Pracovná hodina v nápravnej škole, typ 8. Úlohy a organizácia vyučovania manuálnej práce v nižších ročníkoch špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII.

Forizmus „Počiatky tvorivých schopností a talentov detí sú na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, vychádzajú tie najjemnejšie prúdy, ktoré živia zdroj kreatívneho myslenia. Inými slovami: čím viac zručnosti má dieťa v dlani, tým je dieťa bystrejšie.“ Suchomlinsky V.A.

Hlavnou úlohou výučby manuálnej práce je formovanie aplikovaných zručností a schopností potrebných v každodenných a profesionálnych činnostiach. Manuálna práca musí byť použitá na nápravu nedostatkov v kognitívnej činnosti, predovšetkým v pozorovaní, predstavivosti, reči a priestorovej orientácii. Pozornosť učiteľa smeruje k tomu, aby sa u žiakov rozvíjala schopnosť cieľavedome a systematicky pozorovať, predstavovať si obraz budúceho produktu, na základe vlastností materiálu, orientovať sa na ohraničenej rovine (hárok papiera, plocha stola) a v okolitý priestor. Hodiny manuálnej práce v nižších ročníkoch sú zamerané na riešenie všeobecných a špeciálnych problémov a prípravu žiakov na odborný výcvik.

Tabuľka vzťahu medzi výkonom praktickej práce na hodinách manuálnej práce na základnej škole a odbornými pracovnými profilmi na strednej škole. Práca s papierom a kartónom Upratovanie priestorov Práca s tkaninou Práca s drôtom Práca s plastovými materiálmi Kartónovanie a viazanie kníh Údržbárske práce Šijacie práce Inštalatérstvo Omietanie a maľovanie

1.1. Nápravné a rozvojové úlohy pracovného výcviku

Pracovná príprava žiakov s intelektovými problémami je hlavným článkom všeobecného systému výchovnej a nápravnej práce v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. Je to spôsobené obrovským významom pracovného výcviku v sociálnej adaptácii školákov s mentálnym postihnutím. Schopnosť samostatne pracovať vo výrobných podmienkach a byť členom pracovného tímu je jednou z určujúcich podmienok úspešnej sociálnej adaptácie ľudí s mentálnym postihnutím.

Pracovný výcvik v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. typu má za cieľ pripraviť manuálnych pracovníkov, ktorí sú schopní samostatne a odborne vykonávať jednoduché druhy prác vo výrobných podnikoch. V tomto ohľade sú hlavnými úlohami práce vyškolenej a ja v špeciálnej (nápravnej) škole typu VIII:

§ formovanie vedomostí, zručností a schopností potrebných na zvládnutie určitej pracovnej špecializácie;

§ náprava nedostatkov v psychofyzickom vývine v procese výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti;

§ formovanie potreby pracovať a pozitívnej motivácie k práci.

Náročnosť pracovného výcviku v špeciálnej škole je spojená s nedostatkom všeobecných pracovných zručností a schopností u detí, ako je orientácia na úlohy, plánovanie práce, monitorovanie a hodnotenie vlastných činností, ako aj neschopnosť vykonávať pracovnú úlohu, keď pracovné podmienky sa menia. To znižuje samostatnosť mentálne retardovaných školákov, čo je zjavné najmä v nižších ročníkoch. Študenti s mentálnym postihnutím často začínajú pracovať bez predbežnej analýzy produktu, neplánujú postup jeho výroby, nevedia určiť postupnosť akcií alebo zvoliť najefektívnejšie spôsoby dokončenia úlohy. V dôsledku toho sa ich činy ukážu ako neadekvátne cieľu, ktorý pred nimi stojí. Majú veľké ťažkosti s dokončením úlohy a nevedia určiť, aké nástroje budú potrebovať. Nezávisle, bez špeciálnej prípravy sa školáci s mentálnym postihnutím nemôžu vo svojej činnosti riadiť vizuálnymi pokynmi: vzorkami, kresbami, výkresmi, technologickými mapami. Takmer všetci žiaci špeciálnej (nápravnej) školy VIII. sila, rytmus, tempo a pod.) pri formovaní motorických pracovných zručností. Motorické pracovné zručnosti sa u týchto detí automatizujú pomaly, čo sťažuje ich využitie v nových podmienkach. A čím viac sa úloha mení, tým ťažšie je pre mentálne retardovaných žiakov využiť vytvorenú motoriku. Svedčí to o nedostatočnom rozvoji intelektuálnych zložiek pracovnej činnosti a motorickom postihnutí.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

PRACOVNÉ VZDELÁVANIE V ŠKOLEVIIIVIDA

Jednou z úloh nápravných škôl je pracovná výchova študentov, ktorá by v súčasnosti mala byť integrálnym systémom formovania osobnosti mentálne retardovaného dieťaťa. Prostredníctvom práce sa u dieťaťa formuje svetonázor, morálne vlastnosti a motívy správania, koriguje sa kognitívna aktivita, rozvíja sa vôľa a charakter.

