Mësimi i punës në një shkollë korrektuese, tipi 8. Detyrat dhe organizimi i mësimeve të punës manuale në klasat e ulëta të një shkolle speciale (korrektuese) të tipit VIII

Një forizëm “Origjina e aftësive dhe talenteve krijuese të fëmijëve janë në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin rrjedhat më të bukura që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera: sa më shumë aftësi në pëllëmbën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija.” Sukhomlinsky V.A.

Detyra kryesore e mësimdhënies së punës manuale është formimi i aftësive dhe aftësive të aplikuara të nevojshme në aktivitetet e përditshme dhe profesionale. Puna manuale duhet të përdoret për të korrigjuar mangësitë në aktivitetin njohës, kryesisht vëzhgimin, imagjinatën, të folurin dhe orientimin hapësinor. Vëmendja e mësuesit synon të zhvillojë te studentët aftësinë për të vëzhguar me qëllim dhe sistematikisht, për të imagjinuar një imazh të një produkti të ardhshëm, bazuar në karakteristikat e materialit, për t'u orientuar në një plan të kufizuar (fletë letre, sipërfaqe tavoline) dhe në hapësirë ​​rrethuese. Klasat e punës manuale në klasat e ulëta kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të përgjithshme dhe të veçanta dhe përgatitjen e studentëve për aftësim profesional.

Tabela e marrëdhënies midis performancës së punës praktike në mësimet e punës manuale në nivelin fillor dhe profileve profesionale të punës në shkollën e mesme. Puna me letër dhe karton Pastrimi i dhomave Puna me pëlhurë Puna me tel Puna me materiale plastike Kartoni dhe lidhja e librave Punë mirëmbajtjeje Punime qepëse Hidraulika Suvatimi dhe lyerja

1.1. Detyrat korrigjuese dhe zhvillimore të trajnimit të punës

Formimi i punës i nxënësve me probleme intelektuale është hallka kryesore në sistemin e përgjithshëm të punës edukative-korrektuese në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit VIII. Kjo është për shkak të rëndësisë së madhe të trajnimit të punës në përshtatjen sociale të nxënësve me aftësi të kufizuara intelektuale. Aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur në kushte prodhimi dhe për të qenë anëtar i një ekipi pune është një nga kushtet përcaktuese për përshtatjen e suksesshme sociale të personave me aftësi të kufizuara intelektuale.

Formimi i punës në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit VIII synon të përgatisë punëtorë krahu që janë të aftë të kryejnë në mënyrë të pavarur dhe profesionale lloje të thjeshta të punës në ndërmarrjet prodhuese. Në këtë drejtim, detyrat kryesore të punës së trajnuar dhe unë në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit VIII janë:

§ formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për të zotëruar një specialitet të caktuar të punës;

§ korrigjimi i mangësive në zhvillimin psikofizik në procesin e veprimtarive edukative dhe të punës;

§ formimi i nevojës për punë dhe motivimi pozitiv për punë.

Vështirësia e trajnimit të punës në një shkollë speciale shoqërohet me mungesën e aftësive dhe aftësive të përgjithshme të punës tek fëmijët, si orientimi në detyrë, planifikimi i punës, monitorimi dhe vlerësimi i aktiviteteve të tyre, si dhe paaftësia për të kryer një detyrë pune kur. ndryshojnë kushtet e punës. Kjo zvogëlon pavarësinë e nxënësve të shkollës me prapambetje mendore, e cila është veçanërisht e dukshme në klasat e ulëta. Studentët me aftësi të kufizuara intelektuale shpesh fillojnë punën pa një analizë paraprake të produktit, nuk planifikojnë ecurinë e prodhimit të tij, nuk mund të përcaktojnë sekuencën e veprimeve ose të zgjedhin mënyrat më efektive për të përfunduar detyrën. Si rezultat, veprimet e tyre rezultojnë të papërshtatshme për qëllimin që kanë përballë. Ata përjetojnë vështirësi të mëdha në kryerjen e një detyre dhe nuk mund të përcaktojnë se çfarë mjetesh do t'u nevojiten. Në mënyrë të pavarur, pa trajnim të veçantë, nxënësit e shkollave me aftësi të kufizuara intelektuale nuk mund të udhëhiqen në aktivitetet e tyre nga udhëzimet vizuale: mostra, vizatime, vizatime, harta teknologjike. Pothuajse të gjithë nxënësit në një shkollë speciale (korrektuese) të tipit VIII kanë, në një shkallë ose në një tjetër, koordinim të dëmtuar të lëvizjeve të duarve, gjë që ndikon negativisht në kryerjen e veprimeve praktike, si dhe në kontrollin dhe rregullimin (saktësia, forca, ritmi, ritmi, etj.) gjatë formimit të aftësive motorike të punës. Aftësitë e punës motorike automatizohen ngadalë tek këta fëmijë, duke e bërë të vështirë përdorimin e tyre në kushte të reja. Dhe sa më shumë të ndryshohet detyra, aq më e vështirë është për studentët me prapambetje mendore të përdorin aftësinë motorike të formuar. Kjo tregon zhvillim të pamjaftueshëm të komponentëve intelektualë të aktivitetit të punës dhe dëmtim motorik.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

ARSIMI I PUNËS NË SHKOLLËVIIIVIDA

Një nga detyrat e shkollave korrektuese është edukimi i punës i nxënësve, i cili në fazën e tanishme duhet të jetë një sistem integral për formimin e personalitetit të një fëmije me prapambetje mendore. Nëpërmjet punës formohet botëkuptimi i fëmijës, cilësitë morale dhe motivet e sjelljes, korrigjohet veprimtaria njohëse dhe ushqehet vullneti dhe karakteri.

