Խոսքի զարգացման ախտորոշում. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

Համահունչ խոսքի չափանիշներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատմություններին ներկայացվող պահանջները.

Երեխաների համահունչ խոսքի մակարդակը ուսումնասիրելու նպատակն ու խնդիրները:

Երեխաների համահունչ խոսքի մակարդակի ախտորոշման մեթոդիկա.

1. Չափանիշներ մանկական պատմվածքների համար, որոնք մշակվել են Օ.Ս. Ուշակովան, օգնեք վերլուծել և գնահատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի որակն ու մակարդակը: Դրանք ներառում են.

տրամաբանական հաջորդականություն (պատմության մի մասից մյուսը տրամաբանական անցում, առանց ավելորդ ներդիրների և կրկնությունների պատմությունը ճիշտ սկսելու և ավարտելու ունակություն, էական դրվագների բացթողում);

խոսքի քերականական ճշգրտություն (նախադասությունների ճիշտ կառուցում, նախադասությունների միմյանց հետ կապ, այսինքն՝ հայտարարությունների իրավասու կատարում);

խոսքի ճշգրտություն (ներկայացված տեքստին համապատասխան միտք փոխանցելու ունակություն);

լեզվական միջոցների հարստություն (խոսքի մեջ տարբեր բառապաշարային միջոցների օգտագործում).

Համահունչ խոսքն ուսումնասիրելիս բացահայտվում է տարբեր տեսակի պատմություններ կազմելու երեխաների կարողությունը, որոնցից յուրաքանչյուրում ստուգվում են հետևյալ հմտությունները.

1) գրական ստեղծագործությունները վերապատմելիս ինտոնացիոն կերպով փոխանցել հերոսների երկխոսությունը, կերպարների բնութագրերը.

2) նկարագրության մեջ (նկարից, խաղալիքից) արտացոլել առարկայի հիմնական հատկանիշներն ու մասերը, անվանել նրա գործառույթներն ու նպատակը.

3) պատմողական պատմության մեջ հետևողականորեն փոխանցել սյուժեի զարգացումը, օգտագործել անուղղակի խոսք հերոսների երկխոսությունը փոխանցելիս.

4) խնդրահարույց իրավիճակի հիման վրա կազմել պատմություն-պատճառաբանություն, թվարկել հիմնական փաստերը, իրադարձությունները, անել համապատասխան եզրակացություններ և եզրակացություններ.

Բոլոր տեսակի պատմություններում կարևոր է նշել երեխաների՝ տարբեր տեսակի կապերի միջոցով մի հայտարարության մասեր կապելու ունակությունը:

2. Համահունչ խոսքի քննության առանձնահատկությունն այն է, որ համահունչ խոսքի հմտությունների ախտորոշման արդյունքների հիման վրա կարելի է դատել երեխաների խոսքի զարգացման այլ ոլորտներ՝ բառապաշարի զարգացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, ձայնային կուլտուրա։ ելույթ.

Հետազոտությունն իրականացվում է անհատական զրույցի ձևով (15 րոպեից ոչ ավելի) յուրաքանչյուր երեխայի հետ։ Եթե պատասխանները ճիշտ են, երեխային պետք է աջակցել և հաստատել, եթե պատասխանները սխալ են, երեխան չպետք է ուղղվի, բայց արձանագրություններում պետք է նշել անհամապատասխանությունը: Բացի կենտրոնացված զրույցից, ախտորոշիչ եզրակացությունների հուսալիությունն ապահովելու համար ուսուցիչը պետք է օգտագործի երեխայի մանկավարժական դիտարկումների տվյալները մեծահասակների և հասակակիցների հետ իր հաղորդակցման գործընթացում: Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա առանձնանում են համահունչ խոսքի զարգացման չորս մակարդակ.

Բարձր մակարդակ. Երեխան կարող է զրույց վարել ծանոթ թեմայի շուրջ, ինքնուրույն վերապատմել արվեստի հայտնի գործը, առանց մեծահասակի օգնության, պատմվածք կազմել տեսողական հիմունքներով (ըստ թեմայի, նկարի) և խոսել անձնական իրադարձությունների մասին: փորձը։ Երեխան ունի բավարար բառապաշար, հազվադեպ են լինում անճշտություններ և կրկնություններ բառարանային միջոցների կիրառման մեջ, նկատվում է բառերի համակարգման և ձևավորման մեթոդների տիրապետում, անհատական, բարդ բառաձևերում արվում են քերականական սխալներ։ Երեխան ճիշտ է արտասանում լեզվի բոլոր հնչյունները և տիրապետում է խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականության հմտություններին։

Բավական մակարդակ. Երեխան որոշակի դժվարություններ է ունենում ճիշտ բառ ընտրելիս, պատմության մի հատվածից մյուսը անցնելիս: Երեխան քերականական սխալներ է թույլ տալիս բառերը համակարգելիս և բարդ նախադասություններ կառուցելիս: Որոշ հնչյունների սխալ արտասանություն է նկատվում, իսկ երեխայի խոսքը այնքան էլ արտահայտիչ չէ։

Միջին մակարդակ. Երեխան կարող է մասնակցել հաղորդակցությանը, ինքնուրույն վերապատմել փոքրիկ գրական ստեղծագործություն և մեծահասակի օգնությամբ վիզուալ հիմունքներով պատմվածք կազմել: Երեխայի բառապաշարը մի փոքր ցածր է նորմայից, նա հաճախ կրկնում է նույն բառերը և խառնում բառերը սերտ հարակից լեզուներից (ռուսերեն և բելառուսերեն): Երեխան քերականական սխալներ է թույլ տալիս համակարգման և ձևավորման մեջ օգտագործվող բոլոր բառերի մոտավորապես կեսում և օգտագործում է նմանատիպ նախադասություններ: 3-4 հնչյունների արտասանության մեջ կան սխալներ, երեխայի խոսքը արտահայտիչ չէ:

Ցածր մակարդակ. Երեխան դժվարանում է առօրյա թեմաներով զրույց վարել, ուսուցչի օգնությամբ պատմում է, տարիքային նորմայից ցածր բառապաշար ունի, ռուսերեն և բելառուսերեն բառերը խառնում է, քերականական շատ սխալներ է թույլ տալիս (բառերի կեսից ավելիում) և անում է. չունեն 5-ից ավելի հնչյունների ճիշտ արտասանություն.

Բոլոր առաջադրանքների համար գնահատականը տրվում է երեխային միավորներով: Յուրաքանչյուր երեխայի պատասխանը գնահատվում է համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի ցուցանիշների համաձայն:

Բոլոր առումներով անկախ, ճշգրիտ և ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 4 միավոր։

Երեխան ստանում է 3 միավոր անկախ, բայց ոչ լրիվ անճշտությամբ պատասխանի համար:

Երեխան, ով անճշտություն է թույլ տալիս և մեծահասակի պարզաբանումների հիման վրա պատասխանում է առաջատար հարցերին, ստանում է 2 միավոր:

Երեխային տրվում է 1 միավոր, եթե նա չի փոխկապակցում պատասխանները մեծահասակների հարցերին, կրկնում է իր հետևից բառերը կամ չի հասկանում հարցերը:

Ընդհանուր առմամբ, եթե երեխայի պատասխանների 2/3-ը գնահատվում է 4 միավոր, դա նշանակում է համահունչ խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ: Եթե պատասխանների 2/3-ը գնահատվում է 3 միավոր, ապա սա բավարար մակարդակ է։ Եթե պատասխանների 2/3-ը գնահատվում է 2 կամ 1 միավոր, ապա համապատասխանաբար որոշվում է միջին կամ ցածր մակարդակը:

3. Համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի հարցում անցկացնելու համար օգտագործվում են հետևյալ առաջադրանքները.

Նկարագրական պատմություն. Երեխային խնդրում են գրել մի պատմություն, որը նկարագրում է առարկա կամ նկար, օրինակ՝ ոզնիի մասին: Երեխայի պատասխանները գնահատվում են հետևյալ կերպ.

4 միավոր – երեխան կազմում է նկարագրություն, որը պարունակում է բոլոր կառուցվածքային մասերը՝ սկիզբ, միջին, վերջ և արտահայտում է իր վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ.

3 միավոր - երեխայի պատմությունը պարունակում է հիմնական մասերը, առանց արտահայտելու իր վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ.

2 միավոր – երեխան բաց է թողնում պատմվածքի սկիզբը կամ վերջը.

1 միավոր – երեխան միայն թվարկում է օբյեկտի անհատական հատկանիշները:

Պատմական պատմություն. Երեխային առաջարկում են սյուժետային նկարների շարք, որոնք նա պետք է դասավորի անհրաժեշտ հաջորդականությամբ և շարադրի սյուժետային պատմություն։ Երեխայի պատասխանները գնահատվում են հետևյալ կերպ.

4 միավոր – երեխան ճիշտ է դասավորում նկարները և ինքնուրույն պատմություն է կազմում՝ հետևողականորեն փոխանցելով սյուժեի զարգացումը.

3 միավոր – երեխան ճիշտ է դասավորում նկարները և մեծահասակի մի փոքր օգնությամբ պատմություն է կազմում.

2 միավոր – երեխան բոլոր գործողությունները կատարում է մեծահասակի օգնությամբ.

1 միավոր – երեխան պարզապես թվարկում է այն ամենը, ինչ պատկերված է նկարներում:

Ստեղծագործական պատմություն. Երեխային խնդրում են հորինել պատմություն կամ հեքիաթ՝ առանց վիզուալների վրա հենվելու: Երեխայի պատասխանները գնահատվում են հետևյալ կերպ.

