Biyolojide kök basıncı konusunda Sinkwine. Biyolojide Sinkwine konuyla ilgili biyoloji materyali

Biyolojide Sinkwine

Sinkwine - Bu, öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini artırmanın yöntemlerinden biridir. "Cinquain" kelimesi Fransızca "beş" kelimesinden gelir ve "beş satırdan oluşan şiir" anlamına gelir. Bu metodolojik teknik, Rusya Hukuk Reformları Vakfı'nın “Hukuk Eğitimi” projesinin sesli dersinde anlatılmaktadır.
Sinkwine sıradan bir şiir değil, belli kurallara uygun olarak yazılmış bir şiirdir. Her satır, şiire yansıtılması gereken bir dizi kelimeyi belirtir.
Satır 1 – isim şeklinde ifade edilen senkwine anahtar kelimesini, kavramını, temasını içeren başlık.
Satır 2 – iki sıfat.
Satır 3 – üç fiil.
4. satır belli bir anlam taşıyan bir ifadedir.
Satır 5 – özet, sonuç, tek kelime, isim.

Sinkwine, öğrencinin bilgisini test etmenin bir yolu değildir; farklı ve daha evrensel bir görevi vardır. Sinkwine, bir konuyu inceleyerek dersin herhangi bir aşamasında öğrencilerin çağrışım düzeyinde nelere sahip olduklarını kontrol etmenin bir yoludur.
Öğretmen yeni bir konuyu incelemeye başlar ve dersin başında bir eş zamanlı konuşma yapar: “Bunun hakkında zaten ne biliyorsun? Ne düşünüyorsun? “Elde edilen sonuçları analiz ederek konuyu incelerken öğrencinin bu kavramla ilgili fikirlerini düzeltebilirsiniz.
...Dersin ortasında. Konunun anlaşılması oldukça zordur. Öğrenciler yoruldu. Onlara, üzerinde çalışılan konunun bir bölümü hakkında bir fikir verin; öğrencilerin yeni materyali nasıl algıladıklarını öğreneceksiniz. Konudan ayrılmadan etkinlik türünü değiştirmenin hızlı bir yolu.
Konu incelendi. Bilginin kalitesi, derinliği ve gücü bir anket ve son kontrol bölümü ile gösterilecektir. Ve şimdi dersin sonunda - Cinquain. Ergenlerin anlayışı, değer yargıları ve değer yönelimleri kadar fazla bilgi göstermeyecek yeni materyali incelemenin değerli bir sonucu. Sonuçta, senkron şarapların ayrıntılı bir analizi ile öğretmen, daha önce tahmin edilen sonuca ne kadar ulaşmayı başardığını görecektir.

Synquain'ler farklı sınıflar için sunulmuştur:

1. Hayat.
   Deniz, Toprak.
   Memnun olur, değişir, devam eder.
   Güzel, çeşitli, renkli, sevilen.
   Işık.
2. YAŞAM MESELESİ-
   gizli, bilinmiyor.
   Doğar, büyür, gelişir.
   Kısa bir tanıma sığmıyor.
   HAYAT!
3. CANLI!
   Protein, hücresel.
   Sinirlenir, yer, nefes alır,
   Gezegen uzun zamandır yaşam belirtileri duyuyor.
   Evrim!
   
4. Hayat-
   karmaşık, çok yönlü.
   Kendini yenileyen, yeniden doğan.
   Tek kodla kapanır.
   DNA!
   
5. Yaratık -
   açık, sistemik.
   Hareket eder, nefes alır, yer.
   Darwinistler buna canlı madde diyorlar.
   Materyalizm!

1. Biyoloji.
   Doğal, moleküler.
   
   Yaşayan doğa bilimi.
   Hayat.

