Հին հույն առասպելական Եզոպոսի մասին լեգենդ կա. Եզոպոսը փիլիսոփա Քսանթոսի ստրուկն էր։ Մի օր հյուրեր հրավիրելով՝ Քսանթոսը Եզոպոսին ուղարկեց շուկա և հրամայեց գնել «աշխարհի ամենալավ բանը»։ Երբ հյուրերը եկան, Եզոպոսը սեղանին մատուցեց միայն լեզուներ՝ տապակած, խաշած, աղած։ Քսանթը զարմացավ, և Եզոպոսն ասաց. «Մի՞թե լեզուն ամենալավ բանն է աշխարհում։ Մարդիկ լեզուն օգտագործում են համաձայնության, օրենքներ հաստատելու, իմաստուն բաների մասին խոսելու համար. լեզվից լավ բան չկա»։ Հաջորդ օրը Քսանթուսը հրամայեց գնել «աշխարհի ամենավատ բաները»։ Եվ նորից սեղանին միայն լեզուներ կային։ Եզոպոսը բացատրեց. «Մի՞թե լեզուն աշխարհի ամենավատ բանը չէ: Մարդիկ լեզուն օգտագործում են միմյանց խաբելու, վեճեր, տարաձայնություններ, պատերազմ սկսելու համար. լեզվից վատ բան չկա»։

Լեզվի դերը մարդու կյանքում հսկայական է. Լեզուն ամենակարևորն է մարդկանց համար կապի միջոցներ.

Առաջադրանք թիվ 1. Պատասխանիր հարցին. Ի՞նչ ասացվածքներ և ասացվածքներ գիտեք լեզվի մասին:

Մեր առարկան կոչվում է «լեզվաբանություն»։ Այս բառը գալիս է լատիներեն lingua - լեզու, որը նշանակում է լեզվաբանությունլեզվի գիտություն է։ Այս գիտությունը կոչվում է այլ կերպ լեզվաբանություն, որն ինքնին խոսում է։

Ի՞նչ լեզու է լեզվաբանության առարկան՝ ռուսերեն, ֆրանսերեն, անգլերեն: Այո, նրանք նույնպես: Եվ նաև չինարեն և հին հունարեն, ճապոներեն և եբրայերեն, ինչպես նաև աշխարհի ժողովուրդների կողմից խոսվող կամ խոսվող բոլոր լեզուները, ինչպես նաև ժեստերի լեզուներ, երեխաների խոսքը, ժամանակակից համակարգչային ծրագրերում օգտագործվող լեզուները և շատ ուրիշներ: Այսինքն՝ մեր դասերին մենք կխոսենք մարդկային լեզվի տարբեր տեսակների և դրսևորումների մասին և նույնիսկ կխոսենք այն մասին, թե արդյոք կենդանիներն ունեն իրենց լեզուն։ Բայց մենք առավելագույն ուշադրություն կդարձնենք ընդհանուր օրինաչափություններին, որոնք բնորոշ են աշխարհի ժողովուրդների շատ (կամ նույնիսկ բոլոր) լեզուներին, որոնք ներկայումս գոյություն ունեն կամ գոյություն են ունեցել հին ժամանակներում. մենք նաև կխոսենք որոշ լեզուներով (օրինակ՝ ռուսերեն, ֆրանսերեն, անգլերեն) կոնկրետ հետաքրքիր երևույթների մասին: Իհարկե, ամենից շատ մենք կհենվենք ռուսաց լեզվի օրինակների և կանոնների վրա, քանի որ սա մեր մայրենի լեզուն է, և մենք, որպես. Ռուսախոսներ, ամենահեշտն է հասկանալ դրա բարդությունները:

Լեզվի մայրենի կրող- սա այն մարդն է, ով գիտի դա ի ծնե և ում համար այս լեզուն հաղորդակցության հիմնական միջոցն է:

Մարդկային լեզվի ծագման և ընդհանուր օրենքների հետ կապված բոլոր հարցերը ուսումնասիրվում են ընդհանուր լեզվաբանության մեջ ինստիտուտներում և համալսարաններում: Սակայն այժմ, երբ շատ դպրոցներ խորությամբ ուսումնասիրում են հումանիտար առարկաները, ինչպես նաև մի քանի օտար լեզուներ, անհրաժեշտություն է առաջացել նման առարկա ներմուծել միջնակարգ դպրոցում։ Լեզվի մասին հետաքրքիր գիտելիքները և օգտակար տեղեկությունները, որոնք դուք կստանաք մեր դասերին, կարող են օգտակար լինել ձեզ մայրենի և օտար լեզուներն ուսումնասիրելիս: Դրանք պետք կգան ոչ միայն նրանց, ովքեր հետո կդառնան լեզվաբան կամ թարգմանիչ, այլ ընդհանրապես ցանկացած կրթված մարդու։

Կցանկանա՞ք իմանալ, թե ինչու է օտար լեզու սովորելիս այդքան դժվար արտասանությունը տիրապետելը, և որտեղից են ռուսերենում առաջացել չարտասանվող բաղաձայններն ու սահուն ձայնավորները: Ինչպե՞ս կարելի է վերականգնել ռուսների, ֆրանսիացիների, անգլիացիների, գերմանացիների, հույների և հնդիկների նախնիների նախնիների լեզվի բառերը, երբ նրանք մեկ ցեղ էին: Իսկ ընդհանրապես, հնարավո՞ր է պարզել, թե ինչ է առաջին անգամ արտասանել հին մարդը։ Հիմա, երբ կան համակարգիչներ, մենք պետք է տարբեր կանոններ սովորե՞նք:

Միգուցե հատուկ ծրագրերը, որոնք մուտքագրվում են համակարգչի հիշողության մեջ և դառնում ավելի ու ավելի բարդ, ինքնաբերաբար կուղղե՞ն համակարգիչ մուտքագրված ցանկացած տեքստ: Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանները կստանաք այս գիրքն ուսումնասիրելիս:

Լեզվաբանությունը կօգնի ձեզ հասկանալ, որ շատ լեզվական երևույթներ, որոնք թվում են անհասկանալի և հետևաբար երբեմն ձանձրալի, հետաքրքիր են դառնում, երբ մենք նոր բան ենք իմանում դրանց մասին: Օրինակ, շատ երեխաներ քերականությունը ձանձրալի են համարում: Հետևաբար, դպրոցականները հաճախ չեն սիրում ռուսաց լեզվի դասեր. ի վերջո, նրանք պետք է սովորեն կանոնները և վարժություններ կատարեն ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար: Իսկ եթե այլ կերպ նայեք քերականությանը և տեսնեք դրա մեջ ոչ թե ձանձրալի, ոչ շատ հստակ կանոնների հավաքածու, այլ տան շրջանակը՝ լեզվի մեր իմացությունը: Եթե ​​չլիներ այս շրջանակը, ապա բոլոր բառերը, արմատները, վերջածանցները, վերջավորությունները պարզապես կթափվեին կույտի մեջ: Եթե ​​յուրաքանչյուր բառ իր տեղը չունենար նախադասության մեջ, մենք չէինք կարողանա արտահայտել նույնիսկ ամենապարզ միտքը։ Մենք ապրում ենք այս տանը և չենք նկատում, թե որքան հարմար և հետաքրքիր է այն, քանի որ մենք նայում ենք միայն դրա առանձին մասերին։ Բայց «մեծ բաները երևում են հեռվից»։ Միայն մայրենիին ամբողջությամբ նայելով կարելի է նկատել նրա օրինաչափությունները։ Հետո օտար լեզվի ուսումնասիրությունը լցվում է նաև այլ բովանդակությամբ։ Ի վերջո, հիմա պարզ կդառնա, որ անհրաժեշտ է ոչ միայն սովորել նոր բառեր ու կանոններ, այլ մտնել նոր տուն։ Որոշ առումներով այն նման կլինի մերին, բայց որոշ առումներով այն կկառուցվի բոլորովին այլ կերպ:

Լեզվաբանությունը մարդկանց սովորեցնում է լեզվի նկատմամբ նման ամբողջական մոտեցում, այն կօգնի ձեզ կազմակերպել գիտելիքները, որոնք ստանում եք ռուսերենի և օտար լեզուների դասերին, և ոչ միայն նրանց: Ի վերջո, լեզուն ցանկացած գիտության մեջ փաստեր ներկայացնելու հիմնական նյութն է։

Լեզվաբանության հիմունքներին ծանոթանալը կարող է որոշակի լեզուներ սովորելը դարձնել ավելի հետաքրքիր և հաճելի:

Սա հետաքրքիր է . Որպեսզի ինքներդ հասկանաք, թե ինչ զարմանալի գիտություն է լեզվաբանությունը, տեսնենք, թե ինչպես են լեզվաբանները պատասխանում բառերի իմաստի և ծագման հետ կապված մի քանի բարդ հարցերի։

1. Ի՞նչ են նշանակում «բուրգեր» բառերի «Չիզբուրգեր» և «ավտոբուս» բառերի մասերը ավտոբուսում:

Նախ նայենք «համբուրգեր» բառին։ Այն սկզբում նշանակում էր «Համբուրգի շնիցել» և առաջացել է Համբուրգ քաղաքի անունից, որտեղ առաջին անգամ պատրաստվել է այս շնիցելը։ Անգլերեն գրված է որպես համբուրգեր։ Այս ուտեստը պատվիրելիս մարդիկ սովորաբար չէին մտածում Համբուրգի մասին: Շատերը կարծում էին, որ այս անունը ինչ-որ կերպ կապված է անգլերեն «ham» բառի հետ՝ խոզապուխտ, խոզապուխտ: Իսկ երբ սկսեցին պանրի կտորով նման շնիցել պատրաստել, հին անվան «խոզապուխտը» պոկեցին ու տեղը «պանիր» դրեցին։ «Չիզբուրգեր» բառում երկրորդ կեսը մնացել է Համբուրգի հետ կապված մի բառից, որն այժմ ոչ ոք չի հիշում՝ խոսելով բուլկի ներսում դրված շնիցելի մասին։

Ավտոբուս բառում «ավտո-» մասը հունարեն նշանակում է «ես»: «-ուլունքներ» մասի պատմությունը շատ անսովոր է։ Հասարակական տրանսպորտի առաջին տեսակը (բազմաթոռ ձիասայլ) անվանվել է լատիներեն «omnibus» բառով։ Լատիներենից թարգմանված omnibus նշանակում է «բոլորին, բոլորին»: Սա ամսաթվերի ձև է: հոգնակի դեպք ներառյալ «-ibus» վերջավորությամբ կազմված omnis (բոլորը) բառը։ Տարօրինակ կերպով, այս վերջավորությունը հետագայում հիմք դարձավ տրանսպորտի բազմաթիվ տեսակների անվանումների համար՝ ավտոբուս, տրոլեյբուս («տրոլեյբուս» անգլերեն «roller»), airbus («aer» հունարեն «օդ»): Պարզվում է, որ այս բառերի «-ավտոբուս» հատվածն այժմ ոչինչ չի նշանակում, թեև այժմ մարդկանց գիտակցության մեջ այն ամուր կապված է տրանսպորտի տեսակների հետ: Իսկ անգլերենում «ավտոբուս» համակցությունը դարձել է ոչ թե տրանսպորտի անվանման մաս, այլ մի ամբողջ բառ. բրիտանացիները ավտոբուսն անվանում են «bus» [բաս]։

2. Ինչպե՞ս են առաջացել «շարոմիժնիկ» և «Օդեսա» բառերը:

«Բալեր» բառը առաջացել է ֆրանսերեն «cher umi» (հարգելի ընկեր) բառերից: 1812 թվականին Նապոլեոնի բանակի նահանջից հետո վիրավորված ֆրանսիացի փախստականներն ու զինվորները այսպես էին դիմում նրանց, ումից ողորմություն էին խնդրում։ Հիմա «շարոմիժնիկ» բառը նշանակում է «մարդ, ով սիրում է ուրիշի հաշվին փող աշխատել, խարդախ»։ «Օդեսա» բառը, ըստ իր ծագման մեկ վարկածի, «assez d'eau» է ներսից շրջված (ջուրը բավական է), ինչպես, իբր, ասել է Օդեսան հիմնադրած ֆրանսիացի էմիգրանտ դե Ռիբասը (հետևաբար, ի դեպ. , քաղաքի գլխավոր փողոցի անվանումը՝ Դերիբասովսկայա)։

3. Արդյո՞ք «ատոմ», «ծավալ», «անատոմիա» բառերը կապ ունեն:

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի մակարդակով դժվար է հասկանալ «տոմ», «ատոմ» և «անատոմիա» բառերի միջև կապը։ Բայց եթե այս բառերի ծագման պատմությունը հետևեք հունարեն «tomos» (մաս) բառից, պարզ է դառնում, որ դրանք կապված են. հատոր - գրքի մի մասը, կարծես դրանից կտրված, ատոմ - եկել է Լատինական լեզվով այս բառը նշանակում էր «անբաժանելի» («ա»-ն ժխտման նախածանց է), իսկ անատոմիան հակառակն է՝ բաժանում, մասնահատում («ան»-ը «ա» նախածանցի տարբերակն է, իսկ կրկնակի ժխտումը հանգեցնում է. սկզբնական իմաստով):

Լեզվաբանությունը զարգացման երկար պատմություն ունի։ Բոլոր ժամանակներում մարդիկ միմյանց հետ շփվելով բախվում էին հետևյալ խնդիրների հետ՝ ինչպե՞ս լավագույնս արտահայտել իրենց մտքերը, ո՞ր բառերն են ավելի հեշտ զրուցակցին ինչ-որ բանում համոզելու համար։ Գրի գալուստով առաջացան դժվարություններ՝ կապված կարդալ և գրել սովորելու հետ: Վերջապես ես պետք է մտածեի լեզվի կառուցվածքի մասին, երբ պետք է շփվեի այլ ցեղի մարդկանց, մարդկանց հետ, տիրապետեի օտար լեզվին։ Այս ամենը ստիպում էր մարդկանց նկատել լեզվի որոշ օրինաչափություններ, իսկ հետո ձևակերպել լեզվական կանոններ։

Սա հետաքրքիր է . Ենթադրվում է, որ քերականության վերաբերյալ առաջին իրական աշխատանքը հայտնվել է հին Հնդկաստանում մ.թ.ա 4-րդ դարում: ե.. Լեզվական երևույթների ուսումնասիրություններ կատարվել են ավելի վաղ, օրինակ՝ Հին Հունաստանում։ Բայց դրանք լեզվի մասին միայն առանձին հայտարարություններ էին հույն մեծ փիլիսոփաների՝ Հերակլիտի, Դեմոկրիտոսի, Պլատոնի կողմից: Արիստովեկի գրվածքներում մ.թ.ա. ե.) արդեն կան քերականական նկարագրություններ, օրինակ՝ բայի։ Հին հույներին է վերագրվում գիտության ստեղծման գործը հռետորաբանություն, որը կոչվում էր նաեւ գեղեցիկ խոսելու արվեստ։ Լեզվի տեսական գիտության մեջ հույները հիմք դրեցին խոսքի մասերի բաժանման, դեպքերի անկման և շատ այլ երևույթների, որոնք ծանոթ են յուրաքանչյուր ժամանակակից դպրոցականին: Հին Հռոմում շարունակվել են հունական լեզվաբանության ավանդույթները։ Այդ ժամանակներից մեզ են հասել լեզվաբանական բազմաթիվ հասկացություններ։ «Ձայնավոր և բաղաձայն հնչյուններ», «անուն», «բայ», «բայ», «գործ», «տրամադրություն», «նախադասություն» և այլն տերմինները հիմնականում հունարեն և լատիներեն տերմինների թարգմանություններ են:

Լեզու սովորելու չինական ավանդույթը բոլորովին այլ էր. Չինարենում անկումներ կամ հոլովումներ չկան, ուստի քերականությունն այնքան էլ կարևոր չէ նրա համար (չինարեն լեզվի առաջին քերականությունը հայտնվել է միայն 19-րդ դարի վերջին եվրոպական ազդեցության տակ): Բայց Չինաստանում ամենակարեւորը բառարանների կազմումն էր։ Ի վերջո, գրագետ չինացին գրքեր կարդալու համար պետք է անգիր սովորի հազարավոր բառերի ուղղագրությունը, որոնցից յուրաքանչյուրը նշվում է հիերոգլիֆով կամ հիերոգլիֆների համադրությամբ:

Միջնադարում արաբական քերականությունները մեծ ներդրում ունեցան լեզվի գիտության մեջ. նրանցում լեզվական երևույթները նկարագրվում էին ավելի ճշգրիտ և ավելի մանրամասն, քան հին հունական և հռոմեական:

Բոլոր երկրներում, որտեղ զարգացել է լեզվաբանությունը, լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը հիմնված չի եղել միայն մարդկային հետաքրքրասիրության վրա: Քերականությունը, բառարանները, հռետորաբանության ձեռնարկները կազմվել են հիմնականում գործնական նպատակներով՝ թարգմանել կրոնական տեքստեր, օգնել հրապարակային ելույթներ պատրաստել, բանաստեղծություններ գրել և այլն: 15-16-րդ դարերում հայտնվեցին գործեր, որոնք նկարագրում էին Եվրոպայի խոսակցական լեզուները՝ իսպաներեն, իտալերեն: , ապա ֆրանսերեն, անգլերեն եւ այլն։ Հնարավոր է դարձել համեմատել տարբեր լեզուների կառուցվածքը, բացահայտել նրանց տարբերությունները և, որ շատ կարևոր է, ընդհանուր օրինաչափությունները։

Լեզվաբանական գիտության հետագա զարգացումը ներկայացված է հսկայական թվով քերականություններում, բառարաններում, դասագրքերում և գիտական ​​տրակտատներում։ Լեզվաբանության հետազոտողների մոտ ի հայտ եկած գաղափարները հիմք են տվել լեզվի գիտության բազմաթիվ ուղղությունների ու ճյուղերի։ Դուք կծանոթանաք մեր դասընթացի ընթացքում տարբեր ժամանակներում հայտնաբերված լեզվական բազմաթիվ երևույթների:

Լեզվաբանությունն ինքնին գոյություն չունի։ Այն կապված է բազմաթիվ գիտությունների հետ։ Ավելին, հենվելով հենց լեզվական փաստերի վրա՝ գիտնականները բացահայտումներ են անում գիտելիքի տարբեր ոլորտներում։ Օրինակ՝ պատմության մեջ. Ահա մեկ օրինակ. 18-19-րդ դարերի վերջում լեզվաբանները, համեմատելով տասնյակ հազարավոր կիլոմետրերով բաժանված տարբեր ժողովուրդների լեզուների բառերը, եկան այն եզրակացության, որ այդ ժողովուրդները մերձավոր ազգականներ են, նույն ցեղի զավակներ, քանի որ իրենց լեզուները. վերադառնալ նույն նախալեզուն (այսինքն՝ այս լեզուների նախապապը): Պարզվել է, որ կա հնդեվրոպական լեզուների մի մեծ խումբ, որը միավորում է հնդկացիներին, ռուսներին, գերմանացիներին, ֆրանսիացիներին, անգլերենին և շատ այլ ժողովուրդների մեկ ընտանիքի մեջ։ Սա հեղափոխություն էր այն մարդկանց գիտակցության մեջ, ովքեր նախկինում հակասում էին, բայց հիմա հասկացան, որ եղբայրներ և քույրեր են:

Կամ ահա ևս մեկ օրինակ՝ բժշկություն: Կարծես թե դա լեզվաբանության հետ կապ չունի։ Այնուամենայնիվ, լեզվաբանները կարող են օգնել բժիշկներին որոշ հիվանդների ախտորոշման հարցում: Հայտնի է, որ գլխի վնասվածքների դեպքում մարդու խոսքը կարող է խաթարվել։ Այսպիսով, պարզվեց, թե ինչ սխալներով է հիվանդը թույլ տալիս խոսքում (օրինակ՝ բառերի սխալ համակարգում կամ բացակայող բայեր), կարելի է ճշգրիտ որոշել, թե ուղեղի որ հատվածներն են վնասված։

Լեզվաբանությունը կապված է նաև մաթեմատիկայի և կիբեռնետիկայի (կառավարման, հաղորդակցության և տեղեկատվության մշակման գիտություն) հետ։ Կիբեռնետիկայի հիման վրա ստեղծված ժամանակակից համակարգիչները, ինչպես հավանաբար արդեն գիտեք, կարող են «խոսել» մարդու հետ՝ նրան որոշակի հարցեր տալով և, կախված ստացված պատասխաններից, կատարել անհրաժեշտ գործողություններ։ Այսօր արդեն ստեղծվել են բազմաթիվ համակարգչային ծրագրեր՝ թարգմանիչներ մի լեզվից մյուսը։ Իհարկե, մինչ այժմ այս ծրագրերը թարգմանություններ են տալիս շատ ավելի վատ, քան պրոֆեսիոնալ թարգմանիչները: Բայց համակարգիչները մեծ առավելություններ ունեն՝ գործառնությունների շատ բարձր արագություն և հսկայական հիշողություն: Ուստի թարգմանչական ծրագրերը կարող են շատ օգտակար լինել մարդուն։ Դրանք ստեղծելու համար անհրաժեշտ է համագործակցել մաթեմատիկոսների և ծրագրավորողների ու լեզվաբանների միջև:

Սա լեզվաբանության հետաքրքիր գիտությունն է։ Պարզվում է՝ դա մարդուն պետք է կյանքի ու գործունեության բոլոր ոլորտներում գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Իհարկե, լեզվաբանությունից հրաշքներ սպասել նույնիսկ լեզուների ուսումնասիրության ոլորտում չի կարելի, օրինակ ես սկսեցի ուսումնասիրել այն ու անմիջապես սկսեցի ավելի գրագետ գրել։ Նա կարող է բացատրել մարդուն, թե որտեղից են գալիս լեզվի որոշակի կանոններ, ինչպես են մի լեզվի կանոնները տարբերվում մեկ այլ լեզվի կանոններից: Այսպիսով, այն դարձնում է լեզուների ուսումնասիրությունը ավելի բովանդակալից և հետևաբար ավելի խորը:

1. Լեզվաբանությունը (լեզվաբանությունը) գիտություն է մարդկային լեզվի մասին։

2. Մայրենի լեզուն այն մարդն է, ով գիտի այն ի ծնե և ում համար այս լեզուն հաղորդակցության հիմնական միջոցն է:

3. Ընդհանուր լեզվաբանությունն օգնում է մարդուն կազմակերպել այն գիտելիքները, որոնք մարդը ստանում է ցանկացած գիտության մեջ։ Այն հատկապես օգտակար է մայրենի և օտար լեզուների ավելի խորը ուսումնասիրության համար։

4. Լեզվաբանությունը կապված է բազմաթիվ գիտությունների՝ պատմության, մաթեմատիկայի, կիբեռնետիկայի, բժշկության և մի շարք այլ գիտությունների հետ։

ԼԵԶՎԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԴՊՐՈՑՈՒՄ.
ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՇՐՋԱՆԱԿ

Հոդվածում քննարկվում են լեզվական աշխատանքի տարբեր տեսակներ, որոնք կարող են իրականացվել տարբեր տեսակի դպրոցներում (հիմնականում գիմնազիաներում և ճեմարաններում, ինչպես նաև լեզվի և այլ առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցներում): Կախված ուսումնական հաստատության տեսակից, դասի պատրաստվածության աստիճանից և ուսուցչի իրավասությունից, առաջարկվող ուսուցման մոտեցումը կարող է օգտագործվել ամբողջությամբ կամ մասնակի:

Առաջարկվող մոտեցման հիմքում ընկավ Մոսկվայի թիվ 1541 գիմնազիայում կրթության ընդհանուր լեզվական բաղադրիչի (ԳԼԿ) նույնականացումը, որն արդեն ունի նման աշխատանքի 15 տարվա փորձ։

1990-ականներին մշակվեց ինտեգրատիվ դասընթաց, որը հիմք դարձավ ժամանակակից դպրոցում ռուսերենի և մի քանի օտար լեզուների ուսումնասիրության համար: Դասընթացի կենտրոնացումը ուսանողների լեզվական իրավասության կատարելագործման վրա հնարավորություն տվեց ոչ պաշտոնական մոտենալ բարդ խնդրի լուծմանը՝ երեխաների մոտ ձևավորել լեզվի վերաբերյալ սեփական տեսակետը:

Դպրոցականները հասկանում են լեզվի դերը հասարակության կյանքում, լեզվի անընդհատ զարգացումը և դրանում փոփոխություններ առաջացնող գործոնները, լեզվի համակարգային բնույթը, լեզուների բազմազանությունը և դրանց մեջ ռուսաց լեզվի տեղը, Ռուսաց լեզվի գործառույթները ժամանակակից աշխարհում. Աշխատանքի ընթացքում դասընթացը, որն առաջին հերթին ուղղված է դպրոցականների լեզվական զարգացմանը, ձեռք է բերել հանրակրթական նշանակություն, քանի որ. նպաստել է նաև մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Ներկայումս այն դասավանդվում է ըստ Օ.Է.-ի ուսումնամեթոդական համալիրի: Դրոզդովա, որը բաղկացած է ուսանողների համար «Լեզվաբանության դասեր դպրոցականների համար» ձեռնարկից (M.: VLADOS, 2001) և ուսուցիչների համար գրքից «Մեթոդական առաջարկություններ լեզվաբանության դասերի համար 5–8 դասարաններում» (M.: VLADOS, 2003):

Թվարկենք լեզվական կարողությունների բարելավման հիմնական ուղղությունները և առարկայական ոլորտները, որոնց հետ դրանք կապված են.

1) ընդհանուր լեզվի մասին նոր տեղեկատվության փոխանցում (կապ պատմության, մշակութային ուսումնասիրությունների հետ).

2) ռուսերեն և օտար լեզուներից փաստերի և երևույթների համեմատություն (կապը օտար լեզուների և մշակութային ուսումնասիրությունների հետ).

3) մեկ լեզվի երևույթների համեմատությունը դիախրոնիկ առումով (կապը պատմության, սոցիոլոգիայի, մշակութաբանության հետ).

4) ռուսաց լեզվի տարբեր մակարդակների երևույթների համեմատություն (ռուսաց լեզվի հիմնական դասընթացից տեղեկատվության համակարգում, խորացում և ընդլայնում).

Եկեք համառոտ նկարագրենք դասընթացի բաժինների բովանդակությունը, որը նախատեսված է 5-8-րդ դասարանների աշակերտների համար: Առաջինը վերաբերում է լեզվի մասին «որպես այդպիսին»,որը մարմնավորված է «Լեզուն որպես նշանային համակարգ», «Լեզուն և հասարակությունը», «Լեզվի ծագումը», «Կենդանի և մեռած լեզուներ՝ արհեստական ​​և բնական» թեմաներում։ Դասընթացի այս հատվածը ներկայացնում է աշխարհի լեզուների ակնարկ, առաջին հերթին հնդեվրոպական ընտանիքի:

Երկրորդ բաժնում նյութը վերաբերում է կոնկրետ տարբեր լեզվական մակարդակների միավորներ- հնչյուններ, բառեր, նախադասություններ և այլն: Այստեղ օգտագործվում են նաև ռուսերեն և օտար լեզուների օրինակներ։ Անվանենք մի քանի թեմաներ՝ «Տարբեր լեզուներում հնչյունների և տառերի փոխհարաբերությունները», «Օտար լեզվում բառերի փոխառության պատճառները և բառի կյանքը», «Բառի իմաստի տարրերը», «Քերականական կատեգորիաները տարբեր լեզուներում». », և այլն:

Երրորդ բաժինը հիմնականում վերաբերում է ձեռք բերված լեզվական գիտելիքների գործնական կիրառում.Ոճաբանության դասերը քննարկում են, թե ինչպես կարելի է ձեր խոսքը համապատասխանեցնել կոնկրետ իրավիճակներին: Խոսքի մշակույթի դասերին ուսանողները հասկանում են լեզվի նորմը, որ նորմը կարող է փոխվել, ինչպես նաև սովորում է տեսնել բնորոշ խոսքի սխալները և դասակարգել դրանք: Ռուսաց լեզվի պատմության դասերի նյութը արտացոլում է ուսանողների կարիքը սովորելու ոչ միայն ճիշտ խոսել և գրել իրենց մայրենի լեզվով (այս առաջադրանքները լուծվում են ռուսաց լեզվի դասերին), այլև այն, թե ինչու ենք մենք առաջնորդվում դրանցով։ կանոնները։ Օրինակ, ընդամենը մեկ դաս «Հնչյունական գործընթացներ. հին ռուսերենից ռուսերեն» օգնում է երեխաներին հասկանալ, թե որտեղից են ժամանակակից ռուսերենում սահուն ձայնավորները, չարտասանվող բաղաձայնները, զրոյական վերջավորությունները և այլն:

Հոդվածը տպագրվել է հեռավար լեզվաբանական դպրոցի աջակցությամբ, որտեղ ձեզ կսովորեցնեն կարդալ, գրել, խոսել և նույնիսկ մտածել օտար լեզվով։ Նրանց համար, ովքեր ավարտել և հաջողությամբ յուրացրել են անգլերեն լեզվի դասընթացը Skype-ի միջոցով մայրենի լեզվով, նոր հնարավորություններ կբացվեն կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ սկսած իրենց սոցիալական շրջանակի ընդլայնումից մինչև բնօրինակ լեզվով գրքեր կարդալը և ֆիլմեր դիտելը. բարձրացնելով արտասահմանյան հեղինակավոր ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու հնարավորությունները՝ խոստումնալից և բարձր վարձատրվող աշխատատեղեր ձեռք բերելու և կարիերայի սանդուղքով հաջող առաջխաղացման համար: Անգլերենը հեռավար լեզվաբանական դպրոցով նշանակում է լավագույն ուսուցիչներ և մեթոդիստներ և կրկնուսույց ընտրելու հնարավորություն, դասերի մատչելի արժեք և ուսուցչի հետ անվճար առաջին դաս, յուրաքանչյուր հաճախորդի համար անհատական ​​ծրագիր և դասընթացի ավարտին վկայականի տրամադրում։ ցույց տալով ուսանողի գիտելիքների մակարդակը. Առաջարկվող դասընթացների և դրանց ծախսերի մասին մանրամասն տեղեկություններ կարելի է գտնել s-english.ru կայքում։

Լեզվաբանական թեմաներ ռուսաց լեզվի և օտար լեզուների դասերին

Կրթամշակութային համալիրի հատկացումը հնարավորություն տվեց փոփոխություններ կատարել ռուսաց և օտար լեզուների հիմնական դասերի, ինչպես նաև հումանիտար այլ առարկաների բովանդակության մեջ։

Ռուսաց լեզվի դասերին սովորողների համար օգտակար է ավելի լավ յուրացնել տեսական նյութը՝ օտար լեզուների համեմատ լեզվական այս կամ այն ​​փաստը ներկայացնելով։

Ահա, թե ինչպես կարող եք խոսել բազմաթիվ գոյականների համար սեռային կատեգորիայի իմաստ հատկացնելու պայմանի մասին (օգտագործելով օրինակներ ռուսերենից, ֆրանսերենից և գերմաներենից):

Կան բառեր, որոնց սեռը համապատասխանում է մարդկանց կամ կենդանիների սեռին՝ տղա, հայր, վագր, աքաղաղ՝ արական; աղջիկ, մայր, վագր, հավ՝ կանացի։ Ուրիշ բառեր այս կամ այն ​​սեռին վերագրում ենք միայն իրենց վերջավորություններով. գիրքը իգական է, քանի որ այս բառը շեղված է այնպես, ինչպես. աղջիկ.Իսկ աղյուսակը արական է, քանի որ նրա վերջավորությունները նույնն են, ինչ բառի վերջավորությունը տղա.Շատ բառերի համար պարզապես պետք է հիշել սեռային պատկանելությունը. գիշերԵվ օրառաջին հայացքից քերականական տարբերություն չպետք է լինի, այլ մեկ բառ–իգական, մյուսը՝ արական։ Քերականական սեռը նշանակելու կոնվենցիան հատկապես պարզ է դառնում այլ լեզուներով թարգմանելիս. գիրքկանացի, և սեղանարական, իսկ ֆրանսերենում, ընդհակառակը, գիրք(un livre) արական, եւ սեղան(մի սեղան) – իգական. Եվ նման օրինակները շատ են։ Բայց ահա մի շատ անսովոր մեկը՝ գերմաներեն բառը աղջիկ(das Madchen) – չեզոք!

«Հոմանիշներ» թեմայով ուսանողների հետ աշխատելիս ուսուցիչը կարող է ուշադրություն հրավիրել այն փաստի վրա, որ համանունությունը ցանկացած լեզվի հատկություն է և բերել տարբեր լեզուների համանունների օրինակներ:

Շատ համանուններ կան այլ լեզուներում՝ ֆրանսերենում կանոն[canon] հրացան եւ կանոն- կանոն, կուպե[բաժակ] – բաժակ, բաժակ և կուպե- կտրատել, կտրատել; Անգլերեն լույս[լույս] – թեթեւ եւ լույս –հեշտ; գերմաներենում Մալ- մեկ անգամ և Մալ- ծննդյան նշան. Եվ ֆրանսերեն բառը իմը[min] – իմը–կա երկու համանուն. իմը– ական, որ պայթում է, և իմը- իմը, դեմքի արտահայտությունը:

Համեմատության համար, ահա օրինակ ոչ հնդեվրոպական լեզվից՝ ուզբեկերեն (թուրքական ընտանիք) կարամ- առատաձեռնություն, ողորմություն և կարամ –կաղամբ.

Ինչպես ռուսերենը, այնպես էլ անգլերենը և ֆրանսերենը շատ հոմոֆոններ ունեն: Այո, անգլերեն գիշեր[գիշերը] գիշեր է, իսկ կ n ight [գիշեր] – ասպետ; ֆրանսերենում հնչում են նույնը` [ver] - բառերը վեր(ճիճու), վերտառ(կանաչ), verre(ապակու) (խիստ ասած՝ միայն վերԵվ verre– հոմոֆոններ, քանի որ դրանք խոսքի նույն մասն են):

Օտար լեզուների դասերին դուք կարող եք ապավինել տարբեր լեզուների բառերը համեմատելու ուսանողի կարողությանը: Սա հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ կերպով իրականացնել այնպիսի աշխատանքների տեսակներ, ինչպիսիք են վավերական տեքստերի վերլուծական ընթերցումը (օրինակ, ուսումնասիրվող լեզվի երկրի ամսագրերից) առանց բառարանի օգնության: Այսպիսով, ընդգծելով ֆրանսերեն բառերի ծանոթ արմատները և այլ մորֆեմները, որոնց թարգմանությունն անհայտ է, համեմատելով այս մորֆեմները ռուսերեն և անգլերեն բառերի նմանատիպ տարրերի հետ, կարելի է հասկանալ տեքստի ընդհանուր իմաստը:

Լեզվի (և այլ) առարկաների ժամանցային նյութը մշտական ​​հաջողություն է վայելում: Ինչպե՞ս, օրինակ, կարող եք չհիշել «իդիոմ» անունը ֆրազոլոգիական միավորներն ուսումնասիրելիս, եթե այս տերմինի ներդրումը ուղեկցվում է հետևյալ մեկնաբանությամբ.

