Գոյական դասի տեխնոլոգիական քարտեզ. Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ «գոյական» թեմայով

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

Կետ________ Ռուսաց լեզու ___________________________

Դաս ___________ 2 _____________________________________

Դասի թեման ______ Գոյական _________________________________

Դասի տեսակը _______ նոր գիտելիքների բացահայտում ________________________________

Թիրախ:Աշակերտներին ծանոթացնել գոյականին որպես խոսքի մաս:

Զadachi:

1) ներմուծել «գոյական» հասկացությունը.

    ցույց տալ կենդանի և անկենդան գոյականների տարբերությունները.

    որոշել թեմատիկ խմբեր, որոնք կարող են ներառել կենդանի և անկենդան գոյականներ.

    հարստացնել երեխաների խոսքը բառերով - գործիքների անուններ;

    պրոպեդեւտիկ ներածություն խոսքում դերանունների դերին (առանց տերմինի ներմուծման):

Պլանավորված արդյունքներ.

Առարկա:Սովորողները կսովորեն ճանաչել գոյականները, տարբերել կենդանի և անկենդան գոյականները:

Անձնական:կարողանալ իրականացնել ինքնագնահատում կրթական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա.

Մետաթեմա:կարողանալ ուսուցչի օգնությամբ դասում որոշել և ձևակերպել նպատակ. արտասանեք դասի գործողությունների հաջորդականությունը. գնահատել դասի գործողության ճիշտությունը. գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը. արտահայտեք ձեր ենթադրությունը (Կարգավորիչ UUD):

Կարողանալ բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը; լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; համատեղ համաձայնեցնել վարքագծի և հաղորդակցության կանոնները դպրոցում և հետևել դրանց (Communicative UUD):

Կարողանալ նավարկելու ձեր գիտելիքների համակարգը; ուսուցչի օգնությամբ տարբերակել նոր բաները արդեն հայտնիից. ձեռք բերել նոր գիտելիքներ; գտնել հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագիրքը, ձեր կյանքի փորձը և դասարանում ստացված տեղեկատվությունը (Ճանաչողական UUD):

Դասի փուլ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

Պլանավորված արդյունքներ

Առարկա

Ի. Օրգ. պահը. Զգացմունքային տրամադրություն դասի համար.

Զանգը հնչեց ու լռեց–
Դասը սկսվում է.
Դուք հանգիստ նստեցիք ձեր գրասեղանների մոտ,
Բոլորը նայեցին ինձ։
Մաղթում եմ ձեզ հաջողություն ձեր աչքերով
Եվ առաջ, նոր գիտելիքների համար:

Ողջույններ ուսուցիչներից.

Պատրաստվում է դասին.

II. Օրֆ գրաֆիկականմի րոպե

Կարդացեք բառը, տեղադրեք բաց թողնված տառը, բացատրեք ուղղագրությունը:

D. rev.ya, m.l.daya, tr.ka, sq.rtsy, adj.teli, գեղեցիկ, zaz.l.nela, gr.chi.

Կազմի՛ր նախադասություն՝ օգտագործելով այս բառերը.

Բաց թողնված տառերի արտասանում առաջարկություն անել.

Բացատրել և բացահայտել ուղղագրությունը:

Կարողանալ նավարկելու ձեր գիտելիքների համակարգը (Ճանաչողական UUD):

III. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.

Այսօր մենք կսկսենք սովորել խոսքի նոր մասը- գոյական. Բայց, կարծում եմ, դուք արդեն շատ բան գիտեք խոսքի այս հատվածի մասին։ Ուղղակի խոսքի այս հատվածի բառերն այլ կերպ էինք անվանում։ Ինչպե՞ս: Մտածեք և պատասխանեք առաջադրանքները կատարելուց հետո:

Կատարեք առաջադրանքը: Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին.

Ձեր ենթադրությունն արտահայտելու համար (կարգավորող UUD):

Ուսուցչի օգնությամբ տարբերակել նորը արդեն հայտնիից (Ճանաչողական UUD):

IV. Դասի թեմայի ձևակերպում և ուսումնական առաջադրանքի սահմանում.

Ի՞նչ հարցերի պատասխաններ են տրվում:

Գիտե՞նք, թե խոսքի այս հատվածն ինչպես է կոչվում։

- Ի՞նչ խնդիր ունեիք։

- Ի՞նչ նպատակ ենք դնելու մեր առաջ այսօր դասարանում:

Պարզվում է, որ ռուսաց լեզվում կան բառեր, որոնցով կարելի է անվանել խոսքի յուրաքանչյուր հատված։ Բառերի խմբեր, որոնք պատասխանում են Ո՞Վ հարցերին: ԻՆՉ? և նշանակում է այն ամենը, ինչ կարելի է տեսնել, լսել, շոշափել, զգալ և այլն, - նրանք անվանում են գոյություն ունեցող մի բան:

Ինչպե՞ս կանվանեիք խոսքի այս հատվածը:

Ձևակերպեք դասի թեման.

- Այսպիսով, ի՞նչ խնդիրներ ենք դնելու մեր առաջ։

Պատասխանել հարցերին.

(Իմացեք, թե ինչպես է կոչվում խոսքի այս մասը և սովորեք տարբերակել այն խոսքի այլ մասերի մեջ)

Անվանեք դասի թեման և նպատակները:

(Գոյական)

Ձևակերպեք առաջադրանքներ.

