Arbeitsunterricht in einer Justizvollzugsanstalt, Typ 8. Aufgaben und Organisation des Handarbeitsunterrichts in den Unterstufen einer Sonder-(Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII

Ein Spruch: „Die Ursprünge der kreativen Fähigkeiten und Talente von Kindern liegen in unmittelbarer Nähe. Aus den Fingern kommen, bildlich gesprochen, die feinsten Ströme, die die Quelle kreativen Denkens speisen. Mit anderen Worten: Je mehr Geschick in der Hand eines Kindes liegt, desto schlauer ist das Kind.“ Sukhomlinsky V.A.

Die Hauptaufgabe des Handwerksunterrichts ist die Ausbildung anwendungsbezogener Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die alltägliche und berufliche Tätigkeit erforderlich sind. Um Defizite in der kognitiven Aktivität, vor allem in der Beobachtungsgabe, der Vorstellungskraft, der Sprache und der räumlichen Orientierung, zu korrigieren, muss manuelle Arbeit eingesetzt werden. Die Aufmerksamkeit des Lehrers zielt darauf ab, bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, gezielt und systematisch zu beobachten, sich anhand der Eigenschaften des Materials ein Bild eines zukünftigen Produkts vorzustellen, sich auf einer begrenzten Ebene (Blatt Papier, Tischoberfläche) und in der zu orientieren umgebenden Raum. Der Handarbeitsunterricht in den Unterstufen dient der Lösung allgemeiner und spezieller Probleme und der Vorbereitung auf eine Berufsausbildung.

Tabelle zum Zusammenhang zwischen der Leistung praktischer Arbeit im Handarbeitsunterricht auf der Grundstufe und den beruflichen Arbeitsprofilen in der Oberstufe. Arbeiten mit Papier und Pappe, Reinigen von Räumen, Arbeiten mit Stoffen, Arbeiten mit Draht, Arbeiten mit Kunststoffmaterialien, Kartonieren und Buchbinden, Wartungsarbeiten, Näharbeiten, Klempnerarbeiten, Verputzen und Malen

1.1. Korrektur- und Entwicklungsaufgaben der Arbeitsausbildung

Die Arbeitsausbildung von Schülern mit intellektuellen Problemen ist das Hauptglied im allgemeinen System der Bildungs- und Justizvollzugsarbeit in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII. Dies liegt an der enormen Bedeutung der Arbeitsausbildung für die soziale Anpassung von Schulkindern mit geistiger Behinderung. Die Fähigkeit, unter Produktionsbedingungen selbständig zu arbeiten und Mitglied eines Arbeitsteams zu sein, ist eine der entscheidenden Voraussetzungen für die erfolgreiche soziale Anpassung von Menschen mit geistiger Behinderung.

Die Arbeitsausbildung in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII zielt darauf ab, Arbeiter vorzubereiten, die in der Lage sind, einfache Arbeiten in Produktionsbetrieben selbständig und professionell auszuführen. In diesem Zusammenhang sind die Hauptaufgaben der Arbeitskräfte, die in einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs VIII ausgebildet werden, folgende:

§ Bildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Beherrschung einer bestimmten Arbeitsspezialität erforderlich sind;

§ Korrektur von Mängeln in der psychophysischen Entwicklung im Prozess der Bildungs- und Arbeitsaktivitäten;

§ Bildung des Arbeitsbedürfnisses und positiver Arbeitsmotivation.

Die Schwierigkeit der Arbeitsausbildung in einer Sonderschule hängt mit dem Mangel an allgemeinen Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei Kindern zusammen, wie z. B. Aufgabenorientierung, Arbeitsplanung, Überwachung und Bewertung ihrer eigenen Aktivitäten sowie der Unfähigkeit, eine Arbeitsaufgabe auszuführen Arbeitsbedingungen ändern sich. Dadurch wird die Selbständigkeit geistig zurückgebliebener Schüler verringert, was besonders in den unteren Klassenstufen deutlich wird. Studierende mit geistiger Behinderung beginnen ihre Arbeit oft ohne vorherige Analyse des Produkts, können den Fortschritt seiner Produktion nicht planen, können die Reihenfolge der Aktionen nicht bestimmen oder die effektivsten Wege zur Erledigung der Aufgabe wählen. Infolgedessen erweisen sich ihre Handlungen als unzureichend für das vor ihnen liegende Ziel. Sie haben große Schwierigkeiten, eine Aufgabe zu erledigen, und können nicht bestimmen, welche Werkzeuge sie benötigen. Unabhängig und ohne spezielle Ausbildung können Schüler mit geistiger Behinderung ihre Aktivitäten nicht durch visuelle Anweisungen leiten: Muster, Zeichnungen, Zeichnungen, technologische Karten. Fast alle Schüler einer Sonder-(Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII haben in gewissem Maße eine eingeschränkte Koordination der Handbewegungen, was sich negativ auf die Ausführung praktischer Handlungen sowie auf Kontrolle und Regulierung (Genauigkeit, Kraft, Rhythmus, Tempo usw.) während der Ausbildung motorische Arbeitsfähigkeiten. Motorische Fähigkeiten werden bei diesen Kindern langsam automatisiert, was es schwierig macht, sie unter neuen Bedingungen einzusetzen. Und je mehr sich die Aufgabenstellung ändert, desto schwieriger wird es für geistig behinderte Schüler, die ausgebildeten motorischen Fähigkeiten einzusetzen. Dies weist auf eine unzureichende Entwicklung der intellektuellen Komponenten der Arbeitstätigkeit und eine motorische Beeinträchtigung hin.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