4 միավոր – երեխան ինքնուրույն հանդես է գալիս պատմվածքով կամ հեքիաթով՝ մանրամասն սյուժեով կամ նկարագրությամբ.

3 միավոր – երեխան դժվարանում է ինքնուրույն թեմա ընտրել, պատմություն է կազմում ուսուցչի առաջարկած թեմայով.

2 միավոր – երեխան մեծահասակի օգնությամբ պատմություն է հորինում.

1 միավոր – երեխան չի կարող համահունչ հայտարարություն կազմել նույնիսկ ուսուցչի հարցերից ելնելով:

Վերապատմումգրական ստեղծագործություն։ Երեխային խնդրում են վերապատմել ուսուցչի նոր կարդացած պատմությունը կամ հեքիաթը: Երեխայի պատասխանները գնահատվում են հետևյալ կերպ.

4 միավոր. երեխան լիովին ինքնուրույն է վերապատմում տեքստը, օգտագործում է հեղինակի բառերն ու արտահայտությունները և հետևում է ներկայացման հաջորդականությանը.

3 միավոր – երեխան ինքնուրույն վերապատմում է տեքստի հիմնական մասերը՝ առանց դրանք վերադասավորելու.

2 միավոր – երեխան ուսուցչի օգնությամբ վերապատմում է տեքստը, կարող է փոխել ցանկացած մասերի հաջորդականությունը.

1 միավոր – երեխան թվարկում է առանձին դրվագներ կամ գործողություններ, խախտում է տեքստի կառուցվածքը:

Երեխայի առաջադրանքների կատարման որակը գնահատվում է նաև վերը նկարագրված համահունչ խոսքի չափանիշների հիման վրա: Բացի այդ, պետք է հաշվի առնել երեխայի անհատական առանձնահատկությունները, նրա խառնվածքը, բնավորության գծերը, մտքի արագությունը և ձայնի անհատական որակները (ուժ, խոսքի տեմպ):

Յուրաքանչյուր երեխայի համահունչ խոսքի մակարդակի քննության արդյունքները մուտքագրվում են քննության արձանագրություններ և ամփոփվում են ամբողջ խմբի համար նախատեսված ամփոփ աղյուսակում: Այս տվյալների հիման վրա հնարավոր է պլանավորել ինչպես անհատական աշխատանք յուրաքանչյուր երեխայի հետ, այնպես էլ խմբում երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական ուղղությունները:

գրականություն

1. Լյուբինա, Գ.Ա. Երեխաների ելույթ. ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. հաստատություններ / Գ.Ա. Լյուբինա. - Մինսկ: Գիտական և մեթոդական: ուսումնական կենտրոն գիրք եւ ուսումնական միջոցներ, 2002. – 224 p.

2. Ստարժինսկայա, Ն.Ս. Երեխաներին պատմել սովորեցնել / Ն.Ս. Ստարժինսկայա, Դ.Մ. Դուբինինա, Է.Ս. Բելկո. – Մինսկ: Adukatsiya ivyahavanne, 2003.–144 p.

3. Ուշակովա, Օ.Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ / O.S. Ուշակովա. – M.: VLADOS, 2004. – 288 p.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Կրասնոե: MDOU «Մանկապարտեզ «Կոլոսոկ»

Գործիքակազմ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

Լ.Ա. Ուխինա

Հետ. Կարմիր, 2010 թ

Ձեռնարկը պարունակում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի համառոտ նկարագրությունը, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք առաջարկվել են Ուշակովա Օ.Ս.-ի, Ստրունինա Է.Մ.-ի կողմից; Ստրեբելևա Է.Ա., Գրիզիկ Տ.Ի. Ձեռնարկը հասցեագրված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին, մանկավարժական քոլեջների ուսանողներին և երեխաների բարձր խոսքի զարգացմամբ հետաքրքրված ծնողներին։

Ներածություն

4. Խոսքի քերականական կառուցվածքի քննության մեթոդիկա

5. Համահունչ խոսքի քննության մեթոդիկա

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Խոսքը երեխայի զարգացման հիմնական ուղղություններից մեկն է: Մայրենի լեզուն օգնում է երեխային մտնել մեր աշխարհ և լայն հնարավորություններ է բացում մեծերի և երեխաների հետ շփման համար: Խոսքի օգնությամբ երեխան սովորում է աշխարհի մասին, արտահայտում է իր մտքերն ու հայացքները։ Խոսքի նորմալ զարգացումն անհրաժեշտ է երեխային դպրոցում հաջողության հասնելու համար:

Խոսքը զարգանում է արագ տեմպերով, և սովորաբար 5 տարեկանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանվում. ունի նշանակալի բառապաշար; տիրապետում է խոսքի քերականական կառուցվածքի հիմունքներին. տիրապետում է համահունչ խոսքի սկզբնական ձևերին (երկխոսություն և մենախոսություն)՝ թույլ տալով նրան ազատորեն շփվել շրջապատի մարդկանց հետ։ Նախադպրոցական տարիքից սկսվում է մայրենի լեզվի երեւույթների տարրական գիտակցումը։ Երեխան ընկալում է բառի ձայնային կառուցվածքը, ծանոթանում հոմանիշների և հականիշների հետ, նախադասության բառային կազմությանը և այլն։ Նա կարողանում է հասկանալ մանրամասն շարադրանքի (մենախոսություն) կառուցման օրինաչափությունները, ձգտում է տիրապետել երկխոսության կանոններին։ Լեզվաբանական և խոսքի երևույթների տարրական գիտակցության ձևավորումը երեխաների մոտ զարգացնում է խոսքի ազատությունը և հիմք է ստեղծում գրագիտության (կարդալու և գրելու) հաջող յուրացման համար: Նախադպրոցական տարիքում որոշակի ձեռքբերումների հետ մեկտեղ ակնհայտ են դառնում երեխայի խոսքի զարգացման բացթողումները և թերությունները։ Երեխայի խոսքի զարգացման ցանկացած ուշացում, ցանկացած խանգարում բացասաբար է անդրադառնում նրա գործունեության և վարքի, ինչպես նաև նրա անհատականության ձևավորման վրա, որպես ամբողջություն:

Քննության նպատակն է որոշել ուսումնական տարվա սկզբում յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ խմբի խոսքի զարգացման սկզբնական մակարդակը. որոշել խոսքի զարգացման վրա նախորդ տարվա աշխատանքի արդյունավետությունը (տարվա ընթացքում խոսքի զարգացման դինամիկան):

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի առանձնահատկությունները

Ավելի երիտասարդ տարիք

Բարենպաստ կրթական պայմաններում լեզվի ձայնային համակարգի տիրապետումը տեղի է ունենում չորս տարեկանում (ճիշտ հնչյունային արտասանություն, խոսքի ինտոնացիոն կառուցվածքի ձևավորում, հարցի, խնդրանքի, բացականչության տարրական ինտոնացիա փոխանցելու ունակություն): Երեխան կուտակում է որոշակի բառապաշար, որը պարունակում է խոսքի բոլոր մասերը:

Երեխաների բառապաշարում գերակշռող տեղը զբաղեցնում են բայերն ու գոյականները՝ նշելով անմիջական միջավայրի առարկաներն ու առարկաները, դրանց գործողությունն ու վիճակը։ Երեխան ակտիվորեն զարգացնում է բառերի ընդհանրացնող գործառույթները: Բառի միջոցով երեխան յուրացնում է հիմնական քերականական ձևերը՝ հայտնվում է հոգնակի, գոյականների հայցական և գենետիկ դեպքերը, փոքրացուցիչ ածանցները, բայի ներկա և անցյալ ժամանակը, հրամայական եղանակը. Զարգանում են նախադասությունների բարդ ձևեր՝ կազմված հիմնական և ստորադասական նախադասություններից, իսկ խոսքում արտացոլվում են շաղկապներով արտահայտված պատճառական, նպատակային, պայմանական և այլ կապեր։ Երեխաները տիրապետում են խոսելու հմտություններին, արտահայտում են իրենց մտքերը պարզ և բարդ նախադասություններով և առաջնորդվում են կազմելու նկարագրական և պատմողական տեսակների համահունչ հայտարարություններ: Սակայն կյանքի չորրորդ տարվա բազմաթիվ երեխաների խոսքում նկատվում են նաև այլ առանձնահատկություններ.

