Dijagnostika za razvoj govora. Dijagnoza razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Kriterijumi za koherentan govor. Zahtjevi za priče predškolaca.

Svrha i ciljevi ispitivanja nivoa koherentnog govora djece.

Metodologija za dijagnosticiranje nivoa koherentnog govora kod djece.

1. Kriterijumi za dječje priče koje je izradio O.S. Ushakova, pomažu analizirati i ocijeniti kvalitetu i nivo razvoja koherentnog govora predškolaca. To uključuje:

logički slijed (logičan prijelaz iz jednog dijela priče u drugi, sposobnost pravilnog početka i završetka priče bez nepotrebnih umetanja i ponavljanja, izostavljanje bitnih epizoda);

gramatička ispravnost govora (pravilno građenje rečenica, međusobno povezivanje rečenica, odnosno kompetentno izvođenje iskaza);

tačnost govora (sposobnost prenošenja misli u skladu s prikazanim tekstom);

bogatstvo jezičkih sredstava (upotreba raznih leksičkih sredstava u govoru).

Prilikom ispitivanja koherentnog govora otkriva se sposobnost djece da sastavljaju različite vrste priča, u svakoj se provjeravaju sljedeće vještine:

1) pri prepričavanju književnih djela intonacijski prenijeti dijalog likova, osobine likova;

2) u opisu (sa slike, iz igračke) odražavaju glavne karakteristike i delove predmeta, imenuju njegove funkcije i namenu;

3) u narativnoj priči dosljedno prenijeti razvoj radnje, koristiti indirektan govor prilikom prenošenja dijaloga likova;

4) sastaviti priču-rezonovanje na osnovu problemske situacije, navesti glavne činjenice, događaje, izvući odgovarajuće zaključke i zaključke.

U svim vrstama priča važno je uočiti sposobnost djece da povezuju dijelove iskaza koristeći različite vrste veza.

2. Posebnost ispitivanja koherentnog govora je u tome što se na osnovu rezultata dijagnostikovanja koherentnih govornih veština mogu suditi i o drugim oblastima razvoja govora dece: o razvoju rečnika, formiranju gramatičke strukture govora, o zvučnoj kulturi. govor.

Ispitivanje se obavlja u vidu individualnog razgovora (ne duže od 15 minuta) sa svakim djetetom. Ako su odgovori tačni, dijete treba podržati i odobriti, ako su odgovori netačni, dijete ne treba ispravljati, ali nepoštovanje treba upisati u protokole. Pored fokusiranog razgovora, kako bi se osigurala pouzdanost dijagnostičkih zaključaka, nastavnik mora koristiti podatke iz pedagoških zapažanja djeteta u procesu njegove komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Na osnovu dijagnostičkih rezultata razlikuju se četiri nivoa razvoja koherentnog govora.

Visoki nivo. Dijete može voditi razgovor na poznatu temu, samostalno prepričavati poznato umjetničko djelo, bez pomoći odrasle osobe, sastavljati priču na likovnoj osnovi (po predmetu, po slici), pričati o događajima iz ličnih iskustvo. Dijete ima dovoljan vokabular, rijetko ima nepreciznosti i ponavljanja u upotrebi leksičkih sredstava, uočava se ovladavanje metodama usklađivanja i tvorbe riječi, prave se gramatičke greške u pojedinačnim, složenim oblicima riječi. Dijete pravilno izgovara sve glasove jezika i posjeduje vještine intonacijske izražajnosti govora.

Dovoljan nivo. Dijete ima poteškoća pri odabiru prave riječi, pri prelasku s jednog dijela priče na drugi. Dijete pravi gramatičke greške u usklađivanju riječi i građenju složenih rečenica. Uočava se nepravilan izgovor nekih zvukova, a govor djeteta nije baš izražajan.

Prosječan nivo. Dijete može učestvovati u komunikaciji, samostalno prepričavati kraće književno djelo i uz pomoć odrasle osobe sastaviti kratku priču na vizualnoj osnovi. Djetetov vokabular je nešto ispod normalnog, često ponavlja iste riječi i miješa riječi iz blisko srodnih jezika (ruskog i bjeloruskog). Dijete pravi gramatičke greške u otprilike polovici svih riječi koje se koriste u koordinaciji i formiranju, te koristi slične rečenice. Postoje greške u izgovoru 3-4 glasa, govor djeteta nije izražajan.

Nizak nivo. Dijete ima poteškoća u održavanju razgovora o svakodnevnim temama, prepričava priče uz pomoć učitelja, ima vokabular ispod starosne norme, miješa ruske i bjeloruske riječi, pravi mnogo gramatičkih grešaka (u više od polovine riječi) i nemaju pravilan izgovor više od 5 glasova.

Ocjena za sve zadatke se daje djetetu u bodovima. Odgovor svakog djeteta ocjenjuje se u skladu sa pokazateljima nivoa razvijenosti koherentnog govora.

Za samostalan, tačan i tačan odgovor u svakom pogledu daju se 4 boda.

Dijete dobiva 3 boda za samostalan, ali nepotpun odgovor sa manjom nepreciznošću.

Dijete koje napravi nepreciznost i odgovori na sugestivna pitanja na osnovu pojašnjenja odrasle osobe dobiva 2 boda.

Djetetu se daje 1 bod ako ne poveže odgovore sa pitanjima odrasle osobe, ponovi riječi za njim ili ne razumije pitanja.

Općenito, ako je 2/3 djetetovih odgovora ocijenjeno sa 4 boda, to znači visok nivo razvoja koherentnog govora. Ako je 2/3 odgovora ocijenjeno sa 3 boda, ovo je dovoljan nivo. Ako 2/3 odgovora dobije 2 ili 1 bod, onda se u skladu s tim određuje prosječan ili nizak nivo.

3. Za ispitivanje nivoa razvijenosti koherentnog govora koriste se sljedeći zadaci.

Deskriptivna priča. Od djeteta se traži da napiše priču koja opisuje predmet ili sliku, na primjer o ježu. Odgovori djeteta se boduju na sljedeći način:

4 boda – dijete sastavlja opis koji sadrži sve strukturne dijelove: početak, sredinu, kraj i izražava svoj stav prema predmetu;

3 boda – djetetova priča sadrži glavne dijelove bez izražavanja njegovog stava prema predmetu;

2 boda – dijete propušta početak ili kraj priče;

1 bod – dijete navodi samo pojedinačne karakteristike predmeta.

Narativna priča. Djetetu se nudi niz slika zapleta koje mora složiti u traženom nizu i sastaviti priču. Odgovori djeteta se boduju na sljedeći način:

4 boda – dijete pravilno slaže slike i samostalno sastavlja priču, dosljedno prenoseći razvoj radnje;

3 boda – dijete pravilno slaže slike i sastavlja priču uz malu pomoć odrasle osobe;

2 boda – dijete sve radnje izvodi uz pomoć odrasle osobe;

1 bod – dijete jednostavno navede sve što je prikazano na slikama.

Kreativna priča. Od djeteta se traži da smisli priču ili bajku bez oslanjanja na vizualne elemente. Odgovori djeteta se boduju na sljedeći način:

4 boda – dijete samostalno smišlja priču ili bajku sa detaljnim zapletom ili opisom;

3 boda – detetu je teško da samostalno bira temu, sastavlja priču na temu koju je predložio nastavnik;

2 boda – dijete smišlja priču uz pomoć odrasle osobe;

1 bod – dijete ne može formirati koherentnu izjavu čak ni na osnovu pitanja nastavnika.

Prepričavanje književno djelo. Od djeteta se traži da prepriča priču ili bajku koju je učitelj upravo pročitao. Odgovori djeteta se boduju na sljedeći način:

4 boda – dijete potpuno samostalno prepričava tekst, koristi riječi i izraze autora i prati redoslijed izlaganja;

3 boda – dijete samostalno prepričava glavne dijelove teksta bez prestrojavanja;

2 boda – dijete prepričava tekst uz pomoć učitelja, može promijeniti redoslijed bilo kojeg dijela;

1 bod – dijete navodi pojedinačne epizode ili radnje, narušava strukturu teksta.

Kvalitet djetetovog izvršavanja zadataka se također ocjenjuje na osnovu kriterija koherentnog govora, koji su prethodno opisani. Osim toga, treba uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, njegov temperament, karakterne osobine, brzinu misaonih procesa i individualne kvalitete glasa (snaga, tempo govora).

Rezultati ispitivanja nivoa koherentnog govora svakog djeteta unose se u protokole ispitivanja i sumiraju u zbirnu tabelu za cijelu grupu. Na osnovu ovih podataka moguće je planirati kako individualni rad sa svakim djetetom, tako i glavne pravce rada na razvoju koherentnog govora djece u grupi.

Književnost

1. Lyubina, G.A. Dječji govor: priručnik za vaspitače. institucije / G.A. Lyubina. – Minsk: Naučno-metodološki. trening centar knjiga i nastavna sredstva, 2002. – 224 str.

2. Staržinskaya, N.S. Učenje djece da pričaju / N.S. Staržinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 str.

3. Ushakova, O.S. Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "Dječiji vrtić "Kolosok"

Toolkit

Dijagnoza razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

L.A. Ukhina

With. Crveno, 2010

Priručnik sadrži kratak opis govora predškolske djece, kao i dijagnostičke tehnike za ispitivanje različitih aspekata govora predškolske djece, po preporuci Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Priručnik je namenjen vaspitačima, studentima pedagoških fakulteta i roditeljima zainteresovanim za visok govorni razvoj dece.

Uvod

4. Metodologija ispitivanja gramatičke strukture govora

5. Metodologija za ispitivanje koherentnog govora

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Govor je jedna od glavnih linija razvoja djeteta. Maternji jezik pomaže djetetu da uđe u naš svijet i otvara široke mogućnosti za komunikaciju sa odraslima i djecom. Uz pomoć govora, beba uči o svijetu, izražava svoje misli i poglede. Za uspjeh djeteta u školi neophodan je normalan razvoj govora.

Govor se razvija brzim tempom i normalno, do pete godine, svi zvuci maternjeg jezika se pravilno izgovaraju; ima značajan vokabular; ovladao osnovama gramatičke strukture govora; ovlada početnim oblicima koherentnog govora (dijalog i monolog), omogućavajući mu da slobodno stupi u kontakt sa ljudima oko sebe. U predškolskom uzrastu počinje elementarna svijest o pojavama maternjeg jezika. Dijete razumije zvučnu strukturu riječi, upoznaje sinonime i antonime, verbalni sastav rečenice itd. U stanju je da razumije obrasce konstruisanja detaljnog iskaza (monologa), te nastoji da ovlada pravilima dijaloga. Formiranje elementarne svijesti o jezičkim i govornim pojavama razvija slobodu govora kod djece i stvara osnovu za uspješno savladavanje pismenosti (čitanja i pisanja). U predškolskom uzrastu, uz određena postignuća, postaju očigledni propusti i nedostaci u govornom razvoju djeteta. Svako kašnjenje, bilo kakva smetnja u razvoju djetetovog govora negativno utječe na njegovu aktivnost i ponašanje, te na formiranje njegove ličnosti u cjelini.

Svrha ispitivanja je da se utvrdi početni nivo razvoja govora svakog djeteta i grupe u cjelini na početku školske godine; utvrditi efektivnost rada na razvoju govora za prethodnu godinu (dinamika razvoja govora tokom godine).

1. Karakteristike govora djece predškolskog uzrasta

Mlađe godine

U povoljnim obrazovnim uslovima ovladavanje zvučnim sistemom jezika dolazi do četvrte godine (pravilan izgovor zvuka, formiranje intonacione strukture govora, sposobnost prenošenja elementarne intonacije pitanja, molbe, uzvika). Dijete akumulira određeni vokabular koji sadrži sve dijelove govora.

Preovlađujuće mjesto u dječijem rječniku zauzimaju glagoli i imenice koji označavaju predmete i objekte neposrednog okruženja, njihovu radnju i stanje. Dijete aktivno razvija generalizacijske funkcije riječi. Kroz riječ dijete ovladava osnovnim gramatičkim oblicima: javlja se množina, akuzativ i genitiv imenica, deminutivni sufiksi, sadašnje i prošlo vrijeme glagola, imperativ; Razvijaju se složeni oblici rečenica koji se sastoje od glavnih i podređenih rečenica, a govor odražava uzročne, ciljne, uslovne i druge veze izražene veznicima. Djeca ovladavaju govornim vještinama, izražavaju svoje misli u jednostavnim i složenim rečenicama i navode se na sastavljanje koherentnih iskaza deskriptivnog i narativnog tipa. Međutim, u govoru mnoge djece četvrte godine života primjećuju se i druge karakteristike.

U ovom uzrastu, predškolci mogu pogrešno izgovarati (ili ne izgovarati uopšte) zvukove siktanja (sh, zh, h, sch), zvučne (r, r, l, l). Intonacijska strana govora zahtijeva poboljšanje; potrebno je raditi kako na razvoju djetetovog artikulacionog aparata, tako i na razvoju elemenata zvučne kulture kao što su dikcija i snaga glasa.

Ovladavanje osnovnim gramatičkim oblicima ima i svoje karakteristike. Ne znaju sva djeca slagati riječi u rodu, broju i padežu. U procesu građenja jednostavnih uobičajenih rečenica izostavljaju pojedine dijelove rečenice. Vrlo jasno se ističe i problem novih govornih tvorevina, koje nastaju tvorbenim sistemom maternjeg jezika. Želja za stvaranjem novih riječi diktira djetetovo kreativno ovladavanje bogatstvom svog maternjeg jezika. Djeca četvrte godine života imaju pristup jednostavnoj formi dijaloškog govora, ali su često odvučena od sadržaja pitanja. Govor djeteta je situacijski, prevladava ekspresivna prezentacija.

