Abschnitt III. Stilistik, Sprachkultur, Sprachgeschichte und das Studium von Fremdsprachen als Feld zur praktischen Anwendung allgemeinsprachlicher Kenntnisse
Für Schulkinder. Optionaler Kurs. 6-9 Klassen. Ein Handbuch für Studierende der Allgemeinbildung. Institutionen - M.: Bildung, 2009.
§1. LINGUISTIK – DIE WISSENSCHAFT DER SPRACHE
Es gibt eine Legende über den antiken griechischen Fabulisten Aesop. Aesop war der Sklave des Philosophen Xanthos. Eines Tages schickte Xanthus, nachdem er Gäste eingeladen hatte, Aesop auf den Markt und befahl ihm, „das Beste auf der Welt“ zu kaufen. Als die Gäste ankamen, servierte Aesop nur Zungen auf dem Tisch: gebraten, gekocht, gesalzen. Xanth war überrascht und Aesop sagte: „Ist Sprache nicht das Beste auf der Welt? Menschen nutzen Sprache, um sich zu einigen, Gesetze zu erlassen, über kluge Dinge zu reden – es gibt nichts Besseres als Sprache!“ Am nächsten Tag befahl Xanthus, „alle schlimmsten Dinge der Welt“ zu kaufen. Und wieder lagen nur Sprachen auf dem Tisch. Aesop erklärte: „Ist Sprache nicht das Schlimmste auf der Welt? Menschen benutzen Sprache, um sich gegenseitig zu täuschen, Streit, Zwietracht und Krieg anzuzetteln – es gibt nichts Schlimmeres als Sprache!“
Die Rolle der Sprache im menschlichen Leben ist enorm. Sprache ist das Wichtigste für Menschen Kommunikationsmittel.
Aufgabe Nr. 1. Beantworte die Frage. Welche Sprichwörter und Sprüche zum Thema Sprache kennen Sie?
Unser Fach heißt „Linguistik“. Dieses Wort kommt aus dem lateinischen lingua – Sprache, was bedeutet Linguistik ist die Wissenschaft der Sprache. Diese Wissenschaft wird anders genannt Linguistik, was für sich spricht.
Welche Sprache ist Gegenstand der Linguistik – Russisch, Französisch, Englisch? Ja, sie auch. Und auch Chinesisch und Altgriechisch, Japanisch und Hebräisch und alle anderen Sprachen, die von den Völkern der Welt gesprochen oder gesprochen werden, sowie Gebärdensprachen, Kindersprache, Sprachen, die in modernen Computerprogrammen verwendet werden und viele andere. Das heißt, in unseren Lektionen werden wir über die verschiedenen Arten und Erscheinungsformen der menschlichen Sprache sprechen und sogar darüber sprechen, ob Tiere ihre eigene Sprache haben. Die größte Aufmerksamkeit werden wir jedoch den allgemeinen Mustern widmen, die für viele (oder sogar alle) Sprachen der Völker der Welt charakteristisch sind, die heute existieren oder in der Antike existierten; In einigen Sprachen (z. B. Russisch, Französisch, Englisch) werden wir auch über bestimmte interessante Phänomene sprechen. Natürlich werden wir uns vor allem auf Beispiele und Regeln aus der russischen Sprache verlassen, da dies unsere Muttersprache ist und wir, wie Russischsprachige, ist es am einfachsten, seine Feinheiten zu verstehen.
Muttersprachler einer Sprache- Dies ist eine Person, die es von Geburt an kennt und für die diese Sprache das wichtigste Kommunikationsmittel ist.
Alle Fragen rund um den Ursprung und die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten der menschlichen Sprache werden in der Allgemeinen Sprachwissenschaft an Instituten und Universitäten untersucht. Da sich viele Schulen jedoch intensiv mit humanitären Fächern und mehreren Fremdsprachen befassen, besteht die Notwendigkeit, ein solches Fach in der Sekundarschule einzuführen. Die interessanten Kenntnisse und nützlichen Informationen über die Sprache, die Sie in unserem Unterricht erhalten, können Ihnen beim Erlernen Ihrer Mutter- und Fremdsprachen nützlich sein. Sie werden nicht nur von denjenigen benötigt, die später Linguisten oder Übersetzer werden, sondern im Allgemeinen von jeder gebildeten Person.
Möchten Sie wissen, warum es beim Erlernen einer Fremdsprache so schwierig ist, die Aussprache zu beherrschen, und woher unaussprechliche Konsonanten und fließende Vokale in der russischen Sprache kommen? Wie kann man die Worte der Sprache wiederherstellen, die von den Vorfahren der Russen, Franzosen, Engländer, Deutschen, Griechen und Inder gesprochen wurde, als sie ein einziger Stamm waren? Und ist es im Allgemeinen möglich herauszufinden, was die allerersten Worte des alten Menschen waren? Müssen wir jetzt, wo es Computer gibt, andere Regeln lernen?
Vielleicht korrigieren spezielle Programme, die in den Computerspeicher eingegeben werden und immer ausgefeilter werden, automatisch jeden Text, den Sie in den Computer eingeben? Antworten auf diese und viele weitere Fragen erhalten Sie beim Studium dieses Buches.
Die Linguistik wird Ihnen helfen zu verstehen, dass viele sprachliche Phänomene, die unverständlich und daher manchmal langweilig erscheinen, interessant werden, wenn wir etwas Neues über sie erfahren. Viele Kinder finden zum Beispiel Grammatik langweilig. Deshalb mögen Schulkinder den Russischunterricht oft nicht – schließlich müssen sie die Regeln lernen und Übungen machen, um das erworbene Wissen zu festigen. Was wäre, wenn Sie die Grammatik anders betrachten und darin keine Sammlung langweiliger, nicht ganz klarer Regeln sehen, sondern den Rahmen eines Hauses – unsere Sprachkenntnisse? Ohne diesen Rahmen würden alle Wörter, Wurzeln, Suffixe und Endungen einfach auf einen Haufen geworfen. Wenn nicht jedes Wort seinen Platz in einem Satz hätte, könnten wir nicht einmal den einfachsten Gedanken ausdrücken. Wir leben in diesem Haus und merken nicht, wie bequem und interessant es ist, weil wir nur seine einzelnen Teile betrachten. Aber „große Dinge sieht man aus der Ferne.“ Nur wenn man die Muttersprache als Ganzes betrachtet, kann man ihre Muster erkennen. Dann wird das Studium einer Fremdsprache auch mit anderen Inhalten gefüllt. Denn jetzt wird klar, dass es nicht nur darum geht, neue Wörter und Regeln zu lernen, sondern auch in ein neues Zuhause einzutreten. In mancher Hinsicht wird es unserem ähneln, in anderen wird es jedoch völlig anders aufgebaut sein.
Die Linguistik vermittelt den Menschen einen solch ganzheitlichen Ansatz zur Sprache; sie hilft Ihnen, das Wissen, das Sie im Russisch- und Fremdsprachenunterricht erwerben, und nicht nur darin, zu organisieren. Schließlich ist die Sprache das wichtigste Material zur Darstellung von Fakten in jeder Wissenschaft.
Sich mit den Grundlagen der Linguistik vertraut zu machen, kann das Erlernen bestimmter Sprachen interessanter und angenehmer machen.
Das ist interessant . Damit Sie selbst verstehen, was für eine erstaunliche Wissenschaft die Linguistik ist, sehen wir uns an, wie Linguisten einige schwierige Fragen im Zusammenhang mit der Bedeutung und Herkunft von Wörtern beantworten.
1. Was bedeuten die Wortteile „Burger“ im Wort „Cheeseburger“ und „Bus“ im Wort Bus?
Schauen wir uns zunächst das Wort „Hamburger“ an. Ursprünglich bedeutete es „Hamburger Schnitzel“ und leitete sich vom Namen der Stadt Hamburg ab, in der dieses Schnitzel erstmals hergestellt wurde. Es ist auf Englisch als Hamburger geschrieben. Wer dieses Gericht bestellt, denkt normalerweise nicht an Hamburg. Viele dachten, dass dieser Name irgendwie mit dem englischen Wort „ham“ – Schinken, Schinken – zusammenhängt. Und als sie anfingen, ein solches Schnitzel mit einem Stück Käse darauf zuzubereiten, rissen sie das „Schinken“ aus dem alten Namen ab und setzten stattdessen „Käse“ ein. Beim Wort „Cheeseburger“ ist die zweite Hälfte von einem mit Hamburg verbundenen Wort geblieben, an das sich heute niemand mehr erinnert, wenn es um das Schnitzel im Brötchen geht.
Im Wort „bus“ bedeutet der „auto-“-Teil auf Griechisch „selbst“. Die Geschichte des „-beads“-Teils ist sehr ungewöhnlich. Die erste Art öffentlicher Verkehrsmittel (mehrsitzige Pferdekutschen) wurde mit dem lateinischen Wort „Omnibus“ benannt. Aus dem Lateinischen übersetzt bedeutet Omnibus „für alle, für alle“. Dies ist eine Form von Datumsangaben. Pluralfall einschließlich des Wortes omnis (alle), gebildet mit der Endung „-ibus“. Seltsamerweise wurde diese Endung später zur Grundlage für die Namen vieler Transportarten: Bus, Trolleybus („Trolley“ auf Englisch „Roller“), Airbus („AER“ auf Griechisch „Luft“). Es stellt sich heraus, dass der Teil „-bus“ in diesen Worten mittlerweile keine Bedeutung mehr hat, obwohl er in den Köpfen der Menschen mittlerweile fest mit den Transportmitteln verbunden ist. Und in der englischen Sprache ist die Kombination „Bus“ nicht einmal Teil des Transportnamens, sondern ein ganzes Wort: Die Briten nennen den Bus „Bus“ [Bass].
2. Wie entstanden die Wörter „sharomyzhnik“ und „Odessa“?
Das Wort „Baller“ kommt vom französischen Wort „cher umi“ (lieber Freund). So sprachen französische Flüchtlinge und verwundete Soldaten nach dem Rückzug der napoleonischen Armee im Jahr 1812 diejenigen an, die sie um Almosen baten. Nun bedeutet das Wort „sharomyzhnik“ „eine Person, die gerne auf Kosten anderer Geld verdient, ein Betrüger“. Das Wort „Odessa“ ist einer Version seines Ursprungs zufolge „assez d'eau“, umgedreht (es gibt genug Wasser), wie der französische Emigrant de Ribas, der Odessa gründete, angeblich sagte (daher übrigens). , der Name der Hauptstraße der Stadt – Deribassovskaya).
