Pelajaran ketenagakerjaan di sekolah pemasyarakatan tipe 8. Tugas dan organisasi pelajaran kerja manual di kelas bawah sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII

Sebuah Pepatah “Asal muasal kemampuan kreatif dan bakat anak ada di ujung jari mereka. Dari jari, secara kiasan, muncul aliran terbaik yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Dengan kata lain: semakin banyak keterampilan yang ada di telapak tangan seorang anak, semakin pintar pula anak tersebut.” Sukhomlinsky V.A.

Tugas utama pengajaran kerja manual adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan terapan yang diperlukan dalam aktivitas sehari-hari dan profesional. Kerja manual harus digunakan untuk memperbaiki kekurangan dalam aktivitas kognitif, terutama observasi, imajinasi, ucapan, dan orientasi spasial. Perhatian guru ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengamati secara sengaja dan sistematis, membayangkan gambaran suatu produk masa depan, berdasarkan ciri-ciri materi, mengorientasikan diri pada bidang terbatas (lembar kertas, permukaan meja) dan dalam bidang. ruang di sekitarnya. Kelas kerja manual di kelas bawah ditujukan untuk memecahkan masalah umum dan khusus serta mempersiapkan siswa untuk pelatihan kejuruan.

Tabel hubungan kinerja kerja praktek pada pelajaran kerja manual di tingkat dasar dan profil kerja profesional di sekolah menengah. Bekerja dengan kertas dan karton Membersihkan ruangan Bekerja dengan kain Bekerja dengan kawat Bekerja dengan bahan plastik Karton dan penjilidan buku Pekerjaan pemeliharaan Pekerjaan menjahit Plumbing Plesteran dan pengecatan

1.1. Tugas pemasyarakatan dan pengembangan pelatihan tenaga kerja

Pelatihan kerja bagi siswa penyandang disabilitas intelektual merupakan mata rantai utama dalam sistem umum pendidikan dan kerja pemasyarakatan di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Hal ini disebabkan betapa pentingnya pelatihan tenaga kerja dalam adaptasi sosial anak sekolah penyandang disabilitas intelektual. Kemampuan bekerja secara mandiri dalam kondisi produksi dan menjadi anggota tim kerja merupakan salah satu syarat penentu keberhasilan adaptasi sosial penyandang disabilitas intelektual.

Pelatihan tenaga kerja di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII bertujuan untuk mempersiapkan tenaga kerja manual yang mampu secara mandiri dan profesional melakukan jenis pekerjaan sederhana di perusahaan produksi. Sehubungan dengan itu, tugas pokok tenaga terlatih dan I di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII adalah:

§ pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menguasai spesialisasi tenaga kerja tertentu;

§ koreksi kekurangan perkembangan psikofisik dalam proses pendidikan dan aktivitas kerja;

§ terbentuknya kebutuhan untuk bekerja dan motivasi positif untuk bekerja.

Kompleksitas pelatihan kerja di sekolah luar biasa dikaitkan dengan kurangnya keterampilan dan kemampuan kerja umum pada anak, seperti orientasi tugas, perencanaan kerja, pemantauan dan evaluasi kegiatan mereka sendiri, serta ketidakmampuan untuk melakukan tugas kerja ketika kondisi kerja berubah. Hal ini mengurangi kemandirian anak sekolah tunagrahita, yang terutama terlihat jelas di kelas bawah. Siswa penyandang disabilitas intelektual seringkali memulai pekerjaan tanpa analisis awal terhadap produk, tidak merencanakan kemajuan produksinya, tidak dapat menentukan urutan tindakan, atau memilih cara yang paling efektif untuk menyelesaikan tugas. Akibatnya, tindakan mereka tidak sesuai dengan tujuan yang mereka hadapi. Mereka mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan suatu tugas dan tidak dapat menentukan alat apa yang mereka perlukan. Secara mandiri, tanpa pelatihan khusus, anak sekolah penyandang disabilitas intelektual tidak dapat dibimbing dalam aktivitasnya dengan instruksi visual: contoh, gambar, gambar, peta teknologi. Hampir semua siswa di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sampai taraf tertentu mengalami gangguan koordinasi gerak tangan, yang berdampak negatif terhadap pelaksanaan tindakan praktik, serta pengendalian dan pengaturan (ketepatan, kekuatan, ritme, tempo, dll) selama pembentukan keterampilan kerja motorik. Keterampilan kerja motorik diotomatisasi secara perlahan pada anak-anak ini, sehingga sulit untuk menggunakannya dalam kondisi baru. Dan semakin banyak tugas diubah maka semakin sulit siswa tunagrahita dalam menggunakan keterampilan motorik yang telah terbentuk. Hal ini menunjukkan kurangnya perkembangan komponen intelektual aktivitas kerja dan gangguan motorik.

27/03/2014 Paksyanova E.K.

