Lecție de muncă într-o școală corecțională, tip 8. Sarcini și organizare a lecțiilor de muncă manuală în clasele inferioare ale unei școli speciale (corecționale) de tip VIII

Un forism „Originile abilităților și talentelor creative ale copiilor sunt la îndemâna lor. Din degete, la figurat vorbind, provin cele mai fine pârâuri care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu alte cuvinte: cu cât palma unui copil este mai pricepută, cu atât copilul este mai inteligent.” Sukhomlinsky V.A.

Sarcina principală a predării muncii manuale este formarea deprinderilor și abilităților aplicate necesare în activitățile de zi cu zi și profesionale. Munca manuală trebuie folosită pentru a corecta deficiențele activității cognitive, în primul rând observația, imaginația, vorbirea și orientarea spațială. Atenția profesorului vizează dezvoltarea la elevi a capacității de a observa intenționat și sistematic, de a imagina o imagine a unui produs viitor, pe baza caracteristicilor materialului, de a se orienta pe un plan limitat (coală de hârtie, suprafața mesei) și în spațiul înconjurător. Orele de muncă manuală din clasele inferioare au ca scop rezolvarea problemelor generale și speciale și pregătirea elevilor pentru formarea profesională.

Un tabel al relației dintre efectuarea muncii practice în lecțiile de muncă manuală la nivel elementar și profilurile profesionale de muncă în liceu. Lucru cu hârtie și carton Camere de curățenie Lucru cu țesătură Lucru cu sârmă Lucru cu materiale plastice Cartonare și legătorie Lucrări de întreținere Lucrări de cusut Instalații de tencuială și vopsire

1.1. Sarcini corective și de dezvoltare ale pregătirii muncii

Pregătirea muncii a elevilor cu probleme intelectuale este veriga principală în sistemul general de muncă educaţională şi corecţională într-o şcoală specială (corecţională) de tip VIII. Acest lucru se datorează importanței enorme a pregătirii muncii în adaptarea socială a școlarilor cu dizabilități intelectuale. Capacitatea de a lucra independent în condiții de producție și de a fi membru al unei echipe de muncă este una dintre condițiile determinante pentru adaptarea socială cu succes a persoanelor cu dizabilități intelectuale.

Pregătirea muncii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII are ca scop pregătirea lucrătorilor manuali capabili să efectueze în mod independent și profesional tipuri simple de muncă în întreprinderile de producție. În acest sens, principalele sarcini ale muncii instruite și eu într-o școală specială (corecțională) de tip VIII sunt:

§ formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare stăpânirii unei anumite specialități de muncă;

§ corectarea deficienţelor de dezvoltare psihofizică în procesul activităţilor educaţionale şi de muncă;

§ formarea nevoii de a munci si a motivatiei pozitive pentru munca.

Complexitatea pregătirii muncii într-o școală specială este asociată cu lipsa deprinderilor și abilităților generale de muncă la copii, cum ar fi orientarea sarcinilor, planificarea muncii, monitorizarea și evaluarea propriilor activități, precum și incapacitatea de a îndeplini o sarcină de muncă atunci când condițiile de muncă se schimbă. Acest lucru reduce independența școlarilor retardați mintal, ceea ce este evident mai ales în clasele inferioare. Elevii cu dizabilități intelectuale încep adesea să lucreze fără o analiză preliminară a produsului, nu planifică progresul producției acestuia, nu pot determina succesiunea acțiunilor sau aleg cele mai eficiente modalități de a finaliza sarcina. Ca urmare, acțiunile lor se dovedesc a fi inadecvate obiectivului cu care se confruntă. Ei întâmpină mari dificultăți în îndeplinirea unei sarcini și nu pot determina de ce instrumente vor avea nevoie. În mod independent, fără pregătire specială, școlarii cu dizabilități intelectuale nu pot fi ghidați în activitățile lor de instrucțiuni vizuale: mostre, desene, desene, hărți tehnologice. Aproape toți elevii dintr-o școală specială (corecțională) de tip VIII au, într-un grad sau altul, coordonarea defectuoasă a mișcărilor mâinii, ceea ce are un impact negativ asupra efectuării acțiunilor practice, precum și asupra controlului și reglementării (acuratețe, putere, ritm, tempo etc.) în timpul formării deprinderilor de muncă motrice. Abilitățile de muncă motrică sunt automatizate lent la acești copii, ceea ce face dificilă utilizarea lor în condiții noi. Și cu cât sarcina este mai schimbată, cu atât este mai dificil pentru elevii cu retard mintal să folosească abilitățile motorii formate. Aceasta indică o dezvoltare insuficientă a componentelor intelectuale ale activității de muncă și deficiențe motorii.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