3. Sind die Wörter „Atom“, „Volumen“ und „Anatomie“ verwandt?
Auf der Ebene der modernen russischen Sprache ist es schwierig, den Zusammenhang zwischen den Wörtern „Tom“, „Atom“ und „Anatomie“ zu verstehen. Aber wenn man die Entstehungsgeschichte dieser Wörter vom griechischen Wort „tomos“ (Teil) aus verfolgt, wird deutlich, dass sie miteinander verbunden sind: Volumen – ein Teil des Buches, als wäre es davon abgeschnitten, Atom – gekommen In der lateinischen Sprache bedeutete dieses Wort „unteilbar“ („a“ ist ein Präfix der Verneinung), und Anatomie ist das Gegenteil, Teilung, Zerlegung („an“ ist eine Variante des Präfixes „a“, und eine doppelte Verneinung führt dazu). zur ursprünglichen Bedeutung).
Die Linguistik hat eine lange Entwicklungsgeschichte. Menschen, die miteinander kommunizieren, standen zu jeder Zeit vor folgenden Problemen: Wie drückt man seine Gedanken am besten aus, mit welchen Worten lässt sich der Gesprächspartner leichter von etwas überzeugen? Mit dem Aufkommen des Schreibens traten Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens auf. Schließlich musste ich über die Struktur der Sprache nachdenken, wenn ich mit Menschen eines anderen Stammes oder Volkes kommunizieren und eine Fremdsprache beherrschen musste. All dies zwang die Menschen dazu, einige Muster in der Sprache zu bemerken und dann Sprachregeln zu formulieren.
Das ist interessant . Man geht davon aus, dass das erste wirkliche Werk zur Grammatik im 4. Jahrhundert v. Chr. im alten Indien erschien. e.. Studien zu sprachlichen Phänomenen wurden bereits früher durchgeführt, beispielsweise im antiken Griechenland. Dies waren jedoch nur einzelne Aussagen der großen griechischen Philosophen Heraklit, Demokrit, Platon über die Sprache. In den Schriften von Aristovek BC. e.) Es liegen bereits grammatikalische Beschreibungen beispielsweise eines Verbs vor. Den alten Griechen wird zugeschrieben, dass sie die Wissenschaft geschaffen haben Rhetorik, die auch die Kunst des schönen Sprechens genannt wurde. In der theoretischen Sprachwissenschaft legten die Griechen den Grundstein für die Einteilung in Wortarten, die Falldeklination und viele andere Phänomene, die jedem modernen Schulkind bekannt sind. Im antiken Rom wurden die Traditionen der griechischen Linguistik fortgeführt. Viele sprachliche Konzepte sind aus dieser Zeit zu uns gekommen. Die Begriffe „Vokale und Konsonanten“, „Name“, „Verb“, „Adverb“, „Fall“, „Stimmung“, „Satz“ usw. sind meist Übersetzungen griechischer und lateinischer Begriffe.
Die chinesische Tradition des Sprachenlernens war völlig anders. In der chinesischen Sprache gibt es keine Deklinationen oder Konjugationen, daher ist die Grammatik für sie nicht so wichtig (die erste Grammatik der chinesischen Sprache erschien erst Ende des 19. Jahrhunderts unter europäischem Einfluss). Aber in China war das Wichtigste die Zusammenstellung von Wörterbüchern. Schließlich muss sich ein gebildeter Chinese zum Lesen von Büchern die Schreibweise von Tausenden von Wörtern merken, von denen jedes durch eine Hieroglyphe oder eine Kombination von Hieroglyphen gekennzeichnet ist.
Im Mittelalter leisteten arabische Grammatiken einen großen Beitrag zur Sprachwissenschaft – sprachliche Phänomene wurden in ihnen genauer und detaillierter beschrieben als in den antiken griechischen und römischen.
In allen Ländern, in denen sich die Linguistik entwickelte, basierte das Interesse an Sprache nicht nur auf der menschlichen Neugier. Grammatiker, Wörterbücher und Handbücher zur Rhetorik wurden in erster Linie für praktische Zwecke zusammengestellt – um religiöse Texte zu übersetzen, bei der Vorbereitung öffentlicher Reden zu helfen, Gedichte zu schreiben usw. Im 15.-16. Jahrhundert erschienen Werke, die die gesprochenen Sprachen Europas beschreiben: Spanisch, Italienisch , dann Französisch, Englisch und andere. Es ist möglich geworden, die Struktur verschiedener Sprachen zu vergleichen, Unterschiede in ihnen und, was sehr wichtig ist, allgemeine Muster zu erkennen.
Die spätere Entwicklung der Sprachwissenschaft wird in einer Vielzahl von Grammatiken, Wörterbüchern, Lehrbüchern und wissenschaftlichen Abhandlungen dargestellt. Aus den Ideen der Sprachforscher entstanden zahlreiche Richtungen und Zweige der Sprachwissenschaft. In unserem Kurs lernen Sie viele sprachliche Phänomene kennen, die zu verschiedenen Zeitpunkten entdeckt wurden.
Linguistik existiert nicht für sich. Es ist mit vielen Wissenschaften verbunden. Darüber hinaus machen Wissenschaftler Entdeckungen in verschiedenen Wissensgebieten, indem sie sich genau auf sprachliche Fakten stützen. Zum Beispiel in der Geschichte. Hier ist ein Beispiel. An der Wende vom 18. zum 19. Jahrhundert kamen Linguisten beim Vergleich von Wörtern aus den Sprachen verschiedener Völker, die Zehntausende Kilometer voneinander entfernt waren, zu dem Schluss, dass diese Völker seit ihren Sprachen enge Verwandte, Kinder desselben Stammes sind gehen auf dieselbe Protosprache (d. h. den Urgroßvater dieser Sprachen) zurück. Es wurde entdeckt, dass es eine große Gruppe indogermanischer Sprachen gibt, die Inder, Russen, Deutsche, Franzosen, Engländer und viele andere Völker in einer Familie vereinen. Dies war eine Revolution im Bewusstsein der Menschen, die zuvor uneins waren, jetzt aber erkannten, dass sie Brüder und Schwestern waren.
Oder hier ist ein anderes Beispiel – Medizin. Es scheint, dass es nichts mit Linguistik zu tun hat. Allerdings können Linguisten Ärzten bei der Diagnose einiger Patienten helfen. Es ist bekannt, dass bei Kopfverletzungen die Sprache einer Person beeinträchtigt sein kann. Es stellte sich also heraus, dass anhand der Fehler, die der Patient beim Sprechen macht (zum Beispiel falsch koordinierte Wörter oder fehlende Verben), genau bestimmt werden kann, welche Teile des Gehirns geschädigt sind.
Linguistik ist auch mit Mathematik und Kybernetik (der Wissenschaft des Managements, der Kommunikation und der Informationsverarbeitung) verbunden. Wie Sie wahrscheinlich bereits wissen, können moderne Computer, die auf der Grundlage der Kybernetik erstellt wurden, mit einer Person „sprechen“, ihr bestimmte Fragen stellen und abhängig von den erhaltenen Antworten die erforderlichen Aktionen ausführen. Heutzutage wurden bereits viele Computerprogramme erstellt – Übersetzer von einer Sprache in eine andere. Natürlich produzieren diese Programme bisher viel schlechtere Übersetzungen als professionelle Übersetzer. Aber Computer haben große Vorteile – eine sehr hohe Arbeitsgeschwindigkeit und einen riesigen Speicher. Daher können Übersetzungsprogramme für eine Person sehr nützlich sein. Um sie zu erstellen, ist die Zusammenarbeit zwischen Mathematikern, Programmierern und Linguisten erforderlich.
Das ist die interessante Wissenschaft der Linguistik. Es stellt sich heraus, dass ein Mensch es braucht, um sich Wissen in allen Lebens- und Tätigkeitsbereichen anzueignen. Natürlich kann man von der Linguistik keine Wunder erwarten, auch nicht im Bereich des Sprachstudiums; ich habe zum Beispiel angefangen, sie zu studieren, und sofort angefangen, kompetenter zu schreiben. Sie kann einer Person erklären, woher bestimmte Regeln in einer Sprache kommen und wie sich die Regeln einer Sprache von den Regeln einer anderen Sprache unterscheiden. Dadurch wird das Erlernen von Sprachen sinnvoller und damit tiefer.
1. Linguistik (Linguistik) ist die Wissenschaft der menschlichen Sprache.
2. Ein Muttersprachler ist eine Person, die die Sprache von Geburt an beherrscht und für die diese Sprache das wichtigste Kommunikationsmittel ist.
3. Allgemeine Linguistik hilft einer Person, das Wissen zu organisieren, das eine Person in einer Wissenschaft erhält. Es ist besonders nützlich für ein vertieftes Studium von Mutter- und Fremdsprachen.
4. Die Linguistik ist mit vielen Wissenschaften verbunden – Geschichte, Mathematik, Kybernetik, Medizin und vielen anderen.
SPRACHFACH IN DER SCHULE:
VIELFÄLTIGE MÖGLICHKEITEN
Der Artikel bespricht verschiedene Arten der Spracharbeit, die in Schulen unterschiedlicher Art (hauptsächlich in Gymnasien und Lyzeen sowie in Schulen mit vertieftem Sprach- und anderen Fächerstudium) umgesetzt werden können. Abhängig von der Art der Bildungseinrichtung, dem Vorbereitungsgrad der Klasse und der Kompetenz des Lehrers kann der vorgeschlagene Unterrichtsansatz ganz oder teilweise verwendet werden.
Grundlage des vorgeschlagenen Ansatzes war die Identifizierung einer allgemeinsprachlichen Komponente (GLC) der Ausbildung am Moskauer Gymnasium Nr. 1541, das bereits über 15 Jahre Erfahrung in dieser Arbeit verfügt.
