Розділ ІІІ. Стилістика, культура мови, історія мови та вивчення іноземних мов як поле для практичного застосування загальнолінгвістичних знань
Для школярів. Факультативний курс 6-9 класи. Посібник для учнів загальноосвіт. установ - М.: Просвітництво, 2009.
§1. Лінгвістика - наука про мову
Є така легенда про давньогрецького байка Єзопу. Езоп був рабом філософа Ксанфа. Якось, покликавши гостей, Ксанф послав Езопа на ринок і наказав купити «найкращого, що є на світі». Коли прийшли гості, Езоп подав на стіл лише мови: смажені, варені, солоні. Ксанф здивувався, а Езоп сказав так: «А хіба мова не найкраща на світі? Мовою люди домовляються, встановлюють закони, міркують про мудрі речі – нічого немає кращого за мову!» На другий день Ксанф наказав купити «найгіршого, що є на світі». І знову на столі опинилися самі мови. Езоп пояснив: «Хіба мова не найгірша на світі? Мовою люди обманюють один одного, починають суперечки, розбрати, війну – нічого немає гіршого за язик!»
Роль мови у житті людини величезна. Мова є для людей найважливішою засобом спілкування.
Завдання №1. Дайте відповідь на питання. Які прислів'я та приказки про мову ви знаєте?
Наш предмет називається "лінгвістика". Це слово походить від латинського lingua – мова, значить лінгвістика- Це наука про мову. Інакше ця наука називається мовознавствощо говорить саме за себе.
Яка ж мова є предметом вивчення лінгвістики – російська, французька, англійська? Так, і вони також. А ще китайська та давньогрецька, японська та іврит та всі інші мови, якими розмовляють чи говорили народи світу, а також мови жестів, дитяча мова, мови, які використовуються в програмах сучасних комп'ютерів та багато інших. Тобто ми на наших уроках говоритимемо про різні види та прояви мови людини і навіть поговоримо про те, чи є своя мова у тварин. Але найбільше уваги ми приділимо загальним закономірностям, які властиві багатьом (або навіть усім) мовам народів світу, що нині існують або існували в давнину; ми говоритимемо і про конкретні цікаві явища в деяких мовах (наприклад, російською, французькою, англійською). Звичайно, найбільше ми спиратимемося на приклади та правила з російської мови, адже це наша рідна мова, і нам, як носіям російської мови, Найлегше розібратися в його тонкощах.
Носій якоїсь мови- це людина, яка знає її від народження і для якої ця мова є основним засобом спілкування.
Усі питання, пов'язані з походженням та загальними законами мови людини, вивчаються у загальному мовознавстві в інститутах та університетах. Однак тепер, коли в багатьох школах поглиблено вивчають гуманітарні предмети, а також кілька іноземних мов, виникла потреба у введенні такого предмета в середній школі. Ті цікаві знання та корисні відомості про мову, які ви отримаєте на наших уроках, можуть стати вам у нагоді при вивченні рідної та іноземних мов. Вони будуть потрібні не лише тим, хто потім стане лінгвістом чи перекладачем, а й взагалі будь-якій освіченій людині.
Чи хотіли б ви дізнатися, чому так важко буває освоїти вимову при вивченні іноземної мови, звідки в російській мові з'явилися невимовні приголосні та швидкі голосні? А як можна відновити слова тієї мови, якою говорили предки росіян, французів, англійців, німців, греків, індійців, коли були єдиним племенем? І взагалі – чи можна дізнатися, які найперші слова вимовила давня людина? А тепер, коли є комп'ютери, чи треба вивчати різні правила?
Можливо, спеціальні програми, які вводяться в пам'ять комп'ютерів і стають все досконалішими, автоматично виправлять будь-який текст, який ви вводите в комп'ютер? На ці та багато інших питань ви отримаєте відповіді у процесі вивчення цієї книги.
Лінгвістика допоможе вам зрозуміти, що багато мовних явищ, які здаються незрозумілими, а тому іноді нудними, стають цікавими, коли ми дізнаємося про них щось нове. Ось, наприклад, багато дітей вважають нудною граматику. Тому нерідко школярі недолюблюють уроки російської – адже ними треба вивчати правила і робити вправи закріплення отриманих знань. А якщо подивитися на граматику по-іншому та побачити в ній не скупчення нудних, не дуже зрозумілих правил, а каркас будинку – нашого знання мови? Якби не було цього каркаса, то всі слова, коріння, суфікси, закінчення були б просто повалені до купи. Якби у кожного слова не було свого місця в реченні, ми не змогли б висловити жодної найпростішої думки. Ми живемо в цьому будинку і не помічаємо, як зручно та цікаво він влаштований, бо розглядаємо лише окремі його частини. Адже «велике бачиться на відстані». Тільки подивившись рідну мову загалом можна помітити його закономірності. Тоді й вивчення іноземної мови також наповнюється іншим змістом. Адже тепер буде ясно, що треба не просто вивчити нові слова та правила, а увійти до нового будинку. У чомусь він буде схожим на наш, а в чомусь влаштований зовсім по-іншому.
Лінгвістика вчить людей такому цілісному підходу до мови, вона допоможе вам упорядкувати ті знання, які ви отримуєте на уроках російської та іноземних мов, та й не лише ними. Адже мова є основним матеріалом для викладу фактів у будь-яких науках.
Завдяки знайомству з основами мовознавства вивчення конкретних мов може стати для вас цікавішим та цікавішим заняттям.
Це цікаво . Щоб ви самі зрозуміли, яка дивовижна наука лінгвістика, давайте подивимося, як лінгвісти відповідають деякі непрості питання, пов'язані зі значенням і походженням слів.
1. Що позначають частини слів «бургер» у слові «чизбургер» та «бус» у слові автобус?
Розглянемо спочатку слово "гамбургер". Спочатку воно означало «шніцель по-гамбурзькому» і було утворено від назви міста Гамбурга, де цей шніцель зробили вперше. Пишеться воно англійською hamburger. Люди зазвичай не згадували про Гамбург, коли замовляли цю страву. Багато хто думав, що ця назва якось пов'язана з англійським словом «ham» – шинка, окіст. А коли стали робити такий шницель зі шматочком сиру зверху, від старої назви відірвали ham і замість нього поставили cheese - сир. У слові «чизбургер» друга половина залишилася від слова, пов'язаного з Гамбургом, про яке тепер уже ніхто не згадує, говорячи про шницель, вкладений усередину булочки.
У слові автобус частина "авто-" означає по-грецьки "сам". Історія частини «-бус» дуже незвична. Перший вид громадського транспорту (багатомісна кінна карета) було названо латинським словом «омнібус». У перекладі з латинського omnibus означає «всім, для всіх». Це форма дат. відмінка мн. ч. слова omnis (весь), утворена за допомогою закінчення "-ibus". Як не дивно, це закінчення і стало надалі основою назв багатьох видів транспорту: автобус, тролейбус («тролей» по-англійськи «ролик»), аеробус («аер» по-грецьки «повітря»). Виходить, частина «бус» у цих словах зараз нічого не означає, хоча зараз у свідомості людей вона міцно пов'язана з видами транспорту. А в англійській поєднання «бус» стало навіть не частиною назви транспорту, а цілим словом: англійці називають автобус «bus» [бас].
2. Як відбулися слова «шаромижник» та «Одеса»?