Shkolla e tipit VIII duhet të përgatisë psikologjikisht dhe praktikisht nxënësit për punë të ndërgjegjshme, aktive në dobi të individit dhe shoqërisë. Prandaj, detyrat specifike të arsimit të punës në një shkollë të Tipit VIII shkojnë përtej fushëveprimit vetëm të formimit të punës, i cili kryhet në procesin e formimit profesional.

Detyrat e edukimit të punës janë të formojnë te nxënësit e shkollës një kuptim të nevojës së çdo personi për të marrë pjesë në punë, dhe mbi këtë bazë të zhvillojnë motive sociale për punë. Së bashku me këtë, është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve aftësitë dhe aftësitë e punës, duke u rrënjosur një kulturë pune, aftësinë për të planifikuar dhe marrë parasysh punën, për të organizuar procesin e tyre të punës dhe për të trajtuar me kujdes dhe me kujdes vendin e punës, mjetet dhe materialet. .

Njëkohësisht me zbatimin e këtyre detyrave në procesin e punës, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje serioze zhvillimit të interesit të fëmijëve me aftësi të kufizuara për dijen, për teknologjinë, për profesionin që ata zotërojnë.

Kur zgjidhim problemet e edukimit të punës, nuk duhet të harrojmë se puna ka një vlerë të madhe korrektuese për një nxënës të një shkolle të Tipit VIII.

Për shembull, në procesin e punës, idetë dhe konceptet e paqarta të studentëve për botën rreth tyre konkretizohen dhe korrigjohen dhe përvoja e tyre shqisore pasurohet. Në punë nxënësi njihet me vetitë e materialeve dhe mjeteve, i krahason ato, vendos marrëdhëniet që ekzistojnë ndërmjet tyre, planifikon punën, krijon në imagjinatën e tij lëndën e ardhshme të punës dhe e gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e të menduarit. Logjika dhe sekuenca e operacioneve të prodhimit kanë një rëndësi të madhe këtu. Marrja e udhëzimeve verbale gjatë kryerjes së veprimeve të punës i ndihmon studentët të kuptojnë më mirë fjalimin gojor dhe raportet e hollësishme për punën e bërë ndihmojnë në zhvillimin aktiv të të folurit të nxënësit.

Duke përdorur njohuritë e marra në mësime në procesin e punës, nxënësit i qartësojnë dhe i kuptojnë më thellë. Kështu, puna në një shkollë të tipit VIII vepron si një mjet për të ndihmuar një fëmijë me vonesë mendore të bëhet i ndërgjegjshëm për të mësuarit. Pjesëmarrja në punën fizike ndikon pozitivisht edhe në zhvillimin e përgjithshëm fizik të nxënësit të shkollës ndihmëse.

Dhe së fundi, nxënësit e shkollës së tipit VIII kërkojnë shumë vëmendje kur korrigjojnë të metat e sferës së tyre emocionale-vullnetare. Negativizmi, mungesa e vetëbesimit, ngacmueshmëria e lehtë e disave dhe frenimi i të tjerëve duhet të merren parasysh gjatë organizimit të aktiviteteve të punës së fëmijëve.

Shpesh në një shkollë ndihmëse mund të vërehet se si një nxënës i kufizuar dhe i pavendosur në klasë sillet krejtësisht ndryshe në klasat e punës, duke u bërë aktiv dhe i gëzuar. Gjatë mësimeve të punës, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Për shembull, me vëmendje të dobësuar, të paqëndrueshme, ndihmon në kryerjen e detyrave të punës që kërkojnë përqendrim (qëndisje). Individualisti duhet të përfshihet më shpesh në kryerjen e detyrave kolektive në mënyrë që të kuptojë forcën e kolektivit; një nxënës i pasigurt fillimisht duhet ta lehtësojë detyrën, pastaj të jetë i sigurt në aftësitë e tij, etj.

Përgatitja psikologjike për punë

Që në vitet e para të arsimit, shkolla duhet të përgatisë psikologjikisht fëmijën për të marrë pjesë në punë të dobishme shoqërore. Ky trajnim psikologjik ka për qëllim zhvillimin e cilësive morale, intelektuale, emocionale dhe vullnetare të një personi të nevojshëm për punë krijuese. Në procesin e formimit të tij, motivet pozitive për punë, vendosmëria dhe interesi për të zotëruar një profesion të caktuar, të kombinuara me trajnimin praktik, ndihmojnë në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës.

