Cinquain geleceğin şehri teması üzerine. Syncwine nedir: geleneksel ve didaktik formlar

Cinquain, 20. yüzyılın başında Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından icat edildi. Japon haiku ve tankalarından ilham alan Crapsey, yine her satırdaki heceleri saymaya dayanan beş satırlık bir şiir formu ortaya çıkardı. Onun icat ettiği geleneksel hece yapısı 2-4-6-8-2'ydi (ilk satırda iki hece, ikinci satırda dört hece vb.). Yani şiirin toplam 22 heceden oluşması gerekirdi.

Didaktik senkronizasyon şarabı ilk olarak Amerikan okullarında kullanıldı. Diğer tüm senkronizasyon türlerinden farkı, hecelerin sayılmasına değil, her satırın anlamsal özgüllüğüne dayanmasıdır.

Klasik (katı) didaktik senkron şu şekilde yapılandırılmıştır:

• 
  , bir kelime, isim veya zamir;


• 
  ikinci satır – iki sıfat veya katılımcı konunun özelliklerini açıklayan;


• 
  üçüncü satır - veya ulaçlar, konunun eylemlerini anlatmak;


• 
  dördüncü satır – dört kelimelik cümle senkron şarap yazarının konuya yönelik kişisel tutumunu ifade etmek;


• 
  beşinci satır – bir kelime(konuşmanın herhangi bir kısmı) konunun özünü ifade eden; bir nevi özgeçmiş.

Sonuç, herhangi bir konuya ayrılabilecek kısa, kafiyesiz bir şiirdir.

Aynı zamanda didaktik bir senkronizasyonda kurallardan sapabilirsiniz, örneğin ana konu veya özet tek kelimeyle değil, bir cümleyle formüle edilebilir, bir cümle üç ila beş kelimeden oluşabilir ve eylemler Birleşik kelimelerle anlatılabilir.

Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi

Senkronize şarap üretmek oldukça eğlenceli ve yaratıcı bir aktivitedir ve özel bir bilgi veya edebi yetenek gerektirmez. Önemli olan forma iyi hakim olmak ve onu "hissetmek".

Eğitim için yazar için iyi bilinen, yakın ve anlaşılır bir şeyi konu olarak almak en iyisidir. Ve basit şeylerle başlayın. Örneğin “sabun” konusunu örnek alarak bir senkron şarap oluşturmaya çalışalım.

Sırasıyla, İlk satır- "sabun".

İkinci çizgi– iki sıfat, bir nesnenin özellikleri. Ne tür bir sabun? Aklınıza gelen sıfatları aklınızda sıralayabilir ve size uygun olan iki sıfatı seçebilirsiniz. Üstelik hem genel olarak sabun kavramını (köpüklü, kaygan, kokulu) hem de yazarın kullandığı spesifik sabunu (bebek, sıvı, turuncu, mor vb.) Senkronize olarak tanımlamak mümkündür. Diyelim ki sonuç “şeffaf, çilek” sabunu oldu.

Üçüncü satır– öğenin üç eylemi. Okul çocuklarının sıklıkla sorun yaşadığı nokta burasıdır, özellikle de soyut kavramlara adanmış senkron şaraplar söz konusu olduğunda. Ancak eylemlerin yalnızca bir nesnenin kendisinde ürettiği eylemler değil, aynı zamanda ona ne olduğu ve başkaları üzerinde yarattığı etki olduğunu da aklımızda tutmalıyız. Örneğin sabun sadece sabunlukta durup kokmakla kalmaz, elinizden kayıp düşebilir, gözünüze kaçarsa ağlatabilir ve en önemlisi onunla kendinizi yıkayabilirsiniz. Sabun başka ne yapabilir? Sonunda üç fiili hatırlayalım ve seçelim. Mesela şöyle: “Kokuyor, yıkanıyor, köpürüyor.”

Dördüncü satır– yazarın senkronizasyon konusuna yönelik kişisel tutumu. Burada da bazen sorunlar ortaya çıkıyor - temizlik hayranı değilseniz, yıkamayı gerçekten seven ya da sevmeyen, sabundan nefret eden biriyseniz, sabuna karşı ne tür bir kişisel tutuma sahip olabilirsiniz? Ancak bu durumda kişisel tutum yalnızca yazarın yaşadığı duygular anlamına gelmez. Bunlar, yazarın görüşüne göre bu konudaki ana şey olan çağrışımlar ve senkron konusuyla ilgili biyografiden bazı gerçekler olabilir. Örneğin yazar bir keresinde sabunun üzerinde kaymış ve dizini kırmıştı. Veya kendiniz sabun yapmayı denediniz. Ya da sabunu yemekten önce ellerini yıkama ihtiyacıyla ilişkilendiriyor. Bütün bunlar dördüncü satırın temeli olabilir, asıl önemli olan düşüncenizi üç ila beş kelimeye sığdırmaktır. Örneğin: “Yemekten önce ellerinizi yıkayın.” Ya da yazar, çocukluğunda hoş kokulu sabunu yalamayı denese ve hayal kırıklığına uğrasa, dördüncü satır şöyle olabilir: "Koku, tadı iğrenç."