Այս տարիքում նախադպրոցականները կարող են սխալ արտասանել (կամ ընդհանրապես չարտասանել) ֆշշոց (շ, ժ, հ, շ), ձայնային (ռ, ր, լ, լ) հնչյուններ։ Խոսքի ինտոնացիոն կողմը բարելավում է պահանջում, աշխատանք է պետք ինչպես երեխայի հոդակապային ապարատի զարգացման, այնպես էլ ձայնային մշակույթի այնպիսի տարրերի զարգացման վրա, ինչպիսիք են դիսկոնցիան և ձայնի ուժը:

Հիմնական քերականական ձևերի յուրացումը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները. Ոչ բոլոր երեխաները գիտեն, թե ինչպես համաձայնեցնել բառերը սեռով, թվով և գործով: Պարզ ընդհանուր նախադասությունների կառուցման գործընթացում նրանք բաց են թողնում նախադասության առանձին մասերը։ Շատ ցայտուն կերպով աչքի է ընկնում նաեւ նոր խոսքային կազմավորումների խնդիրը, որոնք առաջանում են մայրենի բառակազմական համակարգով։ Նոր բառեր ստեղծելու ցանկությունը թելադրված է մայրենի լեզվի հարստությանը երեխայի ստեղծագործական վարպետությամբ։ Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաներին հասանելի է երկխոսական խոսքի պարզ ձև, բայց նրանք հաճախ շեղվում են հարցի բովանդակությունից: Երեխայի խոսքը իրավիճակային է, գերակշռում է արտահայտիչ ներկայացումը:

Միջին նախադպրոցական տարիք

Կյանքի հինգերորդ տարում խոսքի զարգացման հիմնական ուղղությունը համահունչ մենախոս խոսքի զարգացումն է։ Նկատելի փոփոխություններ են տեղի ունենում նաեւ բառակազմական մեթոդների մշակման մեջ, եւ սկսվում է բառաստեղծման պայթյուն։ Երեխաները ստանում են բառի նախնական ըմբռնումը որպես ձայնային գործընթաց (այն հնչում է, բաղկացած է հնչյուններից, հնչյունները արտասանվում են մեկը մյուսի հետևից, հաջորդաբար): Այս տարիքի երեխաները շատ ուժեղ կապ ունեն հանգի նկատմամբ: Նրանք ընտրում են բառեր, որոնք երբեմն իմաստ չունեն: Բայց այս գործունեությունն ինքնին հեռու է անիմաստ լինելուց. այն նպաստում է խոսքի լսողության զարգացմանը և զարգացնում է նման հնչող բառեր ընտրելու ունակությունը:

Երեխան սովորում է ճիշտ հասկանալ և օգտագործել բառ, հնչյուններ, հնչյուն տերմինները, ուշադիր լսել հնչող բառը, ինքնուրույն գտնել տարբեր և ձայնային նման բառեր, որոշել բառի հնչյունների հաջորդականությունը և ընդգծել որոշակի հնչյուններ: Սա խոսքի հետ երեխաների ծանոթացման շրջանն է՝ նրա իմաստային կողմը (այն ունի իմաստ, նշանակում է ինչ-որ առարկա, երևույթ, գործողություն, որակ): Երեխայի ակտիվ բառապաշարը հարստացված է առարկաների որակները և դրանցով կատարվող գործողությունները մատնանշող բառերով: Երեխաները կարող են որոշել առարկայի նպատակը, նրա ֆունկցիոնալ բնութագրերը (Գնդակը խաղալիք է. խաղում են դրա հետ): Նրանք սկսում են ընտրել հակադիր նշանակություն ունեցող բառեր, համեմատել առարկաները և երևույթները, օգտագործել ընդհանրացնող բառեր (հավաքական նշանակությամբ գոյականներ)։

Սա քերականական միջոցների կիրառման կանոնների գործնական յուրացման շրջանն է։ Երեխաների խոսքը լի է քերականական սխալներով և նորաբանություններով («մանկական» բառեր, ինչպիսիք են «mashinskiy», «otknopil», «creeper»): Երեխաները տիրապետում են լեզվի ձևաբանական միջոցներին (բառերի համաձայնություն սեռի, թվի, գործի, բաղաձայնների փոփոխության մեջ: բայերի և գոյականների բայերը): Երեխային տանում են հասկանալու առանձին քերականական ձևերի բազմիմաստությունը։ Սովորում է հուզական և արտահայտչական գնահատման վերջածանցներով, մանուկ կենդանիներ նշանակող ածանցներով գոյականների բառակազմական ձևեր, ինչպես նաև նախածանցներով բայերի ձևավորման եղանակներ, ածականների համեմատության աստիճաններ։

Երեխաները տիրապետում են տարբեր տեսակի հայտարարություններ՝ նկարագրություն և պատմում կառուցելու կարողությանը: Պատմվածքներ կազմելիս բարելավվում է խոսքի իմաստային կողմի ըմբռնումը, նախադասությունների շարահյուսական կառուցվածքը, խոսքի հնչյունային կողմը, այսինքն. բոլոր այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են կյանքի հինգերորդ տարվա երեխային՝ համահունչ խոսք զարգացնելու համար: Խոսքի ակտիվությունը մեծանում է նաև այն պատճառով, որ սա «ինչու»-ի տարիքն է: Միևնույն ժամանակ, հինգ տարեկան երեխաների խոսքի խանգարումներ կան։ Ոչ բոլոր երեխաներն են ճիշտ արտասանում ֆշշոց և ձայնային հնչյուններ, ոմանք ունեն անբավարար զարգացած ինտոնացիոն արտահայտչականություն: Թերություններ կան նաև խոսքի քերականական կանոնների յուրացման հարցում (գոյականների և ածականների համաձայնեցումը սեռով և թվով, գործածելով հոգնակի հոգնակի): Չորսից հինգ տարեկան երեխաների խոսքը բնութագրվում է շարժունակությամբ և անկայունությամբ: Նրանք կարող են կենտրոնանալ բառի իմաստային կողմի վրա, սակայն բառի ճշգրիտ օգտագործումը դժվարություններ է առաջացնում շատ երեխաների համար: Երեխաների մեծամասնությունը բավարար չափով չունի նկարագրություն և պատմվածք կառուցելու կարողություն. նրանք խախտում են կառուցվածքը, հետևողականությունը և չունեն նախադասություններ և հայտարարության մասեր միմյանց հետ կապելու ունակություն: Այս ճշգրտումը մոտավոր է: Նույն տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակները շատ տարբեր են։ Այս տարբերությունները հատկապես ակնհայտ են դառնում միջին նախադպրոցական տարիքում: Նախ, այս պահին երեխաների մեծ մասը տիրապետում է բառերի և հնչյունների արտասանությանը: Երկրորդ, երեխան տիրապետում է համահունչ խոսքին և սկսում է ինքնուրույն հայտարարություն կառուցել, որը սկզբում բաղկացած է ընդամենը մի քանի նախադասությունից: Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը կարելի է որոշել կրտսեր խմբի համար մշակված մեթոդով։ Այնուամենայնիվ, որոշ առաջադրանքներ ավելացվում են և բարդանում:

Ավագ նախադպրոցական տարիք

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի զարգացումը հասնում է բարձր մակարդակի։ Երեխաների մեծամասնությունը ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, կարողանում է կարգավորել ձայնի ուժգնությունը, խոսքի տեմպը, հարցի ինտոնացիան, ուրախությունն ու զարմանքը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան զգալի բառապաշար է կուտակել: Շարունակվում է բառապաշարի հարստացումը (լեզվի բառապաշարը, երեխայի կողմից օգտագործվող բառերի ամբողջությունը), մեծանում է իմաստով նման (հոմանիշներ) կամ հակադիր (հականիշներ) բառերի պաշարը, ավելանում է բազմիմաստ բառերը։

Այսպիսով, բառարանի զարգացումը բնութագրվում է ոչ միայն օգտագործվող բառերի քանակի ավելացմամբ, այլև երեխայի կողմից նույն բառի տարբեր իմաստների ըմբռնմամբ (բազմիմաստ): Այս առումով շարժումը չափազանց կարևոր է, քանի որ այն կապված է երեխաների՝ արդեն իսկ օգտագործած բառերի իմաստաբանության ավելի ամբողջական իրազեկման հետ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում ավարտվում է երեխաների խոսքի զարգացման կարևորագույն փուլը՝ լեզվի քերականական համակարգի յուրացումը։ Պարզ ընդհանուր նախադասությունների, բարդ և բարդ նախադասությունների զարմանալի կշիռը մեծանում է։ Երեխաների մոտ ձևավորվում է քննադատական վերաբերմունք քերականական սխալների և իրենց խոսքը կառավարելու կարողության նկատմամբ:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ամենավառ բնութագիրը տարբեր տեսակի տեքստերի ակտիվ յուրացումն է կամ կառուցումը (նկարագրություն, պատմում, հիմնավորում): Համահունչ խոսքի յուրացման գործընթացում երեխաները սկսում են ակտիվորեն օգտագործել տարբեր տեսակի կապեր նախադասության մեջ բառերի, նախադասությունների և հայտարարության մասերի միջև՝ դիտարկելով դրանց կառուցվածքը (սկիզբ, միջին, վերջ):

Երեխաները սխալվում են նաև տարբեր քերականական ձևերի ձևավորման մեջ: Եվ, իհարկե, դժվար է ճիշտ կառուցել բարդ շարահյուսական կառուցվածքներ, ինչը հանգեցնում է նախադասության մեջ բառերի սխալ համակցման և նախադասությունների միմյանց հետ կապակցման՝ համահունչ հայտարարություն կազմելիս։

Համահունչ խոսքի զարգացման հիմնական թերությունները բոլոր կառուցվածքային տարրերով (սկիզբ, միջին, վերջ) համահունչ տեքստ կառուցելու և հայտարարության մասերը միացնելու անկարողությունն են:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված խոսքի առաջադրանքները ներառված են նույն բաժիններում, ինչ նախորդ տարիքում, սակայն յուրաքանչյուր առաջադրանք ավելի բարդ է դառնում ինչպես բովանդակությամբ, այնպես էլ ուսուցման մեթոդներով:

Երեխաների խոսքի զարգացման առանձին ասպեկտների բացահայտման մեթոդիկա. Բաժնում քննարկվում են առանձին տեխնիկա, որոնք բացահայտում են երեխայի բառապաշարի, քերականության և իր մայրենի լեզվի հնչյունաբանության յուրացման առանձնահատկությունները:

Խոսքի հմտությունների և կարողությունների իմացության մակարդակները, խոսքի զարգացման տարբեր ասպեկտների վրա

Ավելի երիտասարդ տարիք (3-4 տարեկան)

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

Քերականություն

1) ձևավորել կենդանիների և նրանց ձագերի անունները եզակի և հոգնակի թվով, օգտագործելով փոքրածավալ ածանցներ (կատու - կատու - կատու - կատու - կատուներ).

