Աշխատանքի դաս ուղղիչ դպրոցում, տիպ 8. VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի ստորին դասարաններում ձեռքի աշխատանքի դասերի առաջադրանքներն ու կազմակերպումը.

Ֆորիզմ «Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են։ Մատներից, պատկերավոր ասած, բխում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը սնուցող ամենաընտիր հոսքերը։ Այլ կերպ ասած՝ որքան մեծ է երեխայի ափի հմտությունը, այնքան երեխան ավելի խելացի է»։ Սուխոմլինսկի Վ.Ա.

Ձեռքի աշխատանքի դասավանդման հիմնական խնդիրը առօրյա և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ անհրաժեշտ կիրառական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է: Ձեռքի աշխատանքը պետք է օգտագործվի ճանաչողական գործունեության թերությունները շտկելու համար, հիմնականում՝ դիտողականություն, երևակայություն, խոսք և տարածական կողմնորոշում: Ուսուցչի ուշադրությունն ուղղված է աշակերտների մեջ նպատակային և համակարգված դիտարկելու, նյութի բնութագրերի հիման վրա ապագա արտադրանքի պատկերը պատկերացնելու, սահմանափակ հարթության վրա (թղթի թերթիկ, սեղանի մակերես) կողմնորոշվելու կարողություն զարգացնելու և շրջակա տարածք. Ստորին դասարաններում ձեռքի աշխատանքի պարապմունքներն ուղղված են ընդհանուր և հատուկ խնդիրների լուծմանը և ուսանողներին մասնագիտական ​​ուսուցմանը նախապատրաստելուն:

Տարրական մակարդակի ձեռքով աշխատանքի դասերին գործնական աշխատանքի կատարման և ավագ դպրոցում մասնագիտական ​​աշխատանքային պրոֆիլների միջև կապի աղյուսակ: Թղթի և ստվարաթղթի հետ աշխատանք Սենյակների մաքրում Գործվածքի հետ Աշխատանք մետաղալարով Աշխատանք պլաստմասսայե նյութերի հետ Ստվարաթղթե և գրքաթղթերի պատրաստում Սպասարկման աշխատանքներ Կարի աշխատանքներ Սանտեխնիկա Սվաղում և ներկում

1.1. Աշխատանքային վերապատրաստման ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքներ

Ինտելեկտուալ խնդիրներ ունեցող ուսանողների աշխատանքային ուսուցումը VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում կրթական և ուղղիչ աշխատանքի ընդհանուր համակարգի հիմնական օղակն է: Դա պայմանավորված է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների սոցիալական հարմարվողականության գործում աշխատանքային ուսուցման հսկայական կարևորությամբ: Արտադրական պայմաններում ինքնուրույն աշխատելու և աշխատանքային թիմի անդամ լինելու կարողությունը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց հաջող սոցիալական հարմարվողականության որոշիչ պայմաններից մեկն է:

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում աշխատանքային ուսուցումը նպատակ ունի պատրաստել ձեռքի աշխատողներ, ովքեր ի վիճակի են ինքնուրույն և մասնագիտորեն կատարել պարզ տեսակի աշխատանքներ արտադրական ձեռնարկություններում: Այս առումով VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում վերապատրաստված և ես աշխատանքի հիմնական խնդիրներն են.

§ որոշակի աշխատանքային մասնագիտության յուրացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

§ ուսումնական և աշխատանքային գործունեության գործընթացում հոգեֆիզիկական զարգացման թերությունների շտկում.

§ աշխատելու անհրաժեշտության և աշխատանքի համար դրական մոտիվացիայի ձևավորում.

Հատուկ դպրոցում աշխատանքային ուսուցման բարդությունը կապված է երեխաների ընդհանուր աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների բացակայության հետ, ինչպիսիք են առաջադրանքների կողմնորոշումը, աշխատանքի պլանավորումը, սեփական գործունեության մոնիտորինգը և գնահատումը, ինչպես նաև աշխատանքային առաջադրանքը կատարելու անկարողությունը: աշխատանքային պայմանները փոխվում են. Սա նվազեցնում է մտավոր հետամնաց դպրոցականների ինքնուրույնությունը, ինչը հատկապես ակնհայտ է ցածր դասարաններում։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները հաճախ սկսում են աշխատել առանց արտադրանքի նախնական վերլուծության, չեն պլանավորում դրա արտադրության առաջընթացը, չեն կարողանում որոշել գործողությունների հաջորդականությունը կամ ընտրել առաջադրանքը կատարելու ամենաարդյունավետ ուղիները: Արդյունքում նրանց գործողությունները ոչ ադեկվատ են դառնում իրենց առջեւ ծառացած նպատակին։ Նրանք մեծ դժվարությամբ են կատարում առաջադրանքը և չեն կարողանում որոշել, թե ինչ գործիքներ են իրենց անհրաժեշտ: Ինքնուրույն, առանց հատուկ ուսուցման, մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականներն իրենց գործունեության մեջ չեն կարող առաջնորդվել տեսողական հրահանգներով՝ նմուշներ, գծագրեր, գծագրեր, տեխնոլոգիական քարտեզներ։ VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի գրեթե բոլոր աշակերտները այս կամ այն ​​չափով ունեն ձեռքի շարժումների համակարգման խախտում, ինչը բացասաբար է անդրադառնում գործնական գործողությունների կատարման, ինչպես նաև վերահսկողության և կարգավորման վրա (ճշգրտություն, ուժ, ռիթմ, տեմպ և այլն) շարժիչային աշխատանքային հմտությունների ձևավորման ընթացքում. Շարժիչային աշխատանքի հմտություններն այս երեխաների մոտ դանդաղ են ավտոմատացվում, ինչը դժվարացնում է դրանց կիրառումը նոր պայմաններում: Եվ որքան փոխվում է առաջադրանքը, այնքան մտավոր հետամնաց աշակերտների համար դժվարանում է օգտագործել ձևավորված մոտորիկան։ Սա վկայում է աշխատանքային գործունեության ինտելեկտուալ բաղադրիչների անբավարար զարգացման և շարժիչային խանգարումների մասին։

