Mësimi i gjermanishtes si gjuhë e dytë e huaj në shkollë. Metodat e mësimit të gjermanishtes si gjuhë e dytë e huaj në shkollë

Arsimi i përgjithshëm bazë

Linja UMK I. L. Bim. Gjermanishtja si gjuhë e dytë "Urat" (5-9)

Linja UMK I. L. Bim. Gjermanishtja si gjuhë e dytë "Urat" (10-11)

gjermane

Mësojmë një gjuhë të dytë të huaj: gjermanisht në bazë të gjuhës angleze

Materiali bazohet në webinarin “Koncepti i mësimit të një gjuhe të dytë të huaj (gjermanishtja bazuar në anglisht) duke përdorur shembullin e kompleksit arsimor “Brücken”.

Autorët e konceptit të mësimit të një gjuhe të dytë të huaj (gjermanisht) në bazë të gjuhës angleze - Inessa Beam dhe Lyudmila Sadomova - krijuan një kompleks mësimor dhe mësimor që plotëson parimet psikolinguistike kur mëson një gjuhë të dytë të huaj. “Nuk shkakton vështirësi në fillimin e të mësuarit dhe motivon mirë në të ardhmen”, thonë mësuesit për Brücken. Teksti shkollor ju përgatit për kalimin e OGE në gjuhën e dytë të huaj.

Së pari, problemi i ndërhyrjes nuk mund të hidhet poshtë - si negativ ashtu edhe pozitiv; si nga transferimet nga gjuha amtare dhe nga gjuha e parë e huaj. Ndërhyrja negative është burim gabimesh; pozitive - ndihmon për të zotëruar një gjuhë të re. Problemi i ndërhyrjes kthehet në një burim nëse i qaseni në mënyrë korrekte. Kjo do të thotë të merret parasysh në të gjitha nivelet e përdorimit të gjuhës: fonetike, leksikore, gramatikore... t'i kushtohet vëmendje ndërhyrjeve në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit (produktiv, marrës)... duke mos anashkaluar ndikimin e sjelljes jo të folurit të nxënësit. (tempo, intonacion, gjeste).

Teksti shkollor "di" paraprakisht për gabimet e mundshme (ngatërrime, zëvendësime, rirregullime) - dhe shpjegon qartë, krahason dhe në ushtrimet e trajnimit praktikon aftësitë e nevojshme të grafikës, fonetikës, fjalorit dhe gramatikës. Kjo do të thotë, heq ndërhyrjet negative.

Dhe transferimi pozitiv është një mbështetje në veprimet e të menduarit të të folurit, të perceptuara fillimisht nga gjuha amtare dhe të përforcuara gjatë studimit të gjuhës së parë të huaj: perceptimi, zgjedhja, kombinimi, rregullat për ndërtimin e një teksti, puna me një fjalor.

Është mirë kur ka një hendek kohor midis fillimit të mësimit të një gjuhe të parë dhe të dytë. Pastaj një pamje e formuar e gjuhës do të shërbejë për të krijuar një të dytë, ndërhyrja pozitive do të funksionojë.

Së dyti, materialet mësimore kanë për qëllim zhvillimin e vetëdijes në përvetësimin e gjuhës. Parimi komunikativ-njohës është kryesori këtu. Më shumë shpjegime, zgjidhje për probleme specifike, më pak stërvitje. Dhe një gjë tjetër: studioni sa më intensivisht! Kjo ndihmohet duke përdorur krahasime dhe kontraste kur mësoni ndonjë aspekt të gjuhës.

Një rishikim i faqeve të teksteve shkollore në prezantim tregoi se alfabeti nuk studiohet për një kohë të gjatë dhe është për shkak të veçorive të kombinimeve të shkronjave në gjermanisht. Fjalori është i shpejtë, i bazuar në fjalë të njohura angleze dhe ndërkombëtare, por ka shumë vëmendje për fjalët komplekse dhe metodën e formimit të fjalëve në gjermanisht. Menjëherë - tekste të lehta nga revistat. Nuk ka shumë ushtrime stërvitore dhe vetëm për stërvitjen e vetë fenomenit (dhe jo ato përgatitore). Letra gjithashtu fillon menjëherë - si letërkëmbimi mes djemve që dinë anglisht, por kanë rënë dakord të shkruajnë në gjermanisht. Në të njëjtën kohë, përfshihen ushtrime për të krahasuar gjermanishten me anglishten.

Dhe në përgjithësi, besimi i librit shkollor te studenti është i madh: "Ata vetë do të vënë re, do të nxjerrin përfundime dhe do të hamendësojnë", thotë pedagogu, duke komentuar faqet. Po, ka vetëm tema në Rusisht. Mbetet t'i urojmë tekstit një mësues energjik, gazmor dhe të shpejtë si ai.

Tekstet e gjermanishtes si gjuhë e dytë e huaj janë të destinuara për studentët e institucioneve arsimore dhe janë komponenti kryesor i paketës edukative-metodologjike, e cila përfshin gjithashtu një fletore pune, një libër mësuesi dhe një aplikacion audio që disponohet për shkarkim. Produktet arsimore përputhen me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm Bazë.

Institucion arsimor buxhetor komunal

“Shkolla e mesme nr. 29”, Kaluga

Programi i lëndës me zgjedhje në gjuhën gjermane

mësuese e gjuhës gjermane

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Dispozitat bazë dhe programi i lëndës zgjedhore

"Gjermanishtja si gjuhë e dytë e huaj"

Qëllimi kryesor i mësimdhënies së një gjuhe të huaj është zotërimi i komunikimit në gjuhë të huaj

gjuhë e huaj në nivelin bazë. Në këtë drejtim, përmbajtja e trajnimit përfshin:

njohuritë, aftësitë dhe aftësitë gjuhësore, të të folurit, sociokulturore që sigurojnë formimin e kompetencës elementare komunikuese, d.m.th. aftësia dhe vullneti për të përdorur një gjuhë të huaj në procesin e ndërveprimit ndërkulturor në situata tipike të komunikimit me gojë dhe me shkrim (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit).

Në dritën e zhvillimit modern të teknologjive të reja, ekziston një nevojë urgjente për të folur gjuhë të huaja. Dhe kjo lehtësohet duke mësuar një gjuhë të dytë në bazë të së parës. Duke studiuar gjermanishten si gjuhë të dytë të huaj, studentët fitojnë njohuri bazë sociokulturore në lidhje me popujt e vendit tonë dhe vendin e gjuhës që studiohet.

Mësimi i një gjuhe të dytë të huaj përfshin eliminimin e vështirësive të komunikimit ndërgjuhësor dhe përshpejton procesin e përshtatjes së studentëve në situata të ndryshme gjuhësore.

Bazuar në sa më sipër, programi i kursit përfshin rishikimin dhe zhvillimin e kursit të gjuhës gjermane në faza, duke filluar me një kurs hyrës. Kursi i studimit është menduar

Për nxënësit e klasës së 6-të, është projektuar për një orë mësimi në javë dhe përfshin të gjitha temat dhe aspektet minimale të nevojshme leksikore dhe gramatikore të njohjes së një gjuhe të huaj, ndihmon në zgjerimin e diapazonit të njohurive të nxënësve të gjuhëve të huaja.

Qëllimet dhe objektivat e kursit

1. Zotërimi i komunikimit në gjuhë të huaj në një gjuhë të huaj në nivelin bazë. Në këtë drejtim, përmbajtja e trajnimit përfshin:

• gjuhësore,
• të folurit,
• sociokulturore njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që sigurojnë formimin

kompetenca elementare komunikative, d.m.th. aftësia dhe vullneti për të përdorur një gjuhë të huaj në procesin e ndërveprimit ndërkulturor në situata tipike të komunikimit me gojë dhe me shkrim (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit).

1. Formimi i aftësive të të lexuarit:

• me mirëkuptim të plotë,
• bazuar në një supozim,
• me një mirëkuptim të përbashkët

1. Formimi i aftësive të të dëgjuarit.
2. Formimi i aftësive të të shkruarit.

Planifikimi tematik

1.Kurs hyrës i fonetikës (10 orë)

Kursi bazë (24 orë)

Niveli i kompetencës së nxënësit

Gjatë periudhës së studimit, studentët duhet:

• zotëroni temat kryesore të lëndës;
• nën drejtimin e një mësuesi, të jetë në gjendje të zhvillojë një bisedë të shkurtër për një temë;
• mësoni të perceptoni mesazhet bazë me vesh;
• mjeshtër i shkrimit (mësoni të nënshkruani një kartolinë, ftesë);
• mësoni të lexoni me një mbulim të përgjithshëm të përmbajtjes.

Veprimtaritë vetë-edukuese të studentëve

Gjatë periudhës së trajnimit, studentët duhet të përgatisin dhe mbrojnë një projekt mbi një nga temat e klasës në mënyrën e vetë-edukimit.

Gjatë vitit akademik, studentët duhet të kalojnë:

1. Rezultatet e seminarit (mësim me 4 tema 3,6 me temë mësimi 3,5,8 me temë mësimi 3)
2. Testet me gojë:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Një projekt mbi një nga temat.

Bibliografi:

1. UMK I.L. Bim "Gjuha gjermane. Hapat" M., "Iluminizmi" 1995
2. HANI. Postnikova "Tekste për lexim në gjermanisht", Kiev ASK 2001
3. I.A. Semikhin “42 tema gojore në gjuhën gjermane”, Shën Petersburg “Trigon” 1996
4. A.V. Ovchinnikova “Teste në gjuhën gjermane”, M. “List” 1997
5. E.N. Bolshakova “Teste mbi gramatikën gjermane”, Shën Petersburg “Paritet” 2000.
6. E.V. Dyachkova "Teste. Gjuha gjermane”, M., “Bustard” 2002

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucion arsimor buxhetor komunal

“Shkolla e mesme nr. 29”, Kaluga

Programi i lëndës me zgjedhje në gjuhën gjermane

mësuese e gjuhës gjermane

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Dispozitat bazë dhe programi i lëndës zgjedhore

"Gjermanishtja si gjuhë e dytë e huaj"

Qëllimi kryesor i mësimdhënies së një gjuhe të huaj është zotërimi i komunikimit në gjuhë të huaj

gjuhë e huaj në nivelin bazë. Në këtë drejtim, përmbajtja e trajnimit përfshin:

njohuritë, aftësitë dhe aftësitë gjuhësore, të të folurit, sociokulturore që sigurojnë formimin e kompetencës elementare komunikuese, d.m.th. aftësia dhe vullneti për të përdorur një gjuhë të huaj në procesin e ndërveprimit ndërkulturor në situata tipike të komunikimit me gojë dhe me shkrim (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit).

