Mësimet individuale janë më të mirat. Mënyra më e mirë për të mësuar anglisht: në grup ose individualisht

“Cila është mënyra më e mirë për të mësuar anglisht në grup apo individualisht?” - kjo është një pyetje e bërë nga shumë njerëz që vendosin të ndjekin kurse të anglishtes për të rritur. Është e pamundur t'i përgjigjemi asaj pa mëdyshje, pasi duhet të merren parasysh shumë faktorë. Në këtë artikull do të mësoni për veçoritë e secilës prej këtyre mënyrave të të mësuarit të anglishtes.

Mësimi individual i anglishtes

Pra, le të fillojmë me mësime individuale. Kjo formë trajnimi është shumë e përshtatshme për njerëz të zënë dhe ka një orar mësimi më fleksibël. Kjo formë e trajnimit ka anët e saj pozitive dhe negative.

Përfitimet e trajnimit individual

1. Program trajnimi individual

Kur hartoni një program trajnimi, mësuesi patjetër do të marrë parasysh të gjitha dëshirat dhe veçoritë tuaja. Si rezultat, kursi i trajnimit do të përfshijë temat që ju interesojnë dhe problemet që dëshironi të shqyrtoni.

2. Orar fleksibël

Ju zgjidhni kohën dhe kohëzgjatjen e orëve. Fleksibiliteti i orarit ju jep mundësinë për të menaxhuar kohën tuaj, gjë që është një faktor i rëndësishëm për njerëzit e zënë.

3. Studioni në shtëpi ose në zyrë

Ju mund të studioni kudo që është e përshtatshme për ju. Mjafton të pajtoheni me mësuesin që ai të vijë tek ju.

Përveç përfitimeve, trajnimi individual përfshin: minuset.

Disavantazhet e trajnimit individual

1. Vështirësi në kapërcimin e pengesës gjuhësore

Duke qenë se jeni mësuar të komunikoni në anglisht vetëm me mësuesin, në të ardhmen kur komunikoni me të huaj mund të keni vështirësi për shkak të frikës nga komunikimi. Barriera gjuhësore mund të thyhet vetëm duke komunikuar me më shumë njerëz.

2. Vështirësi në të kuptuarit e të folurit në anglisht

Duke dëgjuar një person, mësoheni me shqiptimin e tij. Meqenëse orët mbahen me një mësues, ka shumë të ngjarë që shqiptimi i tij të jetë i mirë dhe ai përpiqet t'ju flasë qartë fjalët. Në jetën reale, shqiptimi i të gjithëve është i ndryshëm. Dhe askush nuk do të shqiptojë fjalë specifike për ju.

3. Kosto e lartë e trajnimit

Mësimet individuale nuk janë të lira. Dëshirat tuaja, të tilla si fleksibiliteti i orarit dhe klasat në shtëpi, padyshim që do të reflektohen në koston e mësimeve.

Mësoni anglisht në një grup

Klasat në grup, ndryshe nga ato individuale, përfshijnë shumë më tepër praktikë bisedore, e cila ka një efekt shumë pozitiv në zhvillimin e aftësive: të kuptuarit e të folurit, aftësitë e të folurit, rrjedhshmëria.

Përfitimet e klasave në grup

1. Kosto e ulët e klasave

Mësimet në grup janë shumë më të lira se mësimet individuale me një mësues. 1 orë mësime individuale është afërsisht 4-5 herë më e shtrenjtë se mësimet në grup. Natyrisht, bëhet fjalë për mësues profesionistë me përvojë pune.

2. Kapërceni lehtësisht pengesën gjuhësore

Në një grup keni mundësinë për të komunikuar. Në fund të fundit, gjuha na duhet pikërisht për këtë. Dhe ne duam të komunikojmë me të gjithë botën, dhe jo vetëm me një person. Klasat në një grup shpesh janë shumë më dinamike dhe të ndryshme. Mbi to ju merrni shumë praktikë të të folurit, ndërsa komunikoni me njerëz të ndryshëm. Prandaj, në jetën reale, kur komunikoni me të huajt, nuk do të keni vështirësi apo frikë nga komunikimi.

3. Përmirësimi i aftësisë së të kuptuarit të fjalës së huaj

Në një grup ju komunikoni me njerëz të ndryshëm. Gjatë komunikimit, ju jo vetëm që përmirësoni aftësitë tuaja të të folurit, por gjithashtu mësoni të kuptoni shqiptimin e njerëzve të ndryshëm. Falë kësaj, kur jeni jashtë vendit ju përshtateni shumë më shpejt me shqiptimin e njerëzve që jetojnë atje. Dhe sa më shumë të komunikoni dhe dëgjoni, aq më lehtë do të jetë për ju të kuptoni fjalimin.

3. Konkurrenca brenda grupit

Ky është një motiv shtesë për të studiuar dhe për të vazhduar me të tjerët. Tutori mund të bëjë lëshime dhe të falë mungesën e kohës dhe detyrat e papërfunduara të shtëpisë (në fund të fundit, ju jeni ai që i paguani paratë). Por kur studion në grup, thjesht nuk dëshiron të ndihesh inferior ndaj të tjerëve. Do t'i kryeni të gjitha detyrat, edhe nëse jeni dembelë ose nuk keni kohë. Në fund të fundit, të kuptuarit se jeni prapa njerëzve të tjerë do të jetë e pakëndshme kryesisht për ju.

4. Rregullsia e orëve

Mund të telefononi mësuesin dhe të anuloni mësimin - shumë i përshtatshëm. Ju mund ta bëni këtë një, dy, tre herë radhazi, dhe pastaj të harroni plotësisht se çfarë është anglishtja. Kjo nuk do të ndodhë në grup; një orar i rregullt do të jetë një nxitje e shkëlqyer për të mos humbur.

5. Kalofshi mirë

Së fundi, një grup është thjesht një mundësi për t'u shoqëruar, për të takuar njerëz interesantë dhe për të bërë miq.

Disavantazhet e mësimit të anglishtes në grup

1. Tiparet e karakterit

Disa njerëz janë shumë të turpshëm, e kanë të vështirë të komunikojnë me një numër të madh të huajsh dhe ndihen të parehatshëm në klasat në grup. Por janë pikërisht këta njerëz që, duke studiuar në grup, mund të kapin dy zogj me një gur: të mësojnë anglisht dhe të kapërcejnë frikën e komunikimit. Në fund të fundit, në çdo rast, ne mësojmë një gjuhë pikërisht për të komunikuar në të.

2. Mungesa e një programi individual

Kur studioni në grup, do të kaloni vetëm ato që parashikohen në program. Nga njëra anë, kjo është e mirë, pasi në thelb trajtohen temat më të njohura që nevojiten për jetën. Nga ana tjetër, nuk do të keni mundësi të zgjidhni një temë që ju intereson.