EDUCAȚIA MUNCĂ LA SCOALAVIIIVIDA

Una dintre sarcinile școlilor corecționale este educația prin muncă a elevilor, care în etapa actuală ar trebui să fie un sistem integral pentru formarea personalității unui copil retardat mintal. Prin muncă, se formează viziunea despre lume a copilului, calitățile morale și motivele comportamentului, activitatea cognitivă este corectată și se cultivă voința și caracterul.

Școala de tip VIII ar trebui să pregătească din punct de vedere psihologic și practic elevii pentru munca conștientă, activă în beneficiul individului și al societății. Prin urmare, sarcinile specifice educației pentru muncă într-o școală de tip VIII depășesc doar sfera de pregătire a muncii, care se desfășoară în procesul de formare profesională.

Sarcinile educației pentru muncă sunt de a forma la școlari o înțelegere a necesității fiecărei persoane de a participa la muncă și de a dezvolta pe această bază motive sociale pentru muncă. Împreună cu aceasta, este necesar să se învețe copiii abilități și abilități de muncă, insuflându-le o cultură a muncii, capacitatea de a planifica și lua în considerare munca, de a-și organiza procesul de lucru și de a trata locul de muncă, instrumentele și materialele cu atenție și grijă. .

Concomitent cu implementarea acestor sarcini în procesul de muncă, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării interesului copiilor cu dizabilități pentru cunoaștere, în tehnologie, în profesia pe care o stăpânesc.

La rezolvarea problemelor educației muncii, nu trebuie să uităm că munca are o mare valoare corecțională pentru un elev al unei școli de tip VIII.

De exemplu, în procesul muncii, ideile și conceptele neclare ale elevilor despre lumea din jurul lor sunt concretizate și corectate, iar experiența lor senzorială este îmbogățită. În muncă, elevul se familiarizează cu proprietățile materialelor și instrumentelor, le compară, stabilește relațiile care există între ele, planifică munca, creează în imaginația sa viitorul subiect de lucru și toate acestea contribuie la dezvoltarea gândirii. Logica și succesiunea operațiunilor de producție sunt de mare importanță aici. Primirea de instrucțiuni verbale atunci când efectuează operațiuni de lucru îi ajută pe elevi să înțeleagă mai bine vorbirea orală, iar rapoartele detaliate despre munca depusă ajută la dezvoltarea activă a vorbirii elevului.

Folosind cunoștințele acumulate la lecții în procesul de lucru, elevii le clarifică și le înțeleg mai profund. Astfel, munca într-o școală de tip VIII acționează ca un mijloc de a ajuta un copil cu retard mintal să învețe în mod conștient. Participarea la munca fizică are, de asemenea, un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice generale a unui elev de școală auxiliară.

Și în sfârșit, elevii școlii de tip VIII necesită multă atenție atunci când își corectează deficiențele sferei lor emoțional-voliționale. Negativismul, lipsa de încredere în sine, excitabilitatea ușoară a unora și inhibiția altora trebuie luate în considerare atunci când se organizează activitățile de muncă ale copiilor.

Adesea, într-o școală auxiliară se poate observa cum un elev care a fost constrâns și indecis la clasă se comportă complet diferit la orele de muncă, devenind activ și vesel. În timpul orelor de muncă, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

De exemplu, cu o atenție slăbită, instabilă, ajută la îndeplinirea sarcinilor de lucru care necesită concentrare (broderie). Individualistul ar trebui să fie mai des implicat în îndeplinirea sarcinilor colective, astfel încât să realizeze puterea colectivului; un elev nesigur trebuie să ușureze sarcina la început, apoi poate avea încredere în abilitățile sale etc.

Pregătirea psihologică pentru muncă

Deja din primii ani de educație, școala trebuie să pregătească psihologic copilul pentru a participa la muncă utilă social. Această pregătire psihologică are ca scop dezvoltarea calităților morale, intelectuale, emoționale și volitive ale unei persoane necesare pentru munca creativă. În procesul formării sale, motivele pozitive pentru muncă, determinarea și interesul pentru stăpânirea unei anumite profesii, combinate cu pregătirea practică, ajută la formarea unei atitudini pozitive față de muncă.

