Mengajar bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua di sekolah. Metode pengajaran bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua di sekolah

Pendidikan umum dasar

Jalur UMK I.L.Bim. Bahasa Jerman sebagai bahasa ke-2 "Jembatan" (5-9)

Jalur UMK I.L.Bim. Bahasa Jerman sebagai bahasa ke-2 "Jembatan" (10-11)

Jerman

Kami mengajarkan bahasa asing kedua: Jerman berdasarkan bahasa Inggris

Materi didasarkan pada webinar “Konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman berdasarkan bahasa Inggris) menggunakan contoh kompleks pendidikan “Brücken”.

Penulis konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman) berbasis bahasa Inggris - Inessa Beam dan Lyudmila Sadomova - menciptakan kompleks belajar mengajar yang memenuhi prinsip psikolinguistik ketika mengajar bahasa asing kedua. “Ini tidak menimbulkan kesulitan di awal pembelajaran dan memotivasi dengan baik di masa depan,” kata para guru tentang Brücken. Buku teks mempersiapkan Anda untuk lulus OGE dalam bahasa asing kedua.

Pertama, masalah campur tangan tidak dapat diabaikan – baik negatif maupun positif; baik dari transfer dari bahasa ibu maupun dari bahasa asing pertama. Interferensi negatif adalah sumber kesalahan; positif - membantu menguasai bahasa baru. Masalah interferensi berubah menjadi sumber daya jika Anda mendekatinya secara metodis dengan benar. Artinya memperhatikannya pada semua tingkat penggunaan bahasa: fonetik, leksikal, gramatikal... memperhatikan interferensi pada semua jenis aktivitas bicara (produktif, reseptif)... tidak mengabaikan pengaruh perilaku non-bicara siswa. (tempo, intonasi, gerak tubuh).

Buku teks “mengetahui” sebelumnya tentang kemungkinan kesalahan (kebingungan, penggantian, penataan ulang) - dan dengan jelas menjelaskan, membandingkan, dan dalam latihan melatih keterampilan yang diperlukan dalam grafik, fonetik, kosa kata, dan tata bahasa. Artinya, menghilangkan gangguan negatif.

Dan transfer positif adalah ketergantungan pada tindakan berpikir bicara, yang pertama kali dirasakan dari bahasa ibu dan diperkuat selama mempelajari bahasa asing pertama: persepsi, pilihan, kombinasi, aturan untuk menyusun teks, bekerja dengan kamus..

Ada baiknya bila ada jeda waktu antara awal pembelajaran bahasa pertama dan kedua. Kemudian satu gambaran bahasa yang terbentuk akan berfungsi untuk menciptakan gambaran kedua, interferensi positif akan berhasil.

Kedua, bahan ajar ditujukan untuk mengembangkan kesadaran dalam pemerolehan bahasa. Prinsip komunikatif-kognitif menjadi yang utama di sini. Lebih banyak penjelasan, solusi untuk masalah spesifik, lebih sedikit latihan. Dan satu hal lagi: belajar seintensif mungkin! Hal ini terbantu dengan menggunakan perbandingan dan kontras ketika mempelajari aspek bahasa apa pun.

Tinjauan terhadap halaman-halaman buku teks yang disajikan menunjukkan bahwa alfabet dipelajari tidak lama dan disebabkan oleh kekhasan kombinasi huruf dalam bahasa Jerman. Kosakata cepat, berdasarkan kata-kata bahasa Inggris dan internasional yang sudah dikenal, namun ada banyak perhatian pada kata-kata kompleks dan metode pembentukan kata dalam bahasa Jerman. Segera - teks ringan dari majalah. Latihan latihannya tidak banyak dan hanya untuk melatih fenomena itu sendiri (dan bukan latihan persiapan). Surat itu juga segera dimulai - seperti korespondensi antara anak laki-laki yang tahu bahasa Inggris tetapi setuju untuk menulis dalam bahasa Jerman. Pada saat yang sama, latihan disertakan untuk membandingkan bahasa Jerman dengan bahasa Inggris.

Dan secara umum, kepercayaan siswa terhadap buku teks sangat besar: “Mereka sendiri yang akan memperhatikan, menarik kesimpulan, dan menebak,” kata dosen tersebut, mengomentari halaman tersebut. Ya, hanya ada topik dalam bahasa Rusia. Tetap berharap buku teks ini menjadi guru yang energik, ceria dan cepat seperti dirinya.

Buku teks bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua ditujukan untuk pelajar lembaga pendidikan dan merupakan komponen utama dari paket pendidikan dan metodologi, yang juga mencakup buku kerja, buku guru, dan aplikasi audio yang tersedia untuk diunduh. Produk pendidikan mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar.

Lembaga pendidikan anggaran kota

“Sekolah Menengah No. 29”, Kaluga

Program mata kuliah pilihan dalam bahasa Jerman

Guru bahasa Jerman

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Ketentuan dasar dan program mata kuliah pilihan

"Bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua"

Tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah menguasai komunikasi bahasa asing

bahasa asing pada tingkat dasar. Sehubungan dengan itu, isi pelatihan meliputi:

linguistik, tuturan, pengetahuan sosiokultural, keterampilan dan kemampuan yang menjamin terbentuknya kompetensi komunikatif dasar, yaitu. kemampuan dan kemauan menggunakan bahasa asing dalam proses interaksi antarbudaya dalam situasi khas komunikasi lisan dan tulisan (berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis).

Mengingat perkembangan teknologi baru saat ini, ada kebutuhan mendesak untuk menguasai bahasa asing. Dan ini difasilitasi dengan mempelajari bahasa kedua berdasarkan bahasa pertama. Dengan mempelajari bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua, siswa memperoleh pengetahuan dasar sosiokultural mengenai masyarakat di negara kita dan negara dari bahasa yang dipelajari.

Pembelajaran bahasa asing kedua melibatkan menghilangkan kesulitan komunikasi antarbahasa dan mempercepat proses adaptasi siswa dalam berbagai situasi bahasa.

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka program kursus meliputi review dan pengembangan kursus bahasa Jerman secara bertahap, dimulai dengan kursus pengantar. Kursus studi dimaksudkan

Untuk siswa kelas 6, ini dirancang untuk satu pelajaran per minggu dan mencakup semua topik dan aspek leksikal dan tata bahasa minimum yang diperlukan dari kemahiran bahasa asing, membantu memperluas jangkauan pengetahuan siswa bahasa asing.

Maksud dan tujuan kursus

1. Menguasai komunikasi bahasa asing dalam bahasa asing pada tingkat dasar. Sehubungan dengan itu, isi pelatihan meliputi:

• linguistik,
• pidato,
• sosiokultural pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjamin terbentuknya

kompetensi komunikatif dasar, yaitu. kemampuan dan kemauan menggunakan bahasa asing dalam proses interaksi antarbudaya dalam situasi khas komunikasi lisan dan tulisan (berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis).

1. Pembentukan keterampilan membaca:

• dengan pemahaman penuh,
• berdasarkan dugaan,
• dengan pemahaman bersama

1. Pembentukan keterampilan mendengarkan.
2. Pembentukan keterampilan menulis.

Perencanaan tematik

1.Kursus pengantar fonetik (10 jam)

Kursus dasar (24 jam)

Tingkat kompetensi siswa

Selama masa studi, siswa harus:

• kuasai topik utama kursus;
• di bawah bimbingan seorang guru, mampu melakukan percakapan singkat tentang suatu topik;
• belajar memahami pesan-pesan dasar melalui telinga;
• master menulis (belajar menandatangani kartu pos, undangan);
• belajar membaca dengan cakupan isi yang umum.

Kegiatan pendidikan mandiri siswa

Selama masa pelatihan, siswa harus mempersiapkan dan mempertahankan proyek tentang salah satu topik kelas dalam mode pendidikan mandiri.

Selama tahun ajaran, mahasiswa harus lulus:

1. Hasil workshop (4 topik pelajaran 3,6 topik pelajaran 3,5,8 topik pelajaran 3)
2. Tes lisan:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Sebuah proyek dengan salah satu topik.

Bibliografi:

1. UMK I.L. Bim "Bahasa Jerman. Langkah" M., "Pencerahan" 1995
2. MAKAN. Postnikova “Teks untuk dibaca dalam bahasa Jerman”, Kyiv ASK 2001
3. I.A. Semikhin “42 topik lisan dalam bahasa Jerman”, St. Petersburg “Trigon” 1996
4. A.V. Ovchinnikova “Tes dalam bahasa Jerman”, M. “Liszt” 1997
5. E.N. Bolshakova “Tes tata bahasa Jerman”, St. Petersburg “Paritet” 2000.
6. EV. Dyachkova “Tes. bahasa Jerman", M., "Bustard" 2002

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan anggaran kota

“Sekolah Menengah No. 29”, Kaluga

Program mata kuliah pilihan dalam bahasa Jerman

Guru bahasa Jerman

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Ketentuan dasar dan program mata kuliah pilihan

"Bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua"

Tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah menguasai komunikasi bahasa asing

bahasa asing pada tingkat dasar. Sehubungan dengan itu, isi pelatihan meliputi:

linguistik, tuturan, pengetahuan sosiokultural, keterampilan dan kemampuan yang menjamin terbentuknya kompetensi komunikatif dasar, yaitu. kemampuan dan kemauan menggunakan bahasa asing dalam proses interaksi antarbudaya dalam situasi khas komunikasi lisan dan tulisan (berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis).