Në dritën e zhvillimit modern të teknologjive të reja, ekziston një nevojë urgjente për të folur gjuhë të huaja. Dhe kjo lehtësohet duke mësuar një gjuhë të dytë në bazë të së parës. Duke studiuar gjermanishten si gjuhë të dytë të huaj, studentët fitojnë njohuri bazë sociokulturore në lidhje me popujt e vendit tonë dhe vendin e gjuhës që studiohet.

Mësimi i një gjuhe të dytë të huaj përfshin eliminimin e vështirësive të komunikimit ndërgjuhësor dhe përshpejton procesin e përshtatjes së studentëve në situata të ndryshme gjuhësore.

Bazuar në sa më sipër, programi i kursit përfshin rishikimin dhe zhvillimin e kursit të gjuhës gjermane në faza, duke filluar me një kurs hyrës. Kursi i studimit është menduar

Për nxënësit e klasës së 6-të, është projektuar për një orë mësimi në javë dhe përfshin të gjitha temat dhe aspektet minimale të nevojshme leksikore dhe gramatikore të njohjes së një gjuhe të huaj, ndihmon në zgjerimin e diapazonit të njohurive të nxënësve të gjuhëve të huaja.

Qëllimet dhe objektivat e kursit

1. Zotërimi i komunikimit në gjuhë të huaj në një gjuhë të huaj në nivelin bazë. Në këtë drejtim, përmbajtja e trajnimit përfshin:

• gjuhësore,
• të folurit,
• sociokulturorenjohuritë, aftësitë dhe aftësitë që sigurojnë formimin

kompetenca elementare komunikative, d.m.th. aftësia dhe vullneti për të përdorur një gjuhë të huaj në procesin e ndërveprimit ndërkulturor në situata tipike të komunikimit me gojë dhe me shkrim (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit).

1. Formimi i aftësive të të lexuarit:

• me mirëkuptim të plotë,
• bazuar në një supozim,
• me një mirëkuptim të përbashkët

1. Formimi i aftësive të të dëgjuarit.
2. Formimi i aftësive të të shkruarit.

Planifikimi tematik

1.Kurs hyrës i fonetikës (10 orë)

Kursi bazë (24 orë)

Niveli i kompetencës së nxënësit

Gjatë periudhës së studimit, studentët duhet:

• zotëroni temat kryesore të lëndës;
• nën drejtimin e një mësuesi, të jetë në gjendje të zhvillojë një bisedë të shkurtër për një temë;
• mësoni të perceptoni mesazhet bazë me vesh;
• mjeshtër i shkrimit (mësoni të nënshkruani një kartolinë, ftesë);
• mësoni të lexoni me një mbulim të përgjithshëm të përmbajtjes.

Veprimtaritë vetë-edukuese të studentëve

Gjatë periudhës së trajnimit, studentët duhet të përgatisin dhe mbrojnë një projekt mbi një nga temat e klasës në mënyrën e vetë-edukimit.

Gjatë vitit akademik, studentët duhet të kalojnë:

1. Rezultatet e seminarit (mësim me 4 tema 3,6 me temë mësimi 3,5,8 me temë mësimi 3)
2. Testet me gojë:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Një projekt mbi një nga temat.

Bibliografi:

1. UMK I.L. Bim "Gjuha gjermane. Hapat" M., "Iluminizmi" 1995
2. HANI. Postnikova "Tekste për lexim në gjermanisht", Kiev ASK 2001
3. I.A. Semikhin “42 tema gojore në gjuhën gjermane”, Shën Petersburg “Trigon” 1996
4. A.V. Ovchinnikova “Teste në gjuhën gjermane”, M. “List” 1997
5. E.N. Bolshakova “Teste mbi gramatikën gjermane”, Shën Petersburg “Paritet” 2000.
6. E.V. Dyachkova "Teste. Gjuha gjermane”, M., “Bustard” 2002

Një artikull për mësimin e një gjuhe të huaj (gjermanisht) si gjuhë e dytë e huaj. Mënyrat për të zgjidhur disa probleme që lidhen me mësimin e studentëve të një gjuhe të huaj të dytë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

gjermanishtja në shkollë

si i huaj i dytë.

Ndryshimet në jetën socio-ekonomike dhe kulturore të Rusisë reflektohen si në politikën gjuhësore ashtu edhe në edukimin gjuhësor në vendin tonë. Mësimi i hershëm i gjuhëve të huaja është bërë popullor dhe trendi i zotërimit të disa gjuhëve të huaja po bëhet gjithnjë e më i përhapur. Gjuha e parë e huaj, në shumicën e rasteve, është anglishtja, në bazë të së cilës fëmijët fillojnë të mësojnë një gjuhë tjetër evropiane.

Në shkollën tonë me studim të thelluar të gjuhës angleze, tashmë kemi grumbulluar mjaft përvojë në mësimin e gjermanishtes si gjuhë e dytë e huaj dhe përvoja jonë e parë u bazua në kompleksin arsimor “Steps” nga I.L. Beam. Por vështirësia është se teksti është hartuar për 3 orë në javë dhe 2 orë në javë janë ndarë për gjuhën e dytë të huaj. Mësuesi duhej të ripunonte tekstin shkollor, ta rregullonte atë, të hiqte diçka, e kështu me radhë. Por, me gjithë vështirësitë, maturantët që përfunduan këtë kurs kishin njohuri të mira të një gjuhe të dytë të huaj, shumë prej tyre hynë në institutin e gjuhësisë, ku u ndihmuan shumë duke studiuar gjermanisht në shkollë. Pas daljes në treg të serialit “Horizonte” enkas për gjuhën e dytë, duke filluar nga klasa e 5-të, kemi 5 vite që po punojmë për të. Çdo mësues që jep një gjuhë të huaj vëren dallimin në mësimin e gjuhës së parë dhe të dytë të huaj. Praktika tregon se vështirësitë për të zotëruar një gjuhë të dytë të huaj zvogëlohen afërsisht përgjysmë në krahasim me përpjekjet e shpenzuara për të mësuar gjuhën e parë të huaj. Detyrat e reja me të cilat përballet një mësues i gjuhëve të huaja përfshijnë ndryshime në kërkesat për nivelin e njohjes së gjuhës së huaj, identifikimin e qasjeve të reja në përzgjedhjen e përmbajtjes dhe organizimit të materialit, si dhe përdorimin e formave dhe llojeve adekuate të kontrollit.
Mësimi i gjermanishtes si gjuhë e huaj e dytë zhvillohet në
Parimet e njohura të mësimdhënies së gjuhëve të huaja në metoda moderne:

1. duke marrë parasysh njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në të parën
   gjuhë e huaj, si dhe në gjuhën amtare;
2. vetëdija;
3. intensifikimi;
4. komunikimi;
5. fjalim kolektiv
   ndërveprimet;
6. zhvillimi paralel i të gjitha llojeve
   veprimtaria e të folurit.

Ndër këto parime, është veçanërisht i rëndësishëm parimi i parë, i cili mund të përmbushet gjatë krahasimit të sistemeve gjuhësore, duke futur të gjitha llojet e pikave mbështetëse që lehtësojnë dhe përshpejtojnë procesin e memorizimit, procesin e zotërimit të gjuhës së dytë.
gjuhe e huaj.

Këto pika mbështetëse janë:

1. font latin;
2. fjalor që është i ngjashëm në nivelin e shqiptimit, kuptimit, drejtshkrimit,
   fjalëformim: tanzen – për të kërcyer/ der Elefant – elefant/
   beginnen – to begin/ die Hausarbeit – detyrat e shtëpisë;
3. prania e artikujve të caktuar dhe të pacaktuar dhe ngjashmëria e rregullave për përdorimin e tyre: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Ky është një burrë. Burri është i mirë;
4. struktura të ngjashme fjalie: Er ist gut / Ai është i mirë. Sie kann tanzen/Ajo mund të kërcejë;
5. formimi i formave kohore (nga tre format kryesore të foljes dhe përdorimi i foljes ndihmëse haben = të kesh në të kryerën): kommen – kam – gekommen/ vij – erdhi – vij, sjellë – brachte-gebracht/ sjell – solli. – sjellë;
6. foljet modale: mussen – must /konnen – can;
7. imperativ: Lesen Sie den Text!!/ Lexo tekstin!

Të gjitha këto pika mund të shërbejnë si mbështetje në zotërimin e gjermanishtes si gjuhë e dytë e huaj, veçanërisht në fazën fillestare të mësimit. Procesi i zotërimit të një gjuhe të dytë të huaj mund të jetë më intensiv, pasi hyrja në këtë proces lehtësohet për shkak të parimeve të mësipërme. Fillimi i mësimit të një gjuhe të dytë të huaj mund të bëhet më intensiv nga një sërë faktorësh:

• zotërimi i shkrimit latin, kështu që periudha e studimit të alfabetit mund të shkurtohet jashtëzakonisht shumë dhe të reduktohet në shpjegimin dhe zotërimin e dallimeve
  korrespondenca zanore-gërma, imazhe grafike fjalësh;
• prania e një fjalori të madh potencial (fjalë të gjuhës angleze që janë të ngjashme me gjuhën gjermane, huazime të drejtpërdrejta nga gjuha angleze, internacionalizma), i cili mëson të mësosh të lexosh dhe të kuptosh atë që lexohet.

