Unterrichten von Deutsch als zweiter Fremdsprache in der Schule. Methoden des schulischen Deutschunterrichts als zweite Fremdsprache

Grundlegende Allgemeinbildung

Linie UMK I. L. Bim. Deutsch als Zweitsprache „Brücken“ (5-9)

Linie UMK I. L. Bim. Deutsch als Zweitsprache „Brücken“ (10-11)

Deutsche Sprache

Wir unterrichten eine zweite Fremdsprache: Deutsch auf der Basis von Englisch

Das Material basiert auf dem Webinar „Das Konzept des Unterrichts einer zweiten Fremdsprache (Deutsch auf Englisch) am Beispiel des Bildungskomplexes „Brücken“.

Die Autoren des Konzepts zum Unterrichten einer zweiten Fremdsprache (Deutsch) auf der Basis von Englisch – Inessa Beam und Lyudmila Sadomova – haben einen Lehr- und Lernkomplex geschaffen, der psycholinguistischen Prinzipien beim Unterrichten einer zweiten Fremdsprache entspricht. „Es bereitet gleich zu Beginn des Lernens keine Schwierigkeiten und motiviert gut für die Zukunft“, sagen Lehrer über Brücken. Das Lehrbuch bereitet Sie auf das Bestehen der OGE in der zweiten Fremdsprache vor.

Erstens kann das Problem der Einmischung nicht von der Hand gewiesen werden – sowohl im negativen als auch im positiven Sinne; sowohl aus Übertragungen aus der Muttersprache als auch aus der ersten Fremdsprache. Negative Interferenzen sind eine Fehlerquelle; positiv - hilft, eine neue Sprache zu beherrschen. Das Problem der Interferenz wird zur Ressource, wenn man es methodisch richtig angeht. Das bedeutet, es auf allen Ebenen des Sprachgebrauchs zu berücksichtigen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch … auf Störungen aller Arten der Sprachaktivität (produktiv, rezeptiv) zu achten … den Einfluss des nichtsprachlichen Verhaltens des Schülers nicht zu ignorieren (Tempo, Intonation, Gesten).

Das Lehrbuch „weiß“ im Vorhinein um mögliche Fehler (Verwechslungen, Ersetzungen, Umstellungen) – und erklärt, vergleicht und übt in Übungsübungen die notwendigen Fertigkeiten in Grafik, Phonetik, Wortschatz und Grammatik. Das heißt, es beseitigt negative Störungen.

Und positiver Transfer ist das Vertrauen auf sprachliche Denkhandlungen, die zuerst in der Muttersprache wahrgenommen und beim Erlernen der ersten Fremdsprache verstärkt werden: Wahrnehmung, Auswahl, Kombination, Regeln für den Textaufbau, Arbeit mit einem Wörterbuch.

Es ist gut, wenn zwischen dem Beginn des Erlernens einer ersten und einer zweiten Sprache eine zeitliche Lücke liegt. Dann wird ein geformtes Bild der Sprache dazu dienen, ein zweites zu schaffen, positive Interferenz wird funktionieren.

Zweitens zielen Lehrmaterialien darauf ab, das Bewusstsein für den Spracherwerb zu stärken. Das kommunikativ-kognitive Prinzip steht hier im Vordergrund. Mehr Erklärungen, Lösungen für spezifische Probleme, weniger Übungen. Und noch etwas: Lernen Sie so intensiv wie möglich! Dies wird durch die Verwendung von Vergleichen und Kontrasten beim Erlernen aller Aspekte der Sprache unterstützt.

Eine Durchsicht der Lehrbuchseiten in der Präsentation ergab, dass das Alphabet nicht lange studiert wird und auf die Besonderheiten der Buchstabenkombinationen im Deutschen zurückzuführen ist. Der Wortschatz ist schnell aufgebaut und basiert auf vertrauten englischen und internationalen Wörtern, es wird jedoch viel Wert auf komplexe Wörter und die Methode der Wortbildung im Deutschen gelegt. Sofort – leichte Texte aus Zeitschriften. Es gibt nicht viele Trainingsübungen und dienen nur dem Training des Phänomens selbst (und nicht der Vorbereitung). Auch der Brief beginnt sofort – wie eine Korrespondenz zwischen Jungen, die Englisch können, sich aber bereit erklärt haben, auf Deutsch zu schreiben. Gleichzeitig sind Übungen zum Vergleich von Deutsch und Englisch enthalten.

Und überhaupt ist das Vertrauen des Lehrbuchs in den Studierenden enorm: „Sie werden es selbst bemerken, Schlussfolgerungen ziehen und raten“, kommentiert der Dozent die Seiten. Ja, es gibt nur Themen auf Russisch. Es bleibt dem Lehrbuch eines energischen, fröhlichen und schnellen Lehrers wie ihm zu wünschen.

Lehrbücher zum Thema Deutsch als zweite Fremdsprache richten sich an Studierende von Bildungseinrichtungen und sind Hauptbestandteil des pädagogischen und methodischen Pakets, zu dem auch ein Arbeitsbuch, ein Lehrerbuch und eine Audioanwendung zum Download gehören. Bildungsprodukte entsprechen dem Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 29“, Kaluga

Wahlfachprogramm in Deutsch

Deutschlehrer

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Grundbestimmungen und Programm des Wahlfachs

„Deutsch als zweite Fremdsprache“

Das Hauptziel des Fremdsprachenunterrichts ist die Beherrschung der fremdsprachigen Kommunikation

Fremdsprache auf einem Grundniveau. Zu den Schulungsinhalten gehören dabei:

sprachliche, sprachliche, soziokulturelle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Ausbildung elementarer kommunikativer Kompetenz gewährleisten, d.h. Fähigkeit und Bereitschaft, eine Fremdsprache im Prozess der interkulturellen Interaktion in typischen Situationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation (Sprechen, Zuhören, Lesen und Schreiben) zu verwenden.

Angesichts der modernen Entwicklung neuer Technologien besteht ein dringender Bedarf an Fremdsprachenkenntnissen. Und dies wird durch das Erlernen einer zweiten Sprache auf der Grundlage der ersten erleichtert. Durch das Erlernen der deutschen Sprache als zweite Fremdsprache erwerben die Studierenden grundlegende soziokulturelle Kenntnisse über die Völker unseres Landes und das Land der zu studierenden Sprache.

Das Erlernen einer zweiten Fremdsprache beseitigt die Schwierigkeiten der interlingualen Kommunikation und beschleunigt den Anpassungsprozess der Schüler an verschiedene Sprachsituationen.

Darauf aufbauend umfasst das Kursprogramm eine schrittweise Überprüfung und Weiterentwicklung des Deutschkurses, beginnend mit einem Einführungskurs. Der Studiengang ist vorgesehen

Für Schüler der 6. Klasse ist es auf eine Unterrichtsstunde pro Woche ausgelegt und umfasst alle Themen sowie die minimal erforderlichen lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Fremdsprachenkenntnisse und trägt dazu bei, das Wissensspektrum von Fremdsprachenschülern zu erweitern.

Ziele und Ziele des Kurses

1. Beherrschung der fremdsprachlichen Kommunikation in einer Fremdsprache auf einem grundlegenden Niveau. Zu den Schulungsinhalten gehören dabei:

• sprachlich,
• Rede,
• soziokulturell Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Ausbildung gewährleisten

elementare kommunikative Kompetenz, d.h. Fähigkeit und Bereitschaft, eine Fremdsprache im Prozess der interkulturellen Interaktion in typischen Situationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation (Sprechen, Zuhören, Lesen und Schreiben) zu verwenden.

1. Ausbildung von Lesekompetenzen:

• mit vollem Verständnis,
• basierend auf einer Vermutung,
• mit einem gemeinsamen Verständnis

1. Bildung von Zuhörfähigkeiten.
2. Ausbildung von Schreibfähigkeiten.

Thematische Planung

1. Einführungskurs in die Phonetik (10 Stunden)

Grundkurs (24 Stunden)

Kompetenzniveau der Studierenden

Während der Studienzeit müssen die Studierenden:

• die Hauptthemen des Kurses beherrschen;
• unter Anleitung eines Lehrers ein kurzes Gespräch zu einem Thema führen können;
• lernen, grundlegende Botschaften nach Gehör wahrzunehmen;
• Meisterschreiben (lernen, eine Postkarte oder Einladung zu unterschreiben);
• Lesen lernen mit einer allgemeinen Inhaltsabdeckung.

Selbstpädagogische Aktivitäten der Studierenden

Während der Ausbildungszeit müssen die Studierenden im Selbststudium ein Projekt zu einem der Unterrichtsthemen vorbereiten und verteidigen.

Während des akademischen Jahres müssen die Studierenden Folgendes bestehen:

1. Workshop-Ergebnisse (4 Themenlektion 3,6 Themenlektion 3,5,8 Themenlektion 3)
2. Mündliche Prüfungen:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Ein Projekt zu einem der Themen.

Literaturverzeichnis:

1. UMK I.L. Bim „Deutsche Sprache. Schritte“ M., „Aufklärung“ 1995
2. ESSEN. Postnikova „Texte zum Lesen auf Deutsch“, Kiew ASK 2001
3. I.A. Semikhin „42 mündliche Themen in deutscher Sprache“, St. Petersburg „Trigon“ 1996
4. EIN V. Ovchinnikova „Tests in der deutschen Sprache“, M. „Liszt“ 1997
5. E.N. Bolshakova „Tests zur deutschen Grammatik“, St. Petersburg „Paritet“ 2000.
6. E.V. Dyachkova „Tests. Deutsche Sprache“, M., „Bustard“ 2002

Herunterladen:

Vorschau:

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 29“, Kaluga

Wahlfachprogramm in Deutsch

Deutschlehrer

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Grundbestimmungen und Programm des Wahlfachs

„Deutsch als zweite Fremdsprache“

Das Hauptziel des Fremdsprachenunterrichts ist die Beherrschung der fremdsprachigen Kommunikation

Fremdsprache auf einem Grundniveau. Zu den Schulungsinhalten gehören dabei:

sprachliche, sprachliche, soziokulturelle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Ausbildung elementarer kommunikativer Kompetenz gewährleisten, d.h. Fähigkeit und Bereitschaft, eine Fremdsprache im Prozess der interkulturellen Interaktion in typischen Situationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation (Sprechen, Zuhören, Lesen und Schreiben) zu verwenden.

