Գերմաներենի ուսուցում դպրոցում որպես երկրորդ օտար լեզու. Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու դպրոցում դասավանդելու մեթոդները

Հիմնական ընդհանուր կրթություն

Line UMK I. L. Bim. Գերմաներենը որպես 2-րդ լեզու «Կամուրջներ» (5-9)

Line UMK I. L. Bim. Գերմաներենը որպես 2-րդ լեզու «Կամուրջներ» (10-11)

գերմաներեն

Մենք դասավանդում ենք երկրորդ օտար լեզու՝ գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա

Նյութը հիմնված է «Բրյուկեն» կրթահամալիրի օրինակով երկրորդ օտար լեզվի ուսուցման հայեցակարգը (գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա) վեբինարով։

Անգլերենի հիման վրա երկրորդ օտար լեզվի (գերմաներեն) դասավանդման հայեցակարգի հեղինակները՝ Ինեսսա Բիմը և Լյուդմիլա Սադոմովան, ստեղծել են ուսուցման և ուսուցման համալիր, որը համապատասխանում է հոգեբանական սկզբունքներին երկրորդ օտար լեզու դասավանդելիս: «Դա դժվարություններ չի առաջացնում սովորելու հենց սկզբում և լավ է մոտիվացնում ապագայում», - ասում են ուսուցիչները Բրյուքենի մասին: Դասագիրքը ձեզ նախապատրաստում է երկրորդ օտար լեզվով OGE հանձնելու համար:

Նախ, միջամտության խնդիրը չի կարելի անտեսել՝ և՛ բացասական, և՛ դրական. ինչպես մայրենիից, այնպես էլ առաջին օտար լեզվից փոխանցումներից։ Բացասական միջամտությունը սխալների աղբյուր է. դրական - օգնում է տիրապետել նոր լեզվին: Միջամտության խնդիրը վերածվում է ռեսուրսի, եթե դրան մեթոդաբար ճիշտ մոտենաք։ Սա նշանակում է հաշվի առնել այն լեզվի օգտագործման բոլոր մակարդակներում՝ հնչյունական, բառային, քերականական... ուշադրություն դարձնել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների (արտադրողական, ընկալունակ) միջամտությանը... չանտեսել աշակերտի ոչ խոսքային վարքի ազդեցությունը։ (տեմպ, ինտոնացիա, ժեստեր):

Դասագիրքը նախօրոք «գիտի» հնարավոր սխալների մասին (շփոթմունքներ, փոխարինումներ, վերադասավորումներ) և հստակ բացատրում, համեմատում և վարժանքներում կիրառում է գրաֆիկայի, հնչյունաբանության, բառապաշարի և քերականության անհրաժեշտ հմտությունները: Այսինքն՝ հեռացնում է բացասական միջամտությունը։

Իսկ դրական փոխանցումը խոսքային մտածողության գործողությունների հույսն է, որն առաջին անգամ ընկալվում է մայրենի լեզվից և ամրապնդվում առաջին օտար լեզվի ուսումնասիրության ընթացքում՝ ընկալում, ընտրություն, համադրություն, տեքստ կառուցելու կանոններ, բառարանով աշխատել։

Լավ է, երբ ժամանակային ընդմիջում կա առաջին և երկրորդ լեզու սովորելու սկզբի միջև: Այնուհետև լեզվի մեկ ձևավորված պատկերը կծառայի երկրորդի ստեղծմանը, դրական միջամտությունը կաշխատի։

Երկրորդ, ուսումնական նյութերն ուղղված են լեզվի յուրացման վերաբերյալ իրազեկության զարգացմանը: Այստեղ հիմնականը հաղորդակցական-ճանաչողական սկզբունքն է։ Ավելի շատ բացատրություններ, կոնկրետ խնդիրների լուծումներ, ավելի քիչ վարժություններ: Եվ ևս մեկ բան. սովորեք որքան հնարավոր է ինտենսիվ: Դրան օգնում է համեմատություններն ու հակադրությունները օգտագործել լեզվի ցանկացած ասպեկտ սովորելիս:

Ներկայացման դասագրքերի էջերի վերանայումը ցույց տվեց, որ այբուբենը երկար չի ուսումնասիրվում և պայմանավորված է գերմաներենում տառերի համակցությունների առանձնահատկություններով։ Բառապաշարը արագ է, հիմնված է ծանոթ անգլերեն և միջազգային բառերի վրա, սակայն գերմաներենում մեծ ուշադրություն է դարձվում բարդ բառերին և բառակազմության մեթոդին: Անմիջապես - թեթեւ տեքստեր ամսագրերից: Ուսուցողական վարժությունները շատ չեն և միայն ֆենոմենը վարժեցնելու համար (և ոչ նախապատրաստական)։ Նամակը նույնպես սկսվում է անմիջապես. նման նամակագրություն տղաների միջև, ովքեր անգլերեն գիտեն, բայց համաձայնել են գրել գերմաներեն: Միաժամանակ ներառված են վարժություններ՝ գերմաներենը անգլերենի հետ համեմատելու համար։

Իսկ ընդհանրապես, դասագրքի վստահությունը ուսանողի նկատմամբ հսկայական է. «Իրենք կնկատեն, եզրակացություններ կանեն, կկռահեն»,- էջերը մեկնաբանելով ասում է դասախոսը։ Այո, կան միայն ռուսերեն թեմաներ։ Մնում է դասագրքին մաղթել իր պես եռանդուն, կենսուրախ ու արագաշարժ ուսուցիչ։

Գերմաներենի՝ որպես երկրորդ օտար լեզվի դասագրքերը նախատեսված են ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար և հանդիսանում են ուսումնական և մեթոդական փաթեթի հիմնական բաղադրիչը, որը ներառում է նաև աշխատանքային գրքույկ, ուսուցչի գիրք և աուդիո հավելված, որը հասանելի է ներբեռնման համար: Կրթական արտադրանքը համապատասխանում է Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին:

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 29 միջնակարգ դպրոց», Կալուգա

Գերմաներենի ընտրովի դասընթաց

Գերմաներենի ուսուցիչ

Կուզնեցովա Ն.Ս.

Կալուգա 2010 թ

Ընտրությամբ դասընթացի հիմնական դրույթները և ծրագիրը

«Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու»

Օտար լեզվի ուսուցման հիմնական նպատակն է տիրապետել օտարալեզու հաղորդակցությանը

օտար լեզու հիմնական մակարդակում. Այս առումով վերապատրաստման բովանդակությունը ներառում է.

լեզվական, խոսքի, սոցիոմշակութային գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են տարրական հաղորդակցական իրավասության ձևավորումը, այսինքն. Միջմշակութային փոխգործակցության գործընթացում օտար լեզու օգտագործելու ունակություն և պատրաստակամություն բանավոր և գրավոր հաղորդակցության բնորոշ իրավիճակներում (խոսել, լսել, կարդալ և գրել):

Նոր տեխնոլոգիաների ժամանակակից զարգացման լույսի ներքո օտար լեզուներով խոսելու հրատապ անհրաժեշտություն կա: Իսկ դրան նպաստում է առաջինի հիման վրա երկրորդ լեզու սովորելը։ Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու սովորելով՝ ուսանողները ձեռք են բերում հիմնական սոցիալ-մշակութային գիտելիքներ մեր երկրի ժողովուրդների և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի վերաբերյալ:

Երկրորդ օտար լեզու սովորելը ենթադրում է միջլեզվային հաղորդակցության դժվարությունների վերացում և արագացնում է ուսանողների հարմարվելու գործընթացը տարբեր լեզվական իրավիճակներում:

Ելնելով վերոգրյալից՝ դասընթացի ծրագիրը ներառում է գերմաներենի դասընթացի վերանայում և մշակում փուլերով՝ սկսած ներածական դասընթացից։ Ուսման դասընթացը նախատեսված է

6-րդ դասարանի աշակերտների համար այն նախատեսված է շաբաթական մեկ պարապմունքի համար և ներառում է բոլոր թեմաները և օտար լեզվի իմացության նվազագույն անհրաժեշտ բառապաշարային և քերականական ասպեկտները, օգնում է ընդլայնել օտարալեզու սովորողների գիտելիքների շրջանակը:

Դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները

1. Օտար լեզվով հաղորդակցության յուրացում օտար լեզվով բազային մակարդակով. Այս առումով վերապատրաստման բովանդակությունը ներառում է.

• լեզվական,
• խոսք,
• սոցիոմշակութային գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են ձևավորումը

տարրական հաղորդակցական իրավասություն, այսինքն. Միջմշակութային փոխգործակցության գործընթացում օտար լեզու օգտագործելու ունակություն և պատրաստակամություն բանավոր և գրավոր հաղորդակցության բնորոշ իրավիճակներում (խոսել, լսել, կարդալ և գրել):

1. Ընթերցանության հմտությունների ձևավորում.

• լիակատար ըմբռնումով,
• հիմնված գուշակության վրա,
• ընդհանուր ըմբռնումով

1. Լսողական հմտությունների ձևավորում:
2. Գրելու հմտությունների ձևավորում.

Թեմատիկ պլանավորում

1. Հնչյունաբանության ներածական դասընթաց (10 ժամ)

Հիմնական դասընթաց (24 ժամ)

Ուսանողների իրավասության մակարդակը

Ուսման ընթացքում ուսանողները պետք է.

• տիրապետել դասընթացի հիմնական թեմաներին;
• ուսուցչի ղեկավարությամբ կարողանալ կարճ զրույց վարել թեմայի շուրջ.
• սովորել ականջի միջոցով ընկալել հիմնական հաղորդագրությունները;
• վարպետ գրել (սովորել ստորագրել բացիկ, հրավեր);
• սովորել կարդալ բովանդակության ընդհանուր լուսաբանմամբ:

Ուսանողների ինքնակրթական գործունեություն

Դասընթացի ընթացքում ուսանողները պետք է ինքնակրթության ռեժիմով պատրաստեն և պաշտպանեն նախագիծ դասարանի թեմաներից մեկով:

Ուսումնական տարվա ընթացքում ուսանողները պետք է անցնեն.

1. Սեմինարի արդյունքները (4 թեմա դաս 3,6 թեմա դաս 3,5,8 թեմա դաս 3)
2. Բանավոր թեստեր.

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Նախագիծ թեմաներից մեկով.

Մատենագիտություն:

1. UMK I.L. Բիմ «Գերմաներեն լեզու. Քայլեր» Մ., «Լուսավորություն» 1995
2. ԿԱՏԵԼ. Պոստնիկովա «Գերմաներեն ընթերցանության տեքստեր», Կիև ASK 2001 թ
3. Ի.Ա. Սեմիխին «42 բանավոր թեմա գերմաներենում», Սանկտ Պետերբուրգ «Տրիգոն» 1996 թ.
4. Ա.Վ. Օվչիննիկովա «Թեստեր գերմաներեն լեզվում», Մ. «Լիստ» 1997 թ.
5. Է.Ն. Բոլշակովա «Գերմանական քերականության թեստեր», Սանկտ Պետերբուրգ «Պարիտետ» 2000 թ.
6. Է.Վ. Դյաչկովա «Թեստեր. Գերմաներեն լեզու», Մ., «Bustard» 2002 թ

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 29 միջնակարգ դպրոց», Կալուգա

Գերմաներենի ընտրովի դասընթաց

Գերմաներենի ուսուցիչ

Կուզնեցովա Ն.Ս.

