Krátkodobé programy doplnkového vzdelávania pre deti. Krátkodobý doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja „Jedno slovo, dve slová“

Valentína Mokerová
Krátkodobý doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja „Jedno slovo, dve slová“

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ INŠTITÚCIA DOPLNKOVÉ VZDELÁVANIE

CENTRUM PRE ROZVOJ KREATIVITY DETÍ A MLÁDEŽE

OBECNÉ FORMÁCIE GUlkevichi OBVOD

Prijaté na schôdzi SCHVÁLENÉ

metodická rada riaditeľ MBUDO CRTDiYu

Protokol č.___ ___Vysotskaya I.V. «___» ___ 20 g Objednávka od «___» ___ №__

KRÁTKODOBÉ DODATOČNÉ VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE

VŠEOBECNÝ ROZVOJOVÝ PROGRAM

SOCIÁLNA A PEDAGOGICKÁ ORIENTÁCIA

„Raz slovo, dva slovo»

Obdobie realizácie programy: 6 týždňov (18h)

vyhliadka programy: upravený

učiteľ dodatočné vzdelanie

Gulkevichi, 2017

VYSVETLIVKA.

Krátkodobý vzdelávací program„Raz slovo, dva slovo» sociálno-pedagogické zameranie podporuje rozvoj kognitívnych, tvorivých a komunikačných schopností žiakov a je určené na organizovanie kognitívneho voľného času detí v letnom období, rozvíjanie hlavnej hodnoty výchovno-vzdelávacej činnosti – tvorivé myslenie, rozvíjanie potreby jazykovej zdatnosti, zdokonaľovanie reči a rozširovanie vedomostí o svete okolo nich.

Novinka programy spočíva v načasovaní jeho realizácie (6 týždňov, prakticky orientovaný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu. Program„Raz slovo, dva slovo» poskytuje možnosť organizovať výchovno-vzdelávacie voľno pre deti predškolského veku v letnom období. Triedy zapnuté program prispievať k formovaniu osobných vlastností potrebných na zvládnutie vzdelania činnosti: zvedavosť, iniciatíva, tvorivá predstavivosť, svojvôľa. Poskytujú možnosť jednak upevniť si už nadobudnuté poznatky v odbore, jednak osvojiť si nové a rozvíjať schopnosť ich praktického využitia v rôznych situáciách. Triedy sú štruktúrované hravou, zábavnou formou pomocou rečových hier.

Relevantnosť je určená požiadavkami rodičov a ich detí programy skorý vývoj v lete v inštitúcii dodatočné vzdelanie, ako aj prítomnosť v ústave potrebného materiálno-technického podmienky implementovať tieto programy.

Úspešný rozvoj reči v predškolskom veku je kľúčový pre následné systematické štúdium materinského jazyka. V procese riešenia problémových situácií a plnení herných úloh každé dieťa získava praktické zručnosti a vedomostné skúsenosti. Zároveň sa dodržiava integrovaný prístup k získavaniu vedomostí, zručností a schopností, k rozvoju a výchove detí.

Destinácia programy. Program určené pre deti vo veku 5,5-7 rokov. Hodiny môžu navštevovať všetky deti, ktoré majú záujem, či už študujúce v združení, tak aj nováčikovia, ktorí chcú získať základné zručnosti v čítaní a písaní.

Objem programy: tréningová doba - 6 týždňov, všeobecný počet hodín - 18, týždenne - 3 hodiny.

Forma štúdia: na plný úväzok

Režim lekcie: 3x týždenne po 1 hodine.

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Deti bez lekárskeho povolenia môžu navštevovať kurzy. Program realizované v skupinách variabilného zloženia. Deti môžu prísť v ktorýkoľvek deň uvedený v rozvrhu hodín. Každá lekcia je samostatným poznávacím a vzdelávacím blokom (začatá práca je dokončená v tej istej lekcii). Program zahŕňa používanie rôznych typov hier činnosti: simulačné hry a hry - cvičenia s predmetmi, hry na hranie rolí, hry s pravidlami, hry - cvičenia zamerané na určité úspechy vám umožňujú vybudovať vzdelávací proces čo najpohodlnejší a najzaujímavejší pre deti. Triedy sú zamerané na rozvoj všeobecná kultúra myslenia, rečové, motorické, tvorivé schopnosti detí, rozvíjať ich samostatnosť, zmysel pre zodpovednosť, ľudské vzťahy v komunikácia s kamarátmi a učiteľom.

Lekcia pozostáva zo všetkých troch častí po piatich sekciách programy. Na každej vyučovacej hodine je dynamická prestávka vo forme hier vonku a minút telesnej výchovy.

Cieľ programy: Rozvíjanie záujmu a schopnosti čítať prostredníctvom herných aktivít.

Vzdelávacie:

Získavanie vedomostí, zručností a schopností výchovno-vzdelávacej činnosti;

Rozvoj motivácie k učebným aktivitám.

Pokračovať v oboznamovaní detí so základnými zručnosťami čítania a písania;

Rozvíjať schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi v rôznych situáciách;

Rozvíjať reč, schopnosť argumentovať svojimi tvrdeniami, vytvárať jednoduché závery;

Rozvíjať schopnosť presne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky.

Osobné:

Rozvoj kognitívnej aktivity a schopnosť vytvárať jednoduché spojenia medzi javmi v okolitom živote dieťaťa a rozvoj záujmu o učenie;

Rozvíjať osobnosť, talent a schopnosti dieťaťa

samostatné riešenie tvorivých a iných problémov;

Rozvíjať komunikačné schopnosti detí na základe komunikácia;

Rozvoj kognitívnych schopnosti: logika myslenia, reči, pozornosti, pamäti, predstavivosti;

Pestovať samostatnosť, vytrvalosť, organizáciu, presnosť, schopnosť spolupracovať a kolektivizmus.

