Հարմոնիա տեխնոլոգիական դասի բացիկներ. «Հարմոնիա» կրթահամալիրի ռուսաց լեզվի դասի տեխնոլոգիական քարտեզ «Ծանոթություն նախածանցների և վերջածանցների հետ» (երկրորդ դասարան)

• Կրթահամալիրի անվանումն է՝ «Հարմոնիա»։
• Նյութի անվանումը- Մաթեմատիկա
• Դասի թեմա – բազմանիշ թվերի բաժանում 4-ի
• - 4-րդ դասարան.

Մաթեմատիկա

UMK - «Հարմոնիա»

Թեմա՝ «Բազմանիշ թվերի բաժանումը 4-ի»

Նպատակը. 4-րդ «B» դասարանի աշակերտների կրթական կարողությունների (տեղեկատվական, դիզայն, հաղորդակցական, ստեղծագործական) ձևավորում մաթեմատիկայի առարկայական ոլորտում:

- ճանաչողական UUD;

Կարգավորող UUD;

- - հաղորդակցական UUD:

• Համախմբել ուսանողների գիտելիքները թեմայի տարածքի և պարագծի վերաբերյալ. բարելավել հաշվողական հմտությունները,

Խնդիրներ լուծելու հմտություններ

• Սովորեցրեք ուսանողներին եզրակացություններ անել
• Սովորեք աշխատել խմբում:

Օգտագործված տեխնիկա՝ գրատախտակ, հրահանգներ, գրիչ։

Նախագիծը ուղղորդող հարցեր

Հիմնարար հարց

Ինչու՞ պետք է իմանաք 4-ի բաժանելիության թեստը:

Խնդրահարույց հարց

Ինչպե՞ս պարզել, որ թիվը բաժանվում է 4-ի, առանց հաշվարկելու:

Բազմանիշ թվերի բաժանումը միանիշ թվերի.

Թվի 4-ի բաժանելիության թեստի ստացում.

Ուսումնասիրության հարցեր.

Ի՞նչ նշաններ գիտենք թվերի 2,3-ի բաժանելիության մասին:

Ինչպե՞ս «անկյունի» միջոցով բազմանիշ թիվը բաժանել միանիշ թվի:

Նախադիտում:

Վլադիմիրի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց

օտար լեզուների խորացված ուսումնասիրությամբ»

• Կրթահամալիրի անվանումն է՝ «Հարմոնիա»։
• Փոփոխական դասագրքի անվանումը, դասագրքի հեղինակ– Ն.Բ. Իստոմինա, Մաթեմատիկա.
• Նյութի անվանումը- Մաթեմատիկա
• Դասի թեմա – գտնել երկրաչափական պատկերների մակերեսը և պարագիծը:
• Դասարան, որտեղ դասավանդվել է դասը- 4-րդ դասարան.

Մաթեմատիկա

UMK - «Հարմոնիա»

«Մաթեմատիկա» դասագիրք Ն.Բ. Իստոմինա

Կոլեկտիվ նախագիծ

Թեմա՝ «Երկրաչափական պատկերների մակերեսը և պարագիծը»

Նպատակը. 4 «B» դասարանի աշակերտների կրթական կարողությունների (տեղեկատվական, ձևավորում, հաղորդակցություն, ստեղծագործական) զարգացում մաթեմատիկայի առարկայական ոլորտում՝ ուսանողներին կոլեկտիվ նախագծում ընդգրկելու միջոցով:

Ուսուցման նպատակները՝ ուղղված.

1) անհատական ​​ուսուցման արդյունքները.

- այլ կարծիքների, այլ տեսակետների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

Կրթական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում:

Տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակության զարգացում (հավաքում, համակարգում, պահպանում, օգտագործում)- ճանաչողական UUD;

Անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերի ձևավորում.կարգավորող հսկողության համակարգեր;

- զարգացնել զրուցակցին լսելու և լսելու, երկխոսություն վարելու, սեփական տեսակետն արտահայտելու և դրա համար վիճելու կարողությունը,

- Ստատիկ զույգերում և խմբերում փոխազդեցության հմտությունների զարգացում- հաղորդակցական UUD:

3) առարկայական ուսուցման արդյունքները.

• Համախմբել ուսանողների գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ և ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը:
• Մշակել տարածք և պարագիծ, քառակուսի և ուղղանկյուն, ինչպես նաև անկանոն ձևեր գտնելու կարողություն:
• Սովորեցրեք ուսանողներին եզրակացություններ անել և ձևակերպել արդյունքները:
• Ուսանողներին ներկայացրեք օրինակներ՝ կապված տարածքների և պարագծերի չափման գործնական անհրաժեշտության հետ:
• Սովորեք աշխատել խմբում:
• Սովորեք հաշվարկներ կատարել:
• Զարգացնել անկախ հետազոտական ​​հմտություններ:
• Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու կարողություն զարգացնել:
• Զարգացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը, ստեղծագործական կարողությունը և տրամաբանական մտածողությունը գործնական աշխատանք կատարելիս:
• Կառուցեք իրավասություններ (տեղեկատվություն, դիզայն, հաղորդակցություն, ստեղծագործական)

Օգտագործված տեխնիկա՝ գրատախտակ, առաջադրանքների քարտեր, գունավոր մատիտներ, քանոն, գրիչ։

Նախագիծը ուղղորդող հարցեր

Հիմնարար հարց

Ինչու՞ պետք է կարողանաք գտնել տարածքը և պարագիծը:

Խնդրահարույց հարց

Քառակուսիներ՝ եռանկյուններ, անկանոն ձևեր: Ինչպե՞ս ստեղծել ալգորիթմ անկանոն ձևի երկրաչափական գործչի տարածքը գտնելու համար:

Անկախ հետազոտություն.

Երկրաչափական պատկերների մակերեսների և պարագծերի հաշվարկ:

Եռանկյունի և անկանոն թվերի մակերեսը հաշվարկելու բանաձևեր:

Ուսումնասիրության հարցեր.

Ֆիգուրների ի՞նչ տարածքներ կարող ենք գտնել:

Ի՞նչ պետք է իմանաք և կարողանաք անել դրա համար:

Որտե՞ղ կյանքում մեզ պետք կգան այս գիտելիքներն ու հմտությունները:

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

Դաս նոր գիտելիքների «բացահայտման».

UMK«Հարմոնիա»

Առարկայական տարածքբ. մաթեմատիկա (N.B. Istomina)

Դասարան 3-րդ դասարան (մաս 2)

ԱռարկաՈւսումնական առաջադրանքի հայտարարություն. Բազմանիշ թվերի համարակալում. Հաշվիչ նոր միավորի ներդրումը՝ հազար։ Եռանիշ և քառանիշ թվերի կառուցվածքի վերլուծություն. Բազմանիշ թվերի դասակարգում.