Škola typu VIII by mala psychologicky a prakticky pripraviť žiakov na uvedomelú, aktívnu prácu v prospech jednotlivca a spoločnosti. Špecifické úlohy pracovnej výchovy v škole VIII. typu preto presahujú rámec samotnej odbornej prípravy, ktorá sa vykonáva v procese prípravy na povolanie.

Úlohou pracovnej výchovy je formovať u školákov pochopenie potreby každého človeka podieľať sa na práci a na tomto základe rozvíjať sociálne motívy pre prácu. Zároveň je potrebné učiť deti pracovným zručnostiam a schopnostiam, vštepovať im pracovnú kultúru, schopnosť plánovať a brať do úvahy prácu, organizovať si pracovný proces a zaobchádzať s pracoviskom, nástrojmi a materiálmi opatrne a starostlivo. .

Súčasne s realizáciou týchto úloh v pracovnom procese je potrebné venovať vážnu pozornosť rozvoju záujmu detí so zdravotným znevýhodnením o vedomosti, o techniku, o povolanie, ktoré ovládajú.

Pri riešení problémov pracovnej výchovy nesmieme zabúdať, že práca má pre žiaka VIII. typu školy veľkú nápravnú hodnotu.

Napríklad v procese práce sa nejasné predstavy a predstavy študentov o svete okolo nich konkretizujú a korigujú a ich zmyslové skúsenosti sa obohacujú. V práci sa žiak oboznamuje s vlastnosťami materiálov a nástrojov, porovnáva ich, nadväzuje vzťahy, ktoré medzi nimi existujú, plánuje prácu, vytvára si vo svojej fantázii budúci predmet práce a to všetko prispieva k rozvoju myslenia. Veľký význam tu zohráva logika a postupnosť výrobných operácií. Prijímanie verbálnych pokynov pri vykonávaní pracovných operácií pomáha študentom lepšie porozumieť ústnej reči a podrobné správy o vykonanej práci pomáhajú aktívne rozvíjať reč študenta.

Pomocou poznatkov získaných na hodinách v procese práce si ich žiaci ujasňujú a hlbšie rozumejú. Práca v škole typu VIII teda pôsobí ako prostriedok, ktorý pomáha mentálne retardovanému dieťaťu uvedomiť si učenie. Účasť na fyzickej práci má pozitívny vplyv aj na všeobecný telesný rozvoj žiaka pomocnej školy.

A napokon žiaci VIII. typu vyžadujú veľkú pozornosť pri náprave nedostatkov svojej emocionálno-vôľovej sféry. Pri organizovaní pracovných aktivít detí by sa mal brať do úvahy negativizmus, nedostatok sebavedomia, ľahká vzrušivosť niektorých a inhibícia iných.

V pomocnej škole je často možné pozorovať, ako sa študent, ktorý bol v triede obmedzený a nerozhodný, správa v triedach práce úplne inak, stáva sa aktívnym a veselým. Počas pracovného vyučovania je potrebné brať do úvahy individuálne charakteristiky detí.

Napríklad pri oslabenej, nestabilnej pozornosti pomáha vykonávať pracovné úlohy vyžadujúce sústredenie (vyšívanie). Individualista by sa mal častejšie zapájať do plnenia kolektívnych úloh, aby si uvedomil silu kolektívu; neistý žiak si potrebuje úlohu najskôr uľahčiť, potom si môže byť istý svojimi schopnosťami atď.

Psychologická príprava na prácu

Už od prvých rokov vzdelávania musí škola psychologicky pripraviť dieťa na účasť na spoločensky užitočnej práci. Tento psychologický výcvik je zameraný na rozvoj morálnych, intelektuálnych, emocionálnych a vôľových vlastností človeka potrebných pre tvorivú prácu. V procese jej formovania napomáhajú pozitívne pohnútky k práci, odhodlanie a záujem o zvládnutie určitej profesie v spojení s praktickým výcvikom k pozitívnemu vzťahu k práci.