1. Biyoloji.
   Doğal, moleküler.
   Çalışın, sınıflandırın, tanımlayın.
   Yaşayan doğa bilimi.
   Hayat.

1. Biyoloji.
   Hücresel, evrimsel.
   Vardır, araştırır, yayınlar.
   Bize bilgi verir.
   Çalışmalar.

1. Biyoloji.
   Sıkıcı, uzun.
   Gider, öğretir, biter.
   Okulda bir konu.
   Ders.

1. Beyaz lahana.
   Lezzetli, sağlıklı.
   Büyür, olgunlaşır, solar.
   Zengin bir vitamin deposu.
   Sebze.

1. Kedi.
   Kabarık, şefkatli.
   Mırıltılar, oyunlar, koşular.
   En sevdiğim evcil hayvan.
   Hayvan.

1. Ayı.
   Kahverengi beyaz.
   Uyuyor, hırlıyor, koşuyor.
   Büyük tehlikeli yırtıcı.
   Canavar.

1. Vadideki zambak.
   Yeşil, taze.
   Büyür, çiçek açar, kokar.
   Güzel bahar çiçeği.
   Bitki.

1. Kelebek.
   Turuncu, mavi.
   Büyür, uçup gider, ölür.
   Sıradan bir tırtıldan dönüşerek doğar.
   Böcek.

1. Memeliler.
   Keseliler, plasentalılar.
   Doğarlar, yaşarlar, ölürler.
   Bu sınıf dünya çapında yaygındır.
   Hayvan.

1. Margarita.
   Bağımsız, kurnaz.
   Kurnaz, baştan çıkarıcı, etkileyici.
   "İnci" anlamına gelen kadınsı bir isim.
   Çiçek.

1. Çocuklar.
   Güzel, yaramaz.
   Oynarlar, şakalar yaparlar ve onları mutlu ederler.
   Hayatımızın çiçekleri.
   Neşe.

1. Birdie.
   Kırılgan, küçük.
   Uçuyor, gagalıyor, şarkı söylüyor.
   Kuş kelimesinin küçültülmüş hali.
   Gökyüzü.

1. Biyoloji.
   Zor, ilginç.
   Öğretir, aydınlatır, dikkatini dağıtır.
   Doğal yaşam bilimi.
   İnsan.

1. Baştankara.
   Uzun kuyruklu, çevik.
   Öne çıkıyor, yuva yapıyor, besleniyor.
   Orman zararlılarını yok eder.
   Kuş.

1. Buz.
   Sert, soğuk.
   Donuyor, kayıyor, yanıyor.
   Ellerini ısıtamıyorum.
   Kış.

1. Küre.
   Yuvarlak, pürüzsüz.
   Zıplıyor, yuvarlanıyor, bakıyor.
   Ay'ın Dünya'nın üzerindeki küresi.
   Top.

1. Ateş.
   Parlak, sıcak.
   Işık verir, ısıtır, temizler.
   Geçmişin yükünü küllerinin altına gömer.
   Sıcaklık!

1. Deniz.
   Mavi, köpüklü.
   Sıçramalar, öfkeler, konserveler.
   Geçmişin sırlarını içerir.
   Derinlik.

1. Yunus,
   Neşeli, akıllı.
   Yüzüyor, atlıyor, çiziyor.
   Resimleri sadece o anlıyor.
   Okyanus.

1. Köpek.
   Sadık, cesur.
   Havlamalar, ısırıklar, korumalar.
   Adamın en iyi arkadaşı.
   Bağlılık.

1. Yağmur.
   Islak, gri.
   Yürüyor, davul çalıyor, kapıyı çalıyor.
   Küçük damlalarla çatılarda.
   Su birikintileri.

1. Bud.
   Buhar odası önemli.
   Bulunur, biriktirir, çıktı verir.
   İnsan idrar sisteminin organı.
   Anatomi.

1. Biyoteknoloji.
   Karmaşık, endüstriyel.
   Çalışın, kullanın, uygulayın.
   Birçok disiplinden yararlanır.
   Bilim.

1. Hava durumu.
   Açık, bulutlu.
   Değişeceği, bozulacağı tahmin ediliyor.
   Atmosferin mevcut durumu.
   Doğa.

1. El.
   Sağ sol.
   Yardım eder, asılır, kırılır.
   İnsan uzuvlarından biri.
   Bacak.

1. Bezler.

Önemli, düzenleyici.

Salgılayın, yönetin, sağlayın.

Endokrin bezleri biyolojik olarak aktif maddeler - hormonlar salgılar.

Konuyla ilgili biyoloji dersi

"Kök"

en yüksek kategorideki biyoloji öğretmeni

İjevsk,MKS(K)OU S(K)OSH VI tip No. 000

Hedef: Kökü işlevsel bir sistem olarak tanıyın.

