Diagnostik zur Sprachentwicklung. Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter

Kriterien für kohärente Sprache. Anforderungen an Geschichten für Vorschulkinder.

Der Zweck und die Ziele der Untersuchung des Niveaus der kohärenten Sprache von Kindern.

Methodik zur Diagnose des Niveaus kohärenter Sprache bei Kindern.

1. Kriterien für Kindergeschichten, entwickelt von O.S. Ushakova, helfen Sie bei der Analyse und Bewertung der Qualität und des Entwicklungsstandes der kohärenten Sprache von Vorschulkindern. Diese beinhalten:

logische Abfolge (logischer Übergang von einem Teil der Geschichte zum anderen, die Fähigkeit, die Geschichte ohne unnötige Einfügungen und Wiederholungen richtig zu beginnen und zu beenden, Auslassung wesentlicher Episoden);

grammatikalische Korrektheit der Sprache (richtiger Satzbau, Verbindung der Sätze untereinander, d. h. kompetente Ausführung von Aussagen);

Genauigkeit der Sprache (die Fähigkeit, einen Gedanken entsprechend dem präsentierten Text zu vermitteln);

Reichtum an sprachlichen Mitteln (Verwendung verschiedener lexikalischer Mittel in der Sprache).

Bei der Untersuchung kohärenter Sprache wird die Fähigkeit der Kinder zum Verfassen verschiedener Arten von Geschichten deutlich, wobei in jeder von ihnen die folgenden Fähigkeiten getestet werden:

1) beim Nacherzählen literarischer Werke den Dialog der Charaktere und die Eigenschaften der Charaktere intonatorisch vermitteln;

2) in der Beschreibung (von einem Bild, von einem Spielzeug) die Hauptmerkmale und Teile des Objekts wiedergeben, seine Funktionen und seinen Zweck benennen;

3) in einer Erzählgeschichte die Entwicklung der Handlung konsequent vermitteln, indirekte Sprache verwenden, um den Dialog der Charaktere zu vermitteln;

4) Verfassen Sie eine Begründung der Geschichte auf der Grundlage einer Problemsituation, listen Sie die wichtigsten Fakten und Ereignisse auf und ziehen Sie entsprechende Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.

Bei allen Arten von Geschichten ist es wichtig, die Fähigkeit der Kinder zu beachten, Teile einer Aussage durch verschiedene Arten von Verbindungen zu verbinden.

2. Die Besonderheit der Untersuchung kohärenter Sprache besteht darin, dass man anhand der Ergebnisse der Diagnose kohärenter Sprachfähigkeiten andere Bereiche der kindlichen Sprachentwicklung beurteilen kann: die Entwicklung des Wortschatzes, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Lautkultur von Rede.

Die Untersuchung erfolgt in Form eines Einzelgesprächs (maximal 15 Minuten) mit jedem Kind. Wenn die Antworten richtig sind, sollte das Kind unterstützt und genehmigt werden; wenn die Antworten falsch sind, sollte das Kind nicht korrigiert werden, aber die Nichteinhaltung sollte in den Protokollen vermerkt werden. Um die Verlässlichkeit diagnostischer Schlussfolgerungen sicherzustellen, muss der Lehrer neben einem gezielten Gespräch Daten aus pädagogischen Beobachtungen des Kindes in seine Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen einbeziehen. Basierend auf den diagnostischen Ergebnissen werden vier Entwicklungsstufen kohärenter Sprache unterschieden.

Hohes Niveau. Ein Kind kann ein Gespräch über ein bekanntes Thema führen, selbstständig ein bekanntes Kunstwerk ohne die Hilfe eines Erwachsenen nacherzählen, eine Geschichte auf visueller Basis (nach Thema, nach Bild) verfassen und über persönliche Ereignisse sprechen Erfahrung. Das Kind verfügt über einen ausreichenden Wortschatz, es kommt selten zu Ungenauigkeiten und Wiederholungen bei der Verwendung lexikalischer Mittel, die Beherrschung der Methoden der Wortkoordination und -bildung wird beobachtet, bei einzelnen, komplexen Wortformen werden grammatikalische Fehler gemacht. Das Kind spricht alle Laute der Sprache richtig aus und verfügt über die Fähigkeit zur Intonation und Ausdruckskraft der Sprache.

Genug Niveau. Das Kind hat einige Schwierigkeiten, das richtige Wort zu wählen und von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln. Das Kind macht grammatikalische Fehler bei der Koordination von Wörtern und beim Aufbau komplexer Sätze. Es wird beobachtet, dass einige Laute falsch ausgesprochen werden und die Sprache des Kindes nicht sehr ausdrucksstark ist.

Durchschnittsniveau. Ein Kind kann an der Kommunikation teilnehmen, ein kurzes literarisches Werk selbstständig nacherzählen und mit Hilfe eines Erwachsenen eine Kurzgeschichte auf visueller Basis verfassen. Der Wortschatz des Kindes liegt etwas unter dem Normalwert; es wiederholt häufig dieselben Wörter und mischt Wörter aus eng verwandten Sprachen (Russisch und Weißrussisch). Das Kind macht bei etwa der Hälfte aller zur Koordination und Bildung verwendeten Wörter grammatikalische Fehler und verwendet ähnliche Sätze. Es gibt Fehler bei der Aussprache von 3-4 Lauten, die Sprache des Kindes ist nicht ausdrucksstark.

Niedriges Niveau. Das Kind hat Schwierigkeiten, ein Gespräch über Alltagsthemen aufrechtzuerhalten, erzählt Geschichten mit Hilfe eines Lehrers nach, hat einen Wortschatz unterhalb der Altersnorm, vermischt russische und weißrussische Wörter, macht viele grammatikalische Fehler (in mehr als der Hälfte der Wörter) und tut es nicht die korrekte Aussprache von mehr als 5 Lauten haben.

Die Bewertung aller Aufgaben wird dem Kind in Punkten gegeben. Die Antwort jedes Kindes wird anhand von Indikatoren für den Entwicklungsstand kohärenter Sprache bewertet.

Für eine eigenständige, genaue und in jeder Hinsicht richtige Antwort werden 4 Punkte vergeben.

Für eine eigenständige, aber unvollständige Antwort mit geringfügiger Ungenauigkeit erhält ein Kind 3 Punkte.

Ein Kind, das eine Ungenauigkeit macht und Leitfragen auf der Grundlage der Erläuterungen eines Erwachsenen beantwortet, erhält 2 Punkte.

Ein Kind erhält 1 Punkt, wenn es die Antworten nicht mit den Fragen des Erwachsenen in Verbindung bringt, die Wörter nachspricht oder die Fragen nicht versteht.

Wenn 2/3 der Antworten des Kindes mit 4 Punkten bewertet werden, bedeutet dies im Allgemeinen einen hohen Entwicklungsstand kohärenter Sprache. Wenn 2/3 der Antworten mit 3 Punkten bewertet werden, ist dies ein ausreichender Grad. Wenn 2/3 der Antworten mit 2 oder 1 Punkt bewertet werden, wird das durchschnittliche oder niedrige Niveau entsprechend ermittelt.

3. Um eine Erhebung über den Entwicklungsstand der kohärenten Sprache durchzuführen, werden die folgenden Aufgaben verwendet.

Beschreibende Geschichte. Das Kind wird gebeten, eine Geschichte zu schreiben, die einen Gegenstand oder ein Bild beschreibt, beispielsweise über einen Igel. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind verfasst eine Beschreibung, die alle strukturellen Teile enthält: Anfang, Mitte, Ende und seine Einstellung zum Objekt ausdrückt;

3 Punkte – die Geschichte des Kindes enthält die Hauptteile, ohne seine Einstellung zum Objekt auszudrücken;

2 Punkte – das Kind verpasst den Anfang oder das Ende der Geschichte;

1 Punkt – das Kind listet nur einzelne Merkmale des Objekts auf.

Erzählerische Geschichte. Dem Kind wird eine Reihe von Handlungsbildern angeboten, die es in der gewünschten Reihenfolge anordnen und eine Handlungsgeschichte verfassen muss. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind ordnet die Bilder richtig an und verfasst selbstständig eine Geschichte, wobei es die Entwicklung der Handlung konsequent vermittelt;

3 Punkte – das Kind ordnet die Bilder richtig an und komponiert mit etwas Hilfe eines Erwachsenen eine Geschichte;

2 Punkte – das Kind führt alle Aktionen mit Hilfe eines Erwachsenen aus;

1 Punkt – das Kind zählt einfach alles auf, was auf den Bildern zu sehen ist.

Kreative Geschichte. Das Kind wird gebeten, sich eine Geschichte oder ein Märchen auszudenken, ohne sich auf visuelle Elemente zu verlassen. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind erfindet selbstständig eine Geschichte oder ein Märchen mit detaillierter Handlung oder Beschreibung;

3 Punkte – dem Kind fällt es schwer, selbst ein Thema auszuwählen, es verfasst eine Geschichte zu dem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema;

2 Punkte – das Kind erfindet mit Hilfe eines Erwachsenen eine Geschichte;

1 Punkt – Das Kind kann sich auch auf der Grundlage der Fragen des Lehrers keine zusammenhängende Aussage bilden.

Nacherzählen Literarische Arbeit. Das Kind wird gebeten, die Geschichte oder das Märchen, das der Lehrer gerade gelesen hat, noch einmal zu erzählen. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind erzählt den Text völlig selbstständig nach, verwendet die Worte und Ausdrücke des Autors und folgt der Reihenfolge der Präsentation;

3 Punkte – das Kind erzählt die Hauptteile des Textes selbstständig nach, ohne sie neu anzuordnen;

2 Punkte – das Kind erzählt den Text mit Hilfe des Lehrers noch einmal, kann die Reihenfolge beliebiger Teile ändern;

1 Punkt – das Kind listet einzelne Episoden oder Aktionen auf, verstößt gegen die Struktur des Textes.

Die Qualität der Aufgabenerfüllung des Kindes wird auch anhand der oben beschriebenen Kriterien für kohärentes Sprechen beurteilt. Darüber hinaus sollten die individuellen Eigenschaften des Kindes, sein Temperament, seine Charaktereigenschaften, seine Denkgeschwindigkeit und seine individuellen Stimmqualitäten (Stärke, Sprechtempo) berücksichtigt werden.

Die Ergebnisse der Untersuchung des kohärenten Sprachniveaus jedes Kindes werden in Untersuchungsprotokolle eingetragen und in einer Übersichtstabelle für die gesamte Gruppe zusammengefasst. Basierend auf diesen Daten ist es möglich, sowohl die individuelle Arbeit mit jedem Kind als auch die Hauptarbeitsrichtungen zur Entwicklung kohärenter Sprache von Kindern in einer Gruppe zu planen.

Literatur

1. Lyubina, G.A. Kinderrede: ein Handbuch für Vorschullehrer. Institutionen / G.A. Lyubina. – Minsk: Wissenschaftlich und methodisch. Trainingszentrum Buch und Lehrmittel, 2002. – 224 S.

2. Starzhinskaya, N.S. Kindern das Erzählen beibringen / N.S. Starzhinskaya, D. M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 S.

3. Ushakova, O.S. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter / O.S. Uschakowa. – M.: VLADOS, 2004. – 288 S.

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Krasnoje: MDOU „Kindergarten „Kolosok“

Toolkit

Diagnose der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

L.A. Uchina

Mit. Rot, 2010

Das Handbuch enthält eine kurze Beschreibung der Sprache von Vorschulkindern sowie diagnostische Techniken zur Untersuchung verschiedener Aspekte der Sprache von Vorschulkindern, empfohlen von Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Das Handbuch richtet sich an Vorschullehrer, Studierende pädagogischer Hochschulen und Eltern, die an der hohen Sprachentwicklung von Kindern interessiert sind.

Einführung

4. Methodik zur Untersuchung der grammatikalischen Struktur der Sprache

5. Methodik zur Untersuchung kohärenter Sprache

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Sprache ist eine der Hauptlinien der kindlichen Entwicklung. Die Muttersprache erleichtert dem Kind den Einstieg in unsere Welt und eröffnet vielfältige Möglichkeiten der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern. Mit Hilfe der Sprache lernt das Baby die Welt kennen und drückt seine Gedanken und Ansichten aus. Damit ein Kind in der Schule erfolgreich sein kann, ist eine normale Sprachentwicklung notwendig.

Die Sprache entwickelt sich rasant und normalerweise werden im Alter von 5 Jahren alle Laute der Muttersprache richtig ausgesprochen; verfügt über einen bedeutenden Wortschatz; beherrscht die Grundlagen der grammatikalischen Struktur der Sprache; beherrscht die ersten Formen kohärenter Sprache (Dialog und Monolog) und ermöglicht es ihm, frei mit den Menschen um ihn herum in Kontakt zu treten. Im Vorschulalter beginnt das elementare Bewusstsein für die Phänomene der Muttersprache. Das Kind versteht die Lautstruktur eines Wortes, macht sich mit Synonymen und Antonymen, dem verbalen Aufbau eines Satzes usw. vertraut. Er ist in der Lage, die Muster beim Aufbau einer detaillierten Aussage (Monolog) zu verstehen und ist bestrebt, die Regeln des Dialogs zu beherrschen. Die Bildung eines elementaren Bewusstseins für Sprach- und Sprachphänomene fördert die freie Meinungsäußerung bei Kindern und schafft die Grundlage für eine erfolgreiche Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz. Im Vorschulalter werden neben bestimmten Erfolgen auch Versäumnisse und Defizite in der Sprachentwicklung des Kindes deutlich. Jede Verzögerung, jede Störung in der Sprachentwicklung eines Kindes wirkt sich negativ auf seine Aktivität und sein Verhalten sowie auf die Bildung seiner gesamten Persönlichkeit aus.

Der Zweck der Untersuchung besteht darin, den Ausgangsstand der Sprachentwicklung jedes Kindes und der gesamten Gruppe zu Beginn des Schuljahres festzustellen; Bestimmen Sie die Wirksamkeit der Arbeit an der Sprachentwicklung für das Vorjahr (Dynamik der Sprachentwicklung im Laufe des Jahres).

1. Sprachmerkmale von Vorschulkindern

Jüngeres Alter

Unter günstigen Bildungsbedingungen erfolgt die Beherrschung des Lautsystems einer Sprache im Alter von vier Jahren (korrekte Lautaussprache, Bildung der Intonationsstruktur der Sprache, Fähigkeit, die elementare Intonation einer Frage, Bitte, eines Ausrufs zu vermitteln). Das Kind sammelt einen bestimmten Wortschatz, der alle Wortarten umfasst.

Den vorherrschenden Platz im Wortschatz der Kinder nehmen Verben und Substantive ein, die Gegenstände und Gegenstände der unmittelbaren Umgebung, ihre Wirkung und ihren Zustand bezeichnen. Das Kind entwickelt aktiv die verallgemeinernden Funktionen von Wörtern. Durch das Wort beherrscht das Kind die grundlegenden grammatikalischen Formen: der Plural erscheint, die Akkusativ- und Genitivfälle von Substantiven, Diminutivsuffixe, die Gegenwarts- und Vergangenheitsform des Verbs, die Imperativform; Es entwickeln sich komplexe Satzformen, bestehend aus Haupt- und Nebensätzen, und die Sprache spiegelt kausale, zielgerichtete, bedingte und andere Zusammenhänge wider, die durch Konjunktionen ausgedrückt werden. Kinder beherrschen das Sprechen, drücken ihre Gedanken in einfachen und komplexen Sätzen aus und werden dazu angeleitet, zusammenhängende Aussagen beschreibender und narrativer Art zu verfassen. In der Sprache vieler Kinder im vierten Lebensjahr sind jedoch auch andere Merkmale zu erkennen.

In diesem Alter können Kinder im Vorschulalter zischende (sh, zh, h, sch) und sonorierende (r, r, l, l) Laute falsch aussprechen (oder gar nicht aussprechen). Die Intonationsseite der Sprache muss verbessert werden; es muss sowohl an der Entwicklung des Artikulationsapparats des Kindes als auch an der Entwicklung von Elementen der Klangkultur wie Diktion und Stimmstärke gearbeitet werden.

