Einzelunterricht ist am besten. Wie man am besten Englisch lernt: in der Gruppe oder einzeln

„Was ist der beste Weg, Englisch in der Gruppe oder einzeln zu lernen?“ – diese Frage stellen sich viele Menschen, die sich für Englischkurse für Erwachsene entscheiden. Eine eindeutige Antwort ist nicht möglich, da viele Faktoren berücksichtigt werden müssen. In diesem Artikel erfahren Sie mehr über die Besonderheiten jeder dieser Arten, Englisch zu lernen.

Individuelles Englischlernen

Beginnen wir also mit dem Einzelunterricht. Diese Trainingsform eignet sich sehr gut für beschäftigte Leute und hat einen flexibleren Stundenplan. Diese Trainingsform hat ihre positiven und negativen Seiten.

Vorteile des individuellen Trainings

1. Individuelles Trainingsprogramm

Bei der Erstellung eines Trainingsprogramms wird der Lehrer auf jeden Fall alle Ihre Wünsche und Besonderheiten berücksichtigen. Daher umfasst die Schulung die Themen, die Sie interessieren, und die Probleme, die Sie untersuchen möchten.

2. Flexibler Zeitplan

Sie wählen den Zeitpunkt und die Dauer der Kurse. Durch die flexible Planung haben Sie die Möglichkeit, Ihre Zeit selbst einzuteilen, was für vielbeschäftigte Menschen ein wichtiger Faktor ist.

3. Lernen Sie zu Hause oder im Büro

Sie können dort studieren, wo es für Sie bequem ist. Es genügt, dem Lehrer zuzustimmen, damit er zu Ihnen kommt.

Zusätzlich zu den Vorteilen umfasst die individuelle Schulung: Minuspunkte.

Nachteile des Einzeltrainings

1. Schwierigkeiten bei der Überwindung der Sprachbarriere

Nachdem Sie sich daran gewöhnt haben, nur mit dem Lehrer auf Englisch zu kommunizieren, kann es in Zukunft aufgrund von Kommunikationsangst zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Fremden kommen. Die Sprachbarriere kann nur durch die Kommunikation mit mehr Menschen überwunden werden.

2. Schwierigkeiten beim Verstehen der englischen Sprache

Wenn man einer Person zuhört, gewöhnt man sich an ihre Aussprache. Da der Unterricht mit einem Lehrer stattfindet, ist seine Aussprache höchstwahrscheinlich gut und er versucht, die Wörter deutlich zu Ihnen zu sprechen. Im wirklichen Leben ist die Aussprache bei jedem anders. Und niemand wird speziell Wörter für Sie aussprechen.

3. Hohe Schulungskosten

Einzelunterricht ist nicht billig. Ihre Wünsche, wie z. B. zeitliche Flexibilität und Unterricht zu Hause, werden sich zweifellos in den Unterrichtskosten widerspiegeln.

Englisch lernen in einer Gruppe

Gruppenunterricht beinhaltet im Gegensatz zu Einzelunterricht viel mehr Konversationsübungen, was sich sehr positiv auf die Entwicklung von Fähigkeiten auswirkt: Sprachverständnis, Sprechfähigkeiten, Sprachgewandtheit.

Vorteile von Gruppenkursen

1. Niedrige Unterrichtskosten

Gruppenunterricht ist viel günstiger als Einzelunterricht mit einem Lehrer. 1 Stunde Einzelunterricht ist etwa 4-5 mal teurer als Gruppenunterricht. Dabei handelt es sich natürlich um professionelle Lehrkräfte mit Berufserfahrung.

2. Überwinden Sie ganz einfach die Sprachbarriere

In einer Gruppe haben Sie die Möglichkeit zur Kommunikation. Denn genau dafür brauchen wir die Sprache. Und wir wollen mit der ganzen Welt kommunizieren und nicht nur mit einer Person. Der Unterricht in der Gruppe ist oft viel dynamischer und abwechslungsreicher. Durch sie erhält man viel Sprechpraxis, da man mit unterschiedlichen Menschen kommuniziert. Daher werden Sie im wirklichen Leben bei der Kommunikation mit Fremden keine Schwierigkeiten oder Angst vor der Kommunikation haben.

3. Verbesserung der Fähigkeit, fremde Sprache zu verstehen

In einer Gruppe kommuniziert man mit verschiedenen Menschen. Bei der Kommunikation verbessern Sie nicht nur Ihre Sprechfähigkeiten, sondern lernen auch, die Aussprache verschiedener Menschen zu verstehen. Dadurch gewöhnen Sie sich im Ausland viel schneller an die Aussprache der dort lebenden Menschen. Und je mehr Sie kommunizieren und zuhören, desto einfacher wird es für Sie, Sprache zu verstehen.

3. Wettbewerb innerhalb der Gruppe

Dies ist eine zusätzliche Motivation, zu lernen und mit anderen Schritt zu halten. Der Nachhilfelehrer kann Zugeständnisse machen und ihm Zeitmangel und nicht erledigte Hausaufgaben verzeihen (schließlich sind Sie derjenige, der ihm das Geld zahlt). Aber wenn man in der Gruppe lernt, möchte man einfach nicht das Gefühl haben, den anderen unterlegen zu sein. Sie werden alle Aufgaben erledigen, auch wenn Sie faul sind oder keine Zeit haben. Schließlich wird die Erkenntnis, dass Sie hinter anderen Menschen stehen, in erster Linie für Sie unangenehm sein.

4. Regelmäßigkeit des Unterrichts

Sie können den Nachhilfelehrer anrufen und die Unterrichtsstunde absagen – sehr praktisch. Sie können dies ein-, zwei-, dreimal hintereinander tun und dann völlig vergessen, was Englisch ist. In einer Gruppe wird das nicht passieren; ein regelmäßiger Zeitplan ist ein hervorragender Anreiz, nichts zu verpassen.

5. Viel Spaß

Schließlich ist eine Gruppe einfach eine Gelegenheit, Kontakte zu knüpfen, interessante Menschen kennenzulernen und Freunde zu finden.

Nachteile des Englischlernens in einer Gruppe

1. Charaktereigenschaften

Manche Menschen sind zu schüchtern, haben Schwierigkeiten mit der Kommunikation mit vielen Fremden und fühlen sich im Gruppenunterricht unwohl. Aber gerade diese Menschen können durch das Lernen in der Gruppe zwei Fliegen mit einer Klappe schlagen: Englisch lernen und die Angst vor Kommunikation überwinden. Denn in jedem Fall lernen wir eine Sprache gerade, um in ihr zu kommunizieren.

2. Fehlen eines individuellen Programms

Beim Lernen in einer Gruppe durchlaufen Sie nur das, was im Programm vorgesehen ist. Das ist einerseits gut, da grundsätzlich die beliebtesten Themen abgedeckt werden, die man zum Leben braucht. Andererseits haben Sie nicht die Möglichkeit, ein Thema auszuwählen, das Sie interessiert.

