Oddiel III. Štylistika, kultúra reči, dejiny jazyka a štúdium cudzích jazykov ako oblasť pre praktickú aplikáciu všeobecných lingvistických znalostí
Pre školákov. Voliteľný kurz. 6-9 ročníkov. Manuál pre študentov všeobecného vzdelávania. inštitúcie - M.: Školstvo, 2009.
§1. LINGVISTIKA – VEDA JAZYKA
Existuje legenda o starogréckom fabulistovi Ezopovi. Ezop bol otrokom filozofa Xantha. Jedného dňa, keď Xanthus pozval hostí, poslal Ezopa na trh a prikázal mu, aby kúpil „najlepšiu vec na svete“. Keď prišli hostia, Ezop naservíroval na stôl iba jazýčky: vyprážané, varené, solené. Xanth to prekvapilo a Ezop povedal: „Nie je jazyk najlepšia vec na svete? Ľudia používajú jazyk, aby sa dohodli, stanovili zákony, hovorili o múdrych veciach – nie je nič lepšie ako jazyk!“ Nasledujúci deň Xanthus nariadil kúpiť „všetky najhoršie veci na svete“. A na stole boli opäť len jazyky. Ezop vysvetlil: „Nie je jazyk najhoršia vec na svete? Ľudia používajú jazyk, aby sa navzájom oklamali, začali spory, nezhody, vojny – nie je nič horšie ako jazyk!“
Úloha jazyka v ľudskom živote je obrovská. Jazyk je pre ľudí najdôležitejší komunikačným prostriedkom.
Úloha č.1. Odpovedať na otázku. Aké príslovia a príslovia o jazyku poznáte?
Náš predmet sa volá „lingvistika“. Toto slovo pochádza z latinského lingua – jazyk, čo znamená lingvistika je veda o jazyku. Táto veda sa nazýva inak lingvistika, čo hovorí samo za seba.
Aký jazyk je predmetom lingvistiky - ruština, francúzština, angličtina? Áno, aj oni. A tiež čínština a staroveká gréčtina, japončina a hebrejčina a všetky ostatné jazyky, ktorými hovoria alebo hovoria národy sveta, ako aj posunkové jazyky, detská reč, jazyky používané v moderných počítačových programoch a mnoho ďalších. To znamená, že na našich hodinách sa budeme rozprávať o rôznych typoch a prejavoch ľudského jazyka a dokonca aj o tom, či zvieratá majú svoj vlastný jazyk. Najväčšiu pozornosť však budeme venovať všeobecným vzorom, ktoré sú charakteristické pre mnohé (alebo dokonca všetky) jazyky národov sveta, ktoré v súčasnosti existujú alebo existovali v staroveku; budeme hovoriť aj o konkrétnych zaujímavých javoch v niektorých jazykoch (napríklad v ruštine, francúzštine, angličtine). Samozrejme, najviac sa budeme spoliehať na príklady a pravidlá z ruského jazyka, pretože toto je náš rodný jazyk a my, ako rusky hovoriaci, je najjednoduchšie pochopiť jeho zložitosť.
Rodený hovorca jazyka- to je človek, ktorý to vie od narodenia a pre ktorého je tento jazyk hlavným dorozumievacím prostriedkom.
Všetky otázky súvisiace s pôvodom a všeobecnými zákonitosťami ľudského jazyka sa študujú vo všeobecnej lingvistike na inštitútoch a univerzitách. Teraz, keď sa na mnohých školách do hĺbky študujú humanitné predmety, ako aj viaceré cudzie jazyky, vyvstala potreba zaviesť takýto predmet na strednej škole. Zaujímavé znalosti a užitočné informácie o jazyku, ktoré získate na našich hodinách, sa vám môžu hodiť pri štúdiu vášho materinského a cudzieho jazyka. Budú ich potrebovať nielen tí, ktorí sa neskôr stanú lingvistami či prekladateľmi, ale celkovo každý vzdelaný človek.
Chceli by ste vedieť, prečo je také ťažké zvládnuť výslovnosť pri učení cudzieho jazyka a odkiaľ sa v ruskom jazyku vzali nevysloviteľné spoluhlásky a plynulé samohlásky? Ako možno obnoviť slová jazyka, ktorým hovorili predkovia Rusov, Francúzov, Angličanov, Nemcov, Grékov a Indov, keď boli jedným kmeňom? A vôbec, je možné zistiť, aké úplne prvé slová vyslovil staroveký človek? Teraz, keď sú počítače, musíme sa naučiť iné pravidlá?
Možno, že špeciálne programy, ktoré sa zapisujú do pamäte počítača a sú čoraz sofistikovanejšie, automaticky opravia akýkoľvek text, ktorý zadáte do počítača? Odpovede na tieto a mnohé ďalšie otázky dostanete pri štúdiu tejto knihy.
Lingvistika vám pomôže pochopiť, že mnohé jazykové javy, ktoré sa zdajú nezrozumiteľné, a preto niekedy nudné, sa stanú zaujímavými, keď sa o nich dozvieme niečo nové. Napríklad pre mnohé deti je gramatika nudná. Školáci preto často nemajú radi hodiny ruského jazyka – musia sa predsa naučiť pravidlá a robiť cvičenia na upevnenie nadobudnutých vedomostí. Čo ak sa na gramatiku pozriete inak a neuvidíte v nej zbierku nudných, nie príliš jasných pravidiel, ale rám domu - našu znalosť jazyka? Keby nebolo tohto rámca, potom by sa všetky slová, korene, prípony a koncovky jednoducho hodili na hromadu. Ak by každé slovo nemalo svoje miesto vo vete, nedokázali by sme vyjadriť ani tú najjednoduchšiu myšlienku. Bývame v tomto dome a nevšímame si, aký je pohodlný a zaujímavý, pretože sa pozeráme len na jeho jednotlivé časti. Ale "veľké veci sú viditeľné z diaľky." Len pri pohľade na rodný jazyk ako celok si možno všimnúť jeho vzorce. Vtedy je štúdium cudzieho jazyka naplnené aj iným obsahom. Koniec koncov, teraz bude jasné, že je potrebné nielen naučiť sa nové slová a pravidlá, ale vstúpiť do nového domova. V niečom bude podobný tomu nášmu, no v niečom bude štruktúrovaný úplne inak.
Lingvistika učí ľudí takému holistickému prístupu k jazyku, pomôže vám usporiadať vedomosti, ktoré získate na hodinách ruštiny a cudzieho jazyka, a nielen v nich. Koniec koncov, jazyk je hlavným materiálom na prezentovanie faktov v akejkoľvek vede.
Keď sa zoznámite so základmi lingvistiky, učenie sa konkrétnych jazykov bude zaujímavejšie a zábavnejšie.
Toto je zaujímavé . Aby ste sami pochopili, aká úžasná vedecká lingvistika je, pozrime sa, ako lingvisti odpovedajú na niektoré zložité otázky súvisiace s významom a pôvodom slov.
1. Čo znamenajú časti slov „burger“ v slove „cheeseburger“ a „autobus“ v slove autobus?
Najprv sa pozrime na slovo „hamburger“. Pôvodne to znamenalo „hamburský rezeň“ a bolo odvodené od názvu mesta Hamburg, kde sa tento rezeň prvýkrát vyrábal. Je napísaný v angličtine ako hamburger. Ľudia pri objednávaní tohto jedla zvyčajne nemysleli na Hamburg. Mnohí si mysleli, že toto meno nejako súvisí s anglickým slovom „ham“ - šunka, šunka. A keď začali robiť taký rezeň s kúskom syra navrchu, odtrhli „šunku“ zo starého názvu a na jej miesto dali „syr“. V slove „cheeseburger“ zostáva druhá polovica zo slova spojeného s Hamburgom, ktoré si už nikto nepamätá, keď hovoríme o rezeň umiestnenom vnútri žemle.
V slove autobus časť „auto-“ znamená v gréčtine „ja“. História časti „-korálky“ je veľmi nezvyčajná. Prvý typ verejnej dopravy (viacmiestny konský záprah) bol pomenovaný latinským slovom „omnibus“. V preklade z latinčiny omnibus znamená „pre všetkých, pre všetkých“. Toto je forma dátumov. množné číslo vrátane slova omnis (všetci), tvoreného koncovkou „-ibus“. Napodiv sa tento koniec neskôr stal základom pre názvy mnohých druhov dopravy: autobus, trolejbus („trolejbus“ v angličtine „roller“), airbus („aer“ v gréčtine „vzduch“). Ukazuje sa, že časť „-autobus“ v týchto slovách už nič neznamená, hoci v mysliach ľudí je pevne spojená s druhmi dopravy. A v anglickom jazyku sa kombinácia „bus“ nestala ani súčasťou názvu dopravy, ale celým slovom: Briti nazývajú autobus „bus“ [bas].