Mengingat perkembangan teknologi baru saat ini, ada kebutuhan mendesak untuk menguasai bahasa asing. Dan ini difasilitasi dengan mempelajari bahasa kedua berdasarkan bahasa pertama. Dengan mempelajari bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua, siswa memperoleh pengetahuan dasar sosiokultural mengenai masyarakat di negara kita dan negara dari bahasa yang dipelajari.

Pembelajaran bahasa asing kedua melibatkan menghilangkan kesulitan komunikasi antarbahasa dan mempercepat proses adaptasi siswa dalam berbagai situasi bahasa.

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka program kursus meliputi review dan pengembangan kursus bahasa Jerman secara bertahap, dimulai dengan kursus pengantar. Kursus studi dimaksudkan

Untuk siswa kelas 6, ini dirancang untuk satu pelajaran per minggu dan mencakup semua topik dan aspek leksikal dan tata bahasa minimum yang diperlukan dari kemahiran bahasa asing, membantu memperluas jangkauan pengetahuan siswa bahasa asing.

Maksud dan tujuan kursus

1. Menguasai komunikasi bahasa asing dalam bahasa asing pada tingkat dasar. Sehubungan dengan itu, isi pelatihan meliputi:

• linguistik,
• pidato,
• sosiokulturalpengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjamin terbentuknya

kompetensi komunikatif dasar, yaitu. kemampuan dan kemauan menggunakan bahasa asing dalam proses interaksi antarbudaya dalam situasi khas komunikasi lisan dan tulisan (berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis).

1. Pembentukan keterampilan membaca:

• dengan pemahaman penuh,
• berdasarkan dugaan,
• dengan pemahaman bersama

1. Pembentukan keterampilan mendengarkan.
2. Pembentukan keterampilan menulis.

Perencanaan tematik

1.Kursus pengantar fonetik (10 jam)

Kursus dasar (24 jam)

Tingkat kompetensi siswa

Selama masa studi, siswa harus:

• kuasai topik utama kursus;
• di bawah bimbingan seorang guru, mampu melakukan percakapan singkat tentang suatu topik;
• belajar memahami pesan-pesan dasar melalui telinga;
• master menulis (belajar menandatangani kartu pos, undangan);
• belajar membaca dengan cakupan isi yang umum.

Kegiatan pendidikan mandiri siswa

Selama masa pelatihan, siswa harus mempersiapkan dan mempertahankan proyek tentang salah satu topik kelas dalam mode pendidikan mandiri.

Selama tahun ajaran, mahasiswa harus lulus:

1. Hasil workshop (4 topik pelajaran 3,6 topik pelajaran 3,5,8 topik pelajaran 3)
2. Tes lisan:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Sebuah proyek dengan salah satu topik.

Bibliografi:

1. UMK I.L. Bim "Bahasa Jerman. Langkah" M., "Pencerahan" 1995
2. MAKAN. Postnikova “Teks untuk dibaca dalam bahasa Jerman”, Kyiv ASK 2001
3. I.A. Semikhin “42 topik lisan dalam bahasa Jerman”, St. Petersburg “Trigon” 1996
4. A.V. Ovchinnikova “Tes dalam bahasa Jerman”, M. “Liszt” 1997
5. E.N. Bolshakova “Tes tata bahasa Jerman”, St. Petersburg “Paritet” 2000.
6. EV. Dyachkova “Tes. bahasa Jerman", M., "Bustard" 2002

Artikel tentang pengajaran bahasa asing (Jerman) sebagai bahasa asing kedua. Cara untuk memecahkan beberapa masalah yang berkaitan dengan pengajaran bahasa asing kedua kepada siswa.

Unduh:

Pratinjau:

bahasa Jerman di sekolah

sebagai orang asing kedua.

Perubahan kehidupan sosial-ekonomi dan budaya Rusia tercermin baik dalam kebijakan bahasa maupun pendidikan bahasa di negara kita. Pembelajaran bahasa asing sejak dini sudah menjadi populer, dan tren penguasaan beberapa bahasa asing semakin meluas. Bahasa asing pertama, dalam banyak kasus, adalah bahasa Inggris, yang menjadi dasar anak-anak mulai belajar bahasa Eropa lainnya.

Di sekolah kami dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris, kami telah mengumpulkan cukup banyak pengalaman dalam mengajar bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua, dan pengalaman pertama kami didasarkan pada kompleks pendidikan “Langkah” oleh I.L. Beam. Namun kesulitannya adalah buku teks dirancang untuk 3 jam per minggu, dan 2 jam per minggu dialokasikan untuk bahasa asing kedua. Guru harus mengerjakan ulang buku teks, menata ulang, menghapus sesuatu, dan sebagainya. Namun terlepas dari segala kesulitan tersebut, para lulusan yang menyelesaikan mata kuliah ini memiliki pengetahuan yang baik tentang bahasa asing kedua, banyak dari mereka yang masuk ke institut linguistik, dimana mereka sangat terbantu dengan belajar bahasa Jerman di sekolah. Setelah dirilisnya seri “Horizon” khusus untuk bahasa kedua, mulai dari kelas 5, kami telah mengerjakannya selama 5 tahun. Setiap guru yang mengajar bahasa asing memperhatikan perbedaan pembelajaran bahasa asing pertama dan kedua. Praktek menunjukkan bahwa kesulitan menguasai bahasa asing kedua berkurang sekitar setengahnya dibandingkan dengan upaya yang dikeluarkan untuk mempelajari bahasa asing pertama. Tugas baru yang dihadapi seorang guru bahasa asing meliputi perubahan persyaratan tingkat kemahiran bahasa asing, identifikasi pendekatan baru terhadap pemilihan isi dan pengorganisasian materi, serta penggunaan bentuk dan jenis pengendalian yang memadai.
Pengajaran bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua dilaksanakan pada
prinsip-prinsip pengajaran bahasa asing yang terkenal dengan metode modern:

1. mempertimbangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada awalnya
   bahasa asing, serta bahasa ibu;
2. kesadaran;
3. intensifikasi;
4. komunikasi;
5. pidato kolektif
   interaksi;
6. pengembangan paralel dari semua jenis
   aktivitas bicara.

Di antara prinsip-prinsip tersebut, prinsip pertama yang sangat penting, yang dapat dipenuhi ketika membandingkan sistem bahasa, dengan memperkenalkan segala macam titik pendukung yang memudahkan dan mempercepat proses menghafal, proses penguasaan bahasa kedua.
bahasa asing.

Poin-poin dukungan tersebut adalah:

1. huruf latin;
2. kosakata yang serupa pada tingkat pengucapan, makna, ejaan,
   pembentukan kata: tanzen – menari/ der Elefant – gajah/
   mulai – memulai/ mati Hausarbeit – pekerjaan rumah;
3. adanya pasal pasti dan tak tentu serta persamaan aturan penggunaannya: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Ini laki-laki. Pria itu baik;
4. struktur kalimat serupa: Er ist gut / Dia baik. Sie kann tanzen/Dia bisa menari;
5. pembentukan bentuk tense (dari tiga bentuk utama verba dan penggunaan kata kerja bantu haben = memiliki dalam bentuk sempurna): kommen – kam – gekommen/ ayo – datang – ayo, bawa – brachte-gebracht/ bawa – bawa - telah membawa;
6. kata kerja modal: mussen – harus /konnen – bisa;
7. keharusan: Lesen Sie den Text!!/ Baca teksnya!

Semua poin tersebut dapat menjadi penunjang dalam penguasaan bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua, terutama pada tahap awal pembelajaran. Proses penguasaan bahasa asing kedua bisa lebih intensif, karena proses masuk ke dalam proses ini dimudahkan karena prinsip-prinsip di atas. Pembelajaran bahasa asing kedua pada tahap awal dapat menjadi lebih intensif karena beberapa faktor:

• penguasaan aksara latin, sehingga jangka waktu mempelajari abjad dapat dipersingkat dan dipersingkat hanya untuk menjelaskan dan menguasai perbedaannya
  korespondensi huruf suara, gambar grafis dari kata-kata;
• adanya potensi kosa kata yang besar (kata-kata bahasa Inggris yang mirip dengan bahasa Jerman, pinjaman langsung dari bahasa Inggris, internasionalisme), yang mengajarkan pembelajaran membaca dan memahami apa yang sedang dibaca.

Karena kemahiran siswa dalam alfabet Latin, waktu yang dihabiskan untuk bekerja dengan alfabet dan berlatih mengeja huruf Jerman dikurangi seminimal mungkin. Dengan paralel
pengajaran pidato lisan, membaca dan menulis adalah pendekatan utama di modern
pendidikan bahasa: pengembangan kompetensi linguistik dan komunikatif. Belajar bahasa Jerman akan lebih cepat dan mudah jika:

1. mengandalkan kesamaan dengan bahasa Inggris, dan juga mencari dukungan dalam bahasa ibu;
2. menggunakan tebakan linguistik (tentang arti sebuah kata, bentuk tata bahasa), dengan mengandalkan konteks, pada bagian kata yang familiar;
3. memperhatikan perbedaan fenomena kebahasaan dan cara mengungkapkan pikiran;
4. mentransfer kemampuan bekerja ke dalam bahasa baru (menemukan arti kata dalam kamus, menggunakan parafrase, melakukan berbagai latihan, dll.).
5. pertimbangkan penguasaan bahasa baru sebagai sarana pengenalan dengan budaya lain, dengan budaya masyarakat berbahasa Jerman (melalui kontak langsung dengan penutur asli, selama korespondensi).