Auch die Beherrschung grundlegender grammatikalischer Formen hat ihre eigenen Besonderheiten. Nicht alle Kinder wissen, wie man Wörter in Geschlecht, Numerus und Groß-/Kleinschreibung vereinbart. Bei der Bildung einfacher allgemeiner Sätze lassen sie einzelne Satzteile weg. Sehr deutlich tritt auch die Problematik neuer Sprachbildungen hervor, die durch das Wortbildungssystem der Muttersprache erzeugt werden. Der Wunsch, neue Wörter zu schaffen, wird durch die kreative Beherrschung der Reichtümer seiner Muttersprache durch das Kind bestimmt. Kindern im vierten Lebensjahr steht zwar eine einfache Form der dialogischen Sprache zur Verfügung, sie werden jedoch häufig vom Inhalt der Frage abgelenkt. Die Sprache des Kindes ist situativ, die ausdrucksstarke Darstellung überwiegt.

Mittleres Vorschulalter

Die Hauptrichtung der Sprachentwicklung im fünften Lebensjahr ist die Entwicklung einer kohärenten Monologsprache. Auch in der Entwicklung der Wortbildungsmethoden kommt es zu spürbaren Veränderungen und eine Explosion der Wortbildung beginnt. Kinder erhalten ein erstes Verständnis für ein Wort als Klangprozess (es klingt, besteht aus Lauten, Laute werden nacheinander, nacheinander ausgesprochen). Kinder in diesem Alter haben eine sehr starke Affinität zum Reimen. Sie wählen Wörter, die manchmal keinen Sinn ergeben. Aber diese Aktivität selbst ist alles andere als bedeutungslos: Sie fördert die Entwicklung des Sprachhörens und entwickelt die Fähigkeit, ähnlich klingende Wörter auszuwählen.

Das Kind lernt, die Begriffe Wort, Laute, Laut richtig zu verstehen und zu verwenden, dem klingenden Wort aufmerksam zuzuhören, selbstständig unterschiedliche und klangähnliche Wörter zu finden, die Lautfolge in einem Wort zu bestimmen und bestimmte Laute hervorzuheben. Dies ist die Zeit, in der sich Kinder mit dem Wort vertraut machen – seiner semantischen Seite (es hat eine Bedeutung, bezeichnet ein Objekt, Phänomen, eine Handlung, eine Qualität). Der aktive Wortschatz des Kindes wird durch Wörter bereichert, die die Eigenschaften von Objekten und die damit ausgeführten Handlungen bezeichnen. Kinder können den Zweck eines Gegenstandes und seine funktionalen Eigenschaften bestimmen (Ein Ball ist ein Spielzeug: Sie spielen damit). Sie beginnen, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen, Objekte und Phänomene zu vergleichen und verallgemeinernde Wörter (Substantive mit kollektiver Bedeutung) zu verwenden.

Dies ist die Zeit der praktischen Beherrschung der Regeln für den Einsatz grammatikalischer Mittel. Die Sprache von Kindern ist voller grammatikalischer Fehler und Neologismen („Kinderwörter“ wie „mashinskiy“, „otknopil“, „creeper“). Kinder beherrschen die morphologischen Mittel der Sprache (Wortübereinstimmung in Geschlecht, Numerus, Kasus, Konsonantenwechsel im Stämme von Verben und Substantiven). Das Kind wird dazu gebracht, die Polysemie einzelner grammatikalischer Formen zu verstehen. Er lernt Möglichkeiten der Wortbildung von Substantiven mit Suffixen zur emotionalen und ausdrucksstarken Bewertung, wobei Suffixe Tierbabys bedeuten, sowie einige Methoden zur Bildung von Verben mit Präfixen und Vergleichsgrade von Adjektiven.

Kinder beherrschen die Fähigkeit, verschiedene Arten von Aussagen zu konstruieren – Beschreibung und Erzählung. Beim Verfassen von Geschichten wird das Verständnis der semantischen Seite der Sprache, der syntaktischen Struktur von Sätzen und der Lautseite der Sprache verbessert, d.h. all jene Fähigkeiten, die ein Kind im fünften Lebensjahr braucht, um kohärente Sprache zu entwickeln. Auch die Sprachaktivität nimmt zu, da dies das Zeitalter des „Warum“ ist. Gleichzeitig kommt es bei Kindern im Alter von fünf Jahren zu Sprachstörungen. Nicht alle Kinder sprechen Zisch- und Sonorgeräusche richtig aus, einige haben eine unzureichend entwickelte Ausdruckskraft der Intonation. Auch bei der Beherrschung der grammatikalischen Regeln der Sprache (Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven in Genus und Numerus, Verwendung des Genitivs Plural) bestehen Defizite. Die Sprache von Kindern im Alter von vier bis fünf Jahren ist durch Mobilität und Instabilität gekennzeichnet. Sie können sich auf die semantische Seite des Wortes konzentrieren, aber die genaue Verwendung des Wortes bereitet vielen Kindern Schwierigkeiten. Die meisten Kinder verfügen nicht über die ausreichende Fähigkeit, eine Beschreibung und Erzählung zu konstruieren: Sie verletzen Struktur und Konsistenz und haben nicht die Fähigkeit, Sätze und Teile einer Aussage miteinander zu verbinden. Bei dieser Angabe handelt es sich um Näherungswerte. Der Grad der Sprachentwicklung gleichaltriger Kinder ist sehr unterschiedlich. Besonders deutlich werden diese Unterschiede im mittleren Vorschulalter. Erstens beherrschen die meisten Kinder zu diesem Zeitpunkt die Aussprache von Wörtern und Lauten. Zweitens beherrscht das Kind zusammenhängendes Sprechen und beginnt, eine eigenständige Aussage zu konstruieren, die zunächst nur aus wenigen Sätzen besteht. Der Stand der Sprachentwicklung von Kindern im fünften Lebensjahr kann mit einer für die jüngere Gruppe entwickelten Methode ermittelt werden. Einige Aufgaben sind jedoch zusätzlich und kompliziert.

Älteres Vorschulalter

Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können die Stärke ihrer Stimme, das Sprechtempo, den Tonfall einer Frage, Freude und Überraschung regulieren. Im höheren Vorschulalter hat sich ein Kind einen bedeutenden Wortschatz angesammelt. Die Anreicherung des Wortschatzes (der Wortschatz der Sprache, der vom Kind verwendeten Wörter) geht weiter, der Bestand an Wörtern mit ähnlicher (Synonyme) oder gegensätzlicher (Antonyme) Bedeutung sowie polysemantischen Wörtern nimmt zu.

Somit ist die Entwicklung des Wörterbuchs nicht nur durch eine Zunahme der Anzahl der verwendeten Wörter gekennzeichnet, sondern auch durch das Verständnis des Kindes für unterschiedliche Bedeutungen desselben Wortes (Mehrfachbedeutungen). Bewegung ist in diesem Zusammenhang äußerst wichtig, da sie mit einem immer umfassenderen Bewusstsein der Kinder für die Semantik der von ihnen bereits verwendeten Wörter verbunden ist.

Im höheren Vorschulalter ist die wichtigste Phase der kindlichen Sprachentwicklung – der Erwerb des grammatikalischen Systems der Sprache – abgeschlossen. Das erstaunliche Gewicht einfacher allgemeiner Sätze, komplexer und komplexer Sätze nimmt zu. Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Das auffälligste Merkmal der Sprache älterer Vorschulkinder ist die aktive Aufnahme oder Konstruktion verschiedener Textarten (Beschreibung, Erzählung, Begründung). Im Prozess der Beherrschung kohärenter Sprache beginnen Kinder, verschiedene Arten von Verbindungen zwischen Wörtern innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage aktiv zu nutzen und dabei deren Struktur (Anfang, Mitte, Ende) zu beobachten.

Auch bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen machen Kinder Fehler. Und natürlich ist es schwierig, komplexe syntaktische Strukturen korrekt zu konstruieren, was zu einer falschen Kombination von Wörtern in einem Satz und der Verbindung von Sätzen untereinander beim Verfassen einer zusammenhängenden Aussage führt.

Die Hauptnachteile bei der Entwicklung kohärenter Sprache sind die Unfähigkeit, einen kohärenten Text unter Verwendung aller Strukturelemente (Anfang, Mitte, Ende) zu konstruieren und Teile einer Aussage zu verbinden.

Sprachaufgaben für Kinder im höheren Vorschulalter sind in den gleichen Abschnitten wie in früheren Altersstufen enthalten, jedoch wird jede Aufgabe sowohl inhaltlich als auch in den Lehrmethoden komplizierter.

Methodik zur Identifizierung einzelner Aspekte der kindlichen Sprachentwicklung. In diesem Abschnitt werden einzelne Techniken besprochen, die die Merkmale der Beherrschung des Wortschatzes, der Grammatik und der Phonetik seiner Muttersprache durch ein Kind offenbaren.

Niveaus der Sprachkenntnisse und -fähigkeiten zu verschiedenen Aspekten der Sprachentwicklung

Jüngeres Alter (3–4 Jahre)

Bis zum Jahresende können Kinder:

Grammatik

1) Bilden Sie die Namen von Tieren und ihren Jungen im Singular und Plural unter Verwendung von Diminutivsuffixen (Katze – Katze – Kätzchen – Katze – Kätzchen);

2) sich auf Substantive und Adjektive in Geschlecht und Numerus einigen (flauschiges Kätzchen, kleine Katze);

3) Bilden Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen einfache und komplexe Sätze anhand von Bildern.

Phonetik

1) die Laute der Muttersprache aussprechen und sie klar in Lautkombinationen und Wörtern artikulieren;

2) Sprechen Sie Phrasen klar aus, verwenden Sie dabei die Intonation des gesamten Satzes und regulieren Sie die Stärke der Stimme und das Sprechtempo.

Verbundene Rede

1) Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des Bildes und schreiben Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen eine Kurzgeschichte

2) den Text eines bekannten Märchens wiedergeben;

3) eine Geschichte aus der persönlichen Erfahrung des Kindes verfassen;

4) Verwenden Sie Wörter, die auf die Sprachetikette hinweisen (danke, bitte, hallo).

Mittleres Alter (4-5 Jahre)

Bis zum Jahresende können Kinder:

1) Wörter mit ähnlicher und gegensätzlicher Bedeutung sowie unterschiedliche Bedeutungen eines polysemantischen Wortes verstehen;

2) verallgemeinernde Wörter (Möbel, Gemüse, Geschirr) verstehen und verwenden;

3) Wählen Sie Zeichen, Eigenschaften und Handlungen für die Namen von Objekten aus;

4) Vergleichen und benennen Sie Objekte nach Größe, Farbe und Größe.

Grammatik

1) Ordnen Sie die Namen der Tiere und ihrer Jungen zu (Fuchs – Fuchs, Kuh – Kalb);

2) Verben im Imperativ verwenden (rennen, winken);

3) Substantive und Adjektive in Geschlecht, Numerus und Kasus richtig koordinieren und sich dabei auf die Endung konzentrieren (flauschige Katze, flauschige Katze);

4) Bilden Sie Sätze unterschiedlicher Art.

Phonetik

1) Sprechen Sie die Laute Ihrer Muttersprache richtig aus;

2) Wörter finden, die ähnlich und unterschiedlich klingen;

3) Verwenden Sie eine moderate Sprechgeschwindigkeit, Stimmstärke und Intonation als Ausdrucksmittel korrekt.

Verbundene Rede

1) kurze Märchen und Geschichten mit bisher unbekanntem Inhalt nacherzählen;

2) zusammen mit einem Erwachsenen eine Geschichte basierend auf einem Bild oder einem Spielzeug verfassen;

3) Beschreiben Sie das im Bild dargestellte Objekt, benennen Sie Zeichen, Eigenschaften, Handlungen und äußern Sie Ihre Einschätzung;

4) Verwenden Sie verschiedene höfliche Redeformen.

Höheres Alter (5–6 Jahre)

Bis zum Jahresende können Kinder:

1) Adjektive und Verben aktivieren, Wörter auswählen, deren Bedeutung der Sprachsituation entspricht;

2) Synonyme und Antonyme für bestimmte Wörter verschiedener Wortarten auswählen;

3) unterschiedliche Bedeutungen polysemantischer Wörter verstehen und verwenden;

4) allgemeine Konzepte (Wild- und Haustiere) unterscheiden.

Grammatik

1) Bilden Sie den Namen von Tierbabys (Fuchs – Fuchsjunges, Kuh – Kalb); Wählen Sie Wörter mit derselben Wurzel aus, einigen Sie sich auf Substantive und Adjektive in Geschlecht und Numerus.

2) schwierige Formen des Imperativs und Konjunktivs bilden (verstecken! Tanzen! Ich würde suchen); Genitiv (Hasen, Fohlen, Lämmer);

3) Bilden Sie komplexe Sätze unterschiedlicher Art.

Phonetik

1) Lautpaare s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r unterscheiden, zwischen Pfeif-, Zisch- und sonoranten Tönen unterscheiden, hart und leise;

3) Wählen Sie Wörter und Sätze aus, die ähnlich klingen.

Verbundene Rede

1) Beim Nacherzählen literarischer Werke den Dialog der Charaktere und die Eigenschaften der Charaktere intonatorisch vermitteln;

2) eine Beschreibung, Erzählung oder Begründung verfassen;

3) Entwickeln Sie eine Handlung in einer Reihe von Gemälden und verbinden Sie Teile der Aussage mit verschiedenen Arten von Verbindungen.

2. Methodik zur Untersuchung des Wortschatzes von Kindern

Untersuchungstechnik nach (Strebeleva)

Mittleres Alter (4-5 Jahre alt)

1. „Zeige das Bild“-Technik.

Ziel: Diagnostik des Verständnisses des Kindes für den funktionalen Zweck der auf den Bildern dargestellten Objekte.

Ausrüstung: Bilder mit dem Kind vertrauten Gegenständen: Mütze, Fäustlinge, Brille, Nadel und Faden, Regenschirm, Schere.

Untersuchungsverlauf: Bilder werden vor dem Kind ausgelegt und die verbalen Anweisungen stimmen nicht mit der Reihenfolge der ausgelegten Bilder überein. Das Kind muss unter anderem anhand der folgenden verbalen Anweisungen ein Bild auswählen: Zeigen Sie, was sich Menschen auf den Kopf setzen, wenn sie nach draußen gehen. - „Was legt man im Winter auf die Hände?“ - „Womit näht man einen Knopf an?“ - „Was brauchen Menschen, um besser zu sehen?“ - „Womit schneidest du Papier?“ - „Was sollte man mit nach draußen nehmen, wenn es regnet?“ Es wird aufgezeichnet: die Auswahl eines Bildes durch das Kind entsprechend dem Frost, die Fähigkeit, die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände zu benennen.

2. „Nennen Sie, was ich zeigen werde“-Technik.

Ausrüstung: Bilder mit Gegenständen, die im Leben eines Kindes gefunden wurden: Apfel, Tasse, Katze, Auto, Karotte, Mantel, Uhr, Süßigkeiten; Birne, Pfanne, Kuh, Schiff, Bogen, Schal, Fuchs, entscheiden, Ei, Gewand, Sofa, Elefant, Pflaume, Schildkröte, Aquarium, Denkmal. Bilder zeigen Handlungen, die Kinder aus ihrer Erfahrung kennen: Lesen, Reiten, Füttern.

Ablauf der Untersuchung: Der Erwachsene fordert das Kind nacheinander auf, sich Bilder mit verschiedenen Handlungsobjekten anzusehen und diese zu benennen. Bei Schwierigkeiten bittet der Erwachsene darum, ein bestimmtes Bild zu zeigen und es dann zu benennen.

3. „Seien Sie aufmerksam“-Technik.

Zweck: Überprüfung des Subjekt- und Verbwörterbuchs.

Ausrüstung: Bilder mit Gegenständen, die im Leben eines Kindes gefunden wurden: Apfel, Tasse, Katze, Auto, Karotte, Mantel, Uhr, Süßigkeiten, Birne, Pfanne, Kuh, Schiff, Schal, Fuchs, Rübe, Ei, Gewand, Sofa, Elefant, Pflaume , Schildkröte, Aquarium. Bilder zeigen Handlungen, die Kinder aus ihrer Erfahrung kennen: Lesen, Rollen, Füttern.

Ablauf der Untersuchung: Der Erwachsene fordert das Kind nacheinander auf, sich Bilder mit verschiedenen Handlungsobjekten anzusehen und diese zu benennen.