Je známe, že na akúkoľvek prácu potrebujete mať celý rad zručností. Najprv sa študentovi ukážu ukážky práce, metódy jej vykonávania a on, napodobňujúc učiteľa, ovláda automatizovanú akciu - zručnosť vykonávania jednej alebo druhej operácie, ktorá je potrebná na zvládnutie akejkoľvek profesie. Je veľmi dôležité rozvíjať u dieťaťa túžbu priniesť niečo nové do svojej práce, ukázať kreativitu a nezávislosť.

Na základe spojenia teoretických vedomostí a praktických zručností sa formujú správne predstavy o prírode a spoločnosti, formuje sa životný postoj, určuje sa budúca životná cesta.

Praktické aktivity študentov by mali byť spojené so systematickou výkladovou prácou: s rozhovormi a príbehmi o práci, s exkurziami do výroby. To všetko pomáha vytvárať medzi študentmi pozitívny vzťah k práci. Tieto príbehy je lepšie postaviť na materiáloch zo života ľudí, ktorých študenti poznajú a stretávajú.

Príbehy učiteľov a vychovávateľov, postrehy žiakov a hlavne priama účasť detí na práci ich presviedčajú, že každodenná tvorivá práca je rozhodujúcou podmienkou slušného života.

Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že psychologická príprava nie sú jednotlivé akcie, ale ucelený systém práce so študentmi, ktorých cieľom je priblížiť im prácu ľudí okolo nich a ich vlastné pracovné skúsenosti a vytvoriť trvalý záujem o pracovnú činnosť..

Praktická príprava na prácu

Praktickou prípravou na prácu je formovanie pracovných zručností u školákov, ich zbieranie pracovných skúseností pri zvládaní jedného z robotníckych povolaní.

Hlavnou črtou žiakov škôl VIII. typu je ich obtiažnosť osvojiť si abstraktné pojmy, chudoba konkrétnych predstáv a predstáv o okolitej realite, chudoba slovnej zásoby a nedostatočná koordinácia pohybov. Praktické činnosti žiakov pri zhotovovaní rôznych výrobkov dávajú učiteľovi bohaté možnosti, ako experimentálnym, názorným spôsobom oboznámiť deti s vlastnosťami materiálov a najjednoduchšími nástrojmi na ich spracovanie. V pracovných triedach deti získavajú skúsenosti s prácou v tíme a v súvislosti s tým aj skúsenosti s dodržiavaním určitých pravidiel.

Pracovné hodiny rozvíjajú samostatnosť, iniciatívu a vytrvalosť pri riešení pracovných problémov a zmysel pre zodpovednosť za pridelenú prácu. Tento pocit sa zvyšuje najmä vtedy, keď deti vidia, že veci, ktoré vyrobili, sú naozaj potrebné. Deti tiež prejavujú osobitnú šetrnosť k veciam vyrobeným vlastnými rukami.

Používanie nástrojov, správne používanie materiálov, starostlivé a starostlivé zaobchádzanie s pracovným odevom pomáha rozvíjať disciplínu, šetrnosť a presnosť a rozvíjať zručnosti pracovnej kultúry. Pracovné operácie, ktoré sa opakujú deň čo deň, prispievajú k rozvoju trpezlivosti, vytrvalosti a zručností sebaovládania.

V deťoch je často pomerne jednoduché vyvolať túžbu pracovať. Táto túžba však nie je vždy stabilná a rozvíjať medzi našimi školákmi zvyk každodennej účasti na práci je dosť náročná úloha. Vysvetľuje to skutočnosť, že túžba pracovať sa u mnohých detí rozvíja rýchlejšie ako schopnosť pracovať. Svalová slabosť, nedostatočný rozvoj drobných svalov, nedokonalá koordinácia pohybov, nestálosť záujmov a pozornosti, ako aj nedostatočné zvládnutie pracovných zručností vedú k tomu, že deti sa rýchlo unavia a nie sú vždy ochotné pustiť sa do práce. Preto je mimoriadne dôležité správne dávkovanie pracovných úloh.

Zavalenie nejakou úlohou môže viesť k prepätiu a celkovo k negatívnemu postoju k práci. Naopak, správne dávkovanie úloh a rozumná deľba práce robí prácu atraktívnou a vytvára chuť pracovať. Napomáha tomu aj súťaž o najlepšiu kvalitu práce a vhodné stimulačné opatrenia. Najväčší výchovný efekt sa zároveň dosiahne, ak sa do hodnotenia výsledkov svojej práce zapoja aj samotní žiaci. Deti pod vedením učiteľa určia, komu sa darilo najlepšie? Kto je krajší? prečo? To učí deti, aby boli kritickejšie ku kvalite svojej práce a práci svojich kamarátov.