PENDIDIKAN KETENAGAKERJAAN DI SEKOLAHVIIIVIDA

Salah satu tugas lembaga pemasyarakatan adalah pendidikan ketenagakerjaan peserta didik, yang pada tahap sekarang harus menjadi suatu sistem yang integral bagi pembentukan kepribadian anak tunagrahita. Melalui pekerjaan, pandangan dunia, kualitas moral, dan motif perilaku anak terbentuk, aktivitas kognitif dikoreksi, dan kemauan serta karakter dipupuk.

Sekolah tipe VIII harus mempersiapkan siswa secara psikologis dan praktis untuk bekerja secara sadar dan aktif demi kepentingan individu dan masyarakat. Oleh karena itu, tugas khusus pendidikan ketenagakerjaan di sekolah Tipe VIII lebih dari sekedar pelatihan ketenagakerjaan saja, yang dilaksanakan dalam proses pelatihan vokasi.

Tugas pendidikan ketenagakerjaan adalah membentuk pemahaman pada anak-anak sekolah tentang perlunya setiap orang berpartisipasi dalam pekerjaan, dan atas dasar itu mengembangkan motif sosial untuk bekerja. Bersamaan dengan itu, perlu pula mendidik anak-anak keterampilan dan kemampuan kerja, menanamkan dalam diri mereka budaya kerja, kemampuan merencanakan dan memperhitungkan pekerjaan, mengatur proses kerja, serta memperlakukan tempat kerja, peralatan, dan bahan dengan cermat dan hati-hati. .

Bersamaan dengan pelaksanaan tugas-tugas tersebut dalam proses kerja, perlu adanya perhatian yang serius terhadap perkembangan minat anak penyandang disabilitas terhadap ilmu pengetahuan, teknologi, dan profesi yang dikuasainya.

Dalam menyelesaikan permasalahan pendidikan ketenagakerjaan, kita tidak boleh lupa bahwa ketenagakerjaan mempunyai nilai pemasyarakatan yang besar bagi siswa sekolah Tipe VIII.

Misalnya, dalam proses kerja, gagasan dan konsep kabur siswa tentang dunia di sekitar mereka dikonkretkan dan dikoreksi, dan pengalaman indrawi mereka diperkaya. Dalam bekerja, siswa mengenal sifat-sifat bahan dan alat, membandingkannya, menjalin hubungan yang ada di antara mereka, merencanakan pekerjaan, menciptakan dalam imajinasinya subjek pekerjaan masa depan, dan semua ini berkontribusi pada pengembangan pemikiran. Logika dan urutan operasi produksi sangat penting di sini. Menerima instruksi lisan saat melakukan operasi kerja membantu siswa lebih memahami ucapan lisan, dan laporan rinci tentang pekerjaan yang dilakukan membantu mengembangkan ucapan siswa secara aktif.

Dengan menggunakan ilmu yang diperoleh dalam pembelajaran dalam proses kerja, siswa memperjelas dan memahaminya lebih dalam. Dengan demikian, bekerja di sekolah Tipe VIII berperan sebagai sarana membantu anak tunagrahita belajar secara sadar. Partisipasi dalam pekerjaan fisik juga mempunyai pengaruh positif terhadap perkembangan fisik siswa sekolah pembantu secara umum.

Dan terakhir, siswa sekolah tipe VIII memerlukan perhatian yang besar dalam membenahi kekurangan pada lingkungan emosional-kehendaknya. Negativisme, kurangnya rasa percaya diri, mudahnya rangsangan beberapa orang dan keterbelakangan orang lain harus diperhitungkan ketika mengatur kegiatan kerja anak-anak.

Seringkali di sekolah tambahan seseorang dapat mengamati bagaimana seorang siswa yang terkekang dan ragu-ragu di kelas berperilaku sangat berbeda di kelas kerja, menjadi aktif dan ceria. Selama pelajaran ketenagakerjaan, perlu mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Misalnya dengan perhatian yang lemah dan tidak stabil, ada baiknya melakukan tugas-tugas pekerjaan yang memerlukan konsentrasi (menyulam). Kaum individualis harus lebih sering dilibatkan dalam melaksanakan tugas-tugas kolektif agar ia menyadari kekuatan kolektif; seorang siswa yang merasa tidak percaya diri perlu membuat tugasnya lebih mudah pada awalnya, kemudian dia dapat percaya diri dengan kemampuannya, dan seterusnya.

Persiapan psikologis untuk bekerja

Sejak tahun pertama pendidikan, sekolah harus mempersiapkan anak secara psikologis untuk berpartisipasi dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Pelatihan psikologis ini bertujuan untuk mengembangkan kualitas moral, intelektual, emosional dan kemauan seseorang yang diperlukan untuk karya kreatif. Dalam proses pembentukannya, motif positif dalam bekerja, tekad dan minat menguasai suatu profesi tertentu, dipadukan dengan latihan praktek, membantu membentuk sikap positif terhadap pekerjaan.