Se știe că pentru orice job trebuie să ai o gamă întreagă de abilități. În primul rând, elevului i se arată mostre de muncă, metode de efectuare a acesteia, iar el, imitând profesorul, stăpânește o acțiune automată - abilitatea de a efectua una sau alta operație, care este necesară în stăpânirea oricărei profesii. Este foarte important să dezvolți la un copil dorința de a aduce ceva nou în munca sa, de a da dovadă de creativitate și independență.

Pe baza unei combinații de cunoștințe teoretice și abilități practice, se formează idei corecte despre natură și societate, se formează o atitudine față de viață și se determină calea viitoare a vieții.

Activitățile practice ale elevilor ar trebui combinate cu munca explicativă sistematică: cu conversații și povești despre muncă, cu excursii la producție. Toate acestea ajută la crearea unei atitudini pozitive față de muncă în rândul elevilor. Este mai bine să construiți aceste povești pe materiale din viața oamenilor pe care elevii îi cunosc și îi întâlnesc.

Poveștile profesorilor și educatorilor, observațiile elevilor și, cel mai important, participarea directă a copiilor la muncă îi conving că munca creativă de zi cu zi este o condiție decisivă pentru o viață decentă.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că pregătirea psihologică nu este evenimente individuale, ci un sistem integral de lucru cu studenții, menit să-i facă conștienți de munca oamenilor din jurul lor și de propria experiență de muncă și de a crea un interes durabil pentru activitatea de muncă.

Pregătire practică pentru muncă

Pregătirea practică pentru muncă este formarea abilităților de muncă la școlari, acumularea lor de experiență de muncă în stăpânirea uneia dintre profesiile de guler albastru.

Principala trăsătură a elevilor din școlile de tip VIII este dificultatea lor în stăpânirea conceptelor abstracte, sărăcia de idei și concepte concrete despre realitatea înconjurătoare, sărăcia de vocabular și coordonarea insuficientă a mișcărilor. Activitățile practice ale elevilor în fabricarea diverselor produse oferă profesorului oportunități ample de a familiariza copiii într-un mod experimental, vizual, cu proprietățile materialelor și cu cele mai simple instrumente de prelucrare a acestora. La orele de muncă, copiii dobândesc experiență de lucru în echipă și, în legătură cu aceasta, experiență de a respecta anumite reguli.

Lecțiile de muncă dezvoltă independența, inițiativa și perseverența în rezolvarea problemelor de muncă și simțul responsabilității pentru munca atribuită. Acest sentiment crește mai ales când copiii văd că lucrurile pe care le-au făcut sunt cu adevărat necesare. Copiii dau dovadă, de asemenea, de o economie specială pentru lucrurile făcute cu propriile mâini.

Utilizarea instrumentelor, folosirea corectă a materialelor, manipularea atentă și atentă a hainelor de lucru ajută la dezvoltarea disciplinei, a economisirii și a preciziei și la dezvoltarea abilităților de cultura muncii. Repetate zi de zi, operațiunile de muncă contribuie la dezvoltarea răbdării, perseverenței și abilităților de autocontrol.

Este adesea relativ ușor să creați dorința de a lucra la copii. Dar această dorință nu este întotdeauna stabilă, iar dezvoltarea la școlarii noștri a obiceiului de a participa zilnic la muncă este o sarcină destul de dificilă. Acest lucru se explică prin faptul că dorința de a munci la mulți copii se dezvoltă mai repede decât capacitatea de a munci. Slăbiciunea mușchilor, dezvoltarea insuficientă a mușchilor mici, coordonarea imperfectă a mișcărilor, instabilitatea intereselor și a atenției, precum și stăpânirea insuficientă a abilităților de muncă duc la faptul că copiii obosesc rapid și nu sunt întotdeauna dispuși să se angajeze. Prin urmare, dozarea corectă a sarcinilor de lucru este de o importanță deosebită.

A fi copleșit de o sarcină poate duce la suprasolicitare și poate duce la o atitudine negativă față de muncă în general. Dimpotrivă, dozarea corectă a sarcinilor și o diviziune rezonabilă a muncii fac munca atractivă și creează dorința de a lucra. Acest lucru este ajutat și de competiția pentru cea mai bună calitate a muncii și de măsurile de stimulare adecvate. În același timp, cel mai mare efect educațional se obține dacă elevii înșiși sunt implicați în evaluarea rezultatelor muncii lor. Sub îndrumarea profesorului, copiii decid cine a făcut cel mai bine? Cine e mai frumos? De ce? Acest lucru îi învață pe copii să fie mai critici cu privire la calitatea muncii lor și a muncii camarazilor lor.