Každý študent by sa mal zúčastniť rôznych druhov spoločensky užitočnej práce. To mu dáva možnosť osvojiť si veľké množstvo zručností užitočných v praktickom živote a vypestovať si návyk venovať časť svojho času veciam verejným.

Na spoločensky užitočnej práci je cenné aj to, že je zameraná na rozvíjanie iniciatívy školákov. Táto vlastnosť spoločensky užitočnej práce má veľký význam pri práci so žiakmi pomocných škôl, ktorí trpia pasívnym postojom k životu.

Výchovný význam spoločensky užitočných činností však nezávisí len od výberu predmetu práce, rozdelenia úloh medzi žiakov a evidencie ich práce. Záleží aj na vedomom prístupe k vykonávanej práci a pozitívnom, emocionálnom vzťahu k nej. Dôležité je preto neustále udržiavať veselý rytmus práce a nedovoliť, aby vaša nálada klesla.

Úspech prináša najväčšie vzrušenie, prináša uspokojenie zo spoločenských aktivít, je kľúčom k pozitívnemu vzťahu k práci a stimulom pre rozvoj sociálnej aktivity.

V spoločensky užitočnej práci by malo byť vždy miesto pre detskú invenciu a kreativitu. Rozvoju vynaliezavosti, vynaliezavosti a vynaliezavosti napomáha súťaž o najlepšiu organizáciu vykonávania užitočných úloh, o najlepšiu kvalitu práce atď. Súťaž udržuje ľudí motivovaných a povzbudzuje všetkých, aby žili podľa spoločných záujmov.

Produktívna práca

V škole typu VIII má produktívna práca veľký význam pre vzdelávanie žiakov. Zvládnutie pracovných zručností v školskej dielni pripravuje žiakov na účasť vo výrobnej práci a na zvládnutie určitej profesie.

Produktívna práca rozvíja zmysel pre povinnosť, zmysel pre zodpovednosť za výsledky svojej práce pred produkčným tímom, u školákov sa rozvíja viera v potrebu práce pre spoločnosť ako spôsob uspokojovania materiálnych potrieb každého človeka.

Pri výbere druhov a predmetov práce sa zohľadňuje ich spoločenská a vzdelanostná hodnota, realizovateľnosť pre študentov a praktická možnosť budúceho zamestnania.

Produktívna práca vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj pozorovania, schopnosti zovšeobecňovať a obohacuje reč študentov, pretože v procese práce je vždy potrebné komunikovať s ľuďmi, je potrebné analyzovať ich činy a činy.

Každý druh práce má teda špecifický význam pre formovanie osobnosti žiakov pomocných škôl, preto len rôznorodosť pracovných činností môže riešiť problémy ich psychickej a praktickej pripravenosti na život, na spoločensky užitočnú prácu.

Správne organizovaná práca často pomáha prekonať negatívne stránky duševnej činnosti školákov. Na tento účel je vhodné dať aktívnym, ľahko vzrušeným deťom prácu, ktorá by im vštepila zdržanlivosť a pomohla rozvíjať zábrany.

Deti, ktoré sú sedavé, potrebujú prácu, ktorá si vyžaduje aktivitu a iniciatívu. Neprítomným študentom by sa mali prideľovať úlohy, ktoré si vyžadujú koncentráciu a pozornosť.

Každá nová úloha by mala zlepšiť prípravu študenta a vštepiť mu kultúru práce. Je potrebné naučiť sa racionálne organizovať svoju prácu, udržiavať poriadok na pracovisku, zaobchádzať s nástrojmi opatrne, používať materiály šetrne a vážiť si čas. Práca musí byť dokončená do konca, iba v tomto prípade bude mať vzdelávaciu hodnotu. Úspech vyvoláva pozitívne emócie, pracovnú energiu a túžbu po nových veciach. Ale všetko v práci vyžaduje úsilie. Čím väčšie úsilie, tým väčší úspech. Ak učiteľ za žiaka všetko dokončí, nepocíti radosť z úspechu ani hrdosť na svoju prácu.

Práca je hlavným zdrojom materiálneho a duchovného bohatstva spoločnosti, hlavným kritériom sociálnej prestíže človeka, jeho posvätnou povinnosťou, základom osobného rozvoja. Správne vykonávaná pracovná výchova, priama účasť školákov na spoločensky užitočnej, produktívnej práci, je skutočným faktorom občianskeho dozrievania, mravnej a intelektuálnej formácie jednotlivca a jeho fyzického rozvoja.