Կալուգա 2010 թ

Ընտրությամբ դասընթացի հիմնական դրույթները և ծրագիրը

«Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու»

Օտար լեզվի ուսուցման հիմնական նպատակն է տիրապետել օտարալեզու հաղորդակցությանը

օտար լեզու հիմնական մակարդակում. Այս առումով վերապատրաստման բովանդակությունը ներառում է.

լեզվական, խոսքի, սոցիոմշակութային գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են տարրական հաղորդակցական իրավասության ձևավորումը, այսինքն. Միջմշակութային փոխգործակցության գործընթացում օտար լեզու օգտագործելու ունակություն և պատրաստակամություն բանավոր և գրավոր հաղորդակցության բնորոշ իրավիճակներում (խոսել, լսել, կարդալ և գրել):

Նոր տեխնոլոգիաների ժամանակակից զարգացման լույսի ներքո օտար լեզուներով խոսելու հրատապ անհրաժեշտություն կա: Իսկ դրան նպաստում է առաջինի հիման վրա երկրորդ լեզու սովորելը։ Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու սովորելով՝ ուսանողները ձեռք են բերում հիմնական սոցիալ-մշակութային գիտելիքներ մեր երկրի ժողովուրդների և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի վերաբերյալ:

Երկրորդ օտար լեզու սովորելը ենթադրում է միջլեզվային հաղորդակցության դժվարությունների վերացում և արագացնում է ուսանողների հարմարվելու գործընթացը տարբեր լեզվական իրավիճակներում:

Ելնելով վերոգրյալից՝ դասընթացի ծրագիրը ներառում է գերմաներենի դասընթացի վերանայում և մշակում փուլերով՝ սկսած ներածական դասընթացից։ Ուսման դասընթացը նախատեսված է

6-րդ դասարանի աշակերտների համար այն նախատեսված է շաբաթական մեկ պարապմունքի համար և ներառում է բոլոր թեմաները և օտար լեզվի իմացության նվազագույն անհրաժեշտ բառապաշարային և քերականական ասպեկտները, օգնում է ընդլայնել օտարալեզու սովորողների գիտելիքների շրջանակը:

Դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները

1. Օտար լեզվով հաղորդակցության յուրացում օտար լեզվով բազային մակարդակով. Այս առումով վերապատրաստման բովանդակությունը ներառում է.

• լեզվական,
• խոսք,
• սոցիոմշակութայինգիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են ձևավորումը

տարրական հաղորդակցական իրավասություն, այսինքն. Միջմշակութային փոխգործակցության գործընթացում օտար լեզու օգտագործելու ունակություն և պատրաստակամություն բանավոր և գրավոր հաղորդակցության բնորոշ իրավիճակներում (խոսել, լսել, կարդալ և գրել):

1. Ընթերցանության հմտությունների ձևավորում.

• լիակատար ըմբռնումով,
• հիմնված գուշակության վրա,
• ընդհանուր ըմբռնումով

1. Լսողական հմտությունների ձևավորում:
2. Գրելու հմտությունների ձևավորում.

Թեմատիկ պլանավորում

1. Հնչյունաբանության ներածական դասընթաց (10 ժամ)

Հիմնական դասընթաց (24 ժամ)

Ուսանողների իրավասության մակարդակը

Ուսման ընթացքում ուսանողները պետք է.

• տիրապետել դասընթացի հիմնական թեմաներին;
• ուսուցչի ղեկավարությամբ կարողանալ կարճ զրույց վարել թեմայի շուրջ.
• սովորել ականջի միջոցով ընկալել հիմնական հաղորդագրությունները;
• վարպետ գրել (սովորել ստորագրել բացիկ, հրավեր);
• սովորել կարդալ բովանդակության ընդհանուր լուսաբանմամբ:

Ուսանողների ինքնակրթական գործունեություն

Դասընթացի ընթացքում ուսանողները պետք է ինքնակրթության ռեժիմով պատրաստեն և պաշտպանեն նախագիծ դասարանի թեմաներից մեկով:

Ուսումնական տարվա ընթացքում ուսանողները պետք է անցնեն.

1. Սեմինարի արդյունքները (4 թեմա դաս 3,6 թեմա դաս 3,5,8 թեմա դաս 3)
2. Բանավոր թեստեր.

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Նախագիծ թեմաներից մեկով.

Մատենագիտություն:

1. UMK I.L. Բիմ «Գերմաներեն լեզու. Քայլեր» Մ., «Լուսավորություն» 1995
2. ԿԱՏԵԼ. Պոստնիկովա «Գերմաներեն ընթերցանության տեքստեր», Կիև ASK 2001 թ
3. Ի.Ա. Սեմիխին «42 բանավոր թեմա գերմաներենում», Սանկտ Պետերբուրգ «Տրիգոն» 1996 թ.
4. Ա.Վ. Օվչիննիկովա «Թեստեր գերմաներեն լեզվում», Մ. «Լիստ» 1997 թ.
5. Է.Ն. Բոլշակովա «Գերմանական քերականության թեստեր», Սանկտ Պետերբուրգ «Պարիտետ» 2000 թ.
6. Է.Վ. Դյաչկովա «Թեստեր. Գերմաներեն լեզու», Մ., «Bustard» 2002 թ

Հոդված օտար լեզու (գերմաներեն) որպես երկրորդ օտար լեզու դասավանդելու մասին։ Ուսանողներին երկրորդ օտար լեզվի ուսուցման հետ կապված որոշ խնդիրների լուծման ուղիներ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Գերմաներենը դպրոցում

որպես երկրորդ օտարերկրացի։

Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և մշակութային կյանքում տեղի ունեցած փոփոխություններն արտացոլվում են ինչպես լեզվական քաղաքականության, այնպես էլ մեր երկրում լեզվական կրթության մեջ: Օտար լեզուների վաղ ուսուցումը հայտնի է դարձել, և մի քանի օտար լեզուների յուրացման միտումը գնալով ավելի է տարածվում: Առաջին օտար լեզուն, շատ դեպքերում, անգլերենն է, որի հիման վրա երեխաները սկսում են սովորել մեկ այլ եվրոպական լեզու։

Անգլերենի խորացված ուսումնասիրությամբ մեր դպրոցում մենք արդեն կուտակել ենք գերմաներեն որպես երկրորդ օտար լեզու դասավանդելու բավականին մեծ փորձ, և մեր առաջին փորձը հիմնված է Ի.Լ. Բիմի «Քայլեր» կրթահամալիրի վրա։ Բայց դժվարությունն այն է, որ դասագիրքը նախատեսված է շաբաթական 3 ժամի համար, իսկ երկրորդ օտար լեզվին հատկացվել է շաբաթական 2 ժամ։ Ուսուցիչը պետք է վերամշակեր դասագիրքը, վերադասավորեր այն, ինչ-որ բան հաներ և այլն: Բայց, չնայած բոլոր դժվարություններին, այս դասընթացն ավարտած շրջանավարտները ունեին երկրորդ օտար լեզվի լավ իմացություն, նրանցից շատերն ընդունվեցին լեզվաբանական ինստիտուտ, որտեղ նրանց մեծապես օգնեց դպրոցում գերմաներեն սովորելը։ Հատուկ երկրորդ լեզվի համար «Հորիզոններ» մատենաշարի թողարկումից հետո, սկսած 5-րդ դասարանից, դրա վրա աշխատում ենք արդեն 5 տարի։ Օտար լեզու դասավանդող յուրաքանչյուր ուսուցիչ նկատում է առաջին և երկրորդ օտար լեզուներ սովորելու տարբերությունը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երկրորդ օտար լեզվի յուրացման դժվարությունները մոտավորապես կիսով չափ նվազում են՝ համեմատած առաջին օտար լեզվի ուսուցման վրա ծախսված ջանքերի հետ: Օտար լեզվի ուսուցչի առջև ծառացած նոր առաջադրանքները ներառում են օտար լեզվի իմացության մակարդակի պահանջների փոփոխություն, բովանդակության ընտրության և նյութի կազմակերպման նոր մոտեցումների բացահայտում և հսկողության համապատասխան ձևերի և տեսակների կիրառում:
Գերմաներենի ուսուցումը որպես երկրորդ օտար լեզու իրականացվում է
Ժամանակակից մեթոդներով օտար լեզուների դասավանդման հայտնի սկզբունքներ.

1. առաջինում հաշվի առնելով գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները
   օտար լեզու, ինչպես նաև մայրենի լեզվով.
2. գիտակցություն;
3. ինտենսիվացում;
4. հաղորդակցություն;
5. կոլեկտիվ խոսք
   փոխազդեցություններ;
6. բոլոր տեսակների զուգահեռ զարգացումը
   խոսքի ակտիվություն.

Այս սկզբունքներից հատկապես կարևոր է առաջին սկզբունքը, որը կարող է իրականացվել լեզվական համակարգերը համեմատելիս՝ ներմուծելով բոլոր տեսակի օժանդակ կետեր, որոնք հեշտացնում և արագացնում են անգիրի, երկրորդ լեզվի յուրացման գործընթացը։
օտար լեզու.

Այս աջակցության կետերն են.

1. Լատինական տառատեսակ;
2. բառապաշար, որը նման է արտասանության, իմաստի, ուղղագրության մակարդակով,
   բառակազմություն՝ տանզեն – պարել/ der Elefant – փիղ/
   beginnen – to start/ die Hausarbeit – տնային աշխատանքը;
3. Որոշակի և անորոշ հոդվածների առկայությունը և դրանց կիրառման կանոնների նմանությունը. Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Սա տղամարդ է: Մարդը լավն է;
4. նախադասության նմանատիպ կառուցվածքներ՝ Er ist gut / Նա լավ է: Sie kann tanzen/Նա կարող է պարել;
5. ժամանակային ձևերի ձևավորում (բայի երեք հիմնական ձևերից և օժանդակ բայի օգտագործումը haben = կատարյալի մեջ ունենալ) kommen – kam – gekommen/ come – come – come, bringen – brachte-gebracht/ բերել – բերել. - բերել;
6. մոդալ բայեր՝ mussen – must /konnen – can;
7. հրամայական՝ Lesen Sie den Text!!/ Կարդացեք տեքստը։

Այս բոլոր կետերը կարող են աջակցություն ծառայել գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու, հատկապես ուսուցման սկզբնական փուլում: Երկրորդ օտար լեզվի յուրացման գործընթացը կարող է ավելի ինտենսիվ լինել, քանի որ մուտքն այս գործընթացին հեշտացվում է վերը նշված սկզբունքների շնորհիվ: Երկրորդ օտար լեզվի ուսուցման հենց սկզբում կարելի է ավելի ինտենսիվ դարձնել մի շարք գործոններ.

• լատինատառի տիրապետում, ուստի այբուբենի ուսումնասիրության ժամկետը կարող է չափազանց կրճատվել և կրճատվել՝ բացատրելով և յուրացնելով տարբերությունները
  ձայնային տառերի համապատասխանություններ, բառերի գրաֆիկական պատկերներ;
• մեծ պոտենցիալ բառապաշարի առկայություն (անգլերենի բառեր, որոնք նման են գերմաներենին, ուղղակի փոխառություններ անգլերենից, ինտերնացիոնալիզմներ), որը սովորեցնում է սովորել կարդալ և հասկանալ կարդացածը:

Լատինական այբուբենի ուսանողների իմացության շնորհիվ այբուբենի հետ աշխատելու և գերմաներեն տառերի ուղղագրությունը վարժեցնելու ժամանակը կրճատվում է նվազագույնի։ Զուգահեռով
Ժամանակակից հիմնական մոտեցումն է բանավոր խոսքի, կարդալու և գրելու ուսուցումը
լեզվական կրթություն. լեզվական և հաղորդակցական կարողությունների զարգացում. Գերմաներեն սովորելը կլինի ավելի արագ և հեշտ, եթե.