3. Keqkuptimi i materialit

Të gjithë njerëzit kanë aftësi të ndryshme të të mësuarit. Disa njerëz duhet të dëgjojnë diçka vetëm një herë dhe ata e marrin atë në fluturim. Të tjerët duhet të kuptojnë dhe kuptojnë informacionin pak më gjatë. Kur studiojnë në grup, disa njerëz kanë frikë t'i pyesin mësuesit diçka përsëri nëse nuk e kanë kuptuar ose kanë humbur ndonjë pikë. Për shkak të kësaj, materiali mund të absorbohet dobët.

Cili opsion është më i mirë për të zgjedhur?

Nëse jeni një person shumë i zënë dhe nuk mund të shkoni në një grup në një orar specifik, atëherë vetëm trajnimi individual është i përshtatshëm për ju. Por do të kushtojë disa herë më shumë.

Në raste të tjera, është më mirë të shkoni në një grup, pasi këtu zhvillohen më së miri aftësitë angleze. Jo vetëm që do të përmirësoni aftësitë tuaja të të kuptuarit dhe të të folurit, por gjithashtu do të jeni në gjendje t'i thyeni barrierat shpejt dhe lehtë. Kjo metodë është veçanërisht e përshtatshme për ata që kanë mësuar tashmë anglisht më parë (në shkollë, për shembull), por nuk mbajnë mend asgjë ose kanë harruar.

Miq, cilin opsion preferoni? Si studioni: në grup apo individualisht?

Opsione për detyra për punë në çift dhe në grup

Faza 1.

Mësimi i një forme grupi të ndërveprimit fillon që në ditët e para të qëndrimit të një fëmije në shkollë në kursin "studime shkollore" (Tsukerman G.A. Hyrje në jetën shkollore. - Tomsk: Peleng, 1990.). Në këtë kohë, vendosen aftësitë e mirëkuptimit të ndërsjellë dhe "klishetë" për të shprehur mendimin, marrëveshjen ose mosmarrëveshjen. Fëmijët po përgatiten për faktin se do të hyjnë në një debat.

Në klasën e parë, vetëm 10% e kohës totale mund t'i kushtohet punës ballore. Qëllimi i vitit të parë të studimit është krijimi i një ekipi fëmijësh bazuar në dëshirën emocionale për aktivitete të përbashkëta. Fëmijët caktohen opsionalisht në grupe bazuar në pajtueshmërinë psikologjike. Ata mësojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe të punojnë në çifte. Të gjithë kryejnë një detyrë individuale dhe ndajnë suksesin e tyre me një shok klase. Javët e para fokusohen në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, aftësinë për të komunikuar, dëshirën për të përfunduar detyrat së bashku dhe motivimin e vetëdijshëm për aktivitetet e të mësuarit.

Faza 2: puna në çifte.

Ka shumë lloje të punës në çift. Ata të gjithë zbresin në katër kryesore:

1) Punoni “në unison”: nxënësit thonë fjalën e parë së bashku, kapin së bashku kartën, thonë fjalën e dytë së bashku, së bashku...

2) Sipas veprimeve: Nxënësi i parë emërton fjalën,

Studenti i dytë vendos një kartë,

Studenti i parë bie dakord ose proteston.

3) Ndarja e elementeve të materialit: nxënësi i parë emërton fjalën e parë dhe hedh kartën e parë, nxënësi i dytë emërton fjalën e dytë dhe hedh kartën e dytë.

4) Studenti i parë merr përsipër të gjithë punën dhe studenti i dytë kryen vetëm kontrollin.

Gjatë punës mësuesi i ndihmon dyshet dhe regjistron sukseset dhe dështimet në organizatë, duke i sjellë ato për diskutim të përgjithshëm.

Fillimisht, vetë mësuesi u tregon çifteve. Si duhet të punojnë? Më vonë, çiftet zgjedhin opsionin që është më i përshtatshëm për ta.

Nga tremujori i dytë mund të filloni përpjekjet tuaja të para për diferencim. Bazuar në rezultatet diagnostike, identifikohen grupe fëmijësh lexues ose fëmijë me aftësi të mira të të shkruarit.

llogaritë. Në disa faza të mësimit, këta fëmijë kryejnë detyra në grupe të tilla të përkohshme dhe në grupet e tyre të përhershme veprojnë si këshilltarë. Kjo do të thotë, fëmijët mësojnë të flasin nga pozicione të ndryshme - ata mund të jenë udhëheqës dhe konsulentë.

Gjatë gjashtë muajve të parë, njohuritë ekzistuese të studentëve sistemohen. “Zbulimi” i diçkaje të re për shumicën e fëmijëve ndodh në procesin e sistemimit ose korrigjimit të ideve për një proces të caktuar. Një numër i vogël fëmijësh që nuk kanë asnjë ide për këtë fenomen formojnë një grup dhe, nën drejtimin e një mësuesi, kryejnë një "zbulim" të përbashkët. Në këtë rast, mësuesi përdor teknologjinë e qasjes së aktivitetit.

Faza 3: punë në grup.

Kur futni një formular të ri, duhet të jepni një mostër të tij. Mësuesja, së bashku me 1-2 fëmijë në dërrasën e zezë, tregon me shembull të gjithë rrjedhën e punës, duke i kushtuar vëmendje gabimeve dhe sukseseve. Një mostër e punës mësohet pas analizimit të 2-3 gabimeve. Nuk është gabimi i përmbajtjes (në vendim) ai që duhet analizuar, por rrjedha e ndërveprimit.

Reflektimi (për kultivimin e të cilit ndërtohet bashkëpunimi i fëmijëve) lind dhe ndizet boshllëqe në ndërveprim. Prandaj, për të grumbulluar potencial refleksiv, grupi duhet të udhëhiqet thyerje, konflikte. Konflikti konstruktiv shpaloset rreth një kontradikte, zgjidhja e së cilës në një diskutim në grup kontribuon në zbulimin e strategjive optimale për zgjidhjen e problemeve dhe në trajtimin e këndvështrimeve të fëmijëve të tjerë si të denjë për respekt dhe mirëkuptim, dhe në trajtimin e mësuesit jo si bartës i të vetmit këndvështrim korrekt por si koleg me përvojë.punë e përgjithshme. Pra, bashkëpunimi arsimor në grup duhet të ndërtohet në atë mënyrë që provokojnë konflikte intelektuale, rezolucioni kuptimplotë i të cilit jep efektin e grupit.

Është e nevojshme t'u mësohet fëmijëve në mënyrë specifike diskutimi dhe zgjidhja konstruktive e konflikteve.