Слово «шаромижник» походить від французьких слів «cher umi» (дорогий друг). Так зверталися до тих, у кого просили милостиню, французькі біженці, солдати, поранені після відступу армії Наполеона в 1812 році. Зараз слово «шаромижник» означає «людина, яка любить поживитися на чужий рахунок, шахрай». Слово «Одеса» за однією з версій його походження – це вивернуте навиворіт «assez d’eau» (води достатньо), як нібито сказав французький емігрант де Рібас, який заснував Одесу (звідси, до речі, назва головною вулицю міста – Дерибасівська).
3. Чи є спорідненими слова «атом», «том», «анатомія»?
На рівні сучасної російської важко вловити зв'язок між словами «том», «атом» і «анатомія». Але якщо простежити історію походження цих слів від грецького слова «томос» (частина), то стає ясно, що їх пов'язує: том – частина книги, ніби відрізана від неї, атом – прийшовши в латинську мову, це слово означало «неподільний» ( «а» – приставка заперечення), а анатомія – навпаки, поділ, розтин («ан» – варіант приставки «а», а подвійне заперечення призводить до первісного значення).
Мова має довгу історію розвитку. За всіх часів люди, спілкуючись між собою, стикалися з такими проблемами: як краще висловити свою думку, якими словами легше переконати в чомусь співрозмовника? З появою листа виникли проблеми, пов'язані з навчанням грамоти. Зрештою, доводилося замислюватися про влаштування мови, коли треба було спілкуватися з людьми іншого племені, народу, освоювати чужу мову. Усе це змушувало людей помічати у мові якісь закономірності, та був і формулювати мовні правила.
Це цікаво . Вважається, що перша справжня праця з граматики виникла в давній Індії в 4 столітті до н. е.. Дослідження мовних явищ проводилися ще раніше, наприклад, у Стародавній Греції. Але це були лише окремі висловлювання про мову великих грецьких філософів – Геракліта, Демокріта, Платона. У творах Арістовок до зв. е.) вже зустрічаються граматичні описи, наприклад, дієслова. Стародавнім грекам належить заслуга у створенні науки риторики, яку назвали також мистецтвом гарно говорити. У теоретичній науці про мову греки заклали основи поділу на частини мови, відміни відмінків і багатьох інших явищ, знайомих кожному сучасному школяру. У Стародавньому Римі продовжили традиції грецького мовознавства. З тих часів прийшло до нас багато лінгвістичних понять. Терміни «голосний і приголосний звуки», «ім'я», «дієслово», «говірка», «падіж», «нахилення», «пропозиція» і т. д. здебільшого є перекладами грецьких та латинських термінів.
Зовсім іншою була китайська традиція вивчення мови. У китайській мові немає відмін, відмін, тому для нього не так важлива граматика (перша граматика китайської мови з'явилася тільки в кінці XIX століття під європейським впливом). Натомість у Китаї найважливішою справою стало складання словників. Адже грамотному китайцю, щоб читати книги, треба запам'ятовувати написання тисяч слів, кожне з яких позначається ієрогліфом чи поєднанням ієрогліфів.
У середні віки великим внеском у науку мови стали арабські граматики – мовні явища у яких були описані точніше і детальніше, ніж у давньогрецьких і давньоримських .
У всіх країнах, де розвивалося мовознавство, інтерес до мови не був заснований лише на людській допитливості. Граматики, словники, посібники з риторики складалися насамперед із практичною метою – перекладати релігійні тексти, допомагати готувати публічні виступи, писати вірші тощо. буд. англійська та інші. Стало можливим порівнювати устрій різних мов, виявляти в них відмінності та, що дуже важливо, загальні закономірності.
Пізніше розвиток лінгвістичної науки представлено у величезній кількості граматик, словників, навчальних посібників, наукових трактатів. Ідеї, які з'явилися у дослідників-мовників, дали початок численним напрямкам та відгалуженням науки про мову. З багатьма мовними явищами, що відкриті в різний час, ви познайомитеся в нашому курсі.
Лінгвістика не існує сама собою. Вона пов'язана з багатьма науками. Більше того, спираючись саме на мовні факти, вчені роблять відкриття у різних галузях знань. Наприклад, історія. Ось один із прикладів. На рубежі XVIII і XIX століть лінгвісти, порівнюючи слова з мов різних народів, розділених десятками тисяч кілометрів, дійшли висновку про те, що ці народи – близькі родичі, діти одного племені, оскільки мови їх сягають однієї прамови (тобто. прадіду цих мов). Виявилося, що існує велика група індоєвропейських мов, що об'єднує в одну сім'ю індійців, росіян, німців, французів, англійців та багато інших народів. Це був переворот у свідомості людей, які до цього ворогували, а тепер усвідомили себе братами та сестрами.
Або ще приклад - медицина. Здавалося б, вона вже з лінгвістикою ніяк не пов'язана. Однак лінгвісти можуть допомогти медикам встановити діагноз деяким хворим. Відомо, що при травмах голови може порушитись мова людини. Так ось, з'ясувалося, що через те, які помилки робить хворий у мові (наприклад, неправильно узгоджує слова чи пропускає дієслова), можна точно встановити, які ділянки головного мозку пошкоджені.
Пов'язана також лінгвістика з математикою та кібернетикою (наукою про управління, зв'язок та переробку інформації). Створені на основі кібернетики сучасні комп'ютери, як ви, напевно, вже знаєте, можуть «розмовляти» з людиною, ставлячи їй ті чи інші питання та залежно від отриманих відповідей виконувати необхідні дії. Сьогодні вже створено чимало комп'ютерних програм – перекладачів з однієї мови іншою. Звичайно, поки ці програми роблять переклади набагато гіршими за професійних перекладачів. Але комп'ютери мають великі переваги – дуже високу швидкість здійснення операцій і величезну пам'ять. Тому програми-перекладачі можуть бути дуже корисні людині. Для їх створення потрібна співпраця математиків-програмістів з лінгвістами.
Ось якась цікава наука лінгвістика. Виявляється, вона потрібна людині для засвоєння знань у всіх сферах життя та діяльності. Звичайно, не можна очікувати від лінгвістики чудес навіть у галузі вивчення мов, наприклад, почав її вивчати – і відразу почав грамотніше писати. Вона може пояснити людині, звідки взялися у мові ті чи інші правила, чим відрізняються правила однієї мови від правил іншої. Тим самим вона робить вивчення мов більш осмисленим, а отже, глибшим.
1. Лінгвістика (мовознавство) - це наука про мову людини.
2. Носій мови – це людина, яка знає її від народження і для якої ця мова є основним засобом спілкування.
3. Загальне мовознавство допомагає людині впорядковувати знання, які людина отримує у будь-якій науці. Особливо корисно воно для глибшого вивчення рідної та іноземної мов.
4. Лінгвістика пов'язана з багатьма науками – історією, математикою, кібернетикою, медициною та іншими.
Лінгвістика в школі:
СПЕКТР МОЖЛИВОСТЕЙ
У статті розглядаються різні види мовної роботи, які можна реалізувати у школах різного типу (насамперед у гімназіях та ліцеях, а також у школах з поглибленим вивченням мовних та інших предметів). Залежно від виду навчального закладу, рівня підготовки класу, компетентності вчителя, пропонований підхід навчання можна використовувати повністю або частково.
Основою пропонованого підходу стало виділення загальнолінгвістичного компонента (ОЛК) навчання у московській гімназії № 1541, яка вже має 15-річний досвід такої роботи.