27.03.2014 Պակսյանովա Է.Կ.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄVIIIVIDA

Ուղղիչ դպրոցների խնդիրներից է սովորողների աշխատանքային կրթությունը, որը ներկա փուլում պետք է լինի մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության ձևավորման անբաժանելի համակարգ։ Աշխատանքի միջոցով ձևավորվում է երեխայի աշխարհայացքը, բարոյական հատկությունները, վարքի դրդապատճառները, շտկվում է ճանաչողական գործունեությունը, դաստիարակվում կամքն ու բնավորությունը։

VIII տիպի դպրոցը պետք է հոգեբանորեն և գործնականորեն պատրաստի աշակերտներին գիտակից, ակտիվ աշխատանքի՝ ի շահ անհատի և հասարակության։ Հետևաբար, VIII տիպի դպրոցում աշխատանքային կրթության կոնկրետ խնդիրները դուրս են գալիս միայն աշխատանքային ուսուցման շրջանակից, որն իրականացվում է մասնագիտական ​​ուսուցման գործընթացում:

Աշխատանքային կրթության խնդիրն է դպրոցականների մոտ ձևավորել աշխատանքին յուրաքանչյուր անձի մասնակցության անհրաժեշտության ըմբռնումը և դրա հիման վրա զարգացնել աշխատանքի սոցիալական դրդապատճառները: Դրա հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ՝ նրանց մեջ սերմանելով աշխատանքային կուլտուրա, աշխատանքը պլանավորելու և հաշվի առնելու, նրանց աշխատանքային գործընթացը կազմակերպելու, աշխատավայրի, գործիքների և նյութերի նկատմամբ զգույշ և խնամքով վերաբերվելու կարողություն։ .

Աշխատանքային գործընթացում այս առաջադրանքների իրականացմանը զուգահեռ անհրաժեշտ է լուրջ ուշադրություն դարձնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների՝ գիտելիքների, տեխնոլոգիայի, մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը:

Աշխատանքային կրթության խնդիրները լուծելիս չպետք է մոռանալ, որ VIII տիպի դպրոցի սովորողի համար աշխատանքը մեծ ուղղիչ արժեք ունի։

Օրինակ, աշխատանքի ընթացքում ուսանողների անորոշ պատկերացումներն ու պատկերացումներն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին կոնկրետացվում և ուղղվում են, և նրանց զգայական փորձը հարստացվում է: Աշխատանքի ընթացքում սովորողը ծանոթանում է նյութերի և գործիքների հատկություններին, համեմատում է դրանք, հաստատում է նրանց միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունները, պլանավորում է աշխատանքը, իր երևակայության մեջ ստեղծում աշխատանքի ապագա առարկան, և այս ամենը նպաստում է մտածողության զարգացմանը։ Այստեղ մեծ նշանակություն ունեն արտադրական գործողությունների տրամաբանությունն ու հաջորդականությունը։ Աշխատանքային գործողություններ կատարելիս բանավոր հրահանգներ ստանալն օգնում է ուսանողներին ավելի լավ հասկանալ բանավոր խոսքը, իսկ կատարված աշխատանքի վերաբերյալ մանրամասն հաշվետվությունները օգնում են ակտիվորեն զարգացնել ուսանողի խոսքը:

Օգտագործելով դասերից ստացած գիտելիքները աշխատանքի ընթացքում՝ սովորողները պարզաբանում են այն և ավելի խորը ընկալում։ Այսպիսով, VIII տիպի դպրոցում աշխատանքը գործում է որպես մտավոր հետամնաց երեխայի գիտակցված սովորելու միջոց: Ֆիզիկական աշխատանքին մասնակցելը դրական է ազդում նաև օժանդակ դպրոցի սովորողի ընդհանուր ֆիզիկական զարգացման վրա:

Եվ վերջապես, VIII տիպի դպրոցի սաները մեծ ուշադրություն են պահանջում իրենց հուզական-կամային ոլորտի թերությունները շտկելիս։ Երեխաների աշխատանքային գործունեությունը կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել նեգատիվիզմը, ինքնավստահության բացակայությունը, ոմանց հեշտ գրգռվածությունը և մյուսների արգելակումը:

Հաճախ օժանդակ դպրոցում կարելի է նկատել, թե ինչպես է դասի ժամանակ կաշկանդված և անվճռական աշակերտն իրեն բոլորովին այլ կերպ պահում աշխատանքային դասարաններում՝ դառնալով ակտիվ և կենսուրախ։ Աշխատանքային պարապմունքների ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Օրինակ՝ թուլացած, անկայուն ուշադրությամբ օգնում է կատարել կենտրոնացում պահանջող աշխատանքային առաջադրանքները (ասեղնագործություն): Անհատականիստը պետք է ավելի հաճախ ներգրավվի կոլեկտիվ առաջադրանքների կատարման մեջ, որպեսզի նա գիտակցի կոլեկտիվի ուժը. անվստահ ուսանողը սկզբում պետք է հեշտացնի առաջադրանքը, այնուհետև նա կարող է վստահ լինել իր ուժերի վրա և այլն:

Հոգեբանական պատրաստություն աշխատանքի համար

Արդեն ուսման առաջին տարիներից դպրոցը պետք է երեխային հոգեբանորեն նախապատրաստի սոցիալապես օգտակար աշխատանքին մասնակցելու համար։ Այս հոգեբանական թրեյնինգը ուղղված է ստեղծագործական աշխատանքի համար անհրաժեշտ մարդու բարոյական, ինտելեկտուալ, հուզական և կամային որակների զարգացմանը: Դրա ձևավորման գործընթացում աշխատանքի դրական դրդապատճառները, որոշակի մասնագիտության յուրացման վճռականությունն ու հետաքրքրությունը՝ զուգակցված գործնական պարապմունքների հետ, օգնում են աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորել։

Հայտնի է, որ ցանկացած աշխատանքի համար անհրաժեշտ է ունենալ հմտությունների մի ամբողջ շարք։ Նախ աշակերտին ցուցադրվում են աշխատանքի նմուշներ, դրա կատարման մեթոդներ, և նա, ընդօրինակելով ուսուցչին, տիրապետում է ավտոմատացված գործողության՝ այս կամ այն ​​գործողության կատարման հմտությանը, որն անհրաժեշտ է ցանկացած մասնագիտության յուրացման համար։ Շատ կարևոր է երեխայի մեջ զարգացնել իր աշխատանքում նոր բան բերելու, ստեղծագործական և անկախություն դրսևորելու ցանկություն:

Տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների համադրման հիման վրա ձևավորվում են ճիշտ պատկերացումներ բնության և հասարակության մասին, ձևավորվում է վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ, որոշվում է կյանքի հետագա ուղին։

Ուսանողների գործնական գործունեությունը պետք է զուգակցվի համակարգված բացատրական աշխատանքի հետ՝ աշխատանքի մասին զրույցներով և պատմություններով, էքսկուրսիաներով դեպի արտադրություն: Այս ամենը նպաստում է ուսանողների մոտ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը: Ավելի լավ է այս պատմությունները կառուցել այն մարդկանց կյանքից նյութի վրա, ում ուսանողները ճանաչում և հանդիպում են:

Ուսուցիչների և մանկավարժների պատմությունները, աշակերտների դիտարկումները և ամենակարևորը՝ երեխաների անմիջական մասնակցությունը աշխատանքին համոզում են նրանց, որ առօրյա ստեղծագործական աշխատանքը արժանապատիվ կյանքի վճռորոշ պայման է։

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ Հոգեբանական վերապատրաստումը անհատական ​​իրադարձություններ չէ, այլ ուսանողների հետ աշխատելու ինտեգրալ համակարգ, որի նպատակն է նրանց իրազեկել շրջապատի մարդկանց աշխատանքին և սեփական աշխատանքային փորձին և ստեղծել կայուն հետաքրքրություն աշխատանքային գործունեության նկատմամբ:.

Գործնական նախապատրաստում աշխատանքին

Աշխատանքի գործնական նախապատրաստումը դպրոցականների մոտ աշխատանքային հմտությունների ձևավորումն է, նրանց աշխատանքային փորձի կուտակումը կապուտաչյա մասնագիտություններից մեկի յուրացման գործում։

VIII տիպի դպրոցների աշակերտների հիմնական առանձնահատկությունը վերացական հասկացությունների յուրացման դժվարությունն է, շրջապատող իրականության վերաբերյալ կոնկրետ գաղափարների և հասկացությունների աղքատությունը, բառապաշարի աղքատությունը և շարժումների անբավարար համակարգումը: Տարբեր ապրանքների արտադրության մեջ ուսանողների գործնական գործունեությունը ուսուցչին տալիս է մեծ հնարավորություններ փորձնական, տեսողական ձևով երեխաներին ծանոթացնելու նյութերի հատկություններին և դրանց մշակման ամենապարզ գործիքներին: Աշխատանքային դասարաններում երեխաները ձեռք են բերում թիմում աշխատելու փորձ և դրա հետ կապված՝ որոշակի կանոններին ենթարկվելու փորձ։

Աշխատանքային պարապմունքները զարգացնում են անկախություն, նախաձեռնողականություն և հաստատակամություն աշխատանքային խնդիրների լուծման գործում, պատասխանատվության զգացում հանձնարարված աշխատանքի համար: Այս զգացումը հատկապես մեծանում է, երբ երեխաները տեսնում են, որ իրենց պատրաստած իրերն իսկապես անհրաժեշտ են։ Երեխաները նաև հատուկ խնայողություն են ցուցաբերում սեփական ձեռքերով պատրաստված իրերի նկատմամբ:

Գործիքների օգտագործումը, նյութերի ճիշտ օգտագործումը, աշխատանքային հագուստի զգույշ և զգույշ վարվելը նպաստում են կարգապահության, խնայողության և ճշգրտության զարգացմանը և աշխատանքային մշակույթի հմտությունների զարգացմանը: Օրեցօր կրկնվող աշխատանքային գործողությունները նպաստում են համբերության, հաստատակամության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացմանը:

Հաճախ երեխաների մոտ աշխատելու ցանկություն ստեղծելը համեմատաբար հեշտ է: Բայց այդ ցանկությունը միշտ չէ, որ կայուն է, և մեր դպրոցականների մեջ ամենօրյա աշխատանքին մասնակցելու սովորություն զարգացնելը բավականին բարդ խնդիր է։ Դա բացատրվում է նրանով, որ շատ երեխաների մոտ աշխատելու ցանկությունն ավելի արագ է զարգանում, քան աշխատելու ունակությունը։ Մկանների թուլությունը, փոքր մկանների անբավարար զարգացումը, շարժումների անկատար համակարգումը, հետաքրքրությունների և ուշադրության անկայունությունը, ինչպես նաև աշխատանքային հմտությունների անբավարար տիրապետումը հանգեցնում են նրան, որ երեխաները արագ հոգնում են և միշտ չէ, որ պատրաստ են իրենց վրա վերցնել: Ուստի աշխատանքային առաջադրանքների ճիշտ չափաբաժինն առանձնահատուկ նշանակություն ունի։

Առաջադրանքով ծանրաբեռնված լինելը կարող է հանգեցնել գերլարման և ընդհանուր առմամբ աշխատանքի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի: Ընդհակառակը, առաջադրանքների ճիշտ չափաբաժինն ու աշխատանքի ողջամիտ բաժանումը գրավիչ են դարձնում աշխատանքը և ստեղծում աշխատելու ցանկություն։ Դրան օգնում է նաև աշխատանքի լավագույն որակի մրցակցությունը և համապատասխան խրախուսական միջոցառումները: Միևնույն ժամանակ, ամենամեծ կրթական ազդեցությունը ձեռք է բերվում, եթե ուսանողներն իրենք ներգրավվեն իրենց աշխատանքի արդյունքների գնահատման մեջ: Ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաները որոշում են, թե ով է լավագույնս արել: Ո՞վ է ավելի գեղեցիկ: Ինչո՞ւ։ Սա երեխաներին սովորեցնում է ավելի քննադատաբար վերաբերվել իրենց աշխատանքի որակին և ընկերների աշխատանքին:

Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է մասնակցի տարբեր տեսակի սոցիալապես օգտակար աշխատանքի: Սա նրան հնարավորություն է տալիս յուրացնել գործնական կյանքում օգտակար հմտությունների մեծ քանակություն և զարգացնել իր ժամանակի մի մասը հանրային գործերին հատկացնելու սովորությունը։

Սոցիալապես օգտակար աշխատանքի մեջ նույնպես արժեքավորն այն է, որ այն ուղղված է դպրոցականների նախաձեռնության զարգացմանը։ Սոցիալապես օգտակար աշխատանքի այս հատկանիշը մեծ նշանակություն ունի կյանքի նկատմամբ պասիվ վերաբերմունքով տառապող օժանդակ դպրոցների աշակերտների հետ աշխատելու համար։

Այնուամենայնիվ, սոցիալապես օգտակար գործունեության կրթական նշանակությունը կախված է ոչ միայն աշխատանքի օբյեկտի ընտրությունից, ուսանողների միջև առաջադրանքների բաշխումից և նրանց աշխատանքի ձայնագրությունից: Դա կախված է նաև կատարված աշխատանքի նկատմամբ գիտակցված մոտեցումից և դրա նկատմամբ դրական, զգացմունքային վերաբերմունքից։ Ուստի կարևոր է մշտապես պահպանել աշխատանքի ուրախ ռիթմը և թույլ չտալ, որ ձեր տրամադրությունը անկում ապրի:

Հաջողությունը բերում է մեծագույն հուզմունք, այն բերում է բավարարվածություն սոցիալական գործունեությունից, աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի գրավականն է և սոցիալական գործունեության զարգացման խթան:

Սոցիալապես օգտակար աշխատանքում միշտ պետք է տեղ լինի երեխաների գյուտի և ստեղծագործելու համար։ Հնարամտության, հնարամտության և հնարամտության զարգացմանը նպաստում է մրցակցությունը օգտակար առաջադրանքների կատարման լավագույն կազմակերպման, աշխատանքի լավագույն որակի համար և այլն: Մրցակցությունը մարդկանց մոտիվացված է պահում և խրախուսում է բոլորին ապրել ընդհանուր շահերով:

Արդյունավետ աշխատանք

VIII տիպի դպրոցում արդյունավետ աշխատանքը մեծ նշանակություն ունի աշակերտների կրթության համար: Դպրոցական արտադրամասում աշխատանքային հմտությունների յուրացումը ուսանողներին նախապատրաստում է արտադրական աշխատանքներին մասնակցելու և որոշակի մասնագիտության յուրացմանը:

Արդյունավետ աշխատանքը զարգացնում է պարտականության զգացում, աշխատանքի արդյունքների համար պատասխանատվության զգացում արտադրական թիմի առջև, դպրոցականների մոտ ձևավորվում է համոզմունք հասարակության համար աշխատանքի անհրաժեշտության նկատմամբ՝ որպես յուրաքանչյուր մարդու նյութական կարիքները բավարարելու միջոց:

Աշխատանքի տեսակներն ու առարկաները ընտրելիս հաշվի են առնվում դրանց սոցիալական և կրթական արժեքը, ուսանողների համար իրագործելիությունը և ապագա զբաղվածության գործնական հնարավորությունը:

Արդյունավետ աշխատանքը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում դիտողության զարգացման, ընդհանրացման ունակության համար և ուսանողների խոսքը ավելի հարուստ դարձնում, քանի որ աշխատանքի ընթացքում միշտ անհրաժեշտ է շփվել մարդկանց հետ, վերլուծել նրանց գործողություններն ու գործողությունները:

Այսպիսով, աշխատանքի յուրաքանչյուր տեսակ առանձնահատուկ նշանակություն ունի օժանդակ դպրոցներում սովորողների անհատականության ձևավորման համար, հետևաբար միայն աշխատանքային գործունեության բազմազանությունը կարող է լուծել նրանց կյանքի հոգեբանական և գործնական պատրաստվածության, սոցիալապես օգտակար աշխատանքի խնդիրները:

Ճիշտ կազմակերպված աշխատանքը հաճախ օգնում է հաղթահարել դպրոցականների մտավոր գործունեության բացասական կողմերը։ Այդ նպատակով խորհուրդ է տրվում ակտիվ, հեշտությամբ հուզվող երեխաներին տալ այնպիսի աշխատանք, որը նրանց մեջ զսպվածություն կստիպի և կօգնի զարգացնել արգելակումը:

Երեխաները, ովքեր նստակյաց են, կարիք ունեն աշխատանքի, որը պահանջում է ակտիվություն և նախաձեռնություն: Բացակա ուսանողներին պետք է հանձնարարել այնպիսի խնդիրներ, որոնք պահանջում են կենտրոնացում և ուշադրություն:

Յուրաքանչյուր նոր առաջադրանք պետք է բարելավի աշակերտի պատրաստվածությունը և նրա մեջ սերմանի աշխատանքային մշակույթ: Պետք է սովորել ռացիոնալ կազմակերպել աշխատանքը, կարգի բերել աշխատավայրը, խնամքով վերաբերվել գործիքներին, խնայողաբար օգտագործել նյութերը և գնահատել ժամանակը: Աշխատանքը պետք է ավարտվի մինչև վերջ, միայն այս դեպքում այն ​​կրթական արժեք կունենա։ Հաջողությունը դրական հույզեր է առաջացնում, աշխատանքային էներգիա և նոր բաների ցանկություն: Բայց աշխատանքում ամեն ինչ ջանք է պահանջում։ Որքան մեծ է ջանքերը, այնքան մեծ է հաջողությունը: Եթե ​​ուսուցիչը ավարտում է ամեն ինչ աշակերտի համար, նա չի զգա հաջողության բերկրանքը կամ հպարտությունը իր աշխատանքով:

Աշխատանքը հասարակության նյութական և հոգևոր հարստության հիմնական աղբյուրն է, անձի սոցիալական հեղինակության հիմնական չափանիշը, նրա սուրբ պարտականությունը, անձի զարգացման հիմքը: Ճիշտ իրականացվող աշխատանքային կրթությունը, դպրոցականների անմիջական մասնակցությունը սոցիալապես օգտակար, արդյունավետ աշխատանքին իրական գործոն է քաղաքացիական հասունացման, անհատի բարոյական և մտավոր ձևավորման, նրա ֆիզիկական զարգացման համար:

Ձեռնարկի աշխատանքի պարապմունքի կազմակերպում ուղղիչ դպրոցում VIII բարի.