Ve sonunda son satır– bir veya iki kelimeyle özet. Burada ortaya çıkan şiiri yeniden okuyabilir, ortaya çıkan nesnenin imajını düşünebilir ve duygularınızı tek kelimeyle ifade etmeye çalışabilirsiniz. Veya kendinize şu soruyu sorun: Bu öğeye neden ihtiyaç var? Onun varlığının amacı nedir? Ana özelliği nedir? Ve son satırın anlamı büyük ölçüde daha önce söylenenlere bağlıdır. Cinquain'in dördüncü satırı yemekten önce ellerinizi yıkamakla ilgiliyse, mantıksal sonuç "temizlik" veya "hijyen" olacaktır. Ve eğer kötü bir sabun yeme deneyiminin anıları “hayal kırıklığı” veya “aldatma” ise.

Sonunda ne oldu? Katı formdaki klasik didaktik senkronizasyonun bir örneği.

Sabun.

Şeffaf, çilek.

Yıkar, kokar, köpürür.

Kokusu tatlı, tadı iğrenç.

Hayal kırıklığı.

Sabunu tatmış tüm çocukların kendilerini tanıyacağı küçük ama eğlenceli bir şiir. Ve yazarken sabunun özelliklerini ve işlevlerini de hatırladık.

Basit konular üzerinde pratik yaptıktan sonra daha karmaşık ancak tanıdık konulara geçebilirsiniz. Eğitim için "aile" konulu bir beşli veya "sınıf" konulu bir beşli, mevsimlere adanmış şiirler vb. yazmayı deneyebilirsiniz. İlkokul öğrencilerinin yazdığı “anne” temalı bir beşlik ise 8 Mart tatili şerefine bir kartpostal için iyi bir temel olabilir. Ve öğrenciler tarafından aynı konu hakkında yazılan Syncwin metinleri, sınıf çapındaki projelerin temelini oluşturabilir. Örneğin, Zafer Bayramı veya Yeni Yıl için okul çocukları kendi elleriyle yazdıkları tematik şiirlerden oluşan bir seçki içeren bir poster veya gazete hazırlayabilirler.

Neden okulda senkronizasyon şarabı yapmalısınız?

Bir senkron şarabı derlemek oldukça heyecan verici ve yaratıcı bir aktivitedir ve basitliğine rağmen her yaştan çocuğun sistematik düşünme ve analitik yetenekler geliştirmesine, asıl şeyi izole etmesine, düşüncelerini formüle etmesine ve aktif kelime dağarcığını genişletmesine yardımcı olur.

Bir cinquain yazmak için konu hakkında bilgi ve anlayışa sahip olmanız gerekir - ve bu, her şeyin ötesinde, şiir yazmayı okul müfredatındaki hemen hemen her konuda bilgiyi test etmenin etkili bir biçimi haline getirir. Üstelik biyoloji veya kimyada bir senkron yazmak, tam teşekküllü bir testten daha az zaman alacaktır. Edebiyatta herhangi bir edebi karaktere veya edebi türe adanmış bir cinquain, ayrıntılı bir makale yazmakla aynı yoğun düşünce çalışmasını gerektirecektir - ancak sonuç daha yaratıcı, orijinal ve daha hızlı olacaktır (çocuklar için bir cinquain yazmak için). forma iyi hakim oldum, 5-10 dakika yeterli) ve gösterge niteliğinde.

Sinkwine - farklı konularda örnekler

Rus dilinde Sinkwine farklı konulara ayrılabilir, özellikle konuşmanın bölümlerini bu şekilde tanımlamaya çalışabilirsiniz.

“Fiil” konusundaki bir senkronizasyon örneği:

Fiil.

İade edilebilir, mükemmel.

Bir eylemi, çekimleri, komutları açıklar.

Bir cümlede genellikle yüklemdir.

Konuşmanın bölümü.

Böyle bir senkron yazabilmek için bir fiilin hangi biçimlere sahip olduğunu, nasıl değiştiğini, cümlede nasıl bir rol oynadığını hatırlamam gerekiyordu. Açıklamanın eksik olduğu ortaya çıktı, ancak yine de yazarın fiiller hakkında bir şeyler hatırladığını ve ne olduklarını anladığını gösteriyor.

Biyolojide öğrenciler, bireysel hayvan veya bitki türlerine adanmış senkron şaraplar yazabilirler. Üstelik bazı durumlarda, biyoloji üzerine bir senkron yazmak için, bir paragrafın içeriğine hakim olmak yeterli olacaktır, bu da ders sırasında edinilen bilgileri test etmek için senkron kullanmanıza olanak tanır.

“Kurbağa” temalı bir senkronizasyon örneği:

Kurbağa.

Amfibi, kordalı.

Zıplıyor, yumurtluyor, sinekleri yakalıyor.

Yalnızca hareket edenleri görür.

Kaygan.

Tarih ve sosyal bilgilerdeki eş anlamlılar, öğrencilerin yalnızca konuyla ilgili bilgilerini sistemleştirmelerine değil, aynı zamanda konuyu daha derinden hissetmelerine, konuyu kendi içlerinden "aktarmalarına" ve kişisel tutumlarını yaratıcılık yoluyla formüle etmelerine de olanak tanır.