Gjatë mësimit, mësuesi duhet të tregojë se si modelet pozitive të ndërveprimit(inkurajimi i grupeve që kanë punuar mirë dhe demonstrimi i grupeve me më pak fat mundësitë e ndërveprimit në grup), dhe mostrat negative(detyrë: ekspozoj. Mprehni anën e konfliktit të ndërveprimit). Shembujt negativë e ndihmojnë klasën jo vetëm të kuptojë, por edhe të nxjerrë përfundime. Kuptoni normat dhe rregullat e ndërveprimit si një mjet për të parandaluar ankesat dhe problemet e tjera, për të transferuar një konflikt (grindje) personale, shkatërruese në një konflikt (mosmarrëveshje) intelektuale, konstruktive. Vetë mësuesi demonstron modele negative të ndërveprimit në fazat e para të mësimdhënies (duke interpretuar situata tipike, pothuajse asnjëherë duke mos emërtuar emrat e fëmijëve në punën e të cilëve u vëzhguan).

Opsionet për mostrat "negative":

1) detyra që shtrojnë pyetjen: “A arritën fëmijët të bien dakord me njëri-tjetrin? Ejani në një konsensus?"

2) detyra me pyetjen: "Çfarë është më e rëndësishme - të bësh gjithçka saktë dhe shpejt apo të bësh gjithçka me ndershmëri dhe miqësi?"

3) detyra me konkluzionin se nuk mund të pajtohet kurrë ashtu, është e nevojshme të kërkohen prova. Ju nuk mund të impononi këndvështrimin tuaj.

4) detyrat e kurthit - janë mjetet më efektive për fillimin e diskutimeve.

Detyrat e kurthit ndërtohen në atë mënyrë që në mënyrë të pashmangshme të ndajnë dhe polarizojnë klasën në grupe që shprehin këndvështrime kaq të ndryshme sa që ky ndryshim është i dukshëm edhe për vetëdijen më egocentrike.

Ekzistojnë disa lloje të detyrave kurth:

1) Blloko detyrat që bëjnë dallimin midis orientimit të fëmijës drejt një detyre dhe orientimit të tij drejt veprimet e mësuesit. Mësuesi/ja bën një pyetje dhe, duke punuar së bashku me klasën, bashkohet me përgjigjen e pasaktë të fëmijës ose jep vetë përgjigjen e gabuar. Fëmijëve u jepet një zgjedhje e hapur: ose përsërisni menjëherë përgjigjen e mësuesit, ose përpiquni të përgjigjeni vetë.

2) Në kurth detyrat që bëjnë dallimin midis logjikës konceptuale dhe asaj të përditshme. Këtu mësuesi duhet të dijë se të menduarit konceptual nuk do të bëhet me të vërtetë kuptimplotë, këndvështrimi konceptual nuk do të bëhet këndvështrimi i vetë fëmijës derisa të kundërshtohet në mënyrë eksplicite me këndvështrimin e përditshëm të kuptuar keq (shembull: krimb - gjarpër, lopë - viç). Nëse detyra të tilla ngrihen menjëherë për një diskutim në të gjithë klasën, atëherë efekti i një pune të tillë do të jetë i vogël. Është e nevojshme që fillimisht të organizohen mikro-diskutime.

3) Problemet që nuk kanë zgjidhje. Detyra të tilla nxisin një qëndrim jo të mirëfilltë dhe joekzekutiv ndaj detyrave të mësuesit.

4) Probleme me të dhënat që mungojnë. Kultivohet gjithashtu një marrëdhënie e të mësuarit jo fjalë për fjalë me të rriturit.

5) Situatat e injorancës së hapur. Detyra të tilla janë qendra e zhvillimit të reflektimit - aftësia për të ditur për injorancën e dikujt.

Në mënyrë që puna në grup të prodhojë efektin e dëshiruar zhvillimor, mësuesi duhet të monitorojë rishpërndarjen e roleve midis fëmijëve. Rishpërndarja dhe shkëmbimi i roleve është një parim i detyrueshëm i organizimit të punës në grup, që synon t'i mësojë fëmijët të dallojnë dhe të koordinojnë pikëpamjet e tyre dhe pikëpamjet e partnerëve të tyre, të koordinojnë metoda të ndryshme veprimi dhe të marrin parasysh planet e një person tjetër.

Formimi i grupeve.

Numri i anëtarëve të grupit varet nga mosha dhe detyra që zgjidhet. Për shkollën fillore është 4-5. Si t'i organizojmë fëmijët në grupe?

Në fazën e parë, mësuesi i shpërndan fëmijët në grupe në mënyrë që secili grup të ketë një nxënës të fortë. Mësuesi/ja cakton rolet në grupe.

Mësuesi ndahet në grupe, duke caktuar një organizator. Organizatori shpërndan rolet dhe monitoron korrektësinë e diskutimit.

Mësuesi cakton një drejtues për secilin grup nga nxënësit më të aftë dhe drejtuesit zgjedhin me radhë një pjesëmarrës, duke shpërndarë në mënyrë të barabartë të fortët dhe të dobëtit mes tyre.

Pritini në copa kartolina ose fletë letre me ngjyra të ndryshme dhe ftojini fëmijët të nxjerrin çdo pjesë. Ne mblodhëm copa me të njëjtën ngjyrë ose të njëjtën kartolinë - morëm një grup.

enigma. Mësuesi cakton komandantët e grupeve - për shembull, ata që përfunduan shpejt dhe saktë detyrën e mëparshme. Secili komandant merr një kartë me tekstin e gjëegjëzës (është më mirë nëse janë në të njëjtën temë). Pjesa tjetër e fëmijëve marrin copa letre nga tabela në të cilën janë shkruar përgjigjet. Komandantët lexojnë me radhë gjëegjëzat, fëmijët marrin me mend dhe formojnë grupe. Grupet ndryshojnë në forcë, por secili ka një komandant.

Shkruani fjalët e urta në një rrip të ngushtë letre dhe pritini në disa pjesë. Fëmijët marrin fragmente fjalësh të urta dhe i mbledhin ato në një tërësi të vetme. Fjalët e urta duhet të jenë të njohura për fëmijët dhe mund të prekin tema të ndryshme: punë - dembelizëm, e vërteta - gënjeshtra, etj. Në fillim të mësimdhënies, mësuesi zgjedh vetë fjalët e urta dhe më vonë përfshin fëmijët në këtë.

Tombol. Fëmijët bëjnë fotografi loto dhe kërkojnë "vendin e tyre" në një kartë të madhe tematike: kafshë shtëpiake, kafshë të veriut, etj.

Kur studioni materialin e ri, është më mirë të çiftoni studentë "të fortë" dhe "të dobët", studentë "mesatarë" dhe "të fortë".