Srednji predškolski uzrast

Glavni pravac razvoja govora u petoj godini života je razvoj koherentnog monološkog govora. Primjetne promjene se dešavaju i u razvoju metoda tvorbe riječi i počinje eksplozija tvorbe riječi. Djeca dobivaju početno razumijevanje riječi kao zvučnog procesa (zvuči, sastoji se od glasova, glasovi se izgovaraju jedan za drugim, uzastopno). Djeca ovog uzrasta imaju veoma jak afinitet za rimu. Biraju riječi koje ponekad nemaju smisla. Ali sama ova aktivnost je daleko od besmislene: potiče razvoj govornog sluha i razvija sposobnost odabira riječi koje zvuče slično.

Dijete uči pravilno razumjeti i koristiti pojmove riječ, glasove, zvuk, pažljivo slušati riječ koja zvuči, samostalno pronaći riječi koje su različite i slične po zvuku, odrediti redoslijed glasova u riječi i istaknuti određene glasove. Ovo je period upoznavanja djece sa riječju – njenom semantičkom stranom (ima značenje, označava neki predmet, pojavu, radnju, kvalitetu). Aktivni vokabular djeteta obogaćen je riječima koje označavaju kvalitete predmeta i radnji koje se s njima obavljaju. Djeca mogu odrediti namjenu predmeta, njegove funkcionalne karakteristike (Lopta je igračka: igraju se s njom). Počinju birati riječi suprotnog značenja, upoređivati predmete i pojave i upotrebljavati generalizirajuće riječi (imenice sa zbirnim značenjem).

Ovo je period praktičnog savladavanja pravila upotrebe gramatičkih sredstava. Dječji govor obiluje gramatičkim greškama i neologizmima („dječje“ riječi poput „mašinskij“, „otknopil“, „puzavac“). Djeca ovladavaju morfološkim sredstvima jezika (slaganje riječi u rodu, broju, padežu, izmjena suglasnika u osnove glagola i imenica). Dijete se navodi da razumije polisemiju pojedinih gramatičkih oblika. Nauči načine tvorbe riječi imenica sa sufiksima emocionalne i ekspresivne procjene, sa sufiksima koji označavaju bebe životinje, kao i neke načine tvorbe glagola s prefiksima, stupnjeve poređenja pridjeva.

Djeca ovladavaju sposobnošću konstruiranja različitih vrsta iskaza – opisa i naracije. Prilikom sastavljanja priča poboljšava se razumijevanje semantičke strane govora, sintaktičke strukture rečenica, te zvučne strane govora, tj. sve one vještine koje su djetetu pete godine života potrebne da razvije koherentan govor. Govorna aktivnost se takođe povećava ZBOG činjenice da je ovo doba „zašto“. Istovremeno se javljaju smetnje u govoru djece uzrasta od pet godina. Sva djeca ne izgovaraju pravilno šištanje i zvučne zvukove, neka imaju nedovoljno razvijenu intonacijsku izražajnost. Postoje i nedostaci u savladavanju gramatičkih pravila govora (slaganje imenica i prideva u rodu i broju, upotreba genitiva množine). Govor djece uzrasta od četiri do pet godina karakteriše pokretljivost i nestabilnost. Mogu se fokusirati na semantičku stranu riječi, ali tačna upotreba riječi uzrokuje poteškoće za mnogu djecu. Većina djece ne posjeduje dovoljno sposobnost da konstruiše opis i naraciju: krše strukturu, konzistentnost i nemaju sposobnost da međusobno povezuju rečenice i dijelove iskaza. Ova specifikacija je približna. Nivoi razvoja govora djece istog uzrasta su veoma različiti. Ove razlike postaju posebno jasne u srednjem predškolskom uzrastu. Prvo, do tog vremena većina djece je savladala izgovor riječi i zvukova. Drugo, dijete savladava koherentan govor i počinje graditi samostalan iskaz, koji se u početku sastoji od samo nekoliko rečenica. Nivo razvoja govora djece u petoj godini života može se odrediti metodom razvijenom za mlađu grupu. Međutim, neki zadaci su dodati i komplikovani.

Stariji predškolski uzrast

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radost i iznenađenje. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete je akumuliralo značajan vokabular. Nastavlja se bogaćenje vokabulara (rječnik jezika, skup riječi koje dijete koristi), povećava se zaliha riječi koje su slične (sinonimi) ili suprotne (antonimi) po značenju, a povećava se i polisemantička riječ.

Dakle, razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja riječi koje se koriste, već i djetetovo razumijevanje različitih značenja iste riječi (više značenja). Kretanje je u tom smislu izuzetno važno, jer je povezano sa sve potpunijom svijesti djece o semantici riječi koje već koriste.

U starijem predškolskom uzrastu završava se najvažnija faza razvoja govora djece – usvajanje gramatičkog sistema jezika. Neverovatna težina prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica raste. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama i sposobnost kontrole govora.

Najupečatljivija karakteristika govora djece starijeg predškolskog uzrasta je aktivna asimilacija ili konstrukcija različitih vrsta tekstova (opis, naracija, rezonovanje). U procesu savladavanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza između riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njihovu strukturu (početak, sredina, kraj).

Djeca također griješe u formiranju različitih gramatičkih oblika. I naravno, teško je pravilno konstruirati složene sintaktičke strukture, što dovodi do pogrešne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica pri sastavljanju koherentnog iskaza.

Glavni nedostaci u razvoju koherentnog govora su nemogućnost konstruisanja koherentnog teksta korišćenjem svih strukturnih elemenata (početak, sredina, kraj), kao i povezivanje delova iskaza.

Govorni zadaci koji se odnose na djecu starijeg predškolskog uzrasta obuhvaćeni su istim odjeljcima kao i prethodnim uzrastima, međutim svaki zadatak postaje složeniji kako sadržajno, tako i metodički.

Metodologija za utvrđivanje pojedinačnih aspekata govornog razvoja djece. Odjeljak govori o pojedinačnim tehnikama koje otkrivaju karakteristike djetetovog savladavanja vokabulara, gramatike i fonetike maternjeg jezika.

Nivoi ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima, o različitim aspektima razvoja govora

Mlađi uzrast (3-4 godine)

Do kraja godine djeca mogu:

Gramatika

1) formiraju imena životinja i njihovih mladunaca u jednini i množini, koristeći deminutivne sufikse (mačka - mačka - mače - mačka - mačići);

2) slažu imenice i prideve u rodu i broju (puhasto mače, mala mačka);

3) zajedno sa odraslom osobom sastavljati jednostavne i složene rečenice na osnovu slika.

Fonetika

1) izgovarati glasove maternjeg jezika, jasno ih artikulišući u zvučnim kombinacijama i rečima;

2) jasno izgovarati fraze, koristeći intonaciju cijele rečenice i regulisati jačinu glasa i tempo govora.

Povezani govor

1) odgovorite na pitanja o sadržaju slike i napišite kratku priču zajedno sa odraslom osobom

2) reprodukovati tekst poznate bajke;

3) sastaviti priču iz ličnog iskustva deteta;

4) koristiti riječi koje ukazuju na govorni bonton (hvala, molim, zdravo).

Srednji uzrast (4-5 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) Razume reči koje su slične i suprotne po značenju, kao i različita značenja polisemantičke reči;

2) razumiju i upotrebljavaju generalizirajuće riječi (nameštaj, povrće, posuđe);

3) bira znakove, kvalitete i radnje za nazive predmeta;

4) porediti i imenovati predmete po veličini, boji, veličini.

Gramatika

1) Povezati nazive životinja i njihovih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele);

2) upotrebljavati glagole u imperativu (trčati, mahati);

3) pravilno uskladiti imenice i prideve u rodu, broju, padežu, fokusirajući se na završetak (fluffy cat, fluffy cat);

4) praviti rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Pravilno izgovarajte zvukove svog maternjeg jezika;

2) pronaći riječi koje zvuče slično i različito;

3) pravilno koristiti umjerenu brzinu govora, snagu glasa i intonirajuća izražajna sredstva.

Povezani govor

1) prepričavati kratke bajke i priče ranije nepoznatog sadržaja;

2) sastaviti priču na osnovu slike ili igračke zajedno sa odraslom osobom;

3) opišite predmet prikazan na slici, imenujući znakove, kvalitete, radnje, izražavajući svoju procjenu;

4) koristiti razne ljubazne oblike govora.

Stariji uzrast (5-6 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) aktivirati prideve i glagole, odabrati reči koje su po značenju tačne za govornu situaciju;

2) biraju sinonime i antonime za date reči različitih delova govora;

3) razumeju i koriste različita značenja polisemantičkih reči;

4) razlikovati opšte pojmove (divlje i domaće životinje).

Gramatika

1) Oblikujte naziv beba životinja (lisica - lisica, krava - tele); birati riječi s istim korijenom, slagati imenice i pridjeve u rodu i broju;

2) formiraju teške oblike imperativnog i subjunktivnog načina (sakrij se! Pleši! Tražio bih); genitiv (zečevi, ždrebad, jagnjad);

3) graditi složene rečenice različitih tipova.

Fonetika

1) Razlikovati parove glasova s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, razlikovati zvukove zvižduka, siktanje i zvučne, tvrde i meke;

3) odaberite riječi i fraze koje zvuče slično.

Povezani govor

1) U prepričavanju književnih djela intonacijski prenijeti dijalog likova, osobine likova;

2) sastavi opis, narativ ili obrazloženje;

3) razviti priču u nizu slika, povezujući dijelove iskaza različitim vrstama veza.

2. Metodologija za ispitivanje dječijeg rječnika

Tehnika pregleda prema (Strebeleva)

Srednji uzrast (4-5 godina)

1. Tehnika “Pokaži sliku”.

Cilj: dijagnostika djetetovog razumijevanja funkcionalne svrhe predmeta prikazanih na slikama.

Oprema: slike koje prikazuju predmete poznate djetetu: šešir, rukavice, naočale, igla i konac, kišobran, makaze.

Tok ispita: slike se postavljaju ispred djeteta, a usmene upute ne odgovaraju redoslijedu postavljenih slika. Dijete mora izabrati sliku između ostalih na osnovu sljedećih verbalnih uputstava: Pokažite šta ljudi stavljaju na glavu kada izlaze napolje. - "Šta ljudi stavljaju na ruke zimi?" - „Čime prišijete dugme?“ - „Šta je ljudima potrebno da bolje vide?“ - „Čime sečeš papir?“ - „Šta da ponesete napolje ako pada kiša?“ Zapisuje se: djetetov izbor slike u skladu s mrazom, sposobnost da imenuje predmete prikazane na slici.

2. Tehnika „Nazovi šta ću pokazati“.

Oprema: slike koje prikazuju predmete pronađene u životu djeteta: jabuka, šolja, mačka, automobil, šargarepa, kaput, sat, slatkiši; kruška, tiganj, krava, brod, mašna, šal, lisica, odluči, jaje, ogrtač, sofa, slon, šljiva, kornjača, akvarij, spomenik. Slike koje prikazuju radnje koje su djeci poznate iz njihovog iskustva: čitanje, jahanje, hranjenje.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba uzastopno traži od djeteta da pogleda slike koje prikazuju različite predmete radnje i imenuje ih. U slučajevima poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku, a zatim je imenuje.

3. Tehnika „Budite pažljivi“.

Svrha: provjera predmetnog i glagolskog rječnika.

Oprema: slike koje prikazuju predmete pronađene u životu djeteta: jabuka, šolja, mačka, auto, šargarepa, kaput, sat, slatkiši, kruška, tiganj, krava, brod, šal, lisica, repa, jaje, ogrtač, sofa, slon, šljiva , kornjača, akvarij. Slike koje prikazuju radnje koje su djeci poznate iz njihovog iskustva: čitanje, valjanje, hranjenje.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba uzastopno traži od djeteta da pogleda slike koje prikazuju različite predmete radnje i imenuje ih.

U slučajevima poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku, a zatim je imenuje.

4. Tehnika “Reci to jednom riječju”.

Cilj: testiranje sposobnosti sažimanja u jednoj riječi objekata i slika u slikama, grupisanih prema funkcionalnim karakteristikama. igračke - automobil, zeko, medvjed, piramida, matrjoška, slike koje prikazuju nekoliko predmeta: odjeću i povrće.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da pogleda slike odjeće i povrća, kao i igračke i imenuje ih jednom riječju.

5. Tehnika “Reci suprotno”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti korištenja riječi koje označavaju atribute objekata.

Oprema: slike koje prikazuju predmete suprotnih znakova: zdrav - bolestan; čisto - prljavo, bijelo - crno; debelo-tanko; visoka Niska.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da se igra, birajući znakovne riječi suprotnog značenja. Na primjer: "Jedan dječak ima čiste ruke, a drugi čiste ruke?"

6. Tehnika “Nazovi me ljubazno”.

Cilj: dijagnostika razvoja sposobnosti tvorbe imenica s deminutivnim sufiksom.

Oprema: slike koje prikazuju velike i male predmete: cvijet - cvijet, šešir - kapa, prsten - prsten, klupa - klupa.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da pogleda i imenuje slike koje prikazuju velike i male predmete.

Starije godine. (5-6 l.)

Identifikacija ovladavanja vokabularom (tačnost upotrebe riječi, upotreba različitih dijelova govora).