Թիրախ. Ստեղծել դիդակտիկ պայմաններ ուսումնական առաջադրանք դնելու համար՝ ծանոթանալ հաշվառման նոր միավորին՝ հազար, սովորել կարդալ և գրել քառանիշ թվեր։

Ուսուցման նպատակներըուղղված անձնական ուսուցման արդյունքների հասնելուն.

այլ կարծիքների, մեկ այլ տեսակետի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

Ուսուցման նպատակներըուղղված մետաառարկայական ուսուցման արդյունքների հասնելուն.

թեմայի վերաբերյալ նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողության զարգացում (ընտրել, ընդգծել, ամփոփել);

խոսքի հայտարարություններ կառուցելու ունակության զարգացում.

Ստատիկ խմբերում և զույգերում աշխատելու հմտությունների զարգացում (հաղորդակցական UUD);

արտացոլման սկզբնական ձևերի ձևավորում (կարգավորող UUD):

Ուսուցման նպատակներըուղղված առարկայական ուսուցման արդյունքների հասնելուն.

բազմանիշ թվերի համարակալման մասին գիտելիքների յուրացում

Դասի սարքավորումներ(պատրաստված տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ստեղծում)՝ ուսուցչի ԱՀ, դասագրքեր, թերթիկներ՝ ինքնուրույն աշխատանքի, զույգերով աշխատելու քարտեր, ինքնագնահատման քարտեր։

Կանխատեսված արդյունք.

կձևավորվի հմտությունների հիմնական մակարդակ՝ թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության հետ աշխատելու, խոսքի հայտարարություններ կառուցելու, զույգերով և խմբերով աշխատելու համար.

կձևավորվեն արտացոլման սկզբնական ձևեր.

կձևավորվի քառանիշ թվեր գրելու և դրանք ճիշտ կարդալու կարողության հիմնական մակարդակ

Իրինա Անդրեևնա Չեռնոբայ
«Հարմոնիա» կրթահամալիրի ռուսաց լեզվի դասի տեխնոլոգիական քարտեզ «Ծանոթություն նախածանցների և վերջածանցների հետ» (երկրորդ դասարան)

Ռուսաց լեզվի դասի տեխնոլոգիական քարտեզ 2-րդ դասարանի ՕՀ-ում« Հարմոնիա» , ուսուցիչ Չեռնոբայ Ի.Ա.

Թեմա հասկացությունների ներածություն « մխիթարել» Եվ « վերջածանց» (« Հանդիպիր ինձ: բառերի այլ մասեր:)

Ուսումնական:

մասին պատկերացում կազմելը նախածանցները և վերջածանցները որպես բառերի մասեր, ունենալով իրենց ուրույն նշանակությունը և բառի մեջ կարևոր գործ կատարելով։

Խթանել վարքի մշակույթը ճակատային աշխատանքի, անհատական ​​և խմբային աշխատանքի ժամանակ:

Ձևավորեք UUD:

- Անձնական UUDՀարուստ հնարավորությունների տեսլական Ռուսաց լեզու, սեփական խոսքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի տարրերի առաջացում և դրա նկատմամբ վերահսկողություն։ Գոհունակություն սեփական ձեռքբերումների գիտակցումից, առաջացած կրթական դժվարությունների հաղթահարումից: Սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունք, որպես սովորողի ինքնահարգանքի տարրեր։

- Կարգավորող UUDՃանաչել և ընդունել ուսումնական առաջադրանքը: Պլանավորեք ձեր գործողությունները, կատարեք դաստիարակչական գործողություններ նյութականացված, խոսքային կամ մտավոր ձևով, օգտագործեք խոսքը ձեր գործողությունները կարգավորելու համար: Հետևեք գործունեության գործընթացին և արդյունքներին (սեփական և ուրիշների, կատարեք ճշգրտումներ: Գնահատեք ձեր ձեռքբերումները, ճանաչեք դժվարությունները, փնտրեք (ուսուցչի հետ միասին)դրանց պատճառները և դրանց հաղթահարման ուղիները:

- Հաղորդակցական UUDՄտնել կրթական համագործակցության մեջ դասընկերներ, մասնակցել համատեղ գործունեությանը, ցուցաբերել փոխադարձ օգնություն, իրականացնել փոխադարձ վերահսկողություն և ընկերական վերաբերմունք ցուցաբերել գործընկերների նկատմամբ։ Ստեղծեք բանավոր և գրավոր հայտարարություններ, ընտրեք առավել ճշգրիտները լեզու նշանակում է.

- Ճանաչողական UUDԳիտակցեք նոր տեղեկատվության անհրաժեշտությունը, նկարեք այն դասագրքից, ուսուցչի բացատրությունից: Հասկացեք սխեմատիկ ձևով ներկայացված տեղեկատվությունը և այն թարգմանեք բառերի: Իմացեք կոնկրետ լեզվական խնդիրների լուծման ընդհանուր մեթոդներ, գտեք դրանք նշված աղբյուրներում լեզվաբանականօրինակներ՝ որոշակի հասկացություններ, կանոններ, օրինաչափություններ լուսաբանելու համար:

Դիտեք արժեքը լեզվական միավորներիրականացնել վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, լեզվի դասակարգումնյութը՝ ըստ տրված չափանիշների, մոդելների հետ աշխատել, պարզ պատճառաբանություն կառուցել, պատճառահետևանքային կապեր հաստատել, եզրակացություններ անել, ձևակերպել դրանք, ամփոփել ստացված տեղեկատվությունը։

Պլանավորված արդյունք Առարկա:

Իմացեք հասկացությունները « մխիթարել» , « վերջածանց» .

Ի վիճակի լինել: ընդգծել նախածանց և վերջածանց մի բառով; զանգահարել նախածանցի և վերջածանցի նշաններ;

ԱնձնականԻմացեք հարուստ հնարավորությունների մասին Ռուսաց լեզու, սեփական խոսքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի տարրերի առաջացում և դրա նկատմամբ վերահսկողություն։ Ճանաչեք ձեր ձեռքբերումները և հաղթահարեք առաջացող ուսուցման դժվարությունները: Ունեցեք դրական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ, հարգանք դրսևորեք ինքներդ ձեզ՝ որպես սովորողի նկատմամբ:

Մետաառարկա

դաս ուսուցչի օգնությամբ; պլանավորեք ձեր գործողությունները առաջադրանքին համապատասխան. գործունեության ավարտից հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը. (Կարգավորիչ UUD).

Կարողանալ լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը (Հաղորդակցական UUD).

Կարողանալ նավարկելու ձեր գիտելիքների համակարգը; վերլուծել օբյեկտները; գտնել տեքստի և նկարազարդումների հարցերի պատասխանները. փոխարկել տեղեկատվությունը մեկ ձևից դեպի ուրիշԿազմել հարցերի պատասխանները (Ճանաչողական UUD).

Հիմնական հասկացություններ Բառ, բառի իմաստ, նույն արմատով բառեր, բառի մասեր, արմատ, վերջածանց, մխիթարել, ավարտ.

