Заняття найкраще підійде індивідуальне. Як краще вивчати англійську: у групі чи індивідуально

"Як краще вивчати англійську в групі чи індивідуально?" - таке питання задають багато людей, які вирішили піти на курси англійської для дорослих. Не можна однозначно відповісти на нього, тому що тут необхідно враховувати багато факторів. У статті ви дізнаєтесь про особливості кожного із цих способів вивчення англійської мови.

Індивідуальне вивчення англійської

Отже, почнемо з індивідуальних занять. Дана форма навчання дуже підходить для зайнятих людейі відрізняється гнучкішим графіком занять. Ця форма навчання має свої позитивні і негативні сторони.

Переваги індивідуального навчання

1. Індивідуальна програма навчання

Викладач при складанні програми навчання обов'язково врахує усі ваші побажання та особливості. У результаті курс навчання включатиме ті теми, які вам цікаві, та проблеми, які ви хочете розібрати.

2. Гнучкий графік

Ви вибираєте час та тривалість занять. Гнучкість графіка дає можливість самому планувати ваш час, що є важливим чинником для зайнятих людей.

3. Навчання вдома або в офісі

Ви можете займатися де вам зручно. Достатньо домовитися з викладачем, щоб він приїжджав до вас.

Крім переваг індивідуальне навчання включає і мінуси.

Мінуси індивідуального навчання

1. Труднощі у подоланні мовного бар'єру

Звикнувши спілкуватися англійською тільки з викладачем, надалі при спілкуванні з незнайомими людьми у вас можуть виникати труднощі через страх спілкування. Мовний бар'єр можна зруйнувати, лише спілкуючись із великою кількістю людей.

2. Складність у розуміння англійської мови

Слухаючи одну людину, ви звикаєте до її вимови. Так як заняття проходять з викладачем, то, швидше за все, вимова у нього хороша, і він намагається говорити вам слова зрозуміло. У реальному житті у всіх людей вимова різна. І ніхто не спеціально вимовлятиме слова для вас.

3. Висока вартість навчання

Індивідуальні заняття коштують недешево. Такі ваші побажання, як гнучкість графіка та заняття вдома, безсумнівно, позначаться на вартості уроків.

Вивчення англійської мови у групі

Групові заняття на відміну від індивідуальних включають набагато більше розмовної практики, що дуже позитивно позначається на розвитку навичок: розуміння мови, розмовна навичка, швидкість мови.

Переваги групових занять

1. Низька вартість занять

Уроки в групі набагато дешевше занять віч-на-віч з викладачем. 1 година індивідуальних занять дорожча за групові приблизно в 4-5 разів. Звісно, ​​йдеться про професійних викладачів із досвідом роботи.

2. Легко подолати мовний бар'єр

У групі з'являється можливість спілкування. Адже мова нам потрібна саме для цього. І спілкуватися ми хочемо з усім світом, а не лише з однією людиною. Заняття в групі часто набагато динамічніші та різноманітніші. Там ви отримуєте багато розмовної практики, оскільки спілкуєтеся з різними людьми. Тому в реальному житті при спілкуванні з незнайомими людьми у вас не виникне труднощів та страху спілкування.

3. Поліпшення навички розуміння іноземної мови

У групі ви спілкуєтесь із різними людьми. Під час спілкування ви не тільки покращуєте розмовну навичку, а й вчитеся розуміти вимову різних людей. Завдяки цьому за кордоном ви набагато швидше адаптуєтеся до вимови саме тих людей, які там живуть. І чим більше ви спілкуватиметеся і слухатимете, тим легше ви розумітимете мову.

3. Конкуренція усередині групи

Це додаткова мотивація займатися та не відставати від інших. Репетитор може піти на поступки та пробачити брак часу та незроблене домашнє завдання (адже це ви платите йому гроші). Але займаючись у групі, вам просто не захочеться почуватися гірше за інших. Ви будете виконувати всі завдання, навіть якщо вам ліньки або не вистачає часу. Адже усвідомлення того, що ви відстаєте від інших людей, буде неприємним насамперед саме вам.

4. Регулярність занять

Репетитору можна зателефонувати та скасувати заняття – дуже зручно. Так можна зробити один, два, три рази поспіль, а потім взагалі забути про те, що таке англійська. У групі таке не вийде, регулярний графік відмінним стимулом не пропускатиме.

5. Приємне проведення часу

Зрештою, гурт — це просто можливість поспілкуватися, зустріти цікавих людей, завести друзів.

Мінуси навчання англійської у групі

1. Особливості характеру

Деякі люди надто сором'язливі, їм складно спілкуватися з великою кількістю незнайомих людей, і вони некомфортно почуваються на групових заняттях. Але саме таким людям, займаючись у групі, можна наздогнати одразу двох зайців: і англійську вивчити, і подолати страх спілкування. Адже в будь-якому разі мову ми вчимо саме для того, щоб спілкуватися нею.