Örneğin, "savaş" teması üzerine cinquainşöyle olabilir:

Savaş.

Korkunç, insanlık dışı.

Öldürür, mahveder, yakar.

Büyük büyükbabam savaşta öldü.

Hafıza.

Böylece senkron şarap okul müfredatındaki herhangi bir konunun çalışmasının bir parçası olarak kullanılabilir. Okul çocukları için tematik şiirler yazmak, derse hoş bir çeşitlilik katan bir tür "yaratıcı mola" haline gelebilir. Ve öğrencilerin yaratıcılığını analiz eden öğretmen, yalnızca onların ders konusuna ilişkin bilgi ve anlayışlarını değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin konuya karşı tutumunu da hissedebilir, onları en çok neyin ilgilendirdiğini anlayabilir. Ve belki de gelecekteki dersler için planlarda ayarlamalar yapın.

Senkronize şaraplar (kısa, kafiyesiz şiirler) bestelemek son zamanlarda çok popüler bir yaratıcı görev haline geldi. Okul öğrencileri, ileri eğitim kursları öğrencileri ve çeşitli eğitimlere katılanlar bununla karşılaşmaktadır. Kural olarak, öğretmenler sizden belirli bir konu - belirli bir kelime veya kelime öbeği - hakkında bir senkronizasyon bulmanızı ister. Nasıl yapılır?

Senkronize şarap yazma kuralları

Cinquain beş satırdan oluşur ve bir şiir türü olarak kabul edilmesine rağmen şiirsel bir metnin olağan bileşenleri (kafiyelerin varlığı ve belirli bir ritim) onun için zorunlu değildir. Ancak her satırdaki kelime sayısı sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Ayrıca bir senkron bestelerken konuşmanın belirli bölümlerini kullanmanız gerekir.

Synquain inşaat şeması bu:

• ilk satır – sinkwine teması, çoğunlukla bir kelime, bir isim (bazen konu iki kelimeli ifadeler, kısaltmalar, ad ve soyadı olabilir);
• ikinci satır – iki sıfat, konuyu karakterize etmek;
• üçüncü satır – üç fiil(konu olarak belirlenen bir nesnenin, kişinin veya kavramın eylemleri);
• dördüncü satır – dört kelime yazarın konuya ilişkin kişisel tutumunu açıklayan tam bir cümle;
• beşinci satır – bir kelime, senkronizasyon şarabını bir bütün olarak özetlemek (sonuç, özet).

Bu katı şemadan sapmalar mümkündür: örneğin, dördüncü satırdaki kelime sayısı, edatlar dahil veya hariç olmak üzere dört ila beş arasında değişebilir; “Yalnız” sıfat veya fiiller yerine bağımlı isimler içeren ifadeler vb. kullanılır. Genellikle, bir senkron şarap oluşturma görevini veren öğretmen, öğrencilerinin forma ne kadar sıkı uymaları gerektiğine karar verir.

Syncwine temasıyla nasıl çalışılır: birinci ve ikinci satır

Örnek olarak “kitap” konusunu kullanarak bir senkron şarap icat etme ve yazma sürecine bakalım. Bu kelime gelecekteki şiirin ilk satırıdır. Ancak bir kitap tamamen farklı olabilir, peki onu nasıl karakterize edebilirsiniz? Bu nedenle konuyu belirtmemiz gerekiyor ve ikinci satır bu konuda bize yardımcı olacaktır.

İkinci satırda iki sıfat var. Bir kitap deyince aklınıza gelen ilk şey nedir? Örneğin:

• kağıt veya elektronik;
• görkemli bir şekilde ciltlenmiş ve zengin bir şekilde resimlendirilmiş;
• ilginç, heyecan verici;
• bir sürü formül ve diyagramla sıkıcı, anlaşılması zor;
• eski, sararmış sayfalar ve kenarlarında büyükanne tarafından yapılmış mürekkep izleri vb.

Liste sonsuz olabilir. Ve burada "doğru cevap" olamayacağını aklımızda tutmalıyız - herkesin kendi çağrışımları vardır. Tüm seçenekler arasından kişisel olarak sizin için en ilginç olanı seçin. Bu, belirli bir kitabın görüntüsü (örneğin, parlak resimler içeren en sevdiğiniz çocuk kitapları) veya daha soyut bir şey (örneğin, "Rus klasikleri kitapları") olabilir.

Şimdi “kitabınızın” özel olarak iki özelliğini yazın. Örneğin:

• heyecan verici, fantastik;
• sıkıcı, ahlak dersi veren;
• parlak, ilginç;
• eski, sararmış.

Böylece, zaten iki satırınız var - ve zaten bahsettiğiniz kitabın "karakteri" hakkında kesinlikle doğru bir fikriniz var.

Üçüncü senkronizasyon hattı nasıl bulunur?

Üçüncü satır üç fiildir. Burada da zorluklar ortaya çıkabilir: Görünüşe göre bir kitap tek başına ne "yapabilir"? Basılmak, satılmak, okunmak, rafta durmak... Ama burada hem kitabın okuyucu üzerinde yarattığı etkiyi, hem de yazarın kendisi için ne gibi hedefler koyduğunu anlatabilirsiniz. Örneğin "sıkıcı ve vaaz verici" bir roman aydınlatmak, moral vermek, yormak, uyutmak ve benzeri. Okul öncesi çocuklar için “parlak ve ilginç” kitap – Eğlendirir, ilgilendirir, okumayı öğretir. Heyecan verici fantastik hikaye - Büyüler, heyecanlandırır, hayal gücünü uyandırır.

