Arbeitsprogramm 8 Arten zur Biologie des Trichterkrauts. Schutz der menschlichen Gesundheit in der Russischen Föderation

Inklusive Kalender und thematischer Planung.

Die Quelldokumente für die Erstellung des Arbeitsprogramms der Schulung sind:

Anzahl der Stunden: pro Studienjahr - 68

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„Arbeitsprogramm 8. Typ Biologie“

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

weiterführende Schule im Dorf Starokaipanowo, Gemeindebezirk

Bezirk Tatyshlinsky der Republik Baschkortostan

Arbeitsprogramm des Faches

"Naturwissenschaft"

8. Klasse , Typ VIII.

Entwickelt von: Nadershina L.M.-

Biologie- und Chemielehrer

erste Qualifikationskategorie

Mit. Starokaipanowo

Erläuterungen

Dokumentstatus

Die Quelldokumente für die Erstellung des Arbeitsprogramms der Schulung sind:

Musterprogramm für spezielle (Justizvollzugs-)allgemeine Bildungseinrichtungen des Typs VIII, herausgegeben von V.V. Voronkova, „Programme für die Klassen 5-9 von speziellen (Justizvollzugs-)allgemeinen Bildungseinrichtungen des Typs VIII“: Sammlung 1, Moskau, Humanitäres Verlagszentrum „ Vlados“, 2011. und vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt.

Lehrplan der MBOU-Sekundarschule im Dorf Starokaipanovo für das Schuljahr 2017-2018 für Schüler des Programms einer speziellen (Korrektur-)Allgemeinbildungseinrichtung des Typs VIII (Schreiben des Bildungsministeriums der Republik Baschkortostan vom August 8, 2011 Nr. 16/10 206).

Kalender des akademischen Stundenplans der Sekundarschule der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung im Dorf Starokaipanovo für das Schuljahr 2017-2018.

Regelungen zum Arbeitsprogramm der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarschule im Dorf Starokaipanowo.

Zur Umsetzung der Programminhalte kommt folgendes pädagogisches und methodisches Set zum Einsatz: Lehrbuch von K.I. Nikishov, A.V. Teremov. Biologie. Tiere. 8. Klasse - Moskau „Aufklärung“ 2009.

Anzahl der Stunden: für das akademische Jahr - 68, einschließlich Feiertage (01.09.17, 23.02.18)

Das Arbeitsprogramm wird unter Berücksichtigung der Besonderheiten dieser Klasse zusammengestellt, berücksichtigt die Besonderheiten der kognitiven Aktivität der Studierenden, fördert die geistige Entwicklung und ermittelt den optimalen Umfang an Kenntnissen und Fähigkeiten in Biologie. Um die korrigierende Wirkung zu maximieren, umfasst das Programm Lern- und Spielmaterial, Korrektur- und Entwicklungsspiele sowie Übungen zur Steigerung des intellektuellen Niveaus.

Das Ziel dieses Programms besteht darin, den Biologielehrprozess zu nutzen, um den allgemeinen Entwicklungsstand von Schülern mit Behinderungen zu verbessern und Defizite in ihrer kognitiven Aktivität und ihren persönlichen Qualitäten zu korrigieren.

Die Hauptziele des Kurses sind:

Vermittlung von Wissen über die Grundelemente der belebten Natur (Aufbau und Leben der Tiere);

Durchführen des gesamten Kurses der Umwelterziehung (Betrachtung der umgebenden Natur als eine Reihe notwendiger Bedingungen für das Leben aller Tiere und Pflanzen), sorgfältiger Umgang mit der Natur;

Bildung eines korrekten Verständnisses von Naturphänomenen wie Regen, Schnee, Wind, Nebel, Herbst, Winter, Sommer, Frühling im Leben der Tiere;

Erste Bekanntschaft mit einigen Tieren, die zu Hause oder in der Naturecke der Schule gehalten werden können;

Vermittlung von Fähigkeiten, die zur Erhaltung und Verbesserung der Gesundheit beitragen.

Grundlage für die Entwicklung der Struktur dieses Bildungsprogramms für diese Kinderkategorie ist das einheitliche Konzept des Sonderbundeslandstandards für Kinder mit Behinderungen. Nach diesem Konzept ist es möglich, die wesentlichen zusammenhängenden Inhaltslinien im Biologieunterricht zu identifizieren. Das:

Beherrschung grundlegender Kenntnisse der Biologie.

Entwicklung der Fähigkeit, Kenntnisse der Biologie und geformte Vorstellungen über die Welt für eine sinnvolle und unabhängige Organisation eines sicheren Lebens unter bestimmten natürlichen und klimatischen Bedingungen zu nutzen.

Entwicklung einer Lust am Wissen und der Fähigkeit zum kreativen Umgang mit der Lebenswelt.

Einführung

Wirbellose Tiere:

Wirbeltiere

Amphibien

Reptilien

Säugetiere

Landwirtschaftliche Säugetiere

Einführung.

Vielfalt der Tierwelt. Tierlebensräume und ihre Anpassung an die Lebensbedingungen. Wirbeltiere und Wirbellose. Wild-, Nutz- und Haustiere. Die Bedeutung von Tieren in der Volkswirtschaft. Tierschutz

Wirbellose Tiere.

Allgemeine Merkmale wirbelloser Tiere: Fehlen einer Wirbelsäule (inneres Skelett).

Regenwürmer. Aussehen eines Regenwurms, Lebensstil, Ernährung, Atmung, Bewegungsart. Die Rolle des Regenwurms bei der Bodenbildung.

Vorführung eines lebenden Wurms oder eines nassen Reittiers.

Insekten.

Kohlfalter (und seine Raupe), Apfelwickler, Maikäfer, Stubenfliege. Äußere Struktur, Lebensstil, Ernährung, Atmung, Bewegungsart. Reproduktion. Der durch diese Insekten verursachte Schaden (Schädigung von Pflanzen und Übertragung pathogener Bakterien). Maßnahmen zur Bekämpfung schädlicher Insekten.

Bienen und Seidenraupen sind nützliche Insekten für die menschliche Wirtschaftstätigkeit. Äußere Struktur, Lebensstil, Ernährung. Art zu Reisen. Reproduktion. Bienenfamilie und ihr Leben. Seidenraupenzucht.

Die Bedeutung domestizierter Insekten für die Volkswirtschaft und ihre Pflege. Gewinnung von Honig von Bienen und Seidenfäden von Seidenraupen.

Demonstration lebender Insekten sowie Sammlungen von Insekten, die landwirtschaftliche Pflanzen schädigen. Vorführung von Filmen über Insekten.

Ausflug in die Natur zur Insektenbeobachtung.

Wirbeltiere.

Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren: das Vorhandensein einer Wirbelsäule (inneres Skelett).

Fisch. Allgemeine Eigenschaften von Fischen. Lebensraum: Gewässer. Flussfische (Barsch, Hecht, Karpfen). Meeresfisch (Kabeljau, Hering). Äußere Struktur, Ernährung, Atmung, Durchblutung, Nervensystem, Sinnesorgane. Fischvermehrung. Angeln, Fischzucht. Rationelle Nutzung und Schutz von Fischen.

Vorführung lebender Fische (im Aquarium), Fischskelett, Filme über Fische.

Amphibien. Allgemeine Eigenschaften von Amphibien. Lebensraum.

Frosch. Lebensraum, Lebensweise. Äußere Struktur des Frosches, Bewegungsmethode.

Ernährung, Atmung, Durchblutung, Nervensystem, Sinnesorgane. Froschreproduktion.

Merkmale der Ähnlichkeit mit Fischen und Unterschiede zu Fischen in Struktur, Lebensstil und Fortpflanzung.

Kröte. Merkmale der äußeren Struktur und des Lebensstils.

Die Bedeutung und der Schutz von Amphibien.

Vorführung eines lebenden Frosches oder eines Nasspräparats.

Reptilien. Allgemeine Anzeichen von Reptilien (Bewegung - Kriechen an Land). Äußere Struktur, Ernährung, Atmung, Durchblutung, Nervensystem, Sinnesorgane. Fortpflanzung von Reptilien. Vergleich von Reptilien und Amphibien nach Struktur und Lebensstil.

Demonstration von Nasspräparaten.

Der Unterschied zwischen einer Schlange und einer Viper. Schutz von Reptilien.

Vögel. Allgemeine Merkmale von Vögeln: Lebensraum, Merkmale der äußeren und inneren Struktur. Fortpflanzung und Entwicklung.

Vogelfütterung.

Vögel fressen in der Luft (Schwalbe, Mauersegler).

Vögel des Waldes: Buntspecht, Kohlmeise. Greifvögel (Eule, Adler).

Wasservögel (Stockenten, Gänse).

Vögel, die in der Nähe von Häusern leben (Taube, Spatz).

Merkmale des Lebensstils jeder ökologischen Vogelgruppe. Die Bedeutung und der Schutz der Vögel.

Huhn, Gans und Ente sind Hausvögel. Die Struktur eines Hühnereis. Hühner aufziehen. Haltung, Fütterung und Zucht von Hühnern, Gänsen und Enten auf Geflügelfarmen. Geflügelzucht.

Vorführung eines Vogelskeletts, ausgestopfte Vögel, Nasspräparation, Modell der Eistruktur, Filme über Vögel.

Ausflug zum Zoo oder zur Geflügelfarm.

Säugetiere oder Tiere. Vielfalt der Säugetiere. Anpassung an die Lebensbedingungen.

Allgemeine Merkmale von Säugetieren bzw. Tieren: Körperbehaarung, die Geburt lebender Junge und deren Fütterung mit Milch.

Innere Struktur eines Säugetiers (am Beispiel eines Kaninchens): Verdauung, Atmung, Kreislauforgane, Nervensystem.

Vorführung eines Säugetierskeletts, ausgestopfter Tiere, Nasspräparate.

Nagetiere: Maus, Eichhörnchen, Biber. Allgemeine Anzeichen von Nagetieren. Das Aussehen und die Besonderheiten jedes dieser Tiere. Lebensstil, Ernährung, Fortpflanzung. Die Bedeutung von Nagetieren für die Natur und die menschliche Wirtschaftstätigkeit. Schutz von Eichhörnchen und Bibern.

Hasentiere: Weißer Hase, Feldhase, Hauskaninchen. Allgemeine Merkmale von Hasentieren, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Hasen und Kaninchen. Lebensstil, Ernährung und Fortpflanzung von Hasen und Kaninchen. Die Bedeutung von Hasen und ihr Schutz.

Die Bedeutung der Kaninchenzucht in der Volkswirtschaft.

Raubtiere: Wolf, Bär, Tiger, Löwe, Luchs. Allgemeine Anzeichen von Raubtieren. Das Aussehen und die Besonderheiten jedes dieser Tiere. Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen einigen von ihnen. Lebensstil, Nahrungserwerb, Fortpflanzung. Verbreitung von Raubtieren. Die Bedeutung dieser Tiere und ihr Schutz. Hausräuber: Katze, Hund. Sich um sie kümmern.

Pelztragende Raubtiere: Marder, Fuchs, Zobel, Nerz. Lebensstil, Verbreitung und Bedeutung von Pelztieren. Zucht von Nerzen auf Pelzfarmen.

Flossenfüßer: Robbe, Walross, Pelzrobbe. Allgemeine Merkmale von Flossenfüßern. Besonderheiten dieser Tiere, Verbreitung und Bedeutung. Schutz der Meerestiere.

Wale: Wale, Delfine. Allgemeine Merkmale von Walen. Äußere Struktur eines Wals und Delfins. Essen und Bewegung. Den Nachwuchs füttern. Atem. Die Bedeutung dieser Tiere und ihr Schutz.

Pflanzenfressende Tiere, wild und domestiziert. Allgemeine Merkmale pflanzenfressender Tiere. Wilde Pflanzenfresser (Elche). Wilde Allesfresser (Wildschwein). Eigenschaften dieser Tiere, Verbreitung, Bedeutung und Schutz. Landwirtschaftliche Pflanzenfresser: Kuh, Schaf, Kamel, Pferd. Allesfressende Nutztiere - Schwein.

Kuh. Außengebäude. Milchproduktivität von Kühen.

Futter für Kühe. Kuhpflege. Moderne Tierhaltungsbetriebe, ihre Ausrüstung und die Haltung von Kühen darin.

Kälber aufziehen.

Schaf. Schafverteilung. Merkmale der äußeren Struktur und Ernährung von Schafen.

Die Bedeutung von Schafen in der Volkswirtschaft. Einige Schafrassen. Schafhaltung: Winter – auf Bauernhöfen und Sommer – auf Weiden.

Ganzjährige Haltung von Schafen auf der Weide. Ausrüstung für Schaffarmen und Weiden. Lämmer züchten.

Kamel. Merkmale der äußeren Struktur. Anpassung an trockene Lebensbedingungen. Merkmale der Kamelernährung. Die Bedeutung des Kamels in der menschlichen Wirtschaft.

Rentier. Strukturelle Merkmale – Anpassungsfähigkeit an raue Lebensbedingungen im Norden. Ernährungsmerkmale. Die Bedeutung von Rentieren in der Volkswirtschaft.

Schwein. Äußere Struktur eines Schweins: Merkmale von Körper, Kopf, Beinen, Haut.

Die Bedeutung der Schweinehaltung. Moderne Schweinefarmen und ihre Ausrüstung. Unterbringung von Schweinen. Schweine pflegen und füttern. Aufzucht von Ferkeln. Mastschweine.

Äußere Struktur des Pferdes: Merkmale des Körpers, des Kopfes, der Beine, der Haut. Pferdeernährung.

Die Bedeutung von Pferden in der Volkswirtschaft. Sattelpferde, Zugpferde und Traber.

Primaten. Allgemeine Charakteristiken.

Eine allgemeine Lektion basierend auf den Ergebnissen der Tierforschung: allgemeine Merkmale der untersuchten Tiergruppen, Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden. Schutz von Vögeln und Säugetieren. Seltene und gefährdete Arten. Unterscheidung zwischen Wild- und Haustieren. Wildtiere schützen und Haustiere pflegen.

Ausflüge in einen Zoo, ein Naturschutzgebiet, eine Pelzfarm, eine Baumschule oder ein Meerwasseraquarium, um das Verhalten der Tiere, ihre Ernährung und Pflege zu beobachten.

Praktische Arbeit auf einem Lehrbauernhof: Mitwirkung bei der Pflege des Geländes und der Tiere, Mitwirkung bei der Futterverteilung.

Organisationsformen des Bildungsprozesses– Unterricht, Unterricht – Exkursion, Unterricht – praktische Arbeit.

Formen pädagogischer Aktivitäten– Kollektiv, Gruppe, Einzelperson.

Arten und Formen der Kontrolle: Die aktuelle Kontrolle erfolgt im Unterricht in Form von mündlichen Befragungen, selbstständiger Arbeit, praktischer Arbeit, schriftlichen Tests und Prüfungen.

Trainingstechnologien:

Differenziertes Lernen;

Schülerzentriertes Lernen.

Trainings- und Methodologiekomplex

1. K.I. Nikishov, A.V. Teremov. Biologie. Tiere. 8. Klasse - Moskau „Aufklärung“ 2009.

2. Voronkova V.V. Spezielle (Korrektur-)Bildungsschulprogramme vom Typ VIII. 5-9 Klassen, Sammlung Nr. 1. M., Vlados, 2011

3. Universelles Lehrmittel. A. Skvortsov. A. Nikishov, V. Rokhlov, A. Teremov. Biologie. 6. – 11. Klasse. Schulkurs. – M.: AST-PRESS, 2000.

Grundvoraussetzungen für die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden

Studierende sollten wissen:

Besonderheiten von Feststoffen, Flüssigkeiten und Gasen;

charakteristische Merkmale bestimmter Mineralien, Sand- und Tonböden;

einige Eigenschaften fester, flüssiger und gasförmiger Körper am Beispiel von Wasser, Luft, Metallen;

Ausdehnung bei Erwärmung und Kontraktion bei Abkühlung, die Fähigkeit, Wärme zu leiten;

Fließfähigkeit der Wasser- und Luftbewegung.

Studierende sollten in der Lage sein:

Umgang mit einfachen Laborgeräten;

Bestimmen Sie die Temperatur von Wasser und Luft;

führen einfache Bodenbearbeitungen auf dem Schulgelände durch.

Kriterien und Normen zur Beurteilung des Wissens der Studierenden

Markieren Sie „5“ wird gesetzt, wenn:

der Inhalt des Materials im Programm- und Lehrbuchband wird vollständig offengelegt;

Definitionen werden klar und korrekt angegeben und der Inhalt von Konzepten wird deutlich. Begriffe werden korrekt verwendet.

Zum Nachweis wurden verschiedene Fähigkeiten eingesetzt, aus Beobachtungen und Experimenten wurden Schlussfolgerungen gezogen.

Markieren Sie „4“ wird gesetzt, wenn:

Auswertung der Fachergebnisse;

unabhängige Antwort mit Leitfragen;

Es gab geringfügige Verstöße gegen die Reihenfolge der Darstellung, geringfügige Ungenauigkeiten in der Verwendung von Begriffen oder in Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen aus Beobachtungen und Experimenten.

Markieren Sie „3“ wird gesetzt, wenn:

Auswertung der Fachergebnisse;

Definitionen von Konzepten sind nicht klar genug;

Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen aus Beobachtungen und Experimenten wurden nicht verwendet, es wurden Fehler in ihrer Darstellung gemacht;

Es gab Fehler und Ungenauigkeiten bei der Verwendung der Terminologie und bei der Definition von Konzepten.

Markieren Sie „2“ wird gesetzt, wenn:

Auswertung der Fachergebnisse;

Antworten auf Hilfsfragen des Lehrers werden nicht gegeben;

Bei der Definition von Konzepten und der Verwendung der Terminologie wurden grobe Fehler gemacht.

Beurteilung praktischer Fähigkeiten.

Markieren Sie „5“ wird gesetzt, wenn:

Selbständige und konsequente Durchführung der Auswahl von Geräten und Einrichtungen sowie Arbeit am Erfahrungsaufbau;

Beobachtungen werden kompetent beschrieben und Schlussfolgerungen verständlich formuliert.

Markieren Sie „4“ wird gesetzt, wenn:

der Zweck des Experiments ist korrekt definiert;

selbstständig durchgeführte Arbeiten zur Auswahl der Geräte und Gegenstände beim Versuchsaufbau (1-2 Fehler sind erlaubt);

Im Allgemeinen werden die Beobachtungen kompetent und konsistent beschrieben und die wesentlichen Schlussfolgerungen formuliert.

Markieren Sie „3“ wird gesetzt, wenn:

der Zweck des Experiments ist korrekt definiert, die Auswahl der Geräte und Gegenstände sowie die Arbeiten zur Durchführung des Experiments wurden jedoch mit Hilfe des Lehrers durchgeführt;

Es gab Ungenauigkeiten und Fehler bei der Durchführung des Experiments, der Beschreibung der Beobachtungen und dem Ziehen von Schlussfolgerungen.

Markieren Sie „2“ wird gesetzt, wenn:

der Zweck der Erfahrung wird nicht unabhängig bestimmt;

die notwendige Ausrüstung ist nicht vorbereitet;

Bei der Planung und Gestaltung des Experiments wurden erhebliche Fehler gemacht

Literatur

Ungefähres Programm für spezielle (Justizvollzugs-)allgemeine Bildungseinrichtungen des Typs VIII, herausgegeben von V.V. Voronkova, „Programme für die Klassen 5-9 von speziellen (Justizvollzugs-)allgemeinen Bildungseinrichtungen des Typs VIII“: Sammlung 1, Moskau, Humanitäres Verlagszentrum „ Vlados“, 2011.

Universelles Trainingshandbuch. A. Skvortsov. A. Nikishov, V. Rokhlov, A. Teremov. Biologie. 6. – 11. Klasse. Schulkurs. – M.: AST-PRESS, 2000

K.I. Nikishov, A.V. Teremov. Biologie. Tiere. 8. Klasse - Moskau „Aufklärung“ 2009.

Kalender und thematische Planung

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Vidnovskaya-Sekundarschule Nr. 2

Ich habe zugestimmt

Direktor der MBOU Vidnovskaya

Sekundarschule Nr. 2

___________/T.A. Samochina/

Ab „____“ September 2012

ARBEITSPROGRAMM DER AUSBILDUNG

"Biologie"

8. Klasse

(Grundstufe, Homeschooling)

Zusammengestellt von:

Grundschullehrer

MBOU Vidnovskaya-Sekundarschule Nr. 2

Mareeva Olga Nikolaevna.

Jahr 2012

Vidnoe

Biologie.

6-9 KLASSEN

ERLÄUTERUNGEN

Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Biologieprogramms von V. V. Voronkova, T. M. Lifanova, S. A. Kustova für Schüler der Klassen 6-9 von Sonder- (Justizvollzugs-) Bildungseinrichtungen des Typs VIII unter Berücksichtigung der Merkmale der kognitiven Aktivität zusammengestellt geistig behinderte Kinder.