Diketahui bahwa untuk pekerjaan apa pun Anda harus memiliki berbagai macam keterampilan. Pertama, siswa diperlihatkan contoh pekerjaan, metode pelaksanaannya, dan dia, meniru guru, menguasai tindakan otomatis - keterampilan melakukan operasi tertentu, yang diperlukan dalam menguasai profesi apa pun. Sangat penting untuk mengembangkan keinginan anak untuk menghadirkan sesuatu yang baru ke dalam karyanya, untuk menunjukkan kreativitas dan kemandirian.

Berdasarkan kombinasi pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis, gagasan yang benar tentang alam dan masyarakat terbentuk, sikap terhadap kehidupan terbentuk, dan jalan hidup masa depan ditentukan.

Kegiatan praktis siswa harus dikombinasikan dengan pekerjaan penjelasan yang sistematis: dengan percakapan dan cerita tentang pekerjaan, dengan kunjungan ke produksi. Semua ini membantu menciptakan sikap positif terhadap pekerjaan di kalangan siswa. Cerita-cerita ini sebaiknya dibangun berdasarkan materi dari kehidupan orang-orang yang dikenal dan ditemui siswa.

Kisah para guru dan pendidik, pengamatan siswa, dan yang terpenting, partisipasi langsung anak dalam bekerja meyakinkan mereka bahwa karya kreatif sehari-hari merupakan syarat penentu kehidupan yang layak.

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pelatihan psikologis bukanlah peristiwa individu, tetapi suatu sistem integral bekerja dengan siswa, yang bertujuan untuk membuat mereka sadar akan pekerjaan orang-orang di sekitar mereka dan pengalaman kerja mereka sendiri, dan menciptakan minat yang berkelanjutan dalam aktivitas kerja.

Persiapan praktis untuk bekerja

Persiapan praktek kerja adalah pembentukan keterampilan kerja pada anak sekolah, akumulasi pengalaman kerja dalam menguasai salah satu profesi kerja.

Ciri utama siswa di sekolah Tipe VIII adalah kesulitannya dalam menguasai konsep-konsep abstrak, miskinnya gagasan dan konsep konkrit tentang realitas di sekitarnya, miskinnya kosa kata, dan kurang koordinasi gerak. Kegiatan praktik siswa dalam pembuatan berbagai produk memberikan kesempatan yang luas kepada guru untuk mengenalkan anak secara eksperimental dan visual dengan sifat-sifat bahan dan alat paling sederhana untuk mengolahnya. Di kelas buruh, anak memperoleh pengalaman bekerja dalam tim dan sehubungan dengan itu, pengalaman mematuhi aturan tertentu.

Pelajaran ketenagakerjaan mengembangkan kemandirian, inisiatif dan ketekunan dalam memecahkan masalah pekerjaan, serta rasa tanggung jawab terhadap pekerjaan yang diberikan. Perasaan ini terutama bertambah ketika anak melihat bahwa barang-barang yang dibuatnya benar-benar dibutuhkan. Anak-anak juga menunjukkan penghematan khusus terhadap barang-barang buatan tangan.

Penggunaan alat, penggunaan bahan yang tepat, penanganan pakaian kerja yang cermat dan hati-hati membantu mengembangkan disiplin, hemat dan ketelitian, serta mengembangkan keterampilan budaya kerja. Operasi kerja yang diulang hari demi hari berkontribusi pada pengembangan kesabaran, ketekunan, dan keterampilan pengendalian diri.

Seringkali relatif mudah untuk menciptakan keinginan bekerja pada anak-anak. Namun keinginan ini tidak selalu stabil, dan mengembangkan kebiasaan berpartisipasi sehari-hari dalam pekerjaan pada anak-anak sekolah kita adalah tugas yang agak sulit. Hal ini disebabkan keinginan bekerja pada banyak anak berkembang lebih cepat dibandingkan kemampuan bekerja. Kelemahan otot, perkembangan otot kecil yang kurang, koordinasi gerak yang tidak sempurna, ketidakstabilan minat dan perhatian, serta penguasaan keterampilan kerja yang kurang menyebabkan anak cepat lelah dan tidak selalu bersedia melakukan pekerjaan. Oleh karena itu, dosis tugas kerja yang tepat sangatlah penting.

Terbebani dengan suatu tugas dapat menyebabkan kelelahan dan menimbulkan sikap negatif terhadap pekerjaan secara umum. Sebaliknya, pembagian tugas yang tepat dan pembagian kerja yang wajar membuat pekerjaan menjadi menarik dan menimbulkan keinginan untuk bekerja. Hal ini juga dibantu oleh persaingan untuk mendapatkan kualitas kerja terbaik dan langkah-langkah insentif yang tepat. Pada saat yang sama, efek pendidikan terbesar dicapai jika siswa sendiri dilibatkan dalam menilai hasil pekerjaannya. Di bawah bimbingan guru, anak menentukan siapa yang terbaik? Siapa yang lebih cantik? Mengapa? Hal ini mengajarkan anak untuk lebih kritis terhadap kualitas karyanya dan karya temannya.