1. Metoda “Nazovi šta je to?”

Oprema: slike koje prikazuju: odjeću, voće, namještaj.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da pogleda niz slika i navede ih jednom riječju (odjeća, namještaj). Tada odrasla osoba traži od djeteta da navede cvijeće, ptice i životinje. Zatim se od djeteta traži da pogodi predmet po opisu: "Okrugla, glatka, sočna, slatka, voćna" (jabuka). Narandžasta, duga, slatka, raste u bašti, povrće (mrkva); zeleno, dugo, ukusno, slano, ukusno sirovo, ko je on? (krastavac); crvena, okrugla, sočna, mekana, ukusna, povrtna (paradajz).

2. Metoda „Ko se kako kreće?“

Oprema: slike riba, ptica, konja, pasa, mačaka, žaba, leptira, zmija.

Tok ispita: odrasla osoba poziva dijete da odgovori na pitanja: Riba.,. (pluta) Ptica... (muhe). Konj..(galopira). Pas... (trči) Mačka... (šunja se, trči). Žaba (kako se kreće?) - skače. Leptir. ..(muhe).

3. Metoda “Imenuj životinju i njenu bebu.”

Cilj: utvrđivanje nivoa razvijenosti vokabulara.

Oprema: slike domaćih i divljih životinja i njihovih mladunaca.

Napredak pregleda: djetetu se pokazuje slika jedne od životinja i traži se da nazove nju i bebu. U slučaju poteškoća, odrasla osoba slika i pomaže djetetu da odgovori: "Ovo je mačka, a njeno mladunče je mače. A ovo je pas, kako se zove njeno mladunče?"

4. Tehnika “Odaberi riječ”.

Cilj: identificirati sposobnost odabira riječi koje označavaju kvalitet radnje.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da pažljivo sluša frazu i odabere pravu riječ za nju. Na primjer: "Konj trči. Kako? Brzo." Predlažu se sljedeće fraze: vjetar duva... (jako); pas laje... (glasno); čamac pluta... (polako); djevojka šapuće... (tiho).

Stariji uzrast (6-7 godina)

1. Tehnika “Objasnite radnje”.

Cilj: identificirati razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (koristeći prefikse koji riječi daju različite nijanse).

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da sluša riječi i objasni značenje riječi:

run-run-run out;

upiši-znak-prepiši;

igra-pobeda-gubi;

smejati se-smejati se-podsmevati;

hodao-lijevo-ušao.

2. Tehnika “Odaberi riječ”.

Cilj: prepoznavanje nijansi značenja sinonima – pridjeva.

Tok ispita: odrasla osoba poziva dijete da odabere riječi koje su po značenju bliske imenovanoj riječi (pridjevu), na primjer: pametan - razuman.; slab - plašljiv -. star.

3. Tehnika “Objasni”.

Cilj: utvrditi razumijevanje figurativnog značenja pridjeva.

Tok ispita: od djeteta se traži da objasni sljedeće fraze: zla zima; vješti prsti; Zlatna kosa; bodljikav vjetar; slab vjetar.

Tehnika pregleda (prema Ushakova, Strunina)

Mlađi uzrast (3-4 godine)

Cilj: dijagnostika razvoja dječjeg rječnika.

Zadatak 1. Lutka.

1. Kako se zove lutka? Dajte joj ime.

1) Dijete imenuje ime u rečenici (želim da je zovem Marina);

2) daje ime (jednom rečju);

3) ne daje ime (ponavlja riječ lutka).

2. Reci mi kakva je Marina?

1) imenuje dvije ili više riječi (lijepo, elegantno);

2) imenuje jednu riječ (dobro);

3) ne imenuje kvalitete ili karakteristike (ponavlja riječ lutka).

3. Šta ona (Marina) nosi?

1) Samostalno imenuje više od dva odevna predmeta (u zelenoj haljini, belim čarapama);

2) uz pomoć pitanja nastavnika: "Šta je ovo? Pokaži mi..." (Ovo su čarape, ovo je haljina);

3) pokazuje odevne predmete, ali ih ne imenuje.

4. Kako to nazvati jednom riječju? (Učitelj zove: “Haljina, čarape - je li ovo...?”)

1) Dijete imenuje generalizirajuće riječi (odjeća, stvari);

2) imenuje druge vrste odeće (gaćice, hulahopke, jakne...);

3) ponavlja reči koje je nastavnik nazvao (haljina, čarape).

5. Koju odjeću nosite?

1) imenuje više od dve reči (košulja, majica, pantalone);

2) imenuje dva odevna predmeta (sarafan, majica);

3) imenuje samo jednu riječ (haljina) ili navede cipele (papuče, cipele).

6. Šta radi Marina? (Učitelj izvodi radnje: lutka sjeda, ustaje, podiže ruku, maše njome.)

1) Dijete imenuje sve radnje;

2) imenuje dve radnje (ustala, podigla ruku);

3) imenuje jednu riječ - radnja (stojeći ili sjedeći).

7. Šta možete učiniti sa lutkom?

1) Kaže više od dvije riječi (stavi je u krevet, ljuljaj je, igraj se);

2) imenuje dve radnje (valjanje u kolicima, hranjenje lutke);

Zadatak 2. Lopta.

1. Koju loptu (dati djetetu u ruke)?

1) imenuje dva ili više znakova (okrugli, gumeni);

2) imenuje jednu riječ;

3) ne imenuje kvalitete, kaže drugu riječ (igra).

2. Šta možete učiniti s tim?

1) Imenuje više od dvije riječi (glagola) (baciti, igrati fudbal);

2) imenuje dve radnje (igra, bacanje);

3) imenuje jednu riječ (igra).

3. Odrasla osoba postavlja pitanje nakon radnje. Dobacuje loptu djetetu i kaže:

Šta sam uradio (bacio loptu)? (Pao.)

sta si uradio (Uhvaćen.)

Sada si dao otkaz. sta si uradio (Pao.)

Šta sam uradio? (Uhvaćen.)

1) Dijete imenuje sve glagole u traženom obliku;

2) pravilno imenuje 2-3 glagola;

3) imenuje samo jednu radnju.

Zadatak 4.

1. Kako nazvati lutku ili loptu jednom riječju?

1) Dijete daje generalizirajuću riječ (igračke);

2) navodi imena (Kata, lopta);

3) kaže jednu riječ (lutka).

2. Recite nam koje igračke imate kod kuće, kako se igrate s njima, s kim?

1) Izmislite priču iz ličnog iskustva (imam aute kod kuće. Ima ih mnogo, svi su različiti. Stavio sam ih u garažu);

2) nabraja igračke;

3) imenuje jednu igračku.

Srednji uzrast (4-5 godina)

Zadatak 1. Lutka.

Svrha: provjera razvijenosti dječijeg vokabulara.

Učitelj pokazuje djetetu lutku i postavlja pitanja u sljedećem nizu.

1. Reci mi šta je lutka!

1), Dijete daje definiciju (lutka je igračka, lutkom se igra);

2) imenuje pojedinačne znakove (lutka je lijepa) i radnje (stoji);

3) ne završi zadatak, ponavlja riječ lutka.

2. Kakvu odjeću nosi lutka?

1) dijete imenuje više od četiri riječi;

2) imenuje više od dvije stvari;

3) emisije bez imenovanja.

3. Zadajte lutki zadatak da trči i maše rukom.

1) Dijete daje ispravne forme: Katya, molim te, trči (mahni rukom);

2) daje samo glagole - trčati, mahati;

3) daje nepravilne oblike.

4. Gosti su došli do lutke. Šta treba da stavite na sto?

1) Dete imenuje reč jela;

2) navodi pojedinačne predmete pribora;

3) imenuje jedan objekat.

5. Koje vrste jela poznajete?

1) dijete imenuje više od četiri predmeta;

2) imenuje dva objekta;

3) imenuje jedan objekat.

6. Gdje stavljaju hljeb (u kantu za hljeb), šećer (u posudu za šećer), puter (u posudu za puter), so (u slanicu)!

1) Tačno odgovara na sva pitanja;

2) odgovorio na tri pitanja;

3) izvršio samo jedan zadatak.

7. Poređenje posuđa. "Po čemu se ovi predmeti razlikuju?" (Pokažite sliku sa različitim jelima.)

1) nazive po boji (ili obliku i veličini);

2) navodi pojedinačne karakteristike (ova šolja je zelena, ova crvena, ova je visoka);

3) imenuje jednu razliku.

8. Reci mi šta je to? Staklo, prozirno - da li je staklo ili vaza? Metalik, sjajan - da li je to viljuška ili nož? Glina, oslikana - da li je jelo ili tanjir?

1) Obavlja sve zadatke;

2) obavlja dva posla;

3) obavlja jedan zadatak.

9. Podsjetite (podignite) riječ. Jedna ploča je duboka, a druga... (plitka); jedna čaša je visoka, a druga... (niska); ova šolja je čista, a ova... (prljava).

1) Odaberi sve riječi tačno;

2) obavio dva zadatka;

3) završio jedan zadatak.

10. Šolja ima ručku. Koje druge olovke znate?

1) Imenujte dršku 3-4 predmeta (kotlić, pegla, torba, kišobran);

2) imenuje dve drške (kod lonca, tiganja);

3) pokazuje dršku šolje.

Zadatak 2. Lopta.

1. Učitelj pokazuje dvije lopte i pita: „Šta je lopta?“

1) Dete daje definiciju (lopta je igračka; okrugla je, gumena);

2) imenuje neku osobinu;

3) ponavlja riječ lopta.

2. Šta znači baciti, uhvatiti!

1) Dete objašnjava: baciti znači da sam nekome bacio loptu, a drugi je uhvatio;

2) pokazuje kretanje i cilja, kaže - bacio;

3) prikazuje samo kretanje (bez riječi).

3. Uporedite dvije lopte, po čemu su različite, a po čemu slične?

1) Dete imenuje znakove: oba su okrugla, gumena, igra se lopticama;

2) imenuje samo razlike u boji;

3) kaže jednu riječ.

4. Koje igračke znaš?

1) dijete imenuje više od četiri igračke;

2) imena više od dva;

3) kaže jednu riječ.

Stariji uzrast (5-6 godina)

I niz zadataka.

Cilj: utvrditi razvoj dječjeg rječnika.

Napredak ispita.1. Već znate puno riječi. Šta znači riječ lutka, lopta, posuđe?

2) imenuje pojedinačne znakove i radnje;

2. Šta je duboko? mali? visok? nisko? lako? težak?

1) Završi sve zadatke, imenuje 1-2 riječi uz pridjev (duboka rupa, duboko more);

2) bira reči za 2-3 prideva;

3) odabire riječ samo za jedan pridjev (visoka ograda).

3. Kako se zove riječ olovka?

1) Navede nekoliko značenja ove riječi (Olovka piše. Dete ima olovku. Na vratima olovku);

2) imenuje dva značenja ove reči;

3) navodi objekte koji imaju ručku (1-2 riječi).

Metodologija polaganja ispita (prema programu Od adolescencije do djetinjstva)

Srednji uzrast (4-5 godina)

Metodologija "Predmetni rječnik"

Svrha: dijagnostika razumijevanja funkcionalne namjene objekata.

Napredak ispita:

Učitelj stavlja 6 slika ispred djeteta koje prikazuju čizmu, čajnik, kuću, auto, haljinu, stolicu. Učitelj postavlja pitanje, dijete pronalazi odgovor na slikama i odgovara na postavljeno pitanje. Pitanja nastavnika: šta nose na nogama? U čemu kuvate vodu? Gdje ljudi žive? Šta devojke nose? Šta ljudi voze? Na čemu sjedimo?

2. Metoda "Dijelovi objekata"

Svrha: dijagnostika razumijevanja dijelova predmeta.

Napredak ispita:

Dijete od 4 godine holistički percipira predmete našeg svijeta i stoga ima određene poteškoće u imenovanju dijelova predmeta;

Nastavnik koristi slike iz prethodnog zadatka. Traži da slika jednu po jednu; ponovite naziv stavke; imenuje njegove dijelove. Od 6 slika dijete može izabrati bilo koje 3-4. U tom slučaju učitelj može pokazivačem pokazati dijelove prikazanih predmeta, što će djetetu pomoći da ih imenuje. Na primjer: čizma - đon, prst, peta, patent zatvarač, (brava, pertle), peta; čajnik - drška, izljev, dno, poklopac; kuća - krov, prozori, vrata, trem, dimnjak, zidovi; auto - karoserija, kabina, točkovi, prozor, farovi, vrata; haljina - rukavi, kragna, dugmad, džep, kaiš; stolica - naslon, sjedište, noge.

3. Metodologija "Riječi - generalizacije"

Studija pokriva teme “Odjeća”, “Obuća”, “Povrće”, “Voće”, “Namještaj”, “Životinje”.

Cilj: utvrđivanje ovladavanja uopštavajućim riječima.

Napredak ispita:

Učitelj stavlja 4 slike ispred djeteta (na primjer, haljina, pantalone, suknja, bluza). Traži da se prikazani objekti imenuju jednom riječju. Možete koristiti jednu sliku koja prikazuje objekte (objekte) koji odgovaraju riječi generalizacije. Dodatak daje neke primjere slika za generalizaciju na teme “Povrće”, “Voće”, “Odjeća”, “Cipele”, “Namještaj”, “Životinje”.

4. Metoda "Bebe životinje"

Cilj: dijagnostika zrelosti sposobnosti tvorbe imenica pomoću sufiksa.

Napredak ispita:

Djetetu se nude 4 slike koje prikazuju životinje i ptice sa svojim mladuncima: lisica sa mladuncima, patka sa pačićima, svinja sa prasićima, pas sa štencima. Neke od slika mogu se uzeti iz prethodnog zadatka (tema "Životinje"). Dijete imenuje ono što vidi.