Metasubjekt:

Rozvíjať predstavivosť, inteligenciu, zvedavosť, vlastnosti silnej vôle;

Formovať kultúru komunikujú medzi sebou;

Rozvíjajte schopnosť organizovať svoje pracovisko, porozumieť vzdelávacej úlohe a samostatne ju vykonávať, kontrolovať a hodnotiť svoje činy;

Rozvíjať schopnosť pracovať samostatne a v sebe skupina: Nájsť všeobecný riešiť a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov;

Vytvárať hodnotový postoj k zdravému životnému štýlu.

Sylabus

Predmet Počet hodín

Úplná teoretická prax

1. Úvodná hodina. Inštruktáž

o bezpečnostných opatreniach. 1 0,5 0,5

2. Rozprávkové vysvedčenie 6 0,5 5,5

3. Rozvoj reči. 4 0,5 3,5

4. Zábavná ceruzka. 6 0,5 5,5

5. Záverečná lekcia 1 1

Celkom: 18 2 16

Časť 1. Úvodná lekcia. Bezpečnostná inštruktáž.

teória. Stretnutie s detským kolektívom. Bezpečnostná inštruktáž. Rozhovor s deťmi, zisťovanie raných vedomostí, zručností a schopností.

Prax.

Cvičenie "telefón". Hra "Poďme sa zoznámiť".

Prehliadka centra.

Oddiel 2. Rozprávkový list.

teória. Úvod do ruských ľudových rozprávok.

Prax. Čítanie rozprávok: "Krútňava", "Kohútik a semienko fazule", "Dom pre mačky", "Klások", rozhovor o tom, čo čítate. Kolektívne písanie príbehu podľa obrázkov. Prerozprávanie rozprávky. Rozprávková dramatizácia. Písanie vlastnej rozprávky. Odpovede na otázky.

Konštrukcia návrhov. Robíme návrh s určitým jedným slovom.

Cvičenie "Ukáž mi list", "Čo je to za list", "Nájdite, kde je zvuk", "Pomenúvam zvuky".

Didaktické hry s slová: „Hádaj prvý zvuk slovo» , "Mama išla do obchodu", "Ako vyzerá list".

Hry s magnetickou abecedou: "Úžasná taška", „Ktoré písmeno chýba“, „Zložiť slovo z písmen magnetickej abecedy"

Sekcia 3. Vývoj reči.

teória. Písanie popisného príbehu tému: "zelenina", "ovocie", "zvieratá", "doprava", "profesie". "kvety".

Prax: Sledovanie krátkeho filmu a diskusia o ňom "Úsmev prírody".

Hry: "Čo rastie v záhrade?", "Jeden je veľa", "Povedz láskavo", „Pomenujte jedného jedným slovom» , "Pokračovať v sérii slová» , Slovo je dozadu», "Pokračuj vo vete". "Hádaj hádanky".

Učenie jazykolamov.

Sekcia 4. Veselá ceruzka.

teória. Príprava ruky na písanie. Bezpečnostné pravidlá pri práci s písacími potrebami. Oboznámenie sa s pravidlami sedenia pri písaní za písacím stolom. Pozícia zápisníka, pera, ceruzky. Umiestnenie rúk. Orientácia na liste v bunka: kreslenie vzorov pozdĺž bodkovaných čiar, tieňovanie, práca so šablónou.

Prax: Grafické cvičenia. Cvičenie kreslenia šikmých čiar.

Herné úlohy. Obrysy ovocia, zeleniny, vozidiel, kvetov, ich tieňovanie.

Kreslenie "obrubník", "plot", "domika", "dáždnik", "loď" atď.

Cestujte do mesta majstrov: "Dokončiť vzor", "Dokončiť kresbu", Vtipné písanky.

Cvičenie na prstoch: divadlo prstov - kreslenie prstom vo vzduchu.

Cvičebná hra "slimák", "Chabi - chalyabi", "kuchári".

Časť 5. Záverečná lekcia.

Prax: Súťaž "Najviac, najviac, najviac..."

Podmienky programu.

1. Logistika.

Na realizáciu program vyžaduje svetlo, vetraná miestnosť, ktorá spĺňa hygienické a hygienické normy. Špeciálny nábytok (stoly a stoličky) pre žiakov, zodpovedajúce veku 5-7 rokov, skrinky na odkladanie učebných pomôcok a vzdelávacích materiálov, tabuľa, magnetická tabuľa s fixami, názorné pomôcky

Vybavenie, nástroje a materiály potrebné na realizáciu programy:

Písacie potreby pre každého študent: pero, ceruzka, guma, farebné ceruzky;

Ukážkové vizuálne pomôcky.

Šablóny (zelenina, ovocie, doprava, kvety, listy stromov);

Didaktický a obrazový materiál k témam, didaktické hračky. Vizuálne vzdelávacie karty.

Vzdelávacie hry „Čítať podľa prvých písmen“, „Rozdeľujeme sa slová do skladov» atď.

Technické vybavenie: počítač, tlačiareň, internet, TV a DVD prehrávač.

Formy prezentácie a demonštrácie výsledkov vzdelávania.

Fotografický materiál, písomné recenzie od žiakov a rodičov, denník práce učiteľa a dochádzky žiakov, písomný rozbor učiteľa o realizácii programy(počet detí študujúcich v združení, počet novoprichádzajúcich detí, stupeň realizácie programy.

Bibliografia.