2) համաձայնել գոյականների և ածականների վերաբերյալ սեռով և թվով (փափկամազ կատու, փոքրիկ կատու);

3) մեծահասակի հետ նկարների հիման վրա պարզ և բարդ նախադասություններ կազմեք.

Հնչյունաբանություն

1) արտասանել մայրենի լեզվի հնչյունները՝ հստակ արտահայտելով դրանք հնչյունային համակցություններով և բառերով.

2) արտահայտությունները հստակ արտասանել՝ օգտագործելով ամբողջ նախադասության ինտոնացիան և կարգավորել ձայնի ուժգնությունը և խոսքի տեմպը.

Կապակցված ելույթ

1) պատասխանել նկարի բովանդակությանը վերաբերող հարցերին և մեծահասակի հետ միասին գրել պատմվածք

2) վերարտադրել հայտնի հեքիաթի տեքստը.

3) պատմություն կազմել երեխայի անձնական փորձից.

4) օգտագործեք խոսքի էթիկետը ցույց տվող բառեր (շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև):

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

1) հասկանալ իմաստով նման և հակադիր բառերը, ինչպես նաև բազմիմաստ բառի տարբեր իմաստները.

2) հասկանալ և օգտագործել ընդհանրացնող բառեր (կահույք, բանջարեղեն, ուտեստներ).

3) ընտրել օբյեկտների անվանումների նշաններ, որակներ և գործողություններ.

4) համեմատել և անվանել առարկաները ըստ չափի, գույնի, չափի.

Քերականություն

1) փոխկապակցեք կենդանիների և նրանց ձագերի անունները (աղվես - աղվես, կով - հորթ);

2) գործածել բայերը հրամայական եղանակով (վազել, ալիք);

3) ճիշտ կոորդինացնել գոյականներն ու ածականները սեռով, թվով, գործով, կենտրոնանալով վերջավորության վրա (փափկամազ կատու, փափուկ կատու).

4) կազմել տարբեր տեսակի նախադասություններ.

Հնչյունաբանություն

1) ճիշտ արտասանեք ձեր մայրենի լեզվի հնչյունները.

2) գտնել բառեր, որոնք հնչում են նման և տարբեր.

3) ճիշտ օգտագործել խոսքի չափավոր տեմպը, ձայնի ուժգնությունը և արտահայտչական ինտոնացիոն միջոցները.

Կապակցված ելույթ

1) վերապատմել նախկինում անծանոթ բովանդակությամբ կարճ հեքիաթներ և պատմություններ.

2) մեծահասակի հետ նկարի կամ խաղալիքի մասին պատմություն կազմել.

3) նկարագրեք նկարում պատկերված առարկան՝ անվանելով նշաններ, որակներ, գործողություններ՝ արտահայտելով ձեր գնահատականը.

4) օգտագործել մի շարք քաղաքավարի խոսքի ձևեր.

Ավելի մեծ տարիք (5-6 տարեկան)

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

1) ակտիվացնել ածականները և բայերը, ընտրել բառեր, որոնք ճշգրիտ են իմաստով խոսքի իրավիճակին.

2) ընտրել խոսքի տարբեր մասերի տրված բառերի հոմանիշներ և հականիշներ.

3) հասկանալ և օգտագործել բազմիմաստ բառերի տարբեր իմաստներ.

4) տարբերակել ընդհանուր հասկացությունները (վայրի և ընտանի կենդանիներ).

Քերականություն

1) ձևավորել կենդանիների ձագերի անվանումը (աղվես - աղվեսի ձագ, կով - հորթ). ընտրել նույն արմատով բառեր, համաձայնեցնել գոյականներն ու ածականները սեռով և թվով.

2) ձևավորել հրամայական և ենթակայական տրամադրության դժվար ձևեր (թաքցրե՛ք, պարե՛ք, ես կփնտրեի); սեռական դեպք (նապաստակներ, քուռակներ, գառներ);

3) կառուցել տարբեր տեսակի բարդ նախադասություններ.

Հնչյունաբանություն

1) տարբերել զ-զ, ս-ց, շ-ժ, հ-շ լ-ր հնչյունների զույգերը, տարբերել սուլիչ, շշնջացող և հնչյունային հնչյունները՝ կոշտ և մեղմ.

3) ընտրել բառեր և արտահայտություններ, որոնք հնչում են նման:

Կապակցված ելույթ

1) գրական ստեղծագործությունները վերապատմելիս ինտոնացիոն կերպով փոխանցել կերպարների երկխոսությունը, կերպարների առանձնահատկությունները.

2) կազմել նկարագրություն, պատմվածք կամ պատճառաբանություն.

3) մի շարք նկարների մեջ մշակել սյուժետային գիծ՝ արտահայտության մասերը կապելով տարբեր տեսակի կապերի հետ:

2. Մանկական բառապաշարի քննության մեթոդիկա

Քննության տեխնիկան ըստ (Ստրեբելևա)

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

1. «Ցույց տալ նկարը» տեխնիկան.

Նպատակը. Նկարներում պատկերված առարկաների ֆունկցիոնալ նպատակի մասին երեխայի ըմբռնման ախտորոշում:

Սարքավորումներ՝ երեխային ծանոթ առարկաներ պատկերող նկարներ՝ գլխարկ, ձեռնոցներ, ակնոցներ, ասեղ և թել, հովանոց, մկրատ:

Քննության ընթացքը. նկարները դրվում են երեխայի առջև, իսկ բանավոր հրահանգները չեն համապատասխանում դրված նկարների հաջորդականությանը: Երեխան պետք է ընտրի նկար, ի թիվս այլոց, հիմնվելով հետևյալ բանավոր հրահանգների վրա. Ցույց տվեք, թե մարդիկ ինչ են դնում իրենց գլխին, երբ դուրս են գալիս դրսում: - «Ձմռանը մարդիկ ի՞նչ են դնում իրենց ձեռքերին»: - «Ի՞նչ ես օգտագործում կոճակի վրա կարելու համար»: - «Ի՞նչ է պետք մարդկանց ավելի լավ տեսնելու համար»: - «Ինչի՞ց ես օգտագործում թուղթը կտրելու համար»: -Ի՞նչ պետք է տանել դրսում, եթե անձրև է գալիս: Արձանագրված է՝ երեխայի կողմից սառնամանիքին համապատասխան նկարի ընտրություն, նկարում պատկերված առարկաները անվանելու կարողություն։

2. «Անվանիր այն, ինչ ես ցույց կտամ» տեխնիկան:

Սարքավորումներ. երեխայի կյանքում հայտնաբերված առարկաներ պատկերող նկարներ՝ խնձոր, բաժակ, կատու, մեքենա, գազար, վերարկու, ժամացույց, կոնֆետ; տանձ, թավա, կով, նավ, աղեղ, շարֆ, աղվես, որոշում, ձու, խալաթ, բազմոց, փիղ, սալոր, կրիա, ակվարիում, հուշարձան։ Նկարներ, որոնք պատկերում են երեխաներին իրենց փորձից ծանոթ գործողություններ՝ կարդալ, ձիավարություն, կերակրել:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը հաջորդաբար խնդրում է երեխային նայել տարբեր գործողության առարկաներ պատկերող նկարներ և անվանել դրանք: Դժվարության դեպքում մեծահասակը խնդրում է ցույց տալ որոշակի նկար, ապա անվանել այն:

3. «Եղիր ուշադիր» տեխնիկա.

Նպատակը` ստուգել առարկայի և բայի բառարանը:

Սարքավորումներ՝ երեխայի կյանքում հայտնաբերված առարկաներ պատկերող նկարներ՝ խնձոր, բաժակ, կատու, մեքենա, գազար, վերարկու, ժամացույց, կոնֆետ, տանձ, թավա, կով, նավ, շարֆ, աղվես, շաղգամ, ձու, խալաթ, բազմոց, փիղ, սալոր։ , կրիա, ակվարիում։ Նկարներ, որոնք պատկերում են երեխաներին իրենց փորձից ծանոթ գործողություններ՝ կարդալ, գլորվել, կերակրել:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը հաջորդաբար խնդրում է երեխային նայել տարբեր գործողության առարկաներ պատկերող նկարներ և անվանել դրանք:

Դժվարության դեպքում մեծահասակը խնդրում է ցույց տալ որոշակի նկար, ապա անվանել այն։

4. «Մեկ բառով ասա» տեխնիկան.

Նպատակը` ըստ գործառական բնութագրերի խմբավորված առարկաները և պատկերները նկարներում մեկ բառով ամփոփելու ունակության ստուգում: խաղալիքներ - մեքենա, նապաստակ, արջ, բուրգ, մատրյոշկա, մի քանի առարկաներ պատկերող նկարներ՝ հագուստ և բանջարեղեն:

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են նայել հագուստի և բանջարեղենի նկարները, ինչպես նաև խաղալիքները և անվանել դրանք մեկ բառով:

5. «Ասա հակառակը» տեխնիկան.