Dieses Programm ist auf 68 Stunden pro Jahr (2 Stunden pro Woche) ausgelegt. Gemäß dem Lehrplan für Heimunterricht ist jedoch 1 Stunde pro Woche für das Studium dieses Fachs vorgesehen (35 Stunden pro Jahr).

Biologie als akademisches Fach in einer Justizvollzugsanstalt vom Typ VIII umfasst die Abschnitte: „Unbelebte Natur“ (Klasse 6), „Pflanzen, Pilze, Bakterien“ (Klasse 7), „Tiere“ (Klasse 8) und „Mensch“ (Klasse). 9).

In diesen Abschnitten werden grundlegende Informationen untersucht, die geistig behinderten Schulkindern über die belebte und unbelebte Natur, den menschlichen Körper und den Schutz seiner Gesundheit zur Verfügung stehen.

Zweck Dieses Programm soll den Biologielehrprozess nutzen, um den allgemeinen Entwicklungsstand von Schülern mit Behinderungen zu steigern und die Mängel ihrer kognitiven Aktivität und persönlichen Qualitäten zu korrigieren.

Die Hauptziele des Biologieunterrichts sind:

Den Studierenden Wissen über die Grundelemente der unbelebten und lebenden Natur vermitteln;

Bildung eines korrekten Verständnisses natürlicher Phänomene im Leben von Pflanzen und Tieren;

Durchführung des gesamten Kurses zur Umwelterziehung und zum Respekt vor der Natur;

Erstes Kennenlernen der Techniken zum Anbau und zur Pflege bestimmter Pflanzen; mit einigen Tieren, die zu Hause oder in der Naturecke der Schule gehalten werden können;

Vermittlung von Fähigkeiten, die zur Erhaltung und Stärkung der menschlichen Gesundheit beitragen.

Dieses Programm umfasst die Durchführung von Beobachtungen, die Organisation von Labor- und Praxisarbeiten, die Demonstration von Experimenten und die Durchführung von Exkursionen. All dies wird es ermöglichen, die Entwicklung der Neugier gezielter zu fördern und das Interesse am Thema zu steigern sowie die Schüler effektiver zu korrigieren: Gedächtnis und Beobachtungsgabe, richtiges Denken und Sprechen entwickeln.

Grundlage für die Entwicklung der Struktur dieses Bildungsprogramms für diese Kinderkategorie ist das einheitliche Konzept des Sonderbundeslandstandards für Kinder mit Behinderungen. Nach diesem Konzept können wir unterscheidenHaupt miteinander verbundene Inhaltszeilenbeim Biologieunterricht. Das:

1. Beherrschung grundlegender Kenntnisse der Biologie.
2. Entwicklung der Fähigkeit, Kenntnisse der Biologie und geformte Vorstellungen über die Welt für eine sinnvolle und unabhängige Organisation eines sicheren Lebens unter bestimmten natürlichen und klimatischen Bedingungen zu nutzen.
3. Entwicklung einer Lust am Wissen und der Fähigkeit zum kreativen Umgang mit der Lebenswelt.

Im Bereich „Tiere“ (8. Klasse) lernen die Schüler die Vielfalt der Tierwelt und die Lebensweise einiger Tiere kennen; erhalten Informationen über den äußeren und inneren Aufbau ihres Körpers und die Anpassungsfähigkeit der Tiere an ihre Lebensbedingungen.

Grundvoraussetzungen für Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden:

Als Ergebnis des Studiums eines Biologiekurses in der 8. Klasse haben die Schüler

muss wissen:

die Hauptunterschiede zwischen Tieren und Pflanzen;

Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den untersuchten Tiergruppen;

allgemeine Merkmale, die für jede dieser Tiergruppen charakteristisch sind;

Lebensräume, Lebensstil und Verhalten der Tiere, die den Schülern bekannt sind;

die Namen einiger der typischsten Vertreter der untersuchten Tiergruppen, insbesondere derjenigen, die unter lokalen Bedingungen weit verbreitet sind; die Bedeutung der untersuchten Tiere in der Natur sowie in der menschlichen Wirtschaftstätigkeit;

Grundvoraussetzungen für die Pflege von Haus- und einigen Nutztieren (den Studierenden bekannt).

Muss fähig sein zu:

untersuchte Tiere erkennen (in Illustrationen, Filmausschnitten, Stofftieren, lebenden Objekten);

Sprechen Sie kurz über die Hauptmerkmale der Struktur und des Lebensstils der untersuchten Tiere;

Beziehungen zwischen Tieren und ihrem Lebensraum herstellen: Anpassungen daran, strukturelle Merkmale des Körpers und Verhalten von Tieren;

einfache Pflege für einige Nutztiere oder Haustiere (Vögel, Tiere, Fische) durchführen, die Kinder zu Hause haben;

Sprechen Sie über Ihre Haustiere (ihre Rassen, ihr Verhalten und ihre Gewohnheiten).

Die im Lehrplan vorgesehene Stundenzahl beträgt 70 Stunden im Schuljahr (2 Stunden pro Woche), gemäß Jahreskalenderplan - 60 Stunden in der 8. Klasse, unter Berücksichtigung von Feiertagen und Schulgesundheitstagen (Verordnung des Bildungseinrichtung Nr. 193 vom 31.08.2011),einschließlich Laborarbeit - 2, praktische Arbeit - 2, Ausflug – 1.

Formen der Organisation des Bildungsprozesses –Lektion, Lektion - Exkursion, Lektion - praktische Arbeit.

Formen pädagogischer Aktivitäten –Kollektiv, Gruppe, Einzelperson.

Arten und Formen der Kontrolle: Die aktuelle Kontrolle erfolgt im Unterricht in Form von mündlichen Befragungen, selbstständiger Arbeit, praktischer Arbeit, schriftlichen Tests, Prüfungen; Die abschließende Kontrolle des untersuchten Themas erfolgt in Form von Tests und programmierten Aufgaben.

Trainingstechnologien:

- differenziertes Lernen;

Schülerzentriertes Lernen.

1. Einführung
2. Wirbellose Tiere

1. Wirbeltiere
2. Fisch
3. Amphibien
4. Reptilien
5. Vögel
6. Säugetiere

Einführung

Vielfalt der Fauna. Wirbeltiere und Wirbellose. Wild- und Haustiere. Die Lebensräume der Tiere und ihre Anpassungsfähigkeit an die Lebensbedingungen (Körperform, Bedeckung, Fortbewegungsweise, Atmung, Färbung: schützend, warnend). Die Bedeutung der Tiere und ihr Schutz. Im Roten Buch aufgeführte Tiere.

Wirbellose Tiere

Allgemeine Bekanntschaft

Allgemeine Anzeichen von Wirbellosen (Fehlen einer Wirbelsäule und eines inneren Skeletts). Eine Vielzahl von Wirbellosen: Würmer, Quallen, Krebse, Spinnen, Insekten.

Würmer

Aussehen eines Regenwurms, Lebensstil, Ernährung, Atemgewohnheiten, Bewegungsmethode. Die Rolle des Regenwurms bei der Bodenbildung.

Demonstration lebendes Objekt oder nasse Zubereitung.

Insekten

Eine Vielzahl von Insekten (Libellen, Kakerlaken usw.). Unterschiede in Aussehen, Lebensraum, Ernährung.

Schmetterlinge. Merkmale. Fortpflanzung und Entwicklung (Eier, Raupe, Puppe). Charakteristik am Beispiel eines der Schmetterlinge. Pfauenauge, Trauerkleid, Admiral usw. Ihre Bedeutung. Apfelwickler, Kohlschmetterling. Verursachter Schaden. Kontrollmaßnahmen.

Seidenraupe.Aussehen, Lebensstil, Ernährung, Fortbewegungsmittel, Vorteile, Zucht.

Käfer. Merkmale. Bedeutung in der Natur. Fortpflanzung und Entwicklung. Vergleichsmerkmale (Käferkäfer, Kartoffelkäfer, Marienkäfer oder andere – nach Wahl des Lehrers).

Stubenfliege. Eigenschaften. Schaden. Kontrollmaßnahmen. Hygieneregeln.

Honigbiene.Außengebäude. Leben einer Bienenfamilie (Familienzusammensetzung). Bienenzucht (Imkerei). Verwendung von Imkereiprodukten (heilende Eigenschaften von Honig, Pollen, Propolis).

Ameisen - Waldpfleger. Aussehen. Familienzusammensetzung. Merkmale des Lebens. Nutzen. Verhaltensregeln im Wald. Schutz von Ameisenhaufen.

Demonstration lebende Insekten, Sammlungen von Insekten - Schädlinge landwirtschaftlicher Pflanzen, Videos zeigen.

Praktische Arbeit

Skizzieren von Insekten in Notizbüchern.

Ausflug in die Natur, um Insekten zu beobachten.

Wirbeltiere

Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren

Das Vorhandensein einer Wirbelsäule und eines inneren Skeletts. Klassifizierung der Tiere: Fische, Amphibien, Reptilien, Vögel, Säugetiere.

Fisch

Allgemeine Eigenschaften von Fischen. Lebensraum.

Flussfisch (Süßwasser): Barsch, Hecht, Karpfen.

Meeresfisch: Kabeljau, Hering oder andere in der Region heimische Arten.

Äußerer Aufbau, Lebensstil, Ernährung (Fütterungseigenschaften von Raubfischen), Atmung, Bewegungsart. Fischvermehrung. Fischzucht (Fischzucht, ihr Schutz und ihre rationelle Nutzung). Angeln. Rationeller Einsatz.

Heimaquarium.Arten von Aquarienfischen. Lebensraum (Beleuchtung, Wassertemperatur). Besonderheiten der Fortpflanzung (lebendgebärend). Ernährung. Fütterung (Futterarten), Pflege.

Demonstration lebende Fische und ihre Beobachtung.

Ausflug zum Stausee, um den Fischfang zu beobachten (abhängig von den örtlichen Bedingungen).

Amphibien

Allgemeine Eigenschaften von Amphibien.

Frosch. Lebensraum, Lebensweise. Äußere Struktur, Bewegungsmethode. Ernährung, Atmung, Fortpflanzung (Entwicklungszyklus). Kennenlernen der Vielfalt der Amphibien (Kröte, Molch, Salamander). Merkmale des Aussehens und Lebensstils. Bedeutung in der Natur. Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Amphibien und Fischen. Die Vorteile von Amphibien und ihr Schutz.

Demonstration lebender Frosch oder Nasszubereitung.

Praktische Arbeit

Skizzieren in Notizbüchern. Zeichnen einer Tabelle (Gemeinsamkeiten und Unterschiede).

Reptilien

Allgemeine Eigenschaften von Reptilien. Äußere Struktur, Ernährung, Atmung. Fortpflanzung von Reptilien (Entwicklungszyklus).

Eidechse treten. Lebensräume, Lebensstil, Ernährungsgewohnheiten.

Schlangen. Besonderheiten von Tieren. Vergleichsmerkmale: Viper, Ringelnatter (Lebensraum, Ernährung, Fortpflanzung und Entwicklung, Besonderheiten). Verwendung von Schlangengift in der Medizin. Erste Hilfe bei Schlangenbissen.

Schildkröten, Krokodile.Besonderheiten, Lebensraum, Ernährung, Fortpflanzung und Entwicklung.

Vergleichende Eigenschaften von Reptilien und Amphibien (in Aussehen, Lebensstil, Entwicklungszyklus).

Demonstration lebende Schildkröten oder nasse Schlangenpräparate. Vorführung von Filmen und Videos.

Praktische Arbeit

Skizzen in Notizbüchern. Eine Tabelle zeichnen.

Vögel

Wilde Vögel. Allgemeine Merkmale von Vögeln: das Vorhandensein von Flügeln, Daunen und Federn am Körper. Besonderheiten der Fortpflanzung: Eier legen und Küken ausbrüten.

Vielfalt der Vögel, Lebensraum, Lebensstil, Ernährung, Anpassung an die Umwelt. Zug- und Nichtzugvögel (überwinternd, sesshaft).

Vögel des Waldes: Buntspecht, Meise.

Greifvögel: Eule, Adler.

Vögel fressen in der Luft: Schluck, schnell

Wasservögel:Stockente, Schwan, Pelikan.

Vögel, die in der Nähe menschlicher Behausungen leben:Taube, Krähe, Spatz, Bachstelze oder andere lokale Vertreter der Vögel.

Merkmale des Lebensstils jeder Vogelgruppe. Nisten und Pflege des Nachwuchses. Vogelschutz.

Vögel in einer Wohnecke.Papageien, Kanarienvögel, Stieglitz. Sich um sie kümmern.

Geflügel. Huhn, Gans, Ente, Truthahn. Merkmale der äußeren Struktur, Ernährung, Fortpflanzung und Entwicklung. Der Aufbau eines Eies (am Beispiel eines Hühnereis). Sich um Geflügel kümmern.

Demonstration Hühnerskelett, ausgestopfte Vögel.

Videos anzeigen.

Ausflug das Verhalten von Vögeln in der Natur beobachten (oder einen Ausflug zu einer Geflügelfarm).

Praktische Arbeit

1. Überwinternde Vögel füttern.

2. Beobachtung und Pflege von Vögeln in einem Wohnbereich.

Säugetiere

Allgemeine Informationen. Vielfalt der Säugetiere. Allgemeine Merkmale von Säugetieren (Geburt lebender Junge und Fütterung mit Milch).

Klassifizierung der Säugetiere: wild (Nagetiere, Hasentiere, Fleischfresser, Pelztiere, Meerestiere, Primaten) und landwirtschaftlich genutzte Säugetiere.

Nagetiere. Allgemeine Merkmale von Nagetieren: Aussehen, Lebensraum, Lebensstil, Ernährung, Fortpflanzung.

Maus (Feld- und Graumaus), Eichhörnchen, Gopher, Biber. Besonderheiten jedes Tieres. Die Bedeutung von Nagetieren für die Natur und die menschliche Wirtschaftstätigkeit. Nutzen und Schaden durch Nagetiere. Schutz von Eichhörnchen und Bibern.

Lagomorphe. Allgemeine Merkmale: Aussehen, Lebensraum, Lebensstil, Ernährung, Bedeutung in der Natur (Feldhase, Weißer Hase).

Raubtiere. Allgemeine Anzeichen von Raubtieren. Aussehen, Besonderheiten. Merkmale einiger von ihnen. Lebensweise. Auf Nahrungssuche. Ähnlichkeiten und Unterschiede.

Caniden (Caniden): Wolf, Fuchs.

Bärisch: Bären (braun, weiß).

Katzen: Schneeleopard, Luchs, Löwe, Tiger. Vergleichsmerkmale.

Pelztiere: Zobel, Marder, Nerz, Polarfuchs. Pelztiere in der Natur. Zucht auf Pelzfarmen.

Huftiere ( Artiodactyle, Unpaarhufer) wilde Tiere: Wildschwein, Elch. Allgemeine Merkmale, Aussehen und Besonderheiten. Lebensstil, Ernährung, Lebensräume. Tierschutz.

Meeresbewohner.Flossenfüßer: Robbe, Walross. Allgemeine Merkmale, Aussehen, Lebensraum, Ernährung, Fortpflanzung und Entwicklung. Besonderheiten, Verbreitung und Bedeutung.

Wale: Wale, Delfine. Aussehen, Lebensraum, Ernährung. Art zu Reisen. Merkmale der Fütterung von Babys. Die Bedeutung von Walen.

Schutz von Meeressäugetieren. Meerestiere, die im Roten Buch aufgeführt sind (Nerpa, gefleckte Robbe usw.).

Primaten. Allgemeine Charakteristiken. Vertrautheit mit den Besonderheiten verschiedener Gruppen. Ernährung. Für den Nachwuchs sorgen. Lebensräume.

Demonstration Videos über das Leben der Säugetiere.

Ausflug zum Zoo, Heimatmuseum (Delfinarium, Meeresaquarium).

Praktische Arbeit

Skizzen in Notizbüchern.

Spiele (zoologisches Lotto usw.).

Landwirtschaftliche Säugetiere

Kaninchen. Aussehen und charakteristische Merkmale von Kaninchen. Ernährung. Kaninchen halten. Zucht.

Kuh. Besonderheiten der äußeren Struktur. Ernährungsmerkmale. Futter für Kühe. Milchproduktivität von Kühen. Kälber füttern. Einige lokale Rassen. Moderne Bauernhöfe: Haltung von Kühen, Kälbern.

Schaf. Charakteristische Merkmale des Aussehens. Schafverteilung. Ernährung. Die Fähigkeit, niedrig wachsende Pflanzen sowie Pflanzen mit bitterem und salzigem Geschmack zu essen. Die Bedeutung von Schafen für die Wirtschaft des Landes. Einige Schafrassen. Schafhaltung im Winter und Sommer.

Schwein. Außengebäude. Merkmale des Aussehens, Haut (Fettschicht). Pflege und Fütterung (Mast). Schweinefarmen.

Pferd. Aussehen, Funktionen. Pflege und Fütterung. Bedeutung in der Volkswirtschaft. Reitpferde, Zugpferde, Traber.

Rentier. Aussehen. Ernährungsmerkmale. Anpassung an die Lebensbedingungen. Bedeutung. Rentierhaltung.

Kamel. Aussehen. Ernährungsmerkmale. Anpassung an die Lebensbedingungen. Bedeutung für eine Person.

Demonstration Videofilme (für städtische Schulen).

Exkursionen und praktische Arbeiten zur Tierpflege

Korrespondenzausflug zum Zoo und zur Pelzfarm

Praktische Arbeit auf einem Viehhof: Beteiligung an der Futterverteilung, Reinigung der Räumlichkeiten (für ländliche Schulen).

Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung.

1. Programm für die Klassen 5-9 für eine allgemeinbildende Sonderschule des Typs VIII
2. K.I. Nikishov-Lehrbuch der 8. Klasse für eine spezielle (Korrektur-) Allgemeinbildungsschule des Typs VIII „Biologie. Tiere“ M.: „Aufklärung“ 2010
3. Autorenprogramm „Biologie“ 8. Klasse für Sonderpädagogikeinrichtungen des Typs VIII (V.V. Sivoglazov). Moskauer „Humanitäres Verlagszentrum Vlados“ 2000.
4. Biologie. 7. Klasse: Nicht standardmäßige Lektionen und Veranstaltungen (KVN, mündliches Magazin, Feiertage, Quiz, Rätsel, Kreuzworträtsel, intellektuelle Spielaufgaben) / zusammengestellt von N.A. Kasatkina. – Wolgograd: Lehrer, 2007.
5. Universelles Trainingshandbuch. A. Skvortsov. A. Nikishov, V. Rokhlov, A. Teremov. Biologie. 6. – 11. Klasse. Schulkurs. – M.: AST-PRESS, 2000.
6. K.I. Bohun. EIN V. Dolgowa. Warum, warum und warum? M., Pilger, 1997.

VEREINBART

Protokoll der ShMO-Sitzung

Naturwissenschaftslehrer

aus " " August 2012 Nr. _____

Leiter des ShMO _________ /Zavorotko O.I../

VEREINBART

Stellvertreter Direktor für Personal: ______ /Smirnova T.Yu./

" "August 2012

KALENDER UND THEMATISCHE PLANUNG

8. Klasse

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Grundschule im Dorf Amgun

Gemeindebezirk Solnetschny

Gebiet Chabarowsk

Einverstanden, ich stimme zu

Koordinierungsrat, Direktor der MBOU-Sekundarschule im Dorf Amgun

MBOU OOSH Amgun Dorf ______________Gainislamova T.V.

Protokoll-Nr. ab Bestell-Nr. ab

ARBEITSLEHRPLAN

nach akademischem Fach

"BIOLOGIE"

Im Inneren umgesetzt

Landesbildungsstandard

für Studierende mit geistiger Behinderung

in Übereinstimmung mit der angepassten Grundbildung

allgemeinbildendes Programm

Studierende mit geistiger Behinderung (Option „C“)

für die 8. Klasse

für das Studienjahr 2016-2017

Zusammengestellt von: Kiryushina N.V.

Biologie Lehrer

MBOU OOSH Amgun Dorf

ICH . Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm wurde in Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 – Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ entwickelt, basierend auf dem Entwurf des Bundesbildungsstandards für Kinder mit geistiger Behinderung, auf der Grundlage von ungefähres Bildungsprogramm sowie Verwendung des „Programms für die Klassen 5 bis 9 spezieller (Justizvollzugs-) Bildungseinrichtungen“.VIIITyp":Sammlung 1, Moskau, Humanitäres Verlagszentrum „Vlados“, 2011. und vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt.

Der Schwerpunkt des Arbeitsprogramms Biologie liegt auf dem Lehrbuch „Biologie“, Klasse 8 für sonderpädagogische (Justizvollzugs-)SchulenVIIIArt. K.I. Nikishov, A.V. Teremov.

Das Arbeitsprogramm Biologie richtet sich an Schüler der 8. Klasse mit leichter geistiger Behinderung.

