Najlepšie sú individuálne hodiny. Ako sa najlepšie učiť angličtinu: v skupine alebo individuálne

„Aký je najlepší spôsob, ako sa naučiť angličtinu v skupine alebo individuálne?“ – túto otázku si kladie veľa ľudí, ktorí sa rozhodnú absolvovať kurzy angličtiny pre dospelých. Nedá sa na to jednoznačne odpovedať, keďže treba brať do úvahy veľa faktorov. V tomto článku sa dozviete o vlastnostiach každého z týchto spôsobov učenia angličtiny.

Individuálne učenie angličtiny

Začnime teda individuálnymi lekciami. Táto forma tréningu je veľmi vhodná pre zaneprázdnení ľudia a má flexibilnejší rozvrh hodín. Táto forma tréningu má svoje pozitívne aj negatívne stránky.

Výhody individuálneho tréningu

1. Individuálny tréningový program

Pri zostavovaní školiaceho programu učiteľ určite zohľadní všetky vaše želania a vlastnosti. Výsledkom je, že tréningový kurz bude obsahovať témy, ktoré vás zaujímajú, a problémy, ktoré chcete preskúmať.

2. Flexibilný rozvrh

Čas a trvanie lekcií si zvolíte sami. Flexibilita rozvrhu vám dáva možnosť riadiť si svoj vlastný čas, čo je dôležitý faktor pre zaneprázdnených ľudí.

3. Učte sa doma alebo v kancelárii

Môžete študovať všade, kde je to pre vás výhodné. Stačí sa dohodnúť s učiteľom, aby prišiel za vami.

Okrem výhod individuálny tréning zahŕňa: mínusy.

Nevýhody individuálneho tréningu

1. Ťažkosti pri prekonávaní jazykovej bariéry

Keď ste si zvykli komunikovať v angličtine iba s učiteľom, v budúcnosti môžete mať pri komunikácii s cudzími ľuďmi ťažkosti zo strachu z komunikácie. Jazyková bariéra sa dá prelomiť len komunikáciou s viacerými ľuďmi.

2. Ťažkosti s porozumením anglickej reči

Pri počúvaní jedného človeka si zvyknete na jeho výslovnosť. Keďže hodiny prebiehajú s učiteľom, jeho výslovnosť je s najväčšou pravdepodobnosťou dobrá a snaží sa s vami hovoriť jasne. V reálnom živote je výslovnosť každého iná. A nikto za vás konkrétne nevysloví slová.

3. Vysoké náklady na školenie

Individuálne hodiny nie sú lacné. Vaše želania, ako je flexibilita rozvrhu a domáce vyučovanie, sa nepochybne odrazia v cene lekcií.

Učenie angličtiny v skupine

Skupinové hodiny, na rozdiel od individuálnych, obsahujú oveľa viac konverzačných cvičení, čo veľmi pozitívne vplýva na rozvoj zručností: porozumenie reči, rečové schopnosti, plynulosť.

Výhody skupinových tried

1. Nízke náklady na triedy

Skupinové hodiny sú oveľa lacnejšie ako individuálne hodiny s učiteľom. 1 hodina individuálnych lekcií je približne 4-5 krát drahšia ako skupinová. Prirodzene, hovoríme o profesionálnych učiteľoch s praxou.

2. Ľahko prekonať jazykovú bariéru

V skupine máte možnosť komunikovať. Veď práve na to potrebujeme jazyk. A chceme komunikovať s celým svetom, nielen s jedným človekom. Hodiny v skupine sú často oveľa dynamickejšie a pestrejšie. Na nich si veľa precvičíte v rozprávaní, keď komunikujete s rôznymi ľuďmi. Preto v reálnom živote pri komunikácii s cudzími ľuďmi nebudete mať ťažkosti ani strach z komunikácie.

3. Zlepšenie zručnosti porozumieť cudzej reči

V skupine komunikujete s rôznymi ľuďmi. Počas komunikácie sa nielen zdokonaľujete v rozprávaní, ale učíte sa aj rozumieť výslovnosti rôznych ľudí. Vďaka tomu sa v zahraničí oveľa rýchlejšie prispôsobíte výslovnosti ľudí, ktorí tam žijú. A čím viac budete komunikovať a počúvať, tým ľahšie budete rozumieť reči.

3. Konkurencia v rámci skupiny

Je to ďalšia motivácia študovať a držať krok s ostatnými. Lektor môže urobiť ústupky a odpustiť nedostatok času a nedokončené domáce úlohy (koniec koncov, vy ste ten, kto mu platí peniaze). Ale keď študujete v skupine, jednoducho sa nechcete cítiť menejcenní ako ostatní. Všetky úlohy splníte, aj keď ste leniví alebo máte nedostatok času. Uvedomenie si, že stojíte za inými ľuďmi, bude totiž nepríjemné predovšetkým pre vás.

4. Pravidelnosť vyučovania

Môžete zavolať lektorovi a zrušiť lekciu - veľmi pohodlné. Môžete to urobiť raz, dva, trikrát za sebou a potom úplne zabudnete na to, čo je angličtina. Toto sa nestane v skupine; pravidelný rozvrh bude skvelým stimulom, aby ste nepremeškali.

5. Majte sa dobre

Nakoniec, skupina je jednoducho príležitosťou na socializáciu, stretávanie sa so zaujímavými ľuďmi a vytváranie priateľov.

Nevýhody učenia angličtiny v skupine

1. Charakterové vlastnosti

Niektorí ľudia sú príliš hanbliví, ťažko sa im komunikuje s veľkým počtom cudzích ľudí a na skupinových hodinách sa cítia nepríjemne. Ale práve títo ľudia môžu štúdiom v skupine chytiť dve muchy jednou ranou: naučiť sa anglicky a prekonať strach z komunikácie. V každom prípade sa jazyk učíme práve preto, aby sme sa v ňom dorozumievali.