1. Ճանաչիր գոյականները ըստ նշանակության և հարցի

2. Տարբերակել կենդանի և անկենդան գոյականները

Կարողանալ ուսուցչի օգնությամբ դասի ընթացքում սահմանել և ձևակերպել նպատակ, արտասանել դասի գործողությունների հաջորդականությունը (Կարգավորիչ UUD):

Կարողանալ բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը (Communicative UUD):

V. Նոր գիտելիքների բացահայտում.

Տեքստից բառերը պետք է գրվեն սկզբնական ձևով, որպեսզի ստույգ պատասխանեն հարցին ԱՀԿ?կամ Ինչ?

«Գոյական» տերմինի ներդրումը Սամովարովի ուղերձը կարդալիս (էջ 77):

Տեքստից դուրս գրի՛ր հարցերին պատասխանող բառեր ԱՀԿ?Եվ Ինչ?(Օր. 93)

Կարդացեք կանոնը.

Տարբերելբառեր, որոնք պատասխանում են հարցերին ԱՀԿ?Եվ Ինչ?

Դ ձեռք բերել նոր գիտելիքներ (Ճանաչողական UUD):

VI. Ֆիզիկական վարժություն.

Մեր գրիչները

Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը,

Եվ հետո մենք ազատում ենք նրանց:

Եվ հետո մենք կբացենք դրանք

Եվ մենք արագ կհրավիրենք ձեզ մեզ մոտ:

Եվ հետո ավելի արագ, ավելի արագ

Ծափահարեք, ավելի զվարթ ծափ տվեք:

Կատարեք տաքացում:

VII. Առաջնային համախմբում. Աշխատեք խմբերով.

Հարցեր տալը. Կարո՞ղ եք հիմա գուշակել իմ հանելուկը: Ինչպե՞ս էինք մենք նախկինում անվանում բառերի այս խումբը: Հիմա ի՞նչ կոչենք։ Ո՞ր գոյականներն են կոչվում կենդանի: իսկ անշունչ?

Խմբերում աշխատելով՝ գտե՛ք անշունչ (վարժություն 94) և կենդանի (վարժություն 95) գոյականները։

Որոշի՛ր, թե որ թեմատիկ խմբին են պատկանում այս բառերը:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել գործիքների անվանումներին. Ձեզ ծանոթ են այս բաները: Գիտե՞ք ինչպես օգտագործել դրանք:

Աշխատեք ուսուցչի խնդիրների վրա:

Կատարեք վարժությունները. Խմբերում հանդիպում ենք կենդանի և անշունչ գոյականներ։

Որոշվում են թեմատիկ խմբեր (գործիքների անվանումներ, կենդանիներ):

Տարբերել

կենդանի և անշունչ գոյականներ

Լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; համատեղ համաձայնեցնել վարքագծի և հաղորդակցության կանոնները դպրոցում և հետևել դրանց (Communicative UUD):

VIII. Միավորում. Անկախ աշխատանք.

«Starling» տեքստի հետ աշխատանք ըստ դասագրքի առաջադրանքների (վարժություն 96).

Ցույց է տալիս գոյականների և դերանունների իմաստի տարբերությունը. գոյականը ճշգրիտ անվանում է առարկա, բայց դերանունը կարող է փոխարինել այլ բառերի և ինքնին առարկա չի նշանակում. երբ մենք խոսում ենք աստղային, մենք անպայման կոչում ենք թռչունին. Ով է սա Նա? Տղա? Մատիտ? Տուն? Աստղա՞կ: Այդ դեպքում ինչո՞ւ է խոսքը անհրաժեշտ խոսքի մեջ: Նա?

Կատարեք վարժությունը ինքնուրույն: 96, կարդացեք տեքստը.

Դիտարկել դերանունի դերը («փոքր բառ») Նա.

(Որպեսզի կարողանաք խուսափել նույն գոյականը կրկնելուց, բայց այն փոխարինել բառով Նա.)

Դերանունների դերը խոսքում

Գործողությունը կատարելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով կատարված սխալների բնույթը (Կարգավորող UUD):

(Ճանաչողական UUD):

IX. Դասի ամփոփում

Արտացոլում

Վերադառնանք դասի նպատակին. Ո՞րն էր քո նպատակը։

Վերադառնանք գրավոր խոսքերին.

Ծառեր, խոտեր, աստղիկներ, ժայռեր.

Խոսքի ո՞ր մասն են կազմում այն ​​բառերը, որոնք մենք գրել ենք դասի սկզբում:

Ի՞նչ է գոյականը:

Ի՞նչ տեսակի գոյականներ կան:

Ի՞նչ առաջադրանքներ եք կատարել հաճույքով:

Ո՞ւմ կգովաբանեք այսօր դասարանում կատարած աշխատանքի համար:

Վերցրու ծրարները, ես քեզ համար տերեւ, ծաղիկ ու խնձոր եմ պատրաստել։

Եթե ​​կարծում եք, որ լավ եք աշխատել և յուրացրել եք դասի նյութը, ապա վերցրեք միրգ՝ կարմիր հասած խնձոր, սա նշանակում է, որ դուք արդյունավետ եք աշխատել;

Եթե ​​կարծում եք, որ ձեզ ավելի շատ աշխատանք է պետք այս թեմայի շուրջ և դժվարությամբ եք առաջադրանքները կատարել դասարանում, վերցրեք ծաղիկ:

Եթե ​​առաջադրանքները դժվար էին ձեզ համար, և դասի թեման դժվար էր թվում, ապա վերցրեք մի թուղթ:

(Աշակերտները շարքերով գնում են գրատախտակի մոտ և ընտրված նկարը դնում ծառի վրա)

Նայեք ծառին, ... (մենք դեռ տերևներ ունենք, ինչը նշանակում է, որ հաջորդ դասերին մենք կշարունակենք աշխատել այս թեմայով. մեր ծառի վրա մենք տեսնում ենք միայն մրգեր և ծաղիկներ, սա նշանակում է, որ մենք սովորել ենք դասի նյութը)

Շնորհակալություն դասի համար։

(Իմացեք, թե ինչպես է կոչվում խոսքի մասը և սովորեք տարբերակել այն խոսքի այլ մասերի մեջ)

Ամփոփեք դասի թեման:

Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին.