У 1990-ті роки був розроблений інтегративний курс, що став базою для вивчення російської та кількох іноземних мов у сучасній школі. Спрямованість курсу підвищення лінгвістичної компетенції учнів дозволяла неформально підійти до вирішення складного завдання – сформувати в дітей віком власний погляд на мову.
Школярі отримують уявлення про роль мови в житті суспільства, про постійний розвиток мови та фактори, що викликають зміни в ньому, про системний характер мови, про різноманіття мов та місце російської мови серед них, про функції російської мови в сучасному світі. У процесі роботи курс, що має на меті насамперед мовний розвиток школярів, набув загальноосвітнього значення, т.к. сприяв також розвитку інтелектуальних та творчих здібностей. В даний час викладання його ведеться за навчально-методичним комплексом О.Є. Дроздовий, що складається з посібника для учнів «Уроки мовознавства для школярів» (М.: ВЛАДОС, 2001) та книги для вчителя «Методичні рекомендації до уроків мовознавства у 5–8 класах» (М.: ВЛАДОС, 2003).
Перелічимо основні напрями підвищення лінгвістичної компетенції та предметні галузі, з якими вони пов'язані:
1) повідомлення нових відомостей про мову загалом (зв'язок з історією, культурологією);
2) зіставлення фактів та явищ з російської та іноземних мов (зв'язок з вивченням іноземних мов та культурологією);
3) зіставлення явищ однієї мови у діахронічному аспекті (зв'язок з історією, соціологією, культурологією);
4) зіставлення явищ різних рівнів російської мови (систематизація, поглиблення та розширення відомостей із базового курсу російської мови).
Коротко охарактеризуємо зміст розділів курсу, призначений для учнів 5-8 класів. У першому йдеться про мову «як таку»,що отримує втілення у темах: «Мова як знакова система», «Мова і суспільство», «Походження мови», «Мов живі і мертві, штучні та природні». У цій частині курсу дається огляд мов світу, насамперед індоєвропейської сім'ї.
У другому розділі матеріал стосується конкретних одиниць різних мовних рівнів- Звуків, слів, речень і т.д. Тут також залучаються приклади з російської та іноземних мов. Назвемо деякі теми: «Співвідношення звуків та літер у різних мовах», «Причини запозичення слів та життя слова в чужій мові», «Елементи значення слова», «Граматичні категорії у різних мовах» та ін.
Третій розділ в основному пов'язаний з практичним застосуванням одержаних лінгвістичних знань.На уроках, присвячених стилістиці, обговорюється, як зробити свою промову доречною, що відповідає конкретним ситуаціям. На уроках з культури мови учні отримують уявлення про мовну норму, у тому, що може змінюватися, і навіть вчаться бачити типові мовні помилки і класифікувати їх. Матеріал уроків з історії російської мови відображає потребу учнів дізнатися не тільки як грамотно говорити та писати рідною мовою (ці завдання вирішуються на уроках російської мови), а й чому ми керуємося саме такими правилами. Наприклад, один тільки урок «Фонетичні процеси: від давньоруської мови до російської» допомагає дітям зрозуміти, звідки в сучасній російській мові взялися голосні, невимовні приголосні, нульові закінчення та ін.
Стаття опублікована за підтримки дистанційної лінгвістичної школи, в якій Вас навчать читати, писати, говорити і навіть мислити іноземною мовою. Для тих, хто закінчив і успішно освоїв курс англійської мови по скайпу з носієм, відкриються нові можливості в різних сферах життя - від розширення кола спілкування до читання книг і перегляду фільмів мовою оригіналу, від істотного підвищення шансів на вступ до престижних зарубіжних навчальних закладів до отримання перспективної та високооплачуваної роботи та успішного просування вгору кар'єрними сходами. Англійська з дистанційною лінгвістичною школою – це найкращі викладачі-методисти та можливість вибору репетитора, доступна вартість занять та безкоштовне проведення першого заняття з викладачем, індивідуальна програма для кожного клієнта та видача після закінчення курсу сертифікату, що свідчить про рівень знань учня. З детальною інформацією про запропоновані курси та їхню вартість можна ознайомитись на сайті s-english.ru.
Лінгвістичні теми на уроках російської та іноземних мов
Виділення ОЛК дозволило внести зміни до змісту базових уроків російської та іноземних мов, а також інших предметів гуманітарного циклу.
На уроках російської корисно для глибшого засвоєння учнями теоретичного матеріалу представляти той чи інший мовний факт у порівнянні з іноземними мовами.
Ось як можна розповісти про умовність присвоєння значення категорії роду у багатьох іменників (на прикладах з російської, французької та німецької мов).
Є слова, які мають рід відповідає статі людей чи тварин: хлопчик, батько, тигр, півень – чоловічого роду; дівчинка, мати, тигриця, курка – жіночого роду. Інші слова ми відносимо до того чи іншого роду тільки після закінчення: книга - жіночого роду, так як це слово схиляється так само, як і дівчинка.А стіл - чоловічого, тому що його закінчення такі ж, як у слова хлопчик.Багато слів приналежність до роду треба просто запам'ятати – нічі деньна перший погляд нічим не повинні відрізнятися граматично, а одне слово–жіночого роду, інше – чоловічого. Умовність присвоєння граматичного роду стає особливо наочною під час перекладу іншими мовами: у російській мові книгажіночого роду, а стілчоловічої, а у французькій, навпаки, книга(un livre) чоловічого роду, а стіл(une table) – жіночого. І таких прикладів дуже багато. А ось зовсім незвичайний: у німецькій мові слово дівчинка(das Madchen) – середнього роду!
Працюючи з учнями над темою «Омоніми», вчитель може звернути увагу, що омонімія – це властивість будь-якої мови, і навести приклади омонімів з різних мов.
Багато омонімів зустрічається в інших мовах: французькою canon[канон] гармата та canon- правило, coupe[куп] – келих, кубок та coupe- Різання, рубка; по англійськи light[лайт] – світлий та light –легкий; німецькою Mal– раз і Mal- родима пляма. А у французького слова mine[хв] – шахта–є цілих два омоніми: mine– міна, яка вибухає, та mine- Міна, вираз обличчя.
Для порівняння наведемо приклад з неіндоєвропейської мови: узбецькою (тюркська родина) автомобілям– щедрість, милість та автомобілям –капуста.
Як і в російській мові, в англійській та французькій багато омофонів. Так, в англійській мові night[найт] – ніч, а k n ight [Знайт] - лицар; по-французьки звучать однаково – [вер] – слова ver(черв'як), vert(зелений), verre(склянка) (строго кажучи, тільки verі verre- Омофони, так як вони однієї частини мови).
На уроках іноземної мови можна спиратися на вміння учня зіставляти слова різних мов. Це дозволяє ефективніше проводити такі види роботи, як аналітичне читання автентичних текстів (наприклад, з журналів країни мови, що вивчається) без допомоги словника. Так, виділяючи знайоме коріння та інші морфеми у французьких словах, переклад яких невідомий, зіставляючи ці морфеми з подібними елементами в російських та англійських словах, можна вловити загальний зміст тексту.
Незмінним успіхом користується матеріал цікавого характеру під час уроків мовних (і тільки) предметів. Як, наприклад, можна не запам'ятати щодо фразеологізмів назви «ідіома», якщо введення цього терміна супроводжується наступним коментарем:
Слово idiomaсходить у грецькій мові до слова idios– своєрідний, незвичайний. До нього ж сходить і слово ідіот,що означає тепер дурну, неосвічену людину. А ось у назві всесвітньо відомого роману Ф.М. Достоєвського «Ідіот» це слово саме мало значення «своєрідна людина».