Նպատակը. օբյեկտների ատրիբուտներ նշանակող բառեր օգտագործելու ունակության ախտորոշում:

Սարքավորումներ՝ հակառակ նշաններով առարկաներ պատկերող նկարներ՝ առողջ - հիվանդ; մաքուր - կեղտոտ, սպիտակ - սև; հաստ-բարակ; բարձր ցածր.

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են խաղալ՝ ընտրելով հակառակ իմաստով նշանային բառեր: Օրինակ՝ «Մի տղան մաքուր ձեռքեր ունի, իսկ մյուսը՝ մաքուր ձեռքեր»։

6. «Ինձ բարի կանչիր» տեխնիկա

Նպատակը ՝ ախտորոշում է գոյականները փոքր ածանցով ձևավորելու ունակության զարգացման համար:

Սարքավորումներ՝ մեծ և փոքր առարկաներ պատկերող նկարներ՝ ծաղիկ՝ ծաղիկ, գլխարկ՝ գլխարկ, մատանի՝ օղակ, նստարան՝ նստարան։

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են նայել և անվանել նկարներ, որոնք պատկերում են մեծ և փոքր առարկաներ:

Ավելի մեծ տարիք. (5-6 լ.)

Բառապաշարի տիրապետման նույնականացում (բառի գործածության ճշգրտություն, խոսքի տարբեր մասերի օգտագործում):

1. Մեթոդ «Անվանիր, թե ինչ է դա»:

Սարքավորումներ՝ պատկերներ՝ հագուստ, միրգ, կահույք։

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային հրավիրում է նայել նկարների շարք և անվանել դրանք մեկ բառով (հագուստ, կահույք): Այնուհետև մեծահասակը երեխային խնդրում է թվարկել ծաղիկներ, թռչուններ և կենդանիներ: Այնուհետև երեխային խնդրում են գուշակել առարկան ըստ նկարագրության. «Կլոր, հարթ, հյութալի, քաղցր, մրգային» (խնձոր): Նարնջագույն, երկար, քաղցր, այգում աճող, բուսական (գազար); կանաչ, երկար, համեղ, աղի, համեղ հում, ո՞վ է նա։ (վարունգ); կարմիր, կլոր, հյութալի, փափուկ, համեղ, բուսական (լոլիկ):

2. «Ո՞վ ինչպես է շարժվում» մեթոդը:

Սարքավորումներ՝ ձկների, թռչունների, ձիերի, շների, կատուների, գորտերի, թիթեռների, օձերի նկարներ:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային հրավիրում է պատասխանել հարցերին. Ձուկ.,. (լողում է) Թռչուն... (թռչում է): Ձի.. (գալոպ). Շուն... (վազում է) Կատու... (սողում է, վազում): Գորտը (ինչպե՞ս է շարժվում) - ցատկում է: Թիթեռ. ..(ճանճեր):

3. Մեթոդ «Անվանեք կենդանուն և նրա երեխային»:

Նպատակը. Բառապաշարի զարգացման մակարդակի բացահայտում:

Սարքավորումներ. ընտանի և վայրի կենդանիներին և նրանց ձագերին պատկերող նկարներ:

Հետազոտության ընթացքը. երեխային ցույց են տալիս կենդանիներից մեկի նկարը և խնդրում են անվանել նրան և նրա երեխային: Դժվարության դեպքում մեծահասակը վերցնում է նկարները և օգնում երեխային պատասխանել. «Սա կատու է, իսկ նրա ձագը կատվաձագ է, իսկ սա շուն է, ի՞նչ է նրա ձագի անունը»:

4. «Ընտրիր բառ» տեխնիկան.

Նպատակը. բացահայտել գործողությունների որակը նշող բառեր ընտրելու կարողությունը:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային հրավիրում է ուշադիր լսել արտահայտությունը և ընտրել դրա համար ճիշտ բառը: Օրինակ՝ «Ձին վազում է, ինչպե՞ս, արագ»: Առաջարկվում են հետևյալ արտահայտությունները՝ քամին փչում է... (ուժեղ); շունը հաչում է... (բարձրաձայն); նավակը լողում է... (դանդաղ); աղջիկը շշնջում է... (հանգիստ):

Ավելի մեծ տարիք (6-7 տարեկան)

1. «Բացատրել գործողությունները» տեխնիկան:

Նպատակը. բացահայտել կցական ձևով ձևավորված բայերի իմաստների իմաստային երանգների ըմբռնումը (օգտագործելով բառերին տարբեր երանգներ տվող նախածանցներ):

Քննության ընթացքը. երեխային առաջարկվում է լսել բառերը և բացատրել բառերի իմաստը.

վազել-վազել-վազել;

գրել-ստորագրել-վերագրել;

խաղալ-հաղթել-պարտվել;

ծիծաղել-ծիծաղել-ծաղրել;

քայլեց-ձախ-մտավ.

2. «Ընտրիր բառ» տեխնիկան

Նպատակը` նույնականացնել հոմանիշների` ածականների իմաստի նրբությունները:

Քննության առաջընթացը. մեծահասակը երեխային հրավիրում է ընտրել բառեր, որոնք իմաստով մոտ են անվանված բառին (ածական), օրինակ՝ խելացի - ողջամիտ։ թույլ - երկչոտ -. հին.

3. «Բացատրիր» տեխնիկան

Նպատակը. բացահայտել ածականների փոխաբերական իմաստը:

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են բացատրել հետևյալ արտահայտությունները՝ չար ձմեռ; հմուտ մատներ; Ոսկե մազեր; փշոտ քամի; թեթև քամի.

Քննության տեխնիկա (ըստ Ուշակովայի, Ստրունինայի)

Ավելի երիտասարդ տարիք (3-4 տարեկան)

Նպատակը ՝ մանկական բառապաշարի զարգացման ախտորոշում:

Առաջադրանք 1. Տիկնիկ.

1. Ինչ է տիկնիկի անունը: Անուն տվեք նրան:

1) Երեխան նախադասության մեջ անուն է տալիս (ես ուզում եմ նրան Մարինա անվանել);

2) տալիս է անուն (մեկ բառով).

3) անուն չի տալիս (կրկնում է տիկնիկ բառը).

2. Ասա ինձ, ինչպիսի՞ն է Մարինան։

1) Անվանում է երկու կամ ավելի բառ (գեղեցիկ, նրբագեղ);

2) անվանում է մեկ բառ (լավ);

3) չի անվանում որակներ կամ բնութագրեր (կրկնում է տիկնիկ բառը):

3. Ի՞նչ է հագել նա (Մարինան):

1) ինքնուրույն նշում է ավելի քան երկու հագուստ (կանաչ զգեստով, սպիտակ գուլպաներով).

2) ուսուցչի հարցերի օգնությամբ. «Ի՞նչ է սա, ցույց տուր ինձ...» (Սրանք գուլպաներ են, սա զգեստ է);

3) ցույց է տալիս հագուստի իրեր, բայց չի նշում դրանց անունները.

4. Ինչպե՞ս անվանել այն մեկ բառով: (Ուսուցիչը կանչում է. «Հագուստ, գուլպաներ - սա՞ է...»):

1) երեխան անվանում է ընդհանրացնող բառեր (հագուստ, իրեր).

2) անվանում է հագուստի այլ տեսակներ (վարտիք, զուգագուլպա, բաճկոն...).

3) կրկնում է ուսուցչի անվանած բառերը (զգեստ, գուլպաներ):

5. Ի՞նչ հագուստ եք կրում:

1) անվանում է ավելի քան երկու բառ (վերնաշապիկ, շապիկ, տաբատ).

2) նշում է հագուստի երկու տարր (սարաֆան, շապիկ).

3) անվանում է միայն մեկ բառ (զգեստ) կամ թվարկում կոշիկներ (հողաթափեր, կոշիկներ):

6. Ի՞նչ է անում Մարինան: (Ուսուցիչը կատարում է գործողությունները. տիկնիկը նստում է, կանգնում, ձեռքը բարձրացնում, թափահարում է այն):

1) երեխան անվանում է բոլոր գործողությունները.

2) անվանում է երկու գործողություն (ոտքի կանգնեց, բարձրացրեց ձեռքը).

3) անվանում է մեկ բառ՝ գործողություն (կանգնած կամ նստած):

7. Ի՞նչ կարող ես անել տիկնիկի հետ:

1) Ասում է երկու բառից ավելի (նրան պառկեցնել, օրորել, խաղալ);

2) անվանում է երկու գործողություն (մանասայլակի մեջ գլորվել, տիկնիկ կերակրել).

Առաջադրանք 2. Գնդակ.

1. Ո՞ր գնդակը (երեխայի ձեռքերին տալ):

1) Անվանում է երկու կամ ավելի նշաններ (կլոր, ռետինե).

2) անվանում է մեկ բառ.

3) որակներ չի անվանում, ասում է մեկ այլ բառ (խաղ).

2. Ի՞նչ կարող ես անել դրա հետ:

1) Անվանում է ավելի քան երկու բառ (բայ) (նետել, խաղալ ֆուտբոլ).

2) անվանում է երկու գործողություն (խաղալ, նետել).

3) անվանում է մեկ բառ (խաղ).

3. Մեծահասակը գործողությունից հետո հարց է տալիս. Գնդակ է նետում երեխային և ասում.

Ի՞նչ արեցի (գնդակը նետեցի): (Ընկել է):

Ինչ արեցիր? (Բռնված.)

Հիմա դու թողեցիր: Ինչ արեցիր? (Ընկել է):

Ինչ եմ ես անում? (Բռնված.)