In den 1990er Jahren wurde ein integrativer Kurs entwickelt, der zur Grundlage für das Erlernen der russischen Sprache und mehrerer Fremdsprachen an einer modernen Schule wurde. Der Fokus des Kurses auf die Verbesserung der sprachlichen Kompetenz der Studierenden ermöglichte es, sich der Lösung einer komplexen Aufgabe informell zu nähern – bei Kindern ein eigenes Bild von Sprache zu formen.
Schüler gewinnen ein Verständnis für die Rolle der Sprache im Leben der Gesellschaft, die ständige Entwicklung der Sprache und die Faktoren, die zu Veränderungen in ihr führen, den systemischen Charakter der Sprache, die Vielfalt der Sprachen und den Platz der russischen Sprache unter ihnen. die Funktionen der russischen Sprache in der modernen Welt. Im Laufe der Arbeit erlangte der Kurs, der vor allem auf die sprachliche Entwicklung von Schülern abzielt, allgemeinpädagogische Bedeutung, denn trug auch zur Entwicklung intellektueller und kreativer Fähigkeiten bei. Derzeit wird es nach dem pädagogischen und methodischen Komplex von O.E. unterrichtet. Drozdova, bestehend aus einem Handbuch für Schüler „Linguistikunterricht für Schüler“ (M.: VLADOS, 2001) und einem Buch für Lehrer „Methodische Empfehlungen für den Linguistikunterricht in den Klassen 5–8“ (M.: VLADOS, 2003).
Lassen Sie uns die Hauptrichtungen zur Verbesserung der Sprachkompetenz und die damit verbundenen Fachbereiche auflisten:
1) Vermittlung neuer Informationen über die Sprache als Ganzes (Bezug mit Geschichte, Kulturwissenschaften);
2) Vergleich von Fakten und Phänomenen aus dem Russischen und Fremdsprachen (Zusammenhang mit dem Studium der Fremdsprachen und Kulturwissenschaften);
3) Vergleich von Phänomenen einer Sprache in diachroner Hinsicht (Zusammenhang mit Geschichte, Soziologie, Kulturwissenschaften);
4) Vergleich von Phänomenen auf verschiedenen Niveaus der russischen Sprache (Systematisierung, Vertiefung und Erweiterung von Informationen aus dem Grundkurs der russischen Sprache).
Lassen Sie uns kurz den Inhalt der Kursabschnitte beschreiben, die sich an Schüler der Klassen 5–8 richten. Beim ersten geht es um über die Sprache „als solche“, die sich in den Themen „Sprache als Zeichensystem“, „Sprache und Gesellschaft“, „Der Ursprung der Sprache“, „Lebende und tote Sprachen, künstliche und natürliche“ verkörpert. Dieser Teil des Kurses bietet einen Überblick über die Sprachen der Welt, vor allem über die indogermanische Sprachfamilie.
Im zweiten Abschnitt geht es um konkretes Material Einheiten verschiedener Sprachniveaus– Laute, Wörter, Sätze usw. Hier werden auch Beispiele aus dem Russischen und Fremdsprachen verwendet. Nennen wir einige Themen: „Die Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben in verschiedenen Sprachen“, „Gründe für die Entlehnung von Wörtern und das Leben eines Wortes in einer Fremdsprache“, „Elemente der Bedeutung eines Wortes“, „Grammatische Kategorien in verschiedenen Sprachen“. ", usw.
Der dritte Abschnitt bezieht sich hauptsächlich auf praktische Anwendung erworbener sprachlicher Kenntnisse. In den Lektionen zur Stilistik wird erläutert, wie Sie Ihre Rede für bestimmte Situationen relevant gestalten können. Im Sprachkulturunterricht erwerben die Schüler ein Verständnis für die Sprachnorm, dafür, dass sich die Norm ändern kann, und lernen außerdem, typische Sprachfehler zu erkennen und einzuordnen. Das Unterrichtsmaterial zur Geschichte der russischen Sprache spiegelt das Bedürfnis der Schüler wider, nicht nur das richtige Sprechen und Schreiben in ihrer Muttersprache zu lernen (diese Aufgaben werden im Russischunterricht gelöst), sondern auch, warum wir uns an diesen Besonderheiten orientieren Regeln. Beispielsweise hilft nur eine Lektion „Phonetische Prozesse: Von der altrussischen Sprache zum Russischen“ Kindern zu verstehen, woher fließende Vokale, unaussprechliche Konsonanten, Nullendungen usw. im modernen Russisch kommen.
Der Artikel wurde mit Unterstützung einer Fernsprachschule veröffentlicht, in der Ihnen das Lesen, Schreiben, Sprechen und sogar Denken in einer Fremdsprache beigebracht wird. Für diejenigen, die den Englisch-Sprachkurs per Skype mit einem Muttersprachler absolviert und erfolgreich gemeistert haben, eröffnen sich neue Möglichkeiten in den unterschiedlichsten Lebensbereichen – von der Erweiterung des sozialen Umfelds bis hin zum Lesen von Büchern und dem Ansehen von Filmen in der Originalsprache, von erheblich Erhöhung der Chancen auf die Zulassung zu renommierten ausländischen Bildungseinrichtungen, um einen vielversprechenden und gut bezahlten Arbeitsplatz zu erhalten und einen erfolgreichen Aufstieg auf der Karriereleiter zu ermöglichen. Englisch mit einer Sprachfernschule bedeutet die besten Lehrer und Methodologen und die Möglichkeit, einen Nachhilfelehrer auszuwählen, erschwingliche Unterrichtskosten und eine kostenlose erste Unterrichtsstunde mit einem Lehrer, ein individuelles Programm für jeden Kunden und die Ausstellung eines Zertifikats am Ende des Kurses Angabe des Wissensstandes des Schülers. Detaillierte Informationen zu den angebotenen Kursen und deren Kosten finden Sie auf der Website s-english.ru.
Sprachliche Themen im Russisch- und Fremdsprachenunterricht
Die Aufteilung des Bildungs- und Kulturkomplexes ermöglichte inhaltliche Änderungen des Grundunterrichts in Russisch und Fremdsprachen sowie anderen geisteswissenschaftlichen Fächern.
Im Russischunterricht ist es für die Schüler hilfreich, sich theoretisches Material besser anzueignen, indem sie die eine oder andere sprachliche Tatsache im Vergleich zu Fremdsprachen darstellen.
So können Sie über die Konvention sprechen, der Geschlechtskategorie für viele Substantive eine Bedeutung zuzuweisen (anhand von Beispielen aus dem Russischen, Französischen und Deutschen).
Es gibt Wörter, deren Geschlecht dem Geschlecht von Menschen oder Tieren entspricht: Junge, Vater, Tiger, Hahn – männlich; Mädchen, Mutter, Tigerin, Henne – weiblich. Andere Wörter ordnen wir nur durch ihre Endungen dem einen oder anderen Geschlecht zu: book ist weiblich, da dieses Wort auf die gleiche Weise flektiert wird wie Mädchen. Und die Tabelle ist männlich, da ihre Endungen mit denen des Wortes übereinstimmen Junge. Bei vielen Wörtern muss man sich nur die Geschlechtszugehörigkeit merken - Nacht Und Tag Auf den ersten Blick sollte es grammatikalisch keinen Unterschied geben, sondern nur ein Wort–feminin, das andere maskulin. Die Konvention der grammatikalischen Geschlechtszuordnung wird besonders deutlich, wenn man in andere Sprachen übersetzt: ins Russische Buch weiblich und Tisch männlich und im Französischen dagegen Buch(un livre) männlich, und Tisch(eine Tabelle) – weiblich. Und solche Beispiele gibt es viele. Aber hier ist ein ganz ungewöhnliches: im Deutschen das Wort Mädchen(das Mädchen) – kastriert!
Bei der Arbeit mit Schülern zum Thema „Homonyme“ kann der Lehrer darauf aufmerksam machen, dass Homonymie eine Eigenschaft jeder Sprache ist, und Beispiele für Homonyme aus verschiedenen Sprachen nennen.
Viele Homonyme kommen auch in anderen Sprachen vor: im Französischen Kanon[Kanone] Waffe und Kanon- Regel, Coupe[Tasse] – Glas, Tasse und Coupe– Schneiden, Hacken; auf Englisch Licht[Licht] – Licht und Licht –einfach; auf Deutsch Mal– einmal und Mal- Muttermal. Und das französische Wort meins[min] – meins–Es gibt zwei Homonyme: meins– eine Mine, die explodiert, und meins– meiner, Gesichtsausdruck.
Zum Vergleich hier ein Beispiel aus einer nicht-indogermanischen Sprache: in Usbekisch (türkische Familie) Karam- Großzügigkeit, Barmherzigkeit und Karam –Kohl.
Wie Russisch haben auch Englisch und Französisch viele Homophone. Ja, auf Englisch Nacht[Nacht] ist Nacht und k N ight [Nacht] – Ritter; im Französischen klingen sie gleich – [ver] – Wörter ver(Wurm), vert(Grün), verre(Glas) (genau genommen nur ver Und verre– Homophone, da sie die gleiche Wortart sind).
Im Fremdsprachenunterricht können Sie sich auf die Fähigkeit des Schülers verlassen, Wörter aus verschiedenen Sprachen zu vergleichen. Dies ermöglicht es, Arbeiten wie das analytische Lesen authentischer Texte (z. B. aus Zeitschriften im Land der untersuchten Sprache) ohne die Hilfe eines Wörterbuchs effektiver durchzuführen. Indem man also bekannte Wurzeln und andere Morpheme in französischen Wörtern hervorhebt, deren Übersetzung unbekannt ist, und diese Morpheme mit ähnlichen Elementen in russischen und englischen Wörtern vergleicht, kann man die allgemeine Bedeutung des Textes erfassen.