Angesichts der modernen Entwicklung neuer Technologien besteht ein dringender Bedarf an Fremdsprachenkenntnissen. Und dies wird durch das Erlernen einer zweiten Sprache auf der Grundlage der ersten erleichtert. Durch das Erlernen der deutschen Sprache als zweite Fremdsprache erwerben die Studierenden grundlegende soziokulturelle Kenntnisse über die Völker unseres Landes und das Land der zu studierenden Sprache.

Das Erlernen einer zweiten Fremdsprache beseitigt die Schwierigkeiten der interlingualen Kommunikation und beschleunigt den Anpassungsprozess der Schüler an verschiedene Sprachsituationen.

Darauf aufbauend umfasst das Kursprogramm eine schrittweise Überprüfung und Weiterentwicklung des Deutschkurses, beginnend mit einem Einführungskurs. Der Studiengang ist vorgesehen

Für Schüler der 6. Klasse ist es auf eine Unterrichtsstunde pro Woche ausgelegt und umfasst alle Themen sowie die minimal erforderlichen lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Fremdsprachenkenntnisse und trägt dazu bei, das Wissensspektrum von Fremdsprachenschülern zu erweitern.

Ziele und Ziele des Kurses

1. Beherrschung der fremdsprachlichen Kommunikation in einer Fremdsprache auf einem grundlegenden Niveau. Zu den Schulungsinhalten gehören dabei:

• sprachlich,
• Rede,
• soziokulturellKenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Ausbildung gewährleisten

elementare kommunikative Kompetenz, d.h. Fähigkeit und Bereitschaft, eine Fremdsprache im Prozess der interkulturellen Interaktion in typischen Situationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation (Sprechen, Zuhören, Lesen und Schreiben) zu verwenden.

1. Ausbildung von Lesekompetenzen:

• mit vollem Verständnis,
• basierend auf einer Vermutung,
• mit einem gemeinsamen Verständnis

1. Bildung von Zuhörfähigkeiten.
2. Ausbildung von Schreibfähigkeiten.

Thematische Planung

1. Einführungskurs in die Phonetik (10 Stunden)

Grundkurs (24 Stunden)

Kompetenzniveau der Studierenden

Während der Studienzeit müssen die Studierenden:

• die Hauptthemen des Kurses beherrschen;
• unter Anleitung eines Lehrers ein kurzes Gespräch zu einem Thema führen können;
• lernen, grundlegende Botschaften nach Gehör wahrzunehmen;
• Meisterschreiben (lernen, eine Postkarte oder Einladung zu unterschreiben);
• Lesen lernen mit einer allgemeinen Inhaltsabdeckung.

Selbstpädagogische Aktivitäten der Studierenden

Während der Ausbildungszeit müssen die Studierenden im Selbststudium ein Projekt zu einem der Unterrichtsthemen vorbereiten und verteidigen.

Während des akademischen Jahres müssen die Studierenden Folgendes bestehen:

1. Workshop-Ergebnisse (4 Themenlektion 3,6 Themenlektion 3,5,8 Themenlektion 3)
2. Mündliche Prüfungen:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Ein Projekt zu einem der Themen.

Literaturverzeichnis:

1. UMK I.L. Bim „Deutsche Sprache. Schritte“ M., „Aufklärung“ 1995
2. ESSEN. Postnikova „Texte zum Lesen auf Deutsch“, Kiew ASK 2001
3. I.A. Semikhin „42 mündliche Themen in deutscher Sprache“, St. Petersburg „Trigon“ 1996
4. EIN V. Ovchinnikova „Tests in der deutschen Sprache“, M. „Liszt“ 1997
5. E.N. Bolshakova „Tests zur deutschen Grammatik“, St. Petersburg „Paritet“ 2000.
6. E.V. Dyachkova „Tests. Deutsche Sprache“, M., „Bustard“ 2002

Ein Artikel über das Unterrichten einer Fremdsprache (Deutsch) als zweite Fremdsprache. Möglichkeiten zur Lösung einiger Probleme im Zusammenhang mit dem Unterrichten einer zweiten Fremdsprache.

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Vorschau:

Deutsch in der Schule

als zweiter Ausländer.

Veränderungen im sozioökonomischen und kulturellen Leben Russlands spiegeln sich sowohl in der Sprachpolitik als auch in der Sprachbildung in unserem Land wider. Das frühe Erlernen von Fremdsprachen erfreut sich zunehmender Beliebtheit und der Trend, mehrere Fremdsprachen zu beherrschen, verbreitet sich immer mehr. Die erste Fremdsprache ist in den meisten Fällen Englisch, auf deren Grundlage die Kinder mit dem Erlernen einer weiteren europäischen Sprache beginnen.

An unserer Schule mit vertieftem Studium der englischen Sprache haben wir bereits viel Erfahrung im Unterrichten von Deutsch als zweiter Fremdsprache gesammelt und unsere ersten Erfahrungen basierten auf dem Bildungskomplex „Steps“ von I.L. Beam. Die Schwierigkeit besteht jedoch darin, dass das Lehrbuch auf 3 Stunden pro Woche ausgelegt ist und 2 Stunden pro Woche für die zweite Fremdsprache vorgesehen sind. Der Lehrer musste das Lehrbuch überarbeiten, neu anordnen, etwas entfernen und so weiter. Doch trotz aller Schwierigkeiten verfügten die Absolventen dieses Studiengangs über gute Kenntnisse einer zweiten Fremdsprache, viele von ihnen traten in das Sprachinstitut ein, wo ihnen das Deutschlernen in der Schule sehr half. Nach der Veröffentlichung der Reihe „Horizonte“ speziell für die Zweitsprache ab der 5. Klasse arbeiten wir seit 5 Jahren daran. Jeder Lehrer, der eine Fremdsprache unterrichtet, bemerkt den Unterschied beim Erlernen der ersten und zweiten Fremdsprache. Die Praxis zeigt, dass die Schwierigkeiten bei der Beherrschung einer zweiten Fremdsprache im Vergleich zum Aufwand für das Erlernen der ersten Fremdsprache etwa um die Hälfte zurückgehen. Zu den neuen Aufgaben eines Fremdsprachenlehrers gehören veränderte Anforderungen an das Niveau der Fremdsprachenkenntnisse, die Identifizierung neuer Ansätze zur inhaltlichen Auswahl und Organisation der Materialien sowie der Einsatz adäquater Formen und Arten der Kontrolle.
Der Unterricht in Deutsch als zweiter Fremdsprache erfolgt am
bekannte Prinzipien des Fremdsprachenunterrichts mit modernen Methoden:

1. unter Berücksichtigung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im ersten
   Fremdsprache sowie in der Muttersprache;
2. Bewusstsein;
3. Intensivierung;
4. Kommunikation;
5. kollektive Rede
   Interaktionen;
6. parallele Entwicklung aller Art
   Sprachaktivität.

Unter diesen Prinzipien ist das erste Prinzip besonders wichtig, das beim Vergleich von Sprachsystemen durch die Einführung aller Arten von Stützpunkten erfüllt werden kann, die den Prozess des Auswendiglernens, den Prozess der Beherrschung der zweiten Sprache, erleichtern und beschleunigen.
Fremdsprache.

Diese Stützpunkte sind:

1. Lateinische Schriftart;
2. Vokabular, das auf der Ebene der Aussprache, Bedeutung, Rechtschreibung,
   Wortbildung: tanzen – tanzen/ der Elefant – der Elefant/
   beginnen – beginnen/die Hausarbeit – die Hausaufgabe;
3. das Vorhandensein bestimmter und unbestimmter Artikel und die Ähnlichkeit der Regeln für deren Verwendung: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ This is a man. Der Mann ist gut;
4. ähnliche Satzstrukturen: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/Sie kann tanzen;
5. Bildung von Tempusformen (aus den drei Hauptformen des Verbs und der Verwendung des Hilfsverbs haben = haben im Perfekt): kommen – kam – gekommen/ come – came – come, bringen – gebracht-gebracht/ bring – gebracht - gebracht;
6. Modalverben: mussen – müssen /konnen – können;
7. Imperativ: Lesen Sie den Text!!/ Read the text!

All diese Punkte können insbesondere in der Anfangsphase des Lernens als Unterstützung bei der Beherrschung von Deutsch als zweiter Fremdsprache dienen. Der Prozess der Beherrschung einer zweiten Fremdsprache kann intensiver sein, da der Einstieg in diesen Prozess aufgrund der oben genannten Grundsätze erleichtert wird. Der Beginn des Erlernens einer zweiten Fremdsprache kann durch eine Reihe von Faktoren intensiver gestaltet werden:

• Beherrschung der lateinischen Schrift, so dass die Zeit für das Studium des Alphabets extrem verkürzt und auf die Erklärung und Beherrschung der Unterschiede reduziert werden kann
  Laut-Buchstaben-Korrespondenzen, grafische Bilder von Wörtern;
• das Vorhandensein eines großen potentiellen Wortschatzes (der deutschen Sprache ähnliche Wörter der englischen Sprache, direkte Anleihen aus der englischen Sprache, Internationalismen), der das Lesenlernen und Verstehen des Gelesenen lehrt.