Dersin Hedefleri:

Öğrencilerin kök türleri ve kök sistem türleri hakkındaki bilgilerini geliştirmek. Biyolojik terimlerle çalışmaya devam edin. Çift çenekli ve tek çenekli bitkilerin kök sistemlerinin yapısal özelliklerini incelemek. Doğal nesneler üzerindeki kök sistem türlerini tanıma yeteneğini geliştirin. Laboratuvar çalışmalarının sonuçlarına dayanarak sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Çocuklarda diğer derslerde edinilen bilgileri kullanma becerisini geliştirmek, doğa ve beşeri bilimlerin konularını tek bir bütünde birleştirmek. Sanatsal zevki, disiplini ve sorumluluğu geliştirmek.

Teçhizat: farklı kök sistemi türlerine sahip herbaryumlar, “Kök ve lifli sistemlerin yapısı” tablosu, kazık kök ve lifli kök sistemli bitkilerin fotoğrafları ve çizimleri, “Kök Çeşitliliği” sunumu

Dersler sırasında

Yeni materyal öğrenme.

Öğretmen V. Jacques'in bir şiirinden bir alıntı okur.

Bir sürü mavi unutma beni.

Tekrar toprağa dikildiler...

Daha sonraki olayları tahmin edin, bu bitkilere ne olacak?

Öğrenciler farklı görüşler ifade ediyorlar:

Bitkiler ölecek, su ve yiyecek olmadan yaşayamayacaklar;

Bitkiler yeni kökler yetiştirecek; vesaire.

Bu soruyu doğru cevaplayabilmek için dersin konusunu ve ders sırasında cevaplamamız gereken soruları oluşturmamız gerekiyor.

Tahtada bir kökün resmi belirir ve öğretmen, konuyu tam olarak incelemek için sınıfta tartışılması gereken, öğrenciler tarafından formüle edilen soruları yazar.

Bir atın işlevleri hakkında bilgi geliştirmek için öğrenciler bağımsız olarak ders kitabının metnini (paragraf 15, s. 56) “Bir Bitkinin Yaşamında Kökün Rolü” ile tanıştırır ve bir deftere notlar alırlar. Bağımsız çalışmanın ardından öğrenciler kökün bitki için anlamını tartışırlar.

Ders kitabı s.51, Şekil 32 “Kök türleri” ile eşli çalışma. Daha sonra öğrenciler kendi tanımlarını formüle ederler:

ana kök;

Yanal kök

Maceracı kök.

Peki bu kökler hangi organlardan gelişiyor?

Öğretmen bilgi verir: Serada yetiştirilen bir çavdar fidanının tüm köklerinin toplam uzunluğu 623 km'dir. Coğrafyacılar bunun Moskova'dan St. Petersburg'a kadar olan mesafe olduğunu belirlediler. Banyan ağacının ve mangrov ağacının köklerini anlatır (hikayeye bir sunum eşlik eder).

Kök uzunluğu ve kök genişliği:

Lahana – 1,5 m. 1,2 m. Buğday – 2 m. 1.2 m. Mısır – 2.5 – 4 m. ila 2 m. Devedikeni – 6 m. 4 m. Yonca – 12 m. 1, 5 m. Elma ağacı – 2 – 6 m.’den 15 m.’ye kadar Kaktüs – 15 m.’ye kadar.

Laboratuvar işi: “Kök sistemlerin yapısı”

Zamandan tasarruf etmek için verilen kartlarda gerçekleştirilir.

Hedef: Kök sistem türlerini inceleyin, yapılarını öğrenin.

Teçhizat: ana kök ve lifli kök sistemine sahip bitkilerin herbaryum malzemeleri, bitkilerin fotoğrafları ve çizimleri.

İlerlemek:

1. Size sunulan bitkilerin kök sistemlerini düşünün. Nasıl farklılar?

2. Kazık kök sistemine sahip bitkileri seçin

3. Lifli kök sistemine sahip bitkileri seçin.

4. Tabloyu doldurun:

Çözüm _______________________________________________________________

Laboratuvar çalışması şu kişi tarafından gerçekleştirildi: ___________________________________

Bir masa oluştur: Öğrencilere masalarının üzerinde bir kesim masası verilir, onu birleştirmeleri gerekir (çift robot).