2. Nedostatok individuálneho programu

Pri štúdiu v skupine prejdete len tým, čo je v programe poskytnuté. Na jednej strane je to dobré, keďže sú prebraté v podstate tie najobľúbenejšie témy, ktoré sú k životu potrebné. Na druhej strane nebudete mať možnosť vybrať si tému, ktorá vás zaujíma.

3. Nepochopenie materiálu

Všetci ľudia majú rôzne schopnosti učiť sa. Niektorým ľuďom stačí niečo počuť raz a zachytia to za pochodu. Iní musia chápať a chápať informácie o niečo dlhšie. Pri štúdiu v skupine sa niektorí ľudia boja opäť niečo opýtať učiteľov, ak nerozumeli alebo im niečo uniklo. Z tohto dôvodu môže byť materiál zle absorbovaný.

Ktorú možnosť je lepšie zvoliť?

Ak ste veľmi zaneprázdnený človek a nemôžete chodiť do skupiny podľa konkrétneho rozvrhu, potom je pre vás vhodný iba individuálny tréning. Ale to bude stáť niekoľkonásobne viac.

V iných prípadoch je lepšie ísť do skupiny, pretože tam sa najlepšie rozvíjajú znalosti angličtiny. Nielenže si zlepšíte porozumenie reči a rečové schopnosti, ale budete tiež vedieť rýchlo a jednoducho búrať bariéry. Táto metóda je vhodná najmä pre tých, ktorí sa už predtým učili angličtinu (napríklad v škole), ale nič si nepamätajú alebo zabudli.

Priatelia, akú možnosť preferujete? Ako sa učíte: v skupine alebo individuálne?

Možnosti úloh pre párovú a skupinovú prácu

1. fáza

Výučba skupinovej formy interakcie začína od prvých dní pobytu dieťaťa v škole v kurze „školské štúdiá“ (Tsukerman G.A. Úvod do školského života. - Tomsk: Peleng, 1990.). V tejto dobe sú stanovené zručnosti vzájomného porozumenia a „klišé“ na vyjadrenie vlastného názoru, súhlasu alebo nesúhlasu. Deti sa pripravujú na to, že sa dostanú do hádky.

V 1. ročníku možno frontálnej práci venovať len 10 % z celkového času. Cieľom prvého ročníka štúdia je vytvorenie detského kolektívu na základe emocionálnej túžby po spoločných aktivitách. Deti sú voliteľne zaraďované do skupín na základe psychologickej kompatibility. Učia sa medzi sebou komunikovať a pracovať vo dvojiciach. Každý splní individuálnu úlohu a o svoj úspech sa podelí so spolužiakom. Prvé týždne sú zamerané na rozvoj jemnej motoriky, schopnosti komunikovať, chuti spoločne plniť úlohy a vedomej motivácie k učebným aktivitám.

2. fáza: práca vo dvojici.

Existuje mnoho druhov párovej práce. Všetky sa zredukujú na štyri hlavné:

1) Pracujte „jednohlasne“: študenti povedia prvé slovo spolu, načiahnu sa po karte, povedia druhé slovo spolu, spolu...

2) Operáciami: 1. žiak pomenuje slovo,

2. študent položí kartičku,

1. študent súhlasí alebo protestuje.

3) Rozdelenie prvkov látky: 1. žiak pomenuje prvé slovo a odloží prvú kartičku, 2. žiak pomenuje druhé slovo a odloží druhú kartičku.

4) 1. študent preberá všetku prácu a 2. študent vykonáva iba kontrolu.

Počas práce učiteľ pomáha dvojiciam a zaznamenáva úspechy a neúspechy v organizácii, čím ich vedie k všeobecnej diskusii.

Najprv to dvojiciam povie sám učiteľ. Ako by mali fungovať? Neskôr si páry vyberú možnosť, ktorá je pre nich výhodnejšia.

Od druhej štvrtiny môžete začať s prvými pokusmi o odlíšenie. Na základe diagnostických výsledkov sa identifikujú skupiny čítajúcich detí alebo detí s dobrými pisateľskými schopnosťami,

účtov. V niektorých fázach hodiny tieto deti vykonávajú úlohy v takýchto dočasných skupinách a v ich stálych skupinách pôsobia ako konzultanti. To znamená, že deti sa učia rozprávať z rôznych pozícií – môžu byť vodcami aj konzultantmi.

Počas prvých šiestich mesiacov sú existujúce vedomosti študentov systematizované. „Objav“ niečoho nového pre väčšinu detí nastáva v procese systematizácie alebo korekcie predstáv o konkrétnom procese. Malý počet detí, ktoré o tomto fenoméne netušia, vytvorí skupinu a pod vedením učiteľa uskutoční spoločný „objav“. V tomto prípade učiteľ využíva technológiu akčného prístupu.

3. fáza: skupinová práca.

Pri zavádzaní nového formulára musíte poskytnúť jeho vzor. Učiteľ spolu s 1-2 deťmi pri tabuli na príklade ukazuje celý priebeh práce, pričom dáva pozor na chyby a úspechy. Ukážka práce sa naučí po analýze 2-3 chýb. Nie je potrebné analyzovať obsahovú chybu (v rozhodnutí), ale priebeh interakcie.

Vzniká a vzplanie reflexia (na ktorej kultivácii je vybudovaná spolupráca detí). medzery v interakcii. Preto, aby sa nahromadil reflexný potenciál, musí byť skupina vedená prestávky, konflikty. Konštruktívny konflikt sa odohráva okolo rozporu, ktorého vyriešenie v skupinovej diskusii prispieva k objaveniu optimálnych stratégií riešenia problémov a k tomu, aby sa názory iných detí považovali za hodné rešpektu a pochopenia a aby sa s učiteľom nezaobchádzalo ako s nositeľom jediného správneho uhla pohľadu, ale ako skúsený kolega.všeobecná práca. Výchovná spolupráca v skupinách by sa teda mala budovať tak, aby vyvolať intelektuálny konflikt, ktorých zmysluplné riešenie dáva skupine efekt.