Лінгвістичні теми на немовних предметах
Виділення ОЛК та поширення самої ідеї уважного ставлення до мовного аспекту навчання змушує відповідним чином доповнювати свої уроки та вчителів немовних предметів. Вивчення наукової термінології має місце під час уроків літератури, історії, МХК, суспільствознавства, біології, математики. Вчителі, домагаючись повного розуміння терміну, практикують роботу зі словниками (у деяких випадках зіставляють визначення терміну з різних джерел), а також повідомляють учням історію появи того чи іншого терміну, надають етимологічну довідку.
Ось приклад лінгвістичної роботи з термінами під час уроків права. Знайомлячи школярів з терміном, скажімо, пролонгація(Договору), вчитель може спиратися на знання учнів з англійської мови. Не пояснюючи значення терміна, вчитель просить школярів виділити у цьому слові знайоме їм англійське коріння (діти легко згадають слово long- Довгий, довгий), а потім, враховуючи значення цього кореня, пропонує самим сформулювати значення терміна. Аналогічну зіставну роботу можна проводити щодо понять парламент(Подібна вимова слово має в англійській, французькій, німецькій мовах; діти легко виявляють зв'язок з французьким дієсловом parler- Говорити), тоталітарний(школярі вказують на зв'язок із англійським словом total,висхідним до латинського totalis– весь, повний, цілий, запозичений багатьма мовами; це слово часто зустрічається у повсякденному житті, наприклад, буває написано у чеку при підрахунку загальної суми, з'являється на табло при підрахунку загальної оцінки у різних видах спорту).
Багато наукових праць присвячено формуванню мови школярів під час уроків математики. Наведу фрагменти однієї з таких робіт.
Етапи формування математичної мови:
Оперування ознак предметів;
Опанування логічною дією класифікації;
Формування вміння робити висновок через рід та видову різницю;
Оперування логічними зв'язками не, і, або;
Оперування логічними словами (кванторами) всі, деякі, кожен, будь-якийта ін.;
Формування вміння робити найпростіші висновки.
Різні шляхи розвитку формування та розвитку математичної мови учнів:
Математичні диктанти;
Робота у зошиті «Математичний словник школяра»;
Завдання щодо переходу від словесного запису до символічного та назад;
Логічні вправи; дослідницька робота над змістом завдань;
Складання опорних записів та сигналів, що мають узагальнюючий та алгоритмізований характер, тощо.
Безумовно, на всіх уроках, у тому числі й математики, неприпустимі мовні помилки вчителя, необхідний контроль за промовою учнів, як письмовий, так і усний (раніше це називалося єдиний мовний режим). Адже нерідко можна почути від вчителя (а за ним і від учнів: Ікс дорівнює восьми(а не ікс дорівнює), три ікс одно сто двадцять(а не три ікс дорівнює ста двадцяти).
Подібна робота може бути корисною на уроках хімії, біології. Приклад із практики вчителя хімії І.М. Хачатрян. Даючи учням 8-го класу уявлення про генетичного взаємозв'язкуорганічних речовин, вчителька зіштовхувалася з нерозумінням дітей до того часу, поки стала пояснювати їм саме слово генетичнийчерез слово ген, тобто. рід(Лат. genus). Таким чином, генетичний взаємозв'язокпояснюється як така, за якої весь час йдуть перетворення з одного стану речовини на інший (метал - сіль і т.д.). Наявність конкретного атома, який проявляється за всіх перетвореннях, можна порівняти з наявністю гена, що проявляється у всіх поколіннях родичів. Інший приклад. Записується, скажімо, один із хімічних законів, сформульований Ломоносовим, а діти повинні зрозуміти, який закон мають на увазі, і перевести його на сучасну російську (звичайно, це скоріше олімпіадне завдання).
Наведемо приклади мовної роботи під час уроків історії. Як і інших уроках, це можуть бути короткі етимологічні екскурси, покликані зробити уроки цікавішими. Цитата з підручника: Кацва Л.А., Юрганов А.Л.. Історія Росії VIII-XV ст. М.: МИРОС, 1994. З. 6–7.
Дуже цікаві лінгвістичні джерела, тобто. дані мови. Наприклад, власні імена вивчає ономастика. Один із її розділів – топоніміка – наука про географічні назви. Не знаючи цієї науки, легко впасти в помилки, іноді дуже смішні. Наприклад, хтось може подумати, що село Волкове назване так тому, що в окрузі було багато вовків. Насправді назва походить від прізвища власника – поміщика Волкова. А місто Холуй (в Іванівській області) не має жодного відношення до холуйства (лакейства). Його назва походить від слова, що означає в місцевій говірці корч у річці.
Вчені-історики нерідко використовують праці лінгвістів, вибудовуючи ланцюжок від історичної реконструкції слів до реконструкції життя. На уроці можна використовувати окремі зіставлення з книжки О.Н. Трубачова «Історія слов'янських термінів спорідненості та деяких найдавніших термінів суспільного устрою».
Сьогодні лінгвісти багато займаються національними концептами – узагальненими поняттями, притаманними менталітету певного народу. Наприклад, у книзі А.Д. Шмєлєва «Російська мова і позамовна дійсність» (М., 2002) вчителі історії можуть почерпнути багато цікавих прикладів того, як відображається в мовній картині світу у носіїв російської ставлення до часу і простору, а також деякі важливі життєві установки (покора, гордість, сором та ін). Примітно назва главки «Дрібні слова як виразники життєвої позиції», що містить відомості про використання слів можеі мабуть,виразів про всяк випадок, якщо чого, якщо що.
Лінгвістичні теми на класній годині
Лінгвістичні теми можуть зробити різноманітність у роботу класних керівників. Класний годинник, присвячений рідному місту, проводиться, ймовірно, у всіх школах Росії. Дітям було б дуже корисно поряд з історією та пам'ятками рідного міста знати та особливості мови земляків (а отже, усвідомити й особливості власної мови, які стають відчутними, коли їдеш до іншого регіону країни).
Познайомившись із популярними книгами радіоведучих каналу «Эхо Москвы» «Говоримо російською з Ольгою Сіверською» чи «Говоримо російською з Мариною Корольовою», учні можуть підготувати виступи, у яких зіставлялися назви тих самих предметів, скажімо, у Москві і в Петербурзі (у першій з названих книг одна глава так і називається - «Що в Москві батон, то в Пітері булка»; можна зіставити також назви під'їзд(у Москві) та парадне,а іноді й просто сходив Петербурзі, згадати бордюр – поребрикі навіть шаурму – шаверму).
