Lecțiile individuale sunt cele mai bune. Cum să înveți cel mai bine engleza: în grup sau individual

„Care este cel mai bun mod de a învăța limba engleză în grup sau individual?” - aceasta este o întrebare adresată de mulți oameni care decid să urmeze cursuri de engleză pentru adulți. Este imposibil să răspundem fără echivoc, deoarece trebuie luați în considerare mulți factori. În acest articol veți afla despre caracteristicile fiecăreia dintre aceste moduri de a învăța limba engleză.

Învățare individuală a limbii engleze

Deci, să începem cu lecții individuale. Această formă de antrenament este foarte potrivită pentru oameni ocupațiși are un program de clasă mai flexibil. Această formă de antrenament are laturile ei pozitive și negative.

Beneficiile antrenamentului individual

1. Program de antrenament individual

Atunci când elaborează un program de formare, profesorul va ține cont cu siguranță de toate dorințele și caracteristicile tale. Ca urmare, cursul de formare va include subiectele care vă interesează și problemele pe care doriți să le examinați.

2. Program flexibil

Tu alegi ora și durata cursurilor. Flexibilitatea programului vă oferă posibilitatea de a vă gestiona propriul timp, care este un factor important pentru oamenii ocupați.

3. Studiază acasă sau la birou

Puteți studia oriunde vă este convenabil. Este suficient să fii de acord cu profesorul ca să vină la tine.

Pe lângă beneficii, antrenamentul individual include: minusuri.

Dezavantajele antrenamentului individual

1. Dificultate în depășirea barierei lingvistice

Obișnuindu-te să comunici în limba engleză doar cu profesorul, în viitor, atunci când comunici cu străini, s-ar putea să ai dificultăți din cauza fricii de comunicare. Bariera lingvistică poate fi spartă doar prin comunicarea cu mai multe persoane.

2. Dificultate de a înțelege limba engleză

Ascultând o persoană, te obișnuiești cu pronunția lui. Deoarece orele sunt ținute cu un profesor, cel mai probabil pronunția lui este bună și încearcă să-ți spună cuvintele clar. În viața reală, pronunția fiecăruia este diferită. Și nimeni nu va pronunța cuvinte în mod special pentru tine.

3. Cost ridicat al instruirii

Lecțiile individuale nu sunt ieftine. Dorințele dumneavoastră, cum ar fi flexibilitatea orarului și cursurile la domiciliu, se vor reflecta, fără îndoială, în costul lecțiilor.

Învățarea limbii engleze în grup

Orele de grup, spre deosebire de cele individuale, includ mult mai multă practică conversațională, ceea ce are un efect foarte pozitiv asupra dezvoltării abilităților: înțelegerea vorbirii, abilitățile vorbirii, fluența.

Beneficiile orelor de grup

1. Cost redus al cursurilor

Lecțiile de grup sunt mult mai ieftine decât lecțiile individuale cu un profesor. 1 oră de lecții individuale este de aproximativ 4-5 ori mai scumpă decât lecțiile de grup. Desigur, vorbim de profesori profesioniști cu experiență în muncă.

2. Depășește cu ușurință bariera lingvistică

Într-un grup ai posibilitatea de a comunica. La urma urmei, avem nevoie de limbaj tocmai pentru asta. Și vrem să comunicăm cu întreaga lume, și nu doar cu o singură persoană. Clasele într-un grup sunt adesea mult mai dinamice și mai variate. Pe ele primești multă practică de vorbire, pe măsură ce comunici cu diferiți oameni. Prin urmare, în viața reală, atunci când comunici cu străini, nu vei avea dificultăți sau teamă de comunicare.

3. Îmbunătățirea abilității de înțelegere a vorbirii străine

Într-un grup comunici cu diferiți oameni. În timpul comunicării, nu numai că îți îmbunătățești abilitățile de vorbire, dar înveți și să înțelegi pronunția diferitelor persoane. Datorită acestui fapt, când în străinătate te adaptezi mult mai repede la pronunția oamenilor care locuiesc acolo. Și cu cât comunici și asculți mai mult, cu atât îți va fi mai ușor să înțelegi vorbirea.

3. Concurenta în cadrul grupului

Aceasta este o motivație suplimentară pentru a studia și a ține pasul cu ceilalți. Profesorul poate face concesii și poate ierta lipsa de timp și temele neterminate (la urma urmei, tu ești cel care îi plătești banii). Dar când studiezi într-un grup, pur și simplu nu vrei să te simți inferior celorlalți. Vei duce la bun sfârșit toate sarcinile, chiar dacă ești leneș sau îți lipsește timp. La urma urmei, realizarea că ești în spatele altor oameni va fi neplăcută în primul rând pentru tine.

4. Regularitatea cursurilor

Puteți suna tutorele și anulați lecția - foarte convenabil. Puteți face asta una, două, trei ori la rând și apoi uitați complet de ce este engleza. Acest lucru nu se va întâmpla într-un grup; un program regulat va fi un stimulent excelent pentru a nu rata.

5. Distracție plăcută

În cele din urmă, un grup este pur și simplu o oportunitate de a socializa, de a întâlni oameni interesanți și de a face prieteni.

Dezavantajele învățării limbii engleze în grup

1. Trăsături de caracter

Unii oameni sunt prea timizi, le este greu să comunice cu un număr mare de străini și se simt inconfortabil la orele de grup. Dar tocmai acești oameni, studiind în grup, pot prinde două păsări dintr-o singură piatră: învață engleza și învinge frica de comunicare. Până la urmă, în orice caz, învățăm o limbă tocmai pentru a comunica în ea.