Fiecare elev ar trebui să ia parte la diferite tipuri de lucrări utile din punct de vedere social. Acest lucru îi oferă posibilitatea de a stăpâni un număr mare de abilități utile în viața practică și de a dezvolta obiceiul de a-și dedica o parte din timp treburilor publice.

Ceea ce este de asemenea valoros în ceea ce privește munca utilă din punct de vedere social este faptul că are ca scop dezvoltarea inițiativei școlarilor. Această caracteristică a muncii utile din punct de vedere social este de mare importanță în lucrul cu elevii din școlile auxiliare care suferă de o atitudine pasivă față de viață.

Cu toate acestea, semnificația educațională a activităților sociale utile depinde nu numai de alegerea obiectului muncii, de repartizarea sarcinilor între elevi și de înregistrarea muncii acestora. Depinde și de o abordare conștientă a muncii prestate și de o atitudine pozitivă, emoțională față de aceasta. Prin urmare, este important să mențineți tot timpul un ritm vesel de lucru și să nu vă lăsați starea de spirit să scadă.

Succesul aduce cea mai mare emoție; aduce satisfacție din activitățile sociale, este cheia unei atitudini pozitive față de muncă și un stimul pentru dezvoltarea activității sociale.

În munca utilă din punct de vedere social, ar trebui să existe întotdeauna un loc pentru invenția și creativitatea copiilor. Dezvoltarea ingeniozității, a inventivității și a ingeniozității este facilitată de competiția pentru cea mai bună organizare a îndeplinirii sarcinilor utile, pentru cea mai bună calitate a muncii etc. Concurența îi menține pe oameni motivați și îi încurajează pe toți să trăiască după interese comune.

Munca productiva

Într-o școală de tip VIII, munca productivă este de mare importanță pentru educația elevilor. Stăpânirea abilităților de muncă într-un atelier școlar pregătește elevii să participe la munca de producție și să stăpânească o anumită profesie.

Munca productivă dezvoltă un simț al datoriei, un simț al responsabilității pentru rezultatele muncii cuiva în fața echipei de producție; școlari dezvoltă o credință în nevoia de muncă pentru societate ca o modalitate de a satisface nevoile materiale ale fiecărei persoane.

La alegerea tipurilor și obiectelor de muncă se ia în considerare valoarea lor socială și educațională, fezabilitatea pentru studenți și posibilitatea practică de angajare în viitor.

Munca productivă creează condiții favorabile pentru dezvoltarea observației, a capacității de generalizare și face vorbirea elevilor mai bogată, deoarece în procesul de muncă există întotdeauna o nevoie de a comunica cu oamenii, o nevoie de a le analiza acțiunile și acțiunile.

Astfel, fiecare tip de muncă are o semnificație specifică pentru formarea personalității elevilor din școlile auxiliare, prin urmare doar o varietate de activități de muncă pot rezolva problemele pregătirii lor psihologice și practice pentru viață, pentru muncă utilă social.

Munca bine organizată ajută adesea la depășirea aspectelor negative ale activității mentale a școlarilor. În acest scop, este recomandabil să le oferi copiilor activi, ușor excitați, lucru care să le insufle reținere și să ajute la dezvoltarea inhibiției.

Copiii care sunt sedentari au nevoie de muncă care necesită activitate și inițiativă. Elevilor distrași ar trebui să li se atribuie sarcini care necesită concentrare și atenție.

Fiecare sarcină nouă ar trebui să îmbunătățească pregătirea elevului și să-i insufle o cultură a muncii. Este necesar să învățați să vă organizați în mod rațional munca, să vă păstrați locul de muncă în ordine, să tratați uneltele cu grijă, să folosiți materialele cu moderație și să prețuiți timpul. Lucrarea trebuie finalizată până la capăt, doar în acest caz va avea valoare educativă. Succesul evocă emoții pozitive, energie de lucru și dorință de lucruri noi. Dar totul în muncă necesită efort. Cu cât efortul este mai mare, cu atât succesul este mai mare. Dacă profesorul termină totul pentru elev, acesta nu va simți bucuria succesului sau mândria în munca sa.

