Անհատական ​​դասերը լավագույնն են: Ինչպես լավագույնս սովորել անգլերեն՝ խմբակային կամ անհատական

«Ո՞րն է անգլերենը խմբով կամ անհատապես սովորելու լավագույն միջոցը», - սա հարց է տալիս շատ մարդկանց, ովքեր որոշում են մասնակցել անգլերենի դասընթացներ մեծահասակների համար: Անհնար է միանշանակ պատասխանել, քանի որ պետք է հաշվի առնել բազմաթիվ գործոններ։ Այս հոդվածում դուք կսովորեք անգլերեն սովորելու այս եղանակներից յուրաքանչյուրի առանձնահատկություններին:

Անգլերենի անհատական ​​ուսուցում

Այսպիսով, եկեք սկսենք անհատական ​​դասերից: Դասընթացի այս ձևը շատ հարմար է զբաղված մարդիկև ունի ավելի ճկուն դասացուցակ: Մարզման այս ձևն ունի իր դրական և բացասական կողմերը։

Անհատական ​​վերապատրաստման առավելությունները

1. Անհատական ​​վերապատրաստման ծրագիր

Վերապատրաստման ծրագիր կազմելիս ուսուցիչը անպայման հաշվի կառնի ձեր բոլոր ցանկություններն ու առանձնահատկությունները։ Արդյունքում վերապատրաստման դասընթացը կներառի ձեզ հետաքրքրող թեմաները և այն խնդիրները, որոնք դուք ցանկանում եք ուսումնասիրել:

2. Ճկուն գրաֆիկ

Դուք եք ընտրում դասերի ժամն ու տևողությունը։ Ժամանակացույցի ճկունությունը ձեզ հնարավորություն է տալիս տնօրինել ձեր ժամանակը, ինչը կարևոր գործոն է զբաղված մարդկանց համար:

3. Սովորեք տանը կամ գրասենյակում

Դուք կարող եք սովորել այնտեղ, որտեղ հարմար է ձեզ: Բավական է պայմանավորվել ուսուցչի հետ, որպեսզի նա գա ձեզ մոտ։

Բացի առավելություններից, անհատական ​​ուսուցումը ներառում է. մինուսները.

Անհատական ​​մարզումների թերությունները

1. Լեզվական արգելքը հաղթահարելու դժվարություն

Ընտելանալով միայն ուսուցչի հետ անգլերենով շփվելուն, ապագայում անծանոթների հետ շփվելիս կարող եք դժվարություններ ունենալ շփման վախի պատճառով։ Լեզվական պատնեշը կարելի է կոտրել միայն ավելի շատ մարդկանց հետ շփվելով:

2. Անգլերեն խոսքի ընկալման դժվարություն

Լսելով մեկ մարդու՝ ընտելանում ես նրա արտասանությանը։ Քանի որ դասերն անցկացվում են ուսուցչի հետ, ամենայն հավանականությամբ, նրա արտասանությունը լավ է, և նա փորձում է հստակ բառեր ասել ձեզ հետ։ Իրական կյանքում յուրաքանչյուրի արտասանությունը տարբեր է: Եվ ոչ ոք ձեզ հատուկ բառեր չի արտասանի:

3. Ուսուցման բարձր արժեքը

Անհատական ​​դասերը էժան չեն։ Ձեր ցանկությունները, ինչպիսիք են գրաֆիկի ճկունությունը և տնային դասընթացները, անկասկած կարտացոլվեն դասերի արժեքի վրա:

Անգլերենի խմբում սովորելը

Խմբակային պարապմունքները, ի տարբերություն անհատականների, ներառում են շատ ավելի շատ խոսակցական պրակտիկա, ինչը շատ դրական է ազդում հմտությունների զարգացման վրա՝ խոսքի ըմբռնում, խոսքի հմտություններ, սահունություն:

Խմբային դասերի առավելությունները

1. Դասերի ցածր արժեքը

Խմբակային դասերը շատ ավելի էժան են, քան ուսուցչի հետ անհատական ​​դասերը: Անհատական ​​պարապմունքների 1 ժամը մոտավորապես 4-5 անգամ ավելի թանկ է, քան խմբակային պարապմունքները։ Խոսքը, բնականաբար, աշխատանքային փորձ ունեցող պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների մասին է։

2. Հեշտությամբ հաղթահարեք լեզվական արգելքը

Խմբում դուք հնարավորություն ունեք շփվելու։ Ի վերջո, մեզ լեզուն հենց դրա համար է պետք։ Եվ մենք ցանկանում ենք շփվել ամբողջ աշխարհի հետ, և ոչ միայն մեկ մարդու հետ։ Խմբում դասերը հաճախ շատ ավելի դինամիկ և բազմազան են լինում: Դրանց վրա դուք ստանում եք շատ խոսելու պրակտիկա, քանի որ շփվում եք տարբեր մարդկանց հետ: Ուստի իրական կյանքում անծանոթների հետ շփվելիս դժվարություններ կամ շփման վախ չեք ունենա։

3. Օտար խոսքը հասկանալու հմտության կատարելագործում

Խմբում դուք շփվում եք տարբեր մարդկանց հետ։ Հաղորդակցության ընթացքում դուք ոչ միայն բարելավում եք ձեր խոսելու հմտությունները, այլև սովորում եք հասկանալ տարբեր մարդկանց արտասանությունը: Դրա շնորհիվ արտասահմանում շատ ավելի արագ ես հարմարվում այնտեղ ապրող մարդկանց արտասանությանը։ Եվ որքան շատ շփվեք և լսեք, այնքան ավելի հեշտ կլինի հասկանալ խոսքը:

3. Մրցակցություն խմբի ներսում

Սա լրացուցիչ մոտիվացիա է սովորելու և ուրիշների հետ համընթաց պահելու համար: Դասավանդողը կարող է զիջումների գնալ և ներել ժամանակի և անավարտ տնային աշխատանքների բացակայությունը (ի վերջո, դուք եք նրան վճարողը): Բայց երբ խմբով սովորում ես, պարզապես չես ուզում քեզ թերարժեք զգալ ուրիշներից: Դուք կկատարեք բոլոր առաջադրանքները, նույնիսկ եթե ծույլ եք կամ ժամանակի պակաս ունեք։ Ի վերջո, այն գիտակցումը, որ դուք ետ եք մնում ուրիշներից, տհաճ կլինի առաջին հերթին ձեզ համար։

4. Պարապմունքների կանոնավորությունը

Կարող եք զանգահարել դաստիարակին և չեղարկել դասը՝ շատ հարմար։ Դուք կարող եք դա անել մեկ, երկու, երեք անգամ անընդմեջ, ապա ամբողջովին մոռանալ, թե ինչ է անգլերենը: Դա տեղի չի ունենա խմբում, կանոնավոր գրաֆիկը հիանալի խթան կլինի բաց չթողնելու համար:

5. Լավ ժամանակ անցկացրեք

Վերջապես, խումբը պարզապես շփվելու, հետաքրքիր մարդկանց հանդիպելու և ընկերներ ձեռք բերելու հնարավորություն է:

Անգլերենի խմբում սովորելու թերությունները

1. Բնավորության գծեր

Որոշ մարդիկ չափազանց ամաչկոտ են, դժվարանում են շփվել մեծ թվով անծանոթների հետ և անհարմար են զգում խմբակային դասերին: Բայց հենց այս մարդիկ են, ովքեր խմբով սովորելով, կարող են մեկ քարով երկու թռչուն բռնել՝ սովորել անգլերեն և հաղթահարել շփման վախը։ Ի վերջո, ամեն դեպքում, մենք լեզու ենք սովորում հենց նրա համար, որ հաղորդակցվենք դրանով։

2. Անհատական ​​ծրագրի բացակայություն

Խմբով սովորելիս կանցնեք միայն այն, ինչ նախատեսված է ծրագրում։ Սա մի կողմից լավ է, քանի որ հիմնականում լուսաբանվում են ամենահայտնի թեմաները, որոնք անհրաժեշտ են կյանքի համար: Մյուս կողմից, դուք հնարավորություն չեք ունենա ընտրելու ձեզ հետաքրքրող թեմա։