Fiilleri seçerken asıl önemli olan ikinci satırda özetlediğiniz görüntüden sapmamak ve aynı köke sahip kelimelerden kaçınmaya çalışmaktır. Örneğin, bir kitabı büyüleyici olarak tanımladıysanız ve üçüncü satırda onun "büyüleyici" olduğunu yazdıysanız, "zamanı işaretliyormuşsunuz" gibi hissedeceksiniz. Bu durumda kelimelerden birini benzer anlamla değiştirmek daha iyidir.

Dördüncü satırı formüle edelim: konuya yönelik tutum

Senkronize şarabın dördüncü satırı konuya yönelik “kişisel tutumu” tanımlar. Bu durum, tutumların doğrudan ve açık bir şekilde formüle edilmesi gerektiği gerçeğine alışmış olan okul çocukları için özellikle zorluklara neden olur (örneğin, "Kitaplara karşı iyi bir tutumum var" veya "Kitapların kültürel düzeyi yükseltmek için yararlı olduğunu düşünüyorum"). Aslında dördüncü satır, değerlendirmeyi ima etmez ve çok daha özgürce formüle edilir.

Aslında burada, konuyla ilgili sizin için en önemli olanı kısaca özetlemeniz gerekiyor. Bu kişisel olarak sizinle ve yaşamınızla ilgili olabilir (örneğin, " Dört yaşında okumaya başladı" veya " Çok büyük bir kütüphanem var", veya " Okumaya dayanamıyorum"), ancak bu isteğe bağlıdır. Örneğin, ormanların kesildiği kitapların en büyük dezavantajının, çok fazla kağıt kullanılması olduğunu düşünüyorsanız, “ben” ve “kınamak” yazmanıza gerek yok. Sadece şunu yaz" kağıt kitaplar – ağaç mezarları" veya " Kitap üretimi ormanları yok ediyor”ve konuya ilişkin tutumunuz oldukça net olacaktır.

Kısa bir cümleyi hemen formüle etmek sizin için zorsa, önce kelime sayısını düşünmeden düşüncenizi yazılı olarak ifade edin ve ardından ortaya çıkan cümleyi nasıl kısaltabileceğinizi düşünün. Sonuç olarak " yerine Bilim kurgu romanlarını o kadar çok seviyorum ki çoğu zaman sabaha kadar okumayı bırakamıyorum"Örneğin şu şekilde ortaya çıkabilir:

• Sabaha kadar okuyabilirim;
• Çoğu zaman bütün gece okurum;
• Bir kitap gördüm - uykuya veda ettim.

Nasıl özetlenir: senkronizasyonun beşinci hattı

Beşinci satırın görevi, bir senkron yazmanın tüm yaratıcı çalışmalarını kısaca, tek kelimeyle özetlemektir. Bunu yapmadan önce, önceki dört satırı (neredeyse bitmiş bir şiir) yeniden yazın ve elinizde olanı yeniden okuyun.

Örneğin kitapların çeşitliliğini düşündünüz ve aşağıdakileri ortaya çıkardınız:

Kitap.

Kurgu, popüler bilim.

Aydınlatır, eğlendirir, yardımcı olur.

O kadar farklı ki herkesin kendine ait.

Kitapların sonsuz çeşitliliğine ilişkin bu ifadenin sonucu, “kütüphane” (birçok farklı yayının toplandığı yer) veya “çeşitlilik” kelimesi olabilir.

Bu "birleştirici kelimeyi" izole etmek için, ortaya çıkan şiirin ana fikrini formüle etmeye çalışabilirsiniz - ve büyük olasılıkla "ana kelimeyi" içerecektir. Veya, denemelerden "sonuçlar" yazmaya alışkınsanız, önce sonucu her zamanki biçiminizle formüle edin ve ardından ana kelimeyi vurgulayın. Örneğin " yerine böylece kitapların kültürün önemli bir parçası olduğunu görüyoruz”, basitçe yazın – “kültür”.

Senkronize şarabı sona erdirmek için bir başka yaygın seçenek de kişinin kendi hislerine ve duygularına hitap etmesidir. Örneğin:

Kitap.

Şişman, sıkıcı.

Çalışıyoruz, analiz ediyoruz, tıkıştırıyoruz.

Klasik her okul çocuğu için bir kabustur.

Hasret.

Kitap.

Fantastik, büyüleyici.

Zevk verir, büyüler, sizi uykudan mahrum eder.

Büyülü bir dünyada yaşamak istiyorum.

Rüya.

Herhangi bir konuda hızlı bir şekilde senkronizasyon şarapları yazmayı nasıl öğrenebilirim?

Senkronize şarapları derlemek çok heyecan verici bir aktivitedir, ancak yalnızca forma iyi hakim olunması durumunda. Ve bu türdeki ilk deneyler genellikle zordur - beş kısa çizgiyi formüle etmek için ciddi şekilde zorlanmanız gerekir.