Kur përgjithësoni dhe konsolidoni materialin, është më mirë që fëmijët në çift të jenë të barabartë: i fortë - i fortë, mesatar - mesatar, i dobët - i dobët.

Kur kryeni punë krijuese, mund t'i lejoni fëmijët të bashkohen në çifte sipas dëshirës.

Nëse një fëmijë nuk dëshiron të bashkohet me ndonjë grup, nuk mund të detyrohet. Lëreni të punojë vetëm sot, por herën tjetër kërkojini të punojë sërish në grup.

Nëse fëmija nuk është i ftuar në grup, ju duhet të mësoni se si të kërkoni që të pranohet.

Që grupet të punojnë, ju duhen të paktën 3-5 mësime. Prandaj, studentët shpesh nuk transferohen, por gjithashtu nuk ia vlen të rregulloni trenin për një çerek.

Kur vlerësojnë punën e një grupi, ata theksojnë jo aq cilësitë e nxënësve sesa ato njerëzore.

Funksionet e roleve të anëtarëve të grupit

Funksionet e mëposhtme të roleve janë të mundshme:

Shkollë fillore:

1) Nëpunës - shënon vendimin;

2) Folësi - duke mbrojtur vendimin, duke u përgjigjur në emër të grupit;

3) Organizator - shpërndan rolet, monitoron kohën dhe veprimet e të gjithë anëtarëve të grupit.

4) planifikues - shqyrton kushtet e problemit dhe planifikon punën;

5) ekzekutues– bën përpjekje për të zgjidhur;

6) kritik-kontrollues - kontrollon përputhshmërinë dhe vlerëson, vë në dyshim opinionet e grupit.

Gjatë zgjidhjes së një problemi, rolet mund të kalojnë pa probleme nga njëri-tjetri.

Për më tepër, puna mund të shpërndahet si më poshtë:

1) Grupi kryen një detyrë të përbashkët, por secili anëtar i grupit bën një pjesë të punës së përbashkët në mënyrë të pavarur nga njëri-tjetri. Në këtë mënyrë, ju mund të organizoni zgjidhjen e problemeve dhe të bëni vepra artizanale gjatë mësimeve të teknologjisë.

2) Detyra e përgjithshme kryhet në mënyrë sekuenciale nga secili anëtar i grupit. Për shembull, kur përcaktohen anëtarët kryesorë të një fjalie, të gjithë shqiptojnë linjën e arsyetimit.

3) Problemi zgjidhet përmes ndërveprimit të drejtpërdrejtë të njëkohshëm të secilit anëtar të grupit me të gjithë të tjerët.

Detyrat për grupet:

1) Të gjitha grupet kryejnë të njëjtën detyrë;

2) Grupet ndryshojnë në llojin e punës, d.m.th.

Grupi i parë - dizajne,

Grupi i dytë – kryen kërkime;

Grupi 3 - zgjidh problemin.

Në këtë mënyrë ju mund të kryeni detyra praktike për botën përreth jush.

3) Në temën e punës. Për shembull, përmbledhja e llojeve të ndryshme të problemeve në një skemë, studimi i natyrës së zonave të ndryshme natyrore, etj.

4) Sipas shkallës së vështirësisë së detyrës. Fëmija kryen një vetëvlerësim të aftësive.

5) Me interes.

Gjuha ruse.

Matematika.

Shtojca 3

Si të organizoni punën e fëmijëve në çifte me turne

Karta "ndërmjetës", e cila përbëhet nga pjesë teorike dhe praktike, do të ndihmojë në organizimin e punës në çifte me turne. Për shembull:

Karta nr. 1.

Ana e përparme:

Në anën e pasme:

Karta nr. 2.

Ana e përparme:

Në anën e pasme:

Algoritmi i punës me kartën mund të printohet për secilin nxënës, ose mund të jetë i përbashkët për të gjithë fëmijët.

Një nga opsionet e algoritmit të funksionimit:

1. Mori një kartë - vendosni një kryq në fletën e kontabilitetit (shih tabelën më poshtë).

2. Shpjegojini partnerit tuaj detyrën e pjesës së parë të kartës suaj, përgjigjuni pyetjeve të tij, bëni pyetje kontrolli.

3. Dëgjoni shpjegimet e shokut tuaj për pjesën e parë të detyrës, bëjini atij pyetje, përgjigjuni pyetjeve të kontrollit.

4. Shkëmbeni kartat dhe plotësoni çdo detyrë të dytë në një kartë të re.

5. Kontrolloni me njëri-tjetrin nëse detyrat e dyta janë kryer saktë, gjeni dhe korrigjoni gabimet. Faleminderit njëri-tjetrit.

6. Në fletën e kontabilitetit, rrethoni kryqin e kartës në të cilën keni punuar dhe që i keni dhënë një shoku. Shënoni me kryq kartën që keni marrë.

7. Gjeni një partner të ri, uluni në vendin e lirë dhe filloni të punoni nga pika 2.

Fleta e kontabilitetit.

Prindërit shpesh pyesin: a është më mirë të studiosh individualisht apo në grup? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, le të krahasojmë këto dy lloje aktivitetesh:

Për të kompensuar mangësitë e një ose një lloji tjetër aktiviteti, është e nevojshme t'i kombinoni ato. Atëherë lind pyetja: Sa dhe çfarë lloj klasash nevojiten?

Mësimet në grup janë të standardizuara nga programi, dhe mësimet individuale rregullohen bazuar në:

1. Karakteristikat e moshës së fëmijës.

Për grupmoshën nga 4 deri në 6 vjeç, mësimet individuale janë më të mira, jo më shumë se 30-40 minuta, 2-3 herë në javë. Kjo është e nevojshme sepse kjo kategori fëmijësh nuk është e zellshme dhe e harron shpejt materialin. Për sukses kërkohet praktikë e rregullt.

— Për grupmoshën nga 7 deri në 9 vjeç, me kusht që të ndjekin të gjitha mësimet në grup, kërkohen mësime individuale 1-2 herë në javë jo më shumë se 60 minuta. Nëse nuk mund të merrni pjesë në klasa në grup (studim, sëmundje), atëherë është më mirë të rrisni numrin e mësimeve individuale në mënyrë që fëmija të arrijë materialin.

— Në grupmoshën nga 10 deri në 12 vjeç, me kusht që të frekuentoni të gjitha klasat në grup, kërkohen mësime individuale 2-3 herë në javë nga 1 orë 30 minuta. dhe me shume.

— Në grupmoshën nga 13 deri në 17 vjeç, me kusht që të frekuentoni të gjitha klasat në grup, kërkohen klasa individuale 2 herë në javë nga 3 orë ose më shumë.