2. Lipsa unui program individual

Când studiezi în grup, vei parcurge doar ceea ce este prevăzut în program. Pe de o parte, acest lucru este bun, deoarece practic sunt acoperite cele mai populare subiecte care sunt necesare pentru viață. Pe de altă parte, nu vei avea ocazia să alegi un subiect care te interesează.

3. Neînțelegerea materialului

Toți oamenii au abilități de învățare diferite. Unii oameni au nevoie să audă ceva o singură dată și îl înțeleg din mers. Alții trebuie să înțeleagă și să înțeleagă informațiile puțin mai mult. Când studiază în grup, unora le este frică să mai întrebe profesorii ceva dacă nu au înțeles sau au ratat un punct. Din acest motiv, materialul poate fi slab absorbit.

Ce variantă este mai bine să alegi?

Dacă ești o persoană foarte ocupată și nu poți merge într-un grup într-un program anume, atunci doar antrenamentul individual este potrivit pentru tine. Dar va costa de câteva ori mai mult.

În alte cazuri, este mai bine să mergeți într-un grup, deoarece aici se dezvoltă cel mai bine abilitățile de limba engleză. Nu numai că îți vei îmbunătăți înțelegerea și abilitățile de vorbire, dar vei putea, de asemenea, să distrugi barierele rapid și ușor. Această metodă este potrivită în special pentru cei care au învățat deja engleza înainte (la școală, de exemplu), dar nu își amintesc nimic sau au uitat.

Prieteni, ce variantă preferi? Cum studiezi: în grup sau individual?

Opțiuni pentru sarcini pentru lucru în pereche și în grup

Etapa 1.

Predarea unei forme de interacțiune de grup începe din primele zile ale șederii copilului la școală în cursul „studii școlare” (Tsukerman G.A. Introducere în viața școlară. - Tomsk: Peleng, 1990.). În acest moment, sunt puse abilități de înțelegere reciprocă și „clișee” pentru a-și exprima opinia, acordul sau dezacordul. Copiii se pregătesc pentru faptul că vor intra într-o ceartă.

În clasa I, doar 10% din timpul total poate fi dedicat muncii frontale. Scopul primului an de studiu este de a crea o echipă de copii bazată pe dorința emoțională de activități comune. Copiii sunt repartizați opțional în grupuri în funcție de compatibilitatea psihologică. Ei învață să comunice între ei și să lucreze în perechi. Toată lumea finalizează o sarcină individuală și își împărtășește succesul cu un coleg de clasă. Primele săptămâni se concentrează pe dezvoltarea abilităților motorii fine, capacitatea de a comunica, dorința de a îndeplini sarcini împreună și motivația conștientă pentru activitățile de învățare.

Etapa 2: lucru în pereche.

Există multe tipuri de lucru în pereche. Toate se reduc la patru principale:

1) Lucrați „la unison”: elevii rostesc primul cuvânt împreună, ating împreună cartonașul, rostesc al doilea cuvânt împreună, împreună...

2) Prin operații: primul elev numește cuvântul,

Al 2-lea elev pune jos un cartonaș,

Primul elev este de acord sau protestează.

3) Împărțirea elementelor materialului: primul elev numește primul cuvânt și pune primul cartonaș, al 2-lea elev numește al doilea cuvânt și pune jos a doua fișă.

4) Primul elev preia toată munca, iar al 2-lea elev nu face decât controlul.

În timpul lucrului, profesorul ajută perechile și înregistrează succesele și eșecurile din organizație, aducându-le la discuții generale.

În primul rând, profesorul însuși le spune perechilor. Cum ar trebui să funcționeze? Mai târziu, cuplurile aleg opțiunea care le este mai convenabilă.

Din al doilea trimestru poți începe primele încercări de diferențiere. Pe baza rezultatelor diagnosticului, se identifică grupuri de copii cititori sau copii cu abilități bune de scris,

conturi. În unele etape ale lecției acești copii îndeplinesc sarcini în astfel de grupuri temporare, iar în grupurile lor permanente acţionează ca consultanţi. Adică copiii învață să vorbească din diferite poziții – pot fi atât lideri, cât și consultanți.

În primele șase luni, cunoștințele existente ale studenților sunt sistematizate. „Descoperirea” a ceva nou pentru majoritatea copiilor are loc în procesul de sistematizare sau corectare a ideilor despre un anumit proces. Un număr mic de copii care nu au idee despre acest fenomen formează un grup și, sub îndrumarea unui profesor, realizează o „descoperire” comună. În acest caz, profesorul folosește tehnologia abordării activității.

Etapa 3: lucru în grup.

Când introduceți un formular nou, trebuie să furnizați un eșantion al acestuia. Profesorul, împreună cu 1-2 copii la tablă, arată prin exemplu întregul curs de lucru, acordând atenție greșelilor și reușitelor. Un eșantion de lucru este învățat după analiza a 2-3 erori. Nu eroarea de conținut (în decizie) trebuie analizată, ci cursul interacțiunii.

Reflecția (pentru cultivarea căreia se construiește cooperarea copiilor) apare și izbucnește lacune în interacțiune. Prin urmare, pentru a acumula potențialul reflexiv, grupul trebuie să fie condus prin pauze, conflicte. Conflictul constructiv se desfășoară în jurul unei contradicții, a cărei rezolvare într-o discuție de grup contribuie la descoperirea strategiilor optime de rezolvare a problemelor și la tratarea punctelor de vedere ale altor copii ca fiind demne de respect și înțelegere și la tratarea profesorului nu ca purtătorul singurului punct de vedere corect, dar ca un coleg experimentat.muncă generală. Astfel, cooperarea educațională în grupuri ar trebui construită în așa fel încât provoca conflicte intelectuale, a cărui rezoluție semnificativă dă efectul de grup.