Bei Schwierigkeiten bittet der Erwachsene darum, ein bestimmtes Bild zu zeigen und es dann zu benennen.

4. „Sagen Sie es in einem Wort“-Technik.

Ziel: Testen der Fähigkeit, Objekte und Bilder in Bildern, gruppiert nach funktionalen Merkmalen, in einem Wort zusammenzufassen. Spielzeug - ein Auto, ein Hase, ein Bär, eine Pyramide, eine Matroschka, Bilder mit mehreren Gegenständen: Kleidung und Gemüse.

Ablauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, sich Bilder von Kleidung und Gemüse sowie Spielzeug anzusehen und diese in einem Wort zu benennen.

5. „Sagen Sie das Gegenteil“-Technik.

Ziel: Diagnostik der Fähigkeit, Wörter zu verwenden, die Eigenschaften von Objekten bezeichnen.

Ausrüstung: Bilder mit Objekten mit entgegengesetzten Vorzeichen: gesund – krank; sauber – schmutzig, weiß – schwarz; dick dünn; hoch niedrig.

Ablauf der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, zu spielen und dabei Zeichenwörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen. Zum Beispiel: „Ein Junge hat saubere Hände, aber der andere hat saubere Hände?“

6. „Ruf mich freundlich an“-Technik

Ziel: Diagnostik der Entwicklung der Fähigkeit, Substantive mit Diminutivsuffix zu bilden.

Ausrüstung: Bilder mit großen und kleinen Objekten: Blume – Blume, Hut – Mütze, Ring – Ring, Bank – Bank.

Ablauf der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, Bilder von großen und kleinen Gegenständen anzuschauen und zu benennen.

Älteres Alter. (5-6 l.)

Feststellung der Beherrschung des Wortschatzes (Genauigkeit des Wortgebrauchs, Verwendung verschiedener Wortarten).

1. Methode „Nennen Sie, was es ist?“

Ausrüstung: Bilder mit: Kleidung, Obst, Möbeln.

Verlauf der Untersuchung: Der Erwachsene fordert das Kind auf, sich eine Reihe von Bildern anzusehen und diese in einem Wort zu benennen (Kleidung, Möbel). Dann bittet der Erwachsene das Kind, Blumen, Vögel und Tiere aufzuzählen. Als nächstes wird das Kind gebeten, den Gegenstand anhand der Beschreibung zu erraten: „Rund, glatt, saftig, süß, Frucht“ (Apfel). Orange, lang, süß, im Garten wachsend, Gemüse (Karotte); grün, lang, lecker, salzig, lecker roh, wer ist er? (Gurke); rot, rund, saftig, weich, schmackhaft, pflanzlich (Tomate).

2. Methode „Wer bewegt sich wie?“

Ausrüstung: Bilder von Fischen, Vögeln, Pferden, Hunden, Katzen, Fröschen, Schmetterlingen, Schlangen.

Fortschritt der Prüfung: Der Erwachsene fordert das Kind auf, die Fragen zu beantworten: Fisch.,. (schwebt) Vogel... (fliegt). Pferd...(galoppiert). Hund... (rennt) Katze... (schleicht, rennt). Der Frosch (wie bewegt er sich?) – springt. Schmetterling. ..(fliegt).

3. Methode „Nennen Sie das Tier und sein Baby.“

Ziel: Ermittlung des Standes der Wortschatzentwicklung.

Ausstattung: Bilder von Haus- und Wildtieren und ihren Jungen.

Verlauf der Untersuchung: Dem Kind wird ein Bild eines der Tiere gezeigt und es wird gebeten, es und sein Baby zu benennen. Bei Schwierigkeiten fotografiert ein Erwachsener und hilft dem Kind bei der Antwort: „Das ist eine Katze, und ihr Junges ist ein Kätzchen. Und das ist ein Hund, wie heißt ihr Junges?“

4. „Wähle ein Wort“-Technik.

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, Wörter auszuwählen, die die Qualität einer Handlung bezeichnen.

Verlauf der Untersuchung: Der Erwachsene fordert das Kind auf, sich den Satz genau anzuhören und das richtige Wort dafür zu wählen. Zum Beispiel: „Das Pferd rennt. Wie? Schnell.“ Folgende Sätze werden vorgeschlagen: Der Wind weht... (stark); der Hund bellt... (laut); das Boot schwimmt... (langsam); flüstert das Mädchen... (leise).

Höheres Alter (6–7 Jahre)

1. Technik „Aktionen erklären“.

Ziel: Identifizieren eines Verständnisses der semantischen Bedeutungsnuancen von Verben, die auf Affix-Weise gebildet werden (unter Verwendung von Präfixen, die Wörtern unterschiedliche Schattierungen verleihen).

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, den Wörtern zuzuhören und die Bedeutung der Wörter zu erklären:

laufen-laufen-laufen;

schreiben-signieren-umschreiben;

spielen-gewinnen-verlieren;

lachen-lachen-lächerlich machen;

ging-links-eingetreten.

2. „Wähle ein Wort“-Technik

Ziel: Identifizierung der Bedeutungsnuancen von Synonymen – Adjektiven.

Fortschritt der Prüfung: Der Erwachsene fordert das Kind auf, Wörter auszuwählen, deren Bedeutung dem genannten Wort (Adjektiv) nahe kommt, zum Beispiel: klug – vernünftig.; schwach – schüchtern –. alt.

3. „Erklären“-Technik

Ziel: Verständnis für die bildliche Bedeutung von Adjektiven entwickeln.

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, die folgenden Sätze zu erklären: böser Winter; geschickte Finger; Goldenes Haar; stacheliger Wind; leichter Wind.

Untersuchungstechnik (nach Ushakova, Strunina)

Jüngeres Alter (3-4 Jahre)

Ziel: Diagnostik der Entwicklung des kindlichen Wortschatzes.

Aufgabe 1. Puppe.

1. Wie heißt die Puppe? Gib ihr einen Namen.

1) Das Kind nennt in einem Satz einen Namen (ich möchte sie Marina nennen);

2) gibt einen Namen (in einem Wort);

3) nennt keinen Namen (wiederholt das Wort Puppe).

2. Sag mir, wie ist Marina?

1) Nennt zwei oder mehr Wörter (schön, elegant);

2) benennt ein Wort (gut);

3) benennt keine Eigenschaften oder Eigenschaften (wiederholt das Wort Puppe).

3. Was trägt sie (Marina)?

1) Benennt unabhängig mehr als zwei Kleidungsstücke (in einem grünen Kleid, weißen Socken);

2) mit Hilfe der Fragen des Lehrers: „Was ist das? Zeig es mir...“ (Das sind Socken, das ist ein Kleid);

3) zeigt Kleidungsstücke, benennt sie aber nicht.

4. Wie nennt man es in einem Wort? (Der Lehrer ruft: „Kleid, Socken – ist das...?“)

1) Das Kind benennt verallgemeinernde Wörter (Kleidung, Dinge);

2) benennt andere Arten von Kleidung (Höschen, Strumpfhosen, Jacke...);

3) wiederholt die Wörter, die der Lehrer genannt hat (Kleid, Socken).

5. Welche Kleidung trägst du?

1) Nennt mehr als zwei Wörter (Hemd, T-Shirt, Hose);

2) nennt zwei Kleidungsstücke (Sommerkleid, T-Shirt);

3) nennt nur ein Wort (Kleid) oder listet Schuhe auf (Hausschuhe, Schuhe).

6. Was macht Marina? (Der Lehrer führt die Aktionen aus: Die Puppe setzt sich, steht auf, hebt die Hand, winkt.)

1) Das Kind benennt alle Aktionen;

2) nennt zwei Handlungen (stand auf, hob die Hand);

3) benennt ein Wort – Handlung (stehend oder sitzend).

7. Was kann man mit der Puppe machen?

1) Sagt mehr als zwei Wörter (ins Bett bringen, wiegen, spielen);

2) benennt zwei Aktionen (im Kinderwagen rollen, eine Puppe füttern);

Aufgabe 2. Ball.

1. Welchen Ball (gibt man dem Kind in die Hand)?

1) Nennt zwei oder mehr Zeichen (rund, Gummi);

2) benennt ein Wort;

3) benennt keine Eigenschaften, sagt ein anderes Wort (Spiel).

2. Was kann man damit machen?

1) Nennt mehr als zwei Wörter (Verben) (werfen, Fußball spielen);

2) benennt zwei Aktionen (Spielen, Werfen);

3) benennt ein Wort (spielen).

3. Der Erwachsene stellt nach der Aktion eine Frage. Wirft dem Kind einen Ball zu und sagt:

Was habe ich gemacht (wirft den Ball)? (Fallen gelassen.)

Was hast du gemacht? (Erwischt.)

Jetzt hörst du auf. Was hast du gemacht? (Fallen gelassen.)

Was habe ich getan? (Erwischt.)

1) Das Kind benennt alle Verben in der erforderlichen Form;

2) benennt 2-3 Verben richtig;

3) benennt nur eine Aktion.

Aufgabe 4.

1. Wie nennt man eine Puppe oder einen Ball mit einem Wort?

1) Das Kind gibt ein verallgemeinerndes Wort (Spielzeug);

2) listet die Namen auf (Katya, Ball);

3) sagt ein Wort (Puppe).

2. Sagen Sie uns, welche Spielsachen Sie zu Hause haben, wie Sie damit spielen, mit wem?

1) Erfinden Sie eine Geschichte aus persönlicher Erfahrung (ich habe Autos zu Hause. Es gibt viele davon, alle Autos sind unterschiedlich. Ich habe sie in die Garage gestellt);

2) listet Spielzeug auf;

3) nennt ein Spielzeug.

Mittleres Alter (4-5 Jahre alt)

Aufgabe 1. Puppe.

Zweck: Überprüfung der Entwicklung des Wortschatzes von Kindern.

Der Lehrer zeigt dem Kind eine Puppe und stellt Fragen in der folgenden Reihenfolge.

1. Sag mir, was eine Puppe ist!

1) Das Kind gibt eine Definition (eine Puppe ist ein Spielzeug, mit einer Puppe wird gespielt);

2) benennt einzelne Zeichen (die Puppe ist schön) und Handlungen (sie steht);

3) erledigt die Aufgabe nicht, wiederholt das Wort Puppe.

2. Welche Kleidung trägt die Puppe?

1) Das Kind nennt mehr als vier Wörter;

2) benennt mehr als zwei Dinge;

3) zeigt ohne Namensnennung.

3. Geben Sie der Puppe eine Aufgabe, damit sie rennt und mit der Hand wedelt.

1) Das Kind gibt die richtigen Formen vor: Katya, bitte lauf (winke mit der Hand);

2) gibt nur Verben an – laufen, winken;

3) ergibt falsche Formen.

4. Gäste kamen zur Puppe. Was sollten Sie auf den Tisch legen?

1) Das Kind nennt das Wort Gerichte;

2) listet einzelne Utensilien auf;

3) benennt ein Objekt.

5. Welche Gerichte kennen Sie?

1) Das Kind benennt mehr als vier Gegenstände;

2) benennt zwei Objekte;

3) benennt ein Objekt.

6. Wo legen sie Brot (in den Brotkasten), Zucker (in die Zuckerdose), Butter (in die Butterdose), Salz (in den Salzstreuer)!

1) Beantwortet alle Fragen richtig;

2) beantwortete drei Fragen;

3) hat nur eine Aufgabe erledigt.

7. Vergleich von Geschirr. „Wie unterscheiden sich diese Artikel?“ (Zeigen Sie ein Bild mit verschiedenen Gerichten.)

1) Namen nach Farbe (oder Form und Größe);

2) listet individuelle Merkmale auf (dieser Becher ist grün, dieser ist rot, dieser ist hoch);

3) nennt einen Unterschied.

8. Sag mir, was es ist? Glas, transparent – ist es ein Glas oder eine Vase? Metallisch, glänzend – ist es eine Gabel oder ein Messer? Ton, bemalt – ist es eine Schüssel oder ein Teller?

1) Erledigt alle Aufgaben;

2) führt zwei Aufgaben aus;

3) führt eine Aufgabe aus.

9. Ein Wort auffordern (aufnehmen). Ein Teller ist tief und der andere... (flach); ein Glas ist hoch und das andere... (niedrig); Diese Tasse ist sauber und diese... (schmutzig).

1) Wählen Sie alle Wörter richtig aus;

2) zwei Aufgaben erledigt;

3) eine Aufgabe erledigt.

10. Die Tasse hat einen Henkel. Welche anderen Stifte kennen Sie?

1) Benennen Sie den Griff von 3-4 Gegenständen (Wasserkocher, Bügeleisen, Tasche, Regenschirm);

2) nennt zwei Griffe (in der Nähe eines Topfes, einer Bratpfanne);

3) zeigt den Henkel der Tasse.

Aufgabe 2. Ball.

1. Der Lehrer zeigt zwei Bälle und fragt: „Was ist ein Ball?“

1) Das Kind gibt eine Definition (ein Ball ist ein Spielzeug; er ist rund, Gummi);

2) benennt ein Zeichen;

3) wiederholt das Wort Ball.

2. Was bedeutet werfen, fangen!

1) Das Kind erklärt: Werfen bedeutet, dass ich jemandem den Ball zugeworfen habe und der andere ihn gefangen hat;

2) zeigt Bewegung und Ziele, sagt - warf;

3) zeigt nur Bewegung (keine Worte).

3. Vergleichen Sie zwei Bälle. Wie unterscheiden sie sich und wie ähneln sie sich?

1) Das Kind benennt die Zeichen: beide sind rund, aus Gummi, mit Bällen spielen;

2) benennt nur Farbunterschiede;

3) sagt ein Wort.

4. Welche Spielzeuge kennen Sie?

1) Das Kind nennt mehr als vier Spielzeuge;

2) nennt mehr als zwei;

3) sagt ein Wort.

Höheres Alter (5–6 Jahre)

Ich eine Reihe von Aufgaben.

Ziel: Ermittlung der Entwicklung des Wortschatzes von Kindern.

Verlauf der Prüfung.1. Du kennst bereits viele Wörter. Was bedeutet das Wort Puppe, Ball, Geschirr?

2) benennt einzelne Zeichen und Handlungen;

2. Was ist tief? klein? groß? niedrig? einfach? schwer?

1) Erledigt alle Aufgaben, nennt 1-2 Wörter zum Adjektiv (tiefes Loch, tiefes Meer);

2) wählt Wörter für 2-3 Adjektive aus;

3) wählt ein Wort für nur ein Adjektiv aus (hoher Zaun).

3. Wie heißt das Wort Stift?

1) Nennt mehrere Bedeutungen dieses Wortes (Der Stift schreibt. Das Kind hat einen Stift. Die Tür hat einen Stift);

2) nennt zwei Bedeutungen dieses Wortes;

3) listet Objekte auf, die ein Handle (1-2 Wörter) haben.

Prüfungsmethodik (laut Programm Von der Adoleszenz bis zur Kindheit)

Mittleres Alter (4-5 Jahre alt)

Methodik „Fachwörterbuch“

Zweck: Diagnostik des Verständnisses des funktionalen Zwecks von Objekten.

Fortschritt der Prüfung:

Der Lehrer legt dem Kind 6 Bilder vor, auf denen ein Stiefel, eine Teekanne, ein Haus, ein Auto, ein Kleid und ein Stuhl abgebildet sind. Der Lehrer stellt eine Frage, das Kind findet die Antwort in den Bildern und beantwortet die gestellte Frage. Fragen der Lehrer: Was tragen sie an ihren Füßen? Womit kocht man Wasser? Wo leben Menschen? Was tragen Mädchen? Was fahren die Leute? Worauf sitzen wir?

2. Methode „Teile von Objekten“

Zweck: Diagnostik des Verständnisses von Objektteilen.