5. Metodologija "Profesije"

Cilj: utvrditi osnovno razumijevanje djeteta o profesijama odraslih.

Napredak ispita:

Dijete od 4 godine već ima osnovno razumijevanje da svi odrasli rade. Nastavnik konstruiše ispit na sledeći način:

1. Kaže: "Svaka odrasla osoba ima svoju profesiju - posao koji zna dobro da radi. Pogledajte slike i recite šta rade ljudi prikazani na njima." Učitelj pokazuje slike, djeca identifikuju i imenuju zanimanja (kuvar, pilot, prodavač, vozač (šofer).

2. Pita: "Da li tvoja majka radi? Ko? Da li tvoj tata radi? Ko?"

Z. Traži da se navedu sve poznate profesije ljudi: "Koje druge profesije ljudi poznajete? Navedite ih."

6. Metodologija "Rječnik znakova"

Cilj: dijagnostika sposobnosti korištenja riječi koje označavaju karakteristike predmeta.

Napredak ispita:

Učitelj pokazuje jednu po jednu sliku: loptu, šešir, kantu, cvijeće. Pita vas da odgovorite na koja pitanja? koji? koji? koji? Na primjer: "Šta je ovo?" (Lopta.) "Koju loptu?" (Crveni, veliki, okrugli, prozračni, lagani itd.) Dete treba ohrabriti ako prilikom odgovaranja izabere nekoliko prideva za jedan predmet. Antonimi. Kada proučavate rječnik znakova, posebnu pažnju treba obratiti na antonime - riječi suprotnog značenja. Djetetu se nudi igra „Naprotiv“.

Učiteljica kaže: "Bio jednom jedan dječak koji je sve rekao obrnuto. Majka će mu reći: Ruke su ti prljave. A on odgovara: Čisto. Kažu mu: Pogledaj kroz prozor, bijeli snijeg. vani. A on odgovara: Ne, snijeg je crn." Hajde da igramo igru "Stih versa". Nastavnik nudi sljedeće riječi, pokazujući odgovarajuće parove suprotnih slika: čisto - prljavo; suvo - mokro; debelo - tanko; širok uski. Igra se može otežati. Učitelj pokazuje jednu sliku i imenuje riječ, dijete pronalazi sliku suprotnog značenja, pokazuje je i imenuje.

Djetetu se nudi zaplet slika, koja prikazuje nekoliko likova u različitim pokretima. Učitelj pita dijete koga vidi ovdje i šta radi. Na primjer: 1. Na slici su prikazani: skakavac (skače), gušter (trči), leptir (leti), guska (pliva), ptica (sjedi, pjeva, kljuca).

2. Na slici su djeca u parku: djevojčice skaču konopce; momci kopaju i grade u pješčaniku; Učitelj sjedi u klupi i čita knjigu grupi djece; dječak trči za djevojčicom; dječak vozi auto; djevojka se ljulja na ljuljašci itd.

Stariji uzrast (5-6 godina)

Prilikom procjene stanja vokabulara petogodišnjeg djeteta, nastavnici proučavaju predmetni vokabular (dijelove predmeta, riječi - generalizacije); verbalni rečnik (glagoli sa prostornim prefiksima); rečnik karakteristika (odnosni pridevi; antonimi koji označavaju boju, veličinu, vreme, prostorne karakteristike).

1. Metodologija "Predmetni rječnik"

Cilj: prepoznati vještine imenovanja dijelova predmeta.

Napredak ispita:

Učitelj postavlja ispred djeteta slike predmeta koje prikazuju automobil (putnički automobil), kuću i traži od njega da imenuje predmete i njihove dijelove. Učitelj može pokazivačem pokazati neke dijelove prikazanog predmeta, što će djetetu pomoći da izdvoji dio iz cjeline i imenuje ga. U starijem predškolskom uzrastu preporučljivo je da djeca naznače dijelove i detalje koji se ne vide na slici. Ako dijete ne imenuje nevidljive dijelove, učitelj postavlja pitanje: "Šta još ima auto? Šta ima u kući?" Na primjer: automobil - kotači, volan, rezervoar za plin, vrata (prednja, zadnja), vjetrobran, ogledalo, motor, kočnica, sigurnosni pojas, unutrašnjost, sjedište itd.; kuća - zidovi, krov, vrata, trem, prozor, dimnjak, stepenice, sobe, plafon itd.

2. Metodologija "Generalizacijske riječi"

Cilj: utvrđivanje ovladavanja uopštavajućim riječima.

Napredak ispita:

Učitelj nudi djeci četiri slike. Traži da ih imenuje jednom riječju („Kojom se jednom riječju mogu nazvati ovi objekti?“).

Učitelj otkriva da li djeca imaju sljedeće opšte pojmove: alat, transport, drveće, bobice.

Primer liste slika:

alati - bušilica, avion, pila, čekić;

transport - automobil (putnički automobil), autobus, trolejbus, tramvaj;

drveće - breza, hrast, smreka, rowan;

bobičasto voće - maline, jagode, crna ribizla, ogrozd.

Cilj: utvrditi prisutnost glagola u djetetovom rječniku.

Napredak ispita:

Djetetu se na stolu nudi konvencionalni model gradske ulice na kojoj se nalazi garaža (to može biti, na primjer, kocka ili kutija), putevi (na primjer, trake papira ili trake), most, kućice (na primjer, kocke). Automobil (igračka) je smješten u garaži. Učiteljica kaže i glumi sa igračkom: Reći ću ti šta je auto radio na gradskoj ulici, a ti mi pomozi. Odaberite potrebne riječi koje su slične riječi - idite.

Učitelj vozi auto po modelu i kaže: „Auto je izašao iz garaže... (lijevo) i uz cestu... (vozio); auto... (odvezao) na most; preko puta. .. (vozio); do semafora... . (dovezao se); iza kuće... (odvezao); daleko... (otišao)."

Zatim učiteljica poziva dijete da uzme auto, pokaže i ispriča šta je auto radio na gradskoj ulici. U ovom slučaju posebna se pažnja posvećuje ne samo djetetovoj sposobnosti da koristi prostorne prefikse, već i pravilnoj korelaciji radnji i riječi.

4. Metodologija "Rječnik znakova"

Odnosni pridevi.

Cilj: identificirati djetetovo razumijevanje znakova predmeta.

Napredak ispita:

Izvodi se u obliku vježbe igre „Reci drugačije“. Prvo učitelj kaže od čega je predmet napravljen (staklena vaza), a zatim dijete (staklo).

Primjeri: staklena vaza - staklo;

drveni stol - drveni;

kožna torba - koža;

kartonska kutija - karton;

plastična igračka - plastična;

ključ od metalnog metala.

2. Antonimi. Učitelj imenuje riječi, dijete bira suprotan par:

svjetlo tamno;

Bijela crna;

visoka Niska;

desno lijevo;

zima - ljeto;

lagana teška;

vrh - dno itd.

Ako postoji poteškoća, nastavnik može dodati imenicu koja će pomoći djetetu da tačno odgovori:

svijetlo odijelo - tamno odijelo;

bijeli ovratnik - crni ovratnik;

visok muškarac - nizak muškarac;

zimski dan - ljetni dan; lako

kamen - teški kamen;

gornji kat - donji kat;

desno oko - lijevo oko itd.

Podatke dobijene pregledom djetetovog rječnika nastavnik unosi u tabelu.

Stariji uzrast (5-6 godina)

Metodologija "Predmetni rječnik".

Cilj: proučiti predmetni vokabular (dijelovi predmeta, riječi generalizacije); verbalni rečnik (glagoli sa prostornim prefiksima); rječnik znakova; antonimi (prostorne karakteristike označene glagolima i imenicama). Anketa uključuje pet zadataka.

1. Metoda "Dijelovi objekta"

Cilj: identificirati vještine imenovanja dijelova objekta.

Učitelj postavlja pred djetetom slike predmeta koje prikazuju autobus, kuću (višespratnica) i traži od njega da imenuje predmet i sve njegove moguće dijelove. Potrebno je da djeca naznače ne samo vidljive dijelove i detalje, već i one koji nisu vidljivi na slici. Dodatna pitanja se ne postavljaju tokom ispita (za razliku od starije grupe).

Približna lista dijelova objekata:

Autobus: vidljivi dijelovi - karoserija, kotači, farovi, kabina, prozori itd.;

nevidljivi dijelovi - motor, unutrašnjost, sjedišta, vrata, rukohvati itd.;

Kuća (urbana): vidljivi dijelovi - podovi, prozori, ulaz, vrata, krov, odvodna cijev itd.;

nevidljivi dijelovi - stepenice, lift, stanovi, sobe, poštanski sandučići itd.

2. Metodologija "Generalizacijske riječi"

Učitelj nudi djeci četiri slike za svaki generalizirajući koncept. Traži da ih imenuje jednom riječju („Kojom se jednom riječju mogu nazvati ovi objekti?“). Učitelj otkriva da li djeca imaju sljedeće opšte pojmove: životinje, transport, zanimanja, kretanja.

Približna lista slika: životinje - mrav, riba, vrana, zec, krava, kit;

transport - automobil, autobus, avion, brod;

zanimanja - kuvar, graditelj, učitelj, prodavac;

pokreti - dijete trči, skače uže, pliva, baca loptu.

3. Metodologija "Glagolski rječnik"

Djetetu se na stolu nudi maketa gradske ulice. Model mora prikazati drvo sa gnijezdom. Ptica (igračka) sjedi u gnijezdu. Učiteljica kaže: Ja ću ti pričati o piletu i njegovom prvom samostalnom letu, a ti mi pomozi. Odaberite potrebne riječi koje su slične riječi letjeti. Učiteljica pomiče pticu oko modela i kaže: Bilo jednom jedno pile. Jednog dana je shvatio da su mu krila ojačala i odlučio je da napravi prvi let. Pile je napustilo gnezdo... (letjelo) i uz cestu... (letjelo), preko puta... (letjelo), prema kući... (letjelo), u otvoreni prozor... ( odleteo), uplašio se i kroz prozor... (odleteo), u daleku šumu... (odleteo).. onda vaspitačica pozove dete da uzme pticu, pokaže i ispriča šta je uradila. U ovom slučaju posebna se pažnja poklanja ne samo sposobnosti djeteta da koristi prostorne prefikse, već i pravilnom

4. Metodologija "Rječnik znakova"

Ispit se izvodi individualno usmeno (bez vizuelnog materijala) u obliku vježbe igre „Reci drugačije“. Kao osnova se koriste relativni pridevi. Prvo učitelj kaže od čega je predmet napravljen (kristalna vaza), a zatim dijete (kristal).

Primjeri: kristalna vaza - kristal;

krzneni ovratnik - krzno; glineni vrč - zemljano posuđe; most od kamena. - kamen; papirni brod - papir.

5. Antonimi Ispit se provodi individualno sa svakim djetetom usmeno. Učitelj imenuje riječi, dijete bira par sa suprotnim značenjem.

Učiteljica

lezi stajati

legao i stajao

izašao je ušao

ruža, pala

poleteo i sleteo

otvorena zatvorena

jutro uveče

hladna toplota

dan Noć

kiša snijeg

cheerful sad

glatka hrapava

ravna kriva

3. Ispitivanje zvučne kulture govora

Tehnika pregleda (prema Strebelevoj)

Srednji uzrast (4-5 godina)

1. Tehnika „Budite pažljivi“.

Cilj: dijagnostika sposobnosti izdvajanja određenog samoglasničkog zvuka iz niza predloženih glasova.

Oprema: ekran.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da podigne ruku ako čuje samoglasni glas “a” (“u, i”). Nastavnik iza ekrana izgovara niz glasova, na primjer: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y, itd.

2. Tehnika “ponoviti”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti djeteta da ponavlja riječi uz održavanje pravilne strukture slogova.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba uzastopno imenuje niz riječi i traži od djeteta da ih izgovara refleksivno. Predlažu se sljedeće riječi: auto, peškir, leptir, matrjoška, dugme, žaba, posuda za sapun.

3. Tehnika “Nazovi”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti djeteta da samostalno imenuje riječi sa složenom strukturom slogova.

Oprema: slike koje prikazuju predmete: lonac, kornjača, brod, spomenik, akvarij.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da redom gleda slike i imenuje ih.

4. Tehnika “Pokaži sliku”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti djeteta da razlikuje riječi koje zvuče slično.

Oprema: predmetne slike.

Tok pregleda: uparene slike se postavljaju ispred djeteta, od njega se traži da pokaže gdje su kosa i koza, patka i štap za pecanje, kašike i rogovi, miš i medvjed, sablja i čaplja.

5. Igra "Eho".

Svrha: dijagnostika slušne pažnje, percepcije i sposobnosti reprodukcije nizova slogova u datom nizu.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da igra igricu “Eho”.

Odrasla osoba izgovara sljedeće nizove slogova i traži od djeteta da ih ponovi: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Stariji uzrast (5-6 godina)

Oprema. crteži.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da ponovi sljedeće riječi

C: bašta, kolica, globus.

Sya: kukuruz, taksi.

3: dvorac, ne znam.

Z: jagoda, majmun.

C: čaplja, prsten, Indijanac.

Sh: dame, kragna, olovka.

Ž: žirafa, buba, skije.

IK: štuka, štene, kabanica.

H: čajnik, kolačići, lopta.

L: lampa, vuk, sto.

Leh: limun, šporet, so.

R: rak, marke, muharica.

Ry: rijeka, medenjak, fenjer.

I: kanta za zalivanje, jabuka, jež, krila.