1. Bondarenko T. M. Komplexné triedy v prípravnej skupine MŠ. nákupné centrum "učiteľ". Voronež, 2005

2. Belaya A.E. Prstové hry pre rozvoj predškolákov // AST -2008. 3. Grishchuk L. A. Škola predškolákov. Zábavné lekcie. "Neva". Moskva "Olma - Press", 2002 4. Sinitsyna E. I. Chytré prsty // m. List, 2009 5. Shvaiko G.S. „Hry a herné cvičenia na rozvoj reči“. Moskva, 2006 6. Shapina O. Čisté twistery a jazykolamy na rozvoj reči. Moskva, "sova", 2007 7. Falkovich T. A, Barylkina L. P. Rozvoj reči, príprava na zvládnutie písania. Moskva "Waco", 2005 8. Saikina E. G., Firileva Zh. E. Telesná výchova - ahoj minúty a pauzy! Saint Petersburg "Childhood-Press", 2005

9. Gerbová V.V. „Vývoj reči v materskej škole“ Ed. "Mozaika - syntéza", Moskva, 2014 10. Bardysheva T. Yu. "Moje ruky tancujú" Edícia pre rozvojové vzdelávanie. séria "Škola pre predškolské deti"

Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia

2. Technika pletenia drôtu

Typy tkacích slučiek, paralelné slučky, ihlové tkanie, kruhová technika.

Praktický tréning. Tkanie náramkov. "Tsvetkov."

3.Kvietky z korálikov

Teoretické informácie. Hlavné techniky korálkov používaných na výrobu kvetov: paralelné, slučkové, ihlové tkanie, oblúk. Kombinácia techník. Technika výroby stredu, okvetných lístkov, sepalov, tyčiniek, listov. Analýza modelov. Skicovanie diagramov.

Praktická práca. Prevedenie jednotlivých prvkov kvetov. Montážne produkty: brošne, kytice kvetov. Zloženie jarných, letných, jesenných a zimných kytíc. Príprava základne dekoratívneho panelu: pokrytie lepenky látkou. Pripevnenie prvkov kompozície k základni. Zdobenie darčekov a iných predmetov korálkovými kvetmi.

Záverečná lekcia.

Etapy dizajnu produktu. Požiadavky na produkt pri navrhovaní, kontrola kvality produktov. Druhy a zloženie ornamentu. Vývoj kompozičných náčrtov.

Praktický tréning.

Vytvorenie produktu na voľnú tému. Výber najlepších prác členov krúžku. Dizajn záverečnej výstavy Summing up.

Štandardy vybavenia:

Pri práci s korálkami:

Pre každého študenta: Ihly, nylonové nite, nožnice, farebné korálky, pravítko, medený drôt (tenký).

Poskytovanie programu.

Nástroje:

Nožnice, rám so sklom na farebné sklo,

Materiály:

Farby na farebné sklo; korálky, drôt,

Metodická podpora.

Dnes musí mať pedagogická úroveň všetko metodické vybavenie na vedenie vyučovania v súlade s požiadavkami a metodickými pokynmi. V zozname vzdelávacej a metodickej podpory je zahrnutá edukačná metodická literatúra pre žiakov a učiteľov, samostatná miestnosť na vedenie skupinových a individuálnych hodín. Všetko vybavenie musí zodpovedať tejto položke, nožnice, drôt, rám so sklom atď.

Pre každú vekovú kategóriu podľa učebných osnov je k dispozícii metodická literatúra.

LITERATÚRA

1. „Beadwork“ M.., 1997

2. Kreslenie. Obninsk, vydavateľstvo "Titul"

3. Maľovanie. Obninsk, vydavateľstvo "Titul"

4. Vyšívanie.

5. Časopis „Lena Handicrafts“.

6.enechki a korálky Petrohrad, 1998.

8.Yu.Davydová. 2005

9., . Ateliér umeleckých remesiel. Vydanie 2008.

10. Ľudové umenie a remeslá. M, 1984

11. Časopis „Lena Handicrafts“

12.. Ručné práce..

13. Maľba na skle.

Mestská inštitúcia doplnkového vzdelávania

"Dom detskej kreativity" r.p. Twitchers

Saratovský región

správa

„Krátkodobé programy doplnkového

vzdelanie ako faktor zvyšovania

technologická kompetencia študentov"

Pripravené

metodológ MUDO "DDT" r.p. Dergachi

Zhakboleva Sh.T.

r.p. Dergachi

2017

V súčasnosti by sa experimentálne a výskumné aktivity učiteľov doplnkového vzdelávania mali zamerať na vytváranie špeciálneho druhu vzdelávacích programov - krátkodobých, realizovaných tak v inštitúciách doplnkového vzdelávania pre samotné deti, ako aj v podmienkach stále rastúceho systému. doplnkového vzdelávania detí na báze stredných škôl.

Prítomnosť balíka takýchto programov v regionálnom vzdelávacom priestore je vitálnym trendom našej doby. Čo to znamená prakticky? Moderný učiteľ doplnkového vzdelávania, adekvátne reagujúci na reformu všeobecného vzdelávacieho systému v Rusku, musí v podstate získať relatívne novú škálu metodických a praktických zručností, ktoré mu poskytnú aspoň schopnosť modifikovať svoje viacúrovňové (dlho- termínový) program, alebo vytvorí zásadne nový - krátkodobý .

Prebiehajúca intenzívna reforma ruského vzdelávacieho systému, jeho prechod na kvalitatívne nové vzdelávacie štandardy, je skutočne spojená so schopnosťou učiteľa vytvárať sociálne žiadané dodatočné krátkodobé vzdelávacie programy. Jednoduchšie čítanie tejto vládnej úlohy spočíva v cieľavedomej transformácii existujúcich (viacúrovňových) programov na krátkodobé programy, ktoré pružne reagujú na situačne vznikajúce spoločenské objednávky.

Organizované aktivitydetiVdovolenkaobdobie vám to umožňujedodatočné vzdelanie pre detinepretržite počas celého roka, pretože vzdelávanie detí prebieha v ktoromkoľvek momente ich činnosti. Doplnkové vzdelávanie detí nie je voľnočasová aktivita vo voľnom čase od štúdia, ale riadený proces výchovy a vzdelávania dieťaťa pre neho atraktívnymi formami, ktorý je mimo rámca všeobecného vzdelávacieho procesu.

Keďže realizácia programov pre vidieckych školákov je možná v detských rekreačných a zdravotných organizáciách alebo inštitúciách doplnkového vzdelávania prostredníctvom sedení na mieste počas prázdnin, tieto programy by mali byť krátkodobé a môžu sa realizovať formou externého štúdia (vrátane dištančného vzdelávania). alebo samostatná práca detí).