Ուղղիչ մանկավարժության կարևոր տեսական և գործնական խնդիրներից է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացումը անկախ կյանքում, բացահայտելով և զարգացնելով անձեռնմխելի անձնական որակները և առկա կարողությունները:

Ուղղիչ մանկավարժական համակարգում կարևոր դերը պատկանում է աշխատանքային ուսուցմանը և կրթությանը:

Տարրական դպրոցում ձեռքով աշխատանքի դասերը հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի աշակերտների մասնագիտական ​​և աշխատանքային ուսուցման համակարգում առաջին փուլն են:VIIIբարի. Այս փուլի խնդիրն է ուսումնասիրել դպրոցականների անհատական ​​աշխատանքային կարողությունները և զարգացնել նրանց պատրաստակամությունը մասնագիտական ​​ուսուցման համար։ Աշխատանքային դասեր անցկացնելիս այս առաջադրանքների առավել արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցության համար, հնարավորինս հաշվի առնել ուսանողների շահերն ու նրանց կարիքները, ստեղծել ուսանողների համար հաջողության, հպարտության իրավիճակ: կատարված աշխատանքների հետ կապված։ Ձեռքի աշխատանքի դասերի ընթացքում ուսանողները պատրաստում են մատչելի բարդության և հայեցակարգային նպատակի արտադրանք: Նրանց արտադրության գործընթացում մտավոր հետամնաց դպրոցականները տիրապետում են ընդհանուր աշխատանքային հմտություններին (ԳԲԱ), գիտելիքներ են ստանում դրանց մշակման նյութերի և մեթոդների մասին, իրականացվում են նրանց մտավոր և ֆիզիկական արատների շտկում: Իրականացվում են ուսումնական առաջադրանքներ.

Աշխատանքային վերապատրաստման հաջողությունը մեծապես կախված է ուսանողներին առաջնորդող շարժառիթներից, հետևաբար OTUN-ի ձևավորումը պետք է զուգակցվի մանկավարժական գործունեության հետ, որն ուղղված է ուսանողների անհատականության զարգացմանը, նրանց մեջ աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի և աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդների զարգացմանը: Հետևաբար, շատ կարևոր է ոչ միայն սովորեցնել երեխաներին կատարել որոշակի աշխատանքային գործողություններ, այլև նրանց ինտելեկտուալ գործողություններ սովորեցնել. սա առաջադրանքը նավարկելու, նրանց գործունեությունը պլանավորելու և վերահսկողություն իրականացնելու (ինքնակառավարման) ունակությունն է:

Այս առումով մեթոդների, տեխնիկայի, ձևերի, ուսումնական միջոցների, արտադրանքի տեսակների ընտրությունը պետք է համապատասխանի նրանց տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին, նպաստի դրանց առկա հոգեֆիզիկական թերությունների շտկմանը, հաշվի առնի դպրոցականների կարիքները, նպաստի ձևավորմանը: , կրթական և աշխատանքային գործունեության մեջ դրական մոտիվների զարգացում և ներդրում. Երեխաները դասարանում պատրաստվող ապրանքները պետք է լինեն օգտակար, գեղեցիկ, նման բաներ տանը ունենալու, ինքնուրույն պատրաստելու ցանկություն առաջացնեն, մտավոր հետամնաց դպրոցականների մեջ տարբեր տեսակի աշխատանքով զբաղվելու ցանկություն սերմանեն։

Տարրական դպրոցականների ուսուցման հիմնական մեթոդները.

Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի գործունեության մի ամբողջություն է, որն ուղղված է ուսանողներին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելուն:

Աշխատանքային ուսուցման ժամանակ օգտագործվում են և՛ ունիվերսալ մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են բոլոր առարկաների դասավանդման ժամանակ, և՛ հատուկ, որոնք բնորոշ են միայն աշխատանքային դասերին.

Բանավոր մեթոդներ (կրթական տեղեկատվության բանավոր փոխանցում և լսողական ընկալում):

Տեսողական մեթոդներ (տեսողական ընկալում):

Գործնական մեթոդներ (կրթական տեղեկատվության ներկայացում գործնական աշխատանքային գործողությունների և շոշափելի կինետիկ ընկալման միջոցով):

Իմ դասերին ես օգտագործում եմ խոսքային մեթոդներ, տեսողական մեթոդներ, գործնական մեթոդներ

Աշխատանքային ուսուցման կազմակերպման հիմնական ձևերը.

Աշխատանքային ուսուցում SKOSH-ումVIIIտեսակը կազմակերպվում է տարբեր ձևերով, դրանք են՝ վերապատրաստման դասընթացներ, էքսկուրսիաներ, սոցիալապես օգտակար աշխատանք (OPT), ակումբային աշխատանք։

Ցածր դասարաններում ուսուցման հիմնական ձևը ձեռքի աշխատանքի դասերն ու էքսկուրսիաներն են։ Էքսկուրսիան դասի (դաս) հատուկ ձև է, որը կապված է շրջապատող իրականության, առարկաների և երևույթների դիտարկումների հետ (էքսկուրսիա դեպի բնություն, դպրոցական սեմինարներ):

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել նաև արտադասարանական գործունեությունը: Կրթական մեծ նշանակություն ունեն արտադպրոցական աշխատանքները։ Այն նպաստում է դպրոցականների դրական հետաքրքրությունների և հոգևոր կարիքների զարգացմանը, օգնում է բացահայտել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները, խթանում է աշխատանքային մշակույթը և ձևավորում է աշխատանքի կայուն դրական շարժառիթ:

Կրտսեր դասարաններում ձեռքի աշխատանքի պարապմունքների ընթացքում ընդհանուր աշխատանքային հմտությունների ձևավորում.