2. Ako vznikli slová „sharomyzhnik“ a „Odessa“?
Slovo "baller" pochádza z francúzskych slov "cher umi" (drahý priateľ). Takto sa francúzski utečenci a vojaci zranení po ústupe Napoleonovej armády v roku 1812 prihovárali tým, od ktorých žiadali almužnu. Teraz slovo „sharomyzhnik“ znamená „človek, ktorý rád zarába peniaze na úkor niekoho iného, podvodník“. Slovo „Odesa“ je podľa jednej verzie jeho pôvodu „assez d'eau“ obrátené naruby (vody je dosť), ako údajne povedal francúzsky emigrant de Ribas, ktorý založil Odesu (teda mimochodom , názov hlavnej ulice mesta – Deribassovskaya).
3. Súvisia slová „atóm“, „objem“, „anatómia“?
Na úrovni moderného ruského jazyka je ťažké pochopiť spojenie medzi slovami „tom“, „atóm“ a „anatómia“. Ak však vysledujete históriu pôvodu týchto slov z gréckeho slova „tomos“ (časť), je jasné, že sú prepojené: zväzok - časť knihy, akoby bola od nej odrezaná, atóm - po príchode v latinčine toto slovo znamenalo „nedeliteľný“ („a“ je predpona negácie) a anatómia je opakom, delenie, pitva („an“ je variantom predpony „a“ a dvojitá negácia vedie k pôvodnému významu).
Lingvistika má za sebou dlhú históriu vývoja. Ľudia, ktorí spolu komunikovali, vždy čelili nasledujúcim problémom: ako najlepšie vyjadriť svoje myšlienky, aké slová ľahšie presvedčiť partnera o niečom? S príchodom písania sa objavili ťažkosti spojené s učením sa čítania a písania. Nakoniec som sa musel zamyslieť nad štruktúrou jazyka, keď som musel komunikovať s ľuďmi iného kmeňa, ľuďmi a ovládať cudzí jazyk. To všetko prinútilo ľudí všímať si určité vzorce v jazyku a následne formulovať jazykové pravidlá.
Toto je zaujímavé . Predpokladá sa, že prvé skutočné dielo o gramatike sa objavilo v starovekej Indii v 4. storočí pred Kristom. e.. Štúdie jazykových javov sa uskutočňovali ešte skôr, napríklad v starovekom Grécku. Boli to však len jednotlivé výroky o jazyku veľkých gréckych filozofov – Herakleita, Demokrita, Platóna. V spisoch Aristovka pred Kr. e.) už existujú gramatické opisy, napríklad slovesa. Starí Gréci sa zaslúžili o vytvorenie vedy rétorika, ktorému sa hovorilo aj umenie krásne rozprávať. V teoretickej vede o jazyku Gréci položili základy delenia na časti reči, skloňovania pádov a mnohých iných javov, ktoré pozná každý moderný školák. V starom Ríme pokračovali tradície gréckej lingvistiky. Od tých čias sa k nám dostalo mnoho lingvistických pojmov. Výrazy „hlásky a spoluhlásky“, „meno“, „sloveso“, „príslovka“, „pád“, „nálada“, „veta“ atď. sú väčšinou preklady gréckych a latinských výrazov.
Čínska tradícia jazykového vzdelávania bola úplne iná. V čínskom jazyku neexistujú žiadne deklinácie ani konjugácie, takže gramatika preň nie je až taká dôležitá (prvá gramatika čínskeho jazyka sa objavila až koncom 19. storočia pod európskym vplyvom). Ale v Číne bolo najdôležitejšie zostavovanie slovníkov. Koniec koncov, aby si gramotný Číňan mohol prečítať knihy, musí si zapamätať pravopis tisícov slov, z ktorých každé je označené hieroglyfom alebo kombináciou hieroglyfov.
Arabské gramatiky v stredoveku výrazne prispeli k vede o jazyku - jazykové javy v nich boli opísané presnejšie a podrobnejšie ako v starovekých gréckych a rímskych.
Vo všetkých krajinách, kde sa lingvistika rozvíjala, nebol záujem o jazyk založený len na ľudskej zvedavosti. Gramatiky, slovníky, príručky o rétorike boli zostavované predovšetkým na praktické účely – na preklad náboženských textov, pomoc pri príprave verejných prejavov, písaní poézie atď. , potom francúzština, angličtina a iné. Je možné porovnávať štruktúru rôznych jazykov, identifikovať v nich rozdiely a, čo je veľmi dôležité, všeobecné vzorce.
Neskorší rozvoj lingvistiky je zastúpený v obrovskom množstve gramatík, slovníkov, učebníc a vedeckých pojednaní. Myšlienky, ktoré sa objavili medzi lingvistickými bádateľmi, viedli k vzniku mnohých smerov a odvetví jazykovej vedy. V našom kurze sa zoznámite s mnohými jazykovými javmi objavenými v rôznych obdobiach.
Lingvistika neexistuje sama o sebe. Je spojená s mnohými vedami. Okrem toho vedci, ktorí sa spoliehajú práve na lingvistické fakty, robia objavy v rôznych oblastiach poznania. Napríklad v histórii. Tu je jeden príklad. Na prelome 18. a 19. storočia lingvisti, ktorí porovnávali slová z jazykov rôznych národov oddelených desiatkami tisíc kilometrov, dospeli k záveru, že tieto národy sú blízkymi príbuznými, deťmi toho istého kmeňa, keďže ich jazyky . Zistilo sa, že existuje veľká skupina indoeurópskych jazykov, spájajúcich Indov, Rusov, Nemcov, Francúzov, Angličanov a mnoho ďalších národov do jednej rodiny. Bola to revolúcia vo vedomí ľudí, ktorí boli predtým v rozpore, ale teraz si uvedomili, že sú bratia a sestry.
Alebo tu je ďalší príklad – medicína. Zdalo by sa, že to nemá nič spoločné s jazykovedou. Lingvisti však môžu lekárom pomôcť diagnostikovať niektorých pacientov. Je známe, že pri poraneniach hlavy môže byť reč človeka narušená. Ukázalo sa teda, že akými chybami sa pacient v reči dopúšťa (napríklad nesprávne koordinuje slová alebo chýbajúce slovesá), je možné presne určiť, ktoré časti mozgu sú poškodené.
Lingvistika je spojená aj s matematikou a kybernetikou (náuka o manažmente, komunikáciách a spracovaní informácií). Moderné počítače vytvorené na základe kybernetiky, ako už pravdepodobne viete, môžu „hovoriť“ s človekom, klásť mu určité otázky a v závislosti od prijatých odpovedí vykonávať potrebné akcie. Dnes už vzniklo mnoho počítačových programov – prekladačov z jedného jazyka do druhého. Samozrejme, zatiaľ tieto programy produkujú preklady oveľa horšie ako profesionálni prekladatelia. Ale počítače majú veľké výhody - veľmi vysokú rýchlosť operácií a obrovskú pamäť. Preto môžu byť prekladateľské programy pre človeka veľmi užitočné. Na ich vytvorenie je potrebná spolupráca medzi matematikmi a programátormi a lingvistami.
Toto je zaujímavá veda lingvistiky. Ukazuje sa, že to človek potrebuje na získanie vedomostí vo všetkých oblastiach života a činnosti. Od lingvistiky sa, samozrejme, nedajú čakať zázraky ani v oblasti štúdia jazykov, ja som ju napríklad začal študovať a hneď som začal zdatnejšie písať. Dokáže človeku vysvetliť, odkiaľ pochádzajú určité pravidlá v jazyku, ako sa pravidlá jedného jazyka líšia od pravidiel iného jazyka. Vďaka tomu je štúdium jazykov zmysluplnejšie, a teda hlbšie.
1. Lingvistika (lingvistika) je veda o ľudskom jazyku.
2. Rodený hovorca je človek, ktorý ho pozná od narodenia a pre ktorého je tento jazyk hlavným komunikačným prostriedkom.
3. Všeobecná lingvistika pomáha človeku usporiadať poznatky, ktoré človek dostáva v akejkoľvek vede. Hodí sa najmä na hlbšie štúdium materinských a cudzích jazykov.
4. Lingvistika je spätá s mnohými vedami – históriou, matematikou, kybernetikou, medicínou a radom ďalších.
LINGVISTIKA V ŠKOLE:
ROZSAH PRÍLEŽITOSTI
Článok pojednáva o rôznych typoch jazykovej práce, ktoré možno realizovať na školách rôzneho typu (predovšetkým na gymnáziách a lýceách, ako aj na školách s prehĺbeným štúdiom jazyka a iných predmetov). V závislosti od typu vzdelávacej inštitúcie, úrovne prípravy triedy a kompetencií učiteľa možno navrhovaný vyučovací prístup použiť úplne alebo čiastočne.