2. Niveli i lojës. Sa më i lartë të jetë niveli i lojës, aq më shumë material duhet të mësoni. Ndonjëherë fëmijët arrijnë të përfundojnë tre nivele në një vit studimi dhe grupet ri-skuadrohen në vitin e ardhshëm shkollor. Për të mos humbur kohë të çmuar, ju mund t'i shtoni njohuri fëmijës tuaj përmes mësimeve individuale.

3.Karakteristikat individuale të fëmijës. Çdo fëmijë është individual dhe secilit i duhet një kohë e ndryshme për të zotëruar këtë apo atë material.

Shfaq menunë e faqes ▼

Në grup apo individualisht? Çfarë është më efektive?

Avantazhi 1. Zgjerimi i horizontit tuaj

Klasat në grup janë një burim i vërtetë informacioni për ata që duan të fitojnë njohuri të reja dhe të zgjerojnë horizontet e tyre. Falë materialit vizual, shembujve interesantë, pyetjeve dhe temave të diskutimit, do të mësoni të perceptoni fytyrat në detaje, dhe jo si një turbullim të përgjithshëm, siç është zakon në shoqëri. Do të merrni shumë informacione, informacione të reja dhe do të jeni në gjendje ta shikoni trupin tuaj nga një këndvështrim i ri.

Avantazhi 2. Formimi i një “vizioni” të ri të një personi

Falë trajnimit në grup, ju mund të mësoni të lexoni fytyrat si një libër i hapur, dhe para së gjithash, tuajat. Ne do t'ju mësojmë ta shikoni atë pa klishe dhe stereotipe. Ky vizion i ri do të formohet nga praktika e saktë e "dukjes" së një fytyre, të cilën trajneri do t'ju mësojë duke përdorur shembujt e shokëve tuaj të tavolinës. Pasi të keni zotëruar këtë "vizion" universal, do të merrni çelësin e dyerve pas të cilave qëndron rinia juaj.

Përfitimi 3. Ekzekutimi i vetëdijshëm i ushtrimeve

Falë pyetjeve, sqarimeve dhe shembujve realë, do të jeni në gjendje të kuptoni më mirë hollësitë e ushtrimeve që thjesht nuk do t'i kushtoni vëmendje vetes për shkak të mungesës së përvojës minimale.

Klasat mbahen në grupe të vogla (jo më shumë se 6 persona) në një klasë komode; trajneri i miologut ka mundësinë t'i kushtojë vëmendje individuale secilit student. Ndërsa trajneri po kalon teknikën me "shokun tuaj të tryezës", ju keni një mundësi të shkëlqyer për të vëzhguar procesin nga ana, të provoni përsëri veten, "të përmirësoheni në të" dhe të praktikoni nuancat e kryerjes së ushtrimit. Por praktika është komponenti kryesor i klasave tona; kujtesa motorike këtu ndonjëherë funksionon më mirë se kujtesa vizuale ose dëgjimore.

Avantazhi 4. Komunikimi me njerëz me mendje të njëjtë

Shumë shpesh gjatë orëve krijohen miqësi dhe njohje të dobishme, të cilat më pas vazhdojnë përtej mureve të shkollës. Ne nuk pushojmë së habituri se sa interesante janë zgjedhur grupet - sikur të bashkohen posaçërisht njerëz që mund të ndihmojnë dhe zhvillojnë njëri-tjetrin në fusha të ndryshme të jetës - nga shëndeti te krijimtaria.

Arsyet e dështimit

Dështimi i grupeve të studimit është shpesh për shkak të mosgatishmërisë ose paaftësisë së studentëve për të punuar së bashku. Rezistenca e brendshme, ngurrimi dhe paaftësia për të vendosur ndërveprim kapërcehen me metoda të krijimit të një atmosfere besimi, mbështetjeje reciproke dhe sigurie. Kombinimi i këtyre teknikave zakonisht quhet "teknika të ndërtimit të grupit".

Reagimi i natyrshëm i mësuesit është t'u japë fëmijëve mundësinë të zgjedhin partnerët e tyre. Kjo zakonisht nuk është alternativa më e mirë. Në këtë rast, ata shpesh bashkohen në ato mini-skuadra që tashmë janë krijuar për detyra të tjera; ata zakonisht përdorin grupe me përbërje heterogjene: studentë të shkëlqyer dhe studentë C, të fortë dhe të dobët, djem dhe vajza, fëmijë me përvoja të ndryshme sociale dhe etnike. . Një përbërje e larmishme krijon më shumë mundësi për arsimim dhe trajnim të suksesshëm dhe zotërim të aftësive të punës në grup.

Sigurisht, djemtë janë kundër anëtarësimit në kompani të pazakonta. Këtu mësuesit i vijnë në ndihmë teknika të ndryshme të ndërtimit të grupeve. Kryerja e procedurave të ndryshme të “njohjes me njëri-tjetrin”, zhvillimi i simboleve të përbashkëta dhe kryerja e ushtrimeve (si ushtrimet “udhërrëfyese”) bëjnë të mundur tejkalimin e rezistencës fillestare. Këtu, nxënësit e shkollës zhvillojnë një ndjenjë të ekipit. Ata fillojnë të identifikohen me grupin dhe tregojnë dëshirën për të qenë bashkë. Teknikat e ndërtimit të grupeve janë një mjet i fuqishëm pedagogjik. Duke i zotëruar ato, një mësues mund të zgjidhë një sërë problemesh, duke përfshirë vendosjen e bashkëpunimit midis anëtarëve të grupeve rinore ndërluftuese. Përdorimi periodik i teknikave të përshtatshme gjatë punës së përditshme në grup ndihmon në mbështetjen e ekipit dhe forcimin e dëshirës për të punuar së bashku.

Puna në grup mund të dështojë edhe pse të gjithë pjesëmarrësit janë të gatshëm të punojnë së bashku. Një dëshirë e sinqertë nuk mjafton nëse mungon aftësia për të punuar së bashku. Nëse një student i fortë, që mendon shpejt dhe me qëllimet më të mira fillon t'i tregojë pjesës tjetër të grupit se çfarë duhet të bëjnë, pakënaqësia dhe pakënaqësia do të lindin menjëherë në grup dhe dëshira për të punuar së bashku do të zhduket. Ndonjëherë një nga anëtarët e grupit mund të hyjë në grevë. Puna në grup shkatërrohet nga përpjekja e një studenti të shkëlqyer për t'u sugjeruar të tjerëve një përgjigje të gatshme. Ai nuk e njeh rregullin: “Një aluzion i pakërkuar zemëron kolegët; demonstrimi se si të marrësh përgjigjen i ndihmon partnerët.” Atij i mungon aftësia për të ndihmuar. Shpesh nxënësit e shkollës bëjnë zhurmë dhe përballen në mënyrë të vrazhdë me njëri-tjetrin. Ata rrallë dinë të dëgjojnë njëri-tjetrin, të pranojnë dhe diskutojnë idetë e njerëzve të tjerë. Ata nuk dinë të sillen me partnerë të vështirë që përpiqen të dominojnë grupin, janë shumë të turpshëm, armiqësor, jo bashkëpunues ose thjesht duan të punojnë vetë. Kjo nuk është për t'u habitur, pasi as brenda shkollës dhe as jashtë saj nuk u mësohet aftësia për të punuar së bashku. Dhe kur këto aftësi mungojnë, humori për veprim të përbashkët prishet shpejt.