Գնահատեք նրանց գիտելիքները.

Ճանաչել գոյականները խոսքի այլ մասերի մեջ:

o գնահատել դասում գործողությունների կատարման ճիշտությունը (Կարգավորող UUD):

Կարողանալ իրականացնել ինքնագնահատում կրթական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա (Personal UUD):

Գտեք հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագիրքը, ձեր կյանքի փորձը և դասարանում ստացված տեղեկատվությունը: (Ճանաչողական UUD):

Տնային աշխատանք:

Բառարանից գրի՛ր երեք բառ, որոնք պատասխանում են հարցին ԱՀԿ?կամ Ինչ?; նախկին 144 RT-ից:

Դասարան: 2-րդ դասարան

Դասի թեմա: "Գոյական. Անիմացիոն և անշունչ»:

Դասի նպատակները.թարմացնել գիտելիքները առարկաներ նշանակող և հարցերին պատասխանող բառերի խմբի մասին ԱՀԿ? Ինչ?; ուսուցանել՝ առանձնացնել կենդանի և անշունչ գոյականները և հիմնավորել քո կարծիքը:

Դասի տեսակը: Նոր նյութ սովորելը

Առաջադրանքներ.Ուսումնական - ուսանողներին ծանոթացնել կենդանի և անշունչ գոյականներին. տեքստում բառերը ճանաչելու, դրանք ճիշտ օգտագործելու և սահմանելու ունակության զարգացում. Զարգացնող- զարգացնել ուսանողների խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը, հիշողությունը. հարստացնել ուսանողների բառապաշարը; Ուսումնական- յուրաքանչյուր երեխայի ներուժը բացելու հնարավորության համար բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում. սեր զարգացնել ռուսաց լեզվի նկատմամբ .

Պլանավորված արդյունքներ. Անձնական UUD - գիտակցել նոր բաներ սովորելու և սովորելու կարևորությունը, հասկանալ, թե ինչու կատարել որոշակի կրթական գործողություններ. հետաքրքրություն ցուցաբերել կրթական խնդիրների լուծման ընդհանուր ուղիներ գտնելու և յուրացնելու հարցում: Կարգավորող UUD - մասնակցեք կրթական երկխոսությանը, փաստարկեք ձեր տեսակետը. համագործակցել դասընկերների հետ զույգերով աշխատելիս. ստուգեք ձեր գործողությունները նպատակային և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղեք սխալները ուսուցչի և դասընկերների օգնությամբ. ուսուցչի, դասընկերների հետ երկխոսության մեջ և ինքնուրույն գնահատելու չափանիշներ մշակել սեփական գործողությունները գնահատելու համար: Ճանաչողական UUD - եզրակացություններ արեք ընդհանրացման հիման վրա. անվանել հոմանիշներ, գտնել դրանք տեքստում, հոմանիշներն այլ բառերի հետ ճիշտ համադրելու ունակություն: Հաղորդակցություն UUD - հաստատեք փաստարկները փաստերով; լսել, համագործակցել դասընկերների հետ զույգերով աշխատելիս; մասնակցել կրթական երկխոսությանը, վիճարկել ձեր տեսակետը.

Սարքավորումներ: տախտակ, դասագիրք, նոթատետր, մուլտիմեդիա տեղադրում

Գրականություն:

    Տարրական դպրոց. Երկրորդ սերնդի ստանդարտների պահանջները դասերի և արտադպրոցական գործունեության համար / S. P. Kazachkova, M. S. Umnova. – M.: Planeta, 2013. – 256 p. – (Դասավանդման որակ):

    Ժելտովսկայա, Լ.Յա., Կալինինա, Օ.Բ. Ռուսաց լեզու. Մեթոդական ձեռնարկ./ Լ.Յա. Ժելտովսկայա, Օ.Բ. Կալինինա/ - Մ.: Կրթություն/Դասագիրք. 2013 թ.

    Ժելտովսկայա, Լ.Յա., Կալինինա, Օ.Բ.: Ռուսաց լեզու: Դասագիրք. Ժամը 2-ին Մաս 2./ Լ.Յա. Ժելտովսկայա, Օ.Բ. Կալինինա / - Մ.: Կրթություն/Դասագիրք: 2013 թ.

    Ժելտովսկայա, Լ.Յա. Կալինինա, Օ.Բ. Ռուսաց լեզու. 2-րդ դասարան՝ Աշխատանքային տետր թիվ 2. ./ Լ.Յա. Ժելտովսկայա, Օ.Բ. Կալինինա / - Մ.: Կրթություն/Դասագիրք: 2013 թ.

Դասի կառուցվածքը.

    դասի սկզբի կազմակերպում

    մի րոպե գրչագործություն

    դասի թեմայի և նպատակների հաղորդակցում

    նոր նյութ սովորելը

    ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

    ուսումնասիրված նյութի առաջնային համախմբում

    ամփոփում, արտացոլում

    տնային աշխատանքների մասին տեղեկատվություն

Արտացոլում, վերահսկում:

Ֆ, Ի

Հարցեր է տալիս դասի նպատակների վերաբերյալ:

Նրանք արտահայտում են դասից ստացած իրենց տպավորությունները և ենթադրություններ անում:

Տնային աշխատանք

Ուշադրության և դասի մասին ձեր տպավորությունները փոխանցելու կարողության զարգացում:

Աշխատանքային տետր 2.