Durch die Beherrschung des lateinischen Alphabets wird der Zeitaufwand für die Auseinandersetzung mit dem Alphabet und das Üben der Rechtschreibung deutscher Buchstaben auf ein Minimum reduziert. Mit parallel
Das Unterrichten von mündlichem Sprechen, Lesen und Schreiben ist der Hauptansatz in der Moderne
Sprachbildung: Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen. Deutsch lernen wird schneller und einfacher sein, wenn:

1. Verlassen Sie sich auf Ähnlichkeiten mit Englisch und finden Sie auch Unterstützung in der Muttersprache.
2. Verwenden Sie sprachliche Vermutungen (über die Bedeutung eines Wortes, die grammatikalische Form) und verlassen Sie sich dabei auf den Kontext und auf bekannte Teile des Wortes.
3. Unterschiede in sprachlichen Phänomenen und Ausdrucksweisen von Gedanken bemerken;
4. die Fähigkeit übertragen, in eine neue Sprache zu arbeiten (die Bedeutung eines Wortes im Wörterbuch finden, eine Paraphrase verwenden, verschiedene Übungen durchführen usw.).
5. Betrachten Sie die Beherrschung einer neuen Sprache als eine Möglichkeit, sich mit einer anderen Kultur, mit der Kultur deutschsprachiger Menschen, vertraut zu machen (durch direkten Kontakt mit einem Muttersprachler, während der Korrespondenz).

Das Erlernen jeder neuen Fremdsprache ist mit vielen Schwierigkeiten verbunden. Wenn Schüler beispielsweise Deutsch auf der Grundlage von Englisch lernen, haben sie Schwierigkeiten:

1. in der Aussprache;
2. in Leseregeln;
3. in der Intonation;
4. Einige Wörter im Englischen und Deutschen sehen ähnlich aus und werden ähnlich ausgesprochen, haben aber unterschiedliche Bedeutungen und sind die sogenannten „falschen Freunde des Übersetzers“;
5. in Wortreihenfolge;
6. in der Deklination von Artikeln;
7. in der Verbkonjugation;
8. in komplexen grammatikalischen Strukturen usw.

Es ist bekannt, dass die Grammatik der deutschen Sprache viel komplexer ist als die Grammatik anderer germanischer Sprachen. Die Deklination von Adjektiven bereitete dem Klassiker der amerikanischen Literatur Mark Twain große Schwierigkeiten: Er versuchte, „mein guter Freund“ („mein“) abzulehnen guter Freund“) und kam zu dem Schluss: „In Deutschland ist es überhaupt besser, keine Freunde zu haben, als sich so sehr um sie zu kümmern.“ Basierend auf dem oben Gesagten beim Erlernen von Deutsch als zweiter Fremdsprachesollte in Betracht gezogen werden:

1. Der Grad des Einflusses (sowohl positiv als auch negativ) durch die englische Sprache.
2. Bei entsprechender Entwicklung der Englischkenntnisse steigt die Wahrscheinlichkeit, sie aus dieser Sprache zu übertragen, und der Einfluss der Muttersprache schwächt sich ab.
3. Der Einfluss der Muttersprache und des Englischen zeigt sich auf verschiedenen Sprachniveaus und in verschiedenen Arten der Sprechaktivität unterschiedlich.
4. Beim Erlernen der Grammatik und beim Festlegen der Aussprache zeigen sich sowohl positive als auch negative Übertragungen aus der englischen Sprache häufiger, obwohl auch der Einfluss der Muttersprache erheblich ist. Das Zusammenspiel der Sprachen hängt nicht nur vom Grad der Entwicklung der Englischkenntnisse ab, sondern auch von der Komplexität der verglichenen Phänomene.
5. Um den positiven Einfluss der deutschen Sprache zu verstärken und Störungen durch die Muttersprache auf grammatikalischer und lexikalischer Ebene zu verhindern, ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Finden von Ähnlichkeiten und Unterschieden in diesen Sprachen zu lenken.
6. Bei der Arbeit an der Phonetik sind zur Überwindung von Störungen durch die englische Sprache differenzierte Übungen erforderlich, begleitet von einer Erläuterung der Unterschiede in der Artikulation nebeneinander stehender Laute.

Wenn wir über die praktische Bedeutung des Unterrichts einer zweiten Sprache sprechen, müssen wir auf die zunehmende Bedeutung der ersten Sprache durch das Erlernen der zweiten Sprache hinweisen, die Möglichkeit für die Schüler, das Wissen über grammatikalische Strukturen und die allgemeine Bildung anzuwenden Fähigkeiten und Fertigkeiten aus dem Bereich der Erstsprache, also die Möglichkeit, sprachliche Erfahrungen zu nutzen.

Spracherfahrung zeichnet sich durch eine Synthese von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht nur in der Muttersprache, sondern auch in der ersten Fremdsprache aus. Sprachliche Erfahrung wirkt sich trotz der störenden Wirkung der ersten Fremdsprache positiv auf den Erwerb einer zweiten Sprache aus und ermöglicht eine schnelle und bewusste Beherrschung von Konzepten und Begriffen.

Eine solche Erfahrung erleichtert die Beherrschung grundlegender Arten der Sprachaktivität und trägt zur Entwicklung interkultureller Kommunikationsfähigkeiten bei. Durch die Beherrschung von Sprechaktivitäten in einer Zweitsprache erweitert der Schüler unwillkürlich seine Spracherfahrung. Eine wichtige Rolle kommt dabei jedoch dem Lehrer zu, der den Prozess der Erweiterung der Spracherfahrung leitet. Das gewählte Lehrbuch ist von großer Bedeutung, denn es ist wichtig:

Ermöglicht das Lehrbuch, die vorhandenen sprachlichen Erfahrungen des Schülers zu aktivieren?

Weckt es das Interesse am Erlernen einer neuen Sprache und Kultur?

Sind die Materialien für die sozialen Erfahrungen der Schüler relevant?

Sind die Aufgaben und Übungen abwechslungsreich, ist es mit ihrer Hilfe möglich, Sprachkulturen zu vergleichen und die sprachlichen und kulturellen Erfahrungen der Studierenden zu erweitern? Die Hauptsache ist, sich keine unerreichbaren Ziele zu setzen. Erstens berücksichtigen wir die Fähigkeiten des Grundlehrplans und definieren daher den Umfang des Sprachmaterials als minimal. Zweitens zielen die Inhalte aufgrund der begrenzten Zeit auf die Beherrschung der Grundlagen der Sprechtätigkeit in einer zweiten Fremdsprache ab.

Die Wahl der deutschen Sprache für den Schulunterricht als zweite Fremdsprache (im Folgenden FL2 genannt) ist kein Zufall und erklärt sich aus der Intensivierung der Zusammenarbeit zwischen Russland und Deutschland im Wirtschafts- und Berufsleben, der Erhöhung der persönlichen Mobilität und dem Ausbau der Kontakte zur deutschen Kultur und die Möglichkeit zum Austausch von Schülern und Lehrern. Deutsch ist eine typische zweite Fremdsprache. Wie die Praxis zeigt, haben drei von vier Studierenden, die Deutsch als zweite Fremdsprache studieren, Englisch als erste Fremdsprache studiert und können die auf eine zweite Fremdsprache übertragbaren Erfahrungen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten nutzen und deren Erlernen erheblich erleichtern.

Beim Unterrichten von Deutsch als Zweitsprache nach Englisch ist es notwendig, sich auf die allgemeinen Grundsätze zu verlassen, die für den Unterricht jeder Fremdsprache gelten. Несмотря на то, что у этих принципов много общего, они имеют все же некоторую модификацию применительно к ИЯ2, учитывая специфичность условий обучения, например, наличие трех контактирующих в процессе обучения языков (родной язык, ИЯ1 и ИЯ2), большого опыта в изучении неродного языка usw.

Die wesentlichsten Grundsätze sind die folgenden:

1. Wie beim Unterrichten jeder Fremdsprache bestimmen kommunikative Ziele den allgemeinen methodischen Ansatz des Unterrichts. Da die Studierenden aber bereits Erfahrung im Erlernen von FL1 haben, erfolgt die Beherrschung von FL2 für sie bewusster, sie können sowohl bestimmte sprachliche Phänomene von FL1 und FL2 als auch die Organisation des Lernprozesses vergleichen. Studierende, die FL1 und FL2 studieren, verfügen über eine ausgeprägtere Reflexion (Selbstbetrachtung von außen, der Wunsch, Rechenschaft abzulegen). Deshalb kann das allgemeine methodische Prinzip im Fremdsprachenunterricht als kommunikativ-kognitiv definiert werden, wobei der kognitive Aspekt dem kommunikativen untergeordnet ist und sich dort manifestiert, wo es notwendig ist, Analogien zu finden, die die Assimilation erleichtern, oder umgekehrt , um Unterschiede zu erkennen, um Interferenzen zu vermeiden.

2. Der gesamte Bildungsprozess sollte auf die Persönlichkeit des Schülers, auf seine Entwicklung, seine Unabhängigkeit und auf die Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen ausgerichtet sein.

Beim Unterrichten eines FL2 sind hierfür noch mehr Voraussetzungen gegeben als beim Unterrichten eines FL1, bedingt durch die Erfahrungen beim Erlernen einer Fremdsprache, einen späteren Ausbildungsbeginn (ab der siebten Klasse einer Schule mit vertieftem Studium der englischen Sprache) und damit einen bewussteren Umgang mit dem Sprachenlernen. Somit ist es möglich, die individuellen Eigenschaften des Studierenden zu berücksichtigen und das Lernen unter Berücksichtigung des Lernniveaus in FL1 zu differenzieren. Für einige Studierende müssen Voraussetzungen für einen schnelleren Lernfortschritt geschaffen werden, für andere muss die Möglichkeit zur Wiederholung und zum Üben gegeben werden.

3. Der gesamte Bildungsprozess sollte eine soziokulturelle Ausrichtung haben, aber auch hier gibt es eine Besonderheit: die frühzeitige Verwendung authentischer Materialien (ab der ersten Unterrichtsstunde werden authentische Texte vermittelt und auf die gegenseitige Beeinflussung dreier nationaler Kulturen gesetzt).

4. Die Arbeit an der Beherrschung bestimmter Sprachmittel sollte in Sprachaktionen zur Lösung bestimmter Kommunikationsaufgaben münden, die in den Tabellen am Anfang jedes Kapitels des Lehrbuchs angegeben sind und die verbale Interaktion (Interaktivität) der Schüler gewährleisten.