Setiap siswa harus mengambil bagian dalam berbagai jenis pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Hal ini memberinya kesempatan untuk menguasai sejumlah besar keterampilan yang berguna dalam kehidupan praktis, dan mengembangkan kebiasaan mencurahkan sebagian waktunya untuk urusan publik.

Yang juga berharga dari pekerjaan yang bermanfaat secara sosial adalah bahwa pekerjaan tersebut ditujukan untuk mengembangkan inisiatif anak sekolah. Fitur pekerjaan yang bermanfaat secara sosial ini sangat penting ketika bekerja dengan siswa di sekolah tambahan yang memiliki sikap pasif terhadap kehidupan.

Namun, signifikansi pendidikan dari kegiatan yang bermanfaat secara sosial tidak hanya bergantung pada pilihan objek kerja, pembagian tugas di antara siswa dan pencatatan pekerjaan mereka. Hal ini juga tergantung pada pendekatan sadar terhadap pekerjaan yang dilakukan dan sikap emosional yang positif terhadapnya. Oleh karena itu, penting untuk menjaga ritme kerja yang ceria sepanjang waktu dan tidak membiarkan suasana hati Anda menurun.

Kesuksesan mendatangkan kegembiraan terbesar, mendatangkan kepuasan dari aktivitas sosial, merupakan kunci sikap positif terhadap pekerjaan dan stimulus bagi perkembangan aktivitas sosial.

Dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial harus selalu ada tempat bagi penemuan dan kreativitas anak. Perkembangan kecerdikan, akal, dan kecerdikan difasilitasi oleh persaingan untuk mendapatkan organisasi terbaik dalam melaksanakan tugas-tugas yang bermanfaat, untuk kualitas kerja terbaik, dll. Persaingan membuat orang termotivasi dan mendorong semua orang untuk hidup berdasarkan kepentingan yang sama.

Pekerjaan produktif

Di sekolah Tipe VIII, pekerjaan produktif sangat penting bagi pendidikan siswa. Penguasaan keterampilan kerja di bengkel sekolah mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam pekerjaan produksi dan menguasai profesi tertentu.

Pekerjaan produktif mengembangkan rasa kewajiban, rasa tanggung jawab atas hasil kerja seseorang di hadapan tim produksi; anak sekolah mengembangkan keyakinan akan perlunya pekerjaan bagi masyarakat sebagai cara untuk memenuhi kebutuhan material setiap orang.

Ketika memilih jenis dan objek kerja, nilai sosial dan pendidikannya, kelayakan bagi siswa, dan kemungkinan praktis pekerjaan di masa depan diperhitungkan.

Pekerjaan produktif menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan observasi, kemampuan menggeneralisasi, dan membuat ucapan siswa lebih kaya, karena dalam proses kerja selalu ada kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang, kebutuhan untuk menganalisis tindakan dan tindakan mereka.

Dengan demikian, setiap jenis pekerjaan mempunyai arti tersendiri bagi pembentukan kepribadian siswa di sekolah pelengkap, oleh karena itu hanya ragam kegiatan kerja yang dapat menyelesaikan masalah kesiapan psikologis dan praktisnya untuk hidup, untuk pekerjaan yang bermanfaat secara sosial.

Pekerjaan yang terorganisir dengan baik seringkali membantu mengatasi aspek negatif aktivitas mental anak sekolah. Untuk tujuan ini, disarankan untuk memberikan anak-anak yang aktif dan mudah bersemangat pekerjaan yang akan menanamkan dalam diri mereka pengendalian diri dan membantu mengembangkan hambatan.

Anak yang kurang gerak membutuhkan pekerjaan yang membutuhkan aktivitas dan inisiatif. Siswa yang linglung harus diberi tugas yang memerlukan konsentrasi dan perhatian.

Setiap tugas baru harus meningkatkan persiapan siswa dan menanamkan budaya kerja dalam dirinya. Penting untuk mempelajari cara mengatur pekerjaan Anda secara rasional, menjaga ketertiban di tempat kerja, memperlakukan peralatan dengan hati-hati, menggunakan bahan dengan hemat, dan menghargai waktu. Pekerjaan itu harus diselesaikan sampai akhir, hanya dalam hal ini akan mempunyai nilai pendidikan. Kesuksesan membangkitkan emosi positif, energi kerja, dan keinginan akan hal-hal baru. Namun segala sesuatu dalam pekerjaan membutuhkan usaha. Semakin besar usahanya, semakin besar pula keberhasilannya. Jika guru menyelesaikan segalanya untuk siswanya, dia tidak akan merasakan nikmatnya keberhasilan atau kebanggaan atas pekerjaannya.