3. Նյութի թյուրիմացություն

Բոլոր մարդիկ տարբեր սովորելու ունակություններ ունեն: Որոշ մարդկանց անհրաժեշտ է միայն մեկ անգամ լսել ինչ-որ բան, և նրանք այն վերցնում են անմիջապես: Մյուսները պետք է մի փոքր ավելի երկար հասկանան և ըմբռնեն տեղեկատվությունը: Խմբով սովորելիս որոշ մարդիկ վախենում են նորից ինչ-որ բան հարցնել ուսուցիչներին, եթե նրանք չեն հասկացել կամ ինչ-որ կետ բաց են թողել։ Դրա պատճառով նյութը կարող է վատ ներծծվել:

Ո՞ր տարբերակն է ավելի լավ ընտրել:

Եթե ​​դուք շատ զբաղված մարդ եք և չեք կարող խմբի գնալ կոնկրետ գրաֆիկով, ապա ձեզ հարմար է միայն անհատական ​​մարզումները։ Բայց դա մի քանի անգամ ավելի կարժենա։

Այլ դեպքերում ավելի լավ է գնալ խումբ, քանի որ այստեղ է լավագույնս զարգանում անգլերենի հմտությունները: Դուք ոչ միայն կբարելավեք ձեր խոսքի ըմբռնման և խոսելու հմտությունները, այլ նաև կկարողանաք արագ և հեշտությամբ վերացնել խոչընդոտները: Այս մեթոդը հատկապես հարմար է նրանց համար, ովքեր նախկինում արդեն սովորել են անգլերեն (օրինակ՝ դպրոցում), բայց ոչինչ չեն հիշում կամ մոռացել են։

Ընկերներ, ո՞ր տարբերակն եք նախընտրում: Ինչպե՞ս եք սովորում` խմբակա՞ն, թե՞ անհատական:

Զույգերի և խմբային աշխատանքի առաջադրանքների տարբերակներ

Փուլ 1.

Փոխգործակցության խմբային ձևի ուսուցումը սկսվում է երեխայի դպրոցում մնալու առաջին օրերից «դպրոցական ուսումնասիրություններ» դասընթացում (Tsukerman G.A. Ներածություն դպրոցական կյանքում. - Tomsk: Peleng, 1990 թ.): Այս պահին ձևավորվում են փոխըմբռնման հմտություններ և «կլիշեներ»՝ արտահայտելու սեփական կարծիքը, համաձայնությունը կամ անհամաձայնությունը։ Երեխաները պատրաստվում են նրան, որ պատրաստվում են վեճի բռնվել։

1-ին դասարանում ընդհանուր ժամանակի միայն 10%-ը կարելի է տրամադրել ճակատային աշխատանքին։ Ուսման առաջին տարվա նպատակն է ստեղծել մանկական թիմ՝ հիմնված համատեղ գործունեության հուզական ցանկության վրա: Երեխաները ընտրովի նշանակվում են խմբերի` հիմնվելով հոգեբանական համատեղելիության վրա: Նրանք սովորում են շփվել միմյանց հետ և աշխատել զույգերով: Յուրաքանչյուրը կատարում է անհատական ​​առաջադրանք և իր հաջողությունը կիսում դասընկերոջ հետ: Առաջին շաբաթները կենտրոնանում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, հաղորդակցվելու ունակության, առաջադրանքները միասին կատարելու ցանկության և ուսումնական գործունեության գիտակցված մոտիվացիայի վրա:

Փուլ 2. աշխատանք զույգերով:

Գոյություն ունեն զույգերով աշխատանքի բազմաթիվ տեսակներ: Նրանք բոլորը եռում են չորս հիմնականների.

1) Աշխատեք «միասնաբար». սովորողները միասին ասում են առաջին բառը, միասին ձեռք մեկնում դեպի բացիկը, միասին ասում են երկրորդ բառը, միասին...

2) Ըստ գործողությունների՝ 1-ին ուսանողը անվանում է բառը.

2-րդ ուսանողը քարտ է դնում,

1-ին ուսանողը համաձայն է կամ բողոքում է.

3) Նյութի տարրերի բաժանում. 1-ին աշակերտը անվանում է առաջին բառը և դնում առաջին քարտը, 2-րդ աշակերտը անվանում է երկրորդ բառը և դնում երկրորդ քարտը:

4) 1-ին աշակերտն իր վրա է վերցնում ամբողջ աշխատանքը, իսկ 2-րդը միայն վերահսկողություն է իրականացնում:

Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչն օգնում է զույգերին և գրանցում կազմակերպության հաջողություններն ու անհաջողությունները՝ դրանք բերելով ընդհանուր քննարկման:

Նախ, ուսուցիչն ինքն է պատմում զույգերին. Ինչպե՞ս պետք է աշխատեն: Հետագայում զույգերն ընտրում են իրենց համար առավել հարմար տարբերակը։

Երկրորդ քառորդից դուք կարող եք սկսել տարբերակման ձեր առաջին փորձերը: Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա առանձնացվում են ընթերցող կամ գրելու լավ հմտություններ ունեցող երեխաների խմբեր,

հաշիվներ. Դասի որոշ փուլերում այդ երեխաներն առաջադրանքներ են կատարում նման ժամանակավոր խմբերում, իսկ իրենց մշտական ​​խմբերում հանդես են գալիս որպես խորհրդատու։ Այսինքն՝ երեխաները սովորում են խոսել տարբեր դիրքերից՝ նրանք կարող են լինել և՛ ղեկավար, և՛ խորհրդատու։

Առաջին վեց ամիսների ընթացքում համակարգված է ուսանողների առկա գիտելիքները: Երեխաների մեծամասնության համար ինչ-որ նոր բանի «հայտնաբերումը» տեղի է ունենում որոշակի գործընթացի մասին պատկերացումների համակարգման կամ ուղղման գործընթացում: Փոքրաթիվ երեխաներ, ովքեր գաղափար չունեն այս երեւույթի մասին, խումբ են կազմում և ուսուցչի ղեկավարությամբ համատեղ «բացահայտում» են անում։ Այս դեպքում ուսուցիչը օգտագործում է գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիա:

3-րդ փուլ՝ խմբային աշխատանք:

Նոր ձևաթուղթ ներմուծելիս պետք է տրամադրեք դրա նմուշը: Ուսուցիչը 1-2 երեխաների հետ գրատախտակի մոտ օրինակով ցույց է տալիս աշխատանքի ողջ ընթացքը՝ ուշադրություն դարձնելով սխալներին և հաջողություններին։ Աշխատանքի նմուշը սովորում են 2-3 սխալները վերլուծելուց հետո: Վերլուծության կարիք ունի ոչ թե բովանդակային սխալը (որոշման մեջ), այլ փոխգործակցության ընթացքը:

Արտացոլումը (որի զարգացման համար կառուցվում է երեխաների համագործակցությունը) առաջանում և բռնկվում է փոխազդեցության բացերը. Ուստի ռեֆլեքսիվ ներուժը կուտակելու համար խումբը պետք է առաջնորդվի ընդմիջումներ, կոնֆլիկտներ.Կառուցողական հակամարտությունը ծավալվում է հակասության շուրջ, որի լուծումը խմբային քննարկման ժամանակ նպաստում է խնդիրների լուծման օպտիմալ ռազմավարությունների հայտնաբերմանը և այլ երեխաների տեսակետներին հարգանքի և ըմբռնման արժանի համարելուն և ուսուցչին ոչ միակ ճիշտ տեսակետի կրողը, բայց որպես փորձառու գործընկեր.ընդհանուր աշխատանք. Այսպիսով, խմբերում կրթական համագործակցությունը պետք է կառուցվի այնպես, որ հրահրել ինտելեկտուալ կոնֆլիկտ,որի իմաստալից լուծումը տալիս է խմբի ազդեցությունը:

Պետք է հատուկ երեխաներին սովորեցնել քննարկում և կոնֆլիկտների կառուցողական լուծում:

Դասերի ընթացքում ուսուցիչը պետք է ցույց տա, թե ինչպես փոխգործակցության դրական օրինաչափություններ(խրախուսել խմբերին, որոնք լավ են աշխատել և ցույց տալ ավելի քիչ բախտավոր խմբերին խմբային փոխգործակցության հնարավորությունները), և բացասական նմուշներ(Առաջադրանք. բացահայտել: Սրել փոխգործակցության կոնֆլիկտային կողմը): Բացասական օրինակներն օգնում են դասարանին ոչ միայն ինտուիտիվ, այլև եզրակացնել: Հասկանալ փոխգործակցության նորմերը և կանոնները՝ որպես դժգոհություններ և այլ անախորժություններ կանխելու, անձնական, կործանարար կոնֆլիկտը (վեճը) մտավոր, կառուցողական կոնֆլիկտի (վեճի) տեղափոխելու միջոց: Ինքը՝ ուսուցիչը, ուսուցման առաջին փուլերում ցուցադրում է փոխգործակցության բացասական օրինաչափություններ (գործարկելով բնորոշ իրավիճակներ՝ գրեթե երբեք չանվանելով այն երեխաների անունները, որոնց աշխատանքում նրանք նկատվել են):

«Բացասական» նմուշների ընտրանքներ.

1) առաջադրանքներ, որոնք տալիս են հարց. «Երեխաներին հաջողվե՞լ է համաձայնության գալ միմյանց հետ: Գա՞լ կոնսենսուսի։

2) առաջադրանքներ հարցով. «Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ ամեն ինչ անել ճիշտ և արագ, թե՞ ամեն ինչ անել ազնվորեն և բարեկամաբար»:

3) առաջադրանքներ՝ եզրակացնելով, որ երբեք չի կարելի հենց այնպես համաձայնել, անհրաժեշտ է ապացույցներ պահանջել։ Դուք չեք կարող պարտադրել ձեր տեսակետը։

4) ծուղակային առաջադրանքներ - քննարկումներ սկսելու ամենաարդյունավետ միջոցներն են:

Ծուղակային առաջադրանքները կառուցված են այնպես, որ դասարանն անխուսափելիորեն բաժանեն և բևեռացնեն խմբերի, որոնք արտահայտում են այնպիսի տարբեր տեսակետներ, որ այդ տարբերությունն ակնհայտ է նույնիսկ ամենաէգոցենտրիկ գիտակցության համար:

Ծուղակային առաջադրանքների մի քանի տեսակներ կան.

1) Թակարդում առաջադրանքները, որոնք տարբերակում են երեխայի կողմնորոշումը առաջադրանքի և նրա կողմնորոշման միջև ուսուցչի գործողությունները.Ուսուցիչը հարց է տալիս և դասարանի հետ միասին միանում է երեխայի սխալ պատասխանին կամ ինքն է տալիս սխալ պատասխանը։ Երեխաներին տրվում է բաց ընտրություն՝ կա՛մ անմիջապես կրկնել ուսուցչի պատասխանը, կա՛մ փորձել ինքնուրույն պատասխանել:

2) Թակարդում առաջադրանքներ, որոնք տարբերակում են հայեցակարգային և առօրյա տրամաբանությունը:Այստեղ ուսուցիչը պետք է իմանա, որ կոնցեպտուալ մտածողությունը չի դառնա իսկապես իմաստալից, հայեցակարգային տեսակետը չի դառնա երեխայի սեփական տեսակետը, քանի դեռ այն բացահայտորեն չի հակադրվում վատ հասկացված առօրյա տեսակետին (օրինակ՝ որդ - օձ, կով - հորթ): Եթե ​​նման առաջադրանքներն անմիջապես առաջ քաշվեն ամբողջ դասարանի քննարկման համար, ապա նման աշխատանքի ազդեցությունը փոքր կլինի: Անհրաժեշտ է նախ կազմակերպել միկրոքննարկումներ։

3) Խնդիրներ, որոնք լուծում չունեն.Նման առաջադրանքները դաստիարակում են ոչ բառացի, ոչ կատարողական վերաբերմունք ուսուցչի առաջադրանքների նկատմամբ:

4) բացակայող տվյալների հետ կապված խնդիրներ.Մշակվում է նաև մեծահասակների հետ ոչ բառացի ուսուցման հարաբերություններ:

5) բացահայտ տգիտության իրավիճակներ.Նման առաջադրանքները արտացոլման զարգացման կենտրոնն են՝ սեփական անտեղյակության մասին իմանալու կարողությունը:

Որպեսզի խմբային աշխատանքն առաջացնի զարգացման ցանկալի ազդեցություն, ուսուցիչը պետք է վերահսկի երեխաների միջև դերերի վերաբաշխումը: Դերերի վերաբաշխումը և փոխանակումը խմբային աշխատանքի կազմակերպման պարտադիր սկզբունքն է, որի նպատակն է սովորեցնել երեխաներին տարբերակել և համակարգել իրենց և գործընկերների տեսակետները, համակարգել գործողության տարբեր մեթոդներ և հաշվի առնել ծրագրի ծրագրերը: մեկ այլ անձ.

Խմբերի ձևավորում.

Խմբի անդամների թիվը կախված է տարիքից և լուծվող առաջադրանքից: Տարրական դպրոցի համար այն 4-5 է։ Ինչպե՞ս երեխաներին խմբերի դասավորել:

Առաջին փուլում ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է խմբերի, որպեսզի յուրաքանչյուր խումբ ունենա ուժեղ աշակերտ: Ուսուցիչն ինքը խմբերում դերեր է հատկացնում:

Ուսուցիչը բաժանվում է խմբերի՝ նշանակելով կազմակերպիչ։ Կազմակերպիչը բաշխում է դերերը և հետևում է քննարկման ճիշտությանը:

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր խմբի համար նշանակում է ղեկավար՝ ամենակարող ուսանողներից, իսկ ղեկավարները հերթով ընտրում են մեկ մասնակցի, այդպիսով հավասարապես բաշխելով ուժեղներին և թույլերին միմյանց միջև:

Կտրեք տարբեր գույների բացիկներ կամ թղթի թերթիկներ և հրավիրեք երեխաներին հանել ցանկացած կտոր: Մենք հավաքեցինք նույն գույնի կամ նույն բացիկի կտորներ - ստացանք խումբ:

Փազլներ. Ուսուցիչը նշանակում է խմբի հրամանատարներ, օրինակ՝ նրանց, ովքեր արագ և ճիշտ կատարեցին նախորդ առաջադրանքը: Յուրաքանչյուր հրամանատար ստանում է բացիկ հանելուկի տեքստով (ավելի լավ է, եթե նրանք նույն թեմայով են): Մնացած երեխաները սեղանից վերցնում են թղթի կտորներ, որոնց վրա գրված են պատասխանները: Հրամանատարները հերթով կարդում են հանելուկները, երեխաները կռահում են ու խմբեր կազմավորում։ Խմբերը տարբերվում են ուժով, բայց յուրաքանչյուրն ունի իր հրամանատարը:

Գրեք ասացվածքները թղթի նեղ շերտի վրա և կտրեք մի քանի մասի: Երեխաները վերցնում են ասացվածքների հատվածներ և դրանք հավաքում մեկ ամբողջության մեջ: Առածները պետք է ծանոթ լինեն երեխաներին և կարող են շոշափել տարբեր թեմաներ՝ աշխատանք՝ ծուլություն, ճշմարտություն՝ սուտ և այլն։ Դասավանդման սկզբում ուսուցիչն ինքն է ընտրում ասացվածքներ, իսկ հետագայում երեխաներին ներգրավում է դրան:

Լոտո. Երեխաները լոտո նկարներ են անում և մեծ թեմատիկ բացիկի վրա փնտրում են «իրենց տեղը»՝ ընտանի կենդանիներ, հյուսիսային կենդանիներ և այլն:

Նոր նյութ ուսումնասիրելիս ավելի լավ է զուգակցել «ուժեղ» և «թույլ», «միջին» և «ուժեղ» ուսանողների:

Նյութն ընդհանրացնելիս և համախմբելիս ավելի լավ է, որ զույգի երեխաները հավասար լինեն՝ ուժեղ - ուժեղ, միջին - միջին, թույլ - թույլ:

Ստեղծագործական աշխատանք կատարելիս կարող եք երեխաներին թույլ տալ զույգերով միավորվել ըստ ցանկության։

Եթե ​​երեխան չի ցանկանում միանալ որեւէ խմբի, չի կարելի նրան ստիպել: Թող նա այսօր մենակ աշխատի, բայց հաջորդ անգամ խնդրեք նորից խմբով աշխատել։

Եթե ​​երեխային խումբ չեն հրավիրում, դուք պետք է սովորեցնեք, թե ինչպես խնդրել, որ իրեն ընդունեն:

Խմբերի աշխատանքի համար անհրաժեշտ է առնվազն 3-5 դաս: Ուստի ուսանողներին հաճախ չեն տեղափոխում, բայց նաև չարժե գնացքը եռամսյակ շտկել։

Խմբի աշխատանքը գնահատելիս նրանք շեշտում են ոչ այնքան ուսանողական որակները, որքան մարդկայինը։

Խմբի անդամների դերային գործառույթները

Հետևյալ դերային գործառույթները հնարավոր են.

Տարրական դպրոց:

1) Գործավար –գրում է որոշումը;

2) խոսնակ -որոշումը պաշտպանելը, խմբի անունից պատասխանելը.

3) Կազմակերպիչ –բաշխում է դերերը, վերահսկում է խմբի բոլոր անդամների ժամանակը և գործողությունները:

4) ժամանակացույց -ուսումնասիրում է խնդրի պայմանները և պլանավորում աշխատանքը.

5) կատարող- փորձում է լուծել;

6) քննադատ-վերահսկիչ -ստուգում է համապատասխանությունը և գնահատում, կասկածի տակ է դնում խմբի կարծիքները:

Խնդրի լուծման ընթացքում դերերը կարող են սահուն կերպով անցնել միմյանցից։

Բացի այդ, աշխատանքը կարող է բաշխվել հետևյալ կերպ.

1) Խումբը կատարում է ընդհանուր առաջադրանք, սակայն խմբի յուրաքանչյուր անդամ կատարում է ընդհանուր աշխատանքի մի մասը միմյանցից անկախ: Այսպիսով, դուք կարող եք կազմակերպել խնդիրների լուծում և արհեստներ պատրաստել տեխնոլոգիայի դասերի ժամանակ:

2) Ընդհանուր առաջադրանքը հաջորդաբար կատարում է խմբի յուրաքանչյուր անդամ: Օրինակ՝ նախադասության հիմնական անդամները որոշելիս բոլորն արտասանում են պատճառաբանության գիծը։

3) Խնդիրը լուծվում է խմբի յուրաքանչյուր անդամի անմիջական միաժամանակյա փոխազդեցության միջոցով բոլոր մյուսների հետ:

Առաջադրանքներ խմբերի համար.

1) Բոլոր խմբերը կատարում են նույն առաջադրանքը.

2) Խմբերը տարբերվում են աշխատանքի տեսակից, այսինքն.

1-ին խումբ – դիզայն,

2-րդ խումբ – իրականացնում է հետազոտություն;

Խումբ 3 - լուծում է խնդիրը:

Այս կերպ դուք կարող եք կատարել գործնական առաջադրանքներ ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին:

3) Աշխատանքի թեմայի շուրջ. Օրինակ՝ տարբեր տեսակի խնդիրների մեկ սխեմայի կազմում, բնական տարբեր գոտիների բնույթի ուսումնասիրություն և այլն։

4) Ըստ առաջադրանքի դժվարության աստիճանի. Երեխան իրականացնում է հնարավորությունների ինքնագնահատում:

5) Ըստ տոկոսների.

Ռուսաց լեզու.

Մաթեմատիկա.

Հավելված 3

Ինչպես կազմակերպել երեխաների աշխատանքը հերթափոխով զույգերով

«Միջնորդ» քարտը, որը բաղկացած է տեսական և գործնական մասերից, կօգնի կազմակերպել աշխատանքը հերթափոխով զույգերով։ Օրինակ:

Քարտ թիվ 1.

Առջեւի կողմը:

Հետեւում:

Քարտ թիվ 2.

Առջեւի կողմը:

Հետեւում:

Քարտի հետ աշխատելու ալգորիթմը կարող է տպագրվել յուրաքանչյուր ուսանողի համար, կամ այն ​​կարող է ընդհանուր լինել բոլոր երեխաների համար:

Գործող ալգորիթմի տարբերակներից մեկը.

1. Ստացել է քարտ - հաշվապահական թերթիկի վրա խաչ դնել (տե՛ս ստորև բերված աղյուսակը):

2. Բացատրեք ձեր գործընկերոջը ձեր քարտի առաջին մասի առաջադրանքը, պատասխանեք նրա հարցերին, տվեք հսկիչ հարցեր:

3. Լսեք ձեր ընկերոջ բացատրությունները առաջադրանքի առաջին մասի համար, հարցեր տվեք նրան, պատասխանեք հսկիչ հարցերին:

4. Փոխանակեք քարտերը և կատարեք յուրաքանչյուր երկրորդ առաջադրանքը նոր քարտի վրա:

5. Միմյանց հետ ստուգեք՝ արդյոք երկրորդ առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել, գտե՛ք և ուղղե՛ք սխալները։ Շնորհակալություն միմյանց:

6. Հաշվապահական թերթիկի վրա շրջանագծեք այն քարտի խաչը, որի վրա աշխատել եք և որը նվիրել եք ընկերոջը: Խաչով նշեք ձեր ստացած քարտը։

7. Գտեք նոր գործընկեր, նստեք թափուր աթոռին և սկսեք աշխատել 2-րդ կետից:

Հաշվապահական թերթիկ.

Ծնողները հաճախ մտածում են՝ ավելի լավ է սովորել անհատա՞կ, թե՞ խմբակային: Այս հարցին պատասխանելու համար եկեք համեմատենք գործունեության այս երկու տեսակները.

Այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության թերությունները փոխհատուցելու համար անհրաժեշտ է դրանք համատեղել։ Այնուհետև հարց է առաջանում՝ քանի՞ և ինչպիսի՞ դասեր են անհրաժեշտ։

Խմբակային պարապմունքները ստանդարտացված են ծրագրով, իսկ անհատական ​​պարապմունքները կարգավորվում են՝ ելնելով.

1. Երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները.

4-ից 6 տարեկան տարիքային խմբի համար անհատական ​​պարապմունքներն ավելի լավն են՝ 30-40 րոպեից ոչ ավելի, շաբաթական 2-3 անգամ։ Սա անհրաժեշտ է, քանի որ երեխաների այս կատեգորիան համառ չէ և արագ մոռանում է նյութը: Հաջողության համար կանոնավոր պրակտիկա է պահանջվում։

— 7-ից 9 տարեկան տարիքային խմբի համար, բոլոր խմբակային պարապմունքներին հաճախելու պայմանով, անհատական ​​պարապմունքները պարտադիր են շաբաթական 1-2 անգամ 60 րոպեից ոչ ավելի: Եթե ​​դուք չեք կարող հաճախել խմբակային պարապմունքների (ուսումնառություն, հիվանդություն), ապա ավելի լավ է ավելացնել անհատական ​​պարապմունքների քանակը, որպեսզի երեխան հասնի նյութին։

— 10-ից 12 տարեկան տարիքային խմբում, բոլոր խմբակային պարապմունքներին հաճախելու պայմանով, անհատական ​​պարապմունքները պարտադիր են շաբաթական 2-3 անգամ 1 ժամ 30 րոպեից։ եւ ավելին.