1. ապավինել անգլերենի հետ նմանություններին, ինչպես նաև գտնել աջակցություն մայրենի լեզվով.
2. օգտագործել լեզվական գուշակություն (բառի իմաստի, քերականական ձևի մասին)՝ հենվելով համատեքստի վրա, բառի ծանոթ մասերի վրա.
3. նկատել լեզվական երևույթների և մտքերի արտահայտման ձևերի տարբերությունները.
4. փոխանցել աշխատելու ունակությունը նոր լեզվի (բառի իմաստը գտնել բառարանում, օգտագործել պարաֆրազ, կատարել տարբեր վարժություններ և այլն):
5. դիտարկել նոր լեզվի յուրացումը՝ որպես մեկ այլ մշակույթի՝ գերմաներեն խոսող ժողովուրդների մշակույթին ծանոթանալու միջոց (մայրենի լեզվի հետ անմիջական շփման միջոցով, նամակագրության ընթացքում):

Յուրաքանչյուր նոր օտար լեզու սովորելը շատ դժվարություններ է ունենում, օրինակ՝ անգլերենի հիման վրա գերմաներեն սովորելիս ուսանողները դժվարություններ են ունենում.

1. արտասանության մեջ;
2. կարդալու կանոններում;
3. ինտոնացիայի մեջ;
4. Անգլերենում և գերմաներենում որոշ բառեր արտասանվում են նման, բայց ունեն տարբեր իմաստներ և այսպես կոչված «թարգմանչի կեղծ ընկերներն են».
5. բառերի կարգով;
6. հոդվածների անկման մեջ;
7. բայերի խոնարհման մեջ;
8. բարդ քերականական կառուցվածքներում և այլն։

Հայտնի է, որ գերմաներենի քերականությունը շատ ավելի բարդ է, քան մյուս գերմանական լեզուների քերականությունը: Ածականների անկումը շատ դժվարություններ է պատճառել ամերիկյան գրականության դասական Մարկ Տվենին. նա փորձել է մերժել «իմ լավ ընկերոջը» («mein». guter Freund») և եկան եզրակացության. «Գերմանիայում ընդհանրապես ավելի լավ է»: չունենալ ընկերներ, քան այդքան անհանգստանալ նրանց հետ»: Ելնելով վերը նշվածից, գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու սովորելիս.պետք է հաշվի առնել.

1. Անգլերենի ազդեցության աստիճանը (և դրական և բացասական):
2. Անգլերենի հմտությունների զարգացման համապատասխան մակարդակի դեպքում մեծանում է դրանք այս լեզվից փոխանցելու հավանականությունը, իսկ մայրենիի ազդեցությունը թուլանում է:
3. Մայրենի լեզվի և անգլերենի ազդեցությունը տարբեր կերպ է դրսևորվում տարբեր լեզվական մակարդակներում և խոսքի տարբեր տեսակների վրա:
4. Քերականություն ուսումնասիրելիս և արտասանություն սահմանելիս ավելի հաճախ դրսևորվում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական փոխանցում անգլերենից, թեև մայրենիի ազդեցությունը նույնպես զգալի է։ Լեզուների փոխազդեցությունը կախված է ոչ միայն անգլերեն լեզվի հմտությունների զարգացման աստիճանից, այլև համեմատվող երևույթների բարդությունից:
5. Գերմաներենի դրական ազդեցությունն ուժեղացնելու և քերականական և բառապաշարային մակարդակներում մայրենի լեզվի միջամտությունը կանխելու համար անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը ուղղել այդ լեզուներում նմանություններ և տարբերություններ գտնելուն:
6. Հնչյունաբանության վրա աշխատելիս, անգլերենի միջամտությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ են տարբերակված վարժություններ, որոնք ուղեկցվում են համադրված հնչյունների արտահայտման տարբերությունների բացատրությամբ:

Եթե ​​խոսենք երկրորդ լեզվի դասավանդման գործնական նշանակության մասին, ապա պետք է մատնանշել առաջին լեզվի կարևորության բարձրացումը՝ պայմանավորված երկրորդի ուսումնասիրությամբ, ուսանողների՝ քերականական կառուցվածքների, հանրակրթական գիտելիքներից օգտվելու հնարավորությունից։ հմտություններ և կարողություններ, որոնք նրանք ունեն առաջին լեզվի բնագավառից, այսինքն՝ լեզվական փորձից օգտվելու հնարավորություն։

Լեզվաբանական փորձառությանը բնորոշ է ոչ միայն մայրենիի, այլև առաջին օտար լեզվի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների սինթեզը։ Լեզվաբանական փորձը դրականորեն է ազդում երկրորդ լեզվի յուրացման վրա՝ չնայած առաջին օտար լեզվի խանգարող ազդեցությանը, և թույլ է տալիս արագ և գիտակցաբար տիրապետել հասկացություններին և տերմիններին:

Նման փորձ ունենալը հեշտացնում է խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների յուրացումը և օգնում է տիրապետել միջմշակութային հաղորդակցման հմտություններին: Երկրորդ լեզվով յուրացնելով խոսքի գործունեության տեսակները՝ ուսանողն ակամա ընդլայնում է իր լեզվական փորձը։ Բայց դրանում կարևոր դեր է վերապահված ուսուցչին, ով կուղղորդի լեզվական փորձի ընդլայնման գործընթացը։ Ընտրված դասագիրքը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ կարևոր է.

Արդյո՞ք դասագիրքը թույլ է տալիս ակտիվացնել ուսանողի առկա լեզվական փորձը.

Արդյոք դա խթանում է հետաքրքրությունը նոր լեզու և մշակույթ սովորելու նկատմամբ.

Արդյո՞ք նյութերը համապատասխանում են ուսանողների սոցիալական փորձին.

Արդյո՞ք առաջադրանքները և վարժությունները բազմազան են, հնարավո՞ր է դրանց օգնությամբ համեմատել լեզվական մշակույթները և ընդլայնել ուսանողի լեզվամշակութային փորձը: Գլխավորը անհասանելի նպատակներ չդնելն է։ Նախ՝ հաշվի ենք առնում հիմնական ուսումնական պլանի հնարավորությունները, ուստի լեզվական նյութի ծավալը սահմանում ենք նվազագույն։ Երկրորդ՝ սահմանափակ ժամանակի պատճառով բովանդակությունն ուղղված է երկրորդ օտար լեզվով խոսքի գործունեության հիմունքների յուրացմանը։

Գերմաներենի ընտրությունը դպրոցում սովորելու համար որպես երկրորդ օտար լեզու (այսուհետ՝ FL2) պատահական չէ և բացատրվում է Ռուսաստանի և Գերմանիայի միջև առևտրային և մասնագիտական ​​կյանքում համագործակցության ակտիվացմամբ, անձնական շարժունակության բարձրացմամբ, գերմանական մշակույթի հետ կապերի ընդլայնմամբ։ , և ուսանողների և ուսուցիչների փոխանակման հնարավորություն: Գերմաներենը տիպիկ երկրորդ օտար լեզու է: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, չորսից երեքը, ովքեր ուսումնասիրում են գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու, սովորել են անգլերենը որպես առաջին օտար լեզու և կարող են օգտագործել այն փորձը, գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք կարող են փոխանցվել երկրորդ օտար լեզվին և զգալիորեն հեշտացնել դրա ուսուցումը:

Գերմաներենը որպես անգլերենից հետո երկրորդ լեզու դասավանդելիս անհրաժեշտ է հիմնվել այն ընդհանուր սկզբունքների վրա, որոնք կիրառվում են ցանկացած օտար լեզու դասավանդելիս: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս սկզբունքները շատ ընդհանրություններ ունեն, նրանք դեռևս ունեն որոշակի փոփոխություններ FL2-ի հետ կապված՝ հաշվի առնելով ուսուցման պայմանների առանձնահատկությունը, օրինակ՝ ուսուցման գործընթացում երեք լեզուների առկայությունը (մայրենի , FL1 և FL2), ոչ մայրենի լեզու սովորելու մեծ փորձ և այլն:

Ամենակարևոր սկզբունքները հետևյալն են.

1. Ինչպես ցանկացած օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ, հաղորդակցական նպատակները կանխորոշում են դասավանդման ընդհանուր մեթոդաբանական մոտեցումը: Բայց քանի որ ուսանողներն արդեն ունեն FL1 սովորելու փորձ, FL2-ի յուրացումը նրանց կողմից իրականացվում է ավելի գիտակցաբար, նրանք կարող են համեմատել ինչպես FL1-ի և FL2-ի որոշակի լեզվական երևույթները, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը: FL1 և FL2 սովորող ուսանողներն ունեն ավելի զարգացած արտացոլում (իրենց արտաքինից նայելը, իրենց հաշիվ տալու ցանկությունը): Ահա թե ինչու օտար լեզվի դասավանդման ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքը կարելի է սահմանել որպես հաղորդակցական-ճանաչողական, որտեղ ճանաչողական ասպեկտը ստորադասվում է հաղորդակցականին, և այն դրսևորվում է այնտեղ, որտեղ անհրաժեշտ է գտնել ցանկացած անալոգիա, որը հեշտացնում է յուրացումը, կամ, ընդհակառակը. , բացահայտել տարբերությունները՝ միջամտությունից խուսափելու համար։

2. Ուսումնական ողջ գործընթացը պետք է կենտրոնացած լինի աշակերտի անհատականության, նրա զարգացման, անկախության և նրա հնարավորությունները, կարիքները և հետաքրքրությունները հաշվի առնելու վրա:

FL2 դասավանդելիս դրա համար նույնիսկ ավելի շատ նախադրյալներ կան, քան FL1 դասավանդելիս՝ պայմանավորված օտար լեզու սովորելու փորձով, վերապատրաստման ավելի ուշ մեկնարկով (անգլերեն լեզվի խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցի յոթերորդ դասարանից) և, հետևաբար, ավելի գիտակից մոտեցում լեզվի ուսուցմանը: Այսպիսով, հնարավոր է հաշվի առնել ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները և տարբերակել ուսումը` հաշվի առնելով FL1-ի ուսուցման մակարդակը: Որոշ աշակերտների համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն ավելի արագ առաջադիմության համար, իսկ մյուսներին պետք է հնարավորություն տալ կրկնվելու և մարզվելու:

3. Ուսումնական ողջ գործընթացը պետք է ունենա սոցիալ-մշակութային ուղղվածություն, սակայն այստեղ կա նաև յուրահատկություն՝ վավերական նյութերի վաղ կիրառում (առաջին դասից տրվում են վավերական տեքստեր և ապավինում երեք ազգային մշակույթների փոխադարձ ազդեցությանը):

4. Հատուկ լեզվական միջոցների յուրացման աշխատանքները պետք է վերածվեն խոսակցական գործողությունների՝ ուղղված որոշակի հաղորդակցական առաջադրանքների լուծմանը, որոնք նշված են դասագրքի յուրաքանչյուր գլխի սկզբում տեղադրված աղյուսակներում և ապահովում են դպրոցականների բանավոր փոխազդեցությունը (ինտերակտիվությունը):

Բանավոր փոխազդեցությունն ուժեղացնելու և դրա համար իրական կամ երևակայական պայմաններ ստեղծելու միջոցներից մեկը նախագծի մեթոդաբանության և դերային խաղերի օգտագործումն է: Ուսուցումը հիմնված է գործունեության վրա:

5. Խոսքի գործունեության բոլոր չորս հիմնական տեսակները՝ լսել, խոսել, կարդալ, գրել, պետք է զարգանան միմյանց հետ համատեղ: FL2-ի դասավանդման համար հատուկ է այն, որ կարդալ սովորելը հենց սկզբից իրականացվում է վավերական տեքստերի վրա և մեծ մասնաբաժին ունի, քանի որ. Դպրոցականները խոսում են լատինատառ և արագ տիրապետում են ընթերցանության կանոններին, թեև գերմաներենին միջամտելու վտանգ կա։ Նրանք գիտեն, թե ինչպես աշխատել օտարալեզու տեքստի հետ և ավելի շատ հիմնվում են լեզվական գուշակությունների վրա:

6. Համեմատական ​​(հակադրական) մոտեցումը FL2 դասավանդելիս նույնպես շատ կարևոր է: Ուսանողները հնարավորություն ունեն բացահայտելու լեզուների տարբերությունները և դրանցում նմանություններ փնտրելու: FL2-ն ուսումնասիրելիս, հենվելով ձեր մայրենի լեզվի վրա, իսկ FL1-ը, հատկապես անգլերենը, մեծ օգնություն է, քանի որ գերմաներենն ու անգլերենը պատկանում են լեզուների նույն խմբին՝ գերմաներենին, և շատ ընդհանրություններ ունեն:

7. FL2-ում դասավանդման տնտեսության և ինտենսիվացման սկզբունքները շատ կարևոր են։ FL2-ի յուրացման գործընթացը կարող է զգալիորեն ակտիվանալ, եթե ուսանողներն ունենան անգլերենի իմացության բարձր մակարդակ:

Ինչն է օգնում խնայել ժամանակը և ակտիվացնել ուսումնական գործընթացը.