Fortschritt der Prüfung:

Ein 4-jähriges Kind nimmt die Objekte unserer Welt ganzheitlich wahr und hat daher gewisse Schwierigkeiten, die Teile von Objekten zu benennen;

Der Lehrer verwendet Bilder aus der vorherigen Aufgabe. Fordert auf, Bilder einzeln aufzunehmen; Wiederholen Sie den Namen des Artikels. Benennen Sie seine Teile. Von 6 Bildern kann das Kind 3-4 beliebige auswählen. In diesem Fall kann der Lehrer mit einem Zeiger Teile der abgebildeten Gegenstände zeigen, was dem Kind bei der Benennung hilft. Zum Beispiel: Stiefel – Sohle, Spitze, Absatz, Reißverschluss, (Schloss, Schnürsenkel), Absatz; Teekanne - Griff, Ausgießer, Boden, Deckel; Haus – Dach, Fenster, Tür, Veranda, Schornstein, Wände; Auto - Karosserie, Kabine, Räder, Fenster, Scheinwerfer, Tür; Kleid – Ärmel, Kragen, Knöpfe, Tasche, Gürtel; Stuhl - Rückenlehne, Sitz, Beine.

3. Methodik „Wörter – Verallgemeinerungen“

Die Studie umfasst die Themen „Bekleidung“, „Schuhe“, „Gemüse“, „Obst“, „Möbel“, „Tiere“.

Ziel: Feststellung der Beherrschung verallgemeinernder Wörter.

Fortschritt der Prüfung:

Der Lehrer legt dem Kind 4 Bilder vor (z. B. Kleid, Hose, Rock, Bluse). Bittet darum, die abgebildeten Objekte in einem Wort zu benennen. Sie können ein Bild verwenden, das Objekte (Objekte) darstellt, die dem Verallgemeinerungswort entsprechen. Im Anhang finden Sie einige Beispielbilder zur Verallgemeinerung zu den Themen „Gemüse“, „Obst“, „Kleidung“, „Schuhe“, „Möbel“, „Tiere“.

4. Methode „Tierbabys“

Ziel: Diagnostik der Reife der Fähigkeit, Substantive mit Suffixen zu bilden.

Fortschritt der Prüfung:

Dem Kind werden 4 Bilder angeboten, die Tiere und Vögel mit ihren Jungen zeigen: ein Fuchs mit Jungen, eine Ente mit Entenküken, ein Schwein mit Ferkeln, ein Hund mit Welpen. Einige der Bilder können der vorherigen Aufgabe (Thema „Tiere“) entnommen werden. Das Kind benennt, was es sieht.

5. Methodik „Berufe“

Ziel: Ermittlung des Grundverständnisses eines Kindes für die Berufe von Erwachsenen.

Fortschritt der Prüfung:

Ein 4-jähriges Kind hat bereits ein grundlegendes Verständnis dafür, dass alle Erwachsenen arbeiten. Der Lehrer baut die Prüfung wie folgt auf:

1. Sagt: „Jeder Erwachsene hat seinen eigenen Beruf – einen Job, den er gut zu beherrschen weiß. Schauen Sie sich die Bilder an und sagen Sie, was die darauf abgebildeten Menschen machen.“ Der Lehrer zeigt Bilder, die Kinder identifizieren und benennen Berufe (Koch, Pilot, Verkäufer, Fahrer (Chauffeur).

2. Fragt: „Arbeitet deine Mutter? Wer? Arbeitet dein Vater? Wer?“

Z. bittet darum, alle bekannten Berufe von Personen zu nennen: „Welche anderen Berufe von Personen kennen Sie? Nennen Sie sie.“

6. Methodik „Wörterbuch der Zeichen“

Ziel: Diagnostik der Fähigkeit, Wörter zu verwenden, die Eigenschaften von Objekten bezeichnen.

Fortschritt der Prüfung:

Der Lehrer zeigt jeweils ein Bild: einen Ball, einen Hut, einen Eimer, Blumen. Fordert Sie auf, welche Fragen zu beantworten? welche? welche? welche? Zum Beispiel: „Was ist das?“ (Ball.) „Welcher Ball?“ (Rot, groß, rund, luftig, hell usw.) Das Kind sollte ermutigt werden, wenn es bei der Antwort mehrere Adjektive für ein Objekt auswählt. Antonyme. Beim Studium des Zeichenwörterbuchs sollten Sie besonders auf Antonyme achten – Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung. Dem Kind wird das Spiel „Im Gegenteil“ angeboten.

Der Lehrer sagt: „Es war einmal ein Junge, der sagte alles umgekehrt. Seine Mutter wird sagen: Deine Hände sind schmutzig. Und er antwortet: Sauber. Sie sagen zu ihm: Schau aus dem Fenster, es schneit weiß draußen. Und er antwortet: Nein, der Schnee ist schwarz. Lass uns das Spiel „Verse versa“ spielen. Der Lehrer bietet die folgenden Wörter an und zeigt entsprechende Paare entgegengesetzter Bilder: sauber – schmutzig; trocken feucht; dick dünn; breit schmal. Das Spiel kann schwieriger gemacht werden. Der Lehrer zeigt ein Bild und benennt ein Wort, das Kind findet ein Bild mit der entgegengesetzten Bedeutung, zeigt es und benennt es.

Dem Kind wird ein Handlungsbild angeboten, das mehrere Charaktere in verschiedenen Bewegungen zeigt. Der Lehrer fragt das Kind, wen es hier sieht und was es tut. Zum Beispiel: 1. Das Bild zeigt: eine Heuschrecke (springend), eine Eidechse (laufend), einen Schmetterling (fliegend), eine Gans (schwimmend), einen Vogel (sitzend, singend, pickend).

2. Das Bild zeigt Kinder im Park: Mädchen beim Seilspringen; die Jungs graben und bauen im Sandkasten; Der Lehrer sitzt auf einer Bank und liest einer Gruppe von Kindern ein Buch vor; ein Junge rennt einem Mädchen hinterher; ein Junge fährt Auto; ein Mädchen schaukelt auf einer Schaukel usw.

Höheres Alter (5–6 Jahre)

Bei der Beurteilung des Standes des Wortschatzes eines 5-jährigen Kindes untersuchen Lehrer den Fachvokabular (Teile des Fachs, Wörter – Verallgemeinerungen); verbale Wörterbuch (Verben mit räumlichen Präfixen); Wörterbuch der Merkmale (relative Adjektive; Antonyme für Farbe, Größe, Zeit, räumliche Merkmale).

1. Methodik „Fachwörterbuch“

Ziel: Fähigkeiten zur Benennung von Objektteilen erkennen.

Fortschritt der Prüfung:

Der Lehrer legt dem Kind Objektbilder vor, die ein Auto (Personenkraftwagen) und ein Haus darstellen, und bittet es, die Objekte und ihre Teile zu benennen. Der Lehrer kann einen Zeiger verwenden, um einige Teile des abgebildeten Objekts zu zeigen, was dem Kind hilft, den Teil vom Ganzen zu isolieren und ihn zu benennen. Im höheren Vorschulalter empfiehlt es sich, dass Kinder Teile und Details markieren, die auf dem Bild nicht sichtbar sind. Wenn das Kind die unsichtbaren Teile nicht benennt, stellt der Lehrer die Frage: „Was hat das Auto sonst noch? Was gibt es im Haus?“ Zum Beispiel: ein Auto – Räder, Lenkrad, Benzintank, Tür (vorne, hinten), Windschutzscheibe, Spiegel, Motor, Bremse, Sicherheitsgurt, Innenraum, Sitz usw.; Haus – Wände, Dach, Tür, Veranda, Fenster, Schornstein, Stufen, Räume, Decke usw.

2. Methodik „Verallgemeinerung von Wörtern“

Ziel: Feststellung der Beherrschung verallgemeinernder Wörter.

Fortschritt der Prüfung:

Der Lehrer bietet den Kindern vier Bilder an. Bittet darum, sie mit einem Wort zu benennen („Mit welchem Wort können diese Objekte bezeichnet werden?“).

Der Lehrer findet heraus, ob die Kinder über die folgenden allgemeinen Konzepte verfügen: Werkzeuge, Transportmittel, Bäume, Beeren.

Beispielliste mit Bildern:

Werkzeuge - Bohrer, Hobel, Säge, Hammer;

Transport - Auto (Pkw), Bus, Trolleybus, Straßenbahn;

Bäume - Birke, Eiche, Fichte, Eberesche;

Beeren - Himbeeren, Erdbeeren, schwarze Johannisbeeren, Stachelbeeren.

Ziel: Identifizieren des Vorhandenseins von Verben im Wörterbuch des Kindes.

Fortschritt der Prüfung:

Dem Kind wird auf dem Tisch ein herkömmliches Modell einer Stadtstraße angeboten, auf der sich eine Garage (dies könnte zum Beispiel ein Würfel oder eine Kiste sein), Straßen (zum Beispiel Papierstreifen oder Bänder), eine Brücke, Häuser (zum Beispiel Würfel). Ein Auto (Spielzeug) wird in die Garage gestellt. Der Lehrer sagt und handelt mit dem Spielzeug: Ich werde dir sagen, was das Auto auf der Stadtstraße gemacht hat, und du hilfst mir. Wählen Sie die notwendigen Wörter aus, die dem Wort „go“ ähneln.

Der Lehrer fährt mit dem Auto am Modell entlang und sagt: „Das Auto verließ die Garage... (links) und entlang der Straße... (fuhr); das Auto... (fuhr) auf die Brücke; über die Straße.“ .. (fuhr); zur Ampel... (fuhr vor); hinter dem Haus... (fuhr); weit weg... (ging).“

Als nächstes lädt der Lehrer das Kind ein, das Auto zu nehmen, ihm zu zeigen und zu erzählen, was das Auto auf der Stadtstraße machte. Besonderes Augenmerk wird dabei nicht nur auf die Fähigkeit des Kindes gelegt, räumliche Präfixe zu verwenden, sondern auch auf die korrekte Zuordnung von Handlungen und Wörtern.

4. Methodik „Zeichenwörterbuch“

Relative Adjektive.

Ziel: Das Verständnis des Kindes für die Zeichen eines Objekts ermitteln.

Fortschritt der Prüfung:

Die Durchführung erfolgt in Form einer Spielübung „Sag es anders“. Zuerst sagt der Lehrer, woraus der Gegenstand besteht (Glasvase), und dann sagt das Kind (Glas).

Beispiele: Glasvase - Glas;

Holztisch - Holz;

Ledertasche - Leder;

Karton - Karton;

Plastikspielzeug - Plastik;

Schlüssel aus Metall.

2. Antonyme. Der Lehrer benennt die Wörter, das Kind wählt das entgegengesetzte Paar aus:

hell dunkel;

Weiß schwarz;

hoch niedrig;

rechts links;

Winter Sommer;

leicht schwer;

oben - unten usw.

Bei Schwierigkeiten kann der Lehrer ein Substantiv hinzufügen, das dem Kind hilft, richtig zu antworten:

heller Anzug - dunkler Anzug;

weißer Kragen - schwarzer Kragen;

großer Mann – kleiner Mann;

Wintertag - Sommertag; einfach

Stein – schwerer Stein;

Obergeschoss – Untergeschoss;

rechtes Auge – linkes Auge usw.

Der Lehrer trägt die Daten, die er bei der Durchsicht des Wörterbuchs des Kindes erhalten hat, in eine Tabelle ein.

Höheres Alter (5–6 Jahre)

Methodik „Fachwörterbuch“.

Ziel: Fachvokabular lernen (Teile des Fachs, Verallgemeinerungswörter); verbale Wörterbuch (Verben mit räumlichen Präfixen); Wörterbuch der Zeichen; Antonyme (räumliche Merkmale, die durch Verben und Substantive angezeigt werden). Die Umfrage umfasst fünf Aufgaben.

1. Methode „Teile eines Objekts“

Ziel: Fähigkeiten zur Benennung von Teilen eines Objekts erkennen.

Der Lehrer legt dem Kind Objektbilder vor, die einen Bus, ein Haus (mehrstöckig) darstellen, und bittet es, das Objekt und alle seine möglichen Teile zu benennen. Es ist notwendig, dass Kinder nicht nur die sichtbaren Teile und Details angeben, sondern auch diejenigen, die auf dem Bild nicht sichtbar sind. Zusätzliche Fragen werden während der Prüfung nicht gestellt (im Gegensatz zur älteren Gruppe).

Eine ungefähre Liste der Teile von Objekten:

Bus: sichtbare Teile – Karosserie, Räder, Scheinwerfer, Kabine, Fenster usw.;

unsichtbare Teile – Motor, Innenraum, Sitze, Türen, Handläufe usw.;

Haus (städtisch): sichtbare Teile – Böden, Fenster, Eingang, Tür, Dach, Abflussrohr usw.;

unsichtbare Teile – Treppen, Aufzug, Wohnungen, Zimmer, Briefkästen usw.

2. Methodik „Verallgemeinerung von Wörtern“

Der Lehrer bietet den Kindern zu jedem verallgemeinernden Konzept vier Bilder an. Bittet darum, sie mit einem Wort zu benennen („Mit welchem Wort können diese Objekte bezeichnet werden?“). Der Lehrer findet heraus, ob Kinder die folgenden allgemeinen Konzepte haben: Tiere, Transport, Berufe, Bewegungen.

Eine ungefähre Liste von Bildern: Tiere - Ameise, Fisch, Krähe, Hase, Kuh, Wal;

Transport - Auto, Bus, Flugzeug, Schiff;

Berufe - Koch, Baumeister, Lehrer, Verkäufer;

Bewegungen - das Kind rennt, springt Seil, schwimmt, wirft einen Ball.

3. Methodik „Verbwörterbuch“

Dem Kind wird auf dem Tisch ein Modell einer Stadtstraße angeboten. Das Modell muss einen Baum mit einem Nest zeigen. Im Nest sitzt ein Vogel (Spielzeug). Der Lehrer sagt: Ich erzähle dir von dem Küken und seinem ersten selbstständigen Flug, und du hilfst mir. Wählen Sie die notwendigen Wörter aus, die dem Wort Fliege ähneln. Der Lehrer bewegt den Vogel um das Modell herum und sagt: Es war einmal ein Küken. Eines Tages bemerkte er, dass seine Flügel stärker geworden waren und beschloss, seinen ersten Flug zu unternehmen. Das Küken verließ das Nest... (flog) und die Straße entlang... (flog), über die Straße... (flog), Richtung Haus... (flog), ins offene Fenster... ( flog), bekam Angst und ging aus dem Fenster... (flog weg), in den fernen Wald... (flog weg).. dann fordert der Lehrer das Kind auf, den Vogel zu nehmen, zu zeigen und zu erzählen, was er getan hat. Dabei wird besonderes Augenmerk nicht nur auf die Fähigkeit des Kindes gelegt, räumliche Präfixe zu verwenden, sondern auch auf die richtige

4. Methodik „Wörterbuch der Zeichen“

Die Prüfung erfolgt individuell mündlich (ohne Bildmaterial) in Form einer Spielübung „Sag es anders“. Als Basis dienen relative Adjektive. Zuerst sagt der Lehrer, woraus der Gegenstand besteht (Kristallvase), und dann sagt das Kind (Kristall).

Beispiele: Kristallvase - Kristall;

Pelzkragen - Pelz; Tonkrug - Steingut; Brücke aus Stein. - Stein; Papierboot - Papier.

5. Antonyme Die Prüfung wird bei jedem Kind individuell mündlich durchgeführt. Der Lehrer benennt die Wörter, das Kind wählt ein Paar mit entgegengesetzter Bedeutung aus.

Lehrerkind

hinlegen und stehen

legte mich hin und stand auf

kam raus kam rein

stieg, fiel

startete und landete

geöffnet geschlossen

Morgen Abend

kalte Hitze

Tag Nacht

Regenschnee

fröhlich traurig

glatte rauhe

gerade Kurve

3. Untersuchung der Lautkultur der Sprache

Untersuchungstechnik (nach Strebeleva)

Mittleres Alter (4–5 Jahre)

1. „Seien Sie aufmerksam“-Technik

Ziel: Diagnose der Fähigkeit, einen bestimmten Vokalklang aus einer Reihe vorgeschlagener Laute zu isolieren.

Ausstattung: Leinwand.

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, die Hand zu heben, wenn es den Vokal „a“ („u, i“) hört. Der Lehrer hinter dem Bildschirm spricht eine Reihe von Lauten aus, zum Beispiel: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y usw.

2. „Wiederholungs“-Technik.

Ziel: Diagnostik der Fähigkeit eines Kindes, Wörter zu wiederholen und dabei die korrekte Silbenstruktur beizubehalten.

Verlauf der Untersuchung: Der Erwachsene benennt nacheinander eine Reihe von Wörtern und bittet das Kind, diese nachdenklich auszusprechen. Folgende Wörter werden vorgeschlagen: Auto, Handtuch, Schmetterling, Matroschka, Knopf, Frosch, Seifenschale.