SKOSH-ի կրտսեր դասարաններում դասավանդման հիմնական նպատակներից էVIIIտեսակը ընդհանուր աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է: Այս հմտությունները ներառում են առաջադրանքների կողմնորոշում, աշխատանքի պլանավորում և ինքնատիրապետում: Այս ամենին յուրացնելը մտավոր հետամնաց դպրոցականների համար շատ դժվար է, սակայն այդ հմտությունների զարգացումն առաջնային նշանակություն ունի նրանց աշխատանքային գործունեության արդյունավետ իրականացման և հաջող ուսուցման համար։ Ուստի ցածր դասարաններում աշխատանքային կրթության դասերին անհրաժեշտ է իրականացնել նպատակային աշխատանք՝ այդ հմտությունները զարգացնելու համար։ Դրա համար կարևոր պայման է ուսուցչի օգնությունն ու ուղղորդող գործողությունը։

Աշխատանքի դասերի կառուցվածքը տարրական դպրոցում.

Դասի կառուցվածքը պետք է հասկանալ որպես դասի տարրերի փոխհարաբերություններ իրենց հատուկ հաջորդականությամբ և միմյանց հետ փոխհարաբերություններով: Այն կարող է տարբեր լինել և կախված լինել ուսումնական նյութի բովանդակությունից, դասի դիդակտիկ նպատակներից, սովորողի տարիքային առանձնահատկություններից, դասարանի թիմի առանձնահատկություններից:

Ցածր դասարաններում աշխատանքային ուսուցումն իրականացվում է հիմնականում դասերի և էքսկուրսիաների տեսքով։ Այստեղ դուք պետք է մտածեք, թե որքան կտևի դասի յուրաքանչյուր փուլ, և դասի մեծ մասը պետք է հատկացվի գործնական աշխատանքին:

Ես օգտագործում եմ հետևյալ դասի կառուցվածքը

Կազմակերպման ժամանակ

Ներածական զրույց և թեմայի հաղորդագրություն:

Առաջադրանքի կողմնորոշում.

Աշխատանքի պլանավորում.

Գործնական աշխատանք.

Զեկուցել կատարված աշխատանքի մասին.

Կատարված աշխատանքի որակի գնահատում.

Ամփոփելով դասը.

Էքսկուրսիա անցկացնելիս ես օգտագործում եմ դասի հետևյալ կառուցվածքը.

Նախապատրաստական ​​փուլ.

Ներածական զրույց.

Գույքագրման պատրաստում (արկղեր, թղթապանակներ և այլն)

Էքսկուրսիայի անցկացում.

Փակման զրույց.

Առաջադրանքի կողմնորոշում.

Ուսանողների առաջադրանքը նավարկելու կարողությունը զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ հետևյալ տեխնիկան.

Արտադրանքի նմուշի վերլուծություն (դրա ձևը, չափը, նյութը, որից այն պատրաստված է):

Արտադրանքի հստակ և ամբողջական նմուշի ստեղծում (դրանք նմուշներ, բնական առարկաներ, բուտիկներ, խաղալիքներ են):

Աշխատանքի համար անհրաժեշտ գործիքներ (կհստակեցնեմ, թե մեզ ինչ է պետք):

Արտադրանքի վրա աշխատանքի նախնական պլանավորում.

Գործողությունների հաջորդականության սահմանում (կետ առ կետ աշխատանքային պլան կազմելը: Սա օգնում է երեխաներին սովորել իրենց աշխատանքը պլանավորելու անհրաժեշտությունը և գործնական գործողություններում հավատարիմ մնալ ծրագրին:

Ինքնատիրապետում

Երեխաների համար դժվար է ինքնատիրապետումը. Մտավոր հետամնաց երեխաները հաճախ սխալներ չեն տեսնում և դժվարանում են վերլուծել, բայց աստիճանաբար այդ հմտությունը ձևավորվում է։ Երեխաները սովորում են տեսնել իրենց սխալները։

Իմ աշխատանքում տարրական դասարաններում ձեռքի աշխատանք դասավանդելիս յուրաքանչյուր դասի նպատակն է OTUN-ի և շարժիչ տեխնիկայի ձևավորումը: Յուրաքանչյուր դաս զարգացնում է աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, ճշգրտություն, հաստատակամություն և թիմում աշխատելու կարողություն:

Աշխատանքի դասերին կիրառվող մեթոդներ.

Ժիդկինա Տ.Ս. «Ուղղիչ դպրոցի կրտսեր դասարաններում ձեռքի աշխատանքի ուսուցման մեթոդիկաVIIIբարի»

Դուլնև Գ.Մ. «Օժանդակ դպրոցում աշխատանքային ուսուցման հիմնական պահանջները»

Պինսկի Բ.Ն. «Տարրական դասարանների սովորողների հոգեբանական առանձնահատկությունները».

Պինսկի Վ.Ն. «Հոգեբանական պահանջներ օժանդակ դպրոցում սովորողների գործունեության համար»

Կուզնեցովա Լ.Ա., Սիմուկովա Յ.Ս. «Ձեռքի աշխատանք 4-րդ դասարանում».

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Մալլեր Ա.Ռ., Ցիկոտո Գ.Վ. «Խիստ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն և կրթություն».

Կոնիշևա Ն.Մ. «Հմուտ ձեռքեր»

Նիկոլաև Ա.Մ. «Կիրառական աշխատանքի բովանդակությունը մտավոր հետամնաց նախադպրոցականների ուղղիչ և զարգացնող կրթության մեջ»

Անտիպով Վ.Ի. Արտադպրոցական աշխատանքային պարապմունքներ օժանդակ դպրոցում»

Գուլյանց Ե.Կ., Բազին Ն.Յ. «Ի՞նչ կարելի է պատրաստել բնական նյութերից»

Գրաբորով Ա.Ն. «Ձեռքի աշխատանք օժանդակ դպրոցում».

Պավլովա Ն.Պ. «Աշխատանքի նոր ծրագիր օժանդակ դպրոցներում».

Ֆեդկո Բ.Մ. «Թղթի և ստվարաթղթի հետ աշխատելու ուղղիչ և զարգացնող նշանակությունը ձեռքի աշխատանքի օժանդակ դպրոցի ցածր դասարաններում»

Մալլեր Ա.Ռ. «Խիստ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիա».