Mempelajari setiap bahasa asing baru mempunyai banyak kesulitan, misalnya ketika belajar bahasa Jerman berdasarkan bahasa Inggris, siswa mengalami kesulitan:

1. dalam pengucapan;
2. dalam aturan membaca;
3. dalam intonasi;
4. beberapa kata dalam bahasa Inggris dan Jerman terlihat dan diucapkan serupa, tetapi memiliki arti berbeda, dan disebut “teman palsu penerjemah”;
5. dalam urutan kata;
6. dalam kemunduran artikel;
7. dalam konjugasi kata kerja;
8. dalam struktur tata bahasa yang kompleks, dll.

Diketahui bahwa tata bahasa bahasa Jerman jauh lebih kompleks daripada tata bahasa bahasa Jermanik lainnya.Kemerosotan kata sifat memberikan banyak masalah pada sastra klasik Amerika Mark Twain: dia mencoba menolak "teman baikku" ("mein guter Freund”) dan sampai pada kesimpulan: “Di Jerman lebih baik.” tidak punya teman daripada terlalu repot dengan mereka.” Berdasarkan hal di atas, ketika belajar bahasa Jerman sebagai bahasa asing keduaSeharusnya dipertimbangkan:

1. Derajat pengaruh (baik positif maupun negatif) dari bahasa Inggris.
2. Dengan tingkat pengembangan keterampilan bahasa Inggris yang sesuai, kemungkinan mentransfernya dari bahasa ini meningkat, dan pengaruh bahasa ibu melemah.
3. Pengaruh bahasa ibu dan bahasa Inggris muncul secara berbeda pada tingkat bahasa yang berbeda dan jenis aktivitas bicara yang berbeda.
4. Saat mempelajari tata bahasa dan saat mengatur pengucapan, transfer positif dan negatif dari bahasa Inggris lebih sering terwujud, meskipun pengaruh bahasa ibu juga signifikan. Interaksi bahasa tidak hanya bergantung pada tingkat perkembangan keterampilan bahasa Inggris, tetapi juga pada kompleksitas fenomena yang dibandingkan.
5. Untuk meningkatkan pengaruh positif bahasa Jerman dan mencegah interferensi dari bahasa ibu pada tataran gramatikal dan leksikal, maka perlu diarahkan perhatian siswa untuk menemukan persamaan dan perbedaan bahasa-bahasa tersebut.
6. Dalam mengerjakan fonetik, untuk mengatasi interferensi dari bahasa Inggris diperlukan latihan yang berbeda-beda, disertai penjelasan perbedaan artikulasi bunyi yang disandingkan.

Jika kita berbicara tentang signifikansi praktis pengajaran bahasa kedua, maka kita perlu menunjukkan peningkatan pentingnya bahasa pertama karena mempelajari bahasa kedua, kesempatan bagi siswa untuk menggunakan pengetahuan tentang struktur tata bahasa, pendidikan umum. keterampilan dan kemampuan yang dimilikinya dari bidang bahasa pertama, yaitu kesempatan untuk menggunakan pengalaman linguistik.

Pengalaman linguistik ditandai dengan sintesis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak hanya dalam bahasa ibu, tetapi juga dalam bahasa asing pertama. Pengalaman linguistik memiliki dampak positif pada penguasaan bahasa kedua, meskipun ada pengaruh bahasa asing pertama yang mengganggu, dan memungkinkan Anda menguasai konsep dan istilah dengan cepat dan sadar.

Memiliki pengalaman seperti itu memudahkan untuk menguasai jenis-jenis dasar aktivitas bicara dan membantu menguasai keterampilan komunikasi antarbudaya. Dengan menguasai jenis-jenis aktivitas bicara dalam bahasa kedua, tanpa disadari siswa memperluas pengalaman linguistiknya. Namun dalam hal ini, peran penting diberikan kepada guru, yang akan memandu proses perluasan pengalaman linguistik. Buku teks yang dipilih sangatlah penting, karena penting:

Apakah buku teks memungkinkan Anda untuk mengaktifkan pengalaman linguistik siswa yang ada;

Apakah hal tersebut merangsang minat mempelajari bahasa dan budaya baru;

Apakah materi relevan dengan pengalaman sosial siswa;

Apakah tugas dan latihannya bervariasi, apakah mungkin untuk membandingkan budaya linguistik dengan bantuan mereka, dan memperluas pengalaman linguistik dan budaya siswa. Hal utama adalah jangan menetapkan tujuan yang tidak dapat dicapai. Pertama, kami memperhitungkan kemampuan kurikulum dasar, oleh karena itu volume materi bahasa kami definisikan minimal. Kedua, karena keterbatasan waktu, muatannya ditujukan untuk menguasai dasar-dasar aktivitas berbicara bahasa asing kedua.

Pemilihan bahasa Jerman untuk belajar di sekolah sebagai bahasa asing kedua (selanjutnya disebut FL2) bukanlah suatu kebetulan dan dijelaskan oleh intensifikasi kerjasama antara Rusia dan Jerman dalam kehidupan komersial dan profesional, peningkatan mobilitas pribadi, perluasan kontak dengan budaya Jerman. , dan kesempatan untuk bertukar siswa dan guru. Bahasa Jerman adalah bahasa asing kedua yang khas. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, tiga dari empat orang yang belajar bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa asing pertama dan dapat menggunakan pengalaman, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dapat ditransfer ke bahasa asing kedua dan sangat memudahkan pembelajarannya.

Ketika mengajar bahasa Jerman sebagai bahasa kedua setelah bahasa Inggris, kita perlu berpegang pada prinsip-prinsip umum yang berlaku ketika mengajar bahasa asing apa pun. Meskipun prinsip-prinsip tersebut memiliki banyak kesamaan, namun masih terdapat beberapa modifikasi terkait FL2, dengan mempertimbangkan kekhususan kondisi pembelajaran, misalnya adanya tiga bahasa yang bersentuhan selama proses pembelajaran (bahasa ibu). , FL1 dan FL2), pengalaman luas dalam mempelajari bahasa non-pribumi, dll.

Prinsip yang paling penting adalah sebagai berikut:

1. Seperti halnya pengajaran bahasa asing apa pun, tujuan komunikatif menentukan pendekatan metodologis umum dalam pengajaran. Namun karena siswa telah mempunyai pengalaman dalam mempelajari FL1, maka penguasaan FL2 dilakukan oleh mereka secara lebih sadar, mereka dapat membandingkan baik fenomena kebahasaan tertentu dari FL1 dan FL2, maupun pengorganisasian proses pembelajaran. Siswa yang mempelajari FL1 dan FL2 memiliki refleksi yang lebih berkembang (memandang diri sendiri dari luar, keinginan untuk memberi penjelasan pada diri sendiri). Oleh karena itu prinsip metodologi umum dalam pengajaran bahasa asing dapat diartikan sebagai komunikatif-kognitif, dimana aspek kognitifnya berada di bawah aspek komunikatif, dan muncul ketika perlu ditemukan analogi yang memudahkan asimilasi, atau sebaliknya. , untuk mengidentifikasi perbedaan untuk menghindari gangguan.

2. Seluruh proses pendidikan hendaknya berpusat pada kepribadian siswa, pada perkembangannya, kemandiriannya, dengan memperhatikan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya.

Saat mengajar FL2, terdapat lebih banyak prasyarat untuk hal ini dibandingkan saat mengajar FL1, karena pengalaman belajar bahasa asing, pelatihan yang dimulai kemudian (dari kelas tujuh sekolah dengan studi mendalam bahasa Inggris) dan, dengan demikian, pendekatan yang lebih sadar terhadap pembelajaran bahasa. Dengan demikian, dimungkinkan untuk mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan membedakan pembelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat pembelajaran di FL1. Bagi sebagian siswa, kondisi perlu diciptakan untuk kemajuan yang lebih cepat, sementara yang lain perlu diberi kesempatan untuk mengulang dan berlatih.

3. Keseluruhan proses pendidikan harus berorientasi sosiokultural, namun ada juga kekhususannya: penggunaan materi autentik sejak dini (sejak pelajaran pertama diberikan teks autentik dan ketergantungan pada pengaruh timbal balik tiga budaya bangsa).

4. Upaya penguasaan sarana bahasa tertentu harus berubah menjadi tindak tutur yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas komunikatif tertentu, yang ditunjukkan dalam tabel yang ditempatkan di awal setiap bab buku teks dan memastikan interaksi verbal (interaktivitas) anak sekolah.

Salah satu cara untuk meningkatkan interaksi verbal dan menciptakan kondisi nyata atau imajiner adalah dengan menggunakan metodologi proyek dan permainan peran. Pembelajaran berbasis aktivitas.