1) լատինատառի տիրապետումը կրճատում է այբբենականացման ժամանակահատվածը և այն նվազեցնում է գերմաներեն և անգլերեն լեզուների ձայնային տառերի համապատասխանության տարբերությունների պարզաբանմանը և յուրացմանը, բառի գրաֆիկական և ձայնային պատկերին.
2) զգալի պոտենցիալ բառապաշարի առկայությունը. Անգլերեն բառերը, որոնք նման են գերմաներենին, ուղղակի փոխառություններ անգլերենից, ինտերնացիոնալիզմները հեշտացնում են կարդալ սովորելու գործընթացը և նպաստում գերմաներենի բառապաշարի ավելի արագ յուրացմանը.
3) ընթերցանության ոլորտում արագ առաջընթացը նպաստում է սոցիալ-մշակութային իրավասության ավելի արագ զարգացմանը.
4) յուրացնելով բոլոր լեզվական միջոցները, այդ թվում՝ քերականական, օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ կողմնորոշման փուլը 2 կարող է կրճատվել և կարող է իրականացվել ինքնուրույն, օրինակ՝ օգտագործելով «Վերցրեք կանոնը» առաջադրանքները:

Ուսուցման հենց սկզբնական փուլի և ամբողջ ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացումը դրա հաջողության և արդյունավետության կարևոր նախապայմանն է:

8. Անհրաժեշտ է համակարգված կերպով վերահսկել FL2 սովորելու հաջող առաջընթացը, դպրոցականների մեջ զարգացնել մտորումները, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարողությունը:

Մեր դպրոցում գերմաներենը որպես երկրորդ լեզու դասավանդվում է 1990 թվականից։ Ուսանողները հնարավորություն ունեն ընտրելու, թե որ օտար լեզուն (ֆրանսերեն կամ գերմաներեն) կսովորեն որպես 2-րդ լեզու։ Լեզու 2 ուսուցումը սկսվում է 7-րդ դասարանից և տևում է 5 տարի։ Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, գերմաներենի դասավանդման այնպիսի պայմանները, ինչպիսին FL2-ն է, ամենաարդյունավետն ու արդյունավետն են: Արդեն FL2-ն ուսումնասիրելու սկզբում ուսանողները համոզված են, որ գերմաներենն ու անգլերենը շատ ընդհանրություններ ունեն.

1) Լատինական տառատեսակ

2) բառապաշարի և բառօգտագործման բնագավառում

3) պարզ նախադասության կառուցվածքում (կապող բայի առկայություն).

Deutsch CCC անգլերեն
Իմ անունը Միլլեր է: Իմ անունը Միլլեր է:
Sie ist krauk.Նա հիվանդ է։
Er spricht Deutsch. Նա խոսում է գերմաներեն։

4) Ժամանակավոր ձևերի ձևավորման մեջ (բայի երեք հիմնական ձևերից և հաբեն = ունենալ օժանդակ բայի գործածությունից);

Deutsch
CCC անգլերեն

Kommen – kam – gekommen արի – եկավ – արի
Bringen – brachte-gebracht բերել – բերել – բերել
Sprechen – sprach – gesprochen խոսել – խոսեց – խոսեց

մոդալԲայեր;

müssen – պետք է, ստիպված լինել
konnen – կարող է, կարողանալ
dürfen – կարող է, թույլատրվել
wollen – ցանկանալ/ցանկանալ, նախատեսված լինել
sollen – ենթադրելի լինել
mogen – սիրել

օգտագործելհոդվածներ;

ծաղրածու = der Clown (մ)
ծաղրածու = ein Clown
մեքենան = das Auto (n)
մեքենա = ein Auto
ավտոտնակ = die Ավտոտնակ (զ)
a garage = eine Garage

Ձեր գիտելիքները համակարգելու համար կարող եք կազմել հետևյալ աղյուսակը.

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Անորոշ հոդը որոշյալ հոդ
ein Clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

ԲայերՀետանջատելինախածանցներ;

Aufstehen: CCC վեր կացեք:
Ich stehe gleich auf. Ես վեր կենամ մի րոպեից:
Stehst du gleich auf? Շուտով վեր կենա՞ս։
Ցանկանու՞մ եք stehst du auf?Ե՞րբ ես վեր կենալու:
Steh auf! Վեր կենալ!

Հարաբերական դերանունների օգտագործումը բարդ նախադասություններում վերագրվող նախադասություններով.

Einige RelativpronomenՈՒԳԸՈրոշ հարաբերական դերանուններ
Singular, Personen Persons (Singular)
մեռիր ֆրաու, մեռիր... կինը,
դեր Ման, դեր... այն մարդը, ով...
բարի, դա… երեխան,
Հոգնակի, Անձեր (Հոգնակի)
Die Leute, մեռի... այն մարդիկ, ովքեր...
Singular, Sachen Things (Singular)
մեռիր Կիստե, մեռիր... տուփը,
der Ball, der… գնդակը, դա/որը…
das Auto, das… մեքենան,
Հոգնակի, Sachen Things (Հոգնակի)
die Spielsachen, die... խաղալիքները, որ/որոնք...

հրամայականտրամադրություն;

I CCC II
Höre das Gespräch!

Լսե՛ք զրույցը։
Denk an deine Frau!
Մտածեք ձեր կնոջ մասին:
Helft euren Freunden!
Օգնեք ձեր ընկերներին:

ապագանժամանակ;

Կգնեմ... CCC Ich werde... kaufen.
կամք = werden

Կատարյալ ձևավորում հաբեն օժանդակ բայով։

Ես կատարել եմ. CCC Ich habe getan.
Դուք խնդրել եք. Du hast gefragt.
Նա բացատրել է. Sie hat erklärt. և այլն:

Այս ամենը կարող է օժանդակություն ծառայել գերմաներենը որպես երկրորդ լեզու տիրապետելիս, հատկապես ուսուցման սկզբնական փուլում։

Արդյունավետ օգնությունը տրամադրվում է տեսողական ընկալմամբ ճանաչելի բառերի մեծ քանակությամբ՝ ինտերնացիոնալիզմներ, փոխառություններ, օրինակ՝ die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter և այլն: Համեմատության առարկա կարող է ծառայել նաև սոցիալ-մշակութային տեղեկատվությունը:

Մենք օգտագործում ենք UMK I.L. Beam եւ L.V. Սադոմովա «Բրուկեն» (գերմաներեն՝ անգլերենից հետո), քանի որ այն ներառում է գերմաներենի ուսուցում 7-րդ դասարանից. Միաժամանակ գերմաներենի ուսուցումը որպես երկրորդ լեզու իրականացվում է անգլերենի հիման վրա, ինչը շատ կարևոր է մեր դպրոցի պայմաններում։ Կրթահամալիրը կատարում է առաջադրանքը. այն նախատեսված է միջին տարիքի ուսանողների համար՝ գունեղ, հետաքրքիր, վավերական, լավ մտածված, համալրված աուդիո ձայներիզներով, ինչը մեծապես հեշտացնում է գերմաներենի արտասանությունը: Ինքը կրթահամալիրի անվանումը շատ հետաքրքիր է և խորը իմաստով։ Դասագրքի արդեն սկիզբը հնարավորություն է տալիս սովորողներին ընկալել կրթահամալիրի անվանումը։ «Բրուքեն! Գեմեյնթ էր? Կամուրջներ! Ինչ է դա նշանակում?" Այս հարցի պատասխանը բացահայտում է օտար լեզուների նշանակությունը.

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Հաղորդակցություն!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Նրանում անկաշկանդ խաղային ձևով մշակված քերականական և բառապաշարային վարժություններն օգնում են ավելի լավ յուրացնել նոր նյութը՝ օտար լեզու սովորելը դարձնելով հետաքրքիր և հուզիչ գործունեություն։ Դասագրքի հիմնական առավելությունն այն է, որ FL2-ի ուսուցումը հիմնված է FL1-ի իմացության վրա՝ դրանք օգտագործելով որպես լեզվական հիմք: [I] Այս աջակցությունը ոչ միայն հեշտացնում է նոր լեզվական նյութի յուրացումը, այլև խթանում է երեխաների հետաքրքրությունը, վստահություն տալիս՝ ցույց տալով նրանց, որ նոր օտար լեզու սովորելը այնքան էլ դժվար գործ չէ. եթե գիտեք, պարզապես պետք է համարձակորեն ապավինել ձեր գիտելիքների վրա:

Անհրաժեշտ է ամեն կերպ խրախուսել աշակերտին աջակցություն փնտրել սեփական գիտելիքների և փորձի մեջ՝ օգտագործելով նաև դասագրքում տրված խորհուրդներն ու հեղինակների առաջարկությունները, ինչպիսիք են.

«Գերմաներեն սովորելն ավելի արագ և հեշտ կլինի, եթե.

ապավինել նմանություններին FL1 - անգլերենի հետ, ինչպես նաև գտնել աջակցություն մայրենի լեզվով.

օգտագործել լեզվական գուշակություն (բառի իմաստի, քերականական ձևի մասին)՝ հենվելով համատեքստի վրա, բառի ծանոթ մասերի վրա.

նկատել լեզվական երևույթների և մտքերի արտահայտման ձևերի տարբերությունները.