Për shkak të aftësive të studentëve në alfabetin latin, koha e punës me alfabetin dhe praktikimi i drejtshkrimit të shkronjave gjermane reduktohet në minimum. Me paralele
mësimdhënia e të folurit gojor, leximi dhe shkrimi është qasja kryesore në moderne
edukimi gjuhësor: zhvillimi i kompetencave gjuhësore dhe komunikuese. Mësimi i gjermanishtes do të jetë më i shpejtë dhe më i lehtë nëse:

1. mbështetuni në ngjashmëritë me anglishten dhe gjeni gjithashtu mbështetje në gjuhën amtare;
2. të përdorë hamendje gjuhësore (për kuptimin e një fjale, formën gramatikore), duke u mbështetur në kontekstin, në pjesë të njohura të fjalës;
3. vëreni dallime në dukuritë gjuhësore dhe mënyrat e të shprehurit të mendimeve;
4. transferoni aftësinë për të punuar në një gjuhë të re (gjeni kuptimin e një fjale në një fjalor, përdorni një parafrazë, kryeni ushtrime të ndryshme, etj.).
5. konsideroni zotërimin e një gjuhe të re si një mjet për t'u njohur me një kulturë tjetër, me kulturën e popujve që flasin gjermanisht (nëpërmjet kontaktit të drejtpërdrejtë me një folës amtare, gjatë korrespondencës).

Mësimi i çdo gjuhe të re të huaj vjen me shumë vështirësi, për shembull, kur mësoni gjermanisht në bazë të gjuhës angleze, studentët përjetojnë vështirësi:

1. në shqiptim;
2. në rregullat e leximit;
3. në intonacion;
4. disa fjalë në anglisht dhe gjermanisht duken dhe shqiptohen të ngjashme, por kanë kuptime të ndryshme dhe janë të ashtuquajturat "miq të rremë të përkthyesit";
5. sipas rendit të fjalëve;
6. në rënien e artikujve;
7. në lidhjen e foljes;
8. në strukturat komplekse gramatikore etj.

Dihet se gramatika e gjuhës gjermane është shumë më e ndërlikuar se gramatika e gjuhëve të tjera gjermanike. Deklinimi i mbiemrave i dha shumë telashe klasikut të letërsisë amerikane Mark Twain: ai u përpoq të refuzonte "mikun tim të mirë" ("mein guter Freund”) dhe doli në përfundimin: “Në Gjermani është më mirë fare.” të mos kesh miq sesa të shqetësohesh kaq shumë me ta.” Bazuar në sa më sipër, kur mësohet gjermanishtja si gjuhë e dytë e huaj.duhet konsideruar:

1. Shkalla e ndikimit (si pozitive ashtu edhe negative) nga gjuha angleze.
2. Me një nivel të duhur të zhvillimit të aftësive në anglisht, gjasat për transferimin e tyre nga kjo gjuhë rriten dhe ndikimi i gjuhës amtare dobësohet.
3. Ndikimi i gjuhës amtare dhe anglishtes shfaqet ndryshe në nivele të ndryshme gjuhësore dhe në lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit.
4. Kur studioni gramatikën dhe kur vendosni shqiptimin, më shpesh manifestohen si transferimet pozitive ashtu edhe ato negative nga gjuha angleze, megjithëse ndikimi i gjuhës amtare është gjithashtu i rëndësishëm. Ndërveprimi i gjuhëve varet jo vetëm nga shkalla e zhvillimit të aftësive në gjuhën angleze, por edhe nga kompleksiteti i dukurive të krahasuara.
5. Për të rritur ndikimin pozitiv të gjuhës gjermane dhe për të parandaluar ndërhyrjet nga gjuha amtare në nivelet gramatikore dhe leksikore, është e nevojshme të drejtohet vëmendja e nxënësve në gjetjen e ngjashmërive dhe dallimeve në ato gjuhë.
6. Kur punoni në fonetikë, për të kapërcyer ndërhyrjet nga gjuha angleze, nevojiten ushtrime të diferencuara, të shoqëruara me një shpjegim të dallimeve në artikulimin e tingujve përballë.

Nëse flasim për rëndësinë praktike të mësimit të një gjuhe të dytë, atëherë duhet të theksojmë rritjen e rëndësisë së gjuhës së parë për shkak të studimit të së dytës, mundësinë që studentët të përdorin njohuritë e strukturave gramatikore, arsimore të përgjithshme. aftësitë dhe aftësitë që kanë nga fusha e gjuhës së parë, pra shansi për të përdorur përvojën gjuhësore.

Përvoja gjuhësore karakterizohet nga një sintezë e njohurive, aftësive dhe aftësive jo vetëm në gjuhën amtare, por edhe në gjuhën e parë të huaj. Përvoja gjuhësore ka një ndikim pozitiv në përvetësimin e një gjuhe të dytë, pavarësisht nga efekti ndërhyrës i gjuhës së parë të huaj, dhe ju lejon të zotëroni shpejt dhe me vetëdije konceptet dhe termat.

Të kesh një përvojë të tillë e bën më të lehtë zotërimin e llojeve bazë të veprimtarisë së të folurit dhe ndihmon në zotërimin e aftësive të komunikimit ndërkulturor. Duke zotëruar llojet e veprimtarisë së të folurit në një gjuhë të dytë, studenti zgjeron në mënyrë të pavullnetshme përvojën e tij gjuhësore. Por në këtë, një rol të rëndësishëm i jepet mësuesit, i cili do të drejtojë procesin e zgjerimit të përvojës gjuhësore. Teksti i zgjedhur ka një rëndësi të madhe, sepse është e rëndësishme:

A ju lejon teksti shkollor të aktivizoni përvojën ekzistuese gjuhësore të studentit;

A nxit interesin për të mësuar një gjuhë dhe kulturë të re;

A janë materialet relevante për përvojat sociale të nxënësve;

A janë të ndryshme detyrat dhe ushtrimet, a është e mundur të krahasohen kulturat gjuhësore me ndihmën e tyre dhe të zgjerohet përvoja gjuhësore dhe kulturore e studentit. Gjëja kryesore nuk është të vendosni qëllime të paarritshme. Së pari, marrim parasysh aftësitë e kurrikulës bazë, prandaj e përcaktojmë vëllimin e materialit gjuhësor si minimal. Së dyti, për shkak të kohës së kufizuar, përmbajtja synon të zotërojë bazat e veprimtarisë së të folurit në një gjuhë të dytë të huaj.

Zgjedhja e gjermanishtes për të studiuar në shkollë si gjuhë e dytë e huaj (në tekstin e mëtejmë FL2) nuk është e rastësishme dhe shpjegohet me intensifikimin e bashkëpunimit midis Rusisë dhe Gjermanisë në jetën tregtare dhe profesionale, rritjen e lëvizshmërisë personale, zgjerimin e kontakteve me kulturën gjermane. , dhe mundësinë për të shkëmbyer studentë dhe mësues. Gjermanishtja është një gjuhë e huaj tipike e dytë. Siç tregon praktika, tre nga katër që studiojnë gjermanishten si gjuhë të dytë të huaj kanë studiuar anglishten si gjuhë të parë të huaj dhe mund të përdorin përvojën, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që mund të transferohen në një gjuhë të dytë të huaj dhe të lehtësojnë ndjeshëm mësimin e saj.

Kur mësohet gjermanishtja si gjuhë e dytë pas anglishtes, është e nevojshme të mbështeteni në parimet e përgjithshme që zbatohen gjatë mësimit të ndonjë gjuhe të huaj. Përkundër faktit se këto parime kanë shumë të përbashkëta, ato ende kanë disa modifikime në lidhje me FL2, duke marrë parasysh specifikën e kushteve të mësimit, për shembull, praninë e tre gjuhëve në kontakt gjatë procesit të mësimit (gjuha amtare , FL1 dhe FL2), përvojë e gjerë në mësimin e një gjuhe joamtare etj.

Parimet më thelbësore janë si më poshtë:

1. Ashtu si gjatë mësimit të çdo gjuhe të huaj, qëllimet komunikuese paracaktojnë qasjen e përgjithshme metodologjike të mësimdhënies. Por meqenëse studentët tashmë kanë përvojë në mësimin e FL1, zotërimi i FL2 kryhet prej tyre më me vetëdije, ata mund të krahasojnë si fenomene të caktuara gjuhësore të FL1 dhe FL2, ashtu edhe organizimin e procesit të të mësuarit. Studentët që studiojnë FL1 dhe FL2 kanë reflektim më të zhvilluar (duke parë veten nga jashtë, dëshirën për t'i dhënë vetes një llogari). Kjo është arsyeja pse parimi i përgjithshëm metodologjik në mësimdhënien e një gjuhe të huaj mund të përkufizohet si komunikativ-njohës, ku aspekti njohës është në varësi të atij komunikues dhe shfaqet aty ku duhet gjetur ndonjë analogji që lehtëson asimilimin, ose anasjelltas. , për të identifikuar dallimet për të shmangur ndërhyrjet.

2. I gjithë procesi edukativo-arsimor duhet të përqendrohet në personalitetin e nxënësit, në zhvillimin, pavarësinë e tij dhe në marrjen parasysh të aftësive, nevojave dhe interesave të tij.

Kur mësohet një FL2 ka edhe më shumë parakushte për këtë sesa kur mësohet një FL1, për shkak të përvojës së mësimit të një gjuhe të huaj, një fillimi i mëvonshëm i trajnimit (nga klasa e shtatë e një shkolle me studim të thelluar të gjuhës angleze) dhe, kështu, një qasje më e vetëdijshme ndaj mësimit të gjuhës. Kështu, është e mundur të merren parasysh karakteristikat individuale të studentit dhe të diferencohet mësimi, duke marrë parasysh nivelin e të nxënit në FL1. Për disa nxënës duhet të krijohen kushte për përparim më të shpejtë, ndërsa të tjerëve u duhet dhënë mundësia për përsëritje dhe stërvitje.