Dihet që për çdo punë duhet të kesh një sërë aftësish. Së pari, studentit i tregohen mostra të punës, metodat e kryerjes së saj, dhe ai, duke imituar mësuesin, zotëron një veprim të automatizuar - aftësinë për të kryer një ose një operacion tjetër, i cili është i nevojshëm në zotërimin e çdo profesioni. Është shumë e rëndësishme të zhvilloni tek një fëmijë dëshirën për të sjellë diçka të re në punën e tij, për të treguar kreativitet dhe pavarësi.

Bazuar në një kombinim të njohurive teorike dhe aftësive praktike, formohen ide të sakta për natyrën dhe shoqërinë, formohet një qëndrim ndaj jetës dhe përcaktohet rruga e ardhshme e jetës.

Aktivitetet praktike të studentëve duhet të kombinohen me punë sistematike shpjeguese: me biseda dhe tregime për punën, me ekskursione në prodhim. E gjithë kjo ndihmon në krijimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës tek studentët. Është më mirë t'i ndërtosh këto histori mbi materiale nga jeta e njerëzve që studentët i njohin dhe i takojnë.

Historitë e mësuesve dhe edukatorëve, vëzhgimet e studentëve dhe më e rëndësishmja, pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e fëmijëve në punë i bindin ata se puna e përditshme krijuese është një kusht vendimtar për një jetë të denjë.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se trajnimi psikologjik nuk është ngjarje individuale, por një sistem integral i punës me studentët, që synon t'i ndërgjegjësojë ata për punën e njerëzve përreth tyre dhe përvojën e tyre të punës dhe krijimin e një interesi të qëndrueshëm për aktivitetin e punës..

Përgatitja praktike për punë

Përgatitja praktike për punë është formimi i aftësive të punës tek nxënësit e shkollës, grumbullimi i tyre i përvojës së punës në zotërimin e një prej profesioneve të jakës blu.

Karakteristika kryesore e nxënësve në shkollat ​​e Tipit VIII është vështirësia në zotërimin e koncepteve abstrakte, varfëria e ideve dhe koncepteve konkrete për realitetin përreth, varfëria e fjalorit dhe koordinimi i pamjaftueshëm i lëvizjeve. Veprimtaritë praktike të nxënësve në prodhimin e produkteve të ndryshme i japin mësuesit mundësi të shumta për t'i njohur fëmijët në mënyrë eksperimentale, vizuale me vetitë e materialeve dhe mjetet më të thjeshta për përpunimin e tyre. Në klasat e punës, fëmijët fitojnë përvojën e punës në një ekip dhe, në lidhje me këtë, përvojën e respektimit të rregullave të caktuara.

Mësimet e punës zhvillojnë pavarësinë, iniciativën dhe këmbënguljen në zgjidhjen e problemeve të punës dhe ndjenjën e përgjegjësisë për punën e caktuar. Kjo ndjenjë rritet veçanërisht kur fëmijët shohin se gjërat që kanë bërë janë vërtet të nevojshme. Fëmijët gjithashtu tregojnë kursim të veçantë për gjërat e bëra me duart e tyre.

Përdorimi i mjeteve, përdorimi i duhur i materialeve, trajtimi i kujdesshëm dhe i kujdesshëm i rrobave të punës ndihmojnë në zhvillimin e disiplinës, kursimit dhe saktësisë dhe zhvillimin e aftësive të kulturës së punës. Të përsëritura ditë pas dite, operacionet e punës kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të durimit, këmbënguljes dhe vetëkontrollit.

Shpesh është relativisht e lehtë të krijosh një dëshirë për të punuar tek fëmijët. Por kjo dëshirë nuk është gjithmonë e qëndrueshme, dhe zhvillimi midis nxënësve tanë të zakonit të pjesëmarrjes së përditshme në punë është një detyrë mjaft e vështirë. Kjo shpjegohet me faktin se dëshira për të punuar tek shumë fëmijë zhvillohet më shpejt se aftësia për të punuar. Dobësia e muskujve, zhvillimi i pamjaftueshëm i muskujve të vegjël, koordinimi i papërsosur i lëvizjeve, paqëndrueshmëria e interesave dhe vëmendjes, si dhe zotërimi i pamjaftueshëm i aftësive të punës, çojnë në faktin që fëmijët lodhen shpejt dhe nuk janë gjithmonë të gatshëm të marrin përsipër punë. Prandaj, dozimi i saktë i detyrave të punës është i një rëndësie të veçantë.

Të qenit i mbingarkuar nga një detyrë mund të çojë në mbisforcim dhe të çojë në një qëndrim negativ ndaj punës në përgjithësi. Përkundrazi, dozimi i saktë i detyrave dhe një ndarje e arsyeshme e punës e bëjnë punën tërheqëse dhe krijojnë dëshirën për të punuar. Këtë e ndihmon edhe konkurrenca për cilësinë më të mirë të punës dhe masat e duhura nxitëse. Në të njëjtën kohë, efekti më i madh edukativ arrihet nëse vetë studentët janë të përfshirë në vlerësimin e rezultateve të punës së tyre. Nën drejtimin e mësuesit, fëmijët përcaktojnë se kush ka bërë më mirë? Kush eshte me i bukur? Pse? Kjo i mëson fëmijët të jenë më kritikë ndaj cilësisë së punës së tyre dhe punës së shokëve të tyre.