3. „Name it“-Technik.

Ziel: Diagnostik der Fähigkeit eines Kindes, Wörter mit komplexer Silbenstruktur selbstständig zu benennen.

Ausrüstung: Bilder mit Gegenständen: ein Topf, eine Schildkröte, ein Schiff, ein Denkmal, ein Aquarium.

Ablauf der Untersuchung: Der Erwachsene bittet das Kind, sich die Bilder der Reihe nach anzusehen und sie zu benennen.

4. „Zeige das Bild“-Technik.

Ziel: Diagnostik der Fähigkeit eines Kindes, ähnlich klingende Wörter zu unterscheiden.

Ausrüstung: Motivbilder.

Ablauf der Untersuchung: Vor dem Kind werden gepaarte Bilder ausgelegt, es soll zeigen, wo sich Sense und Ziege, Ente und Angelrute, Löffel und Hörner, Maus und Bär, Säbel und Reiher befinden.

5. Spiel „Echo“.

Zweck: Diagnostik der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, Silbenreihen in einer vorgegebenen Reihenfolge wiederzugeben.

Fortschritt der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, das Spiel „Echo“ zu spielen.

Der Erwachsene spricht die folgende Silbenreihe aus und fordert das Kind auf, sie zu wiederholen: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Höheres Alter (5–6 Jahre)

Ausrüstung. Zeichnungen.

Ablauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, die folgenden Wörter zu wiederholen

C: Garten, Kinderwagen, Globus.

Sya: Kornblume, Taxi.

3: Burg, keine Ahnung.

Z: Erdbeere, Affe.

C: Reiher, Ring, Indianer.

Sh: Karo, Kragen, Bleistift.

F: Giraffe, Käfer, Ski.

IC: Hecht, Welpe, Regenmantel.

H: Wasserkocher, Kekse, Ball.

L: Lampe, Wolf, Tisch.

Leh: Zitrone, Herd, Salz.

R: Krebs, Briefmarken, Fliegenpilz.

Ry: Fluss, Lebkuchen, Laterne.

Und: Gießkanne, Apfel, Igel, Flügel.

K: Jacke, Geige, Kleiderschrank.

G: Gartenbeet, Heizkissen, Weintrauben.

X: Brot, Weber, Hahn.

2. Technik „Richtig wiederholen“.

Zweck: Überprüfung der gesunden Aussprache.

Zina hat einen Regenschirm.

Ein Schmied schmiedet eine Kette.

Der Igel hat einen Igel.

Ein Specht hämmerte auf eine Fichte.

Ein Maulwurf ist in unseren Garten eingedrungen.

Maya und Yura singen.

3. Methodik „Tabellen zählen“.

Hinter den Glastüren steht ein Bär mit Kuchen, wie viel, lieber Freund, kostet ein leckerer Kuchen?“ (Jeder Zählreim kann maximal 2-3 Mal wiederholt werden).

4. „Name it“-Technik

Zweck: Überprüfung der Fähigkeit des Kindes, Wörter mit unterschiedlichen Silbenstrukturen isoliert auszusprechen.

Ausrüstung: Bilder mit den folgenden Wörtern - Schwein, Astronaut, Aquarium, Motorrad, Wohnung, Vogelhaus, Fernseher, Hubschrauber, Künstler, Fotograf, Erdbeere, Bratpfanne, Motorradfahrer, Rechteck, Libelle, Schneemann, Klempner, Polizist.

Fortschritt der Untersuchung: Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder auf den Bildern zu benennen (Gegenstände, Figuren, Pflanzen, Insekten, Tiere); bei Schwierigkeiten bittet der Erwachsene das Kind, die folgenden Wörter zu wiederholen: Schwein, Astronaut, Aquarium , Motorrad, Wohnung, Vogelhaus, Fernseher, Hubschrauber, Künstler, Fotograf, Erdbeere, Bratpfanne, Motorradfahrer, Rechteck, Libelle, Schneemann, Klempner, Polizist.

5. „Nach mir wiederholen“-Technik.

Ausrüstung: Szenenbilder:

1. Ein Polizist steht an einer Kreuzung.

2. Goldfische schwimmen in einem Aquarium.

3. Der Fotograf fotografiert Kinder.

4. Sasha trocknete nasse Kleidung auf einer Wäscheleine.

5. Der Uhrmacher repariert die Uhr.

6. Der Vogel hat die Küken im Nest großgezogen.

8. Der Koch backt Pfannkuchen in einer Bratpfanne.

Fortschritt der Prüfung:

Der Erwachsene zeigt dem Kind ein Bild und bittet es, die folgenden Sätze zu wiederholen:

Ein Polizist steht an einer Kreuzung.

Goldfische schwimmen in einem Aquarium.

Ein Fotograf fotografiert Kinder.

Sasha trocknete nasse Kleidung auf einer Leine.

Ein Uhrmacher repariert eine Uhr

Der Vogel zog die Küken im Nest groß.

Ein Motorradfahrer fährt Motorrad.

Der Koch backt Pfannkuchen in einer Bratpfanne.

6. „Echo“-Technik

Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und der Fähigkeit, Silbenreihen in einer bestimmten Reihenfolge auszusprechen.

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, das Spiel „Echo“ zu spielen: Der Logopäde spricht folgende Silbenreihe aus: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. „Ich wiederhole“-Technik.

Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, die vorgeschlagenen Wörter in einer bestimmten Reihenfolge wiederzugeben.

Fortschritt der Untersuchung: Der Erwachsene bittet das Kind, eine Reihe von Wörtern zu wiederholen: Katze-Jahr-Katze; tom-dom-com; Angelrute

8. „Seien Sie aufmerksam“-Technik.

Fortschritt der Prüfung: Der Erwachsene lädt das Kind zum Spielen ein: „Ich nenne die Wörter, wenn du den Ton „w“ hörst, klatsche in die Hände.“

Ein Erwachsener benennt die Wörter: Haus, Hase, Hut, Bär, Fuchs, Zapfen, Weihnachtsbaum, Auto. Anschließend wird das Kind gebeten, aus den vorgeschlagenen Wörtern nacheinander folgende Laute herauszusuchen: „k“, „l“: Affe, Regenschirm, Katze, Stuhl, Gewand, Mohn; Faust, Hase, T-Shirt, Seife, Kamille, Lampe.

9. „Benennen Sie es richtig“-Technik.

Zweck: Überprüfung der gesunden Aussprache.

Ausrüstung: Zeichnungen.

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, die folgenden Wörter zu wiederholen:

C: Garten, Kinderwagen, Globus.

Sya: Kornblume, Taxi.

3: Burg, keine Ahnung.

Z: Erdbeere, Affe.

C: Reiher, Ring, Indianer.

Sh: Karo, Kragen, Bleistift.

F: Giraffe, Käfer, Ski.

IC: Hecht, Welpe, Regenmantel.

H: Wasserkocher, Kekse, Ball.

L: Lampe, Wolf, Tisch.

Leh: Zitrone, Herd, Salz.

R: Krebs, Briefmarken, Fliegenpilz.

Ry: Fluss, Lebkuchen, Laterne.

Und: Gießkanne, Apfel, Igel, Flügel.

K: Jacke, Geige, Kleiderschrank.

G: Gartenbeet, Heizkissen, Weintrauben.

X: Brot, Weber, Hahn.

10. Technik „Richtig wiederholen“.

Zweck: Überprüfung der gesunden Aussprache.

Ausrüstung: Handlungszeichnungen.

Fortschritt der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, folgende Sätze zu wiederholen: Der Wels hat einen Schnurrbart.

Zina hat einen Regenschirm.

Ein Schmied schmiedet eine Kette.

Eine Mütze und ein Pelzmantel – das ist alles, was Mischutka ausmacht.

Der Igel hat einen Igel.

Ein Specht hämmerte auf eine Fichte.

Ein Maulwurf ist in unseren Garten eingedrungen.

Maya und Yura singen.

11. Methodik „Zähltabellen“.

Zweck: Überprüfung der korrekten Aussprache beim Sprechen eines Lesetextes.

Fortschritt der Prüfung: Der Erwachsene fordert das Kind auf, Abzählreime zu spielen: „Ich fange mit dem Abzählreim an, und du hörst zu und wiederholst es dann.“ Ein Erwachsener, der den Text des Abzählreims rhythmisch im Takt der Worte ausspricht, zeigt mit der Hand zuerst auf sich selbst, dann auf das Kind: „Der Abzählreim beginnt: Auf einer Eiche sind ein Star und eine Dohle, die Der Star ist nach Hause geflogen und die Zählung ist beendet.“

„Eins, zwei, drei, vier, fünf, der Hase ist spazieren gegangen, plötzlich rennt der Jäger los und schießt direkt auf den Hasen, aber der Jäger hat nicht getroffen, der graue Hase ist davongaloppiert.“ Hinter den Glastüren steht ein Bär mit Kuchen, wie viel, lieber Freund, kostet ein leckerer Kuchen?“ (Jeder Zählreim kann maximal 2-3 Mal wiederholt werden).

Höheres Alter (6–7 Jahre)

1. „Benennen Sie es richtig“-Technik.

Ausrüstung: Bilder zur Prüfung der Aussprache.

C: Garten, Kinderwagen, Globus.

Sya: Kornblume, Taxi.

Z: Burg, keine Ahnung.

Z: Erdbeere, Affe.

C: Reiher, Ring, Indianer.

Sh: Karo, Kragen, Bleistift.

F: Giraffe, Käfer, Ski.

Sh: Hecht, Welpe, Regenmantel.

H: Wasserkocher. Kekse, Ball.

L: Lampe, Wolf, Tisch.

Leh: Zitrone, Herd, Salz.

R: Krebs, Briefmarken, Fliegenpilz.

Ry: Fluss, Lebkuchen, Laterne.

Ich: Gießkanne. Apfel, Igel, Flügel.

K: Jacke, Geige, Kleiderschrank.

G: Gartenbeet, Weintrauben.

X: Brot, Weber, Hahn.

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, die Bilder zu benennen.

2. Technik „Sätze wiederholen“.

Ausrüstung: Geschichtenbilder.

Der Wels hat einen Schnurrbart. Zina hat einen Regenschirm.

Ein Schmied schmiedet eine Kette.

Eine Mütze und ein Pelzmantel – so sieht Mishutka aus.

Der Igel hat einen Igel. Ein Specht hämmerte auf eine Fichte.

Ein Maulwurf ist in unseren Garten eingedrungen.

Maya und Yura singen.

3. „Nach mir wiederholen“-Technik

Zweck: Überprüfung der Fähigkeit des Kindes, Wörter mit unterschiedlichen Silbenstrukturen in Sätzen auszusprechen.

Ablauf der Untersuchung: Der Erwachsene bittet das Kind, folgende Sätze zu wiederholen:

Der Laden verkauft eine Bohnermaschine und einen Staubsauger.

Die Blätter fallen – der Laubfall naht.

Ein Motorradfahrer fährt Motorrad.

Ein Fotograf fotografiert Kinder.

Großmutter strickt einen Kragen für ihre Enkelin.

Ein Fischer fängt Fische.

Bienen werden von einem Imker gezüchtet.

Ein Muldenkipper traf auf der Baustelle ein.

4. „Echo“-Technik.

Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und der Fähigkeit, Silbenreihen in einer bestimmten Reihenfolge wiederzugeben.

Fortschritt der Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, das Spiel „Echo“ zu spielen: Der Erwachsene spricht die folgende Silbenreihe aus: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sascha. Sa-Sha, Sa-Sha.

5. „Wiederholungs“-Technik

Zweck: Prüfung der auditiven Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Fähigkeit, die vorgeschlagenen Wörter in einer bestimmten Reihenfolge korrekt wiederzugeben.

Verlauf der Untersuchung: Der Erwachsene bittet das Kind, eine Reihe von Wörtern zu wiederholen: Dachratte; Log-Knie; Erdschlange: Tochter-Punkt-Koch-Ka; Oma-Wanne-Kissen Bär-Schüssel-Bär.

6. „Seien Sie aufmerksam“-Technik

Zweck: Überprüfung des Bildungsniveaus des phonemischen Gehörs.

Verlauf der Untersuchung: Der Erwachsene lädt das Kind zum Spielen ein. Ich werde die Wörter benennen, wenn Sie den Ton „z“ hören, klatschen Sie in die Hände“, der Erwachsene benennt die Wörter: Baum, Hase, Kornblume, Fluss, Korb, Zina, Busch, Glocke.

Dann werden dem Kind bestimmte Laute angeboten, mit denen es Wörter finden muss: „sh“, „s“, „l“. Bei Schwierigkeiten nennt der Erwachsene selbst ein paar Wörter.

7. „Rate mal, wie viele Geräusche“-Technik.

Ziel: Überprüfung des Entwicklungsstandes des phonemischen Hörens und der Fähigkeit, eine Lautanalyse eines Wortes durchzuführen.

Verlauf der Untersuchung: Der Erwachsene nennt dem Kind ein Wort und bittet es, die Frage zu beantworten: „Wie viele Laute enthält dieses Wort? Nennen Sie den ersten Laut, den dritten, den zweiten.“ Zum Beispiel „Haus“. Bei Schwierigkeiten identifiziert der Erwachsene die Laute selbst und erklärt dem Kind den Platz jedes Lautes in diesem Wort. Dann werden andere Wörter vorgeschlagen: Vase, Auto, Stift, Federmäppchen, Buch.

Untersuchungstechnik (nach O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Mittleres Alter (4-5 Jahre alt)

(Die Technik kann auch bei jüngeren Kindern angewendet werden)

1. Überprüfung der korrekten Aussprache. Diese Aufgabe wird auf die gleiche Weise wie bei jüngeren Vorschulkindern durchgeführt; Laute, die das Kind nicht ausspricht, werden notiert.

1) Das Kind spricht alle Laute aus;

2) spricht keine komplexen Laute aus: sonorant oder zischend;

3) spricht weder Sonoranten noch Zischlaute aus.

1) Das Kind spricht den Text deutlich aus;

2) spricht Phrasen nicht klar aus, reguliert die Stärke seiner Stimme nicht ausreichend;

3) weist schwerwiegende Mängel bei der Aussprache des Textes auf.

3. Der Lehrer fragt: „Sprechen Sie alle Laute richtig aus?“

1) Das Kind spricht alle Laute aus und ist sich dessen bewusst;

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Diagnostik der Sprachentwicklung von Vorschulkindern [Text]: Methodenhandbuch /.- Krasnoye: MDOU „Kindergarten „Kolosok“ p. Rot“, 2010.-76 S.

Das Handbuch enthält eine kurze Beschreibung der Sprache von Vorschulkindern sowie diagnostische HinweiseMethoden zur Untersuchung verschiedener Aspekte der Sprache von Vorschulkindern, empfohlen; Grizik richtet sich an Vorschullehrer, Studierende pädagogischer Hochschulen und Eltern, die an der hohen Sprachentwicklung von Kindern interessiert sind.

Einleitung……………………………………………………………………………….2

1. Merkmale der kindlichen Sprache……………………………………………………3

2. Methodik zur Untersuchung des Kinderwörterbuchs ……………………………………………………......4

3 Methodik zur Untersuchung der Lautkultur der Sprache………………………....31

4. Methodik zur Untersuchung der grammatikalischen Struktur der Sprache………………….49

5. Methodik zur Untersuchung kohärenter Sprache……………………………………………………67

Referenzen……………………………………………………………...72

Einführung

Rede - eine der Hauptlinien der kindlichen Entwicklung. Die Muttersprache erleichtert dem Kind den Einstieg in unsere Welt und eröffnet vielfältige Möglichkeiten der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern. Mit Hilfe der Sprache lernt das Baby die Welt kennen und drückt seine Gedanken und Ansichten aus. Damit ein Kind in der Schule erfolgreich sein kann, ist eine normale Sprachentwicklung notwendig.