2. Відсутність індивідуальної програми

Займаючись у групі, ви проходитимете лише те, що передбачено у програмі. З одного боку, це добре, тому що в основному проходять найпопулярніші теми, які потрібні для життя. З іншого боку, у вас не буде можливості самому вибрати тему, цікаву саме вам.

3. Нерозуміння матеріалу

У всіх людей різна здатність до навчання. Одним вистачає почути щось один раз і вони схоплюють на льоту. Іншим потрібно розбиратися та осмислювати інформацію трохи довше. Займаючись у групі, деякі люди бояться перепитувати щось у викладачів, якщо вони не зрозуміли або прогавили якийсь момент. Через це матеріал може погано засвоїтись.

Який варіант краще вибрати?

Якщо ви дуже зайнята людина і не можете ходити в групу за розкладом, то вам підійде тільки індивідуальне навчання. Але це вийде дорожче у кілька разів.

В інших випадках краще ходити в групу, тому що саме там найкраще розвиваються навички англійської. Ви не тільки покращите розуміння мови та розмовну навичку, але й зможете легко та швидко зламати бар'єр. Особливо цей спосіб добре підійде тим, хто вже вчив англійську раніше (у школі, наприклад), але нічого не пам'ятає чи забув.

Друзі, а який варіант вам більше подобається? Як ви навчаєтеся: у групі чи індивідуально?

Варіанти завдань для парної та групової роботи

1 етап.

Навчання групової формі взаємодії починається з перших днів перебування дитини в школі в курсі "школознавство" (Цукерман Г.А. Введення в шкільне життя. - Томськ: Пеленг, 1990). тим часом закладаються навички взаєморозуміння, " " кліше " " висловлювання своєї думки, згоди чи незгоди. Діти готуються до того, що їм належить вступати у суперечку.

У 1 класі на фронтальну роботу може приділятися лише 10% всього часу. Мета першого року навчання – створення дитячого колективу з урахуванням емоційного прагнення спільної діяльності. Діти за бажанням розподіляються у групи на основі психологічної сумісності. Вони вчаться спілкуватися, працювати в парах. Кожен виконує індивідуальне завдання та ділиться своїм успіхом із однокласником. Перші тижні основна увага приділяється розвитку дрібної моторики, уміння вступати в комунікацію, бажання спільно виконувати завдання, усвідомлену мотивацію до навчальної діяльності.

2 етап: парна робота.

Існує багато видів парної роботи. Усі вони зводяться до чотирьох основних:

1) Робота "хором": учні разом називають перше слово, разом тягнуться за карткою, разом називають друге слово, разом…

2) За операціями: 1-й учень називає слово,

2-й учень кладе картку,

1-й учень погоджується чи протестує.

3) Розподіл елементів матеріалу: 1-й учень називає перше слово та кладе першу картку, 2-й учень називає друге слово та кладе другу картку.

4) 1-й учень перебирає всю роботу, а 2-й учень проводить лише контроль.

Під час роботи вчитель допомагає парам та фіксує удачі та невдачі в організації, виносячи їх на загальне обговорення.

Спочатку вчитель сам каже парам. Як вони повинні працювати. Пізніше пари видирають той варіант, який їм зручніше.

З другої чверті можна розпочати перші спроби диференціації. За результатами діагностики виявляються групи дітей, що читають, або хлопців з гарними навичками листа,

рахунки. На деяких етапах уроку ці діти виконують завдання у таких тимчасових групах, а своїх постійних виступають у ролі консультантів. Тобто діти навчаються виступати з різних позицій – вони можуть бути лідерами і консультантами.

Перші півроку здійснюється систематизація наявних знань учнів. "Відкриття" нового для основної кількості дітей відбувається в процесі систематизації або корекції уявлень про той чи інший процес. Невелика кількість дітей, які не мають уявлення про дане явище, утворюють групу і під керівництвом педагога здійснює спільне "відкриття". У цьому вчитель використовує технологію діяльнісного підходу.

3 етап: групова робота.

Вводячи нову форму, необхідно дати її зразок. Вчитель разом з 1-2 дітьми біля дошки показує на прикладі весь хід роботи, звертаючи увагу на помилки та удачі. Приклад роботи засвоюється після аналізу 2-3 помилок. Розбирати треба не змістовну помилку (у рішенні), а перебіг взаємодії.

Рефлексія (для культивування якої і будується співпраця дітей) виникає, спалахує розривах взаємодії. Тому для накопичення рефлексивного потенціалу групу обов'язково треба проводити через розриви, конфлікти.Конструктивний конфлікт розгортається навколо протиріччя, вирішення якого в груповій дискусії сприяє і виявленню оптимальних стратегій вирішення завдань, і відношенню до точок зору інших дітей як гідним поваги та розуміння, а до вчителя не як до носія єдино вірної точки зору, а як до досвідченого колеги з спільну роботу. Таким чином, навчальна співпраця у групах має будуватися так, щоб провокувати інтелектуальний конфлікт,змістовний дозвіл якого і дає груповий ефект.

Необхідно спеціально навчати дітей дискусії та конструктивного вирішення конфліктів.