Çdo student duhet të marrë pjesë në lloje të ndryshme të punëve të dobishme shoqërore. Kjo i jep atij mundësinë të zotërojë një numër të madh aftësish të dobishme në jetën praktike dhe të zhvillojë zakonin për t'i kushtuar një pjesë të kohës punëve publike.

Ajo që është gjithashtu e vlefshme për punën e dobishme shoqërore është se ajo synon zhvillimin e iniciativës së nxënësve të shkollës. Kjo veçori e punës së dobishme shoqërore ka një rëndësi të madhe në punën me nxënësit e shkollave ndihmëse që vuajnë nga një qëndrim pasiv ndaj jetës.

Sidoqoftë, rëndësia edukative e aktiviteteve të dobishme shoqërore varet jo vetëm nga zgjedhja e objektit të punës, shpërndarja e detyrave midis studentëve dhe regjistrimi i punës së tyre. Kjo varet gjithashtu nga një qasje e ndërgjegjshme ndaj punës së kryer dhe një qëndrim pozitiv, emocional ndaj saj. Prandaj është e rëndësishme të ruani një ritëm të gëzuar të punës gjatë gjithë kohës dhe të mos lejoni që disponimi juaj të bjerë.

Suksesi sjell eksitimin më të madh, sjell kënaqësi nga aktivitetet shoqërore, është çelësi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës dhe një stimul për zhvillimin e aktivitetit shoqëror.

Në punën e dobishme shoqërore duhet të ketë gjithmonë një vend për shpikjen dhe krijimtarinë e fëmijëve. Zhvillimi i zgjuarsisë, shkathtësisë dhe zgjuarsisë lehtësohet nga konkurrenca për organizimin më të mirë të kryerjes së detyrave të dobishme, për cilësinë më të mirë të punës, etj. Konkurrenca i mban njerëzit të motivuar dhe i inkurajon të gjithë të jetojnë sipas interesave të përbashkëta.

Punë produktive

Në një shkollë të Tipit VIII, puna produktive ka një rëndësi të madhe për edukimin e nxënësve. Përvetësimi i aftësive të punës në një punëtori shkollore i përgatit studentët të marrin pjesë në punën e prodhimit dhe të zotërojnë një profesion të caktuar.

Puna produktive zhvillon një ndjenjë detyre, një ndjenjë përgjegjësie për rezultatet e punës së dikujt përpara ekipit të prodhimit; nxënësit e shkollës zhvillojnë një besim në nevojën për punë për shoqërinë si një mënyrë për të kënaqur nevojat materiale të secilit person.

Gjatë zgjedhjes së llojeve dhe objekteve të punës, merren parasysh vlera e tyre sociale dhe arsimore, fizibiliteti për studentët dhe mundësia praktike e punësimit në të ardhmen.

Puna produktive krijon kushte të favorshme për zhvillimin e vëzhgimit, aftësinë për të përgjithësuar dhe e bën fjalimin e studentëve më të pasur, pasi në procesin e punës gjithmonë ekziston nevoja për të komunikuar me njerëzit, nevoja për të analizuar veprimet dhe veprimet e tyre.

Kështu, çdo lloj pune ka një rëndësi të veçantë për formimin e personalitetit të nxënësve në shkollat ​​ndihmëse, prandaj vetëm një shumëllojshmëri aktivitetesh pune mund të zgjidhin problemet e gatishmërisë së tyre psikologjike dhe praktike për jetën, për punë të dobishme shoqërore.

Puna e organizuar siç duhet shpesh ndihmon për të kapërcyer aspektet negative të aktivitetit mendor të nxënësve të shkollës. Për këtë qëllim, këshillohet t'u jepet fëmijëve aktivë, lehtësisht të emocionuar, punë që do t'u fuste atyre përmbajtje dhe do të ndihmonte në zhvillimin e frenimit.

Fëmijët që janë ulur kanë nevojë për punë që kërkon aktivitet dhe iniciativë. Nxënësve të pamenduar duhet t'u caktohen detyra që kërkojnë përqendrim dhe vëmendje.

Çdo detyrë e re duhet të përmirësojë përgatitjen e studentit dhe të rrënjos tek ai një kulturë pune. Është e nevojshme të mësoni se si të organizoni në mënyrë racionale punën tuaj, të mbani vendin tuaj të punës në rregull, t'i trajtoni mjetet me kujdes, t'i përdorni materialet me kursim dhe të vlerësoni kohën. Puna duhet të përfundojë deri në fund, vetëm në këtë rast do të ketë vlerë edukative. Suksesi ngjall emocione pozitive, energji pune dhe dëshirë për gjëra të reja. Por gjithçka në punë kërkon përpjekje. Sa më i madh të jetë përpjekja, aq më i madh është suksesi. Nëse mësuesi përfundon gjithçka për nxënësin, ai nuk do të ndiejë gëzimin e suksesit apo krenarinë për punën e tij.