Eine Möglichkeit, die verbale Interaktion zu verbessern und reale oder imaginäre Bedingungen dafür zu schaffen, ist der Einsatz von Projektmethodik und Rollenspielen. Lernen ist aktivitätsbasiert.

5. Alle vier Haupttypen der Sprachaktivität: Zuhören, Sprechen, Lesen, Schreiben – müssen sich gemeinsam entwickeln. Das Besondere an der Vermittlung eines FL2 ist, dass das Lesenlernen von Anfang an an authentischen Texten erfolgt und einen großen Anteil hat, denn Schüler beherrschen die lateinische Schrift und beherrschen die Leseregeln schnell, allerdings besteht die Gefahr einer Beeinträchtigung der deutschen Sprache. Sie wissen, wie man mit fremdsprachigen Texten umgeht und verlassen sich stärker auf sprachliche Vermutungen.

6. Ein vergleichender (kontrastiver) Ansatz beim Unterrichten eines FL2 ist ebenfalls sehr wichtig. Die Studierenden haben die Möglichkeit, Unterschiede zwischen Sprachen zu erkennen und nach Gemeinsamkeiten darin zu suchen. Beim Erlernen eines FL2 ist es eine große Hilfe, sich auf Ihre Muttersprache und FL1, insbesondere Englisch, zu verlassen, da Deutsch und Englisch zur gleichen Sprachgruppe – dem Germanischen – gehören und viele Gemeinsamkeiten haben.

7. Die Grundsätze der Sparsamkeit und Intensivierung der Lehre in FL2 sind sehr wichtig. Der Prozess der Beherrschung eines FL2 kann deutlich beschleunigt werden, wenn Studierende über hohe Englischkenntnisse verfügen.

Was hilft, Zeit zu sparen und den Lernprozess zu intensivieren:

1) Die Beherrschung der lateinischen Schrift verkürzt die Zeit der Alphabetisierung und reduziert sie auf die Klärung und Assimilation der Unterschiede in den Laut-Buchstaben-Entsprechungen in der deutschen und englischen Sprache, dem grafischen und klanglichen Bild des Wortes;
2) das Vorhandensein eines signifikanten potenziellen Wortschatzes. Englische Wörter, die dem Deutschen ähneln, direkte Anleihen aus dem Englischen, Internationalismen erleichtern den Prozess des Lesenlernens und tragen zu einer schnelleren Beherrschung des deutschen Wortschatzes bei;
3) schnelle Fortschritte im Bereich Lesen tragen zu einer schnelleren Entwicklung soziokultureller Kompetenz bei;
4) Bei Beherrschung aller sprachlichen Mittel, auch der grammatikalischen, kann die Orientierungsphase im Fremdsprachenunterricht 2 verkürzt und selbstständig durchgeführt werden, beispielsweise durch Aufgaben wie „Herleitung der Regel“.

Die Intensivierung der allerersten Ausbildungsphase und des gesamten Bildungsprozesses insgesamt ist eine wichtige Voraussetzung für deren Erfolg und Wirksamkeit.

8. Es ist notwendig, den erfolgreichen Fortschritt beim Erlernen von FL2 systematisch zu überwachen, um bei Schülern Reflexion, die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und das Selbstwertgefühl zu entwickeln.

An unserer Schule wird seit 1990 Deutsch als Zweitsprache unterrichtet. Die Studierenden haben die Möglichkeit zu wählen, welche Fremdsprache (Französisch oder Deutsch) sie als Zweitsprache lernen möchten. Der Unterricht in Sprache 2 beginnt in der 7. Klasse und dauert 5 Jahre. Wie die Praxis gezeigt hat, sind Deutschunterrichtstermine wie FL2 am effektivsten und effizientesten. Bereits zu Beginn des FL2-Studiums sind Studierende davon überzeugt, dass Deutsch und Englisch viele Gemeinsamkeiten haben:

1) Lateinische Schriftart

2) Im Bereich Wortschatz und Wortgebrauch

3) In der Struktur eines einfachen Satzes (das Vorhandensein eines verbindenden Verbs);

Deutsch CCC Englisch
Mein Name ist Miller. Mein Name ist Miller.
Sie ist Krauk.Sie ist krank.
Er spricht Deutsch. Er spricht Deutsch.

4) Bei der Bildung von Tempusformen (aus den drei Hauptformen des Verbs und der Verwendung des Hilfsverbs haben = haben);

Deutsch
CCC Englisch

Kommen – kam – gekommen kommen – kam – kommen
Bringen – gebracht-gebracht bring – gebracht – gebracht
Sprechen – sprach – gesprochen speak – speak – gesprochen

modalVerben;

müssen – müssen, müssen
konnen – können, können
dürfen – dürfen, dürfen
wollen – wollen/wollen, beabsichtigt sein
sollen – sollen
mogen – mögen

verwendenArtikel;

der Clown = der Clown (m)
ein Clown = ein Clown
das Auto = das Auto (n)
ein Auto = ein Auto
die Garage = die Garage (f)
eine Garage = eine Garage

Um Ihr Wissen zu systematisieren, können Sie die folgende Tabelle erstellen:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Der unbestimmte Artikel ist der bestimmte Artikel
ein Clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

VerbenMitabnehmbarPräfixe;

aufstehen: CCC aufstehen:
Ich stehe gleich auf. Ich stehe gleich auf.
Stehst du gleich auf? Stehst du bald auf?
Wann stehst du auf?Wann stehst du auf?
Steh auf! Aufstehen!

die Verwendung von Relativpronomen in komplexen Sätzen mit Attributivsätzen;

Einige RelativpronomenSSSEinige Relativpronomen
Singular, Personen Personen (Singular)
die Frau, stirb... die Frau,
der Mann, der... der Mann, der...
das Kind, das... das Kind,
Plural, Personen Personen (Plural)
Sterben Leute, sterben... die Leute, die...
Singular, Sachen Dinge (Singular)
die Kiste, die ... die Kiste,
der Ball, der… der Ball, das/welcher…
das Auto, das… das Auto,
Plural, Sachen Dinge (Plural)
die Spielsachen, die... die Spielzeuge, das/die...

ImperativStimmung;

I CCC II
Höre das Gespräch!

Höre der Konversation zu!
Denk an deine Frau!
Denken Sie an Ihre Frau!
Helft euren Freunden!
Hilf deinen Freunden!

ZukunftZeit;

Ich werde kaufen... CCC Ich werde... kaufen.
will = werden

Perfekte Bildung mit dem Hilfsverb haben.

Ich habe es getan. CCC Ich habe getan.
Sie haben gefragt. Du hast gefragt.
Sie hat es erklärt. Sie hat erklärt. usw.

All dies kann insbesondere in der Anfangsphase des Lernens eine Unterstützung bei der Beherrschung von Deutsch als Zweitsprache sein.

Эффективную помощь оказывает большое количество слов, узнаваемых при зрительном восприятии: интернационализмы, заимствования, например: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter usw. Auch soziokulturelle Informationen können als Vergleichsobjekt dienen.

Wir nutzen UMK I.L. Beam und L.V. Sadomova „Brücken“ (Deutsch nach Englisch), da es sich um Deutschunterricht ab der 7. Klasse handelt; Gleichzeitig erfolgt der Unterricht Deutsch als Zweitsprache auf der Grundlage der englischen Sprache, die in den Verhältnissen unserer Schule einen hohen Stellenwert hat. Der Bildungskomplex wird dieser Aufgabe gerecht; Es ist für Schüler mittleren Alters konzipiert, farbenfroh, interessant, authentisch, gut durchdacht, ergänzt durch Audiokassetten, was den Erwerb der deutschen Aussprache erheblich vereinfacht. Der Name des Bildungskomplexes selbst ist sehr interessant und hat eine tiefe Bedeutung. Bereits der Anfang des Lehrbuchs gibt den Studierenden die Möglichkeit, den Namen des Bildungskomplexes zu verstehen. „Brücken! War es gemeint? Brücken! Was bedeutet das?" Die Antwort auf diese Frage verrät die Bedeutung von Fremdsprachen:

Fremdsprachen sind Brücken

zur Verständigung,

zur Kommunikation!

Brücken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Die darin entwickelten grammatikalischen und lexikalischen Übungen helfen in unaufdringlicher spielerischer Form dabei, neuen Stoff besser zu verarbeiten und machen das Erlernen einer Fremdsprache zu einer interessanten und spannenden Aktivität. Der Hauptvorteil des Lehrbuchs besteht darin, dass der Unterricht von FL2 auf Kenntnissen von FL1 basiert und diese als Sprachbasis verwendet. [I] Diese Unterstützung erleichtert nicht nur die Aufnahme neuen Sprachmaterials, sondern weckt auch das Interesse der Kinder, gibt Selbstvertrauen und zeigt ihnen, dass das Erlernen einer neuen Fremdsprache gar nicht so schwer ist: Wer eine beherrscht, muss sich nur mutig darauf verlassen auf Ihr Wissen.

Es ist notwendig, den Studierenden auf jede erdenkliche Weise zu ermutigen, sich Unterstützung durch sein eigenes Wissen und seine Erfahrung zu holen, auch unter Berücksichtigung der im Lehrbuch gegebenen Tipps und der Empfehlungen der Autoren, wie zum Beispiel:

„Deutsch lernen wird schneller und einfacher sein, wenn:

Verlassen Sie sich auf Ähnlichkeiten mit FL1 – Englisch und finden Sie auch Unterstützung in der Muttersprache.

Verwenden Sie sprachliche Vermutungen (über die Bedeutung eines Wortes, die grammatikalische Form) und verlassen Sie sich dabei auf den Kontext und auf bekannte Teile des Wortes.

Unterschiede in sprachlichen Phänomenen und Ausdrucksweisen von Gedanken bemerken;

die Fähigkeit übertragen, in eine neue Sprache zu arbeiten (die Bedeutung eines Wortes im Wörterbuch finden, eine Paraphrase verwenden, verschiedene Übungen durchführen usw.)