3. Missverständnis des Materials

Alle Menschen haben unterschiedliche Lernfähigkeiten. Manche Leute müssen etwas nur einmal hören und greifen es spontan auf. Andere müssen die Informationen etwas länger verstehen und nachvollziehen. Beim Lernen in der Gruppe haben manche Menschen Angst, die Lehrer noch einmal etwas zu fragen, wenn sie etwas nicht verstanden oder übersehen haben. Aus diesem Grund kann das Material schlecht absorbiert werden.

Welche Option ist besser zu wählen?

Wenn Sie vielbeschäftigt sind und nicht nach einem bestimmten Zeitplan in eine Gruppe gehen können, dann ist nur ein Einzeltraining für Sie geeignet. Aber es wird ein Vielfaches kosten.

In anderen Fällen ist es besser, in eine Gruppe zu gehen, da dort die Englischkenntnisse am besten entwickelt werden. Sie verbessern nicht nur Ihr Sprachverständnis und Ihre Sprechfähigkeiten, sondern können auch schnell und einfach Barrieren abbauen. Diese Methode eignet sich besonders für diejenigen, die bereits zuvor Englisch gelernt haben (z. B. in der Schule), sich aber an nichts erinnern oder es vergessen haben.

Freunde, welche Option bevorzugen Sie? Wie lernt man: in der Gruppe oder einzeln?

Optionen für Aufgaben für Paar- und Gruppenarbeit

Bühne 1.

Das Unterrichten einer Gruppenform der Interaktion beginnt in den ersten Tagen des Schulaufenthalts eines Kindes im Kurs „Schulunterricht“ (Tsukerman G.A. Einführung in das Schulleben. - Tomsk: Peleng, 1990.). Zu diesem Zeitpunkt werden Fähigkeiten des gegenseitigen Verständnisses und „Klischees“ zur Äußerung der eigenen Meinung, Zustimmung oder Meinungsverschiedenheit vermittelt. Kinder bereiten sich darauf vor, dass sie in einen Streit geraten.

In der 1. Klasse dürfen nur 10 % der Gesamtzeit für Frontalarbeit aufgewendet werden. Ziel des ersten Studienjahres ist die Bildung eines Kinderteams basierend auf dem emotionalen Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten. Die Einteilung der Kinder in Gruppen erfolgt optional nach psychologischer Verträglichkeit. Sie lernen, miteinander zu kommunizieren und zu zweit zu arbeiten. Jeder erledigt eine individuelle Aufgabe und teilt seinen Erfolg mit einem Klassenkameraden. In den ersten Wochen stehen die Entwicklung der Feinmotorik, der Kommunikationsfähigkeit, der Wunsch, gemeinsam Aufgaben zu erledigen, und die bewusste Motivation für Lernaktivitäten im Mittelpunkt.

Stufe 2: Paararbeit.

Es gibt viele Arten der Paararbeit. Sie alle lassen sich auf vier Hauptaspekte reduzieren:

1) Arbeiten Sie „im Einklang“: Die Schüler sagen gemeinsam das erste Wort, greifen gemeinsam nach der Karte, sagen gemeinsam das zweite Wort, gemeinsam ...

2) Durch Operationen: 1. Schüler benennt das Wort,

Der 2. Schüler legt eine Karte ab,

Der 1. Student stimmt zu oder protestiert.

3) Aufteilen der Elemente des Materials: Der 1. Schüler benennt das erste Wort und legt die erste Karte ab, der 2. Schüler benennt das zweite Wort und legt die zweite Karte ab.

4) Der 1. Student übernimmt die gesamte Arbeit, der 2. Student übernimmt nur die Kontrolle.

Während der Arbeit hilft der Lehrer den Paaren, dokumentiert Erfolge und Misserfolge in der Organisation und stellt sie zur allgemeinen Diskussion.

Zuerst teilt der Lehrer den Paaren selbst mit. Wie sollen sie funktionieren? Später wählen Paare die für sie bequemere Variante.

Ab dem zweiten Quartal können Sie mit ersten Differenzierungsversuchen beginnen. Basierend auf den Diagnoseergebnissen werden Gruppen lesender Kinder oder Kinder mit guten Schreibfähigkeiten identifiziert,

Konten. In bestimmten Phasen des Unterrichts übernehmen diese Kinder Aufgaben in solchen temporären Gruppen und fungieren in ihren permanenten Gruppen als Berater. Das heißt, Kinder lernen, aus verschiedenen Positionen zu sprechen – sie können sowohl Führungspersönlichkeiten als auch Berater sein.

In den ersten sechs Monaten wird das vorhandene Wissen der Studierenden systematisiert. „Die Entdeckung“ von etwas Neuem geschieht für die meisten Kinder im Prozess der Systematisierung oder Korrektur von Vorstellungen über einen bestimmten Prozess. Eine kleine Anzahl von Kindern, die von diesem Phänomen keine Ahnung haben, bilden eine Gruppe und führen unter Anleitung eines Lehrers eine gemeinsame „Entdeckung“ durch. In diesem Fall nutzt der Lehrer die Technologie des Aktivitätsansatzes.

Stufe 3: Gruppenarbeit.

Wenn Sie ein neues Formular einführen, müssen Sie ein Muster davon bereitstellen. Der Lehrer zeigt gemeinsam mit 1-2 Kindern an der Tafel beispielhaft den gesamten Arbeitsablauf und achtet dabei auf Fehler und Erfolge. Eine Arbeitsprobe wird nach der Analyse von 2-3 Fehlern erlernt. Nicht der inhaltliche Fehler (der Entscheidung) muss analysiert werden, sondern der Verlauf der Interaktion.

Reflexion (zu deren Kultivierung die Zusammenarbeit der Kinder aufgebaut ist) entsteht und flammt auf Lücken in der Interaktion. Um reflexives Potenzial aufzubauen, muss die Gruppe daher geführt werden Brüche, Konflikte. Ein konstruktiver Konflikt entfaltet sich um einen Widerspruch herum, dessen Lösung in einer Gruppendiskussion dazu beiträgt, optimale Strategien zur Problemlösung zu finden und die Standpunkte anderer Kinder als respekt- und verständniswürdig zu behandeln, den Lehrer jedoch nicht als solche der Träger des einzig richtigen Standpunktes, sondern als erfahrener Kollege. Allgemeine Arbeit. Daher sollte die pädagogische Zusammenarbeit in Gruppen so aufgebaut sein, dass provozieren intellektuelle Konflikte, deren sinnvolle Auflösung den Gruppeneffekt ergibt.

Es ist notwendig, den Kindern gezielt Diskussion und konstruktive Konfliktlösung beizubringen.