Dersi özetlemek için öğretmen öğrencilerin dikkatini kökle ilgili soruların formüle edildiği tahtaya çeker.

Dersin başında size okuduğum o şiirdeki bitkilere ne oldu dersiniz?

Öğretmen V. Jacques'in şiirinin tamamını okur:

Bir buket içinde sıcak gelincikler topladık,
Bir sürü mavi unutma beni.
Sonra çiçekler için üzüldük,
Tekrar toprağa ekildiler

Ama hiçbir şey işe yaramıyor:

Herhangi bir esintiden sallanırlar!

Neden parçalanıp solmuşlardı?

Kökleri olmadan büyüyemez ve yaşayamazlar!

Ne kadar ince, göze çarpmayan olursa olsun

Yer altında bir kök var ama dünyada yaşayamaz

Onsuz herhangi bir çiçek!

Bugünkü dersten sonra hala köklerle ilgili sorularınız mı var? Bir sonraki derste kökün iç yapısı ile ilgili soruları ele alacağız.

“Kök” kavramıyla (bireysel çalışma) bir senkronizasyon oluşturun

senkron şarap

İlk satır - senkronizasyon teması, bir kelime içerir (genellikle isim veya zamir), tartışılacak nesneyi veya konuyu belirtir. İkinci satır iki kelimedir (çoğunlukla sıfatlar veya katılımcılar), özelliklerin ve özelliklerin açıklaması sinkwine'da seçilen öğe veya nesne. Üçüncü satır - açıklayan üç fiil veya ulaçtan oluşur karakteristik eylemler nesne. Dördüncü satır ise dört kelimelik bir ifadedir. kişisel tutum açıklanan öğeye veya nesneye senkronizasyonun yazarı. Beşinci satır - bir kelime - özet, karakterize edici öz konu veya nesne.

Öğrenciler ortaya çıkan senkronizasyon şaraplarını okurlar.

Ev ödevi: paragraf 13, 15.

6. sınıfta Federal Devlet Eğitim Standardı kullanılarak “Biyoloji” ders kitabı kullanılarak açık bir ders gerçekleştirildi.

Belediye bütçeli eğitim kurumu

19 numaralı temel ortaokul

belediye oluşumu Kanevsky bölgesi

6.sınıf biyoloji dersi

“Kök türleri, kök sistemi türleri ».

Biyoloji öğretmeni

MBOU ortaokul No. 19

Migulya E.V.

Dersler sırasında.

Ders aşaması

Teçhizat

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu.

Ders aşaması süresi

1. Organizasyon anı.

1.1Tebrik . Sınıf, ayrı "yuvarlak masalarda" oturan öğrencilerden oluşan 3 mikro gruba ayrılır; her grup, çalışmayı denetleyen ve her grup üyesinin çalışmaya katılımının değerlendirilmesini denetleyen bir koordinatör seçer.

1.2 Figüratif-duygusal pedagojik bir durum yaratmak

“Bir ağacın çıplak kökleri” tablosunun çoğaltılması. (Ek 1).

I.A.'nın masalını okuyan öğrenciler. Krylov'un rollere göre “Yapraklar ve Kökler”. (Ek 2)

Öğretmen . Çocuklar, sınıfta hangi soruyu (problemi) tartışacağımızı düşünüyorsunuz?

Öğrenciler bitkinin kökünden bahsettiğimizi varsayalım.

Etkileşimli tahta.

Slayt1

Bir eğitim problemini bağımsız olarak tespit etme ve formüle etme yeteneğinin oluşturulması

4 dakika

2.Ara

(öğrencilerin temel bilgilerinin güncellenmesi)

3. Konsept aşaması. Yeni bilgiler öğrenmek

2.1Grup halinde çalışma .

Grup 1 için görevler (Ek3)

1. İnteraktif beyaz tahtadaki diyagramı doldurun.

2. Terimleri sözlü olarak tanımlayın.

Grup 2 için görevler .(Ek 4)

1. “Kök” kavramının bir uyumunu oluşturun ve bu bitkisel organ hakkındaki mevcut bilgiyi buna dahil etmeye çalışın.