1) երեխան բոլոր բայերն անվանում է պահանջվող ձևով.

2) ճիշտ է անվանում 2-3 բայ.

3) անվանում է միայն մեկ գործողություն.

Առաջադրանք 4.

1. Ինչպե՞ս անվանել տիկնիկ կամ գնդակ մեկ բառով:

1) երեխան տալիս է ընդհանրացնող բառ (խաղալիքներ).

2) թվարկում է անունները (Կատյա, գնդակ);

3) ասում է մեկ բառ (տիկնիկ):

2. Ասա մեզ, թե ինչ խաղալիքներ ունես տանը, ինչպես ես խաղում դրանցով, ո՞ւմ հետ:

1) Պատմություն հորինիր անձնական փորձից (տանը մեքենաներ ունեմ։ Դրանք շատ են, բոլոր մեքենաները տարբեր են։ Ես դրանք դրել եմ ավտոտնակում);

2) թվարկում է խաղալիքները.

3) անվանում է մեկ խաղալիք.

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

Առաջադրանք 1. Տիկնիկ.

Նպատակը` ստուգել երեխաների բառապաշարի զարգացումը:

Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս տիկնիկ և հարցեր է տալիս հետևյալ հաջորդականությամբ.

1. Ասա ինձ, թե ինչ է տիկնիկը:

1), երեխան տալիս է սահմանում (տիկնիկը խաղալիք է, տիկնիկի հետ խաղում են);

2) անվանում է առանձին նշաններ (տիկնիկը գեղեցիկ է) և գործողություններ (կանգնած է).

3) չի կատարում առաջադրանքը, կրկնում է տիկնիկ բառը.

2. Ինչպիսի՞ հագուստ է կրում տիկնիկը:

1) երեխան անվանում է չորսից ավելի բառ.

2) նշում է ավելի քան երկու բան.

3) ցույց է տալիս առանց անվանման.

3. Տիկնիկին առաջադրանք տվեք, որպեսզի նա վազի և թափահարի ձեռքը:

1) Երեխան ճիշտ ձևեր է տալիս. Կատյա, խնդրում եմ, վազիր (թափահարիր ձեռքդ);

2) տալիս է միայն բայեր՝ վազել, ալիքել;

3) տալիս է սխալ ձևեր.

4. Հյուրերը եկան տիկնիկի մոտ: Ինչ պետք է դնել սեղանին:

1) երեխան անվանում է ուտեստներ բառը.

2) թվարկում է սպասքի առանձին իրեր.

3) անվանում է մեկ առարկա.

5. Ի՞նչ ճաշատեսակներ գիտեք:

1) երեխան անվանում է չորսից ավելի առարկա.

2) անվանում է երկու օբյեկտ.

3) անվանում է մեկ առարկա.

6. Որտե՞ղ են դնում հացը (հացի աղբամանում), շաքարավազը (շաքարամանի մեջ), կարագը (կարագի ափսեի մեջ), աղը (աղամանում):

1) ճիշտ է պատասխանում բոլոր հարցերին.

2) պատասխանել է երեք հարցի.

3) կատարել է միայն մեկ առաջադրանք.

7. Սպասքների համեմատություն. «Ինչո՞վ են տարբերվում այս իրերը»: (Ցույց տվեք նկար տարբեր ուտեստներով):

1) անունները ըստ գույնի (կամ ձևի և չափի).

2) թվարկում է անհատական հատկանիշները (այս բաժակը կանաչ է, սա կարմիր է, սա բարձրահասակ է);

3) նշում է մեկ տարբերություն.

8. Ասա ինձ, թե ինչ է դա: Ապակի, թափանցիկ - դա ապակի է, թե ծաղկաման: Մետաղական, փայլուն - դա պատառաքաղ է, թե դանակ: Կավ, ներկված - դա ամանի՞կ է, թե՞ ափսե:

1) կատարում է բոլոր առաջադրանքները.

2) կատարում է երկու առաջադրանք.

3) կատարում է մեկ առաջադրանք.

9. Հուշել (վերցնել) բառ: Մի ափսե խորն է, իսկ մյուսը ... (ծանծաղ); մի բաժակը բարձր է, իսկ մյուսը... (ցածր); այս բաժակը մաքուր է, իսկ սա... (կեղտոտ):

1) ճիշտ ընտրել բոլոր բառերը.

2) կատարել է երկու առաջադրանք.

3) կատարել մեկ առաջադրանք.

10. Բաժակը բռնակ ունի։ Ի՞նչ այլ գրիչներ գիտեք:

1) Անվանեք 3-4 առարկաների բռնակը (թեյնիկ, երկաթ, պայուսակ, հովանոց);

2) անվանում է երկու բռնակ (կաթսայի, տապակի մոտ);

3) ցույց է տալիս բաժակի բռնակը.

Առաջադրանք 2. Գնդակ.

1. Ուսուցիչը ցույց է տալիս երկու գնդակ և հարցնում. «Ի՞նչ է գնդակը»:

1) Երեխան տալիս է սահմանում (գնդակը խաղալիք է, այն կլոր է, ռետինե);

2) նշում է որոշ առանձնահատկություններ.

3) կրկնում է գնդակ բառը:

2. Ի՞նչ է նշանակում գցել, բռնել։

1) Երեխան բացատրում է. նետել նշանակում է, որ ես գնդակը նետեցի մեկին, իսկ մյուսը բռնեց այն.

2) ցույց է տալիս շարժում և նպատակադրում, ասում է - նետել;

3) ցույց է տալիս միայն շարժում (առանց բառերի):

3. Համեմատի՛ր երկու գնդակ, ինչո՞վ են դրանք տարբեր և ինչո՞վ են նման:

1) Երեխան անվանում է նշանները՝ երկուսն էլ կլոր են, ռետինե, խաղում են գնդակներով;

2) անվանում է միայն գույնի տարբերություններ.

3) ասում է մեկ բառ.

4. Ի՞նչ խաղալիքներ գիտեք:

1) երեխան անվանում է չորսից ավելի խաղալիք.

2) անվանում է երկուից ավելի.

3) ասում է մեկ բառ.

Ավելի մեծ տարիք (5-6 տարեկան)

I առաջադրանքների շարք.

Նպատակը ՝ բացահայտել երեխաների բառապաշարի զարգացումը:

Քննության ընթացքը.1. Դուք արդեն շատ բառեր գիտեք: Ի՞նչ է նշանակում տիկնիկ, գնդակ, սպասք բառը:

2) անվանում է առանձին նշաններ և գործողություններ.

2. Ի՞նչ է խորը: փոքր? բարձրահասակ? ցածր? հեշտ? ծանր?

1) կատարում է բոլոր առաջադրանքները, ածականին անվանում է 1-2 բառ (խորը փոս, խոր ծով);

2) ընտրում է բառեր 2-3 ածականների համար.

3) բառ է ընտրում միայն մեկ ածականի համար (բարձր ցանկապատ):

3. Ինչպե՞ս է կոչվում գրիչ բառը:

1) Անվանում է այս բառի մի քանի իմաստներ (Գրիչը գրում է. Երեխան ունի գրիչ. դուռը ունի գրիչ);

2) նշում է այս բառի երկու իմաստ.

3) թվարկում է բռնակ ունեցող առարկաները (1-2 բառ):

Քննության մեթոդիկա (ըստ «Պատանեկությունից մինչև մանկություն» ծրագրի)

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

Մեթոդաբանություն «Առարկայական բառարան»

Նպատակը` օբյեկտների ֆունկցիոնալ նպատակի ըմբռնման ախտորոշում:

Քննության ընթացքը.

Ուսուցիչը երեխայի առջև դնում է 6 նկար, որոնցում պատկերված է սապոգ, թեյնիկ, տուն, մեքենա, զգեստ, աթոռ: Ուսուցիչը հարց է տալիս, երեխան պատասխանը գտնում է նկարներում և պատասխանում է առաջադրված հարցին: Ուսուցչի հարցեր՝ ի՞նչ են հագնում ոտքերի վրա: Ինչի՞ մեջ եք ջուրը եռացնում: Որտեղ են ապրում մարդիկ: Ինչ են հագնում աղջիկները: Ի՞նչ են քշում մարդիկ: Ինչի՞ վրա ենք նստած։

2. «Օբյեկտների մասեր» մեթոդ.

Նպատակը` առարկաների մասերի ընկալման ախտորոշում:

Քննության ընթացքը.

4 տարեկան երեխան ընկալում է մեր աշխարհի առարկաները ամբողջականորեն և, հետևաբար, որոշակի դժվարություններ է ունենում առարկաների մասերը անվանելու հարցում.

Ուսուցիչը օգտագործում է նկարներ նախորդ առաջադրանքից: Խնդրում է մեկ առ մեկ լուսանկարել. կրկնել ապրանքի անվանումը; անվանեք դրա մասերը. 6 նկարներից երեխան կարող է ընտրել ցանկացած 3-4-ը։ Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է ցուցիչով ցույց տալ պատկերված առարկաների մասերը, ինչը կօգնի երեխային դրանք անվանել: Օրինակ՝ կոշիկ - ներբան, ծայր, կրունկ, կայծակաճարմանդ, (կողպեք, ժանյակներ), կրունկ; թեյնիկ - բռնակ, վարդակ, ներքև, կափարիչ; տուն - տանիք, պատուհաններ, դուռ, շքամուտք, ծխնելույզ, պատեր; մեքենա - թափք, խցիկ, անիվներ, պատուհան, լուսարձակներ, դուռ; զգեստ - թևեր, մանյակ, կոճակներ, գրպան, գոտի; աթոռ - մեջք, նստատեղ, ոտքեր:

3. Մեթոդաբանություն «Բառեր - ընդհանրացումներ».