Este necesar să se învețe în mod special pe copii discuții și rezolvarea constructivă a conflictelor.

În timpul lecțiilor, profesorul trebuie să demonstreze cum modele pozitive de interacțiune(încurajarea grupurilor care au funcționat bine și demonstrarea grupurilor mai puțin norocoase posibilitățile de interacțiune de grup) și probe negative(sarcină: expune. Ascuțiți partea conflictuală a interacțiunii). Exemplele negative ajută clasa nu numai să intuiască, ci și să deducă. Înțelegeți normele și regulile de interacțiune ca mijloc de prevenire a nemulțumirilor și a altor necazuri, de a transfera un conflict personal, distructiv (ceartă) într-un conflict intelectual, constructiv (dispută). Profesorul însuși demonstrează modele negative de interacțiune în primele etape ale predării (prin reprezentând situații tipice, aproape niciodată numind numele copiilor în munca cărora au fost observați).

Opțiuni pentru mostre „negative”:

1) sarcini care pun întrebarea: „Au reușit copiii să ajungă la o înțelegere între ei? Ajungeți la un consens?"

2) sarcini cu întrebarea: „Ce este mai important - să faci totul corect și rapid sau să faci totul cinstit și amiabil?”

3) sarcini cu concluzia că nu se poate niciodată să fie de acord doar așa, este necesar să se ceară dovezi. Nu-ți poți impune punctul de vedere.

4) sarcinile capcane – sunt cele mai eficiente mijloace de a începe discuțiile.

Sarcinile capcană sunt construite în așa fel încât să împartă și să polarizeze în mod inevitabil clasa în grupuri care exprimă puncte de vedere atât de diferite încât această diferență este evidentă chiar și pentru cea mai egocentrică conștiință.

Există mai multe tipuri de sarcini capcane:

1) Sarcini de capcană care fac diferența între orientarea unui copil față de o sarcină și orientarea lui către acțiunile profesorului. Profesorul pune o întrebare și, lucrând împreună cu clasa, se alătură răspunsului incorect al copilului sau dă el însuși răspunsul incorect. Copiilor li se oferă o alegere deschisă: fie repetă imediat răspunsul profesorului, fie încearcă să răspundă singuri.

2) Capcană sarcini care fac distincția între logica conceptuală și cea de zi cu zi. Aici profesorul trebuie să știe că gândirea conceptuală nu va deveni cu adevărat semnificativă, punctul de vedere conceptual nu va deveni punctul de vedere propriu al copilului până când nu se va opune în mod explicit punctului de vedere cotidian prost înțeles (exemplu: vierme - șarpe, vacă). - vițel). Dacă astfel de sarcini sunt aduse imediat în discuție pentru întreaga clasă, atunci efectul unei astfel de lucrări va fi mic. Este necesar să se organizeze mai întâi micro-discuții.

3) Probleme care nu au soluție. Astfel de sarcini promovează o atitudine non-literală, non-executivă față de sarcinile profesorului.

4) Probleme cu datele lipsă. Se cultivă și o relație de învățare non-literală cu adulții.

5) Situații de ignoranță deschisă. Astfel de sarcini sunt centrul dezvoltării reflecției - capacitatea de a ști despre ignoranța cuiva.

Pentru ca munca în grup să producă efectul de dezvoltare dorit, profesorul trebuie să monitorizeze redistribuirea rolurilor între copii. Redistribuirea și schimbul de roluri este un principiu obligatoriu de organizare a muncii în grup, menit să-i învețe pe copii să distingă și să coordoneze punctul lor de vedere și cel al partenerilor, să coordoneze diferite metode de acțiune și să țină cont de planurile de alta persoana.

Formarea grupurilor.

Numărul de membri ai grupului depinde de vârstă și de sarcina rezolvată. Pentru școala primară este 4-5. Cum să organizăm copiii în grupuri?

În prima etapă, profesorul împarte copiii în grupuri, astfel încât fiecare grupă să aibă un elev puternic. Profesorul atribuie el însuși roluri în grupuri.

Profesorul se împarte în grupuri, desemnând un organizator. Organizatorul distribuie rolurile și monitorizează corectitudinea discuției.

Profesorul numește un lider pentru fiecare grup dintre cei mai capabili elevi, iar liderii selectează pe rând câte un participant, repartizând astfel uniform pe cei puternici și slabi între ei.

Tăiați cărți poștale sau foi de hârtie de diferite culori în bucăți și invitați copiii să scoată orice bucată. Am strâns bucăți de aceeași culoare sau aceeași carte poștală - am primit un grup.

Puzzle-uri. Profesorul numește comandanți de grup - de exemplu, cei care au finalizat rapid și corect sarcina anterioară. Fiecare comandant primește o carte cu textul ghicitorii (este mai bine dacă sunt pe aceeași temă). Restul copiilor iau bucăți de hârtie de pe masa pe care sunt scrise răspunsurile. Comandantii citesc pe rand ghicitorile, copiii ghicesc si formeaza grupuri. Grupurile variază ca putere, dar fiecare are un comandant.

Scrieți proverbele pe o fâșie îngustă de hârtie și tăiați în mai multe părți. Copiii iau fragmente de proverbe și le adună într-un singur întreg. Proverbele ar trebui să fie familiare copiilor și pot atinge diverse subiecte: muncă - lene, adevăr - minciuni etc. La începutul predării, profesorul selectează el însuși proverbele, iar mai târziu îi implică pe copii.

Loto. Copiii fac poze la loto și caută „locul lor” pe o carte tematică mare: animale de companie, animale din nord etc.

Când studiați materiale noi, este mai bine să faceți o pereche între elevi „puternici” și „slabi”, elevi „medii” și „puternici”.

