Diagnostik untuk perkembangan bicara. Diagnosis perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior

Kriteria pidato yang koheren. Persyaratan cerita anak prasekolah.

Maksud dan tujuan memeriksa tingkat koheren bicara anak.

Metodologi untuk mendiagnosis tingkat bicara koheren pada anak.

1. Kriteria cerita anak yang dikembangkan oleh O.S. Ushakova, bantu menganalisis dan mengevaluasi kualitas dan tingkat perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah. Ini termasuk:

urutan logis (transisi logis dari satu bagian cerita ke bagian lain, kemampuan memulai dan mengakhiri cerita dengan benar tanpa penyisipan dan pengulangan yang tidak perlu, penghilangan episode-episode penting);

kebenaran tata bahasa ucapan (konstruksi kalimat yang benar, hubungan kalimat satu sama lain, yaitu pelaksanaan pernyataan yang kompeten);

ketepatan bicara (kemampuan menyampaikan suatu pemikiran sesuai dengan teks yang disajikan);

kekayaan sarana linguistik (penggunaan berbagai sarana leksikal dalam tuturan).

Saat memeriksa pidato yang koheren, kemampuan anak-anak untuk mengarang berbagai jenis cerita terungkap, di masing-masing cerita tersebut keterampilan berikut diuji:

1) dalam menceritakan kembali karya sastra, menyampaikan secara intonasional dialog tokoh, ciri-ciri tokoh;

2) dalam uraian (dari gambar, dari mainan) mencerminkan ciri-ciri utama dan bagian-bagian suatu benda, menyebutkan fungsi dan tujuannya;

3) dalam cerita naratif, konsisten menyampaikan perkembangan alur, menggunakan tuturan tidak langsung saat menyampaikan dialog tokoh;

4) menyusun nalar cerita berdasarkan situasi masalah, mencantumkan fakta-fakta pokok, peristiwa-peristiwa, menarik kesimpulan dan kesimpulan yang tepat.

Dalam semua jenis cerita, penting untuk diperhatikan kemampuan anak dalam menghubungkan bagian-bagian suatu pernyataan menggunakan berbagai jenis koneksi.

2. Keunikan pemeriksaan tuturan koheren adalah berdasarkan hasil diagnosa keterampilan bicara koheren, seseorang dapat menilai bidang lain dari perkembangan tuturan anak: perkembangan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa tuturan, budaya bunyi. pidato.

Pemeriksaan dilakukan dalam bentuk percakapan individu (tidak lebih dari 15 menit) dengan setiap anak. Jika jawabannya benar, anak tersebut harus didukung dan disetujui; jika jawabannya salah, anak tersebut tidak boleh dikoreksi, tetapi ketidakpatuhan harus dicatat dalam protokol. Selain percakapan yang terfokus, untuk memastikan keandalan kesimpulan diagnostik, guru harus menggunakan data pengamatan pedagogis anak dalam proses komunikasinya dengan orang dewasa dan teman sebaya. Berdasarkan hasil diagnostik, empat tingkat perkembangan bicara yang koheren dibedakan.

Level tinggi. Seorang anak dapat bercakap-cakap tentang topik yang sudah dikenalnya, secara mandiri menceritakan kembali sebuah karya seni terkenal, tanpa bantuan orang dewasa, mengarang cerita berdasarkan visual (berdasarkan subjek, berdasarkan gambar), dan berbicara tentang peristiwa dari kehidupan pribadi. pengalaman. Anak memiliki perbendaharaan kata yang cukup, jarang terjadi ketidakakuratan dan pengulangan dalam penggunaan sarana leksikal, penguasaan metode koordinasi dan pembentukan kata diamati, kesalahan tata bahasa terjadi dalam bentuk kata yang individual dan kompleks. Anak mengucapkan semua bunyi bahasa dengan benar dan memiliki keterampilan ekspresif intonasi bicara.

Tingkat yang cukup. Anak mengalami beberapa kesulitan dalam memilih kata yang tepat, ketika berpindah dari satu bagian cerita ke bagian cerita lainnya. Anak membuat kesalahan tata bahasa dalam mengoordinasikan kata-kata dan menyusun kalimat yang kompleks. Ada pengucapan yang salah dari beberapa suara, dan ucapan anak tidak terlalu ekspresif.

Level rata-rata. Seorang anak dapat berpartisipasi dalam komunikasi, secara mandiri menceritakan kembali sebuah karya sastra pendek, dan, dengan bantuan orang dewasa, membuat cerita pendek berdasarkan visual. Kosakata anak sedikit di bawah normal, ia sering mengulangi kata-kata yang sama dan mencampurkan kata-kata dari bahasa yang berkerabat dekat (Rusia dan Belarusia). Anak tersebut membuat kesalahan tata bahasa pada sekitar setengah dari seluruh kata yang digunakan dalam koordinasi dan pembentukan, dan menggunakan kalimat serupa. Ada kesalahan pengucapan 3-4 bunyi, ucapan anak tidak ekspresif.

Level rendah. Anak mengalami kesulitan dalam mempertahankan percakapan tentang topik sehari-hari, menceritakan kembali cerita dengan bantuan seorang guru, memiliki kosakata di bawah norma usia, mencampurkan kata-kata Rusia dan Belarusia, membuat banyak kesalahan tata bahasa (lebih dari separuh kata), dan melakukan tidak memiliki pengucapan yang benar lebih dari 5 suara.

Penilaian untuk semua tugas diberikan kepada anak dalam bentuk poin. Jawaban setiap anak dinilai sesuai dengan indikator tingkat perkembangan bicara koheren.

4 poin diberikan untuk jawaban yang mandiri, akurat dan benar dalam segala hal.

Seorang anak menerima 3 poin untuk jawaban independen tetapi tidak lengkap dengan sedikit ketidakakuratan.

Seorang anak yang membuat ketidakakuratan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan berdasarkan klarifikasi dari orang dewasa mendapat 2 poin.

Seorang anak diberikan 1 poin jika dia tidak menghubungkan jawaban dengan pertanyaan orang dewasa, mengulangi kata-kata setelahnya, atau tidak memahami pertanyaan.

Secara umum, jika 2/3 jawaban anak diberi nilai 4, berarti tingkat perkembangan bicara koherennya tinggi. Jika 2/3 jawaban diberi nilai 3 poin, ini adalah level yang cukup. Jika 2/3 jawaban diberi skor 2 atau 1 poin, maka ditentukan tingkat rata-rata atau rendahnya.

3. Untuk melakukan survei terhadap tingkat perkembangan bicara koheren, digunakan tugas-tugas berikut.

Cerita deskriptif. Anak diminta menulis cerita yang menggambarkan suatu benda atau gambar, misalnya tentang landak. Tanggapan anak dinilai sebagai berikut:

4 poin – anak menyusun deskripsi yang memuat seluruh bagian struktural: awal, tengah, akhir dan mengungkapkan sikapnya terhadap objek;

3 poin – cerita anak memuat bagian-bagian utama tanpa mengungkapkan sikapnya terhadap objek;

2 poin – anak melewatkan awal atau akhir cerita;

1 poin – anak hanya mencantumkan fitur individual dari objek tersebut.

Cerita naratif. Anak ditawari serangkaian gambar plot, yang harus ia susun dalam urutan yang diperlukan dan menyusun cerita plot. Tanggapan anak dinilai sebagai berikut:

4 poin – anak menyusun gambar dengan benar dan menyusun cerita secara mandiri, secara konsisten menyampaikan perkembangan plot;

3 poin – anak menyusun gambar dengan benar dan menyusun cerita dengan sedikit bantuan orang dewasa;

2 poin – anak melakukan semua tindakan dengan bantuan orang dewasa;

1 poin – anak hanya menyebutkan semua yang ditunjukkan dalam gambar.

Cerita kreatif. Anak diminta untuk mengarang cerita atau dongeng tanpa mengandalkan visual. Tanggapan anak dinilai sebagai berikut:

4 poin – anak secara mandiri membuat cerita atau dongeng dengan plot atau deskripsi terperinci;

3 poin – anak kesulitan memilih topik sendiri, mengarang cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru;

2 poin – anak membuat cerita dengan bantuan orang dewasa;

1 poin – anak tidak dapat membuat pernyataan yang koheren meskipun berdasarkan pertanyaan guru.

Menceritakan kembali karya sastra. Anak diminta menceritakan kembali cerita atau dongeng yang baru saja dibacakan guru. Tanggapan anak dinilai sebagai berikut:

4 poin – anak menceritakan kembali teks secara mandiri, menggunakan kata-kata dan ekspresi penulis, dan mengikuti urutan penyajian;

3 poin – anak secara mandiri menceritakan kembali bagian utama teks tanpa mengatur ulang;

2 poin – anak menceritakan kembali teks dengan bantuan guru, dapat mengubah urutan bagian mana pun;

1 poin – anak mencantumkan episode atau tindakan individu, melanggar struktur teks.

Kualitas pelaksanaan tugas anak juga dinilai berdasarkan kriteria ucapan yang koheren, yang telah dijelaskan di atas. Selain itu, seseorang harus mempertimbangkan karakteristik individu anak, temperamennya, karakternya, kecepatan proses berpikir dan kualitas suara individu (kekuatan, tempo bicara).

Hasil pemeriksaan tingkat koheren bicara setiap anak dimasukkan ke dalam protokol pemeriksaan dan dirangkum dalam tabel ringkasan untuk seluruh kelompok. Berdasarkan data ini, dimungkinkan untuk merencanakan pekerjaan individu dengan setiap anak dan arah utama pekerjaan pada pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak dalam kelompok.

literatur

1.Lyubina, G.A. Pidato anak-anak: manual untuk guru prasekolah. institusi / G.A. Lyubina. – Minsk: Ilmiah dan metodologis. Pusat Pelatihan buku dan alat peraga, 2002. – 224 hal.

2. Starzhinskaya, N.S. Mengajari anak bercerita / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 hal.

3. Ushakova, O.S. Metode perkembangan bicara anak prasekolah / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 hal.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "TK "Kolosok"

Perangkat

Diagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah

LA. Uhina

Dengan. Merah, 2010

Manual ini berisi deskripsi singkat tentang pidato anak-anak prasekolah, serta teknik diagnostik untuk memeriksa berbagai aspek pidato anak-anak prasekolah, yang direkomendasikan oleh Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Manual ini ditujukan kepada guru prasekolah, mahasiswa perguruan tinggi pedagogi, dan orang tua yang tertarik dengan perkembangan bicara anak yang tinggi.

Perkenalan

4. Metodologi untuk mengkaji struktur gramatikal tuturan

5. Metodologi pemeriksaan tuturan koheren

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Pidato merupakan salah satu jalur utama perkembangan anak. Bahasa ibu membantu anak memasuki dunia kita dan membuka peluang luas untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Dengan bantuan ucapan, bayi belajar tentang dunia, mengekspresikan pikiran dan pandangannya. Perkembangan bicara yang normal diperlukan agar seorang anak berhasil di sekolah.

Bicara berkembang dengan pesat, dan biasanya, pada usia 5 tahun, semua bunyi bahasa ibu diucapkan dengan benar; memiliki kosa kata yang signifikan; menguasai dasar-dasar struktur gramatikal tuturan; menguasai bentuk-bentuk awal pidato yang koheren (dialog dan monolog), memungkinkan dia untuk bebas berhubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada usia prasekolah, kesadaran dasar akan fenomena bahasa ibu dimulai. Anak memahami struktur bunyi suatu kata, mengenal sinonim dan antonim, komposisi verbal suatu kalimat, dll. Ia mampu memahami pola-pola mengkonstruksi pernyataan secara rinci (monolog), dan berupaya menguasai kaidah-kaidah dialog. Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena kebahasaan dan tuturan mengembangkan kebebasan berbicara pada anak dan menjadi landasan bagi keberhasilan penguasaan literasi (membaca dan menulis). Di usia prasekolah, seiring dengan pencapaian tertentu, kelalaian dan kekurangan dalam perkembangan bicara anak menjadi jelas. Setiap keterlambatan, setiap gangguan dalam perkembangan bicara anak berdampak negatif pada aktivitas dan perilakunya, serta pembentukan kepribadiannya secara keseluruhan.

Tujuan pemeriksaan adalah untuk mengetahui tingkat awal perkembangan bicara setiap anak dan kelompok secara keseluruhan pada awal tahun ajaran; mengetahui efektivitas kerja perkembangan wicara tahun sebelumnya (dinamika perkembangan wicara sepanjang tahun).

1. Ciri-ciri bicara anak prasekolah

Usia lebih muda

Dalam kondisi pendidikan yang menguntungkan, penguasaan sistem bunyi suatu bahasa terjadi pada usia empat tahun (pengucapan bunyi yang benar, pembentukan struktur intonasi bicara, kemampuan menyampaikan intonasi dasar pertanyaan, permintaan, seru). Anak mengumpulkan kosa kata tertentu yang berisi semua jenis kata.

Tempat utama dalam kosakata anak-anak ditempati oleh kata kerja dan kata benda, yang menunjukkan objek dan objek dari lingkungan terdekat, tindakan dan keadaannya. Anak secara aktif mengembangkan fungsi generalisasi kata-kata. Melalui kata, anak menguasai bentuk-bentuk tata bahasa dasar: bentuk jamak, kasus akusatif dan genitif dari kata benda, sufiks kecil, bentuk kata kerja sekarang dan lampau, suasana imperatif; bentuk-bentuk kalimat yang kompleks berkembang, terdiri dari klausa utama dan bawahan, dan ucapan mencerminkan hubungan sebab akibat, sasaran, kondisional, dan hubungan lain yang diungkapkan melalui konjungsi. Anak menguasai keterampilan berbicara, mengungkapkan pikirannya dalam kalimat sederhana dan kompleks serta dibimbing untuk menyusun pernyataan-pernyataan yang runtut dan bertipe deskriptif dan naratif. Namun, ciri-ciri lain juga terlihat dalam ucapan banyak anak di tahun keempat kehidupan.

Pada usia ini, anak-anak prasekolah mungkin salah mengucapkan (atau tidak mengucapkan sama sekali) bunyi mendesis (sh, zh, h, sch), sonoran (r, r, l, l). Sisi intonasi bicara memerlukan perbaikan, diperlukan upaya baik pada pengembangan alat artikulatoris anak maupun pada pengembangan elemen budaya bunyi seperti diksi dan kekuatan suara.