ARBEITSBILDUNG IN DER SCHULEVIIIVIDA

Eine der Aufgaben von Justizvollzugsanstalten ist die Arbeitserziehung der Schüler, die in der gegenwärtigen Phase ein integrales System für die Persönlichkeitsbildung eines geistig behinderten Kindes sein soll. Durch die Arbeit werden die Weltanschauung, die moralischen Qualitäten und die Verhaltensmotive eines Kindes geformt, die kognitive Aktivität korrigiert und Wille und Charakter gefördert.

Die Schule des Typs VIII soll die Schüler psychologisch und praktisch auf eine bewusste, aktive Arbeit zum Wohle des Einzelnen und der Gesellschaft vorbereiten. Daher gehen die spezifischen Aufgaben der Arbeitserziehung an einer Schule des Typs VIII über den Rahmen der bloßen Arbeitserziehung hinaus, die im Rahmen der Berufsausbildung durchgeführt wird.

Die Aufgaben der Arbeitserziehung bestehen darin, bei Schülern ein Verständnis für die Notwendigkeit der Beteiligung jedes Menschen an der Arbeit zu wecken und auf dieser Grundlage soziale Motive für die Arbeit zu entwickeln. Darüber hinaus ist es notwendig, den Kindern Arbeitskompetenzen und -fähigkeiten zu vermitteln, ihnen eine Arbeitskultur, die Fähigkeit zur Arbeitsplanung und -abrechnung, zur Organisation ihres Arbeitsprozesses sowie zum sorgfältigen und sorgfältigen Umgang mit dem Arbeitsplatz, den Werkzeugen und Materialien zu vermitteln .

Gleichzeitig mit der Umsetzung dieser Aufgaben im Arbeitsprozess ist es notwendig, der Entwicklung des Interesses von Kindern mit Behinderungen an Wissen, an Technik und an dem Beruf, den sie beherrschen, ernsthafte Aufmerksamkeit zu schenken.

Bei der Lösung der Probleme der Arbeitserziehung dürfen wir nicht vergessen, dass Arbeit für einen Schüler einer Schule des Typs VIII einen großen Korrekturwert hat.

Beispielsweise werden im Arbeitsprozess die unscharfen Vorstellungen und Konzepte der Schüler über die Welt um sie herum konkretisiert und korrigiert, und ihre Sinneserfahrung wird bereichert. In der Arbeit lernt der Student die Eigenschaften von Materialien und Werkzeugen kennen, vergleicht sie, stellt die zwischen ihnen bestehenden Beziehungen her, plant die Arbeit, erschafft in seiner Vorstellung den zukünftigen Arbeitsgegenstand und all dies trägt zur Entwicklung des Denkens bei. Dabei sind die Logik und der Ablauf der Produktionsabläufe von großer Bedeutung. Das Erhalten mündlicher Anweisungen bei der Durchführung von Arbeitsvorgängen hilft den Schülern, die mündliche Rede besser zu verstehen, und detaillierte Berichte über die geleistete Arbeit tragen dazu bei, die Sprache des Schülers aktiv zu entwickeln.

Durch die Nutzung der im Unterricht gewonnenen Erkenntnisse im Arbeitsprozess werden die Studierenden diese verdeutlichen und tiefer verstehen. Somit dient die Arbeit in einer Schule vom Typ VIII dazu, einem geistig behinderten Kind dabei zu helfen, sich des Lernens bewusst zu werden. Die Teilnahme an körperlicher Arbeit wirkt sich auch positiv auf die allgemeine körperliche Entwicklung eines Hilfsschülers aus.

Und schließlich benötigen Schüler der Schule des Typs VIII viel Aufmerksamkeit bei der Korrektur der Mängel ihres emotional-willkürlichen Bereichs. Negativismus, mangelndes Selbstvertrauen, leichte Erregbarkeit einiger und Hemmung anderer sollten bei der Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern berücksichtigt werden.

In einer Hilfsschule kann man oft beobachten, wie sich ein Schüler, der im Unterricht eingeschränkt und unentschlossen war, im Arbeitsunterricht ganz anders verhält und aktiv und fröhlich wird. Im Arbeitsunterricht ist es notwendig, die individuellen Eigenschaften der Kinder zu berücksichtigen.

Beispielsweise hilft es bei geschwächter, instabiler Aufmerksamkeit, Arbeitsaufgaben auszuführen, die Konzentration erfordern (Sticken). Der Individualist sollte häufiger in die Erfüllung kollektiver Aufgaben einbezogen werden, damit er die Stärke des Kollektivs erkennt; Ein unsicherer Schüler muss die Aufgabe zunächst erleichtern, dann kann er sich auf seine Fähigkeiten verlassen usw.