Խոսք իդիոմահունարենից վերադառնում է բառին ապուշներ- յուրօրինակ, անսովոր: Խոսքը վերադառնում է նրան ապուշ,հիմա նշանակում է հիմար, տգետ մարդու: Բայց աշխարհահռչակ վեպի վերնագրում Ֆ.Մ. Դոստոևսկու «Ապուշը», այս բառը պարզապես ուներ «յուրահատուկ մարդ» իմաստը։

Լեզվաբանական թեմաներ ոչ լեզվաբանական առարկաներում

Ուսումնական լեզվի շեշտադրումը և ուսուցման լեզվական ասպեկտին ուշադիր ուշադրության գաղափարի տարածումը ստիպում է ոչ լեզվաբանական առարկաների ուսուցիչներին համապատասխանաբար լրացնել իրենց դասերը։ Գիտական ​​տերմինաբանության ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում գրականության, պատմության, ՄՀՀ-ի, հասարակագիտության, կենսաբանության և մաթեմատիկայի դասերին։ Ուսուցիչները, տերմինի ամբողջական ըմբռնման հասնելու համար, գործնականում աշխատում են բառարանների հետ (որոշ դեպքերում նրանք համեմատում են տերմինի սահմանումները տարբեր աղբյուրներից), ինչպես նաև ուսանողներին պատմում են որոշակի տերմինի առաջացման պատմությունը և տրամադրում ստուգաբանական տեղեկատվություն: .

Ահա իրավունքի դասերին տերմիններով լեզվական աշխատանքի օրինակ. Դպրոցականներին ծանոթացնելով տերմինին, ասենք. երկարաձգում(համաձայնությամբ), ուսուցիչը կարող է ապավինել ուսանողների անգլերեն լեզվի իմացությանը: Առանց տերմինի իմաստը բացատրելու՝ ուսուցիչը խնդրում է դպրոցականներին բացահայտել իրենց ծանոթ անգլերեն արմատը այս բառում (երեխաները հեշտությամբ կհիշեն բառը. երկար– երկար, երկար), այնուհետև, հաշվի առնելով այս արմատի իմաստը, առաջարկում են իրենք ձևակերպել տերմինի իմաստը։ Նմանատիպ համեմատական ​​աշխատանք կարելի է իրականացնել հասկացություններն ուսումնասիրելիս խորհրդարան(բառը նման արտասանություն ունի անգլերեն, ֆրանսերեն և գերմաներեն լեզուներով. երեխաները հեշտությամբ հայտնաբերում են կապը ֆրանսիական բայի հետ. զրուցակից- խոսել), տոտալիտար(աշակերտները նշում են կապը անգլերեն բառի հետ ընդհանուր,վերադառնալով լատիներեն ընդհանուր– ամբողջական, ամբողջական, ամբողջական, որը փոխառված է բազմաթիվ լեզուներով. այս բառը հաճախ հանդիպում է առօրյա կյանքում, օրինակ՝ այն գրվում է չեկի վրա՝ ընդհանուր գումարը հաշվարկելիս, հայտնվում է ցուցատախտակի վրա՝ տարբեր մարզաձևերում ընդհանուր միավորը հաշվարկելիս):

Մեծ թվով գիտական ​​աշխատանքներ նվիրված են մաթեմատիկայի դասերին դպրոցականների խոսքի ձևավորմանը։ Այս աշխատանքներից մեկից հատվածներ կտամ.

Մաթեմատիկական խոսքի ձևավորման փուլերը.

Գործող օբյեկտների բնութագրերով;

Դասակարգման տրամաբանական գործողության տիրապետում;

Սեռերի և տեսակների տարբերությունների միջոցով եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորում.

Գործում է տրամաբանական կապերով ոչ, և, կամ;

Գործողություն տրամաբանական բառերով (քանակիչներ) բոլորը, որոշները, յուրաքանչյուրը, ցանկացածըև այլն;

Ամենապարզ եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորում:

Ուսանողների մաթեմատիկական խոսքի ձևավորման և զարգացման տարբեր ուղիներ.

Մաթեմատիկական թելադրություններ;

Աշխատեք «Դպրոցականի մաթեմատիկական բառարան» նոթատետրում;

Առաջադրանքներ բանավորից դեպի խորհրդանշական ձայնագրման և ետ անցնելու վերաբերյալ.

Տրամաբանական վարժություններ; առաջադրանքների բովանդակության վերաբերյալ հետազոտական ​​աշխատանք;

Ընդհանրացնող և ալգորիթմական բնույթի տեղեկատու գրառումների և ազդանշանների կազմում և այլն։

Իհարկե, բոլոր դասերին, այդ թվում՝ մաթեմատիկայի, ուսուցչի լեզվական սխալներն անընդունելի են, անհրաժեշտ է նաև ուսանողների խոսքի վերահսկողությունը՝ գրավոր և բանավոր (նախկինում կոչվում էր. միասնական խոսքի ռեժիմ) Բայց դուք հաճախ կարող եք լսել ուսուցիչից (և նրանից հետո ուսանողներից. X-ը հավասար է ութի(բայց չէ x-ը հավասար է), երեք x հավասար է հարյուր քսան(բայց չէ երեք x-ը հավասար է հարյուր քսան).

Նմանատիպ աշխատանքը կարող է օգտակար լինել քիմիայի և կենսաբանության դասերին: Օրինակ քիմիայի ուսուցչի պրակտիկայից Ի.Ն. Խաչատրյանը։ 8-րդ դասարանի աշակերտներին պատկերացում տալով գենետիկական հարաբերություններօրգանական նյութեր, ուսուցչուհին բախվեց երեխաների թյուրիմացության հետ, մինչև նա սկսեց նրանց բացատրել բառը գենետիկխոսքի միջոցով գեն, այսինքն. սեռ(լատ. սեռ). Այսպիսով, գենետիկական հարաբերություններբացատրվում է որպես մեկը, որտեղ անընդհատ փոխակերպումներ են տեղի ունենում նյութի մի վիճակից մյուսը (մետաղ - աղ և այլն): Հատուկ ատոմի առկայությունը, որն իրեն դրսևորում է բոլոր փոխակերպումների ժամանակ, կարելի է համեմատել գենի առկայության հետ, որը դրսևորվում է հարազատների բոլոր սերունդների մոտ։ Մեկ այլ օրինակ. Ասենք, Լոմոնոսովի ձևակերպած քիմիական օրենքներից մեկը գրված է, և երեխաները պետք է հասկանան, թե որ օրենքի մասին է խոսքը և թարգմանեն ժամանակակից ռուսերեն (իհարկե, սա ավելի շատ օլիմպիադայի խնդիր է)։

Պատմության դասերին բերենք լեզվական աշխատանքի օրինակներ։ Ինչպես մյուս դասերում, դրանք կարող են լինել կարճ ստուգաբանական էքսկուրսիաներ, որոնք նախատեսված են դասերն ավելի զվարճալի դարձնելու համար: Մեջբերում դասագրքից. Կացվա Լ.Ա., Յուրգանով Ա.Լ.. Ռուսաստանի պատմություն VIII–XV դդ. M.: MIROS, 1994. էջ 6–7:

Շատ հետաքրքիր են նաև լեզվաբանական աղբյուրները, այսինքն. լեզվի տվյալներ։ Օրինակ՝ օնոմաստիկան ուսումնասիրում է հատուկ անունները։ Նրա բաժիններից մեկը տեղանունն է՝ աշխարհագրական անվանումների գիտությունը։ Չիմանալով այս գիտությունը՝ հեշտ է ընկնել սխալների մեջ, երբեմն՝ շատ ծիծաղելի։ Օրինակ, ինչ-որ մեկը կարող է մտածել, որ Վոլկովո գյուղն այդպես է կոչվել, քանի որ տարածքում շատ գայլեր են եղել: Իրականում անունը գալիս է սեփականատիրոջ ազգանունից՝ հողատեր Վոլկով։ Իսկ Խոլույ քաղաքը (Իվանովոյի մարզում) ստրկամտության (ստրկամտության) հետ կապ չունի։ Նրա անունը ծագել է մի բառից, որը տեղական բարբառում նշանակում է գետի մեջ խայթոց.

Պատմաբանները հաճախ օգտագործում են լեզվաբանների աշխատությունները՝ շղթա կառուցելով բառերի պատմական վերակառուցումից մինչև ապրելակերպի վերակառուցում։ Անմիջապես դասին կարող եք օգտագործել անհատական ​​համեմատություններ Օ.Ն.-ի գրքից: Տրուբաչով «Սլավոնական ազգակցական պայմանների պատմություն և սոցիալական համակարգի ամենահին տերմիններից մի քանիսը»:

Այսօր լեզվաբանները շատ են առնչվում ազգային հասկացությունների՝ որոշակի ժողովրդի մտածելակերպին բնորոշ ընդհանրացված հասկացությունների հետ։ Օրինակ, գրքում A.D. Շմելևի «Ռուսաց լեզուն և արտալեզվական իրականությունը» (Մոսկվա, 2002), պատմության ուսուցիչները կարող են շատ հետաքրքիր օրինակներ հավաքել, թե ինչպես է ռուսախոսների վերաբերմունքը ժամանակի և տարածության նկատմամբ արտացոլված աշխարհի լեզվական պատկերում, ինչպես նաև կյանքի որոշ կարևոր վերաբերմունք (խոնարհություն, հպարտություն, ամոթ և այլն): Ուշագրավ է «Փոքր բառերը որպես կյանքի դիրքի արտահայտիչներ» գլխի վերնագիրը, որը պարունակում է տեղեկություններ բառերի օգտագործման մասին. ՄիգուցեԵվ Ես կարծում եմարտահայտությունները ամեն դեպքում, եթե ինչ-որ բան պատահի, եթե ինչ-որ բան լինի:

Լեզվաբանական թեմաներ դասարանում

Լեզվաբանական թեմաները կարող են բազմազանություն հաղորդել դասարանի ուսուցիչների աշխատանքին: Ռուսաստանի բոլոր դպրոցներում հավանաբար անցկացվում են ձեր հայրենի քաղաքին նվիրված դասաժամերը: Երեխաների համար շատ օգտակար կլինի, ի թիվս իրենց հայրենի քաղաքի պատմության և տեսարժան վայրերի, իմանալ իրենց հայրենակիցների խոսքի առանձնահատկությունները (և հետևաբար՝ հասկանալ սեփական խոսքի առանձնահատկությունները, որոնք նկատելի են դառնում, երբ մեկնում ես այլ երկիր): երկրի մարզ):

Ծանոթանալով Էխո Մոսկվի ալիքի ռադիոհաղորդավարների հանրաճանաչ գրքերին՝ «Խոսել ռուսերեն Օլգա Սեվերսկայայի հետ» կամ «Ռուսերեն խոսել Մարինա Կորոլևայի հետ», ուսանողները կարող են պատրաստել ելույթներ, որոնցում կհամեմատվեն նույն առարկաների անունները, ասենք. , Մոսկվայում և Սանկտ Պետերբուրգում (նշված գրքերից առաջինում մեկ գլուխ կոչվում է «Ինչ է բոքոնը Մոսկվայում, բուլկի է Սանկտ Պետերբուրգում», կարող եք նաև համեմատել վերնագրերը. մուտք(Մոսկվայում) և առջեվի դուռը,և երբեմն պարզապես սանդուղքՍանկտ Պետերբուրգում, հիշեք եզրաքար - սանձելեւ նույնիսկ շաուրմա - շաուրմա).