3. I gjithë procesi edukativo-arsimor duhet të ketë orientim sociokulturor, por këtu ka edhe specifikë: përdorimi i hershëm i materialeve autentike (që në orën e parë jepen tekste autentike dhe mbështetja në ndikimin e ndërsjellë të tri kulturave kombëtare).

4. Puna për përvetësimin e mjeteve specifike gjuhësore duhet të kthehet në veprime të të folurit që synojnë zgjidhjen e detyrave të caktuara komunikuese, të cilat tregohen në tabelat e vendosura në fillim të çdo kapitulli të tekstit shkollor dhe të sigurojnë ndërveprim verbal (ndërveprim) të nxënësve të shkollës.

Një nga mjetet e rritjes së ndërveprimit verbal dhe krijimit të kushteve reale ose imagjinare për këtë është përdorimi i metodologjisë së projektit dhe lojërave me role. Mësimi bazohet në aktivitete.

5. Të katër llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit: të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit, të shkruarit - duhet të zhvillohen në lidhje me njëra-tjetrën. Ajo që është specifike për mësimin e një FL2 është se të mësuarit e të lexuarit që në fillim kryhet në tekste autentike dhe ka një pjesë të madhe, sepse Nxënësit e shkollës flasin shkrimin latin dhe i përvetësojnë shpejt rregullat e leximit, megjithëse ekziston rreziku i ndërhyrjes në gjuhën gjermane. Ata dinë të punojnë me tekst në gjuhë të huaj dhe mbështeten më gjerësisht në supozimet gjuhësore.

6. Një qasje krahasuese (kontrastive) gjatë mësimit të një FL2 është gjithashtu shumë e rëndësishme. Nxënësit kanë mundësinë të identifikojnë dallimet midis gjuhëve dhe të kërkojnë ngjashmëri në to. Kur studioni një FL2, mbështetja në gjuhën tuaj amtare dhe FL1, veçanërisht anglishtja, është një ndihmë e madhe, pasi gjermanishtja dhe anglishtja i përkasin të njëjtit grup gjuhësh - gjermanike - dhe kanë shumë të përbashkëta.

7. Parimet e ekonomizimit dhe intensifikimit të mësimdhënies në FL2 janë shumë të rëndësishme. Procesi i zotërimit të një FL2 mund të intensifikohet ndjeshëm nëse studentët kanë një nivel të lartë të aftësisë angleze.

Çfarë ndihmon në kursimin e kohës dhe intensifikimin e procesit të të mësuarit:

1) zotërimi i shkrimit latin shkurton periudhën e alfabetizimit dhe e zvogëlon atë në qartësimin dhe asimilimin e dallimeve në korrespondencën e shkronjave zanore në gjuhën gjermane dhe angleze, imazhin grafik dhe tingull të fjalës;
2) prania e një fjalori të mundshëm domethënës. Fjalët angleze që janë të ngjashme me gjermanishten, huazimet e drejtpërdrejta nga anglishtja, internacionalizmat lehtësojnë procesin e të mësuarit të leximit dhe kontribuojnë në zotërimin më të shpejtë të fjalorit gjerman;
3) përparimi i shpejtë në fushën e leximit kontribuon në zhvillimin më të shpejtë të kompetencës sociokulturore;
4) me zotërimin e të gjitha mjeteve gjuhësore, përfshirë ato gramatikore, faza e orientimit gjatë mësimit të një gjuhe të huaj 2 mund të shkurtohet dhe mund të kryhet në mënyrë të pavarur, për shembull, duke përdorur detyra si "Nxirrni rregullin".

Intensifikimi i fazës fillestare të trajnimit dhe i gjithë procesit arsimor në tërësi është një parakusht i rëndësishëm për suksesin dhe efektivitetin e tij.

8. Është e nevojshme të monitorohet sistematikisht progresi i suksesshëm në mësimin e një FL2, të zhvillohet te nxënësit e shkollës reflektimi, aftësia për vetëkontroll dhe vetëvlerësim.

Në shkollën tonë gjermanishtja mësohet si gjuhë e dytë që nga viti 1990. Studentët kanë mundësinë të zgjedhin se cilën gjuhë të huaj (frëngjisht ose gjermanisht) do të studiojnë si gjuhë e dytë. Mësimi Gjuha 2 fillon në klasën e 7-të dhe zgjat 5 vjet. Siç ka treguar praktika, terma të tillë të mësimit të gjermanishtes si FL2 janë më efektive dhe më efikase. Tashmë në fillim të studimit të FL2, studentët janë të bindur se gjermanishtja dhe anglishtja kanë shumë të përbashkëta:

1) Shkronja latine

2) Në fushën e fjalorit dhe përdorimit të fjalëve

3) Në strukturën e një fjalie të thjeshtë (prania e një foljeje lidhëse);

Deutsch CCC anglisht
Emri im është Miller. Emri im është Miller.
Sie ist krauk.Ajo është e sëmurë.
Er spricht Deutsch. Ai flet gjermanisht.

4) Në formimin e trajtave të kohës (nga tre format kryesore të foljes dhe përdorimi i foljes ndihmëse haben = të kesh);

Deutsch
KKK anglisht

Kommen – kam – gekommen eja – erdhi – eja
Bringen – brachte-gebracht sjell – solli – solli
Sprechen – sprach – gesprochen flas – foli – foli

modaleFoljet;

müssen – duhet, duhet
konnen – mund, të mundesh
dürfen – mund, të lejohet
wollen - të dua/dëshirojë, të synohet
sollen - për t'u supozuar
mogen - të pëlqejë

përdorniartikuj;

klloun = der Klloun (m)
një klloun = ein Klloun
makina = das Auto (n)
një makinë = ein Auto
garazh = die Garazh (f)
një garazh = eine Garazh

Për të sistemuar njohuritë tuaja, mund të bëni tabelën e mëposhtme:

Der unbestimmte Artikel
KKK Der bestimmte Artikel
Artikulli i pacaktuar nyja e caktuar
ein clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

FoljetMei shkëputshëmparashtesa;

aufstehen: KKK ngrihu:
Ich stehe gleich auf. Do të ngrihem për një minutë.
Stehst du gleich auf? A do të ngrihesh së shpejti?
Dëshironi të jeni të aufizuar?Kur do të ngrihesh?
Steh auf! Cohu!

përdorimi i përemrave lidhor në fjalitë e ndërlikuara me fjali atributive;

Einige RelativpronomenSHSSHDisa përemra lidhorë
Njëjës, Personat Persona (njëjës)
vdis Frau, vdis... gruaja,
der Man, der... njeriu, i cili...
si i sjellshëm, po… fëmija,
Shumës, Personat Persona (shumës)
Die Leute, vdesin... njerëzit që...
Njëjës, Sachen Things (njëjës)
die Kiste, vdis... kutia,
der Ball, der… topi, ai/cili…
das Auto, das… makina,
Shumës, Sachen Things (shumës)
die Spielsachen, die... lodrat, ato/të cilat...

imperativHumor;

I KKK II
Höre das Gespräch!

Degjoje biseden!
Denk an deine Frau!
Mendoni për gruan tuaj!
Helft euren Freunden!
Ndihmoni miqtë tuaj!

e ardhmjakoha;

Unë do të blej... CCC Ich werde... kaufen.
do = werden

Formim i përsosur me foljen ndihmëse haben.

Unë kam bërë. CCC Ich habe getan.
Ju keni pyetur. Du hast gefragt.
Ajo ka shpjeguar. Sie hat erklärt. etj.

E gjithë kjo mund të shërbejë si mbështetje kur zotëroni gjermanishten si gjuhë të dytë, veçanërisht në fazën fillestare të mësimit.

Ndihma efektive ofrohet nga një numër i madh fjalësh të dallueshme nga perceptimi vizual: ndërkombëtarizmat, huazimet, për shembull: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter etj. Informacioni sociokulturor mund të shërbejë gjithashtu si temë për krahasim.

Ne përdorim UMK I.L. Beam dhe L.V. Sadomova “Brucken” (gjermanisht pas anglishtes), pasi përfshin mësimin e gjermanishtes nga klasa e 7-të; Në të njëjtën kohë, mësimi i gjermanishtes si gjuhë e dytë kryhet në bazë të gjuhës angleze, e cila është shumë e rëndësishme në kushtet e shkollës sonë. Kompleksi arsimor përmbush detyrën; është projektuar për studentë të moshës së mesme, shumëngjyrësh, interesant, autentik, i menduar mirë, i plotësuar me kaseta audio, gjë që thjeshton shumë përvetësimin e shqiptimit gjerman. Vetë emri i kompleksit arsimor është shumë interesant dhe me kuptim të thellë. Tashmë fillimi i tekstit u jep nxënësve mundësinë të kuptojnë emrin e kompleksit arsimor. “Bruken! Ishte gemeint? Urat! Çfarë do të thotë?" Përgjigja për këtë pyetje zbulon kuptimin e gjuhëve të huaja:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Komunikimi!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Kulturen!

Ushtrimet gramatikore dhe leksikore të zhvilluara në të në një formë lozonjare pa vëmendje ndihmojnë në asimilimin më të mirë të materialit të ri, duke e bërë mësimin e një gjuhe të huaj një aktivitet interesant dhe emocionues. Avantazhi kryesor i tekstit është se mësimdhënia e FL2 bazohet në njohuritë e FL1, duke i përdorur ato si bazë gjuhësore. [I] Kjo mbështetje jo vetëm që lehtëson asimilimin e materialit të ri gjuhësor, por gjithashtu stimulon interesin e fëmijëve, u jep besim, duke u treguar atyre se të mësuarit e një gjuhe të re të huaj nuk është një çështje aq e vështirë: nëse e dini një të tillë, thjesht duhet të mbështeteni me guxim. mbi njohuritë tuaja.

Është e nevojshme të inkurajohet nxënësi në çdo mënyrë që të kërkojë mbështetje në njohuritë dhe përvojën e tij, duke përdorur edhe këshillat e dhëna në tekstin shkollor dhe rekomandimet e autorëve, si p.sh.