Im Unterricht muss der Lehrer zeigen, wie das geht positive Interaktionsmuster(Gruppen ermutigen, die gut gearbeitet haben, und weniger glücklichen Gruppen die Möglichkeiten der Gruppeninteraktion demonstrieren) und negative Proben(Aufgabe: Aufdecken. Konfliktseite der Interaktion schärfen). Negativbeispiele helfen der Klasse nicht nur beim Anschauen, sondern auch beim Ableiten. Verstehen Sie die Normen und Regeln der Interaktion als Mittel, um Missständen und anderen Problemen vorzubeugen und einen persönlichen, destruktiven Konflikt (Streit) in einen intellektuellen, konstruktiven Konflikt (Streit) zu überführen. Der Lehrer selbst zeigt in den ersten Phasen des Unterrichts negative Interaktionsmuster (indem er typische Situationen durchspielt und fast nie die Namen der Kinder nennt, bei deren Arbeit sie beobachtet wurden).

Optionen für „negative“ Proben:

1) Aufgaben mit der Frage: „Haben sich die Kinder untereinander geeinigt?“ Zu einem Konsens kommen?

2) Aufgaben mit der Frage: „Was ist wichtiger – alles richtig und schnell zu machen oder alles ehrlich und einvernehmlich zu machen?“

3) Aufgaben mit der Schlussfolgerung, dass man sich nie einfach so einigen kann, es müssen Beweise verlangt werden. Sie können Ihren Standpunkt nicht durchsetzen.

4) Fallenaufgaben – sind das effektivste Mittel, um Diskussionen anzustoßen.

Fallenaufgaben sind so konstruiert, dass sie die Klasse unweigerlich in Gruppen spalten und polarisieren, die so unterschiedliche Standpunkte vertreten, dass dieser Unterschied selbst für das egozentrischste Bewusstsein offensichtlich ist.

Es gibt verschiedene Arten von Fallenaufgaben:

1) Fallenaufgaben, die zwischen der Orientierung eines Kindes an einer Aufgabe und seiner Orientierung an einer Aufgabe unterscheiden Handlungen des Lehrers. Der Lehrer stellt eine Frage und schließt sich gemeinsam mit der Klasse der falschen Antwort des Kindes an oder gibt selbst die falsche Antwort. Den Kindern wird die freie Wahl gelassen: Sie können entweder sofort die Antwort des Lehrers wiederholen oder versuchen, selbst zu antworten.

2) Fallenaufgaben, die zwischen konzeptioneller und alltäglicher Logik unterscheiden. Hier muss der Lehrer wissen, dass konzeptionelles Denken nicht wirklich bedeutungsvoll wird, der konzeptionelle Standpunkt nicht zum eigenen Standpunkt des Kindes wird, bis er explizit dem schlecht verstandenen alltäglichen Standpunkt gegenübergestellt wird (Beispiel: Wurm – Schlange, Kuh). - Kalb). Wenn solche Aufgaben sofort in der gesamten Klasse zur Diskussion gestellt werden, ist der Effekt dieser Arbeit gering. Es ist notwendig, zunächst Mikrodiskussionen zu organisieren.

3) Probleme, für die es keine Lösung gibt. Solche Aufgaben fördern eine nicht wörtliche, nicht exekutive Haltung gegenüber den Aufgaben des Lehrers.

4) Probleme mit fehlenden Daten. Auch eine nicht-wörtliche Lernbeziehung zu Erwachsenen wird gepflegt.

5) Situationen offener Unwissenheit. Solche Aufgaben stehen im Mittelpunkt der Entwicklung der Reflexion – der Fähigkeit, sich der eigenen Unwissenheit bewusst zu werden.

Damit Gruppenarbeit den gewünschten Entwicklungseffekt erzielt, muss der Lehrer die Neuverteilung der Rollen zwischen den Kindern überwachen. Neuverteilung und Rollentausch sind ein zwingendes Prinzip der Organisation von Gruppenarbeit, das darauf abzielt, Kindern beizubringen, ihren Standpunkt und den Standpunkt ihrer Partner zu unterscheiden und zu koordinieren, unterschiedliche Handlungsweisen zu koordinieren und die Pläne von zu berücksichtigen Eine andere Person.

Bildung von Gruppen.

Die Anzahl der Gruppenmitglieder richtet sich nach dem Alter und der zu lösenden Aufgabe. Für die Grundschule sind es 4-5. Wie organisiert man Kinder in Gruppen?

In der ersten Phase teilt der Lehrer die Kinder in Gruppen ein, sodass jede Gruppe einen starken Schüler hat. Der Lehrer verteilt die Rollen in den Gruppen selbst.

Der Lehrer teilt sich in Gruppen auf und bestimmt einen Organisator. Der Veranstalter verteilt die Rollen und überwacht die Richtigkeit der Diskussion.

Der Lehrer ernennt aus den fähigsten Schülern einen Leiter für jede Gruppe, und die Leiter wählen abwechselnd jeweils einen Teilnehmer aus und verteilen so die Starken und Schwachen gleichmäßig unter sich.

Schneiden Sie Postkarten oder Blätter in verschiedenen Farben in Stücke und bitten Sie die Kinder, ein beliebiges Stück herauszuziehen. Wir haben Stücke der gleichen Farbe oder der gleichen Postkarte gesammelt – wir haben eine Gruppe gebildet.

Rätsel. Der Lehrer ernennt Gruppenkommandeure – zum Beispiel diejenigen, die die vorherige Aufgabe schnell und korrekt erledigt haben. Jeder Kommandant erhält eine Karte mit dem Rätseltext (am besten zum gleichen Thema). Der Rest der Kinder nimmt Zettel vom Tisch, auf denen die Antworten stehen. Die Kommandanten lesen abwechselnd die Rätsel, die Kinder raten und bilden Gruppen. Die Gruppen sind unterschiedlich stark, aber jede hat einen Kommandanten.

Schreiben Sie die Sprichwörter auf einen schmalen Papierstreifen und schneiden Sie ihn in mehrere Teile. Kinder nehmen Fragmente von Sprichwörtern und fügen sie zu einem Ganzen zusammen. Sprichwörter sollten Kindern bekannt sein und können verschiedene Themen ansprechen: Arbeit – Faulheit, Wahrheit – Lügen usw. Zu Beginn des Unterrichts wählt der Lehrer selbst Sprichwörter aus und bindet später die Kinder in diese ein.

Lotto. Kinder machen Lottobilder und suchen „ihren Platz“ auf einer großen Themenkarte: Haustiere, Tiere des Nordens usw.

Beim Lernen neuer Materialien ist es besser, „starke“ und „schwache“ Schüler, „durchschnittliche“ und „starke“ Schüler zu paaren.

Bei der Verallgemeinerung und Festigung des Stoffes ist es besser, wenn die Kinder im Paar gleich sind: stark – stark, durchschnittlich – durchschnittlich, schwach – schwach.

Bei der kreativen Arbeit können Sie den Kindern erlauben, sich nach Belieben paarweise zusammenzuschließen.

Wenn ein Kind keiner Gruppe beitreten möchte, kann dies nicht erzwungen werden. Lassen Sie ihn heute alleine arbeiten, aber bitten Sie ihn das nächste Mal, wieder in einer Gruppe zu arbeiten.