Das Lehrbuch ist so aufgebaut, dass es die Schüler dazu zwingt, diese beiden Sprachen zu analysieren, zu vergleichen und Gemeinsamkeiten zu finden. Es ist typisch, dass Schüler im Englischen und Deutschen Wörter mit einem gemeinsamen Wortstamm finden, auch solche, die nicht im Lehrbuch aufgeführt sind. So habe ich zum Beispiel beim Studium des Themas „Das Aussehen“ die Kinder aufgefordert, anhand einer Zeichnung eines Mädchens mit der Aufschrift „das Haar, das Auge, die Nase“ usw. Wörter auszuwählen, die gemeinsame Wurzeln haben in zwei Sprachen. Nach der Analyse stellte sich heraus, dass nur zwei Wörter (das Bein und das Gesicht) keine gemeinsamen Wurzeln im Englischen und Deutschen haben.

Auch die im Lehrbuch vorgeschlagenen Projekte sind eine sehr interessante Art von Arbeit. Das Erstellen von Collagen über Deutschland und Russland steigert beispielsweise das Interesse der Schüler am Land der Zielsprache und ermöglicht es ihnen, mehr darüber zu erfahren. Das Projekt „ZiS“ – Zeitung in der Schule, die Fotoserie „Der Gewalt – keine Chanse“ und das Projekt „Wandmalerei“ bieten die Möglichkeit, das Wissen über Deutschland, über das Leben junger Menschen in Deutschland und seine Probleme zu erweitern.

Das Kapitel „Deutschkurs“ bietet eine Tabelle, in der die Arten von Aktivitäten aufgeführt sind, die von den Studierenden durchgeführt werden. Die Studierenden müssen antworten, was sie beim Lernen eines FL2 am liebsten tun. Diese Art von Arbeit zwingt Sie dazu, eine sinnvolle Herangehensweise an das Erlernen einer Fremdsprache zu wählen.

Eine Besonderheit des Lehrbuchs ist seine Handlungsstruktur und die Einbeziehung landeskundlicher Stoffe in Gegenüberstellung mit kulturellen Informationen. Kenntnisse über die Kultur, Traditionen und Bräuche des Landes, in dem die Sprache studiert wird, steigern das Interesse daran und helfen, ihre nationalen Besonderheiten sichtbar zu machen. Beispielsweise erfahren Schüler aus dem Text „Ein Hans in der Keplerstraße“, dass viele junge Menschen in Deutschland getrennt von ihren Eltern leben und ein Zimmer mieten (genau wie in England und den USA). Diese Tatsache löste bei Kindern eine Debatte darüber aus, ob dies gut oder schlecht sei. Die Autoren des Lehrbuchs nutzen statistische Daten, um Interesse für das Land der zu studierenden Sprache zu wecken. Zum Beispiel, . Auch authentische Texte aus den Medien und der Jugendpresse tragen zur Entwicklung des Interesses bei.

Es ist aber auch wichtig zu wissen, dass das Erlernen jeder neuen Fremdsprache mit vielen Schwierigkeiten verbunden ist. Wenn Schüler beispielsweise Deutsch auf der Grundlage von Englisch lernen, haben sie Schwierigkeiten:

beim Aussprechen;

in Leseregeln;

in der Intonation;

Einige Wörter im Englischen und Deutschen sehen ähnlich aus und werden ähnlich ausgesprochen, haben aber unterschiedliche Bedeutungen und sind die sogenannten „falschen Freunde des Übersetzers“;

in Wortreihenfolge;

in der Deklination von Artikeln;

in der Verbkonjugation;

in komplexen grammatikalischen Strukturen usw.

Es ist bekannt, dass die Grammatik der deutschen Sprache viel komplexer ist als die Grammatik anderer germanischer Sprachen, daher sollten komplexe grammatikalische Themen vorab erklärt werden. Ein Schüler benötigt fünf Stunden, um das Thema zu verstehen, ein anderer zehn. Beispielsweise ist in der Anfangsphase das Studium des Themas „Plural von Substantiven“ nicht geplant, aber der Lehrer muss die Schüler so früh wie möglich mit allen fünf Möglichkeiten zur Bildung des Plural von Substantiven vertraut machen.

Die Tabelle ist recht einfach gehalten und wird im ersten Studienjahr mit Beispielen „überwuchert“. Nicht umsonst heißt es in einem der methodischen Paradoxe: „Das Erlernen einer Fremdsprache ist eher ein Zeitvertreib als ein Fortschritt.“ Wenn also dieses grammatikalische Thema verallgemeinert und systematisiert werden muss, wird es damit keine Probleme geben, denn Die Studierenden haben genug „auf der Stelle getreten“, jetzt ist der Fortschritt garantiert.

Laut Statistik hängen nur 15 % des Erfolgs im Sprachunterricht vom Lehrer ab, 50 % hängen von den Fähigkeiten und Bemühungen der Schüler ab. Die restlichen 35 % hängen von der Motivation ab, die auf Interesse basiert. Es liegt in der Macht des Lehrers, zu verhindern, dass sich das Interesse an einer neuen Sprache in einem komplexen System grammatikalischer Paradigmen auflöst. Dazu ist es notwendig, sorgfältig ein Übungssystem auszuwählen, das zum Verständnis der deutschen Grammatik, zur Entwicklung aller Arten des Gedächtnisses und des Sinns für Humor beiträgt. In der Anfangsphase des Deutschlernens stehen Studierende vor dem Problem des Geschlechts von Substantiven. Auch Mark Twain schrieb in seinem Artikel „Über die erschreckende Schwierigkeit der deutschen Sprache“: „Jedes Substantiv in der deutschen Sprache hat sein eigenes Geschlecht, aber suchen Sie hier nicht nach Logik oder System; und deshalb muss das Geschlecht jedes Substantivs separat gespeichert werden. Es geht nicht anders." Dieser Aussage können wir nicht zustimmen, denn... Es gibt eine Reihe von Regeln, nach denen viele Substantive nach Geschlecht klassifiziert werden. Neben der biologischen Reihe (der Vater – die Mutter) gibt es auch die sogenannte grammatisch-semantische Reihe.

Eine der Schwierigkeiten, die der vorausschauende Unterricht überwinden muss: die Grundformen starker Verben. Da dieses Phänomen auch in der ersten Fremdsprache Englisch existiert, bereitet es keine besonderen Probleme, erfordert aber einen erheblichen Aufwand. Das Gedicht „Die poetischen Verben“ hilft, diese Schwierigkeit zu überwinden.

Das Adjektiv kann sofort mit seinen Antonymen (gut – schlecht, groß – klein) angegeben werden. Aber mit Blumen kann man nicht arbeiten (wenn es nicht weiß ist – schwarz). Zu diesem Zweck ist es besser, ein Malbuch mit den Farben zu verwenden. Es ist wichtig, dass die Schüler ihre Handlungen kommentieren.

Die Deklination von Adjektiven bereitete dem Klassiker der amerikanischen Literatur Mark Twain große Schwierigkeiten: Er versuchte „mein guter Freund“ abzulenken und kam zu dem Schluss: „In Deutschland ist es besser, überhaupt keine Freunde zu haben.“ als sich so sehr um sie zu kümmern.“

Deklination von Adjektiven sowie Bildung des Plurals von Substantiven, Konjugation starker Verben mit Änderung des Wurzelvokals in der zweiten und dritten Person Singular, Konjugation von reflexiven, modalen Verben – alle grammatikalischen Themen müssen im Voraus angegeben werden, Weil Ohne Kenntnis dieser Themen ist es unmöglich, die einfachsten authentischen Texte zu lesen, und ohne spannende Lektüre ist es unmöglich, das Interesse am untersuchten Thema aufrechtzuerhalten.

Auf dieser Grundlage muss beim Studium von FL2 Folgendes berücksichtigt werden:

Der Grad des Einflusses (sowohl positiv als auch negativ) von FL1. Dieser Abschluss richtet sich nach dem Kenntnisstand der Studierenden.
Bei entsprechender Kompetenzentwicklung in FL1 steigt die Wahrscheinlichkeit, diese aus dieser Sprache zu übertragen, und der Einfluss der Muttersprache schwächt sich ab.
Der Einfluss der Muttersprache und von FL1 zeigt sich auf verschiedenen Sprachniveaus und bei verschiedenen Arten der Sprachaktivität unterschiedlich.
Beim Grammatikstudium und bei der Entwicklung der Aussprache kommt es häufiger zu positiven und negativen Übertragungen von der FL1-Seite, obwohl auch der Einfluss der Muttersprache erheblich ist. Dabei hängt das Zusammenspiel der Sprachen nicht nur vom Grad der Kompetenzbildung in FL1 ab, sondern auch von der Komplexität der verglichenen Phänomene.
Um den positiven Einfluss des FL2 zu verstärken und Störungen durch die Muttersprache auf grammatikalischer und lexikalischer Ebene zu verhindern, ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Suche nach Ähnlichkeiten und Unterschieden in diesen Sprachen zu lenken.
Bei der Arbeit an der Phonetik sind zur Überwindung von Störungen durch FL1 differenzierte Übungen erforderlich, begleitet von einer Erläuterung der Unterschiede in der Artikulation nebeneinander stehender Laute.

LITERATUR

Bim I.L. Das Konzept des Unterrichtens einer zweiten Fremdsprache (Deutsch auf Englisch). – Twer, Titel, 2001.
Bim I.L. Das Konzept des Unterrichts einer zweiten Fremdsprache (Deutsch auf der Grundlage von Englisch). – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Brücken (Brücken I., Brücken II. Deutsch nach Englisch). Ein Lehrbuch für Deutsch als zweite Fremdsprache auf Englisch. – M.: März 1997.
Bim I.L. Deutsche Sprache. Grundkurs. Konzept, Programm. – M.: New School, 1995.
Bim I.L. Theorie und Praxis des Deutschunterrichts in der Sekundarstufe. – M.: Ausbildung, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – München, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Lüscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–München: Verlag für Deutsch, 1980.