"Mësimi i gjermanishtes do të jetë më i shpejtë dhe më i lehtë nëse:

mbështetuni në ngjashmëritë me FL1 - anglisht, dhe gjithashtu gjeni mbështetje në gjuhën amtare;

të përdorë hamendje gjuhësore (për kuptimin e një fjale, formën gramatikore), duke u mbështetur në kontekstin, në pjesë të njohura të fjalës;

vëreni dallime në dukuritë gjuhësore dhe mënyrat e të shprehurit të mendimeve;

transferoni aftësinë për të punuar në një gjuhë të re (gjeni kuptimin e një fjale në një fjalor, përdorni një parafrazë, kryeni ushtrime të ndryshme, etj.)

Teksti shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që t'i detyrojë nxënësit të analizojnë, krahasojnë dhe të gjejnë të përbashkëta në këto dy gjuhë. Është tipike që nxënësit të gjejnë fjalë të një rrënjeje të përbashkët në anglisht dhe gjermanisht, madje edhe ato që nuk janë renditur në tekst. Kështu, për shembull, kur studioja temën "Das Aussehen", i ftova fëmijët, duke përdorur një vizatim të një vajze me mbishkrimet "das Haar, das Auge, die Nase", etj., për të zgjedhur ato fjalë që kanë rrënjë të përbashkëta. në dy gjuhë. Pas analizave, rezultoi se vetëm dy fjalë (das Bein dhe das Gesicht) nuk kanë rrënjë të përbashkëta në anglisht dhe gjermanisht.

Një lloj pune shumë interesante janë edhe projektet e propozuara në tekst. Për shembull, bërja e kolazheve për Gjermaninë dhe Rusinë rrit interesin e studentëve për vendin e gjuhës së synuar dhe i lejon ata të mësojnë më shumë rreth tij. Projekti “ZiS” – Zeitung in der Schule, seria e fotografive “Der Gewalt – keine Chanse”, projekti “Wandmalerei” – ofrojnë një mundësi për të zgjeruar njohuritë për Gjermaninë, për jetën e të rinjve në Gjermani dhe problemet e saj.

Kapitulli "Deutschkurs" ofron një tabelë që liston llojet e aktiviteteve të kryera nga studentët; studentët duhet të përgjigjen se çfarë duan të bëjnë më shumë kur studiojnë një FL2. Kjo lloj pune ju detyron të merrni një qasje kuptimplotë për të mësuar një gjuhë të huaj.

Një tipar i veçantë i tekstit shkollor është struktura e tij e komplotit dhe përfshirja e materialit të studimeve rajonale në krahasim me informacionin kulturor. Njohja e kulturës, traditave dhe zakoneve të vendit të gjuhës që studiohet rrit interesin për të dhe ndihmon në zbulimin e karakteristikave të saj kombëtare. Për shembull, nga teksti “Ein Hans in der Keplerstraße” studentët mësojnë se shumë të rinj në Gjermani jetojnë të ndarë nga prindërit e tyre, duke marrë një dhomë me qira (ashtu si në Angli dhe SHBA). Ky fakt shkaktoi debat tek fëmijët nëse kjo ishte e mirë apo e keqe. Autorët e tekstit përdorin të dhëna statistikore për të zhvilluar interesin për vendin e gjuhës që studiohet. Për shembull, . Tekstet autentike nga media dhe shtypi rinor gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e interesit.

Por është gjithashtu e rëndësishme të dini se mësimi i çdo gjuhe të re të huaj vjen me shumë vështirësi, për shembull, kur mësoni gjermanisht në bazë të gjuhës angleze, studentët përjetojnë vështirësi:

kur shqiptohet;

në rregullat e leximit;

në intonacion;

disa fjalë në anglisht dhe gjermanisht duken dhe shqiptohen të ngjashme, por kanë kuptime të ndryshme dhe janë të ashtuquajturat "miq të rremë të përkthyesit";

sipas rendit të fjalëve;

në rënien e artikujve;

në lidhjen e foljes;

në strukturat komplekse gramatikore etj.

Dihet se gramatika e gjuhës gjermane është shumë më e ndërlikuar se gramatika e gjuhëve të tjera gjermanike, prandaj temat komplekse gramatikore duhen shpjeguar para kohe. Një studenti do të ketë nevojë për pesë orë për të kuptuar temën, ndërsa një tjetër do të ketë nevojë për dhjetë. Për shembull, në fazën fillestare nuk është planifikuar studimi i temës "Shumësi i emrave", por mësuesi duhet t'i njohë studentët me të pesë mënyrat e formimit të shumësit të emrave sa më shpejt që të jetë e mundur.

Tabela është mjaft e thjeshtë dhe do të jetë e “mbushur” me shembuj gjatë vitit të parë të studimit. Nuk është më kot që një nga paradokset metodologjike thotë: "Të mësosh një gjuhë të huaj është më shumë si shënimi i kohës sesa të ecësh përpara". Dhe kështu, kur kjo temë gramatikore duhet të përgjithësohet dhe të sistemohet, nuk do të ketë probleme me të, sepse Studentët kanë “shkelur ujin” mjaftueshëm dhe tashmë ecja përpara është e garantuar.

Sipas statistikave, vetëm 15% e suksesit në mësimin e gjuhës varet nga mësuesi, 50% varet nga aftësitë dhe përpjekjet e studentëve. Pjesa e mbetur prej 35% varet nga motivimi, i cili bazohet në interes. Është në fuqinë e mësuesit që të mos lejojë që interesi për një gjuhë të re të shpërbëhet në një sistem kompleks paradigmash gramatikore. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zgjidhni me kujdes një sistem ushtrimesh që do të kontribuojnë në të kuptuarit e gramatikës gjermane, zhvillimin e të gjitha llojeve të kujtesës dhe ndjenjës së humorit. Në fazën fillestare të mësimit të gjermanishtes, nxënësit përballen me problemin e gjinisë së emrave. Mark Twain shkroi gjithashtu në artikullin e tij “Mbi vështirësinë e tmerrshme të gjuhës gjermane”: “Çdo emër në gjuhën gjermane ka gjininë e vet, por mos kërkoni logjikë apo sistem këtu; prandaj duhet memorizuar gjinia e secilit emër veç e veç. Nuk ka rrugë tjetër.” Nuk mund të pajtohemi me këtë deklaratë, sepse... Ka një sërë rregullash me të cilat shumë emra klasifikohen sipas gjinisë. Krahas serisë biologjike (der Vater – die Mutter) është edhe seria e ashtuquajtur gramatiko-semantike.

Një nga vështirësitë që duhet të kapërcejë mësimdhënia paraprirëse: format bazë të foljeve të forta. Duke qenë se ky fenomen ekziston edhe në gjuhën e parë të huaj - anglisht, nuk shkakton ndonjë problem të veçantë, por kërkon përpjekje të konsiderueshme. Poema "Die poetischen Verben" ndihmon për të kapërcyer këtë vështirësi.

Mbiemri mund të jepet menjëherë me antonimet e tij (gut – schlecht, groß – klein). Por ju nuk mund të punoni me lule (nëse nuk është e bardhë - e zezë). Për këtë qëllim, është më mirë të përdorni një libër ngjyrosjeje që tregon ngjyrat. Është e rëndësishme që nxënësit të komentojnë veprimet e tyre.

Zhdukja e mbiemrave i dha shumë telashe klasikut të letërsisë amerikane Mark Twain: ai u përpoq të devijonte "mikun tim të mirë" ("mein guter Freund") dhe arriti në përfundimin: "Në Gjermani është më mirë të mos kesh miq fare. sesa të shqetësohesh aq shumë me ta.”

Deklinimi i mbiemrave, si dhe formimi i shumësit të emrave, lidhja e foljeve të forta me një ndryshim në zanoren e rrënjës në vetën e dytë dhe të tretë njëjës, lidhja e foljeve refleksive, modale - të gjitha temat gramatikore duhet të jepen paraprakisht, sepse Pa njohuri për këto tema është e pamundur të lexohen tekstet më të thjeshta autentike, dhe pa lexim emocionues është e pamundur të ruhet interesi për lëndën që studiohet.

Bazuar në sa më sipër, kur studioni FL2 është e nevojshme të merren parasysh:

Shkalla e ndikimit (si pozitive ashtu edhe negative) nga FL1. Kjo diplomë përcaktohet nga niveli i aftësisë së studentëve.
Me një nivel të përshtatshëm të zhvillimit të aftësive në FL1, gjasat e transferimit të tyre nga kjo gjuhë rriten dhe ndikimi i gjuhës amtare dobësohet.
Ndikimi i gjuhës amtare dhe FL1 shfaqet ndryshe në nivele të ndryshme gjuhësore dhe në lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit.
Kur studioni gramatikën dhe kur zhvilloni shqiptimin, më shpesh manifestohen transferime pozitive dhe negative nga ana FL1, megjithëse ndikimi i gjuhës amtare është gjithashtu i rëndësishëm. Në këtë rast, ndërveprimi i gjuhëve varet jo vetëm nga shkalla e formimit të aftësive në FL1, por edhe nga kompleksiteti i dukurive të krahasuara.
Për të rritur ndikimin pozitiv të FL2 dhe për të parandaluar ndërhyrjet nga gjuha amtare në nivelet gramatikore dhe leksikore, është e nevojshme të drejtohet vëmendja e nxënësve në gjetjen e ngjashmërive dhe dallimeve në ato gjuhë.
Kur punoni në fonetikë, për të kapërcyer ndërhyrjet nga FL1, nevojiten ushtrime të diferencuara, të shoqëruara me një shpjegim të dallimeve në artikulimin e tingujve përballë.