Psychologische Vorbereitung auf die Arbeit

Bereits in den ersten Bildungsjahren muss die Schule das Kind psychologisch auf die Teilnahme an sozial nützlichen Arbeiten vorbereiten. Dieses psychologische Training zielt darauf ab, die für kreative Arbeit notwendigen moralischen, intellektuellen, emotionalen und willensbezogenen Qualitäten eines Menschen zu entwickeln. Positive Arbeitsmotive, Entschlossenheit und Interesse an der Beherrschung eines bestimmten Berufs, gepaart mit praktischer Ausbildung, tragen im Entstehungsprozess zu einer positiven Einstellung zur Arbeit bei.

Es ist bekannt, dass man für jeden Job eine ganze Reihe von Fähigkeiten mitbringen muss. Zunächst werden dem Schüler Arbeitsproben und Methoden zu deren Ausführung gezeigt, und er beherrscht, indem er den Lehrer nachahmt, eine automatisierte Aktion – die Fähigkeit, die eine oder andere Operation auszuführen, die für die Beherrschung eines jeden Berufs erforderlich ist. Es ist sehr wichtig, bei einem Kind den Wunsch zu entwickeln, etwas Neues in seine Arbeit einzubringen, Kreativität und Unabhängigkeit zu zeigen.

Basierend auf einer Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Fähigkeiten werden richtige Vorstellungen von Natur und Gesellschaft gebildet, ein Lebensgefühl geformt und der zukünftige Lebensweg bestimmt.

Praktische Aktivitäten der Studierenden sollten mit systematischer Erklärungsarbeit verbunden werden: mit Gesprächen und Geschichten über die Arbeit, mit Exkursionen in die Produktion. All dies trägt dazu bei, bei den Studierenden eine positive Einstellung zur Arbeit zu schaffen. Es ist besser, diese Geschichten auf Material aus dem Leben von Menschen aufzubauen, die die Schüler kennen und treffen.

Die Geschichten von Lehrern und Erziehern, Beobachtungen von Schülern und vor allem die direkte Beteiligung der Kinder an der Arbeit überzeugen sie davon, dass alltägliche kreative Arbeit eine entscheidende Voraussetzung für ein menschenwürdiges Leben ist.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir daraus schließen Bei der psychologischen Ausbildung handelt es sich nicht um einzelne Veranstaltungen, sondern um ein ganzheitliches System der Arbeit mit Studierenden, das darauf abzielt, ihnen die Arbeit ihrer Mitmenschen und ihre eigenen Berufserfahrungen bewusst zu machen und ein nachhaltiges Interesse an der Arbeitstätigkeit zu wecken.

Praktische Vorbereitung auf die Arbeit

Die praktische Berufsvorbereitung ist die Ausbildung von Arbeitskompetenzen bei Schülern, deren Ansammlung von Berufserfahrungen in der Beherrschung eines der Arbeiterberufe.

Das Hauptmerkmal von Schülern in Schulen des Typs VIII ist ihre Schwierigkeit, abstrakte Konzepte zu beherrschen, der Mangel an konkreten Vorstellungen und Konzepten über die umgebende Realität, der Mangel an Wortschatz und die unzureichende Bewegungskoordination. Die praktische Tätigkeit der Studierenden bei der Herstellung verschiedener Produkte bietet dem Lehrer zahlreiche Möglichkeiten, den Kindern experimentell und anschaulich die Eigenschaften von Materialien und die einfachsten Werkzeuge zu deren Verarbeitung näher zu bringen. Im Arbeitsunterricht sammeln Kinder Erfahrungen in der Teamarbeit und damit verbunden auch Erfahrungen in der Einhaltung bestimmter Regeln.

Der Arbeitsunterricht fördert Selbständigkeit, Initiative und Ausdauer bei der Lösung von Arbeitsproblemen sowie Verantwortungsbewusstsein für die übertragene Arbeit. Dieses Gefühl verstärkt sich besonders, wenn Kinder sehen, dass die Dinge, die sie gemacht haben, wirklich gebraucht werden. Besondere Sparsamkeit zeigen Kinder auch bei selbstgemachten Dingen.

Der Einsatz von Werkzeugen, der richtige Einsatz von Materialien, der sorgfältige und sorgfältige Umgang mit Arbeitskleidung tragen dazu bei, Disziplin, Sparsamkeit und Genauigkeit zu entwickeln und Fähigkeiten zur Arbeitskultur zu entwickeln. Tag für Tag wiederholte Arbeitseinsätze tragen zur Entwicklung von Geduld, Ausdauer und Selbstbeherrschung bei.

Es ist oft relativ einfach, bei Kindern den Wunsch nach Arbeit zu wecken. Dieser Wunsch ist jedoch nicht immer stabil und es ist eine ziemlich schwierige Aufgabe, bei unseren Schulkindern die Gewohnheit zu entwickeln, sich täglich an der Arbeit zu beteiligen. Dies erklärt sich dadurch, dass sich bei vielen Kindern der Arbeitswille schneller entwickelt als die Arbeitsfähigkeit. Muskelschwäche, unzureichende Entwicklung kleiner Muskeln, mangelhafte Bewegungskoordination, Instabilität von Interessen und Aufmerksamkeit sowie unzureichende Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten führen dazu, dass Kinder schnell müde werden und nicht immer bereit sind, Arbeit zu übernehmen. Daher ist die richtige Dosierung der Arbeitsaufgaben von besonderer Bedeutung.