Prezenčná časť programu môže byť zameraná na zoznámenie detí s určitým typom činnosti a rozvíjanie motivácie k nej. Potom žiaci napríklad na dištančnom vzdelávaní zvládnu teoretický blok a plnia praktické a testové úlohy. Praktické úlohy programu by mali smerovať k vytvoreniu konkrétneho produktu, s ktorým sa dieťa môže zapojiť do súťaže v príslušnej oblasti alebo ho využiť v budúcich aktivitách.

Štruktúra a obsah doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu.

Štruktúra krátkodobých programov spĺňa požiadavky na štruktúru doplnkových programov všeobecného vzdelávania.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program (ďalej len Program) je hlavným dokumentom učiteľa, ktorý samostatne vypracúva.

Základné požiadavky na štruktúru a obsah programu doplnkového všeobecného vzdelávania sú uvedené v týchto dokumentoch:

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;

Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania detí (schválená uznesením vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014 č. 1726-r);

objednaťorganizácia a realizácia vzdelávacích aktivít v doplnkových všeobecných vzdelávacích programoch(schválené vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 29. augusta 2013 č. 1008);

ListMinisterstvo školstva a vedy Ruskej federáciez 11. decembra 2006 č. 06-1844 „O približných požiadavkách na doplnkové vzdelávacie programy pre deti“;

Uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 4.7.2014 č.41, Moskva.„Po schválení SanPiN 2.4.4.3172-14 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti.

Program musí pozostávať z niekoľkých požadovaných komponentov:

Titulná strana programu.

Súbor hlavných charakteristík doplnkové všeobecné vzdelanie všeobecné rozvojové programy:

2.1. Vysvetľujúca poznámka.

2.2. Účel a ciele programu.

2.3. Obsah programu.

2.4. Plánované výsledky.

2.5. Formy certifikácie a ich frekvencia.

3.K komplex organizačno-pedagogických podmienok:

3.1. Metodická podpora.

3.2 Podmienky implementácie programu.

3.3. Harmonogram kalendára.

3.4. Hodnotiace materiály.

3.5. Bibliografia.

Požiadavky na štrukturálne komponenty programu:

1. Titulná strana programu obsahuje: názov vzdelávacej organizácie, schvaľovaciu pečiatku Programu (s uvedením celého mena vedúceho, dátum a číslo objednávky), názov Programu, adresáta Programu, lehotu na jeho realizáciu. , celé meno, funkcia autora (autorov) Programu, mesto a rok jeho vypracovania.

Súbor hlavných charakteristík dodatočného všeobecného vzdelávacieho programu rozvoja:

1. Vysvetlivka odráža: zameranie programu, jeho relevantnosť a novosť (aktuálnosť a modernosť navrhovaného programu); charakteristické črty programu (charakteristické vlastnosti, ktoré ho odlišujú od ostatných, hlavné myšlienky, ktoré dávajú programu jeho originalitu); príjemca Programu (vekové charakteristiky študenta, pre ktorého bude školenie relevantné); objem programu (celkový počet tréningových hodín plánovaných na celú dobu štúdia, potrebných na jeho rozvoj); obdobie ovládania Programu, spôsob vyučovania (frekvencia a trvanie vyučovania).

   Cieľ a ciele programu: cieľ je stratégia, ktorá fixuje požadovaný konečný výsledok vo forme pozitívnej dynamiky zmien v osobných kvalitách dieťaťa alebo v jeho zvládnutí určitých metód konania; úlohy sú algoritmom na dosiahnutie cieľa prostredníctvom realizácie vyučovacích, rozvojových a vzdelávacích funkcií vzdelávania.

   Plánované výsledky – súbor osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov, ktoré študenti získali pri zvládnutí programu po jeho ukončení.

   Obsah programu: učebný plán (obsahuje názvy sekcií, moduly programu, počet teoretických a praktických hodín a formy certifikácie (kontroly),prezentované v tabuľkovej forme ); obsah učiva (opis tém diplomových prác pokrývajúcich sekcie a moduly programu, v súlade s postupnosťou určenou učebným plánom, vrátane popisu teoretickej a praktickej časti, formy kontroly zodpovedajúcej každej téme).

   Certifikačné formuláre a ich frekvencia sú vypracované individuálne pre zistenie efektívnosti zvládnutia Programu a obsahujú popis hodnotenia všetkých troch výsledkov vzdelávania.

3. Súbor organizačných a pedagogických podmienok.

3.1. Metodická podpora sa vyvíja v súlade s vekovými charakteristikami študentov a môže zahŕňať:popis použitých technológií a metódvyučovaniedidaktické a prednáškové materiály, odporúčania pre praktickú prácu, vývoj hier, rozhovory, súťaže, popisy túr, exkurzií,popis motivačného systému študentov (hierarchia čestných titulov a ocenení, ktoré používa učiteľ).

3.2 Podmienky realizácie programu - priestory, lokality, vybavenie, zariadenia, informačné zdroje.

3.3. Harmonogram kalendára - postupnosť zvládnutia obsahu Programu s uvedením foriem vyučovania (učebňa, dištančné vzdelávanie, samostatná práca, mimoškolské aktivity) a termíny certifikácie študentov. Harmonogram kalendára je povinnou prílohou programu a každoročne sa vypracúva.

3.4. Hodnotiace materiály, ktoré predstavujú balík diagnostických techník, ktoré umožňujú zistiť, či študenti dosiahli plánované výsledky.

3.5. Zoznam literatúry a elektronických zdrojov obsahuje základnú a doplnkovú vzdelávaciu literatúru, referenčné príručky, odkazy na webové stránky; mala by byť zostavená pre rôznych účastníkov vzdelávacieho procesu – učiteľov a žiakov, rodičov; je vypracovaný v súlade s požiadavkami na úpravu bibliografických odkazov.