Je potrebné deti cielene učiť diskusii a konštruktívnemu riešeniu konfliktov.

Počas vyučovania musí učiteľ ukázať ako pozitívne vzorce interakcie(podpora skupín, ktoré fungovali dobre, a demonštrovanie možností skupinovej interakcie menej šťastným skupinám) a negatívne vzorky(úloha: odhaliť. Vyostriť konfliktnú stránku interakcie). Negatívne príklady pomáhajú triede nielen intuitívne, ale aj dedukovať. Chápať normy a pravidlá interakcie ako prostriedok na predchádzanie krivdám a iným problémom, na prenesenie osobného, ​​deštruktívneho konfliktu (hádky) na intelektuálny, konštruktívny konflikt (spor). Sám učiteľ v prvých fázach vyučovania preukazuje negatívne vzorce interakcie (predvádzaním typických situácií, takmer vôbec nepomenováva mená detí, pri ktorých práci boli pozorované).

Možnosti pre "negatívne" vzorky:

1) úlohy s otázkou: „Podarilo sa deťom medzi sebou dohodnúť? Dospieť ku konsenzu?"

2) úlohy s otázkou: "Čo je dôležitejšie - robiť všetko správne a rýchlo alebo robiť všetko čestne a priateľsky?"

3) úlohy so záverom, že sa nikdy nedá len tak súhlasiť, je potrebné vyžadovať dôkazy. Nemôžete vnucovať svoj názor.

4) úlohy v pasci – sú najúčinnejším prostriedkom na začatie diskusií.

Úlohy v pasci sú konštruované tak, aby nevyhnutne rozdelili a polarizovali triedu na skupiny vyjadrujúce také odlišné názory, že tento rozdiel je zrejmý aj tomu najegocentrickejšiemu vedomiu.

Existuje niekoľko typov úloh pasce:

1) Zachyťte úlohy, ktoré rozlišujú medzi orientáciou dieťaťa na úlohu a jeho orientáciou na činy učiteľa. Učiteľ položí otázku a v spolupráci s triedou sa pripojí k nesprávnej odpovedi dieťaťa alebo sám dá nesprávnu odpoveď. Deti majú na výber: buď okamžite zopakujú odpoveď učiteľa, alebo sa pokúsia odpovedať samostatne.

2) Pasce, ktoré rozlišujú medzi konceptuálnou a každodennou logikou. Tu musí učiteľ vedieť, že pojmové myslenie sa nestane skutočne zmysluplným, pojmové hľadisko sa nestane vlastným uhlom pohľadu dieťaťa, kým nebude vyslovene proti zle pochopenému každodennému pohľadu (príklad: červ – had, krava - teľa). Ak sa takéto úlohy okamžite predložia na diskusiu v celej triede, účinok takejto práce bude malý. Najprv je potrebné organizovať mikrodiskusie.

3) Problémy, ktoré nemajú riešenie. Takéto úlohy podporujú nedoslovný, nevýkonný postoj k úlohám učiteľa.

4) Problémy s chýbajúcimi údajmi. Pestuje sa aj nedoslovný učebný vzťah s dospelými.

5) Situácie otvorenej nevedomosti. Takéto úlohy sú centrom rozvoja reflexie - schopnosti vedieť o svojej nevedomosti.

Aby skupinová práca priniesla želaný vývinový efekt, učiteľ potrebuje sledovať prerozdelenie rolí medzi deťmi. Prerozdelenie a výmena rolí je povinná zásada organizácie skupinovej práce, ktorej cieľom je naučiť deti rozlišovať a koordinovať svoj pohľad a pohľad svojich partnerov, koordinovať rôzne metódy konania a zohľadňovať plány iná osoba.

Vytváranie skupín.

Počet členov skupiny závisí od veku a riešenej úlohy. Pre základnú školu je to 4.-5. Ako organizovať deti do skupín?

V prvej fáze učiteľ rozdelí deti do skupín tak, aby každá skupina mala silného žiaka. Role v skupinách si učiteľ prideľuje sám.

Učiteľ sa rozdelí do skupín, pričom určí organizátora. Organizátor rozdeľuje úlohy a dohliada na správnosť diskusie.

Učiteľ určí pre každú skupinu vedúceho spomedzi najschopnejších žiakov a vedúci striedavo vyberajú po jednom účastníkovi, čím si medzi seba rovnomerne rozdelia silných a slabých.

Rozstrihajte pohľadnice alebo hárky papiera rôznych farieb na kúsky a vyzvite deti, aby si vytiahli akýkoľvek kúsok. Zbierali sme kúsky rovnakej farby alebo rovnakej pohľadnice - dostali sme skupinu.

Hádanky. Učiteľ určí veliteľov skupín - napríklad tých, ktorí rýchlo a správne splnili predchádzajúcu úlohu. Každý veliteľ dostane kartičku s textom hádanky (je lepšie, ak sú na rovnakú tému). Ostatné deti vezmú zo stola papieriky, na ktorých sú napísané odpovede. Velitelia sa striedajú v čítaní hádaniek, deti hádajú a vytvárajú skupinky. Skupiny sa líšia v sile, ale každá má svojho veliteľa.

Príslovia napíšte na úzky pásik papiera a rozrežte na niekoľko častí. Deti berú fragmenty prísloví a zostavujú ich do jedného celku. Príslovia by mali byť deťom známe a môžu sa dotýkať rôznych tém: práca - lenivosť, pravda - klamstvá atď. Učiteľ si na začiatku vyučovania vyberá príslovia sám, neskôr do toho zapája aj deti.

Lotto. Deti fotia lotto a hľadajú „svoje miesto“ na veľkej tematickej karte: domáce zvieratá, zvieratá zo severu atď.

Pri štúdiu nového materiálu je lepšie spárovať „silných“ a „slabých“ študentov, „priemerných“ a „silných“ študentov.