Grup 3 için görevler. (Ek 5)

Konuşmalarda sıklıkla “kök” kelimesini kullanırız (öğrencilerden bu ifadeleri hatırlamalarını isteyin). İfadelerin anlamını açıklayınız.

Grup yanıtlarının dinlenmesi ve tartışılması.

2.2. Figüratif ve duygusal temelde problemli bir durum yaratmak.

Öğretmen.

Bir buket içinde sıcak gelincikler topladık,

Bir sürü mavi unutma beni.

Sonra çiçekler için üzüldük,

Tekrar toprağa ekildiler.

Ama hiçbir şey işe yaramıyor:

Herhangi bir esintiden sallanırlar!

Neden parçalanıp solmuşlardı?

Çocuklar, sizce çiçekler neden düşüp soldu?

Öğrenci cevapları : çiçeklerin kökü yoktur, bitki besin ve sudan yoksundur).

Öğretmen. Sağ.

Ve ayrıca beyler, bitkinin tüm organları tek bir bütünsel sistem oluşturur - organizma, bu nedenle bütünlüğünü ihlal ederek, bitkiyi yırtarak onu ölüme mahkum ederiz.

“Ne kadar ince, göze çarpmayan olursa olsun

Yer altında bir kök var

Ama o dünyada yaşayamaz

Onsuz herhangi bir çiçek!

Bana kökler hakkında zaten bildiklerinizi ve bunları incelemek için mevcut bilgilerden neler kullanabileceğimizi söyleyin.

Öğretmen Çocukların isimlendirdiği bilgileri ve bu konuyla olan bağlantılarına ilişkin yorumları tahtaya kaydeder.

Öğrenciler Kökün işlevlerini hatırlayın - topraktaki bitkiyi güçlendirmek, suya çözünmüş mineraller sağlamak.

Öğretmen. Bugünkü derste kendimiz için hangi görevleri belirleyebiliriz?

Öğrenciler öğretmenin yardımıyla dersin hedeflerini formüle edip tahtaya yazarlar ve öğrenciler köklerin iç yapısı, büyümesi ve gelişmesiyle ilgili diğer formülasyonları adlandırabilir ve ardından öğretmenin yardımıyla Yalnızca konunun ilk dersinde çözülecek sorunları vurgulayın:

Kökün anlamını bilin

Kök türlerini adlandırın ve gösterin

Kök sistem türlerini tanır

Öğretmen.

Çiçekli bitkilerin organlarını incelemeye devam ediyoruz. Çalışmamızın konusu bir kara kutunun içerisindedir. Sizden ne olduğunu belirlemeniz isteniyor, bunun için ifadeleri sırayla telaffuz edeceğim ve siz de bu bilginin nesneyi doğru bir şekilde belirlemek için yeterli olup olmadığını açıklayacaksınız.

Kutu bitki organını içerir.

Bu bitkisel bir organdır.

Bu organ, tohumun çimlenmesi sırasında ortaya çıkan ilk organdır.

Öğrenciler 3 ipucu ile kökü belirlerler. 1. ipucu ve ikincisi için öğretmen bir yaprak veya sap gösterebilir.

Öğretmen.

Kök işlevin bir diyagramını çizelim - mevcut bilgilere dayanarak not defterlerinde ve etkileşimli bir beyaz tahtada bireysel çalışma.

kök işlevleri:

a) toprağa sabitleme;

d) su emme ve

mineraller

b) stok birikimi

besinler

B) maddelerin iletimi

Öğretmen.

Kök fonksiyonlarına göre hangi ilişkilendirmeleri önerebileceğiniz interaktif tahtadaki fonksiyonun altında yazılıdır.

Öğrenciler teklif ediyor

Kök işlevleri:

kök- çapa, (toprağa sabitlenir),

pompa, hortumlar - maddeleri iletir,

depolama, depo - besin maddelerini depolar

Kalp besinleri her zaman emer.