Wenn das Kind nicht in die Gruppe eingeladen wird, müssen Sie ihm beibringen, wie man um Aufnahme bittet.

Damit Gruppen funktionieren, benötigen Sie mindestens 3-5 Unterrichtsstunden. Daher werden Studierende oft nicht versetzt, es lohnt sich aber auch nicht, den Zug für ein Vierteljahr zu reparieren.

Bei der Beurteilung der Arbeit einer Gruppe legen sie weniger Wert auf die Qualitäten der Schüler als vielmehr auf die menschlichen.

Rollenfunktionen von Gruppenmitgliedern

Folgende Rollenfunktionen sind möglich:

Grundschule:

1) Sachbearbeiter - schreibt die Entscheidung nieder;

2) Lautsprecher - die Entscheidung verteidigen, im Namen der Gruppe antworten;

3) Veranstalter – verteilt Rollen, überwacht Zeit und Aktionen aller Gruppenmitglieder.

4) Planer - untersucht die Bedingungen des Problems und plant die Arbeit;

5) Testamentsvollstrecker– unternimmt Lösungsversuche;

6) Kritiker-Controller – prüft die Einhaltung und bewertet, hinterfragt die Meinungen der Gruppe.

Im Zuge der Lösung eines Problems können die Rollen reibungslos voneinander wechseln.

Darüber hinaus kann die Arbeit wie folgt verteilt werden:

1) Die Gruppe führt eine gemeinsame Aufgabe aus, aber jedes Gruppenmitglied erledigt einen Teil der gemeinsamen Arbeit unabhängig voneinander. So können Sie Problemlösungen und Bastelarbeiten im Technikunterricht organisieren.

2) Die allgemeine Aufgabe wird nacheinander von jedem Gruppenmitglied ausgeführt. Wenn beispielsweise die Hauptglieder eines Satzes bestimmt werden, spricht jeder die Argumentation aus.

3) Das Problem wird durch die direkte gleichzeitige Interaktion jedes Gruppenmitglieds mit allen anderen gelöst.

Aufgaben für Gruppen:

1) Alle Gruppen führen die gleiche Aufgabe aus;

2) Die Gruppen unterscheiden sich in der Art der Arbeit, d.h.

1. Gruppe – Entwürfe,

2. Gruppe – führt Forschung durch;

Gruppe 3 – löst das Problem.

Auf diese Weise können Sie praktische Aufgaben über die Welt um Sie herum erledigen.

3) Zum Thema Arbeit. Zum Beispiel das Zusammenfassen verschiedener Arten von Problemen in einem Schema, das Studium der Natur verschiedener Naturzonen usw.

4) Je nach Schwierigkeitsgrad der Aufgabe. Das Kind führt eine Selbsteinschätzung seiner Fähigkeiten durch.

5) Aus Interesse.

Russisch.

Mathematik.

Anhang 3

So organisieren Sie die Arbeit von Kindern in Schichtpaaren

Die „Mediator“-Karte, die aus theoretischen und praktischen Teilen besteht, hilft bei der Organisation der Arbeit in Schichtpaaren. Zum Beispiel:

Karte Nr. 1.

Vorderseite:

Auf dem Rücken:

Karte Nr. 2.

Vorderseite:

Auf dem Rücken:

Der Algorithmus zum Arbeiten mit der Karte kann für jeden Schüler ausgedruckt werden oder für alle Kinder gleich sein.

Eine der Optionen für den Betriebsalgorithmus:

1. Karte erhalten – Kreuzen Sie das Abrechnungsblatt an (siehe Tabelle unten).

2. Erklären Sie Ihrem Partner die Aufgabe des ersten Teils Ihrer Karte, beantworten Sie seine Fragen, stellen Sie Kontrollfragen.

3. Hören Sie sich die Erklärungen Ihres Freundes zum ersten Teil der Aufgabe an, stellen Sie ihm Fragen und beantworten Sie die Kontrollfragen.

4. Karten tauschen und jede zweite Aufgabe auf einer neuen Karte erledigen.

5. Überprüfen Sie gemeinsam, ob die zweiten Aufgaben korrekt erledigt wurden, finden und beheben Sie Fehler. Bedanken Sie sich gegenseitig.

6. Kreisen Sie auf dem Abrechnungsblatt das Kreuz der Karte ein, an der Sie gearbeitet und die Sie einem Freund gegeben haben. Kreuzen Sie die Karte an, die Sie erhalten haben.

7. Finden Sie einen neuen Partner, setzen Sie sich auf den freien Platz und beginnen Sie mit der Arbeit ab Punkt 2.

Abrechnungsblatt.

Eltern fragen sich oft: Ist es besser, einzeln oder in der Gruppe zu lernen? Um diese Frage zu beantworten, vergleichen wir diese beiden Arten von Aktivitäten:

Um die Mängel der einen oder anderen Aktivitätsart auszugleichen, ist es notwendig, diese zu kombinieren. Dann stellt sich die Frage: Wie viele und welche Art von Kursen werden benötigt?

Der Gruppenunterricht wird durch das Programm standardisiert und der Einzelunterricht wird auf der Grundlage von Folgendem geregelt:

1. Altersmerkmale des Kindes.

Für die Altersgruppe von 4 bis 6 Jahren ist Einzelunterricht besser, nicht mehr als 30–40 Minuten, 2–3 Mal pro Woche. Dies ist notwendig, da diese Kategorie von Kindern nicht fleißig ist und den Stoff schnell vergisst. Für den Erfolg ist regelmäßiges Üben erforderlich.

— Für die Altersgruppe von 7 bis 9 Jahren ist, vorbehaltlich der Teilnahme am gesamten Gruppenunterricht, Einzelunterricht 1-2 Mal pro Woche für maximal 60 Minuten erforderlich. Wenn Sie nicht am Gruppenunterricht teilnehmen können (Studium, Krankheit), ist es besser, die Anzahl der Einzelstunden zu erhöhen, damit das Kind den Stoff nachholt.

— In der Altersgruppe von 10 bis 12 Jahren ist, vorbehaltlich der Teilnahme an allen Gruppenkursen, 2-3 mal pro Woche Einzelunterricht ab 1 Stunde 30 Minuten erforderlich. und mehr.

— In der Altersgruppe von 13 bis 17 Jahren ist, vorbehaltlich der Teilnahme an allen Gruppenkursen, Einzelunterricht 2-mal pro Woche für 3 Stunden oder mehr erforderlich.

2.Level des Spiels. Je höher das Level des Spiels, desto mehr Material müssen Sie lernen. Manchmal schaffen es Kinder, in einem Studienjahr drei Stufen zu absolvieren, und die Gruppen werden im nächsten Schuljahr neu besetzt. Um keine wertvolle Zeit zu verschwenden, können Sie Ihrem Kind durch Einzelunterricht Wissen vermitteln.

3. Individuelle Merkmale des Kindes. Jedes Kind ist individuell und jedes braucht unterschiedlich viel Zeit, um sich diesen oder jenen Stoff anzueignen.