Pri zovšeobecňovaní a upevňovaní učiva je lepšie, aby boli deti vo dvojici rovnocenné: silný – silný, priemerný – priemerný, slabý – slabý.

Pri tvorivej práci môžete deťom dovoliť, aby sa združovali do párov podľa vlastného uváženia.

Ak sa dieťa nechce zaradiť do žiadnej skupiny, nemožno ho nútiť. Nechajte ho dnes pracovať samého, ale nabudúce ho požiadajte, aby opäť pracoval v skupine.

Ak dieťa nie je pozvané do skupiny, musíte ho naučiť, ako požiadať o prijatie.

Aby skupiny fungovali, potrebujete aspoň 3-5 lekcií. Študenti preto často neprestupujú, no opravovať vlak na štvrťhodinu sa tiež neoplatí.

Pri hodnotení práce skupiny nezdôrazňujú ani tak študentské kvality ako ľudské.

Rolové funkcie členov skupiny

Možné sú nasledujúce funkcie rolí:

ZÁKLADNÁ ŠKOLA:

1) úradník – zapíše rozhodnutie;

2) Rečník – obhajovanie rozhodnutia, odpovedanie v mene skupiny;

3) organizátor - rozdeľuje roly, sleduje čas a akcie všetkých členov skupiny.

4) plánovač - skúma podmienky problému a plánuje prácu;

5) exekútor– pokúša sa vyriešiť;

6) kritik-ovládač - kontroluje dodržiavanie a hodnotí, spochybňuje stanoviská skupiny.

V priebehu riešenia problému môžu roly medzi sebou plynulo prechádzať.

Okrem toho môže byť dielo distribuované takto:

1) Skupina vykonáva spoločnú úlohu, ale každý člen skupiny vykonáva časť spoločnej práce nezávisle od seba. Týmto spôsobom môžete organizovať riešenie problémov a robiť remeslá počas technologických lekcií.

2) Všeobecnú úlohu vykonáva postupne každý člen skupiny. Napríklad pri určovaní hlavných členov vety každý vyslovuje líniu úvahy.

3) Problém sa rieši priamou súčasnou interakciou každého člena skupiny so všetkými ostatnými.

Úlohy pre skupiny:

1) Všetky skupiny vykonávajú rovnakú úlohu;

2) Skupiny sa líšia typom práce, t.j.

1. skupina – dizajn,

2. skupina – robí výskum;

Skupina 3 – rieši problém.

Môžete tak plniť praktické úlohy o svete okolo vás.

3) K téme práce. Napríklad zostavovanie rôznych typov problémov do jednej schémy, štúdium povahy rôznych prírodných zón atď.

4) Podľa náročnosti úlohy. Dieťa vykonáva sebahodnotenie schopností.

5) Podľa záujmu.

Ruský jazyk.

Matematika.

Dodatok 3

Ako organizovať prácu detí v pároch na smeny

Karta „mediátor“, ktorá pozostáva z teoretickej a praktickej časti, pomôže organizovať prácu v pároch na smeny. Napríklad:

Karta č. 1.

Predná strana:

Na zadnej strane:

Karta č. 2.

Predná strana:

Na zadnej strane:

Algoritmus pre prácu s kartou môže byť vytlačený pre každého študenta, alebo môže byť spoločný pre všetky deti.

Jedna z možností operačného algoritmu:

1. Prijatá karta - na účtovný hárok označte krížikom (pozri tabuľku nižšie).

2. Vysvetlite partnerovi úlohu prvej časti vašej karty, odpovedzte na jeho otázky, klaďte kontrolné otázky.

3. Vypočujte si kamarátove vysvetlenia k prvej časti úlohy, klaďte mu otázky, odpovedzte na kontrolné otázky.

4. Vymeňte si karty a každú druhú úlohu dokončite na novej karte.

5. Skontrolujte si navzájom, či sú druhé úlohy splnené správne, nájdite a opravte chyby. Poďakujte si navzájom.

6. Na účtovnom liste zakrúžkujte krížik karty, na ktorej ste pracovali a ktorú ste venovali kamarátovi. Označte krížikom kartu, ktorú ste dostali.

7. Nájdite si nového partnera, sadnite si na voľné miesto a začnite pracovať od bodu 2.

Účtovný list.

Rodičia sa často pýtajú: je lepšie študovať individuálne alebo v skupine? Aby sme odpovedali na túto otázku, porovnajme tieto dva typy aktivít:

Aby sa kompenzovali nedostatky jedného alebo druhého druhu činnosti, je potrebné ich kombinovať. Potom vyvstáva otázka: Koľko a aké triedy sú potrebné?

Skupinové lekcie sú štandardizované programom a individuálne lekcie sú regulované na základe:

1. Vekové charakteristiky dieťaťa.

Pre vekovú skupinu od 4 do 6 rokov sú lepšie individuálne hodiny, maximálne 30-40 minút, 2-3x týždenne. Je to potrebné, pretože táto kategória detí nie je vytrvalá a rýchlo zabúda na materiál. Pre úspech je potrebná pravidelná prax.

— Pre vekovú skupinu od 7 do 9 rokov, za predpokladu účasti na všetkých skupinových lekciách, sú potrebné individuálne lekcie 1-2 krát týždenne v rozsahu maximálne 60 minút. Ak nemôžete navštevovať skupinové hodiny (štúdium, choroba), potom je lepšie zvýšiť počet individuálnych hodín, aby dieťa učivo stíhalo.

— Vo vekovej skupine od 10 do 12 rokov, za predpokladu navštevovania všetkých skupinových hodín, sa vyžaduje individuálna výučba 2-3 krát týždenne od 1 hodiny 30 minút. a viac.

— Vo vekovej skupine od 13 do 17 rokov, za predpokladu navštevovania všetkých skupinových kurzov, sa vyžaduje individuálne vyučovanie 2-krát týždenne v trvaní 3 a viac hodín.