Príklad krátkodobé doplnkové všeobecnovzdelávacie programy (6 – 18 hodín), ktoré zahŕňajú využívanie hry, výskumu, projektových a iných metód práce. Na odporúčanie SOIRO.

Napríklad krátkodobý doplnkový všeobecný vzdelávací programsociálno-pedagogické zameranie „Vedieť za sebou“ .

Príklad programuKrátkodobý program „Ekomir“ by sa mohol stať prírodovedným programom.

Príkladprogramy cestovného ruchu a miestnej histórie je program „Ľudia. Diania. údaje" , ktorej cieľom je priblížiť deťom históriu regiónu Saratov.

CHARAKTERISTICKÉ RYSY

Vlastnosti

Preformulovanie teoretických a metodologických predstáv do

praktické otázky

Viacúrovňové (dlhodobé)

vzdelávací program

Krátkodobý

vzdelávací program

1. Tematické

rozdiely

Aké sú tematické rozdiely medzi viacúrovňovým (dlhodobým) vzdelávacím programom a krátkodobým programom?

Dôsledný pohyb k dosiahnutiu vytýčených cieľov s prihliadnutím na individuálne a vekové osobitosti žiakov

Bol vytvorený krátkodobý vzdelávací program s cieľom intenzívne naučiť deti nejakej tvorivosti.

2. Koncepčný psychologicko-pedagogický

gický prístup

Aké sú konkrétne zmeny v priebehu stanovovania cieľov? Ako boli ciele preformulované?

Hlavným cieľom viacúrovňového (dlhodobého) vzdelávacieho programu je jeden: deti začínajú svoje vzdelávanie základmi a končia ho výrobou zložitejších produktov.

Krátkodobý program je spočiatku určený pre deti, ktoré už majú nejaké zručnosti v nejakej tvorivosti. Školenie v rámci programu končí výrobou jednoduchých výrobkov

3. Pohľad procesno-metodický a technologický

rozdiely

Ako sa líši technika a technológia práce v rámci viacúrovňového (dlhodobého) programu od krátkodobého?

Medzi programami nie sú žiadne rozdiely v technike a technológii

4. Očakávané výsledky

Aké sú významné rozdiely medzi očakávanými výsledkami pre porovnávané typy vzdelávacích programov?

Na konci obdobia implementácie tohto typu vzdelávacieho programu je absolvent združenia schopný samostatne vyrobiť (šitý alebo pletený) výrobok vyrobený postupne, od lekcie k lekcii, v súlade so základnou, univerzálnou technológiou.

Na konci krátkodobého vzdelávacieho programu môže absolvent vykonávať len relatívne jednoduchú tvorivú prácu, ktorá spĺňa požiadavky na plánovaný výsledok vzdelávania.

Ale z hľadiska výchovy on

motivovaný pre perspektívu jeho ďalšieho rozvoja v tejto predmetovo-praktickej oblasti činnosti

Obrovskou výhodou je využívanie krátkodobých programov, takzvaný vyhľadávací režim, kde má dieťa čas ukázať a odhaliť svoje záujmy, svoje „ja“. A hlavná vec je, že deti nemajú čas nudiť sa pri určitom druhu činnosti. Žiaci sa v krátkom čase stihnú zoznámiť a osvojiť si viacero druhov kreativity. Prax ukázala, že dieťa, ktoré „vie, vie ako, dokáže“ sa ochotne a smelo zapája do zložitejších procesov.

Realizácia krátkodobých programov umožňuje organizovať nielen rekreáciu a zlepšenie zdravotného stavu detí, ale aj vzdelávacie aktivity tvoriace parametre kvality pre mladšiu generáciu, ktoré umožňujú deťom v neskoršom veku zapojiť sa do života spoločnosti, pracovať dôstojne a zaujať príslušné sociálne miesto. Prispievajú k vzniku jedinečných vzdelávacích príležitostí na formovanie nových životných skúseností u dieťaťa.

teda krátkodobé programy doplnkového vzdelávania sú faktorom zvyšovania technologickej kompetencie študentov, najmä mladších školákov.

A pre nás, učiteľov DDT, je kľúčovou, najdôležitejšou psychologickou podmienkou pre vytvorenie novej generácie variabilných krátkodobých doplnkových programov všeobecného vzdelávania úprimná túžba kreatívne pracujúcich učiteľov držať krok s dobou, nezaspať na vavrínoch, neustále zlepšovať svoje profesionálne skúsenosti, byť vždy spoločensky žiadaní a užitoční. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf

„Krátkodobý doplnkový vzdelávací program špecializovanej skupiny „Učíme sa hrou“ Vek detí – 7 - 12 rokov Doba realizácie – 1 mesiac...“

Krátkodobé doplnkové vzdelávanie

špecializovaný tímový program

„Hraním sa učíme“

Vek detí - 7 - 12 rokov

Doba realizácie – 1 mesiac

Skomplikovaný:

Gorbunova Olga Yurievna,

učiteľ doplnkového vzdelávania

MBOUDOD "GTSIR"

Tolyatti

Pas vzdelávacieho programu

Názov programu Krátkodobé doplnkové vzdelávanie

program letného špecializovaného tímu „Učíme sa hrou“

Inštitúcia, MBOUDOD TsDODD „Humanitárne centrum implementujúce program intelektuálneho rozvoja“ mestskej časti Tolyatti Adresa: 445012, Tolyatti, st. Kommunisticheskaya, 87A, t. 76-98-94, 76-90-56 Zostavovateľ programu Olga Yuryevna Gorbunova, učiteľka doplnkového vzdelávania MBOUDOD "GTSIR Abstract" Program "Hraním sa učíme" sa realizuje v lete.

Je určený pre žiakov základných škôl a je zameraný na rozvoj ich kognitívnych záujmov, podporu zdravia a organizáciu voľného času počas letných prázdnin.