Základom navrhovaného prístupu bola identifikácia všeobecnej lingvistickej zložky (GLC) vzdelávania na moskovskom gymnáziu č. 1541, ktoré má už 15-ročné skúsenosti s takouto prácou.
V deväťdesiatych rokoch bol vyvinutý integračný kurz, ktorý sa stal základom pre štúdium ruštiny a niekoľkých cudzích jazykov v modernej škole. Zameranie kurzu na zdokonaľovanie jazykovej kompetencie študentov umožnilo neformálne pristupovať k riešeniu zložitej úlohy – formovať u detí vlastný pohľad na jazyk.
Školáci pochopia úlohu jazyka v živote spoločnosti, neustály vývoj jazyka a faktory spôsobujúce zmeny v ňom, systémovú povahu jazyka, rozmanitosť jazykov a miesto ruského jazyka medzi nimi, funkcie ruského jazyka v modernom svete. V procese práce kurz, ktorý je zameraný predovšetkým na jazykový rozvoj školákov, nadobudol všeobecný vzdelávací význam, pretože prispel aj k rozvoju intelektuálnych a tvorivých schopností. V súčasnosti sa vyučuje podľa vzdelávacieho a metodického komplexu O.E. Drozdovej, ktorý pozostáva z príručky pre študentov „Lingvistické hodiny pre školákov“ (M.: VLADOS, 2001) a knihy pre učiteľov „Metodické odporúčania na hodiny lingvistiky v 5.–8. ročníku“ (M.: VLADOS, 2003).
Uveďme si hlavné smery na zlepšenie jazykových kompetencií a tematické oblasti, s ktorými sú spojené:
1) sprostredkovanie nových informácií o jazyku ako celku (spojenie s históriou, kultúrnymi štúdiami);
2) porovnanie faktov a javov z ruštiny a cudzích jazykov (v súvislosti so štúdiom cudzích jazykov a kultúrnych štúdií);
3) porovnanie javov jedného jazyka v diachrónnom aspekte (prepojenie s históriou, sociológiou, kulturológiou);
4) porovnávanie javov na rôznych úrovniach ruského jazyka (systematizácia, prehlbovanie a rozširovanie informácií zo základného kurzu ruského jazyka).
Stručne popíšme obsah častí kurzu, ktorý je určený pre žiakov 5.–8. ročníka. Prvá je o o jazyku „ako takom“, ktorá je zhmotnená v témach: „Jazyk ako znakový systém“, „Jazyk a spoločnosť“, „Pôvod jazyka“, „Živé a mŕtve jazyky, umelé a prirodzené“. Táto časť kurzu poskytuje prehľad svetových jazykov, predovšetkým indoeurópskej rodiny.
V druhej časti sa materiál týka konkrétnych jednotky rôznych jazykových úrovní– zvuky, slová, vety atď. Používajú sa tu aj príklady z ruštiny a cudzích jazykov. Vymenujme niekoľko tém: „Vzťah medzi zvukmi a písmenami v rôznych jazykoch“, „Dôvody vypožičiavania slov a život slova v cudzom jazyku“, „Prvky významu slova“, „Gramatické kategórie v rôznych jazykoch“ ", atď.
Tretia časť súvisí najmä s praktická aplikácia získaných jazykových znalostí. Lekcie štylistiky diskutujú o tom, ako urobiť váš prejav relevantný pre konkrétne situácie. Na hodinách kultúry reči žiaci porozumejú jazykovej norme, že norma sa môže meniť a tiež sa učia vidieť typické rečové chyby a klasifikovať ich. Materiál hodín o histórii ruského jazyka odráža potrebu študentov naučiť sa nielen správne hovoriť a písať vo svojom rodnom jazyku (tieto úlohy sa riešia na hodinách ruského jazyka), ale aj to, prečo sa riadime týmito konkrétnymi pravidlá. Napríklad len jedna lekcia „Fonetické procesy: od staroruského jazyka po ruštinu“ pomáha deťom pochopiť, odkiaľ pochádzajú plynulé samohlásky, nevysloviteľné spoluhlásky, nulové koncovky atď. v modernej ruštine.
Článok vyšiel s podporou diaľkovej lingvistickej školy, kde vás naučia čítať, písať, rozprávať a dokonca aj myslieť v cudzom jazyku. Pre tých, ktorí absolvovali a úspešne zvládli kurz angličtiny cez Skype s rodeným hovorcom, sa otvoria nové možnosti v rôznych oblastiach života – od rozšírenia svojho sociálneho okruhu až po čítanie kníh a sledovanie filmov v pôvodnom jazyku, od výrazne zvýšenie šancí na prijatie do prestížnych zahraničných vzdelávacích inštitúcií na získanie perspektívneho a dobre plateného zamestnania a úspešný postup na kariérnom rebríčku. Angličtina s dištančnou jazykovou školou znamená najlepších učiteľov a metodikov a možnosť vybrať si lektora, prijateľnú cenu hodín a prvú hodinu s lektorom zdarma, individuálny program pre každého klienta a vydanie certifikátu na konci kurzu označujúci úroveň vedomostí študenta. Podrobné informácie o ponúkaných kurzoch a ich nákladoch nájdete na webovej stránke s-english.ru.
Lingvistické témy na hodinách ruštiny a cudzieho jazyka
Vyčlenenie vzdelávacieho a kultúrneho komplexu umožnilo vykonať zmeny v obsahu základných hodín ruštiny a cudzích jazykov, ako aj iných humanitných predmetov.
Na hodinách ruského jazyka je užitočné, aby si študenti lepšie osvojili teoretický materiál prezentovaním jedného alebo druhého lingvistického faktu v porovnaní s cudzími jazykmi.
Tu je návod, ako môžete hovoriť o konvencii priraďovania významu rodovej kategórii pre mnohé podstatné mená (pomocou príkladov z ruštiny, francúzštiny a nemčiny).
Existujú slová, ktorých pohlavie zodpovedá pohlaviu ľudí alebo zvierat: chlapec, otec, tiger, kohút - mužský; dievča, matka, tigrica, sliepka - ženská. Iné slová pripisujeme jednému alebo druhému rodu len podľa ich zakončení: kniha je ženského rodu, keďže toto slovo sa skloňuje rovnako ako dievča. A tabuľka je mužského rodu, pretože jej koncovky sú rovnaké ako pri slove chlapec. Pri mnohých slovách si stačí zapamätať rodovú príslušnosť - noc A deň na prvý pohľad by tam nemal byť rozdiel gramaticky, ale jedno slovo–ženský, druhý mužský. Konvencia priraďovania gramatického rodu je obzvlášť jasná pri preklade do iných jazykov: v ruštine knihaženský, a tabuľky mužský, a naopak vo francúzštine kniha(un livre) mužský, a tabuľky(une table) – žena. A takýchto príkladov je veľa. Ale tu je jeden veľmi neobvyklý: v nemčine toto slovo dievča(das Madchen) – kastrát!
Pri práci so študentmi na tému „Homonymá“ môže učiteľ upozorniť na skutočnosť, že homonymia je vlastnosťou akéhokoľvek jazyka a uviesť príklady homoným z rôznych jazykov.
Mnoho homonym sa nachádza v iných jazykoch: vo francúzštine kánon[canon] zbraň a kánon- pravidlo, kupé[pohár] – pohár, pohár a kupé– rezanie, sekanie; v angličtine svetlo[svetlo] – svetlo a svetlo –ľahké; V Nemecku Mal– raz a Mal- materské znamienko. A francúzske slovo môj[min] – môj–existujú dve homonymá: môj– mínu, ktorá vybuchne, a môj– môj, výraz tváre.
Pre porovnanie uvádzame príklad z neindoeurópskeho jazyka: v uzbečtine (turecká rodina) karam- štedrosť, milosrdenstvo a karam –kapusta.
Rovnako ako ruština, angličtina a francúzština majú veľa homofónov. Áno, v angličtine noc[noc] je noc a k n svetlo [noc] – rytier; vo francúzštine znejú rovnako - [ver] - slová ver(červ), vert(zelená), verre(sklo) (prísne povedané, len ver A verre– homofóny, keďže ide o rovnaký slovný druh).
Na hodinách cudzích jazykov sa môžete spoľahnúť na schopnosť študenta porovnávať slová z rôznych jazykov. To umožňuje efektívnejšie vykonávať také druhy práce, ako je analytické čítanie autentických textov (napríklad z časopisov v krajine študovaného jazyka) bez pomoci slovníka. Takže zvýraznením známych koreňov a iných morfém vo francúzskych slovách, ktorých preklad je neznámy, porovnaním týchto morfém s podobnými prvkami v ruských a anglických slovách, možno pochopiť všeobecný význam textu.