5. Keempat jenis kegiatan bicara utama: mendengarkan, berbicara, membaca, menulis - harus berkembang bersama-sama. Yang khusus untuk pengajaran FL2 adalah pembelajaran membaca sejak awal dilakukan pada teks otentik dan mempunyai andil yang besar, karena Anak-anak sekolah berbicara dalam aksara Latin dan dengan cepat menguasai aturan membaca, meskipun ada bahaya gangguan pada bahasa Jerman. Mereka tahu cara bekerja dengan teks bahasa asing dan lebih mengandalkan tebakan linguistik.

6. Pendekatan komparatif (kontrasif) ketika mengajar FL2 juga sangat penting. Siswa mempunyai kesempatan untuk mengidentifikasi perbedaan antar bahasa dan mencari persamaan di dalamnya. Saat mempelajari FL2, mengandalkan bahasa ibu Anda dan FL1, terutama bahasa Inggris, sangat membantu, karena bahasa Jerman dan Inggris termasuk dalam kelompok bahasa yang sama - bahasa Jerman - dan memiliki banyak kesamaan.

7. Prinsip ekonomi dan intensifikasi pengajaran di FL2 sangat penting. Proses penguasaan FL2 dapat ditingkatkan secara signifikan jika siswa memiliki tingkat kemahiran bahasa Inggris yang tinggi.

Apa yang membantu menghemat waktu dan mengintensifkan proses pembelajaran:

1) penguasaan aksara latin memperpendek masa penyusunan abjad dan mereduksinya menjadi klarifikasi dan asimilasi perbedaan korespondensi bunyi-huruf dalam bahasa Jerman dan Inggris, gambar grafis dan bunyi kata;
2) adanya potensi kosa kata yang signifikan. Kata-kata bahasa Inggris yang mirip dengan bahasa Jerman, pinjaman langsung dari bahasa Inggris, internasionalisme memfasilitasi proses belajar membaca dan berkontribusi pada penguasaan kosakata bahasa Jerman yang lebih cepat;
3) kemajuan pesat di bidang membaca berkontribusi pada percepatan pengembangan kompetensi sosiokultural;
4) setelah menguasai semua sarana bahasa, termasuk tata bahasa, tahap orientasi pengajaran bahasa asing 2 dapat dipersingkat dan dapat dilakukan secara mandiri, misalnya dengan menggunakan tugas-tugas seperti “Mendapatkan aturan”.

Intensifikasi tahap awal pelatihan dan keseluruhan proses pendidikan secara keseluruhan merupakan prasyarat penting bagi keberhasilan dan efektivitasnya.

8. Perlu dilakukan pemantauan secara sistematis keberhasilan pembelajaran FL2, untuk mengembangkan refleksi anak sekolah, kemampuan pengendalian diri dan harga diri.

Di sekolah kami, bahasa Jerman telah diajarkan sebagai bahasa kedua sejak tahun 1990. Siswa mempunyai kesempatan untuk memilih bahasa asing (Prancis atau Jerman) yang akan mereka pelajari sebagai bahasa kedua. Pendidikan Bahasa 2 dimulai pada kelas 7 dan berlangsung selama 5 tahun. Praktek telah menunjukkan bahwa istilah pengajaran bahasa Jerman seperti FL2 adalah yang paling efektif dan efisien. Pada awal mempelajari FL2, siswa yakin bahwa bahasa Jerman dan Inggris memiliki banyak kesamaan:

1) huruf latin

2) Di bidang kosa kata dan penggunaan kata

3) Pada struktur kalimat sederhana (adanya linking verb);

Jerman CCC Bahasa Inggris
Nama saya adalah Miller. Nama saya Miller.
Itu bagus.Dia sakit.
Eh spricht Deutsch. Dia berbicara bahasa Jerman.

4) Dalam pembentukan bentuk tense (dari tiga bentuk utama verba dan penggunaan kata kerja bantu haben = to has);

Jerman
CCC Bahasa Inggris

Kommen – kam – gekommen ayo – ayo – ayo
Bringen – brachte-gebracht bawa – bawa – bawa
Sprechen – sprach – gesprochen berbicara – berbicara – berbicara

modalkata kerja;

müssen – harus, harus
konnen – bisa, mampu
dürfen – mungkin, diizinkan
wollen – ingin/ingin, dimaksudkan untuk
sollen – seharusnya begitu
mogen – suka

menggunakanartikel;

Badut = der Badut (m)
badut = ein Badut
mobil = das Otomatis (n)
mobil = ein Otomatis
garasi = mati Garasi (f)
garasi = eine Garasi

Untuk mensistematisasikan pengetahuan Anda, Anda dapat membuat tabel berikut:

Artikel yang tidak terbaik
CCC Ini adalah artikel terbaik
Artikel tak tentu artikel pasti
ein badut der Badut
a/an ein Baby das Baby
eine Nyonya Rumah mati Nyonya Rumah

kata kerjaDenganbisa dilepasawalan;

aufstehen: CCC bangun:
Ich stehe gleich auf. Aku akan bangun sebentar lagi.
Apakah Anda benar-benar ingin melakukannya? Apakah kamu akan segera bangun?
Ingin tahu lebih banyak?Kapan kamu akan bangun?
Steh auf! Bangun!

penggunaan kata ganti relatif dalam kalimat kompleks dengan klausa atributif;

Nama Relativpronomen EinigeSSSBeberapa kata ganti relatif
Orang Personen Tunggal (Tunggal)
mati Frau, mati... wanita itu,
der Mann, der... pria, yang...
baik sekali, das… anak itu,
Jamak, Personen Orang (Jamak)
Die Leute, mati... rakyat, yang...
Tunggal, Benda Sachen (Tunggal)
mati Kiste, mati... kotaknya,
der Bola, der… bola, itu/yang…
das Auto, das… mobil,
Jamak, Benda Sachen (Jamak)
mati Spielsachen, mati... mainannya, itu/yang...

imperatifsuasana hati;

saya CCC II
Ini dia Gespräch!

Dengarkan percakapannya!
Denk dan deine Frau!
Pikirkan istrimu!
Helft euren Freunden!
Bantu temanmu!

masa depanwaktu;

Saya akan membeli... CCC Ich werde... kaufen.
akan = werden

Formasi sempurna dengan kata kerja bantu haben.

Saya sudah selesai. CCC Ich habe getan.
Anda telah bertanya. Anda sudah mengambil keputusan.
Dia telah menjelaskan. Itu benar. dll.

Semua itu dapat menjadi penunjang dalam penguasaan bahasa Jerman sebagai bahasa kedua, terutama pada tahap awal pembelajaran.

Bantuan yang efektif diberikan oleh sejumlah besar kata yang dapat dikenali oleh persepsi visual: internasionalisme, pinjaman, misalnya: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter, dll. Informasi sosiokultural juga dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan.

Kami menggunakan UMK I.L. Beam dan L.V. Sadomova “Brucken” (Jerman setelah Inggris), karena melibatkan pengajaran bahasa Jerman dari kelas 7; Pada saat yang sama, pengajaran bahasa Jerman sebagai bahasa kedua dilaksanakan berdasarkan bahasa Inggris, yang sangat penting dalam kondisi sekolah kita. Kompleks pendidikan memenuhi tugas; ini dirancang untuk siswa paruh baya, penuh warna, menarik, otentik, dipikirkan dengan matang, dilengkapi dengan kaset audio, yang sangat menyederhanakan perolehan pengucapan bahasa Jerman. Nama kompleks pendidikan ini sendiri sangat menarik dan memiliki makna yang dalam. Awal buku teks memberi siswa kesempatan untuk memahami nama kompleks pendidikan. “Patah! Apakah itu bagus? Jembatan! Apa artinya?" Jawaban atas pertanyaan ini mengungkapkan arti bahasa asing:

Fremdsprachen dan Brucken

zur Verstandigung,

z Komunikasi!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Tanah zu Tanah,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Latihan tata bahasa dan leksikal yang dikembangkan di dalamnya dalam bentuk permainan yang tidak mengganggu membantu mengasimilasi materi baru dengan lebih baik, menjadikan belajar bahasa asing sebagai kegiatan yang menarik dan mengasyikkan. Keuntungan utama dari buku teks ini adalah bahwa pengajaran FL2 didasarkan pada pengetahuan FL1, menggunakannya sebagai dasar bahasa. [I] Dukungan ini tidak hanya memudahkan asimilasi materi bahasa baru, tetapi juga merangsang minat anak, memberikan rasa percaya diri, menunjukkan kepada mereka bahwa belajar bahasa asing baru bukanlah hal yang sulit: jika Anda mengetahuinya, Anda hanya perlu berani mengandalkan atas pengetahuan Anda.

Penting untuk mendorong siswa dengan segala cara untuk mencari dukungan dalam pengetahuan dan pengalamannya sendiri, juga dengan menggunakan tips yang diberikan dalam buku teks dan rekomendasi dari penulis, seperti:

“Belajar bahasa Jerman akan lebih cepat dan mudah jika:

mengandalkan kesamaan dengan FL1 - Bahasa Inggris, dan juga menemukan dukungan dalam bahasa ibu;

menggunakan tebakan linguistik (tentang arti sebuah kata, bentuk tata bahasa), dengan mengandalkan konteks, pada bagian kata yang familiar;

memperhatikan perbedaan fenomena kebahasaan dan cara mengungkapkan pikiran;

mentransfer kemampuan bekerja ke dalam bahasa baru (menemukan arti kata dalam kamus, menggunakan parafrase, melakukan berbagai latihan, dll.)