Միջառարկայական կապեր Ռուսաց լեզու, գրական ընթերցանություն, աշխարհ

Ռեսուրսներ:

Հիմնական

Լրացուցիչ Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. Դասագիրք Ռուսաց լեզու«Մեր գաղտնիքներին լեզու» 2 Դասարան, 2ժ.

Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. Problem book, մաս 3

Ուսումնական շնորհանդես

Տիեզերքի կազմակերպում Առջևի աշխատանք, անհատական ​​աշխատանք, աշխատանք զույգերով, խմբային աշխատանք

ՏեխնոլոգիաԳործունեության իրականացում

ուսանողների գործունեությունը

ուսուցիչներ Աշակերտների համար առաջադրանքներ, որոնց կատարումը կհանգեցնի պլանավորված արդյունքների հասնելու Պլանավորված արդյունքներին

Թեմա UUD

I. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա (2 րոպե)

Նպատակներ- պայմանների ստեղծում ուսանողների համար կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվելու ներքին կարիք զարգացնելու համար.

Տիպի ճշգրտում դաս;

Թեմատիկ շրջանակի հստակեցում. Խոսեք վարքագծի կանոնների մասին դաս, բացատրեք, թե ինչու է պետք պահպանել այս կանոնները:

Նրանք արտասանում են կարգախոսը դաս, որոշեք տեսակը դաս.

Կազմակերպում է ուսանողներին սկսել դաս.

Հստակեցնում է թեմատիկ շրջանակը. - Ուրախ ենք ողջունել ձեզ մեր մոտ հյուրերի դաս! Բարև տղերք:

Սկսեք մեր դասԵս կցանկանայի ունենալ կարգախոս. Օգնություն ինձ: Սլայդ թիվ 1

Գիտելիքի ընկույզը դժվար է, բայց դեռ

Մենք սովոր չենք նահանջել.

Միշտ կօգնի ուսանողին

Պարզ կարգախոս: «Ցանկանում եք ամեն ինչ իմանալ»:

Ո՞րն է մեր կարգախոսը: դաս? («Ցանկանում եք ամեն ինչ իմանալ»:)

Ինչու՞ է օգտակար ՆՈՐ ԳԻՏԵԼԻՔ ձեռք բերելը:

(Գիտելիքը մեզ ավելի խելացի է դարձնում, և մեզ շրջապատող աշխարհն ավելի լավն է)

Մաղթում եմ, որ դուք դառնաք ավելի խելացի և բարելավեք մեզ շրջապատող աշխարհը: Կարողանալ բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը; հետ բանակցել դասընկերներուսուցչի հետ միասին վարքի և հաղորդակցման կանոնների մասին և հետևել դրանց (Հաղորդակցական UUD).

II. Գրչություն. Տեղեկատվական գիտելիքների թարմացում (8 րոպե)

Նպատակներ:

հիմնական գիտելիքների և հմտությունների թարմացում;

Տետրերում թվերի գրանցում, աշխատանքի տեսակի ձևավորում.

Ուսուցչի օգնությամբ կրկնել հիմնական գիտելիքները, կազմել աջակցության սեղան

Կազմակերպում է թեմաների և նպատակների ձևակերպումը դաս ուսանողների կողմից, տնային առաջադրանքների ստուգում

Կալիգրաֆիա.

1. Կարդացեք բառերը. Ինչ խոսք «լրացուցիչ»? Ինչո՞ւ։ (հնձվոր - տարբեր նշանակություն).

2. Դուրս գրիր: բառերի տող, որոնք միավորված են ընդհանուր իմաստով՝ պահպանելով գեղագրության բոլոր կանոնները։

braid braid braids

Ո՞ր բառն է թեստային: Ինչո՞ւ։ Նշեք դրանք:

Էլ ի՞նչ ուղղագրություն։ (համադրություն CHK/CHN)

3. Գտի՛ր նույն բառի տատանումները: (հյուս, հյուսեր). Որն է տարբերությունը? Ինչի՞ համար է ավարտը: (բառերը նախադասության մեջ կապելու համար)

4. Գտի՛ր մի քանի ցեղակից (braid-braid / braids-pigtail / braid-mower). Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բառերը: (իմաստը և արմատը). Ընտրեք այն:

5. Ի՞նչ է նշանակում արմատը: (այն պարունակում է բառի իմաստը).

* բառերի բազմիմաստություն

ԱՐԴՅՈՒՆՔԲառի ո՞ր մասերն եք հիշել: Ո՞րն է դրանց նշանակությունը։ Սկսենք սեղան պատրաստել՝ հենարան։

Կարողացեք բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը (Հաղորդակցական UUD).

Կարողանալ սահմանել և ձևակերպել նպատակներ դաս ուսուցչի օգնությամբ(Կարգավորիչ UUD).

III. Գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում նոր իրավիճակում (խնդրահարույց առաջադրանքներ)Թեմայի ձևակերպում դաս, նպատակադրում.

(20 րոպե)

Թիրախթեմայի ձևակերպման կազմակերպում դաս ուսանողների կողմից;

Նպատակ դնելու կազմակերպում դաս ուսանողների կողմից;

Աշխատեք հասկացությունների ներմուծման վրա « վերջածանց» , «վերջ»; նրանց խորհրդանիշը; ուսուցում բառերի մասերը բացահայտելու և ընդգծելու համար:

Լրացրեք միտքը. Մասերից բառ կազմիր.

Նրանք պատասխանում են տրված հարցերին.

Ուսուցչի օգնությամբ ձևակերպում են թեման և նպատակները դաս.

Օբյեկտի նկարագրությունը փոխարինիր նրա անունով՝ ընդգծելով բառերի մասերը: Կազմակերպում է սովորողների աշխատանքը առաջադրանքների վրա.

Ներկայացնում է հասկացությունները և նշումները նախածանցներ և վերջածանցներ.

Այս գիտական ​​խոսքերը հասան մեզ լեզուհինավուրց օտար լեզու, լատիներեն. Թարգմանված է Ռուսերենը նկատի ունեն: մխիթարել(գիտնականներն այն նաև այլ կերպ են անվանում՝ նախածանց) - « դրված առջևում» , Ա վերջածանց –«շրջանակված».

Առաջադրանք 509 պետք է միտքը բանավոր ավարտին հասցնել

Առաջին գարնանային ծաղիկները, որոնք սկսում են աճել դեռ ձյան տակ, կոչվում են (under-snow-nick-i)

ՍԼԱՅԴ թիվ 2

Ինչի՞ մասին ենք խոսում։

Եկեք այս բառը հավաքենք մասերից, ինչպես շինարարական հավաքածուի մասերը, և գրենք:

Նշանակենք բառի հայտնի մասերը. Կրկնեք նրանց աշխատանքի մասին.