Zábavný materiál v jazykových (a iných) predmetoch sa teší neustálemu úspechu. Ako si napríklad nemôžete spomenúť na názov „idióm“ pri štúdiu frazeologických jednotiek, ak je úvod tohto výrazu sprevádzaný nasledujúcim komentárom:
Slovo idióm sa vracia v gréčtine k slovu idioti- svojrázny, nezvyčajný. Slovo sa vracia k nemu idiot, teraz označujúci hlúpeho, nevedomého človeka. Ale v názve svetoznámeho románu F.M. Dostojevského „Idiot“, toto slovo malo len význam „zvláštneho človeka“.
Lingvistické témy v nejazykových predmetoch
Dôraz na vzdelávací jazyk a šírenie samotnej myšlienky pozornej pozornosti voči jazykovej stránke vyučovania núti učiteľov nejazykových predmetov primerane dopĺňať svoje hodiny. Štúdium vedeckej terminológie prebieha na hodinách literatúry, dejepisu, MHC, spoločenských vied, biológie a matematiky. Učitelia, aby dosiahli úplné porozumenie termínu, precvičujú prácu so slovníkmi (v niektorých prípadoch porovnávajú definície termínu z rôznych zdrojov) a tiež študentom povedia históriu výskytu konkrétneho termínu a poskytnú etymologické informácie. .
Tu je príklad lingvistickej práce s pojmami na hodinách práva. Predstavujeme školákom pojem, povedzme, predĺženie(dohoda), učiteľ sa môže spoľahnúť na znalosť anglického jazyka žiakov. Bez vysvetlenia významu tohto výrazu učiteľ požiada školákov, aby v tomto slove identifikovali anglický koreň, ktorý poznajú (deti si toto slovo ľahko zapamätajú dlhý– dlhý, dlhý) a potom, berúc do úvahy význam tohto koreňa, ponúka formuláciu významu termínu sami. Podobnú porovnávaciu prácu možno vykonať pri štúdiu konceptov parlament(slovo má podobnú výslovnosť v angličtine, francúzštine a nemčine; deti ľahko objavia spojenie s francúzskym slovesom parler- hovoriť), totalitný(študenti poukazujú na súvislosť s anglickým slovom Celkom, vrátiť sa k latinčine totalis– celý, úplný, celok, ktorý si požičiavajú mnohé jazyky; toto slovo sa často vyskytuje v každodennom živote, napríklad je napísané na šeku pri výpočte celkovej sumy, objaví sa na výsledkovej tabuli pri výpočte celkového skóre v rôznych športoch).
Veľké množstvo vedeckých prác sa venuje formovaniu reči žiakov na hodinách matematiky. Uvediem fragmenty jedného z týchto diel.
Etapy tvorby matematickej reči:
Práca s charakteristikami objektov;
Ovládanie logickej operácie klasifikácie;
Formovanie schopnosti vyvodzovať závery prostredníctvom rodových a druhových rozdielov;
Práca s logickými spojkami nie, a, alebo;
Práca s logickými slovami (kvantifikátory) všetky, niektoré, všetky, všetky atď.;
Formovanie schopnosti vyvodzovať najjednoduchšie závery.
Rôzne spôsoby rozvoja formovania a rozvoja matematickej reči študentov:
Matematické diktáty;
Pracujte v zošite „Schoolchild’s Mathematical Dictionary“;
Úlohy na prechod od verbálneho k symbolickému záznamu a späť;
Logické cvičenia; výskumná práca o obsahu úloh;
Zostavovanie referenčných záznamov a signálov zovšeobecňujúceho a algoritmického charakteru atď.
Samozrejme, na všetkých hodinách, vrátane matematiky, sú jazykové chyby učiteľa neprípustné, potrebná je aj kontrola nad rečou žiakov, písomnou aj ústnou (predtým tzv. jednotný režim reči). Ale často môžete počuť od učiteľa (a po ňom od študentov: X sa rovná ôsmim(ale nie x sa rovná), tri x sa rovná stodvadsať(ale nie tri x sa rovná stodvadsať).
Podobná práca môže byť užitočná na hodinách chémie a biológie. Príklad z praxe učiteľa chémie I.N. Chačatrjan. Dať žiakom 8. ročníka predstavu o genetický vzťah organických látok, učiteľka čelila nepochopeniu detí, kým im nezačala vysvetľovať samotné slovo genetický cez slovo gén, t.j. rod(lat. rod). teda genetický vzťah sa vysvetľuje ako taká, pri ktorej neustále prebiehajú premeny z jedného skupenstva hmoty do druhého (kov - soľ a pod.). Prítomnosť špecifického atómu, ktorý sa prejavuje vo všetkých premenách, možno porovnať s prítomnosťou génu, ktorý sa prejavuje u všetkých generácií príbuzných. Ďalší príklad. Povedzme, že je zapísaný jeden z chemických zákonov, ktoré sformuloval Lomonosov, a deti musia pochopiť, ktorý zákon sa myslí a preložiť ho do modernej ruštiny (samozrejme, je to skôr úloha olympiády).
Uveďme príklady jazykovej práce na hodinách dejepisu. Ako v iných lekciách, môžu to byť krátke etymologické exkurzie navrhnuté tak, aby boli lekcie zábavnejšie. Citát z učebnice: Katsva L.A., Yurganov A.L.. História Ruska VIII-XV storočia. M.: MIROŠ, 1994. s. 6–7.
Veľmi zaujímavé sú aj lingvistické pramene, t.j. jazykové údaje. Napríklad onomastika študuje vlastné mená. Jednou z jej sekcií je toponymia – náuka o zemepisných názvoch. Bez znalosti tejto vedy je ľahké upadnúť do chýb, niekedy veľmi zábavných. Niekto by si napríklad mohol myslieť, že obec Volkovo sa tak volala preto, lebo v okolí žilo veľa vlkov. V skutočnosti názov pochádza z priezviska majiteľa - statkára Volkova. A mesto Kholui (v regióne Ivanovo) nemá nič spoločné so služobníctvom (služobníctvom). Jeho názov pochádza zo slova, ktoré v miestnom dialekte znamená zádrhel v rieke.
Historici často využívajú diela lingvistov a budujú reťazec od historickej rekonštrukcie slov po rekonštrukciu spôsobu života. Priamo v lekcii môžete využiť jednotlivé prirovnania z knihy O.N. Trubačov "Dejiny slovanských príbuzných a niektoré z najstarších pojmov sociálneho systému."
Dnes sa jazykovedci veľa zaoberajú národnými pojmami – zovšeobecnenými pojmami charakteristickými pre mentalitu určitého ľudu. Napríklad v knihe A.D. Šmeleva „Ruský jazyk a mimojazyková realita“ (Moskva, 2002), učitelia dejepisu môžu získať veľa zaujímavých príkladov toho, ako sa postoj rusky hovoriacich k času a priestoru odráža v jazykovom obraze sveta, ako aj niektoré dôležité životné postoje. (pokora, hrdosť, hanba atď.). Pozoruhodný je názov kapitoly „Malé slová ako exponenty životnej pozície“, ktorá obsahuje informácie o používaní slov možno A Predpokladám výrazov len pre prípad, keby sa niečo stalo, keby sa niečo stalo.
Lingvistické témy na hodine
Lingvistické témy môžu spestriť prácu triednych učiteľov. Hodiny venované vášmu rodnému mestu sa pravdepodobne konajú vo všetkých školách v Rusku. Pre deti by bolo veľmi užitočné, aby spolu s históriou a pamiatkami svojho rodného mesta poznali zvláštnosti reči svojich krajanov (a tým aj porozumeli zvláštnostiam ich vlastnej reči, ktoré sa prejavia, keď cestujete do iného mesta). región krajiny).
Po oboznámení sa s populárnymi knihami rozhlasových moderátorov kanála Ekho Moskvy „Hovoríme po rusky s Olgou Severskou“ alebo „Hovoríme po rusky s Marinou Korolevou“, môžu si pripraviť prejavy, v ktorých by sa porovnávali názvy tých istých predmetov, povedzme. , v Moskve a v Petrohrade (v prvej z menovaných kníh má jedna kapitola názov „Čo v Moskve bochník, to v Petrohrade buchtu“; môžete si porovnať aj názvy vchod(v Moskve) a predné dvere, a niekedy len tak rebrík v Petrohrade, pamätajte obrubník — obrubník a dokonca shawarma - shawarma).