Buku teks disusun sedemikian rupa sehingga memaksa siswa menganalisis, membandingkan, dan menemukan kesamaan dalam kedua bahasa tersebut. Biasanya siswa menemukan kata-kata yang memiliki akar kata yang sama dalam bahasa Inggris dan Jerman, bahkan kata-kata yang tidak tercantum dalam buku teks. Jadi, misalnya ketika mempelajari topik “Das Aussehen”, saya mengajak anak-anak, dengan menggunakan gambar seorang gadis dengan tulisan “das Haar, das Auge, die Nase”, dll., untuk memilih kata-kata yang mempunyai akar kata yang sama. dalam dua bahasa. Setelah dianalisis, ternyata hanya dua kata (das Bein dan das Gesicht) yang tidak memiliki akar kata yang sama dalam bahasa Inggris dan Jerman.

Proyek yang diusulkan dalam buku teks juga merupakan jenis pekerjaan yang sangat menarik. Misalnya, membuat kolase tentang Jerman dan Rusia meningkatkan minat siswa terhadap negara tujuan bahasa dan memungkinkan mereka mempelajari lebih lanjut tentang negara tersebut. Proyek “ZiS” – Zeitung in der Schule, seri foto “Der Gewalt – keine Chanse”, proyek “Wandmalerei” - memberikan kesempatan untuk memperluas pengetahuan tentang Jerman, tentang kehidupan generasi muda di Jerman, dan permasalahannya.

Bab “Deutschkurs” menawarkan tabel yang berisi daftar jenis kegiatan yang dilakukan oleh siswa; siswa harus menjawab apa yang paling mereka sukai ketika mempelajari FL2. Jenis pekerjaan ini memaksa Anda untuk mengambil pendekatan yang bermakna dalam mempelajari bahasa asing.

Ciri khusus buku teks ini adalah struktur plotnya dan penyertaan materi studi daerah dibandingkan dengan informasi budaya. Pengetahuan tentang budaya, tradisi, dan adat istiadat negara dari bahasa yang dipelajari meningkatkan minat terhadap bahasa tersebut dan membantu mengungkap karakteristik nasionalnya. Misalnya, dari teks “Ein Hans in der Keplerstraße” siswa mengetahui bahwa banyak anak muda di Jerman yang tinggal terpisah dari orang tuanya, menyewa kamar (seperti di Inggris dan Amerika). Fakta ini menimbulkan perdebatan di kalangan anak-anak tentang apakah hal ini baik atau buruk. Penulis buku teks menggunakan data statistik untuk mengembangkan minat pada negara bahasa yang sedang dipelajari. Misalnya, . Teks otentik dari media dan pers remaja juga berkontribusi terhadap pengembangan minat.

Namun penting juga untuk diketahui bahwa mempelajari setiap bahasa asing baru mempunyai banyak kesulitan, misalnya ketika belajar bahasa Jerman berdasarkan bahasa Inggris, siswa mengalami kesulitan:

saat mengucapkan;

dalam aturan membaca;

dalam intonasi;

beberapa kata dalam bahasa Inggris dan Jerman terlihat dan diucapkan serupa, tetapi memiliki arti berbeda, dan disebut “teman palsu penerjemah”;

dalam urutan kata;

dalam kemunduran artikel;

dalam konjugasi kata kerja;

dalam struktur tata bahasa yang kompleks, dll.

Diketahui bahwa tata bahasa bahasa Jerman jauh lebih kompleks dibandingkan tata bahasa bahasa Jermanik lainnya, sehingga topik tata bahasa yang rumit harus dijelaskan terlebih dahulu. Seorang siswa membutuhkan waktu lima jam untuk memahami topik tersebut, sementara siswa lainnya membutuhkan sepuluh jam. Misalnya, pada tahap awal pembelajaran topik “Plural of nouns” tidak direncanakan, tetapi guru perlu membiasakan siswa dengan kelima cara membentuk jamak kata benda sedini mungkin.

Tabelnya cukup sederhana dan akan “ditumbuhi” dengan contoh-contoh selama tahun pertama studi. Bukan tanpa alasan salah satu paradoks metodologi mengatakan: “Belajar bahasa asing lebih seperti menandai waktu daripada bergerak maju.” Jadi, ketika topik tata bahasa ini perlu digeneralisasi dan disistematisasikan, tidak akan ada masalah, karena Para siswa sudah cukup “menginjak air”, dan sekarang kemajuan sudah terjamin.

Menurut statistik, hanya 15% keberhasilan pengajaran bahasa bergantung pada guru, 50% bergantung pada kemampuan dan usaha siswa. Sisanya 35% bergantung pada motivasi, yaitu berdasarkan minat. Adalah wewenang guru untuk tidak membiarkan minat terhadap bahasa baru larut dalam sistem paradigma tata bahasa yang kompleks. Untuk melakukan ini, perlu hati-hati memilih sistem latihan yang akan berkontribusi pada pemahaman tata bahasa Jerman, pengembangan semua jenis memori dan selera humor. Pada tahap awal pembelajaran bahasa Jerman, siswa dihadapkan pada masalah gender pada kata benda. Mark Twain juga menulis dalam artikelnya “Tentang Kesulitan yang Mengerikan dari Bahasa Jerman”: “Setiap kata benda dalam bahasa Jerman memiliki jenis kelaminnya sendiri, tetapi jangan mencari logika atau sistem di sini; dan oleh karena itu jenis kelamin setiap kata benda secara terpisah harus dihafal. Tidak ada jalan lain." Kami tidak setuju dengan pernyataan ini, karena... Ada sejumlah aturan yang digunakan untuk mengklasifikasikan banyak kata benda berdasarkan jenis kelamin. Selain deret biologi (der Vater – die Mutter), ada juga deret gramatikal-semantik.

Salah satu kesulitan yang harus diatasi oleh pengajaran antisipatif: bentuk dasar kata kerja kuat. Karena fenomena ini juga ada dalam bahasa asing pertama - Inggris, maka tidak menimbulkan masalah khusus, namun memerlukan usaha yang besar. Puisi “Die poetischen Verben” membantu mengatasi kesulitan ini.

Kata sifat dapat langsung diberikan dengan antonimnya (usus – schlecht, groß – klein). Tapi Anda tidak bisa bekerja dengan bunga (jika tidak putih – hitam). Untuk tujuan ini, lebih baik menggunakan buku mewarnai yang menunjukkan warna. Penting bagi siswa untuk mengomentari tindakan mereka.

Kemunduran kata sifat memberikan banyak masalah pada sastra klasik Amerika Mark Twain: dia mencoba mengalihkan "teman baikku" ("mein guter Freund") dan sampai pada kesimpulan: "Di Jerman lebih baik tidak punya teman sama sekali daripada terlalu mengganggu mereka.”

Kemunduran kata sifat, serta pembentukan kata benda jamak, konjugasi kata kerja kuat dengan perubahan vokal akar pada orang kedua dan ketiga tunggal, konjugasi kata kerja refleksif, modal - semua topik tata bahasa harus diberikan terlebih dahulu, Karena Tanpa pengetahuan tentang topik-topik tersebut mustahil membaca teks otentik yang paling sederhana, dan tanpa membaca yang menggairahkan tidak mungkin mempertahankan minat terhadap pokok bahasan yang dipelajari.

Berdasarkan hal tersebut di atas, ketika mempelajari FL2 perlu diperhatikan:

Besarnya pengaruh (baik positif maupun negatif) dari FL1. Gelar ini ditentukan oleh tingkat kemahiran siswa.
Dengan tingkat pengembangan keterampilan FL1 yang sesuai, kemungkinan mentransfernya dari bahasa ini meningkat, dan pengaruh bahasa ibu melemah.
Pengaruh bahasa ibu dan FL1 muncul secara berbeda pada tingkat bahasa yang berbeda dan jenis aktivitas bicara yang berbeda.
Saat mempelajari tata bahasa dan saat mengembangkan pengucapan, transfer positif dan negatif dari sisi FL1 lebih sering terwujud, meskipun pengaruh bahasa ibu juga signifikan. Dalam hal ini, interaksi bahasa tidak hanya bergantung pada derajat pembentukan keterampilan FL1, tetapi juga pada kompleksitas fenomena yang dibandingkan.
Untuk meningkatkan pengaruh positif FL2 dan mencegah interferensi dari bahasa ibu pada tataran gramatikal dan leksikal, maka perlu diarahkan perhatian siswa untuk menemukan persamaan dan perbedaan bahasa-bahasa tersebut.
Dalam mengerjakan fonetik, untuk mengatasi interferensi dari FL1 diperlukan latihan yang berbeda-beda, disertai penjelasan perbedaan artikulasi bunyi yang disandingkan.