Під час уроків вчитель має демонструвати як позитивні зразки взаємодії(заохочення груп, що спрацювали, і демонстрація менш щасливим групам віяла можливостей групової взаємодії), так і негативні зразки(Завдання: оголити. Загострити конфліктну сторону взаємодії). Негативні зразки допомагають класу як інтуїтивно намацати, а й вивести. Усвідомити норми та правила взаємодії як засіб запобігти образам та іншим неприємностям, перевести особистий, деструктивний конфлікт (сварку) в інтелектуальний, конструктивний конфлікт (суперечка). Негативні зразки взаємодії перших етапах навчання вчитель демонструє сам (розігруючи типові ситуації, майже будь-коли називаючи імен дітей, у чиїй роботі вони спостерігалися).

Варіанти "негативних" зразків:

1) завдання з виходом питанням: " " Чи зуміли діти друг з одним домовитися? Прийти до єдиної думки?"

2) завдання з виходом на питання: "що важливіше - зробити все правильно і швидко або зробити все по-чесному і дружно?"

3) завдання з виходом те що, що ніколи не можна погоджуватися просто так, необхідно вимагати докази. Не можна нав'язувати свою думку.

4) завдання-пастки - є ефективними засобами запуску дискусій.

Завдання-пастки будуються так, щоб з неминучістю розділити, поляризувати клас на групи, що висловлюють настільки різні точки зору, що ця різниця очевидна навіть самому егоцентричній свідомості.

Можна виділити кілька типів завдань-пасток:

1) Завдання-пастки, що розрізняють орієнтацію дитини на завдання та орієнтацію на дії вчителя.Вчитель ставить питання, і, працюючи разом із класом, приєднується до невірної дитячої відповіді або сам дає невірні відповіді. Дітям надається відкритий вибір: або одразу повторити відповідь вчителя, або спробувати відповісти самостійно.

2) Завдання-пастки, що розрізняють понятійну та життєву логіку.Тут вчителю необхідно знати, що понятійне мислення стане справді змістовним, понятійна думка не стане власною точкою зору дитини, доки вона не буде в явному вигляді протиставлена ​​погано усвідомлюваної життєвої точки зору (приклад: черв'як - змія, корова - теля). Якщо подібні завдання одразу виносити на загальнокласну дискусію, то ефект від такої роботи невеликий. Необхідно спочатку організовувати мікродискусії.

3) Завдання, які мають рішення.Такі завдання виховують небуквальне, невиконавче ставлення до завдань вчителя.

4) Завдання з відсутніми даними.Також культивують небуквальні навчальні відносини з дорослими.

5) Ситуація відкритого незнання.Такі завдання є центром розвитку рефлексії – здатність знати про своє незнання.

Щоб групова робота давала бажаний розвиваючий ефект, необхідно вчителю відстежувати перерозподіл між дітьми ролей. Перерозподіл, обмін ролями – обов'язковий принцип організації груповий роботи, орієнтований те що, щоб вчити дітей розрізняти і координувати свою думку і думку партнерів, узгоджувати різні способи дій, враховувати задуми іншу людину.

Освіта груп.

Кількість учасників групи залежить від віку та розв'язуваного завдання. Для молодшої школи це 4-5. Як поєднувати дітей у групи?

У першому етапі вчитель розподіляє дітей у групи те щоб у кожній групі був сильний учень. Ролі у групах вчитель розподіляє сам.

Вчитель ділить групи, призначаючи організатора. Організатор розподіляє ролі, стежить за правильністю перебігу обговорення.

Вчитель призначає лідера кожної групи у складі найбільш здібних учнів, а лідери по черзі відбирають по одному учаснику, в такий спосіб рівномірно розподіляючи між собою сильних і слабких.

Листівки або аркуші паперу різного кольору розрізати на частини та запропонувати дітям витягнути будь-який шматочок. Зібрали частинки одного кольору або однієї листівки – вийшла група.

Загадки. Вчитель призначає командирів груп – наприклад, тих, хто швидко та правильно впорався з попереднім завданням. Кожен командир отримує картку з текстом загадки (краще якщо вони будуть на одну тему). Інші діти беруть зі столу листочки, на яких написані відгадки. Командири по черзі читають загадки, діти відгадують та об'єднуються у групи. Групи виходять різні під силу, але у кожній є командир.

Прислів'я написати на вузькій смужці паперу та розрізати на кілька частин. Діти беруть фрагменти прислів'їв і збирають в єдине ціле. Прислів'я мають бути знайомі хлопцям і можуть торкатися різних тем: праця – лінь, правда – брехня тощо. На початку навчання вчитель підбирає прислів'я сам, а надалі залучає до цього дітей.

Лото. Діти беруть картинки лото і шукають "своє місце" на великій тематичній картці: домашні тварини, тварини півночі і т.д.

При вивченні нового матеріалу краще об'єднувати в пари "сильного" і "слабкого" учнів, "середнього" і "сильного".

При узагальненні та закріпленні матеріалу краще, щоб діти у парі були рівносильними: сильний – сильний, середній – середній, слабкий – слабкий.