փոխանցել աշխատելու ունակությունը նոր լեզվով (բառի իմաստը գտնել բառարանում, օգտագործել պարաֆրազ, կատարել տարբեր վարժություններ և այլն)

Դասագիրքը կառուցված է այնպես, որ ստիպեն ուսանողներին վերլուծել, համեմատել և գտնել ընդհանրություններ այս երկու լեզուներով: Բնորոշ է, որ ուսանողները անգլերեն և գերմաներեն լեզուներում գտնում են ընդհանուր արմատի բառեր, նույնիսկ դասագրքում չնշված: Այսպես, օրինակ, «Das Aussehen» թեման ուսումնասիրելիս երեխաներին հրավիրեցի՝ օգտագործելով աղջկա նկարը «das Haar, das Auge, die Nase» և այլն մակագրություններով, ընտրել այն բառերը, որոնք ունեն ընդհանուր արմատներ։ երկու լեզուներով. Վերլուծությունից հետո պարզվեց, որ միայն երկու բառ (das Bein և das Gesicht) ընդհանուր արմատներ չունեն անգլերենում և գերմաներենում։

Շատ հետաքրքիր աշխատանքի տեսակ են նաև դասագրքում առաջարկվող նախագծերը։ Օրինակ, Գերմանիայի և Ռուսաստանի մասին կոլաժներ պատրաստելը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը թիրախ լեզվի երկրի նկատմամբ և թույլ է տալիս ավելին իմանալ դրա մասին: «ZiS» նախագիծը՝ Zeitung in der Schule, «Der Gewalt – keine Chanse» ֆոտոշարքը, «Wandmalerei» նախագիծը հնարավորություն են տալիս ընդլայնել գիտելիքները Գերմանիայի, երիտասարդների կյանքի և նրա խնդիրների մասին:

«Deutschkurs» գլուխը առաջարկում է աղյուսակ, որը թվարկում է ուսանողների կողմից կատարվող գործունեության տեսակները. ուսանողները պետք է պատասխանեն, թե ինչ են նրանք ամենաշատը սիրում անել FL2 ուսումնասիրելիս: Աշխատանքի այս տեսակը ստիպում է ձեզ իմաստալից մոտեցում ցուցաբերել օտար լեզու սովորելու հարցում:

Դասագրքի առանձնահատուկ առանձնահատկությունը սյուժետային կառուցվածքն է և մշակութային տեղեկատվության համեմատությամբ տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների նյութի ընդգրկումը: Ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի, ավանդույթների և սովորույթների իմացությունը մեծացնում է հետաքրքրությունը նրա նկատմամբ և օգնում բացահայտելու նրա ազգային առանձնահատկությունները: Օրինակ, «Ein Hans in der Keplerstraße» տեքստից ուսանողները սովորում են, որ Գերմանիայում շատ երիտասարդներ ապրում են ծնողներից առանձին՝ վարձով սենյակ (ինչպես Անգլիայում և ԱՄՆ-ում): Այս փաստը երեխաների մոտ բանավեճ առաջացրեց այն մասին, թե սա լավ է, թե վատ: Դասագրքի հեղինակներն օգտագործում են վիճակագրական տվյալներ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար։ Օրինակ, . Հետաքրքրության զարգացմանը նպաստում են նաև լրատվամիջոցների և երիտասարդական մամուլի վավերական տեքստերը:

Բայց նաև կարևոր է իմանալ, որ յուրաքանչյուր նոր օտար լեզու սովորելը շատ դժվարություններ է ունենում, օրինակ՝ անգլերենի հիման վրա գերմաներեն սովորելիս ուսանողները դժվարություններ են ունենում.

արտասանելիս;

կարդալու կանոններում;

ինտոնացիայի մեջ;

Անգլերենում և գերմաներենում որոշ բառեր արտասանվում են նման, բայց ունեն տարբեր իմաստներ և այսպես կոչված «թարգմանչի կեղծ ընկերներն են».

բառերի կարգով;

հոդվածների անկման մեջ;

բայերի խոնարհման մեջ;

բարդ քերականական կառուցվածքներում և այլն։

Հայտնի է, որ գերմաներենի քերականությունը շատ ավելի բարդ է, քան մյուս գերմանական լեզուների քերականությունը, ուստի բարդ քերականական թեմաները պետք է ժամանակից շուտ բացատրել։ Մի ուսանողի կպահանջվի հինգ ժամ թեման հասկանալու համար, իսկ մյուսին` տասը: Օրինակ, սկզբնական փուլում «Գոյականների հոգնակի» թեմայի ուսումնասիրությունը նախատեսված չէ, սակայն ուսուցիչը պետք է հնարավորինս շուտ ծանոթացնի ուսանողներին գոյականների հոգնակի ձևավորման բոլոր հինգ եղանակներին:

Աղյուսակը բավականին պարզ է և ուսման առաջին տարում «գերաճած» կլինի օրինակներով։ Իզուր չէ, որ մեթոդաբանական պարադոքսներից մեկն ասում է. «Օտար լեզու սովորելը ավելի շատ նման է ժամանակ նշելու, քան առաջ շարժվելու»: Եվ այսպես, երբ այս քերականական թեման պետք է ընդհանրացվի ու համակարգվի, դրա հետ կապված խնդիրներ չեն լինի, քանի որ. Ուսանողները բավականաչափ «ջուր են քշել», և այժմ առաջընթացն ապահովված է։

Վիճակագրության համաձայն՝ լեզվի ուսուցման հաջողության միայն 15%-ն է կախված ուսուցչից, 50%-ը՝ ուսանողների կարողություններից ու ջանքերից։ Մնացած 35%-ը կախված է մոտիվացիայից, որը հիմնված է հետաքրքրության վրա։ Ուսուցչի ուժն է թույլ չտալ, որ նոր լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը լուծարվի քերականական պարադիգմների բարդ համակարգում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր ընտրել վարժությունների այնպիսի համակարգ, որը կնպաստի գերմանական քերականության ըմբռնմանը, բոլոր տեսակի հիշողության և հումորի զգացողության զարգացմանը: Գերմաներեն սովորելու սկզբնական փուլում աշակերտները բախվում են գոյականների սեռի խնդրին։ Մարկ Տվենը նաև գրել է իր «Գերմանական լեզվի սարսափելի դժվարության մասին» հոդվածում. «Գերմանական լեզվի յուրաքանչյուր գոյական ունի իր սեռը, բայց այստեղ տրամաբանություն կամ համակարգ մի փնտրեք. և հետևաբար յուրաքանչյուր գոյականի սեռը պետք է անգիր արվի առանձին։ Ուրիշ ճանապարհ չկա»։ Մենք չենք կարող համաձայնել այս պնդման հետ, քանի որ... Կան մի շարք կանոններ, որոնցով շատ գոյականներ դասակարգվում են ըստ սեռի։ Կենսաբանական շարքի հետ մեկտեղ (der Vater – die Mutter) կա նաև այսպես կոչված քերականական-իմաստային շարքը։

Դժվարություններից մեկը, որը պետք է հաղթահարի սպասողական ուսուցումը` ուժեղ բայերի հիմնական ձևերը: Քանի որ այս երեւույթն առկա է նաև առաջին օտար լեզվում՝ անգլերենում, այն առանձնահատուկ խնդիրներ չի առաջացնում, բայց զգալի ջանք է պահանջում։ «Die poetischen Verben» բանաստեղծությունն օգնում է հաղթահարել այս դժվարությունը։

Ածականը կարելի է անմիջապես տալ իր հականիշներով (gut – schlecht, groß – klein): Բայց դուք չեք կարող աշխատել ծաղիկների հետ (եթե դա սպիտակ չէ, սև): Այդ նպատակով ավելի լավ է օգտագործել գույները նշող գունազարդման գիրք: Կարևոր է, որ ուսանողները մեկնաբանեն իրենց գործողությունները:

Ածականների անկումը շատ դժվարություններ է պատճառել ամերիկյան գրականության դասական Մարկ Տվենին. նա փորձել է շեղել «իմ լավ ընկերոջը» («mein guter Freund») և եկել եզրակացության. «Գերմանիայում ավելի լավ է ընդհանրապես ընկերներ չունենալ։ քան այդքան անհանգստանալ նրանց հետ»։

Ածականների անկումը, ինչպես նաև գոյականների հոգնակի ձևավորումը, ուժեղ բայերի խոնարհումը երկրորդ և երրորդ դեմքի եզակի ձայնավորի փոփոխությամբ, ռեֆլեքսիվ, մոդալ բայերի խոնարհում. բոլոր քերականական թեմաները պետք է նախապես տրվեն. որովհետեւ Առանց այս թեմաների իմացության անհնար է կարդալ ամենապարզ վավերական տեքստերը, և առանց հուզիչ ընթերցանության անհնար է պահպանել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ FL2-ն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

Ազդեցության աստիճանը (և դրական և բացասական) FL1-ից: Այս աստիճանը որոշվում է ուսանողների գիտելիքների մակարդակով:
FL1-ում հմտությունների զարգացման համապատասխան մակարդակի դեպքում մեծանում է դրանք այս լեզվից փոխանցելու հավանականությունը, իսկ մայրենիի ազդեցությունը թուլանում է:
Մայրենի լեզվի և FL1-ի ազդեցությունը տարբեր կերպ է դրսևորվում լեզվական տարբեր մակարդակներում և խոսքի գործունեության տարբեր տեսակներում:
Քերականություն ուսումնասիրելիս և արտասանություն մշակելիս ավելի հաճախ են դրսևորվում ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական փոխանցումը FL1 կողմից, թեև մայրենիի ազդեցությունը նույնպես զգալի է։ Այս դեպքում լեզուների փոխազդեցությունը կախված է ոչ միայն FL1-ում հմտությունների ձևավորման աստիճանից, այլև համեմատվող երևույթների բարդությունից:
FL2-ի դրական ազդեցությունն ուժեղացնելու և քերականական և բառապաշարային մակարդակներում մայրենի լեզվի միջամտությունը կանխելու համար անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը ուղղել այդ լեզուներում նմանություններ և տարբերություններ գտնելուն:
Հնչյունաբանության վրա աշխատելիս, FL1-ից միջամտությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ են տարբերակված վարժություններ, որոնք ուղեկցվում են համադրված հնչյունների արտահայտման տարբերությունների բացատրությամբ:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Բիմ Ի.Լ. Երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման հայեցակարգը (գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա). – Tver, Title, 2001:
Բիմ Ի.Լ. Երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման հայեցակարգը (գերմաներենը անգլերենի հիման վրա) – Մ., 1997 թ.
Բիմ Ի.Լ., Սադոմովա Լ.Վ. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch): Գերմաներենի դասագիրք որպես երկրորդ օտար լեզու՝ հիմնված անգլերենի վրա: - M.: Մարտ, 1997 թ.
Բիմ Ի.Լ. գերմաներեն. Հիմնական դասընթաց. Հայեցակարգ, ծրագիր – Մ.: Նոր դպրոց, 1995 թ.
Բիմ Ի.Լ. Գերմաներենի դասավանդման տեսություն և պրակտիկա միջնակարգ դպրոցում.– Մ.: Կրթություն, 1988.
Բրիտա Հուֆեյսեն. English im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Մյունխեն, Klett Edition Deutsch, 1994:
Ռոլանդ Շեյպերս, Ռենատե Լուշեր, Մանֆրեդ Գլյուկ, Գրունդ Կուրս Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980:

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍ. ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

Մ.Ի.ՆԵԴԵԼԻՆԱՅԻ ԱՆՎԱՆ ԹԻՎ 61 ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ

ԼԻՊԵՑԿ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

ակադեմիական առարկա

5-րդ դասարան՝ ուսման 1-ին տարի (FSES)

(UMK “Horizons” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Նիստում դիտարկված

մանկավարժական խորհուրդ

արձանագրություն թիվ _____

թվագրված ______________ 2017 թ

Մշակվել է «Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)» վերապատրաստման դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը հիմնական միջնակարգ դպրոցի 5 դասարանների (ուսումնառության 1-ին կուրսի) համար՝ վճարովի ծառայությունների մատուցմամբ։ Ծրագիրը կազմված է Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES ՍՊԸ) պահանջներին համապատասխան՝ հիմնվելով երկրորդ օտար լեզվով հիմնական հանրակրթության մոտավոր ծրագրի վրա:

Դասընթացի ուսումնասիրությունը ուղղված է «Հորիզոններ» կրթահամալիրի դասագրքերի օգտագործմանը Մ.Մ. Ավերին, Ֆ.Գինա, Լ.Ռոհրման, Մ.Զբրանկովա:

Հիմնական դպրոցում օտար լեզվի ուսումնասիրությունն ընդհանրապես և գերմաներենը մասնավորապես ուղղված է հետևյալ նպատակների իրականացմանը.