Menguasai bentuk dasar gramatika juga mempunyai ciri khas tersendiri. Tidak semua anak mengetahui cara menyepakati kata-kata berdasarkan jenis kelamin, jumlah dan huruf. Dalam proses menyusun kalimat umum yang sederhana, mereka menghilangkan bagian-bagian kalimat tertentu. Masalah pembentukan ujaran baru, yang dihasilkan oleh sistem pembentukan kata bahasa ibu, juga terlihat sangat jelas. Keinginan untuk menciptakan kata-kata baru ditentukan oleh penguasaan kreatif anak atas kekayaan bahasa ibunya. Anak-anak tahun keempat kehidupan memiliki akses terhadap bentuk pidato dialogis yang sederhana, namun mereka sering teralihkan dari isi pertanyaan. Pidato anak bersifat situasional, presentasi ekspresif mendominasi.

Usia prasekolah menengah

Arah utama perkembangan bicara pada tahun kelima kehidupan adalah pengembangan pidato monolog yang koheren. Perubahan nyata juga terjadi dalam pengembangan metode pembentukan kata, dan ledakan penciptaan kata dimulai. Anak memperoleh pemahaman awal tentang suatu kata sebagai suatu proses bunyi (bunyinya, terdiri dari bunyi-bunyian, bunyi-bunyian diucapkan silih berganti, berurutan). Anak-anak pada usia ini memiliki ketertarikan yang sangat kuat terhadap sajak. Mereka memilih kata-kata yang terkadang tidak masuk akal. Namun kegiatan ini sendiri jauh dari tidak berarti: kegiatan ini mendorong perkembangan pendengaran bicara dan mengembangkan kemampuan untuk memilih kata-kata yang bunyinya mirip.

Anak belajar memahami dan menggunakan dengan benar istilah kata, bunyi, bunyi, mendengarkan dengan penuh perhatian kata yang bunyinya, secara mandiri menemukan kata-kata yang berbeda dan mirip bunyinya, menentukan urutan bunyi dalam suatu kata, dan menyorot bunyi-bunyi tertentu. Ini adalah periode pengenalan anak-anak dengan kata - sisi semantiknya (memiliki makna, menunjukkan suatu objek, fenomena, tindakan, kualitas). Kosakata aktif anak diperkaya dengan kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu benda dan tindakan yang dilakukan dengannya. Anak-anak dapat menentukan tujuan suatu benda, ciri-ciri fungsionalnya (Bola adalah mainan: mereka memainkannya). Mereka mulai memilih kata-kata yang maknanya berlawanan, membandingkan objek dan fenomena, dan menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi (kata benda dengan makna kolektif).

Ini adalah periode penguasaan praktis aturan penggunaan sarana tata bahasa. Pidato anak-anak penuh dengan kesalahan tata bahasa dan neologisme ("kata-kata anak-anak" seperti "mashinskiy", "otknopil", "creeper"). Anak-anak menguasai sarana morfologis bahasa (kesepakatan kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, pergantian konsonan dalam bahasa batang kata kerja dan kata benda). Anak dituntun untuk memahami polisemi bentuk tata bahasa individu. Ia mempelajari cara pembentukan kata kata benda dengan sufiks penilaian emosional dan ekspresif, dengan sufiks yang berarti bayi binatang, serta beberapa metode pembentukan kata kerja dengan awalan, derajat perbandingan kata sifat.

Anak-anak menguasai kemampuan menyusun berbagai jenis pernyataan - deskripsi dan narasi. Saat mengarang cerita, pemahaman tentang sisi semantik ucapan, struktur sintaksis kalimat, dan sisi bunyi ucapan ditingkatkan, yaitu. semua keterampilan yang dibutuhkan seorang anak di tahun kelima kehidupannya untuk mengembangkan kemampuan bicara yang koheren. Aktivitas bicara juga meningkat KARENA fakta bahwa ini adalah usia “mengapa”. Pada saat yang sama, terdapat gangguan bicara pada anak usia lima tahun. Tidak semua anak mengucapkan bunyi mendesis dan sonoran dengan benar, beberapa anak kurang mengembangkan ekspresi intonasi. Ada juga kekurangan dalam penguasaan kaidah tata bahasa (menyetujui kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin dan jumlah, menggunakan bentuk jamak genitif). Bicara anak usia empat sampai lima tahun ditandai dengan mobilitas dan ketidakstabilan. Mereka dapat berfokus pada sisi semantik kata tersebut, namun penggunaan kata tersebut secara tepat menyebabkan kesulitan bagi banyak anak. Kebanyakan anak kurang memiliki kemampuan membangun deskripsi dan narasi: mereka melanggar struktur, konsistensi, dan tidak memiliki kemampuan menghubungkan kalimat dan bagian pernyataan satu sama lain. Spesifikasi ini merupakan perkiraan. Tingkat perkembangan bicara anak seusia sangat berbeda-beda. Perbedaan-perbedaan ini menjadi sangat jelas pada usia prasekolah menengah. Pertama, pada saat ini sebagian besar anak sudah menguasai pengucapan kata dan bunyi. Kedua, anak menguasai ucapan yang koheren dan mulai menyusun pernyataan mandiri, yang pada mulanya hanya terdiri dari beberapa kalimat. Tingkat perkembangan bicara anak pada tahun kelima kehidupan dapat ditentukan dengan menggunakan metode yang dikembangkan untuk kelompok muda. Namun, beberapa tugas bertambah dan rumit.

Usia prasekolah senior

Pada anak usia prasekolah senior, perkembangan bicara mencapai tingkat yang tinggi. Kebanyakan anak mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, dan keterkejutan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, seorang anak telah mengumpulkan banyak kosakata. Pengayaan kosa kata (perbendaharaan kata suatu bahasa, kumpulan kata yang digunakan anak) terus berlanjut, stok kata-kata yang mirip (sinonim) atau berlawanan (antonim) maknanya, dan kata-kata polisemantik bertambah.

Dengan demikian, perkembangan kamus tidak hanya ditandai dengan bertambahnya jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak terhadap berbagai arti dari kata yang sama (bermakna ganda). Gerakan dalam hal ini sangatlah penting, karena berkaitan dengan semakin lengkapnya kesadaran anak terhadap semantik kata-kata yang telah mereka gunakan.

Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak-anak - perolehan sistem tata bahasa - selesai. Bobot yang luar biasa dari kalimat umum sederhana, kalimat kompleks dan kalimat kompleks meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa dan kemampuan mengendalikan ucapan mereka.

Ciri yang paling mencolok dari tuturan anak usia prasekolah senior adalah asimilasi aktif atau konstruksi berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses penguasaan tuturan koheren, anak mulai aktif menggunakan berbagai jenis hubungan antar kata dalam kalimat, antar kalimat, dan antar bagian pernyataan, dengan memperhatikan strukturnya (awal, tengah, akhir).

Anak juga melakukan kesalahan dalam pembentukan bentuk tata bahasa yang berbeda. Dan tentu saja, sulit untuk membangun struktur sintaksis yang kompleks dengan benar, yang menyebabkan kesalahan kombinasi kata dalam sebuah kalimat dan keterhubungan kalimat satu sama lain ketika menyusun pernyataan yang koheren.

Kelemahan utama dalam pengembangan tuturan koheren adalah ketidakmampuan menyusun teks yang koheren dengan menggunakan seluruh elemen struktur (awal, tengah, akhir), dan menghubungkan bagian-bagian suatu pernyataan.

Tugas bicara yang berkaitan dengan anak usia prasekolah senior termasuk dalam bagian yang sama seperti pada usia sebelumnya, namun setiap tugas menjadi lebih rumit baik dari segi isi maupun metode pengajaran.

Metodologi untuk mengidentifikasi aspek individu perkembangan bicara anak. Bagian ini membahas teknik individu yang mengungkap ciri-ciri penguasaan kosa kata, tata bahasa, dan fonetik bahasa ibu oleh anak.

Tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan berbicara, pada berbagai aspek perkembangan bicara

Usia lebih muda (3 -4 tahun)

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

Tata bahasa

1) membentuk nama binatang dan anaknya dalam bentuk tunggal dan jamak dengan menggunakan sufiks kecil (kucing - kucing - anak kucing - kucing - anak kucing);

2) menyepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan jumlah (anak kucing berbulu halus, kucing kecil);

3) membuat kalimat sederhana dan kompleks berdasarkan gambar bersama-sama dengan orang dewasa.

Fonetik

1) mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu, mengartikulasikannya dengan jelas dalam kombinasi bunyi dan kata-kata;

2) mengucapkan frasa dengan jelas, menggunakan intonasi keseluruhan kalimat dan mengatur kekuatan suara dan kecepatan bicara.

Pidato yang terhubung

1) menjawab pertanyaan tentang isi gambar dan menulis cerita pendek bersama orang dewasa

2) memperbanyak teks dongeng terkenal;

3) mengarang cerita dari pengalaman pribadi anak;

4) menggunakan kata-kata yang menunjukkan etika berbicara (terima kasih, tolong, halo).

Usia paruh baya (4-5 tahun)

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

1) Memahami kata-kata yang persamaan dan maknanya berlawanan, serta perbedaan arti suatu kata polisemantik;

2) memahami dan menggunakan kata-kata generalisasi (furnitur, sayuran, piring);

3) memilih tanda, kualitas dan tindakan untuk nama benda;

4) membandingkan dan memberi nama benda berdasarkan ukuran, warna, ukuran.

Tata bahasa

1) Menghubungkan nama binatang dan anaknya (rubah - rubah, sapi - anak sapi);

2) menggunakan kata kerja dalam mood imperatif (lari, melambai);

3) mengoordinasikan kata benda dan kata sifat dengan benar berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, dengan fokus pada akhiran (kucing berbulu, kucing berbulu);

4) membuat kalimat yang berbeda jenisnya.

Fonetik

1) Ucapkan bunyi bahasa ibu Anda dengan benar;

2) menemukan kata-kata yang bunyinya mirip dan berbeda;

3) menggunakan kecepatan bicara yang moderat, kekuatan suara, dan sarana ekspresi intonasi dengan benar.

Pidato yang terhubung

1) menceritakan kembali dongeng pendek dan cerita dengan konten yang sebelumnya tidak dikenal;

2) mengarang cerita berdasarkan gambar atau mainan bersama orang dewasa;

3) mendeskripsikan objek yang digambarkan dalam gambar, menyebutkan tanda, kualitas, tindakan, mengungkapkan penilaiannya;

4) menggunakan berbagai bentuk tuturan yang santun.

Usia lebih tua (5-6 tahun)

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

1) mengaktifkan kata sifat dan kata kerja, memilih kata-kata yang maknanya tepat untuk situasi bicara;

2) memilih sinonim dan antonim untuk kata-kata tertentu dari berbagai bagian pidato;

3) memahami dan menggunakan arti kata polisemantik yang berbeda;

4) membedakan konsep umum (hewan liar dan hewan peliharaan).

Tata bahasa

1) Bentuklah nama bayi hewan (rubah - anak rubah, sapi - anak sapi); pilih kata-kata dengan akar kata yang sama, sepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan nomor;

2) membentuk bentuk-bentuk sulit dari mood imperatif dan subjungtif (sembunyikan! Menari! Saya akan mencari); kasus genitif (kelinci, anak kuda, domba);

3) membangun kalimat kompleks dari berbagai jenis.

Fonetik

1) Membedakan pasangan bunyi s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, membedakan bunyi siulan, desis, dan sonoran, keras dan lembut;

3) pilih kata dan frasa yang bunyinya serupa.

Pidato yang terhubung

1) Dalam menceritakan kembali karya sastra, menyampaikan secara intonasional dialog tokoh, ciri-ciri tokoh;

2) menyusun uraian, narasi atau penalaran;

3) mengembangkan alur cerita dalam rangkaian lukisan, menghubungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai jenis hubungan.

2. Metodologi pemeriksaan kosakata anak

Teknik pemeriksaan menurut (Strebeleva)

Usia paruh baya (4-5 tahun)

1. Teknik “Tampilkan gambar”.

Sasaran: mendiagnosis pemahaman anak tentang tujuan fungsional benda-benda yang digambarkan dalam gambar.

Perlengkapan: gambar benda-benda yang familiar bagi anak: topi, sarung tangan, kacamata, jarum dan benang, payung, gunting.

Kemajuan pemeriksaan: gambar diletakkan di depan anak, dan instruksi lisan tidak sesuai dengan urutan gambar yang ditata. Anak harus memilih gambar antara lain berdasarkan instruksi lisan berikut: Tunjukkan apa yang dikenakan orang di kepala mereka ketika mereka pergi keluar. - “Apa yang orang pakai di musim dingin?” - “Apa yang kamu gunakan untuk menjahit kancing?” - “Apa yang perlu dilihat orang dengan lebih baik?” - “Apa yang kamu gunakan untuk memotong kertas?” - “Apa yang harus kamu bawa keluar jika hujan?” Dicatat: pilihan gambar oleh anak sesuai dengan embun beku, kemampuan memberi nama benda-benda yang digambarkan dalam gambar.

2. Teknik “Sebutkan apa yang akan saya tunjukkan”.

Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat dalam kehidupan seorang anak: apel, cangkir, kucing, mobil, wortel, mantel, jam tangan, permen; pir, panci, sapi, kapal, busur, syal, rubah, memutuskan, telur, jubah, sofa, gajah, prem, penyu, akuarium, Monumen. Gambar yang menggambarkan tindakan yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman mereka: membaca, berkuda, memberi makan.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan meminta anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menyebutkan namanya. Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu dan kemudian menyebutkannya.

3. Teknik “Berhati-hatilah”.

Tujuan: memeriksa kamus subjek dan kata kerja.

Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat dalam kehidupan seorang anak: apel, cangkir, kucing, mobil, wortel, mantel, jam tangan, permen, pir, wajan, sapi, kapal, syal, rubah, lobak, telur, jubah, sofa, gajah, plum , kura-kura, akuarium. Gambar yang menggambarkan tindakan yang akrab bagi anak-anak dari pengalaman mereka: membaca, berguling, memberi makan.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan meminta anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menyebutkan namanya.

Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu, lalu menyebutkannya.

4. Teknik “Ucapkan dalam satu kata”.

Sasaran: menguji kemampuan merangkum dalam satu kata benda dan gambar dalam gambar, dikelompokkan menurut ciri fungsionalnya. mainan - mobil, kelinci, beruang, piramida, matryoshka, gambar yang menggambarkan beberapa objek: pakaian dan sayuran.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat gambar pakaian dan sayur mayur, serta mainan dan menyebutkannya dalam satu kata.

5. Teknik “Katakan sebaliknya”.

Sasaran: diagnostik kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan atribut suatu objek.

Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang tandanya berlawanan: sehat - sakit; bersih - kotor, putih - hitam; tebal tipis; tinggi rendah.

Kemajuan pemeriksaan: anak diajak bermain, memilih kata-kata isyarat yang maknanya berlawanan. Misalnya: “Anak laki-laki yang satu bersih tangannya, tetapi anak laki-laki yang lain tangannya bersih?”

6. Teknik “Panggil aku dengan baik”.

Sasaran: diagnostik perkembangan kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil.