Цікавий лінгвістичний поворот можна надати і класній годині, присвяченій майбутнім професіям випускників. Почнемо розмову з читання кількох оголошень із газети «Шукаю роботу». Чи зрозумілі назви багатьох вакансій, наприклад, сейлзменеджераабо акаунтменеджера, сісадміна, веб-дизайнера, копірайтераабо ейчара?Не всі. Чесно кажучи, багато хто з нас важко пояснить значення і таких, здавалося б, більш звичних назв, як дилері брокер. На допомогу вчителю буде чудова книжка М.А. Кронгауза «Російська мова на межі нервового зриву» (М.: Мови слов'янських культур, 2007), в якій живою мовою описано багато цікавих процесів у сучасній мові. Цікава глава, присвячена назвам професій, наводяться можливі причини появи величезної кількості нових слів. Можна назвати і власне мовну причину: нерідко сьогодні використовується незвичний для нас принцип найменування (не через предметну область і конкретну справу, а, як пише М.А. Кронгауз, через досить абстрактну функцію. Найяскравішим прикладом може бути слово менеджер,яке без додаткових пояснень майже нічого не говорить про діяльність людини. Начебто воно пов'язане з функцією управління, але управління всім, що завгодно, і в найширшому сенсі (порівн. менеджер з продажуі менеджер з персоналу). Поєднуючи всі сучасні тенденції, можна сформулювати навіть таке дивне словосполучення, як менеджер з клінінгу(мається на увазі прибиральниця).
Дебати, дискусії та конференції на лінгвістичні теми
Актуальними формами діяльності учнів стають дебати та дискусії, що формують комунікативну компетенцію. На класній годині у формі дебатів можна обговорити лінгвістичні теми, наприклад, «Оригінал і переклад – це один і той же твір чи різні?», «Запозичення – це добре чи погано?». Існують різні технології проведення дебатів. У загальному вигляді схема така: дві команди відстоюють протилежні точки зору на проблему, що обговорюється. Вчитель заздалегідь вибудовує ланцюжок питань (з приводу кожного виступає по одному представнику тієї та іншої команди) та забезпечує кожну команду відповідним матеріалом для підготовки.
Наведемо ланцюжок питань, які використовувалися під час проведення дебатів на тему «Запозичення – це добре чи погано?»: мода на запозичення у різні часи, «історичні хвилі» масових запозичень, кількість та сфери вживання запозичень у сучасній російській мові; де можна і де не можна обійтися без запозичень, чи можливе запозичення фразеологізмів; приховані запозичення (кальки), неросійська побудова, інтонація в російській мові, поганий переклад, «неправдиві друзі перекладача»; думки відомих людей різних часів про запозичення.Матеріал на допомогу обговоренню: статті з тому «Російська мова. Мовазнавство» видавництва «Аванта+», із «Словника юного лінгвіста», книги В.Г. Костомарова «Мовний смак епохи», а також численні науково-популярні книги з мовознавства (Л.В. Успенського, А.А. Леонтьєва, Н.М. Шанського, Б.Ю. Нормана, В.А. Плунгяна та ін.) .
Дискусія передбачає більшу свободу дій. Дітям можна заздалегідь дати перелік питань, які передбачається обговорювати, але готуватися вони мають без допомоги вчителя. Під час дискусії дуже велика роль ведучого, який має ретельно підготувати презентацію питань та ілюстративний матеріал, що стимулює активність школярів. Прикладом такого заходу може бути дискусія, яка була проведена у гімназії № 1541. Ось деякі питання, які на ній обговорювалися:
Чому багато хто звинувачує журналістів у псуванні мови?
Чи можете ви навести приклади помилкових вживань слів у ЗМІ, що призвели до поширення цієї помилки?
Згадайте висловлювання у ЗМІ відомих людей, насамперед політиків, які стали крилатими словами.
Чи згодні ви з тим, що зараз «батьки» та «діти» розмовляють майже різними мовами?
За всіх часів звичайним було таке становище: старші навчали молодших у всіх сферах життя, зокрема у мові. Чи можна сказати, що зараз цей порядок у певному сенсі порушено?
Ще одна форма позакласної роботи школярів, яка завдяки виділенню ОЛК викликала велику цікавість, – мовознавча дослідницька діяльність. Московська гімназія № 1541 щорічно (ось уже 12 років) проводить конференцію «Мова для всіх». Головним співзасновником її останні роки став Державний інститут російської ім А.С. Пушкіна. 2007 р., тобто. У Рік російської мови конференція отримала підтримку Російського товариства викладачів російської мови та літератури і тепер проводиться під егідою РОПРЯЛа. Вже склалися досить чітка структура проведення конференції та методика її підготовки. Тема конференції щороку змінюється, що змушує школярів (а виступати з доповідями можуть учні 6–11-х класів) щоразу дивитись на мову з нової точки зору, вірніше, досліджувати через призму мови різні боки культури. Ось деякі теми минулих років: «Мова та історія», «Мова та гумор», «Мова засобів масової інформації», «Мовні контакти». Тема майбутньої конференції 2009 р. – «Мова і норма» – пропонує школярам досліджувати такі актуальні питання, як зміна мовної норми російською (у тому числі в ближньому зарубіжжі) та інших мовах, типові помилки в різних сферах застосування мови, навмисне порушення норми ЗМІ та художніх текстах.
Вавренчук Н.А. Спецкурс «Формування математичної мови молодших школярів» у системі професійної підготовки вчителів початкових класів» // Методологія, теорія та практика природничо-математичної та педагогічної освіти: Зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. Брест, 15–17 травня 2007 р. / За заг. ред. д-ра пед. наук А.Н. Сендер; [Редкол.: М.Е. Чесновський, О.М. Сендер, Я.В. Радіна та ін.]. Брест. держ. ун-т ім. А.С.Пушкіна. Брест: Вид-во БрДУ, 2007. С. 20-23.
О.Є. ДРОЗДОВА,
канд. пед. наук,
Москва
Друге видання (перше було у вид-ві ВЛАДОС: 2001 р. - посібник для учнів, 2003 р. - книга для вчителя)
Дроздова О.Є. Основи мовознавства для школярів. Факультативний курс 6-9 класи. Посібник для учнів загальноосвітніх установ . - М.: Просвітництво, 2009
Дроздова О. Є. Основи мовознавства для школярів. Методичні рекомендації. 6-9 класи. Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. - - М: Просвітництво, 2009
Мета загальнолінгвістичного курсу для школярів:
формування лінгвістичної компетенції, яка має стати основою лінгвістичного світогляду школярів – необхідної умови для вдосконалення у вивченні мов, насамперед рідної.
Програма курсу складається із трьох розділів. Їх короткий зміст:
Розділ I. Мова як знакова система, мова та суспільство, походження мови, мови живі та мертві, штучні та природні, історія письма, огляд мов світу.
Розділ ІІ. Поуровневое (від фонетики до синтаксису) вивчення мовних одиниць у проявах і взаємозв'язках, як горизонтальних – всередині рівня, і вертикальних – між рівнями (на матеріалі російської та іноземних мов).
Розділ ІІІ. Стилістика, культура мови, історія мови та вивчення іноземних мов як поле для практичного застосування загальнолінгвістичних знань.
Принципові відмінності вивчення мови в курсі лінгвістики від вивчення в курсі російської мови:
1) більшість прикладів мовних фактів та явищ дається на порівняльному матеріалі з російської та іноземних мов;
2) проводиться більш послідовний поділ на мовні рівні;
3) факти, відомі школярам з базового курсу, доповнюються новими відомостями, узагальнюються, учні розглядають їх із позицій лінгвістів.
Основні методичні прийоми навчання:
зіставлення фактів з мов різного ступеня спорідненості,
етимологічні екскурси,
широке використання прикладів з мас-медіа,
створення під час уроків «ефекту причетності» до мовних відкриттів людства,
моделювання нового для школярів явища на знайомому мовному матеріалі,
спеціальна цілеспрямована робота з лінгвістичними термінами та словниками,
використання стосовно мовного матеріалу термінів з математики та інформатики.