Die Überforderung durch eine Aufgabe kann zu Überanstrengung und einer generell negativen Einstellung zur Arbeit führen. Im Gegenteil: Die richtige Dosierung der Aufgaben und eine vernünftige Arbeitsteilung machen die Arbeit attraktiv und wecken die Lust an der Arbeit. Dazu tragen auch der Wettbewerb um die beste Arbeitsqualität und entsprechende Anreizmaßnahmen bei. Gleichzeitig wird der größte Bildungseffekt erzielt, wenn die Studierenden selbst in die Beurteilung der Ergebnisse ihrer Arbeit einbezogen werden. Unter Anleitung des Lehrers ermitteln die Kinder, wer am besten abgeschnitten hat. Wer ist schöner? Warum? Dadurch lernen Kinder, kritischer mit der Qualität ihrer Arbeit und der Arbeit ihrer Kameraden umzugehen.

Jeder Schüler sollte an verschiedenen Arten gesellschaftlich nützlicher Arbeit teilnehmen. Dies gibt ihm die Möglichkeit, eine Vielzahl von Fähigkeiten zu erlernen, die im praktischen Leben nützlich sind, und es sich zur Gewohnheit zu machen, einen Teil seiner Zeit öffentlichen Angelegenheiten zu widmen.

Das Wertvolle an sozial nützlicher Arbeit ist auch, dass sie darauf abzielt, die Initiative von Schülern zu fördern. Dieses Merkmal sozial nützlicher Arbeit ist von großer Bedeutung bei der Arbeit mit Schülern von Hilfsschulen, die unter einer passiven Lebenseinstellung leiden.

Die pädagogische Bedeutung gesellschaftlich nützlicher Tätigkeiten hängt jedoch nicht nur von der Wahl des Arbeitsgegenstandes, der Aufgabenverteilung unter den Studierenden und der Erfassung ihrer Arbeit ab. Es kommt auch auf einen bewussten Umgang mit der geleisteten Arbeit und eine positive, emotionale Einstellung dazu an. Daher ist es wichtig, stets einen fröhlichen Arbeitsrhythmus beizubehalten und die Stimmung nicht sinken zu lassen.

Erfolg bringt die größte Aufregung mit sich, bringt Befriedigung durch soziale Aktivitäten, ist der Schlüssel zu einer positiven Einstellung zur Arbeit und ein Anreiz für die Entwicklung sozialer Aktivitäten.

Bei sozial nützlicher Arbeit sollte es immer einen Platz für die Erfindungsgabe und Kreativität von Kindern geben. Die Entwicklung von Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum wird durch den Wettbewerb um die beste Organisation der Ausführung nützlicher Aufgaben, um die beste Arbeitsqualität usw. erleichtert. Der Wettbewerb motiviert die Menschen und ermutigt alle, nach gemeinsamen Interessen zu leben.

Produktive Arbeit

In einer Schule vom Typ VIII ist produktive Arbeit für die Ausbildung der Schüler von großer Bedeutung. Die Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten in einer Schulwerkstatt bereitet die Schüler auf die Teilnahme an der Produktionsarbeit und die Beherrschung eines bestimmten Berufs vor.

Produktive Arbeit entwickelt ein Pflichtgefühl, ein Verantwortungsbewusstsein für die Ergebnisse der eigenen Arbeit vor dem Produktionsteam; bei Schülern entwickelt sich der Glaube an die Notwendigkeit von Arbeit für die Gesellschaft als Mittel zur Befriedigung der materiellen Bedürfnisse jedes Einzelnen.

Bei der Wahl der Arbeitsarten und -gegenstände werden ihr sozialer und pädagogischer Wert, ihre Umsetzbarkeit für Studierende und die praktische Möglichkeit einer späteren Beschäftigung berücksichtigt.

Produktive Arbeit schafft günstige Bedingungen für die Entwicklung der Beobachtungsgabe und der Verallgemeinerungsfähigkeit und bereichert die Sprache der Schüler, da im Arbeitsprozess immer die Notwendigkeit besteht, mit Menschen zu kommunizieren und ihre Handlungen und Handlungen zu analysieren.

Somit hat jede Art von Arbeit eine spezifische Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung von Schülern in Hilfsschulen, daher können nur vielfältige Arbeitstätigkeiten die Probleme ihrer psychologischen und praktischen Lebensbereitschaft, für gesellschaftlich nützliche Arbeit lösen.

Eine richtig organisierte Arbeit hilft oft, die negativen Aspekte der geistigen Aktivität von Schulkindern zu überwinden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, aktiven, leicht erregbaren Kindern Arbeiten zu geben, die ihnen Zurückhaltung vermitteln und zur Entwicklung von Hemmungen beitragen.

Kinder, die bewegungsarm sind, brauchen Arbeit, die Aktivität und Initiative erfordert. Geistesabwesenden Schülern sollten Aufgaben zugewiesen werden, die Konzentration und Aufmerksamkeit erfordern.