Հետաքրքիր լեզվական շրջադարձ կարելի է տալ նաև շրջանավարտների ապագա մասնագիտություններին նվիրված դասաժամին։ Զրույցը սկսենք «Աշխատանք որոնում» թերթից մի քանի գովազդ կարդալով։ Արդյո՞ք առաջարկվող աշխատատեղերից շատերի վերնագրերը պարզ են, օրինակ. վաճառքի մենեջերկամ հաշվի մենեջեր, համակարգի ադմինիստրատոր, վեբ դիզայներ, պատճենահանողկամ HR?Ոչ բոլորը. Անկեղծ ասած, մեզանից շատերը դժվարանում են բացատրել այնպիսի թվացյալ ավելի ծանոթ անունների իմաստը, ինչպիսին դիլերԵվ միջնորդ. Ուսուցիչը կգտնի M.A.-ի մի հրաշալի գիրք, որը կօգնի իրեն: Krongauz «Ռուսաց լեզուն նյարդային խանգարման եզրին» (Մ.: Սլավոնական մշակույթների լեզուները, 2007), որում ժամանակակից լեզվով շատ հետաքրքիր գործընթացներ նկարագրված են կենդանի լեզվով: Հետաքրքիր է մասնագիտությունների անուններին նվիրված գլուխը, բերված են նման նոր բառերի հսկայական թվի առաջացման հնարավոր պատճառները։ Կարելի է անվանել նաև իրական լեզվական պատճառը. հաճախ այսօր օգտագործվում է մեզ համար անսովոր անվանման սկզբունքը (ոչ թե թեմայի և կոնկրետ հարցի միջոցով, այլ, ինչպես գրում է M.A. Krongauz-ը, բավականին վերացական ֆունկցիայի միջոցով: Ամենա վառ օրինակ կարող է լինել բառը մենեջեր,որը, առանց լրացուցիչ բացատրության, գրեթե ոչինչ չի ասում մարդու գործունեության մասին: Թվում է, թե դա կապված է կառավարման գործառույթի հետ, բայց ամեն ինչի կառավարման և ամենալայն իմաստով (տես. Վաճառքի մենեջերԵվ HR մենեջեր) Համատեղելով բոլոր ժամանակակից միտումները՝ հնարավոր է կառուցել նույնիսկ այնպիսի տարօրինակ արտահայտություն, ինչպիսին մաքրման մենեջեր(նկատի ունի հավաքարարուհուն):

Բանավեճեր, քննարկումներ և կոնֆերանսներ լեզվական թեմաներով

Բանավեճերը և քննարկումները, որոնք ձևավորում են հաղորդակցական իրավասություն, դառնում են ուսանողի գործունեության արդի ձևեր: Դասի ժամերին բանավեճերի տեսքով կարող եք քննարկել լեզվական թեմաներ, օրինակ՝ «Բնագիրը և թարգմանությունը նույն գործն են, թե՞ տարբեր», «Փոխառելը լա՞վ է, թե՞ վատ»։ Կան բանավեճի տարբեր տեխնոլոգիաներ։ Ընդհանուր առմամբ, սխեման հետևյալն է՝ երկու թիմ պաշտպանում են հակադիր տեսակետները քննարկվող խնդրի վերաբերյալ։ Ուսուցիչը նախօրոք կառուցում է հարցերի շղթա (յուրաքանչյուր թիմի մեկ ներկայացուցիչ խոսում է յուրաքանչյուրի մասին) և յուրաքանչյուր թիմին տրամադրում է համապատասխան նյութ՝ նախապատրաստվելու համար։

Ահա հարցերի մի շղթա, որոնք կիրառվել են «Փոխառություն. դա լա՞վ է, թե՞ վատ» թեմայով բանավեճի ժամանակ. տարբեր ժամանակներում փոխառությունների նորաձևություն, զանգվածային փոխառությունների «պատմական ալիքներ», ժամանակակից ռուսաց լեզվում փոխառությունների օգտագործման քանակը և ոլորտները. որտեղ հնարավոր է, և որտեղ անհնար է անել առանց փոխառության, հնարավո՞ր է փոխառել դարձվածքաբանական միավորներ. թաքնված փոխառություններ (calques), ոչ ռուսերեն շինարարություն, ինտոնացիա ռուսերեն խոսքում, վատ թարգմանություն, «թարգմանչի կեղծ ընկերներ»; տարբեր ժամանակների հայտնի մարդկանց կարծիքները փոխառությունների վերաբերյալ.Քննարկմանն օգնելու նյութ՝ հոդվածներ «Ռուսաց լեզու. Լեզվաբանություն» հրատարակչության «Ավանտա+», «Երիտասարդ լեզվաբանի բառարանից» գիրքը՝ Վ.Գ. Կոստոմարովի «Դարաշրջանի լեզվական համը», ինչպես նաև լեզվաբանության վերաբերյալ բազմաթիվ գիտահանրամատչելի գրքեր (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan և այլն):

Քննարկումը թույլ է տալիս գործելու ավելի մեծ ազատություն: Երեխաներին կարելի է տալ նախապես քննարկվող հարցերի ցանկը, սակայն նրանք պետք է պատրաստվեն առանց ուսուցչի օգնության։ Քննարկման ընթացքում շատ կարևոր է վարողի դերը, ով պետք է խնամքով պատրաստի դպրոցականների ակտիվությունը խթանող հարցերի ներկայացում և պատկերազարդ նյութ։ Նման միջոցառման օրինակ կարող է լինել քննարկումը, որն անցկացվել է թիվ 1541 գիմնազիայում: Ահա որոշ հարցեր, որոնք քննարկվել են դրան.

Ինչո՞ւ են շատերը լրագրողներին մեղադրում լեզուն փչացնելու մեջ.

Կարո՞ղ եք օրինակներ բերել լրատվամիջոցներում առկա ուղղագրական սխալների, որոնք հանգեցրել են այս սխալի տարածմանը:

Հիշեք ԶԼՄ-ներում հայտնի մարդկանց, առաջին հերթին քաղաքական գործիչների հայտարարությունները, որոնք դարձել են բառապաշար:

Համաձա՞յն եք, որ այժմ «հայրերն» ու «որդիները» խոսում են գրեթե տարբեր լեզուներով։

Բոլոր ժամանակներում այս իրավիճակը սովորական էր. մեծերը կրտսերներին սովորեցնում էին կյանքի բոլոր բնագավառներում, այդ թվում՝ լեզվով։ Կարո՞ղ ենք ասել, որ այս կարգը հիմա ինչ-որ առումով խաթարված է։

Դպրոցականների համար արտադասարանական աշխատանքի ևս մեկ ձև, որը կրթական և կրթական գործունեության բաշխման շնորհիվ մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել՝ լեզվաբանական հետազոտական ​​գործունեությունը։ Մոսկվայի թիվ 1541 գիմնազիան ամեն տարի (արդեն 12 տարի) անցկացնում է «Լեզվաբանություն բոլորի համար» գիտաժողովը։ Վերջին տարիներին նրա հիմնական համահիմնադիրը ռուսաց լեզվի պետական ​​ինստիտուտն էր Ա.Ս. Պուշկին. 2007 թվականին, այսինքն. Ռուսաց լեզվի տարում համաժողովը ստացել է Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների ռուսական ընկերության աջակցությունը և այժմ անցկացվում է ROPRYAL-ի հովանու ներքո: Արդեն կա գիտաժողովի բավականին հստակ կառուցվածք և դրա պատրաստման մեթոդաբանություն։ Կոնֆերանսի թեման փոխվում է ամեն տարի, ինչը ստիպում է դպրոցականներին (և 6-11-րդ դասարանների աշակերտներին կարող են զեկուցումներ տալ) ամեն անգամ լեզվին նայել նոր տեսանկյունից, ավելի ճիշտ՝ ուսումնասիրել մշակույթի տարբեր ասպեկտներ՝ պրիզմայով։ լեզու. Ահա մի քանի թեմաներ նախորդ տարիների՝ «Լեզուն և պատմությունը», «Լեզուն և հումորը», «Լրատվամիջոցների լեզուն», «Լեզվի կոնտակտները»: 2009 թվականի ապագա գիտաժողովի թեման՝ «Լեզուն և նորմերը», հրավիրում է դպրոցականներին ուսումնասիրել այնպիսի արդիական հարցեր, ինչպիսիք են ռուսերենի (ներառյալ հարևան երկրներում) և այլ լեզուների լեզվի նորմայի փոփոխությունները, լեզվի օգտագործման տարբեր ոլորտներում բնորոշ սխալները, կանխամտածված: Մեդիա և գրական տեքստերում նորմերի խախտում.

Վավրենչուկ Ն.Ա.. Հատուկ դասընթաց «Կրտսեր դպրոցականների մաթեմատիկական խոսքի ձևավորում» տարրական դասարանների ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում» // Բնական-մաթեմատիկական և մանկավարժական կրթության մեթոդիկա, տեսություն և պրակտիկա. Շաբ. նյութեր միջազգային գիտագործնական կոնֆ. Բրեստ, մայիսի 15–17, 2007թ. / Ընդհանուր. խմբ. Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ A.N. ուղարկող; [խմբագիր՝ M.E. Չեսնովսկին, Ա.Ն. Ուղարկող, Յա.Վ. Ռադինան և ուրիշներ]: Բրեստ. պետություն անվան համալսարան Ա.Ս. Պուշկին. Brest: BrGU Publishing House, 2007. էջ 20–23:

Օ.Է. ԴՐՈԶԴՈՎԱ,
բ.գ.թ. պեդ. գիտություններ,
Մոսկվա

• Երկրորդ հրատարակություն (առաջինը եղել է VLADOS հրատարակչությունում. 2001 թ.՝ ձեռնարկ ուսանողների համար, 2003 թ.՝ գիրք ուսուցիչների համար)

• Դրոզդովա Օ.Է. Լեզվաբանության հիմունքները դպրոցականների համար. Ընտրովի դասընթաց. 6-9 դասարաններ. Ձեռնարկ հանրակրթական հաստատությունների ուսանողների համար . - Մ.: Կրթություն, 2009

• Դրոզդովա O. E. Լեզվաբանության հիմունքները դպրոցականների համար. Ուղեցույցներ. 6-9 դասարաններ. Ձեռնարկ հանրակրթական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - – Մ.: Կրթություն, 2009

Դպրոցականների համար ընդհանուր լեզվաբանական դասընթացի նպատակը.

• լեզվական իրավասության ձևավորումը, որը պետք է դառնա դպրոցականների լեզվական աշխարհայացքի հիմքը՝ լեզուների, առաջին հերթին նրանց մայրենիի ուսումնասիրության կատարելագործման անհրաժեշտ պայման։

Դասընթացի ծրագիրը բաղկացած է երեք բաժիններից. Նրանց ամփոփումը.

• Բաժին I. Լեզուն որպես նշանային համակարգ, լեզու և հասարակություն, լեզվի ծագումը, կենդանի և մեռած լեզուներ, արհեստական ​​և բնական, գրի պատմություն, աշխարհի լեզուների ակնարկ:

• Բաժին II. Մակարդակ առ մակարդակ (հնչյունաբանությունից մինչև շարահյուսություն) լեզվական միավորների ուսումնասիրություն իրենց դրսևորումներով և փոխհարաբերություններով, ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց մակարդակների միջև (ռուսերեն և օտար լեզուների հիման վրա):

• Բաժին III. Ոճաբանություն, խոսքի մշակույթ, լեզվի պատմություն և օտար լեզուների ուսումնասիրություն՝ որպես ընդհանուր լեզվաբանական գիտելիքների գործնական կիրառման ոլորտ։

Լեզվաբանության դասընթացում լեզվական համակարգ ուսումնասիրելու և ռուսաց լեզվի դասընթաց սովորելու հիմնարար տարբերությունները.

• 1) լեզվական փաստերի և երևույթների օրինակների մեծ մասը տրված է ռուսերեն և օտար լեզուների համեմատական ​​նյութի վրա.

• 2) իրականացվում է լեզվական մակարդակների ավելի հետևողական բաժանում.

• 3) հիմնական դասընթացից դպրոցականներին հայտնի փաստերը համալրվում են նոր տեղեկություններով, ընդհանրացվում, և ուսանողները դրանք դիտարկում են լեզվաբանների տեսանկյունից:

Ուսուցման հիմնական մեթոդները.