Zaujímavý lingvistický nádych môže dostať aj triednická hodina venovaná budúcim profesiám absolventov. Začnime rozhovor prečítaním niekoľkých inzerátov z novín „Hľadám prácu“. Sú názvy mnohých ponúkaných prác jasné, napr. manažér predaja alebo account manager, správca systému, webdizajnér, copywriter alebo HR? Nie všetko. Úprimne povedané, mnohí z nás len ťažko vysvetľujú význam takých zdanlivo známejších mien ako predajca A maklér. Učiteľ nájde na pomoc úžasnú knihu od M.A. Krongauz „Ruský jazyk na pokraji nervového zrútenia“ (M.: Jazyky slovanských kultúr, 2007), v ktorom je v živom jazyku popísaných veľa zaujímavých procesov v modernom jazyku. Zaujímavá je kapitola venovaná názvom profesií, uvádzajú sa možné dôvody vzniku veľkého množstva takýchto nových slov. Možno pomenovať aj skutočný lingvistický dôvod: často sa dnes používa pre nás neobvyklý princíp pomenovania (nie cez predmet a konkrétnu vec, ale, ako píše M.A. Krongauz, cez dosť abstraktnú funkciu. Najviac nápadným príkladom môže byť slovo manažér,čo bez bližšieho vysvetlenia nehovorí takmer nič o ľudskej činnosti. Zdá sa, že súvisí s funkciou riadenia, ale riadenia všetkého, a to v najširšom zmysle (porov. Manažér predaja A HR manažér). Spojením všetkých moderných trendov je možné skonštruovať aj také zvláštne slovné spojenie ako manažér upratovania(myslí sa upratovačka).
Debaty, diskusie a konferencie na lingvistické témy
Debaty a diskusie tvoriace komunikatívnu kompetenciu sa stávajú aktuálnymi formami študentskej činnosti. Počas vyučovacích hodín môžete formou debát diskutovať o jazykových témach, napríklad: „Originál a preklad sú rovnaké alebo odlišné diela?“, „Je požičiavanie dobré alebo zlé?“ Existujú rôzne technológie diskusií. Vo všeobecnosti je schéma nasledovná: dva tímy obhajujú protichodné názory na diskutovaný problém. Učiteľ vopred zostaví reťazec otázok (o každej hovorí jeden zástupca každého tímu) a každému tímu dodá vhodný materiál na prípravu.
Tu je reťazec otázok, ktoré boli použité počas debaty na tému „Požičiavanie – je to dobré alebo zlé?“: móda pôžičiek v rôznych časoch, „historické vlny“ hromadných pôžičiek, počet a oblasti použitia pôžičiek v modernom ruskom jazyku; tam, kde je to možné a kde sa to nedá zaobísť bez požičania, je možné požičať si frazeologické jednotky; skryté výpožičky (kalky), neruská konštrukcia, intonácia v ruskej reči, zlý preklad, „falošní priatelia prekladateľa“; názory známych ľudí z rôznych čias na požičiavanie. Materiál na pomoc diskusii: články zo zväzku „Ruský jazyk. Lingvistika“ vydavateľstva „Avanta+“, zo „Slovníka mladého jazykovedca“, kniha V.G. Kostomarov „Lingvistický vkus doby“, ako aj množstvo populárnych vedeckých kníh o lingvistike (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan atď.) .
Diskusia umožňuje väčšiu slobodu konania. Deťom možno vopred dať zoznam otázok, ktoré sa majú prediskutovať, ale musia sa pripraviť bez pomoci učiteľa. Pri diskusii je veľmi dôležitá úloha facilitátora, ktorý musí starostlivo pripraviť prezentáciu otázok a názorný materiál stimulujúci aktivitu školákov. Príkladom takéhoto podujatia môže byť beseda, ktorá sa konala v telocvični č. 1541. Tu sú niektoré z tém, o ktorých sa na nej hovorilo:
Prečo veľa ľudí obviňuje novinárov, že kazia jazyk?
Môžete uviesť príklady preklepov v médiách, ktoré viedli k šíreniu tejto chyby?
Spomeňte si na vyhlásenia známych ľudí, predovšetkým politikov, v médiách, ktoré sa stali chytľavými frázami.
Súhlasíte s tým, že teraz „otcovia“ a „synovia“ hovoria takmer odlišnými jazykmi?
Táto situácia bola vždy bežná: starší učili mladších vo všetkých oblastiach života, vrátane jazyka. Môžeme povedať, že tento poriadok je teraz v istom zmysle narušený?
Ďalšia forma mimoškolskej práce pre školákov, ktorá vďaka vyčleneniu výchovno-vzdelávacej činnosti vzbudila veľký záujem - jazykovedná činnosť. Moskovské gymnázium č. 1541 každoročne (už 12 rokov) organizuje konferenciu „Lingvistika pre každého“. Jeho hlavným spoluzakladateľom bol v posledných rokoch Štátny inštitút ruského jazyka pomenovaný po A.S. Puškin. V roku 2007, t.j. V Roku ruského jazyka získala konferencia podporu Ruskej spoločnosti učiteľov ruského jazyka a literatúry a teraz sa koná pod záštitou ROPRYAL. Konferencia má už pomerne jasnú štruktúru a metodiku jej prípravy. Téma konferencie sa každý rok mení, čo núti školákov (a žiaci 6. – 11. ročníka môžu prezentovať) zakaždým pozrieť sa na jazyk z nového uhla pohľadu, resp. skúmať rôzne aspekty kultúry cez prizmu Jazyk. Tu sú niektoré témy z predchádzajúcich ročníkov: „Jazyk a história“, „Jazyk a humor“, „Jazyk médií“, „Jazykové kontakty“. Téma budúcej konferencie v roku 2009 – „Jazyk a normy“ – pozýva školákov, aby preskúmali také aktuálne otázky, ako sú zmeny jazykovej normy v ruštine (aj v susedných krajinách) a iných jazykoch, typické chyby v rôznych oblastiach používania jazyka, úmyselné porušenie noriem v médiách a literárnych textoch.
Vavrenchuk N.A.. Odborný kurz „Formovanie matematickej reči žiakov 2. stupňa“ v systéme odbornej prípravy učiteľov základných škôl“ // Metodika, teória a prax prírodno-matematického a pedagogického vzdelávania: so. materiály International vedecko-praktické conf. Brest, 15. – 17. máj 2007 / generál. vyd. Dr ped. Sciences A.N. Sender; [editor: M.E. Chesnovsky, A.N. Odosielateľ, Ya.V. Radyna a ďalší]. Brest. štát Univerzita pomenovaná po A.S. Puškin. Brest: Vydavateľstvo BrGU, 2007. s. 20–23.
O.E. DROZDOVÁ,
Ph.D. ped. vedy,
Moskva
Druhé vydanie (prvé bolo vo vydavateľstve VLADOS: 2001 - príručka pre žiakov, 2003 - kniha pre učiteľov)
Drozdová O.E. Základy jazykovedy pre školákov. Voliteľný kurz. 6-9 ročníkov. Príručka pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií . – M.: Vzdelávanie, 2009
Drozdova O. E. Základy jazykovedy pre školákov. Smernice. 6-9 ročníkov. Manuál pre učiteľov všeobecnovzdelávacích inštitúcií. - – M.: Vzdelávanie, 2009
Účelom všeobecného lingvistického kurzu pre školákov:
formovanie jazykovej kompetencie, ktorá by sa mala stať základom jazykového svetonázoru školákov - nevyhnutná podmienka zdokonaľovania sa v štúdiu jazykov, predovšetkým ich materinských.
Program kurzu pozostáva z troch sekcií. Ich zhrnutie:
I. časť Jazyk ako znakový systém, jazyk a spoločnosť, pôvod jazyka, živé a mŕtve jazyky, umelé a prirodzené, dejiny písma, prehľad svetových jazykov.
Oddiel II. Úroveň po úrovni (od fonetiky po syntax) štúdium jazykových jednotiek v ich prejavoch a vzťahoch, horizontálne - v rámci úrovne a vertikálne - medzi úrovňami (na základe ruštiny a cudzích jazykov).
Oddiel III. Štylistika, kultúra reči, dejiny jazyka a štúdium cudzích jazykov ako odbor na praktickú aplikáciu všeobecných lingvistických znalostí.
Základné rozdiely medzi štúdiom jazykového systému v lingvistickom kurze a štúdiom ruského jazyka:
1) väčšina príkladov lingvistických faktov a javov je uvedená na porovnávacom materiáli z ruštiny a cudzích jazykov;
2) vykonáva sa dôslednejšie rozdelenie do jazykových úrovní;
3) fakty známe školákom zo základného kurzu sa dopĺňajú o nové informácie, zovšeobecňujú a študenti ich berú do úvahy z pohľadu lingvistov.
Základné vyučovacie metódy:
porovnanie faktov z jazykov rôzneho stupňa príbuznosti,
etymologické exkurzie,
rozsiahle využívanie príkladov z médií,
vytvárať v triede „efekt zapojenia sa“ do jazykových objavov ľudstva,
modelovanie nového fenoménu pre školákov pomocou známeho jazykového materiálu,
špeciálne cielená práca s lingvistickými termínmi a slovníkmi,
používanie pojmov z matematiky a informatiky vo vzťahu k jazykovému materiálu.