Peralatan: gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil: bunga - bunga, topi - topi, cincin - cincin, bangku - bangku.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat dan menyebutkan gambar-gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil.

Usia yang lebih tua. (5-6 liter)

Identifikasi penguasaan kosakata (keakuratan penggunaan kata, penggunaan berbagai jenis kata).

1. Metode “Sebutkan apa itu?”

Perlengkapan: gambar yang menggambarkan: pakaian, buah-buahan, perabot.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa mengajak anak untuk melihat rangkaian gambar dan menyebutkannya dalam satu kata (pakaian, perabot). Kemudian orang dewasa meminta anak tersebut untuk membuat daftar bunga, burung dan binatang. Selanjutnya anak diminta menebak benda tersebut sesuai uraian: “Bulat, halus, berair, manis, buah” (apel). Jeruk, panjang, manis, tumbuh di kebun, sayur (wortel); hijau, panjang, enak, asin, enak mentah, siapa dia? (timun); merah, bulat, berair, lembut, enak, sayur (tomat).

2. Metode “Siapa yang menggerakkan bagaimana?”

Perlengkapan: gambar ikan, burung, kuda, anjing, kucing, katak, kupu-kupu, ular.

Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak menjawab Soal: Ikan.,. (mengapung) Burung... (lalat). Kuda..(berderap). Anjing... (berlari) Kucing... (menyelinap, berlari). Katak (bagaimana cara bergeraknya?) - melompat. kupu-kupu. ..(lalat).

3. Metode “Beri nama hewan dan bayinya.”

Tujuan: mengidentifikasi tingkat perkembangan kosa kata.

Peralatan: gambar binatang peliharaan dan liar serta anak-anaknya.

Kemajuan pemeriksaan: anak diperlihatkan gambar salah satu binatang dan diminta menyebutkan nama binatang itu beserta bayinya. Jika ada kesulitan, orang dewasa mengambil gambar dan membantu anak tersebut menjawab: "Ini kucing, dan anaknya adalah anak kucing. Dan ini anjing, apa nama anaknya?"

4. Teknik “Pilih kata”.

Sasaran: mengidentifikasi kemampuan memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu tindakan.

Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk mendengarkan dengan cermat ungkapan tersebut dan memilih kata yang tepat untuknya. Misalnya: "Kuda itu berlari. Bagaimana? Cepat." Ungkapan berikut disarankan: angin bertiup... (dengan kuat); anjing menggonggong... (dengan keras); perahu mengapung... (perlahan-lahan); gadis itu berbisik... (pelan-pelan).

Usia lebih tua (6-7 tahun)

1. Teknik “Jelaskan tindakan”.

Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberikan nuansa berbeda pada kata).

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mendengarkan kata-kata dan menjelaskan arti kata-kata:

lari-lari-kehabisan;

tulis-tanda-tulis ulang;

bermain-menang-kalah;

tertawa-tertawa-ejekan;

berjalan-kiri-masuk.

2. Teknik “Pilih kata”.

Tujuan: mengidentifikasi nuansa makna sinonim – kata sifat.

Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk memilih kata-kata yang dekat maknanya dengan kata yang disebutkan (kata sifat), Misalnya: pintar - masuk akal.; lemah - pemalu -. tua.

3. Teknik “Jelaskan”.

Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang makna kiasan kata sifat.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjelaskan frasa berikut: musim dingin yang jahat; jari-jari yang terampil; Rambut emas; angin berduri; angin sepoi-sepoi.

Teknik pemeriksaan (menurut Ushakova, Strunina)

Usia lebih muda (3-4 tahun)

Tujuan: diagnostik perkembangan kosa kata anak.

Tugas 1. Boneka.

1. Apa nama bonekanya? Beri dia nama.

1) Anak menyebutkan nama dalam sebuah kalimat (saya ingin memanggilnya Marina);

2) memberi nama (dalam satu kata);

3) tidak memberi nama (mengulangi kata boneka).

2. Katakan padaku, seperti apa Marina itu?

1) Menyebutkan dua kata atau lebih (indah, anggun);

2) menyebutkan satu kata (baik);

3) tidak menyebutkan sifat atau ciri (mengulangi kata boneka).

3. Apa yang dia (Marina) kenakan?

1) Secara mandiri menyebutkan lebih dari dua item pakaian (dalam gaun hijau, kaus kaki putih);

2) dengan bantuan pertanyaan guru: "Apa ini? Tunjukkan padaku..." (Ini kaus kaki, ini gaun);

3) menunjukkan item pakaian, tetapi tidak menyebutkan namanya.

4. Bagaimana cara menyebutnya dalam satu kata? (Guru memanggil: “Pakaian, kaus kaki - apakah ini…?”)

1) Anak menyebutkan kata-kata generalisasi (pakaian, benda);

2) menyebutkan jenis pakaian lainnya (celana dalam, celana ketat, jaket...);

3) mengulangi kata-kata yang disebutkan guru (baju, kaos kaki).

5. Pakaian apa yang kamu kenakan?

1) Menyebutkan lebih dari dua kata (baju, kaos, celana panjang);

2) menyebutkan dua item pakaian (sundress, T-shirt);

3) menyebutkan satu kata saja (gaun) atau mencantumkan sepatu (sandal, sepatu).

6. Apa yang Marina lakukan? (Guru melakukan tindakan: boneka itu duduk, berdiri, mengangkat tangannya, melambaikannya.)

1) Anak menyebutkan semua tindakan;

2) menyebutkan dua tindakan (berdiri, mengangkat tangan);

3) menyebutkan satu kata - tindakan (berdiri atau duduk).

7. Apa yang dapat kamu lakukan dengan boneka itu?

1) Mengucapkan lebih dari dua kata (menidurkannya, mengayunnya, bermain);

2) menyebutkan dua tindakan (berguling di kereta dorong, memberi makan boneka);

Tugas 2. Bola.

1. Bola yang mana (untuk diberikan ke tangan anak)?

1) Menyebutkan dua tanda atau lebih (bulat, karet);

2) menyebutkan satu kata;

3) tidak menyebutkan kualitas, mengucapkan kata lain (bermain).

2. Apa yang dapat Anda lakukan dengannya?

1) Menyebutkan lebih dari dua kata (kata kerja) (melempar, bermain sepak bola);

2) menyebutkan dua tindakan (bermain, melempar);

3) menyebutkan satu kata (bermain).

3. Orang dewasa mengajukan pertanyaan setelah tindakan. Melempar bola ke anak itu dan berkata:

Apa yang saya lakukan (melempar bola)? (Menjatuhkan.)

Apa yang kamu lakukan? (Tertangkap.)

Sekarang kamu berhenti. Apa yang kamu lakukan? (Menjatuhkan.)

Apa yang saya lakukan? (Tertangkap.)

1) Anak menyebutkan semua kata kerja dalam bentuk yang diperlukan;

2) menyebutkan 2-3 kata kerja dengan benar;

3) hanya menyebutkan satu tindakan.

Tugas 4.

1. Bagaimana cara memberi nama boneka atau bola dalam satu kata?

1) Anak memberikan kata generalisasi (mainan);

2) mencantumkan nama (Katya, bola);

3) mengucapkan satu kata (boneka).

2. Ceritakan mainan apa yang kamu punya di rumah, bagaimana kamu memainkannya, dengan siapa?

1) Buatlah cerita dari pengalaman pribadi (Saya punya mobil di rumah. Banyak, semua mobil berbeda. Saya taruh di garasi);

2) daftar mainan;

3) menyebutkan satu mainan.

Usia paruh baya (4-5 tahun)

Tugas 1. Boneka.

Tujuan: memeriksa perkembangan kosa kata anak.

Guru menunjukkan kepada anak sebuah boneka dan mengajukan pertanyaan dengan urutan sebagai berikut.

1. Sebutkan apa itu boneka!

1), Anak memberikan definisi (boneka adalah mainan, boneka dimainkan);

2) menyebutkan tanda-tanda individu (boneka itu cantik) dan tindakannya (berdiri);

3) tidak menyelesaikan tugas, mengulangi kata boneka.

2. Pakaian apa yang dikenakan boneka tersebut?

1) Anak menyebutkan lebih dari empat kata;

2) menyebutkan lebih dari dua hal;

3) pertunjukan tanpa nama.

3. Berikan tugas pada boneka agar ia berlari dan melambaikan tangannya.

1) Anak memberikan bentuk yang benar: Katya, tolong lari (lambaikan tanganmu);

2) hanya memberikan kata kerja - lari, lambaikan tangan;

3) memberikan bentuk yang salah.

4. Para tamu mendatangi boneka itu. Apa yang harus Anda taruh di atas meja?

1) Anak menyebutkan kata masakan;

2) mencantumkan masing-masing peralatan;

3) menyebutkan satu objek.

5. Jenis masakan apa yang kamu ketahui?

1) Anak menyebutkan lebih dari empat benda;

2) menyebutkan dua benda;

3) menyebutkan satu objek.

6. Di mana mereka menaruh roti (di tempat roti), gula (di dalam mangkuk gula), mentega (di dalam wadah mentega), garam (di dalam tempat garam)!

1) Menjawab semua pertanyaan dengan benar;

2) menjawab tiga pertanyaan;

3) hanya menyelesaikan satu tugas.

7. Perbandingan peralatan makan. “Apa perbedaan barang-barang ini?” (Tunjukkan gambar dengan hidangan yang berbeda.)

1) Nama berdasarkan warna (atau bentuk dan ukuran);

2) mencantumkan ciri-ciri individu (cangkir ini berwarna hijau, yang ini merah, yang ini tinggi);

3) menyebutkan satu perbedaan.

8. Katakan padaku apa itu? Kaca, transparan - apakah itu gelas atau vas? Metalik, mengkilat - apakah itu garpu atau pisau? Tanah liat, dicat - apakah itu piring atau piring?

1) Menyelesaikan semua tugas;

2) melakukan dua tugas;

3) melakukan satu tugas.

9. Prompt (mengambil) sebuah kata. Satu piring dalam dan yang lainnya... (dangkal); satu gelas tinggi dan gelas lainnya... (rendah); cangkir ini bersih, dan yang ini... (kotor).

1) Pilih semua kata dengan benar;

2) menyelesaikan dua tugas;

3) menyelesaikan satu tugas.

10. Cangkir itu mempunyai pegangan. Pena apa lagi yang kamu tahu?

1) Sebutkan gagang 3-4 benda (ketel, besi, tas, payung);

2) menyebutkan dua pegangan (dekat panci, penggorengan);

3) menunjukkan pegangan cangkir.

Tugas 2. Bola.

1. Guru menunjukkan dua bola dan bertanya: “Apa itu bola?”

1) Anak memberikan definisi (bola adalah mainan; berbentuk bulat, karet);

2) menyebutkan suatu tanda;

3) mengulangi kata bola.

2. Apa yang dimaksud dengan melempar, menangkap!

1) Anak menjelaskan: melempar artinya saya melemparkan bola kepada seseorang dan orang lain menangkapnya;

2) menunjukkan gerakan dan tujuan, mengatakan - melempar;

3) hanya menunjukkan gerakan (tidak ada kata-kata).

3. Bandingkan dua bola, apa perbedaannya dan persamaannya?

1) Anak menyebutkan tanda-tandanya: keduanya bulat, karet, bermain bola;

2) hanya menyebutkan perbedaan warna;

3) mengucapkan satu kata.

4. Mainan apa yang kamu ketahui?

1) Anak menyebutkan lebih dari empat mainan;

2) menyebutkan lebih dari dua;

3) mengucapkan satu kata.

Usia lebih tua (5-6 tahun)

Saya serangkaian tugas.

Tujuan: untuk mengetahui perkembangan kosa kata anak.

Kemajuan pemeriksaan.1. Anda sudah tahu banyak kata. Apa arti dari kata boneka, bola, piring?

2) menyebutkan tanda dan tindakan individu;

2. Apa yang mendalam? kecil? tinggi? rendah? mudah? berat?

1) Selesaikan semua tugas, sebutkan 1-2 kata pada kata sifat (lubang dalam, laut dalam);

2) memilih kata untuk 2-3 kata sifat;

3) memilih kata hanya untuk satu kata sifat (pagar tinggi).

3. Apa yang disebut dengan kata pena?

1) Sebutkan beberapa arti kata ini (Pena menulis. Anak punya pena. Pintu punya pena);

2) menyebutkan dua arti kata ini;

3) mencantumkan objek yang memiliki pegangan (1-2 kata).

Metodologi ujian (sesuai program Dari remaja hingga anak-anak)

Usia paruh baya (4-5 tahun)

Metodologi "Kamus Mata Pelajaran"

Tujuan: diagnostik pemahaman tentang tujuan fungsional benda.

Kemajuan pemeriksaan:

Guru meletakkan 6 gambar di depan anak yang menggambarkan sepatu bot, teko, rumah, mobil, baju, kursi. Guru mengajukan pertanyaan, anak menemukan jawabannya pada gambar dan menjawab pertanyaan yang diajukan. Pertanyaan guru: apa yang mereka kenakan di kaki mereka? Dengan apa Anda merebus air? Di mana orang tinggal? Apa yang dipakai anak perempuan? Apa yang dikendarai orang? Apa yang kita duduki?

2. Metode “Bagian Benda”

Tujuan: diagnostik pemahaman bagian-bagian benda.

Kemajuan pemeriksaan:

Seorang anak berusia 4 tahun mempersepsikan benda-benda di dunia kita secara holistik dan oleh karena itu mengalami kesulitan-kesulitan tertentu dalam memberi nama bagian-bagian benda;

Guru menggunakan gambar dari tugas sebelumnya. Meminta untuk mengambil gambar satu per satu; ulangi nama barangnya; sebutkan bagian-bagiannya. Dari 6 gambar, anak dapat memilih 3-4 gambar apa saja. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan penunjuk untuk menunjukkan bagian-bagian benda yang digambarkan, yang akan membantu anak dalam menamainya. Misalnya: boot - sol, ujung kaki, tumit, ritsleting, (kunci, tali), tumit; teko - pegangan, cerat, bawah, tutup; rumah - atap, jendela, pintu, beranda, cerobong asap, dinding; mobil - bodi, kabin, roda, jendela, lampu depan, pintu; gaun - lengan, kerah, kancing, saku, ikat pinggang; kursi - punggung, dudukan, kaki.

3. Metodologi "Kata - generalisasi"

Kajian ini mencakup topik “Pakaian”, “Sepatu”, “Sayuran”, “Buah”, “Furnitur”, “Hewan”.

Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi.