Um die korrigierende Wirkung zu maximieren, umfasst das Programm Lern- und Spielmaterial, Korrektur- und Entwicklungsspiele sowie Übungen zur Steigerung des intellektuellen Niveaus.

Zweck Dieses Programm soll den Biologielehrprozess nutzen, um den allgemeinen Entwicklungsstand von Schülern mit Behinderungen zu steigern und die Mängel ihrer kognitiven Aktivität und persönlichen Qualitäten zu korrigieren.

Unter Berücksichtigung des Ausbildungsniveaus der Schüler dieser Klasse ist das WichtigsteKursziel Ist:

Den Studierenden Kenntnisse über die Grundelemente der belebten Natur (Struktur und Leben der Tiere) vermitteln;

Durchführen des gesamten Kurses der Umwelterziehung (Betrachtung der umgebenden Natur als eine Reihe notwendiger Bedingungen für das Leben aller Tiere und Pflanzen), sorgfältiger Umgang mit der Natur;

Bildung eines korrekten Verständnisses von Naturphänomenen wie Regen, Schnee, Wind, Nebel, Herbst, Winter, Sommer, Frühling im Leben der Tiere;

Erste Bekanntschaft mit einigen Tieren, die zu Hause oder in der Naturecke der Schule gehalten werden können;

Vermittlung von Fähigkeiten, die zur Erhaltung und Verbesserung der Gesundheit beitragen.

II . Allgemeine Merkmale des Studienfachs unter Berücksichtigung der Besonderheiten seiner Beherrschung durch die Studierenden

Biologie als akademisches Fach in einer Justizvollzugsanstalt vom Typ VIII umfasst die Abschnitte: „Unbelebte Natur“ (Klasse 6), „Pflanzen, Pilze, Bakterien“ (Klasse 7), „Tiere“ (Klasse 8) und „Mensch“ (Klasse). 9).

In diesen Abschnitten werden grundlegende Informationen untersucht, die geistig behinderten Schulkindern über die belebte und unbelebte Natur, den menschlichen Körper und den Schutz seiner Gesundheit zur Verfügung stehen.

Im Bereich „Tiere“ (8. Klasse) lernen die Schüler die Vielfalt der Tierwelt und die Lebensweise einiger Tiere kennen; erhalten Informationen über den äußeren und inneren Aufbau ihres Körpers und die Anpassungsfähigkeit der Tiere an ihre Lebensbedingungen.

Das Arbeitsprogramm wird unter Berücksichtigung der Besonderheiten dieser Klasse zusammengestellt, berücksichtigt die Besonderheiten der kognitiven Aktivität der Studierenden, fördert die geistige Entwicklung und ermittelt den optimalen Umfang an Kenntnissen und Fähigkeiten in Biologie.

III . Platz des Faches im Lehrplan

Das Fach „Biologie“ gehört zum Bildungsbereich „Biologie“ und wird von Schülern mit geistiger Behinderung ab der 6. Klasse studiert. Entsprechend dem angepassten Grundbildungsprogramm der Schule ist das Arbeitsprogramm Biologie in der 8. Klasse auf 68 Stunden pro Jahr mit 2 Stunden pro Woche (34 Schulwochen) ausgelegt.

IV . Ergebnisse der Beherrschung des Themas

Zu den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung eines Biologiestudiums zählen persönliche, metafachliche und fachbezogene Ergebnisse der Beherrschung des Faches.

Das Studium der Biologie in der 8. Klasse ermöglicht die Erzielung folgender persönlicher Ergebnisse:

Kenntnis der Grundprinzipien und Verhaltensregeln gegenüber Wildtieren, der Grundlagen eines gesunden Lebensstils und gesundheitsschonender Technologien;

Umsetzung von Richtlinien für einen gesunden Lebensstil;

Bildung kognitiver Interessen und Motive zur Erforschung der Tierwelt; intellektuelle Fähigkeiten (beweisen, begründen, analysieren, vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen usw.); ästhetische Einstellung zu lebenden Objekten;

Bildung persönlicher Vorstellungen über den Wert der Natur, Bewusstsein für die Bedeutung und Gemeinsamkeit globaler Probleme der Menschheit;

Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber der Geschichte, Kultur, nationalen Besonderheiten und Lebensweise anderer Völker; Toleranz und Friedlichkeit;

Bildung einer Umweltkultur basierend auf der Anerkennung des Wertes des Lebens in all seinen Erscheinungsformen und der Notwendigkeit eines verantwortungsvollen und sorgfältigen Umgangs mit der Umwelt;

Entwicklung des ästhetischen Bewusstseins durch Anerkennung der Schönheit der umgebenden Welt.

Meta-Themen-Ergebnisse Beherrschung des Materials der 8. KlasseVIIITypen sind:

Fähigkeitarbeiten mit andersQuellen biologischInformation: biologische Informationen in verschiedenen Quellen finden (Lehrbuchtexte, biologische Wörterbücher und Nachschlagewerke), Informationen analysieren und bewerten, Informationen von einer Form in eine andere umwandeln;

FähigkeitWählen Sie Ziel- und semantische Einstellungen in ihren Handlungen und Taten in Bezug auf die belebte Natur, ihre Gesundheit und die anderer;

Besitz der Grundlagen der Selbstkontrolle, des Selbstwertgefühls, der Entscheidungsfindung und des Treffens fundierter Entscheidungen bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;

Die Fähigkeit, Ziele und Bedeutung des eigenen Handelns und Handelns in Bezug auf die belebte Natur, die eigene Gesundheit und die anderer zu wählen;

Die Fähigkeit, pädagogische Zusammenarbeit und gemeinsame Aktivitäten mit einem Lehrer und Gleichaltrigen zu organisieren, einzeln und in der Gruppe zu arbeiten: eine gemeinsame Lösung zu finden und Konflikte auf der Grundlage der Abstimmung von Positionen und unter Berücksichtigung von Interessen zu lösen, eigene zu formulieren, zu argumentieren und zu verteidigen Meinung.

Die Fachergebnisse des Masterstudiums Biologie in der 8. Klasse sind:

- Identifizierung wesentlicher Merkmale biologischer Objekte (Unterscheidungsmerkmale lebender Organismen;

- Klassifizierung - Bestimmung der Zugehörigkeit biologischer Objekte zu einer bestimmten systematischen Gruppe;

- Erläuterung der Rolle der Biologie in der praktischen Tätigkeit des Menschen; Orte und Rollen des Menschen in der Natur; die Rolle der Tiere im menschlichen Leben; die Bedeutung der biologischen Vielfalt für die Erhaltung der Biosphäre;

- Identifizierung von Tierorganen auf Tischen; auf lebenden Objekten und Tischen verschiedener Abteilungen, Klassen, Tierfamilien,Vergleich biologischer Objekte und Prozesse, die Fähigkeit, auf der Grundlage von Vergleichen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;

Im Bereich der Werteorientierung.

Kenntnis der grundlegenden Verhaltensregeln in der Natur und der Grundlagen eines gesunden Lebensstils;

Analyse und Bewertung der Folgen menschlichen Handelns in der Natur, des Einflusses von Risikofaktoren auf die menschliche Gesundheit. (Wahlfach – Pflanzenökologie)

Im Bereich der Arbeitstätigkeit.

Kenntnis und Einhaltung der Arbeitsregeln im Biologieunterricht;

Einhaltung der Regeln für die Arbeit mit biologischen Geräten und Werkzeugen

Im ästhetischen Bereich.

Beherrschung der Fähigkeit, Objekte der belebten Natur aus ästhetischer Sicht zu bewerten.

V . Materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses

Die Beherrschung des Studienfachs „Biologie“ beinhaltet den Einsatz von Anschauungs- und Druckhilfen, technischen Lehrmitteln zur Schaffung materieller und technischer Unterstützung für den Lern-, Entwicklungs- und Bildungsprozess von Grundschulkindern mit leichter geistiger Behinderung:

Demonstrations- und gedruckte Handbücher:

Ständer, Poster;

Audiovisuelle Hilfsmittel;

Insektensammlungen;

Skelette von Amphibien und Säugetieren;

Modelle: Herzen (Säugetiere), Gehirne (Amphibien, Reptilien, Vögel, Säugetiere).

Technische Schulungshilfen:

Desktop-Computer;

Multimedia-Projektor;

Interaktives Board;

Multimediale (digitale) Bildungsressourcen entsprechend den Inhalten des Biologiestudiums.

Zur Umsetzung der Softwareinhalte werden folgende Tutorials genutzt:

Lehrbuch K.I. Nikishov, A.V. Teremov. Biologie. Tiere. 8. Klasse - Moskau „Aufklärung“ 2009.

V.V. Woronkowa. Programme spezieller (Justizvollzugs-)BildungseinrichtungenVIIIArt. – M: Bildung, 2011.

Aksenova A.K., Antropov A.P., Bgazhnokova I.M. und andere. Veröffentlichung: Programme spezieller (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs VIII. 5-9 Klassen. Russisch. Mathematik. Geschichte. Ethik. Naturgeschichte. Erdkunde. Naturwissenschaft. Visuelle Aktivität. Hauswirtschaft. Musik. Sportunterricht. – M.: Bildung, 2006.

Bodnaruk M. M., Kovylina N. V. Interessante Materialien und Fakten zur allgemeinen Biologie in Fragen und Antworten. Klassen 5-11 - M.: Uchitel, 2007 - 174 S.

Bugay O. V., Mikityuk A. N. et al. Biologie in Definitionen, Tabellen und Diagrammen. 6-11 Klassen – Charkow, Ranok, Charkow, 2008 – 128 S.

Dudkina O. P. Biologie. Klassen 6–11: Auswahltests, mehrstufige Aufgaben. – M: Teacher, 2010 – 255 S.

Lyashenko N.V. et al. Biologie. Klassen 6-11: Geheimnisse der Wirksamkeit eines modernen Unterrichts. – M.: Uchitel, 2010 – 189 S.

Stepanchuk N. A. Handbuch für Biologielehrer: Gesetze, Regeln, Prinzipien, Biografien von Wissenschaftlern. – M.: Uchitel, 2010 – 167 S.

Bildungsressourcen im Internet:

1. http://livingthings.narod.ru – „Illustrierte Enzyklopädie „Lebende Dinge“.

2. www.zoo.h1.ru – „Tierwelt“.

3. http://www.povodok.ru – eine Website, die interessanten Tieren gewidmet ist.

4. http://nature.ok.ru – „Seltene und gefährdete Tiere Russlands.“

5. http://rbo.nm.ru/museum.html – Website für Regenwürmer.

6. http://www.aquaria.sait – Website für Aquarianer.

7. http://www.geosites.com/reptilife – eine Website speziell für Reptilien.

8. http://birdnews.euro.ru – Website für Vogelliebhaber.

9. http://www.km.ru/unep – Website „Encyclopedia of Pets“.

10. http://charles-darwin.narod.ru – Website, die Charles Darwin gewidmet ist.

11. http://www.dinos.ru – Website „Entwicklung des Lebens auf der Erde“.

12. http://websib.ru/noos/ecology/ – Ökologische Links für Schulkinder.

13. informika.ru – elektronisches Lehrbuch „Biologie“ (Version 2.0 – 2000) aus der Reihe „Bildungsenzyklopädien“.

15. www.zooland.ru – „Kyrill und Methodius. Tierwelt".

16. www.zooclub.ru – „Zooclub. Alles über Tiere.

17. www.petslife.narod.ru – „Haustiere“.

18. www.bigcats.ru – „Große Katzen“.

19. www.insect.narod.ru – „Schlangen und Reptilien.“

20. www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus – „Käfer“.

VI . Themeninhalt

VI .1. Thematischer Plan

№ p/p

Name der Abschnitte

Gesamtstunden

Aus ihnen:

Notiz

Labor und Praxis (Thema)

Test- und Diagnosematerialien (Thema)

Ausflüge

Einführung.

2

Wirbellose Tiere 8h

Würmer

2

Laborarbeit Nr. 1

Demonstration einer Nasspräparation eines Regenwurms.

Insekten

6

Praktische Arbeit Nr. 1

„Skizze von Insekten“

Test „Wirbellose“.

Wirbeltiere 58 Stunden.

Fisch

7

Praktische Arbeit Nr. 2 „Skizze eines Fisches“

Schriftliche Arbeit zu Optionen zum Thema „Fische“

Amphibien

3

Praktische Arbeit Nr. 3 „Skizze: Die Entwicklung eines Frosches.“

Reptilien

4

Praktische Arbeit Nr. 4 „Skizze: die innere Struktur von Reptilien“

Vögel

12

Praktische Arbeit Nr. 5

Labor arbeit №2 Demonstration Vogelskelett, ausgestopfte Vögel.

Praktische Arbeit Nr. 6 „Skizze der Struktur eines Vogeleies“

Praktische Arbeit Nr. 7 „Überwinternde Vögel füttern“

Ausflug

Säugetiere

15

Laborarbeit Nr. 3 Demonstration

Praktische Arbeit Nr. 8 „Skizze des Aufbaus des Herzens von Säugetieren“

Praktische Arbeit Nr. 9 „Skizze von Raubtieren“

Test „Säugetiere“

Landwirtschaftliche Säugetiere

13

Praktische Arbeit Nr. 10

Exkursionen und praktische Arbeiten

4

Ausflug „Beobachtung von Tieren in der Natur“

Insgesamt 68 Stunden

VI. 2. Inhalt

Einführung (2 Stunden)

Vielfalt der Tierwelt. Tierlebensräume und ihre Anpassung an die Lebensbedingungen. Wirbeltiere und Wirbellose. Wild-, Nutz- und Haustiere. Die Bedeutung von Tieren in der Volkswirtschaft. Tierschutz

Allgemeine Merkmale wirbelloser Tiere: Fehlen einer Wirbelsäule (inneres Skelett).

Würmer (2 Stunden)

Regenwürmer. Aussehen eines Regenwurms, Lebensstil, Ernährung, Atmung, Bewegungsart. Die Rolle des Regenwurms bei der Bodenbildung.

Laborarbeit Nr. 1 Live-DemonstrationWurm- oder Nasszubereitung.

Insekten (6 Stunden)

Kohlfalter (und seine Raupe), Apfelwickler, Maikäfer, Stubenfliege. Äußere Struktur, Lebensstil, Ernährung, Atmung, Bewegungsart. Reproduktion. Der durch diese Insekten verursachte Schaden (Schädigung von Pflanzen und Übertragung pathogener Bakterien). Maßnahmen zur Bekämpfung schädlicher Insekten.

Bienen und Seidenraupen sind nützliche Insekten für die menschliche Wirtschaftstätigkeit. Äußere Struktur, Lebensstil, Ernährung. Art zu Reisen. Reproduktion. Bienenfamilie und ihr Leben. Seidenraupenzucht.

Die Bedeutung domestizierter Insekten für die Volkswirtschaft und ihre Pflege. Gewinnung von Honig von Bienen und Seidenfäden von Seidenraupen.

Demonstrationlebende Insekten sowie Sammlungen von Insekten, die landwirtschaftliche Pflanzen schädigen. Vorführung von Filmen über Insekten.

Praktische Arbeit Nr. 1 „Skizze von Insekten“

Wirbeltiere (58 Stunden)

Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren: das Vorhandensein einer Wirbelsäule (inneres Skelett).

Fische (7 Stunden)

Allgemeine Eigenschaften von Fischen. Lebensraum: Gewässer. Flussfische (Barsch, Hecht, Karpfen). Meeresfisch (Kabeljau, Hering). Äußere Struktur, Ernährung, Atmung, Durchblutung, Nervensystem, Sinnesorgane. Fischvermehrung. Angeln, Fischzucht. Rationelle Nutzung und Schutz von Fischen.

Demonstrationlebende Fische (im Aquarium), Fischskelett, Filme über Fische.

Praktische Arbeit Nr. 2 „Skizze eines Fisches.“

Schriftliche Arbeit zu Optionen zum Thema „Fische“.

Amphibien (3 Stunden)

Allgemeine Eigenschaften von Amphibien. Lebensraum.

Frosch. Lebensraum, Lebensweise. Äußere Struktur des Frosches, Bewegungsmethode.

Ernährung, Atmung, Durchblutung, Nervensystem, Sinnesorgane. Froschreproduktion.

Merkmale der Ähnlichkeit mit Fischen und Unterschiede zu Fischen in Struktur, Lebensstil und Fortpflanzung.

Kröte. Merkmale der äußeren Struktur und des Lebensstils.

Die Bedeutung und der Schutz von Amphibien.

Demonstrationlebender Frosch oder Nasszubereitung.

Praktische Arbeit Nr. 3 „Skizzieren Sie in einem Notizbuch die Entwicklung eines Frosches.“

Reptilien (4 Stunden)

Allgemeine Anzeichen von Reptilien (Bewegung - Kriechen an Land). Äußere Struktur, Ernährung, Atmung, Durchblutung, Nervensystem, Sinnesorgane. Fortpflanzung von Reptilien. Vergleich von Reptilien und Amphibien nach Struktur und Lebensstil.

DemonstrationNasspräparate.

Der Unterschied zwischen einer Schlange und einer Viper. Schutz von Reptilien.

Praktische Arbeit Nr. 4 „Skizze von Reptilien.“

Test „Amphibien und Reptilien“

Vögel (12 Stunden)

Allgemeine Merkmale von Vögeln: Lebensraum, Merkmale der äußeren und inneren Struktur. Fortpflanzung und Entwicklung.

Vogelfütterung.

Vögel fressen in der Luft (Schwalbe, Mauersegler).

Vögel des Waldes: Buntspecht, Kohlmeise. Greifvögel (Eule, Adler).

Wasservögel (Stockenten, Gänse).

Vögel, die in der Nähe von Häusern leben (Taube, Spatz).

Merkmale des Lebensstils jeder ökologischen Vogelgruppe. Die Bedeutung und der Schutz der Vögel.

Huhn, Gans und Ente sind Hausvögel. Die Struktur eines Hühnereis. Hühner aufziehen. Haltung, Fütterung und Zucht von Hühnern, Gänsen und Enten auf Geflügelfarmen. Geflügelzucht.

Labor arbeit №2 DemonstrationVogelskelett, ausgestopfte Vögel, Nasspräparation, Modell der Eistruktur, Filme über Vögel.

Praktische Arbeit Nr. 5 „Skizze der Körperstruktur eines Vogels.“

Praktische Arbeit Nr. 6 „Skizze der Struktur eines Vogeleis.“

Praktische Arbeit Nr. 7 „Überwinternde Vögel füttern“

Testarbeit zum Thema „Vögel“

Ausflug „Beobachtung des Vogelverhaltens“

Säugetiere, oder Tiere (15 Stunden)

Vielfalt der Säugetiere. Anpassung an die Lebensbedingungen.

Allgemeine Merkmale von Säugetieren bzw. Tieren: Körperbehaarung, die Geburt lebender Junge und deren Fütterung mit Milch.

Innere Struktur eines Säugetiers (am Beispiel eines Kaninchens): Verdauung, Atmung, Kreislauforgane, Nervensystem.

Laborarbeit Nr. 3 DemonstrationSäugetierskelett, ausgestopfte Tiere, Nasspräparate.

Praktische Arbeit Nr. 8 „Skizze der Struktur des Herzens“

Nagetiere: Maus, Eichhörnchen, Biber. Allgemeine Anzeichen von Nagetieren. Das Aussehen und die Besonderheiten jedes dieser Tiere. Lebensstil, Ernährung, Fortpflanzung. Die Bedeutung von Nagetieren für die Natur und die menschliche Wirtschaftstätigkeit. Schutz von Eichhörnchen und Bibern.

Lagomorpha : weißer Hase, Feldhase, Hauskaninchen. Allgemeine Merkmale von Hasentieren, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Hasen und Kaninchen. Lebensstil, Ernährung und Fortpflanzung von Hasen und Kaninchen. Die Bedeutung von Hasen und ihr Schutz.

Die Bedeutung der Kaninchenzucht in der Volkswirtschaft.

Raubtiere : Wolf, Bär, Tiger, Löwe, Luchs. Allgemeine Anzeichen von Raubtieren. Das Aussehen und die Besonderheiten jedes dieser Tiere. Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen einigen von ihnen. Lebensstil, Nahrungserwerb, Fortpflanzung. Verbreitung von Raubtieren. Die Bedeutung dieser Tiere und ihr Schutz. Hausräuber: Katze, Hund. Sich um sie kümmern.

Praktische Arbeit Nr. 9 „Skizze von Raubtieren“

Pelztragende Raubtiere: Marder, Fuchs, Zobel, Nerz. Lebensstil, Verbreitung und Bedeutung von Pelztieren. Zucht von Nerzen auf Pelzfarmen.

Flossenfüßer: Robbe, Walross, Pelzrobbe. Allgemeine Merkmale von Flossenfüßern. Besonderheiten dieser Tiere, Verbreitung und Bedeutung. Schutz der Meerestiere.