Öğretmen . Rüzgar kuvvetli olduğunda şemsiyeyi sapından tutmayı deneyin. Zor! Kalın gövdeli ve dallı bir meşe veya ıhlamur ağacını rüzgar veya kasırga sırasında yerinde tutmak için nasıl bir güce ihtiyaç vardır? Kudretli bir devin gücü! Köklerin bu gücü vardır. Her yöne gerilen ve bitkiyi tutan çelik halatlar gibidirler. Kökleri çok güçlü. İnce kökü kırmaya çalışın. Bunu yapmak kolay değil! Ancak her bitkinin çok sayıda kökü vardır ve bunlar çok derinlere ve genişliğe uzanır. Bir bitkinin tüm kökleri bir kök sistemi oluşturur.

3.1.Kendi kendine dalma . Eklemeyi kabul ediyorum.

Kök ve kök sistemleri konu türleri hakkındaki sunumu görüntüleyin.

Ders kitabıyla bireysel bağımsız çalışma, paragraf 13 sayfa 52

çalışma kitabı

Metni okurken kenar boşluklarına not alın ve okuduktan sonra tabloyu doldurun.

tablo 1

egzersiz yapmak

ana kök

Ast

kök

Yanal kök

Kök kılı

Bir tanım yazın

Tablo 2

Egzersiz yapmak

Lifli kök sistemi

Kök sistemine dokunun

Bir tanım yazın

Çizim yapmak

3. 2Fiziksel dakika. Gözler ve omurga için egzersiz.

3.3 Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu.

Çiftler halinde çalışın. Farklı bitkilerin kök sistemlerinin yapısına bakalım (öğrencilere bitkilerin herbaryumları ve kök sistemlerinin çizimleri gösterilir) ve bunları karşılaştıralım. Bunları sınıflandırabileceğimiz bir özelliği belirlemek mümkün mü?Öğrenciler bitkileri gruplara dağıtır, onlara rehberlik eden özellikleri adlandırır ve seçimlerinin onayını ders kitabında bulurlar.

Önerilen herbaryum materyalinden lifli ve çubuk sistemli bitkileri seçin.

Tabloyu doldurun.

Bitki ismi

Kök sistem türü

Kök sisteminin yapısının özellikleri

Araştırma sonuçlarının tartışılması.

Öğrenciler tabloyu doldurmanın sonuçlarını tartışırlar, önerilen herbaryum bitki örneklerinin kök sistem türlerini belirlerler, sonuçlarını gerekçelendirirler ve kendi bakış açılarını savunurlar.

Laboratuvar çalışması (Ek 6)

Ders: Fasulye ve buğday filizlerinin kök yapısı.

Hedef: Taproot ve lifli kök sistemlerinin gelişimini göz önünde bulundurun. Bitkileri kök sistem türüne göre sınıflandırma

Görev kartları.

Etkileşimli tahta.

Slayt 2

Slayt3

pano

Kara kutu, kök

interaktif tahta

İnteraktif tahta

Slayt 4-9

İnteraktif beyaz tahta (kontrol - perde efekti).

not defteri,

müzik.

herbaryumlar

10-10 günlük fasulye tohumları ve buğday taneleri filizleri

mikroskop, mikro numune “Kök kapağı”

Bu görev iletişimin, bilgi alışverişinin ve karşılıklı anlayışın oluşumunu teşvik eder..

Bir eğitim problemini bağımsız olarak keşfetme ve formüle etme yeteneğinin oluşturulması, eğitim faaliyetlerinin amacını belirleme (bir ders sorusunun formüle edilmesi).

Yetersiz bilgiyle çalışma yöntemi.

İlişkilendirme yöntemi materyali hatırlamanıza olanak tanır

Bu görev, ana şeyi vurgulama, genelleme ve analojiler kurma becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin unsuru.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi.

8 dakika

20 dakika

4.Yansıma

4.1 Derste öğrenilenlere ilişkin bilgi ve anlayış, test görevleri sırasında test edilir (Ek 7)

4.2 Bilginin karşılıklı test edilmesi. cevaplar slaytta gösteriliyor

Bireysel kartlar

Slayt10

Çalışılan bilgilerin asimilasyonunun kontrol edilmesi

8 dakika

5. Özetleme.

5.1 Ders hedeflerine ulaştınız mı?Öğrenci beyanları.

5.2 Egzersiz "İltifat"Öğrencilerin birbirlerinin katkılarını değerlendirdiği

Koordinatörler, grup üyelerinin görüşlerine göre grup üyelerinin çalışmalarını değerlendirir.