• փաստերի համեմատություն ազգակցական տարբեր աստիճանի լեզուներից,

• ստուգաբանական էքսկուրսիաներ,

• ԶԼՄ-ների օրինակների լայնածավալ օգտագործումը,

• դասարանում ստեղծելով մարդկության լեզվական հայտնագործություններին «ներգրավվածության ազդեցությունը»,

• ծանոթ լեզվական նյութի օգտագործմամբ դպրոցականների համար նոր երևույթի մոդելավորում,

• հատուկ նպատակային աշխատանք լեզվաբանական տերմինների և բառարանների հետ,

• Մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության տերմինների օգտագործումը լեզվական նյութի հետ կապված:

Առաջադրանքների դասակարգումն իրականացվել է հաշվի առնելով երկու հիմնական գործոն.

• 1) երեխայի կողմից իրականացվող դաստիարակչական գործողություններ՝ ճանաչում, ըմբռնում, ընտրություն, ընտրություն, համեմատություն, դասակարգում, համադրություն, մոդելավորում, որոնում.

• 2) լեզվական նյութի բնույթը` միայն ռուսերենից կամ ռուսերենից և օտար լեզուներից.

Բաժին I «Լեզուն և դրա մասին գիտությունը. Աշխարհի ժողովուրդների լեզուները»

• Դաս 1. Լեզվաբանություն՝ լեզվի գիտություն

• Դաս 2. Նշանները մեր շուրջը. Լեզուն նշանային համակարգ է

• Դաս 3. Լեզուն և հասարակությունը. Հաղորդակցության բանավոր և ոչ բանավոր ձևեր

• Դաս 4. Լեզվի ծագումը

• Դաս 5. Մարդու լեզուն և կենդանիների լեզուն

• Դաս 6. Կենդանի և մեռած լեզուներ

• Դաս 7. Բնական և արհեստական ​​լեզուներ

• Դաս 8. Լեզուներ և բարբառներ

• Դաս 9. Գրության առաջացման նախադրյալներ

• Դաս 10. Պատկերագրական (պատկերագրական) գիր

• Դաս 11. Գաղափարախոսական (խորհրդանշական) գրություն

• Դաս 12. Անցում դեպի հնչյունագիր

• Դաս 13. Համեմատական-պատմական մեթոդ լեզվաբանության մեջ

• Դաս 14. Նախահնդեվրոպացիները և նրանց լեզուն

• Դաս 15. Հնդկա-իրանական լեզուներ

• Դաս 16. Սլավոնական և Բալթյան լեզուներ

• Դաս 17. Կելտական ​​լեզուներ. հունարեն, ալբաներեն, հայերեն լեզուներ

• Դաս 18. Գերմանական և ռոմանական լեզուներ

• Դաս 19. Այլ լեզվական ընտանիքներ

I բաժնի առաջադրանքների օրինակներ

• Առաջադրանք թիվ 1. Աղյուսակում հայտնաբերված օտար բառերից որո՞նք են ռուսերենում (կամ ռուսաց լեզվի բառերը դրանցից են ծագում):

• լատ. Իտալական ֆրանսերեն Անգլերեն գերմաներեն լեհ

• դպրոց schola scuola école դպրոց Schule szkoła

• ուսուցիչ magister maestro maître mister Meister mistrz

• տախտակ tabula tavola սեղան սեղան Tafel tabela

• դաս studium studio étude study Studie studia

• Առաջադրանք թիվ 3. Փորձեք գուշակել, թե ինչ է հնչում Ջոզեֆ անունը նույն լեզուներով: Սա նրա հունարեն տարբերակն է (ռուսերենը կլինի Օսիպ), և այս անունը նույնպես առաջացել է եբրայերենից, որտեղ այն արտասանվել է Յոսեֆ։ Հենվեք այն փաստի վրա, որ Իվան և Ջոզեֆ անունների սկզբնական հնչյունների փոփոխությունները կանոնավոր ձայնային համապատասխանությունների արդյունք են:

Բաժին II «Լեզվի համակարգ»

• Դաս 20. Լեզվի հնչյունական մակարդակ. Խոսքի հնչյուններ

• Դաս 21. Լեզվի հոդակապային հիմքը. Մարդու խոսքի ապարատ

• Դաս 22. Ձայնավորներ և բաղաձայններ

• Դաս 23. Հեռախոս

• Դաս 24. Սթրես և ինտոնացիա

• Դաս 25. Տարբեր լեզուներում հնչյունների և տառերի փոխհարաբերությունները: Տառադարձում

• Մաս II

• Դաս 1. Բառը լեզվի հիմնական միավորն է

• Դաս 2. Բառի իմաստը. Բազմիմաստություն

• Դաս 3. Փոխաբերական իմաստների տեսակները

• Դաս 4. Բառերի բաժանում դասարանների. Բառերի թեմատիկ խմբեր

• Դաս 5 - 6. Հոմանիշներ

• Դաս 7 - 8. Հոմանիշներ

• Դաս 9. Հականիշներ

• Դաս 10. Պայմաններ

• Դաս 11. Ժարգոն.

• Դաս 12. Բնօրինակ և փոխառված բառեր

• Դաս 13. Բառեր փոխառելու պատճառները. Բառի կյանքը օտար լեզվով

• Դաս 14. դարձվածքաբանություններ

• Դաս 15. ֆրազոլոգիայի աղբյուրները. Դարձվածություն տարբեր լեզուներով

Բաժին II «Լեզվի համակարգ»

• Դաս 16 - 17. Բառարաններ. Լեզվաբանական բառարանների տեսակները

• Դաս 18. Իմաստաբանություն - լեզվական միավորների իմաստների գիտություն

• Դաս 19. Բառի նշանակության տարրեր.

• Դաս 20. Մորֆեմ. Մորֆեմի տարբերակներ

• Դաս 21. Արմատներ և կցորդներ. Մորֆեմների տեսակները տարբեր լեզուներում

• Դաս 22. Թոքային և բառակազմական ածանցներ

• Մաս III

• Դաս 1 – 2. Բառակազմական գործընթացներ

• Դաս 3. Քերականությունը լեզվի կառուցվածքի ձևն է: Ինչու մեզ պետք է

• քերականություն

• Դաս 4. Քերականական ձև և քերականական իմաստ

• Դաս 5. Քերականական իմաստն արտահայտելու եղանակներ. Սինթետիկ

• և վերլուծական լեզուներ

• Դաս 6. «Սոսնձում» և «եռակցում» մորֆեմներ

• Դաս 7. Խոսքի մասեր

• Դաս 8. Քերականական կատեգորիաները տարբեր լեզուներով. Լեզուներ առանց «քերականության»

• Դաս 9. Լեզվի շարահյուսական մակարդակ. Նախադասություն և արտահայտություն

• Դաս 10. Նախադասության հոլով. Կանխատեսելիություն

• Դաս 11. Որո՞նք են նախադասության անդամները

• Դաս 12. Բառերի դասավորությունը նախադասությունների և բառակապակցությունների մեջ: Բառերի կարգի դերը

• տարբեր լեզուներով

Միջլեզվային նյութի վերաբերյալ գործնական առաջադրանքների տեսակները.

• հասկանալ օտար բառի կամ արտահայտության իմաստը.

• համեմատել լեզվական երևույթները ռուսերեն և օտար լեզուներով.

• Օտարալեզու նյութի հիման վրա ընտրել ռուսերեն լեզվով ուսանողներին հայտնի լեզվական երևույթների օրինակներ.

• ռուսերեն նյութի վրա օտարալեզու առանձնահատկությունների մոդելավորում;

• օտար լեզվի բառերում առանձնացնել կառուցվածքային տարրերը.

Ռուսերեն և օտար լեզուներով լեզվական երևույթները համեմատելու առաջադրանքներ.

• Անվանե՛ք քթի բաղաձայնները ռուսերենում: Ֆրանսերենում շատ ավելի շատ քթային հնչյուններ կան (և ձայնավորները, և բաղաձայնները): Թվարկե՛ք դրանք, եթե կարող եք: Գիտե՞ք, թե ինչ ռնգային հնչյուններ են եղել հին ռուսերենում:

Ռուսերեն բառակապակցությունների որ միավորին է համապատասխանում՝ 1) անգլերեն. «Այդ ամենը դեռ օդում է»; ֆրանսերեն «Դա դեռ ձեր գրպանում չէ», - Գերման: «Առայժմ աստղերում գրված է»; 2) անգլերեն «ինչպես երկու ոլոռ պատիճում», գերմաներեն: «նման է մի ձվի մյուսին», 3) «eng. «Անձրև է գալիս շների և կատուների պես», գերմաներեն: «անձրևը հորդում է սափորների պես» 4) ֆրանս. «Կատուին կատու անվանել», անգլերեն: «իրերն իրենց անուններով կոչելը»:

Ռուսական նյութի օգտագործմամբ օտարալեզու առանձնահատկությունները մոդելավորելու առաջադրանք:

• Դուրս գրի՛ր «Եթե սիրում ես ձիավարել, սիրում ես նաև սահնակ կրել» ասացվածքը՝ դասավորելով նշանները այնպես, ինչպես ընդունված է չինացիների, արաբների և նաև հին հույների մոտ:

Ինքնաբավ լեզվական առաջադրանք.

• Լուծել լեզվական խնդիր (Բ. Յու. Նորմանի «Լեզվաբանության հիմունքները» գրքից): Ստորև բերված են հին եկեղեցական սլավոնական լեզվի մի քանի բառեր, որոնք գրված են գլագոլիտիկ այբուբենով և, այլ հերթականությամբ, դրանց թարգմանությունը ժամանակակից ռուսերեն: Փորձեք որոշել, թե որ թարգմանությունը որ բառին է համապատասխանում.

• Հավատք, խոսք, տարի, աչք, մարմին, գլուխ:

• Թարգմանեք «դարպաս» բառը հին եկեղեցական սլավոներեն և գրեք այն գլագոլիտիկ տառերով:

Բաժին III «Լեզվաբանություն. լեզվի յուրացման ճանապարհը»

• Դաս 13. Լեզվի ոճական ռեսուրսներ. Տարբեր լեզվական միավորների օգտագործումը ոճական նպատակներով

• Դաս 14. Լեզվի ֆունկցիոնալ ոճեր. Խոսակցական և պաշտոնական բիզնես

• ոճերը

• Դաս 15. Գիտական, լրագրողական և գեղարվեստական ​​ոճեր

• Դաս 16. Լեզու և խոսք

• Դաս 17. Լեզվի նորմեր և խոսքի սխալներ. Օրթոպիկ նորմ

• Դաս 18. Լեքսիկական նորմ

• Դաս 19. Մորֆոլոգիական նորմ. Շարահյուսական նորմ

• Դաս 20. Սլավոնական գրության առաջացումը

• Դաս 21. Սլավոնական այբուբեն Կիրիլիցա. Սլավոնական հաշիվ

• Դաս 22. Հնչյունական գործընթացներ՝ հին ռուսերենից ռուսերեն

• Դաս 23. Քերականական ձևեր՝ հին ռուսերենից ռուսերեն

• Դաս 24 – 25. Պատմական փոփոխություններ ռուս գրականության բառապաշարում

• լեզու

• Դաս 26. Օտար լեզուների ուսուցում

III բաժնի առաջադրանքների օրինակներ

• Առաջադրանք թիվ 4. Բառերով գրի՛ր՝ ընտրություն 835 տարբերակից, օրինակ էջ 445, սանդուղք 342 աստիճանով, առաջադրանք 8217 դպրոցականների համար։

• Առաջադրանք թիվ 5. Փորձեք տեքստը մի ոճից վերածել մեկ այլ ոճի տեքստի (փորձելով ամբողջությամբ պահպանել փոխանցվող տեղեկատվությունը): Օրինակ, գրեք հեքիաթ գիտական ​​հոդվածի լեզվով, կենցաղային տեխնիկայի օգտագործման հրահանգներ երիտասարդական երեկույթի լեզվով, վեհ գեղարվեստական ​​ոճով դպրոց ընդունվելու դիմում և այլն։

Լեզվաբանության դասընթացի վերջին առաջադրանքը

• Գրե՛ք շարադրություն «Լեզվաբանությունը մեր կյանքում» թեմայով՝ բաղկացած երկու մասից։ Առաջին մասը կարելի է պայմանական վերնագրել «Ինչու՞ է մեզ անհրաժեշտ լեզվաբանությունը»։ Թեմայի այս հատվածը լուսաբանելիս փորձեք պատասխանել հետևյալ հարցերին.