Wale: Wal, Delphin. Allgemeine Merkmale von Walen. Äußere Struktur eines Wals und Delfins. Essen und Bewegung. Den Nachwuchs füttern. Atem. Die Bedeutung dieser Tiere und ihr Schutz.

Landwirtschaftliche Säugetiere (13 Stunden)

Pflanzenfresser, wild und heimisch . Allgemeine Merkmale pflanzenfressender Tiere. Wilde Pflanzenfresser (Elche). Wilde Allesfresser (Wildschwein). Eigenschaften dieser Tiere, Verbreitung, Bedeutung und Schutz. Landwirtschaftliche Pflanzenfresser: Kuh, Schaf, Kamel, Pferd. Allesfressende Nutztiere - Schwein.

Kuh. Außengebäude. Milchproduktivität von Kühen.

Futter für Kühe. Kuhpflege. Moderne Tierhaltungsbetriebe, ihre Ausrüstung und die Haltung von Kühen darin. Kälber aufziehen.

Schaf. Schafverteilung. Merkmale der äußeren Struktur und Ernährung von Schafen.

Die Bedeutung von Schafen in der Volkswirtschaft. Einige Schafrassen. Schafhaltung: Winter – auf Bauernhöfen und Sommer – auf Weiden.

Ganzjährige Haltung von Schafen auf der Weide. Ausrüstung für Schaffarmen und Weiden. Lämmer züchten.

Kamel. Merkmale der äußeren Struktur. Anpassung an trockene Lebensbedingungen. Merkmale der Kamelernährung. Die Bedeutung des Kamels in der menschlichen Wirtschaft.

Rentier . Strukturelle Merkmale – Anpassungsfähigkeit an raue Lebensbedingungen im Norden. Ernährungsmerkmale. Die Bedeutung von Rentieren in der Volkswirtschaft.

Schwein. Äußere Struktur eines Schweins: Merkmale von Körper, Kopf, Beinen, Haut.

Die Bedeutung der Schweinehaltung. Moderne Schweinefarmen und ihre Ausrüstung. Unterbringung von Schweinen. Schweine pflegen und füttern. Aufzucht von Ferkeln. Mastschweine.

Äußere Struktur des Pferdes : Merkmale des Körpers, des Kopfes, der Beine, der Haut. Pferdeernährung.

Die Bedeutung von Pferden in der Volkswirtschaft. Sattelpferde, Zugpferde und Traber. Pferde halten. Aufzucht von Fohlen.

Primaten. Allgemeine Charakteristiken.

Eine allgemeine Lektion basierend auf den Ergebnissen der Tierforschung: allgemeine Merkmale der untersuchten Tiergruppen, Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden. Schutz von Vögeln und Säugetieren. Seltene und gefährdete Arten. Unterscheidung zwischen Wild- und Haustieren. Wildtiere schützen und Haustiere pflegen.

Praktische Arbeit Nr. 10 „Skizze von Nutztieren“

Ausflüge in einen Zoo, ein Naturschutzgebiet, eine Pelzfarm, eine Baumschule oder ein Meerwasseraquarium, um das Verhalten der Tiere, ihre Ernährung und Pflege zu beobachten.

Praktische Arbeit auf einem Lehrbauernhof: Mitwirkung bei der Pflege des Geländes und der Tiere, Mitwirkung bei der Futterverteilung.

Test „Vielfalt der Tierwelt“

Kalenderthematische Planung in Biologie Klasse 8

p/p

Unterrichtsthema

Ziel

Geplante Lernergebnisse

Sprachmaterial

Anzahl der Stunden

Datum

Thema

persönlich

geplant

tatsächlich

Ich viertel (18 Stunden)

Einführung (2 Stunden)

Vielfalt der Tierwelt.

Um ein Konzept der Vielfalt der Tierwelt zu entwickeln und einige spezifische Vertreter dieser auf der Welt vorkommenden Gruppen vorzustellen, die zur Gruppe der seltenen und gefährdeten Arten gehören.

Die Fähigkeit, die Königreiche der lebenden Natur zu benennen und Beispiele für Vertreter des Tierreichs zu nennen. Beschreiben Sie die Beziehungen zwischen Tieren in der Natur

Bildung intellektueller Fähigkeiten: Lehrbuchillustrationen analysieren, Schlussfolgerungen über die Rolle von Tieren im menschlichen Leben ziehen; die Bildung kognitiver Interessen und Motive, die darauf abzielen, Tiere als Teil der Natur zu studieren.

Gepard. Strauß

1

Die Bedeutung der Tiere und ihr Schutz.

Sprechen Sie über die Bedeutung von Tieren in der Natur und für den Menschen, stellen Sie Tiere aus dem Roten Buch vor, identifizieren Sie Tierschutzmaßnahmen

Charakterisieren Sie die Beziehungen der Tiere in der Natur. Identifizieren Sie Tierschutzmaßnahmen

Die geistige Aktivität der Kinder sowie die Fähigkeit zum Vergleichen und Beziehen zu entwickeln; Erweitern Sie Ihren Horizont und Ihren Wortschatz

1

Wirbellose Tiere (8 Stunden)

Würmer (2 Stunden)

3

Allgemeine Merkmale wirbelloser Tiere

Regenwurm.

Laborarbeit Nr. 1

Demonstration eines nassen Regenwurmlagers

Um die Schüler mit den allgemeinen Eigenschaften wirbelloser Tiere vertraut zu machen,

Merkmale der äußeren und inneren Organisation des Regenwurms als Vertreter des Ringelwurmtyps.

Unterscheiden und identifizieren Sie die Arten von Würmern in Bildern, Tabellen und natürlichen Objekten. Benennen Sie die Teile eines Wurms.

Bildung von Fähigkeiten, um problematische Probleme zu lösen, zu vergleichen, zu analysieren und öffentlich zu sprechen.

Bildung kritischen Denkens

Würmer. Regenwürmer. Blutegel. Pfeifenmacher

1

4

Die Fähigkeit, die für die Entwicklung von Würmern notwendigen Bedingungen zu bestimmen.

Anpassungsmerkmale

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Hauptpunkte hervorzuheben, zu vergleichen und selbstständig mit einem Lehrbuch zu arbeiten. Bildung kritischen Denkens.

Würmer. Spulwürmer

1

Insekten (6 Stunden)

5

Äußere Struktur und Lebensweise von Insekten.

Geben Sie eine Vorstellung von den Besonderheiten der äußeren Struktur von Insekten; und ihre Lebensweise.

Stellen Sie Vertreter dieser Klasse vor.

Lernen Sie, sie zu erkennen und von Vertretern anderer Klassen zu unterscheiden.

Besonderheiten der äußeren Struktur.

Erkennen Sie Insekten und unterscheiden Sie sie von Vertretern anderer Klassen.

Erklären Sie ihre Rolle in der Natur und im menschlichen Leben.

Arbeiten Sie an der Entwicklung des Denkens, der Aufmerksamkeit, des Verständnisses des Materials, der Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu verstehen, der Fähigkeit, Vergleiche anzustellen, d. H. Die Entwicklung des Denkens basierend auf visueller, auditiver und taktiler Wahrnehmung.

Sprache entwickeln, aktiven Wortschatz bereichern.

Spiralen

1

6

Machen Sie die Schüler mit den Erscheinungsmerkmalen des Kohlfalters und des Apfelwicklers und den Schäden vertraut, die der Landwirtschaft zugefügt werden

Die Fähigkeit, die Bedingungen zu bestimmen, die für die Entwicklung von Schmetterlingen erforderlich sind – Kohlmotte und Apfelwickler

Schmetterling - Kohlmotte Apfelwickler

1

7

Käfer. Stubenfliege

Machen Sie die Schüler mit den Merkmalen des Aussehens des Maikäfers und der Stubenfliege bekannt

Identifizieren Sie den Maikäfer und die Stubenfliege anhand von Bildern, Tabellen und Naturobjekten

Arbeiten Sie an der Entwicklung des Denkens, der Aufmerksamkeit, des Verständnisses des Materials, der Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu verstehen, der Fähigkeit, Vergleiche anzustellen, d. H. Die Entwicklung des Denkens basierend auf visueller, auditiver und taktiler Wahrnehmung

Käfer. Stubenfliege

1

8

Honigbiene

Die Schüler mit den Merkmalen des Aussehens der Honigbiene vertraut machen, die strukturellen Merkmale der Honigbiene im Zusammenhang mit der sozialen Lebensweise aufzeigen; seine Rolle in der Natur und im menschlichen Leben.

Nennen Sie die Erscheinungsmerkmale der Honigbiene. Erklären Sie die Rolle von Insekten in der Natur und im menschlichen Leben

Entwicklung geistiger Operationen; Aktivierung des Wortschatzes

Roy. Bienenzucht

1

9

Seidenraupe

Praktische Arbeit Nr. 1 „Skizze von Insekten“

Machen Sie die Schüler mit den Aussehensmerkmalen der Seidenraupe vertraut

Bilden Sie sich ein Bild über die Merkmale der Lebensaktivität der Seidenraupe, führen Sie die Konzepte der Aromorphosen ein und zeigen Sie die Beziehungen zwischen Organismen und Umweltbedingungen auf.

Puppe. Seidenraupe

1

10

Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema „Wirbellose Tiere“.

Test zum Thema „Wirbellose Tiere“

Nennen Sie die Erscheinungsmerkmale von Insekten.

Nennen Sie Beispiele für die Lebensorganisation sozialer Insekten

Entwickeln Sie logisches Denken, die Fähigkeit zum Vergleichen und heben Sie das Wesentliche hervor

1

Wirbeltiere

Fische (7 Stunden)

11

Äußere Struktur und Skelett des Fisches

Bilden

eine Vorstellung von der äußeren Struktur und dem Skelett von Fischen

Bestimmen Sie die Essenz des Prozesses der Atmung, Ausscheidung, Fortpflanzung und der Entwicklungsmerkmale von Fischen

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Informationen zu analysieren und den Horizont der Schüler zu erweitern

Fischskelett. Schleim.

1

12

Innere Struktur von Fischen

Bilden

Leistung

innere Struktur von Fischen.

Kiemen

1

13

Fischvermehrung

Zeigen Sie die Merkmale der Fortpflanzung und Entwicklung von Fischen auf und zeigen Sie verschiedene Formen der Nachwuchspflege als Anpassung an das Überleben der Art auf

Eier. Larven. Braten

1

14

Flussfisch. Meeresfisch

Praktische Arbeit Nr. 2 „Skizze eines Fisches“

Klären und erweitern Sie das Verständnis der Kinder für Fluss- und Meeresfische

Charakterisieren Sie systematische Fischgruppen

Arbeiten Sie an der Erweiterung des Wortschatzes der Kinder; Bildung der Phrasensprache

Barsch. Hecht. Kabeljau. Meereshering. Herden (Untiefen).

1

15

Fischerei und Fischzucht

Den Schülern die Fischerei und Fischzucht näherbringen, um ihnen einen Eindruck von der Bedeutung dieses Zweigs der Landwirtschaft zu vermitteln

Wissensbildung der Studierenden über die Bedeutung von Fisch als Handelsgegenstand. Entdecken Sie die Vielfalt kommerzieller Fische

Fischerei und Fischzucht. Schleppnetz

1

16

Rationelle Nutzung und Schutz von Fischen

Schaffung von Voraussetzungen für die Bildung pädagogischer und kognitiver Kompetenz im Zuge der Erweiterung und Festigung des Wissens zum Thema „Fische“, um sie an die rationelle Nutzung und den Schutz von Fischen heranzuführen.

Vermittlung von Kenntnissen der Studierenden über die biologischen Grundlagen, Errungenschaften und Ziele der Fischzucht sowie Berücksichtigung der wichtigsten Maßnahmen zum Schutz der Fische, die im Roten Buch des Chabarowsk-Territoriums und der Russischen Föderation aufgeführt sind.

Tragen Sie zur Bildung von Fähigkeiten in Informations- und Kommunikationsaktivitäten bei, indem Sie selbstständig mit dem Lehrbuch und zusätzlichen Informationen arbeiten

Beluga. Stör

1

17

Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema: „Fische“.

Schriftliche Arbeit zu Optionen zum Thema „Fische“

1

II Viertel (14 Stunden) Amphibien (3 Stunden)

18

Allgemeine Eigenschaften von Amphibien.

Lebensraum und äußerer Aufbau des Frosches.

Zeigen Sie die Vielfalt der Amphibien im Zusammenhang mit ihren Lebensbedingungen auf; Gemeinsame Merkmale von Amphibien identifizieren

Ideenbildung über den Lebensraum und die äußere Struktur von Amphibien am Beispiel eines Frosches

Nennen Sie die charakteristischen Merkmale von Amphibien. Die Fähigkeit entwickeln, mit Text zu arbeiten und natürliche Objekte zu beobachten. Befolgen Sie die Büroregeln

Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses basierend auf Übungen zum Auswendiglernen von Wörtern

Frösche. Kröten. Tritonen.

1

19

Interner Aufbau von Amphibien

Machen Sie die Schüler mit der inneren Struktur von Amphibien vertraut

Beschreiben Sie die Merkmale der inneren Struktur von Amphibien. Identifizieren und klassifizieren Sie Vertreter der Amphibien anhand von Tabellen, Fotos und Zeichnungen

Bildung von Fähigkeiten, um Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an ihre Umwelt zu identifizieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen der Struktur und dem Lebensstil von Amphibien festzustellen, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen

Phyllobus ist der kleinste Frosch. Verdauungsorgane, Kreislaufsystem, Nervensystem.

1

20

Fortpflanzung und Entwicklung des Frosches.

Praktische Arbeit Nr. 3 „Skizzieren Sie in einem Notizbuch die Entwicklung eines Frosches“

Machen Sie sich mit der Fortpflanzung und Entwicklung von Fröschen vertraut

Stellen Sie den Zusammenhang zwischen der Struktur und Fortpflanzung von Amphibien und ihren Lebensraumbedingungen her

Denken entwickeln.

Eier. Larven. Braten

1

Reptilien (4 Stunden)

21

Lebensraum und äußere Struktur

Identifizieren Sie die für die Klasse Reptilien charakteristischen Merkmale. zeigen Sie die Vielfalt der Reptilien und die Merkmale ihrer Struktur, die mit der terrestrischen Lebensweise verbunden sind; Machen Sie sich mit den Merkmalen einer höheren Organisation von Reptilien im Vergleich zu Amphibien vertraut.

Nennen Sie die charakteristischen Merkmale von Reptilien.

Die Fähigkeit entwickeln, mit Text zu arbeiten und natürliche Objekte zu beobachten. Befolgen Sie die Büroregeln

Bildung von Fähigkeiten, um Merkmale der Anpassungsfähigkeit von Organismen an ihre Umwelt zu erkennen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Struktur und Lebensstil festzustellen, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen

Schnelle Eidechse. Ein gewöhnlicher. Gewöhnliche Viper.

1

22

Interne Struktur

Praktische Arbeit Nr. 4 „Skizze von Reptilien“

Machen Sie die Schüler mit der inneren Struktur von Reptilien vertraut

Beschreiben Sie die Merkmale der inneren Struktur von Reptilien. Identifizieren und klassifizieren Sie Vertreter von Reptilien anhand von Tabellen, Fotos und Zeichnungen

Atmosphärische Luft. Herz mit drei Kammern. Skelett.

1

23

Fortpflanzung und Entwicklung von Reptilien

Machen Sie die Schüler mit der Fortpflanzung und Entwicklung von Reptilien vertraut

Stellen Sie den Zusammenhang zwischen der Struktur und Fortpflanzung von Reptilien und ihren Lebensraumbedingungen her

Denken entwickeln.

Lernen Sie zu vergleichen, zu verallgemeinern

Dichte, ledrige Schale.

1

24

Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema: „Amphibien und Reptilien“Test „Amphibien und Reptilien“

Bei Kindern Vorstellungen über Amphibien und Reptilien, deren Aussehen und Ernährung entwickeln.

Identifizieren und beschreiben Sie die wesentlichen Merkmale von Reptilien. Charakterisieren Sie die Hauptmerkmale, die der Taxonomie der Reptilien zugrunde liegen. Reptilien auf Bildern erkennen. Nennen Sie Beispiele für die Bedeutung von Reptilien in der Natur

1

Vögel (12 Stunden)

25

Merkmale der äußeren Struktur von Vögeln, des Vogelskeletts.

Praktische Arbeit Nr. 5 „Skizze des Körperbaus eines Vogels“

Zeigen Sie die Struktur- und Skelettmerkmale eines Vogels im Zusammenhang mit Flug und Lebensraum auf.

Denken entwickeln.

Lernen Sie zu vergleichen, zu verallgemeinern

Nasenlöcher. Große Augen. Flugfedern. Schwanzfedern

1

26

Skelettmerkmale

Labor arbeit №2 Demonstration Vogelskelett, ausgestopfte Vögel.

Zeigen Sie die Merkmale des Vogelskeletts, die mit seinem Lebensraum und Flug in der Luft zusammenhängen.

Identifizieren und beschreiben Sie die wesentlichen Merkmale von Vögeln.

Studieren und vergleichen Sie die äußere Struktur von Federn und ihre Bedeutung

Fördern Sie die Entwicklung des logischen Denkens und die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der Natur zu vergleichen, zu analysieren und hervorzuheben

Schädel. Wirbelsäule. Skelett aus Gliedmaßen. Hoher Kamm

1

27

Merkmale der internen Struktur

Machen Sie die Schüler mit der inneren Struktur von Vögeln vertraut

Identifizieren und beschreiben Sie die wesentlichen Merkmale der inneren Struktur von Vögeln. Vergleichen Sie die Strukturmerkmale von Vögeln und Reptilien und ziehen Sie Rückschlüsse auf die fortschreitende Entwicklung von Vogelarten

Speiseröhre. Lunge. Herz. Leber. Pankreas. Nieren. Innereien. Magen. Blutgefäße. Luftröhre

1

28

Fortpflanzung und Entwicklung.

Praktische Arbeit Nr. 6 „Skizze der Struktur eines Vogeleis“

Machen Sie die Schüler mit der Fortpflanzung und Entwicklung von Vögeln vertraut

Identifizieren und beschreiben Sie die allgemeinen Merkmale der Struktur eines Vogeleis. Erklären Sie die Prozesse der Fortpflanzung und Entwicklung von Vögeln

Entwickeln und korrigieren Sie verbales und logisches Denken durch Vergleich, Verallgemeinerung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Durchführung praktischer Arbeit; kohärente und monologe Sprache entwickeln, Wortschatz bereichern

Keim

1

29

Vögel fressen in der Luft.

Praktische Arbeit Nr. 7 „Überwinternde Vögel füttern“

Machen Sie den Schülern Vögel bekannt, die in der Luft fressen, und vermitteln Sie eine Vorstellung davon, warum Schwalben und Mauersegler ganze Tage in der Luft verbringen.

Identifizieren Sie Merkmale zunehmender Komplexität in der Struktur von Vögeln. Vergleichen und finden Sie Unterschiede und Ähnlichkeiten in der Struktur und im Leben von Vögeln

Schwalben. Mauersegler sind insektenfressende Vögel. Zugvögel. Rauchschwalben. Die Stadt schluckt

1

30

Vögel des Waldes

Um sich ein Bild von Waldvögeln zu machen und zu lehren, wie man Waldvögel von anderen ökologischen Gruppen unterscheidet.

Erkennen Sie Vertreter systematischer Vogelgruppen. Stellen Sie den Zusammenhang zwischen der Anpassung von Vögeln an Umweltbedingungen her.

Buntspecht. Titten. Meise

1

31

Raubvögel

Machen Sie die Schüler mit Greifvögeln bekannt und bringen Sie ihnen bei, Greifvögel von anderen ökologischen Gruppen zu unterscheiden.

Steppenadler. graue Eule

1

32

Vögel von Süßwasserkörpern und Sümpfen

Den Schülern ein Verständnis für das Leben in Süßwasserkörpern vermitteln und sie mit der Vielfalt der Vögel in Stauseen und Sümpfen vertraut machen.