Organizovanie lekcie manuálnej práce v nápravnej škole VIII milý.

Jednou z dôležitých teoretických a praktických úloh nápravnej pedagogiky je maximalizácia socializácie detí s mentálnym postihnutím v samostatnom živote, zisťovanie a rozvíjanie nedotknutých osobných vlastností a existujúcich schopností.

Dôležitú úlohu v systéme nápravnej pedagogiky má pracovný výcvik a vzdelávanie.

Hodiny manuálnej práce na základnej škole sú prvým stupňom v systéme odborného a pracovného výcviku pre žiakov špeciálnej (nápravnej) školy.VIIImilý. Úlohou tejto etapy je študovať individuálne pracovné schopnosti školákov a rozvíjať ich pripravenosť na odborné vzdelávanie. Pre čo najefektívnejšiu realizáciu týchto úloh pri vykonávaní pracovných hodín je potrebné vytvoriť podmienky pre spoluprácu medzi učiteľom a študentom, čo najviac zohľadňovať záujmy študentov a ich potreby, vytvárať pre študentov situáciu úspechu, hrdosti. v súvislosti s vykonanou prácou. Počas hodín manuálnej práce študenti vyrábajú produkty prístupnej zložitosti a koncepčného účelu. Mentálne retardovaní školáci si v procese ich výroby osvojujú všeobecné pracovné zručnosti (VOP), poznatky o materiáloch a spôsoboch ich spracovania, uskutočňujú sa nápravy ich mentálneho a telesného postihnutia. Výchovné úlohy sa realizujú.

Úspech pracovného výcviku do značnej miery závisí od motívov, ktoré vedú študentov, preto by sa formovanie OTUN malo kombinovať s pedagogickými aktivitami zameranými na rozvoj osobnosti študentov, rozvoj v nich správneho prístupu k práci a racionálnych pracovných metód. Preto je veľmi dôležité nielen naučiť deti vykonávať určité pracovné operácie, ale naučiť ich aj intelektuálne činnosti - to je schopnosť navigovať v úlohe, plánovať svoje činnosti a vykonávať kontrolu (sebakontrolu).

V tomto ohľade musí výber metód, techník, foriem, učebných pomôcok, typov výrobkov zodpovedať ich veku a individuálnym charakteristikám, prispievať k náprave ich existujúcich psychofyzických nedostatkov, brať do úvahy potreby školákov, prispievať k formovaniu , rozvoj a realizácia pozitívnych motívov vo výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti. Výrobky, ktoré deti vyrábajú na hodinách, by mali byť užitočné, pekné, vyvolávať túžbu mať takéto veci doma, vyrábať ich svojpomocne a v mentálne retardovaných školákoch by mali vzbudzovať túžbu venovať sa rôznym druhom práce.

Základné metódy výučby žiakov základných škôl.

Vyučovacia metóda je súbor činností učiteľa zameraných na to, aby si žiaci osvojili systém vedomostí, zručností a schopností.

V pracovnej príprave sa používajú univerzálne metódy, ktoré sa používajú pri výučbe všetkých disciplín, ako aj špecifické metódy, ktoré sú charakteristické iba pre pracovné hodiny:

Verbálne metódy (verbálny prenos a sluchové vnímanie edukačných informácií).

Vizuálne metódy (zrakové vnímanie).

Praktické metódy (prezentácia vzdelávacích informácií prostredníctvom praktických pracovných úkonov a hmatovo kinetického vnímania).

Na hodinách používam verbálne metódy, vizuálne metódy, praktické metódy

Základné formy organizácie pracovného výcviku.

Pracovné školenie v SKOSHVIIItypu sa organizuje rôznymi formami, sú to školenia, exkurzie, spoločensky užitočná práca (OPT), klubová práca.

V nižších ročníkoch je hlavnou formou výučby manuálna práca a exkurzie. Exkurzia je špeciálna forma hodiny (vyučovacej hodiny) spojená s pozorovaním okolitej reality, predmetov a javov (exkurzia do prírody, do školských dielní).

Treba si však všímať aj mimoškolské aktivity. Mimoškolské aktivity majú veľký vzdelávací význam. Podporuje rozvoj pozitívnych záujmov a duchovných potrieb školákov, pomáha odhaľovať tvorivé schopnosti žiakov, pestuje kultúru práce a vytvára stabilný pozitívny motív pre prácu.

Formovanie všeobecných pracovných zručností počas hodín manuálnej práce v nižších ročníkoch.