Buruh adalah sumber utama kekayaan material dan spiritual masyarakat, kriteria utama prestise sosial seseorang, tugas sucinya, landasan pengembangan pribadi. Pendidikan ketenagakerjaan yang dilaksanakan dengan baik, partisipasi langsung anak-anak sekolah dalam pekerjaan yang bermanfaat dan produktif secara sosial, merupakan faktor nyata dalam pendewasaan kewarganegaraan, pembentukan moral dan intelektual individu, dan perkembangan fisiknya.

Menyelenggarakan pelajaran kerja manual di lembaga pemasyarakatan VIII baik.

Salah satu tugas teoritis dan praktis penting dari pedagogi pemasyarakatan adalah memaksimalkan sosialisasi anak tunagrahita dalam kehidupan mandiri, mengidentifikasi dan mengembangkan secara utuh kualitas pribadi dan kemampuan yang ada.

Peran penting dalam sistem pedagogi pemasyarakatan adalah milik pelatihan dan pendidikan tenaga kerja.

Pembelajaran tenaga kerja manual di sekolah dasar merupakan tahap pertama dalam sistem pelatihan kejuruan dan tenaga kerja bagi siswa di sekolah khusus (pemasyarakatan).VIIIbaik. Tugas tahap ini adalah mempelajari kemampuan kerja individu anak sekolah dan mengembangkan kesiapan mereka untuk pelatihan kejuruan. Agar tugas-tugas tersebut dapat terlaksana secara efektif dalam melaksanakan pembelajaran ketenagakerjaan, perlu diciptakan kondisi kerjasama antara guru dan siswa, dengan memperhatikan kepentingan siswa dan kebutuhannya semaksimal mungkin, menciptakan situasi keberhasilan, kebanggaan bagi siswa. sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan. Selama pelajaran kerja manual, siswa membuat produk dengan kompleksitas dan tujuan konseptual yang dapat diakses. Dalam proses produksinya, anak sekolah tunagrahita menguasai keterampilan kerja umum (GBA), pengetahuan tentang bahan dan cara pengolahannya, serta dilakukan koreksi terhadap cacat intelektual dan fisiknya. Tugas pendidikan sedang dilaksanakan.

Keberhasilan pelatihan kerja sangat tergantung pada motif yang membimbing siswa, oleh karena itu pembentukan OTUN hendaknya dipadukan dengan kegiatan pedagogi yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian siswa, mengembangkan dalam diri mereka sikap kerja yang benar, dan metode kerja yang rasional. Oleh karena itu, sangat penting tidak hanya untuk mengajar anak-anak melakukan operasi kerja tertentu, tetapi juga untuk mengajari mereka tindakan intelektual - ini adalah kemampuan untuk menavigasi tugas, merencanakan kegiatan mereka, dan melakukan pengendalian (pengendalian diri).

Berkaitan dengan itu, pemilihan metode, teknik, bentuk, alat peraga, jenis produk harus sesuai dengan usia dan karakteristik individu, membantu memperbaiki kekurangan psikofisik yang ada, memperhatikan kebutuhan anak sekolah, dan berkontribusi pada pembentukan. , pengembangan dan penerapan motif positif dalam kegiatan pendidikan dan kerja. Produk-produk yang dibuat anak di kelas harus bermanfaat, indah, membangkitkan keinginan untuk memiliki barang-barang tersebut di rumah, membuatnya sendiri, dan harus menanamkan pada anak sekolah tunagrahita keinginan untuk melakukan berbagai jenis pekerjaan.

Metode dasar mengajar anak sekolah dasar.

Metode pengajaran adalah serangkaian kegiatan guru yang ditujukan agar siswa menguasai suatu sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Dalam pelatihan ketenagakerjaan, baik metode universal digunakan, yang digunakan dalam pengajaran semua disiplin ilmu, dan metode khusus, yang hanya merupakan karakteristik pelajaran ketenagakerjaan:

Metode verbal (transmisi verbal dan persepsi pendengaran terhadap informasi pendidikan).

Metode visual (persepsi visual).

Metode praktis (penyajian informasi pendidikan melalui tindakan kerja praktek dan persepsi kinetik taktil).

Dalam pembelajaran saya menggunakan metode verbal, metode visual, metode praktis

Bentuk dasar penyelenggaraan pelatihan tenaga kerja.

Pelatihan tenaga kerja di SKOSHVIIIJenisnya diselenggarakan dalam berbagai bentuk, yaitu sesi pelatihan, tamasya, kerja bermanfaat sosial (OPT), kerja klub.

Di kelas-kelas yang lebih rendah, bentuk pendidikan utama adalah pelajaran kerja manual dan tamasya. Tamasya adalah suatu bentuk pelajaran (pelajaran) khusus yang berkaitan dengan pengamatan terhadap realitas, objek, dan fenomena di sekitarnya (wisata ke alam, ke workshop sekolah).