Բոլոր մասերի անունները դրե՞լ եք: Խնդիր? (Այո)

Վրա մենք կկրկնենք դասըհայտնի գիտելիք, թե՞ նորը ձեռք բերել: (նոր)

ՍԼԱՅԴ թիվ 3

Որո՞նք են գիտելիքների ձեռքբերման փուլերը: (Ինչ չգիտեմ: Ինքներդ ճանապարհ գտեք)

Ինչի՞ մասին պետք է սովորենք այսօր։

ԱՌԱՐԿԱ ԴԱՍ

Սահմանեք մեր նպատակը դաս

ՆՊԱՏԱԿ ԴԱՍ

Ի՞նչ այլ մասեր կան բառի մեջ:

Նրանք ունե՞ն իրենց գործը։

ԱՇԽԱՏԵՔ ԽՄԲԵՐՈՎ

Հիշեք ինչ «բանալիներ»գիտելիքի բացահայտմանը, որը մենք օգտագործում ենք: (աշխատեք դասագրքի/հանրագիտարանի/տեղեկագրքի հետ, տեղեկատվություն ինտերնետից, հարցրեք ուսուցչին/ծնողին):

Խմբում աշխատելու ի՞նչ կանոններ գիտեք:

Այսօր մենք կօգտագործենք ձեռնարկը:

Առաջադրանք 510 – սովորել բառի անծանոթ մասերը.

Օգտագործելով դասագրքից ստացված տեղեկությունները՝ լրացրեք առաջադրանքների թերթիկները:

Ֆիզմնուտկա

ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՍՏՈՒԳՈՒՄ ԽՄԲՈՒՄ

Անվանեք և նշեք ձնծաղիկ բառի դեռ չնշված մասերը:

ԱՐԴՅՈՒՆՔԲառի ո՞ր մասերն եք ճանաչել: Ո՞րն է դրանց նշանակությունը։ Ավարտենք աղյուսակի ստեղծումը՝ աջակցություն:

Կարողանալ նույնացնել արմատը և վերջավորությունը բառով:

Կարողանալ բացահայտել ուսուցման փուլերը. գործունեություն;

Տեսակը, թեման և նպատակը բացահայտելու ունակություն դաս

Խմբում աշխատելու ունակություն

Իմացեք, թե ինչ է դա մխիթարել, վերջածանց, կարողանալ գտնել և պիտակավորել դրանք։

Իմանալ բառերի մասեր գտնել, կարողանալ որոշել բառի կազմը և նշանակել դրա մասերը:

Կառուցեք հստակ հայտարարություններ; պատասխանել հարցերին, լսել ուրիշների պատասխանները: (Հաղորդակցական UUD)

Կատարել վերլուծություն լեզվական նյութ, մոդելավորել եզրակացությունները, օգտագործել դրանք գործնական նպատակներով; հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ, ամփոփել ստացված տեղեկատվությունը. (Ճանաչողական UUD)

Կառուցեք կարճ բիզնես հաղորդագրություններ, ներառյալ ամփոփ աղյուսակների և դիագրամների հիման վրա (Հաղորդակցական UUD)

IV. Վերահսկիչ առաջադրանք (10 րոպե)

ԹիրախԱռաջարկվող բառերի համար հականիշներ ընտրելու կարողության ամրապնդում, բառի այն հատվածը, որով կազմվել են, ինքնուրույն կատարիր առաջադրանքը ըստ հրահանգների. Կազմակերպում է աշխատանքը դասի առաջադրանքը.

Առաջադրանք 511 (TPO)– Փոխարինի՛ր մեկ բառով, նշի՛ր քեզ հայտնի բառերի բոլոր մասերը, մի՛ մոռացիր ուղղագրություններ:

Վագրի ձագ

Մարդ, ում գործը ինքնաթիռ վարելն է

Դպրոցում սովորող տղա

Երեխան, ով դեռ բավականաչափ մեծ չէ դպրոց գնալու համար

Փոքրիկ կաղնին

փոքրիկ կեչի

Կեչու հյութ (որ)

Ծովի ափ (որ)

Աշխատում է դաս(որ)

ԱՐԴՅՈՒՆՔ-Ի՞նչ առաջադրանք եք կատարել: Ո՞ր ուղղագրությունների ուղղագրությունը կրկնեց?

ԳՆԱՀԱՏԵՔ ՁԵԶ ՁԵԶ Իմացեք, թե ինչ են հականիշները, կարողացեք առաջարկվող բառերի համար ընտրել հականիշներ, ընդգծել բառի այն մասերը, որոնցով դրանք կազմվել են: Տարբերակել մեթոդը և գործողության արդյունքը. վերահսկել գործունեության ընթացքը և արդյունքները (սեփական և ուրիշի); գնահատել գործողությունների ճիշտությունը և կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ. Կարողացեք պլանավորել ձեր գործողությունները՝ համապատասխան առաջադրանքին (Կարգավորիչ UUD).

V. Ուսումնական գործունեության արտացոլում դաս, տնային աշխատանքների ցուցումներ (3 րոպե)

ՆպատակներԱշխատել ուսանողների համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման վրա: Կատարել աշխատանքի ինքնագնահատում.

Գրիր տնային աշխատանքը: Կազմակերպում է արտացոլումը.

Գնահատականներ է տալիս դաս.

Տրամադրում է տնային աշխատանքների ցուցումներ. - Ո՞րն է մեր թեման դաս?

Ի՞նչ նպատակ եք դրել:

Ելնելով նպատակից դաս, ինչ է ստացվում դ.բ. հասնել?

Հասե՞լ եք դրան։

ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ԿՐԿՆՈՒԹՅՈՒՆ

Ի՞նչ մասեր կարող են ունենալ բառերը, բացի արմատից և վերջավորությունից:

Ի՞նչ աշխատանք է կատարում բառի յուրաքանչյուր մասը:

Ինչո՞վ են նման բառերի նոր մասերը: Որն է տարբերությունը?

Տանը: Հետ. 106 տեղեկատվություն; նախկին 514 Կատարի՛ր ընդհանրացումներ առաջադրանքների վրա աշխատելու վերաբերյալ դաս. Ուսումնական գործունեության մեջ հաջողության չափանիշի հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն (Անձնական UUD).

Կերպարվեստի տեխնոլոգիական քարտեզ դասի թիվ 6 ամսաթիվ _______________________________________ Դասի թեմա.Բշտիկներ հատապտուղներից և ծաղկեպսակներից

Թիրախ Բացահայտել դեկորատիվ և կիրառական արվեստի փոխաբերական լեզվի ինքնատիպությունը (ոճավորում, ռիթմ, համաչափություն, գունային ներդաշնակություն):

Առաջադրանքներ. - սովորել տարբերել տաք և սառը գույները

Ստեղծեք ռիթմիկ կազմակերպված կոմպոզիցիա;

Գնահատեք ձեր ստեղծագործական գործունեության արդյունքների արտահայտիչությունը և հասակակիցները.

Ոսկերչի ստեղծած առարկաները տարբերել գեղանկարչության և գրաֆիկայի գործերից:

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Կազմակերպչական պահ (1 րոպե)

Պատրաստության ստուգումաշակերտները դասի համար.