LITERATUR

Bim I.L. Konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman berdasarkan bahasa Inggris). – Tver, Judul, 2001.
Bim I.L. Konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman berdasarkan bahasa Inggris) – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch) Buku teks bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua berdasarkan bahasa Inggris. – M.: Maret 1997.
Bim I.L. Jerman. Kursus dasar. Konsep, program – M.: Sekolah Baru, 1995.
Bim I.L. Teori dan praktek pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah – M.: Pendidikan, 1988.
Britta Hufeisen. Bahasa Inggris di Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Munchen, Edisi Klett Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Jerman–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN KOTA

SEKOLAH MENENGAH No. 61 NAMA M.I.NEDELINA

LIPETSK

PROGRAM KERJA

subjek akademik

kelas 5: tahun pertama studi (FSES)

(UMK “Horizon” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Dipertimbangkan pada pertemuan itu

dewan pedagogis

protokol No._____

tanggal ______________ 2017

Program kerja kursus pelatihan “Bahasa Asing Kedua (Jerman)” dikembangkan untuk 5 kelas (tahun pertama studi) sekolah menengah dasar dengan penyediaan layanan berbayar. Program ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES LLC), berdasarkan program teladan pendidikan umum dasar dalam bahasa asing kedua.

Kajian kursus difokuskan pada penggunaan buku teks kompleks pendidikan “Horizon” oleh M.M. Averin, F.Gina, L.Rohrman, M.Zbrankova.

Pembelajaran bahasa asing pada umumnya dan bahasa Jerman pada khususnya di sekolah dasar bertujuan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

1) perkembangan bahasa asing kompetensi komunikatif dalam totalitas komponennya – ucapan, bahasa, sosiokultural, kompensasi, pendidikan dan kognitif:

- kompetensi berbicara– pengembangan keterampilan komunikasi dalam empat jenis kegiatan berbicara utama (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis);

- kompetensi bahasa– penguasaan sarana bahasa baru (fonetik, ejaan, leksikal, tata bahasa) sesuai dengan topik, bidang dan situasi komunikasi yang dipilih untuk sekolah dasar; menguasai pengetahuan tentang fenomena kebahasaan bahasa yang dipelajari, berbagai cara mengungkapkan pikiran dalam bahasa ibu dan bahasa sasaran;

- kompetensi sosiokultural– membiasakan siswa dengan budaya, tradisi dan realitas negara-negara bahasa yang dipelajari dalam kerangka topik, bidang dan situasi komunikasi yang sesuai dengan pengalaman, minat, dan karakteristik psikologis siswa sekolah dasar pada berbagai tahap; mengembangkan kemampuan mewakili negara dan budayanya dalam kondisi komunikasi antarbudaya berbahasa asing;

- kompetensi kompensasi– pengembangan keterampilan untuk keluar dari situasi kekurangan sumber daya bahasa saat menerima dan mengirimkan informasi;

- kompetensi pendidikan dan kognitif– pengembangan lebih lanjut keterampilan pendidikan umum dan khusus; pengenalan cara dan teknik yang tersedia bagi siswa untuk belajar bahasa dan budaya secara mandiri, termasuk penggunaan teknologi informasi baru;

2) pengembangan dan pendidikan pemahaman anak sekolah tentang pentingnya belajar bahasa asing di dunia modern dan kebutuhan untuk menggunakannya sebagai alat komunikasi, kognisi, realisasi diri dan adaptasi sosial; membina kualitas warga negara dan patriot; pengembangan kesadaran diri nasional, keinginan untuk saling pengertian antar masyarakat yang berbeda komunitas, sikap toleran terhadap manifestasi budaya lain;

3) memfasilitasi pilihan kegiatan profesional masa depan di bidang filologi;

4) mendorong perluasan wawasan dan pengembangan toleransi;

5) bantuan dalam pengembangan kompetensi linguistik, penggunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bahasa secara sadar.

Tingkat studi - dasar.

Hasil pembangunan yang direncanakankursus“Bahasa asing kedua (Jerman)”

Subjek:

Pengembangan keterampilan komunikasi dalam empat jenis utama kegiatan berbicara (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis);

Penguasaan sarana bahasa baru (fonetik, ejaan, leksikal, gramatikal) sesuai dengan topik, bidang, dan situasi komunikasi yang dipilih untuk sekolah dasar; menguasai pengetahuan tentang fenomena kebahasaan bahasa yang dipelajari, berbagai cara mengungkapkan pikiran dalam bahasa ibu dan bahasa sasaran;

Memperkenalkan siswa pada budaya, tradisi dan realitas negara/negara bahasa asing yang dipelajari dalam kerangka topik, bidang dan situasi komunikasi yang sesuai dengan pengalaman, minat, dan karakteristik psikologis siswa sekolah dasar pada berbagai tahapan; mengembangkan kemampuan mewakili negara dan budayanya dalam kondisi komunikasi antarbudaya berbahasa asing;

Pengembangan dan pendidikan pemahaman anak sekolah tentang pentingnya belajar bahasa asing di dunia modern dan kebutuhan untuk menggunakannya sebagai alat komunikasi, kognisi, realisasi diri dan adaptasi sosial; membina kualitas warga negara dan patriot; pengembangan kesadaran diri nasional, keinginan untuk saling pengertian antar masyarakat yang berbeda komunitas, dan sikap toleran terhadap manifestasi budaya lain.

Hasil pembelajaran mata pelajaran bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua di kelas 5:

murid akan belajar:

Bagian "Keterampilan komunikasi"

Berbicara. Pidato dialog

melakukan dialog (dialog yang bersifat etiket, dialog – tanya jawab) dalam situasi standar komunikasi informal dalam kerangka topik yang dikuasai, dengan memperhatikan norma-norma etiket bicara yang dianut di negara bahasa yang dipelajari.

murid

melakukan dialog dan pertukaran pendapat;

mengambil dan memberikan wawancara.

Berbicara. Pidato monolog

murid akan belajar:

membangun pernyataan monolog yang koheren berdasarkan kejelasan visual dan/atau dukungan verbal (kata kunci, rencana, pertanyaan) dalam kerangka topik yang dikuasai;

mendeskripsikan peristiwa berdasarkan kejelasan visual dan/atau dukungan verbal (kata kunci, rencana, pertanyaan);

memberikan gambaran singkat tentang orang-orang nyata dan karakter sastra;

menyampaikan isi pokok teks yang dibaca berdasarkan teks, kata kunci/rencana/pertanyaan;

mendeskripsikan gambar/foto berdasarkan kata kunci/rencana/pertanyaan.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

membuat pesan tentang topik tertentu berdasarkan apa yang Anda baca;

berbicara secara singkat dari persiapan awal tentang topik tertentu sesuai dengan situasi komunikasi yang diusulkan;

berbicara secara singkat berdasarkan teks non-linier (tabel, diagram, jadwal, dll.)

Ringkaslah secara singkat hasil pekerjaan proyek yang telah selesai.

Mendengarkan

murid akan belajar:

memahami dan memahami isi pokok teks otentik sederhana yang memuat sejumlah fenomena kebahasaan yang belum dipelajari;

mempersepsikan dengan telinga dan memahami informasi yang perlu/menarik/diminta dalam teks otentik yang memuat baik fenomena kebahasaan yang dipelajari maupun sejumlah fenomena kebahasaan yang belum dipelajari.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

menyorot topik utama dalam teks yang dapat didengar;

menggunakan tebakan kontekstual atau linguistik ketika mendengarkan teks yang mengandung kata-kata asing.

Membaca

murid akan belajar:

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

menjalin hubungan sebab-akibat antara fakta dan peristiwa yang disajikan dalam teks otentik sederhana;

memulihkan teks dari paragraf yang tersebar atau dengan menambahkan fragmen yang dirilis.

Pidato tertulis

murid akan belajar:

mengisi kuesioner dan formulir, memberikan informasi dasar tentang diri Anda (nama, nama keluarga, jenis kelamin, usia, kewarganegaraan, kebangsaan, alamat, dll);

tulis ucapan selamat singkat pada hari ulang tahun Anda dan hari libur lainnya, menggunakan rumus etiket bicara yang diterima di negara bahasa yang dipelajari, dan ungkapkan keinginan.

menulis surat pribadi sebagai tanggapan atas surat stimulus menggunakan rumus etiket bicara yang diterapkan di negara bahasa yang dipelajari: memberikan informasi singkat tentang diri Anda dan meminta informasi serupa tentang sahabat pena; mengungkapkan rasa terima kasih, permintaan maaf, permintaan;

menulis pernyataan tertulis singkat berdasarkan sampel/rencana.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

membuat kutipan singkat dari teks untuk digunakan dalam pernyataan lisan Anda sendiri;

menulis surat elektronik (email) kepada teman asing sebagai tanggapan atas email insentif

menyusun rencana/tesis untuk komunikasi lisan atau tertulis;

menulis pernyataan tertulis singkat berdasarkan teks non-linier (tabel, diagram, dll).

Bagian “Keterampilan bahasa dan cara mengoperasikannya”

Ejaan dan tanda baca

murid akan belajar:

tulis kata-kata yang dipelajari dengan benar;

menempatkan tanda baca di akhir kalimat dengan benar: tanda titik di akhir kalimat deklaratif, tanda tanya di akhir kalimat tanya, tanda seru di akhir kalimat seru;

menempatkan tanda baca dalam surat pribadi, ditentukan oleh formatnya, sesuai dengan norma-norma yang berlaku di negara bahasa yang dipelajari.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

membandingkan dan menganalisis kombinasi huruf bahasa Inggris dan transkripsinya.