K: jakna, violina, garderoba.

G: vrtni krevet, grijanje, grožđe.

X: hljeb, tkalac, pijetao.

2. Tehnika “Ponovi ispravno”.

Svrha: provjera izgovora zvuka.

Zina ima kišobran.

Kovač kuje lanac.

Jež ima ježa.

Detlić je čekićem udarao o smreku.

Krtica je ušla u naše dvorište.

Maya i Yura pjevaju.

3. Metodologija "Tabele brojanja".

“Jedan, dva, tri, četiri, pet, zeko je izašao u šetnju, odjednom lovac istrčava i puca pravo u zeku, ali lovac nije pogodio, sivi zeka je odgalopirao.”

Iza staklenih vrata je medvjed s pitama, koliko dragi prijatelju košta ukusna pita?" (Svaka pjesmica za brojanje može se ponoviti najviše 2-3 puta).

4. Tehnika “Nazovi”.

Svrha: provjeriti sposobnost djeteta da izolovano izgovara riječi različite slogovne strukture.

Oprema: slike sa sljedećim riječima - svinja, astronaut, akvarij, motocikl, stan, kućica za ptice, TV, helikopter, umjetnik, fotograf, jagoda, tiganj, motociklista, pravougaonik, vilin konjic, snjegović, vodoinstalater, policajac.

Tok ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da imenuje slike na slikama (predmeti, likovi, biljke, insekti, životinje); ako ima poteškoća, odrasla osoba traži od djeteta da ponovi sljedeće riječi: svinja, astronaut, akvarij , motocikl, stan, kućica za ptice, TV, helikopter, umjetnik, fotograf, jagoda, tiganj, motociklista, pravougaonik, vilin konjic, snjegović, vodoinstalater, policajac.

5. Tehnika “Ponovi za mnom”.

Oprema: slike scene:

1. Policajac stoji na raskrsnici.

2. Zlatne ribice plivaju u akvarijumu.

3. Fotograf snima djecu.

4. Sasha je sušila mokru odjeću na špagi.

5. Časovničar popravlja sat.

6. Ptica je podigla piliće u gnijezdu.

8. Kuvar peče palačinke u tiganju.

Napredak ispita:

Odrasla osoba pokazuje djetetu sliku i traži od njega da ponovi sljedeće rečenice:

Policajac stoji na raskrsnici.

Zlatne ribice plivaju u akvarijumu.

Fotograf snima djecu.

Sasha je sušila mokru odeću na špagi.

Časovničar popravlja sat

Ptica je uzgajala piliće u gnijezdu.

Motociklista vozi motocikl.

Kuvar peče palačinke u tiganju.

6. “Echo” tehnika

Svrha: testiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti izgovaranja niza slogova u datom nizu.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da igra igricu "Eho": logoped izgovara sljedeće nizove slogova: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. Tehnika „ponovit ću“.

Svrha: testiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti reprodukcije predloženih riječi u datom nizu.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da ponovi niz riječi: mačka-godina-mačka; tom-dom-com; štap za pecanje

8. Tehnika „Budite pažljivi“.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da se igra: „Imenovati ću riječi, ako čujete glas „w“, pljesnite rukama.“

Odrasla osoba imenuje riječi: kuća, zeko, šešir, medvjed, lisica, šišarka, božićno drvce, auto. Zatim se od djeteta traži da izdvoji sljedeće glasove: "k", "l" od predloženih riječi: majmun, kišobran, mačka, stolica, ogrtač, mak; šaka, zeko, majica, sapun, kamilica, lampa.

9. Tehnika “Imenuj to ispravno”.

Svrha: provjera izgovora zvuka.

Oprema: crteži.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da ponovi sljedeće riječi:

C: bašta, kolica, globus.

Sya: kukuruz, taksi.

3: dvorac, ne znam.

Z: jagoda, majmun.

C: čaplja, prsten, Indijanac.

Sh: dame, kragna, olovka.

Ž: žirafa, buba, skije.

IK: štuka, štene, kabanica.

H: čajnik, kolačići, lopta.

L: lampa, vuk, sto.

Leh: limun, šporet, so.

R: rak, marke, muharica.

Ry: rijeka, medenjak, fenjer.

I: kanta za zalivanje, jabuka, jež, krila.

K: jakna, violina, garderoba.

G: vrtni krevet, grijanje, grožđe.

X: hljeb, tkalac, pijetao.

10. Tehnika “Ponovi ispravno”.

Svrha: provjera izgovora zvuka.

Oprema: crteži.

Tok ispita: od djeteta se traži da ponovi sljedeće rečenice: Som ima brkove.

Zina ima kišobran.

Kovač kuje lanac.

Šešir i bunda - to je sve što je Mišutka.

Jež ima ježa.

Detlić je čekićem udarao o smreku.

Krtica je ušla u naše dvorište.

Maya i Yura pjevaju.

11. Metodologija "Tabele brojanja".

Svrha: provjera izgovora zvuka u procesu izgovaranja čitanog teksta.

Napredak ispita: odrasla osoba poziva dijete da igra pjesmice za brojanje: „Ja počinjem brojalicu, a ti slušaj, pa ponavljaj“. Odrasla osoba, ritmično izgovarajući tekst brojalice, u taktu sa riječima, pokazuje rukom prvo na sebe, a zatim na dijete: „Rima počinje: Na hrastu je čvorak i čavka, čvorak je odleteo kući i brojanje je završeno.”

“Jedan, dva, tri, četiri, pet, zeko je izašao u šetnju, odjednom lovac istrčava i puca pravo u zeku, ali lovac nije pogodio, sivi zeka je odjurio.” Iza staklenih vrata je medvjed s pitama, koliko dragi prijatelju košta ukusna pita?" (Svaka pjesmica za brojanje može se ponoviti najviše 2-3 puta).

Stariji uzrast (6-7 godina)

1. Tehnika “Imenuj to ispravno”.

Oprema: slike za ispitivanje izgovora zvuka.

C: bašta, kolica, globus.

Sya: kukuruz, taksi.

Z: zamak, ne znam.

Z: jagoda, majmun.

C: čaplja, prsten, Indijanac.

Sh: dame, kragna, olovka.

Ž: žirafa, buba, skije.

Sh: štuka, štene, kabanica.

H: čajnik. kolačići, lopta.

L: lampa, vuk, sto.

Leh: limun, šporet, so.

R: rak, marke, muharica.

Ry: rijeka, medenjak, fenjer.

I: kanta za zalivanje. jabuka, jež, krila.

K: jakna, violina, garderoba.

G: vrtni krevet, grožđe.

X: hljeb, tkalac, pijetao.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da imenuje slike.

2. Tehnika “ponovite rečenice”.

Oprema: slike priča.

Som ima brkove. Zina ima kišobran.

Kovač kuje lanac.

Šešir i bunda - tako Mišutka izgleda.

Jež ima ježa. Detlić je čekićem zakucavao smreku.

Krtica je ušla u naše dvorište.

Maya i Yura pjevaju.

3. Tehnika “Ponovi za mnom”.

Svrha: provjeriti sposobnost djeteta da izgovara riječi različitih slogovnih struktura u rečenicama.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da ponovi sljedeće rečenice:

U prodavnici se prodaje mašina za poliranje podova i usisivač.

Opada lišće - dolazi lišće.

Motociklista vozi motocikl.

Fotograf snima djecu.

Baka plete kragnu za unuku.

Ribar lovi ribu.

Pčele uzgaja pčelar.

Na gradilište je stigao kiper.

4. “Echo” tehnika.

Svrha: testiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti reprodukcije niza slogova u datom nizu.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da igra igru „Eho“: odrasla osoba izgovara sljedeće slogove: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

5. Tehnika “ponoviti”.

Svrha: testiranje slušne pažnje, percepcije i sposobnosti pravilnog reproduciranja predloženih riječi u datom nizu.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba traži od djeteta da ponovi niz riječi: krovni pacov; balvan koljeno; zemlja-zmija: kćerka-tačka-koč-ka; baka-kada-jastuk medvjed-zdjela-medvjed.

6. Tehnika „Budite pažljivi“.

Svrha: provjera nivoa formiranja fonemskog sluha.

Tok ispita: odrasla osoba poziva dijete da se igra. Nazvat ću riječi, ako čujete glas "z", pljesnite rukama", odrasli imenuje riječi: drvo, zeko, različak, rijeka, korpa, Zina, grm, zvono.

Zatim se djetetu nude određeni glasovi uz koje mora smisliti riječi: “š”, “s”, “l”. Ako ima poteškoća, odrasla osoba sama imenuje nekoliko riječi.

7. Tehnika “Pogodi koliko zvukova”.

Cilj: provjera razvijenosti fonemskog sluha i sposobnosti zvučne analize riječi.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba zove dijete riječju i traži od njega da odgovori na pitanje: "Koliko glasova ima u ovoj riječi? Imenuj prvi glas, treći, drugi." Na primjer, "kuća". Ako postoje poteškoće, odrasla osoba sama identificira glasove, objašnjavajući djetetu mjesto svakog glasa u ovoj riječi. Zatim se predlažu druge riječi: vaza, auto, olovka, pernica, knjiga.

Tehnika ispitivanja (prema O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Srednji uzrast (4-5 godina)

(Tehnika se može koristiti i za mlađu djecu)

1. Provjera izgovora zvuka. Ovaj zadatak se izvodi na isti način kao i za mlađe predškolce; bilježe se zvukovi koje dijete ne izgovara.

1) Dijete izgovara sve glasove;

2) ne izgovara složene zvukove: zvučne ili šištave;

3) ne izgovara ni sonorante ni sibilante.

1) Dijete jasno izgovara tekst;

2) ne izgovara jasno fraze, ne reguliše dovoljno jačinu glasa;

3) ima ozbiljne nedostatke u izgovaranju teksta.

3. Učitelj pita: „Da li pravilno izgovarate sve glasove?“

1) Dijete izgovara sve zvukove i svjesno je toga;

Slični dokumenti

Karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Nivoi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Načini poboljšanja logopedskog rada na formiranju i korekciji gramatičke strukture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

teze, dodato 30.05.2013

Lingvističke i psihološko-pedagoške osnove razvoja govora u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Karakteristike stepena razvijenosti komunikacijskih vještina, vokabulara, gramatičke strukture, zvučne kulture i povezanosti govora kod djece predškolskog uzrasta.

magistarski rad, uvršten 24.12.2017

Osobine razvoja gramatičke strukture govora kod djece predškolske dobi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem govora III stepena. Dijagnostička istraživanja i karakteristike korektivno-pedagoškog rada.

disertacije, dodato 22.06.2011

Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnoza stepena razvoja govora i upotreba edukativnih igara za razvoj govora djece u predškolskim ustanovama. Metodičke preporuke za razvoj govora kod predškolaca.

teza, dodana 06.12.2013

Proučavanje procesa formiranja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta u ontogenezi. Psihološko-pedagoško ispitivanje gramatičke strukture govora u igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta i analiza rezultata eksperimenta.

teze, dodato 07.04.2019

Osobine usvajanja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta. Uopštavanje iskustva nastavnika u formiranju gramatičke strukture govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre tokom praktične nastave.

kurs, dodato 08.05.2015

Osobine gramatičke strukture govora kao komponente jezičkog sistema. Faze razvoja gramatičke strukture govora u ontogenezi i vrste njegovog kršenja kod djece s općim nerazvijenošću govora. Korekcijski i logopedski rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 16.07.2011

Predškolska obrazovna ustanova. Osnove razvoja vokabulara predškolske djece. Periodizacija razvoja govora kod djece. Metode razvoja vokabulara kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnostika i formiranje dječijeg vokabulara. Rad sa roditeljima.

kurs, dodan 27.02.2009

Osnove razvoja vokabulara predškolske djece. Periodizacija razvoja govora kod djece. Složena nastava u radu vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Određivanje nivoa razvoja govora predškolaca mlađe i pripremne grupe.

kurs, dodan 24.09.2014

Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (GSD). Nivoi razvoja govora ONR-a, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stepena razvijenosti koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Korekcija govora za djecu predškolskog uzrasta sa ODD.

Dijagnostika razvoja govora predškolske djece [Tekst]: metodički priručnik /.- Krasnoye: MDOU „Dječiji vrtić „Kolosok” str. Crvena", 2010.-76str.

Priručnik sadrži kratak opis govora djece predškolskog uzrasta, kao i dijagnostičkimetode za ispitivanje različitih aspekata govora djece predškolskog uzrasta, preporučene; , Grizik je namijenjen odgojiteljima predškolskih ustanova, studentima pedagoških fakulteta i roditeljima zainteresiranim za visok govorni razvoj djece.

Uvod………………………………………………………………………………………………….2

1. Karakteristike dječjeg govora………………………………………………………3

2.Metodologija za ispitivanje dječijeg rječnika……………………………………………………………..4

3 Metodologija ispitivanja zvučne kulture govora…………………………………..31

4. Metodologija ispitivanja gramatičke strukture govora……….49

5. Metodologija za ispitivanje koherentnog govora…………………………………………………………67

Literatura………………………………………………………………………...72

Uvod

Govor - jedna od glavnih linija razvoja djeteta. Maternji jezik pomaže djetetu da uđe u naš svijet i otvara široke mogućnosti za komunikaciju sa odraslima i djecom. Uz pomoć govora, beba uči o svijetu, izražava svoje misli i poglede. Za uspjeh djeteta u školi neophodan je normalan razvoj govora.