5.3 Öğrencilerin öz yansıması

Formun doldurulması (Ek 8)

5.4 Öğretmen, grup koordinatörlerinin kararını dikkate alarak notları belirler.

Müzik.

Dersi sonlandırmaya yönelik bu seçenek, her öğrencinin kişisel öneminin tanınması ihtiyacını karşılamayı mümkün kılar.

3 dakika

V. Ödev

1.Paragraf “13, RT No.

2.Seçim özgürlüğü ve faaliyet özgürlüğü ile görev yapın. Her öğrencinin önerilen bir dizi görev arasından seçim yapma hakkı vardır:

bir bulmaca yapın;

fantastik bir hikaye, kök adına bir rapor, röportaj, monolog şeklinde bir makale bulmak;

Farklı kök sistemlerine sahip bitkilerden oluşan bir herbaryum hazırlamak

Bitki kökünün tıbbi özellikleri hakkında bir rapor hazırlayın.

Paragrafta derste bahsedilmeyen terimleri bulun ve onlara bir açıklama verin

Slayt 11

Bu tür çalışmalar, uygulamanıza, dönüştürmenize, tamamlamanıza, yeni bağlantılar bulmanıza, bilgiyi entegre etmenize ve derste ele alınmayan materyalleri (örneğin jeotropizm) bağımsız olarak incelemenize olanak sağlayacaktır.

2 dakika

Dersin amacı:öğrencilerde embriyonik kökten kökün gelişimi hakkında bir fikir oluşturmak; dikotiledon ve tek çenekli bitkilerin kök sistemlerinin yapısal özelliklerini incelemek; Bunları tanımlama ve tanıma konusunda pratik beceriler geliştirin.

Teçhizat: tablolar "Ana kök ve lifli kök sisteminin yapısı", herbaryum materyali, bildiriler.

Yöntem: metinle bağımsız çalışma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi.

Dersler sırasında

BEN . Çağrı aşaması.
Bugünkü dersin konusu "Kök türleri ve kök sistem türleri."
Kapsanan materyalin tekrarı.(gruplara göre eke bakın ve)
1. Fasulye ve buğday tohumlarının yapısı.
Çizimler üzerine ödev ve 1 numaralı metin:
- tohumdaki kotiledon sayısını belirlemek;
- besin kaynağının yerini belirlemek;
- ana kökün geliştiği yer.
2. Oyun “üçüncü tekerlek”:
- DOMATES, BUĞDAY, PATATES; (MONOKOT SINIFI)
- TOHUMLAR, MEYVELER, KÖK. (BİTKİSEL ORGAN)
3. İfadeler doğru mu:
1. Tohum yalnızca organik maddeler içerir.
2. Tohumun çimlenmesi için suya ve havaya ihtiyaç vardır.
3. Tohum filizlendiğinde, önce toprakta hızla güçlenen bir kök belirir.
Özetleme: tablonun ilk sütununu doldurun - kök hakkında ne biliyoruz?

II . Konsept aşaması
Yeni materyal öğrenme.
Şiirleri okuyun ve soruları cevaplayın:

1. grup:
Eski bir meşe ağacının altında domuz
Doyuncaya kadar meşe palamudu yedim;
Yemek yedikten sonra altında uyudum;
Sonra gözlerini temizledikten sonra ayağa kalktı.
Ve burnuyla meşe ağacının köklerini baltalamaya başladı
“Sonuçta bu ağaca zarar veriyor...”
Domuz ağaca nasıl zarar verdi? Meşe büyüyüp gelişecek mi?

Grup 2:
Bir buket içinde sıcak gelincikler topladık,
Bir sürü mavi unutma beni.
Sonra çiçekler için üzüldük,
Tekrar toprağa ekildiler.
Ama hiçbir şey yolunda gitmiyor;
Herhangi bir esintiden sallanırlar!
Neden parçalanıp solmuşlardı?
Kökleri olmadan büyüyemez ve yaşayamazlar!
Ne kadar ince olursa olsun fark edilmez
Yerin altında bir kök var
Ama hiçbir çiçek onsuz dünyada yaşayamaz!
Bir bitki neden kökü olmadan yaşayamaz?