Класифікацію завдань проведено з урахуванням двох основних факторів:
1) виконуваних дитиною навчальних процесів: впізнавання, розуміння, виділення, підбір, зіставлення, класифікація, комбінування, моделювання, пошук;
2) характер мовного матеріалу: тільки з російської мови або з російської та іноземних мов.
Розділ I «Мова та наука про нього. Мови народів світу»
Урок 1. Лінгвістика – наука про мову
Урок 2. Знаки довкола нас. Мова – знакова система
Урок 3. Мова та суспільство. Вербальні та невербальні форми спілкування
Урок 4. Походження мови
Урок 5. Мова людей та мова тварин
Урок 6. Живі та мертві мови
Урок 7. Природні та штучні мови
Урок 8. Мови та діалекти
Урок 9. Передумови виникнення листа
Урок 10. Піктографічний (малюнок) лист
Урок 11. Ідеографічне (символічне) лист
Урок 12. Перехід до звуко-літерного листа
Урок 13. Порівняльно-історичний метод у мовознавстві
Урок 14. Праїндоєвропейці та їхня мова
Урок 15. Індоіранські мови
Урок 16. Слов'янські та балтійські мови
Урок 17. Кельтські мови. Грецька, албанська, вірменська мови
Урок 18. Німецькі та романські мови
Урок 19. Інші мовні сім'ї
Приклади завдань із розділу I
Завдання №1. Які з зустрілися в таблиці іноземних слів існують і в російській мові (або від них утворені слова російської)?
лат. італ. франц. англ. ньому. польс.
школа schola scuola école school Schule szkoła
вчитель magister maestro maître mister Meister mistrz
дошка tabula tavola tableau table Tafel tabela
заняття studium studio étude study Studie studia
Завдання №3. Спробуйте здогадатися, як звучить тими ж мовами ім'я Йосип. Це його грецький варіант (російський буде – Осип), а прийшло це ім'я теж із давньоєврейського, де вимовлялося Йосеф. Майте на увазі, що зміни початкового звуку в іменах Іван і Йосип – це результат регулярних звукових відповідностей.
Розділ ІІ «Система мови»
Урок 20. Фонетичний рівень мови. Звуки мови
Урок 21. Артикулаційна база мови. Мовний апарат людини
Урок 22. Голосні та приголосні
Урок 23. Фонема
Урок 24. Наголос та інтонація
Урок 25. Співвідношення звуків та літер у різних мовах. Транскрипція
Частина II
Урок 1. Слово – основна одиниця мови
Урок 2. Значення слова. Багатозначність
Урок 3. Види переносних значень
Урок 4. Розподіл слів класи. Тематичні групи слів
Урок 5 – 6. Омоніми
Урок 7 – 8. Синоніми
Урок 9. Антоніми
Урок 10. Терміни
Урок 11. Жаргон.
Урок 12. Споконвічні та запозичені слова
Урок 13. Причини запозичення слів. Життя слова у чужій мові
Урок 14. Фразеологізми
Урок 15. Джерела фразеології. Фразеологізми у різних мовах
Розділ ІІ «Система мови»
Урок 16 – 17. Словники. Види лінгвістичних словників
Урок 18. Семантика – наука про значення мовних одиниць
Урок 19. Елементи значення слів.
Урок 20. Морфема. Варіанти морфем
Урок 21. Коріння та афікси. Види морфем у різних мовах
Урок 22. Словозмінні та словотвірні афікси
Частина III
Урок 1 - 2. Процеси словотвору
Урок 3. Граматика – спосіб влаштування мови. Навіщо нам потрібна
граматика
Урок 4. Граматична форма та граматичне значення
Урок 5. Способи вираження граматичного значення. Синтетичні
та аналітичні мови
Урок 6. «Склеювання» та «зварювання» морфем
Урок 7. Частини мови
Урок 8. Граматичні категорії у різних мовах. Мови без «граматики»
Урок 9. Синтаксичний рівень мови. Пропозиція та словосполучення
Урок 10. Основа речення. Предикативність
Урок 11. Що таке члени речення
Урок 12. Порядок слів у реченні та словосполученні. Роль порядку слів
у різних мовах
Типи практичних завдань на міжмовному матеріалі:
на розуміння сенсу іншомовного слова, висловлювання;
на зіставлення мовного явища у російській та іноземній мовах;
на підбір прикладів мовного явища, відомого учням у російській, на матеріалі іноземної мови;
на моделювання іншомовних особливостей російською матеріалі;
на виділення структурних елементів у словах іноземних мов.
Завдання на зіставлення мовного явища у російській та іноземній мовах.
Назвіть носові приголосні звуки російської. У французькій мові носових звуків набагато більше (це і голосні, і приголосні). Перерахуйте їх, якщо зможете. Чи знаєте ви, які носові звуки були у давньоруській мові?
Якому російському фразеологізму відповідають: 1) анг. "це ще все в повітрі"; франц. "це ще не в кишені", німець. «це поки що написано на зірках»; 2) англ. "схожі як дві горошини в стручці", німець. «схожі як одне яйце на інше»; 3) «англ. «дощ ллє собаками та кішками», німець. «Дощ ллє як із глеків» 4) франц. "називати кішку кішкою", англ. "називати лопату лопатою".
Завдання на моделювання іншомовних особливостей російському матеріалі.
Запишіть прислів'я «Любиш кататися, кохати і саночки возити», маючи знаки так, як це заведено у китайців, арабів, а також як це робили древні греки.
Самодостатня лінгвістична задача.
Розв'яжіть лінгвістичне завдання (з книги Б. Ю. Нормана «Основи мовознавства»). Нижче наводяться деякі слова старослов'янської мови, записані глаголічним алфавітом, та, в іншому порядку, їхній переклад на сучасну російську мову. Спробуйте встановити, якому перекладу відповідає слово:
Віра, слово, рік, око, тіло, голова.
Перекладіть старослов'янською мовою і запишіть слова буквами «ворота».
Розділ III «Лінгвістика: шлях до оволодіння мовою»
Урок 13. Стилістичні ресурси мови. Використання різних мовних одиниць у стилістичних цілях
Урок 14. Функціональні стилі мови. Розмовний та офіційно-діловий
стилі
Урок 15. Науковий, публіцистичний та художній стилі
Урок 16. Мова та мова
Урок 17. Мовна норма та мовні помилки. Орфоепічна норма
Урок 18. Лексична норма
Урок 19. Морфологічна норма. Синтаксична норма
Урок 20. Виникнення слов'янського листа
Урок 21. Слов'янська абетка кирилиця. Слов'янський рахунок
Урок 22. Фонетичні процеси: від давньоруської мови до російської
Урок 23. Граматичні форми: від давньоруської мови до російської
Урок 24 – 25. Історичні зміни у лексиці російської літературної
мови
Урок 26. Вивчення іноземних мов
Приклади завдань із розділу III
Завдання №4. Напишіть словами: вибір з 835 варіантів, приклад на 445 сторінці, сходи з 342 ступенями, завдання для 8217 школярів.
Завдання №5. Спробуйте переробити текст одного стилю в текст іншого стилю (намагаючись повністю зберегти інформацію, що передається). Наприклад, запишіть казку мовою наукової статті, інструкцію щодо використання побутової техніки мовою молодіжної тусовки, заяву про прийом до школи – піднесено-мистецьким складом тощо.