Puna është burimi kryesor i pasurisë materiale dhe shpirtërore të shoqërisë, kriteri kryesor i prestigjit shoqëror të një personi, detyra e tij e shenjtë, themeli i zhvillimit personal. Edukimi i punës i kryer siç duhet, pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e nxënësve të shkollës në punë të dobishme shoqërore, produktive, është një faktor real i pjekurisë qytetare, formimit moral dhe intelektual të individit dhe zhvillimit të tij fizik.

Organizimi i një mësimi të punës manuale në një shkollë korrektuese VIII lloj.

Një nga detyrat e rëndësishme teorike dhe praktike të pedagogjisë korrektuese është maksimizimi i socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale në jetën e pavarur, duke identifikuar dhe zhvilluar cilësitë e paprekura personale dhe aftësitë ekzistuese.

Një rol të rëndësishëm në sistemin pedagogjik korrektues i takon trajnimit dhe edukimit të punës.

Mësimet e punës manuale në shkollën fillore janë faza e parë në sistemin e formimit profesional dhe të punës për studentët në një shkollë speciale (korrektuese).VIIIlloj. Detyra e kësaj faze është të studiojë aftësitë individuale të punës së nxënësve të shkollës dhe të zhvillojë gatishmërinë e tyre për formim profesional. Për zbatimin sa më efektiv të këtyre detyrave gjatë zhvillimit të orëve të punës, është e nevojshme të krijohen kushte për bashkëpunim midis mësuesit dhe studentit, të merren parasysh sa më shumë interesat e studentëve dhe nevojat e tyre, të krijohet një situatë suksesi për studentët, krenaria. në lidhje me punën e kryer. Gjatë mësimeve të punës manuale, studentët bëjnë produkte me kompleksitet të arritshëm dhe qëllim konceptual. Në procesin e prodhimit të tyre, nxënësit e shkollës me prapambetje mendore zotërojnë aftësitë e përgjithshme të punës (GBA), njohuri për materialet dhe metodat e përpunimit të tyre dhe korrigjimin e paaftësisë së tyre intelektuale dhe fizike. Detyrat edukative janë duke u zbatuar.

Suksesi i trajnimit të punës varet kryesisht nga motivet që drejtojnë studentët, prandaj formimi i OTUN duhet të kombinohet me aktivitete pedagogjike që synojnë zhvillimin e personalitetit të studentëve, zhvillimin e tyre të qëndrimit të duhur ndaj punës dhe metodave racionale të punës. Prandaj, është shumë e rëndësishme jo vetëm t'i mësoni fëmijët të kryejnë operacione të caktuara të punës, por edhe t'u mësoni atyre veprime intelektuale - kjo është aftësia për të lundruar në një detyrë, për të planifikuar aktivitetet e tyre dhe për të ushtruar kontroll (vetëkontroll).

Në këtë drejtim, zgjedhja e metodave, teknikave, formave, mjeteve mësimore, llojeve të produkteve duhet të korrespondojë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, të kontribuojë në korrigjimin e mangësive ekzistuese psikofizike, të marrë parasysh nevojat e nxënësve të shkollës, të kontribuojë në formimin , zhvillimi dhe zbatimi i motiveve pozitive në veprimtaritë edukative dhe të punës. Produktet që bëjnë fëmijët në klasë duhet të jenë të dobishme, të bukura, të ngjallin dëshirën për të pasur gjëra të tilla në shtëpi, për t'i bërë ato vetë dhe duhet të ngjallin tek nxënësit e shkollës me prapambetje mendore dëshirën për t'u angazhuar në lloje të ndryshme pune.

Metodat themelore të mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore.

Metoda e mësimdhënies është një grup aktivitetesh mësuesi që synojnë studentët të zotërojnë një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish.

Në trajnimin e punës, përdoren të dy metodat universale, të cilat përdoren në mësimdhënien e të gjitha disiplinave, dhe ato specifike, të cilat janë karakteristike vetëm për mësimet e punës:

Metodat verbale (transmetimi verbal dhe perceptimi dëgjimor i informacionit arsimor).

Metodat vizuale (perceptimi vizual).

Metodat praktike (paraqitja e informacionit edukativ përmes veprimeve praktike të punës dhe perceptimit kinetik me prekje).

Në mësimet e mia përdor metoda verbale, metoda vizuale, metoda praktike

Format themelore të organizimit të trajnimit të punës.

Trajnim pune ne SKOSHVIIIlloji organizohet në forma të ndryshme, këto janë sesione stërvitore, ekskursione, punë të dobishme shoqërore (OPT), punë në klub.

Në klasat e ulëta, forma kryesore e edukimit janë mësimet e punës fizike dhe ekskursionet. Një ekskursion është një formë e veçantë mësimi (mësimi) e lidhur me vëzhgimet e realitetit përreth, objekteve dhe fenomeneve (ekskursion në natyrë, në punëtori shkollore).