Munca este principala sursă de bogăție materială și spirituală a societății, principalul criteriu al prestigiului social al unei persoane, datoria sa sacră, fundamentul dezvoltării personale. Educația muncii desfășurată în mod corespunzător, participarea directă a școlarilor la munca productivă, utilă social, este un factor real de maturizare civică, de formare morală și intelectuală a individului și de dezvoltare fizică a acestuia.

Organizarea unei lecții de muncă manuală într-o școală corecțională VIII drăguț.

Una dintre sarcinile teoretice și practice importante ale pedagogiei corecționale este de a maximiza socializarea copiilor cu dizabilități intelectuale în viața independentă, identificând și dezvoltând intacte calitățile personale și abilitățile existente.

Un rol important în sistemul pedagogic corecțional îl revine pregătirii și educației muncii.

Lecțiile de muncă manuală din școala primară reprezintă prima etapă a sistemului de pregătire profesională și de muncă pentru elevii dintr-o școală specială (corecțională).VIIIdrăguț. Sarcina acestei etape este de a studia capacitățile individuale de muncă ale școlarilor și de a dezvolta pregătirea acestora pentru formarea profesională. Pentru implementarea cât mai eficientă a acestor sarcini la desfășurarea lecțiilor de muncă, este necesar să se creeze condiții de cooperare între profesor și elev, să se țină cont de interesele elevilor și nevoile acestora cât mai mult posibil, să se creeze o situație de succes pentru elevi, mândrie. în legătură cu munca depusă. În timpul lecțiilor de muncă manuală, studenții realizează produse de complexitate accesibilă și scop conceptual. În procesul de producere a acestora, școlari retardați mintal stăpânesc abilități generale de muncă (GBA), cunoașterea materialelor și metodelor de prelucrare a acestora și corectarea dizabilităților lor intelectuale și fizice. Se implementează sarcini educaționale.

Succesul pregătirii muncii depinde în mare măsură de motivele care ghidează studenții, prin urmare formarea OTUN ar trebui combinată cu activități pedagogice care vizează dezvoltarea personalității elevilor, dezvoltarea în ei a atitudinii potrivite față de muncă și a metodelor de lucru raționale. Prin urmare, este foarte important nu numai să-i învățați pe copii să efectueze anumite operațiuni de muncă, ci și să îi învățați acțiuni intelectuale - aceasta este capacitatea de a naviga într-o sarcină, de a-și planifica activitățile și de a-și exercita controlul (autocontrol).

În acest sens, alegerea metodelor, tehnicilor, formelor, mijloacelor didactice, tipurilor de produse trebuie să corespundă vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora, să contribuie la corectarea deficiențelor psihofizice existente, să țină cont de nevoile școlarilor, să contribuie la formarea acestora. , dezvoltarea și implementarea motivelor pozitive în activitățile educaționale și de muncă. Produsele pe care copiii le fac în clasă ar trebui să fie utile, frumoase, să trezească dorința de a avea astfel de lucruri acasă, de a le realiza singuri și ar trebui să insufle școlarilor retardați mintal dorința de a se angaja în diverse tipuri de muncă.

Metode de bază de predare a elevilor din ciclul primar.

O metodă de predare este un ansamblu de activități ale profesorului care vizează elevii să stăpânească un sistem de cunoștințe, abilități și abilități.

În pregătirea muncii, se folosesc atât metode universale, care sunt utilizate în predarea tuturor disciplinelor, cât și cele specifice, care sunt caracteristice doar lecțiilor de muncă:

Metode verbale (transmiterea verbală și percepția auditivă a informațiilor educaționale).

Metode vizuale (percepție vizuală).

Metode practice (prezentarea informațiilor educaționale prin acțiuni practice de lucru și percepție cinetică tactilă).

În lecțiile mele folosesc metode verbale, metode vizuale, metode practice

Forme de bază de organizare a pregătirii muncii.

Pregătirea muncii la SKOSHVIIItipul este organizat sub diverse forme, acestea sunt sesiuni de antrenament, excursii, munca social utila (OPT), munca de club.

În clasele inferioare, principala formă de educație sunt lecțiile de muncă manuală și excursiile. O excursie este o formă specială de lecție (lecție) asociată cu observațiile realității înconjurătoare, obiectelor și fenomenelor (excursie la natură, la atelierele școlare).

Cu toate acestea, este necesar să se noteze și activitățile extrașcolare. Activitățile extrașcolare au o mare importanță educațională. Promovează dezvoltarea intereselor pozitive și a nevoilor spirituale ale școlarilor, ajută la dezvăluirea abilităților creative ale elevilor, promovează o cultură a muncii și formează un motiv pozitiv stabil pentru muncă.