1) օտար լեզվի զարգացում հաղորդակցական իրավասությունիր բաղադրիչների ամբողջության մեջ՝ խոսքի, լեզվի, սոցիալ-մշակութային, փոխհատուցման, կրթական և ճանաչողական.

- խոսքի իրավասություն- խոսքի գործունեության չորս հիմնական տեսակների (խոսել, լսել, կարդալ, գրել) հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

- լեզվի իմացություն– հիմնական դպրոցի համար ընտրված հաղորդակցության թեմաներին, ոլորտներին և իրավիճակներին համապատասխան լեզվական նոր միջոցների (հնչյունական, ուղղագրական, բառային, քերականական) տիրապետում. ուսումնասիրվող լեզվի լեզվական երևույթների մասին գիտելիքների յուրացում, մտքերի արտահայտման տարբեր եղանակներ մայրենի և նպատակային լեզուներով.

- սոցիալ-մշակութային իրավասություն- ուսանողներին ծանոթացնել լեզվի երկրների մշակույթին, ավանդույթներին և իրողություններին տարբեր փուլերում տարրական դասարանների աշակերտների փորձին, հետաքրքրություններին և հոգեբանական բնութագրերին համապատասխանող թեմաների, ոլորտների և հաղորդակցության իրավիճակների շրջանակներում. օտարալեզու միջմշակութային հաղորդակցության պայմաններում սեփական երկիրը և նրա մշակույթը ներկայացնելու կարողության զարգացում.

- փոխհատուցման իրավասություն– լեզվական ռեսուրսների սակավության պայմաններում իրավիճակից դուրս գալու հմտությունների զարգացում՝ տեղեկատվություն ստանալու և փոխանցելու ժամանակ.

- կրթական և ճանաչողական իրավասություն– ընդհանուր և հատուկ կրթական հմտությունների հետագա զարգացում. լեզուների և մշակույթների անկախ ուսումնասիրության, ներառյալ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման համար ուսանողներին հասանելի ուղիներին և մեթոդներին ծանոթացում.

2) դպրոցականների մոտ ժամանակակից աշխարհում օտար լեզվի ուսուցման կարևորության ըմբռնման և այն որպես հաղորդակցության, ճանաչման, ինքնիրացման և սոցիալական հարմարվողականության միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության զարգացում և կրթություն. քաղաքացու և հայրենասերի որակների դաստիարակում. ազգային ինքնագիտակցության զարգացում, տարբեր համայնքների մարդկանց միջև փոխըմբռնման ցանկություն, հանդուրժողական վերաբերմունք այլ մշակույթի դրսևորումների նկատմամբ.

3) բանասիրական ոլորտում ապագա մասնագիտական ​​գործունեության տեղեկացված ընտրությանը նպաստելը.

4) հորիզոնների ընդլայնմանը և հանդուրժողականության զարգացմանը նպաստելը.

5) լեզվական կարողությունների զարգացմանը, լեզվական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված օգտագործմանը նպաստելը.

Ուսումնասիրության մակարդակը - հիմնական.

Պլանավորված զարգացման արդյունքներըդասընթաց«Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)»

Առարկա:

Խոսքի գործունեության չորս հիմնական տեսակների (խոսել, լսել, կարդալ, գրել) հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Նոր լեզվական միջոցների (հնչյունական, ուղղագրական, բառային, քերականական) տիրապետում հիմնական դպրոցի համար ընտրված հաղորդակցության թեմաներին, ոլորտներին և իրավիճակներին համապատասխան. ուսումնասիրվող լեզվի լեզվական երևույթների մասին գիտելիքների յուրացում, մտքերի արտահայտման տարբեր եղանակներ մայրենի և նպատակային լեզուներով.

Ուսանողներին ծանոթացնել օտար լեզվի ուսումնասիրվող երկրների/երկրների մշակույթին, ավանդույթներին և իրողություններին տարբեր փուլերում տարրական դասարանների սովորողների փորձին, հետաքրքրություններին և հոգեբանական բնութագրերին համապատասխանող թեմաների, ոլորտների և հաղորդակցության իրավիճակների շրջանակներում. օտարալեզու միջմշակութային հաղորդակցության պայմաններում սեփական երկիրը և նրա մշակույթը ներկայացնելու կարողության զարգացում.

Դպրոցականների մոտ ժամանակակից աշխարհում օտար լեզվի ուսուցման կարևորության ըմբռնման և այն որպես հաղորդակցության, ճանաչման, ինքնիրացման և սոցիալական հարմարվողականության միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության զարգացում և կրթություն. քաղաքացու և հայրենասերի որակների դաստիարակում. ազգային ինքնագիտակցության զարգացում, տարբեր համայնքների մարդկանց միջև փոխըմբռնման ցանկություն և այլ մշակույթի դրսևորումների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք:

Գերմաներենի դասընթացը որպես երկրորդ օտար լեզու 5-րդ դասարանում սովորելու արդյունքում.

ուսանող կսովորեն.

Բաժին «Հաղորդակցման հմտություններ»

Ելույթ ունենալով. Երկխոսական ելույթ

վարել երկխոսություն (էթիկետի բնույթի երկխոսություն, երկխոսություն - հարցադրում) ոչ ֆորմալ հաղորդակցության ստանդարտ իրավիճակներում յուրացված թեմայի շրջանակներում՝ պահպանելով ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ընդունված խոսքի էթիկետի նորմերը։

ուսանող

վարել երկխոսություն և կարծիքների փոխանակում.

վերցնել և հարցազրույցներ տալ.

Ելույթ ունենալով. Մենախոսական ելույթ

ուսանող կսովորեն.

յուրացված թեմայի շրջանակներում կառուցել համահունչ մենախոսական հայտարարություն՝ հիմնված տեսողական պարզության և/կամ բանավոր հենարանների վրա (հիմնաբառեր, պլան, հարցեր).

նկարագրել իրադարձությունները՝ հիմնվելով տեսողական հստակության և/կամ բանավոր աջակցության վրա (հիմնաբառեր, պլան, հարցեր);

տալ իրական մարդկանց և գրական կերպարների համառոտ նկարագրությունը.

փոխանցել ընթերցված տեքստի հիմնական բովանդակությունը տեքստի, հիմնաբառերի/պլանի/հարցերի հիման վրա;

նկարագրել նկարը/լուսանկարը՝ հիմնվելով հիմնաբառերի/պլանի/հարցերի վրա:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

հաղորդագրություն կազմել տվյալ թեմայի վերաբերյալ՝ հիմնվելով ձեր կարդացածի վրա.

հակիրճ խոսել նախնական նախապատրաստությունից տվյալ թեմայի վերաբերյալ առաջարկվող հաղորդակցման իրավիճակին համապատասխան.

խոսել հակիրճ՝ հիմնվելով ոչ գծային տեքստի վրա (աղյուսակներ, դիագրամներ, ժամանակացույցեր և այլն)

Համառոտ ամփոփեք ավարտված նախագծային աշխատանքի արդյունքները:

Լսելով

ուսանող կսովորեն.

ականջով ընկալել և հասկանալ պարզ վավերական տեքստերի հիմնական բովանդակությունը, որոնք պարունակում են որոշակի քանակությամբ չուսումնասիրված լեզվական երևույթներ.

ականջով ընկալել և հասկանալ անհրաժեշտ/հետաքրքիր/պահանջվող տեղեկատվությունը վավերական տեքստերում, որոնք պարունակում են ինչպես լեզվական երևույթներ, այնպես էլ որոշակի քանակությամբ չուսումնասիրված լեզվական երևույթներ:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

ընդգծեք հիմնական թեման տեքստում, որը ընկալվում է ականջով.

անծանոթ բառեր պարունակող տեքստեր լսելիս օգտագործել կոնտեքստային կամ լեզվական կռահումներ:

Ընթերցանություն

ուսանող կսովորեն.

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

պարզ վավերական տեքստով ներկայացված փաստերի և իրադարձությունների միջև պատճառահետևանքային կապ հաստատել.

վերականգնել տեքստը ցրված պարբերություններից կամ ավելացնելով թողարկված հատվածներ:

Գրավոր խոսք

ուսանող կսովորեն.

լրացրեք հարցաթերթիկներ և ձևաթղթեր՝ տրամադրելով ձեր մասին հիմնական տեղեկություններ (անուն, ազգանուն, սեռ, տարիք, քաղաքացիություն, ազգություն, հասցե և այլն);

գրեք կարճ շնորհավորանքներ ձեր ծննդյան և այլ տոների կապակցությամբ՝ օգտագործելով խոսքի էթիկետի բանաձևերը, որոնք ընդունված են ուսումնասիրվող լեզվի երկրում և արտահայտեք ցանկություններ։

գրեք անձնական նամակ՝ ի պատասխան խթանիչ նամակի, օգտագործելով խոսքի վարվելակարգի բանաձևերը, որոնք ընդունվել են ուսումնասիրվող լեզվի երկրում. տրամադրեք ձեր մասին համառոտ տեղեկատվություն և խնդրեք նմանատիպ տեղեկություններ գրչընկերոջ մասին. արտահայտել երախտագիտություն, ներողություն, խնդրանք;

նմուշի/պլանի հիման վրա գրել կարճ գրավոր հայտարարություններ:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

տեքստից կարճ հատվածներ պատրաստեք՝ դրանք ձեր սեփական բանավոր հայտարարություններում օգտագործելու նպատակով.

գրեք էլեկտրոնային նամակ (e-mail) օտարերկրյա ընկերոջը՝ ի պատասխան խրախուսական նամակի

կազմել բանավոր կամ գրավոր հաղորդակցության պլան/թեզ.

գրել կարճ գրավոր հայտարարություն՝ հիմնված ոչ գծային տեքստի վրա (աղյուսակներ, դիագրամներ և այլն):

Բաժին «Լեզվական հմտություններ և դրանք գործարկելու միջոցներ»

Ուղղագրություն և կետադրություն

ուսանող կսովորեն.

ճիշտ գրել սովորած բառերը;

նախադասության վերջում ճիշտ տեղադրեք կետադրական նշանները. կետ՝ հռչակական նախադասության վերջում, հարցական նշան՝ հարցական նախադասության վերջում, բացականչական նշան՝ բացականչական նախադասության վերջում.

կետադրական նշաններ տեղադրել անձնական նամակում` թելադրված դրա ձևաչափով, ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ընդունված նորմերին համապատասխան:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

համեմատել և վերլուծել անգլերեն լեզվի տառերի համակցությունները և դրանց տառադարձումը:

Խոսքի հնչյունական կողմը

ուսանող կսովորեն.

դիտարկել ճիշտ շեշտը ուսումնասիրված բառերում.

տարբերակել նախադասությունների հաղորդակցական տեսակներն իրենց ինտոնացիայով.

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

արտահայտել մոդալ իմաստներ, զգացմունքներ և հույզեր՝ օգտագործելով ինտոնացիա:

Խոսքի բառային կողմը

ուսանող կսովորեն.