Ուսումնասիրությունն ընդգրկում է «Հագուստ», «Կոշիկ», «Բանջարեղեն», «Մրգեր», «Կահույք», «Կենդանիներ» թեմաները:

Նպատակը` բացահայտել բառերի ընդհանրացման վարպետությունը:

Քննության ընթացքը.

Ուսուցիչը երեխայի առջև դնում է 4 նկար (օրինակ՝ զգեստ, տաբատ, կիսաշրջազգեստ, բլուզ): Խնդրում է մեկ բառով անվանել պատկերված առարկաները: Կարող եք օգտագործել ընդհանրացման բառին համապատասխանող առարկաներ (օբյեկտներ) պատկերող մեկ նկար: Հավելվածում ներկայացված են մի քանի նկարների օրինակներ՝ ընդհանրացնելու համար «Բանջարեղեն», «Մրգեր», «Հագուստ», «Կոշիկ», «Կահույք», «Կենդանիներ» թեմաներով։

4. Մեթոդ «Մանկական կենդանիներ»

Նպատակը. վերջածանցներով գոյականներ կազմելու ունակության հասունության ախտորոշում:

Քննության ընթացքը.

Երեխային առաջարկվում է 4 նկար, որտեղ պատկերված են կենդանիներ և թռչուններ իրենց ձագերի հետ՝ աղվես ձագերով, բադը՝ բադի ձագերով, խոզուկ՝ խոզուկներով, շուն՝ քոթոթներով։ Նկարների մի մասը վերցված է նախորդ առաջադրանքից (թեմա «Կենդանիներ»): Երեխան անվանում է այն, ինչ տեսնում է:

5. Մեթոդաբանություն «Մասնագիտություններ».

Նպատակը. բացահայտել երեխայի հիմնական գիտելիքները մեծահասակների մասնագիտությունների վերաբերյալ:

Քննության ընթացքը.

4 տարեկան երեխան արդեն տարրական հասկացողություն ունի, որ բոլոր մեծահասակներն աշխատում են: Ուսուցիչը քննությունը կառուցում է հետևյալ կերպ.

1. Ասում է՝ «Յուրաքանչյուր մեծահասակ ունի իր մասնագիտությունը՝ աշխատանք, որը նա լավ գիտի: Նայեք նկարներին և ասեք, թե ինչ են անում դրանցում պատկերված մարդիկ»: Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարներ, երեխաները ճանաչում և անվանում են մասնագիտություններ (խոհարար, օդաչու, վաճառող, վարորդ (վարորդ):

2. Հարցնում է. «Մայրիկդ աշխատո՞ւմ է, ո՞վ, քո հայրն է աշխատում, ո՞վ»:

Զ. Խնդրում է նշել մարդկանց հայտնի մասնագիտությունները.

6. Մեթոդաբանություն «Նշանների բառարան».

Նպատակը. օբյեկտների բնութագրերը նշանակող բառեր օգտագործելու ունակության ախտորոշում:

Քննության ընթացքը.

Ուսուցիչը ցույց է տալիս մեկ նկար՝ գնդակ, գլխարկ, դույլ, ծաղիկներ: Հարցնում է ձեզ պատասխանել, թե ինչ հարցերի: որը որը որը Օրինակ՝ «Ի՞նչ է սա»։ (Գնդակ.) «Ի՞նչ գնդակ»: (Կարմիր, մեծ, կլոր, օդային, բաց և այլն) Երեխային պետք է խրախուսել, եթե նա պատասխանելիս մի առարկայի համար ընտրում է մի քանի ածական: Հականիշներ. Նշանների բառարանն ուսումնասիրելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել հականիշներին՝ հակառակ իմաստով բառերին։ Երեխային առաջարկում են «Ընդհակառակը» խաղը:

Ուսուցիչն ասում է. «Մի ժամանակ մի տղա կար, ով ամեն ինչ հակառակն էր ասում, մայրը կասի՝ ձեռքերդ կեղտոտ են, և նա պատասխանում է՝ մաքրիր, նրան ասում են՝ պատուհանից դուրս նայիր, սպիտակ ձյուն է գալիս։ դրսում: Եվ նա պատասխանում է. «Ոչ, ձյունը սև է»: Եկեք խաղանք «Հատված հակառակ» խաղը: Ուսուցիչը առաջարկում է հետևյալ բառերը՝ ցույց տալով հակադիր նկարների համապատասխան զույգեր. մաքուր - կեղտոտ; չոր - թաց; հաստ - բարակ; լայն նեղ. Խաղը կարելի է ավելի բարդացնել։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս մեկ նկար և անվանում բառ, երեխան գտնում է հակառակ իմաստով նկարը, ցույց է տալիս և անվանում է այն:

Երեխային առաջարկում են սյուժետային նկար, որտեղ պատկերված են մի քանի կերպարներ տարբեր շարժումներով: Ուսուցիչը երեխային հարցնում է, թե ում է նա տեսնում այստեղ և ինչ են անում: Օրինակ՝ 1. Նկարում պատկերված է՝ մորեխ (ցատկելով), մողես (վազում), թիթեռ (թռչում), սագ (լողում), թռչուն (նստած, երգող, ծակող):

2. Նկարում պատկերված են երեխաներ այգում. աղջիկները թռչում են պարաններով; տղաները փորում և կառուցում են ավազատուփում; Ուսուցիչը նստում է նստարանին և մի խումբ երեխաների համար գիրք է կարդում. տղան վազում է աղջկա հետևից; տղան մեքենա է վարում; աղջիկը ճոճվում է ճոճանակի վրա և այլն:

Ավելի մեծ տարիք (5-6 տարեկան)

5 տարեկան երեխայի բառապաշարի վիճակը գնահատելիս ուսուցիչները ուսումնասիրում են առարկայական բառապաշար (առարկայի մասեր, բառեր - ընդհանրացումներ). բանավոր բառարան (տարածական նախածանցներով բայեր); բնութագրերի բառարան (հարաբերական ածականներ; գույն, չափ, ժամանակ, տարածական բնութագրեր նշանակող հականիշներ):

1. Մեթոդաբանություն «Առարկայական բառարան».

Նպատակը` հայտնաբերել առարկաների մասերը անվանելու հմտություններ:

Քննության ընթացքը.

Ուսուցիչը երեխայի առջև դնում է մեքենա (ուղևորատար մեքենա), տուն պատկերող առարկաներ և խնդրում է անվանել առարկաները և դրա մասերը: Ուսուցիչը կարող է ցուցիչով ցույց տալ պատկերված առարկայի որոշ հատվածներ, ինչը կօգնի երեխային առանձնացնել մասը ամբողջից և անվանել այն: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների համար խորհուրդ է տրվում նշել այն մասերն ու մանրամասները, որոնք նկարում չեն երևում։ Եթե երեխան չի նշում անտեսանելի մասերը, ապա ուսուցիչը հարց է տալիս. «Էլ ի՞նչ ունի մեքենան, ի՞նչ կա տանը»: Օրինակ՝ մեքենա - անիվներ, ղեկ, գազի բաք, դուռ (առջևի, հետևի), դիմապակու, հայելի, շարժիչ, արգելակ, անվտանգության գոտի, սրահ, նստատեղ և այլն; տուն - պատեր, տանիք, դուռ, շքամուտք, պատուհան, ծխնելույզ, աստիճաններ, սենյակներ, առաստաղ և այլն:

2. Մեթոդաբանություն «Ընդհանրացման բառեր».

Նպատակը` բացահայտել բառերի ընդհանրացման վարպետությունը:

Քննության ընթացքը.

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է չորս նկար. Խնդրում է անվանել դրանք մեկ բառով («Ի՞նչ բառով կարելի է անվանել այս առարկաները»):

Ուսուցիչը պարզում է, թե արդյոք երեխաները ունեն հետևյալ ընդհանուր հասկացությունները՝ գործիքներ, տրանսպորտ, ծառեր, հատապտուղներ:

Նկարների օրինակելի ցուցակ.

գործիքներ - փորված, ինքնաթիռ, սղոց, մուրճ;

տրանսպորտ - մեքենա (ուղևորատար մեքենա), ավտոբուս, տրոլեյբուս, տրամվայ;

ծառեր - կեչի, կաղնու, եղևնի, կաղնի;

հատապտուղներ - ազնվամորի, ելակ, սև հաղարջ, փշահաղարջ:

Նպատակը. բացահայտել բայերի առկայությունը երեխայի բառարանում:

Քննության ընթացքը.

Երեխային սեղանի վրա առաջարկվում է քաղաքի փողոցի սովորական մոդել, որի վրա կա ավտոտնակ (սա կարող է լինել, օրինակ, խորանարդ կամ տուփ), ճանապարհներ (օրինակ, թղթի շերտեր կամ ժապավեններ), կամուրջ, տներ (օրինակ, խորանարդներ): Ավտոտնակում տեղադրված է մեքենա (խաղալիք)։ Ուսուցիչն ասում է և խաղալիքով գործում. Ես կասեմ, թե ինչ էր անում մեքենան քաղաքի փողոցում, իսկ դու օգնիր ինձ։ Ընտրիր անհրաժեշտ բառերը, որոնք նման են բառին՝ գնա:

Ուսուցիչը մեքենան վարում է մոդելի երկայնքով և ասում. «Մեքենան դուրս եկավ ավտոտնակից... (ձախ) և ճանապարհի երկայնքով... (քշեց); մեքենան... (քշեց) դեպի կամուրջ, ճանապարհի մյուս կողմում: .. (քշել); դեպի լուսացույց... . (քշել է վեր); տան հետևում... (քշել); հեռու... (գնացել)»:

Այնուհետև ուսուցիչը հրավիրում է երեխային վերցնել մեքենան, ցույց տալ և պատմել, թե ինչ էր անում մեքենան քաղաքի փողոցում։ Այս դեպքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն տարածական նախածանցներ օգտագործելու երեխայի ունակությանը, այլև գործողությունների և բառերի ճիշտ հարաբերակցությանը:

4. Մեթոդաբանություն «նշանների բառարան».