Ancak, üç veya dört senkron şarap bulup bunları yazma algoritmasında ustalaştıktan sonra işler genellikle çok kolay ilerler ve herhangi bir konuyla ilgili yeni şiirler iki veya üç dakika içinde icat edilir.

Bu nedenle, senkron şarapları hızlı bir şekilde oluşturmak için, formu nispeten basit ve iyi bilinen materyal üzerinde uygulamak daha iyidir. Eğitim için örneğin ailenizi, evinizi, akraba ve arkadaşlarınızdan birini veya bir evcil hayvanı almayı deneyebilirsiniz.

İlk senkronizasyonu ele aldıktan sonra, daha karmaşık bir konu üzerinde çalışabilirsiniz: örneğin, herhangi bir duygusal duruma (aşk, can sıkıntısı, neşe), günün saatine veya yılın saatine (sabah, yaz, ekim) adanmış bir şiir yazın. ), hobiniz, memleketiniz vb.

Bu tür birkaç "test" çalışması yazdıktan ve bilginizi, fikirlerinizi ve duygularınızı belirli bir formda "paketlemeyi" öğrendikten sonra, herhangi bir konuda kolayca ve hızlı bir şekilde senkron şaraplar üretebileceksiniz.

Sinkwine

- Bu, öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini artırmanın yöntemlerinden biridir. "Cinquain" kelimesi Fransızca "beş" kelimesinden gelir ve "beş satırdan oluşan şiir" anlamına gelir. Bu metodolojik teknik, Rusya Yasal Reformlar Vakfı'nın “Hukuk Eğitimi” projesinin sesli dersinde anlatılmaktadır. Cinquain sıradan bir şiir değil, belli kurallara uygun olarak yazılmış bir şiirdir. Her satır, şiire yansıtılması gereken bir dizi kelimeyi belirtir. Satır 1 – isim biçiminde ifade edilen senkwine anahtar kelimesini, kavramını, temasını içeren başlık, Satır 2 – iki sıfat,Satır 3 – üç fiil,Satır 4 – 4 kelime, belli bir anlam taşıyan bir cümle, aforizma Konuyla ilgili tutumunuzu ifade etmeniz gereken. Böyle bir aforizma, bir slogan, alıntı, atasözü ya da öğrencinin konuyla ilgili bağlamda oluşturduğu bir cümle olabilir. 5. Satır – özet, sonuç, tek kelime, isim.

"Devlet" konulu Sinkwine ,

Durum.(Başlık) Bağımsız, yasal.(İki sıfat) Toplar ( vergiler), hakimler, öder(emeklilik). (3 fiil) Devlet biziz!(Belirli bir anlam taşıyan ifade) Koruma.(Özet)

Sinkwine "Atasözü"

Atasözü, nazik, sıcak kalpli, önemser, melodiler verir, korur. Dünya güneş gibi parlıyor. İyi. Sinkwine, öğrencinin bilgisini test etmenin bir yolu değildir; farklı ve daha evrensel bir görevi vardır.

Sinkwine, bir konuyu inceleyerek dersin herhangi bir aşamasında öğrencilerin çağrışım düzeyinde nelere sahip olduklarını kontrol etmenin bir yoludur. Öğretmen yeni bir konuyu incelemeye başlar ve dersin başında bir eş zamanlı konuşma yapar: “Bunun hakkında zaten ne biliyorsun? Ne düşünüyorsun?" Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra konuyu incelerken öğrencinin bu kavramla ilgili fikirlerini düzeltebilirsiniz. ...Dersin ortasında. Konunun anlaşılması oldukça zordur. Öğrenciler yoruldu. Onlara, üzerinde çalışılan konunun bir bölümü hakkında bir fikir verin; öğrencilerin yeni materyali nasıl algıladıklarını öğreneceksiniz. Konudan ayrılmadan etkinlik türünü değiştirmenin hızlı bir yolu. Konu incelendi. Bilginin kalitesi, derinliği ve gücü bir anket ve son kontrol bölümü ile gösterilecektir.

Ve şimdi dersin sonunda - Cinquain. Bilgiden çok öğrencilerin anlayış, değer yargıları ve değer yönelimlerini gösterecek yeni materyal üzerinde çalışmanın değerli bir sonucu. Sonuçta, senkron şarapların ayrıntılı bir analizi ile öğretmen, daha önce tahmin edilen sonuca ne kadar ulaşmayı başardığını görecektir.

SİNQŞARAP- Bu beş satırlık bir ayettir.

Bilgileri özetleme, karmaşık fikir, duygu ve algıları birkaç kelimeyle ifade edebilme yeteneği önemli bir beceridir. Zengin bir kavramsal stoğa dayalı, düşünceli bir düşünmeyi gerektirir.

Bir cinquain, kısa terimlerle bilgi ve materyalin sentezini gerektiren, herhangi bir olayı tanımlamanıza veya yansıtmanıza olanak tanıyan bir şiirdir.