ճանաչել ուսումնասիրված բառային միավորները (բառեր, բառակապակցություններ, խոսքի էթիկետի կլիշե տողեր) գրավոր և բանավոր տեքստում, ներառյալ բազմիմաստները հիմնական դպրոցի շրջանակներում.

բանավոր և գրավոր խոսքում օգտագործել հիմնականում ուսումնասիրված բառային միավորները (բառեր, բառակապակցություններ, խոսքի էթիկետի կլիշե տողեր), ներառյալ բազմիմաստները, հիմնական դպրոցի շրջանակներում՝ լուծվող հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան.

լուծվող հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան ճանաչել և ձևավորել առնչվող բառեր՝ օգտագործելով բաղադրություն և փոխակերպում հիմնական դպրոցական թեմաների շրջանակում.

լուծվող հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան ճանաչել և ձևավորել առնչվող բառեր հիմնական դպրոցի շրջանակում կցումներով.

Բաժանելի և անբաժանելի նախածանցներով բայեր և այլ բառեր նախածանցների ֆունկցիայի մեջ, ինչպիսիք են՝ fern sehen;

գոյականներ, որոնք օգտագործում են -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Professor), -um (das Datum), -ik (die) վերջածանցները: երաժշտություն);

un- նախածանցով գոյականներ և ածականներ (das Unglück, unglücklich);

ածականներ՝ օգտագործելով -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

թվեր՝ օգտագործելով -zig, -βig վերջածանցները:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

ճանաչել և օգտագործել խոսքում մի քանի իմաստներով հիմնական դպրոցի շրջանակներում ուսումնասիրված բազմիմաստ բառերը.

Օգտագործել լեզվական գուշակություններ ընթերցանության և լսելու գործընթացում (կռահել անծանոթ բառերի նշանակությունն ըստ համատեքստի, ռուսերենի/մայրենիի հետ նմանության, բառակազմական տարրերի.

Խոսքի քերականական կողմը

ուսանող կսովորեն.

Ճանաչել և օգտագործել տարբեր հաղորդակցական տիպի նախադասություններ խոսքում. պատմողական (հաստատական ​​և բացասական ձևով), հարցական (ընդհանուր, հատուկ, այլընտրանքային և տարանջատող հարցեր), խրախուսական (հաստատական ​​և ժխտական ​​ձևերով) և բացականչական.

ճանաչել և օգտագործել ընդհանուր և սովորական նախադասություններ խոսքում.

ճանաչել և օգտագործել անանձնական նախադասություններ խոսքում.

ճանաչել և օգտագործել խոսքային գոյականները եզակի և հոգնակի թվով, որոնք կազմվում են ըստ կանոնի և բացառությունների.

Ճանաչել և օգտագործել որոշակի/անորոշ/զրոյական հոդված ունեցող գոյականները խոսքում.

ճանաչել և օգտագործել դերանունները խոսքում` անձնական, սեփականատիրական;

ճանաչել և օգտագործել ածականները խոսքի մեջ դրական աստիճանի.

ճանաչել և օգտագործել խոսքում ժամանակի և գործողության ձևի մակդիրները և քանակություն արտահայտող բառերը viele, einige, wenige;

ճանաչել և օգտագործել քանակական և հերթական թվերը խոսքում.

Ճանաչել և օգտագործել թույլ և ուժեղ բայերը՝ բաժանելի և անբաժանելի նախածանցներով Պրեսենս;

ճանաչել և օգտագործել մոդալ բայերը խոսքում Պրեսենս;

ճանաչել և օգտագործել նախադրյալները խոսքում .

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

խոսքում ճանաչել «Ածական + գոյական» արտահայտությունները տարբեր տեսակի անկման (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Սոցիալ-մշակութային գիտելիքներ և հմտություններ

ուսանող կսովորեն.

օգտագործել բանավոր և գրավոր խոսքում ֆորմալ և ոչ պաշտոնական հաղորդակցության իրավիճակներում ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում ընդունված խոսքի վարվելակարգի հիմնական նորմերը.

ներկայացնել ձեր հայրենիքը և մշակույթը գերմաներենով.

ուսումնասիրված նյութի շրջանակներում կարդալիս և լսելիս հասկանալ սոցիոմշակութային իրողությունները.

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

օգտագործել սոցիոմշակութային իրողությունները բանավոր և գրավոր հայտարարություններ ստեղծելիս.

գտնել նմանություններ և տարբերություններ հայրենի երկրի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի/երկրների ավանդույթներում:

Փոխհատուցման հմտություններ

ուսանող կսովորեն.

Դուրս եկեք այն իրավիճակից, երբ կա լեզվական ռեսուրսների պակաս. խոսելիս օգտագործեք հարցադրում:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

խոսելիս օգտագործել պարաֆրազներ, հոմանիշ և հականիշ միջոցներ.

օգտագործել լեզվական և համատեքստային հուշումներ լսելիս և կարդալիս:

«Օտար լեզու (երկրորդ)» առարկայի յուրացումը տարրական դպրոցում ենթադրում է օտար լեզվի ուսուցման հաղորդակցական մոտեցման կիրառում:

«Օտար լեզու (երկրորդ)» ուսումնական առարկան ապահովում է օտարալեզու հաղորդակցման հմտությունների և լեզվական հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը, որոնք անհրաժեշտ են աշակերտներին կրթությունը դպրոցում կամ միջին մասնագիտական ​​կրթական համակարգում շարունակելու համար:

«Օտար լեզու (երկրորդ)» ակադեմիական առարկայի յուրացումն ուղղված է օտար լեզվի հաղորդակցական հմտությունների ենթաշեմային մակարդակի հասնող ուսանողներին, ինչը նրանց թույլ է տալիս օտար լեզվով հաղորդակցվել բանավոր և գրավոր ձևերով՝ հիմնականի շրջանակի և լեզվական նյութի շրջանակներում: դպրոց ինչպես օտար լեզվի մայրենի լեզվով, այնպես էլ այլ երկրների ներկայացուցիչների հետ, ովքեր օգտագործում են օտար լեզուն որպես միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության միջոց:

«Օտար լեզու (երկրորդ)» առարկայի ուսումնասիրությունը հմտությունների ձևավորման և առկա լեզվի և խոսքի փորձը ընդհանրացնելու և համակարգելու կարողությունների զարգացման առումով հիմնված է «Ռուսաց լեզու», «Գրականություն» առարկաների հետ միջառարկայական կապերի վրա: «Պատմություն», «Աշխարհագրություն», «Ֆիզիկա», «Երաժշտություն», «Կերպարվեստ» և այլն։

Խոսքի առարկայական բովանդակություն

Իմ ընտանիքը.Ընտանեկան հարաբերություններ. Կոնֆլիկտային իրավիճակներ և դրանց լուծման ուղիներ:

Իմ ընկերները.Լավագույն ընկեր/ընկերուհի. Արտաքին տեսք և բնավորության գծեր. Միջանձնային հարաբերություններ ընկերների հետ և դպրոցում:

Ազատ ժամանակ.Ժամանց և հոբբի (երաժշտություն, ընթերցանություն, այցելություն թատրոն, կինո, թանգարան, ցուցահանդես): Հանգստի տեսակները. Գնումներ. Գրպանի առօրյա ծախսերի փող. Երիտասարդական նորաձևություն.

Առողջ ապրելակերպ.Աշխատանքի և հանգստի գրաֆիկ, վարժություններ, առողջ սնվել, վատ սովորություններից հրաժարվել։

Սպորտ.Սպորտի տեսակները. Սպորտային խաղեր. Սպորտային մրցումներ.

Դպրոց.Դպրոցական կյանք. Դպրոցում վարքագծի կանոններ. Ուսումնասիրված առարկաները և դրանց նկատմամբ վերաբերմունքը: Արտադպրոցական միջոցառումներ. Բաժակներ. Դպրոցական համազգեստ . Տոներ. Նամակագրություն օտարերկրյա հասակակիցների հետ.

Մասնագիտության ընտրություն.Մասնագիտությունների աշխարհ. Մասնագիտության ընտրության խնդիրը. Օտար լեզվի դերը ապագայի ծրագրերում.

Ուղևորություններ.Ճամփորդություն Ռուսաստանում և ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում: Տրանսպորտ.

Աշխարհը

Բնություն՝ բույսեր և կենդանիներ: Եղանակ. Էկոլոգիական խնդիրներ. Շրջակա միջավայրի պաշտպանություն. Ապրում է քաղաքում/գյուղում

ԶԼՄ - ները

Լրատվամիջոցների դերը հասարակության կյանքում. ԶԼՄ-ներ՝ մամուլ, հեռուստատեսություն, ռադիո, ինտերնետ:

Թիրախային լեզվի և հայրենի երկրի երկրները

Երկրներ, մայրաքաղաքներ, խոշոր քաղաքներ: Պետական ​​խորհրդանիշներ. Աշխարհագրական դիրքը. Կլիմա. Բնակչություն. Տեսարժան վայրեր. Մշակութային առանձնահատկություններ. ազգային տոներ, հիշարժան տարեթվեր, պատմական իրադարձություններ, ավանդույթներ և սովորույթներ: Ականավոր մարդիկ և նրանց ներդրումը գիտության և համաշխարհային մշակույթի մեջ:

Ուսման 1-ին կուրս

1. Ճանաչել միմյանց/Kennenlernen (12 ժ)

ուսանող կսովորեն.ողջունել մարդկանց; ներկայացե՛ք և ասե՛ք, թե որտեղ են նրանք ապրում; լրացնել հարցաթերթիկը; գրել անունը; ասեք այն, ինչ սիրում են, անվանեք իրենց բնակության վայրը.

Քերականություն:Անձնական դերանուններ. ich, du, Sie; Բայեր: heißen, wohnen, mögen, sein;հարցեր հարցական բառով (wie, was, wo, woher)և պատասխանում է նրանց. Բառը կարգը; պարզ նախադասության ինտոնացիա.