Під час проведення творчих робіт можна дозволити дітям об'єднуватись у пари за бажанням.

Якщо дитина не хоче приєднуватися до жодної групи, примушувати не можна. Нехай сьогодні працює один, але наступного разу йому знову запропонувати працювати у групі.

Якщо ж дитину не кличуть у групу, треба навчити, як треба попросити, щоби прийняли.

Для спрацьовування груп потрібно щонайменше 3-5 занять. Тому часто учнів не пересаджують, але й закріплювати потяг на чверть теж не варто.

Оцінюючи роботи групи підкреслюють й не так учнівські, як людські якості.

Рольові функції членів групи

Можливі наступні рольові функції:

Початкова школа:

1) Писар –записує рішення;

2) Спікер -захист рішення, відповідь від імені групи;

3) Організатор –розподіляє ролі, слідкує за часом, діями всіх членів групи.

4) планувальник –досліджує умови завдання та планує роботу;

5) виконавець- Здійснює спроби рішення;

6) критик-контролер -перевіряє відповідність та оцінює, ставить під сумнів думку групи.

У результаті рішення завдання ролі можуть плавно переходити друг від друга.

Крім цього, робота може бути розподілена наступним чином:

1) Група виконує загальне завдання, але кожен член групи робить частину спільної роботи незалежно друг від друга. Таким чином можна організувати розв'язання задачі, виготовлення виробів на уроках технології.

2) Загальне завдання виконується послідовно кожним членом групи. Наприклад, щодо головних членів пропозиції кожен промовляє хід міркувань.

3) Завдання вирішується за безпосередньої одночасної взаємодії кожного члена групи з рештою.

Завдання для груп:

1) Усі групи виконують однакове завдання;

2) Групи різняться на кшталт роботи, тобто.

1-а група - проектує,

Друга група - проводить дослідження;

3-тя група – вирішує проблему.

Таким чином можна виконувати практичні завдання щодо навколишнього світу

3) На тему роботи. Наприклад, складання різних типів завдань до однієї схеми, дослідження природи різних природних зон і т.д.

4) За рівнем складності завдання. Дитина проводить самооцінку можливостей.

5) За інтересами.

Російська мова.

Математика.

Додаток 3

Як організувати роботу дітей у парах змінного складу

Організувати роботу в парах змінного складу допоможе картка-"посередниця", яка складається з теоретичної та практичної частин. Наприклад:

Картка №1.

Лицьова сторона:

На звороті:

Картка №2.

Лицьова сторона:

На звороті:

Алгоритм роботи з карткою може бути надрукований для кожного учня, а може бути загальним для всіх дітей.

Один із варіантів алгоритму роботи:

1. Отримав картку – постав хрестик у аркуші обліку (див. таблицю нижче).

2. Поясни партнеру завдання першої частини своєї картки, дай відповідь на його запитання, задай контрольні питання.

3. Вислухай пояснення товариша з першої частини завдання, постав йому питання, відповідай на контрольні питання.

4. Поміняйтеся картками та виконайте кожен другий завдання нової картки.

5. Перевірте один в одного правильність виконання інших завдань, знайдіть та виправте помилки. Подякуйте один одному.

6. У аркуші обліку обведи кружечком хрестик тієї картки, якою ти працював і яку передав товаришеві. Познач хрестиком ту картку, яку отримав.

7. Знайди нового партнера, сядь на те місце, яке звільнилося, та починай працювати з пункту 2.

Аркуш обліку.

Часто батьки запитують: краще займатися індивідуально чи в групі? Щоб отримати відповідь на це питання, давайте порівняємо ці два різновиди занять:

Для того, щоб компенсувати недоліки одного або іншого виду занять, необхідно їх комбінувати. Тоді виникає запитання: Скільки та яких занять потрібно?

Групові заняття нормуються програмою, а індивідуальні заняття регулюються з:

1.Вікових особливостей дитини.

Для вікової групи від 4 до 6 років краще за індивідуальні заняття не більше 30-40 хвилин по 2-3 рази на тиждень. Це необхідно через те, що дана категорія дітей не посидюча і швидко забуває матеріал. Для успіху потрібні регулярні заняття.

- Для вікової групи від 7 до 9 років за умови відвідування всіх групових занять, індивідуальних необхідно 1-2 рази на тиждень не більше 60 хвилин. Якщо не вдається відвідувати групові (навчання, хвороба), тоді краще збільшити кількість індивідуальних занять, щоб дитина наздогнала матеріал.

- У віковій групі від 10 до 12 років за умови відвідування всіх групових занять, індивідуальних необхідно 2-3 рази на тиждень від 1 години 30 хв. и більше.

- У віковій групі від 13 до 17 років за умови відвідування всіх групових занять, індивідуальних необхідно 2 рази на тиждень від 3 годин і більше.