— 13-ից 17 տարեկան տարիքային խմբում, բոլոր խմբակային պարապմունքներին հաճախելու պայմանով, անհատական ​​պարապմունքները պարտադիր են շաբաթական 2 անգամ 3 ժամ և ավելի:

2. Խաղի մակարդակը. Որքան բարձր է խաղի մակարդակը, այնքան ավելի շատ նյութ է պետք սովորել: Երբեմն երեխաներին հաջողվում է ուսման մեկ տարում ավարտել երեք մակարդակ, իսկ հաջորդ ուսումնական տարում խմբերը համալրվում են: Թանկարժեք ժամանակը չկորցնելու համար կարող եք ձեր երեխային գիտելիքներ ավելացնել անհատական ​​պարապմունքների միջոցով։

3.Երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները. Յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է, և յուրաքանչյուրին տարբեր ժամանակ է պետք այս կամ այն ​​նյութին տիրապետելու համար:

Ցուցադրել էջերի ցանկը ▼

Խմբակո՞վ, թե՞ անհատապես։ Ինչն է ավելի արդյունավետ:

Առավելություն 1. Ընդլայնելով ձեր հորիզոնները

Խմբային դասերը տեղեկատվության իրական աղբյուր են նրանց համար, ովքեր ցանկանում են ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և ընդլայնել իրենց մտահորիզոնը: Տեսողական նյութի, հետաքրքիր օրինակների, հարցերի և քննարկման թեմաների շնորհիվ դուք կսովորեք ընկալել դեմքերը մանրամասնորեն, այլ ոչ թե որպես ընդհանուր լղոզում, ինչպես ընդունված է հասարակության մեջ: Դուք կստանաք շատ նոր տեղեկություններ, տեղեկություններ, կկարողանաք նայել ձեր մարմնին նոր տեսանկյունից։

Առավելություն 2. Անձի նոր «տեսլականի» ձևավորում

Խմբային պարապմունքների շնորհիվ դուք կարող եք սովորել կարդալ դեմքերը բաց գրքի պես, և առաջին հերթին՝ ձեր սեփականը։ Մենք կսովորեցնենք ձեզ նայել դրան առանց խայտառակ կլիշեների և կարծրատիպերի: Այս նոր տեսլականը կձևավորվի դեմք «տեսնելու» ճիշտ պրակտիկայի շնորհիվ, որը մարզիչը կսովորեցնի ձեզ՝ օգտագործելով ձեր սեղանակից ընկերների օրինակները: Այս համընդհանուր «տեսլականը» տիրապետելով՝ դուք կստանաք այն դռների բանալին, որոնց հետևում ընկած է ձեր երիտասարդությունը:

Օգուտ 3. Վարժությունների գիտակցված կատարում

Հարցերի, պարզաբանումների և իրական օրինակների շնորհիվ դուք կկարողանաք ավելի լավ ըմբռնել վարժությունների այն նրբությունները, որոնց վրա պարզապես ուշադրություն չէիք դարձնի նվազագույն փորձի բացակայության պատճառով:

Պարապմունքներն անցկացվում են փոքր խմբերով (6 հոգուց ոչ ավել) հարմարավետ դասասենյակում, միոլոգի մարզիչը հնարավորություն ունի անհատական ​​ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր ուսանողի։ Մինչ մարզիչը տեխնիկան անցնում է ձեր «սեղանու» հետ, դուք հիանալի հնարավորություն ունեք կողքից հետևելու գործընթացին, նորից փորձարկելու ինքներդ ձեզ, «լավանալ դրան» և վարժեցնել վարժությունը կատարելու նրբությունները: Բայց պրակտիկան մեր դասերի հիմնական բաղադրիչն է, շարժիչ հիշողությունն այստեղ երբեմն ավելի լավ է աշխատում, քան տեսողական կամ լսողական հիշողությունը:

Առավելություն 4. Շփում համախոհների հետ

Շատ հաճախ դասերի ընթացքում ընկերություններ ու օգտակար ծանոթություններ են ձևավորվում, որոնք հետո շարունակվում են դպրոցի պատերից այն կողմ։ Մենք երբեք չենք դադարում զարմանալ, թե որքան հետաքրքիր են ընտրված խմբերը, կարծես հատուկ հավաքված են մարդիկ, ովքեր կարող են օգնել և զարգացնել միմյանց կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ առողջությունից մինչև ստեղծագործական:

Անհաջողության պատճառները

Ուսումնական խմբերի ձախողումը հաճախ պայմանավորված է կամ չկամության կամ ուսանողների համատեղ աշխատելու անկարողության հետ: Ներքին դիմադրությունը, դժկամությունը և փոխազդեցություն հաստատելու անկարողությունը հաղթահարվում են վստահության, փոխադարձ աջակցության և անվտանգության մթնոլորտ ստեղծելու մեթոդներով: Այս տեխնիկայի համադրությունը սովորաբար կոչվում է «խմբի կառուցման տեխնիկա»:

Ուսուցչի բնական արձագանքը երեխաներին հնարավորություն տալն է ընտրել իրենց գործընկերներին: Սա սովորաբար լավագույն տարբերակը չէ: Այս դեպքում նրանք հաճախ միավորվում են այն մինի թիմերում, որոնք արդեն ստեղծվել են այլ առաջադրանքների համար, նրանք սովորաբար օգտագործում են տարասեռ կազմի խմբեր՝ գերազանց սովորողներ և C ուսանողներ, ուժեղ և թույլ, տղաներ և աղջիկներ, տարբեր սոցիալական և էթնիկ փորձ ունեցող երեխաներ։ . Բազմազան կոմպոզիցիան ավելի շատ հնարավորություններ է ստեղծում հաջողակ կրթության և վերապատրաստման, ինչպես նաև խմբային աշխատանքի հմտությունները տիրապետելու համար:

Իհարկե, տղաները դեմ են արտասովոր ընկերություններին անդամակցելուն։ Այստեղ ուսուցչին օգնության են հասնում խմբերի կառուցման տարբեր տեխնիկա: «Իրար ճանաչելու» տարբեր պրոցեդուրաների իրականացումը, ընդհանուր սիմվոլների մշակումը և վարժությունների կատարումը (օրինակ՝ «ուղեցույց» վարժությունները) հնարավորություն են տալիս հաղթահարել սկզբնական դիմադրությունը: Այստեղ դպրոցականների մոտ ձևավորվում է թիմային զգացում: Նրանք սկսում են իրենց նույնացնել խմբի հետ և ցույց են տալիս միասին լինելու ցանկություն: Խմբերի կառուցման տեխնիկան հզոր մանկավարժական գործիք է: Տիրապետելով դրանց՝ ուսուցիչը կարող է լուծել մի շարք խնդիրներ, այդ թվում՝ համագործակցություն հաստատել պատերազմող երիտասարդական խմբերի անդամների միջև: Համապատասխան տեխնիկայի պարբերական օգտագործումը ամենօրյա խմբային աշխատանքի ընթացքում օգնում է աջակցել թիմին և ամրապնդել միասին աշխատելու ցանկությունը:

Խմբային աշխատանքը կարող է ձախողվել, թեև բոլոր մասնակիցները պատրաստ են միասին աշխատել: Անկեղծ ցանկությունը բավարար չէ, եթե բացակայում է միասին աշխատելու ունակությունը: Եթե ​​ուժեղ, արագ մտածող, լավագույն մտադրություններով ուսանողը սկսի խմբի մնացած անդամներին ասել, թե ինչ պետք է անեն, խմբում անմիջապես կծագեն դժգոհությունն ու դժգոհությունը, և միասին աշխատելու ցանկությունը կվերանա: Երբեմն խմբի անդամներից մեկը կարող է գործադուլ անել։ Խմբային աշխատանքը փչանում է գերազանցիկ աշակերտի փորձից՝ պատրաստի պատասխան առաջարկելու ուրիշներին: Նա չգիտի կանոնը. «Չպահանջված ակնարկը զայրացնում է գործընկերներին. ցույց տալ, թե ինչպես ստանալ պատասխանը, օգնում է գործընկերներին»: Նրան բացակայում է օգնելու ունակությունը: Հաճախ դպրոցականները աղմկում են և կոպտորեն առերեսվում միմյանց հետ։ Նրանք հազվադեպ են գիտեն, թե ինչպես լսել միմյանց, ընդունել և քննարկել ուրիշների գաղափարները: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես վարվել բարդ գործընկերների հետ, ովքեր փորձում են գերիշխել խմբում, չափազանց ամաչկոտ են, թշնամաբար տրամադրված, չհամագործակցող կամ պարզապես ցանկանում են ինքնուրույն աշխատել: Սա զարմանալի չէ, քանի որ ոչ դպրոցում, ոչ էլ դրանից դուրս նրանց չեն սովորեցնում միասին աշխատելու կարողությունը: Իսկ երբ նման հմտությունները բացակայում են, համատեղ գործողության տրամադրությունը արագ փչանում է։