Megjithatë, është gjithashtu e nevojshme të theksohen aktivitetet jashtëshkollore. Aktivitetet jashtëshkollore kanë një rëndësi të madhe arsimore. Promovon zhvillimin e interesave pozitive dhe nevojave shpirtërore të nxënësve të shkollës, ndihmon në zbulimin e aftësive krijuese të studentëve, nxit një kulturë pune dhe formon një motiv të qëndrueshëm pozitiv për punë.

Formimi i aftësive të përgjithshme të punës gjatë mësimeve të punës manuale në klasat e vogla.

Një nga objektivat kryesore të mësimdhënies në klasat e vogla të SKOSH ështëVIIIlloji është formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme të punës. Këto aftësi përfshijnë orientimin në detyrë, planifikimin e punës dhe vetëkontrollin. Përvetësimi i gjithë kësaj për nxënësit e shkollave me prapambetje mendore është shumë i vështirë, por zhvillimi i këtyre aftësive është i një rëndësie të madhe për zbatimin efektiv të aktiviteteve të tyre të punës dhe mësimin e suksesshëm. Prandaj, në mësimet e arsimit të punës në klasat e ulëta, është e nevojshme të kryhet punë e synuar për të zhvilluar këto aftësi. Kusht i rëndësishëm për këtë është ndihma dhe veprimi udhëzues i mësuesit.

Struktura e orëve të punës në shkollën fillore.

Struktura e një ore mësimi duhet të kuptohet si marrëdhënia midis elementeve të mësimit në sekuencën e tyre specifike dhe marrëdhëniet me njëri-tjetrin. Mund të jetë i ndryshëm dhe varet nga përmbajtja e materialit arsimor, nga qëllimet didaktike të mësimit, nga karakteristikat e moshës së nxënësit dhe nga specifikat e ekipit të klasës.

Trajnimi i punës në klasat e ulëta kryhet kryesisht në formën e mësimeve dhe ekskursioneve. Këtu duhet të mendoni se sa kohë do të zgjasë secila fazë e mësimit, dhe pjesa më e madhe e mësimit duhet t'i kushtohet punës praktike.

Unë përdor strukturën e mëposhtme të mësimit

Koha e organizimit

Biseda hyrëse dhe mesazhi i temës.

Orientimi i detyrës.

Planifikimi i punës.

Punë praktike.

Raport mbi punën e bërë.

Vlerësimi i cilësisë së punës së kryer.

Duke përmbledhur mësimin.

Kur kryej një ekskursion, përdor strukturën e mëposhtme të mësimit:

Faza përgatitore.

Bisedë hyrëse.

Përgatitja e inventarit (kuti, dosje, etj.)

Kryerja e një ekskursioni.

Biseda mbyllëse.

Orientimi i detyrës.

Për të zhvilluar aftësinë e studentëve për të lundruar një detyrë, unë përdor teknikat e mëposhtme:

Analiza e mostrës së produktit (forma, madhësia, materiali nga i cili është bërë).

Krijimi i një kampioni të qartë dhe të plotë të produktit (këto janë mostra, objekte natyrore, bedelë, lodra).

Mjetet e nevojshme për punë (do të sqaroj se çfarë na duhen).

Planifikimi paraprak i punës në produkt.

Krijimi i një sekuence veprimesh (hartimi i një plani pune pikë për pikë. Kjo i ndihmon fëmijët të mësojnë nevojën për të planifikuar punën e tyre dhe t'i përmbahen planit në aktivitetet praktike.

Vetëkontroll

Vetëkontrolli është i vështirë për fëmijët. Fëmijët me prapambetje mendore shpesh nuk shohin gabime dhe e kanë të vështirë të analizojnë, por gradualisht kjo aftësi formohet. Fëmijët mësojnë të shohin gabimet e tyre.

Në punën time të mësimdhënies së punës manuale në klasat fillore, objektivat e çdo mësimi janë formimi i teknikave OTUN dhe motorike. Çdo mësim zhvillon një qëndrim pozitiv ndaj punës, saktësi, këmbëngulje dhe aftësi për të punuar në një ekip.

Metodat e përdorura në mësimet e punës.

Zhidkina T.S. “Metodologjia e mësimdhënies së punës krahu në klasat e vogla të një shkolle korrektueseVIIIi sjellshem"

Dulnev G.M. "Kërkesat themelore të trajnimit të punës në një shkollë ndihmëse"

Pinsky B.N. “Karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave fillore”.

Pinsky V.N. "Kërkesat psikologjike për aktivitetet e studentëve në një shkollë ndihmëse"

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "Puna manuale në klasën e 4-të"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara të rënda intelektuale”

Konysheva N.M. "Duar të afta"

Nikolaev A.M. "Përmbajtja e punës aplikative në edukimin korrektues dhe zhvillimor të nxënësve të shkollave fillore me vonesë mendore"

Antipov V.I. Klasat jashtëshkollore të punës në një shkollë ndihmëse"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. "Çfarë mund të bëhet nga materiale natyrore"

Graborov A.N. "Puna manuale në një shkollë ndihmëse"

Pavlova N.P. “Programi i ri i punës në shkollat ​​ndihmëse”

Fedko B.M. "Rëndësia korrigjuese dhe zhvillimore e punës me letër dhe karton në mësimet e punës manuale në klasat e ulëta të një shkolle ndihmëse"

Maller A.R. “Përshtatja sociale dhe e punës e fëmijëve me vonesë mendore të rëndë”

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Edukimi, edukimi dhe trajnimi i punës së fëmijëve me aftësi të kufizuara të thella intelektuale”

Ashtu si një shkollë e zakonshme, një shkollë speciale është krijuar për t'i kushtuar vëmendje të madhe përgatitjes psikologjike të studentëve për punë.