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In der Gruppe oder einzeln? Was ist effektiver?

Vorteil 1. Erweitern Sie Ihren Horizont

Gruppenunterricht ist eine echte Informationsquelle für diejenigen, die neues Wissen erwerben und ihren Horizont erweitern möchten. Dank Bildmaterial, interessanten Beispielen, Fragen und Diskussionsthemen lernen Sie, Gesichter detailliert wahrzunehmen und nicht, wie in der Gesellschaft üblich, als allgemeine Unschärfe. Sie erhalten viele neue Informationen, Informationen und können Ihren Körper aus einem neuen Blickwinkel betrachten.

Vorteil 2. Bildung einer neuen „Vision“ einer Person

Dank des Gruppentrainings können Sie lernen, Gesichter wie ein offenes Buch zu lesen, und zwar vor allem Ihr eigenes. Wir bringen Ihnen bei, es ohne abgedroschene Klischees und Stereotypen zu betrachten. Diese neue Vision wird durch die richtige Übung des „Sehens“ eines Gesichts geformt, die Ihnen der Coach anhand der Beispiele Ihrer Schreibtischkollegen beibringen wird. Wenn Sie diese universelle „Vision“ gemeistert haben, erhalten Sie den Schlüssel zu den Türen, hinter denen Ihre Jugend liegt.

Vorteil 3. Bewusste Ausführung der Übungen

Dank Fragen, Erläuterungen und realen Beispielen können Sie die Feinheiten von Übungen besser erfassen, auf die Sie mangels minimaler Erfahrung einfach nicht achten würden.

Der Unterricht findet in kleinen Gruppen (maximal 6 Personen) in einem gemütlichen Klassenzimmer statt; der Myologe-Trainer hat die Möglichkeit, jedem Schüler individuelle Aufmerksamkeit zu schenken. Während der Trainer mit Ihrem „Schreibtischkameraden“ die Technik durchgeht, haben Sie eine großartige Gelegenheit, den Prozess von der Seite zu beobachten, sich noch einmal zu testen, „besser darin zu werden“ und die Nuancen der Übungsausführung zu üben. Aber Übung ist der Hauptbestandteil unseres Unterrichts; das motorische Gedächtnis funktioniert hier manchmal besser als das visuelle oder auditive Gedächtnis.

Vorteil 4. Kommunikation mit Gleichgesinnten

Sehr oft entstehen im Unterricht Freundschaften und nützliche Bekanntschaften, die dann über die Schulmauern hinaus Bestand haben. Wir sind immer wieder erstaunt darüber, wie interessant die Gruppen ausgewählt sind – so als würden hier gezielt Menschen zusammengebracht, die sich in unterschiedlichen Lebensbereichen – von Gesundheit bis Kreativität – gegenseitig helfen und weiterentwickeln können.

Gründe für das Scheitern

Das Scheitern von Lerngruppen ist häufig darauf zurückzuführen, dass Studierende nicht bereit oder nicht in der Lage sind, zusammenzuarbeiten. Interner Widerstand, Zurückhaltung und Unfähigkeit zur Interaktion werden durch Methoden überwunden, die eine Atmosphäre des Vertrauens, der gegenseitigen Unterstützung und der Sicherheit schaffen. Die Kombination dieser Techniken wird üblicherweise als „Gruppenbildungstechniken“ bezeichnet.

Die natürliche Reaktion des Lehrers besteht darin, den Kindern die Möglichkeit zu geben, ihre Partner selbst zu wählen. Dies ist normalerweise nicht die beste Option. In diesem Fall schließen sie sich oft in jenen Miniteams zusammen, die bereits für andere Aufgaben gebildet wurden; sie nutzen meist Gruppen heterogener Zusammensetzung: hervorragende Schüler und C-Schüler, starke und schwache, Jungen und Mädchen, Kinder mit unterschiedlichen sozialen und ethnischen Erfahrungen . Eine vielfältige Zusammensetzung schafft mehr Möglichkeiten für eine erfolgreiche Aus- und Weiterbildung sowie die Beherrschung von Gruppenarbeitsfähigkeiten.

Natürlich sind die Jungs dagegen, sich ungewöhnlichen Unternehmen anzuschließen. Dabei kommen dem Lehrer verschiedene Gruppenbildungstechniken zu Hilfe. Durch die Durchführung verschiedener „Kennenlern“-Maßnahmen, die Entwicklung gemeinsamer Symbole und das Durchführen von Übungen (z. B. „Ratgeber“-Übungen) können anfängliche Widerstände überwunden werden. Hier entwickeln Schülerinnen und Schüler ein Teamgefühl. Sie beginnen, sich mit der Gruppe zu identifizieren und zeigen den Wunsch, zusammen zu sein. Gruppenbildungstechniken sind ein wirkungsvolles pädagogisches Werkzeug. Mit ihnen kann ein Lehrer eine Vielzahl von Problemen lösen, einschließlich der Herstellung einer Zusammenarbeit zwischen Mitgliedern verfeindeter Jugendgruppen. Der regelmäßige Einsatz geeigneter Techniken bei der täglichen Gruppenarbeit trägt dazu bei, das Team zu unterstützen und den Wunsch zur Zusammenarbeit zu stärken.

Gruppenarbeit kann scheitern, obwohl alle Teilnehmer bereit sind, zusammenzuarbeiten. Ein aufrichtiger Wunsch reicht nicht aus, wenn die Fähigkeit zur Zusammenarbeit fehlt. Wenn ein starker, schnell denkender Schüler mit den besten Absichten anfängt, dem Rest der Gruppe zu sagen, was er tun soll, werden in der Gruppe sofort Unmut und Unmut aufkommen und der Wunsch nach Zusammenarbeit verschwindet. Manchmal streikt eines der Gruppenmitglieder. Die Gruppenarbeit wird durch den Versuch eines hervorragenden Schülers ruiniert, anderen eine fertige Antwort vorzuschlagen. Er kennt die Regel nicht: „Ein unaufgeforderter Hinweis verärgert Kollegen; Zu zeigen, wie man die Antwort erhält, hilft den Partnern.“ Ihm fehlt die Fähigkeit zu helfen. Oftmals machen Schulkinder Lärm und konfrontieren sich unhöflich. Sie wissen selten, wie man einander zuhört, die Ideen anderer Menschen akzeptiert und diskutiert. Sie wissen nicht, wie sie mit schwierigen Partnern umgehen sollen, die versuchen, die Gruppe zu dominieren, zu schüchtern, feindselig, unkooperativ sind oder einfach alleine arbeiten wollen. Dies ist nicht verwunderlich, da ihnen weder innerhalb noch außerhalb der Schule die Fähigkeit zur Zusammenarbeit vermittelt wird. Und wenn solche Fähigkeiten fehlen, bricht schnell die Stimmung zum gemeinsamen Handeln zusammen.