Unterhaltsame Inhalte in sprachlichen (und anderen) Fächern erfreuen sich immer größerer Beliebtheit. Wie kann es beispielsweise sein, dass Sie sich beim Studium von Phraseologieeinheiten nicht an den Namen „Idiom“ erinnern, wenn die Einführung dieses Begriffs von folgendem Kommentar begleitet wird:
Wort Redewendung geht im Griechischen auf das Wort zurück Idioten- eigenartig, ungewöhnlich. Das Wort geht auf ihn zurück Idiot, bezeichnet jetzt eine dumme, unwissende Person. Aber im Titel des weltberühmten Romans von F.M. In Dostojewskis „Idiot“ hatte dieses Wort lediglich die Bedeutung von „eigentümliche Person“.
Sprachliche Themen in nichtsprachlichen Fächern
Die Betonung der pädagogischen Sprache und die Verbreitung der Idee einer aufmerksamen Aufmerksamkeit für den sprachlichen Aspekt des Unterrichts zwingen Lehrer nichtsprachlicher Fächer dazu, ihren Unterricht entsprechend zu ergänzen. Das Studium der wissenschaftlichen Terminologie findet in den Unterrichtsfächern Literatur, Geschichte, MHC, Sozialkunde, Biologie und Mathematik statt. Um ein vollständiges Verständnis des Begriffs zu erlangen, üben Lehrer die Arbeit mit Wörterbüchern (in einigen Fällen vergleichen sie Definitionen des Begriffs aus verschiedenen Quellen), erzählen den Schülern auch die Entstehungsgeschichte eines bestimmten Begriffs und stellen etymologische Informationen bereit .
Hier ein Beispiel für die sprachliche Arbeit mit Begriffen im Juraunterricht. Schüler an den Begriff heranführen, sagen wir: Verlängerung(Vereinbarung) kann sich der Lehrer auf die Englischkenntnisse der Schüler verlassen. Ohne die Bedeutung des Begriffs zu erklären, bittet der Lehrer die Schüler, die ihnen bekannte englische Wurzel dieses Wortes zu identifizieren (die Kinder werden sich das Wort leicht merken). lang– lang, lang) und bietet dann unter Berücksichtigung der Bedeutung dieser Wurzel an, die Bedeutung des Begriffs selbst zu formulieren. Ähnliche Vergleichsarbeiten können bei der Untersuchung von Konzepten durchgeführt werden Parlament(Das Wort hat eine ähnliche Aussprache im Englischen, Französischen und Deutschen; Kinder entdecken leicht den Zusammenhang mit dem französischen Verb parler- sprechen), totalitär(Die Schüler weisen auf den Zusammenhang mit dem englischen Wort hin gesamt, zurück zum Latein totalis– ganz, vollständig, ganz, was von vielen Sprachen entlehnt wird; Dieses Wort kommt häufig im Alltag vor, z. B. steht es bei der Berechnung des Gesamtbetrags auf einem Scheck, erscheint bei der Berechnung der Gesamtpunktzahl in verschiedenen Sportarten auf der Anzeigetafel.
Eine Vielzahl wissenschaftlicher Arbeiten widmet sich der Sprachbildung von Schülern im Mathematikunterricht. Ich werde Fragmente eines dieser Werke geben.
Stadien der Bildung der mathematischen Sprache:
Arbeiten mit den Eigenschaften von Objekten;
Beherrschung der logischen Funktionsweise der Klassifizierung;
Ausbildung der Fähigkeit, aus Gattungs- und Artenunterschieden Rückschlüsse zu ziehen;
Arbeiten mit logischen Verknüpfungen nicht, und, oder;
Arbeiten mit logischen Wörtern (Quantoren) alle, einige, alle, alle usw.;
Ausbildung der Fähigkeit, einfachste Schlussfolgerungen zu ziehen.
Verschiedene Möglichkeiten, die Bildung und Entwicklung der mathematischen Sprache der Schüler zu fördern:
Mathematische Diktate;
Arbeiten Sie im Notizbuch „Mathematisches Wörterbuch für Schulkinder“;
Aufgaben zum Übergang von der verbalen zur symbolischen Aufzeichnung und zurück;
Logikübungen; Forschungsarbeiten zum Inhalt von Aufgaben;
Zusammenstellung von Referenzdatensätzen und Signalen verallgemeinernder und algorithmischer Natur usw.
Natürlich sind in allen Unterrichtsstunden, auch im Mathematikunterricht, Sprachfehler des Lehrers inakzeptabel; die Kontrolle über die schriftliche und mündliche Sprache der Schüler ist ebenfalls notwendig (früher hieß das). einheitlicher Sprachmodus). Aber oft hört man von einem Lehrer (und nach ihm von Schülern): X ist gleich acht(und nicht x ist gleich), drei x entspricht einhundertzwanzig(und nicht drei x sind gleich einhundertzwanzig).
Ähnliche Arbeiten können im Chemie- und Biologieunterricht nützlich sein. Ein Beispiel aus der Praxis des Chemielehrers I.N. Chatschatrjan. Schülern der 8. Klasse eine Vorstellung davon geben genetische Verwandtschaft Bei der Verwendung organischer Substanzen war die Lehrerin mit einem Missverständnis der Kinder konfrontiert, bis sie begann, ihnen das Wort selbst zu erklären genetisch durch das Wort Gen, d.h. Gattung(lat. Gattung). Auf diese Weise, genetische Verwandtschaft wird als ein Zustand erklärt, bei dem ständig Umwandlungen von einem Materiezustand in einen anderen (Metall - Salz usw.) stattfinden. Das Vorhandensein eines bestimmten Atoms, das sich in allen Transformationen manifestiert, kann mit dem Vorhandensein eines Gens verglichen werden, das sich in allen Generationen von Verwandten manifestiert. Ein anderes Beispiel. Nehmen wir an, eines der von Lomonossow formulierten chemischen Gesetze wird niedergeschrieben, und die Kinder müssen verstehen, welches Gesetz gemeint ist, und es ins moderne Russisch übersetzen (das ist natürlich eher eine Olympia-Aufgabe).
Lassen Sie uns Beispiele für Spracharbeit im Geschichtsunterricht geben. Wie auch in anderen Unterrichtsstunden können dies kurze etymologische Exkursionen sein, die den Unterricht unterhaltsamer gestalten sollen. Zitat aus dem Lehrbuch: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Geschichte Russlands VIII.–XV. Jahrhundert. M.: MIROS, 1994. S. 6–7.
Auch sprachliche Quellen sind sehr interessant, z.B. Sprachdaten. Beispielsweise untersucht die Onomastik Eigennamen. Einer seiner Abschnitte ist die Toponymie – die Wissenschaft der geografischen Namen. Ohne diese Wissenschaft zu kennen, kann man leicht Fehler begehen, manchmal sogar sehr lustige. Man könnte zum Beispiel denken, dass das Dorf Wolkowo so genannt wurde, weil es in der Gegend viele Wölfe gab. Tatsächlich stammt der Name vom Nachnamen des Eigentümers – des Gutsbesitzers Wolkow. Und die Stadt Kholui (in der Region Iwanowo) hat nichts mit Unterwürfigkeit (Dienstbarkeit) zu tun. Sein Name leitet sich von einem Wort ab, das im lokalen Dialekt „Stein im Fluss“ bedeutet.
Historiker nutzen häufig die Werke von Linguisten und bauen eine Kette von der historischen Rekonstruktion von Wörtern bis zur Rekonstruktion einer Lebensweise auf. Direkt im Unterricht können Sie einzelne Vergleiche aus dem Buch von O.N. verwenden. Trubatschow „Geschichte der slawischen Verwandtschaftsbegriffe und einige der ältesten Begriffe des Gesellschaftssystems.“
Heutzutage beschäftigen sich Linguisten viel mit nationalen Konzepten – verallgemeinerten Konzepten, die für die Mentalität eines bestimmten Volkes charakteristisch sind. Zum Beispiel im Buch von A.D. Shmelev „Russische Sprache und außersprachliche Realität“ (Moskau, 2002) können Geschichtslehrer viele interessante Beispiele dafür finden, wie sich die Einstellung russischer Sprecher zu Zeit und Raum im sprachlichen Bild der Welt widerspiegelt, sowie einige wichtige Lebenseinstellungen (Demut, Stolz, Scham usw.). Bemerkenswert ist der Titel des Kapitels „Kleine Wörter als Exponenten der Lebensposition“, der Informationen über die Verwendung von Wörtern enthält Vielleicht Und Ich nehme an Ausdrücke Nur für den Fall, dass etwas passiert, falls etwas passiert.
Sprachliche Themen im Unterricht
Sprachliche Themen können die Arbeit von Klassenlehrern abwechslungsreicher gestalten. Unterrichtsstunden, die Ihrer Heimatstadt gewidmet sind, finden wahrscheinlich in allen Schulen in Russland statt. Für Kinder wäre es sehr nützlich, neben der Geschichte und den Sehenswürdigkeiten ihrer Heimatstadt auch die Besonderheiten der Sprache ihrer Landsleute zu kennen (und damit die Besonderheiten ihrer eigenen Sprache zu verstehen, die sich bemerkbar machen, wenn man in eine andere reist). Region des Landes).
Nachdem die Schüler die beliebten Bücher der Radiomoderatoren des Senders Ekho Moskvy „Russisch sprechen mit Olga Severskaya“ oder „Russisch sprechen mit Marina Koroleva“ kennengelernt haben, können sie Reden vorbereiten, in denen beispielsweise die Namen derselben Objekte verglichen werden , in Moskau und in St. Petersburg (im ersten der genannten Bücher heißt ein Kapitel „Was in Moskau ein Laib ist, ist in St. Petersburg ein Brötchen“; man kann auch die Titel vergleichen Eingang(in Moskau) und Haustür, und manchmal einfach Leiter in St. Petersburg, denken Sie daran Bordstein - Bordstein und selbst Döner - Döner).