Die Sprache entwickelt sich rasant und normalerweise werden im Alter von 5 Jahren alle Laute der Muttersprache richtig ausgesprochen; verfügt über einen bedeutenden Wortschatz; beherrscht die Grundlagen der grammatikalischen Struktur der Sprache; beherrscht die ersten Formen kohärenter Sprache (Dialog und Monolog) und ermöglicht es ihm, frei mit den Menschen um ihn herum in Kontakt zu treten. Im Vorschulalter beginnt das elementare Bewusstsein für die Phänomene der Muttersprache. Das Kind versteht die Klangstruktur eines Wortes, macht sich mit Synonymen und Antonymen, dem verbalen Aufbau eines Satzes usw. vertraut. Es ist in der Lage, die Muster beim Aufbau einer ausführlichen Aussage (Monolog) zu verstehen und strebt danach, die Regeln des Dialogs zu beherrschen . Die Bildung eines elementaren Bewusstseins für Sprach- und Sprachphänomene fördert die freie Meinungsäußerung bei Kindern und schafft die Grundlage für eine erfolgreiche Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz. Im Vorschulalter werden neben bestimmten Erfolgen auch Versäumnisse und Defizite in der Sprachentwicklung des Kindes deutlich. Jede Verzögerung, jede Störung in der Sprachentwicklung eines Kindes wirkt sich negativ auf seine Aktivität und sein Verhalten sowie auf die Bildung seiner gesamten Persönlichkeit aus.

Zweck der Umfrage – Bestimmen Sie zu Beginn des Schuljahres den anfänglichen Sprachentwicklungsstand jedes Kindes und der gesamten Gruppe. Bestimmen Sie die Wirksamkeit der Arbeit an der Sprachentwicklung für das Vorjahr (Dynamik der Sprachentwicklung im Laufe des Jahres).

1. Sprachmerkmale von Vorschulkindern

Jüngeres Alter

In diesem Alter kann es vorkommen, dass Kinder im Vorschulalter Zischlaute falsch aussprechen (oder überhaupt nicht aussprechen). (w, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l) Geräusche. Die Intonationsseite der Sprache muss verbessert werden; es muss sowohl an der Entwicklung des Artikulationsapparats des Kindes als auch an der Entwicklung von Elementen der Klangkultur wie Diktion und Stimmstärke gearbeitet werden.

Mittleres Vorschulalter

Kinder beherrschen die Fähigkeit, verschiedene Arten von Aussagen zu konstruieren- Beschreibung und Erzählung. Beim Verfassen von Geschichten wird das Verständnis der semantischen Seite der Sprache, der syntaktischen Struktur von Sätzen, der Lautseite der Sprache verbessert, d.h. all jene Fähigkeiten, die ein Kind im fünften Lebensjahr benötigt, um eine kohärente Sprache zu entwickeln. Die Sprachaktivität nimmt zu und IN VERBINDUNG mit der Tatsache, dass dies das Zeitalter des „Warum“ ist. Gleichzeitig kommt es bei Kindern im Alter von fünf Jahren zu Sprachstörungen. Nicht alle Kinder sprechen Zisch- und Sonorgeräusche richtig aus, einige haben eine unzureichend entwickelte Ausdruckskraft der Intonation. Auch bei der Beherrschung der grammatikalischen Regeln der Sprache (Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven in Genus und Numerus, Verwendung des Genitivs Plural) bestehen Defizite. Die Sprache von Kindern im Alter von vier bis fünf Jahren ist durch Mobilität und Instabilität gekennzeichnet. Sie können sich auf die semantische Seite des Wortes konzentrieren, aber die genaue Verwendung des Wortes bereitet vielen Kindern Schwierigkeiten. Die meisten Kinder verfügen nicht über die ausreichende Fähigkeit, eine Beschreibung und Erzählung zu konstruieren: Sie verletzen Struktur und Konsistenz und haben nicht die Fähigkeit, Sätze und Teile einer Aussage miteinander zu verbinden. Bei dieser Angabe handelt es sich um Näherungswerte. Der Grad der Sprachentwicklung gleichaltriger Kinder ist sehr unterschiedlich. Besonders deutlich werden diese Unterschiede im mittleren Vorschulalter. Erstens beherrschen die meisten Kinder zu diesem Zeitpunkt die Wort- und Lautaussprache. Zweitens beherrscht das Kind zusammenhängendes Sprechen und beginnt, eine eigenständige Aussage zu konstruieren, die zunächst nur aus wenigen Sätzen besteht. Der Stand der Sprachentwicklung von Kindern im fünften Lebensjahr kann mit einer für die jüngere Gruppe entwickelten Methode ermittelt werden. Einige Aufgaben sind jedoch zusätzlich und kompliziert.

Älteres Vorschulalter

Im höheren Vorschulalter ist die wichtigste Phase der kindlichen Sprachentwicklung – der Erwerb des grammatikalischen Systems der Sprache – weitgehend abgeschlossen. Das erstaunliche Gewicht einfacher allgemeiner Sätze, komplexer und komplexer Sätze nimmt zu. Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Niveaus der Sprachkenntnisse und -fähigkeiten zu verschiedenen Aspekten der Sprachentwicklung

Jüngeres Alter)

Bis zum Jahresende können Kinder:

Grammatik

1) Bilden Sie die Namen von Tieren und ihren Jungen im Singular und Plural unter Verwendung von Diminutivsuffixen (Katze – Katze – Kätzchen – Katze – Kätzchen);

2) sich auf Substantive und Adjektive in Geschlecht und Numerus einigen (flauschiges Kätzchen, kleine Katze);

3) Bilden Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen einfache und komplexe Sätze anhand von Bildern.

Phonetik

1) die Laute der Muttersprache aussprechen und sie klar in Lautkombinationen und Wörtern artikulieren;

2) Sprechen Sie Phrasen klar aus, verwenden Sie dabei die Intonation des gesamten Satzes und regulieren Sie die Stärke der Stimme und das Sprechtempo.

Verbundene Rede

1) Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des Bildes und schreiben Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen eine Kurzgeschichte

2) den Text eines bekannten Märchens wiedergeben;

3) eine Geschichte aus der persönlichen Erfahrung des Kindes verfassen;

4) Verwenden Sie Wörter, die auf die Sprachetikette hinweisen (danke, bitte, hallo).

Mittleres Alter (4 – 5 Jahre)

Bis zum Jahresende können Kinder:

1) Wörter mit ähnlicher und gegensätzlicher Bedeutung sowie unterschiedliche Bedeutungen eines polysemantischen Wortes verstehen;

2) verallgemeinernde Wörter (Möbel, Gemüse, Geschirr) verstehen und verwenden;

3) Wählen Sie Zeichen, Eigenschaften und Handlungen für die Namen von Objekten aus;

4) Vergleichen und benennen Sie Objekte nach Größe, Farbe und Größe.

Grammatik

1) Ordnen Sie die Namen der Tiere und ihrer Jungen zu (Fuchs – Fuchs, Kuh – Kalb);

2) Verben im Imperativ verwenden (rennen, winken);

3) Substantive und Adjektive in Geschlecht, Numerus und Kasus richtig koordinieren und sich dabei auf die Endung konzentrieren (flauschige Katze, flauschige Katze);

4) Bilden Sie Sätze unterschiedlicher Art.

Phonetik

1) Sprechen Sie die Laute Ihrer Muttersprache richtig aus;

2) Wörter finden, die ähnlich und unterschiedlich klingen;

3) Verwenden Sie eine moderate Sprechgeschwindigkeit, Stimmstärke und Intonation als Ausdrucksmittel korrekt.

Verbundene Rede

1) kurze Märchen und Geschichten mit bisher unbekanntem Inhalt nacherzählen;

2) zusammen mit einem Erwachsenen eine Geschichte basierend auf einem Bild oder einem Spielzeug verfassen;

3) Beschreiben Sie das im Bild dargestellte Objekt, benennen Sie Zeichen, Eigenschaften, Handlungen und äußern Sie Ihre Einschätzung;

4) Verwenden Sie verschiedene höfliche Redeformen.

Höheres Alter (5–6 Jahre)

Bis zum Jahresende können Kinder:

1) Adjektive und Verben aktivieren, Wörter auswählen, deren Bedeutung der Sprachsituation entspricht;

2) Synonyme und Antonyme für bestimmte Wörter verschiedener Wortarten auswählen;

3) unterschiedliche Bedeutungen polysemantischer Wörter verstehen und verwenden;

Grammatik

1) Bilden Sie den Namen von Tierbabys (Fuchs – Fuchsjunges, Kuh – Kalb); Wählen Sie Wörter mit derselben Wurzel aus, einigen Sie sich auf Substantive und Adjektive in Geschlecht und Numerus.

2) schwierige Formen des Imperativs und Konjunktivs bilden (verstecken! Tanzen! Ich würde suchen); Genitiv (Hasen, Fohlen, Lämmer);

3) Bilden Sie komplexe Sätze unterschiedlicher Art.

Phonetik

1) Lautpaare s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r unterscheiden, zwischen Pfeif-, Zisch- und sonoranten Tönen unterscheiden, hart und leise;

3) Wählen Sie Wörter und Sätze aus, die ähnlich klingen.

Verbundene Rede

1) Beim Nacherzählen literarischer Werke den Dialog der Charaktere und die Eigenschaften der Charaktere intonatorisch vermitteln;

2) eine Beschreibung, Erzählung oder Begründung verfassen;

3) Entwickeln Sie eine Handlung in einer Reihe von Gemälden und verbinden Sie Teile der Aussage mit verschiedenen Arten von Verbindungen.

2. Methodik zur Untersuchung des Wortschatzes von Kindern

Untersuchungstechnik nach (Strebeleva )

Mittleres Alter (4-5 Jahre alt)

1. „Zeige das Bild“-Technik.

Ziel: Diagnostik des Verständnisses des Kindes für den funktionalen Zweck der auf den Bildern dargestellten Objekte.

Ausrüstung: Bilder mit dem Kind vertrauten Gegenständen: Mütze, Fäustlinge, Brille, Nadel und Faden, Regenschirm, Schere.

Fortschritt der Prüfung : Bilder werden vor dem Kind ausgelegt und die verbalen Anweisungen entsprechen nicht der Reihenfolge der ausgelegten Bilder. Das Kind muss unter anderem anhand der folgenden verbalen Anweisungen ein Bild auswählen: Zeigen Sie, was Menschen auf dem Kopf tragen, wenn sie nach draußen gehen . - „Was legt man im Winter auf die Hände?“ - „Womit näht man einen Knopf an?“ - „Was brauchen Menschen, um besser zu sehen?“ - „Womit schneidest du Papier?“ - „Was sollte man mit nach draußen nehmen, wenn es regnet?“ Es wird aufgezeichnet: die Auswahl eines Bildes durch das Kind entsprechend dem Frost, die Fähigkeit, die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände zu benennen.

2. „Nennen Sie, was ich zeigen werde“-Technik.

Bewegen Untersuchung: Der Erwachsene fordert das Kind regelmäßig auf, sich Bilder mit verschiedenen Handlungsgegenständen anzusehen und diese zu benennen. Bei Schwierigkeiten bittet der Erwachsene darum, ein bestimmtes Bild zu zeigen und es dann zu benennen.

3. „Seien Sie aufmerksam“-Technik.

Zweck: Überprüfung des Subjekt- und Verbwörterbuchs.

Ablauf der Untersuchung: Der Erwachsene fordert das Kind nacheinander auf, sich Bilder mit verschiedenen Handlungsobjekten anzusehen und diese zu benennen.

Bei Schwierigkeiten bittet der Erwachsene darum, ein bestimmtes Bild zu zeigen und es dann zu benennen.

4. „Sagen Sie es in einem Wort“-Technik.

Ablauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, sich Bilder von Kleidung und Gemüse sowie Spielzeug anzusehen und diese in einem Wort zu benennen.

5. „Sagen Sie das Gegenteil“-Technik.

Ziel: Diagnose der Fähigkeit, Wörter zu verwenden, die Attribute von Objekten bezeichnen.

Ausrüstung: Bilder mit Objekten mit entgegengesetzten Vorzeichen: gesund – krank; sauber – schmutzig, weiß – schwarz; dick dünn; hoch niedrig.

Bewegen Untersuchung: Das Kind wird aufgefordert, zu spielen und dabei Zeichenwörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen. Zum Beispiel: „Ein Junge hat saubere Hände, aber der andere hat saubere Hände?“

5.Methode „Ruf mich freundlich an“

Ziel: Diagnostik der Entwicklung der Fähigkeit, Substantive mit einem Diminutivsuffix zu bilden.

Ausrüstung: Bilder mit großen und kleinen Objekten: Blume – Blume, Hut – Mütze, Ring – Ring, Bank – Bank.

Bewegen Untersuchung: Das Kind wird gebeten, Bilder mit großen und kleinen Gegenständen anzusehen und zu benennen.

Höheres Alter (5–6 Jahre)

Feststellung der Beherrschung des Wortschatzes (Genauigkeit des Wortgebrauchs, Verwendung verschiedener Wortarten).

1.Methode „Nennen Sie, was es ist?“

Ziel: Feststellung der Beherrschung verallgemeinernder Wörter.

Ausrüstung: Bilder mit: Kleidung, Obst, Möbeln.

2.Methode „Wer bewegt sich wie?“

Ausrüstung: Bilder von Fischen, Vögeln, Pferden, Hunden, Katzen, Fröschen, Schmetterlingen, Schlangen.

3. Methode „Nennen Sie das Tier und sein Baby.“

Ziel: Ermittlung des Standes der Wortschatzentwicklung.

Ausstattung: Bilder von Haus- und Wildtieren und ihren Jungen.

Verlauf der Untersuchung: Dem Kind wird ein Bild eines der Tiere gezeigt und es wird gebeten, es und sein Baby zu benennen. Bei Schwierigkeiten macht ein Erwachsener die Bilder und hilft dem Kind bei der Antwort: „Das ist eine Katze, und ihr Junges ist ein Kätzchen.“ Und das ist ein Hund, wie heißt sein Junges?“

4. „Wähle ein Wort“-Technik.

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, Wörter auszuwählen, die die Qualität einer Handlung bezeichnen.

Verlauf der Untersuchung: Der Erwachsene fordert das Kind auf, sich den Satz genau anzuhören und das richtige Wort dafür zu wählen. Zum Beispiel: „Das Pferd rennt. Wie? Schnell". Folgende Sätze werden vorgeschlagen: Der Wind weht... (stark); der Hund bellt... (laut); das Boot schwimmt... (langsam); flüstert das Mädchen... (leise).

Höheres Alter (6–7 Jahre)

1.Methode „Aktionen erklären.“

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, den Wörtern zuzuhören und die Bedeutung der Wörter zu erklären:

laufen-laufen-laufen;

schreiben-signieren-umschreiben;

spielen-gewinnen-verlieren;

lachen-lachen-lächerlich machen;

ging-links-eingetreten.

2.Methode „Wort wählen“

Ziel: Identifizierung der Bedeutungsnuancen von Synonymen – Adjektiven.

3. „Erklären“-Technik

Ziel: Verständnis für die bildliche Bedeutung von Adjektiven entwickeln.

Verlauf der Untersuchung: Das Kind wird gebeten, die folgenden Sätze zu erklären: böser Winter; geschickte Finger; Goldenes Haar; stacheliger Wind; leichter Wind.

Untersuchungstechnik (nach Ushakova, Strunina)

Jüngeres Alter (3-4 Jahre)

Ziel: Diagnostik der Entwicklung des kindlichen Wortschatzes.

Aufgabe 1. Puppe.

Der Lehrer zeigt dem Kind eine Puppe und stellt Fragen in der folgenden Reihenfolge.

1. Wie heißt die Puppe? Gib ihr einen Namen.

1) Das Kind nennt in einem Satz einen Namen (ich möchte sie Marina nennen);

2) gibt einen Namen (in einem Wort);

3) nennt keinen Namen (wiederholt das Wort Puppe).

2. Sag mir, wie ist Marina?

1) Nennt zwei oder mehr Wörter (schön, elegant);

2) benennt ein Wort (gut);

3) benennt keine Eigenschaften oder Eigenschaften (wiederholt das Wort Puppe).

3. Was trägt sie (Marina)?

1) Benennt unabhängig mehr als zwei Kleidungsstücke (in einem grünen Kleid, weißen Socken);

2) mit Hilfe der Fragen des Lehrers: „Was ist das?“ Zeig es mir ...“ (Das sind Socken, das ist ein Kleid);

3) zeigt Kleidungsstücke, benennt sie aber nicht.