KOMMUNALE HAUSHALTSBILDUNGSEINRICHTUNG

SEKUNDARSCHULE Nr. 61, BENANNT NACH M.I.NEDELINA

LIPETSK

ARBEITSPROGRAMM

akademisches Fach

5. Klasse: 1. Studienjahr (FSES)

(UMK „Horizons“ M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Bei der Sitzung berücksichtigt

Pädagogischer Rat

Protokoll-Nr. _____

vom ______________ 2017

Das Arbeitsprogramm des Ausbildungsgangs „Zweite Fremdsprache (Deutsch)“ wurde für 5 Klassen (1. Studienjahr) einer Grundschule mit der Erbringung kostenpflichtiger Dienstleistungen entwickelt. Das Programm wird gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung (FSES LLC) zusammengestellt und basiert auf einem ungefähren Programm der allgemeinen Grundbildung in einer zweiten Fremdsprache.

Das Studium des Kurses konzentriert sich auf die Verwendung von Lehrbüchern des Bildungskomplexes „Horizons“ von M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Das Erlernen einer Fremdsprache im Allgemeinen und Deutsch im Besonderen in der Grundschule zielt auf die Erreichung folgender Ziele ab:

1) Entwicklung einer Fremdsprache Kommunikationskompetenz in der Gesamtheit seiner Komponenten – Sprache, Sprache, soziokulturelle, kompensatorische, pädagogische und kognitive:

- Sprachkompetenz– Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in vier Haupttypen der Sprachaktivität (Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben);

- Sprachfähigkeit– Beherrschung neuer Sprachmittel (Phonetik, Rechtschreibung, Lexik, Grammatik) entsprechend den für die Grundschule ausgewählten Kommunikationsthemen, -bereichen und -situationen; Beherrschung des Wissens über sprachliche Phänomene der untersuchten Sprache, verschiedene Ausdrucksweisen von Gedanken in der Mutter- und Zielsprache;

- soziokulturelle Kompetenz– Kennenlernen der Kultur, Traditionen und Realitäten der Länder der zu studierenden Sprache im Rahmen von Themen, Bereichen und Situationen der Kommunikation, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Merkmalen von Grundschülern in verschiedenen Stufen entsprechen; Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Land und seine Kultur unter den Bedingungen der interkulturellen Kommunikation in Fremdsprachen zu repräsentieren;

- Kompensationskompetenz– Entwicklung von Fähigkeiten, um aus einer Situation mit mangelnden Sprachressourcen beim Empfang und der Übermittlung von Informationen herauszukommen;

- pädagogische und kognitive Kompetenz– Weiterentwicklung allgemein- und sonderpädagogischer Kompetenzen; Kennenlernen der Möglichkeiten und Techniken, die den Studierenden zum selbstständigen Studium von Sprachen und Kulturen zur Verfügung stehen, einschließlich des Einsatzes neuer Informationstechnologien;

2) Entwicklung und Bildung eines Verständnisses bei Schulkindern für die Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und die Notwendigkeit, sie als Mittel zur Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu nutzen; Förderung der Qualitäten eines Bürgers und Patrioten; Entwicklung des nationalen Selbstbewusstseins, der Wunsch nach gegenseitigem Verständnis zwischen Menschen verschiedener Gemeinschaften, eine tolerante Haltung gegenüber Erscheinungsformen einer anderen Kultur;

3) Erleichterung einer fundierten Wahl der zukünftigen beruflichen Tätigkeit im Bereich der Philologie;

4) Förderung der Horizonterweiterung und Entwicklung von Toleranz;

5) Förderung der Entwicklung sprachlicher Kompetenzen, des bewussten Einsatzes von Sprachkenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Studienniveau - Basic.

Geplante EntwicklungsergebnisseKurs„Zweite Fremdsprache (Deutsch)“

Thema:

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in vier Haupttypen der Sprachaktivität (Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben);

Beherrschung neuer Sprachmittel (Phonetik, Rechtschreibung, Lexik, Grammatik) entsprechend den für die Grundschule ausgewählten Kommunikationsthemen, -bereichen und -situationen; Beherrschung des Wissens über sprachliche Phänomene der untersuchten Sprache, verschiedene Ausdrucksweisen von Gedanken in der Mutter- und Zielsprache;

Einführung der Schüler in die Kultur, Traditionen und Realitäten der Länder/Länder der zu studierenden Fremdsprache im Rahmen von Themen, Bereichen und Situationen der Kommunikation, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Merkmalen von Grundschülern in verschiedenen Stufen entsprechen; Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Land und seine Kultur unter den Bedingungen der interkulturellen Kommunikation in Fremdsprachen zu repräsentieren;

Entwicklung und Bildung eines Verständnisses bei Schülern für die Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und die Notwendigkeit, sie als Mittel zur Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu nutzen; Förderung der Qualitäten eines Bürgers und Patrioten; Entwicklung des nationalen Selbstbewusstseins, der Wunsch nach gegenseitigem Verständnis zwischen Menschen verschiedener Gemeinschaften und eine tolerante Haltung gegenüber Erscheinungsformen einer anderen Kultur.

Als Ergebnis des Studiums des Studiengangs Deutsch als zweite Fremdsprache in der 5. Klasse:

Student werde lernen:

Abschnitt „Kommunikationsfähigkeiten“

Apropos. Dialogrede

einen Dialog (Dialog mit Etikette-Charakter, Dialog - Befragung) in Standardsituationen der informellen Kommunikation im Rahmen des bearbeiteten Themas führen und dabei die im Land der zu studierenden Sprache geltenden Normen der Sprachetikette beachten.

Student

einen Dialog und Meinungsaustausch führen;

Interviews führen und geben.

Apropos. Monologrede

Student werde lernen:

Erstellen Sie eine kohärente Monolog-Aussage auf der Grundlage visueller Klarheit und/oder verbaler Unterstützung (Schlüsselwörter, Plan, Fragen) im Rahmen des bearbeiteten Themas.

Beschreiben Sie Ereignisse anhand visueller Klarheit und/oder verbaler Unterstützung (Schlüsselwörter, Plan, Fragen);

Geben Sie eine kurze Beschreibung realer Personen und literarischer Charaktere.

den Hauptinhalt des gelesenen Textes anhand des Textes, der Schlüsselwörter/des Plans/der Fragen vermitteln;

Beschreiben Sie das Bild/Foto anhand von Schlüsselwörtern/Plan/Fragen.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

eine Nachricht zu einem bestimmten Thema verfassen, basierend auf dem, was Sie gelesen haben;

sprechen Sie kurz aus der vorbereitenden Vorbereitung zu einem bestimmten Thema entsprechend der vorgeschlagenen Kommunikationssituation;

Sprechen Sie kurz anhand nichtlinearer Texte (Tabellen, Diagramme, Zeitpläne usw.)

Fassen Sie die Ergebnisse der abgeschlossenen Projektarbeit kurz zusammen.

Hören

Student werde lernen:

den Hauptinhalt einfacher authentischer Texte, die eine bestimmte Anzahl unerforschter sprachlicher Phänomene enthalten, nach Gehör wahrnehmen und verstehen;

Die notwendigen/interessanten/gefragten Informationen in authentischen Texten, die sowohl untersuchte Sprachphänomene als auch eine bestimmte Anzahl unerforschter Sprachphänomene enthalten, nach Gehör wahrnehmen und verstehen.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

das Hauptthema in einem vom Gehör wahrgenommenen Text hervorheben;

Verwenden Sie kontextbezogene oder sprachliche Vermutungen, wenn Sie sich Texte anhören, die unbekannte Wörter enthalten.

Lektüre

Student werde lernen:

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

eine Ursache-Wirkungs-Beziehung zwischen Fakten und Ereignissen herstellen, die in einem einfachen authentischen Text dargestellt werden;

Stellen Sie Text aus verstreuten Absätzen wieder her oder fügen Sie freigegebene Fragmente hinzu.

Schriftliche Rede

Student werde lernen:

Füllen Sie Fragebögen und Formulare aus und geben Sie grundlegende Informationen zu Ihrer Person an (Vorname, Nachname, Geschlecht, Alter, Staatsbürgerschaft, Nationalität, Adresse usw.);

Schreiben Sie kurze Glückwünsche zu Ihrem Geburtstag und anderen Feiertagen, verwenden Sie dabei die im Land der zu lernenden Sprache akzeptierten Sprachetiketteformeln und äußern Sie Wünsche.

Schreiben Sie einen persönlichen Brief als Antwort auf ein Anreizschreiben und verwenden Sie dabei die Formeln der Sprachetikette, die im Land der zu studierenden Sprache gelten: Geben Sie kurze Informationen über sich selbst und fordern Sie ähnliche Informationen über einen Brieffreund an. Dankbarkeit, Entschuldigung, Bitte ausdrücken;

Schreiben Sie kurze schriftliche Stellungnahmen anhand eines Musters/Plans.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

Machen Sie kurze Auszüge aus dem Text, um diese in Ihren eigenen mündlichen Ausführungen zu verwenden.

als Antwort auf eine Anreiz-E-Mail einen elektronischen Brief (E-Mail) an einen ausländischen Freund schreiben

einen Plan/eine Abschlussarbeit für eine mündliche oder schriftliche Kommunikation erstellen;

eine kurze schriftliche Stellungnahme verfassen, die auf nichtlinearem Text (Tabellen, Diagramme usw.) basiert.

Abschnitt „Sprachkenntnisse und Mittel zu ihrer Anwendung“

Rechtschreibung und Zeichensetzung

Student werde lernen:

schreibe die gelernten Wörter richtig;

Platzieren Sie Satzzeichen am Ende eines Satzes richtig: einen Punkt am Ende eines Aussagesatzes, ein Fragezeichen am Ende eines Fragesatzes, ein Ausrufezeichen am Ende eines Ausrufesatzes;

Setzen Sie Satzzeichen in einen persönlichen Brief, der durch sein Format vorgegeben ist und den im Land der zu studierenden Sprache geltenden Normen entspricht.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

Vergleichen und analysieren Sie Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription.