Останнє завдання курсу лінгвістики
Напишіть твір на тему «Лінгвістика в нашому житті», що складається із двох частин. Першій частині можна дати умовну назву "Навіщо нам потрібна лінгвістика". Розкриваючи цю частину теми, постарайтеся відповісти на такі питання:
Чи були такі питання, пов'язані з мовами, якими ви самі міркували, а курс лінгвістики допоміг вам на них відповісти?
Чи увійшло у вас у звичку зіставляти слова з різних мов, помічати помилки у промові ваших знайомих і провідних телевізійних та радіо програм? Ви стали більше стежити за своєю промовою?
Чи допомогли вам знання, отримані у курсі лінгвістики: 1) під час уроків російської; 2) під час уроків іноземних мов; 3) у спілкуванні з друзями; 4) у спілкуванні з батьками?
Чи хотіли б ви далі займатися лінгвістикою?
Як ви вважаєте, де вам можуть стати в нагоді лінгвістичні знання в подальшому житті?
Друга частина твору – «Лінгвістична тема, яка зацікавила
мене найбільше». У цій частині ви повинні аргументовано пояснити, чому вас зацікавила та чи інша тема, можливо, навести пов'язані з нею приклади з життя та додаткової лінгвістичної літератури.
Освітні завдання:
1) познайомити учнів з об'єктом мовознавства, його понятійно-термінологічним апаратом та методами дослідження;
2) дати школярам наукове уявлення про проблематику, пов'язану з мовою людини в цілому: походження та розвиток мови, знакова природа мови, взаємини мови та суспільства, відхилення мови людей від мови тварин, мови від діалекту, а також історія писемності;
3) ознайомити учнів з деякими видами класифікації мов: природні та штучні мови, живі та мертві мови, генеалогічна класифікація мов;
4) сформувати в учнів уявлення про системний устрій мови, розглядаючи відносини як між окремими фактами чи явищами мови, і між мовними рівнями;
5) забезпечити засвоєння школярами ідеї необхідність лінгвістичних знань як у процесі шкільного навчання, і у подальшому житті.
Розвиваючі завдання:
1) підвищити в школярів інтерес до вивчення мов, і насамперед рідної мови;
2) дати учням наукове уявлення про російську мову як про окремий випадок мови взагалі, допомогти їм усвідомити єдність функцій та відмінність форм їх реалізації у всіх мов;
3) сприяти формуванню умінь аналізувати, зіставляти, узагальнювати мовний матеріал, таким чином розвиваючи наукове мислення школярів, стимулюючи загальний розвиток їхнього інтелекту;
4) залучати школярів до вирішення евристичних завдань на мовному матеріалі, таким чином розвиваючи їх творчі здібності;
5) сприяти подоланню психологічного бар'єру перед труднощами у вивченні рідної мови та оволодінні іноземними мовами.
Виховні завдання:
1) формувати у школярів свідоме ціннісне ставлення до рідної мови, що сприяє підвищенню престижу її вивчення;
2) дати учням уявлення про універсальність будь-якої мови у вираженні комунікативних потреб людини, таким чином формуючи шанобливе ставлення до мов різних народів та їхньої культури в цілому.
Подолання шкільних міфів про мову Міф №1:
мова – це набір правил, які хтось вигадав(відповідно вивчення мови в основному зводиться до вивчення та застосування цих правил).
Міф №2:
предмет «російську мову» перестав бути шкільним варіантом будь-якої науки.
Міф №3:
мову в школі треба вивчати насамперед для того, щоб успішно скласти випускний іспит у школі (іспит до вузу).
Міф №4:
мовні тонкощі, щось незвичайне, що запам'ятовується у мові можна (і потрібно) відзначати передусім (а можливо, і лише) під час роботи з художнім текстом.
Міф №5:
Російська та іноземні мови - це різні світи, тобто у школярів немає уявлення про те, що це приватні прояви Мови Людини, а значить, у них є багато спільного.
З посібника:
Дроздова О.Є. Основи мовознавства для школярів. Факультативний курс 6-9 класи. Посібник для учнів загальноосвіт. установ - М.: Просвітництво, 2009.
§ 2. ЗНАКИ НАВКОЛО НАС. МОВА – ЗНАКОВА СИСТЕМА
Чи знаєте ви, що означають ці малюнки?
Все це ми називаємо знаками. Знаки скрізь оточують нас у житті. На більшості товарів, що продаються, стоїть фірмовий знак виробника товару. На конверт із листом люди наклеюють марки – поштові знаки. Першого вересня діти дарують своїм вчителям квіти – знак вдячності та поваги. Це знаки, які можна побачити.
А ось знаки, які можна почути. Вранці дзвонить будильник – це знак того, що настав час вставати. Під час війни виття сирени – знак того, що треба спускатися в бомбосховища.
Завдання №1. 1) Наведіть інші приклади знаків, які ми бачимо, та знаків, які ми чуємо. 2) Намалюйте знані знаки дорожнього руху.
Знаком може ставати й дію. Наприклад, ви відповідаєте заданий урок, вчитель киває головою на знак схвалення; під час бою солдат піднімає руки нагору – здається противнику.
Кожен із нас розуміє, що мають на увазі під словом «знак». Але дати цьому поняттю суворе визначення дуже важко. Так часто буває з тим, що дуже важливо в нашому житті: чим простішим здається нам поняття, тим важче його буває визначити (спробуйте сказати, що таке світло, звук, і ви одразу це відчуєте). Хочеться сказати щось на кшталт: «знак – те, що щось означає». Але так робити не можна. У визначенні не повинно бути слів, споріднених з визначальним словом. Адже «позначає» це і є «є знаком». Намагатимемося виділити хоча б деякі властивості знака.
Знак завжди має дві сторони. З одного боку, будь-який знак якось зовні виражений (перегони, букет квітів, дзвінок будильника тощо). З іншого боку, у кожному знаку ховається якийсь внутрішній зміст (військове звання, любов і вдячність, сигнал про те, що час вставати і т. д.). Ці дві сторони вчені так і називають: що означаєі що означає.
Наприклад:
- "аптека", місце, де можна купити ліки
(що означає) (що означає)
Завдання №2. Знайдіть те, що означає у таких означають:
|
|
Що ще потрібно для того, щоб знак «працював» знаком? Візьмемо для прикладу світлофор. Червоне світло – йти не можна, зелене – йти можна. Звідки ми знаємо, що червоний колір означає заборону, а зелений – дозвіл? А ось звідки. Колись люди домовилисьпро це, ми це дізналися і слідуємо договором. Наприклад, знаки «червоний хрест», «олімпійські обручки» будуть зрозумілі, лише якщо заздалегідь відомий договір про те, що вони позначають. Такі знаки називають ще символами. Символами є багато відомі вам знаки, але не всі. Наприклад, якщо бачимо дим, то розуміємо, що щось горить. Дим – це знак, але не символ. Людям не потрібний договір, щоб розуміти, що це означає. Без договору ми дізнаємося і знайомого на фотографії, а фотопортрет – це теж знак. У всіх таких знаків що означає одразу пов'язується в нашій свідомості з потрібним змістом, а у символів – лише за договором.
Завдання №3. Яскравим прикладом символів-символів є прапори та герби країн світу. Опишіть чи намалюйте відомі вам прапори та герби різних держав.