Jede neue Aufgabe soll die Vorbereitung des Schülers verbessern und ihm eine Arbeitskultur vermitteln. Sie müssen lernen, Ihre Arbeit rational zu organisieren, Ihren Arbeitsplatz in Ordnung zu halten, Werkzeuge pfleglich zu behandeln, sparsam mit Materialien umzugehen und Zeit zu schätzen. Die Arbeit muss bis zum Ende abgeschlossen werden, nur in diesem Fall hat sie pädagogischen Wert. Erfolg weckt positive Emotionen, Arbeitsenergie und die Lust auf Neues. Aber alles in der Arbeit erfordert Anstrengung. Je größer der Aufwand, desto größer der Erfolg. Wenn der Lehrer alles für den Schüler erledigt, wird er weder Erfolgsfreude noch Stolz auf seine Arbeit verspüren.

Arbeit ist die Hauptquelle des materiellen und geistigen Reichtums der Gesellschaft, das Hauptkriterium für das soziale Ansehen eines Menschen, seine heilige Pflicht und die Grundlage der persönlichen Entwicklung. Eine ordnungsgemäß durchgeführte Arbeitserziehung, die direkte Beteiligung von Schulkindern an gesellschaftlich nützlicher, produktiver Arbeit, ist ein echter Faktor für die staatsbürgerliche Reifung, die moralische und intellektuelle Bildung des Einzelnen und seine körperliche Entwicklung.

Organisation einer Handarbeitsstunde in einer Justizvollzugsanstalt VIII Art.

Eine der wichtigen theoretischen und praktischen Aufgaben der Justizvollzugspädagogik besteht darin, die Sozialisierung von Kindern mit geistiger Behinderung in einem unabhängigen Leben zu maximieren und intakte persönliche Qualitäten und vorhandene Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln.

Eine wichtige Rolle im strafvollzugspädagogischen System kommt der Arbeitsausbildung und -erziehung zu.

Der Handarbeitsunterricht in der Grundschule ist die erste Stufe im System der Berufs- und Arbeitsausbildung für Schüler einer Sonderschule (Justizvollzugsschule).VIIIArt. Die Aufgabe dieser Stufe besteht darin, die individuellen Arbeitsfähigkeiten von Schülern zu untersuchen und ihre Bereitschaft für eine Berufsausbildung zu entwickeln. Für eine möglichst effektive Umsetzung dieser Aufgaben bei der Durchführung des Arbeitsunterrichts ist es notwendig, Bedingungen für die Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler zu schaffen, die Interessen der Schüler und ihre Bedürfnisse so weit wie möglich zu berücksichtigen, eine Erfolgssituation für die Schüler und Stolz zu schaffen im Zusammenhang mit der geleisteten Arbeit. Im Handarbeitsunterricht stellen die Schüler Produkte von zugänglicher Komplexität und konzeptionellem Zweck her. Im Prozess ihrer Produktion erlernen geistig behinderte Schüler allgemeine Arbeitsfähigkeiten (GBA), Kenntnisse über Materialien und Methoden ihrer Verarbeitung und es erfolgt eine Korrektur ihrer geistigen und körperlichen Behinderungen. Bildungsaufgaben werden umgesetzt.

Der Erfolg der Arbeitsausbildung hängt weitgehend von den Motiven ab, die die Studierenden leiten. Daher sollte die Bildung von OTUN mit pädagogischen Aktivitäten kombiniert werden, die darauf abzielen, die Persönlichkeit der Studierenden zu entwickeln, bei ihnen die richtige Einstellung zur Arbeit und rationale Arbeitsmethoden zu entwickeln. Daher ist es sehr wichtig, Kindern nicht nur beizubringen, bestimmte Arbeitsvorgänge auszuführen, sondern ihnen auch intellektuelle Handlungen beizubringen – das ist die Fähigkeit, eine Aufgabe zu meistern, ihre Aktivitäten zu planen und Kontrolle (Selbstkontrolle) auszuüben.

Dabei muss die Wahl der Methoden, Techniken, Formen, Lehrmittel, Produktarten ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen, zur Korrektur ihrer bestehenden psychophysischen Defizite beitragen, die Bedürfnisse von Schulkindern berücksichtigen, zur Bildung beitragen , Entwicklung und Umsetzung positiver Motive in Bildungs- und Arbeitsaktivitäten. Die Produkte, die Kinder im Unterricht herstellen, sollen nützlich und schön sein, den Wunsch wecken, solche Dinge zu Hause zu haben, sie selbst herzustellen, und bei geistig behinderten Schülern die Lust auf verschiedene Arten von Arbeiten wecken.

Grundlegende Methoden des Unterrichts von Grundschulkindern.

Eine Lehrmethode ist eine Reihe von Lehreraktivitäten, die darauf abzielen, dass Schüler ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten beherrschen.

In der Arbeitsausbildung kommen sowohl universelle Methoden zum Einsatz, die im Unterricht aller Disziplinen zum Einsatz kommen, als auch spezifische Methoden, die nur für den Arbeitsunterricht charakteristisch sind:

Verbale Methoden (verbale Übertragung und auditive Wahrnehmung von Bildungsinformationen).

Visuelle Methoden (visuelle Wahrnehmung).

Praktische Methoden (Präsentation pädagogischer Informationen durch praktische Arbeitshandlungen und taktile kinetische Wahrnehmung).