2.Úroveň hry. Čím vyššia úroveň hry, tým viac materiálu sa musíte naučiť. Niekedy sa deťom podarí absolvovať tri stupne za jeden rok štúdia a v ďalšom školskom roku sa skupiny znovu obsadia. Aby ste nestrácali drahocenný čas, vedomosti môžete dieťaťu doplniť prostredníctvom individuálnych lekcií.

3.Individuálne vlastnosti dieťaťa. Každé dieťa je individuálne a každé potrebuje iný čas na zvládnutie toho či onoho materiálu.

Zobraziť ponuku stránok ▼

V skupine alebo individuálne? Čo je efektívnejšie?

Výhoda 1. Rozšírenie obzorov

Skupinové hodiny sú skutočným zdrojom informácií pre tých, ktorí chcú získať nové vedomosti a rozšíriť si obzory. Vďaka obrazovému materiálu, zaujímavým ukážkam, otázkam a diskusným témam sa naučíte vnímať tváre detailne, a nie ako všeobecné rozmazanie, ako je v spoločnosti zvykom. Dostanete veľa nových informácií, informácií a budete sa môcť pozrieť na svoje telo z nového uhla pohľadu.

Výhoda 2. Formovanie novej „vízie“ človeka

Vďaka skupinovému tréningu sa môžete naučiť čítať z tvárí ako z otvorenej knihy a v prvom rade zo svojej vlastnej. Naučíme vás pozerať sa na to bez otrepaných klišé a stereotypov. Táto nová vízia bude tvorená správnym nácvikom „videnia“ tváre, ktorú vás kouč naučí na príkladoch vašich spolužiakov. Po zvládnutí tejto univerzálnej „vízie“ dostanete kľúč k dverám, za ktorými leží vaša mladosť.

Prínos 3. Vedomé vykonávanie cvikov

Vďaka otázkam, objasňovaniam a reálnym príkladom lepšie pochopíte jemnosti cvikov, ktorým by ste sa kvôli nedostatku minimálnych skúseností jednoducho nevenovali.

Výučba prebieha v malých skupinách (nie viac ako 6 osôb) v útulnej učebni, tréner myológov má možnosť venovať sa každému študentovi individuálne. Zatiaľ čo tréner prechádza technikou s vaším „spolupracovníkom“, máte skvelú príležitosť pozorovať proces zboku, znova sa otestovať, „zlepšiť sa v tom“ a precvičiť si nuansy vykonávania cviku. Ale prax je hlavnou zložkou našich hodín; motorická pamäť tu niekedy funguje lepšie ako vizuálna alebo sluchová pamäť.

Výhoda 4. Komunikácia s rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi

Veľmi často na vyučovaní vznikajú priateľstvá a užitočné známosti, ktoré potom pokračujú aj za múrmi školy. Neprestávame žasnúť nad tým, aké zaujímavé sú skupiny vybrané – akoby sa špeciálne spojili ľudia, ktorí si môžu navzájom pomáhať a rozvíjať sa v rôznych oblastiach života – od zdravia až po kreativitu.

Dôvody zlyhania

Neúspech študijných skupín je často spôsobený buď neochotou alebo neschopnosťou študentov spolupracovať. Vnútorný odpor, neochota a neschopnosť nadviazať interakciu sa prekonávajú metódami vytvárania atmosféry dôvery, vzájomnej podpory a bezpečia. Kombinácia týchto techník sa zvyčajne nazýva „techniky budovania skupín“.

Prirodzenou reakciou učiteľa je dať deťom možnosť vybrať si vlastných partnerov. Zvyčajne to nie je najlepšia možnosť. V tomto prípade sa často združujú do tých minitímov, ktoré už boli vytvorené na iné úlohy, väčšinou využívajú skupiny heterogénneho zloženia: výborní žiaci a žiaci C, silní a slabí, chlapci a dievčatá, deti s rôznymi sociálnymi a etnickými skúsenosťami. . Rôznorodé zloženie vytvára viac príležitostí pre úspešné vzdelávanie a školenie a osvojenie si zručností skupinovej práce.

Samozrejme, že chlapci sú proti vstupu do neobvyklých spoločností. Tu učiteľom pomáhajú rôzne techniky budovania skupín. Vykonávanie rôznych „spoznávacích sa“ postupov, vytváranie spoločných symbolov a vykonávanie cvičení (napríklad „sprievodcovských“ cvičení) umožňuje prekonať počiatočný odpor. Tu si školáci rozvíjajú zmysel pre tím. Začnú sa stotožňovať so skupinou a prejavujú túžbu byť spolu. Techniky budovania skupín sú silným pedagogickým nástrojom. Ak ich má učiteľ, dokáže vyriešiť rôzne problémy vrátane nadviazania spolupráce medzi členmi bojujúcich mládežníckych skupín. Pravidelné používanie vhodných techník počas každodennej skupinovej práce pomáha podporovať tím a posilňovať túžbu spolupracovať.

Skupinová práca môže zlyhať, aj keď sú všetci účastníci ochotní spolupracovať. Úprimná túžba nestačí, ak chýba schopnosť spolupracovať. Ak silný, rýchlo uvažujúci študent s najlepšími úmyslami začne zvyšku skupiny hovoriť, čo má robiť, v skupine sa okamžite objaví nevôľa a nevôľa a chuť spolupracovať zmizne. Niekedy môže jeden z členov skupiny vstúpiť do štrajku. Skupinová práca je zničená pokusom vynikajúceho študenta navrhnúť ostatným pripravenú odpoveď. Nepozná pravidlo: „Nevyžiadaná narážka nahnevá kolegov; demonštrovanie, ako získať odpoveď, pomáha partnerom.“ Chýba mu schopnosť pomôcť. Často školáci robia hluk a hrubo sa navzájom konfrontujú. Málokedy vedia, ako sa navzájom počúvať, akceptovať a diskutovať o nápadoch iných ľudí. Nevedia, ako sa vysporiadať s ťažkými partnermi, ktorí sa snažia ovládnuť skupinu, sú príliš hanbliví, nepriateľskí, nespolupracujúci, alebo chcú len pracovať sami. To nie je prekvapujúce, pretože ani v škole, ani mimo nej sa neučia schopnosti spolupracovať. A keď takéto zručnosti chýbajú, nálada na spoločnú akciu sa rýchlo rozpadne.