Govor se razvija brzim tempom i normalno, do pete godine, svi zvuci maternjeg jezika se pravilno izgovaraju; ima značajan vokabular; ovladao osnovama gramatičke strukture govora; ovlada početnim oblicima koherentnog govora (dijalog i monolog), omogućavajući mu da slobodno stupi u kontakt sa ljudima oko sebe. U predškolskom uzrastu počinje elementarna svijest o pojavama maternjeg jezika. Dijete razumije zvučnu strukturu riječi, upoznaje sinonime i antonime, verbalni sastav rečenice itd. U stanju je da razumije obrasce građenja detaljnog iskaza (monologa), te nastoji da savlada pravila dijaloga. . Formiranje elementarne svijesti o jezičkim i govornim pojavama razvija slobodu govora kod djece i stvara osnovu za uspješno savladavanje pismenosti (čitanja i pisanja). U predškolskom uzrastu, uz određena postignuća, postaju očigledni propusti i nedostaci u govornom razvoju djeteta. Svako kašnjenje, bilo kakva smetnja u razvoju djetetovog govora negativno utječe na njegovu aktivnost i ponašanje, te na formiranje njegove ličnosti u cjelini.

Svrha ankete – odrediti početni nivo razvoja govora svakog djeteta i grupe u cjelini na početku školske godine; utvrditi efektivnost rada na razvoju govora za prethodnu godinu (dinamika razvoja govora tokom godine).

1. Karakteristike govora djece predškolskog uzrasta

Mlađe godine

U ovom uzrastu, predškolci mogu pogrešno izgovarati (ili ne izgovarati uopšte) sibilante. (š, ž, v, š), zvučni (r, r, l, l) zvuci. Intonacijska strana govora zahtijeva poboljšanje; potrebno je raditi kako na razvoju djetetovog artikulacionog aparata, tako i na razvoju elemenata zvučne kulture kao što su dikcija i snaga glasa.

Srednji predškolski uzrast

Djeca ovladavaju sposobnošću konstruiranja različitih vrsta iskaza- opis i naracija. Prilikom sastavljanja priča poboljšava se razumijevanje semantičke strane govora, sintaktičke strukture rečenica, zvučne strane govora, odnosno svih onih vještina koje su potrebne djetetu pete godine života da razvije koherentan govor. Povećava se govorna aktivnost i DUE s tim da je ovo doba „zašto“. Istovremeno se javljaju smetnje u govoru djece uzrasta od pet godina. Sva djeca ne izgovaraju pravilno šištanje i zvučne zvukove, neka imaju nedovoljno razvijenu intonacijsku izražajnost. Postoje i nedostaci u savladavanju gramatičkih pravila govora (slaganje imenica i prideva u rodu i broju, upotreba genitiva množine). Govor djece uzrasta od četiri do pet godina karakteriše pokretljivost i nestabilnost. Mogu se fokusirati na semantičku stranu riječi, ali tačna upotreba riječi uzrokuje poteškoće za mnogu djecu. Većina djece ne posjeduje dovoljno sposobnost da konstruiše opis i naraciju: krše strukturu, konzistentnost i nemaju sposobnost da međusobno povezuju rečenice i dijelove iskaza. Ova specifikacija je približna. Nivoi razvoja govora djece istog uzrasta su veoma različiti. Ove razlike postaju posebno jasne u srednjem predškolskom uzrastu. Prvo, do tog vremena većina djece je savladala izgovor riječi i zvuka. Drugo, dijete savladava koherentan govor i počinje graditi samostalan iskaz, koji se u početku sastoji od samo nekoliko rečenica. Nivo razvoja govora djece u petoj godini života može se odrediti metodom razvijenom za mlađu grupu. Međutim, neki zadaci su dodati i komplikovani.

Stariji predškolski uzrast

U starijem predškolskom uzrastu najvažnija faza razvoja govora djece – usvajanje gramatičkog sistema jezika – uvelike je završena. Neverovatna težina prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica raste. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama i sposobnost kontrole govora.

Glavni nedostaci u razvoju koherentnog govora su nemogućnost konstruisanja koherentnog teksta korišćenjem svih strukturnih elemenata (početak, sredina, kraj), kao i povezivanje delova iskaza.

Nivoi ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima, o različitim aspektima razvoja govora

mlađi uzrast)

Do kraja godine djeca mogu:

Gramatika

1) formiraju imena životinja i njihovih mladunaca u jednini i množini, koristeći deminutivne sufikse (mačka - mačka - mače - mačka - mačići);

2) slažu imenice i prideve u rodu i broju (puhasto mače, mala mačka);

3) zajedno sa odraslom osobom sastavljati jednostavne i složene rečenice na osnovu slika.

Fonetika

1) izgovarati glasove maternjeg jezika, jasno ih artikulišući u zvučnim kombinacijama i rečima;

2) jasno izgovarati fraze, koristeći intonaciju cijele rečenice i regulisati jačinu glasa i tempo govora.

Povezani govor

1) odgovorite na pitanja o sadržaju slike i napišite kratku priču zajedno sa odraslom osobom

2) reprodukovati tekst poznate bajke;

3) sastaviti priču iz ličnog iskustva deteta;

4) koristiti riječi koje ukazuju na govorni bonton (hvala, molim, zdravo).

Srednji uzrast (4-5 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) Razume reči koje su slične i suprotne po značenju, kao i različita značenja polisemantičke reči;

2) razumiju i upotrebljavaju generalizirajuće riječi (nameštaj, povrće, posuđe);

3) bira znakove, kvalitete i radnje za nazive predmeta;

4) porediti i imenovati predmete po veličini, boji, veličini.

Gramatika

1) Povezati nazive životinja i njihovih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele);

2) upotrebljavati glagole u imperativu (trčati, mahati);

3) pravilno uskladiti imenice i prideve u rodu, broju, padežu, fokusirajući se na završetak (fluffy cat, fluffy cat);

4) praviti rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Pravilno izgovarajte zvukove svog maternjeg jezika;

2) pronaći riječi koje zvuče slično i različito;

3) pravilno koristiti umjerenu brzinu govora, snagu glasa i intonirajuća izražajna sredstva.

Povezani govor

1) prepričavati kratke bajke i priče ranije nepoznatog sadržaja;

2) sastaviti priču na osnovu slike ili igračke zajedno sa odraslom osobom;

3) opišite predmet prikazan na slici, imenujući znakove, kvalitete, radnje, izražavajući svoju procjenu;

4) koristiti razne ljubazne oblike govora.

Stariji uzrast (5-6 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) aktivirati prideve i glagole, odabrati reči koje su po značenju tačne za govornu situaciju;

2) biraju sinonime i antonime za date reči različitih delova govora;

3) razumeju i koriste različita značenja polisemantičkih reči;

Gramatika

1) Oblikujte naziv beba životinja (lisica - lisica, krava - tele); birati riječi s istim korijenom, slagati imenice i pridjeve u rodu i broju;

2) formiraju teške oblike imperativnog i subjunktivnog načina (sakrij se! Pleši! Tražio bih); genitiv (zečevi, ždrebad, jagnjad);

3) graditi složene rečenice različitih tipova.

Fonetika

1) Razlikovati parove glasova s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, razlikovati zvukove zvižduka, siktanje i zvučne, tvrde i meke;

3) odaberite riječi i fraze koje zvuče slično.

Povezani govor

1) U prepričavanju književnih djela intonacijski prenijeti dijalog likova, osobine likova;

2) sastavi opis, narativ ili obrazloženje;

3) razviti priču u nizu slika, povezujući dijelove iskaza različitim vrstama veza.

2. Metodologija za ispitivanje dječijeg rječnika

Tehnika pregleda prema (Strebeleva )

Srednji uzrast (4-5 godina)

1. Tehnika “Pokaži sliku”.

Cilj: dijagnostika djetetovog razumijevanja funkcionalne svrhe predmeta prikazanih na slikama.

Oprema: slike koje prikazuju predmete poznate djetetu: šešir, rukavice, naočale, igla i konac, kišobran, makaze.

Napredak ispita : Slike se postavljaju ispred djeteta, a usmene upute ne odgovaraju redoslijedu postavljenih slika. Dijete mora izabrati sliku između ostalih na osnovu sljedećih usmenih uputa: Pokažite šta ljudi nose na glavi kada izlaze . - "Šta ljudi stavljaju na ruke zimi?" - „Čime prišijete dugme?“ - „Šta je ljudima potrebno da bolje vide?“ - „Čime sečeš papir?“ - „Šta da ponesete napolje ako pada kiša?“ Zapisuje se: djetetov izbor slike u skladu s mrazom, sposobnost da imenuje predmete prikazane na slici.

2. Tehnika „Nazovi šta ću pokazati“.

Pokret ispitivanje: odrasla osoba stalno poziva dijete da pogleda slike koje prikazuju različite predmete radnje i imenuje ih. U slučajevima poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku, a zatim je imenuje.

3. Tehnika „Budite pažljivi“.

Svrha: provjera predmetnog i glagolskog rječnika.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba uzastopno traži od djeteta da pogleda slike koje prikazuju različite predmete radnje i imenuje ih.

U slučajevima poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku, a zatim je imenuje.

4. Tehnika “Reci to jednom riječju”.

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da pogleda slike odjeće i povrća, kao i igračke i imenuje ih jednom riječju.

5. Tehnika “Reci suprotno”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti upotrebe riječi koje označavaju atribute objekata.

Oprema: slike koje prikazuju predmete suprotnih znakova: zdrav - bolestan; čisto - prljavo, bijelo - crno; debelo-tanko; visoka Niska.

Pokret ispitivanje: od djeteta se traži da se igra, birajući znakovne riječi suprotnog značenja. Na primjer: "Jedan dječak ima čiste ruke, a drugi čiste ruke?"

5. Metoda “Nazovi me ljubazno”

Cilj: dijagnostika razvoja sposobnosti tvorbe imenica s deminutivnim sufiksom.

Oprema: slike koje prikazuju velike i male predmete: cvijet - cvijet, šešir - kapa, prsten - prsten, klupa - klupa.

Pokret ispitivanje: od djeteta se traži da pogleda i imenuje slike koje prikazuju velike i male predmete.

Stariji uzrast (5-6 godina)

Identifikacija ovladavanja vokabularom (tačnost upotrebe riječi, upotreba različitih dijelova govora).

1.Metoda “Nazovite šta je to?”

Cilj: utvrđivanje ovladavanja uopštavajućim riječima.

Oprema: slike koje prikazuju: odjeću, voće, namještaj.

2.Metoda „Ko se kako seli?“

Oprema: slike riba, ptica, konja, pasa, mačaka, žaba, leptira, zmija.

3.Metoda “Imenuj životinju i njeno dijete.”

Cilj: utvrđivanje nivoa razvijenosti vokabulara.

Oprema: slike domaćih i divljih životinja i njihovih mladunaca.

Napredak pregleda: djetetu se pokazuje slika jedne od životinja i traži se da nazove nju i bebu. U slučaju poteškoća, odrasla osoba slika i pomaže djetetu da odgovori: „Ovo je mačka, a njeno mladunče je mače. A ovo je pas, kako se zove njegovo mladunče?”

4. Tehnika “Odaberi riječ”.

Cilj: identificirati sposobnost odabira riječi koje označavaju kvalitet radnje.

Napredak ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da pažljivo sluša frazu i odabere pravu riječ za nju. Na primjer: „Konj trči. Kako? Brzo". Predlažu se sljedeće fraze: vjetar duva... (jako); pas laje... (glasno); čamac pluta... (polako); djevojka šapuće... (tiho).

Stariji uzrast (6-7 godina)

1. Metoda "Objasnite radnje."

Cilj: identificirati razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (koristeći prefikse koji riječi daju različite nijanse).

Napredak ispitivanja: od djeteta se traži da sluša riječi i objasni značenje riječi:

run-run-run out;

upiši-znak-prepiši;

igra-pobeda-gubi;

smejati se-smejati se-podsmevati;

hodao-lijevo-ušao.

2.Metoda “Odaberi riječ”

Cilj: prepoznavanje nijansi značenja sinonima – pridjeva.

Tok ispita: odrasla osoba poziva dijete da odabere riječi koje su po značenju bliske imenovanoj riječi (pridjevu), na primjer: pametan - razuman.; slab - plašljiv -. star.

3. Tehnika “Objasni”.

Cilj: utvrditi razumijevanje figurativnog značenja pridjeva.

Tok ispita: od djeteta se traži da objasni sljedeće fraze: zla zima; vješti prsti; Zlatna kosa; bodljikav vjetar; slab vjetar.

Tehnika pregleda (prema Ushakova, Strunina)

Mlađi uzrast (3-4 godine)

Cilj: dijagnostika razvoja dječjeg rječnika.

Zadatak 1. Lutka.

Učitelj pokazuje djetetu lutku i postavlja pitanja u sljedećem nizu.

1. Kako se zove lutka? Dajte joj ime.

1) Dijete imenuje ime u rečenici (želim da je zovem Marina);

2) daje ime (jednom rečju);

3) ne daje ime (ponavlja riječ lutka).

2. Reci mi kakva je Marina?

1) imenuje dvije ili više riječi (lijepo, elegantno);

2) imenuje jednu riječ (dobro);

3) ne imenuje kvalitete ili karakteristike (ponavlja riječ lutka).

3. Šta ona (Marina) nosi?

1) Samostalno imenuje više od dva odevna predmeta (u zelenoj haljini, belim čarapama);

2) uz pomoć nastavnikovih pitanja: „Šta je ovo? Pokaži mi...” (ovo su čarape, ovo je haljina);

3) pokazuje odevne predmete, ali ih ne imenuje.