Էջ 29 նախկին. 1.2.

Տնային վարժություններ գրելու ցուցումներ է տալիս:

Գրիր տնային աշխատանքը

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԴԱՍԻ ՔԱՐՏԵԶ Գրեբենկովա Նատալյա Վալերիևնա 3-րդ դասարան Թեմա՝ ռուսաց լեզու «Ռուսաստանի դպրոց» կրթակրթական համալիր. Դասի թեման.ԳոյականԴասի տեսակը.նոր նյութ բացատրելու դաս (նախնական առարկայական հմտությունների և սովորելու հմտությունների ձևավորման դաս, առարկայական նոր հմտությունների յուրացում)

Դասի նպատակը.պայմաններ ստեղծելով ուսանողների համար թեմայի վերաբերյալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար.

Պլանավորված արդյունքներ Առարկա: ներկայացնել գոյական որպես խոսքի մաս- դիտարկել գոյականների նշանակությունը, կարողանալ դասակարգել գոյականները, սովորել գտնել գոյականների նշաններ,ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել գործնականում, ինքնուրույն աշխատանքում. Մետաառարկա Անձնական UUD: ձևավորել ուսանողի ներքին դիրքը ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի մակարդակում. կապ հաստատել կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև. գնահատել ուսումնական նյութի յուրացված բովանդակությունը (հիմնվելով անձնական արժեքների վրա); սահմանել բոլորի համար ընդհանուր վարքագծի կանոններ. որոշել զույգերով և խմբերով աշխատելու կանոնները. կապ հաստատել գործունեության նպատակի և դրա արդյունքի միջև.Կարգավորող UUD: ձևակերպել կրթական նպատակներ; սովորեք պլանավորել ձեր գործունեությունը դասարանում; արտահայտեք ձեր ենթադրությունը՝ հիմնվելով ուսումնական նյութի վրա. տարբերակել ճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալից. իրականացնել ինքնատիրապետում; ուսուցչի և դասընկերների հետ միասին գնահատել նրանց գործունեությունը դասում:

Ճանաչողական UUD: նավարկեք դասագրքում, նոթատետրում; գտնել հարցերի պատասխանները տեքստում, նկարազարդումներ, օգտագործելով ձեր կյանքի փորձը. զարգացնել ճանաչողական նպատակը ինքնուրույն բացահայտելու և ձևակերպելու ունակությունը. բանավոր խոսքի ձևավորում; առաջ քաշել վարկած; համեմատել և դասակարգել բառերը; հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ; կատարել ընդհանրացում; որոնել և ընդգծել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը. մոդելի տեղեկատվություն; կարողանալ որոշել ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակը.

Հաղորդակցման UUD: լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; զարգացնել համատեղ գործունեության մեջ բանակցելու և ընդհանուր որոշման գալու կարողություն. հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ և ձգտել համակարգել տարբեր դիրքորոշումները համագործակցության մեջ. կարողանալ արտահայտել ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ.

Դասի փուլերի բնութագրերը

Դասի քայլեր


1. -Ինչո՞վ եք ամենից շատ սիրում զբաղվել:- Հետո եկեք մեր դասը սկսենք խաղով, հրավիրում եմ ձեզ խաղալու խաղը«Այո, ոչ-կա»: Թե ով է պատասխանում հարցերին: Ինչ?- Բառը պե՞տք է ունենա վերջածանց:- Ձնաբուք բառը գրվա՞ծ է բ նշանով:- Կարո՞ղ են [З] և [С] հնչյունները կոչվել զույգ բաղաձայններ:-Արդյո՞ք առաջին հնչյունն է խնձոր բառում [th]:- Արդյո՞ք բառերը հիմար և խելացի հականիշներ են:- Բառի մեջ գնաց նախածանց pa-?- Արդյո՞ք նախածանցը գալիս է արմատից առաջ:- Կարո՞ղ է առարկան լինել միայն գոյական:- Մենք արդեն ամեն ինչ գիտե՞նք գոյականի մասին:2. Անհատական ​​գործունեության դժվարություններ - Տեսեք, ձեր կարծիքը բաժանված է. Ուզու՞մ եք ստուգել, ​​թե ով է ճիշտ։Նախքան բառերով քարտեր լինելը, դրանցից գրեք միայն գոյականները:Ուսուցիչը աշակերտին կանչում է գրատախտակ, դասարանը գրում է նոթատետրում: (Ծառ, քաջություն, վազում, գեղեցիկ, վազիր, շուն)- Հիմա եկեք ստուգենք, արդյոք ճիշտ եք գրել այն:- Ինչու՞ եք սխալներ թույլ տվել:-Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է դժվարությունը: Առարկա: անվանել օբյեկտները և դրանց գործողությունները.իմանալ առարկայի սահմանումները, բառի մասերը, բնութագրել հնչյունները.Մետաթեմա (UDD) կրթական: գտնել հարցերի պատասխաններ՝ օգտագործելով տեղեկատվությունկարգավորող: իրականացնել ինքնատիրապետում;տիրապետել կանխատեսման կարողությանը;արտահայտեք ձեր ենթադրությունը՝ հիմնվելով ուսումնական նյութի վրա.հաղորդակցական:լսել և հասկանալ ուսուցչի խոսքը; կարողանաք արտահայտել ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ:Անձնական:գնահատել ուսումնական նյութի յուրացված բովանդակությունը (հիմնվելով անձնական արժեքների վրա); - որոշել բոլորի վարքագծի ընդհանուր կանոնները. Առարկա:բացահայտել բառի մասերը; գտնել ճիշտ տառերը.Մետաթեմա (UDD) կրթական:նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգը (սահմանեք գիտելիքի/անտեղյակության սահմանները);կարգավորող: արտահայտեք ձեր ենթադրությունը;հաղորդակցական: արտահայտեք ձեր մտքերը ճշգրիտ և ամբողջությամբ.Անձնական UUD:

կապ հաստատել կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև (ինչու՞):

Մետաթեմա (UDD) կարգավորող: որոշել և ձևակերպել դասի գործունեության նպատակը. ուսուցչի ղեկավարությամբ պլանավորեք ձեր գործունեությունը դասում. հաջորդականությունը

գործունեությունը դասում.