In meinem Unterricht verwende ich verbale Methoden, visuelle Methoden und praktische Methoden

Grundformen der Organisation der Arbeitsausbildung.

Arbeitsausbildung bei SKOSHVIIIArt wird in verschiedenen Formen organisiert, das sind Schulungen, Exkursionen, sozial nützliche Arbeit (OPT), Vereinsarbeit.

In den unteren Klassenstufen besteht die Hauptbildungsform aus Handarbeitsunterricht und Exkursionen. Eine Exkursion ist eine besondere Unterrichtsform (Unterricht), die mit Beobachtungen der umgebenden Realität, Gegenständen und Phänomenen verbunden ist (Exkursion in die Natur, zu Schulwerkstätten).

Allerdings sind auch außerschulische Aktivitäten zu beachten. Außerschulische Aktivitäten sind von großer pädagogischer Bedeutung. Es fördert die Entwicklung positiver Interessen und spiritueller Bedürfnisse von Schulkindern, hilft, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu offenbaren, fördert eine Arbeitskultur und bildet ein stabiles positives Arbeitsmotiv.

Ausbildung allgemeiner Arbeitskompetenzen im Handarbeitsunterricht in der Unterstufe.

Eines der Hauptziele des Unterrichts in den unteren Klassenstufen von SKOSH istVIIITyp ist die Ausbildung allgemeiner Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten. Zu diesen Fähigkeiten gehören Aufgabenorientierung, Arbeitsplanung und Selbstkontrolle. All dies zu beherrschen ist für geistig behinderte Schulkinder sehr schwierig, aber die Entwicklung dieser Fähigkeiten ist für die effektive Umsetzung ihrer Arbeitstätigkeit und erfolgreiches Lernen von größter Bedeutung. Daher ist es im arbeitspädagogischen Unterricht in den Unterstufen erforderlich, gezielt an der Entwicklung dieser Fähigkeiten zu arbeiten. Eine wichtige Voraussetzung dafür ist das helfende und leitende Handeln des Lehrers.

Die Struktur des Arbeitsunterrichts in der Grundschule.

Unter der Struktur einer Unterrichtsstunde ist das Verhältnis der Unterrichtselemente in ihrer konkreten Abfolge und die Beziehung zueinander zu verstehen. Sie kann unterschiedlich sein und hängt vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, den didaktischen Zielen des Unterrichts, den Altersmerkmalen des Schülers und den Besonderheiten des Klassenteams ab.

Die Arbeitsausbildung in den unteren Klassen erfolgt überwiegend in Form von Unterricht und Exkursionen. Hier müssen Sie darüber nachdenken, wie lange jede Unterrichtsphase dauern wird, und der größte Teil der Lektion sollte der praktischen Arbeit gewidmet sein.

Ich verwende den folgenden Unterrichtsaufbau

Zeit organisieren

Einführungsgespräch und Themenbotschaft.

Aufgaben Orientierung.

Arbeitsplanung.

Praktische Arbeit.

Bericht über die geleistete Arbeit.

Beurteilung der Qualität der geleisteten Arbeit.

Zusammenfassung der Lektion.

Bei der Durchführung einer Exkursion verwende ich folgenden Unterrichtsaufbau:

Vorbereitungsphase.

Einführungsgespräch.

Inventarvorbereitung (Kisten, Ordner usw.)

Durchführung einer Exkursion.

Abschlussgespräch.

Aufgaben Orientierung.

Um die Fähigkeit der Schüler zu verbessern, eine Aufgabe zu bewältigen, wende ich die folgenden Techniken an:

Analyse einer Produktprobe (Form, Größe, Material, aus dem sie hergestellt ist).

Erstellung eines übersichtlichen und vollständigen Musters des Produkts (das sind Muster, Naturgegenstände, Schnuller, Spielzeug).

Notwendige Werkzeuge für die Arbeit (ich werde klären, was wir brauchen).

Vorläufige Planung der Arbeiten am Produkt.

Festlegung einer Abfolge von Aktionen (Punkt für Punkt Erstellung eines Arbeitsplans). Dies hilft Kindern, die Notwendigkeit zu erlernen, ihre Arbeit zu planen und sich bei praktischen Aktivitäten an den Plan zu halten.

Selbstkontrolle

Selbstkontrolle fällt Kindern schwer. Geistig behinderte Kinder sehen Fehler oft nicht und haben Schwierigkeiten, sie zu analysieren, aber nach und nach bildet sich diese Fähigkeit heraus. Kinder lernen, ihre Fehler zu erkennen.

Bei meiner Arbeit als Lehrer für Handarbeit in Grundschulklassen sind die Ziele jeder Unterrichtsstunde die Ausbildung von OTUN und motorischen Techniken. In jeder Unterrichtsstunde werden eine positive Einstellung zur Arbeit, Genauigkeit, Ausdauer und die Fähigkeit zur Teamarbeit entwickelt.

Methoden im Arbeitsunterricht.