Das Erlernen von Gruppenarbeitsfähigkeiten ist nicht nur erforderlich, um die Effizienz im Klassenzimmer zu verbessern. Diese Fähigkeit wird zu einer der Hauptanforderungen an einen modernen Arbeitnehmer. Russland bewegt sich rasch in Richtung Informationsgesellschaft. Mittlerweile wird Teamarbeit zur Norm, nicht nur auf einer Raumstation oder einem U-Boot. Es dringt in alle Bereiche unseres Lebens ein. Die Schule erhält eine immer klarere gesellschaftliche Ordnung, die Bildungsinhalte zu verändern und Gruppenarbeitsfähigkeiten als Teil der Pflichtleistungen der Allgemeinbildung einzubeziehen.

Die auftretenden Probleme können vermieden werden, wenn Sie die entsprechenden Kommunikationstechniken kennen. Schulkinder sind mit ihnen in der Regel nicht vertraut (sie haben vielleicht davon gehört, kennen sie aber nicht in der Praxis), daher müssen sie studiert werden. Dies sind die Fähigkeiten, die von den Studierenden während der Gruppenarbeit verlangt werden. Diese Fähigkeiten können in verschiedenen Situationen und für unterschiedliche Zwecke eingesetzt werden. In der gruppenpädagogischen Arbeit kann jedoch jeder von ihnen seine eigene Rolle spielen, in der sich diese Fähigkeit am deutlichsten manifestiert.

Probleme, die bei der Gruppenarbeit auftreten

Aufkommende Probleme

Gruppe als Ganzes:

zu laut

von der Lernaufgabe abgelenkt

kann seine Ziele nicht definieren

schafft Konflikte

bleibt in einer Aufgabe stecken und kommt nicht weiter

Studierende oft:

„ineinander stoßen“.

vorschlagen

gleichzeitig sprechen

bitte nicht um Hilfe

Bieten Sie keine Hilfe an

hört einander nicht zu

Papiere (Materialien) besorgen

Bedanken Sie sich nicht gegenseitig

Respektiere nicht die Meinungen anderer Leute

Einzelne Studierende:

Erledige die gesamte Arbeit in einer Gruppe

Sie unternehmen nicht viel in der Gruppe

Es mangelt ihnen an Selbstvertrauen und sie weigern sich, zusammenzuarbeiten

Ich versuche, alle herumzukommandieren

Feindseligkeit zeigen

Fehlende Fähigkeiten

Kontrollieren Sie den Problemlösungsprozess

Akzeptieren und ändern Sie den Arbeitsplan

Konflikte lösen

Brainstormen Sie und ermutigen Sie

Genehmigen

Helfen

In der Lage sein, einander zuzuhören

Fragen stellen

Hören Sie aktiv zu

Beantragen Sie eine Genehmigung

Dank

Fassen Sie die Aussagen anderer zusammen

Sorgen Sie für eine gleichmäßige Beteiligung der Gruppenmitglieder

Ermutigen

Genehmigen

Konflikte lösen

Somit gliedert sich die Aufgabe, das Arbeiten in einer Gruppe zu erlernen, in eine Reihe von Aufgaben zur Beherrschung des Verhaltens in den entsprechenden Rollen.

Ein weiterer Ansatz zur Klassifizierung von Gruppenkompetenzen wurde basierend auf den Ergebnissen der Forschung zur Gruppendynamik formuliert. Die Autoren dieses Ansatzes schlagen vor, zwischen vier Kompetenzpaketen zu unterscheiden.

1. Bildung einer Gruppe. Diese Fähigkeiten helfen der Gruppe, sich zu formen und während der Arbeit nicht auseinanderzufallen. Das Paket beinhaltet folgende Kernkompetenzen:

ruhig (gewohnheitsmäßig) in Gruppen versammeln;

Verlasse die Gruppe nicht;

sprechen Sie ruhig und ruhig;

Ordnung aufrechterhalten;

Haltungen und Gesten bewusst einsetzen;

benutze den Blick;

Adresse mit Namen;

Verhalten Sie sich konfliktfrei (werden Sie nicht übermütig).

2. Gruppenfunktion. Diese Fähigkeiten tragen dazu bei, die Aufgaben der Gruppe effektiv zu erfüllen und zu ihrer produktiven Arbeit beizutragen. Das Paket beinhaltet folgende Kernkompetenzen:

Teilen Sie Ihre Ideen und Meinungen;

Fragen stellen (zu Fakten, Gründen, Motiven);

Gruppenarbeit anleiten („Wir hätten …“, „Haben wir genug Zeit, um diesen Weg zu gehen?“, „Was wäre, wenn wir das versuchen würden?“);

Ermutigen Sie die anderen Gruppenmitglieder zur Teilnahme („Was denken Sie...?“);

um Klärung bitten („Ich bin mir nicht sicher, was Sie gemeint haben …“);

ausdrückliche (formelle und informelle) Unterstützung und Zustimmung;

eine Erklärung oder Klarstellung anbieten;

Paraphrase („Habe ich das richtig verstanden...?“);

ermutigen Sie die Gruppe („Das ist kein Problem!“);

Teile deine Gefühle.

3. Formulierung. Diese Fähigkeiten helfen den Gruppenmitgliedern, effektiv Informationen auszutauschen, das vorgeschlagene Material ernsthafter zu diskutieren, es tiefer zu verstehen und zu verarbeiten. Das Paket beinhaltet folgende Kernkompetenzen:

laut zusammenfassen;

klären („Ich stimme zu! Oder besser gesagt, es wäre genauer zu sagen …“);

bitten Sie darum, eine Idee zu entwickeln („Was hat das mit... zu tun?“);

das Gruppengedächtnis pflegen („Damit das nicht verloren geht, ist es notwendig...“);

Überprüfen Sie das Verständnis („Bitte wiederholen Sie, was wir vereinbart haben ...“);

Planen Sie laut („Ich könnte es so ausdrücken ...“).

4. Stimulation. Diese Fähigkeiten helfen dabei, den Stoff neu zu überdenken, kognitive Konflikte zu überwinden und nach zusätzlichen Informationen zu suchen. Sie ermöglichen es den Gruppenmitgliedern, aufkommende Themen inhaltlich zu diskutieren. Das Paket beinhaltet folgende Kernkompetenzen:

kritisieren Sie Ideen, nicht Menschen („Elena ist großartig, aber diese Idee sieht seltsam aus …“);

Vergleichen Sie die Argumente der Gruppenmitglieder („Was sind unsere Unterschiede?“);

Kombinieren Sie Ideen zu einem gemeinsamen Paket („Ihre Idee ergänzt meine …“);

um Urteile bitten („Warum glauben Sie, dass das wahr ist?“);

Setzen Sie den Gedanken des Kollegen fort („Das stimmt, und es gibt noch einen Punkt …“);

Stellen Sie Fragen, um das Verständnis zu vertiefen („Wie wird das funktionieren, wenn...?“);

Alternativen anbieten („Es gibt noch zwei weitere mögliche Lösungen …“);

Überprüfen Sie die Machbarkeit der vorgeschlagenen Arbeit (Zeit, Ressourcen).