Tablonun ikinci sütununu doldurun - kök hakkında ne bilmek istiyoruz?

1 görev 2 numaralı metne göre: kökün değerini belirleyin, tabloya bir giriş yapın. (Bkz. Ek 3)
- kök değer: bitkileri toprakta tutar; su ve mineralleri emer; besinler biriktirilir (köklerin değiştirilmesi).
Soru: Köyümüz için özellikle önemli olan vadilere, yamaçlara ve nehir kenarlarına ağaç dikilmesi neden tavsiye ediliyor? (Kök, toprak parçacıklarını bağlama yeteneğine sahiptir, böylece vadileri, yamaçları ve nehir kıyılarını güvence altına alır. Kök hücreleri ölürken toprağın yapısını iyileştirir.)
Soru: Şiddetli rüzgar estiğinde açık şemsiyeyi elinizde tutmak kolay mıdır? (Şemsiye ya elinizden kırılır ya da kırılır). Devasa meşe, huş ağacı ve diğer ağaçların yalnızca rüzgara değil, aynı zamanda fırtınaya veya kasırgaya karşı da dayanabilmesi için ne tür bir güce ihtiyaç vardır? Köklerin bu gücü vardır. Bitkiler sanki çelik halatlar üzerinde köklerinden tutunuyor. Kökleri çok güçlü.

2 görev 3 numaralı metne göre: kök türlerini belirleyin (tabloya giriş).
Soru: Patatesler neden soyulur? (Topraklamanın amacı bitkilerin etrafındaki gevşek toprak hacmini arttırmaktır. Toprağın fiziksel özelliklerini iyileştirerek kök sistemi daha kolay gelişir, mikrobiyolojik süreçler ve besin birikimi daha yoğun gerçekleşir. kök toprakta biterse, patates bitkisi o kadar çok dışkı oluşturur ve bunun sonucunda da yuvada daha fazla sayıda yumru kök oluşur. Ayrıca tepeleme yabani otların gelişimini azaltır, hastalıkların ve patates zararlılarının gelişmesini engeller).

3 görev 4 numaralı metne göre: kök sistem türlerini belirleyin (tabloya giriş).
4 görev 4 numaralı metne göre: tabloyu doldurun:

Çalışılan materyalin konsolidasyonu.
Bitki sınıflarının tanımı. (Herbaryum üzerinde çalışın)

Test yapmak.(Seviye A ve B)
A Düzeyi
1. Fasulyenin nasıl bir kök sistemi vardır?
A) lifli B) çubuk
2. Kök hangi işlevi yerine getirmiyor?
A) Bitkiyi toprakta tutar B) Bitkinin solunumunu gerçekleştirir
3. Ana kök nereden gelişir?
A) Embriyonik kökten B) Bitkinin gövdesinden
4. Monokotların kök sistemi...
A) lifli B) çubuk şeklinde
5. Dikotiledonlu bitkilerin tohumlarındaki kotiledon sayısı nedir?
A) bir B) iki
B Düzeyi
Kibrit:

III . Yansıma ve yansıma aşaması:
Kayıtların analizi (hangi yeni şeylerin öğrenildiğinin tartışılması).

Bir senkronizasyon yapın.
Öğrencilerin cevaplarının ve performanslarının gerekçeli değerlendirmesi: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük.
Ev ödevi: ders kitabının 19. paragrafına göre, toprağın bileşiminin bir diyagramını çizmeyi unutmayın.

Senkronizasyon yazma kuralları:
1 satır – bir kelime (şiirin başlığı, konusu, genellikle bir isim).
Satır 2 – iki kelime (konunun açıklaması, sıfatlar veya katılımcılar).
3. Satır – üç kelime (konu eylemi, fiiller).
Satır 4 – dört kelime – bir cümle (yazarın ilk satırda belirtilen konuya ilişkin tutumunu gösteren bir cümle).
5. Satır – bir kelime (çağrışım, konunun eşanlamlısı, genellikle bir isim, açıklayıcı ifadelere izin verilir).

Kök (kök sistemi)
çubuk - lifli
tutar – emer – biriktirir
kök yeraltı bitkisel organı
esas, baz, temel