Megjithatë, duhet theksuar se krahas detyrave të përgjithshme me të cilat përballen shkollat ​​masive dhe ato speciale, shkolla ndihmëse ka edhe detyrat e veta specifike.

Një nga këto detyra është korrigjimi i mangësive në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një nxënësi të prapambetur mendor. Kjo detyrë është në lidhje të ngushtë me një detyrë tjetër, jo më pak të rëndësishme - të sigurojë që studentët të asimilojnë me vetëdije dhe vendosmëri informacionin, aftësitë dhe aftësitë e dhëna gjatë orëve të punës.

Në procesin e trajnimit të punës, studentët zhvillojnë qëndrimin e duhur ndaj informacionit të dhënë nga mësuesi dhe aftësive që ata zhvillojnë. Duke kryer proceset e nevojshme të matjes dhe peshimit gjatë orëve të punës, duke përcaktuar në procesin e punës formën, madhësinë, vëllimin, ngjyrën dhe cilësitë e tjera të materialit me të cilin vepron, një nxënës i prapambetur mendor bindet se njohuritë dhe informacionet të komunikuara nga mësuesi kanë një rëndësi praktike të rëndësishme për të.

Siç dihet, mësimi është i vështirë për një nxënës të prapambetur mendor. Ai shpesh duhet të përjetojë dështime dhe të bindet se nuk është gjithmonë në gjendje të kryejë saktë detyrën e mësuesit. E gjithë kjo formon qëndrimin e tij ndaj të mësuarit si një veprimtari e paarritshme për të. Gjithashtu duhet pasur parasysh se rëndësia e të mësuarit, përfitimet dhe rëndësia e tij për shoqërinë mund të realizohen plotësisht vetëm nga këndvështrimi i së ardhmes, nga pikëpamja e rolit që do të luajë në veprimtarinë shoqërore dhe të punës së studentit. pas diplomimit. Një ndërgjegjësim i tillë i jepet një nxënësi me prapambetje mendore me shumë vështirësi, edhe me punë shumë të mirë edukative në shkollë.

Rezultate krejtësisht të ndryshme merren kur mësimi kombinohet me punën. Rezultatet e punës mund të ndihen drejtpërdrejt. (Vetë puna dhe produkti që rezulton - zanatet, lodrat, produktet - ngjallin interes të madh tek studenti dhe e inkurajojnë atë të jetë aktiv dhe i qëllimshëm.

Në një shkollë speciale të tipit 8, përdoren lloje të ndryshme aktivitetesh pune kur punoni me fëmijë. Aktiviteti i punës mund të zhvillohet në procesin e veprimtarive edukative në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Aktiviteti i punës mund të ndahet në katër lloje kryesore: vetë-shërbim, punë shtëpiake, punë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët dhe punë manuale. Kjo ndarje është e kushtëzuar, pasi nuk ka kufij të qartë midis tyre. Për shembull, duke rregulluar shtratin e tij, një fëmijë, nga njëra anë, merret me vetëkujdes dhe nga ana tjetër, ndihmon për të rivendosur rendin në shtëpi; Kur kujdeset për kafshët, veçanërisht në zonat rurale, fëmija merr pjesë në punët e shtëpisë.

Vëmendje e veçantë i kushtohet llojeve të tilla si puna manuale dhe puna e dobishme shoqërore.

Kështu, shumë vëmendje iu kushtua punës krahu në shkollat ​​e para ndihmëse të Shën Petersburgut dhe Moskës, të organizuar nga E. K. Gracheva dhe M. P. Postovskaya. Duke përshkruar veçoritë e programit të shkollës ndihmëse, M. P. Postovskaya vëren, në veçanti, se "ajo ( programi) parashikon trajnimin e vajzave për mbajtjen e shtëpisë dhe djemtë për punën e dorës artizanale."

Puna manuale zhvillon aftësitë e projektimit dhe luan një rol të madh në edukimin mendor dhe estetik të një fëmije, zhvillimin e aftësive të tij krijuese dhe teknike.

Puna manuale është lloji më i rëndësishëm i punës në një shkollë speciale të tipit 8. Puna manuale synon t'i mësojë fëmijët të punojnë me materiale të ndryshme. Për më tepër, puna manuale ka një efekt korrigjues në zhvillimin mendor të nxënësve të rinj të shkollës. Për shembull, vëmendje e veçantë në mësimet e punës manuale i kushtohet rrënjosjes së nxënësve me prapambetje mendore zakonin për të menduar për një detyrë dhe për të mos filluar menjëherë ta kryejnë atë. Në këtë drejtim, është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e punës së aplikimit, gjatë së cilës është e nevojshme që së pari të përcaktohet vendndodhja e ngjitjes së pjesëve individuale të aplikacionit, si dhe të vëzhgohet sekuenca e ngjitjes së tyre. Në procesin e orëve të tilla, studentët zhvillojnë aftësi organizative dhe aftësi për të vepruar sipas një plani të hartuar paraprakisht.