Դասարանը աշխատանքի համար պատրաստելը

Նպատակի սահմանում (3 րոպե)

Տղաներ, ուշադրություն դարձրեք ձեզ շրջապատող աշխարհին: Որքան գեղեցիկ է ամեն ինչ շուրջը: Ծաղիկներ, կանաչ ծառեր, կապույտ երկինք, ձյունաճերմակ ամպեր։ Նույնիսկ փողոցներում մեքենաների գույներն են տարբեր։ Գույների այս ողջ հարստության հիմքը միավորված է երեք հիմնական գույներով՝ կարմիր, կապույտ և դեղին: Այս երեք գույները համադրելով մենք ստանում ենք մնացած գույները։ Օրինակ, եթե կարմիրն ու դեղինը խառնեք, կստանաք մուգ կարմիր գույն, եթե միացնեք կապույտն ու կարմիրը, կստանաք մանուշակագույն, դեղինն ու կապույտը համադրելով՝ կանաչ:

Ծիածանը կարող է ունենալ տարբեր գույների շերտեր: Դրանցից երեքը առաջնային գույներ են, իսկ մնացած չորս գույներն առաջացել են այս գույների համակցությունից։

Ինչպե՞ս եք հասկանում «սառը գույներ» արտահայտությունը:

Ինչպե՞ս եք հասկանում «տաք» գույներ արտահայտությունը:

- - նայեք էջ 25: Ցույց տվեք այն գույնը, որն առավել մոտ է փշահաղարջի գույնին (դեղին-կանաչ), այնուհետև հաղարջի (կարմիր-նարնջագույն):

Դասի թեման.

Պատասխանել հարցերին. Մասնակցեք քննարկմանը

Ճանաչողական (տեքստը ընկալելու ունակության զարգացում)

Կարգավորող (ուսուցչի հետ համագործակցելով՝ սահմանել ստեղծագործական և կրթական խնդիրներ)

Դասի թեմայի ներածություն (.)

Ֆիզիկական վարժություններ (3 րոպե)

Ուշադրություն է հրավիրում դասագրքի 26-րդ և 27-րդ էջերի վերարտադրումներին։

Հին ժամանակներից աշխարհի տարբեր երկրներում ծաղիկները, մրգերն ու հատապտուղները անձնավորել են նախնիների հողի հարստությունը: Բազմաթիվ տոներ՝ ծննդյան օրերը, հարսանյաց օրերը, գարնանային, ամառային և աշնանային արձակուրդները ուղեկցվում են ծաղկեփնջերով, ծաղկեպսակներ կամ ծաղկեպսակներով, խոտաբույսերով կամ հատապտուղներով: Հնդկաստանում ավանդույթ կա՝ պատվավոր հյուրի պարանոցին ծաղկեպսակ դնելու։ Աֆրիկյան որոշ ցեղերում բազմագույն սերմերից և մրգերից պատրաստված գունավոր օղակները զարդարանք և ամուլետ են: Թալիսմանը մի բան է, որը պաշտպանում է մարդուն դժբախտությունից և հիվանդությունից: Ուստի, երբ մարդուն դեկորատիվ զարդ էին տալիս ծաղկեպսակի, ծաղկեպսակների, մատանիների, ապարանջանների կամ ուլունքների տեսքով, ենթադրվում էր, որ այդ զարդարանքը կծառայի որպես պահակ, թալիսման։

Դեկորատիվ զարդեր պատրաստող նկարիչները կոչվում են ոսկեգործներ։ Հատապտուղների ու ծաղիկների փոխարեն օգտագործում են թանկարժեք և կիսաթանկարժեք քարեր, մետաղներ, գունավոր ապակի, պլաստմասսա և այլն։

Հետաքրքրություն ցուցաբերելով թեմայի նկատմամբ

Հաշվի առեք ուլունքների շարքերը, որոնք գտնվում են 28-րդ էջում, ուշադրություն դարձրեք այն փաստին, որ ուլունքների ռիթմիկ կապը (փոխարինվող ուլունքներ) կարող է բազմազան լինել, օրինակ՝ մեկ փոքր, որին հաջորդում է մեծը և կրկին փոքրը: Կամ երեք փոքր, հետո մեկ մեծ, և կրկին երեք փոքր: Բշտիկները կարող են տարբեր լինել ձևով և չափով:

Նկատի ունեցեք պլաստիլինից (կամ գունավոր պլաստիկից) ուլունքներ պատրաստելու տեխնիկան, որոնք ներկայացված են 28–29 էջերում։

- * Ես երեխաներին հրավիրում եմ ստեղծել իրենց սեփական ուլունքները իրենց մոր (քրոջ, տատիկի կամ ընկերոջ) համար՝ օգտագործելով սառը, տաք կամ խառը (տաք և սառը) գույների տիրույթ: Ուլունքներ պատրաստելու կարևոր փուլը անվան մեջ արտահայտված գաղափարն է. Ես կխնդրեի երեխաներին անուն հորինել նախատեսված պատկերի համար, օրինակ՝ «Առավոտյան սառը գույներ», «Տաք արևոտ ծաղիկներ», «Ուրախության գույնի շրջանակ», «Մայրիկի ժպիտ», «Արևոտ օր», և այլն:

նմուշներ դիտելով

Քննարկեք աշխատանքային պլանը

հաջորդականություն,

Ինչպե՞ս եք պատկերացնում զարդարանքը:

Առաջարկում եմ նախ ուլունքների տարբեր շղթաներ նկարել՝ օգտագործելով մարկերներ։ Ընտրեք լավագույն տարբերակը և պլաստիլինից ուլունքներ պատրաստեք։

Աշխատանքի ընթացքում ես նշում եմ հաջող ձեռնարկումները և հիշեցնում երեխաներին ընտրել ուլունքների գույնի դիզայնը, որը համապատասխանում է դիզայնին: Որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում խառնեն պլաստիլինների գույները։ Օրինակ՝ գույնն ավելի նուրբ դարձնելու համար անհրաժեշտ է այն խառնել սպիտակ պլաստիլինի հետ։

Ցանկության դեպքում և եթե ազատ ժամանակ է մնացել, ուսանողներին հրավիրում են պատրաստել զարդերի հավաքածու՝ բաղկացած ուլունքներից, թեւնոցից, ականջօղերից և մատանիից։

Կիրառել նոր գիտելիքներ աշխատանք կատարելիս

կատարել նկարչություն

Աշխատանքի ընթացքում գույների ստեղծում

Կարգավորող (աշխատել ըստ մոդելի

. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսև դրանց քննարկումը։

Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ զարդեր եք պատրաստել պլաստիլինից:

Ի՞նչ տրամադրություն եք ստանում, երբ նայում եք արհեստներին:

Ասա մեզ, թե ինչ գույներ ես ընտրել։

2. Ընդհանրացում.

Աշխատավայրի մաքրում.