LITERATURA

Bim I.L. Koncepti i mësimdhënies së një gjuhe të huaj të dytë (gjermanishtja e bazuar në anglisht). - Tver, Titulli, 2001.
Bim I.L. Koncepti i mësimdhënies së një gjuhe të huaj të dytë (gjermanishtja në bazë të anglishtes) – M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch) Një libër shkollor i gjermanishtes si gjuhë e dytë e huaj e bazuar në anglisht. – M.: Mars, 1997.
Bim I.L. gjermanisht. Kursi bazë. Koncepti, programi – M.: Shkolla e re, 1995.
Bim I.L. Teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjermanishtes në shkollën e mesme - M.: Arsimi, 1988.
Britta Hufeisen. Anglisht im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL

SHKOLLA E MESME Nr.61 ME EMRIN E M.I.NEDELINA

LIPETSK

PROGRAMI I PUNËS

lëndë akademike

Klasa e 5-të: viti i parë i studimit (FSES)

(UMK “Horizons” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

E konsideruar në takim

këshilli pedagogjik

nr. protokolli _____

datë ______________ 2017

Programi i punës i kursit të trajnimit “Gjuhë e dytë e huaj (gjermanisht)” u zhvillua për 5 paralele (viti i parë i studimit) të një shkolle të mesme bazë me ofrimin e shërbimeve me pagesë. Programi është përpiluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Bazë të Përgjithshëm (FSES LLC), bazuar në një program të përafërt të arsimit bazë të përgjithshëm në një gjuhë të dytë të huaj.

Studimi i lëndës është fokusuar në përdorimin e teksteve të kompleksit arsimor “Horizonte” nga M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Studimi i gjuhës së huaj në përgjithësi dhe gjermanishtes në veçanti në shkollën fillore synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:

1) zhvillimi i gjuhës së huaj kompetenca komunikative në tërësinë e përbërësve të tij - të folurit, gjuhës, sociokulturor, kompensues, edukativ dhe njohës:

- kompetenca e të folurit- zhvillimi i aftësive të komunikimit në katër lloje kryesore të veprimtarisë së të folurit (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit);

- kompetenca gjuhësore– zotërimi i mjeteve të reja gjuhësore (fonetike, drejtshkrimore, leksikore, gramatikore) në përputhje me temat, fushat dhe situatat e komunikimit të zgjedhura për shkollën fillore; zotërimi i njohurive për dukuritë gjuhësore të gjuhës që studiohet, mënyrat e ndryshme të shprehjes së mendimeve në gjuhët amtare dhe ato të synuara;

- kompetenca sociokulturore– njohja e studentëve me kulturën, traditat dhe realitetet e vendeve të gjuhës që studiohet në kuadrin e temave, fushave dhe situatave të komunikimit që korrespondojnë me përvojën, interesat dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave fillore në faza të ndryshme; zhvillimi i aftësisë për të përfaqësuar vendin dhe kulturën e tij në kushtet e komunikimit ndërkulturor në gjuhë të huaj;

- kompetenca kompensuese- zhvillimi i aftësive për të dalë nga një situatë në kushtet e mungesës së burimeve gjuhësore gjatë marrjes dhe transmetimit të informacionit;

- kompetenca edukative dhe njohëse– zhvillimi i mëtejshëm i aftësive arsimore të përgjithshme dhe të veçanta; njohja me mënyrat dhe teknikat në dispozicion të studentëve për studimin e pavarur të gjuhëve dhe kulturave, duke përfshirë përdorimin e teknologjive të reja të informacionit;

2) zhvillimi dhe edukimi i nxënësve të shkollës për të kuptuar rëndësinë e të mësuarit të një gjuhe të huaj në botën moderne dhe nevojën për ta përdorur atë si një mjet komunikimi, njohjeje, vetë-realizimi dhe përshtatjeje shoqërore; kultivimi i cilësive të qytetarit dhe atdhetarit; zhvillimi i vetëdijes kombëtare, dëshira për mirëkuptim të ndërsjellë midis njerëzve të komuniteteve të ndryshme, një qëndrim tolerant ndaj manifestimeve të një kulture tjetër;

3) lehtësimin e zgjedhjes së informuar të veprimtarisë së ardhshme profesionale në fushën e filologjisë;

4) nxitja e zgjerimit të horizonteve dhe zhvillimit të tolerancës;

5) nxitja e zhvillimit të kompetencave gjuhësore, përdorimi i ndërgjegjshëm i njohurive, aftësive dhe aftësive gjuhësore.

Niveli i studimit – bazë.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimitkursi“Gjuhë e dytë e huaj (gjermanisht)”

Tema:

Zhvillimi i aftësive të komunikimit në katër lloje kryesore të veprimtarisë së të folurit (të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit, të shkruarit);

Zotërimi i mjeteve të reja gjuhësore (fonetike, drejtshkrimore, leksikore, gramatikore) në përputhje me temat, fushat dhe situatat e komunikimit të zgjedhura për shkollën fillore; zotërimi i njohurive për dukuritë gjuhësore të gjuhës që studiohet, mënyrat e ndryshme të shprehjes së mendimeve në gjuhët amtare dhe ato të synuara;

Njohja e nxënësve me kulturën, traditat dhe realitetet e vendeve/vendeve të gjuhës së huaj që studiohet në kuadër të temave, fushave dhe situatave të komunikimit që korrespondojnë me përvojën, interesat dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave fillore në faza të ndryshme; zhvillimi i aftësisë për të përfaqësuar vendin dhe kulturën e tij në kushtet e komunikimit ndërkulturor në gjuhë të huaj;

Zhvillimi dhe edukimi i nxënësve të shkollës për të kuptuar rëndësinë e të mësuarit të një gjuhe të huaj në botën moderne dhe nevojën për ta përdorur atë si një mjet komunikimi, njohjeje, vetë-realizimi dhe përshtatjeje shoqërore; kultivimi i cilësive të qytetarit dhe atdhetarit; zhvillimi i vetëdijes kombëtare, dëshira për mirëkuptim të ndërsjellë midis njerëzve të komuniteteve të ndryshme dhe një qëndrim tolerant ndaj manifestimeve të një kulture tjetër.

Si rezultat i studimit të lëndës gjermane si gjuhë e dytë e huaj në klasën e 5-të:

student do të mësojnë:

Seksioni "Aftësitë e komunikimit"

Duke folur. Fjalimi dialogues

zhvilloni një dialog (dialog i natyrës së mirësjelljes, dialog - pyetje) në situata standarde të komunikimit joformal brenda kuadrit të temës së zotëruar, duke respektuar normat e etikës së të folurit të miratuara në vendin e gjuhës që studiohet.

student

zhvillojnë një dialog dhe shkëmbim mendimesh;

merrni dhe jepni intervista.

Duke folur. Fjalimi monolog

student do të mësojnë:

të ndërtojë një deklaratë monologe koherente bazuar në qartësinë vizuale dhe/ose mbështetje verbale (fjalë kyçe, plan, pyetje) brenda kuadrit të temës së zotëruar;

përshkruaj ngjarjet bazuar në qartësinë vizuale dhe/ose mbështetjen verbale (fjalë kyçe, plan, pyetje);

të bëjë një përshkrim të shkurtër të njerëzve realë dhe personazheve letrarë;

të përcjellë përmbajtjen kryesore të tekstit të lexuar në bazë të tekstit, fjalë kyçe/plan/pyetje;

përshkruani foton/fotografinë bazuar në fjalë kyçe/plan/pyetje.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

bëni një mesazh për një temë të caktuar bazuar në atë që lexoni;

të flasë shkurt nga përgatitja paraprake për një temë të caktuar në përputhje me situatën e propozuar të komunikimit;

flisni shkurtimisht duke u bazuar në tekst jolinear (tabela, diagrame, orare, etj.)

Përmblidhni shkurtimisht rezultatet e punës së përfunduar të projektit.

Duke dëgjuar

student do të mësojnë:

të perceptojë me vesh dhe të kuptojë përmbajtjen kryesore të teksteve të thjeshta autentike që përmbajnë një numër të caktuar dukurish gjuhësore të pastudiuara;

të perceptojë me vesh dhe të kuptojë informacionin e nevojshëm/interesant/kërkuar në tekste autentike që përmbajnë dukuri gjuhësore të studiuara dhe një numër të caktuar fenomenesh gjuhësore të pastudiuara.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

të nxjerrë në pah temën kryesore në një tekst që perceptohet me vesh;

përdorni hamendje kontekstuale ose gjuhësore kur dëgjoni tekste që përmbajnë fjalë të panjohura.

Leximi

student do të mësojnë:

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

të vendosë një marrëdhënie shkak-pasojë midis fakteve dhe ngjarjeve të paraqitura në një tekst të thjeshtë autentik;

rikuperoni tekstin nga paragrafët e shpërndarë ose duke shtuar fragmente të lëshuara.

Fjalimi me shkrim

student do të mësojnë:

plotësoni pyetësorët dhe formularët, duke dhënë informacion bazë për veten tuaj (emër, mbiemër, gjini, moshë, shtetësi, kombësi, adresë, etj.);

shkruani urime të shkurtra për ditëlindjen tuaj dhe festat e tjera, duke përdorur formula të etikës së të folurit të pranuara në vendin e gjuhës që studiohet dhe shprehni dëshirat.

shkruani një letër personale në përgjigje të një letre stimuluese duke përdorur formulat e mirësjelljes së të folurit të miratuara në vendin e gjuhës që studiohet: jepni informacion të shkurtër për veten tuaj dhe kërkoni informacione të ngjashme për një shok stilolaps; shpreh mirënjohje, falje, kërkesë;

shkruani deklarata të shkurtra me shkrim bazuar në një mostër/plan.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

bëni ekstrakte të shkurtra nga teksti me qëllim përdorimin e tyre në deklaratat tuaja gojore;

shkruani një letër elektronike (e-mail) një miku të huaj në përgjigje të një emaili nxitës

të hartojë një plan/tezë për një komunikim me gojë ose me shkrim;

shkruani një deklaratë të shkurtër me shkrim bazuar në tekst jolinear (tabela, diagrame, etj.).