Խմբային աշխատանքի հմտություններ սովորելը ոչ միայն պահանջվում է դասարանի արդյունավետությունը բարելավելու համար: Այս հմտությունը դառնում է ժամանակակից աշխատողի հիմնական պահանջներից մեկը։ Ռուսաստանը արագորեն շարժվում է դեպի տեղեկատվական հասարակություն. Այժմ թիմային աշխատանքը դառնում է նորմ, ոչ միայն տիեզերակայանում կամ սուզանավում: Այն թափանցում է մեր կյանքի բոլոր ոլորտները: Դպրոցը ստանում է ավելի ու ավելի հստակ սոցիալական պատվեր՝ փոխելու կրթության բովանդակությունը, ներառելու խմբային աշխատանքի հմտությունները որպես հանրակրթության պարտադիր արդյունքների մաս:

Ծագող խնդիրներից կարելի է խուսափել, եթե տիրապետեք հաղորդակցման համապատասխան մեթոդներին: Դպրոցականները, որպես կանոն, անծանոթ են նրանց (հնարավոր է, որ լսել են դրանց մասին, բայց գործնականում չգիտեն), ուստի նրանց պետք է ուսումնասիրել։ Սրանք այն հմտություններն են, որոնք պահանջվում են ուսանողներից խմբային աշխատանքի ընթացքում: Այս հմտությունները կարող են օգտագործվել տարբեր իրավիճակներում և տարբեր նպատակների համար: Սակայն խմբակային կրթական աշխատանքում նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է ունենալ իր ուրույն դերը, որում առավել հստակ դրսևորվում է այդ հմտությունը։

Խնդիրներ, որոնք առաջանում են խմբային աշխատանքի ընթացքում

Առաջացող խնդիրներ

Խումբը որպես ամբողջություն.

չափազանց աղմկոտ

շեղվել ուսումնական առաջադրանքից

չի կարող որոշել իր նպատակները

ստեղծում է կոնֆլիկտներ

խրվում է առաջադրանքի մեջ, չի կարողանում առաջ գնալ

Ուսանողները հաճախ.

«բախվելով» միմյանց

առաջարկել

խոսել միաժամանակ

օգնություն մի խնդրեք

մի առաջարկեք օգնել

մի լսեք միմյանց

վերցնել թղթեր (նյութեր)

մի շնորհակալություն չհայտնեք միմյանց

մի հարգեք ուրիշների կարծիքները

Անհատական ​​ուսանողներ.

կատարել բոլոր աշխատանքները խմբով

նրանք խմբում շատ բան չեն անում

չունեն վստահություն իրենց նկատմամբ և հրաժարվում են միասին աշխատել

փորձում է ղեկավարել շրջապատի բոլորին

թշնամանք ցուցաբերել

Բացակայող հմտություններ

Վերահսկել խնդրի լուծման գործընթացը

Ընդունել և փոփոխել աշխատանքային պլանը

Լուծել հակամարտությունները

Ուղեղային գրոհ և խրախուսեք

Հաստատել

Օգնել

Կարողանալ լսել միմյանց

Հարցեր տալու համար

Ակտիվորեն լսեք

Դիմեք թույլտվության համար

Շնորհակալություն

Ամփոփեք այլ մարդկանց հայտարարությունները

Հավասարեցնել մասնակցությունը խմբի անդամների միջև

Խրախուսել

Հաստատել

Լուծել հակամարտությունները

Այսպիսով, խմբում աշխատել սովորելու խնդիրը բաժանված է մի շարք խնդիրների՝ համապատասխան դերերում վարքագիծը յուրացնելու համար։

Խմբային հմտությունների դասակարգման մեկ այլ մոտեցում ձևակերպվել է խմբի դինամիկայի վերաբերյալ հետազոտության արդյունքների հիման վրա: Այս մոտեցման հեղինակներն առաջարկում են տարբերակել չորս հմտությունների փաթեթներ.

1. Խմբի ձեւավորում.Այս հմտություններն օգնում են խմբին ձևավորվել և չքայքայվել աշխատանքի ընթացքում: Փաթեթը ներառում է հետևյալ հիմնական հմտությունները.

հանգիստ (սովորաբար) հավաքվել խմբերով;

մի լքեք խումբը;

խոսեք հանգիստ և հանգիստ;

պահպանել կարգը;

գիտակցաբար օգտագործել կեցվածքները և ժեստերը.

օգտագործել հայացք;

հասցե անունով;

վարվել ոչ կոնֆլիկտային ձևով (մի՛ ինքնահավան):

2. Խմբի գործունեություն.Այս հմտությունները օգնում են արդյունավետորեն կատարել խմբի առջև ծառացած խնդիրները և նպաստել նրա արդյունավետ աշխատանքին: Փաթեթը ներառում է հետևյալ հիմնական հմտությունները.

կիսվեք ձեր գաղափարներով և կարծիքներով;

հարցեր տալ (փաստերի, պատճառների, դրդապատճառների մասին);

ուղեցույց խմբային աշխատանք («Մենք պետք է ունենայինք...», «Մենք բավական ժամանակ ունե՞նք այս ճանապարհով գնալու համար», «Իսկ եթե փորձեինք սա»);

խրախուսեք խմբի մյուս անդամների մասնակցությունը («Ի՞նչ եք կարծում...»);

պարզաբանում փնտրեք («Ես վստահ չեմ, թե ինչ նկատի ունեիր…»);

արտահայտել (պաշտոնական և ոչ պաշտոնական) աջակցություն և հաստատում.

առաջարկել բացատրություն կամ պարզաբանում;

պարաֆրազ («Ես ճի՞շտ հասկացա, որ...»);

խրախուսեք խմբին («Դա խնդիր չէ»);

կիսվեք ձեր զգացմունքներով.

3. Ձևակերպում.Այս հմտություններն օգնում են խմբի անդամներին արդյունավետորեն փոխանակել տեղեկատվություն, ավելի լուրջ քննարկել առաջարկվող նյութը, ավելի խորը հասկանալ և յուրացնել այն: Փաթեթը ներառում է հետևյալ հիմնական հմտությունները.

ամփոփել բարձրաձայն;

պարզաբանել («Համաձայն եմ! Ավելի ճիշտ՝ ավելի ճիշտ կլինի ասել...»);

խնդրել զարգացնել գաղափար («Ի՞նչ կապ ունի սա…»);

պահպանել խմբային հիշողությունը («Որպեսզի դա չկորչի, անհրաժեշտ է ...»);

ստուգեք ըմբռնումը («Խնդրում ենք կրկնել այն, ինչ մենք պայմանավորվել ենք...»);

պլանավորել բարձրաձայն («Ես կարող էի այսպես դնել...»):

4. Խթանում.Այս հմտություններն օգնում են նյութի վերաիմաստավորման, ճանաչողական կոնֆլիկտների հաղթահարման և լրացուցիչ տեղեկությունների որոնման գործընթացներին: Նրանք խմբի անդամներին թույլ են տալիս քննարկել այն խնդիրները, որոնք ծագում են բովանդակային ձևով: Փաթեթը ներառում է հետևյալ հիմնական հմտությունները.