• Լեզուների հետ կապված հարցեր եղե՞լ են, որոնց մասին դուք ինքներդ եք մտածել, և լեզվաբանության դասընթացը օգնել է ձեզ պատասխանել դրանց:

• Սովորությո՞ւն եք ընդունել տարբեր լեզուներից բառեր համեմատելու, ձեր ընկերների և հեռուստառադիոհաղորդումների հաղորդավարների խոսքում սխալներ նկատելու: Հիմա սկսել եք ավելի շատ ուշադրություն դարձնել ձեր ելույթին։

• Լեզվաբանության դասընթացից ստացած գիտելիքները օգնե՞լ են ձեզ՝ 1) ռուսաց լեզվի դասերին. 2) օտար լեզուների դասերին. 3) ընկերների հետ շփվելիս. 4) ծնողների հետ շփվե՞լ:

• Կցանկանա՞ք շարունակել սովորել լեզվաբանություն։

• Ի՞նչ եք կարծում, լեզվական գիտելիքները որտե՞ղ կարող են օգտակար լինել ձեզ հետագա կյանքում:

• Շարադրության երկրորդ մասը «Լեզվաբանական թեմա, որը հետաքրքրում է

• ամենից շատ ես»: Այս մասում պետք է ողջամտորեն բացատրել, թե ինչու է ձեզ հետաքրքրում այս կամ այն ​​թեման, միգուցե հարակից օրինակներ բերեք կյանքից և լրացուցիչ լեզվաբանական գրականությունից։

Կրթական նպատակներ.

• 1) ուսանողներին ծանոթացնել լեզվաբանության առարկայի, դրա հայեցակարգային և տերմինաբանական ապարատի և հետազոտության մեթոդների հետ.

• 2) դպրոցականներին գիտական ​​ըմբռնում տալ ընդհանրապես մարդու լեզվին առնչվող հարցերի վերաբերյալ. ինչպես նաև գրելու պատմություն;

• 3) ուսանողներին ծանոթացնել լեզուների դասակարգման որոշ տեսակներին՝ բնական և արհեստական ​​լեզուներ, կենդանի և մեռած լեզուներ, լեզուների ծագումնաբանական դասակարգում.

• 4) ուսանողների մոտ ձևավորել լեզվի համակարգային կառուցվածքի մասին պատկերացում՝ հաշվի առնելով ինչպես լեզվի առանձին փաստերի կամ երևույթների, այնպես էլ լեզվական մակարդակների միջև փոխհարաբերությունները.

• 5) ապահովել, որ դպրոցականները յուրացնեն լեզվական գիտելիքների անհրաժեշտության գաղափարը ինչպես դպրոցական, այնպես էլ հետագա կյանքում:

Զարգացման առաջադրանքներ.

• 1) բարձրացնել դպրոցականների հետաքրքրությունը լեզուներ սովորելու և առաջին հերթին նրանց մայրենի լեզվի նկատմամբ.

• 2) ուսանողներին տալ գիտական ​​պատկերացում ռուսաց լեզվի մասին, որպես ընդհանուր լեզվի հատուկ դեպք, օգնել նրանց գիտակցել գործառույթների միասնությունը և բոլոր լեզուներում դրանց իրականացման ձևերի տարբերությունը.

• 3) նպաստել լեզվական նյութը վերլուծելու, համեմատելու և ընդհանրացնելու հմտությունների ձևավորմանը՝ դրանով իսկ զարգացնելով դպրոցականների գիտական ​​մտածողությունը, խթանելով նրանց ինտելեկտի ընդհանուր զարգացումը.

• 4) դպրոցականներին ներգրավել լեզվական նյութի օգտագործմամբ էվրիստիկ խնդիրների լուծմանը՝ դրանով իսկ զարգացնելով նրանց ստեղծագործական կարողությունները.

• 5) օգնել հաղթահարելու մայրենի լեզուն սովորելու և օտար լեզուների յուրացման դժվարությունների հոգեբանական արգելքը.

Ուսումնական առաջադրանքներ.

• 1) դպրոցականների մոտ ձևավորել գիտակցված արժեքային վերաբերմունք իրենց մայրենի լեզվի նկատմամբ, որն օգնում է բարձրացնել այն ուսումնասիրելու հեղինակությունը.

• 2) ուսանողներին պատկերացում տալ ցանկացած լեզվի համընդհանուրության մասին՝ արտահայտելու մարդկային հաղորդակցական կարիքները՝ այդպիսով ձևավորելով հարգալից վերաբերմունք տարբեր ժողովուրդների լեզուների և ընդհանուր առմամբ նրանց մշակույթի նկատմամբ։

Լեզվի մասին դպրոցական առասպելների հաղթահարում Առասպել թիվ 1.

• լեզուն կանոնների մի շարք է, որը ինչ-որ մեկը հորինել է(համապատասխանաբար, լեզու սովորելը հիմնականում հանգում է այս կանոնների ուսուցմանը և կիրառմանը)։

Առասպել #2.

• «Ռուսաց լեզու» առարկան որևէ գիտության դպրոցական տարբերակ չէ։

Առասպել #3.

• Դպրոցում պետք է սովորել լեզուն առաջին հերթին դպրոցական ավարտական ​​քննությունը (բուհական քննությունը) հաջողությամբ հանձնելու համար։

Առասպել #4.

• լեզվական նրբությունները, լեզվում անսովոր, հիշարժան մի բան կարելի է (և պետք է) նշել առաջին հերթին (և գուցե միայն) գրական տեքստի հետ աշխատելիս։

Առասպել #5.

• Ռուսերենը և օտար լեզուները տարբեր աշխարհներ են, այսինքն՝ դպրոցականները չեն պատկերացնում, որ դրանք մարդկային լեզվի մասնավոր դրսևորումներ են, ինչը նշանակում է, որ նրանք շատ ընդհանրություններ ունեն:

Ձեռնարկից.

Դրոզդովա Օ.Է. Լեզվաբանության հիմունքները դպրոցականների համար. Ընտրովի դասընթաց. 6-9 դասարաններ. Ձեռնարկ հանրակրթության ուսանողների համար. հաստատություններ - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.

§ 2. ՆՇԱՆՆԵՐ ՄԵՐ ՇՈՒՐՋ. ԼԵԶՈՒՆ ՆՇԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ Է

Գիտե՞ք, թե ինչ են նշանակում այս նկարները։

Այս ամենը մենք անվանում ենք նշաններ. Կյանքում ամենուր մեզ շրջապատում են նշանները: Վաճառված ապրանքների մեծ մասը կրում է ապրանքի արտադրողի ֆիրմային անվանումը։ Մարդիկ նամականիշներ են դնում ծրարի վրա՝ փոստային նշաններով: Սեպտեմբերի 1-ին երեխաները ծաղիկներ են նվիրում ուսուցիչներին` ի նշան երախտագիտության և հարգանքի: Սրանք նշաններ են, որոնք կարելի է տեսնել:

Ահա այն նշանները, որոնք դուք կարող եք լսել. Առավոտյան զարթուցիչը զանգում է - սա նշան է, որ ժամանակն է վեր կենալ: Պատերազմի ժամանակ ազդանշանի ձայնը նշան է, որ դուք պետք է իջնեք ռումբի ապաստարան:

Առաջադրանք թիվ 1. 1) Բերե՛ք այլ օրինակներ այն նշանների, որոնք մենք տեսնում ենք և այն նշանները, որոնք մենք լսում ենք: 2) Նկարեք ձեր իմացած ճանապարհային նշանները:

Գործողությունը կարող է նաև նշան դառնալ։ Օրինակ՝ պատասխանում ես տրված դասին, ուսուցիչը գլխով է անում՝ ի նշան հավանության; Կռվի ժամանակ զինվորը ձեռքերը վեր է բարձրացնում՝ նա հանձնվում է թշնամուն։

Մեզանից յուրաքանչյուրը հասկանում է, թե ինչ է նշանակում «նշան» բառը: Բայց այս հայեցակարգին խիստ սահմանում տալը շատ դժվար է։ Հաճախ դա տեղի է ունենում այն ​​ամենի հետ, ինչը շատ կարևոր է մեր կյանքում. որքան պարզ է թվում մեզ հայեցակարգը, այնքան ավելի դժվար է այն սահմանելը (փորձեք ասել, թե ինչ է լույսը կամ ձայնը, և դուք անմիջապես կզգաք դա): Ես կցանկանայի նման բան ասել. «նշանը մի բան է, որը ինչ-որ բան է նշանակում»: Բայց դուք չեք կարող դա անել: Սահմանումը չպետք է պարունակի սահմանվող բառի հետ կապված բառեր: Ի վերջո, «նշանակում է» սա «նշան է»: Փորձենք առանձնացնել նշանի գոնե որոշ հատկություններ։

Նշանին միշտ երկու կողմ կա. Մի կողմից, ցանկացած նշան արտաքուստ ինչ-որ կերպ արտահայտվում է (էպուլետներ, ծաղկեփունջ, զարթուցիչի զանգ և այլն): Մյուս կողմից, յուրաքանչյուր նշան թաքցնում է ինչ-որ ներքին իմաստ (զինվորական կոչում, սեր և երախտագիտություն, ազդանշան, որ ժամանակն է վեր կենալ և այլն): Գիտնականներն այս երկու կողմերն անվանում են. իմաստըԵվ նշանակված.

Օրինակ:

- «դեղատուն», մի վայր, որտեղ դուք կարող եք դեղեր գնել

(նշանակող) (նշանակված)

Առաջադրանք թիվ 2. Գտե՛ք նշանակալիցը հետևյալ նշանակիչներից.