2.Рівня гри. Що рівень гри, тим більше матеріалу необхідно засвоїти. Іноді діти за 1 рік навчання встигають виконати три розряди, а перекомплектування груп триває наступного навчального року. Щоб не втрачати дорогоцінний час, можна додавати знання дитині шляхом індивідуальних занять.

3. Індивідуальних особливостей дитини. Кожна дитина індивідуальна і кожному потрібна різна кількість часу на освоєння того чи іншого матеріалу.

Показати меню сторінки ▼

У групі чи індивідуально? Що ефективніше?

Перевага 1. Розширення кругозору

Групові заняття - це справжнє джерело інформації для тих, хто хоче отримати нові знання та розширити свій кругозір. Завдяки наочному матеріалу, цікавим прикладам, питанням, дискусійним темам Ви навчитеся сприймати особи детально, а не спільною плямою, як це заведено в суспільстві. Ви отримаєте масу нових відомостей, інформації, зможете подивитися на свій організм із нової точки зору.

Перевага 2. Формування нового «бачення» особи

Завдяки груповому навчанню Ви зможете навчитися читати особи як відкриту книгу, і в першу чергу, своє власне. Ми навчимо Вас дивитися на нього без заїжджених штампів та стереотипів. Це нове бачення формуватиметься правильною практикою «бачення» особи, якій Вас навчить тренер на прикладах Ваших товаришів по парті. Опанувавши це універсальне «бачення», Ви отримаєте ключ до дверей, за якими знаходиться Ваша молодість.

Перевага 3. Усвідомлене виконання вправ

Завдяки питанням, уточненням та реальним прикладам, Ви зможете краще вловити тонкощі вправ, на які просто не звернули б уваги самі через відсутність мінімального досвіду.

Заняття проводяться у малих групах (не більше 6 осіб) у затишній аудиторії, тренер-міологіст має можливість приділити індивідуальну увагу кожному учневі. Поки тренер розбирає прийом з Вашою «сусідкою по парті», у Вас є чудова можливість поспостерігати за процесом, ще раз перевірити себе, «набити руку», потренуватися в нюансах виконання вправи. Адже практика – це головна складова наших занять, моторна пам'ять тут часом спрацьовує краще за зорову чи слухову.

Перевага 4. Спілкування з однодумцями

Дуже часто на заняттях зав'язуються приятельські та дружні стосунки, корисні знайомства, які продовжуються за стінами школи. Ми не перестаємо дивуватися, як цікаво підбираються групи – начебто спеціально разом виявляються люди, які можуть допомогти і розвинути один одного в різних сферах життя – починаючи від здоров'я та закінчуючи творчістю.

Причини невдач

Невдачі навчальних груп часто пов'язані з небажанням, або з невмінням учнів діяти разом. Внутрішнє опір, небажання, невміння налагоджувати взаємодію долаються прийомами створення атмосфери довіри, взаємної підтримки, захищеності. Сукупність цих прийомів зазвичай називають "техніки будівництва групи".

Природна реакція вчителя – надати хлопцям можливість самим обирати партнерів. Зазвичай це далеко не найкращий варіант. У цьому випадку вони часто об'єднуються в ті міні-колективи, які вже були створені для інших завдань, зазвичай використовують групи різнорідного складу: відмінники та трієчники, сильні та слабкі, хлопчики та дівчатка, діти з різним соціальним та етнічним досвідом. Різнорідний склад створює більше можливостей для успішного виховання та навчання, освоєння навичок роботи у групі.

Звісно, ​​хлопці опираються об'єднанню у незвичні компанії. Тут на допомогу вчителю приходять різні техніки будівництва групи. Проведення різних процедур «знайомства», розробка загальної символіки, виконання вправ (типу «поводир») дозволяють подолати початковий опір. Тут у школярів виробляється почуття команди. Вони починають ідентифікувати себе із групою, виявляють бажання бути разом. Техніки будівництва групи – потужний педагогічний інструмент. Володіючи ними, педагог може вирішувати різні завдання, включаючи налагодження кооперації між членами ворогуючих юнацьких угруповань. Періодичне використання відповідних прийомів під час повсякденної групової роботи допомагає підтримувати команду, зміцнювати бажання працювати разом.

Групова робота може виявитися невдалою, незважаючи на те, що всі її учасники готові працювати разом. Щире бажання недостатньо, якщо відсутні вміння працювати спільно. Якщо сильний, швидко розуміючий учень із найкращих спонукань починає вказувати решті членів групи, що їм слід робити, у групі миттєво виникнуть образа і обурення, а бажання працювати разом зникне. Іноді один із членів групи може «страйкувати». Групову роботу руйнує спроба відмінника підказати готову відповідь іншим. Він не знає правила: «Непрохана підказка злить колег; демонстрація методу отримання відповіді допомагає партнерам». У нього відсутнє вміння допомагати. Найчастіше школярі шумлять, грубо осідають один одного. Вони рідко вміють вислуховувати одне одного, приймати та обговорювати чужі ідеї. Вони не знають, як поводитися з «важкими» партнерами, які намагаються домінувати у групі, надто сором'язливі, ворожі, незговірливі чи просто хочуть попрацювати самостійно. У цьому немає нічого дивного, бо ні в рамках школи, ні за її межами вмінням працювати разом не навчають. А коли таких умінь немає, налаштованість на спільні дії швидко руйнується.