La generalizarea și consolidarea materialului, este mai bine ca copiii din pereche să fie egali: puternic - puternic, mediu - mediu, slab - slab.

Când desfășurați o muncă creativă, puteți permite copiilor să se unească în perechi după bunul plac.

Dacă un copil nu dorește să se alăture niciunui grup, nu poate fi forțat. Lasă-l să lucreze singur astăzi, dar data viitoare cere-i să lucreze din nou în grup.

Dacă copilul nu este invitat în grup, trebuie să înveți cum să ceri să fii acceptat.

Pentru ca grupurile să funcționeze, aveți nevoie de cel puțin 3-5 lecții. Prin urmare, studenții nu sunt adesea transferați, dar nici nu merită să reparați trenul pentru un sfert.

Atunci când evaluează munca unui grup, ei subliniază nu atât calitățile elevilor, cât și cele umane.

Funcțiile de rol ale membrilor grupului

Următoarele funcții de rol sunt posibile:

Scoala elementara:

1) Funcționar - notează decizia;

2) Difuzor - apărarea deciziei, răspunderea în numele grupului;

3) Organizator - distribuie rolurile, monitorizează timpul și acțiunile tuturor membrilor grupului.

4) programator - examinează condițiile problemei și planifică munca;

5) executor testamentar– face încercări de rezolvare;

6) critic-controler - verifică conformitatea și evaluează, pune sub semnul întrebării opiniile grupului.

În cursul rezolvării unei probleme, rolurile pot trece ușor unul de celălalt.

În plus, lucrarea poate fi distribuită după cum urmează:

1) Grupul îndeplinește o sarcină comună, dar fiecare membru al grupului realizează o parte din munca comună independent unul de celălalt. În acest fel, puteți organiza rezolvarea problemelor și realizarea meșteșugurilor în timpul lecțiilor de tehnologie.

2) Sarcina generală este îndeplinită secvenţial de către fiecare membru al grupului. De exemplu, atunci când se determină membrii principali ai unei propoziții, toată lumea pronunță linia raționamentului.

3) Problema este rezolvată prin interacțiunea directă simultană a fiecărui membru al grupului cu toți ceilalți.

Sarcini pentru grupuri:

1) Toate grupurile îndeplinesc aceeași sarcină;

2) Grupurile diferă prin tipul de muncă, adică.

Grupa 1 – desene,

Grupa a 2-a – efectuează cercetări;

Grupa 3 – rezolvă problema.

În acest fel, poți îndeplini sarcini practice despre lumea din jurul tău.

3) Pe tema muncii. De exemplu, compilarea diferitelor tipuri de probleme într-o singură schemă, studierea naturii diferitelor zone naturale etc.

4) După nivelul de dificultate al sarcinii. Copilul efectuează o autoevaluare a capacităților.

5) Prin interes.

Limba rusă.

Matematică.

Anexa 3

Cum se organizează munca copiilor în perechi de ture

Fișa „mediatorului”, care constă din părți teoretice și practice, va ajuta la organizarea muncii în perechi de ture. De exemplu:

Cardul nr. 1.

Partea frontală:

Pe partea din spate:

Cardul nr. 2.

Partea frontală:

Pe partea din spate:

Algoritmul de lucru cu cardul poate fi imprimat pentru fiecare elev, sau poate fi comun tuturor copiilor.

Una dintre opțiunile algoritmului de operare:

1. A primit un card - pune o cruce pe foaia de contabilitate (vezi tabelul de mai jos).

2. Explică-i partenerului tău sarcina primei părți a cardului tău, răspunde la întrebările lui, pune întrebări de control.

3. Ascultă explicațiile prietenului tău pentru prima parte a sarcinii, pune-i întrebări, răspunde la întrebările de control.

4. Schimbați cardurile și finalizați fiecare a doua sarcină pe un card nou.

5. Verificați unul cu celălalt dacă cele de-a doua sarcini sunt îndeplinite corect, găsiți și corectați erorile. Mulțumiți unul altuia.

6. Pe foaia de contabilitate, încercuiește crucea cardului la care ai lucrat și pe care l-ai dăruit unui prieten. Marcați cu o cruce cardul primit.

7. Găsește un nou partener, stai pe locul liber și începe să lucrezi de la punctul 2.

Fisa contabila.

Părinții se întreabă adesea: este mai bine să studiezi individual sau în grup? Pentru a răspunde la această întrebare, să comparăm aceste două tipuri de activități:

Pentru a compensa neajunsurile unuia sau altui tip de activitate, este necesară combinarea acestora. Atunci apare întrebarea: De câte și de ce fel de cursuri sunt necesare?

Lecțiile de grup sunt standardizate de program, iar lecțiile individuale sunt reglementate pe baza:

1. Caracteristicile de vârstă ale copilului.

Pentru grupa de vârstă de la 4 la 6 ani, lecțiile individuale sunt mai bune, nu mai mult de 30-40 de minute, de 2-3 ori pe săptămână. Acest lucru este necesar deoarece această categorie de copii nu este asiduă și uită rapid materialul. Pentru succes este necesară o practică regulată.

— Pentru grupa de vârstă de la 7 la 9 ani, sub rezerva participării la toate lecțiile de grup, sunt necesare lecții individuale de 1-2 ori pe săptămână pentru cel mult 60 de minute. Dacă nu puteți participa la cursuri de grup (studiu, boală), atunci este mai bine să creșteți numărul de lecții individuale, astfel încât copilul să ajungă din urmă cu materialul.

— La grupa de vârstă de la 10 la 12 ani, cu condiția frecventării tuturor orelor de grup, sunt necesare lecții individuale de 2-3 ori pe săptămână de la 1 oră 30 de minute. și altele.