սեփական կատարողականի ինքնագնահատում

Կերպարվեստի տեխնոլոգիական քարտեզ դասի թիվ 7 ամսաթիվ _________________________________

Դասի թեման.Օր ու գիշեր.

Նպատակները:արտացոլում է բնության վիճակը (տխրություն, ուրախություն, անհանգստություն)՝ օգտագործելով գրաֆիկական նյութերի արտահայտիչ հնարավորությունները՝ կետ, գիծ, ​​հարված, կետ:

Առաջադրանքներ.- սովորել արտահայտել հուզական դատողություններ գիշերային լանդշաֆտի գեղեցկության մասին.

Կատարել գրաֆիկական կոմպոզիցիա՝ օգտագործելով սև և սպիտակ հակադրության արտահայտիչությունը.

Գնահատեք սև և սպիտակ պատկերների արտահայտիչ հատկությունները, գտեք ձեր նկարների բնօրինակ անունները.

Տարբերակել գրաֆիկական աշխատանքները գեղանկարներից.

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Կազմակերպչական

Պատրաստության ստուգումաշակերտները դասի համար.

Բարի օր տղաներ:

Հուսով եմ, որ մեր հանդիպումը օգտակար և հետաքրքիր կլինի բոլորի համար։

Կարգախոս կօգնի մեզ ճանապարհին. համարձակորեն առաջ գնացեք, մի կանգնեք տեղում, այն, ինչ դուք չեք կարող անել միայնակ, մենք կանենք միասին

Դասարանը աշխատանքի համար պատրաստելը

Անձնական (կրթական և ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում)

Նպատակի կարգավորում

Օրվա տարբեր ժամանակներ պատկերող նկարազարդումներ

Օրվա ո՞ր ժամը է ցուցադրվում: (օր ու գիշեր)

Արդյո՞ք նկարիչները նույն կերպ են տեսնում օրվա այս ժամանակը:

Ինչի՞ մասին է լինելու դասը։

Դասագիրք էջ 30 – կարդացե՞լ դասի թեման:

Ի՞նչ ենք սովորելու։

Մասնակցեք քննարկմանը

Դասի թեմայի ներածություն (.)

Ֆիզիկական վարժություններ (3 րոպե)

Դասագրքի նկարազարդումների քննարկում էջ 30-33.

Ինչո՞ւ նկարիչ Կոնստանտին Բոգաևսկին այդքան անսովոր կերպով պատկերեց լուսնի փայլը (դասագրքի էջ 30):

Արվեստի ո՞ր ձևով՝ գեղանկարչություն, թե գրաֆիկա, կատարվեցին Կ. Բոգաևսկու և Ֆ. Մասերելի գործերը։ (գրաֆիկա, դասագրքի էջ 30, 31):

Ինչու՞ արվեստագետները գույնը չեն ներմուծել իրենց ստեղծագործությունների մեջ:

Գեղարվեստական ​​արտահայտման ի՞նչ միջոցներ՝ կետ, գիծ, ​​հարված, բծեր է օգտագործել Կ. Բոգաևսկին «Փայլող քաղաքը» գծագրում, իսկ Ֆ. Մասերելը «Գիշեր» շարքի փորագրություններում:

* Կ. Բալմոնտի «Նոր լուսին» բանաստեղծության ընթերցումը:

Դիտեք դասագրքի 32-33 էջերի երեխաների նկարները և որոշեք.

*Ի՞նչ է նշանակում «նոր լուսին»:

* Ո՞ր նկարներն են լավագույնս արտացոլում բանաստեղծության բովանդակությունը:

* Քննարկման արդյունքում պարզվում է, որ ոչ մի գծանկար ամբողջությամբ չի արտացոլում այս բանաստեղծության տողերը։ Յուրաքանչյուր մարդ գիշերը տեսնում է յուրովի` օրվա այդ առեղծվածային ժամին. ինչ-որ մեկը այլաբանորեն, գեղեցիկ աղջկա դիմանկարի տեսքով, ինչ-որ մեկը պատկերում է գիշերը քաղաքում, ինչ-որ մեկը տեսնում է գիշերային լանդշաֆտ՝ ոռնացող միայնակ կենդանու պատկերով, նայելով լուսնին և այլն:

Հետաքրքրություն ցուցաբերելով թեմայի նկատմամբ

Պատասխանել հարցերին

Բանաստեղծություն կարդալը

Ճանաչողական (նախնական ներածություն տվեք)

Անձնական (գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացում)

Հաղորդակցություն (ձեր կարծիքի ձևավորում)

Անձնական (երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացում բնության նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի ձևավորման միջոցով)

IV. Գծանկարի վրա աշխատանքի հաջորդականության ցուցադրում

(Նպատակը նոր գործելաոճ կառուցելն է)

Երեխաներին նախապես տրվում են սպիտակ և սև թղթեր, սպիտակ և սև գել գրիչներ: Աշխատանքի տեխնոլոգիան երեխաների համար պարզ է. սև ֆոնի վրա նկարներ նկարելու համար հարկավոր է աշխատել սպիտակ, իսկ սպիտակ ֆոնի վրա՝ սևով (տե՛ս «Ստեղծագործական թղթապանակի» 21 թերթը):

Գտեք ձեր սեփական պատմությունը «Գիշեր-օր» թեմայով: Ավարտեք գծագիրը՝ օգտագործելով սպիտակ և սև գույների հակադրությունը:

* Երիտասարդ գծագրողները գծագրության (պլանի) գաղափար են ունենում և կարող են բարձրաձայն ասել՝ ես սպիտակ ֆոնի վրա սև գույնով կնկարեմ Queen Night-ը: Ես կնկարեմ ցերեկ ու գիշեր. մի կողմում արևն ու ծաղիկները, իսկ աղեղի կողմում՝ լուսինն ու ծառերը։ Ես սպիտակով կնկարեմ օրը արքայազնի կերպարանքով՝ թագով, որը կփայլի արևի պես։ Ես կնկարեմ սպիտակ և սև թագավորի շախմատային թագավորություն՝ գիշերվա արքան և օրվա թագավորը և այլն:

Նմուշների ուսումնասիրություն

Քննարկեք աշխատանքային պլանը

հաջորդականություն,

առաջադրանքի ճիշտությունը

Կարգավորող (տեղեկատվություն ստանալու և պահելու ունակության զարգացում, դրա համաձայն ձեր գործողությունները պլանավորելը)

Հաղորդակցական (հիմնական հարցեր տալ)

V. Երեխաների ինքնուրույն աշխատանք

) Սովորողների ստեղծագործական գործնական գործունեություն

Կատարել նկարչություն

VIII. Արտացոլում (դասի ամփոփում).

1. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսև դրանց քննարկումը։

Ի՞նչ տրամադրություն է ստանում նկարները նայելիս:

2. Ընդհանրացում.

Ի՞նչ նոր բան սովորեցիք դասում:

-Ի՞նչ սովորեցինք այսօր դասարանում:

Աշխատավայրի մաքրում.