Освоєння навичок групової роботи потрібно як підвищення ефективності занять у класі. Це вміння стає однією з головних вимог до сучасного працівника. Росія швидко рухається назустріч інформаційному суспільству. Тепер командна робота стає нормою не лише на космічній станції чи підводному човні. Вона проникає у всі сфери нашого життя. Школа отримує дедалі явніше соціальне замовлення зміну змісту навчання, включення навичок груповий роботи у складі обов'язкових результатів загальної освіти.

Проблем, які виникають у своїй, можна уникнути, якщо знати відповідні прийоми спілкування. Школярі з ними, як правило, незнайомі (можливо вони чули про них, але не володіють ними на практиці), тому їх необхідно вивчати. Це вміння, які вимагаються від школярів під час групової роботи. Ці вміння можуть використовуватися в різних ситуаціях та в різних цілях. Однак в умовах групової навчальної роботи кожному з них може відповідати своя роль, в якій це вміння проявляється найвиразніше.

Проблеми, що виникають у процесі групової роботи

Виникають проблеми

Група загалом:

надто галаслива

відволікається від навчальної задачі

не може визначити своїх цілей

породжує конфлікти

ув'язує в задачі, не може рушити вперед

Учні часто:

«наїжджають» один на одного

підказують

кажуть одночасно

не звертаються за допомогою

не пропонують допомогти

не слухають один одного

хапають папери (матеріали)

не дякують один одному

не поважають чужої думки

Окремі школярі:

виконують усю роботу у групі

мало що роблять у групі

не впевнені в собі та відмовляються від спільної роботи

намагаються всіма командувати

виявляють ворожість

Відсутні вміння

Контролювати процес розв'язання задачі

Приймати та модифікувати план роботи

Вирішувати конфлікти

Проводити «мозкову атаку», підбадьорювати

Схвалювати

Допомагати

Вміти слухати одне одного

Задавати питання

Активно слухати

Звертатися за дозволом

Дякувати

Резюмувати чужі висловлювання

Зрівняти участь членів групи

Заохочувати

Схвалювати

Вирішувати конфлікти

Таким чином, завдання навчання вмінням працювати у групі розбивається на серію завдань із оволодіння поведінкою у відповідних ролях.

Ще один підхід до класифікації умінь роботи у групі був сформульований на основі результатів досліджень з групової динаміки. Автори цього підходу пропонують розрізняти чотири пакети умінь.

1. Формування групи.Ці вміння допомагають групі скластися і розпадатися під час роботи. У пакет включають такі основні вміння:

спокійно (звично) збиратися до груп;

не залишати групу;

говорити тихо та спокійно;

дотримуватися черговості;

свідомо користуватися позами та жестами;

використовувати погляд;

звертатися на ім'я;

вести себе неконфліктно (не задиратися).

2. Функціонування групи.Ці вміння допомагають ефективно виконувати завдання, що стоять перед групою, сприяють її продуктивній роботі. У пакет включають такі основні вміння:

ділитися своїми ідеями та думками;

ставити питання (про факти, причини, мотиви);

спрямовувати групову роботу («Ми повинні були...», «Чи достатньо часу, щоб йти цим шляхом?», «А що, якщо спробувати це?»);

заохочувати участь інших членів групи («А що ви думаєте...?»);

звертатися за роз'ясненнями («Я не впевнений, що ви мали на увазі...»);

виражати (формально та неформально) підтримку та схвалення;

пропонувати пояснення чи роз'яснення;

перефразувати («Чи я зрозумів, що...?»);

надихати групу («Це не біда!»);

ділитися своїми почуттями.

3. Формулювання.Ці вміння допомагають членам групи ефективно обмінюватися інформацією, серйозніше обговорювати пропонований матеріал, глибше розуміти його та засвоювати. У пакет включають такі основні вміння:

підсумовувати вголос;

уточнювати («Згоден! А точніше буде сказати...»);

просити розвинути ідею («А як це з...?»);

підтримувати групову пам'ять («Щоб це не загубилося, треба...»);

перевіряти розуміння («Будь ласка, повторіть, про що ми домовилися...»);

планувати вголос («Я міг би викласти так...»).

4. Стимулювання.Ці вміння допомагають процесам переосмислення матеріалу, подолання пізнавальних конфліктів, пошуку додаткової інформації. Вони дозволяють членам групи обговорювати питання, що виникають по суті. У пакет включають такі основні вміння:

критикувати ідеї, а не людей («Олена молодець, але ця ідея виглядає дивно...»);

зіставляти аргументи членів групи («У чому ж наші розбіжності?»);

об'єднувати ідеї у спільний пакет («Ваша ідея доповнює мою...»);

питати про судження («Чому ти думаєш, що це вірно?»);

продовжувати думку колеги («Вірно, і тут є ще один момент...»);

ставити питання на поглиблення розуміння («А як це спрацює, якщо...?»);

пропонувати альтернативи («Є ще два можливі варіанти рішення...»);

перевіряти реалістичність виконання запропонованої роботи (час, ресурси).