— În grupa de vârstă de la 13 la 17 ani, sub rezerva frecventării tuturor orelor de grup, sunt necesare cursuri individuale de 2 ori pe săptămână timp de 3 ore sau mai mult.

2.Nivelul jocului. Cu cât nivelul jocului este mai mare, cu atât mai mult material trebuie să înveți. Uneori, copiii reușesc să parcurgă trei niveluri într-un an de studiu, iar grupurile sunt reîncadrate în anul școlar următor. Pentru a nu pierde timp prețios, poți adăuga cunoștințe copilului tău prin lecții individuale.

3. Caracteristicile individuale ale copilului. Fiecare copil este individual și fiecare are nevoie de o perioadă diferită de timp pentru a stăpâni cutare sau cutare material.

Afișează meniul paginii ▼

In grup sau individual? Ce este mai eficient?

Avantaj 1. Extinderea orizontului

Cursurile de grup sunt o adevărată sursă de informații pentru cei care doresc să dobândească noi cunoștințe și să-și extindă orizonturile. Datorită materialului vizual, exemplelor interesante, întrebărilor și subiectelor de discuție, veți învăța să percepeți fețele în detaliu, și nu ca o neclaritate generală, așa cum este obișnuit în societate. Veți primi o mulțime de informații, informații noi și vă veți putea privi corpul dintr-un nou punct de vedere.

Avantajul 2. Formarea unei noi „viziuni” a unei persoane

Datorită antrenamentului de grup, poți învăța să citești chipuri ca pe o carte deschisă și, în primul rând, pe a ta. Vă vom învăța să îl priviți fără clișee și stereotipuri. Această nouă viziune va fi formată din practica corectă a „vezi” unei fețe, pe care antrenorul o va învăța folosind exemplele colegilor de birou. După ce stăpânești această „viziune” universală, vei primi cheia ușilor în spatele cărora se află tinerețea ta.

Beneficiul 3. Executarea conștientă a exercițiilor

Datorită întrebărilor, clarificărilor și exemplelor reale, veți putea înțelege mai bine subtilitățile exercițiilor pe care pur și simplu nu le-ați acorda atenție din cauza lipsei de experiență minimă.

Cursurile se desfășoară în grupuri mici (nu mai mult de 6 persoane) într-o sală de clasă confortabilă; antrenorul miolog are posibilitatea de a acorda atenție individuală fiecărui elev. În timp ce antrenorul parcurge tehnica cu „colegul tău de birou”, ai o oportunitate excelentă de a observa procesul din lateral, de a te testa din nou, de a te „mai bine” și de a exersa nuanțele efectuării exercițiului. Dar practica este componenta principală a orelor noastre; memoria motorie aici funcționează uneori mai bine decât memoria vizuală sau auditivă.

Avantajul 4. Comunicarea cu oameni care au aceleași idei

Foarte des, în timpul orelor se formează prietenii și cunoștințe utile, care continuă apoi dincolo de zidurile școlii. Nu încetăm să fim uimiți de cât de interesante sunt alese grupurile - de parcă sunt reuniți în mod special oameni care se pot ajuta și se pot dezvolta reciproc în diferite domenii ale vieții - de la sănătate la creativitate.

Motive pentru eșec

Eșecul grupurilor de studiu se datorează adesea fie lipsei de dorință, fie incapacității studenților de a lucra împreună. Rezistența internă, reticența și incapacitatea de a stabili interacțiune sunt depășite prin metode de creare a unei atmosfere de încredere, sprijin reciproc și securitate. Combinația acestor tehnici este de obicei numită „tehnici de construire a grupurilor”.

Reacția naturală a profesorului este de a oferi copiilor posibilitatea de a-și alege proprii parteneri. Aceasta nu este de obicei cea mai bună opțiune. În acest caz, se unesc adesea în acele mini-echipe care au fost deja create pentru alte sarcini; de obicei folosesc grupuri de compoziție eterogenă: studenți excelenți și elevi C, puternici și slabi, băieți și fete, copii cu experiențe sociale și etnice diferite. . O compoziție diversă creează mai multe oportunități pentru educație și formare de succes și stăpânirea abilităților de lucru în grup.

Desigur, băieții se opun aderării la companii neobișnuite. Aici, diferite tehnici de formare a grupului vin în ajutorul profesorului. Efectuarea diferitelor proceduri de „cunoaștere reciprocă”, dezvoltarea simbolurilor comune și efectuarea de exerciții (cum ar fi exerciții de „ghid”) fac posibilă depășirea rezistenței inițiale. Aici, școlarii își dezvoltă simțul de echipă. Încep să se identifice cu grupul și să manifeste dorința de a fi împreună. Tehnicile de formare a grupurilor sunt un instrument pedagogic puternic. Deținându-le, un profesor poate rezolva o varietate de probleme, inclusiv stabilirea cooperării între membrii grupurilor de tineri în conflict. Utilizarea periodică a tehnicilor adecvate în timpul lucrului zilnic în grup ajută la sprijinirea echipei și la întărirea dorinței de a lucra împreună.

Lucrul în grup poate eșua chiar dacă toți participanții sunt dispuși să lucreze împreună. O dorință sinceră nu este suficientă dacă lipsește capacitatea de a lucra împreună. Dacă un elev puternic, cu gânduri rapide, cu cele mai bune intenții, începe să spună restului grupului ce ar trebui să facă, resentimentele și resentimentele vor apărea imediat în grup, iar dorința de a lucra împreună va dispărea. Uneori, unul dintre membrii grupului poate intra în grevă. Munca în grup este distrusă de încercarea unui elev excelent de a sugera altora un răspuns gata. Nu cunoaște regula: „Un indiciu nesolicitat îi înfurie pe colegi; a demonstra cum să obțineți răspunsul îi ajută pe parteneri.” Îi lipsește capacitatea de a ajuta. Adesea, școlarii fac zgomot și se confruntă nepoliticos. Rareori știu să se asculte, să accepte și să discute ideile altora. Ei nu știu cum să se descurce cu partenerii dificili care încearcă să domine grupul, sunt prea timizi, ostili, necooperanți sau pur și simplu doresc să lucreze pe cont propriu. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece nici în școală, nici în afara ei nu li se învață capacitatea de a lucra împreună. Și când astfel de abilități lipsesc, dispoziția pentru acțiunea comună se destramă rapid.