Wir haben uns zwei Ansätze zur Definition einer Liste von Gruppenarbeitsfähigkeiten angesehen. Offensichtlich widersprechen sie sich nicht und können ergänzend verwendet werden. Abhängig von der konkreten Situation achtet der Lehrer auf die Arbeit mit den individuellen Fähigkeiten der Schüler oder bringt ihnen bei, bestimmte Rollen zu beherrschen.

Fähigkeiten und entsprechende Rollen, in denen diese Fähigkeiten gut zum Ausdruck kommen

Fähigkeit zur Gruppenarbeit:

Ermutigen Sie Gruppenmitglieder

Ermutigen Sie Gruppenmitglieder

Feiern Sie Gruppenerfolge

Sorgen Sie für eine gleichberechtigte Beteiligung der Mitglieder

Bieten Sie Hilfe an

Bitten Sie um Hilfe

Verständnis überzeugen

Vergessen Sie die Aufgabe nicht

Schreiben Sie Ideen auf

Denken Sie über die Gruppenarbeit nach

Stören Sie andere nicht

Materialien effizient nutzen

Entsprechende Gruppenrolle

Promoter

Der Rädelsführer

Koordinator

Lehrer

SOS-Direktor

Sekretär

Methodiker

Verantwortlich für Schweigen

Fähigkeiten in der Gruppenarbeit

Die aktive Teilnahme an der Gruppenarbeit ist die erste notwendige (wenn auch nicht hinreichende) Voraussetzung für den Erfolg. Der zweite ist ein bewusster und organisierter Prozess der Selbstverbesserung.

Wie jede andere Fähigkeit sind auch Kommunikationsfähigkeiten fließend. Sie werden je nach Situationsveränderung neu aufgebaut, mit zunehmender Erfahrung verbessert (oder umgekehrt zerstört, wenn sie nicht unterstützt werden).

Es wurden pädagogische Techniken entwickelt, die dem Lehrer helfen sollen, seine eigenen Mittel (Techniken) für die Gruppenarbeit in einer bestimmten Klasse zu finden. Der Lehrer muss sich der gesammelten Erfahrungen der Gruppenarbeit bewusst sein:

analysiert und bewertet es;

versucht, seine persönlichen Erfahrungen mit bestehenden theoretischen Schemata und Ideen in Beziehung zu setzen (mit denen er konkret vertraut wird);

ist bestrebt, seine Arbeit zu verbessern, plant die dafür notwendigen praktischen Maßnahmen;

versucht, seine Pläne umzusetzen und kommt bei der Analyse der Ergebnisse seiner Arbeit wieder auf sie zurück.

Das Erlernen von Gruppenarbeitsfähigkeiten lässt sich wie folgt darstellen:

Demonstration.Überzeugen Sie die Schüler von der Notwendigkeit, die entsprechende Fähigkeit zu beherrschen. Daher müssen sie klar verstehen, was es ist, wie das entsprechende Verhalten in der Praxis aussieht (wie sich die Person verhält, die dieses Verhalten zeigt, was sie sagt) und in der Lage sein, die entsprechenden Handlungen nachzuahmen.

Die Fähigkeit beherrschen. Die Fertigkeit wird im Rahmen der praktischen Arbeit erlernt, wenn der Student:

führt die entsprechende Rolle aus (vielleicht nicht immer korrekt);

erhält Kommentare darüber, wie erfolgreich er dabei ist;

ändert gezielt (unter Berücksichtigung der eingegangenen Kommentare) sein Verhalten und erfüllt diese Rolle erneut.

Formation. Das Beherrschen der Rolle und der entsprechenden Fertigkeit wird (ggf. mit Unterbrechungen) fortgesetzt, bis eine wirksame Fertigkeit entwickelt ist.

Demonstration

Das Üben einer neuen Fertigkeit beginnt in der Regel mit ihrer Demonstration. In einem traditionellen Klassenzimmer modelliert der Lehrer die entsprechende Situation und demonstriert das Verhalten, in dem die Fähigkeit demonstriert wird. Wenn zum Beispiel die Verwendung von Paraphrasen gelehrt werden muss, könnte der Lehrer damit beginnen, zu sagen: „Wenn Sie mit einer anderen Person sprechen, müssen Sie zeigen, dass Sie zuhören und verstehen.“ Dies ist besonders wichtig, wenn Sie mit ihm nicht einverstanden sind. Eine der wichtigsten Techniken, die das Gespräch konstruktiv gestalten, ist die Verwendung von Paraphrasen, d. h. Wiederholen Sie, was Ihr Gesprächspartner gesagt hat. Diese Technik trägt nicht nur zum Aufbau einer zuverlässigen Kommunikation bei, sondern zeigt auch Ihren Respekt gegenüber dem Gesprächspartner. Es bietet die Möglichkeit, Konflikte während der Verhandlungen zu entschärfen.“

Eine andere traditionelle Technik besteht darin, die Schüler in eine Diskussion über die benötigten Fähigkeiten oder Rollen einzubeziehen. Die verwendete Frage lautet „Was wäre, wenn...?“ Wenn Sie beispielsweise die Kommunikationsfähigkeiten des Rädelsführers beherrschen müssen, wird die Frage gestellt: „Könnten Fans bei einem Fußballspiel ihre Mannschaft gemeinsam unterstützen, wenn unter ihnen kein Rädelsführer wäre?“ In unteren Klassen funktioniert die „Theater“-Technik gut, wenn zwei Kinder gebeten werden, der ganzen Klasse angemessenes Verhalten zu zeigen. Es können effektivere Techniken eingesetzt werden. Lassen Sie sie beispielsweise besprechen, welche Kommunikationsfähigkeiten für Bodrila wichtig sind. Jede Gruppe erstellt eine Liste und Argumente zur Verteidigung der identifizierten Fähigkeiten und bietet dann allen ihre Lösung zur Diskussion an. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Beschreibung einer Fertigkeit bedeutet, zu beschreiben, was die Person, die sie anwendet, sieht und sagt.

Eine weitere traditionelle Technik ist das Modellieren. Oftmals bitten Lehrer die Schüler, ohne lange nachzudenken, vor der Klasse eine ihrer Fähigkeiten (z. B. Anfeuern) unter Beweis zu stellen. Dies ist nicht immer effektiv. Es ist viel besser, ein Video zu zeigen, in dem die entsprechende Fähigkeit unter natürlichen Bedingungen demonstriert wird. Ihr Lieblingsschauspieler (Ihre Lieblingsschauspielerin) kann ein gutes Vorbild (Modell) werden, dem Sie folgen können.

Jede Rolle im Rahmen der Gruppenarbeit ist recht flexibel. Die Jungs können die Rollen wechseln. Die Wahl bestimmter Rollen hängt in erster Linie von der Qualität der Zusammenarbeit der Schüler, von den festgestellten Mängeln, von der Art des behandelten Stoffs ab und wird fast ausschließlich von der Aufgabe des Lehrers bestimmt.