Eine interessante sprachliche Wendung kann auch einer Unterrichtsstunde gegeben werden, die den zukünftigen Berufen der Absolventen gewidmet ist. Beginnen wir das Gespräch mit der Lektüre einiger Anzeigen aus der Zeitung „Arbeitssuche“. Sind die Titel vieler der angebotenen Stellen eindeutig, z.B. Verkaufsleiter oder Account Manager, Systemadministrator, Webdesigner, Texter oder HR? Nicht alle. Ehrlich gesagt fällt es vielen von uns schwer, die Bedeutung scheinbar bekannterer Namen wie zu erklären Händler Und Makler. Der Lehrer wird ein wunderbares Buch von M.A. finden, das ihm helfen kann. Krongaus „Die russische Sprache am Rande eines Nervenzusammenbruchs“ (M.: Languages of Slavic Cultures, 2007), in dem viele interessante Prozesse in der modernen Sprache in lebendiger Sprache beschrieben werden. Interessant ist das Kapitel über Berufsnamen, in dem mögliche Gründe für das Auftauchen einer Vielzahl solcher neuer Wörter genannt werden. Man kann auch den eigentlichen sprachlichen Grund benennen: Oftmals wird heute das für uns ungewöhnliche Prinzip der Namensgebung genutzt (nicht durch das Fachgebiet und eine konkrete Materie, sondern, wie M.A. Krongauz schreibt, durch eine eher abstrakte Funktion. Am meisten Ein markantes Beispiel dafür könnte das Wort sein Manager, was ohne weitere Erklärung fast nichts über menschliches Handeln aussagt. Es scheint mit der Funktion des Managements verbunden zu sein, aber mit der Verwaltung von allem, und zwar im weitesten Sinne (vgl. Verkaufsleiter Und Personalmanager). Durch die Kombination aller modernen Trends ist es möglich, selbst einen so seltsamen Satz wie zu konstruieren Reinigungsmanager(gemeint ist die Putzfrau).
Debatten, Diskussionen und Konferenzen zu sprachwissenschaftlichen Themen
Debatten und Diskussionen, die kommunikative Kompetenz formen, werden zu aktuellen Formen studentischen Handelns. Während der Unterrichtsstunden können in Form von Debatten sprachliche Themen besprochen werden, zum Beispiel „Original und Übersetzung sind das gleiche Werk oder unterschiedlich?“, „Ist Ausleihen gut oder schlecht?“ Es gibt verschiedene Debattentechnologien. Im Allgemeinen sieht das Schema wie folgt aus: Zwei Teams vertreten gegensätzliche Standpunkte zum diskutierten Problem. Der Lehrer baut im Vorfeld eine Fragenkette auf (ein Vertreter jedes Teams spricht über jede Frage) und stellt jedem Team das entsprechende Material zur Vorbereitung zur Verfügung.
Hier ist eine Reihe von Fragen, die während der Debatte zum Thema „Kreditaufnahme – ist es gut oder schlecht?“ verwendet wurden: Mode für Entlehnungen zu verschiedenen Zeiten, „historische Wellen“ von Massenentleihungen, Anzahl und Einsatzbereiche von Entlehnungen in der modernen russischen Sprache; Ist es möglich, Phraseologieeinheiten zu entleihen, wo es möglich ist und wo es unmöglich ist, auf Entleihen zu verzichten? versteckte Anleihen (Calques), nichtrussische Konstruktion, Intonation in der russischen Sprache, schlechte Übersetzung, „falsche Freunde des Übersetzers“; Meinungen berühmter Persönlichkeiten aus verschiedenen Zeiten zum Thema Kreditaufnahme. Material zur Diskussion: Artikel aus dem Band „Russische Sprache. Linguistik“ vom Verlag „Avanta+“, aus dem „Wörterbuch eines jungen Linguisten“, Buch von V.G. Kostomarov „Sprachgeschmack der Ära“ sowie zahlreiche populärwissenschaftliche Bücher zur Linguistik (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan usw.).
Die Diskussion ermöglicht größere Handlungsfreiheit. Den Kindern kann im Vorfeld eine Liste mit zu besprechenden Fragen ausgehändigt werden, sie müssen sich jedoch ohne die Hilfe eines Lehrers vorbereiten. Während der Diskussion ist die Rolle des Moderators sehr wichtig, der sorgfältig eine Präsentation von Fragen und Anschauungsmaterial vorbereiten muss, die die Aktivität der Schüler anregt. Ein Beispiel für eine solche Veranstaltung könnte eine Diskussion sein, die in der Turnhalle Nr. 1541 stattfand. Hier sind einige der Themen, die dabei besprochen wurden:
Warum werfen viele Journalisten vor, die Sprache zu verderben?
Können Sie Beispiele für Rechtschreibfehler in den Medien nennen, die zur Verbreitung dieses Fehlers geführt haben?
Erinnern Sie sich an die Äußerungen berühmter Persönlichkeiten, vor allem Politiker, in den Medien, die zu Schlagworten geworden sind.
Stimmen Sie zu, dass „Väter“ und „Söhne“ mittlerweile fast unterschiedliche Sprachen sprechen?
Diese Situation war zu allen Zeiten üblich: Die Älteren unterrichteten die Jüngeren in allen Lebensbereichen, auch in der Sprache. Können wir sagen, dass diese Ordnung nun in gewisser Weise gestört ist?
Eine weitere Form der außerschulischen Arbeit für Schüler, die durch die Zuordnung von Bildungs- und Bildungsaktivitäten auf großes Interesse gestoßen ist, sind sprachwissenschaftliche Forschungsaktivitäten. Das Moskauer Gymnasium Nr. 1541 veranstaltet jährlich (seit nunmehr 12 Jahren) die Konferenz „Linguistik für alle“. Sein wichtigster Mitbegründer in den letzten Jahren war das nach A.S. benannte Staatliche Institut für Russische Sprache. Puschkin. Im Jahr 2007, d.h. Im Jahr der russischen Sprache wurde die Konferenz von der Russischen Gesellschaft der Lehrer für russische Sprache und Literatur unterstützt und steht nun unter der Schirmherrschaft von ROPRYAL. Es gibt bereits eine ziemlich klare Struktur für die Konferenz und eine Methodik für ihre Vorbereitung. Das Thema der Konferenz ändert sich jedes Jahr, was Schüler (und Schüler der Klassen 6–11 können Vorträge halten) dazu zwingt, die Sprache jedes Mal aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten bzw. verschiedene Aspekte der Kultur durch das Prisma von zu erkunden Sprache. Hier einige Themen aus den vergangenen Jahren: „Sprache und Geschichte“, „Sprache und Humor“, „Sprache der Medien“, „Sprachkontakte“. Das Thema der Zukunftskonferenz 2009 – „Sprache und Normen“ – lädt Schüler ein, sich mit aktuellen Themen wie Veränderungen der Sprachnorm im Russischen (auch in Nachbarländern) und anderen Sprachen, typischen Fehlern in verschiedenen Bereichen des Sprachgebrauchs und bewussten Themen auseinanderzusetzen Normverstöße in Medien und literarischen Texten.
Vavrenchuk N.A.. Sonderkurs „Bildung der mathematischen Sprache von Grundschulkindern“ im System der Berufsausbildung von Grundschullehrern“ // Methodik, Theorie und Praxis der naturmathematischen und pädagogischen Bildung: Sa. Materialien International wissenschaftlich-praktisch conf. Brest, 15.–17. Mai 2007 / Allgemein. Hrsg. Dr. päd. Wissenschaften A.N. Sender; [Herausgeber: M.E. Chesnovsky, A.N. Absender, Ya.V. Radyna und andere]. Brest. Zustand Universität benannt nach A. S. Puschkin. Brest: BrGU Publishing House, 2007. S. 20–23.
O.E. DROZDOVA,
Ph.D. Päd. Wissenschaften,
Moskau
Zweite Auflage (die erste erschien im VLADOS-Verlag: 2001 – ein Handbuch für Schüler, 2003 – ein Buch für Lehrer)
Drozdova O.E. Grundlagen der Linguistik für Schüler. Optionaler Kurs. 6-9 Klassen. Ein Handbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen . – M.: Bildung, 2009
Drozdova O. E. Grundlagen der Linguistik für Schulkinder. Richtlinien. 6-9 Klassen. Handbuch für Lehrkräfte allgemeinbildender Einrichtungen. - – M.: Bildung, 2009
Der Zweck des allgemeinsprachlichen Kurses für Schüler:
die Ausbildung sprachlicher Kompetenz, die zur Grundlage der sprachlichen Weltanschauung von Schulkindern werden soll – eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung des Sprachenlernens, vor allem ihrer Muttersprache.
Das Kursprogramm besteht aus drei Abschnitten. Ihre Zusammenfassung:
Abschnitt I. Sprache als Zeichensystem, Sprache und Gesellschaft, Ursprung der Sprache, lebende und tote Sprachen, künstliche und natürliche, Geschichte der Schrift, Überblick über die Sprachen der Welt.
Abschnitt II. Ebene für Ebene (von der Phonetik bis zur Syntax) Untersuchung sprachlicher Einheiten in ihren Erscheinungsformen und Beziehungen, sowohl horizontal – innerhalb einer Ebene als auch vertikal – zwischen Ebenen (basierend auf Russisch und Fremdsprachen).
Abschnitt III. Stilistik, Sprachkultur, Sprachgeschichte und das Studium von Fremdsprachen als Feld zur praktischen Anwendung allgemeinsprachlicher Kenntnisse.
Die grundlegenden Unterschiede zwischen dem Studium eines Sprachsystems in einem Sprachwissenschaftskurs und dem Studium eines Russisch-Sprachkurses:
1) Die meisten Beispiele sprachlicher Fakten und Phänomene werden anhand von Vergleichsmaterial aus dem Russischen und Fremdsprachen gegeben;
2) eine konsequentere Einteilung in Sprachniveaus erfolgt;
3) Fakten, die den Schülern aus dem Grundkurs bekannt sind, werden durch neue Informationen ergänzt, verallgemeinert und von den Studierenden aus der Perspektive von Linguisten betrachtet.
Grundlegende Lehrmethoden:
Vergleich von Fakten aus Sprachen unterschiedlichen Verwandtschaftsgrades,
etymologische Exkursionen,
umfangreicher Einsatz von Beispielen aus den Medien,
im Klassenzimmer den „Effekt der Beteiligung“ an den sprachlichen Entdeckungen der Menschheit erzeugen,
Modellierung eines neuen Phänomens für Schulkinder anhand von vertrautem Sprachmaterial,
spezielle gezielte Arbeit mit sprachlichen Begriffen und Wörterbüchern,
Verwendung von Begriffen aus Mathematik und Informatik in Bezug auf Sprachmaterial.