Seksioni "Shkathtësitë gjuhësore dhe mjetet e funksionimit të tyre"

Drejtshkrimi dhe shenjat e pikësimit

student do të mësojnë:

shkruani saktë fjalët e mësuara;

vendos saktë shenjat e pikësimit në fund të fjalisë: një pikë në fund të fjalisë deklarative, një pikëpyetje në fund të një fjalie pyetëse, një pikëçuditëse në fund të një fjalie thirrëse;

vendosin shenjat e pikësimit në një letër personale, të diktuar nga formati i saj, në përputhje me normat e pranuara në vendin e gjuhës që studiohet.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

krahasojnë dhe analizojnë kombinimet e shkronjave të gjuhës angleze dhe transkriptimin e tyre.

Ana fonetike e të folurit

student do të mësojnë:

vëzhgoni theksin e saktë në fjalët e studiuara;

të dallojë llojet komunikative të fjalive nga intonacioni i tyre.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

shprehin kuptimet modale, ndjenjat dhe emocionet duke përdorur intonacionin.

Ana leksikore e të folurit

student do të mësojnë:

të njohë njësitë leksikore të studiuara (fjalë, fraza, rreshta klishe të etiketës së të folurit) në tekstin e shkruar dhe të folur, përfshirë edhe ato polisemantike brenda objektit të shkollës kryesore;

të përdorë në të folurin me gojë dhe me shkrim kryesisht njësitë leksikore të studiuara (fjalë, fraza, rreshta klishe të mirësjelljes së të folurit), duke përfshirë edhe ato polisemantike, brenda objektit të shkollës bazë në përputhje me detyrën komunikuese që zgjidhet;

njohin dhe formojnë fjalë të ndërlidhura duke përdorur përbërjen dhe shndërrimin brenda fushës së temave të shkollës bazë në përputhje me detyrën komunikuese që zgjidhet;

njohin dhe formojnë fjalë të lidhura me anë të ngjitjes brenda objektit të shkollës kryesore në përputhje me detyrën komunikuese që zgjidhet:

foljet me parashtesa të ndashme e të pandashme dhe fjalë të tjera në funksion të parashtesave si: fier sehen;

emrat duke përdorur prapashtesat -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Muzika);

emrat dhe mbiemrat me parashtesën un- (das Unglück, unglücklich);

mbiemrat duke përdorur ndajshtesat -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

numra duke përdorur prapashtesat -zig, -βig.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

njohin dhe përdorin në të folur në disa kuptime fjalët polisemantike të studiuara në kuadër të shkollës bazë;

përdorni supozime gjuhësore në procesin e leximit dhe dëgjimit (mendoni kuptimin e fjalëve të panjohura sipas kontekstit, sipas ngjashmërisë me gjuhën ruse/amtare, sipas elementeve të fjalëformimit.

Ana gramatikore e të folurit

student do të mësojnë:

të njohë dhe të përdorë në të folur lloje të ndryshme të fjalive komunikuese: rrëfimtare (në trajtën pohore dhe mohore), pyetëse (pyetje të përgjithshme, të veçanta, alternative dhe ndarëse), nxitëse (në formën pohore dhe mohore) dhe pasthirrmore;

të njohë dhe të përdorë fjali të zakonshme dhe të zakonshme në të folur;

të njohë dhe të përdorë fjali jopersonale në të folur;

të njohë dhe të përdorë në të folur emrat në njëjës dhe në shumës, të formuar sipas rregullit dhe përjashtime;

të njohë dhe të përdorë në të folur emrat me artikuj të caktuar/të pacaktuar/zero;

të njohë dhe të përdorë në të folur përemrat: vetor, pronor;

të njohë dhe të përdorë mbiemrat në shkallë pozitive në të folur;

njohin dhe përdorin në të folur ndajfoljet e kohës dhe mënyrës së veprimit dhe fjalët që shprehin sasi viele, einige, wenige;

njohin dhe përdorin numrat sasiorë dhe rendorë në të folur;

njohin dhe përdorin foljet e dobëta dhe të forta me parashtesa të ndashme dhe të pandashme në të folur Präsens;

njohin dhe përdorin foljet modale në të folur Präsens;

njohin dhe përdorin parafjalët në të folur .

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

të njohë në të folur togfjalëshitë “Mbiemër + emër” të llojeve të ndryshme të zbërthimit (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Njohuritë dhe aftësitë sociokulturore

student do të mësojnë:

të përdorë në të folurit me gojë dhe me shkrim në situata të komunikimit formal dhe joformal normat themelore të etikës së të folurit të miratuara në vendet e gjuhës që studiohet;

përfaqësoni vendin dhe kulturën tuaj në gjermanisht;

të kuptojë realitetet sociokulturore kur lexon dhe dëgjon në kuadrin e materialit të studiuar.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

të përdorë realitetet sociokulturore kur krijon deklarata me gojë dhe me shkrim;

gjeni ngjashmëri dhe dallime në traditat e vendit amë dhe të vendit/vendeve të gjuhës që studiohet.

Aftësi kompensuese

student do të mësojnë:

Dilni nga situata kur ka mungesë të burimeve gjuhësore: përdorni pyetjen kur flisni.

student do të kenë mundësinë të mësojnë:

të përdorë parafraza, mjete sinonime dhe antonimike gjatë të folurit;

përdorni të dhëna gjuhësore dhe kontekstuale kur dëgjoni dhe lexoni.

Zotërimi i lëndës “Gjuhë e huaj (e dyta)” në shkollën fillore përfshin përdorimin e një qasjeje komunikuese për mësimin e një gjuhe të huaj.

Lënda akademike “Gjuhë e huaj (e dytë)” siguron formimin dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit në gjuhë të huaja dhe të aftësive gjuhësore që janë të nevojshme për nxënësit për të vazhduar shkollimin në shkollë ose në sistemin e arsimit të mesëm profesional.

Zotërimi i lëndës akademike "Gjuhë e huaj (e dytë)" synon studentët të arrijnë një nivel nënprag të kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj, e cila u lejon atyre të komunikojnë në një gjuhë të huaj në forma gojore dhe të shkruara brenda objektit dhe materialit gjuhësor të bazës. shkollë si me folës amtare të një gjuhe të huaj ashtu edhe me përfaqësues të vendeve të tjera që përdorin një gjuhë të huaj si mjet komunikimi ndërpersonal dhe ndërkulturor.

Studimi i lëndës "Gjuha e huaj (e dyta)" për sa i përket formimit të aftësive dhe zhvillimit të aftësive për të përgjithësuar dhe sistemuar përvojën ekzistuese gjuhësore dhe të të folurit bazohet në lidhjet ndërdisiplinore me lëndët "Gjuha ruse", "Letërsia". “Histori”, “Gjeografi”, “Fizikë”, “Muzikë”, “Artet e Bukura” etj.

Përmbajtja lëndore e fjalës

Familja ime. Marrëdhëniet familjare. Situatat e konfliktit dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato.

Shoket e mi. Shoqja/e dashura me e mire. Pamja dhe tiparet e karakterit. Marrëdhëniet ndërpersonale me miqtë dhe në shkollë.

Kohë e lirë. Koha e lirë dhe hobi (muzikë, lexim; vizitë në teatër, kinema, muze, ekspozitë). Llojet e rekreacionit. Pazar. Para xhepi. Moda rinore.

Mënyra e shëndetshme e jetesës. Orari i punës dhe pushimit, ushtrimet, ushqimi i shëndetshëm, heqja dorë nga zakonet e këqija.

Sporti. Llojet e sportit. Lojëra sportive. Garat sportive.

Shkolla. Jeta shkollore. Rregullat e sjelljes në shkollë. Lëndët e studiuara dhe qëndrimet ndaj tyre. Aktivitete jashtëshkollore. kriklla. Uniformë shkolle . Pushime. Korrespondencë me kolegë të huaj.

Zgjedhja e profesionit. Bota e profesioneve. Problemi i zgjedhjes së një profesioni. Roli i një gjuhe të huaj në planet për të ardhmen.

Udhëtime. Udhëtimi nëpër Rusi dhe vendet e gjuhës që studiohet. Transporti.

Bota

Natyra: bimët dhe kafshët. Moti. Problemet ekologjike. Mbrojtja e mjedisit. Të jetosh në qytet/në fshat

Masmedia

Roli i medias në jetën e shoqërisë. Masmedia: shtypi, televizioni, radio, interneti.

Vendet e gjuhës së synuar dhe vendi amtare

Vende, kryeqytete, qytete të mëdha. Simbolet shtetërore. Pozicioni gjeografik. Klima. Popullatë. Tërheqjet. Karakteristikat kulturore: festat kombëtare, datat e paharrueshme, ngjarjet historike, traditat dhe zakonet. Njerëz të shquar dhe kontributi i tyre në shkencë dhe kulturën botërore.

viti i 1 studimi

1. Njohja me njëri-tjetrin/Kennenlernen (12 orë)

student do të mësojnë: përshëndes njerëzit; prezantohu dhe thuaj ku jetojnë; plotësoni pyetësorin; shqiptoni emrin; thonë atë që u pëlqen, emërtoni vendbanimin e tyre.

Gramatika: përemrat vetorë: ich, du, Sie; Foljet: heißen, wohnen, mögen, sein; pyetje me fjalë pyetëse (wie, was, wo, woher) dhe u përgjigjet atyre; renditja e fjalëve; intonacioni i një fjalie të thjeshtë.

Kryeni një dialog të mirësjelljes në situatat e komunikimit të përditshëm (përshëndetni, thoni lamtumirë, zbuloni se si po kaloni, prezantohuni, pyesni për moshën); të riprodhojë saktë grafikisht dhe kaligrafisht të gjitha shkronjat e alfabetit gjerman dhe kombinimet bazë të shkronjave; të dallojë me vesh dhe të shqiptojë në mënyrë adekuate të gjithë tingujt e gjuhës gjermane; vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fraza, intonacionin në përgjithësi; përdor foljet heißen, wohnen, mögen, sein në fjali pohore dhe pyetëse në vetën e parë, të dytë dhe të sjellshme; plotësoni formularin; lexoni dhe shkruani si një mesazh chat; njihuni me pamjet dhe formulat e përshëndetjeve të vendeve gjermanishtfolëse.