Formarea deprinderilor generale de muncă în timpul orelor de muncă manuală din clasele junioare.

Unul dintre obiectivele principale ale predării în clasele junioare ale SKOSH esteVIIItipul este formarea deprinderilor și abilităților generale ale muncii. Aceste abilități includ orientarea sarcinilor, planificarea muncii și autocontrolul. Stăpânirea tuturor acestor lucruri pentru școlari retardați mintal este foarte dificilă, dar dezvoltarea acestor abilități este de o importanță capitală pentru implementarea eficientă a activităților lor de muncă și învățarea cu succes. Prin urmare, în lecțiile de educație pentru muncă din clasele inferioare, este necesar să se desfășoare activități direcționate pentru dezvoltarea acestor abilități. O condiție importantă pentru aceasta este acțiunea de ajutor și îndrumare a profesorului.

Structura lecțiilor de muncă în școala primară.

Structura unei lecții trebuie înțeleasă ca relația dintre elementele lecției în secvența lor specifică și relația între ele. Poate fi diferit și depinde de conținutul materialului educațional, de scopurile didactice ale lecției, de caracteristicile de vârstă ale elevului și de specificul echipei de clasă.

Pregătirea muncii în clasele inferioare se desfășoară în principal sub formă de lecții și excursii. Aici trebuie să vă gândiți cât de mult va dura fiecare etapă a lecției, iar cea mai mare parte a lecției ar trebui să fie dedicată lucrărilor practice.

Folosesc următoarea structură a lecției

Organizarea timpului

Conversație introductivă și mesaj tematic.

Orientarea sarcinilor.

Planificarea muncii.

Munca practica.

Raportați despre munca depusă.

Evaluarea calitatii muncii prestate.

Rezumând lecția.

Când fac o excursie, folosesc următoarea structură de lecție:

Etapa pregătitoare.

Conversație introductivă.

Pregatirea inventarului (cutii, foldere etc.)

Efectuarea unei excursii.

Încheierea conversației.

Orientarea sarcinilor.

Pentru a dezvolta capacitatea elevilor de a naviga într-o sarcină, folosesc următoarele tehnici:

Analiza unei mostre de produs (forma, dimensiunea, materialul din care este realizat).

Crearea unui eșantion clar și complet al produsului (acestea sunt mostre, obiecte naturale, manechine, jucării).

Instrumente necesare pentru muncă (voi clarifica de ce avem nevoie).

Planificarea preliminară a lucrărilor la produs.

Stabilirea unei secvențe de acțiuni (întocmirea unui plan de lucru punct cu punct. Acest lucru îi ajută pe copii să învețe nevoia de a-și planifica munca și de a adera la plan în activități practice.

Control de sine

Autocontrolul este dificil pentru copii. Copiii cu retard mintal adesea nu văd greșeli și le este greu să analizeze, dar treptat această abilitate se formează. Copiii învață să-și vadă greșelile.

În munca mea de predare a muncii manuale în clasele elementare, obiectivele fiecărei lecții sunt formarea tehnicilor OTUN și motrice. Fiecare lecție dezvoltă o atitudine pozitivă față de muncă, acuratețe, perseverență și capacitatea de a lucra în echipă.

Metode utilizate în lecțiile de muncă.

Zhidkina T.S. „Metodologie de predare a muncii manuale în clasele mici ale unei școli corecționaleVIIIdrăguț"

Dulnev G.M. „Cerințe de bază ale pregătirii muncii într-o școală auxiliară”

Pinsky B.N. „Caracteristicile psihologice ale elevilor din ciclul primar”.

Pinsky V.N. „Cerințe psihologice pentru activitățile elevilor dintr-o școală auxiliară”

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. „Munca manuală în clasa a IV-a”

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. „Educația și educația copiilor cu dizabilități intelectuale severe”

Konysheva N.M. „Mâini pricepute”

Nikolaev A.M. „Conținutul lucrărilor de aplicare în educația corecțională și de dezvoltare a elevilor de școală primară cu retard mintal”

Antipov V.I.” Cursuri extracurriculare de munca la o scoala auxiliara"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. „Ce se poate face din materiale naturale”

Graborov A.N. „Munca manuală într-o școală auxiliară”

Pavlova N.P. „Noul program de muncă în școlile auxiliare”

Fedko B.M. „Semnificația corecțională și de dezvoltare a lucrului cu hârtie și carton în lecțiile de muncă manuală din clasele inferioare ale unei școli auxiliare”

Maller A.R. „Adaptarea socială și profesională a copiilor cu retard mintal sever”

Maller A.R., Tsikoto G.V. „Educația, educația și formarea profesională a copiilor cu dizabilități intelectuale profunde”

La fel ca o școală de masă, o școală specială este concepută pentru a acorda o mare atenție pregătirii psihologice a elevilor pentru muncă.