Die Einteilung der Aufgaben erfolgte unter Berücksichtigung zweier Hauptfaktoren:
1) vom Kind durchgeführte Bildungshandlungen: Erkennen, Verstehen, Auswahl, Auswahl, Vergleich, Klassifizierung, Kombination, Modellierung, Suche;
2) die Art des Sprachmaterials: nur aus der russischen Sprache oder aus Russisch und Fremdsprachen.
Abschnitt I „Sprache und ihre Wissenschaft“. Sprachen der Völker der Welt“
Lektion 1. Linguistik – die Wissenschaft der Sprache
Lektion 2. Zeichen um uns herum. Sprache ist ein Zeichensystem
Lektion 3. Sprache und Gesellschaft. Verbale und nonverbale Kommunikationsformen
Lektion 4. Ursprung der Sprache
Lektion 5. Menschliche Sprache und Tiersprache
Lektion 6. Lebende und tote Sprachen
Lektion 7. Natürliche und künstliche Sprachen
Lektion 8. Sprachen und Dialekte
Lektion 9. Voraussetzungen für die Entstehung des Schreibens
Lektion 10. Piktografisches (bildliches) Schreiben
Lektion 11. Ideografisches (symbolisches) Schreiben
Lektion 12. Übergang zum Schreiben von Lautbuchstaben
Lektion 13. Vergleichend-historische Methode in der Linguistik
Lektion 14. Proto-Indoeuropäer und ihre Sprache
Lektion 15. Indoiranische Sprachen
Lektion 16. Slawische und baltische Sprachen
Lektion 17. Keltische Sprachen. Griechische, albanische, armenische Sprachen
Lektion 18. Germanische und romanische Sprachen
Lektion 19. Andere Sprachfamilien
Beispiele für Aufgaben aus Abschnitt I
Aufgabe Nr. 1. Welche der in der Tabelle gefundenen Fremdwörter kommen in der russischen Sprache vor (oder sind die Wörter der russischen Sprache von ihnen abgeleitet)?
lat. Italienisch Französisch Englisch Deutsch Polieren
Schule schola scuola école Schule Schule szkoła
Lehrer Magister Maestro Maître Mister Meister Mistrz
Tafel Tabula Tavola Tableau Tisch Tafel Tabela
Lektion studium studio étude studieren Studie studie
Aufgabe Nr. 3. Versuchen Sie zu erraten, wie der Name Joseph in denselben Sprachen klingt. Dies ist seine griechische Version (Russisch wird Osip sein), und dieser Name stammt auch aus dem Hebräischen, wo er Yosef ausgesprochen wurde. Verlassen Sie sich darauf, dass Veränderungen im Anfangsklang der Namen Ivan und Joseph das Ergebnis regelmäßiger Lautübereinstimmungen sind.
Abschnitt II „Sprachsystem“
Lektion 20. Phonetisches Niveau der Sprache. Sprechgeräusche
Lektion 21. Artikulatorische Basis der Sprache. Menschlicher Sprachapparat
Lektion 22. Vokale und Konsonanten
Lektion 23. Phonem
Lektion 24. Betonung und Intonation
Lektion 25. Die Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben in verschiedenen Sprachen. Transkription
Teil II
Lektion 1. Das Wort ist die Grundeinheit der Sprache
Lektion 2. Bedeutung des Wortes. Polysemie
Lektion 3. Arten figurativer Bedeutungen
Lektion 4. Wörter in Klassen einteilen. Thematische Wortgruppen
Lektion 5 - 6. Homonyme
Lektion 7 - 8. Synonyme
Lektion 9. Antonyme
Lektion 10. Begriffe
Lektion 11. Jargon.
Lektion 12. Original- und Lehnwörter
Lektion 13. Gründe für das Ausleihen von Wörtern. Das Leben eines Wortes in einer Fremdsprache
Lektion 14. Phraseologismen
Lektion 15. Quellen der Phraseologie. Phraseologismen in verschiedenen Sprachen
Abschnitt II „Sprachsystem“
Lektion 16 - 17. Wörterbücher. Arten von Sprachwörterbüchern
Lektion 18. Semantik – die Wissenschaft von der Bedeutung sprachlicher Einheiten
Lektion 19. Elemente der Wortbedeutung.
Lektion 20. Morphem. Morphem-Varianten
Lektion 21. Wurzeln und Affixe. Arten von Morphemen in verschiedenen Sprachen
Lektion 22. Flexions- und Wortbildungsaffixe
Teil III
Lektion 1 – 2. Wortbildungsprozesse
Lektion 3. Grammatik ist die Art und Weise, wie Sprache strukturiert ist. Warum brauchen wir
Grammatik
Lektion 4. Grammatische Form und grammatikalische Bedeutung
Lektion 5. Möglichkeiten, grammatikalische Bedeutung auszudrücken. Synthetik
und analytische Sprachen
Lektion 6. Morpheme „Kleben“ und „Schweißen“.
Lektion 7. Wortarten
Lektion 8. Grammatische Kategorien in verschiedenen Sprachen. Sprachen ohne „Grammatik“
Lektion 9. Syntaktisches Niveau der Sprache. Satz und Phrase
Lektion 10. Satzstamm. Prädikativität
Lektion 11. Was sind die Mitglieder eines Satzes?
Lektion 12. Wortstellung in Sätzen und Phrasen. Die Rolle der Wortreihenfolge
in verschiedenen Sprachen
Arten praktischer Aufgaben zu interlingualem Material:
die Bedeutung eines fremden Wortes oder Ausdrucks verstehen;
sprachliche Phänomene im Russischen und in Fremdsprachen zu vergleichen;
Beispiele für sprachliche Phänomene auszuwählen, die den Studierenden in der russischen Sprache bekannt sind, basierend auf fremdsprachigem Material;
fremdsprachige Features nach russischem Material modellieren;
Strukturelemente in Wörtern einer Fremdsprache hervorzuheben.
Aufgaben zum Vergleich sprachlicher Phänomene in Russisch und Fremdsprachen.
Nennen Sie die Nasenkonsonanten in der russischen Sprache. Im Französischen gibt es viel mehr nasale Laute (sowohl Vokale als auch Konsonanten). Listen Sie sie auf, wenn Sie können. Wissen Sie, welche Nasenlaute es in der altrussischen Sprache gab?
Welche russische Ausdruckseinheit entspricht: 1) Englisch. „Es liegt noch alles in der Luft“; Französisch „Es ist noch nicht in deiner Tasche“, Deutsch. „Es steht vorerst in den Sternen“; 2) Englisch „wie zwei Erbsen in einer Schote“, deutsch. „ähnlich wie ein Ei dem anderen“, 3) „eng. „Es regnet wie Hunde und Katzen“, deutsch. „Regen strömt wie Krüge“ 4) Französisch. „eine Katze eine Katze nennen“, Englisch. „einen Spaten beim Namen nennen.“
Eine Aufgabe zur Modellierung fremdsprachiger Funktionen anhand russischer Materialien.
Schreiben Sie das Sprichwort auf: „Wer gerne reitet, trägt auch gerne einen Schlitten“ und ordne die Zeichen so an, wie es bei Chinesen, Arabern und auch bei den alten Griechen üblich ist.
Autarke sprachliche Aufgabe.
Lösen Sie ein sprachliches Problem (aus dem Buch von B. Yu. Norman „Fundamentals of Linguistics“). Nachfolgend finden Sie einige Wörter der altkirchenslawischen Sprache, geschrieben im glagolitischen Alphabet, und in anderer Reihenfolge ihre Übersetzung ins moderne Russisch. Versuchen Sie herauszufinden, welche Übersetzung welchem Wort entspricht:
Glaube, Wort, Jahr, Auge, Körper, Kopf.
Übersetzen Sie das Wort „Tor“ ins Altkirchenslawische und schreiben Sie es in glagolitischen Buchstaben.
Abschnitt III „Linguistik: der Weg zur Sprachbeherrschung“
Lektion 13. Stilistische Ressourcen der Sprache. Verwendung verschiedener sprachlicher Einheiten für stilistische Zwecke
Lektion 14. Funktionale Sprachstile. Konversations- und formelles Geschäft
Stile
Lektion 15. Wissenschaftliche, journalistische und künstlerische Stile
Lektion 16. Sprache und Sprache
Lektion 17. Sprachnormen und Sprachfehler. Orthoepische Norm
Lektion 18. Lexikalische Norm
Lektion 19. Morphologische Norm. Syntaktische Norm
Lektion 20. Die Entstehung der slawischen Schrift
Lektion 21. Slawisches Alphabet Kyrillisch. Slawisches Konto
Lektion 22. Phonetische Prozesse: vom Altrussischen zum Russischen
Lektion 23. Grammatische Formen: vom Altrussischen zum Russischen
Lektion 24 – 25. Historische Veränderungen im Vokabular der russischen Literatur
Sprache
Lektion 26. Fremdsprachen lernen
Beispiele für Aufgaben aus Abschnitt III
Aufgabe Nr. 4. Schreiben Sie in Worten: Auswahl aus 835 Möglichkeiten, Beispiel auf Seite 445, Treppe mit 342 Stufen, Aufgabe für 8217 Schüler.
Aufgabe Nr. 5. Versuchen Sie, Text aus einem Stil in Text aus einem anderen Stil umzuwandeln (und versuchen Sie, die übermittelten Informationen vollständig beizubehalten). Schreiben Sie zum Beispiel ein Märchen in der Sprache eines wissenschaftlichen Artikels, eine Gebrauchsanweisung für Haushaltsgeräte in der Sprache einer Jugendparty, einen Schulantrag in erhaben künstlerischem Stil usw. auf.
Letzte Aufgabe des Linguistikkurses
Schreiben Sie einen Aufsatz zum Thema „Linguistik in unserem Leben“, bestehend aus zwei Teilen. Der erste Teil kann mit dem bedingten Titel „Warum brauchen wir Linguistik“ versehen werden. Versuchen Sie bei der Behandlung dieses Teils des Themas, die folgenden Fragen zu beantworten:
Gab es Fragen im Zusammenhang mit Sprachen, über die Sie selbst nachgedacht haben und der Linguistikkurs Ihnen bei der Beantwortung dieser Fragen geholfen hat?