Hlavnou myšlienkou, ktorá spája ako náplň každého jednotlivého dňa, tak aj kurz ako celok, je ponoriť deti do situácie spoločnej hry, kedy splnenie podmienok hry a plné prežívanie hry poskytuje nielen potešenie, ale aj rozvoj, zlepšenie zručností, vlastností, schopností Rok rozvoja 2014 G.

program Schválil kto a kedy Na základe rozhodnutia pedagogickej rady. Zápisnica z programu č.4 zo dňa 15.5.2014

Program bol prijatý na základe rozhodnutia metodickej rady. Vykonávací protokol v novom č.4 zo dňa 12.5.2015.

akademický rok Zameranie sociálno-pedagogický program Smer (druh) herná činnosť Typ programu podľa stupňa autorstva autora Pokrytie skupín detí podľa veku 7-12 rokov Druh programu podľa predmetu spôsob organizácie obsahu Obdobie realizácie 1 mesiac programu Typ programu v závislosti od inštitucionálnych charakteristík územných charakteristík

Recenzenti programu:

VYSVETLIVKA

Veľa detí navštevuje letné školské tábory a ihriská. Okrem dozoru by takéto ihrisko malo poskytnúť deťom zaujímavé a zmysluplné aktivity. Počas školského roka sa v deťoch nahromadila určitá únava a znížená motivácia učiť sa. Dobré počasie a množstvo objektívnych rušivých vplyvov tiež kladie určité obmedzenia tak na výber pracovnej náplne, ako aj na charakter a metódy vyučovania vo všeobecnosti. Na vyriešenie tohto problému bola ako hlavná forma práce zvolená hra, ktorá zahŕňala vzdelávací aj rozvojový obsah.

Hlavnou myšlienkou, ktorá spája ako náplň každého jednotlivého dňa, tak aj kurz ako celok, je ponorenie detí do situácie spoločnej hry, kedy splnenie podmienok hry, plnohodnotný zážitok z hry, poskytuje nielen potešenie, ale aj rozvoj a zdokonaľovanie zručností, vlastností a schopností.

Cieľom programu je poskytnúť zmysluplné a užitočné trávenie voľného času deťom v letnom dennom tábore.

Ciele práce:

Podporovať rozvoj hodnotných osobnostných vlastností detí, charakteristiky 1.

kognitívnych procesov.

Naučte deti nové hry, ktoré veľmi prispievajú k rozvoju v 2.

Aktivity na voľný čas.

Zabezpečte emocionálny komfort a záujem detí zúčastňujúcich sa na programe.

Prispieť k aktualizácii, systematizácii a obohateniu vedomostí detí 4.

niektoré (tematické) oblasti reality.

Podporovať vytváranie priateľstiev a rozvoj detských kolektívov.

Organizačný základ programu Program bol vytvorený na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho voľného času pre deti v dennom tábore. Trvanie programu je jeden táborový turnus (18 dní).

Predpokladajú sa denné kurzy s deťmi v trvaní 2 hodín. Celkový počet hodín v programe je teda 36 hodín.

Postup pri vytváraní skupiny: Skupina je vytvorená na báze dobrovoľnosti zo žiakov rôzneho veku navštevujúcich školský denný tábor.

Kapacita skupiny je do 18 osôb.

Vek študentov: od 7 do 12 rokov. Predpokladá sa, že bude fungovať skupina rôzneho veku.

Začiatok a koniec vyučovania je koordinovaný s vedením denného tábora, kde oddiel pôsobí.

Rozvrh hodín: päťkrát týždenne po 2 hodiny. Týždenný úväzok dieťaťa je 10 hodín.

Formy a metódy vyučovania Pri realizácii programu sa využívajú rôzne formy: hry, školenia, súťaže, kvízy, samostatná práca, tvorivá práca atď.

Metódy: používajú sa rôzne metódy, ktoré možno podmienečne zoskupiť podľa zdroja vedomostí:

Verbálne (ústny prejav, rozhovor, príbeh, rozprávka);

Vizuálne (príklady, ukážky, ilustrácie a ukážky);

Praktické (hry, cvičenia, skice, kreatívne práce, kreslenie atď.).

Organizačné formy práce: frontálna (školiaci formát), v podskupinách.

Plánované výsledky zvládnutia programu:

V dôsledku zvládnutia programu „Učíme sa hrou“ by študenti mali získať nasledujúce vedomosti a zručnosti a získať skúsenosti:

aktualizovať, systematizovať, osvojiť si určité poznatky a predstavy o emóciách, etikete, kreativite a pod.;

zoznámte sa s novými hrami a cvičeniami, ktorými si môžete spestriť voľný čas;

zlepšiť individuálne charakteristiky kognitívnych procesov - pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť;

získať skúsenosti s emocionálnou komunikáciou s rovesníkmi.

Hodnotenie výsledkov zvládnutia programu sa uskutočňuje formou zaradeného pedagogického pozorovania na vyučovacích hodinách a rozborom výsledkov súťažných hier.

Zhrnutie implementácie programu Zhrnutie výsledkov programu a vyhodnotenie výsledkov jeho implementácie sa vykonáva v týchto formách:

Reflexné úlohy a cvičenia na zapamätanie – čo sme sa naučili, čo sme robili.

Dávajte si známky za prácu na zmeny na základe kritérií.

UČEBNÝ PLÁN

–  –  –

teória. Bezpečnostné pravidlá v triede.

Prax. Hry na spoznávanie, zapamätanie si mien, spoznávanie jeden druhého. Vonkajšia hra pre súdržnosť, formovanie skupiny.

teória. Ako sa môžeme rozvíjať hrou.

Prax. Kvíz „O všetkom na svete“, dokončenie úloh pre rýchlosť myslenia.

Časť 2. Téma truhlice s pokladom 2.

1. Krížovky a rébusy.

teória. Pravidlá skladania krížoviek. Pravidlá skladania puzzle.

Prax. Tímová tvorba krížoviek na motívy známych rozprávok. Tímová kompilácia hádaniek o povahe pôvodnej krajiny. Hra „Červená kniha“: zostavenie a prezentácia krížovky a rébusu o zvierati, príbeh o ňom (s použitím referenčnej literatúry). Zostavenie knihy, príprava ilustrácií.