քննադատել գաղափարները, ոչ թե մարդկանց («Ելենան հիանալի է, բայց այս գաղափարը տարօրինակ է թվում ...»);

համեմատել խմբի անդամների փաստարկները («Որո՞նք են մեր տարբերությունները»);

միավորել գաղափարները ընդհանուր փաթեթի մեջ («Ձեր գաղափարը լրացնում է իմը...»);

դատողություններ խնդրելը («Ինչու եք կարծում, որ դա ճիշտ է»);

շարունակեք գործընկերոջ միտքը («Դա ճիշտ է, և կա ևս մեկ կետ ...»);

հարցեր տալ՝ ըմբռնումը խորացնելու համար («Ինչպե՞ս դա կաշխատի, եթե...»);

առաջարկել այլընտրանքներ («Կա ևս երկու հնարավոր լուծում...»);

ստուգել առաջարկվող աշխատանքի իրագործելիությունը (ժամանակ, ռեսուրսներ):

Մենք դիտարկեցինք խմբային աշխատանքի հմտությունների ցանկը սահմանելու երկու մոտեցում: Ակնհայտ է, որ դրանք չեն հակասում միմյանց և կարող են օգտագործվել որպես փոխլրացնող։ Կախված կոնկրետ իրավիճակից, ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում ուսանողների անհատական ​​հմտությունների հետ աշխատելուն կամ սովորեցնում է նրանց տիրապետել որոշակի դերերի:

Հմտություններ և համապատասխան դերեր, որտեղ այդ հմտությունները լավ դրսևորված են

Խմբում աշխատելու ունակություն.

Խրախուսեք խմբի անդամներին

Խրախուսեք խմբի անդամներին

Տոնեք խմբի ձեռքբերումները

Ապահովել անդամների հավասար մասնակցությունը

Տրամադրել օգնություն

Խնդրել օգնություն

Համոզել հասկացողությունը

Մի մոռացեք առաջադրանքի մասին

Գրեք գաղափարներ

Մտածեք խմբային աշխատանքի մասին

Մի խանգարեք ուրիշներին

Օգտագործեք նյութերը արդյունավետ

Համապատասխան խմբի դերը

Խթանող

Պարագլուխը

Համակարգող

Հրահանգիչ

SOS տնօրեն

քարտուղար

Մեթոդոլոգ

Պատասխանատու լռության համար

Խմբային աշխատանքի հմտություններ

Ակտիվ մասնակցությունը խմբային աշխատանքին հաջողության առաջին անհրաժեշտ (թեև ոչ բավարար) պայմանն է։ Երկրորդը ինքնակատարելագործման գիտակցված և կազմակերպված գործընթաց է:

Ինչպես ցանկացած այլ հմտություն, հաղորդակցման հմտությունները հեղուկ են: Դրանք վերակառուցվում են՝ կախված իրավիճակի փոփոխություններից, բարելավվում են փորձի ձեռքբերման հետ մեկտեղ (կամ, ընդհակառակը, ոչնչացվում են, եթե դրանք չեն աջակցվում):

Ստեղծվել են մանկավարժական տեխնիկա, որոնք կոչված են օգնելու ուսուցչին գտնել կոնկրետ դասարանում խմբային աշխատանքի իր միջոցները (տեխնիկան): Ուսուցիչը պետք է գիտակցի խմբային աշխատանքի կուտակված փորձը.

վերլուծում և գնահատում է այն;

փորձում է իր անձնական փորձը կապել գոյություն ունեցող տեսական սխեմաների և գաղափարների հետ (որոնց հետ նա կոնկրետ ծանոթանում է).

ձգտում է բարելավել իր աշխատանքը, պլանավորում է դրա համար անհրաժեշտ գործնական գործողություններ.

փորձում է իրագործել իր ծրագրերը և կրկին վերադառնում է դրանց՝ վերլուծելով իր աշխատանքի արդյունքները։

Խմբային աշխատանքի հմտությունների ուսուցումը կարող է ներկայացվել հետևյալ գծապատկերով.

Ցույց.Համոզել ուսանողներին համապատասխան հմտությունը տիրապետելու անհրաժեշտության մեջ: Արդյունքում նրանք պետք է հստակ հասկանան, թե ինչից է այն բաղկացած, ինչպիսին է գործնականում համապատասխան վարքագիծը (ինչպես է վարվում այդ վարքագիծը դրսևորող անձը, ինչ է ասում), և կարողանան ընդօրինակել համապատասխան գործողությունները։

Հմտության տիրապետում.Հմտությունը յուրացվում է գործնական աշխատանքի ընթացքում, երբ ուսանողը.

կատարում է համապատասխան դերը (գուցե ոչ միշտ ճիշտ);

ստանում է մեկնաբանություններ այն մասին, թե որքանով է նա հաջողակ դրանում.

նպատակաուղղված (հաշվի առնելով ստացված մեկնաբանությունները) փոխում է իր վարքը և կրկին կատարում այդ դերը։

Կազմում.Դերի և համապատասխան հմտության յուրացումը շարունակվում է (հնարավոր է ընդհատումներով) մինչև արդյունավետ հմտություն ձևավորվի։

Ցույց

Նոր հմտության կիրառումը, որպես կանոն, սկսվում է դրա ցուցադրմամբ։ Ավանդական դասարանում ուսուցիչը մոդելավորում է համապատասխան իրավիճակը և ցուցադրում վարքագիծը, որում դրսևորվում է հմտությունը: Օրինակ, եթե պարաֆրազների օգտագործումը պետք է ուսուցանվի, ուսուցիչը կարող է սկսել ասելով. «Ուրիշ մարդու հետ խոսելիս դուք պետք է ցույց տաք, որ լսում և հասկանում եք: Սա հատկապես կարևոր է, եթե նրա հետ համաձայն չեք: Հիմնական տեխնիկաներից մեկը, որը զրույցը կառուցողական կդարձնի, պարաֆրազների օգտագործումն է, այսինքն. կրկնելով զրուցակցիդ ասածը. Այս տեխնիկան ոչ միայն օգնում է հուսալի հաղորդակցություն հաստատել, այլև ցույց է տալիս ձեր հարգանքը զրուցակցի նկատմամբ: Դա հնարավորություն է տալիս մեղմել հակամարտությունը բանակցությունների ընթացքում»։

Մեկ այլ ավանդական մեթոդ է ուսանողներին ներգրավել անհրաժեշտ հմտության կամ դերի վերաբերյալ քննարկմանը: Օգտագործված հարցն է՝ «Իսկ եթե...»: Օրինակ, եթե դուք պետք է տիրապետեք պարագլխի հաղորդակցման հմտություններին, հարց է տրվում. «Կարո՞ղ են ֆուտբոլային հանդիպման ժամանակ երկրպագուները միասին աջակցել իրենց թիմին, եթե նրանց մեջ պարագլուխ չլիներ»: Ցածր դասարաններում «թատրոն» տեխնիկան լավ է աշխատում, երբ երկու երեխաներին խնդրում են համապատասխան վարքագիծ դրսևորել ամբողջ դասարանին։ Ավելի արդյունավետ տեխնիկա կարող են օգտագործվել: Թող նրանք քննարկեն, թե ինչպիսի հաղորդակցման հմտություններ են կարևոր, օրինակ, Բոդրիլայի համար: Յուրաքանչյուր խումբ պատրաստում է ցուցակ և փաստարկներ՝ ի պաշտպանություն նշված հմտությունների, այնուհետև առաջարկում է իր լուծումը բոլորին քննարկման համար: Կարևոր է հիշել, որ հմտություն նկարագրելը նշանակում է նկարագրել այն, թե ինչ տեսք ունի և ասում է այն օգտագործողը:

Մեկ այլ ավանդական տեխնիկա մոդելավորումն է: Հաճախ ուսուցիչները, առանց երկու անգամ մտածելու, ուսանողներին խնդրում են դասի առջև ցուցադրել հմտություններից մեկը (օրինակ՝ ուրախացնելը): Սա միշտ չէ, որ արդյունավետ է: Շատ ավելի լավ է ցուցադրել մի տեսանյութ, որտեղ համապատասխան հմտությունը դրսևորվում է բնական պայմաններում։ Ձեր սիրելի դերասանը (դերասանուհին) կարող է լավ օրինակ (մոդել) դառնալ, որին հետևեք:

Խմբային աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր դեր բավականին ճկուն է։ Տղաները կարող են փոխել դերերը: Որոշակի դերերի ընտրությունը հիմնականում կախված է ուսանողների ցուցաբերած համագործակցության որակից, նկատված թերություններից, քննարկվող առարկայի նյութի բնույթից և գրեթե ամբողջությամբ որոշվում է ուսուցչի առջև ծառացած առաջադրանքով:

Մեկը խոսում է - բոլորը լսում են

Խմբային նախագիծը լավ պայմաններ է ապահովում դերերի բաշխման և խմբային աշխատանքի հմտությունները կիրառելու համար: Համակարգողն օգնում է պայմաններ ստեղծել բոլոր անդամների աշխատանքին հավասար մասնակցության համար: Նախագծի իրականացման ընթացքում Իմաստունը, Քարտուղարը, Գաղափարախոսը կարող են զգալ, որ անփոխարինելի ներդրում են ունեցել ընդհանուր նպատակի իրագործման գործում։

Դերերի նշանակումը շատ օգտակար է խմբային քննարկում անցկացնելիս: Եթե ​​դերերը սահմանված չեն, հնարավոր է, որ միայն մեկ կամ երկու մասնակից հանդես գա մենակատարմամբ։ Համակարգողի համար լավ գործիք կարող է լինել, օրինակ, «խոսողի մահակը»: Խոսել կարող է միայն նա, ով իր ձեռքում բռնած է «ձողը»։ «Ձողը» միմյանց փոխանցելով (ինչպես դա անում էին սենատորները Հին Հռոմում) խմբի անդամները կատարում են քննարկման պայմաններից մեկը՝ «մեկը խոսում է, բոլորը լսում են»։

Այսպիսով, դուք պետք է դերեր նշանակեք և վարվեք դրանց հետ կապված վարքագծով միայն այն ժամանակ, երբ իսկապես չեք կարող անել առանց դրանց, երբ այս վարքագիծը ընկալվում է ուսանողների առջև ծառացած առաջադրանքի էությամբ:

Ուսուցչի պարտականություններից է հետևել, թե ինչպես են ուսանողները օգտագործում խմբային աշխատանքի հմտությունները: Այս տեղեկատվությունը մշտապես օգտագործվում է դասի արդյունքները քննարկելիս:

Խմբային աշխատանքի համար պետք է ուշադրություն դարձնել առաջադրանքի ձևակերպմանը: Ուսուցիչը կարող է այն ձևակերպել տարբեր աստիճանի պարզությամբ: «Թիմի անդամները հերթով հարցազրույց են վերցնում իրենց գործընկերներից մեկից» անհասկանալի ձևակերպման օրինակ է: Հստակ ձևակերպման օրինակն այլ տեսք կունենա. «Խմբի անդամները հարցազրույց են վերցնում իրենց ընկերոջից, որը 2-րդ համարն է: Հարցազրույցին հատկացված է ուղիղ 3 րոպե: Յուրաքանչյուր ոք կարող է տալ մի քանի հարց. Այնուամենայնիվ, երկրորդ հարցը չի կարող տրվել, քանի դեռ խմբի բոլոր անդամները չեն տվել իրենց առաջին հարցը: Համակարգողն ապահովում է, որ այս կանոնը չխախտվի»։ Շատ դեպքերում առաջադրանքը կարող է ձևակերպվել այնպես, որ համապատասխան դերի օգտագործումը դառնա պարտադիր։

Հստակ լեզուն օգնում է ներառել համապատասխան հմտություններ, բայց թույլ չի տալիս ուսանողներին զարգացնել իրենց կարողությունը՝ հասկանալու, թե երբ և ինչ դերեր օգտագործել: Սկզբում խորհուրդ է տրվում հստակ ձևակերպել առաջադրանքը, իսկ հետո աստիճանաբար անցնել անորոշ ձևակերպումների։ Արդյունքում ուսանողները կսկսեն կատարել համապատասխան դերեր՝ առանց հիշեցումների: Կլինի համապատասխան գործողությունների ներդաշնակեցում, ինչը ցույց կտա, որ խմբային աշխատանքի հմտությունների ուսուցումը հաջողությամբ է ընթանում: Ուսանողները համագործակցելու կարողության ցուցադրումից անցնում են ուսման մեջ իրական համագործակցության:

Քանի որ երեխաները գնալով ավելի քիչ հստակ ձևակերպումներ են ստանում, ուսուցիչը պետք է ավելի ու ավելի շատ ժամանակ հատկացնի մտորումների համար: Օրինակ, եթե խմբի բոլոր անդամներից պահանջվում է ակտիվորեն մասնակցել, ուսանողներին ժամանակ է պետք, որպեսզի գնահատեն, թե որքան ակտիվ էին բոլորը և հանդես գան խմբի առանձին անդամների ակտիվությունը մեծացնելու պլանով:

Արտացոլման կարգը

Աշակերտի վարքը շտկելու ամենաարդյունավետ միջոցը ինքնագնահատականն է։ Եթե ​​ուսանողներից մեկն ունի տեսախցիկ և կարող է նկարահանել իր ընկերների աշխատանքը, ուսուցիչը եզակի հնարավորություն ունի դասարանի հետ վերանայելու կադրերը՝ ուշադրություն դարձնելով դրական օրինակներին և նրբորեն մեկնաբանելով թերությունները: Նման երկու կամ երեք վարժությունները բավարար են ուսանողների համատեղ գործունեության հմտությունները զգալիորեն բարելավելու համար։ Եթե ​​տեսանկարահանումը հնարավոր չէ, ապա արժե կազմակերպել խմբի անդամների ինքնագնահատում` օգտագործելով հատուկ հարցաթերթիկ:

Միաժամանակ հրավիրեք համակարգողին արձանագրել խմբի անդամների վարքագիծը և կազմել դիտորդական արձանագրություն: Այս նյութը կարող է լավ հիմք ծառայել արտացոլման ընթացակարգի համար՝ լրացնելով դպրոցականների ինքնագնահատման տվյալները։ Եթե ​​դուք համակարգող նշանակեք վատ զարգացած հմտություն ունեցող ուսանողին, ապա իր դերը կատարելիս նա կտեսնի, թե ինչպես են մյուսներն օգտագործում այս հմտությունը:

Ինքնագնահատման հատուկ ձևի օգտագործմամբ արտացոլման ընթացակարգը կարող է կազմակերպվել տարբեր ձևերով: Օրինակ, խմբի յուրաքանչյուր անդամ անհատապես լրացնում է իր ձևը: Օգտագործելով «Կլոր սեղան» կառուցվածքը, խումբը քննարկում է անհատական ​​վարկանիշները և գալիս է համաձայնեցված խմբի վարկանիշով (լրացված ամփոփ ձև): Քննարկման ընթացքում խմբի անդամները կենտրոնանում են դրական փոփոխությունների վրա, մշակում են առաջարկություններ աշխատանքի բարելավման համար և հաստատում մշակված գործողությունների ծրագիրը: Այն կծառայի որպես նյութ հաջորդ արտացոլման ընթացակարգի համար: Հարցման օրինակելի հարցեր. Ինչպե՞ս է այսօր աշխատում ձեր խումբը: Ինչպիսի՞ն կուզենայիք ձեր խումբը: Խմբում բոլորն ակտիվ ներգրավվա՞ծ էին աշխատանքին: Դուք (և թիմի մյուս անդամները) փորձե՞լ եք պահպանել դրական աշխատանքային միջավայր: Դուք (և խմբի մյուս անդամները) փորձե՞լ եք խմբի բոլոր անդամներին խոսելու հնարավորություն տալ: Դուք (և խմբի մյուս անդամները) միմյանց հարցեր տվեցի՞ք: Տղաներն իրենք կարող են այլ հարցեր առաջարկել։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ լավագույն արդյունքների կարելի է հասնել, եթե ուսուցիչը ընտրի մեկ հմտություն, ուշադիր կիրառի այն ուսանողների հետ բավական երկար ժամանակ, այնուհետև անցնի հաջորդին, համոզվելով, որ նախորդը մշտապես ամրապնդվի:

Անդրեյ Ուվարով