Klasifikácia úloh bola vykonaná s ohľadom na dva hlavné faktory:
1) vzdelávacie akcie vykonávané dieťaťom: rozpoznávanie, porozumenie, výber, výber, porovnávanie, klasifikácia, kombinácia, modelovanie, vyhľadávanie;
2) povaha jazykového materiálu: len z ruského jazyka alebo z ruštiny a cudzích jazykov.
Časť I „Jazyk a veda o ňom. Jazyky národov sveta"
Lekcia 1. Lingvistika - náuka o jazyku
Lekcia 2. Znamenia okolo nás. Jazyk je znakový systém
Lekcia 3. Jazyk a spoločnosť. Verbálne a neverbálne formy komunikácie
Lekcia 4. Pôvod jazyka
Lekcia 5. Ľudská reč a reč zvierat
Lekcia 6. Živé a mŕtve jazyky
Lekcia 7. Prirodzené a umelé jazyky
Lekcia 8. Jazyky a dialekty
Lekcia 9. Predpoklady pre vznik písma
Lekcia 10. Piktografické (obrázkové) písanie
Lekcia 11. Ideografické (symbolické) písanie
Lekcia 12. Prechod na písanie zvukových písmen
Lekcia 13. Porovnávacia historická metóda v lingvistike
Lekcia 14. Protoindoeurópania a ich jazyk
Lekcia 15. Indo-iránske jazyky
Lekcia 16. Slovanské a baltské jazyky
Lekcia 17. Keltské jazyky. Grécke, albánske, arménske jazyky
Lekcia 18. Germánske a románske jazyky
Lekcia 19. Iné jazykové rodiny
Príklady úloh z časti I
Úloha č.1. Ktoré z cudzích slov nájdených v tabuľke existujú v ruštine (alebo sú z nich odvodené slová ruského jazyka)?
lat. taliansky francúzsky Angličtina nemecký poľský
škola schola scuola école škola Schule szkoła
učiteľ magister maestro maître mister Meister mistrz
doska tabula tavola tabla tabuľka Tafel tabela
hodina štúdium štúdio étude štúdium Štúdium studia
Úloha č.3. Skúste uhádnuť, ako znie meno Jozef v rovnakých jazykoch. Toto je jeho grécka verzia (rusky bude Osip) a toto meno tiež pochádza z hebrejčiny, kde sa vyslovovalo Yosef. Spoľahnite sa na to, že zmeny začiatočnej hlásky v menách Ivan a Jozef sú výsledkom pravidelných zvukových korešpondencií.
Časť II "Jazykový systém"
Lekcia 20. Fonetická rovina jazyka. Zvuky reči
Lekcia 21. Artikulačný základ jazyka. Ľudský rečový aparát
Lekcia 22. Samohlásky a spoluhlásky
Lekcia 23. Fonéma
Lekcia 24. Prízvuk a intonácia
Lekcia 25. Vzťah medzi zvukmi a písmenami v rôznych jazykoch. Prepis
Časť II
Lekcia 1. Slovo je základnou jednotkou jazyka
Lekcia 2. Význam slova. Polysémia
Lekcia 3. Typy obrazných významov
Lekcia 4. Rozdelenie slov do tried. Tematické skupiny slov
5. - 6. lekcia. Homonymá
7. - 8. lekcia. Synonymá
Lekcia 9. Antonymá
Lekcia 10. Podmienky
Lekcia 11. Žargón.
Lekcia 12. Pôvodné a prevzaté slová
Lekcia 13. Dôvody preberania slov. Život slova v cudzom jazyku
Lekcia 14. Frazeologizmy
Lekcia 15. Pramene frazeológie. Frazeologizmy v rôznych jazykoch
Časť II "Jazykový systém"
Lekcia 16 - 17. Slovníky. Druhy lingvistických slovníkov
18. lekcia Sémantika - náuka o významoch jazykových jednotiek
Lekcia 19. Prvky významu slova.
Lekcia 20. Morféma. Morfémové varianty
Lekcia 21. Korene a afixy. Typy morfém v rôznych jazykoch
Lekcia 22. Sklonné a slovotvorné prípony
Časť III
1. – 2. lekcia. Procesy tvorby slov
Lekcia 3. Gramatika je spôsob, akým je jazyk štruktúrovaný. Prečo potrebujeme
gramatika
4. lekcia. Gramatický tvar a gramatický význam
Lekcia 5. Spôsoby vyjadrenia gramatického významu. Syntetický
a analytické jazyky
Lekcia 6. Morfémy „lepenie“ a „zváranie“.
Lekcia 7. Slovné druhy
Lekcia 8. Gramatické kategórie v rôznych jazykoch. Jazyky bez "gramatiky"
9. lekcia. Syntaktická rovina jazyka. Veta a fráza
Lekcia 10. Vetný kmeň. Predikatívnosť
Lekcia 11. Aké sú členy vety
Lekcia 12. Slovosled vo vetách a slovných spojeniach. Úloha slovosledu
v rôznych jazykoch
Typy praktických úloh na interlingválnom materiáli:
pochopiť význam cudzieho slova alebo výrazu;
porovnávať jazykové javy v ruštine a cudzích jazykoch;
vybrať na základe cudzojazyčného materiálu príklady študentom známych jazykových javov v ruskom jazyku;
modelovať cudzojazyčné črty na ruskom materiáli;
zvýrazniť štrukturálne prvky v slovách cudzieho jazyka.
Úlohy na porovnanie jazykových javov v ruštine a cudzích jazykoch.
Vymenujte nosové spoluhlásky v ruskom jazyku. Vo francúzštine je oveľa viac nosových zvukov (samohlásky aj spoluhlásky). Ak môžete, uveďte ich. Viete, aké zvuky nosa boli v starom ruskom jazyku?
Ktorá ruská frazeologická jednotka zodpovedá: 1) angl. „všetko je stále vo vzduchu“; francúzsky "Ešte to nemáš vo vrecku," Nemec. „zatiaľ je to napísané vo hviezdach“; 2) Angličtina „ako dva hrášky v struku“, nem. „podobné ako jedno vajce druhému“, 3) „angl. „prší ako psy a mačky“, nemčina. „dážď leje ako džbány“ 4) Francúzsky. „nazvať mačku mačkou“, anglicky. "nazývať veci pravými menami."
Úloha modelovať znaky cudzieho jazyka pomocou ruského materiálu.
Zapíšte si príslovie „Ak radi jazdíte, radi nesiete aj sane“ a usporiadajte značky tak, ako je to zvykom medzi Číňanmi, Arabmi a tiež ako to robili starí Gréci.
Sebestačná lingvistická úloha.
Vyriešte lingvistický problém (z knihy B. Yu. Normana „Základy lingvistiky“). Nižšie sú uvedené niektoré slová staroslovienskeho jazyka napísané v hlaholike a v inom poradí ich preklad do modernej ruštiny. Skúste určiť, ktorý preklad zodpovedá ktorému slovu:
Viera, slovo, rok, oko, telo, hlava.
Preložte slovo „brána“ do staroslovienčiny a napíšte ho hlaholikou.
Časť III „Lingvistika: cesta k zvládnutiu jazyka“
Lekcia 13. Štylistické prostriedky jazyka. Používanie rôznych jazykových jednotiek na štylistické účely
Lekcia 14. Funkčné jazykové štýly. Konverzačné a formálne podnikanie
štýlov
Lekcia 15. Vedecký, publicistický a umelecký štýl
Lekcia 16. Jazyk a reč
Lekcia 17. Jazykové normy a rečové chyby. Ortoepická norma
Lekcia 18. Lexikálna norma
Lekcia 19. Morfologická norma. Syntaktická norma
Lekcia 20. Vznik slovanského písma
Lekcia 21. Slovanská abeceda azbuka. Slovanský účet
Lekcia 22. Fonetické procesy: od starej ruštiny po ruštinu
Lekcia 23. Gramatické formy: od starej ruštiny po ruštinu
Lekcia 24 – 25. Historické zmeny v slovnej zásobe ruskej literatúry
Jazyk
Lekcia 26. Učenie sa cudzích jazykov
Príklady úloh z oddielu III
Úloha č.4. Napíšte slovami: výber z 835 možností, príklad na strane 445, schodisko s 342 schodmi, úloha pre 8217 školákov.
Úloha č.5. Skúste previesť text z jedného štýlu na text z iného štýlu (pokúste sa úplne zachovať prenášané informácie). Napríklad napíšte rozprávku v jazyku vedeckého článku, návod na používanie domácich spotrebičov v jazyku mládežníckej párty, žiadosť o prijatie do školy vznešene umeleckým štýlom atď.