Phonetische Seite der Sprache

Student werde lernen:

achten Sie auf die richtige Betonung in den gelernten Wörtern;

kommunikative Satztypen anhand ihrer Intonation unterscheiden.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

modale Bedeutungen, Gefühle und Emotionen durch Intonation ausdrücken.

Lexikalische Seite der Sprache

Student werde lernen:

die gelernten lexikalischen Einheiten (Wörter, Phrasen, Klischeelinien der Sprachetikette) in geschriebenen und gesprochenen Texten erkennen, einschließlich polysemantischer im Rahmen der Hauptschule;

Verwendung in der mündlichen und schriftlichen Sprache hauptsächlich der erlernten lexikalischen Einheiten (Wörter, Phrasen, Klischeelinien der Sprachetikette), auch polysemantischer, im Rahmen der Grundschule entsprechend der zu lösenden kommunikativen Aufgabe;

im Rahmen grundlegender Schulthemen entsprechend der zu lösenden Kommunikationsaufgabe verwandte Wörter durch Kompoundieren und Konvertieren erkennen und bilden;

verwandte Wörter durch Affixierung im Rahmen der Hauptschule entsprechend der zu lösenden Kommunikationsaufgabe erkennen und bilden:

Verben mit trennbaren und untrennbaren Präfixen und anderen Wörtern in der Funktion von Präfixen wie: fern sehen;

Substantive mit den Suffixen -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Professor), -um (das Datum), -ik (die Musik);

Substantive und Adjektive mit dem Präfix un- (das Unglück, unglücklich);

Adjektive mit den Affixen -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

Ziffern mit den Suffixen -zig, -βig.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

polysemantische Wörter, die im Rahmen der Grundschule erlernt wurden, erkennen und in der Sprache in mehreren Bedeutungen verwenden;

Verwenden Sie beim Lesen und Hören sprachliche Vermutungen (erraten Sie die Bedeutung unbekannter Wörter anhand des Kontexts, anhand der Ähnlichkeit mit Russisch/Muttersprache und anhand von Wortbildungselementen.

Die grammatikalische Seite der Sprache

Student werde lernen:

verschiedene kommunikative Satztypen in der Sprache erkennen und verwenden: Erzählung (in der bejahenden und negativen Form), fragende (allgemeine, spezielle, alternative und disjunktive Fragen), Anreiz (in der bejahenden und negativen Form) und Ausruf;

gängige und gebräuchliche Sätze in der Sprache erkennen und verwenden;

unpersönliche Sätze in der Sprache erkennen und verwenden;

Substantive im Singular und Plural, die nach Regel und Ausnahmen gebildet werden, erkennen und in der Sprache verwenden;

Substantive mit bestimmten/unbestimmten/null Artikeln in der Sprache erkennen und verwenden;

Pronomen in der Sprache erkennen und verwenden: persönlich, besitzergreifend;

Adjektive im positiven Grad in der Sprache erkennen und verwenden;

Adverbien für Zeit und Handlungsweise sowie Wörter, die Quantität ausdrücken, erkennen und in der Sprache verwenden viele, einige, wenige;

quantitative und ordinale Zahlen in der Sprache erkennen und verwenden;

schwache und starke Verben mit trennbaren und untrennbaren Präfixen in der Sprache erkennen und verwenden Präsens;

Modalverben in der Sprache erkennen und verwenden Präsens;

Präpositionen in der Sprache erkennen und verwenden .

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

Erkennen Sie in der Sprache die Phrasen „Adjektiv + Substantiv“ verschiedener Deklinationsarten (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Soziokulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten

Student werde lernen:

Anwendung der grundlegenden Normen der Sprachetikette, die in den Ländern der untersuchten Sprache übernommen wurden, in mündlicher und schriftlicher Sprache in Situationen formeller und informeller Kommunikation;

repräsentieren Sie Ihr Heimatland und Ihre Kultur auf Deutsch;

verstehen soziokulturelle Realitäten beim Lesen und Hören im Rahmen des untersuchten Materials.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

bei der Erstellung mündlicher und schriftlicher Aussagen soziokulturelle Realitäten nutzen;

Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Traditionen des Heimatlandes und des Landes/der Länder der zu studierenden Sprache finden.

Kompensatorische Fähigkeiten

Student werde lernen:

Raus aus der Situation, in der es an sprachlichen Ressourcen mangelt: Setzen Sie beim Sprechen Fragen ein.

Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

Verwenden Sie beim Sprechen Paraphrasen sowie synonyme und antonyme Mittel.

Verwenden Sie beim Zuhören und Lesen sprachliche und kontextbezogene Hinweise.

Die Beherrschung des Faches „Fremdsprache (Zweitsprache)“ in der Grundschule erfordert einen kommunikativen Ansatz beim Unterrichten einer Fremdsprache.

Das Studienfach „Fremdsprache (Zweitsprache)“ gewährleistet die Bildung und Entwicklung fremdsprachlicher Kommunikationsfähigkeiten und Sprachkompetenzen, die für die weitere Ausbildung in der Schule oder im berufsbildenden Sekundarschulsystem erforderlich sind.

Die Beherrschung des Studienfachs „Fremdsprache (Zweitsprache)“ richtet sich an Studierende, die eine unterschwellige fremdsprachliche Kommunikationskompetenz erreichen, die ihnen die mündliche und schriftliche Kommunikation in einer Fremdsprache im Umfang und Sprachmaterial des Grundstudiums ermöglicht Schule sowohl mit Muttersprachlern einer Fremdsprache als auch mit Vertretern anderer Länder, die eine Fremdsprache als Mittel der zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation nutzen.

Das Studium des Faches „Fremdsprache (Zweitsprache)“ im Hinblick auf die Kompetenzbildung und die Entwicklung von Fähigkeiten zur Verallgemeinerung und Systematisierung vorhandener Sprach- und Spracherfahrungen basiert auf interdisziplinären Verknüpfungen mit den Fächern „Russische Sprache“, „Literatur“, „Geschichte“, „Geographie“, „Physik“, „Musik“, „Bildende Kunst“ usw.

Subjektinhalt der Rede

Meine Familie. Familienbeziehungen. Konfliktsituationen und Wege zu ihrer Lösung.

Meine Freunde. Beste Freundin/Beste Freundin. Aussehen und Charaktereigenschaften. Zwischenmenschliche Beziehungen mit Freunden und in der Schule.

Freizeit. Freizeit und Hobbys (Musik, Lesen; Theater-, Kino-, Museums-, Ausstellungsbesuche). Arten der Erholung. Einkaufen. Taschengeld. Jugendmode.

Gesunden Lebensstil. Arbeits- und Ruhezeiten, Bewegung, gesunde Ernährung, Aufgeben schlechter Gewohnheiten.

Sport. Sportarten. Sport Spiele. Sportwettkämpfe.

Die Schule. Schulleben. Verhaltensregeln in der Schule. Untersuchte Themen und Einstellungen ihnen gegenüber. Außerschulische Aktivitäten. Tassen. Schuluniform . Feiertage. Korrespondenz mit ausländischen Kollegen.

Berufswahl. Welt der Berufe. Das Problem der Berufswahl. Die Rolle einer Fremdsprache in Zukunftsplänen.

Reisen. Reisen durch Russland und die Länder der zu studierenden Sprache. Transport.

Die Umwelt

Natur: Pflanzen und Tiere. Wetter. Ökologische Probleme. Umweltschutz. Leben in der Stadt/auf dem Land

Medien

Die Rolle der Medien im Leben der Gesellschaft. Massenmedien: Presse, Fernsehen, Radio, Internet.

Länder der Zielsprache und des Heimatlandes

Länder, Hauptstädte, Großstädte. Staatssymbole. Geographische Lage. Klima. Bevölkerung. Sehenswürdigkeiten. Kulturelle Besonderheiten: Nationalfeiertage, unvergessliche Daten, historische Ereignisse, Traditionen und Bräuche. Herausragende Menschen und ihr Beitrag zur Wissenschaft und Weltkultur.

1. Studienjahr

1. Kennenlernen/Kennenlernen (12 h)

Student werde lernen: Leute grüßen; Stellen Sie sich vor und sagen Sie, wo sie wohnen. Füllen Sie den Fragebogen aus; buchstabiere den Namen; Sagen Sie, was ihnen gefällt, nennen Sie ihren Wohnort.

Grammatik: Personalpronomen: ich, du, Sie; Verben: heißen, wohnen, mögen, sein; Fragen mit Fragewort (wie, war, wo, woher) und Antworten darauf; Reihenfolge der Wörter; Betonung eines einfachen Satzes.

Führen Sie in alltäglichen Kommunikationssituationen einen Etikette-Dialog (Begrüßung, Verabschiedung, Informieren Sie sich, wie es Ihnen geht, stellen Sie sich vor, fragen Sie nach dem Alter); alle Buchstaben des deutschen Alphabets und grundlegende Buchstabenkombinationen grafisch und kalligraphisch korrekt wiedergeben; alle Laute der deutschen Sprache nach Gehör unterscheiden und angemessen aussprechen; Achten Sie auf die richtige Betonung von Wörtern und Phrasen sowie auf die Intonation im Allgemeinen. Verwenden Sie Verben heißen, wohnen, mögen, sein in bejahenden und fragenden Sätzen in der ersten, zweiten Person und Höflichkeitsform; Füllen Sie das Formular aus; wie eine Chat-Nachricht lesen und schreiben; Machen Sie sich mit den Sehenswürdigkeiten und Begrüßungsformeln des deutschsprachigen Raums vertraut.

2. Meine Klasse/Meine Klasse (9 Stunden)

Student werde lernen: Namensnummern von 0 bis 1000; Telefonnummern diktieren; über Menschen und Gegenstände sprechen; Sagen Sie, was ihnen gefällt und was nicht.