Sisi fonetik ucapan

murid akan belajar:

amati tekanan yang benar pada kata-kata yang dipelajari;

membedakan jenis kalimat komunikatif berdasarkan intonasinya.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

mengungkapkan makna modal, perasaan dan emosi dengan menggunakan intonasi.

Sisi leksikal pidato

murid akan belajar:

mengenali satuan leksikal yang dipelajari (kata, frasa, alur klise tata krama) dalam teks tulis dan lisan, termasuk polisemantik dalam lingkup sekolah dasar;

penggunaan dalam pidato lisan dan tulisan terutama unit leksikal yang dipelajari (kata, frasa, kalimat klise etiket bicara), termasuk polisemantik, dalam lingkup sekolah dasar sesuai dengan tugas komunikatif yang diselesaikan;

mengenali dan membentuk kata-kata terkait dengan menggunakan pemajemukan dan konversi dalam lingkup topik dasar sekolah sesuai dengan tugas komunikatif yang diselesaikan;

mengenal dan membentuk kata-kata yang berkaitan dengan menggunakan afiksasi dalam lingkup sekolah utama sesuai dengan tugas komunikatif yang diselesaikan:

kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan dan tidak dapat dipisahkan serta kata lain yang berfungsi awalan seperti: pakis sehen;

kata benda yang menggunakan akhiran -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Musik);

kata benda dan kata sifat dengan awalan un- (das Unglück, unlücklich);

kata sifat yang menggunakan imbuhan -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

angka menggunakan akhiran -zig, -βig.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

mengenal dan menggunakan kata-kata polisemantik dalam tuturan dalam beberapa arti yang dipelajari dalam lingkup sekolah dasar;

menggunakan tebakan linguistik dalam proses membaca dan mendengarkan (menebak arti kata asing berdasarkan konteks, kemiripan dengan bahasa Rusia/asli, berdasarkan elemen pembentuk kata.

Sisi tata bahasa pidato

murid akan belajar:

mengenal dan menggunakan berbagai jenis kalimat komunikatif dalam tuturan: naratif (dalam bentuk afirmatif dan negatif), interogatif (pertanyaan umum, khusus, alternatif dan disjungtif), insentif (dalam bentuk afirmatif dan negatif) dan seru;

mengenali dan menggunakan kalimat-kalimat yang umum dan umum dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kalimat impersonal dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kata benda dalam bentuk tunggal dan jamak dalam tuturan, dibentuk menurut kaidah dan pengecualiannya;

mengenali dan menggunakan kata benda dengan artikel pasti/tidak tentu/nol dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kata ganti dalam pidato: pribadi, posesif;

mengenali dan menggunakan kata sifat dalam tingkat positif dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kata keterangan waktu dan cara tindakan serta kata-kata yang menyatakan kuantitas dalam tuturan viele, einige, wenige;

mengenali dan menggunakan bilangan kuantitatif dan urut dalam pidato;

mengenali dan menggunakan kata kerja lemah dan kuat dengan awalan yang dapat dipisahkan dan tidak dapat dipisahkan dalam ucapan Prasens;

mengenali dan menggunakan kata kerja modal dalam pidato Prasens;

mengenali dan menggunakan preposisi dalam pidato .

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

mengenali dalam ucapan frasa “Kata sifat + kata benda” dari berbagai jenis kemunduran (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Pengetahuan dan keterampilan sosiokultural

murid akan belajar:

penggunaan dalam pidato lisan dan tulisan dalam situasi komunikasi formal dan informal, norma-norma dasar etiket bicara yang dianut di negara-negara bahasa yang dipelajari;

mewakili negara dan budaya asal Anda dalam bahasa Jerman;

memahami realitas sosial budaya ketika membaca dan mendengarkan dalam kerangka materi yang dipelajari.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

menggunakan realitas sosiokultural ketika membuat pernyataan lisan dan tertulis;

menemukan persamaan dan perbedaan tradisi negara asal dan negara/negara bahasa yang diteliti.

Keterampilan kompensasi

murid akan belajar:

keluar dari situasi ketika ada kekurangan sumber daya linguistik: gunakan pertanyaan saat berbicara.

murid akan mempunyai kesempatan untuk belajar:

menggunakan parafrase, arti sinonim dan antonim saat berbicara;

menggunakan petunjuk linguistik dan kontekstual saat mendengarkan dan membaca.

Penguasaan mata pelajaran “Bahasa Asing (kedua)” di sekolah dasar melibatkan penggunaan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing.

Mata pelajaran akademik “Bahasa Asing (kedua)” menjamin pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi bahasa asing dan keterampilan bahasa yang diperlukan siswa untuk melanjutkan pendidikannya di sekolah atau dalam sistem pendidikan menengah kejuruan.

Penguasaan mata pelajaran akademik “Bahasa Asing (Kedua)” ditujukan agar siswa mencapai sub ambang batas kompetensi komunikatif bahasa asing, yang memungkinkan mereka berkomunikasi dalam bahasa asing dalam bentuk lisan dan tulisan dalam lingkup dan materi kebahasaan dasar. sekolah baik dengan penutur asli bahasa asing maupun dengan perwakilan negara lain yang menggunakan bahasa asing sebagai sarana komunikasi antarpribadi dan antarbudaya.

Kajian mata pelajaran “Bahasa Asing (kedua)” dalam hal pembentukan keterampilan dan pengembangan kemampuan menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengalaman berbahasa dan berbicara yang ada didasarkan pada hubungan interdisipliner dengan mata pelajaran “Bahasa Rusia”, “Sastra”, “Sejarah”, “Geografi”, “Fisika”, “Musik”, “Seni Rupa”, dll.

Isi pokok pidato

Keluarga saya. Hubungan keluarga. Situasi konflik dan cara mengatasinya.

Teman-teman saya. Sahabat/pacar terbaik. Penampilan dan karakter. Hubungan interpersonal dengan teman dan di sekolah.

Waktu senggang. Kenyamanan dan hobi (musik, membaca; mengunjungi teater, bioskop, museum, pameran). Jenis rekreasi. Belanja. Uang saku. Busana remaja.

Gaya hidup sehat. Jadwal kerja dan istirahat, olahraga, makan sehat, menghentikan kebiasaan buruk.

Olahraga. Jenis olahraga. Permainan olahraga. Kompetisi olahraga.

Sekolah. Kehidupan sekolah. Aturan perilaku di sekolah. Subyek yang dipelajari dan sikap terhadapnya. Kegiatan ekstrakulikuler. Mug. Seragam sekolah . Liburan. Korespondensi dengan rekan-rekan asing.

Pilihan profesi. Dunia profesi. Masalah memilih profesi. Peran bahasa asing dalam rencana masa depan.

Perjalanan. Bepergian keliling Rusia dan negara-negara bahasa yang dipelajari. Mengangkut.

Dunia

Alam: tumbuhan dan hewan. Cuaca. Masalah ekologi. Proteksi lingkungan. Tinggal di kota/pedesaan

Media massa

Peran media dalam kehidupan masyarakat. Media massa: pers, televisi, radio, Internet.

Negara bahasa target dan negara asal

Negara, ibu kota, kota besar. Simbol negara. Posisi geografis. Iklim. Populasi. Atraksi. Ciri-ciri budaya: hari libur nasional, tanggal yang berkesan, peristiwa sejarah, tradisi dan adat istiadat. Orang-orang luar biasa dan kontribusi mereka terhadap ilmu pengetahuan dan budaya dunia.

tahun pertama studi

1. Mengenal satu sama lain/Kennenlernen (12 jam)

murid akan belajar: menyapa orang-orang; perkenalkan diri Anda dan sebutkan di mana mereka tinggal; mengisi kuesioner; mengeja namanya; katakan apa yang mereka suka, sebutkan tempat tinggal mereka.

Tata bahasa: kata ganti orang: ich, duh, Sie; kata kerja: heißen, wohnen, mögen, sein; pertanyaan dengan kata tanya (wie, tadi, wo, woher) dan jawabannya; susunan kata; intonasi kalimat sederhana.

Melakukan dialog etiket dalam situasi komunikasi sehari-hari (menyapa, berpamitan, mencari tahu kabarnya, memperkenalkan diri, menanyakan usia); mereproduksi dengan benar secara grafis dan kaligrafi semua huruf alfabet Jerman dan kombinasi huruf dasar; membedakan dengan telinga dan mengucapkan semua bunyi bahasa Jerman dengan memadai; amati penekanan yang benar pada kata dan frasa, intonasi secara umum; menggunakan kata kerja heißen, wohnen, mögen, sein dalam kalimat afirmatif dan interogatif dalam bentuk orang pertama, kedua dan santun; isi formulir; membaca dan menulis seperti pesan obrolan; mengenal pemandangan dan formula sapaan negara-negara berbahasa Jerman.