Kemajuan pemeriksaan:

Guru meletakkan 4 gambar di depan anak (misalnya baju, celana panjang, rok, blus). Meminta untuk menyebutkan nama objek yang digambarkan dalam satu kata. Anda dapat menggunakan satu gambar yang menggambarkan objek (objek) yang sesuai dengan kata generalisasi. Lampiran menyediakan beberapa contoh gambar untuk generalisasi pada topik “Sayuran”, “Buah-buahan”, “Pakaian”, “Sepatu”, “Furnitur”, “Hewan”.

4. Metode "Bayi Hewan"

Sasaran: mendiagnosis kematangan kemampuan membentuk kata benda menggunakan sufiks.

Kemajuan pemeriksaan:

Anak disuguhi 4 gambar binatang dan burung bersama anaknya: rubah dengan anaknya, bebek dengan bebek, babi dengan anak babi, anjing dengan anak anjing. Beberapa gambar dapat diambil dari tugas sebelumnya (tema "Hewan"). Anak itu menyebutkan apa yang dilihatnya.

5. Metodologi "Profesi"

Tujuan: untuk mengidentifikasi pemahaman dasar anak tentang profesi orang dewasa.

Kemajuan pemeriksaan:

Anak usia 4 tahun sudah mempunyai pemahaman dasar bahwa semua orang dewasa bekerja. Guru menyusun ujian sebagai berikut:

1. Mengatakan: "Setiap orang dewasa memiliki profesinya sendiri - pekerjaan yang dia tahu bagaimana melakukannya dengan baik. Lihatlah gambar-gambar itu dan katakan apa yang dilakukan orang-orang yang digambarkan di dalamnya." Guru menunjukkan gambar, anak mengidentifikasi dan menyebutkan profesi (juru masak, pilot, salesman, supir (sopir).

2. Bertanya: "Apakah ibumu bekerja? Siapa? Apakah ayahmu bekerja? Siapa?"

Z. Meminta untuk menyebutkan profesi orang yang diketahui: "Profesi orang lain apa yang Anda ketahui? Sebutkan mereka."

6. Metodologi "Kamus tanda"

Sasaran: diagnostik kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri suatu benda.

Kemajuan pemeriksaan:

Guru menunjukkan gambar satu per satu: bola, topi, ember, bunga. Meminta Anda untuk menjawab pertanyaan apa? yang? yang? yang? Misalnya: "Apa ini?" (Bola.) “Bola apa?” (Merah, besar, bulat, lapang, ringan, dll.) Anak harus diberi semangat jika ia memilih beberapa kata sifat untuk satu objek saat menjawab. Antonim. Saat mempelajari kamus tanda, Anda harus memberi perhatian khusus pada antonim - kata-kata yang memiliki arti berlawanan. Anak itu ditawari permainan “Sebaliknya”.

Guru berkata: "Suatu ketika ada seorang anak laki-laki yang berkata sebaliknya. Ibunya akan berkata: Tanganmu kotor. Dan dia menjawab: Bersih. Mereka berkata kepadanya: Lihat ke luar jendela, salju turun putih di luar. Dan dia menjawab: Tidak, saljunya hitam. ". Ayo mainkan game "Ayat sebaliknya". Guru menawarkan kata-kata berikut, menunjukkan pasangan gambar yang berlawanan: bersih - kotor; kering - basah; tebal tipis; lebar sempit. Permainan bisa menjadi lebih sulit. Guru menunjukkan satu gambar dan menyebutkan sebuah kata, anak menemukan gambar yang maknanya berlawanan, menunjukkannya dan menamainya.

Anak disuguhi gambar alur yang menggambarkan beberapa tokoh dalam berbagai gerakan. Guru bertanya kepada anak tersebut siapa yang dia lihat di sini dan apa yang mereka lakukan. Contoh: 1. Gambar memperlihatkan: belalang (melompat), cicak (berlari), kupu-kupu (terbang), angsa (berenang), burung (duduk, bernyanyi, mematuk).

2. Gambar menunjukkan anak-anak di taman: gadis-gadis lompat tali; orang-orang menggali dan membangun di kotak pasir; Guru duduk di bangku dan membacakan buku kepada sekelompok anak; seorang anak laki-laki mengejar seorang gadis; seorang anak laki-laki sedang mengendarai mobil; seorang gadis berayun di ayunan, dll.

Usia lebih tua (5-6 tahun)

Saat menilai keadaan kosakata anak berusia 5 tahun, guru mempelajari kosakata mata pelajaran (bagian dari mata pelajaran, kata - generalisasi); kamus verbal (kata kerja dengan awalan spasial); kamus karakteristik (kata sifat relatif; antonim yang menunjukkan warna, ukuran, waktu, karakteristik spasial).

1. Metodologi "Kamus Mata Pelajaran"

Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama bagian-bagian suatu benda.

Kemajuan pemeriksaan:

Guru memaparkan di depan anak gambar benda yang menggambarkan sebuah mobil (mobil penumpang), rumah dan memintanya menyebutkan nama benda dan bagian-bagiannya. Guru dapat menggunakan penunjuk untuk menunjukkan beberapa bagian dari objek yang digambarkan, yang akan membantu anak mengisolasi bagian tersebut dari keseluruhan dan menamainya. Pada usia prasekolah yang lebih tua, disarankan bagi anak untuk menunjukkan bagian dan detail yang tidak terlihat pada gambar. Jika anak tidak menyebutkan bagian-bagian yang tidak terlihat, maka guru mengajukan pertanyaan: "Apa lagi yang dimiliki mobil? Apa yang ada di dalam rumah?" Misalnya: mobil - roda, setir, tangki bensin, pintu (depan, belakang), kaca depan, kaca spion, mesin, rem, sabuk pengaman, interior, jok, dll; rumah - dinding, atap, pintu, beranda, jendela, cerobong asap, tangga, kamar, langit-langit, dll.

2. Metodologi "Generalisasi kata-kata"

Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi.

Kemajuan pemeriksaan:

Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Dengan satu kata apa benda-benda ini dapat dipanggil?”).

Guru mengetahui apakah anak memiliki konsep umum berikut: peralatan, transportasi, pohon, buah beri.

Contoh daftar gambar:

alat - bor, pesawat, gergaji, palu;

transportasi - mobil (mobil penumpang), bus, bus listrik, trem;

pohon - birch, oak, spruce, rowan;

beri - raspberry, stroberi, blackcurrant, gooseberry.

Tujuan: mengidentifikasi keberadaan kata kerja dalam kamus anak.

Kemajuan pemeriksaan:

Di atas meja, anak ditawari model konvensional jalan kota yang di atasnya terdapat garasi (misalnya, kubus atau kotak), jalan (misalnya, potongan kertas atau pita), jembatan, rumah (misalnya, kubus). Sebuah mobil (mainan) ditempatkan di garasi. Guru berkata dan bertindak dengan mainan itu: Saya akan memberi tahu Anda apa yang dilakukan mobil itu di jalan kota, dan Anda membantu saya. Pilih kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata - pergi.

Guru mengemudikan mobil di sepanjang model dan berkata: “Mobil meninggalkan garasi... (kiri) dan sepanjang jalan... (melaju); mobil... (melaju) ke jembatan; menyeberang jalan. .. (melaju); ke lampu lalu lintas... . (menyetir); di belakang rumah... (menyetir); jauh... (pergi)."

Selanjutnya guru mengajak anak untuk mengambil mobil tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukan mobil tersebut di jalan kota. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak untuk menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada korelasi yang benar antara tindakan dan kata-kata.

4. Metodologi "kamus tanda"

Kata sifat relatif.

Tujuan: untuk mengetahui pemahaman anak terhadap tanda-tanda suatu benda.

Kemajuan pemeriksaan:

Dilakukan dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kaca), dan kemudian kepada anak (kaca).

Contoh: vas kaca - kaca;

meja kayu - kayu;

tas kulit - kulit;

kotak kardus - karton;

mainan plastik - plastik;

kunci terbuat dari logam logam.

2. Antonim. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang berlawanan:

gelap terang;

Putih hitam;

tinggi rendah;

kanan kiri;

musim dingin musim panas;

ringan berat;

atas - bawah, dll.

Jika ada kesulitan, guru dapat menambahkan kata benda yang akan membantu anak menjawab dengan benar:

setelan terang - setelan gelap;

kerah putih - kerah hitam;

pria jangkung - pria pendek;

hari musim dingin - hari musim panas; mudah

batu - batu yang berat;

lantai atas - lantai bawah;

mata kanan - mata kiri, dll.

Guru memasukkan data yang diperoleh dari pemeriksaan kamus anak ke dalam tabel.

Usia lebih tua (5-6 tahun)

Metodologi "Kamus Mata Pelajaran".

Tujuan: mempelajari kosakata mata pelajaran (bagian mata pelajaran, kata-kata generalisasi); kamus verbal (kata kerja dengan awalan spasial); kamus tanda; antonim (fitur spasial yang ditunjukkan oleh kata kerja dan kata benda). Survei ini mencakup lima tugas.

1. Metode “Bagian dari suatu benda”

Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama pada bagian-bagian suatu benda.

Guru meletakkan gambar benda di depan anak yang menggambarkan sebuah bus, rumah (bertingkat) dan memintanya menyebutkan nama benda tersebut dan semua bagiannya yang mungkin. Anak-anak perlu menunjukkan tidak hanya bagian dan detail yang terlihat, tetapi juga yang tidak terlihat dalam gambar. Pertanyaan tambahan tidak ditanyakan selama ujian (tidak seperti kelompok senior).

Daftar perkiraan bagian-bagian benda:

Bus: bagian yang terlihat - bodi, roda, lampu depan, kabin, jendela, dll.;

bagian yang tidak terlihat - mesin, interior, kursi, pintu, pegangan tangan, dll.;

Rumah (perkotaan): bagian yang terlihat - lantai, jendela, pintu masuk, pintu, atap, pipa pembuangan, dll.;

bagian yang tidak terlihat - tangga, lift, apartemen, kamar, kotak surat, dll.

2. Metodologi "Generalisasi kata-kata"

Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar untuk setiap konsep generalisasi. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Dengan satu kata apa benda-benda ini dapat dipanggil?”). Guru mengetahui apakah anak memiliki konsep umum berikut: hewan, transportasi, profesi, gerak.

Perkiraan daftar gambar: binatang - semut, ikan, gagak, kelinci, sapi, paus;

transportasi - mobil, bus, pesawat, kapal;

profesi - juru masak, pembangun, guru, penjual;

gerakan - anak berlari, lompat tali, berenang, melempar bola.

3. Metodologi "Kamus Kata Kerja"

Anak itu ditawari model jalan kota di atas meja. Model harus menunjukkan pohon yang mempunyai sarang. Seekor burung (mainan) sedang duduk di sarangnya. Guru berkata: Saya akan bercerita tentang anak ayam itu dan penerbangan mandiri pertamanya, dan Anda membantu saya. Pilihlah kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata terbang. Guru menggerakkan burung di sekitar model dan berkata: Alkisah ada seekor anak ayam. Suatu hari dia menyadari bahwa sayapnya menjadi lebih kuat dan memutuskan untuk melakukan penerbangan pertamanya. Anak ayam meninggalkan sarang... (terbang) dan sepanjang jalan... (terbang), di seberang jalan... (terbang), menuju rumah... (terbang), ke jendela yang terbuka... ( terbang), ketakutan dan keluar jendela... (terbang), ke dalam hutan yang jauh... (terbang).. kemudian guru mengajak anak untuk mengambil burung tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukannya. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak dalam menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada kebenarannya

4. Metodologi "Kamus tanda"

Ujian dilakukan secara individu secara lisan (tanpa materi visual) dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Kata sifat relatif digunakan sebagai dasar. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kristal), dan kemudian kepada anak (kristal).

Contoh: vas kristal - kristal;

kerah bulu - bulu; kendi tanah liat - gerabah; jembatan yang terbuat dari batu. - batu; perahu kertas - kertas.

5. Antonim Pemeriksaan dilakukan secara individual kepada setiap anak secara lisan. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang maknanya berlawanan.

Anak guru

berbaring berdiri

berbaring dan berdiri

keluar masuk

bangkit, jatuh

lepas landas dan mendarat

dibuka tertutup

pagi sore

panas dingin

siang Malam

hujan salju

ceria sedih

halus kasar

kurva lurus

3. Pemeriksaan budaya tutur bunyi

Teknik pemeriksaan (menurut Strebeleva)

Usia paruh baya (4-5 tahun)

1. Teknik “Berhati-hatilah”.

Sasaran: mendiagnosis kemampuan mengisolasi bunyi vokal tertentu dari sejumlah bunyi yang diusulkan.

Peralatan: layar.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengangkat tangan jika mendengar bunyi vokal “a” (“u, i”). Guru di belakang layar mengucapkan rangkaian bunyi, misalnya: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y, dan seterusnya.

2. Teknik “Ulangi”.

Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak mengulangi kata-kata sambil mempertahankan struktur suku kata yang benar.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan menyebutkan serangkaian kata dan meminta anak untuk mengucapkannya secara reflektif. Kata-kata berikut disarankan: mobil, handuk, kupu-kupu, matryoshka, kancing, katak, tempat sabun.

3. Teknik “Sebutkan”.

Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak untuk secara mandiri menyebutkan kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks.

Perlengkapan: gambar benda: panci, penyu, kapal, tugu, akuarium.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak untuk melihat gambar secara berurutan dan menyebutkan namanya.

4. Teknik “Tampilkan gambar”.

Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak dalam membedakan kata-kata yang bunyinya mirip.

Peralatan: gambar subjek.

Kemajuan pemeriksaan: gambar berpasangan diletakkan di depan anak, ia diminta menunjukkan di mana sabit dan kambing, bebek dan pancing, sendok dan tanduk, tikus dan beruang, pedang dan bangau berada.

5. Permainan "Gema".

Tujuan: diagnostik perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta memainkan permainan “Echo”.

Orang dewasa mengucapkan rangkaian suku kata berikut dan meminta anak mengulanginya: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Usia lebih tua (5-6 tahun)

Peralatan. gambar.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kata-kata berikut

C: taman, kereta dorong, bola dunia.

Sya: bunga jagung, taksi.

3: kastil, entahlah.

Z: stroberi, monyet.

C: bangau, cincin, India.

Sh: catur, kerah, pensil.

F: jerapah, kumbang, ski.

IC: tombak, anak anjing, jas hujan.

H: ketel, kue, bola.

L: lampu, serigala, meja.

Leh: lemon, kompor, garam.

R: kanker, perangko, lalat agaric.

Ry: sungai, roti jahe, lentera.

Dan: kaleng penyiram, apel, landak, sayap.

K: jaket, biola, lemari pakaian.

G: tempat tidur taman, bantal pemanas, anggur.

X: roti, penenun, ayam jago.

2. Teknik “Ulangi dengan benar”.

Tujuan: memeriksa pengucapan suara.

Zina punya payung.

Seorang pandai besi menempa rantai.

Landak punya landak.

Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara.

Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.

Maya dan Yura sedang bernyanyi.

3. Metodologi "Menghitung tabel".

“Satu, dua, tiga, empat, lima, kelinci keluar jalan-jalan, tiba-tiba pemburu berlari keluar dan menembak langsung ke arah kelinci, tetapi pemburu tidak memukul, kelinci abu-abu berlari menjauh.”

Di balik pintu kaca ada beruang dengan pai, berapa harga pai yang enak, kawan?" (Setiap pantun dapat diulang tidak lebih dari 2-3 kali).

4. Teknik “Sebutkan”.

Tujuan: untuk menguji kemampuan anak mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda secara terpisah.

Peralatan: gambar dengan kata-kata berikut - babi, astronot, akuarium, sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi.

Kemajuan ujian: orang dewasa meminta anak menyebutkan nama gambar dalam gambar (benda, karakter, tumbuhan, serangga, hewan); jika ada kesulitan, orang dewasa meminta anak mengulangi kata-kata berikut: babi, astronot, akuarium , sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi.

5. Teknik “Ulangi setelah saya”.

Peralatan: gambar pemandangan:

1. Seorang polisi berdiri di persimpangan.

2. Ikan mas sedang berenang di akuarium.

3. Fotografer memotret anak-anak.

4. Sasha sedang menjemur pakaian basah di tali pancing.

5. Pembuat jam sedang memperbaiki jamnya.

6. Burung itu membesarkan anak-anaknya di sarangnya.

8. Si juru masak sedang memanggang pancake dalam penggorengan.

Kemajuan pemeriksaan:

Orang dewasa menunjukkan kepada anak itu sebuah gambar dan memintanya mengulangi kalimat berikut:

Seorang polisi berdiri di persimpangan.

Ikan mas berenang di akuarium.

Seorang fotografer memotret anak-anak.

Sasha sedang mengeringkan pakaian basah di antrean.

Seorang pembuat jam sedang memperbaiki sebuah jam tangan

Burung itu membesarkan anak-anaknya di sarangnya.

Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor.

Si juru masak memanggang pancake dalam wajan.

6. Teknik “Gema”.

Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mengucapkan rangkaian suku kata dalam urutan tertentu.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta memainkan permainan “Echo”: terapis wicara mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. Teknik “Saya akan ulangi”.

Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dalam urutan tertentu.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak mengulangi rangkaian kata: kucing-tahun-kucing; tom-dom-com; tongkat pancing

8. Teknik “Berhati-hatilah”.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa mengajak anak bermain: “Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar suara “w”, tepuk tangan Anda.”

Orang dewasa menyebutkan kata-kata: rumah, kelinci, topi, beruang, rubah, kerucut, pohon Natal, mobil. Kemudian anak diminta untuk memilih bunyi-bunyi berikut secara bergantian: “k”, “l” dari kata-kata yang diusulkan: monyet, payung, kucing, kursi, jubah, opium; tinju, kelinci, T-shirt, sabun, kamomil, lampu.

9. Teknik “Beri nama dengan benar”.

Tujuan: memeriksa pengucapan suara.

Peralatan: gambar.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kata-kata berikut:

C: taman, kereta dorong, bola dunia.

Sya: bunga jagung, taksi.

3: kastil, entahlah.

Z: stroberi, monyet.

C: bangau, cincin, India.

Sh: catur, kerah, pensil.

F: jerapah, kumbang, ski.

IC: tombak, anak anjing, jas hujan.

H: ketel, kue, bola.

L: lampu, serigala, meja.

Leh: lemon, kompor, garam.

R: kanker, perangko, lalat agaric.

Ry: sungai, roti jahe, lentera.

Dan: kaleng penyiram, apel, landak, sayap.

K: jaket, biola, lemari pakaian.

G: tempat tidur taman, bantal pemanas, anggur.

X: roti, penenun, ayam jago.

10. Teknik “Ulangi dengan benar”.

Tujuan: memeriksa pengucapan suara.

Peralatan: gambar plot.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kalimat berikut: Ikan lele berkumis.

Zina punya payung.

Seorang pandai besi menempa rantai.

Topi dan mantel bulu - itulah Mishutka.

Landak punya landak.

Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara.

Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.

Maya dan Yura sedang bernyanyi.

11. Metodologi "Menghitung tabel".

Tujuan: memeriksa pengucapan bunyi dalam proses mengucapkan suatu teks bacaan.

Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak bermain pantun berhitung: “Saya mulai menghitung pantun, dan kamu mendengarkan, lalu mengulanginya.” Orang dewasa, yang secara ritmis melafalkan teks pantun berhitung, mengikuti kata-katanya, menunjuk dengan tangannya terlebih dahulu ke dirinya sendiri, lalu ke anak itu: “Sajak berhitung dimulai: Ada burung jalak dan gagak di pohon ek, burung jalak telah terbang pulang, dan penghitungan pun selesai.”

“Satu, dua, tiga, empat, lima, kelinci keluar jalan-jalan, tiba-tiba pemburu berlari keluar dan menembak langsung ke arah kelinci, tetapi pemburu tidak memukul, kelinci abu-abu berlari menjauh.” Di balik pintu kaca ada beruang dengan pai, berapa harga pai yang enak, kawan?" (Setiap pantun dapat diulang tidak lebih dari 2-3 kali).

Usia lebih tua (6-7 tahun)

1. Teknik “Beri nama dengan benar”.

Peralatan: gambar untuk memeriksa pengucapan bunyi.

C: taman, kereta dorong, bola dunia.

Sya: bunga jagung, taksi.

Z: kastil, Entahlah.

Z: stroberi, monyet.

C: bangau, cincin, India.

Sh: catur, kerah, pensil.

F: jerapah, kumbang, ski.

Sh: tombak, anak anjing, jas hujan.

H: ketel. kue, bola.

L: lampu, serigala, meja.

Leh: lemon, kompor, garam.

R: kanker, perangko, lalat agaric.

Ry: sungai, roti jahe, lentera.

I: kaleng penyiram. apel, landak, sayap.

K: jaket, biola, lemari pakaian.

G: tempat tidur taman, anggur.

X: roti, penenun, ayam jago.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menyebutkan gambar-gambar tersebut.

2. Teknik “Ulangi kalimat”.

Peralatan: gambar cerita.

Ikan lele mempunyai kumis. Zina punya payung.

Seorang pandai besi menempa rantai.

Topi dan mantel bulu - seperti itulah rupa Mishutka.

Landak punya landak. Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara.

Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.

Maya dan Yura sedang bernyanyi.

3. Teknik “Ulangi setelah saya”.

Tujuan: untuk menguji kemampuan anak dalam mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak mengulangi kalimat berikut:

Toko tersebut menjual penggosok lantai dan penyedot debu.

Daun-daun berguguran - daun gugur akan datang.

Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor.

Seorang fotografer memotret anak-anak.

Nenek merajut kerah untuk cucunya.

Seorang nelayan sedang menangkap ikan.

Lebah dipelihara oleh seorang peternak lebah.

Sebuah truk sampah tiba di lokasi konstruksi.

4. Teknik “Gema”.

Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta memainkan permainan “Echo”: orang dewasa mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sash. sa-sha, sa-sha.

5. Teknik “Ulangi”.

Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dengan benar dalam urutan tertentu.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa meminta anak mengulangi rangkaian kata: tikus atap; log-lutut; ular bumi: putri-dot-koch-ka; nenek-bak mandi-bantal beruang-mangkuk-beruang.

6. Teknik “Berhati-hatilah”.

Tujuan: memeriksa tingkat pembentukan pendengaran fonemik.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa mengajak anak bermain. Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar suara "z", bertepuk tangan, "orang dewasa menyebutkan kata-kata: pohon, kelinci, bunga jagung, sungai, keranjang, Zina, semak, bel.

Kemudian anak tersebut disuguhi bunyi-bunyi tertentu yang harus ia buat dengan kata-kata: “sh”, “s”, “l”. Jika ada kesulitan, orang dewasa sendiri yang menyebutkan beberapa kata.

7. Teknik “Tebak berapa banyak suara”.

Sasaran: memeriksa tingkat perkembangan pendengaran fonemik dan kemampuan melakukan analisis bunyi suatu kata.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa memanggil anak itu sebuah kata dan memintanya menjawab pertanyaan: "Berapa banyak bunyi dalam kata ini? Sebutkan bunyi pertama, bunyi ketiga, kedua". Misalnya, "rumah". Jika ada kesulitan, orang dewasa sendiri yang mengidentifikasi bunyi-bunyi tersebut, menjelaskan kepada anak tempat setiap bunyi dalam kata tersebut. Kemudian disarankan kata lain: vas, mobil, pena, tempat pensil, buku.

Teknik pemeriksaan (menurut O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Usia paruh baya (4-5 tahun)

(Teknik ini juga dapat digunakan untuk anak kecil)

1. Memeriksa pengucapan suara. Tugas ini dilakukan dengan cara yang sama seperti untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda; suara-suara yang tidak diucapkan anak dicatat.

1) Anak mengucapkan semua bunyi;

2) tidak mengucapkan bunyi yang rumit: nyaring atau mendesis;

3) tidak mengucapkan sonoran atau desisan.

1) Anak melafalkan teks dengan jelas;

2) tidak mengucapkan frasa dengan jelas, kurang mengatur kekuatan suaranya;

3) memiliki kekurangan yang serius dalam pengucapan teks.

3. Guru bertanya: “Apakah Anda mengucapkan semua bunyi dengan benar?”

1) Anak mengucapkan semua bunyi dan menyadarinya;

Dokumen serupa

Ciri-ciri anak tunagrahita secara umum. Tingkat perkembangan bicara pada anak prasekolah. Cara untuk meningkatkan terapi wicara bekerja pada pembentukan dan koreksi struktur tata bahasa bicara pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum.

tesis, ditambahkan 30/05/2013

Landasan linguistik dan psikologis-pedagogis perkembangan bicara dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah. Karakteristik tingkat perkembangan keterampilan komunikasi, kosa kata, struktur tata bahasa, budaya bunyi dan koherensi bicara pada anak prasekolah.

tesis master, ditambahkan 24/12/2017

Fitur pengembangan struktur tata bahasa bicara pada anak-anak prasekolah. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak prasekolah dengan gangguan bicara tingkat III. Penelitian diagnostik dan fitur pekerjaan pedagogis pemasyarakatan.

tesis, ditambahkan 22/06/2011

Studi tentang ciri-ciri psikologis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Diagnosis tingkat perkembangan bicara dan penggunaan permainan edukatif untuk mengembangkan bicara anak-anak di lingkungan prasekolah. Rekomendasi metodologis untuk perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

tesis, ditambahkan 12/06/2013

Kajian tentang proses pembentukan struktur gramatikal tuturan pada anak prasekolah dalam entogenesis. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis terhadap struktur gramatikal tuturan dalam kegiatan bermain pada anak usia prasekolah menengah dan analisis hasil percobaan.

tesis, ditambahkan 04/07/2019

Fitur perolehan struktur tata bahasa ucapan oleh anak-anak prasekolah. Generalisasi pengalaman guru dalam pembentukan struktur tata bahasa bicara pada anak usia prasekolah senior melalui permainan didaktik selama pelatihan praktik.

tugas kursus, ditambahkan 05/08/2015

Ciri-ciri struktur gramatikal tuturan sebagai komponen sistem bahasa. Tahapan perkembangan struktur gramatikal tuturan dalam entogenesis dan jenis-jenis pelanggarannya pada anak dengan keterbelakangan bicara umum. Terapi pemasyarakatan dan wicara bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior.

tugas kursus, ditambahkan 16/07/2011

Lembaga pendidikan prasekolah. Dasar-dasar pengembangan kosa kata untuk anak prasekolah. Periodisasi perkembangan bicara pada anak. Metode pengembangan kosa kata pada anak prasekolah. Diagnostik dan pembentukan kosa kata anak. Bekerja dengan orang tua.

tugas kursus, ditambahkan 27/02/2009

Dasar-dasar pengembangan kosa kata untuk anak prasekolah. Periodisasi perkembangan bicara pada anak. Kelas kompleks dalam karya seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah. Menentukan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah kelompok junior dan persiapan.

tugas kursus, ditambahkan 24/09/2014

Ciri-ciri keterbelakangan bicara umum (GSD). Tingkat perkembangan bicara ONR, etiologinya. Perkembangan pidato yang koheren dalam entogenesis. Studi tentang tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Koreksi bicara untuk anak prasekolah ODD.

Diagnostik perkembangan bicara anak-anak prasekolah [Teks]: manual metodologi /.- Krasnoye: MDOU “TK “Kolosok” hal. Merah", 2010.-76p.

Manual ini berisi deskripsi singkat tentang pidato anak-anak prasekolah, serta diagnostikmetode untuk memeriksa berbagai aspek bicara anak-anak prasekolah, direkomendasikan; , Grizik ditujukan kepada guru prasekolah, mahasiswa perguruan tinggi pedagogi, dan orang tua yang tertarik dengan perkembangan bicara anak yang tinggi.

Pendahuluan………………………………………………………………………………….2

1. Ciri-ciri tuturan anak................................................................................3

2.Metodologi pemeriksaan kamus anak…………………………………………………......4

3 Metodologi untuk mengkaji budaya bunyi tutur…………………....31

4. Metodologi pemeriksaan struktur gramatikal tuturan………………….49

5. Metodologi pemeriksaan tuturan runtut…………………………………………………67

Referensi……………………………………………………………...72

Perkenalan

Pidato - salah satu jalur utama tumbuh kembang anak. Bahasa ibu membantu anak memasuki dunia kita dan membuka peluang luas untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Dengan bantuan ucapan, bayi belajar tentang dunia, mengekspresikan pikiran dan pandangannya. Perkembangan bicara yang normal diperlukan agar seorang anak berhasil di sekolah.

Bicara berkembang dengan pesat, dan biasanya, pada usia 5 tahun, semua bunyi bahasa ibu diucapkan dengan benar; memiliki kosa kata yang signifikan; menguasai dasar-dasar struktur gramatikal tuturan; menguasai bentuk-bentuk awal pidato yang koheren (dialog dan monolog), memungkinkan dia untuk bebas berhubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada usia prasekolah, kesadaran dasar akan fenomena bahasa ibu dimulai. Anak memahami struktur bunyi suatu kata, mengenal sinonim dan antonim, komposisi verbal suatu kalimat, dll. Ia mampu memahami pola-pola penyusunan pernyataan rinci (monolog), dan berusaha menguasai kaidah-kaidah dialog. . Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena kebahasaan dan tuturan mengembangkan kebebasan berbicara pada anak dan menjadi landasan bagi keberhasilan penguasaan literasi (membaca dan menulis). Di usia prasekolah, seiring dengan pencapaian tertentu, kelalaian dan kekurangan dalam perkembangan bicara anak menjadi jelas. Setiap keterlambatan, setiap gangguan dalam perkembangan bicara anak berdampak negatif pada aktivitas dan perilakunya, serta pembentukan kepribadiannya secara keseluruhan.