De remarcat, însă, că alături de sarcinile generale cu care se confruntă școlile de masă și speciale, școala auxiliară are și sarcini specifice proprii.

Una dintre aceste sarcini este corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică generală a unui școlar retardat mintal. Această sarcină este în strânsă legătură cu o altă sarcină, nu mai puțin importantă - să se asigure că studenții asimilează în mod conștient și ferm informațiile, abilitățile și abilitățile transmise în timpul orelor de muncă.

În procesul de pregătire a muncii, elevii dezvoltă atitudinea corectă față de informațiile oferite de profesor și de abilitățile pe care le dezvoltă. Efectuând procesele necesare de măsurare și cântărire în timpul orelor de muncă, determinând în procesul muncii forma, mărimea, volumul, culoarea și alte calități ale materialului cu care operează, un școlar retardat mintal devine convins că cunoștințele și informațiile comunicate de profesor au o importantă semnificaţie practică pentru el .

După cum se știe, învățarea este dificilă pentru un școlar cu retard mintal. De multe ori trebuie să se confrunte cu eșecuri și să devină convins că nu este întotdeauna capabil să îndeplinească corect sarcina profesorului. Toate acestea formează atitudinea lui față de învățare ca activitate care îi este inaccesibilă. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că importanța învățării, beneficiile și semnificația acesteia pentru societate pot fi realizate pe deplin doar din perspectiva viitorului, din punctul de vedere al rolului pe care aceasta îl va juca în activitatea socială și de muncă a elevului. după absolvire. O astfel de conștientizare este dată unui elev cu retard mintal cu mare dificultate, chiar și cu o muncă educațională foarte bună la școală.

Se obțin rezultate complet diferite atunci când învățarea este combinată cu munca. Rezultatele travaliului pot fi simțite direct. (Lucrarea în sine și produsul rezultat - meșteșuguri, jucării, produse - trezesc un interes puternic în elev și îl încurajează să fie activ și cu un scop.

Într-o școală specială de tip 8, se folosesc diferite tipuri de activități de lucru atunci când se lucrează cu copiii. Activitatea de muncă se poate desfășura în procesul activităților educaționale în clasă și în activități extrașcolare.

Activitatea de muncă poate fi împărțită în patru tipuri principale: autoservire, muncă casnică, muncă de îngrijire a plantelor și animalelor și muncă manuală. Această împărțire este condiționată, deoarece nu există granițe clare între ele. De exemplu, făcându-și patul, un copil, pe de o parte, se angajează în îngrijirea de sine și, pe de altă parte, ajută la restabilirea ordinii în casă; Când îngrijește animalele, în special în zonele rurale, copilul participă la treburile casnice.

O atenție deosebită este acordată unor tipuri precum munca manuală și munca utilă social.

Astfel, s-a acordat multă atenție muncii manuale în primele școli auxiliare din Sankt Petersburg și Moscova, organizate de E. K. Gracheva și M. P. Postovskaya. Descriind trăsăturile programului școlii auxiliare, M. P. Postovskaya notează, în special, că „aceasta (cel programul) prevede pregătirea fetelor pentru menaj, iar băieții în muncă manuală artizanală.”

Munca manuală dezvoltă abilitățile de proiectare și joacă un rol important în educația mentală și estetică a unui copil, dezvoltarea abilităților sale creative și tehnice.

Munca manuală este cel mai important tip de muncă într-o școală specială de tip 8. Munca manuală are ca scop învățarea copiilor să lucreze cu diverse materiale. În plus, munca manuală are un efect corectiv asupra dezvoltării mentale a școlarilor mai mici. De exemplu, o atenție deosebită la lecțiile de muncă manuală este acordată insuflarii elevilor retardați mintal obiceiul de a se gândi la o sarcină și de a nu începe imediat să o ducă la bun sfârșit. În acest sens, este dificil de supraestimat importanța lucrărilor de aplicare, în timpul cărora este necesar să se determine mai întâi locația lipirii părților individuale ale aplicației, precum și să se observe succesiunea lipirii acestora. În procesul unor astfel de ore, elevii își dezvoltă abilitățile de organizare și capacitatea de a acționa conform unui plan pre-tras.