2. Kelas saya/Meine Klasse (9 jam)

murid akan belajar: sebutkan nomor dari 0 hingga 1000; mendiktekan nomor telepon; berbicara tentang orang dan benda; mengatakan apa yang mereka sukai dan apa yang tidak mereka sukai.

kata ganti orang: eh/sie, wir, ihr; G lagol: kommen, heißen, mögen, sein; HAI artikel pasti dan tidak terbatas: der, das, mati, ein, eine; kata ganti posesif: aku, dein; preposisi: di, auf; angka; perlengkapan sekolah; nama beberapa mata pelajaran sekolah ; stres kalimat; intonasi ; kalimat tanya; stres kosa kata.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog tanya jawab (tentang mata pelajaran sekolah mana yang Anda sukai dan mana yang tidak); berbicara tentang teman/pacarnya; beroperasi dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi; memperbanyak teks pantun dengan hati; memahami dengan telinga pidato guru, teman sekelas, dan teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio, berdasarkan materi bahasa yang dipelajari: dialog pendek, sajak, lagu; merespons secara verbal atau non-verbal terhadap apa yang didengarnya; memahami dengan telinga dan mengucapkan angka dan kelompok angka; hubungi nomor telepon; mengeja nama depan dan belakang; membacakan teks pendek secara ekspresif berdasarkan materi bahasa yang dipelajari; menulis cerita pendek tentang dirinya, teman/pacarnya berdasarkan sampel; amati penekanan yang benar pada kata dan frasa, intonasi secara umum; menggunakan konjugasi kata kerja yang diketahui dalam kalimat afirmatif dan interogatif, artikel pasti dan tidak tentu dalam bentuk tunggal. nomor, kata ganti posesif maksudku, dein, angka (kuantitatif dari 1 hingga 1000).

3. Hewan/Tiere (11 jam)

murid akan belajar: berbicara tentang binatang; melakukan wawancara kelas; memahami teks tentang binatang; mendeskripsikan binatang; nama warna, nama binatang.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: konjugasi kata kerja haben, sein; pertanyaan tanpa kata tanya; akusatif; jamak dari kata benda; nama binatang, bunga, benua dan belahan dunia; tekanan kosa kata, vokal pendek dan panjang.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog tanya jawab (tentang binatang); berbicara (tentang binatang mereka); beroperasi dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi; memahami dengan telinga pidato guru, teman sekelas, dan teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio; membacakan teks pendek secara ekspresif berdasarkan materi bahasa yang dipelajari; menulis cerita pendek tentang diri mereka sendiri, mainan mereka, apa yang bisa mereka lakukan, berdasarkan model; amati tekanan yang benar pada kata dan kalimat, intonasi secara umum; melakukan wawancara tentang hewan kesayangan dan laporan berdasarkan materi yang dikumpulkan; menggunakan kasus akusatif dan kata benda jamak, pertanyaan tanpa kata tanya.

Istirahat sebentar/Jeda Kleine (1 jam). Pengulangan.

 Membuat poster pendidikan.

 Menyusun dialog, menggunakan kosakata aktif dalam proses komunikasi.

 Membaca dan memperbanyak puisi tersebut.

 Mainkan permainan tata bahasa.

4. Hariku di sekolah/Mein Schultag (9 jam)

murid akan belajar: sebutkan hari dalam seminggu dan waktu; jelaskan rutinitas harian Anda; memahami dan menyusun teks tentang sekolah.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: u indikasi waktu; urutan kata dalam kalimat yang menunjukkan tense; preposisi: um, von...bis, pagi; nama jam, waktu, hari dalam seminggu, mata pelajaran sekolah; vokal pendek dan panjang.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: menceritakan tentang diri mereka sendiri, termasuk informasi tentang pelajaran sekolah, dengan menyebutkan waktunya; beroperasi dengan kosakata aktif dalam proses komunikasi; tulis email tentang diri Anda sesuai sampel; membaca, memahami dan menyusun jadwal pelajaran dengan mencantumkan hari dan waktu; memahami dengan telinga pidato guru, teman sekelas dan teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio, berdasarkan materi bahasa yang dipelajari, temukan informasi yang diminta; merespons secara verbal atau non-verbal terhadap apa yang didengarnya; amati tekanan yang benar pada kata dan kalimat, intonasi secara umum; mendengarkan dan membaca puisi secara ekspresif; mengkonsumsi kalimat yang menunjukkan tense, memperhatikan urutan kata dan preposisi tense yang benar; berbicara tentang rutinitas sehari-hari; berkenalan dengan informasi regional tentang sekolah di negara-negara berbahasa Jerman.

5. Hobi (8 jam)

murid akan belajar: berbicara tentang hobi; mengatur pertemuan; mengatakan apa yang bisa mereka lakukan dan apa yang tidak bisa mereka lakukan; minta izin; membaca dan mendeskripsikan statistik.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: kata kerja dengan vokal akar infleksi: fahren, lesen, sehen; M kata kerja odal können; kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan, konstruksi bingkai ; Ke vokal pendek dan panjang.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog tentang hobinya, tentang apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan; berbicara tentang hobi mereka, menggunakan kosakata aktif dalam proses komunikasi; mengatur pertemuan; minta izin menggunakan kata kerja modal; memahami dengan telinga ucapan guru dan pernyataan teman sekelas; membaca kalimat dengan ungkapan yang benar dan tekanan logis; amati tekanan yang benar pada kata dan kalimat, intonasi secara umum; membaca dan mendeskripsikan informasi statistik; gunakan kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan, dengan memperhatikan struktur rangka.

6. -kukeluarga/Keluarga Saya (7H)

murid akan belajar: jelaskan gambarnya; berbicara tentang keluarga; memahami teks tentang keluarga; berbicara tentang profesi.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: kata ganti posesif sein, ihr, unser; profesi laki-laki dan perempuan, kata-kata yang menunjukkan kekerabatan; pengucapan akhiran -eh, -e.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: membicarakan keluarganya, termasuk nama profesinya; jelaskan gambar-gambar itu; melakukan dialog tentang keluarga, membuat dialog mini berdasarkan model; membaca dan memahami teks pendek berdasarkan materi bahasa yang dipelajari; gunakan kata ganti posesif; membaca kalimat dengan ungkapan yang benar dan tekanan logis; memahami secara langsung pidato guru, teman sekelas, dan teks kecil yang dapat diakses dalam rekaman audio, berdasarkan materi bahasa yang dipelajari; membaca dan mendeskripsikan informasi statistik; berkenalan dengan informasi regional tentang keluarga di Jerman.

7. Berapa biayanya?/Apakah kostet das? (12 jam)

murid akan belajar: sebutkan harganya; katakan apa yang ingin mereka beli; membicarakan apa yang mereka sukai dan apa yang tidak mereka sukai; menemukan informasi dalam teks.

Tata bahasa, kosa kata, fonetik: dengan kata kerja tegang essen, treffen, mochten, urutan kata dalam sebuah kalimat: konstruksi bingkai; frase, diftong ei, au, e.

Membaca, berbicara, mendengarkan, menulis: melakukan dialog berdasarkan materi bahasa yang dipelajari (sebutkan harganya, tanyakan berapa harganya, sebutkan apa yang mereka suka, apa yang tidak, apa yang ingin mereka beli, bicarakan tentang uang jajan); mengenal tradisi Jerman dalam menyusun daftar hadiah ulang tahun dan menulis daftar serupa; mendiskusikan hadiah ulang tahun untuk teman, dengan mempertimbangkan biaya dan keinginan teman; membaca teks dan menemukan informasi yang diminta; membaca teks dengan pemahaman penuh menggunakan kamus.

Istirahat besar/Jeda Große (1 jam) Pengulangan.

Aspek tata bahasa dalam pengajaran:

Siswa menguasai materi tata bahasa dalam kesatuan dengan fonetik dan kosa kata. Minimum tata bahasa aktif terdiri dari fenomena tata bahasa berikut: kata ganti orang dan kata ganti posesif; kata kerja haben V Prasen s, kata kerja sein V Prasens, kata kerja yang lemah wohnen, basteln, sammeln dan lainnya di Prasens, kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan di Prasens, kata kerja modal konnen V Prasens, kata kerja machen V Prasens; kata benda dengan kata sandang pasti, dengan kata sandang tak tentu, dengan kata sandang nol (penggunaan nama profesi), dengan kata sandang negatif, kata benda jamak, kata benda dalam kasus akusatif (Akkusativ); Nomor kardinal; preposisi um, von...bis, pagi. Pembentukan kata: kata benda untuk menunjukkan profesi maskulin dan feminin. Sintaksis: susunan kata pada kalimat deklaratif, susunan kata pada kalimat tanya (kata tanya), bentuk negasi dalam kalimat, bentuk afirmasi dalam kalimat. Hal utama dalam mengatur pekerjaan dengan struktur adalah penerapan fungsionalnya. Pengerjaan tata bahasa sesuai dengan konteks aktivitas komunikatif siswa dan tunduk pada pemecahan masalah bicara.

Perencanaan kursus tematik“Bahasa asing kedua (Jerman)”

kelas 5 (tahun pertama studi)

Jumlah jam: total 35 jam, 1 jam per minggu

Buku pelajaran: “Horizon” oleh M.M. Averin, F.Gina, L.Rohrman, M.Zbrankova.

Kalender dan perencanaan tematikkursus“Bahasa asing kedua (Jerman)”kelas 5 (tahun pertama studi)