1. Այս դասից սկսած՝ մենք կուսումնասիրենք խոսքի ինքնուրույն մասերից մեկը՝ գոյականը։ Ի՞նչ կարող ենք իմանալ նրա մասին: Կարդանք այդ մասին դասագրքում։Բայց մենք մի փոքր ծանոթ ենք գոյականին, եկեք հիշենք, թե ինչ գիտենք դրա մասին: 2.Առաջարկում եմ բառի ուսումնասիրություն անցկացնել, դրա համար կաշխատենք խմբերով։ (Աշխատանքից առաջ հիշեք համագործակցության կանոնները):Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է թերթիկ, որի վրա գրված են բառեր և ուսումնասիրությունն ավարտելու ալգորիթմ.ա) գրիր միայն գոյականները.բ) ապացուցել, որ դրանք գոյականներ են.-Ո՞ր հարցին է պատասխանում բառը:-ինչ է նշանակում բառըգ) եզրակացություն անել
Ձևակերպենք ընդհանուր կանոն.
Լավ արեց!!!
Գնահատեք ձեր աշխատանքը խմբերով: 1. Լսեք միմյանց 2. կարողանալ զիջել 3. կարողանալ բանակցել 4. բաշխել դերերը խմբում
Երեխաները հիշում են կանոնը

Այնուհետեւ երեխաները խմբեր են կազմում եւ ընտրում առաջնորդին:

Երեխաները աշխատում են
1-ին խմբի բառեր՝ մեքենա, երկար, քայլում, կով, քայլում 2 խմբի բառեր՝ դեղին, շուն, ցատկել, նստել, աթոռ: 3 խմբի բառեր՝ կրակոց, ծաղիկ, գեղեցիկ, գիր, բադ Եզրակացություն. գրված բոլոր բառերը պատասխանում են այն հարցին, թե ով: կամ ինչ?Նշեք առարկաԵրեխաները գնահատում են աշխատանքը իրենց խմբում և ընկերների խմբերում:

Հաղորդակցման UUD: լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; զարգացնել համատեղ գործունեության մեջ բանակցելու և ընդհանուր որոշման գալու կարողություն. հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ և ձգտել համակարգել տարբեր դիրքորոշումները համագործակցության մեջ.Ճանաչողական:զարգացնել ճանաչողական նպատակը ինքնուրույն բացահայտելու և ձևակերպելու ունակությունը. բանավոր խոսքի ձևավորում; առաջ քաշել վարկած; համեմատել և դասակարգել բառերը; հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ; կատարել ընդհանրացում; որոնել և ընդգծել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը. մոդելի տեղեկատվություն;Կարգավորող:արտահայտեք ձեր ենթադրությունը՝ հիմնվելով ուսումնական նյութի վրա. տարբերակել ճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալից. իրականացնել ինքնատիրապետում; ուսուցչի և դասընկերների հետ միասին գնահատել նրանց գործունեությունը դասում:

Գոյականին ծանոթ եք տարրական դպրոցից։ Այսօր դուք կընդլայնեք ձեր գիտելիքները գոյականի մասին։ Եվ որպեսզի չձանձրանաք, առաջարկում եմ ձեզ ճամփորդություն։ Ի՞նչ է անհրաժեշտ ճիշտ ուղղությամբ գնալու և չմոլորվելու համար:

Բոլորը կստանան երթուղու թերթիկ, որտեղ նշված է, թե որ կայարաններով պետք է անցնենք, և իրենց միավորներ կտան։ Եկեք գնանք ճանապարհին:

Այսպիսով, առաջին կանգառը «Ապրել-չապրող» է։ Խոսենք անիմացիայի մասին՝ գոյականների անշունչ:

(Կանչեք չորս ուսանողների գրատախտակ: Նրանք որոշում են՝ ձնեմարդ, տիկնիկ, մեռած մարդ, դիակ գոյականները կենդանի են, թե անկենդան)

Ասա ինձ, ըստ վերջավորությունների համակարգի, ձնեմարդն ու տիկնիկը կենդանի գոյականներ են, բայց սրանք խաղալիքներ են, կարծես կենդանի առարկաներ չլինեն։(Հիշում ենք, որ երեխան տիկնիկին և Ձնեմարդին ընկալում է որպես կենդանի էակներ: Նրանք խաղում են տիկնիկի հետ, հագցնում, կերակրում, սովորեցնում են խոսել)