Це цікаво . У різних народів те саме означає може бути пов'язане з різним. Це може призвести до плутанини. Коли в минулому столітті в Південній Америці висадився європейський мандрівник і, вставши вранці, почав чистити зуби, індіанці, які спостерігали за ним, вбили його, вирішивши, що він займається страшним і невідомим їм чаклунством.
Якщо немає договору, знак може бути витлумачений абсолютно неправильно.
І ще одна важлива властивість знака. Багато знаків не можуть «працювати» самотужки. Для того щоб вони діяли, потрібні інші знаки, що утворюють з ними систему. Ми ще не раз зустрічатимемося з поняттям системи. Це одне із понять, яке важко визначити простими словами. Спробуймо показати елементарний приклад системи. Ми вже говорили про світлофор. Чи міг би він допомагати в дорожньому русі, якби в нього постійно горів зелений колір? Ні, такий світлофор не потрібний. Він виконує свою роботу, тільки якщо у нього є хоча б два сигнали - червоний (забороняє) і зелений (дозволяє). До речі, замість того, щоб увімкнути червоне світло, можна було б вимкнути зелене. Але такий світлофор був би менш надійним. Водій може вирішити, що світлофор не вимкнено, а зламано. У багатьох світлофорах є і третій елемент – жовтий колір (увага: перехід від одного сигналу до іншого). Існує безліч знакових систем: знаки військової відзнаки, знаки дорожнього руху, знаки Зодіаку та інші. Щоправда, якщо ми побачимо один погон, наприклад, з однією смужкою (військові називають її «просвітом») та двома зірочками, то зможемо здогадатися, що це означає військове звання «лейтенант». Хоча якби не було погонів, що означають інші військові звання, така інформація майже нічого не давала б. Погони – складні знаки, а ось зірочки на них – простіший знак, він без смужок взагалі не працюватиме
Завдання №4. Як влаштовано систему нотних знаків? Як позначають довготу музичного звуку? Навіщо потрібні знаки «скрипковий ключ», «басовий ключ»?
Чи можете ви самі вигадувати знаки? Це дуже цікаве заняття. Особливо якщо треба знаками передати якийсь вислів. Візьмемо пропозиції: "На уроці треба слухати", "На перерві не можна бігати".
Позначимо урок знаком –
Відкрита книга (або зошит),
тоді зміна
Це закрита книжка.
Щоб передати значення "бігати" можна просто зобразити чотири ніжки (під час бігу ноги швидко миготять).
Тоді вислів «На перерві не можна бігати» буде позначений таким складним знаком:
|
|
Завдання №5.
Намалюйте знак для висловлювання "На уроці треба слухати".
Намалюйте знак для висловлювання «Сходами треба ходити»
Придумайте знаки, якими можна передати сенс прислів'я «Старий друг краще за нових двох».
Ви бачите, що надсилати повідомлення можна різними знаками. Найзручнішу знакову систему спілкування людство вже виробило – це мова. Вам знайомі багато мовних знаків: літери – знаки для звуків; слова – знаки для понять (предметів, дій, ознак тощо. буд.); крапка, кома, тире і т. д. - розділові знаки, вони позначають на листі паузи, інтонацію. Усе це знаки, у яких позначає і позначане пов'язані прийнятим людьми договором. Колись нашими предками було вирішено, що буквою «А» на листі зображуватиметься голосний звук, який вимовляють, широко відкривши рота. Ми дізнаємося про цей договір, коли вчимося писати, і так звикаємо до нього, що вже здається: «Хіба звук [а] міг бути позначений іншою літерою?» До речі, в ненаголошеній мові він зараз може бути позначений іншою літерою – о (вода – [вада]), але це вже зовсім інша історія.
Це цікаво . Ось деякі факти з історії походження розділових знаків. У давнину люди не робили прогалин між словами на листі, а відокремлювали слова або частини тексту крапкою внизу, посередині або вгорі рядка. Більшість розділових знаків у їх сучасному вигляді та значенні почала використовуватися з появою в Європі друкарства (XV – XVI ст.).
Російська назва "точка" походить від дієслова "тикати, ткнути", як і латинська назва точки - punctum (від дієслова pungo - "колю"). Слово «кома» походить від дієслова «коми» (перешкодити, затримати), спорідненому слову «запинатися».
Цікаво, що знак "крапка з комою" використовувався слов'янськими книжниками як знак питання. Так було прийнято (і досі залишається!) у грецькому листі.
Знак питання вийшов зі зміненого написання першої літери слова Quaestio (латинською «питання»), яке писали в латинських текстах після запитальних фраз.
Знак оклику – це змінений варіант першої літери латинського слова Io, яке використовували на листі для вираження радості (За матеріалами Енциклопедії для дітей, Аванта+, т. 10).
Візьмемо якесь слово, наприклад, «кіт». Хто домовився про те, що таке поєднання звуків (в усному мовленні) і літер (в писемному мовленні) позначатиме пухнаста домашню тварину з вусами та хвостом? Ми не знаємо цього, але так прийнято в мові, і ми дотримуємося цих правил. Зв'язок між звучанням (чи написанням) слова із його змістом умовна. Мова, звичайно, не йдеться про слова типу «підсклянник», тут ясно, що це предмет, що знаходиться «під склянкою», але умовним буде зв'язок між звучанням та значенням слова «склянка». Повернемося до слова «кіт». У російській мові таке поєднання звуків позначає тварина, а ось у французькій таким же поєднанням звуків позначається берег (пишається côte).
Це цікаво . А ось ще приклад знаків (слів) з різних мов з однаковим позначаючим (звучанням), і різним позначається (смислом). У російській мові яма – це поглиблення, а японському слово з такою самою звучанням означає «гора». Назва найвищої гори в Японії Фудзіями так і перекладається «гора Фудзі».
Знаки можуть бути простими та складними. Складні знаки складаються з найпростіших. Прості символи неможливо розділити на елементи, які також є символами.
Є знаки, які називаються нульовими. Ви знаєте про нульові закінчення. Чому ми виділяємо його в словах, а не кажемо, що закінчення немає? Тому що відсутність закінчення у змінних слів значуще, наприклад, у слів «стіл», «брат» воно є показником називного відмінка однини, а в інших відмінках у цих слів закінчення є. А у слова «вдалину» не нульове закінчення, воно просто відсутнє, це слово незмінне (говірка).
Нульові знаки можуть бути не лише мовними. Наприклад, якщо для розвідника квітка у вікні явочної квартири (пам'ятаєте, у знаменитому фільмі «Сімнадцять миттєвостей весни»?) – знак провалу, то відсутність цього знака дуже важлива. Це теж знак - "все нормально, провалу немає". Нульовими знаками є прогалини в написаному або надрукованому тексті, інтервали між ударами пульсу і т. д. Нульовим знаком було б відключене зелене світло у світлофора в наведеному вище прикладі.
Більш докладно дізнатися про знаки та знакові системи можна з книги Г. Є. Крейдліна та М. А. Кронгауза «Семіотика, або абетка спілкування».
Знак має зовнішнє вираження (що означає) і внутрішній зміст (що означає).
Що означає зазвичай пов'язане з умовним договором між людьми. Знаки такого типу називаються символами. Але бувають знаки й іншого типу, зміст яких зрозумілий без договору.
Багато знаків не можуть «працювати» самотужки. Для того щоб вони діяли, потрібні інші знаки, що утворюють з ними систему.
Мова – це знакова система. Мовні знаки – літери, слова, розділові знаки та ін.
Якщо відсутність знака несе смислове навантаження, це – нульовий знак.