Jedným z hlavných cieľov výučby v mladších ročníkoch SKOSH jeVIIItypu je formovanie všeobecných pracovných zručností a schopností. Tieto zručnosti zahŕňajú orientáciu na úlohy, plánovanie práce a sebakontrolu. Zvládnuť toto všetko u mentálne retardovaných školákov je veľmi ťažké, no rozvíjanie týchto zručností má mimoriadny význam pre efektívnu realizáciu ich pracovných činností a úspešné učenie. Preto je potrebné na hodinách pracovnej výchovy v nižších ročníkoch vykonávať cielenú prácu na rozvíjaní týchto zručností. Dôležitou podmienkou je pomoc a usmerňovanie učiteľa.

Štruktúra pracovného vyučovania na základnej škole.

Štruktúru vyučovacej hodiny treba chápať ako vzťah medzi prvkami vyučovacej hodiny v ich špecifickej postupnosti a vzájomný vzťah. Môže byť rôzna a závisí od obsahu vzdelávacieho materiálu, didaktických cieľov vyučovacej hodiny, vekových charakteristík žiaka, špecifík kolektívu triedy.

Nácvik práce v nižších ročníkoch sa uskutočňuje najmä formou vyučovacích hodín a exkurzií. Tu musíte premýšľať o tom, ako dlho bude trvať každá fáza lekcie a väčšina lekcie by mala byť venovaná praktickej práci.

Používam nasledujúcu štruktúru lekcie

Organizovanie času

Úvodná konverzácia a správa k téme.

Orientácia na úlohu.

Plánovanie práce.

Praktická práca.

Správa o vykonanej práci.

Posúdenie kvality vykonanej práce.

Zhrnutie lekcie.

Pri realizácii exkurzie používam nasledujúcu štruktúru lekcií:

Prípravná fáza.

Úvodný rozhovor.

Príprava zásob (škatuľky, priečinky atď.)

Vedenie exkurzie.

Ukončenie rozhovoru.

Orientácia na úlohu.

Na rozvoj schopnosti študentov orientovať sa v úlohe používam nasledujúce techniky:

Analýza vzorky výrobku (jeho tvaru, veľkosti, materiálu, z ktorého je vyrobený).

Vytvorenie prehľadnej a úplnej vzorky produktu (sú to vzorky, prírodniny, figuríny, hračky).

Potrebné nástroje pre prácu (vysvetlím, čo potrebujeme).

Predbežné plánovanie práce na produkte.

Stanovenie postupnosti činností (vypracovanie plánu práce bod po bode. To pomáha deťom naučiť sa potrebu plánovať si prácu a dodržiavať plán v praktických činnostiach.

Sebaovladanie

Sebaovládanie je pre deti náročné. Mentálne retardované deti často nevidia chyby a je ťažké ich analyzovať, ale postupne sa táto zručnosť formuje. Deti sa učia vidieť svoje chyby.

V mojej práci pri výučbe manuálnej práce v základných ročníkoch je cieľom každej hodiny formovanie OTUN a motorických techník. Každá lekcia rozvíja pozitívny vzťah k práci, presnosť, vytrvalosť a schopnosť pracovať v tíme.

Metódy používané na hodinách práce.

Zhidkina T.S. „Metodika výučby manuálnej práce v nižších ročníkoch nápravnej školyVIIImilý"

Dulnev G.M. „Základné požiadavky na odbornú prípravu v pomocnej škole“

Pinsky B.N. "Psychologické charakteristiky žiakov základných škôl."

Pinsky V.N. „Psychologické požiadavky na činnosť žiakov v pomocnej škole“

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "Manuálna práca v 4. ročníku"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. „Vzdelávanie a vzdelávanie detí s ťažkým mentálnym postihnutím“

Konysheva N.M. "šikovné ruky"

Nikolaev A.M. „Obsah aplikačnej práce v nápravno-vývojovom vzdelávaní žiakov základných škôl s mentálnym postihnutím“

Antipov V.I." Mimoškolské pracovné triedy na pomocnej škole“

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. „Čo sa dá vyrobiť z prírodných materiálov“

Graborov A.N. "Manuálna práca v pomocnej škole"

Pavlova N.P. „Nový pracovný program v pomocných školách“

Fedko B.M. „Nápravný a rozvojový význam práce s papierom a kartónom na hodinách manuálnej práce v nižších ročníkoch pomocnej školy“

Maller A.R. „Sociálna a pracovná adaptácia ťažko mentálne retardovaných detí“

Maller A.R., Tsikoto G.V. „Vzdelávanie, výchova a pracovná príprava detí s vážnym mentálnym postihnutím“

Podobne ako bežná škola, aj špeciálna škola je navrhnutá tak, aby venovala veľkú pozornosť psychologickej príprave študentov na prácu.