Învățarea abilităților de lucru în grup nu este necesară doar pentru a îmbunătăți eficiența clasei. Această abilitate devine una dintre principalele cerințe pentru un muncitor modern. Rusia se îndreaptă rapid către societatea informațională. Acum, munca în echipă devine norma, nu doar pe o stație spațială sau un submarin. Pătrunde în toate domeniile vieții noastre. Școala primește o ordine socială din ce în ce mai clară pentru a schimba conținutul educației, pentru a include abilitățile de lucru în grup ca parte a rezultatelor obligatorii ale învățământului general.

Problemele care apar pot fi evitate dacă cunoașteți tehnicile de comunicare adecvate. Scolarii, de regulă, nu sunt familiarizați cu ei (s-ar putea să fi auzit despre ei, dar nu le cunosc în practică), așa că trebuie să fie studiați. Acestea sunt abilitățile solicitate elevilor în timpul lucrului în grup. Aceste abilități pot fi folosite în diferite situații și în scopuri diferite. Cu toate acestea, în munca educațională de grup, fiecare dintre ei poate avea propriul rol, în care această abilitate se manifestă cel mai clar.

Probleme care apar în timpul lucrului în grup

Probleme emergente

Grupul în ansamblu:

prea zgomotos

distras de la sarcina de învățare

nu-și poate defini obiectivele

creează conflicte

rămâne blocat într-o sarcină, nu poate avansa

Elevii adesea:

„dandu-se” unul in altul

sugera

vorbește în același timp

nu cere ajutor

nu te oferi să ajuți

nu vă ascultați unul pe altul

luați hârtii (materiale)

nu vă mulțumiți unul altuia

nu respecta opiniile altora

Studenți individuali:

faceți toată munca într-un grup

nu fac mare lucru în grup

nu au încredere în ei înșiși și refuză să lucreze împreună

încercând să-i conduc pe toți cei din jur

arăta ostilitate

Lipsesc abilități

Controlați procesul de rezolvare a problemelor

Acceptați și modificați planul de lucru

Rezolvați conflictele

Faceți brainstorming și încurajați

Aproba

A ajuta

Fiți capabili să vă ascultați unul pe celălalt

A pune intrebari

Ascultă activ

Solicitați permisiunea

Multumesc

Rezumați afirmațiile altora

Egalizarea participării membrilor grupului

A incuraja

Aproba

Rezolvați conflictele

Astfel, sarcina de a învăța să lucrezi în grup este împărțită într-o serie de sarcini pentru stăpânirea comportamentului în rolurile corespunzătoare.

O altă abordare a clasificării competențelor de grup a fost formulată pe baza rezultatelor cercetărilor privind dinamica grupului. Autorii acestei abordări propun să facă distincția între patru pachete de abilități.

1. Formarea unui grup. Aceste abilități ajută grupul să se formeze și să nu se destrame în timpul lucrului. Pachetul include următoarele abilități de bază:

se adună calm (obișnuit) în grupuri;

nu părăsi grupul;

vorbește în liniște și calm;

mentine ordinea;

folosiți în mod conștient posturi și gesturi;

folosiți privirea;

adresa dupa nume;

comportați-vă într-o manieră neconflictuală (nu vă înfățișați).

2. Funcționarea grupului. Aceste abilități ajută la îndeplinirea eficientă a sarcinilor cu care se confruntă grupul și contribuie la munca sa productivă. Pachetul include următoarele abilități de bază:

împărtășește-ți ideile și opiniile;

pune întrebări (despre fapte, motive, motive);

ghid de lucru în grup („Ar trebui să avem...”, „Avem suficient timp să mergem pe această cale?”, „Dacă am încerca asta?”);

încurajează participarea altor membri ai grupului („Ce crezi...?”);

caută clarificări („Nu sunt sigur la ce ai vrut să spui...”);

exprima (formal și informal) sprijin și aprobare;

oferi explicații sau clarificări;

parafraza („Am înțeles bine că...?”);

încurajează grupul („Nu este o problemă!”);

împărtășește-ți sentimentele.

3. Formulare. Aceste abilități îi ajută pe membrii grupului să facă schimb de informații în mod eficient, să discute mai serios materialul propus, să-l înțeleagă mai profund și să-l asimileze. Pachetul include următoarele abilități de bază:

rezuma cu voce tare;

clarifică („Sunt de acord! Sau mai bine zis, ar fi mai corect să spun...”);

cere să dezvolte o idee („Ce legătură are asta cu...?”);

menține memoria de grup („Pentru ca aceasta să nu se piardă, este necesar...”);

verificați înțelegerea („Vă rugăm să repetați ceea ce am convenit...”);

planifică cu voce tare („Aș putea spune așa...”).