մասնակցել քննարկմանը

Հաղորդակցման հմտություններ (միտքն արտահայտելու կարողություն)

Անձնական (կենտրոնանալ կատարված աշխատանքի հաջողության կամ ձախողման պատճառները հասկանալու վրա

Կերպարվեստի տեխնոլոգիական քարտեզ դասի թիվ 8 ամսաթիվ _________________________________

Դասի թեման. Բնական աշխարհը մեզ նյութեր է տալիս ստեղծագործելու համար

Թիրախ:ընդլայնել երկրորդ դասարանցիների ըմբռնումը, որ ցանկացած գեղարվեստական ​​նյութ կարող է նյութ դառնալ ստեղծագործության համար, իսկ իմաստուն արվեստագետը, առաջին հերթին, ուշադիր դիտող է, ով սովորում է բնության իմաստությունից:

Առաջադրանքներ.

Սովորեք տարբերակել տարբեր գեղարվեստական ​​նյութերի տեսողական հնարավորությունները և կերպարվեստի հիմնական տեսակները՝ ճարտարապետություն, գրաֆիկա, գեղանկարչություն, քանդակագործություն, դեկորատիվ և կիրառական արվեստներ;

Գաղափարն արտահայտեք «Տուն» թեմայով ստեղծագործության միջոցով:

Գնահատեք արհեստի կամ նկարչության արտահայտիչ հատկությունները, հորինեք ստեղծագործական աշխատանքների օրիգինալ անուններ:

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Կազմակերպչական

Ողջույններ.

Ուսանողների պատրաստակամության ստուգում դասին:

Դասարանը աշխատանքի համար պատրաստելը

Անձնական (կրթական և ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում)

Նպատակի կարգավորում

Մենք բոլորս այնքան ենք ցանկանում շրջապատված լինել գեղեցիկ իրերով, որ շատ հաճախ ինքներս ենք փորձում զարդարել այն, ինչը մեզ չափազանց անդեմ է թվում:

Իսկ հետո հեծանիվի վրա հայտնվում են բազմագույն մետաղալարից պատրաստված տարբեր զարդեր, իսկ պայուսակների վրա ուլունքներ են կարվում և այլն։

Այսօր դուք կփորձեք ձեր ուժերը ավելի մեծ բիզնեսում.

ձևավորեք ձեր տան ձևավորումը կամ ստեղծեք հեքիաթային տուն:

Մասնակցեք քննարկմանը

Ճանաչողական կարգավորիչ (ուսուցչի հետ համագործակցելով՝ սահմանել ստեղծագործական և կրթական խնդիրներ)

Դասի թեմայի ներածություն (.)

Ֆիզիկական վարժություններ (3 րոպե)

-- – Այն, ինչ դուք անելու եք դասարանում, կոչվում է դիզայն: Ժամանակակից կյանքում հաճախ եք լսում այս բառը՝ դիզայներական կահույքի գիծ, ​​լանդշաֆտային դիզայներ, հագուստի դիզայներ և այլն:

– -Ի՞նչ է դիզայնը:(Ուսանողների պատասխանները):

Դիզայնի գաղափարը հայտնվել է քսաներորդ դարի 30-ականների սկզբին:Դիզայն (անգլերենից թարգմանվել է որպեսդիզայն ) – առարկաների գեղարվեստական ​​ձևավորում. Մինչ այդ նախագծող ինժեներները մեքենաների և մեքենաների արտաքին տեսքին վերաբերվում էին արհամարհանքով և հիմնականում հոգ էին տանում նրանց ավելի լավ աշխատելու մասին:

Ի՞նչ գեղարվեստական ​​նյութեր է պահում բնությունը:

Հին ժամանակներից ի վեր մարդիկ (արվեստագետներ, ճարտարապետներ և այլն) ինչպե՞ս են օգտագործել որոշակի նյութեր իրենց տները կառուցելու, տան արտաքին և ներքին տեսքը զարդարելու, սպասք և հագուստ ստեղծելու համար:

Խաղ «Ի՞նչ - ինչ»: (տե՛ս երկրորդ դասարանցիների ստեղծագործական թղթապանակի 22, 23 թերթերը):

Որպես տեսողական նյութ կարող եք օգտագործել դասագրքի վերարտադրությունները, որոնք գտնվում են p. 34-37, իսկ այլ էջերում, եւ դասագրքի տարածումներում՝ սկսելով նոր բաժին (էջ 4-5, 40-41,84-85,134-135):

Հետաքրքրություն ցուցաբերելով թեմայի նկատմամբ

Պատասխանել հարցերին

Բանաստեղծություն կարդալը

Ճանաչողական (նախնական ներածություն տվեք)

Անձնական (գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացում)

Հաղորդակցություն (ձեր կարծիքի ձևավորում)

Անձնական (երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացում բնության նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի ձևավորման միջոցով)

IV. Գծանկարի վրա աշխատանքի հաջորդականության ցուցադրում

(Նպատակը նոր գործելաոճ կառուցելն է)

- Խաղից հետո եզրակացնում ենք, որցանկացած բնական նյութ կարող է օգտագործվել մարդկանց կողմից տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար՝ ճարտարապետության, դեկորատիվ և կիրառական արվեստների, գեղանկարչության, գրաֆիկայի և քանդակագործության մեջ,

ստեղծագործական առաջադրանք դասագրքի 38-րդ էջում երեխաները սկսում են լրացնել այն:

Քննարկեք աշխատանքային պլանը

հաջորդականություն,

առաջադրանքի ճիշտությունը

Կարգավորող (տեղեկատվություն ստանալու և պահելու ունակության զարգացում, դրա համաձայն ձեր գործողությունները պլանավորելը)

Հաղորդակցական (հիմնական հարցեր տալ)

V. Երեխաների ինքնուրույն աշխատանք

) Սովորողների ստեղծագործական գործնական գործունեություն

Գաղափարը քննարկելուց հետո ուսանողները սկսում են գործնական աշխատանքը:

(Դասի ավարտից հինգից տասը րոպե առաջ գնահատական ​​եմ տալիս։ Երեխայի անունը ասելով՝ խնդրում եմ ցույց տալ իր աշխատանքը։ Եթե աշակերտը դեռ չի ավարտել պատկերը, ապա ես գնահատում եմ աշխատանքի փուլը։ )

Կիրառել նոր գիտելիքներ աշխատանք կատարելիս:

Կատարել նկարչություն

Կարգավորող (աշխատել ըստ մոդելի

VIII. Արտացոլում (դասի ամփոփում).

1. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսև դրանց քննարկումը։

2. Ընդհանրացում.

Ի՞նչ նոր բան սովորեցիք դասում:

-Ի՞նչ սովորեցինք այսօր դասարանում:

3. Աշխատավայրի մաքրում.