Եվ հիշեք այն սարսափելի պատմությունները, որոնք դուք սիրում եք պատմել միմյանց (բանահավաքիչները դրանք անվանում են սարսափ պատմություններ): Ո՞վ է սողում նրանց գերեզմաններից և վախեցնում անցորդներին: (Մահացած մարդիկ ընկալվում են որպես կենդանի էակներ, բայց դուք երբեք չեք ասի դիակներ):
Երկրորդ կանգառը «Համար» է։
Գրատախտակին գրված են երկու տող բառեր.
1) Կաթ, շաքարավազ, թեյ...(սպառվում է միայն միավորներով)
2) Պահածոներ, մակարոնեղեն, մկրատ...(օգտագործվում է միայն հոգնակի թվով)
- Խնդրում ենք լրացնել տողերը ձեր սեփական օրինակներով: (Խորհրդի մոտ 2 հոգի է, մնացածն աշխատում են երթուղու թերթիկների վրա)
Զորավարժություններ. Տեղադրել գոյական. միավորներ հոգնակի մեջ նշի՛ր վերջավորությունները.
Գիրք, քուռակ, թեւ, պատուհան, դաշտ, ինժեներ, փոքրիկ աղվես, ընկեր, ձի, արջի քոթոթ, վարպետ։
Զորավարժություններ. Տեղադրել գոյական. միավորներով և նրանց համար ընտրիր ածականներ: Օրինակ, kittens - մի փոքր kitten.
Պատուհաններ, երգեր, գնդակներ, բանալիներ, ամպեր, հավ, ծառեր, մկներ:
- Ի՞նչ վերջավորություններ կարող են ունենալ հոգնակի թվով գոյականները:
- Ի՞նչ ածանցներ են օգտագործվում հոգնակի թվով գոյականներ կազմելու համար:

Ո՞ր հատկանիշը կարող է դժվար լինել, և երբեմն անհնար է որոշել հոգնակի սուբյեկտներում:

Երրորդ կանգառ - «Ռոդ»
Գրատախտակի մոտ աշակերտը կատարում էվարժություն.
Բառերի համար ընտրեք հականիշներ, որոշեք դրանց սեռը.
Ընկեր, օր, փորձանք, ջերմություն, լույս, հարավ, ընկերություն, երկինք, կյանք.

Ի՞նչ գիտենք գոյականի սեռի մասին:

Ֆիզիկական վարժություն.

Խաղ «Հանգստացեք և մտածեք».

Կանգնեք ձեր սեղանների մոտ: Ես կնշեմ գոյականներ, իսկ դուք բարձրացրեք ձեր ձեռքերը, եթե արական սեռի անուն է, տարածեք այն կողքերին, եթե այն իգական սեռի անուն է, և դրեք այն ձեր գոտուն, եթե այն եզակի գոյական է:

հորեղբայր, լիճ, հայր, մայր, ցուլֆինջ, մառախուղ, բույս, դուստր, կինո, դաշտ, քույր, մուկ,սրճարան(s.r.),սուրճ(մ.ռ.), պատուհան, գլուխ, կոշիկ, ծով,դաշնամուր(մ.ռ.)

Զորավարժություններ. Ահա ընդհանուր գոյականներ. Ձեր խնդիրն է համընկնել ընդհանուր գոյականները պատշաճ գոյականների հետ:
Գյուղ, քաղաք, գիրք, ազգանուն, անուն, հայրանուն, գյուղ, օվկիանոս, գետ, թերթ, ֆիլմ։
-Բառերի օրինակներ բերեք, որոնք կարող են լինել և՛ պատշաճ, և՛ ընդհանուր գոյականներ:
Չորրորդ կանգառ «Մերժում և դեպք»

Ի՞նչ է անկումը:
-Ինչպե՞ս ճիշտ որոշել անկումը:
-Ի՞նչ են վերաբերում գոյականներինԻ, II, IIIխոնարհում?
- Ինչպե՞ս որոշել գոյականի դեպքը:
Դիտարկենք Ա.Ա.Ֆետի «Շշուկ, երկչոտ շնչառություն...» բանաստեղծությունը դրանից դուրս գրիր բոլոր գոյականները և որոշիր դրանց անկումը և դեպքը:
- Ի՞նչ նպատակով ենք մենք կատարել այս առաջադրանքը:

U ռուսաց լեզվի ռոք 5 դաս» Գոյական"

Նպատակները:

    համակարգել գոյականի մասին նախկինում սովորածը.

    խորացնել խոսքում գոյականների դերի հայեցակարգը.

    կրկնել ուղղագրությունները, որոնք կապված են ուղղագրական գոյականների հետ.

    որոշել գոյականների շարահյուսական դերը նախադասության մեջ

    նպաստել ուսանողների կրթական գործունեության ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման զարգացմանը.

    նպաստել ուշադրության, դիտարկման զարգացմանը, տեղեկատվություն սինթեզելու և եզրակացություններ անելու կարողությանը.

    նպաստել ռուսաց լեզվի ուսուցման գիտակցված գիտակցության ձևավորմանը.

Դասի տեսակը : Դաս գիտելիքների և հմտությունների թարմացման, գոյականի մասին նախկինում սովորած կրկնության վերաբերյալ

Ուսուցման մեթոդներ և ձևեր. լեզվի դիտարկում; էվրիստիկ մեթոդ; անհատական, խմբակային, ճակատային.

Կրթական ռեսուրսներ. http:|// www. ցանց; http:|// www. զավուչ. տեղեկատվություն; http:|// www. ինտերգու. ru; http:|// www. փառատոն.1 սեպտեմբեր. ru. html

Սարքավորումներ: ինտերակտիվ գրատախտակ, համակարգիչ, պրոյեկտոր։

Տեսողական և ցուցադրական նյութ. լուսանկարներ՝ քաղաքի տեսարաններով, առաջադրանքներով բացիկներ, բացատրական և ուղղագրական բառարաններ, հոմանիշների բառարան։

Հիմնական հասկացություններ. ընդհանուր քերականական իմաստ, ձևաբանական առանձնահատկություններ, շարահյուսական դեր

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ.

Դասի փուլ,

ժամանակ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

Ուսանողի համընդհանուր ուսումնական գործունեություն

I. Մոտիվացիա (ինքնորոշում) կրթական գործունեության համար

Տղերք, այսօր մենք ճանապարհորդության ենք գնալու զարմանալի, առասպելական երկրում: "Գոյական". Գնե՛ք տուրիստական ​​ավտոբուսի տոմսեր՝ պատասխանելով հարցին. Դա անելու համար հարկավոր է անվանել գրատախտակին գրված բանաստեղծության բառերի խոսքի մասերը.