Erkennen Sie Vertreter systematischer Vogelgruppen. Stellen Sie den Zusammenhang zwischen der Anpassungsfähigkeit von Vögeln an Umweltbedingungen her

Das kognitive Interesse der Schüler entwickeln; lernen, mit zusätzlicher Literatur zu arbeiten, bereits erworbenes Wissen in der Arbeit anzuwenden, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen

Enten sind Stockenten. Gogol. Graue Ente. Schwimmmembran

1

III Viertel (20 Stunden)

Vögel (Fortsetzung)

33

Vögel, die in der Nähe menschlicher Behausungen leben

Das Wissen der Schüler über verschiedene ökologische Vogelgruppen weiter ausbauen; stellen Sie die Vielfalt, Lebensweise und Bedeutung der Vögel vor, die in der Nähe menschlicher Behausungen leben

Die Fähigkeit, die Hauptmerkmale von Vögeln zu identifizieren und die charakteristischen Merkmale von Vogelfamilien zu beschreiben, die in der Nähe menschlicher Behausungen leben. Fähigkeit, Familien in Zeichnungen zu erkennen

Korrektur und Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung beim Anhören von Aufnahmen von „Vogelstimmen“ und beim Betrachten von Vogelfotos

Tauben. Spatzen. Bachstelzen

1

34

Haushühner

Erweitern Sie das Verständnis der Schüler für Vogelgruppen auf der Grundlage der Vertrautheit mit dem Huhn

Die Fähigkeit, die Hauptmerkmale von Vögeln zu identifizieren und die charakteristischen Merkmale von Haushühnern zu beschreiben. Fähigkeit, Familien in Zeichnungen zu erkennen

Entwicklung von Aufmerksamkeit und Denken unter Berücksichtigung der subjektiven Erfahrungen der Studierenden;

Entwicklung kohärenter Sprache

Roter gezackter Kamm. Lange sichelförmige Federn

1

35

Hausenten und Gänse. Geflügelzucht.

Testarbeit zum Thema „Vögel“

Bei Kindern Vorstellungen über Geflügel (Gänse, Enten), ihr Aussehen und ihre Ernährung entwickeln. Erweiterung des Wissens der Studierenden über die Geflügelhaltung als wichtigen Zweig der Landwirtschaft.

Die Fähigkeit, die Hauptmerkmale von Vögeln zu identifizieren und die charakteristischen Merkmale von Hausenten und -gänsen zu beschreiben. Fähigkeit, Familien in Zeichnungen zu erkennen

Um mentale Prozesse bei Kindern zu entwickeln: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprache. Tragen Sie zur Auffüllung des passiven und aktiven Wortschatzes, zur Entwicklung kohärenter Sprache und zum Artikulationsapparat bei der Aussprache von Vokalen bei

Geflügelzucht

1

36

Ausflug № 1 „Beobachtung des Vogelverhaltens.“

Die Fähigkeit, die Hauptmerkmale von Vögeln zu identifizieren und die charakteristischen Merkmale von Familien zu beschreiben. Fähigkeit, Familien in Zeichnungen zu erkennen

1

Säugetiere (15 Stunden)

37

Äußere Struktur von Säugetieren

Enthüllen Sie die Merkmale der äußeren Struktur von Säugetieren, die mit ihren Lebensräumen verbunden sind.

Fähigkeit, die Hauptmerkmale der Klasse Säugetiere zu identifizieren und die Besonderheiten der Klasse zu beschreiben

Üben Sie die Fähigkeit, Tiere unter anderen Akkordklassen zu erkennen

Haaransatz. Äußere Ohrmuschel.

1

38

Merkmale des Skeletts und des Nervensystems.

Laborarbeit Nr. 3 Demonstration Säugetierskelett, ausgestopft

Machen Sie die Schüler mit den Merkmalen des Skeletts und des Nervensystems vertraut

Kenntnisse über die Strukturmerkmale des Nervensystems von Säugetieren entwickeln

Totenkopf-Box. Kiefer. Hals-, Brust- und Lendenwirbel. Rippen. Sternum

1

39

Innere Organe.

Praktische Arbeit Nr. 8 „Skizze der Struktur des Herzens“

Machen Sie die Schüler mit den Merkmalen der inneren Organe von Säugetieren vertraut

Bestimmen Sie das Wesen des Prozesses der Atmung, Ausscheidung, Fortpflanzung und der Entwicklungsmerkmale von Säugetieren

Großer Kreislauf. Lungenkreislauf. Linkes Atrium. Rechter Vorhof

1

40

Nagetiere. Die Bedeutung von Nagetieren in der Natur und im menschlichen Leben

Aktualisierung des Wissens der Schüler über die Rolle von Nagetieren in der Tierwelt und in der Wirtschaftstätigkeit des Menschen;

den Schülern die Beherrschung von Methoden und Mitteln zu erleichtern, die ihnen helfen, Wissen über die charakteristischen Merkmale von Nagetieren zu erwerben und ihre Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben aufzuzeigen. Geschäftsaktivitäten vorstellen.

Entdecken Sie die biologischen Eigenschaften von Nagetieren. Zeigen Sie ihre Bedeutung in der Natur, im Leben und im menschlichen Wirtschaftsleben

Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Literatur zu arbeiten und vor Publikum zu sprechen, und erhöhen Sie das Niveau der Informationskultur

Wiesel. Gopher. Bisamratte

1

41

Lagomorpha

Den Schülern Vertreter der Hasentierfamilie vorstellen,

ihre äußere Struktur, Ernährung, Strukturmerkmale der Zähne,

Reproduktion und Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben.

Stellen Sie die Tiere der Ordnung Lagomorpha vor und heben Sie die charakteristischen Merkmale dieser Ordnung hervor.

Zeigen Sie die Bedeutung der Natur, des Lebens und der menschlichen Wirtschaftstätigkeit auf.

Entwickeln Sie die Fähigkeit zu beobachten, wichtige Merkmale zu identifizieren, zu vergleichen, Fähigkeiten im Umgang mit einem Lehrbuch und in der mündlichen Rede zu entwickeln

Belyak. Hase. Wilder Hase

1

42

Zucht von Hauskaninchen

Kennenlernen

Hauptthemen der Kaninchenzucht.

Einführung von Hauskaninchenrassen und Zucht von Hauskaninchen auf Kaninchenfarmen

Kaninchenfarm

1

43

Raubtiere.

Praktische Arbeit Nr. 9 „Skizze von Raubtieren“

Bilden Sie sich Vorstellungen über die Eigenschaften von Raubtieren

Bildung des Verständnisses der Schüler für die Eigenschaften von Raubtieren

Tiere. Machen Sie die Schüler mit den Arten von Raubtieren vertraut.

Fördern Sie die Entwicklung von Denkprozessen und einer kohärenten mündlichen Rede

Fleischfresser

1

44

Wilde pelztragende Raubtiere. Zucht von Nerzen auf Pelzfarmen

Vorstellungen über die Eigenschaften wildlebender pelztragender Raubtiere entwickeln. Machen Sie die Schüler mit den Besonderheiten der Nerzzucht auf Pelzfarmen bekannt

Schüler mit der Vielfalt räuberischer Säugetiere und ihrer Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben vertraut machen

Korrigieren Sie die mündliche Rede bei der Arbeit an einer Nacherzählung, entwickeln Sie Beobachtungsfähigkeiten, identifizieren Sie wichtige Merkmale, vergleichen Sie, entwickeln Sie Fähigkeiten im Umgang mit einem Lehrbuch, mündliche Rede

Zobel. Baummarder. Europäischer Nerz. Amerikanischer Nerz

1

45

Heimische Raubtiere - Katzen, Hunde

Erweitern Sie Ihr Verständnis über Katzen und Hunde

Bildung des Verständnisses der Schüler für die Eigenschaften von Katzen und Hunden. Machen Sie die Schüler mit verschiedenen Katzen- und Hunderassen bekannt

Entwickeln Sie die Fähigkeit zu beobachten, wichtige Merkmale zu identifizieren, zu vergleichen, Fähigkeiten im Umgang mit einem Lehrbuch und in der mündlichen Rede zu entwickeln

Riesenschnauzer. Dobermann. Irish Setter. Neufundland

1

46

Flossenfüßer

Stellen Sie den Schülern Vertreter der Familie der Flossenfüßer vor.

Bei den Schülern eine Vorstellung von den Merkmalen der Familie der Flossenfüßer, ihrer äußeren Struktur, Ernährung, strukturellen Merkmalen der Zähne entwickeln,

Reproduktion und Bedeutung in der Natur

Flossenfüßer

1

47

Wale

Studieren Sie Säugetiere, die zu den Walen gehören.

Das Wissen der Studierenden über die äußere Struktur und Lebensweise der Wale klären, erweitern und festigen

Wale

1

48

Artiodactyle

Geben Sie eine allgemeine Beschreibung der Ordnung der Artiodactylen, stellen Sie ihre Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben sowie die Notwendigkeit und Maßnahmen zu ihrem Schutz vor

Machen Sie die Schüler mit den charakteristischen Merkmalen der Artiodactylus-Ordnung vertraut. Zeigen Sie die Bedeutung der Artiodactylus-Ordnung in der Natur und im menschlichen Leben sowie die Notwendigkeit, seltene Tierarten zu schützen.

Wahrnehmungsfähigkeiten entwickeln.

Artiodactyle

1

49

Unpaarhufer

Geben Sie eine allgemeine Beschreibung der Ordnung der Equiden, stellen Sie ihre Bedeutung in der Natur und im menschlichen Leben sowie die Notwendigkeit und Maßnahmen zu ihrem Schutz vor

Die Schüler mit den charakteristischen Merkmalen der Ordnung der Equiden vertraut machen. Die Bedeutung der Ordnung der Equiden in der Natur und im menschlichen Leben sowie die Notwendigkeit, seltene Tierarten zu schützen, aufzeigen.

Unpaarhufer

1

50

Primaten

Informieren Sie die Schüler über die Strukturmerkmale, das Aussehen und den Lebensstil von Primaten

Machen Sie die Schüler mit den charakteristischen Merkmalen der Primatenordnung, den Merkmalen des Aussehens und der Lebensweise vertraut.

Primaten

1

51

Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zum Thema „Säugetiere“Test „Säugetiere“

Wissen zum Thema zusammenfassen und systematisieren, Schlussfolgerungen ziehen, Aufgaben zur Selbstkontrolle erledigen

1

Säugetiere züchten (13 Stunden)

52

Machen Sie die Schüler mit dem landwirtschaftlichen Säugetier Kuh bekannt.

Machen Sie die Schüler mit dem landwirtschaftlichen Säugetier Kuh bekannt

Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten

1

IV Viertel (16 Stunden)

53

Korrektur der freiwilligen Aufmerksamkeit. Korrektur der Sprachentwicklung.

Machen Sie die Schüler mit der Haltung von Kühen auf Bauernhöfen vertraut

Korrektur der freiwilligen Aufmerksamkeit. Korrektur der Sprachentwicklung und des Denkens von Kindern

Kuhstall

1

54

Korrektur der freiwilligen Aufmerksamkeit. Korrektur der Sprachentwicklung.

Machen Sie die Schüler mit der Kälberaufzucht vertraut

1

55

Machen Sie die Schüler mit der Schafhaltung vertraut

1

56

Machen Sie die Schüler mit der Schafhaltung und der Aufzucht von Lämmern vertraut. Bringen Sie Kindern bei, die Pflege von Kälbern und Lämmern zu vergleichen. Finden Sie inhaltliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede.

Korrektur der Sprache, Aufmerksamkeit und des Denkens von Kindern.

Bringen Sie Kindern bei, die Pflege von Kälbern und Lämmern zu vergleichen. Finden Sie inhaltliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede

Schafställe

1

57

Korrigieren Sie die Aufmerksamkeit von Schülern mit geistiger Behinderung.

Wahrnehmungsfähigkeiten entwickeln.

Korrigieren Sie die pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung und erhöhen Sie die Lernmotivation

Kennenlernen der Bedeutung der Kamelhaltung in der Tierhaltung, Weiterentwicklung der biologischen Kompetenz, Fähigkeit zur Unterscheidung zwischen Kamelrassen

Korrigieren Sie die Aufmerksamkeit von Schülern mit geistiger Behinderung.

Wahrnehmungsfähigkeiten entwickeln.

Korrigieren Sie die pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung und erhöhen Sie die Lernmotivation

Kamelzucht

1

58

Kennenlernen der Bedeutung der Rentierhaltung im Viehzuchtsystem, um die Entwicklung der biologischen Kompetenz fortzusetzen.

Korrigieren Sie die Aufmerksamkeit von Schülern mit geistiger Behinderung.

Wahrnehmungsfähigkeiten entwickeln.

Korrigieren Sie die pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung und erhöhen Sie die Lernmotivation

Rentierhaltung

1

59

Machen Sie sich mit der Bedeutung der Schweinehaltung im Viehhaltungssystem vertraut und entwickeln Sie weiterhin biologische Kenntnisse.

Korrigieren Sie die Aufmerksamkeit von Schülern mit geistiger Behinderung.

Wahrnehmungsfähigkeiten entwickeln.

Korrigieren Sie die pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung und erhöhen Sie die Lernmotivation

Einführung in die Bedeutung der Schweinehaltung in der Tierhaltung

Schweinehaltung

1

60

Machen Sie die Schüler mit der Schweinehaltung auf Schweinefarmen vertraut.

Korrigieren Sie die Aufmerksamkeit von Schülern mit geistiger Behinderung.

Wahrnehmungsfähigkeiten entwickeln.

Korrigieren Sie die pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung und erhöhen Sie die Lernmotivation

Machen Sie die Schüler mit der Schweinehaltung auf Schweinefarmen vertraut

Schweineställe

1

61

Korrigieren Sie die Aufmerksamkeit von Schülern mit geistiger Behinderung.

Wahrnehmungsfähigkeiten entwickeln.

Korrigieren Sie die pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung und erhöhen Sie die Lernmotivation

Machen Sie die Schüler mit der Ferkelaufzucht vertraut

Sau

1

62

Die Schüler mit den Besonderheiten, der äußeren Struktur des Körpers und dem Zweck von Hauspferden vertraut machen

Stellen Sie die Bedeutung der Rentierhaltung im Viehzuchtsystem vor und entwickeln Sie die biologische Kompetenz weiter

Entwickeln Sie die auditive und visuelle Wahrnehmung, die Stabilität und den Wechsel der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben und Ihre Gedanken logisch richtig auszudrücken

Reiten

1

63

Entwickeln Sie die auditive und visuelle Wahrnehmung, die Stabilität und den Wechsel der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben und Ihre Gedanken logisch richtig auszudrücken

Machen Sie die Schüler mit der Haltung von Pferden und der Aufzucht von Fohlen vertraut

Bräutigam. Stabil

1

64

Was haben Sie über Tiere gelernt?

Praktische Arbeit Nr. 10 „Skizze von Nutztieren“

Fassen Sie das Wissen der Schüler über die grundlegenden Eigenschaften eines lebenden Organismus, den Aufbau und die Funktionsweise einer Zelle zusammen und stärken Sie das Wissen über die Organe und Organsysteme des tierischen Körpers

Wissen zum Thema zusammenfassen und systematisieren, Schlussfolgerungen ziehen, Aufgaben zur Selbstkontrolle erledigen

1

Exkursionen und praktische Arbeiten (4 Stunden)

65

Beobachtung von Tieren in der Natur (Exkursion)

Aktivieren Sie die selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Studierenden beim Sammeln der notwendigen Informationen. Vermitteln Sie die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu sammeln, sie zu verstehen und zum Abschluss des Projekts zu verwenden.

Die Fähigkeit, die Hauptmerkmale von Tieren zu identifizieren und die charakteristischen Merkmale von Familien zu beschreiben. Fähigkeit, Familien in Zeichnungen zu erkennen

1

66

Quiz zum Thema: „Landwirtschaftliche Säugetiere“

Entwickeln Sie weiterhin die kognitiven Fähigkeiten und das Interesse der Schüler und entwickeln Sie weiterhin ihre Fähigkeit, ihre Gedanken auszudrücken. Heben Sie beim Antworten das Wichtigste hervor und extrahieren Sie Informationen, wenn Sie den Text anhören

1

67

Präsentation „Diese faszinierende Tierwelt“.

1

68

Wiederholung und Verallgemeinerung des Themas: „Vielfalt der Tierwelt.“Test „Vielfalt der Tierwelt“

Wissen zum Thema zusammenfassen und systematisieren, Schlussfolgerungen ziehen, Aufgaben zur Selbstkontrolle erledigen

1

Das Programm umfasst vier Abschnitte:

• „Erläuterung“, die den Beitrag des Faches zur Erreichung der Ziele der allgemeinen Grundbildung beschreibt; Die Ziele und wesentlichen Ergebnisse des Studiums des Faches Biologie werden auf mehreren Ebenen formuliert – persönlich, metafach und fachspezifisch, es erfolgt eine allgemeine Beschreibung des Studiengangs und seine Einordnung im ungefähren Lehrplan.
• „Hauptinhalt“, in dem die untersuchten Inhalte präsentiert werden, zusammengefasst in Inhaltsblöcken.
• „Thematische Planung“, die eine Liste der Kursthemen und die Anzahl der für das Studium jedes Themas vorgesehenen Unterrichtsstunden bereitstellt, enthält eine Beschreibung des Hauptinhalts der Themen und der wichtigsten Arten studentischer Aktivitäten (auf der Ebene der Bildungsaktivitäten). ).
• „Pädagogische, methodische und logistische Unterstützung des Bildungsprozesses“ beschreibt die notwendigen Lehrmittel und Unterrichtsgeräte, die die Wirksamkeit des Biologieunterrichts in einer modernen Schule gewährleisten.

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Erläuterungen

Dokumentstatus

Das Arbeitsprogramm wird auf der Grundlage des Landesstandards, des Modellprogramms Biologie der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung (Grundstufe) und des Programms der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung Biologie für die Klassen 10-11 (Grundstufe) erstellt ) Autor V. V. Pasechnik,//Sammlung normativer Dokumente. Biologie / Komp. E.D. Dneprov, A. G., Arkadjew. M.: Bustard, 2006, - 172.,den Inhalt des Modellprogramms vollständig widerspiegeln, mit Ergänzungen, die die Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden nicht überschreiten.

Das Arbeitsprogramm legt den Inhalt der Fachthemen des Bildungsstandards fest, legt die Aufteilung der Ausbildungsstunden nach Studienabschnitten und die Abfolge der Studienthemen und -abschnitte des Studienfaches unter Berücksichtigung interdisziplinärer und innerfachlicher Zusammenhänge fest, die Logik von der Bildungsprozess und die Altersmerkmale der Schüler.

Das Arbeitsprogramm erfüllt zwei Hauptfunktionen:

Information und MethodikDie Funktion ermöglicht es allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich ein Bild von den Zielen, Inhalten und der allgemeinen Strategie des Lehrens, der Ausbildung und der Entwicklung von Studierenden mit den Mitteln eines bestimmten akademischen Fachs zu machen.

OrganisationsplanungDie Aufgabe besteht darin, die Ausbildungsstufen hervorzuheben, das Lehrmaterial zu strukturieren und seine quantitativen und qualitativen Merkmale in jeder Stufe zu bestimmen, auch für den Inhalt der Zwischenzertifizierung der Studierenden.

Allgemeine Merkmale des Themas

Der Biologiekurs auf der Ebene der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung auf der Grundebene zielt darauf ab, bei den Schülern Wissen über die belebte Natur und ihre Besonderheiten zu entwickeln - Ebene Organisation und Evolution, daher umfasst das Programm Informationen über allgemeine biologische Muster, die sich auf manifestieren verschiedene Ebenen der Organisation der belebten Natur. Grundlage für die Auswahl von Inhalten auf Basisniveau ist ein kulturgerechter Ansatz, nach dem die Studierenden Kenntnisse und Fähigkeiten beherrschen müssen, die für die Bildung einer allgemeinen Kultur, die Bestimmung adäquaten menschlichen Verhaltens in der Umwelt und die in dieser nachgefragten Kenntnisse und Fähigkeiten von Bedeutung sind Leben und praktische Tätigkeiten. In diesem Zusammenhang legt das Programm auf der Grundebene ein besonderes Augenmerk auf die Inhalte, die der Bildung des modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes, Wertorientierungen und der Umsetzung der Humanisierung der biologischen Bildung zugrunde liegen. Die Grundlage für die inhaltliche Strukturierung eines Biologiekurses im Gymnasium auf Grundniveau bilden Leitgedanken – die Besonderheiten der belebten Natur, ihre Ebenenorganisation und Entwicklung. Entsprechend werden die inhaltlichen Linien des Studiengangs hervorgehoben: Biologie als Wissenschaft. Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis; Zelle; Organismus; Sicht; Ökosysteme.

Das Arbeitsprogramm sieht eine Reserve an freier Unterrichtszeit (10 Stunden) für die Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens zu den Hauptthemen des Kurses sowie eine umfassendere Nutzung verschiedener Formen der Organisation des Bildungsprozesses (Exkursionen, Labor und Praxis) neben dem Unterricht vor Arbeit, Seminare) und die Einführung moderner pädagogischer Technologien.