Էլ ի՞նչ է անհրաժեշտ, որպեսզի նշանը «աշխատի» որպես նշան: Որպես օրինակ վերցնենք լուսացույցը։ Կարմիր լույսը նշանակում է, որ դուք չեք կարող գնալ, կանաչ լույսը նշանակում է, որ դուք կարող եք գնալ: Ինչպե՞ս գիտենք, որ կարմիրը նշանակում է արգելք, իսկ կանաչը՝ թույլտվություն: Եվ ահա թե որտեղից է այն գալիս: Ժամանակին մարդիկ Գործարքայս մասին մենք իմացանք և հետևում ենք համաձայնագիր. Օրինակ, «կարմիր խաչ» և «Օլիմպիական օղակներ» նշանները հասկանալի կլինեն միայն այն դեպքում, եթե համաձայնագիրը նախապես հայտնի լինի, թե դրանք ինչ են նշանակում։ Նման նշանները նույնպես կոչվում են խորհրդանիշներ. Նշաններից շատերը, որոնք դուք գիտեք, խորհրդանիշներ են, բայց ոչ բոլորը: Օրինակ, եթե ծուխ ենք տեսնում, հասկանում ենք, որ ինչ-որ բան այրվում է։ Ծուխը սրա նշանն է, բայց ոչ խորհրդանիշ: Մարդկանց պայմանագիր պետք չէ՝ հասկանալու համար, թե դա ինչ է նշանակում։ Առանց համաձայնության մենք ծանոթին կճանաչենք լուսանկարում, բայց լուսանկարչական դիմանկարը նույնպես նշան է։ Բոլոր նման նշանների համար նշանակիչը մեր մտքում անմիջապես ասոցացվում է ցանկալի իմաստի հետ, իսկ սիմվոլների համար՝ միայն համաձայնությամբ:

Առաջադրանք թիվ 3. Նշանների և խորհրդանիշների վառ օրինակ են աշխարհի տարբեր երկրների դրոշներն ու զինանշանները: Նկարագրեք կամ նկարեք ձեզ հայտնի տարբեր պետությունների դրոշներն ու զինանշանները:

Սա հետաքրքիր է . Տարբեր ժողովուրդների համար նույն նշանակիչը կարող է կապված լինել տարբեր նշանակյալների հետ։ Սա կարող է հանգեցնել շփոթության: Երբ անցյալ դարում եվրոպացի ճանապարհորդը վայրէջք կատարեց Հարավային Ամերիկա և, առավոտյան արթնանալով, սկսեց ատամները խոզանակել, հնդկացիները, ովքեր հետևում էին նրան, սպանեցին նրան՝ որոշելով, որ նա սարսափելի և անհայտ կախարդություն է անում:

Եթե ​​համաձայնություն չկա, նշանը կարող է ամբողջությամբ սխալ մեկնաբանվել։

Եվ նշանի ևս մեկ կարևոր հատկություն. Շատ նշաններ չեն կարող միայնակ «աշխատել»: Որպեսզի դրանք գործեն, այլ նշաններ են պետք, որ դրանց հետ ձևավորվեն համակարգ. Մենք մեկ անգամ չէ, որ կհանդիպենք համակարգի հայեցակարգին։ Սա այն հասկացություններից է, որը դժվար է պարզ բառերով սահմանել։ Փորձենք ցույց տալ համակարգի տարրական օրինակ։ Մենք արդեն խոսել ենք լուսացույցի մասին։ Կարո՞ղ է դա օգնել երթևեկությանը, եթե անընդհատ կանաչ լույս լիներ: Ոչ, նման լուսացույց պետք չէ։ Այն իր գործն անում է միայն այն դեպքում, եթե ունի առնվազն երկու ազդանշան՝ կարմիր (արգելող) և կանաչ (թույլատրելի): Ի դեպ, կարմիր լույսը միացնելու փոխարեն կարելի էր կանաչն անջատել։ Բայց նման լուսացույցը ավելի քիչ հուսալի կլինի: Վարորդը կարող է որոշել, որ լուսացույցը ոչ թե անջատված է, այլ կոտրված։ Շատ լուսացույցներ ունեն նաև երրորդ տարր՝ դեղին (ուշադրություն. մի ազդանշանից մյուսին անցում կլինի)։ Նշանների բազմաթիվ համակարգեր կան՝ զինվորական տարբերանշաններ, ճանապարհային նշաններ, Կենդանակերպի նշաններ և այլն: Ճիշտ է, եթե մենք տեսնում ենք մեկ ուսադիր, օրինակ, մեկ շերտագիծ (զինվորականներն այն անվանում են «մաքսազերծում») և երկու աստղ, կարող ենք կռահել, որ դա նշանակում է «լեյտենանտի» զինվորական կոչում։ Թեև եթե այլ զինվորական կոչումներ ցույց տվող ուսադիրներ չլինեին, նման տեղեկատվությունը գրեթե ոչինչ չէր տա։ Ուսադիրները բարդ նշաններ են, բայց դրանց վրայի աստղերն ավելի պարզ նշան են, առանց գծերի այն ընդհանրապես չի «աշխատի»։

Առաջադրանք թիվ 4. Ինչպե՞ս է աշխատում երաժշտական ​​նշումների համակարգը: Ինչպե՞ս եք նշում երաժշտական ​​ձայնի երկարությունը: Ինչի՞ համար են անհրաժեշտ «treble clef» և «bass clef» նշանները:

Կարող եք ինքներդ ձեր նշանները հորինել: Սա շատ հետաքրքիր գործունեություն է։ Հատկապես, եթե դուք պետք է ինչ-որ հայտարարություն փոխանցեք նշաններով: Վերցնենք նախադասությունները.

Եկեք դասը նշենք նշանով.

Բաց գիրք (կամ նոթատետր),

ապա փոխել

Սա փակ գիրք է։

«Վազելու» իմաստը փոխանցելու համար կարող եք պարզապես չորս ոտք պատկերել (վազելիս ոտքերը արագ թարթում են):

Այնուհետև «Դուք չեք կարող վազել ընդմիջման ժամանակ» հայտարարությունը կնշվի հետևյալ բարդ նշանով.

Առաջադրանք թիվ 5.

«Դու պետք է լսես դասարանում» արտահայտության համար նշան նկարիր:

«Սանդուղքներով պետք է քայլել» ասացվածքի նշան նկարեք

Գտեք նշաններ, որոնք կարող են փոխանցել «Հին ընկերն ավելի լավ է, քան երկու նորը» ասացվածքի իմաստը:

Դուք տեսնում եք, որ հաղորդագրությունը կարող է փոխանցվել տարբեր նշանների միջոցով: Մարդկությունն արդեն մշակել է հաղորդակցության համար ամենահարմար նշանային համակարգը՝ լեզուն։ Ձեզ ծանոթ են բազմաթիվ լեզվական նշաններ. տառերը հնչյունների նշան են. բառերը հասկացությունների նշաններ են (առարկաներ, գործողություններ, նշաններ և այլն); կետը, ստորակետը, գծիկը և այլն կետադրական նշաններ են, դրանք գրավոր նշում են դադարներ և ինտոնացիա: Այս բոլորը նշաններ են, որոնցում նշանակողն ու նշանակվածը կապված են մարդկանց կողմից ընդունված պայմանագրով։ Ժամանակին մեր նախնիները որոշել էին, որ «Ա» տառը գրավոր ձայնային ձայն է ներկայացնելու, որն արտասանվում է լայն բաց բերանով։ Մենք սովորում ենք այս համաձայնագրի մասին, երբ սովորում ենք գրել, և այնքան ենք վարժվում դրան, որ արդեն թվում է. Ի դեպ, չընդգծված վանկի մեջ այն այժմ կարող է նշանակվել մեկ այլ տառով՝ o (ջուր – [vada]), բայց դա բոլորովին այլ պատմություն է:

Սա հետաքրքիր է . Ահա մի քանի փաստ կետադրական նշանների ծագման պատմությունից. Հնում մարդիկ գրավոր բառերի միջև բացատներ չէին դնում, այլ առանձնացնում էին բառերը կամ տեքստի մասերը՝ ներքևում, մեջտեղում կամ տողի վերևում կետով: Կետադրական նշանների մեծ մասն իր ժամանակակից ձևով և իմաստով սկսեց օգտագործվել Եվրոպայում տպագրության գալուստով (XV - XVI դդ.):

Ռուսերեն «կետ» անվանումը գալիս է «խոցել, խոցել» բայից, ինչպես նաև կետի լատիներեն անվանումը՝ punctum (pungo բայից՝ «դանակահարել»): «Ստորակետ» բառն առաջացել է «ստորակետ» (խոչընդոտել, հետաձգել) բայից, որը «կակազել» բառի ազգակիցն է։

Հետաքրքիր է, որ ստորակետը սլավոնական գրագիրներն օգտագործել են որպես հարցական: Սա ընդունված էր (և դեռևս այդպես է) հունարեն գրության մեջ։

Հարցական նշանը գալիս է Quaestio (լատիներեն՝ «հարց») բառի առաջին տառի փոփոխված ուղղագրությունից, որը գրվել է լատիներեն տեքստերի հարցական արտահայտություններից հետո։

Բացականչական նշանը լատինական Io բառի առաջին տառի փոփոխված տարբերակն է, որն օգտագործվել է գրավոր՝ ուրախություն արտահայտելու համար (Մանկական հանրագիտարանի նյութերի հիման վրա, Ավանտա+, հատոր 10):

Վերցնենք մի բառ, օրինակ՝ «կատու»։ Ո՞վ համաձայնեց, որ հնչյունների (խոսակցական լեզվով) և տառերի (գրավոր լեզվով) այս համադրությունը կնշանակեր բեղերով և պոչով մորթե ընտանի կենդանի: Մենք դա չգիտենք, բայց լեզվում այդպես է, և մենք հետևում ենք այս կանոններին: Բառի հնչյունի (կամ ուղղագրության) և իմաստի կապը պայմանական է։ Խոսքը, իհարկե, «ապակյաց» բառերի մասին չէ, այստեղ պարզ է, որ սա «ապակու տակ» գտնվող առարկա է, բայց «ապակի» բառի հնչյունի և իմաստի կապը պայմանական կլինի։ Վերադառնանք «կատու» բառին։ Ռուսերենում հնչյունների այս համակցությունը նշանակում է կենդանի, իսկ ֆրանսերենում հնչյունների նույն համակցությունը նշանակում է ափ (գրավոր կոտ):

Սա հետաքրքիր է . Եվ ահա տարբեր լեզուներից նշանների (բառերի) ևս մեկ օրինակ՝ նույն նշանակիչով (հնչյունով) և տարբեր նշանակիչով (իմաստով): Ռուսերենում փոսը իջվածք է, իսկ ճապոներենում նույն հնչյունով բառը նշանակում է «լեռ»: Ճապոնիայի ամենաբարձր լեռան՝ Ֆուջիի անունը թարգմանվում է որպես «Ֆուջի լեռ»:

Նշանները կարող են լինել պարզ կամ բարդ: Բարդ նշանները կազմված են պարզ նշաններից: Պարզ նշանները չեն կարող բաժանվել տարրերի, որոնք նույնպես նշաններ են։

Կան նշաններ, որոնք կոչվում են զրո. Դուք գիտեք զրոյական վերջավորությունների մասին: Ինչո՞ւ ենք դա կարեւորում բառերով ու չենք ասում, որ վերջ չկա։ Որովհետև շեղված բառերում վերջավորության բացակայությունը նշանակալից է, օրինակ՝ «աղյուսակ», «ախպեր» բառերում դա եզակի անվանական գործի ցուցիչ է, իսկ մյուս դեպքերում այդ բառերը վերջավորություններ ունեն։ Իսկ հեռու բառը զրոյական վերջավորություն չունի, ուղղակի բացակայում է, անփոփոխ բառ է (բայական)։

Զրո նիշերը կարող են լինել ոչ միայն լեզվական. Օրինակ, եթե հետախույզի համար ապահով տան պատուհանի ծաղիկը (հիշո՞ւմ եք, հայտնի «Գարնան տասնյոթ ակնթարթները» ֆիլմում) ձախողման նշան է, ապա այս նշանի բացակայությունը շատ կարևոր է։ Սա նաև նշան է՝ «ամեն ինչ լավ է, ձախողում չկա»։ Զրոյական նիշերը գրավոր կամ տպագիր տեքստի բացատներն են, զարկերակային զարկերի միջև ընկած ընդմիջումները և այլն: Զրոյական նիշը կլինի նաև վերը նշված օրինակում անջատված լուսացույցի կանաչ լույսը:

Դուք կարող եք ավելին իմանալ նշանների և նշանների համակարգերի մասին G. E. Kreidlin-ի և M. A. Krongauz-ի «Semiotics, or the ABC of Communication» գրքից:

Նշանը ունի արտաքին արտահայտություն (նշանակող) և ներքին իմաստ (նշանակված):

Նշանակիչը սովորաբար կապված է նշանակվածի հետ՝ մարդկանց միջև պայմանական պայմանագրով։ Այս տեսակի նշանները կոչվում են խորհրդանիշներ: Բայց կան այլ տիպի նշաններ, որոնց իմաստը պարզ է նույնիսկ առանց պայմանագրի։

Շատ նշաններ չեն կարող միայնակ «աշխատել»: Որպեսզի նրանք գործեն, այլ նշաններ են պետք՝ դրանցով համակարգ կազմելու համար։

Լեզուն նշանային համակարգ է։ Լեզվի նշաններ – տառեր, բառեր, կետադրական նշաններ և այլն:

Եթե ​​նշանի բացակայությունը իմաստային նշանակություն ունի, ապա դա զրոյական նշան է։