Cinquain kelimesi Fransızca beş anlamına gelen bir kelimeden gelir. Dolayısıyla bir cinquain beş satırdan oluşan bir şiirdir. Öğrencileri senkron şaraplarla tanıştırdığınızda, öncelikle onlara bu tür şiirlerin nasıl yazıldığını açıklayın. Sonra bazı örnekler verin (aşağıda bazı senkron şaraplar verilmiştir). Bundan sonra grubu birkaç senkronizasyon şarabı yazmaya davet edin. Bazı insanlar için senkron şarap yazmak ilk başta zor olacaktır. Senkronize şarapları tanıtmanın etkili bir yolu, grubu çiftlere bölmektir. Senkronize şarap için temayı adlandırın. Her katılımcıya bir senkronizasyon yazması için 5-7 dakika süre verilecektir. Daha sonra partnerine dönecek ve iki senkron şaraptan her ikisinin de aynı fikirde olacağı bir tane yapacaklar. Bu onlara neden yazdıkları hakkında konuşma ve konuyu eleştirel bir şekilde yeniden inceleme fırsatı verecektir. Ayrıca bu yöntem, katılımcıların birbirlerini dinlemelerini ve başkalarının yazılarından kendi yazılarıyla ilişkilendirebilecekleri fikirler çıkarmalarını gerektirecektir. Daha sonra tüm grup eşleştirilmiş senkron şaraplara alışabilecektir. Tepegözler mevcutsa, birkaç senkron göstermek yararlı olacaktır. Her biri her iki yazar tarafından temsil edilebilir. Bu daha fazla tartışmaya yol açabilir.

Synquains, kavramları ve bilgileri yansıtmak, sentezlemek ve özetlemek için hızlı ve güçlü bir araçtır. Bu egzersizlerin sistematik, amaçlı ve açık pedagojik hedeflerle yapılması önemlidir.

Bu yapıldığında öğrenme ve düşünme herkesin erişebileceği şeffaf bir süreç haline gelir. Sadece şanslı olanların fark edebileceği gizemli veya incelikli süreçler olmayacak. Süreçler şeffaf hale geldiğinde öğrenciler yalnızca içeriği öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda nasıl öğreneceklerini de öğrenirler.

Pedagojik açıdan Sinkwine

Senkronizasyon yazmak, yazarın bilgi materyalindeki en önemli unsurları bulmasını, sonuçlar çıkarmasını ve bunları kısaca formüle etmesini gerektiren bir özgür yaratıcılık biçimidir. Edebiyat derslerinde senkron şarapların kullanılmasına ek olarak (örneğin, tamamlanan çalışmayı özetlemek için ) aynı zamanda başka herhangi bir disiplinde kapsanan materyal üzerinde son görev olarak senkron kullanımı da uygulanmaktadır.

Sinkwine "Vitamin" konulu 1. Madde 2. Yararlı, gerekli 3. Em, al, kullan 4. Vitaminler olmadan yaşayamazsın! Güvenilir arkadaşlardır. 5. Sağlık Faydaları

Sinkwine "İnsan"

Adam, Güzel ve Mutlu. Düşünüyor, yapıyor, konuşuyor. Ve kendisinin bir birey olduğunu unutmuyor.

"Hoşgörü" kelimesi için Cinquain: 1. Sabır 2. Düşmanca olmayan, yapıcı, çatışmayan 3. Etkileşim kurun, saygı gösterin, dinleyin 4. İnsan bilgeliği hoşgörüde yatar. 5. Huzur

"Doğa" konulu Sinkwine 1. Yaşam 2. Bereketli, besleyici 3. Doğmak, yaşamak, var olmak 4. Doğa sonsuz bir ilham kaynağıdır 5. Toprak Ana

Sinkwine

Yaratıcılık aktif, yaratıcı yapabilme, yaratmayı sevme - sevgiyi geliştirebilme

su Yararlı, şeffaf akışlar, akışlar, dünyadaki en çözünür mineralleri sıçratır

Adalet Saftır, sadıktır, yalan söylemez, sınar, zenginleştirir Onun BİLGELİK KARDEŞİNİN yanında güvendesin

Hayat ilginç, doğması zor, büyümesi, hayata karar vermesi herkes bilmek ister umut

Kitabın Gizemli, derin Yardım eder, öğretir, ölümsüz kahramanlarınıza aşık olmanızı sağlar Teşekkürler

Şehir Güzel, gürültülü Uğultulu, kör edici, yaşayan Şehir, hareketle dolu, telaşlı Hayat.

Napolyon

Şanlı, cesur .

Savaştım, sevindim, kaçtım .

Korkunç p Rusya'yı geçmek .

Yenmek.

Kutuzov

yiğit, anlayışlı .

Yönetildi, mağlup edildi, fethedildi .

Rusya itibaren düşman piyasaya sürülmüş .

Kahraman .

Svetlana Gennadievna
Sinkwine teknolojisi “Memleketim” kullanan GCD'nin özeti

Program içeriği:

Hedef: Yazma yoluyla okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmek sembolleri kullanarak senkronizasyon. Bir metnin ana fikrini vurgulamanın yanı sıra düşüncelerinizi ifade etme yeteneğini kazanın.

Görevler:

Çocukların aşağıdaki konulardaki bilgilerini açıklığa kavuşturun ve sistematik hale getirin: memleketi Şahtersk.

Çocukları mesleklerle tanıştırın memleket, bir insanın hayatında işin önemini gösterir.