Posledná úloha lingvistického kurzu
Napíšte esej na tému „Lingvistika v našich životoch“, ktorá pozostáva z dvoch častí. Prvá časť môže mať podmienečný názov „Prečo potrebujeme lingvistiku“. Pri preberaní tejto časti témy sa pokúste odpovedať na nasledujúce otázky:
Mali ste nejaké otázky súvisiace s jazykmi, nad ktorými ste sami premýšľali, a lingvistický kurz vám pomohol na ne odpovedať?
Zvykli ste si porovnávať slová z rôznych jazykov, všímať si chyby v reči svojich priateľov a moderátorov televíznych a rozhlasových programov? Začali ste si teraz viac všímať svoj prejav?
Pomohli vám vedomosti, ktoré ste nadobudli na kurze lingvistiky: 1) na hodinách ruského jazyka; 2) na hodinách cudzieho jazyka; 3) v komunikácii s priateľmi; 4) v komunikácii s rodičmi?
Chceli by ste pokračovať v štúdiu lingvistiky?
Čo si myslíte, kde by sa vám mohli lingvistické znalosti hodiť neskôr v živote?
Druhá časť eseje je „Lingvistická téma, ktorá zaujala
ja najviac zo všetkého." V tejto časti by ste mali rozumne vysvetliť, prečo vás tá či oná téma zaujíma, prípadne uviesť súvisiace príklady zo života a doplnkovej lingvistickej literatúry.
Vzdelávacie ciele:
1) oboznámiť študentov s objektom lingvistiky, jej pojmovým a terminologickým aparátom a metódami výskumu;
2) poskytnúť školákom vedecké chápanie otázok súvisiacich s ľudským jazykom vo všeobecnosti: pôvod a vývoj jazyka, znaková povaha jazyka, vzťah medzi jazykom a spoločnosťou, rozdiely medzi ľudským jazykom a jazykom zvierat, jazyk z nárečia, napr. ako aj dejiny písania;
3) oboznámiť študentov s niektorými typmi klasifikácie jazykov: prirodzené a umelé jazyky, živé a mŕtve jazyky, genealogická klasifikácia jazykov;
4) vytvoriť u študentov predstavu o systémovej štruktúre jazyka, berúc do úvahy vzťahy medzi jednotlivými faktami alebo javmi jazyka a medzi jazykovými úrovňami;
5) zabezpečiť, aby si školáci osvojili myšlienku potreby jazykových znalostí tak v procese vzdelávania, ako aj v neskoršom živote.
Vývojové úlohy:
1) zvýšiť záujem školákov o učenie sa jazykov, a predovšetkým ich rodného jazyka;
2) poskytnúť študentom vedecké pochopenie ruského jazyka ako špeciálneho prípadu jazyka vo všeobecnosti, pomôcť im uvedomiť si jednotu funkcií a rozdielnosť foriem ich implementácie vo všetkých jazykoch;
3) podporovať formovanie zručností analyzovať, porovnávať a zovšeobecňovať jazykový materiál, čím sa rozvíja vedecké myslenie školákov, stimuluje sa celkový rozvoj ich intelektu;
4) zapájať školákov do riešenia heuristických problémov pomocou jazykového materiálu, a tak rozvíjať ich tvorivé schopnosti;
5) pomôcť prekonať psychologickú bariéru, ktorá bráni ťažkostiam pri učení sa materinského jazyka a ovládaní cudzích jazykov.
Vzdelávacie úlohy:
1) formovať u školákov vedomý hodnotový postoj k ich rodnému jazyku, čo pomáha zvyšovať prestíž jeho štúdia;
2) dať študentom predstavu o univerzálnosti akéhokoľvek jazyka pri vyjadrovaní ľudských komunikačných potrieb, čím sa vytvára rešpektujúci postoj k jazykom rôznych národov a ich kultúre ako celku.
Prekonávanie školských mýtov o jazyku Mýtus č. 1:
jazyk je súbor pravidiel, ktoré niekto vymyslel(podľa toho učenie sa jazyka spočíva hlavne v učení sa a uplatňovaní týchto pravidiel).
Mýtus č. 2:
Predmet „Ruský jazyk“ nie je školskou verziou žiadnej vedy.
Mýtus č. 3:
Aby ste úspešne zvládli záverečnú školskú skúšku (vysokoškolskú skúšku), musíte jazyk v škole študovať v prvom rade.
Mýtus č. 4:
jazykové jemnosti, niečo neobvyklé, v jazyku zapamätateľné si možno (a treba) všímať predovšetkým (a možno len) pri práci s literárnym textom.
Mýtus č. 5:
Ruština a cudzie jazyky sú odlišné svety, to znamená, že školáci netušia, že ide o súkromné prejavy ľudského jazyka, čo znamená, že majú veľa spoločného.
Z manuálu:
Drozdová O.E. Základy jazykovedy pre školákov. Voliteľný kurz. 6-9 ročníkov. Manuál pre študentov všeobecného vzdelávania. inštitúcie - M.: Školstvo, 2009.
§ 2. ZNAKY OKOLO NÁS. JAZYK JE ZNAKOVÝ SYSTÉM
Viete, čo znamenajú tieto obrázky?
Tomu všetkému hovoríme znamenia. Znaky nás obklopujú všade v živote. Väčšina predávaného tovaru nesie značku výrobcu produktu. Na obálku s listom ľudia dávajú známky – poštové známky. Prvého septembra deti dávajú svojim učiteľkám kvety na znak vďaky a úcty. Toto sú znaky, ktoré možno vidieť.
Tu sú znaky, ktoré môžete počuť. Ráno zvoní budík - to je znamenie, že je čas vstávať. Počas vojny je zvuk sirény znamením, že musíte ísť dolu do krytu proti bombám.
Úloha č.1. 1) Uveďte ďalšie príklady znamení, ktoré vidíme a ktoré počujeme. 2) Nakreslite dopravné značky, ktoré poznáte.
Znakom sa môže stať aj akcia. Napríklad odpoviete na danú hodinu, učiteľ prikývne hlavou na znak súhlasu; Počas bitky vojak zdvihne ruky - vzdá sa nepriateľovi.
Každý z nás chápe, čo znamená slovo „znamenie“. Je však veľmi ťažké dať tomuto pojmu presnú definíciu. Často sa to stáva s tým, čo je v našom živote veľmi dôležité: čím jednoduchší sa nám pojem zdá, tým ťažšie je ho definovať (skúste povedať, čo je svetlo alebo zvuk, a hneď to pocítite). Chcel by som povedať niečo ako: „znamenie je niečo, čo niečo znamená“. Ale to nemôžete urobiť. Definícia by nemala obsahovať slová súvisiace s definovaným slovom. Koniec koncov, „označuje“, toto je „je znamenie“. Skúsme vyzdvihnúť aspoň niektoré vlastnosti znamenia.
Znak má vždy dve strany. Na jednej strane je akékoľvek znamenie nejako navonok vyjadrené (epolety, kytica kvetov, zvonenie budíka atď.). Na druhej strane každé znamenie skrýva nejaký vnútorný význam (vojenskú hodnosť, lásku a vďačnosť, signál, že je čas vstať atď.). Vedci nazývajú tieto dve strany: význam A znamenalo.
Napríklad:
- „lekáreň“, miesto, kde si môžete kúpiť lieky
(označujúci) (označený)
Úloha č.2. Nájdite označované z nasledujúcich označujúcich:
|
|
Čo ešte je potrebné, aby znamenie „fungovalo“ ako znamenie? Vezmime si ako príklad semafor. Červené svetlo znamená, že nemôžete ísť, zelené znamená, že môžete ísť. Ako vieme, že červená znamená zákaz a zelená znamená povolenie? A odtiaľ to pochádza. Kedysi ľudia Obchod o tom sme sa to naučili a sledujeme dohoda. Napríklad značky „červený kríž“ a „olympijské kruhy“ budú zrozumiteľné iba vtedy, ak bude vopred známa dohoda o tom, čo znamenajú. Takéto znaky sa tiež nazývajú symbolov. Mnohé zo znakov, ktoré poznáte, sú symboly, ale nie všetky. Napríklad, ak vidíme dym, chápeme, že niečo horí. Dym je toho znakom, ale nie symbolom. Ľudia nepotrebujú zmluvu, aby pochopili, čo to znamená. Bez dohody spoznáme na fotografii známeho, no znakom je aj fotografický portrét. Pri všetkých takýchto znakoch sa označujúci v našej mysli okamžite spája s požadovaným významom, ale pre symboly - iba na základe dohody.
Úloha č.3. Pozoruhodným príkladom znakov a symbolov sú vlajky a erby krajín po celom svete. Opíšte alebo nakreslite vlajky a emblémy rôznych štátov, ktoré poznáte.