Personalpronomen: er/sie, wir, ihr; G lagols: kommen, heißen, mögen, sein; Ö bestimmte und unbestimmte Artikel: der, das, die, ein, eine; Possessivpronomen: mein, dein; Präpositionen: in,auf; Zahlen; Schulbedarf; Namen einiger Schulfächer ; Satzbetonung; Intonation ; Fragesatz; Wortschatzstress.

Lesen, Sprechen, Zuhören, Schreiben: Führen Sie einen Fragedialog (darüber, welche Schulfächer Sie mögen und welche nicht). über ihren Freund/ihre Freundin sprechen; im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular agieren; Reimtexte auswendig wiedergeben; die Sprache des Lehrers, der Mitschüler und kleine zugängliche Texte in Audioaufnahmen nach Gehör verstehen, basierend auf dem gelernten Sprachmaterial: kurze Dialoge, Reime, Lieder; auf das Gehörte verbal oder nonverbal reagieren; Zahlen und Zahlengruppen nach Gehör verstehen und aussprechen; Telefonnummern anrufen; Vor- und Nachnamen buchstabieren; kurze Texte basierend auf dem gelernten Sprachmaterial ausdrucksstark vorlesen; eine Kurzgeschichte über sich selbst, ihren Freund/ihre Freundin schreiben, basierend auf einem Beispiel; Achten Sie auf die richtige Betonung von Wörtern und Phrasen sowie auf die Intonation im Allgemeinen. Verwenden Sie die Konjugation bekannter Verben in Bejahungs- und Fragesätzen sowie bestimmte und unbestimmte Artikel im Singular. Zahl, Possessivpronomen mein, dein, Ziffern (quantitativ von 1 bis 1000).

3. Tiere/Tiere (11 h)

Student werde lernen:über Tiere sprechen; Durchführung von Unterrichtsinterviews; Texte über Tiere verstehen; Tiere beschreiben; Namensfarben, Namenstiere.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: Konjugation von Verben haben, sein; Fragen ohne Fragewort; Akkusativ; Plural der Nomen; Namen von Tieren, Blumen, Kontinenten und Teilen der Welt; Wortschatzbetonung, kurze und lange Vokale.

Lesen, Sprechen, Zuhören, Schreiben: einen Fragedialog (über Tiere) führen; reden (über ihre Tiere); im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular agieren; die Rede des Lehrers, der Mitschüler und kleine zugängliche Texte in Audioaufnahmen nach Gehör verstehen; kurze Texte basierend auf dem gelernten Sprachmaterial ausdrucksstark vorlesen; Schreiben Sie anhand eines Modells eine kurze Geschichte über sich selbst, ihr Spielzeug und ihre Fähigkeiten. Achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen sowie auf die Intonation im Allgemeinen. Führen Sie Interviews über Lieblingstiere und Berichte auf der Grundlage des gesammelten Materials. Verwenden Sie Akkusativ und Nomen im Plural, Fragen ohne Fragewort.

Kleine Pause/Kleine Pause (1 Stunde). Wiederholung.

 Erstellen Sie Lehrplakate.

 Verfassen Sie Dialoge und verwenden Sie aktives Vokabular im Kommunikationsprozess.

 Lesen und reproduzieren Sie das Gedicht.

 Spielen Sie Grammatikspiele.

4. Mein Schultag/Mein Schultag (9 Stunden)

Student werde lernen: benennen Sie die Wochentage und die Tageszeit; beschreibe deinen Tagesablauf; Texte über die Schule verstehen und verfassen.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: u Zeitanzeige; Wortstellung in Sätzen, die die Zeitform anzeigt; Präpositionen: ähm, von...bis, am; Stundennamen, Tageszeit, Wochentage, Schulfächer; kurzer und langer Vokal.

Lesen, Sprechen, Zuhören, Schreiben:über sich selbst erzählen, auch über den Schulunterricht, unter Angabe der Uhrzeit; im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular agieren; Schreiben Sie eine E-Mail über sich selbst gemäß dem Muster. Lesen, verstehen und erstellen Sie ihren Stundenplan unter Angabe der Wochentage und der Uhrzeit. die Rede des Lehrers, der Mitschüler und kleine zugängliche Texte in Audioaufnahmen nach Gehör verstehen, auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen, die gewünschten Informationen finden; auf das Gehörte verbal oder nonverbal reagieren; Achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen sowie auf die Intonation im Allgemeinen. Hören Sie zu und lesen Sie das Gedicht ausdrucksvoll; konsumieren Sie Sätze, die die Zeitform angeben, und achten Sie dabei auf die richtige Wortstellung und die Zeitformpräpositionen; über den Tagesablauf sprechen; Machen Sie sich mit regionalen Informationen über Schulen im deutschsprachigen Raum vertraut.

5. Hobbys (8 Stunden)

Student werde lernen:über Hobbys sprechen; Ein Treffen arrangieren; Sagen Sie, was sie können und was nicht. um Erlaubnis bitten; Statistiken lesen und beschreiben.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: Verben mit flektiertem Wurzelvokal: fahren, lesen, sehen; M odales Verb können; Verben mit trennbarem Präfix, Rahmenkonstruktion ; Zu kurzer und langer Vokal.

Lesen, Sprechen, Zuhören, Schreiben: Gespräche über ihre Hobbys führen, darüber, was sie tun können und was nicht; über ihre Hobbys sprechen, im Kommunikationsprozess aktiven Wortschatz verwenden; Ein Treffen arrangieren; mit Modalverben um Erlaubnis bitten; die Rede des Lehrers und die Aussagen der Mitschüler nach Gehör verstehen; Sätze mit korrekter Formulierung und logischer Betonung lesen; Achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen sowie auf die Intonation im Allgemeinen. statistische Informationen lesen und beschreiben; Verwenden Sie Verben mit trennbaren Präfixen und beachten Sie dabei die Rahmenstruktur.

6. MeinFamilie/Meine Familie (7H)

Student werde lernen: beschreibe das Bild; über Familie sprechen; den Text über Familie verstehen; über Berufe sprechen.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: Possessivpronomen sein, ihr, unser; männliche und weibliche Berufe, Wörter, die Verwandtschaft bezeichnen; Aussprache von Endungen -äh, -e.

Lesen, Sprechen, Zuhören, Schreiben:über ihre Familie sprechen, einschließlich Berufsbezeichnungen; beschreibe die Bilder; Dialoge über die Familie führen, Minidialoge nach dem Modell verfassen; kurze Texte lesen und verstehen, die auf dem gelernten Sprachmaterial basieren; Possessivpronomen verwenden; Sätze mit korrekter Formulierung und logischer Betonung lesen; die Sprache des Lehrers, der Klassenkameraden und kleine zugängliche Texte in Audioaufnahmen, die auf dem gelernten Sprachmaterial basieren, nach Gehör verstehen; statistische Informationen lesen und beschreiben; Machen Sie sich mit regionalen Informationen über Familien in Deutschland vertraut.

7. Wie viel kostet es?/Was kostet das? (12 Stunden)

Student werde lernen: Nennen Sie den Preis; sagen Sie, was sie kaufen möchten; Sprechen Sie darüber, was ihnen gefällt und was nicht. Informationen im Text finden.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: mit Zeitform essen, treffen, mögen, Wortreihenfolge in einem Satz: Rahmenkonstruktion; Phrasen, Diphthonge ei, au, e.

Lesen, Sprechen, Zuhören, Schreiben: Führen Sie Dialoge auf der Grundlage des gelernten Sprachmaterials (benennen Sie den Preis, fragen Sie, wie viel es kostet, sagen Sie, was ihnen gefällt, was nicht, was sie kaufen möchten, sprechen Sie über das Taschengeld); Machen Sie sich mit der deutschen Tradition des Erstellens einer Liste von Geburtstagsgeschenken vertraut und schreiben Sie ähnliche Listen. Besprechen Sie Geburtstagsgeschenke für Freunde und berücksichtigen Sie dabei deren Kosten und die Wünsche der Freunde. Texte lesen und die gewünschten Informationen finden; Lesen Sie Texte mit vollem Verständnis mithilfe eines Wörterbuchs.

Große Pause/Große Pause (1 Stunde) Wiederholung.

Grammatikaspekt im Unterricht:

Die Studierenden beherrschen grammatikalisches Material in Einheit mit Phonetik und Wortschatz. Das aktive grammatikalische Minimum besteht aus den folgenden grammatikalischen Phänomenen: Personalpronomen und Possessivpronomen; Verb haben V Präsentieren s, Verb sein V Präsens, schwache Verben wohnen, basteln, sammeln und andere in Präsens, Verben mit trennbaren Präfixen in Präsens, Modalverb können V Präsens, Verb machen V Präsens; Substantive mit bestimmtem Artikel, mit unbestimmtem Artikel, mit Nullartikel (Verwendung von Berufsnamen), mit negativem Artikel, Substantive im Plural, Substantive im Akkusativ (Akkusativ); Kardinalzahlen; Präpositionen ähm, von...bis, am. Wortbildung: Substantive zur Bezeichnung männlicher und weiblicher Berufe. Syntax: Wortstellung in einem Aussagesatz, Wortstellung in einem Fragesatz (Fragewörter), Formen der Verneinung in einem Satz, Formen der Bestätigung in einem Satz. Bei der Organisation der Arbeit mit Strukturen kommt es vor allem auf deren funktionale Anwendung an. Die Grammatikarbeit fügt sich in den Kontext der kommunikativen Aktivitäten der Studierenden ein und ist der Lösung von Sprachproblemen untergeordnet.

Thematische Kursplanung„Zweite Fremdsprache (Deutsch)“

5. Klasse (1. Studienjahr)

Anzahl der Stunden: insgesamt 35 Stunden, 1 Stunde pro Woche

Lehrbuch: „Horizonte“ von M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Kalender und thematische PlanungKurs„Zweite Fremdsprache (Deutsch)“5. Klasse (1. Studienjahr)