Učenie sa zručností skupinovej práce nie je potrebné len na zlepšenie efektívnosti triedy. Táto zručnosť sa stáva jednou z hlavných požiadaviek na moderného pracovníka. Rusko rýchlo smeruje k informačnej spoločnosti. Teraz sa tímová práca stáva normou nielen na vesmírnej stanici alebo ponorke. Preniká do všetkých oblastí nášho života. Škola dostáva čoraz jasnejšiu spoločenskú objednávku zmeniť obsah vzdelávania, zaradiť zručnosti skupinovej práce ako súčasť povinných výsledkov všeobecného vzdelávania.

Problémom, ktoré vznikajú, sa dá vyhnúť, ak poznáte vhodné komunikačné techniky. Školáci ich spravidla nepoznajú (možno o nich počuli, ale v praxi ich nepoznajú), preto ich treba študovať. Toto sú zručnosti požadované od študentov počas skupinovej práce. Tieto zručnosti môžu byť použité v rôznych situáciách a na rôzne účely. Pri skupinovej výchovnej práci však môže mať každý z nich svoju úlohu, v ktorej sa táto zručnosť prejavuje najzreteľnejšie.

Problémy, ktoré vznikajú pri skupinovej práci

Vznikajúce problémy

Skupina ako celok:

príliš hlučné

odpútaná od učebnej úlohy

nevie definovať svoje ciele

vytvára konflikty

uviazne v úlohe, nedokáže sa pohnúť vpred

Študenti často:

„naraziť“ do seba

navrhnúť

hovoriť súčasne

nežiadaj o pomoc

neponúkaj pomoc

nepočúvajte sa navzájom

uchopiť papiere (materiály)

neďakujte si navzájom

nerešpektujte názory iných ľudí

Jednotliví študenti:

robiť všetku prácu v skupine

v skupine toho veľa nenarobia

nedostatok sebadôvery a odmietanie spolupracovať

snaží sa šéfovať všetkým naokolo

prejaviť nepriateľstvo

Chýbajúce zručnosti

Ovládajte proces riešenia problémov

Prijmite a upravte pracovný plán

Riešenie konfliktov

Premýšľajte a povzbudzujte

schváliť

Pomôcť

Vedieť sa navzájom počúvať

Klásť otázky

Aktívne počúvajte

Požiadajte o povolenie

Poďakovať

Zhrňte vyjadrenia iných ľudí

Vyrovnajte účasť medzi členmi skupiny

Povzbudzovať

schváliť

Riešenie konfliktov

Úloha naučiť sa pracovať v skupine je teda rozdelená na sériu úloh na zvládnutie správania v zodpovedajúcich rolách.

Ďalší prístup ku klasifikácii skupinových zručností bol formulovaný na základe výsledkov výskumu skupinovej dynamiky. Autori tohto prístupu navrhujú rozlišovať medzi štyrmi balíkmi zručností.

1. Vytvorenie skupiny. Tieto zručnosti pomáhajú skupine formovať sa a nerozpadnúť sa počas práce. Balíček obsahuje nasledujúce základné zručnosti:

pokojne (zvyčajne) sa zhromažďujú v skupinách;

neopúšťajte skupinu;

hovoriť ticho a pokojne;

udržiavať poriadok;

vedome používať polohy a gestá;

používať pohľad;

adresa podľa mena;

správať sa nekonfliktne (nenafúkať sa).

2. Fungovanie skupiny. Tieto zručnosti pomáhajú efektívne vykonávať úlohy, ktorým skupina čelí, a prispievajú k jej produktívnej práci. Balíček obsahuje nasledujúce základné zručnosti:

podeľte sa o svoje nápady a názory;

klásť otázky (o faktoch, dôvodoch, motívoch);

sprievodcovská skupinová práca („Mali by sme...“, „Máme dosť času ísť touto cestou?“, „Čo keby sme skúsili toto?“);

podporovať účasť ostatných členov skupiny („Čo si myslíte...?“);

hľadať vysvetlenie („nie som si istý, čo si tým myslel...“);

vyjadrovať (formálne aj neformálne) podporu a súhlas;

ponúknuť vysvetlenie alebo objasnenie;

parafráza („Pochopil som správne, že...?“);

povzbudiť skupinu („To nie je problém!“);

podeľte sa o svoje pocity.

3. Formulácia. Tieto zručnosti pomáhajú členom skupiny efektívne si vymieňať informácie, serióznejšie diskutovať o navrhovanom materiáli, hlbšie mu porozumieť a osvojiť si ho. Balíček obsahuje nasledujúce základné zručnosti:

zhrnúť nahlas;

objasniť („Súhlasím! Alebo skôr by bolo presnejšie povedať...“);

požiadať o rozvinutie myšlienky („Čo to má spoločné s...?“);

udržiavať skupinovú pamäť („Aby sa to nestratilo, je potrebné...“);

skontrolujte porozumenie („Zopakujte, čo sme sa dohodli...“);

plánovať nahlas („Mohol by som to povedať takto...“).

4. Stimulácia. Tieto zručnosti pomáhajú procesom prehodnocovania materiálu, prekonávania kognitívnych konfliktov a hľadania ďalších informácií. Umožňujú členom skupiny diskutovať o problémoch, ktoré vyvstanú podstatným spôsobom. Balíček obsahuje nasledujúce základné zručnosti:

kritizujte nápady, nie ľudí („Elena je skvelá, ale tento nápad vyzerá zvláštne...“);

porovnajte argumenty členov skupiny („Aké sú naše rozdiely?“);

spojiť nápady do spoločného balíka („Váš nápad dopĺňa môj...“);

žiadať súdy („Prečo si myslíte, že je to pravda?“);

pokračovať v myšlienke kolegu („Správne, a je tu ešte jeden bod...“);

klásť otázky na prehĺbenie porozumenia („Ako to bude fungovať, ak...?“);

ponúknuť alternatívy („Existujú ešte dve možné riešenia...“);

skontrolovať realizovateľnosť navrhovanej práce (čas, zdroje).