Namun perlu juga diperhatikan kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler sangat penting dalam pendidikan. Mendorong berkembangnya minat positif dan kebutuhan spiritual anak sekolah, membantu mengungkap kemampuan kreatif siswa, menumbuhkan budaya kerja, dan membentuk motif positif yang stabil dalam bekerja.

Pembentukan keterampilan kerja umum selama pelajaran kerja manual di kelas dasar.

Salah satu tujuan utama mengajar di kelas junior SKOSH adalahVIIItipenya adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan kerja umum. Keterampilan tersebut meliputi orientasi tugas, perencanaan kerja, dan pengendalian diri. Menguasai semua ini bagi anak sekolah tunagrahita sangatlah sulit, namun pengembangan keterampilan ini sangat penting untuk efektivitas pelaksanaan aktivitas kerja dan keberhasilan pembelajaran. Oleh karena itu, dalam pembelajaran pendidikan ketenagakerjaan di kelas bawah perlu dilakukan pekerjaan yang terarah untuk mengembangkan keterampilan tersebut. Syarat penting untuk itu adalah bantuan dan bimbingan guru.

Struktur pelajaran ketenagakerjaan di sekolah dasar.

Struktur suatu pelajaran hendaknya dipahami sebagai hubungan antara unsur-unsur pelajaran dalam urutan tertentu dan hubungan satu sama lain. Ini bisa berbeda-beda dan bergantung pada isi materi pendidikan, tujuan didaktik pelajaran, karakteristik usia siswa, dan kekhususan tim kelas.

Pelatihan tenaga kerja di kelas bawah terutama dilakukan dalam bentuk pelajaran dan tamasya. Di sini Anda perlu memikirkan berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk setiap tahap pelajaran, dan sebagian besar pelajaran harus dikhususkan untuk kerja praktek.

Saya menggunakan struktur pelajaran berikut

Pengorganisasian waktu

Percakapan pengantar dan pesan topik.

Orientasi tugas.

Perencanaan kerja.

Kerja praktek.

Laporkan pekerjaan yang telah dilakukan.

Menilai kualitas pekerjaan yang dilakukan.

Menyimpulkan pelajaran.

Saat melakukan tamasya saya menggunakan struktur pelajaran berikut:

Tahap persiapan.

Percakapan perkenalan.

Persiapan inventaris (kotak, folder, dll.)

Melakukan tamasya.

Menutup percakapan.

Orientasi tugas.

Untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menavigasi suatu tugas, saya menggunakan teknik berikut:

Analisis sampel produk (bentuk, ukuran, bahan pembuatannya).

Pembuatan sampel produk yang jelas dan lengkap (contoh, benda alam, boneka, mainan).

Alat yang diperlukan untuk bekerja (saya akan menjelaskan apa yang kami butuhkan).

Perencanaan awal pengerjaan produk.

Menetapkan urutan tindakan (menyusun rencana kerja poin demi poin. Hal ini membantu anak-anak mempelajari perlunya merencanakan pekerjaan mereka dan mematuhi rencana tersebut dalam kegiatan praktis.

Kontrol diri

Pengendalian diri sulit dilakukan oleh anak-anak. Anak tunagrahita seringkali tidak melihat kesalahan dan sulit menganalisis, namun lambat laun keterampilan ini terbentuk. Anak-anak belajar melihat kesalahannya.

Dalam pekerjaan saya mengajar kerja manual di kelas dasar, tujuan setiap pembelajaran adalah pembentukan OTUN dan teknik motorik. Setiap pembelajaran mengembangkan sikap positif terhadap kerja, ketelitian, ketekunan, dan kemampuan bekerja dalam tim.

Metode yang digunakan dalam pelajaran ketenagakerjaan.

Zhidkina T.S. “Metodologi pengajaran kerja kasar di kelas-kelas SMP di lembaga pemasyarakatanVIIIbaik"

Dulnev G.M. “Persyaratan dasar pelatihan tenaga kerja di sekolah tambahan”

Pinsky B.N. “Ciri-ciri Psikologis Siswa Sekolah Dasar”.