İsimler, sıfatlar ve fiillerle konuyla ilgili kelime dağarcığınızı genişletin.

Kelimeler-nesneler, kelimeler-nitelikler, kelimeler-eylemler hakkındaki bilgileri pekiştirin.

Dilbilgisi yapısını geliştirin konuşmalar: Bir cümledeki kelimelerin cinsiyet, sayı bakımından uyumu.

Çocuklara bağımsız olarak derleme üzerinde çalışmayı öğretin senkron şarap Arzı artırma yeteneğini pekiştiren algoritma modeline dayalı.

Diyalojik konuşma, işitsel ve görsel dikkati geliştirin; Belirli bir konu üzerinde düşünmeyi, yansıtmayı ve akıl yürütmeyi öğretin.

- Kavramları güçlendirin: nesne, bir nesnenin niteliği, bir nesnenin eylemi

Öğretmek kullanmak Cümleleri oluştururken isimleri, sıfatları ve fiilleri tanımlamaya yönelik modeller.

Sevgiyi geliştirin memleketi Şahtersk, işçilere şehirler; İyi niyetinizi, bağımsız ve takım halinde çalışabilme yeteneğinizi geliştirin.

Metodolojik materyaller:

manzaraları olan fotoğraflar Şahtersk: Lenin Kültür Sarayı, savaşçı-kurtarıcı anıtı, park "Yıl dönümü", Şehir İcra Komitesi, V.I. Lenin anıtı, Otobüs durağı, Shakhtersk şehri hakkında şiir; top, Shakhtersk haritası, kalpler, yapmak için sembol kartları senkron şarap, manyetik tahta, karton otobüs modeli.

I. Organizasyon anı:

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar.

Öğretmen çocuklara bir egzersiz sunar "Dernek":

Eğitimci: Bir cümleye başlayacağım ve siz bir çiçek aldıktan sonra bu cümleye devam edin.

Eğer bir renkseniz, hangi renk?

Eğer geometrik bir figürseniz ne olacak?

Eğer bir ruh hali iseniz, o zaman ne?

Bir masal kahramanı olduğunuzu hayal ediyorsanız, o zaman kim?

Yılın zamanı ise ne?

Eğer bir sporsanız hangisi?

Eğer bir çiçeksen, o zaman bu...

Eğer bir oyunsan, o zaman ne?

Eğer bir hayvansan hangisi?

Eğitimci: Kim olmak isterdin? Bugün: belki bir hayvan, bir çiçek, bir bitki ya da bir mesleğin temsilcisi?

Eğitimci: Bugün şair olmak ve şiir yazmayı öğrenmek isterim. Arkadaşlar, şiir yazmayı öğrenmek ister misiniz? (çocukların cevapları)

Şiiri dinle

Bu büyük gezegende

Bu kadar büyük bir ülkede,

Yemek yemek dünyadaki tek şehir,

Bu benim için çok değerli.

Küçük ama harika.

Gölgeli mesafede, kafa çerçeveleri

Shakhtersk bizimdir yerli bir gelin gibi

İlkbaharda çiçek açan bahçelerde.

Ve bir yerlerde fabrikalar sigara içiyor,

Ve tren bozkırdan geçiyor.

Ah, tüm bunlar ne kadar tanıdık,

Doğduğumdan beri bana tanıdık geliyor.

Ve mayıs ayında mavi gökyüzü

Ve ağustos ayında altındır,

Yüreğe sevgili bölgenin üstünde,

Favori ve yerli.

Ve eğer evden uzaktaysanız

Bir gün bir yerlerde olacağım

Sonra baharın sonlarında hatırlayacağım,

Benim .. De şehre yaz geliyor. N. Rossokhina

Eğitimci: Hangisi şehir bu şiir neyle ilgili?

(Shakhtersk).

Eğitimci: Shakhtersk bir kelime nesnesidir (öğretmen sembol kartını manyetik tahtaya yerleştirir). Ek 1.1

Eğitimci: Hangi kelimeler işarettir? kullanırşiirdeki şair mi? (küçük, harika, yerli, sevgili sevgili).

(öğretmen bir sonraki sembol kartını tahtaya yerleştirir).

II. Ana bölüm. 1. Otobüs turu.

Eğitimci: Çocuklar, gezileri sever misiniz? Seyahate ne ile çıkabilirsiniz?

Kimin neyi kontrol ettiğini biliyor musun?

Bir oyun "Kim neyi kontrol ediyor"

Otobüs şoför tarafından sürülür

Tren makinist tarafından kontrol ediliyor

Helikopter bir helikopter pilotu tarafından kontrol ediliyor

Pilot uçağı kontrol ediyor

Gemi bir kaptan tarafından yönetiliyor

Bir motosiklet bir motosikletçi tarafından sürülür

Bir bisiklet bir bisikletçi tarafından kontrol edilir

Bir astronot roketi kontrol ediyor

Eğitimci: Çocuklar, gezimize çıkmak için ne yapabiliriz? memleket? (çocuklar ulaşım türlerini adlandırır)

Eğitimci: Neden bir tura çıkamıyoruz? trenle şehir? (uçak, gemi).