4. Kako to nazvati jednom riječju? (Učitelj zove: “Haljina, čarape - je li ovo...?”)

1) Dijete imenuje generalizirajuće riječi (odjeća, stvari);

2) imenuje druge vrste odeće (gaćice, hulahopke, jakne...);

3) ponavlja reči koje je nastavnik nazvao (haljina, čarape).

5. koju odjeću nosiš?

1) imenuje više od dve reči (košulja, majica, pantalone);

2) imenuje dva odevna predmeta (sarafan, majica);

3) imenuje samo jednu riječ (haljina) ili navede cipele (papuče, cipele).

6. Šta radi Marina?(Učitelj izvodi radnje: lutka sjeda, ustaje, podiže ruku, maše njome.)

1) Dijete imenuje sve radnje;

2) imenuje dve radnje (ustala, podigla ruku);

3) imenuje jednu riječ - radnja (stojeći ili sjedeći).

7 . Šta možete učiniti sa lutkom?

1) Kaže više od dvije riječi (stavi je u krevet, ljuljaj je, igraj se);

2) imenuje dve radnje (valjanje u kolicima, hranjenje lutke);

3) imenuje jednu riječ (igra).

Zadatak 2. Lopta.

1 . Koju loptu (dati djetetu)?

1) imenuje dva ili više znakova (okrugli, gumeni);

2) imenuje jednu riječ;

3) ne imenuje kvalitete, kaže drugu riječ (igra).

2 . Šta možete učiniti s tim?

Govorna dijagnostika

1. Tehnika “Pričaj sa slike”.

Ova tehnika ima za cilj da odredi aktivni vokabular djeteta.

Djetetu se daje 2 minute da pažljivo pregleda ove slike. Ako je ometen ili ne može razumjeti ono što je prikazano na slici, tada eksperimentator objašnjava i posebno mu skreće pažnju na to.

Nakon što je gledanje slike završeno, od djeteta se traži da priča o onome što je na njoj vidjelo. Za priču o svakoj slici predviđeno je još 2 minuta.

Psiholog koji provodi istraživanje pomoću ove tehnike bilježi rezultate u tablicu, gdje bilježi prisutnost i učestalost djetetove upotrebe različitih dijelova govora, gramatičkih oblika i konstrukcija

Šema za snimanje rezultata istraživanja metodom „Ispričaj sa slike“:

Fragmenti govora snimljeni tokom procesa istraživanja	Učestalost upotrebe
	imenice

	Pridjevi u pravilnom obliku



	Zamjenice

	Prepozicije
	Složene rečenice i konstrukcije

Evaluacija rezultata:

10 bodova(veoma visoko) – svih 10 fragmenata govora uključenih u tabelu nalazi se u govoru djeteta

8-9 bodova(visoko) – 8-9 fragmenata govora uključenih u tabelu javlja se u govoru djeteta

6-7 bodova(srednja) – 6-7 fragmenata govora sadržanih u tabeli javlja se u govoru djeteta

4-5 bodova(srednji) – djetetov govor sadrži samo 4-5 od deset fragmenata govora uključenih u tabelu

2-3 boda(nizak) – 2-3 fragmenata govora uključenih u tabelu javljaju se u govoru djeteta

0-1 bod(veoma nisko) – djetetov govor ne sadrži više od jednog fragmenta govora od onih u tabeli.

Zaključci o stepenu razvoja:

10 bodova- vrlo visoka.

8–9 bodova- visoko

4–7 bodova- prosek

2–3 boda- kratko.

0–1 bod- veoma nisko.

2. Metoda “Imenuj riječi”

Tehnika predstavljena u nastavku određuje vokabular koji je pohranjen u aktivnoj memoriji djeteta. Odrasla osoba imenuje djetetu određenu riječ iz odgovarajuće grupe i traži od njega da samostalno navede druge riječi koje se odnose na istu grupu.

20 sekundi je dodijeljeno za imenovanje svake od grupa riječi navedenih u nastavku, a općenito 160 sekundi je dodijeljeno za završetak cijelog zadatka.

1. Životinje.

2. Biljke.

3. Boje objekata.

4. Oblici objekata.

5. Druge karakteristike predmeta osim oblika i boje.

6. Ljudske radnje.

7. Načini na koje osoba izvodi radnje.

8. Kvaliteti ljudskih postupaka.

Ako samom djetetu bude teško da počne nabrajati potrebne riječi, onda mu odrasla osoba pomaže tako što imenuje prvu riječ iz ove grupe i traži od djeteta da nastavi nabrajanje.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je imenovalo 40 ili više različitih riječi koje pripadaju svim grupama.

8-9 bodova - dijete je imenovalo od 35 do 39 različitih riječi koje pripadaju različitim grupama.

6-7 bodova - dijete imenuje od 30 do 34 različite riječi povezane s različitim grupama.

4-5 bodova - dijete je imenovalo od 25 do 29 različitih riječi iz različitih grupa.

2-3 boda - dijete je imenovalo od 20 do 24 različite riječi koje su povezane

sa različitim grupama.

0-1 bod - dijete je cijelo vrijeme imenovalo ne više od 19 riječi.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

3. Metodologija “Definicija pojmova”

U ovoj tehnici, djetetu se nude sljedeći setovi riječi:

vezati, štipati, bodljikavo.

Zamislite da ste sreli osobu koja ne zna značenje

jednu od ovih reči. Trebali biste pokušati objasniti ovoj osobi šta svaka riječ znači, na primjer riječ "bicikl".

Kako biste ovo objasnili?

Djetetu se nudi 1 set riječi.

Za svaku tačnu definiciju riječi dijete dobiva 1 bod. Imate 30 sekundi da definišete svaku reč. Ako za to vrijeme dijete nije moglo definirati predloženu riječ, eksperimentator je ostavlja i čita sljedeću riječ po redu.

Ako se pokaže da definicija riječi koju je dijete predložilo nije sasvim tačna, tada za ovu definiciju dijete dobiva srednju ocjenu - 0,5 bodova. Ako je definicija potpuno netačna - 0 bodova.

Evaluacija rezultata

Maksimalan broj bodova koji dijete može dobiti za izvršenje ovog zadatka je 10, minimalni je 0. Kao rezultat eksperimenta izračunava se zbir bodova koje dijete dobije za definiranje svih 10 riječi iz odabranog skupa.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

4. Metodologija “Upoznavanje pasivnog vokabulara”

U ovoj tehnici, djetetu se nudi istih pet setova riječi kao stimulativni materijal.

1. Bicikl, ekser, novine, kišobran, krzno, heroj, ljuljačka, spoji, ugriz, oštar.

2. Avion, dugme, knjiga, ogrtač, perje, prijatelj, pomeri se, ujedini se, tuci, glupo.

3. Auto, šraf, magazin, čizme, vaga, kukavica, trčanje,

vezati, štipati, bodljikavo.

4. Autobus, spajalica, pismo, šešir, paperje, šunjanje, okretanje, preklapanje, guranje, rezanje.

5. Motocikl, štipaljka, poster, čizme, koža, neprijatelj, spotaknuti se, prikupiti, udariti, grubo.

Djetetu se čita prva riječ iz prvog reda - "bicikl" i traži se da odabere iz sljedećih redova riječi koje mu odgovaraju po značenju, čineći jednu grupu sa ovom riječju, definisanu jednim pojmom. Svaki sljedeći niz riječi polako se čita djetetu s razmakom od 1 sekunde između svake izgovorene riječi. Dok sluša seriju, dijete mora ukazati na riječ iz ove serije koja po značenju odgovara onome što je već čulo. Na primjer, ako je ranije čuo riječ "bicikl", onda će iz drugog reda morati odabrati riječ "avion", koja sa prvim čini koncept "načina prijevoza" ili "prevoznog sredstva" . Zatim će, uzastopno, iz sljedećih setova, morati odabrati riječi „automobil“, „autobus“ i „motocikl“.

Ako prvi put, odnosno nakon prvog čitanja sljedećeg reda, dijete nije uspjelo pronaći pravu riječ, onda mu je dozvoljeno da čita ovaj red ponovo, ali bržim tempom. Ako je dijete nakon prvog slušanja napravilo svoj izbor, ali se pokazalo da je ovaj izbor pogrešan, eksperimentator bilježi grešku i čita sljedeći red. Čim se sva četiri reda pročitaju djetetu da pronađe potrebne riječi, istraživač prelazi na drugu riječ prvog reda i ponavlja ovaj postupak sve dok dijete ne pokuša pronaći sve riječi iz sljedećih redova koje odgovaraju svim riječi iz prvog reda.

Komentar. Prije čitanja drugog i narednih redova riječi, eksperimentator treba podsjetiti dijete na pronađene riječi kako ne bi zaboravio značenje riječi koje je tražio. Na primjer, ako je do početka čitanja četvrtog reda, kao odgovor na stimulativnu riječ iz prvog reda "bicikl", dijete već uspjelo pronaći riječi "avion" i "automobil" u drugom i trećem redu, zatim pre nego što počne da mu čita četvrti red, eksperimentator treba da kaže detetu nešto ovako: „Dakle, ti i ja smo već pronašli reči „bicikl”, „avion” i „auto”, koje imaju zajedničko značenje. Sjetite se toga kada vam pročitam sljedeću seriju riječi, i čim čujete riječ sa istim značenjem u njoj, odmah mi je ispričajte.”

Evaluacija rezultata

Ako je dijete ispravno pronašlo značenja od 40 do 50 riječi, onda na kraju dobiva 10 bodova.

Ako je dijete uspjelo ispravno pronaći vrijednosti od 30 do

40 riječi, tada mu se dodjeljuje 8-9 bodova.

Ako je dijete bilo u stanju da pravilno pronađe značenje 20 do 30 riječi,

tada dobija 6-7 poena.

Ako je tokom eksperimenta dijete pravilno kombiniralo 10 do 20 riječi u grupe, tada će njegov konačni rezultat biti 4-5.

Konačno, ako je dijete uspjelo kombinirati manje od 10 riječi u značenju, onda njegov rezultat neće biti veći od 3.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

0-3 boda - nisko.

7.5. Metodologija “Određivanje aktivnog vokabulara”

Djetetu se nudi bilo koja slika koja prikazuje ljude i razne predmete (na primjer, ona prikazana na donjoj slici). Od njega se traži da u roku od 5 minuta ispriča što je moguće detaljnije o tome šta je prikazano i šta se dešava na ovoj slici.

Crtanje. Približna slika za metodu dizajniranu da odredi aktivni vokabular djeteta osnovnoškolskog uzrasta:

Govor djeteta se snima u poseban protokol, čiji je oblik dat u tabeli, a zatim se analizira.

Table. Obrazac protokola za način procene aktivnog rečnika učenika osnovne škole

Snimljeni znaci govora	Učestalost upotrebe ovih znakova od strane djeteta
	imenice

	Participi
	Participi
	Pridjevi u početnom obliku
	Komparativni pridjevi
	Superlativ prideva

	Prepozicije

	Homogeni članovi rečenice
	Složene rečenice sa veznicima kao što su “i”, “a”, “ali”, “da”, “ili” itd.
	Složene rečenice povezane podređenim veznicima kao što su „koji“, „jer“, „od“ itd.
	Uvodne konstrukcije koje počinju riječima “prvo”, “po mom mišljenju”, “mislim”, “čini mi se” itd.

Ovaj protokol bilježi učestalost djetetove upotrebe različitih dijelova govora, složenih rečenica s veznicima i uvodnih konstrukcija, što ukazuje na stupanj razvijenosti njegovog govora. Tokom psihodijagnostičkog eksperimenta, svi ovi znakovi uključeni u obrazac protokola su zabilježeni na njegovoj desnoj strani.

Evaluacija rezultata

Dijete dobija 10 bodova ako se u njegovom govoru (priča na osnovu slike) nađe najmanje 10 znakova navedenih u protokolu.

Njegov govor se ocjenjuje sa 8-9 bodova kada sadrži najmanje 8-9 različitih protokolarnih karakteristika.

Dijete za svoj govor zarađuje 6-7 bodova ako ima 6-7 različitih znakova.

Za prisustvo 4-5 različitih karakteristika u njegovom govoru daje mu ocjenu od 4-5 bodova.

2-3 boda - u govoru su prisutna 2-3 znaka.

0-1 bod - nema priče ili sadrži 1-2 riječi koje predstavljaju jedan dio govora.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

6. Proučavanje rigidnosti govora

Svrha studije: odrediti stepen rigidnosti govora. Materijali i oprema: slike u boji iste vrste sa prikazom pejzaža, svaka veličine najmanje 20x25 cm, listovi papira i olovka.

Postupak istraživanja

Studija se može izvoditi sa jednim subjektom ili sa grupom. Ako se istovremeno proučava više ljudi, bolje je da svaki subjekt dobije sliku nego da gleda zajednički poster. Od ispitanika se traži da napišu esej na osnovu slike, ali je svrha studije skrivena.

Uputstva subjektu: "Pred vama je slika na kojoj je prikazan pejzaž. Napišite esej na osnovu ove slike." U ovom slučaju, vrijeme za pisanje eseja nije ograničeno, a rad se završava kada esej sadrži najmanje 300 riječi.

Obrada rezultata

Svrha obrade rezultata je izračunati količinu krutosti u pisanom govoru subjekta za svakih sto riječi njegovog sastava. Prvo, u eseju je svakih sto reči odvojeno okomitom linijom. Zatim se u svakih sto riječi precrtavaju ili podvlače sve riječi koje se ponavljaju i koje su iste po zvuku i pravopisu, uključujući riječi koje imaju zajednički korijen. Na primjer, srodne riječi bi bile: zeleno, zeleno, zelenkasto. Za svakih sto riječi eseja posebno se broji broj riječi koje se ponavljaju. Veznik "i" je takođe reč i sva njena ponavljanja se računaju.