Treba však poznamenať, že popri všeobecných úlohách, ktorým čelia masové a špeciálne školy, má pomocná škola aj svoje špecifické úlohy.

Jednou z týchto úloh je náprava nedostatkov vo všeobecnom duševnom vývoji mentálne retardovaného školáka. Táto úloha úzko súvisí s ďalšou, nemenej dôležitou úlohou – zabezpečiť, aby si študenti vedome a pevne osvojili informácie, zručnosti a schopnosti odovzdávané počas pracovných tried.

V procese pracovného výcviku si študenti rozvíjajú správny postoj k informáciám poskytovaným učiteľom a zručnostiam, ktoré rozvíjajú. Vykonaním potrebných procesov merania a váženia počas pracovných hodín, určením v procese práce tvaru, veľkosti, objemu, farby a iných vlastností materiálu, s ktorým pracuje, sa mentálne retardovaný školák presvedčí, že vedomosti a informácie komunikované učiteľom majú pre neho dôležitý praktický význam.

Ako je známe, pre mentálne retardovaného školáka je učenie náročné. Často musí zažiť neúspechy a presvedčiť sa, že nie vždy dokáže správne dokončiť zadanie učiteľa. To všetko formuje jeho postoj k učeniu ako k činnosti, ktorá je pre neho nedostupná. Treba si uvedomiť aj to, že význam učenia, jeho prínos a význam pre spoločnosť si možno naplno uvedomiť len z perspektívy budúcnosti, z pohľadu úlohy, ktorú bude zohrávať v sociálnej a pracovnej aktivite študenta. po promócii. Takéto uvedomenie sa mentálne retardovanému žiakovi dostáva len veľmi ťažko aj pri veľmi dobrej výchovnej práci v škole.

Úplne iné výsledky sa dosiahnu, keď sa učenie skombinuje s prácou. Výsledky práce je možné pocítiť priamo. (Samotná práca a výsledný produkt - remeslá, hračky, výrobky - vzbudzujú u žiaka živý záujem a povzbudzujú ho k aktivite a cieľavedomosti.

V špeciálnej škole 8. typu sa pri práci s deťmi využívajú rôzne druhy pracovných činností. Pracovná činnosť sa môže uskutočňovať v procese výchovno-vzdelávacej činnosti v triede a v mimoškolskej činnosti.

Pracovnú činnosť možno rozdeliť do štyroch hlavných typov: samoobsluha, práca v domácnosti, práca pri starostlivosti o rastliny a zvieratá a manuálna práca. Toto rozdelenie je podmienené, pretože medzi nimi neexistujú jasné hranice. Napríklad tým, že si dieťa ustele, na jednej strane sa zapojí do sebaobsluhy a na druhej strane pomáha obnoviť poriadok v dome; Pri starostlivosti o zvieratá, najmä vo vidieckych oblastiach, sa dieťa podieľa na domácich prácach.

Osobitná pozornosť sa venuje takým druhom, ako je manuálna práca a spoločensky užitočná práca.

Veľká pozornosť sa teda venovala ručnej práci v prvých pomocných školách v Petrohrade a Moskve, ktoré organizovali E. K. Gracheva a M. P. Postovskaya. Pri opise vlastností programu pomocných škôl M. P. Postovskaya najmä poznamenáva, že „to ( program) zabezpečuje prípravu dievčat na upratovanie a chlapcov na remeselnú manuálnu prácu“.

Manuálna práca rozvíja dizajnérske zručnosti a zohráva veľkú úlohu v duševnej a estetickej výchove dieťaťa, rozvoji jeho tvorivých a technických schopností.

Manuálna práca je najdôležitejším druhom práce v špeciálnej škole 8. typu. Manuálna práca je zameraná na učenie detí pracovať s rôznymi materiálmi. Manuálna práca má navyše korekčný vplyv na duševný vývoj mladších školákov. Napríklad na hodinách manuálnej práce sa osobitná pozornosť venuje tomu, aby sa u mentálne retardovaných študentov vštepil zvyk premýšľať o úlohe a nezačať ju hneď plniť. V tomto smere je ťažké preceňovať dôležitosť aplikačných prác, pri ktorých je potrebné najskôr určiť miesto lepenia jednotlivých častí aplikácie, ako aj dodržať postupnosť ich lepenia. V procese takýchto hodín si študenti rozvíjajú organizačné schopnosti a schopnosť konať podľa vopred pripraveného plánu.