Mësimi i aftësive të punës në grup nuk kërkohet vetëm për të përmirësuar efikasitetin në klasë. Kjo aftësi po bëhet një nga kërkesat kryesore për një punëtor modern. Rusia po lëviz me shpejtësi drejt shoqërisë së informacionit. Tani, puna në grup po bëhet normë, jo vetëm në një stacion hapësinor apo një nëndetëse. Ajo depërton në të gjitha fushat e jetës sonë. Shkolla po merr një urdhër shoqëror gjithnjë e më të qartë për të ndryshuar përmbajtjen e arsimit, për të përfshirë aftësitë e punës në grup si pjesë e rezultateve të detyrueshme të arsimit të përgjithshëm.

Problemet që lindin mund të shmangen nëse dini teknikat e duhura të komunikimit. Nxënësit e shkollës, si rregull, nuk janë të njohur me ta (mund të kenë dëgjuar për ta, por nuk i njohin në praktikë), kështu që ata duhet të studiohen. Këto janë aftësitë e kërkuara nga nxënësit gjatë punës në grup. Këto aftësi mund të përdoren në situata të ndryshme dhe për qëllime të ndryshme. Megjithatë, në punën edukative në grup, secili prej tyre mund të ketë rolin e vet, në të cilin kjo aftësi manifestohet më qartë.

Problemet që lindin gjatë punës në grup

Problemet e shfaqura

Grupi në tërësi:

shumë e zhurmshme

të shpërqendruar nga detyra mësimore

nuk mund të përcaktojë qëllimet e tij

krijon konflikte

ngec në një detyrë, nuk mund të ecë përpara

Nxënësit shpesh:

“duke përplasur” njëri-tjetrin

sugjerojnë

flisni në të njëjtën kohë

mos kërkoni ndihmë

mos ofroni ndihmë

mos dëgjoni njëri-tjetrin

kap letra (materiale)

mos e falenderoni njeri-tjetrin

mos respektoni mendimet e të tjerëve

Studentë individualë:

kryeni të gjithë punën në grup

ata nuk bëjnë shumë në grup

nuk kanë besim në vetvete dhe refuzojnë të punojnë së bashku

duke u përpjekur për të drejtuar të gjithë përreth

tregojnë armiqësi

Mungojnë aftësitë

Kontrolloni procesin e zgjidhjes së problemeve

Pranoni dhe modifikoni planin e punës

Zgjidh konfliktet

Stuhi mendimesh dhe inkurajoni

Mirato

Te ndihmosh

Të jenë në gjendje të dëgjojnë njëri-tjetrin

Për të bërë pyetje

Dëgjoni në mënyrë aktive

Aplikoni për leje

Falenderim

Përmblidhni deklaratat e njerëzve të tjerë

Barazoni pjesëmarrjen midis anëtarëve të grupit

Inkurajoni

Mirato

Zgjidh konfliktet

Kështu, detyra e të mësuarit për të punuar në një grup ndahet në një sërë detyrash për zotërimin e sjelljes në rolet përkatëse.

Një tjetër qasje për klasifikimin e aftësive në grup u formulua bazuar në rezultatet e hulumtimit mbi dinamikën e grupit. Autorët e kësaj qasjeje propozojnë të bëhet dallimi ndërmjet katër paketave të aftësive.

1. Formimi i një grupi. Këto aftësi ndihmojnë grupin të formohet dhe të mos shpërbëhet gjatë punës. Paketa përfshin aftësitë kryesore të mëposhtme:

qetësisht (zakonisht) mblidhen në grupe;

mos u largoni nga grupi;

flisni me qetësi dhe qetësi;

ruaj rendin;

përdorni me vetëdije qëndrimet dhe gjestet;

përdorni shikimin;

adresa me emër;

silluni në mënyrë jo konfliktuale (mos u bëni kokëfortë).

2. Funksionimi i grupit. Këto aftësi ndihmojnë për të kryer në mënyrë efektive detyrat me të cilat përballet grupi dhe kontribuojnë në punën e tij produktive. Paketa përfshin aftësitë kryesore të mëposhtme:

ndani idetë dhe mendimet tuaja;

të bëjë pyetje (për fakte, arsye, motive);

udhëzon punën në grup (“Duhet të kemi...”, “A kemi kohë të mjaftueshme për të shkuar në këtë rrugë?”, “Po sikur ta provonim këtë?”);

inkurajoni pjesëmarrjen e anëtarëve të tjerë të grupit (“Çfarë mendoni...?”);

kërkoni sqarime ("Nuk jam i sigurt se çfarë doje të thuash...");

shpreh (formalisht dhe joformalisht) mbështetje dhe miratim;

ofrojnë shpjegime ose sqarime;

parafrazë ("A e kuptova mirë se...?");

inkurajoni grupin (“Nuk është problem!”);

ndani ndjenjat tuaja.

3. Formulimi. Këto aftësi i ndihmojnë anëtarët e grupit të shkëmbejnë në mënyrë efektive informacionin, të diskutojnë më seriozisht materialin e propozuar, ta kuptojnë atë më thellë dhe ta asimilojnë atë. Paketa përfshin aftësitë kryesore të mëposhtme:

përmbledh me zë të lartë;

sqaroj (“Jam dakord! Ose më saktë, do të ishte më e saktë të thuash...”);

kërkoni të zhvilloni një ide (“Çfarë lidhje ka kjo me...?”);

ruani kujtesën në grup ("Në mënyrë që kjo të mos humbasë, është e nevojshme ...");

kontrolloni mirëkuptimin (“Ju lutemi përsërisni atë që kemi rënë dakord...”);

planifikoni me zë të lartë (“Mund ta shpreh kështu...”).