Tujuan survei – menentukan tingkat awal perkembangan bicara setiap anak dan kelompok secara keseluruhan pada awal tahun ajaran; mengetahui efektivitas kerja perkembangan wicara tahun sebelumnya (dinamika perkembangan wicara sepanjang tahun).

1. Ciri-ciri bicara anak prasekolah

Usia lebih muda

Pada usia ini, anak-anak prasekolah mungkin salah mengucapkan (atau tidak mengucapkan sama sekali) sibilants. (w, f, h, sch), sonoran (r, r, aku, aku) terdengar. Sisi intonasi bicara memerlukan perbaikan, diperlukan upaya baik pada pengembangan alat artikulatoris anak maupun pada pengembangan elemen budaya bunyi seperti diksi dan kekuatan suara.

Usia prasekolah menengah

Anak-anak menguasai kemampuan untuk menyusun berbagai jenis pernyataan- deskripsi dan narasi. Saat menyusun cerita, pemahaman tentang sisi semantik ucapan, struktur sintaksis kalimat, sisi bunyi ucapan ditingkatkan, mis. semua keterampilan yang diperlukan bagi seorang anak di tahun kelima kehidupan untuk mengembangkan ucapan yang koheren. Aktivitas bicara meningkat dan JATUH TEMPO dengan fakta bahwa ini adalah zaman “mengapa”. Pada saat yang sama, terdapat gangguan bicara pada anak usia lima tahun. Tidak semua anak mengucapkan bunyi mendesis dan sonoran dengan benar, beberapa anak kurang mengembangkan ekspresi intonasi. Ada juga kekurangan dalam penguasaan kaidah tata bahasa (menyetujui kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin dan jumlah, menggunakan bentuk jamak genitif). Bicara anak usia empat sampai lima tahun ditandai dengan mobilitas dan ketidakstabilan. Mereka dapat berfokus pada sisi semantik kata tersebut, namun penggunaan kata tersebut secara tepat menyebabkan kesulitan bagi banyak anak. Kebanyakan anak kurang memiliki kemampuan membangun deskripsi dan narasi: mereka melanggar struktur, konsistensi, dan tidak memiliki kemampuan menghubungkan kalimat dan bagian pernyataan satu sama lain. Spesifikasi ini merupakan perkiraan. Tingkat perkembangan bicara anak seusia sangat berbeda-beda. Perbedaan-perbedaan ini menjadi sangat jelas pada usia prasekolah menengah. Pertama, saat ini sebagian besar anak sudah menguasai pengucapan kata dan bunyi. Kedua, anak menguasai ucapan yang koheren dan mulai menyusun pernyataan mandiri, yang pada mulanya hanya terdiri dari beberapa kalimat. Tingkat perkembangan bicara anak pada tahun kelima kehidupan dapat ditentukan dengan menggunakan metode yang dikembangkan untuk kelompok muda. Namun, beberapa tugas bertambah dan rumit.

Usia prasekolah senior

Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak – penguasaan sistem tata bahasa – sebagian besar telah selesai. Bobot yang luar biasa dari kalimat umum sederhana, kalimat kompleks dan kalimat kompleks meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa dan kemampuan mengendalikan ucapan mereka.

Tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan berbicara, pada berbagai aspek perkembangan bicara

Usia lebih muda)

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

Tata bahasa

1) membentuk nama binatang dan anaknya dalam bentuk tunggal dan jamak dengan menggunakan sufiks kecil (kucing - kucing - anak kucing - kucing - anak kucing);

2) menyepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan jumlah (anak kucing berbulu halus, kucing kecil);

3) membuat kalimat sederhana dan kompleks berdasarkan gambar bersama-sama dengan orang dewasa.

Fonetik

1) mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu, mengartikulasikannya dengan jelas dalam kombinasi bunyi dan kata-kata;

2) mengucapkan frasa dengan jelas, menggunakan intonasi keseluruhan kalimat dan mengatur kekuatan suara dan kecepatan bicara.

Pidato yang terhubung

1) menjawab pertanyaan tentang isi gambar dan menulis cerita pendek bersama orang dewasa

2) memperbanyak teks dongeng terkenal;

3) mengarang cerita dari pengalaman pribadi anak;

4) menggunakan kata-kata yang menunjukkan etika berbicara (terima kasih, tolong, halo).

Usia paruh baya (4 – 5 tahun)

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

1) Memahami kata-kata yang persamaan dan maknanya berlawanan, serta perbedaan arti suatu kata polisemantik;

2) memahami dan menggunakan kata-kata generalisasi (furnitur, sayuran, piring);

3) memilih tanda, kualitas dan tindakan untuk nama benda;

4) membandingkan dan memberi nama benda berdasarkan ukuran, warna, ukuran.

Tata bahasa

1) Menghubungkan nama binatang dan anaknya (rubah - rubah, sapi - anak sapi);

2) menggunakan kata kerja dalam mood imperatif (lari, melambai);

3) mengoordinasikan kata benda dan kata sifat dengan benar berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, dengan fokus pada akhiran (kucing berbulu, kucing berbulu);

4) membuat kalimat yang berbeda jenisnya.

Fonetik

1) Ucapkan bunyi bahasa ibu Anda dengan benar;

2) menemukan kata-kata yang bunyinya mirip dan berbeda;

3) menggunakan kecepatan bicara yang moderat, kekuatan suara, dan sarana ekspresi intonasi dengan benar.

Pidato yang terhubung

1) menceritakan kembali dongeng pendek dan cerita dengan konten yang sebelumnya tidak dikenal;

2) mengarang cerita berdasarkan gambar atau mainan bersama orang dewasa;

3) mendeskripsikan objek yang digambarkan dalam gambar, menyebutkan tanda, kualitas, tindakan, mengungkapkan penilaiannya;

4) menggunakan berbagai bentuk tuturan yang santun.

Usia lebih tua (5-6 tahun)

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

1) mengaktifkan kata sifat dan kata kerja, memilih kata-kata yang maknanya tepat untuk situasi bicara;

2) memilih sinonim dan antonim untuk kata-kata tertentu dari berbagai bagian pidato;

3) memahami dan menggunakan arti kata polisemantik yang berbeda;

Tata bahasa

1) Bentuklah nama bayi hewan (rubah - anak rubah, sapi - anak sapi); pilih kata-kata dengan akar kata yang sama, sepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan nomor;

2) membentuk bentuk-bentuk sulit dari mood imperatif dan subjungtif (sembunyikan! Menari! Saya akan mencari); kasus genitif (kelinci, anak kuda, domba);

3) membangun kalimat kompleks dari berbagai jenis.

Fonetik

1) Membedakan pasangan bunyi s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, membedakan bunyi siulan, desis, dan sonoran, keras dan lembut;

3) pilih kata dan frasa yang bunyinya serupa.

Pidato yang terhubung

1) Dalam menceritakan kembali karya sastra, menyampaikan secara intonasional dialog tokoh, ciri-ciri tokoh;

2) menyusun uraian, narasi atau penalaran;

3) mengembangkan alur cerita dalam rangkaian lukisan, menghubungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai jenis hubungan.

2. Metodologi pemeriksaan kosakata anak

Teknik pemeriksaan menurut (Strebeleva )

Usia paruh baya (4-5 tahun)

1. Teknik “Tampilkan gambar”.

Sasaran: mendiagnosis pemahaman anak tentang tujuan fungsional benda-benda yang digambarkan dalam gambar.

Perlengkapan: gambar benda-benda yang familiar bagi anak: topi, sarung tangan, kacamata, jarum dan benang, payung, gunting.

Kemajuan pemeriksaan : Gambar diletakkan di depan anak, dan instruksi verbal tidak sesuai dengan urutan gambar yang ditata. Anak harus memilih gambar antara lain berdasarkan instruksi lisan berikut: Tunjukkan apa yang dikenakan orang di kepala ketika pergi keluar . - “Apa yang orang pakai di musim dingin?” - “Apa yang kamu gunakan untuk menjahit kancing?” - “Apa yang perlu dilihat orang dengan lebih baik?” - “Apa yang kamu gunakan untuk memotong kertas?” - “Apa yang harus kamu bawa keluar jika hujan?” Dicatat: pilihan gambar oleh anak sesuai dengan embun beku, kemampuan memberi nama benda-benda yang digambarkan dalam gambar.

2. Teknik “Sebutkan apa yang akan saya tunjukkan”.

Bergerak pemeriksaan: orang dewasa secara konsisten mengajak anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menamainya. Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu dan kemudian menyebutkannya.

3. Teknik “Berhati-hatilah”.

Tujuan: memeriksa kamus subjek dan kata kerja.

Kemajuan pemeriksaan: orang dewasa secara berurutan meminta anak untuk melihat gambar-gambar yang menggambarkan berbagai objek tindakan dan menyebutkan namanya.

Jika mengalami kesulitan, orang dewasa meminta untuk menunjukkan gambar tertentu, lalu menyebutkannya.

4. Teknik “Ucapkan dalam satu kata”.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat gambar pakaian dan sayur mayur, serta mainan dan menyebutkannya dalam satu kata.

5. Teknik “Katakan sebaliknya”.

Target: diagnostik kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan atribut suatu objek.

Peralatan: gambar yang menggambarkan benda-benda yang tandanya berlawanan: sehat - sakit; bersih - kotor, putih - hitam; tebal tipis; tinggi rendah.

Bergerak pemeriksaan: anak diajak bermain, memilih kata-kata isyarat yang maknanya berlawanan. Misalnya: “Anak laki-laki yang satu bersih tangannya, tetapi anak laki-laki yang lain tangannya bersih?”

5.Metode “Hubungi saya dengan ramah”

Target: diagnostik perkembangan kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil.

Peralatan: gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil: bunga - bunga, topi - topi, cincin - cincin, bangku - bangku.

Bergerak pemeriksaan: anak diminta melihat dan menyebutkan gambar-gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil.

Usia lebih tua (5-6 tahun)

Identifikasi penguasaan kosakata (keakuratan penggunaan kata, penggunaan berbagai jenis kata).

1.Metode “Sebutkan apa itu?”

Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi.

Perlengkapan: gambar yang menggambarkan: pakaian, buah-buahan, perabot.

2.Metode “Siapa yang menggerakkan bagaimana?”

Perlengkapan: gambar ikan, burung, kuda, anjing, kucing, katak, kupu-kupu, ular.

3.Metode “Beri nama hewan dan bayinya.”

Tujuan: mengidentifikasi tingkat perkembangan kosa kata.

Peralatan: gambar binatang peliharaan dan liar serta anak-anaknya.

Kemajuan pemeriksaan: anak diperlihatkan gambar salah satu binatang dan diminta menyebutkan nama binatang itu beserta bayinya. Jika ada kesulitan, orang dewasa mengambil gambar dan membantu anak tersebut menjawab: “Ini kucing, dan anaknya adalah anak kucing. Dan ini seekor anjing, siapa nama anaknya?”

4. Teknik “Pilih kata”.

Sasaran: mengidentifikasi kemampuan memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu tindakan.

Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk mendengarkan dengan cermat ungkapan tersebut dan memilih kata yang tepat untuknya. Misalnya: “Kuda itu sedang berlari. Bagaimana? Cepat". Ungkapan berikut disarankan: angin bertiup... (dengan kuat); anjing menggonggong... (dengan keras); perahu mengapung... (perlahan-lahan); gadis itu berbisik... (pelan-pelan).

Usia lebih tua (6-7 tahun)

1.Metode “Jelaskan tindakan.”

Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberikan nuansa berbeda pada kata).

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mendengarkan kata-kata dan menjelaskan arti kata-kata:

lari-lari-kehabisan;

tulis-tanda-tulis ulang;

bermain-menang-kalah;

tertawa-tertawa-ejekan;

berjalan-kiri-masuk.

2.Metode “Pilih satu kata”

Tujuan: mengidentifikasi nuansa makna sinonim – kata sifat.

Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak untuk memilih kata-kata yang dekat maknanya dengan kata yang disebutkan (kata sifat), Misalnya: pintar - masuk akal.; lemah - pemalu -. tua.

3. Teknik “Jelaskan”.

Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang makna kiasan kata sifat.

Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjelaskan frasa berikut: musim dingin yang jahat; jari-jari yang terampil; Rambut emas; angin berduri; angin sepoi-sepoi.

Teknik pemeriksaan (menurut Ushakova, Strunina)

Usia lebih muda (3-4 tahun)

Tujuan: diagnostik perkembangan kosa kata anak.

Tugas 1. Boneka.

Guru menunjukkan kepada anak sebuah boneka dan mengajukan pertanyaan dengan urutan sebagai berikut.

1. Apa nama boneka itu? Beri dia nama.

1) Anak menyebutkan nama dalam sebuah kalimat (saya ingin memanggilnya Marina);

2) memberi nama (dalam satu kata);

3) tidak memberi nama (mengulangi kata boneka).

2. Katakan padaku, seperti apa Marina itu?

1) Menyebutkan dua kata atau lebih (indah, anggun);

2) menyebutkan satu kata (baik);

3) tidak menyebutkan sifat atau ciri (mengulangi kata boneka).

3. Apa yang dia (Marina) kenakan?

1) Secara mandiri menyebutkan lebih dari dua item pakaian (dalam gaun hijau, kaus kaki putih);

2) dengan bantuan pertanyaan guru: “Apa ini? Tunjukkan padaku…” (Ini kaus kaki, ini gaun);

3) menunjukkan item pakaian, tetapi tidak menyebutkan namanya.

4. Bagaimana menyebutnya dalam satu kata? (Guru memanggil: “Pakaian, kaus kaki - apakah ini…?”)

1) Anak menyebutkan kata-kata generalisasi (pakaian, benda);

2) menyebutkan jenis pakaian lainnya (celana dalam, celana ketat, jaket...);

3) mengulangi kata-kata yang disebutkan guru (baju, kaos kaki).

5. Pakaian apa yang kamu kenakan?

1) Menyebutkan lebih dari dua kata (baju, kaos, celana panjang);

2) menyebutkan dua item pakaian (sundress, T-shirt);

3) menyebutkan satu kata saja (gaun) atau mencantumkan sepatu (sandal, sepatu).

6. Apa yang Marina lakukan?(Guru melakukan tindakan: boneka itu duduk, berdiri, mengangkat tangannya, melambaikannya.)

1) Anak menyebutkan semua tindakan;

2) menyebutkan dua tindakan (berdiri, mengangkat tangan);

3) menyebutkan satu kata - tindakan (berdiri atau duduk).