Téma 2.2.

Truhla s pokladom: šifrovanie a kódovanie.

teória. Šifrovanie a kódovanie.

Prax. Hra „Treasure Chest“: zostavovanie a riešenie kódov a kariet. Hľadanie pokladov.

Téma 2.3.

Hry na list papiera.

teória. Pravidlá hry na papieri.

Prax. Školenia a hry „Tic Tac Toe“, „Námorná bitka“, „Trojuholníky“, „Dokončiť slovo“ atď. Organizovanie majstrovstiev v týchto typoch hier.

Téma 2.4.

Dobrodružstvá Karika a Valiho.

Téma 2.5.

Neobývaný ostrov.

Prax. Tímová hra na rozvoj kreativity a komunikácie. Zoznam piatich potrebných vecí je diskusia. Z čoho postaviť dom, ako zapáliť...

Šifrovaný list o pomoc. „Pre“ a „proti“ života na pustom ostrove – kto má viac. Športová minisúťaž.

Časť 3. Otázka na vyplnenie Témy 3.

1. Tímové kvízové ​​hry.

teória. Pravidlá kvízu: otázka a odpoveď.

Prax. Dokončenie úloh, samostatné zostavovanie úloh (pomocou referenčných kníh) na rôzne témy: ruský jazyk, literárne diela a hrdinovia, pravidlá etikety, matematika. Vymýšľame a inscenujeme situácie. Riešime moderné aj staré problémy. Prezentácia a „hranie“ aritmetických operácií.

Téma 3.2.

Taká zaujímavá fyzika.

teória. Svet okolo nás.

Prax. Vykonávanie (na príkaz) elementárnych experimentov a ich vysvetľovanie. Hľadanie fyzikálnych javov a predmetov v prostredí. Kreativita – ako by sa tento fenomén dal uplatniť v ekonomike budúcnosti.

Téma 3.3.

História a pamiatky mesta Tolyatti.

teória. História a pamiatky mesta Tolyatti.

Prax. Uskutočňuje sa formou „intelektuálneho hokeja“ (deti si hromadne pripravujú otázky a rýchlo sa ich pýtajú). Hodnotenie najznámejších, najkrajších, čistých atď. mestské miesta.

Téma 3.4.

Chôdza s dinosaurami.

teória. Vzdialená minulosť planéty Zem.

Prax. Viacerí si vopred pripravujú príbehy a ilustrácie o prírode, druhoch dinosaurov, vymieraní atď. Poslucháči kladú otázky. Hra pre kreativitu „Ak skombinujete loptu (knihu, stôl) a dinosaura, dostanete...“ Výroba dinosaura z listu papiera metódou trhania, výstava.

Téma 3.5.

Záludná otázka.

teória. Tímová práca.

Prax. Tímová hra založená na formáte televíznej show „Vlastná hra“, „Kto chce byť milionárom“, „Múdri“.

Časť 4. Záverečné lekcie Téma 4.

1. Záverečné lekcie.

Rozlúčka.

Reflexné úlohy a cvičenia na zapamätanie – čo sme sa naučili, čo sme robili. Vzájomné písanie zašifrovaných listov so želaniami. Dávajte si známky za prácu na zmeny na základe kritérií.

METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

Literatúra pre učiteľov:

Afanasyev, S.P. Tristo tvorivých súťaží. / S.P. Afanasyev, S.V. Comorin. – M.:

Metodické centrum „Možnosť“, 1997. – 112 s.

Kovalenko, V.I. Mladší školáci po škole: 750 vzdelávacích hier, cvičení, 2.

zápisnice z telesnej výchovy.. / V.I. Kovalenko. – M.: Eksmo, 2007. – 336 s.

Kupriyanov, B.V. Organizácia a metodika hrania hier s tínedžermi / B.V.

Kupriyanov, M.I. Rožkov, I.I. Frishman. - M.: Vladoš, 2001. – 215 s.

Myers, B. Intelektuálne hry. Logické hry pre deti / Bernard Myers. – M.:

Eksmo-Press, 2013. – 80 s. - (Logické hry).

Nikitin, B.P. Kroky kreativity, alebo Edukačné hry / B.P. Nikitin – M.:

Školstvo, 1990. – 160 s.

Popová, E.N. Predstavte si: Poďme sa hrať – poďme snívať: kniha na rozvíjanie fantázie. / 6.

E.N. Popova, I.Yu. Matyugin, E.I. Chakaberia. – Volgograd: Učiteľ, 2001. – 76 s. – (Škola pre rozvoj pamäti a predstavivosti).

Sharygin, I.F. Poučenie od starého otca Gavrila, alebo Výchovné prázdniny /I. F. Sharygin M.: Drop, 2009. - 156 s.

Shaulskaya, N.A. Poďme sa hrať na erudovanosť? Nápady na školské kvízy a súťaže. / 8.

N.A. Shaulskaya. - Rostov na Done: Phoenix, 2008. – 224 s. – (Seriál „Ahoj, škola!“).

Shaulskaya, N.A. Otázky pre šikovných ľudí a šikovné dievčatá na ZŠ. / NA. Shaulskaya. Rostov na Done: Phoenix, 2013. - 288 s. – (Seriál „Ahoj, škola!“).

Shmakov, S.A. Od hier k sebavzdelávaniu: Zbierka hier - opravy./ S.A. Shmakov, N.Ya.

Bezborodovej. – M.: Nová škola, 1995. – 80 s.

Internetové zdroje http://summercamp.ru/index – stránka MethodWiki pre poradcov.

http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Hry v letnom tábore.

http://www.trepsy.net/ psychologické cvičenia na tréning.

Didaktické a obrazové materiály pre študentov:

Výber kníh, obrázkov, reprodukcií ilustrujúcich teoretický materiál 1.