4. Wie nennt man es in einem Wort? (Der Lehrer ruft: „Kleid, Socken – ist das...?“)

1) Das Kind benennt verallgemeinernde Wörter (Kleidung, Dinge);

2) benennt andere Arten von Kleidung (Höschen, Strumpfhosen, Jacke...);

3) wiederholt die Wörter, die der Lehrer genannt hat (Kleid, Socken).

5. Welche Kleidung trägst du?

1) Nennt mehr als zwei Wörter (Hemd, T-Shirt, Hose);

2) nennt zwei Kleidungsstücke (Sommerkleid, T-Shirt);

3) nennt nur ein Wort (Kleid) oder listet Schuhe auf (Hausschuhe, Schuhe).

6. Was macht Marina?(Der Lehrer führt die Aktionen aus: Die Puppe setzt sich, steht auf, hebt die Hand, winkt.)

1) Das Kind benennt alle Aktionen;

2) nennt zwei Handlungen (stand auf, hob die Hand);

3) benennt ein Wort – Handlung (stehend oder sitzend).

7 . Was kann man mit der Puppe machen?

1) Sagt mehr als zwei Wörter (ins Bett bringen, wiegen, spielen);

2) benennt zwei Aktionen (im Kinderwagen rollen, eine Puppe füttern);

3) benennt ein Wort (spielen).

Aufgabe 2. Ball.

1 . Welchen Ball soll ich dem Kind geben?

1) Nennt zwei oder mehr Zeichen (rund, Gummi);

2) benennt ein Wort;

3) benennt keine Eigenschaften, sagt ein anderes Wort (Spiel).

2 . Was kann man damit machen?

Sprachdiagnostik

1. „Erzählen Sie anhand des Bildes“-Technik

Mit dieser Technik soll der aktive Wortschatz des Kindes ermittelt werden.

Das Kind hat 2 Minuten Zeit, diese Bilder sorgfältig zu betrachten. Ist er abgelenkt oder kann das Bild nicht verstehen, erklärt der Versuchsleiter dies und macht ihn gezielt darauf aufmerksam.

Nachdem das Bild vollständig betrachtet wurde, wird das Kind gebeten, über das zu sprechen, was es darin gesehen hat. Für die Geschichte zu jedem Bild sind weitere 2 Minuten vorgesehen.

Ein Psychologe, der eine Studie mit dieser Technik durchführt, zeichnet die Ergebnisse in einer Tabelle auf, in der er das Vorhandensein und die Häufigkeit der Verwendung verschiedener Wortarten, grammatikalischer Formen und Konstruktionen durch das Kind notiert

Schema zur Erfassung der Studienergebnisse nach der Methode „Erzähl es anhand eines Bildes“:

Sprachfragmente, die während des Rechercheprozesses aufgezeichnet wurden	Häufigkeit der Nutzung
	Substantive

	Adjektive in regelmäßiger Form



	Pronomen

	Präpositionen
	Komplexe Sätze und Konstruktionen

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte(sehr hoch) – alle 10 in der Tabelle enthaltenen Sprachfragmente kommen in der Sprache des Kindes vor

8-9 Punkte(hoch) – 8-9 der in der Tabelle enthaltenen Sprachfragmente kommen in der Sprache des Kindes vor

6-7 Punkte(mittel) – 6-7 der in der Tabelle enthaltenen Sprachfragmente kommen in der Sprache des Kindes vor

4-5 Punkte(mittel) – die Rede des Kindes enthält nur 4-5 der zehn in der Tabelle enthaltenen Sprachfragmente

2-3 Punkte(niedrig) – 2-3 der in der Tabelle aufgeführten Sprachfragmente kommen in der Sprache des Kindes vor

0-1 Punkt(sehr niedrig) – die Rede des Kindes enthält nicht mehr als ein Fragment der in der Tabelle enthaltenen Rede.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

10 Punkte- sehr groß.

8–9 Punkte- hoch

4–7 Punkte- Durchschnitt

2–3 Punkte- kurz.

0–1 Punkt- sehr niedrig.

2. Methode „Wörter benennen“

Die unten vorgestellte Technik bestimmt den Wortschatz, der im aktiven Gedächtnis des Kindes gespeichert ist. Der Erwachsene nennt dem Kind ein bestimmtes Wort aus der entsprechenden Gruppe und bittet es, selbstständig weitere Wörter aufzuzählen, die mit derselben Gruppe zusammenhängen.

Für die Benennung jeder der unten aufgeführten Wortgruppen sind 20 Sekunden vorgesehen, für die Bearbeitung der gesamten Aufgabe sind in der Regel 160 Sekunden vorgesehen.

1. Tiere.

2. Pflanzen.

3. Farben von Objekten.

4. Formen von Objekten.

5. Andere Eigenschaften von Objekten außer Form und Farbe.

6. Menschliches Handeln.

7. Arten, wie eine Person Handlungen ausführt.

8. Die Qualitäten menschlichen Handelns.

Fällt es dem Kind selbst schwer, mit der Aufzählung der notwendigen Wörter zu beginnen, hilft ihm der Erwachsene, indem er das erste Wort aus dieser Gruppe nennt und das Kind auffordert, mit der Aufzählung fortzufahren.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte – das Kind nannte 40 oder mehr verschiedene Wörter, die zu allen Gruppen gehörten.

8-9 Punkte – das Kind nannte 35 bis 39 verschiedene Wörter, die zu verschiedenen Gruppen gehörten.

6-7 Punkte – das Kind nannte 30 bis 34 verschiedene Wörter, die verschiedenen Gruppen zugeordnet waren.

4-5 Punkte – das Kind nannte 25 bis 29 verschiedene Wörter aus verschiedenen Gruppen.

2-3 Punkte – das Kind nannte 20 bis 24 verschiedene verwandte Wörter

mit verschiedenen Gruppen.

0-1 Punkt – das Kind hat die ganze Zeit nicht mehr als 19 Wörter genannt.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

3. Methodik „Begriffsdefinition“

Bei dieser Technik werden dem Kind die folgenden Wortgruppen angeboten:

binden, kneifen, stachelig.

Stellen Sie sich vor, Sie treffen eine Person, die die Bedeutung von nicht kennt

eines dieser Wörter. Sie sollten versuchen, dieser Person zu erklären, was jedes Wort bedeutet, zum Beispiel das Wort „Fahrrad“.

Wie würden Sie das erklären?

Dem Kind wird 1 Satz Wörter angeboten.

Für jede richtige Definition eines Wortes erhält das Kind 1 Punkt. Sie haben 30 Sekunden Zeit, um jedes Wort zu definieren. Wenn das Kind während dieser Zeit das vorgeschlagene Wort nicht definieren konnte, verlässt der Experimentator es und liest das nächste Wort der Reihe nach vor.

Wenn sich herausstellt, dass die vom Kind vorgeschlagene Definition eines Wortes nicht ganz korrekt ist, erhält das Kind für diese Definition eine Zwischennote von 0,5 Punkten. Wenn die Definition völlig ungenau ist - 0 Punkte.

Auswertung der Ergebnisse

Die maximale Punktzahl, die ein Kind für die Lösung dieser Aufgabe erhalten kann, beträgt 10, die minimale 0. Als Ergebnis des Experiments wird die Summe der Punkte berechnet, die das Kind für die Definition aller 10 Wörter aus der ausgewählten Menge erhält.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

4. Methodik „Passiven Wortschatz herausfinden“

Bei dieser Technik werden dem Kind die gleichen fünf Wortgruppen als Reizmaterial angeboten.

1. Fahrrad, Nagel, Zeitung, Regenschirm, Fell, Held, Schaukel, verbinden, beißen, scharf.

2. Flugzeug, Knopf, Buch, Umhang, Federn, Freund, bewegen, vereinen, schlagen, dumm.

3. Auto, Schraube, Magazin, Stiefel, Waage, Feigling, laufen,

binden, kneifen, stachelig.

4. Bus, Büroklammer, Brief, Hut, Flusen, Schleichen, Drehen, Falten, Schieben, Schneiden.

5. Motorrad, Wäscheklammer, Poster, Stiefel, Haut, Feind, stolpern, sammeln, schlagen, rau.

Dem Kind wird das erste Wort aus der ersten Reihe – „Fahrrad“ – vorgelesen und es wird gebeten, aus den folgenden Reihen Wörter auszuwählen, die in seiner Bedeutung mit ihm übereinstimmen, und mit diesem Wort eine einzige Gruppe zu bilden, die durch ein Konzept definiert ist. Jeder nachfolgende Wortsatz wird dem Kind langsam vorgelesen, wobei zwischen jedem gesprochenen Wort ein Abstand von 1 Sekunde liegt. Beim Anhören einer Serie muss das Kind das Wort aus dieser Serie angeben, dessen Bedeutung mit dem bereits Gehörten übereinstimmt. Wenn er beispielsweise zuvor das Wort „Fahrrad“ gehört hat, muss er aus der zweiten Zeile das Wort „Flugzeug“ auswählen, das mit dem ersten den Begriff „Transportmittel“ oder „Transportmittel“ bildet. . Dann muss er nacheinander aus den folgenden Sätzen die Wörter „Auto“, „Bus“ und „Motorrad“ auswählen.

Wenn das Kind beim ersten Mal, also nach dem ersten Lesen der nächsten Zeile, nicht das richtige Wort finden konnte, darf es diese Zeile noch einmal lesen, jedoch in einem schnelleren Tempo. Wenn das Kind nach dem ersten Zuhören seine Wahl getroffen hat, sich diese Wahl jedoch als falsch herausstellte, notiert der Experimentator den Fehler und liest die nächste Zeile vor. Sobald dem Kind alle vier Zeilen vorgelesen wurden, um die notwendigen Wörter zu finden, geht der Forscher zum zweiten Wort der ersten Zeile über und wiederholt diesen Vorgang, bis das Kind versucht, alle Wörter aus den folgenden Zeilen zu finden, die zu allen passen die Wörter aus der ersten Zeile.

Kommentar. Vor dem Lesen der zweiten und der folgenden Wortreihen sollte der Experimentator das Kind an die gefundenen Wörter erinnern, damit es die Bedeutung der gesuchten Wörter nicht vergisst. Wenn es dem Kind beispielsweise zu Beginn des Lesens der vierten Zeile als Reaktion auf das Reizwort aus der ersten Zeile „Fahrrad“ bereits gelungen ist, die Wörter „Flugzeug“ und „Auto“ in der zweiten und dritten Zeile zu finden, Bevor der Experimentator dann beginnt, ihm die vierte Zeile vorzulesen, sollte er dem Kind etwa Folgendes sagen: „Sie und ich haben also bereits die Wörter „Fahrrad“, „Flugzeug“ und „Auto“ gefunden, die eine gemeinsame Bedeutung haben. Denken Sie daran, wenn ich Ihnen die nächste Wortreihe vorlese, und sobald Sie ein Wort mit der gleichen Bedeutung darin hören, erzählen Sie mir sofort davon.“

Auswertung der Ergebnisse

Hat das Kind die Bedeutung von 40 bis 50 Wörtern richtig gefunden, erhält es am Ende 10 Punkte.

Wenn es dem Kind gelungen ist, Werte von 30 bis richtig zu finden

40 Wörter, dann erhält er 8-9 Punkte.

Wenn das Kind die Bedeutung von 20 bis 30 Wörtern richtig erkennen konnte,

dann bekommt er 6-7 Punkte.

Wenn das Kind während des Experiments 10 bis 20 Wörter richtig in Gruppen zusammengefasst hat, beträgt sein Endergebnis 4-5.

Wenn es einem Kind schließlich gelingt, weniger als 10 Wörter in ihrer Bedeutung zu kombinieren, beträgt seine Punktzahl nicht mehr als 3.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

0-3 Punkte - niedrig.

7.5. Methodik „Bestimmung des aktiven Wortschatzes“

Dem Kind wird ein beliebiges Bild angeboten, auf dem Menschen und verschiedene Gegenstände abgebildet sind (z. B. das in der Abbildung unten gezeigte). Er wird gebeten, innerhalb von 5 Minuten möglichst detailliert zu erzählen, was auf diesem Bild gezeigt wird und was passiert.

Zeichnung. Ein ungefähres Bild für eine Methode zur Bestimmung des aktiven Wortschatzes eines Kindes im Grundschulalter:

Die Rede des Kindes wird in einem speziellen Protokoll, dessen Form in der Tabelle angegeben ist, aufgezeichnet und anschließend analysiert.

Tisch. Form des Protokolls für die Methodik zur Bewertung des aktiven Wortschatzes eines Grundschülers

Aufgezeichnete Sprachzeichen	Häufigkeit der Verwendung dieser Zeichen durch ein Kind
	Substantive

	Partizipien
	Partizipien
	Adjektive in Anfangsform
	Komparative
	Adjektive im Superlativ

	Präpositionen

	Homogene Satzglieder
	Komplexe Sätze mit Konjunktionen wie „und“, „ein“, „aber“, „ja“, „oder“ usw.
	Komplexe Sätze, die durch untergeordnete Konjunktionen wie „welche“, „weil“, „seit“ usw. verbunden sind.
	Einleitende Konstruktionen beginnend mit den Wörtern „erstens“, „meiner Meinung nach“, „ich denke“, „es scheint mir“ usw.

In diesem Protokoll wird die Häufigkeit der Verwendung verschiedener Wortarten, komplexer Sätze mit Konjunktionen und einleitender Konstruktionen durch das Kind festgestellt, was den Entwicklungsstand seiner Sprache anzeigt. Während eines psychodiagnostischen Experiments werden alle im Protokollformular enthaltenen Zeichen auf der rechten Seite vermerkt.

Auswertung der Ergebnisse

Ein Kind erhält 10 Punkte, wenn in seiner Rede (Geschichte anhand eines Bildes) mindestens 10 der im Protokoll aufgeführten Zeichen vorkommen.

Seine Rede wird mit 8-9 Punkten bewertet, wenn sie mindestens 8-9 verschiedene Protokollmerkmale enthält.

Ein Kind erhält 6-7 Punkte für seine Rede, wenn es 6-7 verschiedene Zeichen hat.

Für das Vorhandensein von 4-5 verschiedenen Merkmalen in seiner Rede erhält er eine Punktzahl von 4-5 Punkten.

2-3 Punkte - 2-3 Zeichen sind in der Sprache vorhanden.

0-1 Punkt – es gibt keine Geschichte oder sie enthält 1-2 Wörter, die eine einzelne Wortart darstellen.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

6. Untersuchung der Sprachsteifigkeit

Zweck der Studie: Bestimmen Sie den Grad der Sprachsteifigkeit. Materialien und Ausrüstung: farbige Bilder des gleichen Typs mit Landschaftsdarstellungen, jeweils mindestens 20x25 cm groß, Blätter Papier und ein Stift.

Forschungsverfahren

Die Studie kann mit einem Probanden oder mit einer Gruppe durchgeführt werden. Wenn mehrere Personen gleichzeitig untersucht werden, ist es besser, dass jeder Proband ein Bild erhält, als sich ein gemeinsames Poster anzusehen. Die Probanden werden gebeten, einen Aufsatz auf der Grundlage des Bildes zu schreiben, der Zweck der Studie bleibt jedoch verborgen.

Hinweise zum Thema: „Vor Ihnen liegt ein Bild mit einer darauf abgebildeten Landschaft. Schreiben Sie einen Aufsatz auf der Grundlage dieses Bildes.“ In diesem Fall ist die Zeit zum Verfassen eines Aufsatzes nicht begrenzt und die Arbeit endet, wenn der Aufsatz mindestens 300 Wörter umfasst.

Verarbeitung der Ergebnisse

Der Zweck der Verarbeitung der Ergebnisse besteht darin, den Grad der Steifheit in der schriftlichen Rede des Probanden für jeweils hundert Wörter seines Aufsatzes zu berechnen. Erstens werden in einem Aufsatz alle hundert Wörter durch eine vertikale Linie getrennt. Dann werden alle hundert Wörter alle sich wiederholenden Wörter, die in Ton und Schreibweise gleich sind, einschließlich Wörtern mit einem gemeinsamen Wortstamm, durchgestrichen oder unterstrichen. Verwandte Wörter wären zum Beispiel: grün, grün, grünlich. Für jeweils hundert Wörter des Aufsatzes wird die Anzahl der Wiederholungswörter separat gezählt. Auch die Konjunktion „und“ ist ein Wort, und alle Wiederholungen davon zählen.