2. Klasa ime/Meine Klasse (9 orë)

student do të mësojnë: numrat e emrave nga 0 deri në 1000; diktojnë numrat e telefonit; flasin për njerëz dhe objekte; thonë çfarë u pëlqen dhe çfarë jo.

përemrat vetorë: er/sie, wir, ihr; G lagolët: kommen, heißen, mögen, sein; O artikuj të caktuar dhe të pacaktuar: der, das, die, ein, eine; Përemrat pronorë: mein, dein; parafjalët: në, auf; numrat; mjete shkollore; emrat e disa lëndëve shkollore ; stresi i fjalisë; intonacioni ; fjali pyetëse; stresi i fjalorit.

Të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit: zhvilloni një dialog pyetësor (se cilat lëndë shkollore ju pëlqejnë dhe cilat jo); flasin për shoqen/të dashurën e tyre; të veprojë me fjalor aktiv në procesin e komunikimit; të riprodhojë përmendësh tekste rimash; të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës dhe tekste të vogla të arritshme në regjistrime audio, të ndërtuara mbi materialin gjuhësor të studiuar: dialogë të shkurtër, rima, këngë; përgjigjen verbalisht ose jo verbalisht ndaj asaj që dëgjojnë; të kuptojë me vesh dhe të shqiptojë numra dhe grupe numrash; telefononi numrat e telefonit; shqiptoni emrat dhe mbiemrat; lexoni shprehimisht me zë të lartë tekste të shkurtra bazuar në materialin gjuhësor të studiuar; shkruajnë një tregim të shkurtër për veten, shoqen/të dashurën e tyre bazuar në një mostër; vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fraza, intonacionin në përgjithësi; të përdorë konjugimin e foljeve të njohura në fjali pohore dhe pyetëse, të shquar dhe të pashquar në njëjës. numri, përemrat pronor mein, dein, numra (sasiorë nga 1 deri në 1000).

3. Kafshët/Tiere (11 orë)

student do të mësojnë: flasin për kafshët; zhvilloni intervista në klasë; të kuptojë tekstin për kafshët; të përshkruajë kafshët; emërtoni ngjyrat, emërtoni kafshët.

Gramatika, fjalori, fonetika: konjugimi i foljeve haben, sein; pyetje pa fjalë pyetëse; kallëzore; shumësi i emrave; emrat e kafshëve, luleve, kontinenteve dhe pjesëve të botës; theksi i fjalorit, zanoret e shkurtra dhe të gjata.

Të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit: zhvilloni një dialog pyetës (për kafshët); flasin (për kafshët e tyre); të veprojë me fjalor aktiv në procesin e komunikimit; të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës dhe tekste të vogla të arritshme në regjistrimet audio; lexoni shprehimisht me zë të lartë tekste të shkurtra bazuar në materialin gjuhësor të studiuar; shkruajnë një tregim të shkurtër për veten, lodrat e tyre, çfarë mund të bëjnë, bazuar në një model; vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fjali, intonacionin në përgjithësi; zhvilloni intervista për kafshët e preferuara dhe raporte bazuar në materialin e mbledhur; përdorni rasën kallëzore dhe emrat shumës, pyetje pa fjalë pyetëse.

Pushim i vogël/Kleine Pauzë (1 orë). Përsëritje.

 Bëni postera edukativë.

 Hartoni dialogë, përdorni fjalor aktiv në procesin e komunikimit.

 Të lexojë dhe të riprodhojë poezinë.

 Të luajë lojëra gramatikore.

4. Dita ime në shkollë/Mein Schultag (9 orë)

student do të mësojnë: emërtoni ditët e javës dhe orën e ditës; përshkruani rutinën tuaj të përditshme; kuptojnë dhe hartojnë tekste për shkollën.

Gramatika, fjalori, fonetika: u tregues i kohës; renditja e fjalëve në fjali që tregojnë kohën; parafjalët: um, von...bis, jam; emrat e orëve, ora e ditës, ditët e javës, lëndët shkollore; zanore e shkurtër dhe e gjatë.

Të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit: tregojnë për veten e tyre, duke përfshirë informacione për mësimet e shkollës, duke treguar kohën; të veprojë me fjalor aktiv në procesin e komunikimit; shkruani një email për veten tuaj sipas mostrës; lexoni, kuptoni dhe hartoni orarin e tyre të mësimit duke treguar ditët e javës dhe kohën; të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës dhe tekste të vogla të aksesueshme në regjistrime audio, të ndërtuara mbi materialin gjuhësor të studiuar, të gjejë informacionin e kërkuar; përgjigjen verbalisht ose jo verbalisht ndaj asaj që dëgjojnë; vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fjali, intonacionin në përgjithësi; të dëgjojë dhe të lexojë në mënyrë shprehëse poezinë; të konsumojë fjali që tregojnë kohën, duke respektuar rendin e saktë të fjalëve dhe parafjalët e kohës; flisni për rutinën e përditshme; të njiheni me informacione rajonale për shkollat ​​në vendet gjermanishtfolëse.

5. Hobi (8 orë)

student do të mësojnë: bisedoni për hobi; organizoni një takim; thonë çfarë mund të bëjnë dhe çfarë jo; kërkoni leje; lexoni dhe përshkruani statistikat.

Gramatika, fjalori, fonetika: foljet me një zanore rrënjë të lakuar: fahren, lesen, sehen; m folje odale können; foljet me parashtesë të ndashme, ndërtim kornizë ; për të zanore e shkurtër dhe e gjatë.

Të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit: zhvillojnë dialog për hobi të tyre, për atë që mund dhe nuk mund të bëjnë; flasin për hobet e tyre, përdorin fjalor aktiv në procesin e komunikimit; organizoni një takim; kërkoni leje duke përdorur folje modale; të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit dhe thëniet e shokëve të klasës; të lexojë fjali me theks të saktë frazor dhe logjik; vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fjali, intonacionin në përgjithësi; lexoni dhe përshkruani informacionin statistikor; përdorni folje me parashtesa të ndashme, duke vëzhguar strukturën e kornizës.

6. E imjafamiljare/Meine Familie (7h)

student do të mësojnë: përshkruani figurën; bisedoni për familjen; të kuptojë tekstin për familjen; flasin për profesionet.

Gramatika, fjalori, fonetika: Përemrat pronorë sein, ihr, unser; profesione mashkullore dhe femërore, fjalë që tregojnë lidhje farefisnore; shqiptimi i mbaresave -er, -e.

Të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit: flasin për familjen e tyre, duke përfshirë emrat e profesioneve; përshkruani fotot; zhvilloni dialogë për familjen, hartoni minidialogë bazuar në model; të lexojë dhe të kuptojë tekste të shkurtra bazuar në materialin gjuhësor të studiuar; të përdorë përemrat pronorë; të lexojë fjali me theks të saktë frazor dhe logjik; të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës dhe tekste të vogla të arritshme në regjistrime audio, të ndërtuara mbi materialin gjuhësor të studiuar; lexoni dhe përshkruani informacionin statistikor; njihuni me informacione rajonale për familjet në Gjermani.

7. Sa kushton?/Was kostet das? (12 ore)

student do të mësojnë: emërtoni çmimin; thonë se çfarë duan të blejnë; flasin për atë që u pëlqen dhe çfarë jo; gjeni informacion në tekst.

Gramatika, fjalori, fonetika: me koha e foljes essen, treffen, mochten, renditja e fjalëve në fjali: ndërtimi i kornizës; fraza, diftonge ei, au, e.

Të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit: zhvilloni dialogë bazuar në materialin gjuhësor të studiuar (emërtoni çmimin, pyesni sa kushton, thoni çfarë u pëlqen, çfarë jo, çfarë do të donin të blinin, flisni për paratë e xhepit); të njiheni me traditën gjermane të përpilimit të një liste dhuratash për ditëlindje dhe të shkruani lista të ngjashme; diskutoni dhuratat e ditëlindjes për miqtë, duke marrë parasysh koston e tyre dhe dëshirat e miqve; lexoni tekstet dhe gjeni informacionin e kërkuar; lexoni tekste me kuptim të plotë duke përdorur një fjalor.

Pushim i madh/Pauzë Große (1 orë) Përsëritje.

Aspekti gramatikor në mësimdhënie:

Nxënësit zotërojnë materialin gramatikor në unitet me fonetikën dhe fjalorin. Minimumi gramatikor aktiv përbëhet nga këto dukuri gramatikore: përemrat vetorë dhe përemrat pronorë; folje haben V Präsen s, folje sein V Präsens, foljet e dobëta wohnen, basteln, sammeln dhe të tjerët në Präsens, foljet me parashtesa të ndashme në Präsens, Foljet modale können V Präsens, folje machen V Präsens; emrat me nyjën e caktuar, me nyjën e pashquar, me nyjën zero (përdorimi i emrave të profesioneve), me artikull mohues, emrat shumës, emrat në rasën kallëzore. (Akkusativ); Numrat kardinale; parafjalët um, von...bis, jam. Fjalëformimi: emra për të treguar profesionet e gjinisë mashkullore dhe femërore. Sintaksa: renditja e fjalëve në një fjali deklarative, renditja e fjalëve në një fjali pyetëse (fjalë pyetëse), format e mohimit në një fjali, format e pohimit në një fjali. Gjëja kryesore në organizimin e punës me strukturat është zbatimi i tyre funksional. Puna në gramatikë përshtatet në kontekstin e veprimtarive komunikuese të studentëve dhe i nënshtrohet zgjidhjes së problemeve të të folurit.

Planifikimi tematik i kursit“Gjuhë e dytë e huaj (gjermanisht)”

Klasa e 5-të (viti i parë i studimit)

Numri i orëve: gjithsej 35 orë, 1 orë në javë

Libër mësuesi: "Horizonte" nga M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Planifikimi kalendar dhe tematikkursi“Gjuhë e dytë e huaj (gjermanisht)”Klasa e 5-të (viti i parë i studimit)