Mediálne prezentácie na témy triedy.

Materiály na vedenie kvízov a súťažných hier „Vlastná hra“, „Kto chce 3.

stať sa milionárom“, „Chytrí muži a múdre ženy“.

Karty úloh.

Podpora logistiky

1) Herňa, vybavená stolmi, stoličkami, skrinkami. Priestorové nároky: na realizáciu programu je potrebná dostatočne veľká miestnosť.

Priestor sa bude opakovane prestavovať – stoly a stoličky by sa mali dať posúvať do kruhu.

2) Vybavenie a materiály potrebné na realizáciu programu:

2.1. inštalácia multimediálnej projekcie;

2.2. digitálny fotoaparát;

2.3. tlačiareň čiernobiela, farebná;

2.4. xerox;

2.5. magnetofón s nahranou hudbou;

2.6. hodiny alebo stopky.

3) Herné rekvizity na organizovanie hier: stolové hry „Dyenesha Blocks“, „Scrabbles“ atď., Počítacie palice, kolíčky na prádlo, rôzne loptičky na hry, klbko nití, plyšové hračky.

4) Materiály pre detskú kreativitu: akvarel, gvaš, pastel, biely a farebný papier a lepenka, lepidlo, papier Whatman, sada ceruziek, papierová páska, nožnice.

5). Písacie potreby: perá, ceruzky, fixky, korektory; papier rôznych typov a formátov (A1, A2, A3, A4, papier Whatman, kopírka); lepidlo, nožnice, zošívačky; súbory, priečinky, gombíky, pastelky, magnetky atď.

6). Suvenírové produkty na oceňovanie najlepších hráčov, najlepších tímov v herných majstrovstvách a súťažiach.

ZOZNAM REFERENCIÍ použitých pri zostavovaní programu

1. Afanasyev, S.P. Veselé sviatky: Príručka pre učiteľa. / S.P. Afanasiev. M.: AST - PRESS KNIGA, 2004. – 288 s.

2. Afanasyev, S.P. Čo robiť s deťmi vo vidieckom tábore. / S.P. Afanasyev, S.V.

Komorin, A.I. Timonin. – 3. vyd. – Kostroma: LLC MC „Variant“, 2001. – 223 s.

3. Ach, leto! : Práca s deťmi v letných vidieckych a školských táboroch. / Autor, komp.

S.V. Savinová. – Volgograd: Učiteľ, 2003. - 77 s.

4. Bayborodova, L.V. Výchovná práca v detskom vidieckom tábore: Výchovná príručka / L.V. Bayborodová, M.I. Rozhkov. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2003. – 256 s.

5. Baryshnikova, G. B. Každodenný život a prázdniny v detskom zdravotnom tábore: príručka poradcu. / G. B. Baryshnikovová. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007. – 192 s.

6. Bešová, M. A. Zábavné hry pre priateľský tím: prázdniny vo vidieckom tábore / M. A.

Bešová. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006. – 160 s. - (Po lekciách).

7. Builova L.N., Klenova N.V., Postnikov A.S.. Metodické odporúčania na prípravu originálnych programov doplnkového vzdelávania pre deti [Elektronický zdroj] / Palác kreativity pre deti a mládež. Na pomoc učiteľovi. – Režim prístupu: http://doto.ucoz.ru/metod/.

8. Detský zdravotný tábor: vzdelávací priestor: Zbierka článkov na pomoc organizátorom letných prázdnin a zdraviu detí. / Comp. G.S. Suchoveyko;

Ed. L.N. Ignatieva; Medziregionálna verejná organizácia "Podpora rekreácie detí." – M.: TsGL, 2006. – 152 s.

9. Kovalenko, V.I. Mladší školáci po škole: 750 vzdelávacích hier, cvičení, minút telesnej výchovy.. / V.I. Kovalenko. – M.: Eksmo, 2007. – 336 s.

10. Letný zdravotný tábor: hromadné podujatia (divadelné, tematické večery, prázdniny, súťaže, hry, kvízy, športové súťaže) / Komp. L.I. Trepetunova - Volgograd: Učiteľka, 2005. - 280 s.

11. Letný zdravotný tábor: regulačný rámec (plánovanie, pracovný program, náplň práce, zaistenie bezpečnosti v školských a vidieckych táboroch) / Comp. E.A. Gurbina – Volgograd: Učiteľ, 2006. – 197 s.

12. Marfina, S.V. Letný tábor od A po Z. / S.V. Marfina. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2005. – 160 s. - (Po lekciách).

14. Uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 3. apríla 2003 č. 27 „O implementácii sanitárno-epidemiologických pravidiel a predpisov SanPiN 2.4.4.1251-03“ [Elektronický zdroj] / Legislatíva, súdna prax. Normy, pravidlá, štandardy Ruska. – Režim prístupu: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. Pedagogický riaditeľ školskej metodickej rady _ združenie /E.V. Petrov/učitelia Protokol č.1 Protokol č.1 Príkaz č.26 dňa...“ SCHVÁLENÝ: Pedagogická rada Vedúci MBDOU „MATERSKÁ ŠKOLA TOGUCHINSKY č.2“ MBDOU „MATERNÁ ŠKOLA TOGUCHINSKY č.2“ I.A. Shipovalova „“_20_g. "" 20 g. Protoko...”

"MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Tomská štátna pedagogická univerzita" (TSPU) KZ.A. 03 PROGRAM KANDIDÁTSKEJ SKÚŠKY ZÁKLADNÉ A DOPLNKOVÉ 09.00.13 FILOZOFICKÁ ANTROPOLÓGIA, FILOZOFIA KULTÚRY...”

“B.3.B.10 “Psychológia telesnej kultúry” Zostavovateľ abstraktu: Ph.D., docent Bobylev E.L. Katedra psychológie Ciele štúdia Ciele zvládnutia disciplíny sú: disciplíny: ukázať budúcim odborníkom dôležitosť a obsah psychologického aspektu v činnosti učiteľa fyziky...“