Ծով. Արև.

Ավազ. Զեփյուռ.

Ճայերի թռիչք.

Ալիքների խաղ.

Լող. Զվարճանք.

Ծիծաղ. Խաղաղություն.

Ճիշտ պատասխանի համար բոլորը ստանում են ժպիտներ։

Լավ արեցիր։ Ճիշտ! Մեր հեքիաթային երկիրը կոչվում է «Գոյական»:

Նրանք լսում են ուսուցչին և մասնակցում նրա հետ երկխոսության:

Նրանք բարձրաձայն պատասխանում են հարցերին և լրացնում միմյանց: Նրանք փորձում են ուղղել սխալները և հիմնավորել իրենց պատասխանի ընտրությունը։

Լ , նշանակում է ձևավորում;Պ :մոդելավորում, հիմնավորման տրամաբանական շղթայի կառուցում;Ռ :, կամային ինքնակարգավորում; K: կրթական

համագործակցություն ուսուցչի և հասակակիցների հետ

II. Գիտելիքների թարմացում. Հայտարարելով դասի թեման և նպատակները

Գրե՛ք մեր դասի թեման՝ «Գոյական»:

Ո՞վ կարող է օգնել ինձ բացատրել մեր դասի նպատակը: (Հիշեք այն ամենը, ինչ մենք գիտենք գոյականի մասին):

Բոլոր առաջադրանքները, որոնք դուք կատարում եք, կօգնեն ձեզ կատարել ձեր տնային աշխատանքը. գրեք մանրանկարչական շարադրություն թեմայի շուրջ. «Գոյականը խոսքի զարմանալի մասն է» կամ լրացրեք առաջադրանք քարտի վրա՝ ցույց տալով գիտելիքներ այս թեմայի վերաբերյալ: Յուրաքանչյուր ոք ունի ընտրություն

Գրեք դասի թեման տետրերում:Աշակերտները փորձում են հիշել այն ամենը, ինչ գիտեն գոյականի մասին որպես խոսքի մաս:

Ձևակերպեք դասի թեման.

Ուղղել առաջացած դժվարությունը (մոռացել է գոյականի անկումը): Կրկնել և արտասանել

ըստ հղման սխեմայի:

P: խնդրի ձևակերպում; R. նպատակադրում; ԴԵՊԻ՝ սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ համաձայն հաղորդակցության կանոնների և պայմանների, շատ ընդհանուր խնդիրների առաջնահերթություն տալով կոնկրետներից, որոշումներ և ընտրություն կատարելուց առաջ տարբեր տեսակետներ համեմատելու ունակություն.

Ի II.Ստեղծագործական գործնական գործունեություն

1 կայան «Թաքնված խոսք»

-Ինչո՞ւ են անհրաժեշտ գոյականները:

Առաջին առաջադրանք՝ պարզել գոյական բառը իր նշանակությամբ և բացատրել, թե առարկաների անունների որ խմբին կարելի է վերագրել

1) Կապույտ գույն, կապտավուն գույն (այնտեղ երկինք է, ջրի մոտ, գուցե աչքերի տակ), բացատրի՛ր ուղղագրությունը։

2) Ձուկ, որի անունը սլավոնական լեզվով թարգմանվում է որպես «վախ», «վախ» (և նրա ատամները սարսափելի են և սուր. դրանք նույնիսկ լեզվի և ճաշակի վրա են)

3) անձնուրացություն բառի հոմանիշը

4) Այս բառը նշանակում է «նոտերի միացում, գրառումների խումբ».

5) հնդեվրոպականից թարգմանված բառը նշանակում է «ցեղի կենսական ուժ»

6) սկզբում հարյուր հոգուց բաղկացած զորամաս.

7) «աշխատանք, զբաղմունք» բառի հոմանիշ.

8) Օրվա մի մասը մայրամուտից մինչև արևածագ

Ինչ բառարաններ օգնե՞լ է ինձ պատրաստել այս հանձնարարությունը:

Ի՞նչ «թաքնված» բառ եք ստացել:

Ի՞նչ կապ ունի դա գոյականի հետ։

Սա նշանակում է, որ Անատոլի Շիբաևի խոսքերով գոյականի մասին կարող ենք ասել.

Անունը տրվում է ամեն ինչին.
Ե՛վ գազանը, և՛ առարկան,
Շուրջը շատ բաներ կան,
Իսկ անանուններ չկան։

Այս խոսքերը կլինեն մեր դասի էպիգրաֆը

2 կայան «Համար»

Դրեք եզակի գոյականներ: հոգնակի մեջ:

Գիրք, եզր, պատուհան, դաշտ, ընկեր, վարպետ, գրասեղան, ուսանող, առյուծ։

Տեղադրե՛ք հոգնակի թվով գոյականներ: միավորներով:

Տղաներ, աղջիկներ, ծառեր, ամպեր, երգեր, անտառներ, աթոռներ:

Ի՞նչ վերջավորություններ ունեն հոգնակի թվի գոյականները:

Ի՞նչ ածանցներ են օգտագործվում հոգնակի թվով գոյականներ կազմելու համար:

Ո՞ր հատկանիշը կարող է դժվար լինել որոշել հոգնակի թվով գոյականների մեջ: թիվ?