4. Stimulare. Aceste abilități ajută procesele de regândire a materialului, depășirea conflictelor cognitive și căutarea de informații suplimentare. Ele permit membrilor grupului să discute problemele care apar într-o manieră de fond. Pachetul include următoarele abilități de bază:

critica ideile, nu oamenii („Elena este grozavă, dar ideea asta pare ciudată...”);

comparați argumentele membrilor grupului („Care sunt diferențele noastre?”);

combina ideile într-un pachet comun („Ideea ta o completează pe a mea...”);

solicitarea judecăților („De ce crezi că este adevărat?”);

continuă gândul colegului („Așa este, și mai este un punct...”);

pune întrebări pentru a aprofunda înțelegerea („Cum va funcționa asta dacă...?”);

oferi alternative („Există încă două soluții posibile...”);

verifica fezabilitatea lucrarii propuse (timp, resurse).

Am analizat două abordări pentru definirea unei liste de abilități de lucru în grup. Evident, ele nu se contrazic și pot fi folosite ca complementare. În funcție de situația specifică, profesorul acordă atenție lucrului cu abilitățile individuale ale elevilor sau îi învață să stăpânească anumite roluri.

Abilități și roluri corespunzătoare în care aceste abilități sunt bine demonstrate

Capacitatea de a lucra in grup:

Încurajați membrii grupului

Încurajați membrii grupului

Sărbătorește realizările grupului

Asigurați participarea egală a membrilor

Furnizează asistență

Întreabă pentru ajutor

Convinge înțelegerea

Nu uitați de sarcină

Notează ideile

Reflectați asupra muncii în grup

Nu deranja pe alții

Utilizați eficient materialele

Rolul de grup corespunzător

Promotor

Conducătorul

Coordonator

Instructor

Director SOS

Secretar

Metodist

Responsabil pentru tăcere

Abilități de lucru în grup

Participarea activă la munca de grup este prima condiție necesară (deși nu suficientă) pentru succes. Al doilea este un proces conștient și organizat de îmbunătățire a sinelui.

Ca orice altă abilitate, abilitățile de comunicare sunt fluide. Ele sunt reconstruite în funcție de schimbările din situație, îmbunătățite pe măsură ce se câștigă experiență (sau, dimpotrivă, sunt distruse dacă nu sunt susținute).

Au fost create tehnici pedagogice care sunt concepute pentru a ajuta profesorul să-și găsească propriul set de mijloace (tehnici) de lucru în grup într-o anumită clasă. Profesorul trebuie să fie conștient de experiența acumulată de lucru în grup:

îl analizează și evaluează;

încearcă să coreleze experiența sa personală cu schemele și ideile teoretice existente (cu care se familiarizează în mod specific);

se străduiește să-și îmbunătățească munca, planifică acțiunile practice necesare în acest sens;

încearcă să-și pună în aplicare planurile și revine din nou la ele când analizează rezultatele muncii sale.

Predarea abilităților de lucru în grup poate fi reprezentată prin următoarea diagramă:

Demonstrație. Convingerea elevilor de necesitatea de a stăpâni abilitățile relevante. Ca urmare, ei trebuie să înțeleagă clar în ce constă, cum arată comportamentul corespunzător în practică (cum acționează persoana care demonstrează acest comportament, ce spune) și să fie capabili să imite acțiunile corespunzătoare.

Stăpânirea aptitudinii. Abilitatea este stăpânită în timpul lucrărilor practice, atunci când studentul:

îndeplinește rolul corespunzător (poate nu întotdeauna corect);

primește comentarii despre cât de reușit are;

intenționat (ținând cont de comentariile primite) își schimbă comportamentul și îndeplinește din nou acest rol.

Formare. Stăpânirea rolului și a abilității corespunzătoare continuă (eventual cu întreruperi) până când se dezvoltă o abilitate eficientă.

Demonstrație

Practicarea unei noi abilități, de regulă, începe cu demonstrarea acesteia. Într-o clasă tradițională, profesorul modelează situația adecvată și demonstrează comportamentul în care este demonstrată deprinderea. De exemplu, dacă trebuie predată folosirea parafrazelor, profesorul ar putea începe prin a spune: „Când vorbești cu o altă persoană, trebuie să arăți că asculți și înțelegi. Acest lucru este important mai ales dacă nu ești de acord cu el. Una dintre tehnicile principale care va face conversația constructivă este folosirea parafrazelor, i.e. repetând ceea ce a spus interlocutorul tău. Această tehnică nu numai că ajută la stabilirea unei comunicări de încredere, dar vă demonstrează și respectul față de interlocutor. Oferă o oportunitate de a atenua conflictul în timpul negocierilor.”

O altă tehnică tradițională este de a implica elevii într-o discuție despre abilitățile sau rolul necesar. Întrebarea folosită este „Dar dacă...?” De exemplu, dacă trebuie să stăpânești abilitățile de comunicare ale liderului, se pune întrebarea: „Ar putea fanii de la un meci de fotbal să-și susțină echipa împreună dacă nu ar exista un lider printre ei?” La clasele inferioare, tehnica „teatru” funcționează bine, atunci când doi copii sunt rugați să demonstreze un comportament adecvat întregii clase. Pot fi folosite tehnici mai eficiente. Pune-i să discute despre ce abilități de comunicare sunt importante pentru Bodrila, de exemplu. Fiecare grup pregătește o listă și argumente în apărarea abilităților identificate, apoi oferă soluția sa tuturor spre discuție. Este important să ne amintim că a descrie o abilitate înseamnă a descrie ceea ce arată și spune persoana care o folosește.

O altă tehnică tradițională este modelarea. Adesea, profesorii, fără să se gândească de două ori, cer elevilor să demonstreze una dintre abilitățile (de exemplu, aplauda) în fața clasei. Acest lucru nu este întotdeauna eficient. Este mult mai bine să arătați un videoclip în care abilitățile relevante sunt demonstrate în condiții naturale. Actorul (actrița) tău preferat poate deveni un bun exemplu (model) de urmat.