Pinsky V.N. “Persyaratan psikologis untuk kegiatan siswa di sekolah tambahan”

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "Pekerjaan kasar di kelas 4"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Pendidikan dan pendidikan anak-anak penyandang disabilitas intelektual berat”

Konysheva N.M. "Tangan yang terampil"

Nikolaev A.M. “Isi karya aplikasi dalam pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan siswa sekolah dasar tunagrahita”

Antipov V.I.” Kelas kerja ekstrakurikuler di sekolah tambahan"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. “Apa yang bisa dibuat dari bahan alami”

Graborov A.N. "Pekerja kasar di sekolah tambahan"

Pavlova N.P. “Program ketenagakerjaan baru di sekolah tambahan”

Fedko B.M. “Pentingnya pemasyarakatan dan perkembangan bekerja dengan kertas dan karton dalam pelajaran kerja manual di kelas bawah sekolah tambahan”

Maller A.R. “Adaptasi sosial dan tenaga kerja pada anak-anak dengan keterbelakangan mental yang parah”

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Pendidikan, pendidikan dan pelatihan tenaga kerja bagi anak-anak penyandang disabilitas intelektual berat”

Seperti halnya sekolah umum, sekolah luar biasa dirancang untuk memberikan perhatian besar dalam mempersiapkan siswa secara psikologis untuk bekerja.

Namun perlu diperhatikan bahwa selain tugas-tugas umum yang dihadapi sekolah massal dan luar biasa, sekolah tambahan juga mempunyai tugas-tugas khusus.

Salah satu tugas tersebut adalah koreksi kekurangan perkembangan mental umum anak sekolah tunagrahita. Tugas ini terkait erat dengan tugas lain yang tidak kalah pentingnya - untuk memastikan bahwa siswa secara sadar dan tegas mengasimilasi informasi, keterampilan dan kemampuan yang diberikan selama kelas kerja.

Dalam proses pelatihan kerja, siswa mengembangkan sikap yang benar terhadap informasi yang diberikan guru dan keterampilan yang dikembangkannya. Dengan melakukan proses pengukuran dan penimbangan yang diperlukan selama pelajaran ketenagakerjaan, dalam proses kerja menentukan bentuk, ukuran, volume, warna dan kualitas lain dari bahan yang digunakannya, anak sekolah tunagrahita menjadi yakin bahwa pengetahuan dan informasi yang dikomunikasikan oleh guru mempunyai arti praktis yang penting baginya.

Seperti diketahui, belajar merupakan hal yang sulit bagi anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental. Seringkali ia harus mengalami kegagalan dan menjadi yakin bahwa ia tidak selalu mampu menyelesaikan tugas guru dengan benar. Semua ini membentuk sikapnya terhadap belajar sebagai kegiatan yang tidak dapat dilakukannya. Perlu juga diingat bahwa pentingnya pembelajaran, manfaat dan signifikansinya bagi masyarakat hanya dapat diwujudkan sepenuhnya dari perspektif masa depan, dari sudut pandang perannya dalam aktivitas sosial dan ketenagakerjaan siswa. setelah lulus. Kesadaran seperti itu diberikan kepada siswa tunagrahita dengan susah payah, bahkan dengan pekerjaan pendidikan yang sangat baik di sekolah.

Hasil yang sangat berbeda diperoleh bila pembelajaran dipadukan dengan kerja. Hasil persalinan bisa dirasakan secara langsung. (Pekerjaan itu sendiri dan produk yang dihasilkan - kerajinan tangan, mainan, produk - membangkitkan minat siswa dan mendorongnya untuk aktif dan memiliki tujuan.

Di sekolah luar biasa tipe 8, berbagai jenis aktivitas kerja digunakan saat bekerja dengan anak. Aktivitas ketenagakerjaan dapat berlangsung dalam proses kegiatan pendidikan di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Aktivitas kerja dapat dibagi menjadi empat jenis utama: swalayan, pekerjaan rumah tangga, pekerjaan merawat tumbuhan dan hewan, dan pekerjaan manual. Pembagian ini bersifat kondisional, karena tidak ada batasan yang jelas di antara keduanya. Misalnya, dengan merapikan tempat tidurnya, seorang anak di satu sisi melakukan perawatan diri, dan di sisi lain membantu menertibkan rumah; Saat merawat hewan, terutama di pedesaan, anak ikut serta dalam pekerjaan rumah tangga.

Perhatian khusus diberikan pada jenis-jenis pekerjaan manual dan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial.

Dengan demikian, banyak perhatian diberikan pada pekerjaan manual di sekolah tambahan pertama di St.Petersburg dan Moskow, yang diselenggarakan oleh E.K.Gracheva dan M.P. program) menyediakan pelatihan bagi anak perempuan untuk melakukan pekerjaan rumah tangga, dan anak laki-laki untuk melakukan pekerjaan manual."

Kerja manual mengembangkan keterampilan desain dan memainkan peran besar dalam pendidikan mental dan estetika anak, pengembangan kemampuan kreatif dan teknisnya.

Tenaga kerja manual merupakan jenis tenaga kerja terpenting di sekolah luar biasa tipe 8. Pekerjaan manual ditujukan untuk mengajar anak-anak bekerja dengan berbagai bahan. Selain itu, pekerjaan manual memiliki efek korektif pada perkembangan mental anak sekolah dasar. Misalnya, perhatian khusus dalam pelajaran kerja manual diberikan untuk menanamkan pada siswa tunagrahita kebiasaan memikirkan suatu tugas dan tidak segera mulai menyelesaikannya. Dalam hal ini, sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya pekerjaan aplikasi, di mana perlu untuk terlebih dahulu menentukan lokasi pengeleman masing-masing bagian aplikasi, serta mengamati urutan pengelemannya. Dalam proses kelas-kelas tersebut, siswa mengembangkan keterampilan organisasi dan kemampuan untuk bertindak sesuai dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya.