Zhidkina T.S. „Methodik zum Unterrichten manueller Arbeit in den unteren Klassen einer JustizvollzugsanstaltVIIIArt"

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Maller A.R. „Soziale und arbeitsbezogene Anpassung schwer geistig behinderter Kinder“

Maller A.R., Tsikoto G.V. „Erziehung, Bildung und Arbeitsausbildung von Kindern mit schweren geistigen Behinderungen“

Wie eine Regelschule ist auch eine Sonderschule darauf ausgelegt, der psychologischen Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit große Aufmerksamkeit zu widmen.

Es ist jedoch zu beachten, dass die Hilfsschule neben den allgemeinen Aufgaben der Gesamt- und Sonderschulen auch eigene spezifische Aufgaben hat.

Eine dieser Aufgaben ist die Korrektur von Defiziten in der allgemeinen geistigen Entwicklung eines geistig behinderten Schulkindes. Diese Aufgabe steht in engem Zusammenhang mit einer anderen, nicht minder wichtigen Aufgabe – sicherzustellen, dass sich die Studierenden die im Arbeitsunterricht vermittelten Informationen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewusst und fest aneignen.

Im Prozess der Arbeitsausbildung entwickeln die Schüler die richtige Einstellung zu den Informationen des Lehrers und den von ihnen entwickelten Fähigkeiten. Durch die Durchführung der notwendigen Mess- und Wiegevorgänge während des Arbeitsunterrichts und die Bestimmung von Form, Größe, Volumen, Farbe und anderen Eigenschaften des Materials, mit dem er arbeitet, wird ein geistig behinderter Schüler davon überzeugt, dass das Wissen und die Informationen vorhanden sind Die vom Lehrer vermittelten Inhalte haben für ihn eine wichtige praktische Bedeutung.

Bekanntlich ist das Lernen für ein geistig behindertes Schulkind schwierig. Er muss oft Misserfolge erleben und sich davon überzeugen, dass er die Aufgabe des Lehrers nicht immer richtig lösen kann. All dies prägt seine Einstellung zum Lernen als einer für ihn unzugänglichen Tätigkeit. Es sollte auch berücksichtigt werden, dass die Bedeutung des Lernens, sein Nutzen und seine Bedeutung für die Gesellschaft nur aus der Zukunftsperspektive, aus der Sicht der Rolle, die es in der sozialen und beruflichen Tätigkeit der Studierenden spielen wird, vollständig erkannt werden können nach dem Abschluss. Ein solches Bewusstsein wird einem geistig behinderten Schüler selbst bei sehr guter pädagogischer Arbeit in der Schule nur schwer vermittelt.

Ganz andere Ergebnisse werden erzielt, wenn Lernen mit Arbeit kombiniert wird. Die Ergebnisse der Wehen sind direkt spürbar. (Die Arbeit selbst und das daraus resultierende Produkt – Kunsthandwerk, Spielzeug, Produkte – wecken beim Schüler großes Interesse und ermutigen ihn zu aktivem und zielstrebigem Handeln.

In einer Sonderschule des Typs 8 werden bei der Arbeit mit Kindern verschiedene Arten von Arbeitsaktivitäten eingesetzt. Arbeitstätigkeit kann im Rahmen pädagogischer Aktivitäten im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten stattfinden.

Die Arbeitstätigkeit kann in vier Haupttypen unterteilt werden: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit bei der Pflege von Pflanzen und Tieren und Handarbeit. Diese Aufteilung ist bedingt, da zwischen ihnen keine klaren Grenzen bestehen. Wenn ein Kind beispielsweise sein Bett macht, kümmert es sich einerseits um sich selbst und trägt andererseits dazu bei, die Ordnung im Haus wiederherzustellen; Bei der Tierpflege, insbesondere in ländlichen Gebieten, beteiligt sich das Kind an der Hausarbeit.

Besonderes Augenmerk wird auf solche Arten wie Handarbeit und sozial nützliche Arbeit gelegt.

So wurde der Handarbeit in den ersten Hilfsschulen von St. Petersburg und Moskau, die von E. K. Gracheva und M. P. Postovskaya organisiert wurden, große Aufmerksamkeit geschenkt. Bei der Beschreibung der Merkmale des Hilfsschulprogramms stellt M. P. Postovskaya insbesondere fest, dass „es (die Programm) sieht die Ausbildung von Mädchen zur Hauswirtschaft und Jungen zur handwerklichen Arbeit vor.

Handarbeit entwickelt gestalterische Fähigkeiten und spielt eine große Rolle bei der geistigen und ästhetischen Bildung eines Kindes sowie der Entwicklung seiner kreativen und technischen Fähigkeiten.

Handarbeit ist die wichtigste Arbeitsart in einer Sonderschule des Typs 8. Handarbeit zielt darauf ab, Kindern den Umgang mit verschiedenen Materialien beizubringen. Darüber hinaus wirkt sich körperliche Arbeit korrigierend auf die geistige Entwicklung jüngerer Schulkinder aus. Beispielsweise wird im Handarbeitsunterricht besonderes Augenmerk darauf gelegt, geistig behinderten Schülern die Gewohnheit zu vermitteln, über eine Aufgabe nachzudenken und nicht sofort mit deren Erledigung zu beginnen. In diesem Zusammenhang ist die Bedeutung der Applikationsarbeit kaum zu überschätzen, bei der es zunächst erforderlich ist, den Ort der Verklebung einzelner Teile der Applikation zu bestimmen und auch die Reihenfolge ihrer Verklebung zu beobachten. Im Rahmen solcher Kurse entwickeln die Studierenden Organisationsfähigkeiten und die Fähigkeit, nach einem vorgefertigten Plan zu handeln.