Ziele

Das Studium der Biologie auf der Ebene der weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung im Gymnasium auf Grundniveau zielt auf die Erreichung folgender Ziele ab:

Wissen beherrschenüber biologische Systeme (Zelle, Organismus, Art, Ökosystem); Geschichte der Entwicklung moderner Vorstellungen von der belebten Natur; herausragende Entdeckungen in der Biowissenschaft; die Rolle der Biowissenschaften bei der Bildung des modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes; Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis;

Beherrschung der Fähigkeitenden Platz und die Rolle des biologischen Wissens in der praktischen Tätigkeit der Menschen und der Entwicklung moderner Technologien begründen; Beobachtungen von Ökosystemen durchführen, um diese zu beschreiben und natürliche und anthropogene Veränderungen zu erkennen; Informationen über lebende Objekte finden und analysieren;

Entwicklung kognitive Interessen, intellektuelle und kreative Fähigkeiten beim Studium der herausragenden Errungenschaften der Biologie, die Teil der menschlichen Kultur geworden sind; komplexe und widersprüchliche Wege zur Entwicklung moderner wissenschaftlicher Ansichten, Ideen, Theorien, Konzepte, verschiedener Hypothesen (über das Wesen und den Ursprung des Lebens, des Menschen) im Zuge der Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen;

Erziehung Überzeugung von der Möglichkeit, die lebendige Natur kennenzulernen, von der Notwendigkeit, sich um die natürliche Umwelt und die eigene Gesundheit zu kümmern; Respekt vor der Meinung des Gegners bei der Diskussion biologischer Probleme;

Erworbenes Wissen und Können im Alltag anwenden Für Einschätzung der Folgen ihrer Tätigkeit in Bezug auf die Umwelt, die Gesundheit anderer Menschen und ihre eigene Gesundheit; Begründung und Einhaltung von Maßnahmen zur Krankheitsprävention, Verhaltensregeln in der Natur.

Merkmale des Arbeitsprogramms

Aufgrund der Bildungseinrichtungskomponente beträgt die Anzahl der Stunden in:

Abschnitt „Käfig“ bei 9 Uhr;

Abschnitt „Organismus“ für 29 Stunden.

Dieser Anstieg der Stundenzahl ist darauf zurückzuführen, dass sich die Studierenden jedes Jahr dafür entscheiden, im Rahmen der weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung eine Prüfung in Biologie abzulegen.

Der Umsetzungszeitraum des Arbeitsprogramms beträgt ein Jahr.

Allgemeine pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden

Das Arbeitsprogramm sieht die Entwicklung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, universeller Handlungsweisen und Schlüsselkompetenzen vor. In dieser Richtung sind die Schwerpunkte für das Studienfach „Biologie“ auf der Ebene der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung auf der Grundstufe: Vergleich von Objekten, Analyse, Bewertung, Suche nach Informationen in verschiedenen Quellen.

Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen

Aufgrund des Biologiestudiums auf Grundniveau muss der Student

wissen/verstehen

Grundbestimmungenbiologische Theorien (zelluläre, evolutionäre Theorie von Charles Darwin); die Lehre von V. I. Wernadski über die Biosphäre; die Essenz der Gesetze von G. Mendel, Muster der Variabilität;

Struktur biologischer Objekte:Zellen; Gene und Chromosomen; Arten und Ökosysteme (Struktur);

Die Essenz biologischer Prozesse:Fortpflanzung, Befruchtung, Wirkung künstlicher und natürlicher Selektion, Fitnessbildung, Artenbildung, Stoffkreislauf und Energieumwandlung in Ökosystemen und der Biosphäre;

Beiträge herausragender Wissenschaftlerin der Entwicklung der biologischen Wissenschaft;

Biologische Terminologie und Symbolik;

in der Lage sein

Erklären: die Rolle der Biologie bei der Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung; der Beitrag biologischer Theorien zur Bildung des modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes; die Einheit der belebten und unbelebten Natur, die Verwandtschaft lebender Organismen; negativer Einfluss von Alkohol, Nikotin und Betäubungsmitteln auf die Entwicklung des menschlichen Embryos; der Einfluss von Mutagenen auf den menschlichen Körper, Umweltfaktoren auf Organismen; Beziehungen zwischen Organismen und der Umwelt; Ursachen der Evolution, Variabilität der Arten, Entwicklungsstörungen von Organismen, Erbkrankheiten, Mutationen, Stabilität und Veränderung von Ökosystemen; die Notwendigkeit, die Artenvielfalt zu bewahren;

Entscheiden elementare biologische Aufgaben; elementare Kreuzungs- und Stoff- und Energieübertragungsmuster in Ökosystemen (Nahrungsketten) entwerfen;

Beschreiben Individuen von Arten nach morphologischen Kriterien;

Aufdecken Anpassungen von Organismen an ihre Umwelt, Quellen von Mutagenen in der Umwelt (indirekt), anthropogene Veränderungen in den Ökosystemen ihres Gebiets;

Vergleichen : biologische Objekte (chemische Zusammensetzung von Körpern lebender und unbelebter Natur, Embryonen von Menschen und anderen Säugetieren, natürliche Ökosysteme und Agrarökosysteme ihres Gebiets), Prozesse (natürliche und künstliche Selektion, sexuelle und asexuelle Fortpflanzung) und Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Vergleichen ziehen;

Analysieren und bewertenverschiedene Hypothesen über das Wesen des Lebens, den Ursprung des Lebens und des Menschen, globale Umweltprobleme und Wege zu deren Lösung, die Folgen der eigenen Aktivitäten in der Umwelt;

Studie Veränderungen in Ökosystemen anhand biologischer Modelle;

Finden Informationen über biologische Objekte in verschiedenen Quellen (Lehrtexte, Nachschlagewerke, populärwissenschaftliche Publikationen, Computerdatenbanken, Internetressourcen) und kritisch bewerten;

das erworbene Wissen und die erworbenen Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag anwenden Für:

Einhaltung von Maßnahmen zur Vorbeugung von Vergiftungen, Virus- und anderen Krankheiten, Stress, schlechten Gewohnheiten (Rauchen, Alkoholismus, Drogensucht); Verhaltensregeln in der natürlichen Umgebung;

Erste Hilfe bei Erkältungen und anderen Krankheiten, Lebensmittelvergiftungen;

Bewertung der ethischen Aspekte einiger Forschungsarbeiten im Bereich der Biotechnologie (Klonen, künstliche Befruchtung).

Lernerfolge

Die Ergebnisse des Studiengangs „Biologie“ sind im Abschnitt „Anforderungen an das Niveau der Graduiertenausbildung“ aufgeführt, der vollständig dem Standard entspricht. Anforderungen auf der Basisebene zielen auf die Umsetzung handlungsorientierter, praxisorientierter und persönlichkeitsorientierter Ansätze ab: Beherrschung geistiger und praktischer Tätigkeiten durch die Studierenden; Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen, die im Alltag gefragt sind, die es einem ermöglichen, sich in der Welt um ihn herum zurechtzufinden, und die für den Schutz der Umwelt und der eigenen Gesundheit von Bedeutung sind.

Der Abschnitt „In der Lage sein“ umfasst Anforderungen, die auf komplexeren Arten von Aktivitäten basieren, einschließlich kreativer Aktivitäten: Erklären, Beschreiben, Identifizieren, Vergleichen, Lösen von Problemen, Analysieren und Bewerten, Studieren, Finden und kritisches Bewerten von Informationen über biologische Objekte.

Unter der Überschrift „Erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag nutzen“ werden Anforderungen vorgestellt, die über den Bildungsprozess hinausgehen und auf die Lösung verschiedener Lebensprobleme abzielen.

Einordnung des Faches in den Grundlehrplan

Für das Studium des Biologiekurses in der 10. Klasse sind 70 Stunden vorgesehen (2 Stunden pro Woche).

Informationen zum verwendeten CMD:

Allgemeine Biologie. Klassen 10-11: Lehrbuch für allgemeinbildende Einrichtungen. A.A. Kamenskaya, E.A. Kriksunov, V.V. Imker - M Bustard 2014,

sowie Lehrmittel für Lehrer:

Programme für allgemeinbildende Einrichtungen. Naturgeschichte, 5. Klasse. Biologie, 6-1 1. Klasse. - M.: Bustard, 2005. - 138 S.;

Sammlung normativer Dokumente. Biologie / Komp. E.D. Dneprov, A. G., Arkadjew. - M. Bustard, 2006;

T.A. Kozlova. Themen- und Unterrichtsplanung in der Biologie. Zum Lehrbuch von A.A. Kamenskaya, E.A. Kriksunov, V.V. Imker „Allgemeine Biologie. 10-11 Klassen“

Zusätzliche Literatur für Lehrer:

Kozlova TA... Kuchmenko V.S., Biologie in Tabellen, Klassen 6-11, Nachschlagewerk. - M.: Bustard, 2014;

Frosin V. N., Sivoglazov V. I. Vorbereitung auf das einheitliche Staatsexamen. Allgemeine Biologie. - M.: Bustard, 2014.

Anastasova L.P. Allgemeine Biologie. Didaktische Materialien. - M.: Ventana-Graf, 2014. - 240er;

I.R. Muchamedschanow. Tests, Tests, Tests zur allgemeinen Biologie. 10-11 Klassen. – M.: „Vako“, 2014.

Sammlungen von Unified State Exam-Tests.

Das Arbeitsprogramm schließt die Möglichkeit der Nutzung weiterer Literatur im Rahmen der Anforderungen des Landesstandards für Biologie nicht aus.

MULTIMEDIA - Betreuung des Biologiekurses

Laborwerkstatt. Biologie, Klassen 6–11 (elektronische Bildungspublikation), Republican Multimedia Center, 2014

Biologie 9. Klasse. Allgemeine Muster. Multimediale Ergänzung zum Lehrbuch von N.I. Sonin (elektronische Bildungspublikation), Bustard, Physikon, 2014

Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in Biologie. Elektronische Bildungspublikation, Bustard, Physikon, 2014

Biologieunterricht von Cyril und Methodius. 10-11 Klassen. 2014.

Einheitliches Staatsexamen. Tutor 2014 in Biologie von Cyril und Methodius.

1C: Nachhilfelehrer. Biologie. 2014.

Biologie 10.-11. Klasse. Interaktiver Kurs für Schüler. 2014.

Elektronischer Unterricht und Tests. Biologie in der Schule. 2014

Adressen von Internetseiten.

„Einheitliche Sammlung digitaler Bildungsressourcen“ (eine Reihe digitaler Ressourcen für Lehrbücher aus der Linie von V.V. Pasechnik) (http://school-collection.edu.ru/ ),

http://fcior.edu.ru/ ).

Hauptinhalt (68 Stunden)

Biologie als Wissenschaft. Erkenntnismethoden (4 Stunden)

Gegenstand des Biologiestudiums ist die lebendige Natur. Besonderheiten der belebten Natur: Ebenenorganisation und Evolution. Grundlegende Ebenen der Organisation der lebenden Natur.Biologische Systeme . Modernes naturwissenschaftliches Weltbild. Die Rolle biologischer Theorien, Ideen, Hypothesen bei der Bildung des modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes. Methoden zur Kenntnis der belebten Natur.

Demonstrationen

Biologische Systeme. Organisationsebenen der belebten Natur. Methoden zur Kenntnis der belebten Natur.

Käfig (17 Std.)

Entwicklung von Wissen über die Zelle (R. Hooke, R. Virchow, K. Baer, ​​​​M. Schleiden und T. Schwann). Zelltheorie. Die Rolle der Zelltheorie bei der Entwicklung des modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes.

Chemische Zusammensetzung der Zelle. Die Rolle anorganischer und organischer Substanzen in der Zelle und im menschlichen Körper.

Zellstruktur. Die Hauptteile und Organellen der Zelle, ihre Funktionen; pränukleäre und nukleäre Zellen. Viren. Maßnahmen zur Verhinderung der Ausbreitung viraler Erkrankungen. Prävention von AIDS.Struktur und Funktionen von Chromosomen. DNA ist der Träger der Erbinformation.Duplikation eines DNA-Moleküls in einer Zelle.Die Bedeutung der Konstanz der Anzahl und Form der Chromosomen in Zellen. Gen. Genetischer Code.Die Rolle von Genen bei der Proteinbiosynthese.

Demonstrationen

Die Struktur eines Proteinmoleküls. Die Struktur des DNA-Moleküls. Die Struktur des RNA-Moleküls. Zellstruktur. Die Struktur prokaryotischer und eukaryotischer Zellen. Die Struktur des Virus. Chromosomen. Eigenschaften des Gens. Vervielfältigung von DNA-Molekülen

Beobachtung pflanzlicher und tierischer Zellen unter dem Mikroskop an fertigen Mikropräparaten und deren Beschreibung.

Vergleich der Struktur pflanzlicher und tierischer Zellen.

Vorbereitung und Beschreibung von Mikropräparationen pflanzlicher Zellen.

Körper (47 Std.)

Der Körper ist ein einziges Ganzes.Vielfalt der Organismen.

Stoffwechsel und Energieumwandlung sind eine Eigenschaft lebender Organismen.Merkmale des Stoffwechsels bei Pflanzen, Tieren, Bakterien.

Fortpflanzung ist eine Eigenschaft von Organismen. Die Zellteilung ist die Grundlage für Wachstum, Entwicklung und Fortpflanzung von Organismen. Sexuelle und asexuelle Fortpflanzung.

Befruchtung, ihre Bedeutung. Künstliche Bestäubung bei Pflanzen und Befruchtung bei Tieren.

Individuelle Entwicklung des Organismus (Ontogenese). Ursachen für Entwicklungsstörungen von Organismen. Individuelle menschliche Entwicklung. Reproduktive Gesundheit. Folgen des Einflusses von Alkohol, Nikotin und Drogen auf die Entwicklung des menschlichen Embryos.

Vererbung und Variabilität sind Eigenschaften von Organismen. Genetik ist die Wissenschaft von den Mustern der Vererbung und Variabilität. G. Mendel ist der Begründer der Genetik. Genetische Terminologie und Symbolik. Von G. Mendel aufgestellte Vererbungsmuster.Chromosomentheorie der Vererbung.Moderne Vorstellungen über das Gen und das Genom.

Erbliche und nicht erbliche Variabilität. Der Einfluss von Mutagenen auf den menschlichen Körper. Die Bedeutung der Genetik für Medizin und Zucht. Vererbung von Merkmalen beim Menschen.Geschlechtschromosomen. Geschlechtsgebundene Vererbung.Erbliche Erkrankungen des Menschen, ihre Ursachen und Vorbeugung.

Die Genetik ist die theoretische Grundlage der Selektion. Auswahl.Die Lehre von N. I. Vavilov über die Zentren der Vielfalt und Herkunft von Kulturpflanzen.Hauptselektionsmethoden: Hybridisierung, künstliche Selektion.

Biotechnologie, ihre Errungenschaften, Entwicklungsperspektiven. Ethische Aspekte der Entwicklung einiger biotechnologischer Forschungen (Klonen von Menschen).

Demonstrationen

Vielfalt der Organismen. Stoffwechsel und Energieumwandlung in der Zelle. Photosynthese.

Zellteilung (Mitose, Meiose). Methoden der asexuellen Fortpflanzung. Geschlechtszellen. Befruchtung bei Pflanzen und Tieren. Individuelle Entwicklung des Körpers. Monohybride Kreuzung. Dihybridkreuzung. Chromosomenkreuzung. Unvollständige Dominanz. Verkettete Vererbung. Geschlechtsgebundene Vererbung. Erbliche Krankheiten des Menschen. Der Einfluss von Alkoholismus, Drogensucht und Rauchen auf die Vererbung. Mutationen. Modifikationsvariabilität. Zentren für Vielfalt und Herkunft von Kulturpflanzen. Künstliche Selektion.

Hybridisierung. Biotechnologieforschung

Labor- und praktische Arbeit

Identifizierung von Ähnlichkeitsmerkmalen zwischen menschlichen Embryonen und anderen Säugetieren als Beweis für ihre Verwandtschaft

Erstellen einfacher Kreuzungspläne

Lösung elementarer genetischer Probleme

Identifizierung mutagener Quellen in der Umwelt (indirekt) und Bewertung der möglichen Folgen ihres Einflusses auf den Körper

Analyse und Bewertung ethischer Aspekte der Entwicklung einiger Forschungsarbeiten in der Biotechnologie

Liste der Labor- und Praxisarbeiten.

Pädagogische und thematische Planung

Kalender und thematische Planung

Kriterien und Normen zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

Studenten

Auswertung der mündlichen Antwort der Studierenden

Markieren Sie „5“wird gesetzt für den Fall:

1. Kenntnisse, Verständnis und Tiefe der Aufnahme des gesamten Programmmaterials durch die Studierenden.
2. Die Fähigkeit, die Hauptpunkte des untersuchten Materials hervorzuheben, anhand von Fakten und Beispielen zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, interdisziplinäre und intradisziplinäre Verbindungen herzustellen und das erworbene Wissen in einer unbekannten Situation kreativ anzuwenden.
3. Das Fehlen von Fehlern und Mängeln bei der Wiedergabe des gelernten Materials, bei mündlichen Antworten, die Beseitigung individueller Ungenauigkeiten durch zusätzliche Fragen des Lehrers und die Aufrechterhaltung der Kultur des mündlichen Sprechens.
Markieren Sie „4“:

1. Kenntnis aller studierten Studieninhalte.
2. Die Fähigkeit, die Hauptpunkte des untersuchten Stoffes hervorzuheben, anhand von Fakten und Beispielen zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, innerfachliche Zusammenhänge herzustellen und das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.
3. Kleinere (nicht grobe) Fehler und Mängel bei der Wiedergabe des untersuchten Materials unter Beachtung der Grundregeln der mündlichen Redekultur.
Markieren Sie „3“(Ideenebene kombiniert mit Elementen wissenschaftlicher Konzepte):
1. Kenntnis und Assimilation des Stoffes auf dem Niveau der Mindestanforderungen des Programms, Schwierigkeiten bei der selbstständigen Wiedergabe, Bedarf an geringer Unterstützung durch den Lehrer.
2. Fähigkeit, auf der Reproduktionsebene zu arbeiten, Schwierigkeiten bei der Beantwortung modifizierter Fragen.
3. Das Vorliegen eines groben Fehlers, mehrerer geringfügiger Fehler bei der Wiedergabe des untersuchten Materials, einer geringfügigen Nichteinhaltung der Grundregeln der mündlichen Redekultur.

Markieren Sie „2“:
1. Kenntnisse und Beherrschung des Stoffes auf einem Niveau unterhalb der Mindestanforderungen des Programms, eigenständige Vorstellungen über den untersuchten Stoff.
2. Mangelnde Fähigkeiten, auf der Reproduktionsebene zu arbeiten, Schwierigkeiten bei der Beantwortung von Standardfragen.
3. Das Vorhandensein mehrerer grober Fehler, eine große Anzahl von Fehlern bei der Wiedergabe des untersuchten Materials, eine erhebliche Nichteinhaltung der Grundregeln der mündlichen Redekultur.

Bewertung praktischer (Labor-)Arbeiten

Markieren Sie „5“ist gegeben, wenn der Student:
1. Den Zweck des Experiments richtig bestimmt.
2. Die Arbeiten unter Einhaltung der vorgeschriebenen Versuchs- und Messreihenfolge vollständig abgeschlossen haben.
3. Die für das Experiment erforderliche Ausrüstung unabhängig und rational ausgewählt und vorbereitet, alle Experimente unter Bedingungen und Modi durchgeführt, die das Erhalten von Ergebnissen und Schlussfolgerungen mit größter Genauigkeit gewährleisteten.
4. Wissenschaftlich kompetente, logisch beschriebene Beobachtungen und formulierte Schlussfolgerungen aus Erfahrung. Im vorgelegten Bericht hat er alle Einträge, Tabellen, Abbildungen, Grafiken, Berechnungen korrekt und genau ausgefüllt und Schlussfolgerungen gezogen.
5. Zeigt Organisations- und Arbeitsgeschick (hält den Arbeitsplatz sauber und den Tisch aufgeräumt, geht sparsam mit Verbrauchsmaterialien um).
6. Der Versuch wird planmäßig unter Berücksichtigung von Sicherheitsvorkehrungen und Regeln für den Umgang mit Materialien und Geräten durchgeführt.
Markieren Sie „4“ist gegeben, wenn der Student:
1. Das Experiment wurde unter Bedingungen durchgeführt, die keine ausreichende Messgenauigkeit lieferten.
2. Oder es wurden zwei oder drei Fehler gemacht.
3. Oder nicht mehr als ein kleiner Fehler und eine Auslassung.
4. Oder das Experiment wurde nicht vollständig abgeschlossen.
5. Oder er machte Ungenauigkeiten bei der Beschreibung von Erfahrungsbeobachtungen und zog unvollständige Schlussfolgerungen.
Markieren Sie „3“ist gegeben, wenn der Student:
1. Den Zweck des Experiments richtig identifiziert haben; führt mindestens die Hälfte der Arbeit korrekt aus, der Umfang des abgeschlossenen Teils ist jedoch so groß, dass er korrekte Ergebnisse und Schlussfolgerungen zu den wichtigsten, grundsätzlich wichtigen Aufgaben der Arbeit ermöglicht.
2. Oder die Auswahl der Geräte, Gegenstände, Materialien sowie Arbeiten zu Beginn des Experiments erfolgte mit Hilfe eines Lehrers; oder während des Experiments und der Messungen wurden Fehler bei der Beschreibung von Beobachtungen und beim Ziehen von Schlussfolgerungen gemacht.
3. Das Experiment wurde unter irrationalen Bedingungen durchgeführt, was zu Ergebnissen mit größeren Fehlern führte; oder es wurden insgesamt nicht mehr als zwei Fehler im Bericht (in Einheitsaufzeichnungen, Messungen, Berechnungen, Grafiken, Tabellen, Diagrammen usw.) gemacht, die für diese Arbeit nicht wesentlich sind, aber das Ergebnis der Ausführung beeinflusst haben .
4. Begeht während des Experiments einen groben Fehler (in der Erklärung, bei der Gestaltung der Arbeit, bei der Einhaltung von Sicherheitsregeln beim Umgang mit Materialien und Geräten), der auf Verlangen des Lehrers korrigiert wird.
Markieren Sie „2“ist gegeben, wenn der Student:
1. den Zweck des Experiments nicht unabhängig bestimmt hat; hat die Arbeiten nicht vollständig abgeschlossen, die erforderliche Ausrüstung nicht vorbereitet und der Umfang des abgeschlossenen Teils der Arbeiten lässt keine korrekten Schlussfolgerungen zu.
2. Oder Experimente, Messungen, Berechnungen, Beobachtungen wurden falsch durchgeführt.
3. Oder während der Arbeit und im Bericht wurden alle in den Anforderungen für eine „3“-Bewertung festgestellten Mängel festgestellt.
4. Begeht während des Experiments, bei der Erklärung, bei der Gestaltung der Arbeit, bei der Einhaltung von Sicherheitsregeln beim Umgang mit Stoffen und Geräten zwei (oder mehr) grobe Fehler, die er auch auf Wunsch des Lehrers nicht korrigieren kann.