Pekerjaan aplikasi digunakan untuk mengembangkan pemahaman spasial, karena siswa tunagrahita mengalami kesulitan yang signifikan dalam pengaturan bagian-bagian yang benar relatif satu sama lain, serta dalam penggunaan kata-kata yang sesuai secara mandiri: di atas, di tengah, sekitar, di atas kanan , kiri, dll. Selama produksi Penerapan bentuk geometris menyediakan hubungan interdisipliner dengan pelajaran matematika.

Yang lebih penting lagi adalah pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Perlu diketahui bahwa untuk meningkatkan minat dan keaktifan anak sekolah tunagrahita dalam proses pembelajaran, perlu adanya kesadaran akan pentingnya dan kegunaan dari apa yang dilakukannya, memahami bahwa hasil kegiatannya mempunyai manfaat praktis dan sosial tertentu. makna. Kesadaran tersebut difasilitasi dengan menggabungkan pembelajaran dengan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial.

Anak-anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental, lebih dari anak-anak normal, perlu diajari bagaimana menerapkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah dalam praktik. Ilmu dan informasi yang diberikan di sekolah menjadi beban mati bagi siswa tunagrahita, kecuali ia diajarkan secara khusus untuk menggunakannya dalam proses melakukan kegiatan yang bermanfaat secara sosial.

Guru-guru terbaik pada masa sekolah pembantu nasional dan pada tahap sekarang, untuk mendekatkan proses pendidikan dengan kehidupan dan kemampuan anak sekolah tunagrahita, berusaha menghubungkannya dengan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Hal ini membantu meningkatkan minat siswa terhadap materi pendidikan, mendorong mereka untuk mengasimilasinya dengan lebih baik dan terlibat dalam aktivitas mandiri yang aktif.

Yang sangat menarik dalam hal ini adalah pengalaman beberapa tahun terakhir, misalnya sekolah asrama tambahan di Gorky. Sangat mementingkan pekerjaan siswa di taman sekolah dan di tempat percobaan pendidikan, guru S. T. Shanina menghubungkan materi yang dibahas dalam pelajaran sains dengan karya ini.

Seperti yang ditunjukkan oleh V.V. Voronkova, untuk mempersiapkan anak-anak sekolah bekerja dalam kondisi produksi massal, pembentukan keterampilan kerja motorik saja tidak cukup. Tugas yang tidak kalah pentingnya adalah pengembangan keterampilan kerja umum mereka (proses orientasi tugas, perencanaan, pengendalian diri).

Dari posisi ini, cabang baru pelatihan kejuruan untuk siswa di sekolah tambahan dikembangkan - buruh pertanian (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Berdasarkan penelitian tentang tersedianya jenis pekerjaan tertentu di bidang penanaman sayuran, hortikultura, dan peternakan bagi anak sekolah tunagrahita, telah dikembangkan program tenaga kerja pertanian.

Saat ini, sekolah pembantu diberikan program untuk 5 jenis pekerjaan di perkotaan (pertukangan kayu, tukang ledeng, penjilid karton, menjahit, sepatu) dan program khusus untuk sekolah dengan profil pelatihan pertanian atau berlokasi di pedesaan (buruh pertanian, pertukangan dan plesteran - pengecatan). Program yang dikembangkan oleh S. L. Mirsky tentang tenaga kerja jasa dan E. A. Kovaleva tentang pemeliharaan bunga dan berkebun hias untuk sekolah pedesaan dan perkotaan cukup menjanjikan. Berdasarkan kondisi setempat, di sejumlah sekolah diberikan pelatihan mengenai jenis pekerjaan yang dapat dilakukan siswa (merajut, merajut, budidaya bunga, merajut jaring, memasak, mengolah ikan, dan lain-lain).

Semua penelitian yang dilakukan dan praktik yang kaya di sekolah tambahan membantu memecahkan banyak masalah dalam mempersiapkan siswa tunagrahita untuk hidup di masyarakat dan bekerja dalam kondisi produksi umum, yaitu adaptasi sosial dan tenaga kerja mereka.

Oleh karena itu, di SLB tipe 8 digunakan berbagai jenis aktivitas kerja saat bekerja dengan anak. Aktivitas ketenagakerjaan dapat berlangsung dalam proses kegiatan pendidikan di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Jenis kegiatan kerja berikut ini digunakan: swalayan, pekerjaan rumah tangga, pekerjaan merawat tanaman dan hewan, pekerjaan kasar.