Haben Sie sich angewöhnt, Wörter aus verschiedenen Sprachen zu vergleichen und Fehler in der Sprache Ihrer Freunde und Moderatoren von Fernseh- und Radioprogrammen zu bemerken? Haben Sie jetzt begonnen, Ihrer Rede mehr Aufmerksamkeit zu schenken?
Haben Ihnen die im Linguistikkurs erworbenen Kenntnisse geholfen: 1) im Russischunterricht; 2) im Fremdsprachenunterricht; 3) in der Kommunikation mit Freunden; 4) in der Kommunikation mit den Eltern?
Möchten Sie weiterhin Linguistik studieren?
Wo glauben Sie, dass Sprachkenntnisse für Sie später im Leben nützlich sein könnten?
Der zweite Teil des Aufsatzes ist „Ein sprachliches Thema, das interessiert
ich vor allem.“ In diesem Teil sollten Sie sinnvoll erläutern, warum Sie sich für dieses oder jenes Thema interessieren, ggf. entsprechende Beispiele aus dem Leben und zusätzliche sprachliche Literatur nennen.
Bildungsziele:
1) die Studierenden in den Gegenstand der Linguistik, ihren konzeptionellen und terminologischen Apparat und ihre Forschungsmethoden einzuführen;
2) Schülern ein wissenschaftliches Verständnis für Fragen der menschlichen Sprache im Allgemeinen vermitteln: Ursprung und Entwicklung der Sprache, Gebärdencharakter der Sprache, Beziehung zwischen Sprache und Gesellschaft, Unterschiede zwischen menschlicher Sprache und Tiersprache, Sprache und Dialekt usw sowie die Geschichte des Schreibens;
3) die Schüler mit einigen Arten der Sprachklassifikation vertraut machen: natürliche und künstliche Sprachen, lebende und tote Sprachen, genealogische Sprachklassifikation;
4) bei den Schülern eine Vorstellung von der systemischen Struktur der Sprache zu entwickeln und dabei die Beziehungen sowohl zwischen einzelnen Fakten oder Phänomenen der Sprache als auch zwischen Sprachniveaus zu berücksichtigen;
5) Stellen Sie sicher, dass sich die Schüler die Vorstellung von der Notwendigkeit sprachlicher Kenntnisse sowohl im Schulprozess als auch im späteren Leben aneignen.
Entwicklungsaufgaben:
1) das Interesse der Schüler am Erlernen von Sprachen und vor allem ihrer Muttersprache steigern;
2) den Studierenden ein wissenschaftliches Verständnis der russischen Sprache als Sonderfall der Sprache im Allgemeinen vermitteln und ihnen helfen, die Einheit der Funktionen und die Unterschiede in den Formen ihrer Umsetzung in allen Sprachen zu erkennen;
3) die Bildung von Fähigkeiten zum Analysieren, Vergleichen und Verallgemeinern von Sprachmaterial fördern und so das wissenschaftliche Denken von Schulkindern entwickeln und die allgemeine Entwicklung ihres Intellekts stimulieren;
4) Schulkinder in die Lösung heuristischer Probleme mithilfe von Sprachmaterial einbeziehen und so ihre kreativen Fähigkeiten entwickeln;
5) helfen, die psychologische Barriere zu überwinden, die Schwierigkeiten beim Erlernen der Muttersprache und beim Beherrschen von Fremdsprachen bereitet.
Bildungsaufgaben:
1) bei Schulkindern eine bewusste Werthaltung gegenüber ihrer Muttersprache zu entwickeln, die dazu beiträgt, das Ansehen des Erlernens dieser Sprache zu erhöhen;
2) den Schülern eine Vorstellung von der Universalität jeder Sprache beim Ausdruck menschlicher Kommunikationsbedürfnisse vermitteln und so eine respektvolle Haltung gegenüber den Sprachen verschiedener Völker und ihrer Kultur als Ganzes entwickeln.
Schulmythen über Sprache überwinden Mythos Nr. 1:
Eine Sprache ist eine Reihe von Regeln, die sich jemand ausgedacht hat(Dementsprechend kommt es beim Erlernen einer Sprache hauptsächlich auf das Erlernen und Anwenden dieser Regeln an).
Mythos Nr. 2:
Das Fach „Russische Sprache“ ist keine Schulversion irgendeiner Wissenschaft.
Mythos Nr. 3:
Um die schulische Abschlussprüfung (Universitätsprüfung) erfolgreich zu bestehen, müssen Sie die Sprache zunächst in der Schule lernen.
Mythos Nr. 4:
sprachliche Feinheiten, etwas Ungewöhnliches, Einprägsames in der Sprache kann (und sollte) bei der Arbeit mit einem literarischen Text zuallererst (und vielleicht nur) beachtet werden.
Mythos Nr. 5:
Russisch und Fremdsprachen sind unterschiedliche Welten, das heißt, Schulkinder haben keine Ahnung, dass es sich um private Manifestationen der menschlichen Sprache handelt, was bedeutet, dass sie viele Gemeinsamkeiten haben.
Aus dem Handbuch:
Drozdova O.E. Grundlagen der Linguistik für Schüler. Optionaler Kurs. 6-9 Klassen. Ein Handbuch für Studierende der Allgemeinbildung. Institutionen - M.: Bildung, 2009.
§ 2. Zeichen um uns herum. SPRACHE IST EIN ZEICHENSYSTEM
Wissen Sie, was diese Bilder bedeuten?
Wir nennen das alles Zeichen. Überall im Leben umgeben uns Zeichen. Die meisten verkauften Waren tragen den Markennamen des Produktherstellers. Die Leute kleben Briefmarken auf einen Umschlag mit einem Brief – Briefmarken. Am ersten September schenken Kinder ihren Lehrern Blumen als Zeichen der Dankbarkeit und des Respekts. Das sind Zeichen, die man sehen kann.
Hier sind die Zeichen, die Sie hören können. Morgens klingelt der Wecker – das ist ein Zeichen dafür, dass es Zeit zum Aufstehen ist. Während des Krieges ist das Geräusch einer Sirene ein Zeichen dafür, dass man zum Luftschutzbunker gehen muss.
Aufgabe Nr. 1. 1) Nennen Sie weitere Beispiele für Zeichen, die wir sehen und hören. 2) Zeichnen Sie die Verkehrszeichen, die Sie kennen.
Eine Handlung kann auch zum Zeichen werden. Wenn Sie beispielsweise auf eine bestimmte Lektion antworten, nickt der Lehrer als Zeichen der Zustimmung; Während einer Schlacht hebt ein Soldat die Hände – er ergibt sich dem Feind.
Jeder von uns versteht, was mit dem Wort „Zeichen“ gemeint ist. Es ist jedoch sehr schwierig, diesem Konzept eine strenge Definition zu geben. Dies geschieht häufig bei Dingen, die in unserem Leben sehr wichtig sind: Je einfacher uns das Konzept erscheint, desto schwieriger ist es, es zu definieren (versuchen Sie zu sagen, was Licht oder Ton ist, und Sie werden es sofort spüren). Ich würde gerne etwas sagen wie: „Ein Zeichen ist etwas, das etwas bedeutet.“ Aber das kannst du nicht tun. Die Definition sollte keine Wörter enthalten, die sich auf das zu definierende Wort beziehen. Denn „bezeichnet“ ist „ein Zeichen“. Versuchen wir, zumindest einige Eigenschaften des Zeichens hervorzuheben.
Ein Schild hat immer zwei Seiten. Einerseits drückt sich jedes Zeichen irgendwie äußerlich aus (Schulterklappen, ein Blumenstrauß, ein klingelnder Wecker usw.). Andererseits verbirgt jedes Zeichen eine innere Bedeutung (militärischer Rang, Liebe und Dankbarkeit, ein Signal, dass es Zeit zum Aufstehen ist usw.). Wissenschaftler nennen diese beiden Seiten: Bedeutung Und bedeutet.
Zum Beispiel:
- „Apotheke“, ein Ort, an dem Sie Medikamente kaufen können
(Signifikant) (bedeutet)
Aufgabe Nr. 2. Finden Sie das Signifikat aus den folgenden Signifikanten:
|
|
Was braucht es sonst noch, damit ein Zeichen als Zeichen „funktioniert“? Nehmen wir als Beispiel eine Ampel. Rotes Licht bedeutet, dass Sie nicht gehen können, grünes Licht bedeutet, dass Sie gehen können. Woher wissen wir, dass Rot Verbot und Grün Erlaubnis bedeutet? Und hier kommt es her. Es waren einmal Leute Handeln darüber haben wir es gelernt und folgen Vereinbarung. Beispielsweise sind die Zeichen „Rotes Kreuz“ und „Olympische Ringe“ nur dann verständlich, wenn im Vorfeld eine Vereinbarung darüber getroffen wird, was sie bedeuten. Solche Zeichen werden auch genannt Symbole. Viele der Zeichen, die Sie kennen, sind Symbole, aber nicht alle. Wenn wir zum Beispiel Rauch sehen, verstehen wir, dass etwas brennt. Rauch ist dafür ein Zeichen, aber kein Symbol. Man braucht keinen Vertrag, um zu verstehen, was er bedeutet. Ohne Vereinbarung erkennen wir einen Bekannten auf einem Foto, aber auch ein fotografisches Porträt ist ein Zeichen. Bei allen solchen Zeichen wird der Signifikant in unserem Kopf sofort mit der gewünschten Bedeutung verknüpft, bei Symbolen jedoch nur nach Vereinbarung.
Aufgabe Nr. 3. Ein markantes Beispiel für Zeichen und Symbole sind die Flaggen und Wappen von Ländern auf der ganzen Welt. Beschreiben oder zeichnen Sie die Flaggen und Embleme verschiedener Ihnen bekannter Staaten.
Das ist interessant . Für verschiedene Völker kann derselbe Signifikant mit unterschiedlichen Signifikanten verbunden sein. Dies kann zu Verwirrung führen. Als ein europäischer Reisender im letzten Jahrhundert in Südamerika landete und morgens beim Aufstehen anfing, sich die Zähne zu putzen, töteten ihn die Indianer, die ihn beobachteten, und kamen zu dem Schluss, dass er schreckliche und unbekannte Hexerei praktizierte.