4. Stimulimi. Këto aftësi ndihmojnë në proceset e rimendimit të materialit, tejkalimin e konflikteve njohëse dhe kërkimin e informacionit shtesë. Ata i lejojnë anëtarët e grupit të diskutojnë çështjet që lindin në një mënyrë thelbësore. Paketa përfshin aftësitë kryesore të mëposhtme:

kritikoni idetë, jo njerëzit ("Elena është e mrekullueshme, por kjo ide duket e çuditshme...");

Krahasoni argumentet e anëtarëve të grupit (“Cilat janë ndryshimet tona?”);

kombinoni idetë në një paketë të përbashkët ("Ideja juaj plotëson timen...");

duke kërkuar gjykime (“Pse mendoni se kjo është e vërtetë?”);

vazhdo mendimin e kolegut (“Ashtu është, dhe ka edhe një pikë...”);

bëni pyetje për të thelluar të kuptuarit (“Si do të funksionojë kjo nëse...?”);

ofrojnë alternativa (“Ka edhe dy zgjidhje të mundshme...”);

kontrolloni fizibilitetin e punës së propozuar (koha, burimet).

Ne shikuam dy qasje për të përcaktuar një listë të aftësive të punës në grup. Natyrisht, ato nuk kundërshtojnë njëra-tjetrën dhe mund të përdoren si plotësuese. Në varësi të situatës specifike, mësuesi i kushton vëmendje punës me aftësitë individuale të nxënësve ose i mëson ata të zotërojnë role të caktuara.

Aftësitë dhe rolet përkatëse ku këto aftësi janë demonstruar mirë

Aftësia për të punuar në grup:

Inkurajoni anëtarët e grupit

Inkurajoni anëtarët e grupit

Festoni arritjet e grupit

Sigurimi i pjesëmarrjes së barabartë të anëtarëve

Jepni ndihmë

Kërkoni ndihmë

Bind mirëkuptimin

Mos harroni për detyrën

Shkruani idetë

Reflektoni për punën në grup

Mos i shqetësoni të tjerët

Përdorni materialet në mënyrë efikase

Roli përkatës i grupit

Promotor

Kreu i bandës

Koordinator

Instruktori

Drejtori i SOS

Sekretari

Metodologu

Përgjegjës për heshtjen

Aftësitë e punës në grup

Pjesëmarrja aktive në punën në grup është kushti i parë i nevojshëm (edhe pse jo i mjaftueshëm) për sukses. E dyta është një proces i ndërgjegjshëm dhe i organizuar i përmirësimit të vetvetes.

Si çdo aftësi tjetër, aftësitë e komunikimit janë të rrjedhshme. Ato rindërtohen në varësi të ndryshimeve të situatës, përmirësohen me marrjen e përvojës (ose, anasjelltas, shkatërrohen nëse nuk mbështeten).

Janë krijuar teknika pedagogjike që janë krijuar për të ndihmuar mësuesin të gjejë grupin e tij të mjeteve (teknikave) të punës në grup në një klasë të caktuar. Mësuesi duhet të jetë i ndërgjegjshëm për përvojën e grumbulluar të punës në grup:

e analizon dhe e vlerëson atë;

përpiqet të ndërlidhë përvojën e tij personale me skemat dhe idetë ekzistuese teorike (me të cilat ai në mënyrë specifike njihet);

përpiqet të përmirësojë punën e tij, planifikon veprimet praktike të nevojshme për këtë;

përpiqet të zbatojë planet e tij dhe u kthehet sërish atyre kur analizon rezultatet e punës së tij.

Mësimdhënia e aftësive të punës në grup mund të paraqitet si diagrami i mëposhtëm:

Demonstrimi. Bindja e studentëve për nevojën për të zotëruar aftësinë përkatëse. Si rezultat, ata duhet të kuptojnë qartë se nga çfarë përbëhet, si duket sjellja përkatëse në praktikë (si vepron personi që demonstron këtë sjellje, çfarë thotë) dhe të jenë në gjendje të imitojnë veprimet përkatëse.

Zotërimi i aftësisë. Aftësia përvetësohet gjatë punës praktike, kur studenti:

kryen rolin e duhur (ndoshta jo gjithmonë saktë);

merr komente se sa i suksesshëm është në të;

me qëllim (duke marrë parasysh komentet e marra) ndryshon sjelljen e tij dhe përsëri e përmbush këtë rol.

Formimi. Përvetësimi i rolit dhe i aftësisë përkatëse vazhdon (mundësisht me ndërprerje) derisa të zhvillohet një aftësi efektive.

Demonstrimi

Praktika e një aftësie të re, si rregull, fillon me demonstrimin e saj. Në një klasë tradicionale, mësuesi modelon situatën e duhur dhe demonstron sjelljen në të cilën tregohet aftësia. Për shembull, nëse duhet të mësohet përdorimi i parafrazave, mësuesi mund të fillojë duke thënë: “Kur flet me një person tjetër, duhet të tregosh se po dëgjon dhe kupton. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse nuk jeni dakord me të. Një nga teknikat kryesore që do ta bëjë bisedën konstruktive është përdorimi i parafrazimeve, d.m.th. duke përsëritur atë që ka thënë bashkëbiseduesi juaj. Kjo teknikë jo vetëm që ndihmon në krijimin e një komunikimi të besueshëm, por gjithashtu tregon respektin tuaj për bashkëbiseduesin. Ai ofron një mundësi për të zbutur konfliktin gjatë negociatave.”

Një teknikë tjetër tradicionale është përfshirja e studentëve në një diskutim rreth aftësisë ose rolit të nevojshëm. Pyetja e përdorur është "Po sikur...?" Për shembull, nëse keni nevojë të zotëroni aftësitë e komunikimit të Kryetarit, pyetja: "A mund të mbështesin tifozët në një ndeshje futbolli ekipin e tyre së bashku nëse nuk do të kishte një drejtues midis tyre?" Në klasat e ulëta, teknika e "teatrit" funksionon mirë, kur dy fëmijëve u kërkohet të demonstrojnë sjellje të përshtatshme për të gjithë klasën. Mund të përdoren teknika më efektive. Bëjini ata të diskutojnë se cilat aftësi komunikimi janë të rëndësishme për Bodrilën, për shembull. Secili grup përgatit një listë dhe argumente në mbrojtje të aftësive të identifikuara dhe më pas ua ofron të gjithëve zgjidhjen e tij për diskutim. Është e rëndësishme të mbani mend se të përshkruani një aftësi do të thotë të përshkruani se çfarë duket dhe thotë personi që e përdor atë.

Një teknikë tjetër tradicionale është modelimi. Shpesh mësuesit, pa u menduar dy herë, u kërkojnë nxënësve të demonstrojnë një nga aftësitë (për shembull, brohoritjen) para klasës. Kjo nuk është gjithmonë efektive. Është shumë më mirë të shfaqet një video ku aftësia përkatëse demonstrohet në kushte natyrore. Aktori (aktorja) juaj e preferuar mund të bëhet një shembull (model) i mirë për t'u ndjekur.