Einer spricht – alle hören zu

Ein Gruppenprojekt bietet gute Voraussetzungen für die Rollenverteilung und das Üben von Gruppenarbeitsfähigkeiten. Der Koordinator trägt dazu bei, Bedingungen für eine gleichberechtigte Beteiligung aller Mitglieder an der Arbeit zu schaffen. Während der Umsetzung des Projekts können der Weise, der Sekretär und der Ideologe spüren, dass sie einen unersetzlichen Beitrag zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels geleistet haben.

Rollenzuweisungen sind bei der Durchführung einer Gruppendiskussion sehr hilfreich. Wenn die Rollen nicht definiert sind, kann es sein, dass nur ein oder zwei Teilnehmer Soli spielen. Ein gutes Werkzeug für den Koordinator könnte beispielsweise ein „Sprecherstab“ sein. Nur derjenige, der die „Stange“ in seinen Händen hält, kann sprechen. Indem Gruppenmitglieder sich gegenseitig die „Stange“ reichen (wie es Senatoren im antiken Rom taten), erfüllen sie eine der Bedingungen der Diskussion: „Einer spricht, alle hören zu.“

Sie sollten Rollen also nur dann zuweisen und das damit verbundene Verhalten üben, wenn Sie wirklich nicht darauf verzichten können, wenn dieses Verhalten den Kern der Aufgabe erfasst, vor der die Schüler stehen.

Eine der Aufgaben des Lehrers besteht darin, zu überwachen, wie die Schüler ihre Gruppenarbeitsfähigkeiten nutzen. Diese Informationen werden ständig bei der Diskussion der Unterrichtsergebnisse verwendet.

Bei Gruppenarbeiten sollten Sie auf die Formulierung der Aufgabe achten. Der Lehrer kann es unterschiedlich klar formulieren. „Teammitglieder interviewen abwechselnd einen ihrer Kollegen“ ist ein Beispiel für unklare Formulierungen. Ein Beispiel für eine klare Formulierung würde anders aussehen: „Die Gruppenmitglieder interviewen ihren Freund, der Nummer 2 ist. Für das Interview sind genau 3 Minuten vorgesehen. Jeder kann mehrere Fragen stellen. Die zweite Frage kann jedoch erst gestellt werden, wenn alle Gruppenmitglieder ihre erste Frage gestellt haben. Der Koordinator stellt sicher, dass diese Regel nicht verletzt wird.“ In vielen Fällen lässt sich die Aufgabenstellung so formulieren, dass der Einsatz der entsprechenden Rolle verpflichtend wird.

Eine klare Sprache trägt dazu bei, relevante Fähigkeiten einzubeziehen, ermöglicht es den Schülern jedoch nicht, ihre eigene Fähigkeit zu entwickeln, zu erkennen, wann und welche Rollen sie einnehmen sollen. Es empfiehlt sich zunächst, die Aufgabenstellung klar zu formulieren und dann nach und nach zu vagen Formulierungen überzugehen. Infolgedessen beginnen die Schüler, die entsprechenden Rollen ohne Erinnerung auszuführen. Es kommt zu einer Verinnerlichung geeigneter Maßnahmen, was darauf hindeutet, dass das Erlernen von Gruppenarbeitsfähigkeiten erfolgreich voranschreitet. Die Schüler zeigen nicht mehr ihre Fähigkeit zur Zusammenarbeit, sondern beginnen mit der tatsächlichen Zusammenarbeit beim Lernen.

Da die Kinder immer weniger klare Formulierungen erhalten, sollte der Lehrer immer mehr Zeit zum Nachdenken einplanen. Wenn beispielsweise von allen Gruppenmitgliedern eine aktive Teilnahme verlangt wird, benötigen die Schüler Zeit, um zu bewerten, wie aktiv alle waren, und um einen Plan zur Steigerung der Aktivität einzelner Gruppenmitglieder auszuarbeiten.

Reflexionsverfahren

Das wirksamste Mittel zur Korrektur des Verhaltens von Schülern ist das Selbstwertgefühl. Wenn einer der Schüler über eine Videokamera verfügt und die Arbeit seiner Freunde filmen kann, hat der Lehrer die einmalige Gelegenheit, das Filmmaterial mit der Klasse durchzugehen, dabei auf positive Beispiele zu achten und Mängel sanft zu kommentieren. Zwei bis drei solcher Übungen reichen aus, um die gemeinsame Aktivitätsfähigkeit der Schüler deutlich zu verbessern. Wenn eine Videoaufzeichnung nicht möglich ist, lohnt es sich, eine Selbsteinschätzung der Gruppenmitglieder mithilfe eines speziellen Fragebogenformulars zu organisieren.

Bitten Sie gleichzeitig den Koordinator, das Verhalten der Gruppenmitglieder aufzuzeichnen und ein Beobachtungsprotokoll zu erstellen. Dieses Material kann als gute Grundlage für das Reflexionsverfahren dienen und die Selbsteinschätzungsdaten von Schülern ergänzen. Wenn Sie einen Studenten zum Koordinator ernennen, der über eine schlecht entwickelte Fähigkeit verfügt, wird er bei der Erfüllung seiner Rolle beobachten, wie andere diese Fähigkeit nutzen.

Das Reflexionsverfahren mittels einer speziellen Form der Selbsteinschätzung kann auf unterschiedliche Weise gestaltet werden. Beispielsweise füllt jedes Gruppenmitglied sein Formular einzeln aus. Mithilfe einer Round-Table-Struktur bespricht die Gruppe individuelle Bewertungen und erstellt eine vereinbarte Gruppenbewertung (ausgefülltes Zusammenfassungsformular). Während der Diskussion konzentrieren sich die Gruppenmitglieder auf positive Veränderungen, entwickeln Empfehlungen zur Verbesserung der Arbeit und genehmigen den entwickelten Aktionsplan. Es wird als Material für das nächste Reflexionsverfahren dienen. Beispielfragen für eine Umfrage: Wie hat Ihre Gruppe heute gearbeitet? Wie soll Ihre Gruppe aussehen? War jeder in der Gruppe aktiv an der Arbeit beteiligt? Haben Sie (und andere Teammitglieder) versucht, ein positives Arbeitsumfeld aufrechtzuerhalten? Haben Sie (und andere Gruppenmitglieder) versucht, jedem in der Gruppe die Möglichkeit zu geben, zu Wort zu kommen? Haben Sie (und andere Gruppenmitglieder) sich gegenseitig Fragen gestellt? Die Jungs selbst können andere Fragen vorschlagen.

Die Praxis zeigt, dass die besten Ergebnisse erzielt werden können, wenn der Lehrer eine Fertigkeit auswählt, diese sorgfältig genug lange mit den Schülern übt und dann zur nächsten übergeht und dabei darauf achtet, dass die vorherige ständig vertieft wird.

Andrey Uvarov