Մալլեր Ա.Ռ., Ցիկոտո Գ.Վ. «Խոր մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն, կրթություն և աշխատանքային ուսուցում»

Ինչպես սովորական դպրոցը, այնպես էլ հատուկ դպրոցը նախատեսված է մեծ ուշադրություն դարձնելու ուսանողներին աշխատանքի հոգեբանորեն նախապատրաստելուն:

Հարկ է նշել, սակայն, որ զանգվածային և հատուկ դպրոցների առջև ծառացած ընդհանուր խնդիրների հետ մեկտեղ օժանդակ դպրոցն ունի նաև իր առանձնահատուկ խնդիրները։

Այդ խնդիրներից մեկը մտավոր հետամնաց դպրոցականի ընդհանուր մտավոր զարգացման թերությունների շտկումն է։ Այս առաջադրանքը սերտորեն կապված է մեկ այլ, ոչ պակաս կարևոր առաջադրանքի հետ՝ ապահովել, որ ուսանողները գիտակցաբար և հաստատակամորեն յուրացնեն աշխատանքային դասերի ընթացքում ստացած տեղեկատվությունը, հմտություններն ու կարողությունները:

Աշխատանքային ուսուցման գործընթացում սովորողների մոտ ձևավորվում է ճիշտ վերաբերմունք ուսուցչի տրամադրած տեղեկատվության և նրանց զարգացած հմտությունների նկատմամբ: Մտավոր հետամնաց դպրոցականը, աշխատանքի պարապմունքների ժամանակ կատարելով չափման և կշռման անհրաժեշտ գործընթացները, աշխատանքի ընթացքում որոշելով իր գործած նյութի ձևը, չափը, ծավալը, գույնը և այլ որակները, մտավոր հետամնաց դպրոցականը համոզվում է, որ գիտելիքն ու տեղեկատվությունը. Ուսուցչի կողմից հաղորդվողները նրա համար կարևոր գործնական նշանակություն ունեն:

Ինչպես հայտնի է, մտավոր հետամնաց դպրոցականի համար սովորելը դժվար է։ Նա հաճախ ստիպված է լինում անհաջողություններ ապրել և համոզվել, որ միշտ չէ, որ կարողանում է ճիշտ կատարել ուսուցչի առաջադրանքը: Այս ամենը ձևավորում է նրա վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ՝ որպես իր համար անհասանելի գործունեության։ Պետք է նկատի ունենալ նաև, որ ուսուցման կարևորությունը, դրա օգուտներն ու նշանակությունը հասարակության համար կարող են լիովին գիտակցվել միայն ապագայի տեսանկյունից, այն դերի տեսանկյունից, որ այն կունենա ուսանողի սոցիալական և աշխատանքային գործունեության մեջ։ ավարտելուց հետո։ Նման գիտակցություն մտավոր հետամնաց աշակերտին տրվում է մեծ դժվարությամբ, նույնիսկ դպրոցում շատ լավ կրթական աշխատանքով։

Բոլորովին այլ արդյունքներ են ստացվում, երբ ուսումը զուգակցվում է աշխատանքի հետ։ Աշխատանքի արդյունքները կարող են ուղղակիորեն զգալ: (Աշխատանքն ինքնին և արդյունքում ստացված արտադրանքը՝ արհեստներ, խաղալիքներ, ապրանքներ, բուռն հետաքրքրություն են առաջացնում ուսանողի մոտ և խրախուսում նրան լինել ակտիվ և նպատակասլաց։

8-րդ տիպի հատուկ դպրոցում երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են տարբեր տեսակի աշխատանքային գործունեություն: Աշխատանքային գործունեությունը կարող է տեղի ունենալ ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության ընթացքում:

Աշխատանքային գործունեությունը կարելի է բաժանել չորս հիմնական տեսակի՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բույսերի և կենդանիների խնամքի և ձեռքի աշխատանք: Այս բաժանումը պայմանական է, քանի որ դրանց միջև հստակ սահմաններ չկան։ Օրինակ՝ իր անկողինը սարքելով՝ երեխան մի կողմից զբաղվում է ինքնասպասարկումով, իսկ մյուս կողմից՝ օգնում է տանը կարգուկանոն հաստատել. Կենդանիներին խնամելիս, հատկապես գյուղական վայրերում, երեխան մասնակցում է տնային աշխատանքներին։

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են ձեռքի աշխատանքը և սոցիալապես օգտակար աշխատանքը։

Այսպիսով, Սանկտ Պետերբուրգի և Մոսկվայի առաջին օժանդակ դպրոցներում մեծ ուշադրություն է դարձվել ձեռքի աշխատանքին, որը կազմակերպել էին Ե.Կ. Գրաչևան և Մ. Պ. Պոստովսկայան: Նկարագրելով օժանդակ դպրոցի ծրագրի առանձնահատկությունները, Մ. ծրագիր) նախատեսում է աղջիկներին վարժեցնել տնային տնտեսության, իսկ տղաներին՝ արհեստագործական ձեռքի աշխատանքի»։

Ձեռքի աշխատանքը զարգացնում է դիզայներական հմտությունները և մեծ դեր է խաղում երեխայի մտավոր և գեղագիտական ​​դաստիարակության, նրա ստեղծագործական և տեխնիկական կարողությունների զարգացման գործում:

Ձեռքի աշխատանքը 8-րդ տիպի հատուկ դպրոցում աշխատանքի ամենակարևոր տեսակն է: Ձեռքի աշխատանքը ուղղված է երեխաներին տարբեր նյութերի հետ աշխատել սովորեցնելուն: Բացի այդ, ձեռքի աշխատանքը ուղղիչ ազդեցություն ունի կրտսեր դպրոցականների մտավոր զարգացման վրա։ Օրինակ, ձեռքի աշխատանքի դասերին հատուկ ուշադրություն է դարձվում մտավոր հետամնաց աշակերտների մոտ սովորություն սերմանելու՝ մտածելու առաջադրանքի մասին և անմիջապես չսկսելու այն կատարել։ Այս առումով դժվար է գերագնահատել կիրառական աշխատանքների կարևորությունը, որի ընթացքում անհրաժեշտ է նախ որոշել հավելվածի առանձին մասերի սոսնձման տեղը, ինչպես նաև դիտարկել դրանց սոսնձման հաջորդականությունը։ Նման պարապմունքների ընթացքում աշակերտները զարգացնում են կազմակերպչական հմտություններ և նախապես կազմված պլանի համաձայն գործելու կարողություն:

Կիրառական աշխատանքն օգտագործվում է տարածական ըմբռնումը զարգացնելու համար, քանի որ մտավոր հետամնաց ուսանողները զգալի դժվարություններ են ունենում միմյանց նկատմամբ մասերի ճիշտ դասավորության, ինչպես նաև համապատասխան բառերի անկախ օգտագործման մեջ՝ վերևում, մեջտեղում, շուրջը, աջից վերևում։ , ձախ և այլն Արտադրության ընթացքում Երկրաչափական պատկերների կիրառությունները ապահովում են միջառարկայական կապեր մաթեմատիկայի դասերի հետ։

Էլ ավելի մեծ նշանակություն է տրվում սոցիալապես օգտակար աշխատանքին։ Հարկ է նշել, որ մտավոր հետամնաց դպրոցականների ուսումնառության գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նրանք գիտակցեն իրենց արածի կարևորությունն ու օգտակարությունը, հասկանան, որ իրենց գործունեության արդյունքներն ունեն որոշակի գործնական և սոցիալական. նշանակությունը։ Նման իրազեկմանը նպաստում է ուսուցումը սոցիալական օգտակար աշխատանքի հետ համատեղելը:

Մտավոր հետամնաց դպրոցականներին, սովորականից ավելի մեծ չափով, պետք է սովորեցնել, թե ինչպես կիրառել դպրոցում ստացած գիտելիքները գործնականում: Դպրոցում հաղորդվող գիտելիքներն ու տեղեկատվությունը մտավոր հետամնաց աշակերտի համար վերածվում են մեռած ծանրության, եթե նրան հատուկ չսովորեցնեն օգտագործել դրանք սոցիալապես օգտակար գործունեություն իրականացնելու գործընթացում:

Ազգային օժանդակ դպրոցի օրերի և ներկա փուլում լավագույն ուսուցիչները ուսումնական գործընթացը մտավոր հետամնաց դպրոցականների կյանքին ու հնարավորություններին մոտեցնելու համար փորձում են այն կապել սոցիալապես օգտակար աշխատանքի հետ։ Սա օգնում է մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնական նյութի նկատմամբ, խրախուսում է նրանց ավելի լավ յուրացնել այն և ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն ծավալել:

Այս առումով էական հետաքրքրություն է ներկայացնում անցած տարիների փորձը, օրինակ՝ Գորկու օժանդակ գիշերօթիկ դպրոցը։ Շատ կարևորելով դպրոցի պարտեզում և ուսումնական փորձարարական վայրում սովորողների աշխատանքը՝ ուսուցիչ Ս. Տ. Շանինան բնագիտության դասերին ընդգրկված նյութը կապում է այս աշխատանքի հետ:

Ինչպես նշում է Վ.Վ.Վորոնկովան, դպրոցականներին զանգվածային արտադրության պայմաններում աշխատանքի նախապատրաստելու համար բավարար չէ միայն շարժիչ աշխատանքի հմտությունների ձևավորումը։ Ոչ պակաս կարևոր խնդիր է նրանց ընդհանուր աշխատանքային հմտությունների զարգացումը (առաջադրանքի կողմնորոշման, պլանավորման, ինքնատիրապետման գործընթացներ):

Այդ պաշտոններից զարգացավ օժանդակ դպրոցների աշակերտների մասնագիտական ​​ուսուցման նոր ճյուղը՝ գյուղատնտեսական աշխատանք (Է. Ա. Կովալևա, Օ. Դ. Կուդրյաշովա, Յա. Ա. Յակուշև, Է. Յա. Յակուշևա):

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների համար բանջարաբուծության, այգեգործության և անասնաբուծության ոլորտում որոշակի տեսակի աշխատանքի առկայության վերաբերյալ հետազոտությունների հիման վրա մշակվել են գյուղատնտեսական աշխատանքի ծրագրեր:

Ներկայումս օժանդակ դպրոցին տրամադրվում են քաղաքային պայմաններում 5 տեսակի աշխատանքի (ատաղձագործություն, սանտեխնիկա, ստվարաթղթե կապակցում, կարում, կոշիկ) և հատուկ ծրագրեր՝ գյուղատնտեսական ուսուցում ունեցող կամ գյուղական վայրերում գտնվող դպրոցների համար (գյուղատնտեսություն, ատաղձագործություն և սվաղագործություն - նկարչություն): Ս. Լ. Միրսկու մշակած ծրագրերը սպասարկման աշխատանքի և Է. Ա. Կովալևայի կողմից ծաղկաբուծության և դեկորատիվ այգեգործության վերաբերյալ գյուղական և քաղաքային դպրոցների համար խոստումնալից են: Տեղական պայմաններից ելնելով` մի շարք դպրոցներում անցկացվում է ուսուցում այն ​​տեսակի աշխատանքներում, որոնց համար կարող են ներգրավվել աշակերտները (տրիկոտաժ, տրիկոտաժ, ծաղկաբուծություն, ցանցագործություն, խոհարարություն, ձկան մշակում և այլն):

Կատարված բոլոր հետազոտությունները և օժանդակ դպրոցի հարուստ պրակտիկան օգնում են լուծել մտավոր հետամնաց ուսանողներին հասարակության կյանքին և ընդհանուր արտադրության պայմաններում աշխատելու, այսինքն՝ նրանց սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականությանը նախապատրաստելու բազմաթիվ հարցեր։

Այսպիսով, 8-րդ տիպի հատուկ դպրոցում երեխաների հետ աշխատելիս կիրառվում են տարբեր տեսակի աշխատանքային գործունեություն։ Աշխատանքային գործունեությունը կարող է տեղի ունենալ ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության ընթացքում: Օգտագործվում են աշխատանքային գործունեության հետևյալ տեսակները՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բույսերի և կենդանիների խնամք, ձեռքի աշխատանք։