Bewertung selbstständiger schriftlicher und Testarbeiten.

Markieren Sie „5“ist gegeben, wenn der Student:
1. Die Arbeit ohne Fehler oder Auslassungen abgeschlossen haben.
2. Nicht mehr als einen Fehler gemacht.
Markieren Sie „4“ist gegeben, wenn der/die Studierende die Arbeit vollständig abgeschlossen hat, aber darin zugelassen ist:
1. Nicht mehr als ein kleiner Fehler und eine Auslassung.
2. Oder nicht mehr als zwei Mängel.
Markieren Sie „3“ist gegeben, wenn der/die Studierende mindestens 2/3 der Arbeit richtig erbracht oder anerkannt hat:
1. Nicht mehr als zwei grobe Fehler.
2. Oder nicht mehr als ein grober und ein geringfügiger Fehler und eine Auslassung.
3. Oder nicht mehr als zwei oder drei kleinere Fehler.
4. Oder ein kleiner Fehler und drei Mängel.
5. Oder wenn keine Fehler, aber vier oder fünf Mängel vorliegen.
Markieren Sie „2“ist gegeben, wenn der Student:
1. Eine Reihe von Fehlern und Auslassungen gemacht haben, die über die Norm hinausgingen und für die eine „3“-Bewertung vergeben werden konnte.
2. Oder wenn Sie weniger als die Hälfte der Arbeit richtig erledigt haben.

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Gebiet Rostow, Bezirk Belokalitwinski, Dorf Winogradny
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung
Sekundarschule Nr. 15.
„Ich bestätige“
Direktor der MBOU Secondary School Nr. 15
Bestelldatum _ 2016 Nr.___ _
__________/Ermakova E.A./
ANGEPASSTES ARBEITSPROGRAMM
Putyagin Alexander (Heimunterricht)
in BIOLOGIE.
Allgemeinbildungsniveau (Klasse) Grundgesamtheit 8
Stundenzahl 34 Stunden +34 für Selbststudium.
Lehrerin Prosvirina N.A.
Das Programm wurde auf der Grundlage des Biologieprogramms von V. V. Voronkova, T. M. Lifanova, S. A. Kustova für Schüler der 69. Klasse entwickelt
spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs VIII

Dorf Winogradny
Studienjahr 2016–2017 Jahr.

1. Erläuterung.
Das Arbeitsprogramm für Biologie in der 8. Klasse wird auf der Grundlage eines ungefähren Programms für spezielle (Korrektur-)
allgemeine Bildungseinrichtungen des Typs VIII, herausgegeben von V. V. Voronkova, „Programme für 59 Sonder-(Korrektur-)Klassen
allgemeine Bildungseinrichtungen des Typs VIII“: Sammlung 1, Moskau, Humanitäres Verlagszentrum „Vlados“, 2012. und zugelassen
Bildungsministerium der Russischen Föderation.
Dieses Arbeitsprogramm wird auf der Grundlage der folgenden Dokumente entwickelt:
1. Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“;
2. Musterordnung einer Sonderpädagogik (Justizvollzugsanstalt) für Studierende, Schüler mit
3.
Entwicklungsabweichungen, Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 10. März. 2000 Nr. 212., 23.12.2002, Nr. 919
.Bundesliste der empfohlenen (zugelassenen) Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess im Bildungsbereich
Institutionen, die allgemeinbildende Programme für das Studienjahr 2016-2017 durchführen
Autorenprogramm herausgegeben von V.V. Voronkova. M.: Humanit. Hrsg. Zentrum „Vlados“, 2012
4.
5. Lehrplan der MBOU Secondary School Nr. 15 für das Schuljahr 2016-20167
6.
7.
8. Ein einheitliches Konzept eines speziellen Landesstandards für Kinder mit Behinderungen,
. Jährlicher Arbeitsplan der MBOU Secondary School Nr. 15 für das Schuljahr 2016-2017.
Unterrichtspläne für das Schuljahr 2016-2017. Jahr.
2009
Das Arbeitsprogramm für Biologie in der 8. Klasse wird unter Berücksichtigung der Merkmale der kognitiven Aktivität der Schüler dieser Klasse erstellt.
fördert ihre geistige Entwicklung.
Grundlage für die Ausgestaltung ist das einheitliche Konzept des speziellen Landesstandards für Kinder mit Behinderungen
Bildungsprogramm.
Der Zweck dieses Programms besteht darin, den Biologielehrprozess zu nutzen, um die Gesamtentwicklung der Schüler zu verbessern
eingeschränkte gesundheitliche Fähigkeiten und Korrektur von Defiziten in ihrer kognitiven Aktivität und ihren persönlichen Qualitäten.
Die Hauptziele des Biologieunterrichts sind:
Vermittlung von Kenntnissen über die Grundelemente der unbelebten und lebenden Natur;
Entwicklung eines korrekten Verständnisses natürlicher Phänomene im Leben von Pflanzen und Tieren;
Durchführung des gesamten Kurses der Umwelterziehung und des Respekts vor der Natur;

erste Einarbeitung in die Techniken des Anbaus und der Pflege bestimmter Pflanzen; mit einigen Tieren
kann zu Hause oder in einer Schulecke in der Natur aufbewahrt werden;
Vermittlung von Fähigkeiten, die zur Erhaltung und Stärkung der menschlichen Gesundheit beitragen.
Dieses Programm umfasst die Durchführung von Beobachtungen, die Organisation von Labor- und praktischen Arbeiten, die Demonstration von Experimenten und
Durchführung von Exkursionen. All dies wird es ermöglichen, die Entwicklung von Neugier und Steigerung gezielter zu fördern
Interesse am Thema sowie eine effektivere Korrektur der Schüler: Gedächtnis- und Beobachtungsfähigkeiten entwickeln, korrigieren
Denken und Sprechen.
Die Grundlage für die Entwicklung der Struktur dieses Bildungsprogramms für diese Kinderkategorie ist das Einheitliche Konzept
spezieller Landesstandard für Kinder mit Behinderungen. Nach diesem Konzept können wir das Wesentliche identifizieren
miteinander verbundene Inhaltslinien im Biologieunterricht. Das:
 Beherrschung der Grundkenntnisse der Biologie.
 Entwicklung der Fähigkeit, Kenntnisse der Biologie und geformte Vorstellungen über die Welt für sinnvolle und sinnvolle Zwecke zu nutzen
unabhängige Organisation eines sicheren Lebens unter bestimmten natürlichen und klimatischen Bedingungen.
 Entwicklung einer Lust am Wissen und der Fähigkeit, kreativ mit der lebenden Welt zu interagieren.
2. Allgemeine Merkmale.
Das Studienfach Biologie ist für die umfassende Entwicklung von Studierenden mit verminderter Wissensmotivation von großer Bedeutung.
Das Studium der Biologie erweitert den Horizont von Kindern über die Welt um sie herum, ermöglicht es ihnen, Phänomene und Prozesse in Zusammenhängen zu sehen, und verbessert sich
Sozialisation und Anpassung an die Gesellschaft, Anhäufung von Lebenserfahrungen.
In der 8. Klasse lernen die Schüler die Vielfalt der Flora und Fauna kennen und lernen die Besonderheiten ihres Anbaus kennen
Pflanzen, Lebensweise der häufigsten Tiere; Erhalten Sie Informationen über ihre Struktur und Anpassungsfähigkeit an Bedingungen
Wachstum und Leben.
Anforderungen an den Vorbereitungsstand der Studierenden in der Biologie
Studierende sollten wissen:
Die Hauptunterschiede zwischen Tieren und Pflanzen (13).
Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den untersuchten Tiergruppen (1).
Allgemeine Merkmale, die für jede dieser Tiergruppen charakteristisch sind (1).
Lebensräume, Lebensstil und Verhalten dieser Tiere (1), die den Schülern bekannt sind.
Die Namen einiger der typischsten Vertreter der untersuchten Tiergruppen, insbesondere derjenigen, die in weit verbreitet sind
Lokale Bedingungen; die Bedeutung der untersuchten Tiere in der Natur und im menschlichen Wirtschaftsleben (13).

Grundvoraussetzungen für die Pflege von Haus- und einigen Nutztieren (den Studierenden bekannt)
Studierende sollten in der Lage sein:
Untersuchte Tiere erkennen (in Illustrationen, Filmausschnitten, Stofftieren, lebenden Objekten) – (13).
3. Platz des Faches im Lehrplan.
Die im Lehrplan vorgesehene Stundenzahl beträgt 70 Stunden pro Studienjahr (2 Stunden pro Woche), entsprechend dem jährlichen Kalenderplan.
Schullehrplan - 34 Stunden (1 Stunde pro Woche), darunter 2 Laborarbeiten, 2 praktische Arbeiten, 1 Exkursion.
Formen der Organisation des Bildungsprozesses - Unterricht, Unterricht - Exkursion, Unterricht - praktische Arbeit.
Formen der Bildungsaktivität – kollektiv, gruppenweise, individuell.

1. Inhalte und Hauptabschnitte des Biologiestudiums in der 8. Klasse.
Einführung
Vielfalt der Fauna. Wirbeltiere und Wirbellose. Wild- und Haustiere. Tierlebensräume und
ihre Anpassungsfähigkeit an Lebensumstände (Körperform, Bedeckung, Bewegungsart, Atmung, Färbung: schützend, warnend).
Die Bedeutung der Tiere und ihr Schutz. Im Roten Buch aufgeführte Tiere.
Wirbellose Tiere
Allgemeine Bekanntschaft Allgemeine Merkmale von Wirbellosen (Fehlen einer Wirbelsäule und eines inneren Skeletts). Vielfalt der Wirbellosen:
Würmer, Quallen, Krebse, Spinnen, Insekten.
Würmer Aussehen eines Regenwurms, Lebensstil, Ernährung, Atemgewohnheiten, Bewegungsmethode. Die Rolle des Regenwurms in
Bodenformation.
Vorführung eines lebenden Objekts oder einer Nasspräparation.
Insekten Eine Vielzahl von Insekten (Libellen, Kakerlaken usw.). Unterschiede in Aussehen, Lebensraum, Ernährung. Schmetterlinge.
Merkmale. Fortpflanzung und Entwicklung (Eier, Raupe, Puppe). Charakteristik am Beispiel eines der Schmetterlinge. Pfauenauge,
Trauermagd, Admiral usw. Ihre Bedeutung. Apfelwickler, Apfelwickler. Verursachter Schaden. Kontrollmaßnahmen. Seidenraupe.
Aussehen, Lebensstil, Ernährung, Fortbewegungsmittel, Vorteile, Zucht. Käfer. Merkmale. Bedeutung in der Natur.
Fortpflanzung und Entwicklung. Vergleichsmerkmale (Käferkäfer, Kartoffelkäfer, Marienkäfer oder andere – optional

Lehrer). Stubenfliege. Eigenschaften. Schaden. Kontrollmaßnahmen. Hygieneregeln. Honigbiene. Außengebäude.
Leben einer Bienenfamilie (Familienzusammensetzung). Bienenzucht (Imkerei). Verwendung von Bienenprodukten (heilende Eigenschaften von Honig,
Pollen, Propolis).Ameisen sind Waldpfleger. Aussehen. Familienzusammensetzung. Merkmale des Lebens. Nutzen. Verhaltensregeln im Wald. Sicherheit
Ameisenhaufen.
Vorführung lebender Insekten, Sammlung von Insekten – Schädlingen landwirtschaftlicher Pflanzen, Vorführung von Videos.
Praktische Arbeit: Insekten in Notizbüchern skizzieren.
Ausflug in die Natur zur Insektenbeobachtung.
Wirbeltiere
Das Vorhandensein einer Wirbelsäule und eines inneren Skeletts. Klassifizierung der Tiere: Fische, Amphibien,
Reptilien, Vögel, Säugetiere.
Fische Allgemeine Eigenschaften von Fischen. Lebensraum. Flussfische (Süßwasser): Barsch, Hecht, Karpfen. Meeresfisch: Kabeljau, Hering oder andere,
Leben in einem bestimmten Gebiet. Äußere Struktur, Lebensstil, Ernährung (Ernährungsmerkmale von Raubfischen), Atmung, Methode
Bewegung. Fischvermehrung. Fischzucht (Fischzucht, ihr Schutz und ihre rationelle Nutzung). Angeln. Rational
Verwendung.Heimaquarium. Arten von Aquarienfischen. Lebensraum (Beleuchtung, Wassertemperatur). Merkmale der Reproduktion
(lebendgebärend). Ernährung. Fütterung (Futterarten), Pflege.
Vorführung lebender Fische und deren Beobachtung. Ausflug zu einem Teich zum Beobachten des Fischfangs (abhängig von den örtlichen Gegebenheiten).
Bedingungen).
Amphibien Allgemeine Eigenschaften von Amphibien.
Frosch. Lebensraum, Lebensweise. Äußere Struktur, Bewegungsmethode. Essen, Atmen, Fortpflanzung (Zyklus
Entwicklung).Kennenlernen der Vielfalt der Amphibien (Kröte, Molch, Salamander). Merkmale des Aussehens und Lebensstils. Wert in
Natur. Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Amphibien und Fischen. Die Vorteile von Amphibien und ihr Schutz. Vorführung eines lebenden oder nassen Frosches
Arzneimittel.

Praktische Arbeit Skizzieren in Notizbüchern. Zeichnen einer Tabelle (Gemeinsamkeiten und Unterschiede).
Reptilien Allgemeine Eigenschaften von Reptilien. Äußere Struktur, Ernährung, Atmung. Fortpflanzung von Reptilien (Zyklus
Entwicklung).
Die Eidechse ist schnell. Lebensräume, Lebensstil, Ernährungsgewohnheiten. Schlangen. Besonderheiten von Tieren. Vergleichend
Merkmale: Viper, Ringelnatter (Lebensraum, Ernährung, Fortpflanzung und Entwicklung, Besonderheiten). Verwendung von Schlangengift in
Medizin. Erste Hilfe bei Schlangenbissen. Schildkröten, Krokodile. Besonderheiten, Lebensraum, Ernährung, Fortpflanzung und
Entwicklung. Vergleichende Eigenschaften von Reptilien und Amphibien (in Aussehen, Lebensstil, Entwicklungszyklus).
Vorführung einer lebenden Schildkröte oder nasser Schlangenpräparate. Vorführung von Filmen und Videos.
Praktische Arbeitsskizzen in Notizbüchern. Eine Tabelle zeichnen.
Vögel Wildvögel. Allgemeine Merkmale von Vögeln: das Vorhandensein von Flügeln, Daunen und Federn am Körper. Merkmale der Fortpflanzung: Eier legen und
Zuchtküken. Vielfalt der Vögel, Lebensraum, Lebensstil, Ernährung, Anpassung an die Umwelt. Zugvögel und
nicht wandernd (überwinternd, sesshaft). Waldvögel: Buntspecht, Meise. Greifvögel: Eule, Adler. Vögel fressen ein
Luft: Schwalbe, Mauersegler. Wasservögel: Stockente, Schwan, Pelikan. Vögel, die in der Nähe menschlicher Behausungen leben: Taube,
Krähe, Spatz, Bachstelze oder andere lokale Vertreter der Vögel. Merkmale des Lebensstils jeder Vogelgruppe. Verschachtelung und
sich um den Nachwuchs kümmern. Vogelschutz. Vögel in einer Wohnecke. Papageien, Kanarienvögel, Stieglitz. Sich um sie kümmern. Geflügel. Huhn, Gans,
Ente, Truthahn. Merkmale der äußeren Struktur, Ernährung, Fortpflanzung und Entwicklung. Der Aufbau eines Eies (am Beispiel eines Hühnereis). Pflege
Geflügel. Haltung, Fütterung, Zucht. Die Bedeutung der Geflügelhaltung.
Vorführung eines Hühnerskeletts, ausgestopfte Vögel. Vogelstimmen hören. Videos zeigen.
Ein Ausflug zur Beobachtung des Verhaltens von Vögeln in der Natur (oder ein Ausflug zu einer Geflügelfarm).
Praktische Arbeit 1. Überwinternde Vögel füttern. 2. Beobachtung und Pflege von Vögeln in einem Wohnbereich.
Säugetiere Allgemeine Informationen. Vielfalt der Säugetiere. Allgemeine Merkmale von Säugetieren (Geburt
leben jung und füttern sie mit Milch). Klassifizierung der Säugetiere: wild (Nagetiere, Hasentiere, Fleischfresser,
Pelztiere, Meerestiere, Primaten) und Landwirtschaft. Nagetiere. Allgemeine Merkmale von Nagetieren: Aussehen, Lebensraum, Bild

Leben, Ernährung, Fortpflanzung. Maus (Feld- und Graumaus), Eichhörnchen, Gopher, Biber. Besonderheiten jedes Tieres.
Die Bedeutung von Nagetieren für die Natur und die menschliche Wirtschaftstätigkeit. Nutzen und Schaden durch Nagetiere. Schutz von Eichhörnchen und Bibern.
Lagomorphe. Allgemeine Merkmale: Aussehen, Lebensraum, Lebensstil, Ernährung, Bedeutung in der Natur (Feldhase, Weißer Hase).
Raubtiere. Allgemeine Anzeichen von Raubtieren. Aussehen, Besonderheiten. Merkmale einiger von ihnen. Lebensweise.
Auf Nahrungssuche. Ähnlichkeiten und Unterschiede. Caniden (Caniden): Wolf, Fuchs. Bärisch: Bären (braun, weiß). Katzen: Schneeleopard,
Luchs, Löwe, Tiger. Vergleichsmerkmale. Pelztiere: Zobel, Marder, Nerz, Polarfuchs. Pelztiere in der Natur. Zucht für
Pelzfarmen. Huftiere (Artiodactyle, Equiden) Wildtiere: Wildschweine, Elche. Allgemeine Anzeichen, Aussehen und
Unterscheidungsmerkmale. Lebensstil, Ernährung, Lebensräume. Tierschutz. Meeresbewohner. Flossenfüßer: Robbe, Walross.
Allgemeine Merkmale, Aussehen, Lebensraum, Ernährung, Fortpflanzung und Entwicklung. Besonderheiten, Verbreitung und
Bedeutung. Wale: Wale, Delfine. Aussehen, Lebensraum, Ernährung. Art zu Reisen. Merkmale der Fütterung
Junge. Die Bedeutung von Walen. Schutz von Meeressäugetieren. Meerestiere, die im Roten Buch aufgeführt sind (Robbe, gefleckt).
Siegel usw.). Primaten. Allgemeine Charakteristiken. Vertrautheit mit den Besonderheiten verschiedener Gruppen. Ernährung. Pflege
Nachwuchs. Lebensräume.
Vorführung von Videos über das Leben von Säugetieren.
Ausflug in den Zoo, Heimatmuseum (Delphinarium, Meeresaquarium).
Praktische Arbeitsskizzen in Notizbüchern. Spiele (zoologisches Lotto usw.).
Kaninchen. Aussehen und charakteristische Merkmale von Kaninchen. Ernährung. Kaninchen halten.
Zucht. Kuh. Besonderheiten der äußeren Struktur. Ernährungsmerkmale. Futter für Kühe. Milchproduktivität
Kühe Kälber füttern. Einige lokale Rassen. Moderne Bauernhöfe: Haltung von Kühen, Kälbern. Schaf. Eigenschaften
Aussehen. Schafverteilung. Ernährung. Die Fähigkeit, niedrig wachsende Pflanzen sowie bittere und bittere Pflanzen zu essen
salziger Geschmack. Die Bedeutung von Schafen für die Wirtschaft des Landes. Einige Schafrassen. Schafhaltung im Winter und Sommer. Schwein. Extern
Struktur. Merkmale des Aussehens, Haut (Fettschicht). Pflege und Fütterung (Mast). Schweinefarmen.
Pferd. Aussehen, Funktionen. Pflege und Fütterung. Bedeutung in der Volkswirtschaft. Reitpferde, Zugpferde, Nordtraber
Reh. Kamel.