Lucrările de aplicare sunt folosite pentru a dezvolta înțelegerea spațială, deoarece studenții cu retard mintal întâmpină dificultăți semnificative în aranjarea corectă a părților unul față de celălalt, precum și în utilizarea independentă a cuvintelor corespunzătoare: deasupra, în mijloc, în jurul, deasupra dreptului. , stânga, etc. În timpul producției Aplicațiile formelor geometrice oferă conexiuni interdisciplinare cu lecțiile de matematică.

Se acordă și mai multă importanță muncii utile din punct de vedere social. De remarcat că, pentru a crește interesul și activitatea școlarilor retardați mintal în procesul de învățare, este necesar ca aceștia să își dea seama de importanța și utilitatea a ceea ce fac, să înțeleagă că rezultatele activităților lor au un anumit nivel practic și social. semnificaţie. O astfel de conștientizare este facilitată prin combinarea învățării cu munca utilă din punct de vedere social.

Scolarii retardati mintal, intr-o masura mai mare decat cei normali, trebuie invatati cum sa aplice in practica cunostintele dobandite la scoala. Cunoștințele și informațiile transmise la școală se transformă într-o greutate moartă pentru un elev cu retard mintal, cu excepția cazului în care este învățat în mod specific să le folosească în procesul de realizare a activităților sociale utile.

Cei mai buni profesori din zilele școlii auxiliare naționale și din etapa actuală, pentru a apropia procesul educațional de viața și capacitățile școlarilor retardați mintal, încearcă să-l conecteze cu munca utilă social. Acest lucru ajută la creșterea interesului elevilor pentru materialul educațional, îi încurajează să-l asimileze mai bine și să se angajeze într-o activitate independentă activă.

Un interes semnificativ în acest sens este experiența anilor trecuți, de exemplu, internatul auxiliar din Gorki. Acordând o mare importanță muncii elevilor din grădina școlii și de la șantierul experimental educațional, profesorul S. T. Shanina conectează materialul abordat în lecțiile de știință cu această lucrare.

După cum subliniază V.V. Voronkova, pentru a pregăti școlarii pentru muncă în condiții de producție de masă, formarea numai a abilităților de muncă motrice nu este suficientă. O sarcină la fel de importantă este dezvoltarea abilităților generale de lucru (procese de orientare a sarcinilor, planificare, autocontrol).

Din aceste poziții s-a dezvoltat o nouă ramură de formare profesională pentru elevii din școlile auxiliare - forța de muncă agricolă (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Pe baza cercetărilor privind disponibilitatea anumitor tipuri de muncă în legumicultură, horticultură și creșterea animalelor pentru școlari retardați mintal, au fost elaborate programe de muncă agricolă.

În prezent, școala auxiliară este prevăzută cu programe pentru 5 tipuri de muncă în condiții urbane (dulgherie, instalații sanitare, carton-legătorie, cusut, încălțăminte) și programe speciale pentru școlile cu profil agricol de pregătire sau situate în mediul rural (muncă agricolă, tâmplărie și tencuieli -vopsire). Programele dezvoltate de S. L. Mirsky privind munca de serviciu și E. A. Kovaleva privind floricultură și grădinărit ornamental atât pentru școlile rurale, cât și urbane sunt promițătoare. În funcție de condițiile locale, într-un număr de școli se oferă pregătire în acele tipuri de muncă pentru care elevii pot fi angajați (tricotat, tricotat, floricultură, tricotat plasă, gătit, prelucrarea peștelui etc.).

Toate cercetările efectuate și practica bogată a școlii auxiliare ajută la rezolvarea multor probleme de pregătire a elevilor retardați mintal pentru viața în societate și munca în condiții de producție generală, adică adaptarea lor socială și muncii.

Astfel, într-o școală specială de tip 8, se folosesc diverse tipuri de activități de muncă atunci când se lucrează cu copiii. Activitatea de muncă se poate desfășura în procesul activităților educaționale în clasă și în activități extrașcolare. Se folosesc următoarele tipuri de activități de muncă: autoservire, muncă casnică, muncă de îngrijire a plantelor și animalelor, muncă manuală.