Anwendungsarbeit dient der Entwicklung des räumlichen Verständnisses, da geistig behinderte Studierende erhebliche Schwierigkeiten bei der richtigen Anordnung der Teile zueinander sowie bei der selbstständigen Verwendung der entsprechenden Wörter haben: oben, in der Mitte, rundherum, oben rechts , links usw. Während der Produktion stellen Anwendungen geometrischer Formen interdisziplinäre Verbindungen zum Mathematikunterricht her.

Noch mehr Bedeutung kommt der sozial nützlichen Arbeit zu. Es ist zu beachten, dass es zur Steigerung des Interesses und der Aktivität geistig behinderter Schulkinder am Lernprozess notwendig ist, dass sie sich der Bedeutung und Nützlichkeit ihrer Aktivitäten bewusst werden und verstehen, dass die Ergebnisse ihrer Aktivitäten einen gewissen praktischen und sozialen Charakter haben Bedeutung. Dieses Bewusstsein wird durch die Kombination von Lernen mit sozial nützlicher Arbeit erleichtert.

Geistig behinderten Schülern muss in stärkerem Maße als normalen Schülern beigebracht werden, wie sie das in der Schule erworbene Wissen in der Praxis anwenden können. Das in der Schule vermittelte Wissen und die Informationen werden für einen geistig behinderten Schüler zu einer toten Last, es sei denn, ihm wird gezielt beigebracht, sie bei der Ausübung sozial nützlicher Aktivitäten zu nutzen.

Um den Bildungsprozess dem Leben und den Fähigkeiten geistig behinderter Schüler näher zu bringen, versuchen die besten Lehrer in der Zeit der Volkshilfsschule und in der Gegenwart, ihn mit sozial nützlicher Arbeit zu verbinden. Dies trägt dazu bei, das Interesse der Schüler am Unterrichtsmaterial zu steigern, ermutigt sie, es besser zu verarbeiten und sich an einer aktiven, unabhängigen Tätigkeit zu beteiligen.

Von erheblichem Interesse sind in diesem Zusammenhang die Erfahrungen der vergangenen Jahre, beispielsweise des Hilfsinternats in Gorki. Lehrerin S. T. Shanina legt großen Wert auf die Arbeit der Schüler im Schulgarten und auf dem pädagogischen Versuchsgelände und verbindet den Stoff des naturwissenschaftlichen Unterrichts mit dieser Arbeit.

Wie V. V. Voronkova betont, reicht die Ausbildung lediglich motorischer Arbeitsfähigkeiten nicht aus, um Schulkinder auf die Arbeit unter Bedingungen der Massenproduktion vorzubereiten. Eine ebenso wichtige Aufgabe ist die Entwicklung ihrer allgemeinen Arbeitskompetenzen (Prozesse der Aufgabenorientierung, Planung, Selbstkontrolle).

Aus diesen Positionen entwickelte sich ein neuer Zweig der Berufsausbildung für Schüler von Hilfsschulen – die landwirtschaftliche Arbeit (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Basierend auf Untersuchungen zur Verfügbarkeit bestimmter Arbeitsformen im Gemüseanbau, im Gartenbau und in der Tierhaltung für geistig behinderte Schulkinder wurden landwirtschaftliche Arbeitsprogramme entwickelt.

Derzeit verfügt die Hilfsschule über Programme für 5 Arten von Arbeiten unter städtischen Bedingungen (Zimmerei, Klempnerarbeit, Kartonbindearbeiten, Nähen, Schuharbeiten) sowie spezielle Programme für Schulen mit landwirtschaftlichem Ausbildungsprofil oder in ländlichen Gebieten (landwirtschaftliche Arbeit, Tischler- und Gipserarbeiten -Malerarbeiten). Die von S. L. Mirsky zum Thema Dienstleistungsarbeit und E. A. Kovaleva zum Blumenbau und Ziergartenbau entwickelten Programme für ländliche und städtische Schulen sind vielversprechend. Abhängig von den örtlichen Gegebenheiten werden in einer Reihe von Schulen diejenigen Berufe ausgebildet, für die die Schüler eingesetzt werden können (Stricken, Stricken, Blumenzucht, Netzstricken, Kochen, Fischverarbeitung usw.).

Alle durchgeführten Forschungen und die reiche Praxis der Hilfsschule tragen dazu bei, viele Probleme der Vorbereitung geistig behinderter Schüler auf das Leben in der Gesellschaft und die Arbeit unter Bedingungen der allgemeinen Produktion, also ihrer sozialen und arbeitsbezogenen Anpassung, zu lösen.

So kommen in einer Sonderschule des Typs 8 bei der Arbeit mit Kindern verschiedene Arten von Arbeitstätigkeiten zum Einsatz. Arbeitstätigkeit kann im Rahmen pädagogischer Aktivitäten im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten stattfinden. Folgende Arten von Arbeitstätigkeiten kommen zum Einsatz: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit bei der Pflege von Pflanzen und Tieren, Handarbeit.