Ми розглянули два підходи до визначення переліку навичок роботи у групі. Очевидно, що вони не суперечать один одному і можуть використовуватися як додаткові. Залежно від конкретної ситуації вчитель звертає увагу працювати з окремими вміннями учнів чи вчить їх освоювати певні ролі.

Вміння та відповідні їм ролі, де ці вміння добре виявляються

Вміння працювати у групі:

Надихати членів групи

Заохочувати членів групи

Відзначати групові звершення

Забезпечувати рівну участь членів

Надавати допомогу

Просити про допомогу

Переконувати у розумінні

Не забувати про завдання

Записувати ідеї

Рефлектувати групову роботу

Не турбувати оточуючих

Ефективно використовувати матеріали

Відповідна групова роль

Заохочувач

Заводила

Координатор

Інструктор

SOS-директор

Секретар

Методолог

Відповідальний за тишу

Вміння та навички групової роботи

Активна участь у груповій роботі - перша необхідна (хоча й недостатня) умова успіху. Друге – свідомий та організований процес удосконалення самого себе.

Подібно до будь-якої іншої навички комунікаційні навички рухливі. Вони перебудовуються залежно від зміни ситуації, удосконалюються в міру накопичення досвіду (або, навпаки, руйнуються, якщо їх не підтримувати).

Створено педагогічні техніки, які мають допомогти педагогові знайти свій власний набір засобів (прийомів) групової роботи в умовах конкретного класу. Вчитель повинен свідомо ставитися до накопиченого досвіду групової роботи:

аналізує та оцінює його;

намагається співвіднести свій особистий досвід із наявними теоретичними схемами та уявленнями (з якими спеціально знайомиться);

прагне удосконалити свою роботу, планує необхідні для цього практичні дії;

намагається реалізувати свої плани і знову повертається до них під час аналізу результатів роботи.

Навчання навичкам групової роботи можна подати у вигляді наступної схеми:

Демонстрації.Переконання учнів у необхідності освоєння відповідного вміння. У результаті вони повинні чітко усвідомити, у чому вона полягає, як виглядає відповідна поведінка на практиці (як діє, що говорить людина, яка демонструє цю поведінку), і вміти імітувати відповідні дії.

Освоєння вміння.Вміння освоюється під час практичної роботи, коли школяр:

виконує відповідну роль (можливо, який завжди правильно);

отримує зауваження про те, наскільки він у ній досяг успіху;

цілеспрямовано (з урахуванням отриманих зауважень) змінює свою поведінку та знову виконує цю роль.

Формування.Освоєння ролі та відповідного вміння продовжується (можливо, з перервами) доти, доки не вироблено ефективну навичку.

Демонстрація

Відпрацювання нового вміння, як правило, починають із його демонстрації. У традиційному класі вчитель моделює відповідну ситуацію і демонструє поведінку, в якій проявляється це вміння. Наприклад, якщо потрібно навчити використанню парафраз, вчитель може почати так: «Розмовляючи з іншою людиною, ви повинні показати, що слухаєте її і розумієте. Це особливо важливо, якщо ви з ним не погоджуєтесь. Одне з основних прийомів, який дозволить зробити розмову конструктивним, - використання парафраз, тобто. повторення вами сказаного співрозмовником. Зазначений прийом не тільки допомагає встановити надійну комунікацію, а й демонструє вашу повагу до співрозмовника. Він дає можливість пом'якшити конфлікт під час переговорів».

Інший традиційний прийом - залучення учнів до обговорення потрібної навички чи ролі. Використовується питання "Що, якщо ...?" Наприклад, якщо треба освоїти комунікаційні вміння Заводила, ставить запитання: «Чи могли б вболівальники на футбольному матчі дружно підтримувати свою команду, якби серед них заводили?». У молодших класах добре працює прийом «театр», коли двох хлопців просять продемонструвати відповідну поведінку усьому класу. Можна використовувати і ефективніші прийоми. Нехай вони обговорять, які комунікаційні вміння є важливими, наприклад, для Бодрили. Кожна група готує перелік та аргументи на захист виділених умінь, а потім пропонує своє рішення на обговорення всім. Описати відповідне вміння - означає описати, як виглядає і що говорить людина, яка його використовує.

Ще один традиційний прийом – моделювання. Часто вчителі, недовго думаючи, пропонують учням продемонструвати одну з навичок (наприклад, підбадьорення) перед класом. Не завжди ефективно. Істотно краще показати відеофрагмент, де відповідна навичка демонструється у природних умовах. Улюблений актор (акторка) можуть стати гарним прикладом (зразком) для наслідування.

Кожна роль під час групової роботи досить рухлива. Діти можуть змінюватися ролями. Вибір тих чи інших ролей залежить насамперед від якості демонстрованої школярами кооперації, від помічених недоліків, від характеру обговорюваного предметного матеріалу і майже цілком визначається завданням, що стоїть перед педагогом.