Pozreli sme sa na dva prístupy k definovaniu zoznamu zručností skupinovej práce. Je zrejmé, že si navzájom neprotirečia a možno ich použiť ako doplnkové. V závislosti od konkrétnej situácie učiteľ venuje pozornosť práci s individuálnymi zručnosťami žiakov alebo ich učí zvládať určité roly.

Zručnosti a zodpovedajúce úlohy, kde sú tieto zručnosti dobre preukázané

Schopnosť pracovať v skupine:

Povzbudzujte členov skupiny

Povzbudzujte členov skupiny

Oslávte úspechy skupiny

Zabezpečiť rovnakú účasť členov

Poskytnite pomoc

Požiadať o pomoc

Presvedčiť pochopenie

Nezabudnite na úlohu

Zapisujte si nápady

Zamyslite sa nad skupinovou prácou

Nerušte ostatných

Používajte materiály efektívne

Zodpovedajúca skupinová rola

Promótor

Vodca

koordinátor

Inštruktor

riaditeľ SOS

tajomník

Metodik

Zodpovedný za ticho

Zručnosti skupinovej práce

Aktívna účasť na skupinovej práci je prvou nutnou (aj keď nie postačujúcou) podmienkou úspechu. Druhým je vedomý a organizovaný proces zlepšovania seba samého.

Ako každá iná zručnosť, aj komunikačné zručnosti sú plynulé. Sú prestavané v závislosti od zmien situácie, vylepšované so získaním skúseností (alebo naopak zničené, ak nie sú podporované).

Boli vytvorené pedagogické techniky, ktoré majú pomôcť učiteľovi nájsť si vlastný súbor prostriedkov (techniky) skupinovej práce v konkrétnej triede. Učiteľ si musí byť vedomý nahromadených skúseností zo skupinovej práce:

analyzuje a vyhodnocuje ho;

snaží sa korelovať svoje osobné skúsenosti s existujúcimi teoretickými schémami a myšlienkami (s ktorými sa konkrétne zoznamuje);

snaží sa zlepšiť svoju prácu, plánuje praktické činnosti potrebné na to;

sa snaží realizovať svoje plány a pri analýze výsledkov svojej práce sa k nim opäť vracia.

Vyučovanie zručností skupinovej práce možno znázorniť ako nasledujúci diagram:

Demonštrácia. Presviedčanie študentov o potrebe zvládnuť príslušnú zručnosť. V dôsledku toho musia jasne chápať, z čoho pozostáva, ako vyzerá zodpovedajúce správanie v praxi (ako osoba prejavujúca toto správanie koná, čo hovorí) a musia byť schopní napodobniť zodpovedajúce činy.

Zvládnutie zručnosti. Zručnosť sa osvojuje počas praktickej práce, keď študent:

vykonáva príslušnú úlohu (možno nie vždy správne);

dostáva komentáre o tom, aký je v tom úspešný;

cielene (berúc do úvahy prijaté pripomienky) mení svoje správanie a opäť plní túto úlohu.

Tvorenie. Zvládnutie roly a zodpovedajúcej zručnosti pokračuje (prípadne s prerušeniami), kým sa nevyvinie efektívna zručnosť.

Demonštrácia

Cvičenie novej zručnosti sa spravidla začína jej demonštráciou. V tradičnej triede učiteľ modeluje vhodnú situáciu a predvádza správanie, v ktorom sa zručnosť prejavuje. Napríklad, ak sa treba naučiť používať parafrázy, učiteľ môže začať tým, že povie: „Keď hovoríte s inou osobou, musíte ukázať, že počúvate a rozumiete. Toto je obzvlášť dôležité, ak s ním nesúhlasíte. Jednou z hlavných techník, ktoré urobia konverzáciu konštruktívnou, je používanie parafráz, t.j. zopakovaním toho, čo povedal váš partner. Táto technika nielen pomáha nadviazať spoľahlivú komunikáciu, ale tiež preukazuje vašu úctu k partnerovi. Poskytuje príležitosť na zmiernenie konfliktov počas rokovaní.“

Ďalšou tradičnou technikou je zapojiť študentov do diskusie o potrebnej zručnosti alebo úlohe. Použitá otázka je "Čo ak...?" Ak si napríklad potrebujete osvojiť komunikačné schopnosti vodcu krúžkov, položí sa otázka: „Mohli by fanúšikovia na futbalovom zápase spoločne podporiť svoj tím, keby medzi nimi nebol vodca?“ V nižších ročníkoch dobre funguje technika „divadla“, keď sú dve deti požiadané, aby predviedli vhodné správanie celej triede. Môžu sa použiť efektívnejšie techniky. Nechajte ich diskutovať o tom, aké komunikačné zručnosti sú dôležité napríklad pre Bodrilu. Každá skupina si pripraví zoznam a argumenty na obranu identifikovaných zručností a potom každému ponúkne svoje riešenie na diskusiu. Je dôležité si uvedomiť, že opísať zručnosť znamená opísať, ako vyzerá a hovorí osoba, ktorá ju používa.

Ďalšou tradičnou technikou je modelovanie. Učitelia často bez rozmýšľania požiadajú študentov, aby pred triedou predviedli jednu zo zručností (napríklad povzbudzovanie). Toto nie je vždy účinné. Oveľa lepšie je ukázať video, kde sa príslušná zručnosť predvedie v prírodných podmienkach. Váš obľúbený herec (herečka) sa môže stať dobrým príkladom (modelom), ktorý treba nasledovať.