Pokazatelj rigidnosti pisanog govora može se predstaviti kako u apsolutnom iznosu, odnosno u broju ponavljanja, tako iu relativnim izrazima, u obliku koeficijenta „KR“.

Analiza rezultata

Sklonost ponavljanju riječi prilikom pisanja eseja nije ista u svakoj stotini. Za tumačenje pojedinačnih pokazatelja predlaže se tabela za određivanje stepena rigidnosti pisanog govora.

Ne. stotine riječi u eseju

Stepen krutosti
		labilnost
broj ponavljanja
Prva sto	10 ili više
Druga stotina	12 i više
Treća stotina	14 i više

Prilikom analize rezultata poželjno je utvrditi uzroke rigidnosti. Među razlozima mogu biti: mala govorna rezerva, loše zdravlje ispitanika, niska inteligencija itd. Ljudi sa labilnim govorom često imaju izražene jezičke i opšte humanitarne sposobnosti. Obično su zainteresovani za književnost i filologiju. Za one koji žele da se poboljšaju važno je voditi računa o prevenciji rigidnosti govora. U ove svrhe možete raditi s rječnikom sinonima, zamjenjujući ponovljene riječi sinonimima u svojim govorima i esejima. Na sličan način se može razvijati i usmeni govor, a snimanje govora i razgovora sa kasetofonom uz njegovu dalju analizu mnogo pomaže.

7. Proučavanje tempa usmene govorne aktivnosti

Svrha studije: Odredite brzinu govora na testu čitanja.

Oprema: Test čitanja koji se sastoji od slova i brojeva, štoperica.

Postupak istraživanja

Eksperimentator provodi ovu studiju s jednim subjektom, koji treba udobno sjediti za dobro osvijetljenim stolom.

Ispitaniku se daje standardni test čitanja odštampan na malom obrascu. Test izgleda ovako.

A i 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor lopovi iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mama = mama! mama = tata kaša + ša = ka

Uputstva subjektu: "Na moj znak "Počni!" pročitaj naglas što je brže moguće sve što je napisano red po red na ovom obrascu. Pokušajte da pročitate bez greške. Da li sve razumijete? Ako jeste, onda ću tempirati. Počnimo!"

Eksperimentator treba da koristi štopericu da zabilježi vrijeme koje je ispitanik proveo čitajući cijeli test i moguće greške.

Obrada rezultata

Rezultati ovog testiranja su vrijeme koje je potrebno da se pročita čitav niz slova, brojeva, znakova i broj grešaka koje je ispitanik napravio.

Analiza rezultata

Rezultati testa se tumače pomoću skale za procjenu stope usmene govorne aktivnosti.

Vrijeme čitanja

Tempo čitanja	Bilješka
40 s ili manje		Za one koji su primljeni tokom čitanja greške rangiraju tempo čitanja smanjuje se smanjenjem jedan red dole
od 41 do 45 s
od 46 do 55 s
od 56 do 60 s

Prilikom tumačenja rezultata važno je uzeti u obzir koju vrstu aktivnosti subjekt preferira da se bavi i njegov temperament. Za filologe, tempo govorne aktivnosti je obično visok. Osim toga, na brzinu čitanja testa utječu i vaše dobro raspoloženje i raspoloženje za testiranje. Stav izazvan uputstvima igra važnu ulogu. Za većinu ljudi, visok tempo korelira s koleričnim ili sangviničkim tipovima temperamenta, a srednji ili nizak tempo korelira sa flegmatičnim i melanholičnim tipovima.

Tempo čitanja može se ubrzati čestim čitanjem naglas i razvijanjem pažnje.

Ebbinghaus tehnika.

Tehnika se koristi za identifikaciju nivoa razvoja govora i produktivnosti asocijacija.
Instrukcije:"Upiši riječi koje nedostaju."

Instrukcije: "Postavite tačke."

Analiza rezultata: Bilježi se brzina pronalaženja i produktivnost asocijacija.

Tehnika za proučavanje mogućnosti razumijevanja situacije na osnovu slušne ili vizualne percepcije (razumijevanje eksplicitnog i skrivenog značenja, povezivanje detalja u jedinstvenu cjelinu).

Ova tehnika se koristi za određivanje stepena razvijenosti razumijevanja gramatičkih struktura.

Vježba 1.

1. “Slušaj šta sam ti pročitao i reci mi.”
2. "Pročitaj i prepričaj."

Čavka i golubica.

Čavka je čula da su golubovi dobro nahranjeni, pobijelila je i odletjela u golubarnik.
Golubovi su je prihvatili kao svoju i hranili je, ali čavka nije mogla da odoli i graktala je kao čavka. Tada su je golubovi otjerali. Vratila se čavkama, ali ni oni je nisu prihvatili.

Mrav i golub.

Mrav je hteo da pije i sišao je do potoka. Talas ga je preplavio i počeo je da se davi. To je primijetio golub koji je prolijetao i bacio mu granu u potok. Mrav se popeo na ovu granu i pobegao.
Sutradan je mrav vidio da lovac želi da ode i uhvati golubicu u mrežu. Dopuzalo je do njega i ugrizlo ga za nogu. Lovac je vrisnuo od bola i ispustio mrežu. Golubica je zalepršala i odletjela.

Pametna čavka.

Čavka je htela da pije. U dvorištu je bio bokal vode, a na dnu je bila samo voda. Čavka je bila van domašaja. Počela je da baca kamenčiće u vrč i rasula ih toliko da je mogla popiti.

Najljepša.

Sova je letela. Druge ptice su letele prema njoj. sova je upitala:
-Jeste li videli moje ribe?
- Kakvi su oni?
- Najljepša!

Analiza rezultata: uzima se u obzir razumijevanje slijeda događaja, opšteg i skrivenog značenja.

Zadatak 2.

Obraćajući se djetetu, učiteljica kaže: "Slušaj pažljivo. Nazvat ću nekoliko riječi. Napravite nekoliko rečenica (jednu rečenicu) iz svakog skupa. Ako je potrebno, promijenite ove riječi ili dodajte jednu ili više riječi u skup."

Skupovi riječi:

1. Djevojka, album, crtež.
2. Dete, šolja, mleko.
3. Od, kaveza, siskina.
4. Saša, skijanje, jahanje, dalje.

Skala ocjenjivanja.

“Slušajte niz riječi i napravite rečenice od njih.”

1. Devojke pevaju u horu.
2. Putnici u tramvaju izađu.

Zadatak 3.

Pred djetetom su na stolu položene dvije kartice sa slikama:

Učiteljica kaže: „Dečak u beloj košulji se zove Petja, a dečak u kariranoj košulji je Vanja.” Zatim, ispod ovih slika, nastavnik postavlja osam odvojenih kartica na kojima su odštampane rečenice različite sintaktičke složenosti. Ove rečenice predstavljaju opis situacija u kojima je subjekt radnje ili Petja ili Vanja (aktivne i pasivne konstrukcije): Vanja je nacrtao Petju. Vanju je nacrtala Petja. Petju je nacrtao Vanja. Vanju je nacrtala Petja. Petya je nacrtala Vanju. Petju je nacrtao Vanja. Petju je nacrtao Vanja. Petju je nacrtao Vanja.

Napomena: Ako dijete ne čita, koriste se deiktički pokreti. Nastavnik čita rečenice. Dijete pokazuje prstom ko je nacrtao: Petya ili Vanya.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

"Pokaži mi gdje je na slici: - krug ispod kvadrata; - kvadrat iznad kruga; - krug na kvadratu; - krug iznad kvadrata."

Test diskriminacije i selekcije fonema.

Test diskriminacije zvuka sastoji se od 8 osnovnih zadataka i 6 zadataka za dubinsku dijagnostiku.
Prvi i drugi od glavnih zadataka usmjereni su na procjenu fonemske percepcije, treći i četvrti - na stanje fonemskih reprezentacija, peti, šesti i sedmi - fonemsku analizu i osmi - fonemsku sintezu.

Za procjenu stanja fonemske percepcije, kompleks uključuje zadatke za prepoznavanje, razlikovanje i upoređivanje: pojedinačnih glasova u nizu glasova (zadatak 1) i sinonimnih riječi (zadatak 2). Posebna pažnja u zadacima je posvećena razlikovanju zvižduka i šištanja, afrikata bezvučnih i zvučnih, tvrdih i mekih fonema. Po potrebi se u tu svrhu mogu koristiti i dodatni zadaci.

U vrijeme korištenja ovog testa potrebno je imati podatke o stanju fizičkog sluha djeteta. To je zato što čak i blagi gubitak sluha u ranom djetinjstvu otežava razlikovanje govornih zvukova. U isto vrijeme, djeca sa normalnim fizičkim sluhom često imaju specifične poteškoće u razlikovanju suptilnih diferencijalnih karakteristika fonema. Ove poteškoće utiču na razvoj cjelokupnog ozvučenja.

Vježba 1.

Obraćajući se učeniku, nastavnik kaže: "Sada ću imenovati razne zvukove. Budite oprezni: ako među tim zvukovima čujete glas Š, onda podignite ruku. Slušajte:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh".

Nakon što učenik završi ovaj dio zadatka, nastavnik nastavlja instrukciju: „Sada podignite ruku kada među glasovima koje ću izgovoriti čujete glas 3” (zʺ). slušaj:

S", C", 3", T", 3" ".

I na kraju, učiteljica kaže: „Sada ću ponovo imenovati različite zvukove. Podignite ruku tek kada čujete glas T. Slušajte:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Napomena: Zvuci Š, 3", C pojavljuju se dva puta u datim redovima glasova. Dakle, ukupan broj tačnih odgovora je šest. Na osnovu toga predlažu se sljedeći standardi ocjenjivanja.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

"Kada čujete slog TA među ostalim slogovima, podignite ruku. Slušajte: DA, NA, TA." Nakon što dijete odgovori, nastavnik nastavlja: „Sada podignite ruku ako čujete slog SY. Slušajte:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Zadatak 2.

10 crteža je položeno na sto ispred djeteta (vidi dolje). Zatim učitelj kaže: „Pogledaj sve slike i reci mi da li znaš sve predmete prikazane na slikama? Znaš li nazive svih ovih predmeta? (Obično dijete odgovara potvrdno.) Sada budi posebno oprezan Ja ću ove predmete prikazati u parovima (po dvije riječi), a ti ćeš ih pokazati na crtežima."

trava - ogrjev, patka - štap za pecanje, krov - pacov, medvjed - miš, bure - bubrezi.

Zadatak 3.

Nastavnik postavlja donje slike na sto ispred učenika (osim dvije slike sa kućama). Nazivi objekata koji su prikazani na ovim slikama sadrže ili glas D ili glas T. Zatim nastavnik pita: „Znaš li sve predmete?“ Dijete obično odgovara potvrdno.

Zatim nastavnik postavlja još dvije slike: prva prikazuje bijelu kuću, druga prikazuje crnu. Učitelj se ponovo okreće učeniku: „Postavite slike predmeta sa glasom T blizu bijele kuće, a slike sa glasom D blizu crne kuće.”

Zadatak 4.

Obraćajući se učeniku, nastavnik kaže: „Zapamtite i navedite što više riječi koje sadrže glas S. Zapamtite da ovaj glas može biti na početku riječi, u sredini, na kraju.“

Zadatak 5.

Prvo, učitelj traži od djeteta da napiše riječ na komadu papira

"tava".

Učenik to po pravilu odbija, navodeći nesposobnost da dobro piše. Učiteljica ga smiruje govoreći: "Pa, onda ćemo drugačije. Zapisaću riječi. Da bih to uradio, prvo ćeš mi izdiktirati prvi glas u riječi, zatim drugi, treći i tako dalje do kraja riječi. Ali počećemo s kratkom riječju, a zatim ćemo uzeti riječi koje su duže i složenije.”

Zatim nastavnik izgovara riječi jednu po jednu:

nos, pauk, škola, šator, tiganj.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

„Imenuj prvi i posljednji glas u riječi

SLON ".

Zadatak 6.

Četiri karte su položene na stol ispred djeteta (vidi dolje). Učitelj pita da li učenik zna nazive objekata koji su na njima prikazani i traži od njih da ih imenuju. Zatim, okrećući se učeniku, kaže: „Izaberi od ove četiri slike onu u čijem je imenu prvi glas isti kao u riječi „lasta“.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

“Izaberi među slikama onu koja počinje glasom B.”

Zadatak 7.

Učitelj stavlja četiri slova na sto ispred djeteta:

H W T

Provjerava da li dijete zna koja su ovo slova i traži da ih imenuje. Tada učitelj kaže: "Sada ću izgovoriti jednu riječ - ovo je riječ "čaša". A ti od ova četiri slova (W, Ch, C, T) izaberi ono koje odgovara prvom glasu ove riječi."

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

“Izaberite od četiri slova ono kojim počinje riječ AIST.”

O U A M

Zadatak 8.

Obraćajući se učeniku, nastavnik kaže: "Sada ću imenovati svaki glas u riječi posebno, jedan za drugim. Slušajte pažljivo i recite koja će riječ proizaći iz ovih glasova." (Nastavnik izgovara zvukove u intervalima od 4-5 sekundi.)

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

“Reci mi koja će riječ proizaći iz zvukova koje izgovaram.” (Zvukovi se izgovaraju u intervalima od 2-3 sekunde.)

“Imenujte prve glasove u riječima koje označavaju nazive objekata prikazanih na ovim slikama.”