3 կայան «Համար»

Խմբային աշխատանք. Փորձում է ձևակերպել պատասխան (տարբեր առարկաների անուններ տալ)

Նրանք նշում են պատասխանների տարբեր տարբերակներ և ուղղում սխալները՝ աշխատելով բառարանների հետ: Բացատրի՛ր արմատի անշեշտ ձայնավորների ուղղագրությունը: Պատասխանները գրվում են գրատախտակին, և խաչբառը լուծվում է:

Դրանք կոչվում են բառարաններ։

սահմանել «էություն» բառը

Փորձում են պատասխանել (Էությունը գլխավորն է, օբյեկտիվը։ Գոյականն անվանում է այն ամենը, ինչ կա աշխարհում, որը շրջապատում է մարդուն, որ նա տեսնում է, լսում է, զգում է)։

Նրանք աշխատում են զույգերով՝ ինքնուրույն կատարելով առաջադրանքը, փոխանակում են տետրերը և ստուգում միմյանց։

Ձևակերպել սեփական մտքերը, արտահայտել և հիմնավորել իրենց տեսակետը: Նրանք եզրակացություններ են անում.

P: , սինթեզ, մոդելավորում, համեմատության հիմքերի և չափանիշների ընտրություն, դասակարգում, հիմնավորման տրամաբանական շղթայի կառուցում, առաջադրանքի ձևակերպում, կոնկրետ պայմաններից կախված խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն. R:,; TO Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցություն, զրուցակցի հետ հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու ունակություն, ակտիվորեն երկխոսություն վարելու, զրուցակցի դիտողություններին արագ արձագանքելու ունակություն.

3 կայան «Ռոդ»

Գուշակիր հանելուկները և որոշիր սեռը.

Եղեգները գետում չեն աղմկում,

Չի աղմուկ հանում հատակի տակ...(մուկ-ֆ.ռ.):

Այնքան լուռ է այս ժամին:

Դուք կարող եք միայն լսել. «Քնել ... (երեխա)

Կլոր, ոչ թե գնդակ,

Դեղին, ոչ շաղգամ: (լուսին-ֆ.ռ.)

4 կայան «Դեկլինացիա»

Աշխատեք դասագրքում 96-րդ վարժությունը. Եկեք նայենք աղյուսակին.

Ա.Ֆետի «Այս առավոտ, իմ ուրախություն...» բանաստեղծությունից դուրս գրի՛ր 5 գոյական։

1-ին անկում

2-րդ անկում

3-րդ անկում


«Պադեժ» 5-րդ կայարան

Աշխատեք դասագրքում 99-րդ վարժությունը. Եկեք նայենք աղյուսակին.

Կատարել վարժություն 100.

Կայան 6 «Ուղղագրություն»

Ուսուցիչը հանելուկներ է կարդում. Գուշակություն (poԱյո, գրա հոր ը)

Կարդանք 47-րդ էջի 8-րդ ուղղագրությունը։

Կատարենք 98 վարժությունը

Հավաքական բանավոր աշխատանք.

Նրանք եզրակացություններ են անում, լսում են իրենց ընկերների պատասխանները, լրացնում դրանք։

Գնահատման համար գրատախտակում աշխատում են 2 աշակերտ: Բոլոր աշակերտները կատարում են վարժությունը իրենց տետրերում՝ վերահսկելով իրենց աշխատանքը գրատախտակի մոտ:

Աշակերտները կռահում են հանելուկներ և գրում դրանք գրատախտակին: Ուսուցչի հետ եզրակացություն են կազմում բառավերջի սիբիլանցներից հետո ь-ի ուղղագրության մասին։

Տղաները վարժությունը մեկ առ մեկ կատարում են գրատախտակի վրա և նոթատետրում՝ ստանալով ժպտացող դեմք։

P: հայեցակարգի ամփոփում, հետևանքների ստացում, գիտելիքների կառուցվածքի կարողություն, ստուգման մեթոդի յուրացում. R: ԴԵՊԻ՝ հայտարարություն ճիշտ և գիտակցաբար կառուցելու, հաղորդակցության մեջ սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը վիճելու կարողություն

IY.Միավորում.

Գործունեության արտացոլում.

Կայան 7 «Գոյականի ձևաբանական վերլուծություն»

Առաջադրանք՝ կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն՝ խոսք, սեղան, գրասեղան

Աշխատանքի ամփոփում.

կազմակերպում է նոր գիտելիքների ամրագրում ուսանողների հիշողության մեջ, Ուսանողների կրթական գործունեություն, ուսանողների գնահատում դասում իրենց գործունեության վերաբերյալ, դժվարությունների գրանցում որպես հաջորդ դասերին աշխատանքի ուղղություն:

Ո՞ւմ այցելեցինք այսօր։

Արդյո՞ք մենք կարողացանք ապացուցել, որ գոյականը խոսքի զարմանալի մասն է:

Ի՞նչ նոր բաներ սովորեցիք դասի ընթացքում:

Գո՞հ եք ձեր աշխատանքից։

Գիտելիքների ինքնագնահատում.

Կանաչ - Ես հասկանում եմ, կարող եմ պատասխանել բոլոր հարցերին

Դեղին - դժվարություն

Կարմիր - Ես հասկանում եմ, բայց ես չեմ կարող ինքնուրույն պատասխանել

Լավ արեցիր։ Կանաչ լույս - գիտելիքի ճանապարհը բաց է

Նրանք կարևորում են հիմնականը և պատճառահետևանքային կապեր հաստատում առանձին լեզվական երևույթների միջև։

Գրանցեք արդյունքները

Կ.-ն համատեղ գործունեություն ծավալել, հայտարարություն ճիշտ և գիտակցաբար կառուցելու, հաղորդակցության մեջ իրենց կարծիքն ու դիրքորոշումը փաստարկելու կարողություն.



Հարակից հրապարակումներ