Toto je zaujímavé . Pre rôzne národy môže byť rovnaký označujúci spojený s rôznymi označovanými. To môže viesť k zmätku. Keď európsky cestovateľ v minulom storočí pristál v Južnej Amerike a ráno vstal a začal si čistiť zuby, Indiáni, ktorí ho sledovali, ho zabili a rozhodli sa, že praktizuje strašné a neznáme čarodejníctvo.
Ak nedôjde k dohode, znak môže byť úplne nesprávne interpretovaný.
A ešte jedna dôležitá vlastnosť znamenia. Mnohé znamenia nemôžu „fungovať“ samostatne. Aby mohli konať, je potrebné, aby sa s nimi vytvorili ďalšie znaky systému. S pojmom systém sa stretneme viackrát. Toto je jeden z pojmov, ktorý je ťažké definovať jednoduchými slovami. Skúsme si ukázať elementárny príklad systému. O semafore sme už hovorili. Mohlo by to pomôcť s dopravou, keby mala stále zelenú? Nie, takýto semafor nie je potrebný. Svoju úlohu vykonáva len vtedy, ak má aspoň dva signály – červený (zakazujúci) a zelený (povoľujúci). Mimochodom, namiesto rozsvietenia červeného svetla ste mohli vypnúť zelené. Ale taký semafor by bol menej spoľahlivý. Vodič sa môže rozhodnúť, že semafor nie je vypnutý, ale pokazený. Mnohé semafory majú aj tretí prvok – žltú (pozor: dôjde k prechodu z jedného signálu na druhý). Existuje veľa znakových systémov: vojenské znaky, dopravné značky, znamenia zverokruhu a iné. Je pravda, že ak vidíme napríklad jeden ramenný popruh s jedným pruhom (armáda to nazýva „previerka“) a dvoma hviezdičkami, môžeme hádať, že to znamená vojenskú hodnosť „poručík“. Hoci ak by neexistovali ramenné popruhy označujúce iné vojenské hodnosti, takéto informácie by neposkytli takmer nič. Ramenné popruhy sú zložité znaky, no hviezdy na nich sú jednoduchšie, bez pásikov to vôbec „nefunguje“.
Úloha č.4. Ako funguje notový systém? Ako udávaš dĺžku hudobného zvuku? Na čo sú potrebné znamenia „housľový kľúč“ a „basový kľúč“?
Viete si vymyslieť vlastné znamenia? Ide o veľmi zaujímavú činnosť. Najmä ak potrebujete sprostredkovať nejaké vyhlásenie pomocou znakov. Zoberme si vety: "Musíte počúvať v triede", "Nesmiete bežať počas prestávky."
Označme lekciu znakom -
Otvorená kniha (alebo zápisník),
potom zmeňte
Toto je uzavretá kniha.
Na vyjadrenie významu „behu“ môžete jednoducho zobraziť štyri nohy (nohy pri behu rýchlo blikajú).
Potom vyhlásenie „Počas prestávky nemôžete bežať“ bude označené nasledujúcim komplexným znakom:
|
|
Úloha č.5.
Nakreslite značku pre výrok „Musíte počúvať v triede“.
Nakreslite značku s výrokom „Po schodoch sa musí chodiť“
Vymyslite znamenia, ktoré môžu vyjadriť význam príslovia „Starý priateľ je lepší ako dvaja noví“.
Vidíte, že správu možno odovzdať pomocou rôznych znakov. Ľudstvo už vyvinulo najpohodlnejší znakový systém na komunikáciu – jazyk. Poznáte mnohé jazykové znaky: písmená sú znaky zvukov; slová sú znaky pre pojmy (predmety, činy, znaky atď.); bodka, čiarka, pomlčka atď. sú interpunkčné znamienka, označujú pauzy a intonáciu v písaní. Všetko sú to znamenia, v ktorých sú označujúci a označovaní viazaní dohodou prijatou ľuďmi. Kedysi sa naši predkovia rozhodli, že písmeno „A“ bude v písaní predstavovať samohlásku, ktorá sa vyslovuje s otvorenými ústami. O tejto dohode sa dozvedáme, keď sa učíme písať, a tak si na ňu zvykneme, že sa už zdá: „Mohol by byť zvuk [a] označený iným písmenom? Mimochodom, v neprízvučnej slabike ju teraz možno označiť iným písmenom – o (voda – [vada]), ale to je úplne iný príbeh.
Toto je zaujímavé . Tu je niekoľko faktov z histórie vzniku interpunkčných znamienok. V dávnych dobách ľudia nevkladali medzi slová pri písaní medzery, ale oddeľovali slová alebo časti textu bodkou na spodku, v strede alebo na vrchu riadku. Väčšina interpunkčných znamienok v ich modernej podobe a význame sa začala používať s príchodom tlače v Európe (XV - XVI storočia).
Ruský názov „bod“ pochádza zo slovesa „pichnúť, šťuchnúť“, rovnako ako latinský názov pre bod – punctum (od slovesa pungo – „bodnúť“). Slovo „čiarka“ pochádza zo slovesa „čiarka“ (prekážať, zdržovať), čo je príbuzné slova „koktať“.
Zaujímavé je, že bodkočiarku používali slovanskí pisári ako otáznik. Toto bolo (a stále je!) akceptované v gréckom písme.
Otáznik pochádza z upraveného pravopisu prvého písmena slova Quaestio (po latinsky „otázka“), ktoré bolo napísané po opytovacích frázach v latinských textoch.
Výkričník je upravenou verziou prvého písmena latinského slova Io, ktoré sa používalo v písaní na vyjadrenie radosti (Na základe materiálov z Encyklopédie pre deti, Avanta+, zv. 10).
Vezmime si slovo napríklad „mačka“. Kto súhlasil s tým, že táto kombinácia zvukov (v hovorenej reči) a písmen (v písanom jazyku) bude znamenať chlpatého maznáčika s fúzmi a chvostom? Nevieme to, ale v jazyku je to tak a my sa riadime týmito pravidlami. Spojenie medzi zvukom (alebo pravopisom) slova a jeho významom je podmienené. Samozrejme nehovoríme o slovách ako „držiak skla“, tu je jasné, že ide o objekt umiestnený „pod sklom“, ale spojenie medzi zvukom a významom slova „sklo“ bude podmienené. Vráťme sa k slovu „mačka“. V ruštine táto kombinácia zvukov označuje zviera, ale vo francúzštine tá istá kombinácia zvukov označuje breh (písané côte).
Toto je zaujímavé . A tu je ďalší príklad znakov (slov) z rôznych jazykov s rovnakým signifikantom (zvukom) a odlišným signifikátorom (významom). V ruštine je diera priehlbina a v japončine slovo s rovnakým zvukom znamená „hora“. Názov najvyššej hory Japonska, Fuji, sa prekladá ako „hora Fuji“.
Znaky môžu byť jednoduché alebo zložité. Komplexné znaky sa skladajú z jednoduchých. Jednoduché znaky nemožno rozdeliť na prvky, ktoré sú zároveň znakmi.
Existujú znaky tzv nula. Viete o nulových koncovkách. Prečo to zvýrazňujeme slovami a nehovoríme, že to nemá koniec? Pretože absencia koncovky pri skloňovaných slovách je významná, napríklad v slovách „stôl“, „brat“ ide o indikátor nominatívu jednotného čísla a v iných prípadoch majú tieto slová koncovky. A slovo „ďaleko“ nemá nulový koniec, jednoducho chýba, je to nezmeniteľné slovo (príslovka).
Nulové znaky môžu byť nielen lingvistické. Napríklad, ak je pre skauta kvetina v okne bezpečného domu (pamätajte, v slávnom filme „Sedemnásť momentov jari“?) znakom zlyhania, potom je absencia tohto znaku veľmi dôležitá. To je tiež znamenie - "všetko je v poriadku, nedochádza k zlyhaniu." Nulové znaky sú medzery v napísanom alebo tlačenom texte, intervaly medzi pulzmi atď. Nulovým znakom by bolo aj zelené svetlo na semafore, ktoré je vo vyššie uvedenom príklade vypnuté.
Viac o znakoch a znakových systémoch sa môžete dozvedieť z knihy G. E. Kreidlina a M. A. Krongauza „Semiotics, or the ABC of Communication“.
Znak má vonkajší výraz (označujúci) a vnútorný význam (označovaný).
Označujúci sa zvyčajne spája s označovaným, je to podmienená zmluva medzi ľuďmi. Znaky tohto typu sa nazývajú symboly. Existujú však znaky iného typu, ktorých význam je jasný aj bez zmluvy.
Mnohé znamenia nemôžu „fungovať“ samostatne. Na to, aby mohli konať, sú potrebné ďalšie znaky, ktoré by s nimi vytvorili systém.
Jazyk je znakový systém. Jazykové znaky – písmená, slová, interpunkčné znamienka atď.
Ak absencia znaku nesie sémantický význam, potom ide o znak nuly.