Name der Abschnitte und Themen der Lektion
p f Kolvo
Std.
Eigenschaften
ka-Arten
Aktivitäten
Inhalt.
№
p/p

System,
Fortpflanzung und Entwicklung von Fischen
8.
1
1
9
10

Flussfisch.
Meeresfisch.

11 Allgemeine Lektion zum Thema „Fische“
12
Amphibien 4 Stunden)
Allgemeine Eigenschaften von Amphibien. Lebensraum und
äußere Struktur von Amphibien
13 Innere Struktur von Amphibien

14
Reptilien (6 Stunden)
äußere Struktur
15 Interne Struktur
Fortpflanzung und Entwicklung
16 Allgemeine Lektion zum Thema „Amphibien und
Reptilien"
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Größe"
Arbeitsheft
S.12 Nr. 1
– Lernen Sie die Tiere kennen
Laut Bild.
Wissen: Arten von Meeresfischen
Eigenschaften und Lebensstil von Fischen
Arbeitsheft
S.12 Nr. 1
3 gr. - finde es heraus
Tiere von
Bild.
Wissen: Arten von Meeresfischen
In der Lage sein: Eine Kurzgeschichte über Common schreiben
Eigenschaften und Lebensstil von Fischen

Wissen: Besonderheiten eines Frosches,-
äußere Struktur, wie es überwintert.
Wissen:
Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren
Wissen:
Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren
Zusammenstellung
Diagramme
"Vergleich
Tiere von
Größe"
basierend auf Text
beantworten Sie die Fragen
Zusammenstellung
Diagramme
"Vergleich
Tiere von
Größe"
basierend auf Text
beantworten Sie die Fragen
Lernen Sie die Tiere kennen
Laut Bild.

Vögel (10 Stunden)
Interne Struktur.
Skelettmerkmale
Fortpflanzung und Entwicklung
Vögel des Waldes. Raubvögel
19 Vögel von Süßwasserkörpern und Sümpfen

Haushühner
Hausenten und Gänse
20
Entwicklung der Geflügelzucht
21 Allgemeine Lektion zum Thema „Vögel“
22
Säugetiere (16 Stunden)

23 Merkmale des Skeletts und des Nervensystems
Interne Struktur
24

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Wissen:
Allgemeine Merkmale von Vögeln.
Zusammenstellung
Diagramme
"Vergleich
Tiere von
Größe"

Bedeutung in der Natur
Lernen Sie die Tiere kennen
Laut Bild.
Kennen Sie die typischen Vertreter der Vögel im Allgemeinen
Eigenschaften, Lebensräume und Lebensstil,
Bedeutung in der Natur
Lernen Sie die Tiere kennen
Laut Bild.
Zusammenstellung
Diagramme
"Vergleich
Tiere von
basierend auf Text
beantworten Sie die Fragen


Kennen Sie die Namen typischer Vertreter
Säugetiere, allgemeine Merkmale, Orte
ein Lebensraum
basierend auf Text
Kennen Sie die Namen typischer Vertreter

25
Lagomorpha
Zucht von Hauskaninchen
26 Raubtiere
Wilde pelztragende Raubtiere
Heimische Raubtiere
27 Meerestiere. Flossenfüßer
Wale
28

Primaten

29 Allgemeine Lektion zum Thema „Säugetiere“
30
Landwirtschaftliche Säugetiere
(12 Stunden)
Kuh. Kühe auf Bauernhöfen halten. Wachsend
Kälber
31 Schafe, Merkmale der äußeren Struktur und Ernährung.
Die Bedeutung von Schafen in der Volkswirtschaft

Kamele. Rentier
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Beantworten Sie Fragen zu Säugetieren, allgemeinen Zeichen und Orten
Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur
Lernen Sie die Tiere kennen
Laut Bild. Mit
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beantworten Sie die Fragen
Lernen Sie die Tiere kennen
Laut Bild. Mit
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Kennen Sie die Namen typischer Vertreter
Säugetiere, allgemeine Merkmale, Orte
Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur
Kennen Sie die Namen typischer Vertreter
Raubtiere, allgemeine Merkmale, Lebensräume und
Lebensstil, Bedeutung in der Natur
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Säugetiere, allgemeine Merkmale, Orte
Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur
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Säugetiere, allgemeine Merkmale, Orte
Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur
Selbstgemacht
Tiere.
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Werk S.43 Nr. 3
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Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur
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Säugetiere, allgemeine Merkmale, Orte
Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur

32 Hausschweine. Schweine halten
Schweinefarmen
3
3

34
Hauspferde. Pferdehaltung und
Fohlen aufziehen
1
6
.
0
5
2
3
.
0
5
3
0
.
0
5
2
2
2
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Säugetiere, allgemeine Merkmale, Orte
Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur
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Säugetiere, allgemeine Merkmale, Orte
Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung in der Natur

Wissen: Lebensraum, Größen, Methoden
Bewegung

3
4
Insekten (8 Stunden)
8
Allgemeine Anzeichen von Insekten. Äußere Struktur und Bild
Leben
Kohlschmetterling
Apfelmotte
Käfer
Stubenfliege
Honigbiene
Seidenraupe
Allgemeine Lektion zum Thema „Insekten“
Wissen:
Ernährung
Wissen:
Körperteile und Organe von Insekten, ihre Bedeutung,
Ernährung, Bewegung, Besonderheiten
eine Art von einer anderen, Kontrollmaßnahmen
Wissen:
Arten von Bienen, Königin, Drohnenarbeiterbiene
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Text.
1,2 gr. –
Zusammenstellung
Geschichte nach Plan
unabhängig
Füllung
Tische.
Zusammenstellung
Tischketten
"Schädlich
Insekten".
2 gr. - Finden Sie die Antwort in
Text.
1,3 gr. –
Zusammenstellung
Geschichte nach Plan
Wirbeltiere
Fische (8 Stunden)
Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren.
Äußere Struktur und Skelett
Allgemeine Eigenschaften von Fischen. Interne und externe Struktur
Fisch. Atmungs- und Kreislauforgane, Nervensystem
System,
Fortpflanzung und Entwicklung von Fischen

Flussfisch.
Meeresfisch.
Angeln und Angeln.
Schutz und Steigerung der Fischbestände
Allgemeine Lektion zum Thema „Fische“
8

Zusammenstellung
Diagramme
"Vergleich
Tiere von
Größe"
Arbeitsheft
S.12 Nr. 1
– Lernen Sie die Tiere kennen
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Arbeitsheft
S.12 Nr. 1
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Tiere von
Bild.
Wissen:
Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren
Wissen: Arten von Meeresfischen
In der Lage sein: Eine Kurzgeschichte über Common schreiben
Eigenschaften und Lebensstil von Fischen
Wissen: Arten von Meeresfischen
In der Lage sein: Eine Kurzgeschichte über Common schreiben
Eigenschaften und Lebensstil von Fischen

4
6
10
5
6
7

Amphibien 4 Stunden)
Allgemeine Eigenschaften von Amphibien. Lebensraum und extern
Amphibienstruktur
Interner Aufbau von Amphibien
Fortpflanzung und Entwicklung des Frosches
Reptilien (6 Stunden)
Allgemeine Eigenschaften von Reptilien. Lebensraum und
äußere Struktur
Interne Struktur
Fortpflanzung und Entwicklung
Allgemeine Lektion zum Thema „Amphibien und
Reptilien"

Vögel (10 Stunden)
Allgemeine Merkmale von Vögeln. Merkmale von externen und
Interne Struktur.
Skelettmerkmale
Fortpflanzung und Entwicklung
Vögel des Waldes. Raubvögel
Vögel von Süßwasserkörpern und Sümpfen
Vögel, die in der Nähe menschlicher Behausungen leben
Haushühner
Hausenten und Gänse
Entwicklung der Geflügelzucht
Allgemeine Lektion zum Thema „Vögel“
8
Säugetiere (16 Stunden)
Allgemeine Merkmale von Säugetieren. Äußere Struktur
16
Zusammenstellung
Diagramme
"Vergleich
Tiere von
Größe"
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"Vergleich
Tiere von
Größe"
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Tiere von
Größe"
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Bild.
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"Vergleich
Tiere von
Wissen: allgemeine Eigenschaften von Amphibien, Arten
Tiere, Transportmittel
Wissen: Besonderheiten eines Frosches, äußerlich
Struktur, wie es überwintert.
Wissen:
Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren
Wissen:
Allgemeine Merkmale von Wirbeltieren
Wissen:
Allgemeine Merkmale von Vögeln.
Kennen Sie die typischen Vertreter der Vögel im Allgemeinen

in der Natur
Kennen Sie die typischen Vertreter der Vögel im Allgemeinen
Zeichen, Lebensräume und Lebensstil, Bedeutung
in der Natur
Kennen Sie die Namen typischer Vertreter

und Lebensstil, Bedeutung in der Natur

12
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Werk S.43 Nr. 3
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Kennen Sie die Namen typischer Vertreter
Säugetiere, allgemeine Merkmale, Lebensräume
und Lebensstil, Bedeutung in der Natur
Merkmale des Skeletts und des Nervensystems
Interne Struktur
Nagetiere und ihre Bedeutung für die Natur und das menschliche Leben
Lagomorpha
Zucht von Hauskaninchen
Raubtiere
Wilde pelztragende Raubtiere
Heimische Raubtiere
Meeresbewohner. Flossenfüßer
Wale

Artiodactyle. Unpaarhufer
Primaten
Allgemeine Lektion zum Thema „Säugetiere“
Landwirtschaftliche Säugetiere
(12 Stunden)
Kuh. Kühe auf Bauernhöfen halten. Kälber aufziehen
Schafe, Merkmale der äußeren Struktur und Ernährung. Bedeutung
Schafe in der Volkswirtschaft
Schafhaltung und Lämmerzucht
Kamele. Rentier
Hausschweine. Schweinehaltung in Schweinefarmen
Bauernhöfe
Aufzucht von Ferkeln. Bedeutung der Schweinehaltung

Abschließende Zwischenzertifizierung.
Hauspferde. Pferdehaltung und -zucht
Fohlen
9. Sivoglazov). Moskauer „Humanitäres Verlagszentrum Vlados“ 2000.
3. Biologie. 7. Klasse: atypischer Unterricht und Veranstaltungen (KVN, mündliches Magazin, Feiertage, Quiz, Rätsel, Kreuzworträtsel,
intellektuelle Spielaufgaben) / zusammengestellt von N.A. Kasatkina. – Wolgograd: Lehrer, 2007.
4. Universelles Lehrmittel. A. Skvortsov. A. Nikishov, V. Rokhlov, A. Teremov. Biologie. 6. – 11. Klasse. Schulkurs. –
M.: ASTPRESS, 2000.
5. K.I. Bohun. EIN V. Dolgowa. Warum, warum und warum? M., Pilger, 1997.

4.Grundlegende Anforderungen an die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden:
Als Ergebnis des Studiums eines Biologiekurses in der 8. Klasse haben die Schüler
muss wissen:
die Hauptunterschiede zwischen Tieren und Pflanzen;
Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den untersuchten Tiergruppen;
allgemeine Merkmale, die für jede dieser Tiergruppen charakteristisch sind;
Lebensräume, Lebensstil und Verhalten der Tiere, die den Schülern bekannt sind;
Namen einiger der typischsten Vertreter der untersuchten Tiergruppen, insbesondere derjenigen, die in der Region weit verbreitet sind
Bedingungen; die Bedeutung der untersuchten Tiere in der Natur sowie in der menschlichen Wirtschaftstätigkeit;
Grundvoraussetzungen für die Pflege von Haus- und einigen Nutztieren (den Studierenden bekannt).
Muss fähig sein zu:
Beziehungen zwischen Tieren und ihrem Lebensraum herstellen: Anpassungen daran, strukturelle Merkmale des Körpers und Verhalten
Tiere;
einfache Pflege einiger Nutztiere oder Haustiere (Vögel, Tiere, Fische) durchführen,
für Kinder zu Hause verfügbar;

Sprechen Sie über Ihre Haustiere (ihre Rassen, ihr Verhalten und ihre Gewohnheiten).
KRITERIEN UND NORMEN ZUR BEWERTUNG DER WISSEN UND FÄHIGKEITEN DER STUDIERENDEN.



Markieren Sie „5“:
der Inhalt des Materials wird im Rahmen des Programms und des Lehrbuchs vollständig offengelegt;
Definitionen werden klar und korrekt angegeben und der Inhalt von Konzepten wird deutlich; wissenschaftliche Begriffe werden korrekt verwendet;
Zum Beweis werden verschiedene Fähigkeiten und Schlussfolgerungen aus Beobachtungen und Experimenten herangezogen.
unabhängige Antwort
Markieren Sie „4“:
der Inhalt des Materials wird offengelegt, der Begriff ist richtig definiert und wissenschaftliche Begriffe werden verwendet, die Antwort ist unabhängig,
Definitionen von Konzepten sind unvollständig, es wurden geringfügige Verstöße gegen die Reihenfolge der Darstellung vorgenommen, geringfügige Ungenauigkeiten in
die Verwendung wissenschaftlicher Begriffe oder in Schlussfolgerungen, sondern Verallgemeinerungen aus Beobachtungen und Experimenten.
Markieren Sie „3“:
der Hauptinhalt des Lehrmaterials ist beherrscht, wird jedoch fragmentarisch präsentiert;
Die Definition des Begriffs ist nicht immer einheitlich und nicht klar genug:
Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen aus Beobachtungen und Experimenten wurden nicht verwendet, es wurden Fehler in ihrer Darstellung gemacht;
Es gab Fehler und Ungenauigkeiten bei der Verwendung der wissenschaftlichen Terminologie und der Definition des Konzepts.
Markieren Sie „2“, der Hauptinhalt des Unterrichtsmaterials wird nicht offengelegt: Antworten auf Hilfsfragen des Lehrers werden nicht gegeben;


Bei der Definition von Konzepten und der Verwendung der Terminologie wurden grobe Fehler gemacht.
Beurteilung der praktischen Fähigkeiten der Studierenden
Beurteilung der Fähigkeiten zur Durchführung von Experimenten
Markieren Sie „5“:
der Zweck des Experiments ist korrekt definiert;
Selbständige und konsequente Durchführung der Auswahl von Geräten und Einrichtungen sowie Arbeit am Erfahrungsaufbau;
Beobachtungen werden wissenschaftlich, kompetent, logisch beschrieben und Schlussfolgerungen aus Erfahrung formuliert.
Markieren Sie „4“:
der Zweck des Experiments ist korrekt definiert; eigenständig durchgeführte Arbeiten zur Auswahl der Geräte und Gegenstände bei der Versuchsauslegung



erlaubt:
12 Fehler, im Allgemeinen wurden die Beobachtungen kompetent und logisch beschrieben und die wichtigsten Schlussfolgerungen aus der Erfahrung formuliert;
Die Beschreibung der Beobachtungen weist Ungenauigkeiten auf und die Schlussfolgerungen sind unvollständig.


Markieren Sie „3“:
Der Zweck des Versuchs wurde richtig bestimmt, die Auswahl der Geräte und Gegenstände sowie Arbeiten zur Durchführung des Versuchs wurden mit Hilfe durchgeführt
Lehrer:

Es gab Ungenauigkeiten und Fehler bei der Aufzeichnung des Experiments, der Beschreibung der Beobachtungen und dem Ziehen von Schlussfolgerungen.
 Note „2“: Der Zweck des Experiments wurde nicht unabhängig bestimmt, die notwendige Ausrüstung wurde nicht vorbereitet

Beim Aufbau und Design des Experiments wurden erhebliche Fehler gemacht.
Beurteilung der Beobachtungsfähigkeiten Der Lehrer sollte Folgendes berücksichtigen:
Korrektheit der Umsetzung;
Fähigkeit, wesentliche Merkmale zu erkennen; Logik und naturwissenschaftliche Kompetenz bei der Darstellung von Beobachtungsergebnissen und beim Ziehen von Schlussfolgerungen
Markieren Sie „5“:
Die Beobachtung wurde korrekt nach Anleitung durchgeführt, wesentliche Merkmale wurden identifiziert und die Ergebnisse logisch und wissenschaftlich kompetent dargestellt.
Beobachtungen und Schlussfolgerungen.
Markieren Sie „4“:
Die Beobachtung wurde entsprechend der Aufgabenstellung korrekt durchgeführt und dabei wurden wesentliche Merkmale des beobachteten Objekts (Vorgangs) benannt
unerheblich.


Es lag Nachlässigkeit bei der Aufzeichnung von Beobachtungen und Schlussfolgerungen vor
Markieren Sie „3“:
es gab Ungenauigkeiten, 12 Fehler bei der Durchführung von Beobachtungen gemäß den Anweisungen des Lehrers;
Bei der Identifizierung wesentlicher Merkmale des beobachteten Objekts (Prozesses) wurden nur wenige hervorgehoben, es wurden Fehler gemacht (12).
Beobachtungen und Schlussfolgerungen verfassen.
Markieren Sie „2:“
Es wurden Fehler gemacht (34) bei der Durchführung von Beobachtungen auf Anweisung des Lehrers;
die Zeichen des beobachteten Objekts (Prozesses) wurden falsch identifiziert, es wurden Fehler (34) bei der Vorbereitung von Beobachtungen und Schlussfolgerungen gemacht.



Richtige Antworten

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0
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1
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1
3
1
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7
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8
1
9
20
B C B B B A A A C A B C C S A S A A C B
Wählen Sie eine richtige Antwort.
1. Zu den Wildtieren gehören:
Eine Erde, Steine, Gebäude, Flüsse, Meere
B Bakterien, Pilze, Pflanzen, Tiere, Menschen
2.Welches sehr wichtige Organ einer Blütenpflanze befindet sich im Boden?
Einen Schaft
B-Blatt
C-Wurzel
3. Der Blütenstandschirm hat:
Ein Flieder
B Dill
C Wegerich
4. Der Blütenstand der Ähre hat:
Ein Dill
B Roggen
C Klee
5. Saftige Früchte haben:
A Roggen, Weizen, Eiche, Erbsen
B Kirsche, Wassermelone, Pfirsich, Gurke
6. Zu den zweikeimblättrigen Pflanzen gehören:
A Bohnen, Erbsen
B Weizen, Hafer, Mais
7. Welches Gas produzieren grüne Pflanzen?
Ein Sauerstoff
B Stickstoff
C Kohlendioxid

8. Es dient als Stütze für Blätter und Knospen und bringt sie ans Licht, das ist:
Einen Schaft
B-Blatt
C-Wurzel
9. In der Mitte des Stammes (Baumstamms) befindet sich locker und weich:
Ein Holz
B Kambium
C-Kern
10. Moose werden durch fadenförmige Auswüchse am Boden befestigt, die genannt werden:
Ein Rhizoid
B Wurzeln
C Myzel
11. Moose vermehren sich:
Ein Samen
B-Streitigkeiten
12. Zu den Gymnospermen gehören:
Ein Farn
B Moose
C Nadelbäume
13. Nadelpflanzen sind:
Eine Birke
B Eiche
C Kiefer
14. Zu den Getreidekulturen gehören:
A Tomaten, Kartoffeln
B Zwiebel, Knoblauch
C Weizen, Gerste, Roggen
15. Zur Familie der Nachtschattengewächse gehören:
A Tomaten, Kartoffeln, Auberginen
B Zwiebel, Knoblauch
C Weizen, Gerste, Roggen
16. Was ist die beliebteste Nachtschatten-Nahrungspflanze in Russland, eingeführt von Peter I.:
Eine Tomate
B Aubergine
C Kartoffeln

17. Zur Familie der Rosaceae gehören:
Eine Hagebutte, Aprikose, Pfirsich, Kirsche
B Zwiebel, Knoblauch
C Weizen, Gerste, Roggen
18. Unter günstigen Bedingungen vermehren sich Bakterien durch Zellteilung. Die Mutterzelle ist unterteilt in:
A Zwei Tochterzellen
B Drei Tochterzellen
C Vier Tochterzellen
19. Bakterien, die die menschliche Gesundheit schädigen, heißen:
Ein Milchsäurebakterium
B Darmbakterien
Mit pathogenen Bakterien

20. Wie heißt die Wissenschaft der belebten Natur:
Eine Geographie
B Biologie
S. Geschichte.