Fiecare rol în timpul lucrului în grup este destul de flexibil. Băieții își pot schimba rolurile. Alegerea anumitor roluri depinde în primul rând de calitatea cooperării demonstrată de elevi, de neajunsurile constatate, de natura materialului subiectului discutat și este determinată aproape în totalitate de sarcina cu care se confruntă profesorul.

Unul vorbește - toată lumea ascultă

Un proiect de grup oferă condiții bune pentru distribuirea rolurilor și exersarea abilităților de lucru în grup. Coordonatorul ajută la crearea condițiilor pentru participarea egală la munca tuturor membrilor. În timpul implementării proiectului, Înțeleptul, Secretarul, Ideologul pot simți că au adus o contribuție de neînlocuit la atingerea unui scop comun.

Atribuțiile de rol sunt foarte utile atunci când conduceți o discuție de grup. Dacă rolurile nu sunt definite, este posibil ca doar unul sau doi participanți să cânte solo. Un instrument bun pentru coordonator ar putea fi, de exemplu, o „baghetă a vorbitorului”. Numai cel care ține „tija” în mâini poate vorbi. Trecându-și „toiagul” unul altuia (cum au făcut senatorii în Roma Antică), membrii grupului îndeplinesc una dintre condițiile discuției: „unul vorbește, toată lumea ascultă”.

Așadar, ar trebui să atribuiți roluri și să exersați comportamentul asociat cu acestea numai atunci când cu adevărat nu vă puteți lipsi de ele, când acest comportament este înțeles de esența sarcinii cu care se confruntă elevii.

Una dintre responsabilitățile profesorului este să monitorizeze modul în care elevii folosesc abilitățile de lucru în grup. Aceste informații sunt folosite în mod constant atunci când discutăm rezultatele lecției.

Ar trebui să acordați atenție formulării sarcinii pentru lucrul în grup. Profesorul îl poate formula cu diferite grade de claritate. „Membrii echipei intervievează pe rând unul dintre colegii lor” este un exemplu de formulare neclară. Un exemplu de formulare clară ar arăta diferit: „Membrii grupului își intervievează prietenul, care este numărul 2. Sunt alocate exact 3 minute pentru interviu. Fiecare poate pune mai multe întrebări. Cu toate acestea, a doua întrebare nu poate fi pusă până când toți membrii grupului nu au pus prima întrebare. Coordonatorul se asigură că această regulă nu este încălcată.” În multe cazuri, sarcina poate fi formulată astfel încât utilizarea rolului corespunzător să devină obligatorie.

Limbajul clar ajută la includerea abilităților relevante, dar nu permite elevilor să-și dezvolte propria abilitate de a discerne când și ce roluri să folosească. La început, se recomandă formularea clară a sarcinii și apoi trecerea treptat la formulări vagi. Ca rezultat, elevii vor începe să îndeplinească roluri adecvate fără mementouri. Va exista o internalizare a acțiunilor adecvate, indicând faptul că învățarea abilităților de lucru în grup progresează cu succes. Elevii trec de la demonstrarea capacității de a coopera la colaborarea efectivă la învățare.

Pe măsură ce copiii primesc formulări din ce în ce mai puțin clare, profesorul ar trebui să aloce din ce în ce mai mult timp pentru reflecție. De exemplu, dacă toți membrii grupului sunt obligați să participe activ, elevii au nevoie de timp pentru a evalua cât de activ au fost toți membrii grupului și să vină cu un plan de creștere a activității membrilor grupului individual.

Procedura de reflecție

Cel mai eficient mijloc de a corecta comportamentul elevilor este stima de sine. Dacă unul dintre elevi are o cameră video și poate filma munca prietenilor săi, profesorul are o oportunitate unică de a revizui filmările împreună cu clasa, acordând atenție exemplelor pozitive și comentând cu blândețe neajunsurile. Două sau trei astfel de exerciții sunt suficiente pentru a îmbunătăți semnificativ abilitățile de activitate comună ale elevilor. Dacă înregistrarea video nu este posibilă, merită să organizați autoevaluarea membrilor grupului folosind un formular special de chestionar.

În același timp, invitați Coordonatorul să înregistreze comportamentul membrilor grupului și să întocmească un protocol de observație. Acest material poate servi drept bază bună pentru procedura de reflecție, completând datele de autoevaluare ale școlarilor. Dacă numiți un student care are o abilitate slab dezvoltată ca Coordonator, atunci, în timp ce își îndeplinește rolul, el va vedea cum folosesc alții această abilitate.

Procedura de reflecție folosind o formă specială de autoevaluare poate fi organizată în diferite moduri. De exemplu, fiecare membru al grupului își completează formularul individual. Folosind o structură de masă rotundă, grupul discută evaluările individuale și vine cu o evaluare de grup convenită (formular rezumat completat). În timpul discuției, membrii grupului se concentrează pe schimbări pozitive, elaborează recomandări pentru îmbunătățirea activității și aprobă planul de acțiune dezvoltat. Va servi drept material pentru următoarea procedură de reflecție. Exemple de întrebări din sondaj: Cum a funcționat grupul dvs. astăzi? Cum ai vrea să fie grupul tău? Toți cei din grup au fost implicați activ în lucrare? Ați încercat (și alți membri ai echipei) să mențineți un mediu de lucru pozitiv? Ați încercat (și alți membri ai grupului) să oferiți tuturor din grup șansa de a vorbi? Voi (și alți membri ai grupului) v-ați pus întrebări reciproc? Băieții înșiși pot sugera alte întrebări.

Practica arată că cele mai bune rezultate pot fi obținute dacă profesorul alege o abilitate, o exersează cu atenție cu elevii pentru un timp suficient de lung și apoi trece la următoarea, asigurându-se că cea anterioară este întărită constant.

Andrei Uvarov