Սեփական գործունեության ինքնագնահատում

մասնակցել քննարկմանը

Հաղորդակցման հմտություններ (միտքն արտահայտելու կարողություն)

Անձնական (կենտրոնանալ կատարված աշխատանքի հաջողության կամ ձախողման պատճառները հասկանալու վրա

Կերպարվեստի տեխնոլոգիական քարտեզ դասի թիվ 9 ամսաթիվ _________________________________

Դասի թեման.Ստորջրյա աշխարհի գաղտնիքները.

Թիրախ:սովորեք գնահատել ստորջրյա աշխարհի բնակիչների անսովոր ձևերը:

Առաջադրանքներ.

Եղեք խելացի ստորջրյա թագավորության բնակիչների մասին հանելուկներ լուծելիս.

Վերլուծել ճարտարապետական ​​շենքերի արտահայտչականությունը;

Իրականացնել նկարազարդումներ՝ օգտագործելով գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցներ՝ գույն, գիծ, ​​ռիթմ և այլն;

Գնահատեք արհեստի կամ նկարչության արտահայտիչ հատկությունները, հորինեք ստեղծագործական աշխատանքների օրիգինալ անուններ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

UUD

Կազմակերպչական

Դասարանը աշխատանքի համար պատրաստելը

Անձնական (կրթական և ստեղծագործական գործունեության մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում)

Նպատակի կարգավորում

Շարունակելով նախորդ դասի թեման՝ «Բնական աշխարհը մեզ նյութեր է տալիս ստեղծագործության համար», կարող ենք ասել, որ նկարիչը, լինելով ուշադիր դիտող, ուսումնասիրում է իր շրջապատող բնական աշխարհը, դիտում այն ​​և օգտագործում ստացած տպավորություններն իր աշխատանքում։ Ժամանակակից հաղորդակցության և տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների հնարավորությունների շնորհիվ մարդը կարող է ծանոթանալ ստորջրյա խորքերի կյանքին։

Այսօր ես հրավիրում եմ բոլորիդ բարձրացնել Երկրի կապույտ վերմակը և նայել ստորջրյա թագավորությանը: Ջուրն ամենաառեղծվածային և գեղեցիկ բնական տարրն է։ Ձեր առջեւ կբացվի ներդաշնակ ու գեղեցիկ աշխարհ։ Եվ հետո մենք կփորձենք ստեղծել ստորջրյա աշխարհի ողջ բազմազանությունն ու շքեղությունը:

Մասնակցեք քննարկմանը

Ճանաչողական կարգավորիչ (ուսուցչի հետ համագործակցելով՝ սահմանել ստեղծագործական և կրթական խնդիրներ)

Դասի թեմայի ներածություն (.)

Ֆիզիկական վարժություններ (3 րոպե)

Մուլտիմեդիա ներկայացում.

Դասագրքի 42 և 43 էջերում կան գետերի, ծովերի և օվկիանոսների բնակիչներ, ուշադիր նայեք նրանց։

Վերարտադրությունների ընկալումը կարող է համալրվել իրական խեցիներով։ Եթե ​​սա մեծ պատյան է, ապա այն կարելի է դնել 1-3 աշակերտի ականջին, որպեսզի նրանք լսեն «ծովի ձայնը»։

Այս ձևերի հիացմունքը արվեստագետների մոտ առաջացրեց բազմաթիվ ճարտարապետական ​​գաղափարներ:

Հետաքրքրություն ցուցաբերելով թեմայի նկատմամբ

Պատասխանել հարցերին

Բանաստեղծություն կարդալը

Ճանաչողական (նախնական ներածություն տվեք)

Անձնական (գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացում)

Հաղորդակցություն (ձեր կարծիքի ձևավորում)

Անձնական (երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացում բնության նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի ձևավորման միջոցով)

IV. Գծանկարի վրա աշխատանքի հաջորդականության ցուցադրում

(Նպատակը նոր գործելաոճ կառուցելն է)

Դիտեք դասագրքի 44-45 էջերը։

Ո՞ր ճարտարապետական ​​կառույցն եք ամենաշատը հավանում: Ինչո՞ւ։

Այսօր, օգտագործելով արվեստի ցանկացած նյութ, դուք ստիպված կլինեք արտացոլել ստորջրյա աշխարհի գեղեցկությունը: Հեքիաթի համար նկարազարդել Գ.Խ. Անդերսենի «Փոքրիկ ջրահարսը» կամ ստեղծել ստորջրյա պալատի պատկերը, որտեղ նա ապրում է։

Քննարկեք աշխատանքային պլանը

հաջորդականություն,

առաջադրանքի ճիշտությունը

Կարգավորող (տեղեկատվություն ստանալու և պահելու ունակության զարգացում, դրա համաձայն ձեր գործողությունները պլանավորելը)

Հաղորդակցական (հիմնական հարցեր տալ)

V. Երեխաների ինքնուրույն աշխատանք

) Սովորողների ստեղծագործական գործնական գործունեություն

Եթե ​​աշխատանքն ավարտված է մի փոքր ավելի վաղ, ապա ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել գունավորել Ջրահարսի ամրոցը ոսկե և արծաթյա գել գրիչով կամ գունավոր մատիտներով (տես «Ստեղծագործական թղթապանակի» 26-րդ թերթիկը):

(Ստեղծագործական աշխատանքի ավարտին, եթե նկարները արվել են ջրաներկով կամ գուաշով, ապա դրանք չորանում են, եթե օգտագործվում են գրաֆիկական նյութեր, ապա անմիջապես տալիս են ընտրովի գնահատականներ։

Օրագրին գնահատականներ ավելացնելիս կարող եք որոշակի մարտավարություն մշակել: Դուք կարող եք շրջել դասարանով և առանձնացնել 4-ին ավարտված նկարները, իսկ մնացած երեխաներին 5 գնահատական ​​տալ դասերի ավարտին կամ հետո մնացած ժամանակի համար:

Այն աշակերտները, որոնց տրվում է 4, պետք է բացատրություն տան իրենց աշխատանքի մասին, ուշադրություն հրավիրեն այն բանի վրա, թե հաջորդ անգամ ինչ պետք է հաշվի առնեն ավելի լավ արդյունքի հասնելու համար։)

Կիրառել նոր գիտելիքներ աշխատանք կատարելիս:

Կատարել նկարչություն

Կարգավորող (աշխատել ըստ մոդելի

VIII. Արտացոլում (դասի ամփոփում).

1. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսև դրանց քննարկումը։

2. Ընդհանրացում.

Ի՞նչ նոր բան սովորեցիք դասում:

-Ի՞նչ սովորեցինք այսօր դասարանում:

3. Աշխատավայրի մաքրում.

Սեփական գործունեության ինքնագնահատում

մասնակցել քննարկմանը

Հաղորդակցման հմտություններ (միտքն արտահայտելու կարողություն)

Անձնական (կենտրոնանալ կատարված աշխատանքի հաջողության կամ ձախողման պատճառները հասկանալու վրա