7 . Apa yang bisa kamu lakukan dengan boneka itu?

1) Mengucapkan lebih dari dua kata (menidurkannya, mengayunnya, bermain);

2) menyebutkan dua tindakan (berguling di kereta dorong, memberi makan boneka);

3) menyebutkan satu kata (bermain).

Tugas 2. Bola.

1 . Bola yang mana (untuk diberikan kepada anak)?

1) Menyebutkan dua tanda atau lebih (bulat, karet);

2) menyebutkan satu kata;

3) tidak menyebutkan kualitas, mengucapkan kata lain (bermain).

2 . Apa yang bisa kamu lakukan dengannya?

Diagnostik ucapan

1. Teknik “Ceritakan dari gambar”.

Teknik ini dimaksudkan untuk mengetahui kosakata aktif anak.

Anak diberi waktu 2 menit untuk mengamati gambar-gambar tersebut dengan cermat. Jika perhatiannya teralihkan atau tidak dapat memahami apa yang diperlihatkan dalam gambar, maka pelaku eksperimen menjelaskan dan secara khusus menarik perhatiannya pada hal ini.

Setelah melihat gambar selesai, anak diminta menceritakan apa yang dilihatnya di dalamnya. 2 menit lagi diberikan untuk cerita tentang setiap gambar.

Seorang psikolog yang melakukan penelitian dengan menggunakan teknik ini mencatat hasilnya dalam sebuah tabel, di mana ia mencatat keberadaan dan frekuensi penggunaan berbagai jenis kata, bentuk tata bahasa, dan konstruksi tata bahasa oleh anak.

Skema pencatatan hasil belajar dengan metode “Ceritakan dari gambar”:

Fragmen ucapan yang direkam selama proses penelitian	Frekuensi penggunaan
	Kata benda

	Kata sifat dalam bentuk biasa



	Kata ganti

	Preposisi
	Kalimat dan konstruksi yang kompleks

Evaluasi hasil:

10 poin(sangat tinggi) – 10 fragmen ucapan yang termasuk dalam tabel ditemukan dalam ucapan anak

8-9 poin(tinggi) – 8-9 fragmen ucapan yang disertakan dalam tabel muncul dalam ucapan anak

6-7 poin(sedang) – 6-7 penggalan tuturan yang terdapat pada tabel muncul dalam tuturan anak

4-5 poin(sedang) – tuturan anak hanya memuat 4-5 dari sepuluh penggalan tuturan yang terdapat dalam tabel

2-3 poin(rendah) – 2-3 fragmen ucapan yang disertakan dalam tabel muncul dalam ucapan anak

0-1 poin(sangat rendah) – ucapan anak mengandung tidak lebih dari satu penggalan ucapan dari yang disertakan dalam tabel.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:

10 poin- sangat tinggi.

8–9 poin- tinggi

4–7 poin- rata-rata

2–3 poin- pendek.

0–1 poin- sangat rendah.

2. Metode “Sebutkan kata-katanya”

Teknik yang disajikan di bawah ini menentukan kosakata yang tersimpan dalam memori aktif anak. Orang dewasa menyebutkan kata tertentu kepada anak tersebut dari kelompok yang bersangkutan dan memintanya untuk secara mandiri membuat daftar kata-kata lain yang termasuk dalam kelompok yang sama.

20 detik dialokasikan untuk memberi nama setiap kelompok kata yang tercantum di bawah ini, dan secara umum 160 detik dialokasikan untuk menyelesaikan seluruh tugas.

1. Hewan.

2. Tumbuhan.

3. Warna benda.

4. Bentuk benda.

5. Ciri-ciri benda lain selain bentuk dan warna.

6. Tindakan manusia.

7. Cara seseorang melakukan tindakan.

8. Sifat-sifat perbuatan manusia.

Jika anak sendiri merasa kesulitan untuk mulai membuat daftar kata-kata yang diperlukan, maka orang dewasa membantunya dengan menyebutkan kata pertama dari kelompok ini dan meminta anak tersebut untuk melanjutkan pencacahannya.

Evaluasi hasil

10 poin - anak menyebutkan 40 atau lebih kata berbeda yang dimiliki semua kelompok.

8-9 poin - anak menyebutkan 35 hingga 39 kata berbeda yang termasuk dalam kelompok berbeda.

6-7 poin - anak menyebutkan 30 hingga 34 kata berbeda yang terkait dengan kelompok berbeda.

4-5 poin - anak menyebutkan 25 hingga 29 kata berbeda dari kelompok berbeda.

2-3 poin - anak menyebutkan 20 hingga 24 kata berbeda yang terkait

dengan kelompok yang berbeda.

0-1 poin - anak menyebutkan tidak lebih dari 19 kata sepanjang waktu.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

3. Metodologi “Definisi Konsep”

Dalam teknik ini, anak ditawari rangkaian kata berikut:

mengikat, mencubit, berduri.

Bayangkan Anda bertemu dengan seseorang yang tidak mengetahui arti dari

salah satu dari kata-kata ini. Anda harus mencoba menjelaskan kepada orang tersebut apa arti setiap kata, misalnya kata "sepeda".

Bagaimana Anda menjelaskan hal ini?

Anak ditawari 1 set kata.

Untuk setiap definisi kata yang benar, anak menerima 1 poin. Anda memiliki waktu 30 detik untuk mendefinisikan setiap kata. Jika selama ini anak tidak dapat mendefinisikan kata yang diusulkan, maka pelaku eksperimen meninggalkannya dan membacakan kata berikutnya secara berurutan.

Jika definisi kata yang diajukan oleh anak ternyata tidak sepenuhnya akurat, maka untuk definisi ini anak menerima nilai perantara - 0,5 poin. Jika definisinya sepenuhnya tidak akurat - 0 poin.

Evaluasi hasil

Jumlah poin maksimum yang dapat diterima seorang anak untuk menyelesaikan tugas ini adalah 10, minimumnya adalah 0. Sebagai hasil percobaan, jumlah poin yang diterima anak untuk mendefinisikan 10 kata dari kumpulan yang dipilih dihitung.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

4. Metodologi “Mencari tahu kosakata pasif”

Dalam teknik ini, anak ditawari lima rangkaian kata yang sama sebagai bahan stimulus.

1. Sepeda, paku, koran, payung, bulu, pahlawan, ayunan, sambung, gigit, tajam.

2. Pesawat, kancing, buku, jubah, bulu, teman, bergerak, bersatu, pukul, bodoh.

3. Mobil, sekrup, majalah, sepatu bot, timbangan, pengecut, lari,

mengikat, mencubit, berduri.

4. Bus, klip kertas, surat, topi, bulu halus, menyelinap, memutar, melipat, mendorong, memotong.

5. Sepeda motor, jepitan, poster, sepatu bot, kulit, musuh, tersandung, kumpulkan, pukul, kasar.

Anak dibacakan kata pertama dari baris pertama - "sepeda" dan diminta untuk memilih dari baris berikut kata-kata yang sesuai artinya, membentuk satu kelompok dengan kata ini, ditentukan oleh satu konsep. Setiap rangkaian kata berikutnya dibacakan secara perlahan kepada anak dengan selang waktu 1 detik antara setiap kata yang diucapkan. Saat mendengarkan suatu rangkaian, anak harus menunjukkan kata dari rangkaian tersebut yang maknanya sesuai dengan apa yang telah didengarnya. Misalnya, jika sebelumnya ia mendengar kata “sepeda”, maka dari baris kedua ia harus memilih kata “pesawat”, yang dengan kata pertama membentuk konsep “moda transportasi” atau “alat transportasi”. . Kemudian, secara berurutan, dari set berikut, dia harus memilih kata “mobil”, “bus”, dan “sepeda motor”.

Jika pertama kali, yaitu setelah pembacaan pertama baris berikutnya, anak tidak dapat menemukan kata yang tepat, maka ia diperbolehkan membaca baris tersebut lagi, tetapi dengan kecepatan yang lebih cepat. Jika, setelah mendengarkan pertama kali, anak tersebut menentukan pilihannya, tetapi pilihan ini ternyata salah, pelaku eksperimen mencatat kesalahan tersebut dan membacakan baris berikutnya. Segera setelah keempat baris dibacakan kepada anak untuk menemukan kata-kata yang diperlukan, peneliti melanjutkan ke kata kedua dari baris pertama dan mengulangi prosedur ini sampai anak tersebut berusaha menemukan semua kata dari baris berikutnya yang cocok dengan semuanya. kata-kata dari baris pertama.

Komentar. Sebelum membacakan baris kata kedua dan selanjutnya, pelaku eksperimen hendaknya mengingatkan anak akan kata-kata yang ditemukan agar ia tidak lupa akan arti kata yang dicarinya. Misalnya, jika pada awal membaca baris keempat, sebagai respons terhadap stimulus kata dari baris pertama “sepeda”, anak sudah berhasil menemukan kata “pesawat” dan “mobil” di baris kedua dan ketiga, kemudian sebelum mulai membacakan baris keempat untuknya, pelaku eksperimen harus memberi tahu anak tersebut sesuatu seperti ini: “Jadi, Anda dan saya telah menemukan kata “sepeda”, “pesawat” dan “mobil”, yang memiliki arti yang sama. Ingatlah ketika saya membacakan rangkaian kata berikutnya, dan segera setelah Anda mendengar sebuah kata dengan arti yang sama, segera ceritakan kepada saya.”

Evaluasi hasil

Jika anak tersebut dengan benar menemukan arti dari 40 hingga 50 kata, maka dia akhirnya menerima 10 poin.

Jika anak berhasil menemukan nilai dari 30 hingga

40 kata, maka dia diberikan 8-9 poin.

Jika anak mampu menemukan dengan benar arti dari 20 sampai 30 kata,

kemudian dia mendapat 6-7 poin.

Jika selama percobaan anak dengan benar menggabungkan 10 sampai 20 kata ke dalam kelompok, maka skor akhirnya adalah 4-5.

Terakhir, jika seorang anak berhasil menggabungkan makna kurang dari 10 kata, maka skornya tidak lebih dari 3.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

0-3 poin - rendah.

7.5. Metodologi “Penentuan kosakata aktif”

Anak ditawari gambar apa saja yang menggambarkan orang dan berbagai benda (misalnya, gambar di bawah). Ia diminta menceritakan sedetail mungkin tentang apa yang ditampilkan dan apa yang terjadi dalam gambar ini dalam waktu 5 menit.

Menggambar. Gambaran perkiraan metode yang dirancang untuk menentukan kosakata aktif anak usia sekolah dasar:

Ucapan anak dicatat dalam protokol khusus, yang bentuknya diberikan dalam tabel, kemudian dianalisis.

Meja. Bentuk protokol metodologi penilaian kosakata aktif siswa sekolah dasar

Tanda-tanda ucapan yang direkam	Frekuensi penggunaan tanda-tanda tersebut oleh seorang anak
	Kata benda

	Partisipan
	Partisipan
	Kata sifat dalam bentuk awal
	Kata sifat komparatif
	Kata sifat superlatif

	Preposisi

	Anggota kalimat yang homogen
	Kalimat kompleks dengan konjungsi seperti “dan”, “a”, “tetapi”, “ya”, “atau”, dll.
	Kalimat kompleks yang dihubungkan dengan konjungsi subordinatif seperti “yang”, “karena”, “sejak”, dll.
	Konstruksi pengantar dimulai dengan kata “pertama”, “menurut saya”, “menurut saya”, “menurut saya”, dll.

Protokol ini mencatat frekuensi penggunaan berbagai jenis kata, kalimat kompleks dengan konjungsi dan konstruksi pengantar oleh anak, yang menunjukkan tingkat perkembangan bicaranya. Selama percobaan psikodiagnostik, semua tanda yang termasuk dalam formulir protokol dicatat di sisi kanannya.

Evaluasi hasil

Seorang anak menerima 10 poin jika setidaknya 10 dari tanda-tanda yang tercantum dalam protokol ditemukan dalam pidatonya (cerita berdasarkan gambar).

Pidatonya dinilai pada 8-9 poin bila mengandung setidaknya 8-9 fitur protokol yang berbeda.

Seorang anak mendapat 6-7 poin untuk pidatonya jika ia memiliki 6-7 tanda berbeda.

Skor 4-5 poin diberikan kepadanya atas kehadiran 4-5 ciri berbeda dalam pidatonya.

2-3 poin - 2-3 tanda hadir dalam pidato.

0-1 poin - tidak ada cerita atau berisi 1-2 kata yang mewakili satu bagian pidato.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

6. Kajian kekakuan bicara

Tujuan penelitian: menentukan derajat kekakuan bicara. Bahan dan peralatan: gambar berwarna sejenis yang menggambarkan pemandangan alam, masing-masing berukuran minimal 20x25 cm, lembaran kertas dan pulpen.

Prosedur penelitian

Penelitian dapat dilakukan dengan satu mata pelajaran atau dengan kelompok. Jika beberapa orang sedang dipelajari pada waktu yang sama, lebih baik setiap subjek menerima gambar daripada melihat poster biasa. Subyek diminta menulis karangan berdasarkan gambar, namun tujuan penelitiannya disembunyikan.

Petunjuk untuk subjek: "Di depan Anda ada gambar dengan pemandangan alam. Tulislah esai berdasarkan gambar ini." Dalam hal ini, waktu penulisan esai tidak dibatasi, dan pekerjaan berakhir ketika esai tersebut memuat minimal 300 kata.

Memproses hasilnya

Tujuan pengolahan hasil adalah untuk menghitung besarnya kekakuan pidato tertulis subjek untuk setiap seratus kata komposisinya. Pertama, dalam sebuah esai, setiap seratus kata dipisahkan oleh garis vertikal. Kemudian, pada setiap seratus kata, semua kata berulang yang bunyi dan ejaannya sama, termasuk kata-kata yang mempunyai akar kata yang sama, dicoret atau digarisbawahi. Misalnya, kata serumpunnya adalah: hijau, hijau, kehijauan. Untuk setiap seratus kata esai, jumlah kata pengulangan dihitung secara terpisah. Konjungsi "dan" juga merupakan sebuah kata, dan semua pengulangannya dihitung.

Indikator kekakuan tuturan tertulis dapat disajikan baik secara absolut yaitu dalam jumlah pengulangan, maupun secara relatif dalam bentuk koefisien “KR”.

Analisis hasil

Kecenderungan mengulang kata saat menulis esai tidak sama setiap seratusnya. Untuk menafsirkan indikator individu, sebuah tabel diusulkan untuk menentukan tingkat kekakuan pidato tertulis.