Çdo rol në rrjedhën e punës në grup është mjaft fleksibël. Djemtë mund të ndryshojnë role. Zgjedhja e roleve të caktuara varet kryesisht nga cilësia e bashkëpunimit të demonstruar nga nxënësit, nga mangësitë e vërejtura, nga natyra e materialit lëndor që diskutohet dhe përcaktohet pothuajse tërësisht nga detyra me të cilën përballet mësuesi.

Një flet - të gjithë dëgjojnë

Një projekt në grup ofron kushte të mira për shpërndarjen e roleve dhe ushtrimin e aftësive të punës në grup. Koordinatori ndihmon në krijimin e kushteve për pjesëmarrje të barabartë në punën e të gjithë anëtarëve. Gjatë zbatimit të projektit, i urti, sekretari, ideologu mund të ndjejnë se kanë dhënë një kontribut të pazëvendësueshëm për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Caktimi i roleve është shumë i dobishëm kur zhvillon një diskutim në grup. Nëse rolet nuk janë të përcaktuara, është e mundur që vetëm një ose dy pjesëmarrës të performojnë solo. Një mjet i mirë për Koordinatorin mund të jetë, për shembull, një "shkopi i folësit". Mund të flasë vetëm ai që mban "shkopin" në duar. Duke ia kaluar "shkopin" njëri-tjetrit (siç bënin senatorët në Romën e Lashtë), anëtarët e grupit përmbushin një nga kushtet e diskutimit: "një flet, të gjithë dëgjojnë".

Pra, duhet të caktoni role dhe të praktikoni sjelljen e lidhur me to vetëm kur vërtet nuk mund të bëni pa to, kur kjo sjellje kuptohet nga thelbi i detyrës me të cilën përballen studentët.

Një nga përgjegjësitë e mësuesit është të monitorojë se si studentët përdorin aftësitë e punës në grup. Ky informacion përdoret vazhdimisht kur diskutohen rezultatet e mësimit.

Duhet t'i kushtoni vëmendje formulimit të detyrës për punën në grup. Mësuesi mund ta formulojë atë me shkallë të ndryshme qartësie. “Anëtarët e ekipit intervistojnë me radhë një nga kolegët e tyre” është një shembull i formulimit të paqartë. Një shembull i një formulimi të qartë do të dukej ndryshe: “Anëtarët e grupit po intervistojnë shokun e tyre, i cili është numri 2. Pikërisht 3 minuta janë caktuar për intervistën. Të gjithë mund të bëjnë disa pyetje. Megjithatë, pyetja e dytë nuk mund të bëhet derisa të gjithë anëtarët e grupit të kenë bërë pyetjen e tyre të parë. Koordinatori siguron që ky rregull të mos shkelet.” Në shumë raste, detyra mund të formulohet në mënyrë që përdorimi i rolit të duhur të bëhet i detyrueshëm.

Gjuha e qartë ndihmon në përfshirjen e aftësive përkatëse, por nuk i lejon studentët të zhvillojnë aftësinë e tyre për të dalluar kur dhe cilat role të përdorin. Në fillim, rekomandohet të formuloni qartë detyrën, dhe pastaj gradualisht të kaloni në formulime të paqarta. Si rezultat, studentët do të fillojnë të kryejnë rolet e duhura pa përkujtues. Do të ketë një përvetësim të veprimeve të duhura, duke treguar se mësimi i aftësive të punës në grup po përparon me sukses. Nxënësit kalojnë nga demonstrimi i aftësisë për të bashkëpunuar në të vërtetë bashkëpunues në mësim.

Ndërsa fëmijët marrin formulime gjithnjë e më pak të qarta, mësuesi duhet të ndajë gjithnjë e më shumë kohë për reflektim. Për shembull, nëse të gjithë anëtarëve të grupit kërkohet të marrin pjesë në mënyrë aktive, studentëve u duhet kohë për të vlerësuar se sa aktiv ishin të gjithë dhe për të dalë me një plan për të rritur aktivitetin e anëtarëve të grupit individual.

Procedura e reflektimit

Mjeti më efektiv për korrigjimin e sjelljes së nxënësve është vetëvlerësimi. Nëse njëri nga nxënësit ka një kamerë video dhe mund të filmojë punën e shokëve të tij, mësuesi ka një mundësi unike për të rishikuar pamjet me klasën, duke i kushtuar vëmendje shembujve pozitivë dhe duke komentuar butësisht mangësitë. Dy ose tre ushtrime të tilla janë të mjaftueshme për të përmirësuar ndjeshëm aftësitë e aktivitetit të përbashkët të nxënësve. Nëse regjistrimi i videos nuk është i mundur, ia vlen të organizohet vetë-vlerësimi i anëtarëve të grupit duke përdorur një formular të veçantë pyetësor.

Në të njëjtën kohë, ftoni Koordinatorin të regjistrojë sjelljen e anëtarëve të grupit dhe të hartojë një protokoll vëzhgimi. Ky material mund të shërbejë si bazë e mirë për procedurën e reflektimit, duke plotësuar të dhënat e vetëvlerësimit të nxënësve të shkollës. Nëse caktoni një student që ka një aftësi të zhvilluar dobët si Koordinator, atëherë, duke përmbushur rolin e tij, ai do të shohë se si të tjerët e përdorin këtë aftësi.

Procedura e reflektimit duke përdorur një formë të veçantë të vetëvlerësimit mund të organizohet në mënyra të ndryshme. Për shembull, secili anëtar i grupit plotëson formularin e tij individualisht. Duke përdorur një strukturë të Tryezës së Rrumbullakët, grupi diskuton vlerësimet individuale dhe del me një vlerësim të rënë dakord të grupit (formulari i plotësuar përmbledhës). Gjatë diskutimit, anëtarët e grupit fokusohen në ndryshimet pozitive, zhvillojnë rekomandime për përmirësimin e punës dhe miratojnë planin e zhvilluar të veprimit. Do të shërbejë si material për procedurën e ardhshme të reflektimit. Shembull i pyetjeve të anketës: Si funksionoi grupi juaj sot? Si do të dëshironit të ishte grupi juaj? A ishin të gjithë në grup të përfshirë në mënyrë aktive në punë? A u përpoqët ju (dhe anëtarët e tjerë të ekipit) të ruani një mjedis pune pozitiv? A u përpoqët ju (dhe anëtarët e tjerë të grupit) t'i jepni të gjithëve në grup një shans për të folur? A i keni bërë ju (dhe anëtarët e tjerë të grupit) pyetje njëri-tjetrit? Vetë djemtë mund të sugjerojnë pyetje të tjera.

Praktika tregon se rezultatet më të mira mund të arrihen nëse mësuesi zgjedh një aftësi, e praktikon me kujdes me nxënësit për një kohë mjaft të gjatë dhe më pas kalon në tjetrën, duke u siguruar që e mëparshmja të përforcohet vazhdimisht.

Andrey Uvarov