Každá rola v rámci skupinovej práce je dosť flexibilná. Chlapci si môžu zmeniť roly. Výber určitých rolí závisí predovšetkým od kvality spolupráce študentov, od zistených nedostatkov, od charakteru preberaného učiva a takmer úplne závisí od úlohy, ktorá pred učiteľom stojí.

Jeden hovorí – všetci počúvajú

Skupinový projekt poskytuje dobré podmienky na rozdelenie rolí a precvičovanie zručností skupinovej práce. Koordinátor pomáha vytvárať podmienky pre rovnakú účasť na práci všetkých členov. Mudrc, tajomník, ideológ môžu mať pri realizácii projektu pocit, že nenahraditeľne prispeli k dosiahnutiu spoločného cieľa.

Prideľovanie rolí je veľmi užitočné pri vedení skupinovej diskusie. Ak roly nie sú definované, je možné, že sóla vystúpia len jeden alebo dvaja účastníci. Dobrým nástrojom pre koordinátora môže byť napríklad „hovorecká palica“. Hovorí iba ten, kto drží v rukách „tyč“. Vzájomným podávaním „tyče“ (ako to robili senátori v starom Ríme) členovia skupiny spĺňajú jednu z podmienok diskusie: „jeden hovorí, všetci počúvajú“.

Takže by ste mali prideľovať roly a praktizovať správanie s nimi spojené len vtedy, keď sa bez nich naozaj nezaobídete, keď je toto správanie pochopené podstatou úlohy, pred ktorou študenti stoja.

Jednou z povinností učiteľa je sledovať, ako žiaci využívajú zručnosti skupinovej práce. Tieto informácie sa neustále používajú pri diskusii o výsledkoch lekcie.

Pozor si treba dať na znenie úlohy pre skupinovú prácu. Učiteľ ho môže formulovať s rôznou mierou jasnosti. „Členovia tímu sa striedajú v rozhovore s jedným zo svojich kolegov“ je príkladom nejasnej formulácie. Príklad jasnej formulácie by vyzeral inak: „Členovia skupiny vedú rozhovor so svojím priateľom, ktorý je číslo 2. Na rozhovor sú vyhradené presne 3 minúty. Každý môže položiť niekoľko otázok. Druhú otázku však nemožno položiť, kým všetci členovia skupiny nepoložia svoju prvú otázku. Koordinátor zabezpečí, aby sa toto pravidlo neporušilo.“ V mnohých prípadoch môže byť úloha formulovaná tak, že použitie vhodnej roly sa stane povinným.

Jasný jazyk pomáha zahrnúť relevantné zručnosti, ale neumožňuje študentom rozvíjať ich vlastnú schopnosť rozlíšiť, kedy a aké úlohy použiť. Najprv sa odporúča jasne formulovať úlohu a potom postupne prejsť k vágnym formuláciám. Výsledkom je, že študenti začnú vykonávať vhodné úlohy bez pripomienok. Uskutoční sa internalizácia vhodných činností, čo naznačuje, že učenie sa zručností skupinovej práce úspešne napreduje. Študenti prechádzajú od preukazovania schopnosti spolupracovať k skutočnej spolupráci pri učení.

Keďže deti dostávajú čoraz menej jasných formulácií, učiteľ by si mal vyčleniť stále viac času na reflexiu. Napríklad, ak sa od všetkých členov skupiny vyžaduje aktívna účasť, študenti potrebujú čas na to, aby zhodnotili, ako boli všetci aktívni, a vymysleli plán na zvýšenie aktivity jednotlivých členov skupiny.

Postup reflexie

Najúčinnejším prostriedkom na nápravu správania žiakov je sebaúcta. Ak má niektorý zo žiakov videokameru a môže si natáčať prácu svojich kamarátov, učiteľ má jedinečnú možnosť prezrieť si zábery s triedou, venovať pozornosť pozitívnym príkladom a jemne komentovať nedostatky. Dve alebo tri takéto cvičenia stačia na to, aby sa výrazne zlepšili spoločné aktivity študentov. Ak nie je možný videozáznam, oplatí sa zorganizovať sebahodnotenie členov skupiny pomocou špeciálneho dotazníka.

Zároveň vyzvite koordinátora, aby zaznamenal správanie členov skupiny a vypracoval protokol o pozorovaní. Tento materiál môže slúžiť ako dobrý základ pre postup reflexie, ktorý dopĺňa sebahodnotiace údaje školákov. Ak vymenujete za koordinátora študenta, ktorý má slabo rozvinutú zručnosť, potom pri plnení svojej úlohy uvidí, ako ostatní túto zručnosť využívajú.

Postup reflexie pomocou špeciálnej formy sebahodnotenia môže byť organizovaný rôznymi spôsobmi. Napríklad každý člen skupiny vyplní svoj formulár samostatne. Pomocou štruktúry okrúhleho stola skupina diskutuje o jednotlivých hodnoteniach a prichádza s dohodnutým skupinovým hodnotením (vyplnený súhrnný formulár). Počas diskusie sa členovia skupiny zameriavajú na pozitívne zmeny, vypracúvajú odporúčania na zlepšenie práce a schvaľujú vypracovaný akčný plán. Bude slúžiť ako materiál pre ďalší postup reflexie. Vzorové otázky z prieskumu: Ako dnes fungovala vaša skupina? Aká by ste chceli, aby bola vaša skupina? Boli všetci v skupine aktívne zapojení do práce? Snažili ste sa (a ostatní členovia tímu) udržiavať pozitívne pracovné prostredie? Snažili ste sa (a ostatní členovia skupiny) dať každému v skupine možnosť hovoriť? Pýtali ste sa (a ostatní členovia skupiny) navzájom otázky? Chlapci sami môžu navrhnúť ďalšie otázky.

Prax ukazuje, že najlepšie výsledky možno dosiahnuť, ak si učiteľ vyberie jednu zručnosť, dostatočne dlho ju so žiakmi starostlivo precvičuje a potom prejde na ďalšiu, pričom sa uistí, že predchádzajúca sa neustále posilňuje.

Andrej Uvarov