Վարել էթիկետի երկխոսություն առօրյա հաղորդակցական իրավիճակներում (ողջունել, հրաժեշտ տալ, պարզել, թե ինչպես եք անում, ներկայանալ, հարցնել տարիքի մասին); գրաֆիկորեն և գեղագրորեն ճիշտ վերարտադրել գերմանական այբուբենի բոլոր տառերը և հիմնական տառերի համակցությունները. տարբերել ականջով և համարժեք արտասանել գերմաներենի բոլոր հնչյունները. դիտարկել բառերի և բառակապակցությունների ճիշտ շեշտադրումը, ինտոնացիան ընդհանրապես. օգտագործել բայեր heißen, wohnen, mögen, seinհաստատական ​​և հարցական նախադասություններով՝ առաջին, երկրորդ դեմքով և քաղաքավարի ձևով. լրացնել ձևը; կարդալ և գրել որպես չաթի հաղորդագրություն; ծանոթանալ գերմանախոս երկրների տեսարժան վայրերին ու ողջույնի բանաձեւերին։

2. Իմ դասը/Meine Klasse (9 ժամ)

ուսանող կսովորեն.անվանական համարներ 0-ից 1000; թելադրել հեռախոսահամարներ; խոսել մարդկանց և առարկաների մասին; ասեք, թե ինչ են սիրում և ինչ՝ ոչ:

Անձնական դերանուններ. er/sie, wir, ihr; Գլագոլներ: kommen, heißen, mögen, sein; ՕՈրոշակի և անորոշ հոդվածներ. der, das, die, ein, eine;սեփականատիրական դերանուններ. mein, dein;նախադրյալներ: in, auf;թվեր; դպրոցական պարագաներ; որոշ դպրոցական առարկաների անուններ ; նախադասության սթրես; ինտոնացիա ; հարցական նախադասություն; բառապաշարի սթրես.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.վարեք հարցական երկխոսություն (այն մասին, թե դպրոցական որ առարկաներն եք սիրում և որոնք՝ ոչ); խոսել իրենց ընկերոջ/ընկերուհու մասին; գործել ակտիվ բառապաշարով հաղորդակցության գործընթացում. անգիր վերարտադրել ոտանավորների տեքստերը; ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և փոքր մատչելի տեքստերը աուդիո ձայնագրություններում, որոնք կառուցված են ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա. կարճ երկխոսություններ, ոտանավորներ, երգեր. արձագանքել բանավոր կամ ոչ բանավոր այն, ինչ նրանք լսում են. ականջով հասկանալ և արտասանել թվեր և թվերի խմբեր. զանգահարել հեռախոսահամարներով; ուղղագրել անուն և ազգանուն; արտահայտիչ կերպով բարձրաձայն կարդալ ուսումնասիրված լեզվական նյութի հիման վրա կարճ տեքստեր. նմուշի հիման վրա գրել կարճ պատմություն իրենց, իրենց ընկերոջ/ընկերուհու մասին; դիտարկել բառերի և բառակապակցությունների ճիշտ շեշտադրումը, ինտոնացիան ընդհանրապես. հաստատական ​​և հարցական նախադասություններում օգտագործել հայտնի բայերի խոնարհումը, եզակի թվով որոշյալ և անորոշ հոդերը: թիվ, տիրական դերանուններ ինձ, դեին, թվեր (քանակական՝ 1-ից մինչև 1000)։

3. Կենդանիներ/Tiere (11 ժ)

ուսանող կսովորեն.խոսել կենդանիների մասին; անցկացնել լսարանային հարցազրույցներ; հասկանալ կենդանիների մասին տեքստը; նկարագրել կենդանիներին; անվանել գույներ, անվանել կենդանիներ.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն.բայերի խոնարհում haben, sein; հարցեր առանց հարցական բառի; մեղադրական; գոյականների հոգնակի; կենդանիների, ծաղիկների, մայրցամաքների և աշխարհի մասերի անուններ. բառապաշարի շեշտը, կարճ և երկար ձայնավորները:

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.անցկացնել հարցական երկխոսություն (կենդանիների մասին); խոսել (իրենց կենդանիների մասին); գործել ակտիվ բառապաշարով հաղորդակցության գործընթացում. ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և փոքր հասանելի տեքստերը աուդիո ձայնագրություններում. արտահայտիչ կերպով բարձրաձայն կարդալ ուսումնասիրված լեզվական նյութի հիման վրա կարճ տեքստեր. գրել կարճ պատմություն իրենց մասին, իրենց խաղալիքների, ինչ կարող են անել՝ հիմնվելով մոդելի վրա. դիտարկել բառերի և նախադասությունների ճիշտ շեշտը, ինտոնացիան ընդհանրապես. հարցազրույցներ վարել սիրելի կենդանիների մասին և հավաքագրված նյութերի հիման վրա զեկույցներ. գործածի՛ր մեղադրական գործը և հոգնակի գոյականները, առանց հարցականի հարցեր:

Փոքր ընդմիջում/Kleine Pause (1 ժամ): Կրկնություն.

 Պատրաստել ուսումնական պաստառներ.

 Կազմել երկխոսություններ, օգտագործել ակտիվ բառապաշար հաղորդակցման գործընթացում.

 Կարդա և վերարտադրիր բանաստեղծությունը.

 Խաղալ քերականական խաղեր.

4. Իմ օրը դպրոցում/Mein Schultag (9 ժամ)

ուսանող կսովորեն.անվանել շաբաթվա օրերը և օրվա ժամը. նկարագրեք ձեր առօրյան; հասկանալ և կազմել դպրոցի մասին տեքստեր.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն՝ uժամանակի նշում; բառի դասավորությունը նախադասություններում, որոնք ցույց են տալիս ժամանակը; նախադրյալներ: հըմ, ֆոն...բիս, ամ; ժամերի անվանումները, օրվա ժամը, շաբաթվա օրերը, դպրոցական առարկաները. կարճ և երկար ձայնավոր.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.պատմել իրենց մասին, ներառյալ տեղեկություններ դպրոցի դասերի մասին, նշելով ժամանակը. գործել ակտիվ բառապաշարով հաղորդակցության գործընթացում. նամակ գրեք ձեր մասին ըստ նմուշի; կարդալ, հասկանալ և կազմել իրենց դասացուցակը` նշելով շաբաթվա օրերը և ժամը. ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և փոքր հասանելի տեքստերը աուդիո ձայնագրություններում, որոնք կառուցված են ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա, գտնել պահանջվող տեղեկատվությունը. արձագանքել բանավոր կամ ոչ բանավոր այն, ինչ նրանք լսում են. դիտարկել բառերի և նախադասությունների ճիշտ շեշտը, ինտոնացիան ընդհանրապես. լսել և արտահայտիչ կարդալ բանաստեղծությունը. սպառել նախադասությունները, որոնք ցույց են տալիս ժամանակը, պահպանելով բառերի ճիշտ կարգը և ժամանակային նախադրյալները. խոսել առօրյայի մասին; ծանոթանալ գերմանալեզու երկրների դպրոցների մասին տարածաշրջանային տեղեկատվությանը:

5. Հոբբի (8 ժամ)

ուսանող կսովորեն.խոսել հոբբիների մասին; կազմակերպել հանդիպում; ասել, թե ինչ կարող են անել և ինչ չեն կարող. թույլտվություն խնդրել; կարդալ և նկարագրել վիճակագրությունը:

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն.թեքված արմատային ձայնավորով բայեր. fahren, lesen, sehen; մօդալ բայ können; բաժանելի նախածանցով բայեր, շրջանակի կառուցում ; Դեպիկարճ և երկար ձայնավոր.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.երկխոսություններ վարել իրենց հոբբիների, այն մասին, թե ինչ կարող են և ինչ չեն կարող անել. խոսել իրենց հոբբիների մասին, օգտագործել ակտիվ բառապաշար հաղորդակցության գործընթացում. կազմակերպել հանդիպում; թույլտվություն խնդրել՝ օգտագործելով մոդալ բայեր; ականջով հասկանալ ուսուցչի խոսքը և դասընկերների խոսքերը. կարդալ նախադասությունները ճիշտ արտահայտություններով և տրամաբանական շեշտադրմամբ. դիտարկել բառերի և նախադասությունների ճիշտ շեշտը, ինտոնացիան ընդհանրապես. կարդալ և նկարագրել վիճակագրական տեղեկատվությունը. օգտագործել բաժանելի նախածանցներով բայեր՝ դիտարկելով շրջանակի կառուցվածքը։

6. Իմընտանիք/Meine Familie (7հ)

ուսանող կսովորեն.նկարագրել նկարը; խոսել ընտանիքի մասին; հասկանալ ընտանիքի մասին տեքստը; խոսեք մասնագիտությունների մասին.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն.սեփականատիրական դերանուններ sein, ihr, unser;արական և կանացի մասնագիտություններ, ազգակցական հարաբերություններ նշող բառեր; վերջավորությունների արտասանություն -եր, -ե.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.խոսել իրենց ընտանիքի մասին, ներառյալ մասնագիտությունների անունները. նկարագրել նկարները; վարել երկխոսություններ ընտանիքի մասին, մոդելի հիման վրա մինի երկխոսություններ կազմել. կարդալ և հասկանալ կարճ տեքստեր՝ հիմնված ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա. օգտագործել սեփականատիրական դերանուններ; կարդալ նախադասությունները ճիշտ արտահայտություններով և տրամաբանական շեշտադրմամբ. ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և աուդիո ձայնագրությունների փոքր մատչելի տեքստերը, որոնք կառուցված են ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա. կարդալ և նկարագրել վիճակագրական տեղեկատվությունը. ծանոթանալ Գերմանիայում ընտանիքների մասին տարածաշրջանային տեղեկատվությանը:

7. Որքա՞ն արժե այն:/Was kostet das? (12 ժամ)

ուսանող կսովորեն.անվանեք գինը; ասել, թե ինչ կցանկանային գնել; խոսել այն մասին, թե ինչ են սիրում և ինչ՝ ոչ; գտնել տեղեկատվություն տեքստում.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն՝ հետբայի ժամանակ essen, treffen, mochten, նախադասության մեջ բառային կարգը՝ շրջանակի կառուցում; արտահայտություններ, դիֆթոնգներ ei, au, e.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.վարել երկխոսություններ՝ հիմնվելով ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա (նշեք գինը, հարցրեք, թե որքան արժե, ասեք՝ ինչ են սիրում, ինչ՝ ոչ, ինչ կցանկանային գնել, խոսեք գրպանի փողի մասին); Ծանոթանալ ծննդյան նվերների ցուցակ կազմելու գերմանական ավանդույթին և գրել նմանատիպ ցուցակներ; քննարկել ընկերների ծննդյան նվերները՝ հաշվի առնելով նրանց արժեքը և ընկերների ցանկությունները. կարդալ տեքստերը և գտնել պահանջվող տեղեկատվությունը. կարդալ տեքստերը լիարժեք հասկանալով բառարանի միջոցով:

Մեծ ընդմիջում/Große Pause (1 ժամ) Կրկնություն.

Դասավանդման քերականական կողմը.

Աշակերտները տիրապետում են քերականական նյութին միասնաբար հնչյունաբանության և բառապաշարի հետ: Ակտիվ քերականական նվազագույնը բաղկացած է հետևյալ քերականական երևույթներից՝ անձնական դերանուններ և տիրական դերանուններ; բայ habenՎ Պրասեն s, բայ seinՎ Պրեսենս,թույլ բայեր wohnen, basteln, sammelnև մյուսները Պրեսենս,մեջ բաժանվող նախածանցներով բայեր Պրեսենս,մոդալ բայ könnenՎ Պրեսենս,բայ մեքենայՎ Պրեսենս; որոշյալ հոդով գոյականներ, անորոշ հոդով, զրոյական հոդով (մասնագիտությունների անունների օգտագործում), ժխտական ​​հոդով, հոգնակի գոյականներ, գոյականները մեղադրական հոլովով. (Akkusativ); Կարդինալ համարներ; նախադրյալներ հըմ, ֆոն...բիս, ամ. Բառակազմություն՝ արական և իգական սեռի մասնագիտությունները նշելու գոյականներ: Շարահյուսություն՝ դեկլարատիվ նախադասության մեջ բառերի դասավորություն, հարցական նախադասության բառերի դասակարգում (հարցական բառեր), նախադասության ժխտման ձևերը, նախադասության մեջ հաստատման ձևերը։ Կառույցների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեջ գլխավորը դրանց ֆունկցիոնալ կիրառումն է։ Քերականության վրա աշխատանքը տեղավորվում է ուսանողների հաղորդակցական գործունեության համատեքստում և ենթակա է խոսքի խնդիրների լուծմանը:

Դասընթացների թեմատիկ պլանավորում«Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)»

5-րդ դասարան (ուսումնառության 1-ին կուրս)

Ժամերի քանակը: ընդհանուր 35 ժամ, շաբաթական 1 ժամ

Դասագիրք: «Հորիզոններ» Մ.Մ. Ավերին, Ֆ.Գինա, Լ.Ռոհրման, Մ.Զբրանկովա:

Օրացույց և թեմատիկ պլանավորումդասընթաց«Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)»5-րդ դասարան (ուսումնառության 1-ին կուրս)