Der Indikator für die Steifheit der schriftlichen Rede kann sowohl absolut, also in der Anzahl der Wiederholungen, als auch relativ, in Form des „KR“-Koeffizienten, dargestellt werden.

Analyse der Ergebnisse

Die Tendenz, beim Schreiben von Aufsätzen Wörter zu wiederholen, ist nicht bei jedem Hundert gleich. Zur Interpretation einzelner Indikatoren wird eine Tabelle zur Bestimmung der Härtegrade der schriftlichen Rede vorgeschlagen.

Nein. Hunderte von Wörtern in einem Aufsatz

Steifigkeitsgrad
		Labilität
Anzahl der Wiederholungen
Erste Hundert	10 oder mehr
Zweites Hundert	12 und mehr
Das dritte Hundert	14 und mehr

Bei der Analyse der Ergebnisse ist es wünschenswert, die Ursachen der Starrheit zu ermitteln. Zu den Gründen können gehören: eine geringe Sprachreserve, ein schlechter Gesundheitszustand der Testperson, eine geringe Intelligenz usw. Menschen mit labiler Sprache verfügen oft über ausgeprägte sprachliche und allgemeine humanitäre Fähigkeiten. Sie interessieren sich in der Regel für Literatur und Philologie. Für diejenigen, die sich verbessern möchten, ist es wichtig, darauf zu achten, einer Sprachstarre vorzubeugen. Zu diesem Zweck können Sie mit einem Synonymwörterbuch arbeiten und in Ihren Reden und Aufsätzen wiederholte Wörter durch Synonyme ersetzen. Auf ähnliche Weise lässt sich mündliches Sprechen entwickeln. Tonbandaufnahmen von Reden und Gesprächen mit ihrer weiteren Analyse helfen dabei sehr.

7. Untersuchung des Tempos der mündlichen Sprechaktivität

Zweck der Studie: Bestimmen Sie die Sprechgeschwindigkeit bei einem Lesetest.

Ausrüstung: Lesetest bestehend aus Buchstaben und Zahlen, Stoppuhr.

Forschungsverfahren

Der Experimentator führt diese Studie mit einem Probanden durch, der bequem an einem gut beleuchteten Tisch sitzen sollte.

Der Testteilnehmer erhält einen Standard-Lesetest, der auf einem kleinen Formular ausgedruckt ist. Der Test sieht so aus.

A und 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor Thieves iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = Mama = Ma! Mama = Papa Brei + sha = ka

Hinweise zum Thema: „Auf mein Signal „Start!“ lesen Sie so schnell wie möglich alles vor, was Zeile für Zeile auf diesem Formular steht. Versuchen Sie, fehlerfrei zu lesen. Verstehen Sie alles? Wenn ja, dann werde ich es zeitlich festlegen. Fangen wir an!“

Der Experimentator sollte mit einer Stoppuhr die Zeit aufzeichnen, die der Proband mit dem Lesen des gesamten Tests verbracht hat, sowie mögliche Fehler.

Verarbeitung der Ergebnisse

Das Ergebnis dieser Prüfung ist die Zeit, die zum Lesen des gesamten Buchstaben-, Zahlen- und Zeichensatzes benötigt wird, sowie die Anzahl der Fehler, die die Testperson gemacht hat.

Analyse der Ergebnisse

Die Testergebnisse werden anhand einer Skala zur Beurteilung der Geschwindigkeit der mündlichen Sprachaktivität interpretiert.

Lesezeit

Lesetempo	Notiz
40 s oder weniger		Für diejenigen, die während der Lektüre zugelassen wurden Fehler bewerten das Lesetempo wird durch Reduzieren reduziert eine Zeile tiefer
von 41 bis 45 s
von 46 bis 55 s
von 56 bis 60 s

Bei der Interpretation der Ergebnisse ist es wichtig, die Art der Aktivität und das Temperament des Probanden zu berücksichtigen. Bei Philologen ist das Tempo der Sprechaktivität in der Regel hoch. Darüber hinaus wird die Geschwindigkeit, mit der Sie den Test lesen, von Ihrem Wohlbefinden und Ihrer Teststimmung beeinflusst. Die durch die Anweisungen hervorgerufene Einstellung spielt eine wichtige Rolle. Bei den meisten Menschen korreliert ein hohes Tempo mit cholerischen oder sanguinischen Temperamentstypen, ein mittleres oder niedriges Tempo mit phlegmatischen und melancholischen Temperamentstypen.

Das Lesetempo kann durch häufiges Vorlesen und die Entwicklung der Aufmerksamkeit beschleunigt werden.

Ebbinghaus-Technik.

Die Technik wird verwendet, um den Grad der Sprachentwicklung und die Produktivität von Assoziationen zu ermitteln.
Anweisungen:"Fülle die fehlenden Wörter ein."

Anweisungen: „Platziere die Punkte.“

Analyse der Ergebnisse: Die Findungsgeschwindigkeit und Produktivität von Verbänden wird erfasst.

Eine Technik zur Untersuchung der Möglichkeit, eine Situation anhand der auditiven oder visuellen Wahrnehmung zu erfassen (Verstehen der expliziten und verborgenen Bedeutung, der Verbindung von Details zu einem Ganzen).

Diese Technik wird verwendet, um den Entwicklungsstand des Verständnisses grammatikalischer Strukturen zu bestimmen.

Übung 1.

1. „Hören Sie zu, was ich Ihnen vorlese, und erzählen Sie es mir.“
2. „Lesen und nacherzählen.“

Dohle und Taube.

Als die Dohle hörte, dass die Tauben satt waren, wurde sie weiß und flog in den Taubenschlag.
Die Tauben akzeptierten sie als eine der Ihren und fütterten sie, aber die Dohle konnte nicht widerstehen und krächzte wie eine Dohle. Dann vertrieben die Tauben sie. Sie ging zurück zu den Dohlen, aber auch diese nahmen sie nicht auf.

Ameise und Taube.

Die Ameise wollte trinken und ging zum Bach hinunter. Die Welle überwältigte ihn und er begann zu ertrinken. Eine vorbeifliegende Taube bemerkte dies und warf ihm einen Ast in den Bach. Die Ameise kletterte auf diesen Ast und entkam.
Am nächsten Tag sah die Ameise, dass der Jäger die Taube mit einem Netz fangen wollte. Es kroch auf ihn zu und biss ihn ins Bein. Der Jäger schrie vor Schmerz und ließ sein Netz fallen. Die Taube flatterte und flog davon.

Schlaue Dohle.

Die Dohle wollte trinken. Im Hof stand ein Krug mit Wasser, und der Krug hatte nur Wasser am Boden. Dohle war außer Reichweite. Sie begann, Kieselsteine in den Krug zu werfen und verstreute so viele, dass sie trinken konnte.

Schönste.

Eine Eule flog. Andere Vögel flogen auf sie zu. Die Eule fragte:
-Hast du meine Küken gesehen?
- Wie sind Sie?
- Schönste!

Analyse der Ergebnisse: Das Verständnis des Ablaufs, der allgemeinen und verborgenen Bedeutung wird berücksichtigt.

Aufgabe 2.

Der Lehrer wendet sich an das Kind und sagt: „Hören Sie gut zu. Ich werde mehrere Wörter nennen. Bilden Sie aus jedem Satz mehrere Sätze (einen Satz). Ändern Sie bei Bedarf diese Wörter oder fügen Sie dem Satz ein oder mehrere Wörter hinzu.“

Wortsätze:

1. Mädchen, Album, Zeichnung.
2. Kind, Tasse, Milch.
3. Aus, Käfig, Zeisig.
4. Sasha, Skifahren, Reiten, weiter.

Bewertungsskala.

„Hören Sie sich eine Reihe von Wörtern an und bilden Sie daraus Sätze.“

1. Mädchen singen im Chor.
2. Fahrgäste der Straßenbahn steigen aus.

Aufgabe 3.

Vor dem Kind werden zwei Karten mit Bildern auf dem Tisch ausgelegt:

Der Lehrer sagt: „Der Junge im weißen Hemd heißt Petja, und der Junge im karierten Hemd heißt Wanja.“ Anschließend legt der Lehrer unter diesen Bildern acht einzelne Karten aus, auf denen Sätze unterschiedlicher syntaktischer Komplexität aufgedruckt sind. Diese Sätze stellen eine Beschreibung von Situationen dar, in denen das Subjekt der Handlung entweder Petja oder Wanja ist (aktive und passive Konstruktionen): Wanja zeichnete Petja. Wanja wurde von Petja gezeichnet. Petya wurde von Vanya gezeichnet. Wanja wird von Petja gezeichnet. Petja zeichnete Wanja. Petya wird von Vanya gezeichnet. Petya wird von Vanya gezeichnet. Petya wird von Vanya gezeichnet.

Hinweis: Wenn das Kind nicht liest, werden deiktische Gesten verwendet. Der Lehrer liest die Sätze. Das Kind zeigt mit dem Finger, wer gezeichnet hat: Petja oder Wanja.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Zeigen Sie mir, wo auf dem Bild: – ein Kreis unter einem Quadrat; – ein Quadrat über einem Kreis; – ein Kreis auf einem Quadrat; – ein Kreis über einem Quadrat.“

Phonemunterscheidungs- und Auswahltest.

Der Schallunterscheidungstest besteht aus 8 Grundaufgaben und 6 Aufgaben zur vertiefenden Diagnostik.
Die erste und zweite der Hauptaufgaben zielen auf die Beurteilung der phonemischen Wahrnehmung ab, die dritte und vierte auf den Zustand phonemischer Darstellungen, die fünfte, sechste und siebte auf die phonemische Analyse und die achte auf die phonemische Synthese.

Um den Zustand der phonemischen Wahrnehmung zu beurteilen, umfasst der Komplex Aufgaben zum Erkennen, Unterscheiden und Vergleichen: einzelner Laute in einer Lautreihe (Aufgabe 1) und synonymer Wörter (Aufgabe 2). Besonderes Augenmerk wird bei den Aufgaben auf die Unterscheidung zwischen Pfeifen und Zischen, Affrikaten von stimmlosen und stimmhaften, harten und weichen Phonemen gelegt. Bei Bedarf können hierfür zusätzliche Aufgaben genutzt werden.

Zum Zeitpunkt der Verwendung dieses Tests müssen Daten über den Zustand des körperlichen Gehörs des Kindes vorliegen. Denn selbst ein leichter Hörverlust im frühen Kindesalter erschwert die Unterscheidung von Sprachlauten. Gleichzeitig haben Kinder mit normalem Hörvermögen oft besondere Schwierigkeiten, subtile Differenzmerkmale von Phonemen zu unterscheiden. Diese Schwierigkeiten wirken sich auf die Entwicklung des gesamten Soundsystems aus.

Übung 1.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Jetzt nenne ich verschiedene Geräusche. Seien Sie vorsichtig: Wenn Sie unter diesen Geräuschen das Geräusch Ш hören, heben Sie Ihre Hand. Hören Sie:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh“.

Nachdem der Schüler diesen Teil der Aufgabe erledigt hat, fährt der Lehrer mit der Anweisung fort: „Heben Sie jetzt Ihre Hand, wenn Sie unter den Lauten, die ich aussprechen werde, Laut 3 hören“ (зъ). Hören:

S", C", 3", T", 3" ".

Und schließlich sagt der Lehrer: „Jetzt benenne ich noch einmal die verschiedenen Laute. Heben Sie Ihre Hand erst, wenn Sie den Laut T hören. Hören Sie:

S, Ch, T, C, S, C, Shch.“

Hinweis: Die Laute Ø, 3", Ö kommen in den angegebenen Lautreihen zweimal vor. Daher beträgt die Gesamtzahl der richtigen Antworten sechs. Darauf aufbauend werden die folgenden Bewertungsstandards vorgeschlagen.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wenn Sie unter anderen Silben die Silbe TA hören, heben Sie Ihre Hand. Hören Sie: JA, NA, TA.“ Nachdem das Kind die Antwort gegeben hat, fährt der Lehrer fort: „Heben Sie jetzt Ihre Hand, wenn Sie die Silbe SY hören. Hören Sie:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA.

Aufgabe 2.

10 Zeichnungen werden vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt (siehe unten). Als nächstes sagt die Lehrerin: „Sehen Sie sich alle Bilder an und sagen Sie mir, ob Sie alle auf den Bildern abgebildeten Gegenstände kennen? Kennen Sie die Namen aller dieser Gegenstände? (Normalerweise antwortet das Kind mit „Ja“.) Seien Sie jetzt besonders vorsichtig . Ich werde diese Objekte paarweise (durch zwei Wörter) zeigen, und Sie werden sie in den Zeichnungen zeigen.“

Gras - Brennholz, Ente - Angelrute, Dach - Ratte, Bär - Maus, Fässer - Nieren.

Aufgabe 3.

Der Lehrer legt die folgenden Bilder vor dem Schüler auf dem Tisch aus (mit Ausnahme von zwei Bildern mit Häusern). Die Namen der auf diesen Bildern abgebildeten Objekte enthalten entweder den Laut D oder den Laut T. Als nächstes fragt der Lehrer: „Kennst du alle Fächer?“ Das Kind antwortet normalerweise mit Ja.

Dann legt der Lehrer zwei weitere Bilder aus: Das erste zeigt ein weißes Haus, das zweite ein schwarzes. Der Lehrer wendet sich erneut an den Schüler: „Platzieren Sie Bilder von Objekten mit dem Ton T in der Nähe des weißen Hauses und Bilder mit dem Ton D in der Nähe des schwarzen Hauses.“

Aufgabe 4.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Merken und benennen Sie so viele Wörter wie möglich, die den Laut S enthalten. Denken Sie daran, dass dieser Laut am Anfang eines Wortes, in der Mitte, am Ende stehen kann.“

Aufgabe 5.

Zunächst bittet der Lehrer das Kind, das Wort auf ein Blatt Papier zu schreiben

"Bratpfanne".

In der Regel verweigert der Student dies mit der Begründung, er könne nicht gut schreiben. Der Lehrer beruhigt ihn und sagt: „Na, dann machen wir es anders. Ich schreibe die Wörter auf. Dazu diktierst du mir zuerst den ersten Laut im Wort, dann den zweiten, dritten und so weiter.“ bis zum Ende des Wortes. Aber wir beginnen mit einem kurzen Wort und nehmen dann Wörter, die länger und komplexer sind.“

Dann ruft der Lehrer die Wörter nacheinander auf:

Nase, Spinne, Schule, Zelt, Bratpfanne.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Nennen Sie den ersten und letzten Laut im Wort

ELEFANT".

Aufgabe 6.

Vier Karten werden vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt (siehe unten). Der Lehrer fragt, ob der Schüler die Namen der darauf abgebildeten Gegenstände kennt und bittet ihn, diese zu benennen. Dann wendet er sich an den Schüler und sagt: „Wählen Sie aus diesen vier Bildern das aus, in dessen Namen der erste Laut derselbe ist wie im Wort „Schwalbe“.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wählen Sie aus den Bildern dasjenige aus, das mit dem Ton B beginnt.“

Aufgabe 7.

Der Lehrer legt vier Buchstaben vor dem Kind auf den Tisch:

H W T

Prüft, ob das Kind weiß, um welche Buchstaben es sich handelt, und bittet sie, sie zu benennen. Dann sagt der Lehrer: „Jetzt werde ich ein Wort aussprechen – das ist das Wort „Tasse“. Und Sie wählen aus diesen vier Buchstaben (W, Ch, C, T) denjenigen aus, der dem ersten Laut dieses Wortes entspricht.“

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wählen Sie aus vier Buchstaben den aus, mit dem das Wort AIST beginnt.“

O U A M

Aufgabe 8.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Jetzt werde ich jeden Laut im Wort einzeln und nacheinander benennen. Hören Sie genau zu und sagen Sie, welches Wort aus diesen Lauten entstehen wird.“ (Der Lehrer spricht Töne im Abstand von 4-5 Sekunden aus.)

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Sag mir, welches Wort aus den Lauten, die ich ausspreche, hervorgehen wird.“ (Geräusche werden im Abstand von 2-3 Sekunden ausgesprochen.)

„Nennen Sie die ersten Laute in den Wörtern, die auf die Namen der auf diesen Bildern abgebildeten Objekte hinweisen.“