Aplikačná práca sa používa na rozvoj priestorového porozumenia, pretože mentálne retardovaní študenti majú značné ťažkosti so správnym usporiadaním častí vo vzťahu k sebe, ako aj s nezávislým používaním zodpovedajúcich slov: nad, v strede, okolo, nad vpravo , vľavo atď. Počas výroby Aplikácie geometrických tvarov poskytujú interdisciplinárne prepojenie s hodinami matematiky.

Ešte väčší význam sa pripisuje spoločensky užitočnej práci. Treba si uvedomiť, že pre zvýšenie záujmu a aktivity mentálne retardovaných školákov o proces učenia je potrebné, aby si uvedomovali dôležitosť a užitočnosť toho, čo robia, chápali, že výsledky ich činnosti majú určitý praktický a sociálny význam. Takéto uvedomenie je uľahčené spojením učenia so spoločensky užitočnou prácou.

Mentálne retardovaných školákov vo väčšej miere ako normálnych treba učiť, ako poznatky získané v škole aplikovať v praxi. Vedomosti a informácie odovzdávané v škole sa pre mentálne retardovaného žiaka stávajú mŕtvou váhou, pokiaľ nie je špeciálne naučený ich využívať v procese vykonávania spoločensky užitočných činností.

Najlepší učitelia v časoch národnej pomocnej školy a v súčasnosti, aby sa vzdelávací proces priblížil životu a možnostiam mentálne retardovaných školákov, sa ho snažia prepojiť so spoločensky užitočnou prácou. To pomáha zvýšiť záujem študentov o vzdelávací materiál, povzbudzuje ich, aby si ich lepšie osvojili a zapojili sa do aktívnej samostatnej činnosti.

V tomto smere sú veľmi zaujímavé skúsenosti z minulých rokov, napríklad pomocná internátna škola v Gorkom. Učiteľ S. T. Shanina, ktorý prikladá veľký význam práci žiakov v školskej záhrade a na náučnom pokusnom mieste, spája látku preberanú na hodinách prírodovedy s touto prácou.

Ako zdôrazňuje V.V. Voronková, na prípravu školákov na prácu v podmienkach sériovej výroby nestačí formovanie iba motorických pracovných zručností. Nemenej dôležitou úlohou je rozvoj ich všeobecných pracovných zručností (procesy orientácie na úlohy, plánovania, sebakontroly).

Z týchto pozícií sa vyvinul nový odbor odborného výcviku pre žiakov pomocných škôl - poľnohospodárska práca (E. A. Kovaleva, O. D. Kudrjašova, Ja. A. Jakušev, E. Ja. Jakuševa).

Na základe výskumu dostupnosti určitých druhov práce v zeleninárstve, záhradníctve a chove zvierat pre mentálne retardovaných školákov boli vypracované poľnohospodárske pracovné programy.

V súčasnosti má pomocná škola k dispozícii programy pre 5 druhov prác v mestských podmienkach (tesárstvo, klampiarstvo, kartónové viazanie, šitie, obuvníctvo) a špeciálne programy pre školy s poľnohospodárskym profilom vyučenia alebo so sídlom vo vidieckych oblastiach (poľnohospodárska práca, tesárske a štukatérske práce - maliarstvo). Sľubné sú programy vyvinuté S. L. Mirskym o pracovnej sile a E. A. Kovalevom o kvetinárstve a okrasnom záhradníctve pre vidiecke aj mestské školy. Na základe miestnych podmienok sa na viacerých školách vyučuje v tých druhoch prác, na ktoré je možné žiakov zamestnať (pletenie, pletenie, kvetinárstvo, sieťkovanie, varenie, spracovanie rýb a pod.).

Všetky realizované výskumy a bohatá prax pomocnej školy pomáhajú riešiť mnohé otázky prípravy mentálne retardovaných žiakov na život v spoločnosti a prácu v podmienkach všeobecnej výroby, teda ich sociálne a pracovné prispôsobenie.

V špeciálnej škole 8. typu sa teda pri práci s deťmi využívajú rôzne druhy pracovných činností. Pracovná činnosť sa môže uskutočňovať v procese výchovno-vzdelávacej činnosti v triede a v mimoškolskej činnosti. Používajú sa tieto druhy pracovných činností: samoobsluha, domáce práce, práca pri starostlivosti o rastliny a zvieratá, manuálna práca.