Один каже – усі слухають

Хороші умови для розподілу ролей та відпрацювання навичок групової роботи надає груповий проект. Координатор допомагає створити умови для рівної участі у роботі всіх членів. У ході виконання проекту Мудрець, Секретар, Ідеолог можуть відчути, що вони зробили незамінний внесок у досягнення спільної мети.

Розподіл ролей дуже корисний під час проведення групової дискусії. Якщо ролі не визначені, не виключено, що будуть солувати лише один-два учасники. Хорошим інструментом для Координатора може стати, наприклад, "жезл спікера". Говорити може лише той, хто тримає "жезло" в руках. Передаючи «жезло» один одному (як це робили сенатори в Стародавньому Римі), члени групи виконують одну з умов дискусії: «один каже – усі слухають».

Отже, слід призначати ролі і відпрацьовувати пов'язане з ними поведінка лише тоді, коли без них дійсно не обійтися, коли ця поведінка осмислена істотою завдання, що стоїть перед школярами.

Один із обов'язків вчителя - стежити за тим, як школярі використовують навички роботи в групі. Ця інформація постійно використовується під час обговорення результатів заняття.

Слід звернути увагу на формулювання завдання групової роботи. Вчитель може формулювати його з різним ступенем чіткості. "Члени групи по черзі беруть інтерв'ю в одного зі своїх колег" - це приклад нечіткого формулювання. Приклад чіткого формулювання виглядатиме інакше: «Члени групи інтерв'юють свого товариша, який іде під номером 2. На інтерв'ю приділяється рівно 3 хвилини. Кожен може поставити кілька запитань. Однак друге питання не можна ставити доти, доки всі члени групи не поставили своє перше запитання. Координатор стежить, щоб це правило не порушувалося». У багатьох випадках можна сформулювати завдання отже використання відповідної ролі стає обов'язковим.

Чітке формулювання допомагає включати до розгляду відповідні навички, проте не дає можливості школярам виробити власне вміння розрізняти, коли та які ролі треба використовувати. Спочатку рекомендується чітко формулювати завдання, а потім поступово переходити до нечітких формулювань. В результаті школярі почнуть виконувати відповідні ролі без нагадувань. Відбудеться інтеріоризація відповідних дій, що свідчить, що навчання навичкам групової роботи розвивається успішно. Школярі переходять від демонстрації вміння кооперуватись до реальної кооперації у навчанні.

У міру того, як хлопці отримують все менш чіткі формулювання, вчитель повинен виділяти все більше часу на проведення рефлексії. Скажімо, якщо потрібно, щоб усі члени групи брали активну участь у роботі, школярам потрібен час, щоб оцінити, наскільки активною була участь кожного, і виробити план підвищення активності окремих членів групи.

Процедура рефлексії

Найефективніший засіб корекції поведінки учнів – самооцінка. Якщо у когось із учнів є відеокамера і він може зняти роботу своїх товаришів, вчитель отримує унікальну можливість переглянути відзнятий матеріал разом із класом, звертаючи увагу на позитивні приклади та м'яко коментуючи недоліки. Достатньо двох-трьох таких вправ, щоб помітно покращити вміння спільної діяльності школярів. Якщо відеозапис неможливий, варто організувати самооцінку членів групи за допомогою спеціальної форми анкети.

Одночасно запропонуйте Координатору фіксувати поведінку членів групи, скласти протокол спостережень. Цей матеріал може бути доброю основою для проведення процедури рефлексії, доповнюючи дані самооцінки школярів. Якщо як Координатора призначити учня, який має якесь вміння сформовано погано, то, виконуючи своєї ролі, побачить, як це вмінням користуються інші.

Процедуру рефлексії з допомогою спеціальної форми самооцінки можна організувати по-різному. Наприклад, кожен член групи заповнює свою форму індивідуально. Використовуючи структуру «Круглий стіл», група обговорює індивідуальні оцінки та виробляє узгоджену групову оцінку (заповнюється зведена форма). У процесі обговорення члени групи наголошують на позитивних зрушеннях, виробляють рекомендації щодо вдосконалення роботи і затверджують розроблений план дій. Він буде матеріалом під час проведення наступної процедури рефлексії. Зразкові питання для анкети: як ваша група сьогодні працювала? Який би вам хотілося бачити свою групу? Чи кожен член групи брав активну участь у роботі? Чи намагалися ви (та інші члени групи) підтримати доброзичливу робочу атмосферу? Чи намагалися ви (та інші члени групи) дати можливість кожному члену групи висловитись? Чи запитували ви (та інші члени групи) один одному? Інші питання можуть запропонувати самі хлопці та дівчата.

Практика показує, що найкращих результатів можна досягти, якщо вчитель вибирає одну з навичок, ретельно відпрацьовує його з учнями протягом досить тривалого часу, а потім переходить до наступного, стежачи за тим, щоб попередній постійно закріплювався.

Андрій Уваров