Kommt es zu keiner Einigung, kann es zu einer völligen Fehlinterpretation des Zeichens kommen.
Und noch eine wichtige Eigenschaft des Zeichens. Viele Zeichen können alleine nicht „funktionieren“. Damit sie wirken können, müssen sich andere Zeichen mit ihnen bilden System. Wir werden dem Konzept eines Systems mehr als einmal begegnen. Dies ist eines der Konzepte, die sich nur schwer mit einfachen Worten definieren lassen. Versuchen wir, ein elementares Beispiel des Systems zu zeigen. Über die Ampel haben wir bereits gesprochen. Könnte es beim Verkehr helfen, wenn die Ampel ständig grün wäre? Nein, eine solche Ampel ist nicht nötig. Es erfüllt seine Aufgabe nur, wenn es mindestens zwei Signale hat – rot (verboten) und grün (erlaubt). Anstatt das rote Licht einzuschalten, könnten Sie übrigens auch das grüne ausschalten. Aber eine solche Ampel wäre weniger zuverlässig. Der Fahrer kann entscheiden, dass die Ampel nicht ausgeschaltet, sondern kaputt ist. Viele Ampeln haben auch ein drittes Element – Gelb (Achtung: Es gibt einen Übergang von einem Signal zum anderen). Es gibt viele Zeichensysteme: Militärabzeichen, Verkehrszeichen, Tierkreiszeichen und andere. Wenn wir zum Beispiel einen Schultergurt mit einem Streifen (das Militär nennt ihn „Freiheit“) und zwei Sternen sehen, können wir zwar vermuten, dass es sich dabei um den militärischen Dienstgrad „Leutnant“ handelt. Wenn es jedoch keine Schultergurte gäbe, die auf andere militärische Dienstgrade hinweisen, würden solche Informationen fast nichts aussagen. Schultergurte sind komplexe Zeichen, aber die Sterne darauf sind ein einfacheres Zeichen; ohne Streifen „funktioniert“ es überhaupt nicht.
Aufgabe Nr. 4. Wie funktioniert das Notensystem? Wie gibt man die Länge eines Musikklangs an? Wofür werden die Zeichen „Violinschlüssel“ und „Bassschlüssel“ benötigt?
Können Sie Ihre eigenen Schilder anfertigen? Dies ist eine sehr interessante Aktivität. Vor allem, wenn Sie mit Zeichen eine Aussage übermitteln müssen. Nehmen wir die Sätze: „Du musst im Unterricht zuhören“, „Du darfst in der Pause nicht rennen.“
Markieren wir die Lektion mit einem Schild -
Offenes Buch (oder Notizbuch),
dann ändern
Dies ist ein geschlossenes Buch.
Um die Bedeutung von „Laufen“ zu vermitteln, können Sie einfach vier Beine darstellen (die Beine blinken beim Laufen schnell auf).
Dann wird die Aussage „Während der Pause darf nicht gelaufen werden“ durch folgendes komplexes Zeichen angezeigt:
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Aufgabe Nr. 5.
Zeichnen Sie ein Schild mit der Aussage „Im Unterricht muss man zuhören.“
Zeichnen Sie ein Schild mit der Aufschrift „Treppen müssen betreten werden“
Überlegen Sie sich Schilder, die die Bedeutung des Sprichworts „Ein alter Freund ist besser als zwei neue“ vermitteln können.
Sie sehen, dass eine Botschaft durch verschiedene Zeichen übermittelt werden kann. Die Menschheit hat bereits das bequemste Zeichensystem für die Kommunikation entwickelt – die Sprache. Sie kennen viele sprachliche Zeichen: Buchstaben sind Zeichen für Laute; Wörter sind Zeichen für Konzepte (Gegenstände, Handlungen, Zeichen usw.); Punkt, Komma, Bindestrich usw. sind Satzzeichen; sie kennzeichnen Pausen und Betonung beim Schreiben. All dies sind Zeichen, bei denen der Signifikant und das Signifikat durch eine von den Menschen akzeptierte Vereinbarung gebunden sind. Es war einmal, als unsere Vorfahren beschlossen, dass der Buchstabe „A“ einen schriftlichen Vokal darstellen würde, der mit weit geöffnetem Mund ausgesprochen wurde. Wir lernen diese Vereinbarung kennen, wenn wir schreiben lernen, und wir gewöhnen uns so sehr daran, dass es schon den Anschein hat: „Könnte der Laut [a] durch einen anderen Buchstaben angezeigt werden?“ Übrigens kann es in einer unbetonten Silbe jetzt mit einem anderen Buchstaben bezeichnet werden – o (Wasser – [vada]), aber das ist eine ganz andere Geschichte.
Das ist interessant . Hier einige Fakten aus der Entstehungsgeschichte von Satzzeichen. In der Antike setzte man beim Schreiben keine Leerzeichen zwischen Wörtern, sondern trennte Wörter oder Textteile durch einen Punkt am Ende, in der Mitte oder am Anfang der Zeile. Die meisten Satzzeichen in ihrer modernen Form und Bedeutung wurden mit dem Aufkommen des Buchdrucks in Europa (15.-16. Jahrhundert) verwendet.
Der russische Name „Punkt“ kommt vom Verb „stoßen, stoßen“, ebenso wie der lateinische Name für Punkt – punctum (vom Verb pungo – „stechen“). Das Wort „Komma“ kommt vom Verb „Komma“ (hindern, verzögern), einem verwandten Wort mit dem Wort „stottern“.
Interessanterweise wurde das Semikolon von slawischen Schreibern als Fragezeichen verwendet. Dies wurde (und wird immer noch!) in der griechischen Schrift akzeptiert.
Das Fragezeichen stammt von einer veränderten Schreibweise des ersten Buchstabens des Wortes Quaestio (lateinisch für „Frage“), das in lateinischen Texten nach Fragesätzen geschrieben wurde.
Das Ausrufezeichen ist eine modifizierte Version des ersten Buchstabens des lateinischen Wortes Io, das in der Schrift zum Ausdruck von Freude verwendet wurde (Basierend auf Materialien aus der Encyclopedia for Children, Avanta+, Bd. 10).
Nehmen wir zum Beispiel ein Wort, „Katze“. Wer stimmte zu, dass diese Kombination aus Lauten (in der gesprochenen Sprache) und Buchstaben (in der geschriebenen Sprache) ein pelziges Haustier mit einem Schnurrbart und einem Schwanz bedeuten würde? Wir wissen das nicht, aber so steht es in der Sprache und wir befolgen diese Regeln. Der Zusammenhang zwischen dem Klang (oder der Schreibweise) eines Wortes und seiner Bedeutung ist bedingt. Wir sprechen hier natürlich nicht von Wörtern wie „Glashalter“; hier ist klar, dass es sich um ein Objekt handelt, das sich „unter einem Glas“ befindet, aber der Zusammenhang zwischen dem Klang und der Bedeutung des Wortes „Glas“ wird bedingt sein. Kehren wir zum Wort „Katze“ zurück. Im Russischen bezeichnet diese Lautkombination ein Tier, im Französischen hingegen bezeichnet dieselbe Lautkombination ein Ufer (geschrieben „côte“).
Das ist interessant . Und hier ist ein weiteres Beispiel für Zeichen (Wörter) aus verschiedenen Sprachen mit demselben Signifikanten (Laut) und unterschiedlichen Signifikanten (Bedeutung). Auf Russisch ist ein Loch eine Vertiefung, und auf Japanisch bedeutet ein Wort mit demselben Klang „Berg“. Der Name des höchsten Berges Japans, Fuji, wird mit „Berg Fuji“ übersetzt.
Zeichen können einfach oder komplex sein. Komplexe Zeichen bestehen aus einfachen. Einfache Zeichen können nicht in Elemente unterteilt werden, die auch Zeichen sind.
Es werden Schilder genannt null. Sie kennen sich mit Null-Endungen aus. Warum betonen wir es mit Worten und sagen nicht, dass es kein Ende gibt? Da das Fehlen einer Endung in flektierten Wörtern beispielsweise bei den Wörtern „Tisch“ und „Bruder“ von Bedeutung ist, ist sie ein Indikator für den Nominativ des Singulars, und in anderen Fällen haben diese Wörter Endungen. Und das Wort „far“ hat keine Null-Endung, es fehlt einfach, es ist ein unveränderliches Wort (Adverb).
Nullzeichen können nicht nur sprachlicher Natur sein. Wenn zum Beispiel für einen Pfadfinder eine Blume im Fenster eines sicheren Hauses (erinnern Sie sich an den berühmten Film „Siebzehn Momente des Frühlings“?) ein Zeichen des Scheiterns ist, dann ist das Fehlen dieses Zeichens sehr wichtig. Dies ist auch ein Zeichen: „Alles ist in Ordnung, es gibt keinen Fehler.“ Nullzeichen sind Leerzeichen in geschriebenem oder gedrucktem Text, Intervalle zwischen Pulsschlägen usw. Ein Nullzeichen wäre im obigen Beispiel auch das grüne Licht an der ausgeschalteten Ampel.
Mehr über Zeichen und Zeichensysteme erfahren Sie im Buch von G. E. Kreidlin und M. A. Krongauz „Semiotik oder das ABC der Kommunikation“.
Ein Zeichen hat einen äußeren Ausdruck (Signifikant) und eine innere Bedeutung (Signifikat).
Der Signifikant wird normalerweise mit dem Signifikat in Verbindung gebracht, einem bedingten Vertrag zwischen Menschen. Zeichen dieser Art werden Symbole genannt. Aber es gibt Zeichen anderer Art, deren Bedeutung auch ohne Vertrag klar ist.
Viele Zeichen können alleine nicht „funktionieren“. Damit sie wirken können, bedarf es anderer Zeichen, um mit ihnen ein System zu bilden.
Sprache ist ein Zeichensystem. Sprachzeichen – Buchstaben, Wörter, Satzzeichen usw.
Wenn das Fehlen eines Zeichens eine semantische Bedeutung hat, dann ist es ein Nullzeichen.