Öğretmen çocukları gitmeye davet ediyor "yürüyüşe çık"İle şehir Otobüste ve içinde iki sıra halinde sandalyelerin bulunduğu otobüsün bir modelini gösteriyor.

Eğitimci: Otobüse binmek için ev adresinizi vermeniz gerekmektedir. Herkes konakladı mı? Gitmek!

Bir geziye çıkıyoruz

Şehrimizi tanımak istiyoruz.

Hadi cadde boyunca ilerleyelim

Ve pencereden dışarı bakalım.

Durmak! Düz bak -

Eğitimci: Önünde ne var? (Fotoğraf Şehir İcra Komitesi) Benzer şekilde öğretmen diğer ilgi çekici yerlerin fotoğraflarını gösterir Shakhtersk şehri(D/K Lenin, Kurtarıcı Asker Anıtı, park "Yıl dönümü", V.I. Lenin anıtı, Otobüs durağı).

Eğitimci: Geziyi beğendiniz mi? Ve şimdi gruba dönme zamanı (Çocuklar yolculuk sırasında fotoğrafa tekrar bakarlar.).

(Çocuklar otobüsten iner ve sandalyelere otururlar.)

2. "Dilekler şehir» . (öğretmen tahtaya Şahtersk'in haritasını koyar). Ek 2

Eğitimci: Beyler yakışıklımız şehir? (Evet.)

Eğitimci: Kendimiz için başka ne isteyebiliriz? şehir? (öğretmen bir kalp alıp onu bir dilek kartına yapıştırmayı önerir).

Eğitimci: Ben başlayacağım ve sen devam etmek:

Bırakın bizim şehir büyüyor(çiçek açar, gelişir, inşa edilir, güzelleşir, gelişir).

Eğitimci: Eylem sözcüklerini adlandırdınız (tahtaya bir sembol kartı asar).

Eğitimci: Bakın kendimizi nasıl seviyoruz şehir, kalplerle kaplı!

3. Bir cümleyi derlemek ve uzatmak.

Eğitimci: Hadi oynayalım! Bir daire şeklinde bir araya gelin.

Top oyunu başlıyor. Topu yerden vurduk. Her darbe bir kelimedir.

Eğitimci: Shakhtersk şehir?

Çocuklar: Shakhtersk şehir.

Eğitimci: Shakhtersk çok güzel şehir?

Çocuklar: Shakhtersk çok güzel şehir.

Eğitimci: Shakhtersk çok güzel şehir DPR'de bulunan hangisi?

Çocuklar: Shakhtersk çok güzel şehir DPR'de bulunan.

Eğitimci: Şimdi ne dedik? (teklifler).

(Öğretmen bir sonraki sembol kartını tahtaya yerleştirir.)

Eğitimci: Tebrikler! Şimdi masalara gidin.

4. Yaratılış senkron şarap. Ek 1.2

Eğitimci: Bakın panomuzda sembol kartları var, onları kullanarak hikayemizi yazacağız. şehir. Kelime nesnesini adlandırın.

Çocuklar: Şahtersk.

Eğitimci: Şu kelimeleri-işaretleri hatırlayın kullanılmışŞairin şiirinde iki isim var.

Çocuklar: yerli, Canım.

Eğitimci: Adlandırılmış eylem sözcüklerini hatırlayın. Üçünü seçin ve adlandırın.

Çocuklar: büyümek, çiçek açmak, inşa etmek.

Eğitimci: Çocuklar, bizim hakkımızda bir cümle bulun. şehir.

Çocuklar: Seviyorum Şahtersk şehri.

Eğitimci: Ve son sembol kartı (öğretmen onu tahtaya koyar).

Eğitimci: Şahtersk kelimesini söylerken temsil ettiğiniz kelime-nesneyi adlandırın.

Çocuklar: Anavatan.

5. Kendinizinkini yaratın senkron şarap. Ek 3.

Eğitimci: Söyleyin bana çocuklar, anneleriniz, babalarınız ve yetişkinleriz her gün nereye gidiyor? (yetişkinler, anneler ve babalar işe gider.)

Eğitimci: Dünyada pek çok meslek var. Ülkemizdeki meslekleri adlandırın şehir? (eğitimci, şoför, öğretmen, satıcı, doktor, madenci, itfaiyeci.)

Eğitimci: Ebeveynlerin ne iş yapar? (her çocuğa sorun)

Eğitimci: Emekleriyle bizimkini yapıyorlar şehir Shakhtersk daha iyi ve daha güzel.

Eğitimci: Arkadaşlar, panoya asılan şemayı kullanarak bize fabrikamızın işçileri hakkında bilgi verin. şehirler.

Örnek:

1. Madenci.

2. Çalışkan, cesur.

3. Eserler, alıntılar, ihracatlar.

4. Madenci olmak istiyorum.

III. Özetleme.

Eğitimci:

Çocuklar, mesleklerimizle ilgili hikayeleri beğendiniz mi? şehirler?

En çok hangi mesleğin hikayesini beğendiniz? Neden?

Otobüsle seyahat etmekten hoşlandınız mı? Shakhtersk şehri?

Hangi yerleri hatırlıyorsun?

Derste en çok neyi beğendin?

Çocuklar, başka bir geziye nereye gitmek istersiniz?