Tidak, ratusan kata dalam sebuah esai

Tingkat kekakuan
		labilitas
jumlah pengulangan
Seratus pertama	10 atau lebih
Seratus kedua	12 dan lebih
Seratus ketiga	14 dan lebih

Selama analisis hasil, diharapkan untuk mengetahui penyebab kekakuan. Di antara alasannya mungkin: kemampuan bicara yang kecil, kesehatan subjek tes yang buruk, kecerdasan yang rendah, dll. Orang dengan kemampuan bicara yang labil sering kali memiliki kemampuan linguistik dan kemanusiaan umum yang menonjol. Mereka biasanya tertarik pada sastra dan filologi. Bagi mereka yang ingin memperbaiki diri, penting untuk menjaga pencegahan kekakuan bicara. Untuk tujuan ini, Anda dapat bekerja dengan kamus sinonim, mengganti kata-kata yang diulang dengan sinonim dalam pidato dan esai Anda. Pidato lisan dapat dikembangkan dengan cara yang sama.Rekaman pidato dan percakapan dengan analisis lebih lanjut sangat membantu.

7. Kajian tempo aktivitas bicara lisan

Tujuan penelitian: Menentukan kecepatan berbicara pada tes membaca.

Peralatan: Tes membaca yang terdiri dari huruf dan angka, stopwatch.

Prosedur penelitian

Eksperimen melakukan penelitian ini dengan satu subjek, yang harus duduk dengan nyaman di meja yang cukup terang.

Peserta tes diberikan tes membaca standar yang dicetak pada formulir kecil. Tesnya terlihat seperti ini.

A dan 28 I 478 TSM 214b! Iu? = 734819 pencuri nosonromor iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24:7 = 23 M + A = ibu = ibu! ibu = ayah bubur + sha = ka

Petunjuk untuk subjek: "Atas isyarat saya, "Mulai!", bacalah dengan lantang secepat mungkin semua yang tertulis baris demi baris di formulir ini. Cobalah untuk membaca tanpa kesalahan. Apakah Anda memahami semuanya? Jika ya, maka saya akan mengatur waktunya. Mari kita mulai!"

Pelaku eksperimen harus menggunakan stopwatch untuk mencatat waktu yang dihabiskan subjek untuk membaca keseluruhan tes dan kemungkinan kesalahan.

Memproses hasilnya

Hasil dari pengujian ini adalah waktu yang diperlukan untuk membaca seluruh rangkaian huruf, angka, tanda dan banyaknya kesalahan yang dilakukan subjek tes.

Analisis hasil

Hasil tes diinterpretasikan menggunakan skala untuk menilai kecepatan aktivitas bicara lisan.

Waktu membaca

Kecepatan membaca	Catatan
40 detik atau kurang		Bagi yang diterima saat membaca kesalahan memberi peringkat kecepatan membaca dikurangi dengan mengurangi satu baris ke bawah
dari 41 hingga 45 detik
dari 46 hingga 55 detik
dari 56 hingga 60 detik

Saat menafsirkan hasil, penting untuk mempertimbangkan jenis aktivitas yang disukai subjek dan temperamennya. Bagi para filolog, kecepatan aktivitas bicara biasanya tinggi. Selain itu, kecepatan membaca ujian dipengaruhi oleh kesejahteraan dan suasana hati Anda untuk ujian. Sikap yang ditimbulkan oleh instruksi memegang peranan penting. Bagi kebanyakan orang, tempo tinggi berkorelasi dengan tipe temperamen koleris atau optimis, dan tempo sedang atau rendah berkorelasi dengan tipe apatis dan melankolis.

Kecepatan membaca dapat dipercepat dengan sering membaca nyaring dan mengembangkan perhatian.

Teknik Ebbinghaus.

Teknik ini digunakan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara dan produktivitas asosiasi.
Petunjuk:"Isilah kata kata yang hilang."

instruksi: "Letakkan titik-titiknya."

Analisis hasil: Kecepatan penemuan dan produktivitas asosiasi dicatat.

Suatu teknik untuk mempelajari kemungkinan memahami suatu situasi berdasarkan persepsi pendengaran atau visual (memahami makna yang tersurat dan tersembunyi, hubungan detail menjadi satu kesatuan).

Teknik ini digunakan untuk mengetahui tingkat perkembangan pemahaman struktur gramatikal.

Latihan 1.

1. “Dengarkan apa yang aku bacakan untukmu dan ceritakan padaku.”
2. "Baca dan ceritakan kembali."

Gagak dan merpati.

Burung gagak mendengar bahwa merpati diberi makan dengan baik, berubah menjadi putih dan terbang ke tempat perlindungan merpati.
Merpati menerimanya sebagai salah satu milik mereka dan memberinya makan, tetapi gagak tidak dapat menahan diri dan bersuara seperti gagak. Kemudian merpati mengusirnya. Dia kembali ke gagak, tapi mereka juga tidak menerimanya.

Semut dan merpati.

Semut ingin minum dan pergi ke sungai. Ombak membanjiri dirinya dan dia mulai tenggelam. Seekor merpati yang terbang lewat memperhatikan hal ini dan melemparkan dahan ke sungai untuknya. Semut naik ke dahan ini dan melarikan diri.
Keesokan harinya semut melihat bahwa si pemburu ingin pergi dan menangkap merpati dengan jaring. Ia merangkak ke arahnya dan menggigit kakinya. Pemburu itu menjerit kesakitan dan menjatuhkan jaringnya. Merpati itu berkibar dan terbang menjauh.

Gagak pintar.

Gagak ingin minum. Ada kendi berisi air di halaman, dan kendi itu hanya berisi air di bagian bawah. Jackdaw berada di luar jangkauan. Dia mulai melemparkan kerikil ke dalam kendi dan menyebarkannya begitu banyak sehingga dia bisa minum.

Paling cantik.

Seekor burung hantu sedang terbang. Burung-burung lain terbang ke arahnya. Burung hantu bertanya:
-Apakah kamu melihat anak ayamku?
- Apa yang mereka suka?
- Paling cantik!

Analisis hasil: pemahaman tentang urutan peristiwa, makna umum dan tersembunyi diperhitungkan.

Tugas 2.

Menyapa anak tersebut, guru berkata: "Dengarkan baik-baik. Saya akan menyebutkan beberapa kata. Buatlah beberapa kalimat (satu kalimat) dari setiap rangkaian. Jika perlu, ubah kata-kata ini atau tambahkan satu atau lebih kata ke dalam rangkaian tersebut."

Kumpulan kata:

1. Gadis, album, gambar.
2. Anak, cangkir, susu.
3. Dari, kandang, siskin.
4. Sasha, bermain ski, berkuda, terus.

Skala penilaian.

“Dengarkan serangkaian kata dan buatlah kalimat darinya.”

1. Anak perempuan bernyanyi dalam paduan suara.
2. Penumpang trem turun.

Tugas 3.

Dua kartu bergambar diletakkan di atas meja di depan anak:

Guru berkata: “Anak laki-laki berkemeja putih bernama Petya, dan anak laki-laki berkemeja kotak-kotak bernama Vanya.” Kemudian, di bawah gambar-gambar ini, guru meletakkan delapan kartu terpisah dengan kalimat-kalimat dengan kompleksitas sintaksis yang berbeda-beda tercetak di atasnya. Kalimat-kalimat ini mewakili gambaran situasi di mana subjek tindakannya adalah Petya atau Vanya (konstruksi aktif dan pasif): Vanya menggambar Petya. Vanya ditarik oleh Petya. Petya ditarik oleh Vanya. Vanya ditarik oleh Petya. Petya menggambar Vanya. Petya ditarik oleh Vanya. Petya ditarik oleh Vanya. Petya ditarik oleh Vanya.

Catatan: Jika anak tidak membaca, digunakan isyarat deitik. Guru membacakan kalimatnya. Anak itu menunjukkan dengan jarinya siapa yang menggambar: Petya atau Vanya.

Tugas untuk diagnostik mendalam.

"Tunjukkan di mana pada gambar: - lingkaran di bawah persegi; - persegi di atas lingkaran; - lingkaran di atas persegi; - lingkaran di atas persegi."

Tes diskriminasi dan seleksi fonem.

Tes diskriminasi bunyi terdiri dari 8 tugas dasar dan 6 tugas untuk diagnosa mendalam.
Tugas utama pertama dan kedua ditujukan untuk menilai persepsi fonemik, tugas ketiga dan keempat - pada keadaan representasi fonemik, tugas kelima, keenam dan ketujuh - analisis fonemik, dan tugas kedelapan - sintesis fonemik.

Untuk menilai keadaan persepsi fonemik, kompleks ini mencakup tugas-tugas yang bertujuan untuk mengenali, membedakan, dan membandingkan: bunyi individu dalam rangkaian bunyi (tugas 1) dan kata-kata sinonim (tugas 2). Perhatian khusus dalam tugas diberikan pada perbedaan antara bersiul dan mendesis, afrika fonem tak bersuara dan bersuara, fonem keras dan lunak. Jika perlu, tugas tambahan dapat digunakan untuk tujuan ini.

Pada saat menggunakan tes ini, diperlukan data keadaan pendengaran fisik anak. Sebab, gangguan pendengaran ringan saja pada anak usia dini membuat sulit membedakan bunyi ujaran. Pada saat yang sama, anak-anak dengan pendengaran fisik normal sering kali mengalami kesulitan khusus dalam membedakan ciri-ciri diferensial fonem yang halus. Kesulitan-kesulitan ini mempengaruhi perkembangan sistem suara secara keseluruhan.

Latihan 1.

Menyapa siswa tersebut, guru berkata: "Sekarang saya akan menyebutkan berbagai suara. Hati-hati: jika di antara suara-suara ini Anda mendengar suara Ш, maka angkat tangan Anda. Dengarkan:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh".

Setelah siswa menyelesaikan bagian tugas ini, guru melanjutkan instruksi: “Sekarang angkat tangan Anda ketika, di antara bunyi-bunyi yang akan saya ucapkan, Anda mendengar bunyi 3” (зъ). Mendengarkan:

S", C", 3", T", 3" ".

Dan terakhir, guru berkata: "Sekarang saya akan menyebutkan lagi berbagai bunyi tersebut. Angkat tangan Anda hanya ketika Anda mendengar suara T. Dengarkan:

S, Ch, T, C, S, C, Sst."

Catatan: Bunyi Ш, 3", Ц muncul dua kali pada baris bunyi tertentu. Oleh karena itu, jumlah jawaban yang benar adalah enam. Berdasarkan hal ini, standar penilaian berikut diusulkan.

Tugas untuk diagnostik mendalam.

“Saat mendengar suku kata TA di antara suku kata lainnya, angkat tangan. Dengarkan: YA, NA, TA.” Setelah anak memberikan jawaban, guru melanjutkan: “Sekarang angkat tangan jika mendengar suku kata SY.

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Tugas 2.

10 gambar diletakkan di atas meja di depan anak (lihat di bawah). Selanjutnya, guru berkata: "Lihatlah semua gambar dan beri tahu saya apakah Anda mengetahui semua benda yang digambarkan dalam gambar? Tahukah Anda nama semua benda tersebut? (Biasanya anak menjawab setuju.) Sekarang berhati-hatilah. . Saya akan menunjukkan benda-benda ini secara berpasangan (dengan dua kata), dan Anda akan menunjukkannya dalam gambar."

rumput - kayu bakar, bebek - pancing, atap - tikus, beruang - tikus, tong - ginjal.

Tugas 3.

Guru meletakkan gambar-gambar di bawah ini di atas meja di depan siswa (kecuali dua gambar rumah). Nama benda yang digambarkan pada gambar ini mengandung bunyi D atau bunyi T. Selanjutnya guru bertanya: “Apakah kamu mengetahui semua mata pelajaran?” Anak biasanya menjawab setuju.

Kemudian guru memaparkan dua gambar lagi: gambar pertama menunjukkan rumah berwarna putih, gambar kedua menunjukkan rumah hitam. Guru kembali menoleh ke siswa: “Letakkan gambar benda yang bunyinya T di dekat rumah putih, dan gambar yang bunyinya D di dekat rumah hitam.”

Tugas 4.

Kepada siswa tersebut, guru berkata: “Ingat dan sebutkan sebanyak-banyaknya kata yang mengandung bunyi S. Ingatlah bahwa bunyi ini bisa di awal kata, di tengah, di akhir.”

Tugas 5.

Pertama, guru meminta anak menuliskan kata tersebut di selembar kertas

"penggorengan".

Biasanya, siswa menolak melakukan hal ini, dengan alasan ketidakmampuan menulis dengan baik. Guru menenangkannya, dengan mengatakan: "Baiklah, kalau begitu kita akan melakukannya secara berbeda. Saya akan menuliskan kata-katanya. Untuk melakukan ini, pertama-tama Anda akan mendiktekan kepada saya bunyi pertama dalam kata tersebut, lalu bunyi kedua, ketiga, dan seterusnya. sampai akhir kata. Tapi kita akan mulai dengan kata yang pendek, lalu kita akan mengambil kata yang lebih panjang dan rumit.”

Kemudian guru memanggil kata-kata satu per satu:

hidung, laba-laba, sekolah, tenda, penggorengan.

Tugas untuk diagnostik mendalam.

“Sebutkan bunyi pertama dan terakhir dalam kata tersebut

GAJAH".

Tugas 6.

Empat kartu diletakkan di atas meja di depan anak (lihat di bawah). Guru menanyakan apakah siswa mengetahui nama benda yang tergambar pada benda tersebut dan meminta siswa menyebutkan namanya. Kemudian, sambil menoleh ke siswa tersebut, dia berkata: “Pilih dari empat gambar ini yang namanya bunyi pertamanya sama dengan kata “menelan”.

Tugas untuk diagnostik mendalam.

“Pilihlah di antara gambar-gambar yang dimulai dengan bunyi B.”

Tugas 7.

Guru meletakkan empat huruf di atas meja di depan anak:

H W T

Periksa apakah anak mengetahui huruf apa ini dan meminta untuk menyebutkan namanya. Kemudian guru berkata: "Sekarang saya akan mengucapkan satu kata - ini adalah kata "cangkir". Dan Anda memilih dari empat huruf ini (W, Ch, C, T) yang sesuai dengan bunyi pertama kata ini."

Tugas untuk diagnostik mendalam.

“Pilih dari empat huruf yang mengawali kata AIST.”

HAI UAM

Tugas 8.

Beralih ke siswa tersebut, guru berkata: "Sekarang saya akan memberi nama setiap bunyi dalam kata secara terpisah, satu demi satu. Dengarkan baik-baik dan ucapkan kata apa yang akan muncul dari bunyi-bunyi ini." (Guru mengucapkan bunyi dengan interval 4-5 detik.)

Tugas untuk diagnostik mendalam.

“Katakan padaku kata apa yang akan keluar dari bunyi yang aku ucapkan.” (Suara diucapkan dengan interval 2-3 detik.)

“Sebutkan bunyi pertama pada kata yang menunjukkan nama benda yang digambarkan dalam gambar ini.”