Puna e aplikimit përdoret për të zhvilluar të kuptuarit hapësinor, pasi studentët me prapambetje mendore përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në rregullimin e saktë të pjesëve në lidhje me njëri-tjetrin, si dhe në përdorimin e pavarur të fjalëve përkatëse: sipër, në mes, rreth, mbi të djathtë , majtas etj. Gjatë prodhimit Zbatimet e formave gjeometrike ofrojnë lidhje ndërdisiplinore me mësimet e matematikës.

Edhe më shumë rëndësi i kushtohet punës së dobishme shoqërore. Duhet të theksohet se për të rritur interesin dhe aktivitetin e nxënësve të shkollës me prapambetje mendore në procesin mësimor, është e nevojshme që ata të kuptojnë rëndësinë dhe dobinë e asaj që bëjnë, të kuptojnë se rezultatet e aktiviteteve të tyre kanë njëfarë praktike dhe sociale. rëndësinë. Një ndërgjegjësim i tillë lehtësohet duke kombinuar mësimin me punën e dobishme shoqërore.

Nxënësit e prapambetur mendor, në një masë më të madhe se ata normalët, duhet të mësohen se si të zbatojnë njohuritë e marra në shkollë në praktikë. Njohuritë dhe informacionet që jepen në shkollë kthehen në një peshë të vdekur për një nxënës me vonesë mendore, përveç nëse ai mësohet në mënyrë specifike t'i përdorë ato në procesin e kryerjes së aktiviteteve të dobishme shoqërore.

Mësuesit më të mirë në kohën e shkollës ndihmëse kombëtare dhe në këtë fazë, për të afruar procesin edukativo-arsimor me jetën dhe aftësitë e nxënësve me ngecje mendore, mundohen ta lidhin me punë të dobishme shoqërore. Kjo ndihmon në rritjen e interesit të nxënësve për materialin arsimor, i inkurajon ata që ta përvetësojnë më mirë atë dhe të angazhohen në veprimtari aktive të pavarura.

Me interes të rëndësishëm në këtë drejtim është përvoja e viteve të kaluara, për shembull, shkolla e konviktit ndihmës në Gorky. Duke i kushtuar shumë rëndësi punës së nxënësve në kopshtin e shkollës dhe në kantierin eksperimental edukativ, mësuesi S. T. Shanina lidh materialin e trajtuar në mësimet e shkencës me këtë vepër.

Siç thekson V.V. Voronkova, për të përgatitur nxënësit për punë në kushte prodhimi masiv, nuk mjafton vetëm formimi i aftësive të punës motorike. Një detyrë po aq e rëndësishme është zhvillimi i aftësive të tyre të përgjithshme të punës (proceset e orientimit në detyrë, planifikimi, vetëkontrolli).

Nga këto pozicione u zhvillua një degë e re e formimit profesional për studentët në shkollat ​​ndihmëse - puna bujqësore (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Bazuar në hulumtimin mbi disponueshmërinë e llojeve të caktuara të punës në kultivimin e perimeve, hortikulturës dhe blegtorisë për nxënësit e shkollave me vonesë mendore, janë zhvilluar programe të punës bujqësore.

Aktualisht, shkolla ndihmëse është e pajisur me programe për 5 lloje pune në kushte urbane (zdrukthtari, hidraulik, karton-lidhje, qepje, këpucë) dhe programe të veçanta për shkollat ​​me profil formimi bujqësor ose që ndodhen në zona rurale (punë bujqësore, zdrukthtari dhe suvatim -lyerje). Programet e zhvilluara nga S. L. Mirsky për punën e shërbimit dhe E. A. Kovaleva për lulëzimin dhe kopshtarinë dekorative për shkollat ​​rurale dhe urbane janë premtuese. Në bazë të kushteve lokale, në një sërë shkollash ofrohen trajnime për ato lloje të punës për të cilat mund të punësohen nxënësit (punë thurje, thurje, lulëzim, thurje rrjetash, gatim, përpunim peshku etj.).

Të gjitha kërkimet e kryera dhe praktika e pasur e shkollës ndihmëse ndihmojnë në zgjidhjen e shumë çështjeve të përgatitjes së nxënësve me prapambetje mendore për jetën në shoqëri dhe punën në kushte të prodhimit të përgjithshëm, pra përshtatjen e tyre sociale dhe të punës.

Kështu, në një shkollë speciale të tipit 8, përdoren lloje të ndryshme aktivitetesh pune kur punoni me fëmijë. Aktiviteti i punës mund të zhvillohet në procesin e veprimtarive edukative në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Përdoren llojet e mëposhtme të aktiviteteve të punës: vetë-shërbim, punë shtëpiake, punë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, punë manuale.