Հարաբերական ածականներ.

Նպատակը. բացահայտել երեխայի ըմբռնումը առարկայի նշանների մասին:

Քննության ընթացքը.

Այն իրականացվում է «Այլ կերպ ասա» խաղային վարժության տեսքով: Սկզբում ուսուցիչը ասում է, թե ինչից է պատրաստված առարկան (ապակե ծաղկաման), իսկ հետո երեխան (ապակու):

Օրինակներ՝ ապակե ծաղկաման - ապակի;

փայտե սեղան - փայտե;

կաշվե պայուսակ - կաշվե;

ստվարաթղթե տուփ - ստվարաթուղթ;

պլաստիկ խաղալիք - պլաստիկ;

մետաղական մետաղից պատրաստված բանալի.

2. Հականիշներ. Ուսուցիչը անվանում է բառերը, երեխան ընտրում է հակառակ զույգը.

բաց մուգ;

Սպիտակ սև;

բարձր ցածր;

աջ ձախ;

ձմեռ-ամառ;

թեթև ծանր;

վերև - ներքև և այլն:

Եթե դժվարություն կա, ուսուցիչը կարող է ավելացնել մի գոյական, որը կօգնի երեխային ճիշտ պատասխանել.

թեթեւ կոստյում - մուգ կոստյում;

սպիտակ մանյակ - սև մանյակ;

բարձրահասակ մարդ - կարճ մարդ;

ձմեռային օր - ամառային օր; հեշտ

քար - ծանր քար;

վերին հարկ - ստորին հարկ;

աջ աչք - ձախ աչք և այլն:

Ուսուցիչը երեխայի բառարանի ուսումնասիրությունից ստացված տվյալները մուտքագրում է աղյուսակի մեջ:

Ավելի մեծ տարիք (5-6 տարեկան)

Մեթոդաբանություն «Առարկայական բառարան».

Նպատակը. ուսումնասիրել առարկայի բառապաշարը (առարկայի մասեր, ընդհանրական բառեր); բանավոր բառարան (տարածական նախածանցներով բայեր); նշանների բառարան; հականիշներ (բայերով և գոյականներով նշված տարածական հատկանիշները): Հարցումը ներառում է հինգ առաջադրանք.

1. Մեթոդ «Օբյեկտի մասեր»

Նպատակը. բացահայտել առարկայի մասերը անվանելու հմտությունները:

Ուսուցիչը երեխայի առջև դնում է ավտոբուս, տուն (բազմահարկ) պատկերող առարկաներ և խնդրում է անվանել առարկան և դրա բոլոր հնարավոր մասերը: Անհրաժեշտ է, որ երեխաները նշեն ոչ միայն տեսանելի մասերն ու մանրամասները, այլև նկարում չտեսնվածները։ Քննության ժամանակ լրացուցիչ հարցեր չեն տրվում (ի տարբերություն ավագ խմբի)։

Օբյեկտների մասերի մոտավոր ցանկ.

Ավտոբուս՝ տեսանելի մասեր՝ թափք, անիվներ, լուսարձակներ, խցիկ, պատուհաններ և այլն;

անտեսանելի մասեր - շարժիչ, ինտերիեր, նստատեղեր, դռներ, բազրիքներ և այլն;

Տուն (քաղաքային)՝ տեսանելի մասեր՝ հատակներ, պատուհաններ, մուտք, դուռ, տանիք, ջրահեռացման խողովակ և այլն;

անտեսանելի մասեր՝ աստիճաններ, վերելակ, բնակարաններ, սենյակներ, փոստարկղեր և այլն։

2. Մեթոդաբանություն «Ընդհանրացման բառեր».

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է չորս նկար յուրաքանչյուր ընդհանրացնող հայեցակարգի համար: Խնդրում է անվանել դրանք մեկ բառով («Ի՞նչ բառով կարելի է անվանել այս առարկաները»): Ուսուցիչը պարզում է, թե արդյոք երեխաները ունեն հետևյալ ընդհանուր հասկացությունները՝ կենդանիներ, տրանսպորտ, մասնագիտություններ, շարժումներ:

Նկարների մոտավոր ցանկ՝ կենդանիներ՝ մրջյուն, ձուկ, ագռավ, նապաստակ, կով, կետ;

տրանսպորտ - մեքենա, ավտոբուս, ինքնաթիռ, նավ;

մասնագիտություններ - խոհարար, շինարար, ուսուցիչ, վաճառող;

շարժումներ - երեխան վազում է, ցատկում պարանով, լողում, գնդակ է նետում:

3. Մեթոդաբանություն «Բայական բառարան».

Սեղանին երեխային առաջարկում են քաղաքի փողոցի մակետ: Մոդելը պետք է ցույց տա բույն ունեցող ծառ։ Բույնում նստած է թռչուն (խաղալիք): Ուսուցիչն ասում է՝ ես ձեզ կպատմեմ ճտի և նրա առաջին անկախ թռիչքի մասին, իսկ դուք օգնեք ինձ։ Ընտրի՛ր անհրաժեշտ բառերը, որոնք նման են թռչել բառին: Ուսուցիչը թռչնակին շարժում է մոդելի շուրջը և ասում. Մի անգամ մի ճուտիկ կար: Մի օր նա հասկացավ, որ իր թեւերն ավելի են ամրացել, և որոշեց կատարել իր առաջին թռիչքը։ Ճուտիկը լքեց բույնը... (թռավ) և ճանապարհի երկայնքով... (թռավ), ճանապարհի միջով... (թռավ), դեպի տուն... (թռավ), բաց պատուհանի մեջ... ( թռավ), վախեցավ և դուրս եկավ պատուհանից... (թռավ հեռու), դեպի հեռավոր անտառ... (թռավ հեռու)... այնուհետև ուսուցիչը երեխային հրավիրում է վերցնել թռչունը, ցույց տալ և պատմել, թե ինչ է նա արել: Այս դեպքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն տարածական նախածանցներ օգտագործելու երեխայի ունակությանը, այլև ճիշտ

4. Մեթոդաբանություն «Նշանների բառարան».

Քննությունն իրականացվում է անհատապես բանավոր (առանց տեսողական նյութի) «Ուրիշ ասա» խաղային վարժության տեսքով։ Հարաբերական ածականները օգտագործվում են որպես հիմք: Նախ ուսուցիչը ասում է, թե ինչից է պատրաստված առարկան (բյուրեղյա ծաղկաման), իսկ հետո երեխան (բյուրեղյա):

Օրինակներ՝ բյուրեղյա ծաղկաման - բյուրեղյա;

մորթյա մանյակ - մորթյա; կավե սափոր - կավե ամանեղեն; քարե կամուրջ. - քար; թղթե նավակ - թուղթ.

5. Հականիշներ Քննությունը կատարվում է անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի հետ բանավոր: Ուսուցիչը անվանում է բառերը, երեխան ընտրում է հակառակ իմաստով զույգ:

Ուսուցիչ երեխա

պառկել կանգնել

պառկեց ու կանգնեց

դուրս եկավ, ներս մտավ

բարձրացավ, ընկավ

թռավ և վայրէջք կատարեց

բացվել է փակ

առավոտյան երեկո

սառը ջերմություն

օր Գիշեր

անձրեւ ձյուն

ուրախ տխուր

հարթ կոպիտ

ուղիղ կոր

3. Խոսքի ձայնային մշակույթի քննություն

Քննության տեխնիկա (ըստ Ստրեբելևայի)

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

1. «Եղիր ուշադիր» տեխնիկա

Նպատակը. առաջարկվող մի շարք հնչյուններից որոշակի ձայնավոր ձայնը մեկուսացնելու ունակության ախտորոշում:

Սարքավորում՝ էկրան։

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են բարձրացնել ձեռքը, եթե նա լսում է ձայնավոր «ա» («u, i»): Էկրանի ետևում գտնվող ուսուցիչը մի շարք հնչյուններ է արտասանում, օրինակ՝ ա, մ, յ, ս, ա, պ, ի; a, y, o, s, y և այլն:

2. «Կրկնել» տեխնիկան.

Նպատակը. երեխայի բառերը կրկնելու ունակության ախտորոշում` պահպանելով ճիշտ վանկային կառուցվածքը:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը հաջորդաբար անվանում է մի շարք բառեր և խնդրում է երեխային արտասանել դրանք ռեֆլեկտիվ: Առաջարկվում են հետևյալ բառերը՝ մեքենա, սրբիչ, թիթեռ, մատրյոշկա, կոճակ, գորտ, օճառաման։

3. «Անվանիր այն» տեխնիկան:

Նպատակը ՝ երեխայի ունակության ախտորոշում ՝ ինքնուրույն բառեր անվանելու բարդ վանկային կառուցվածքով:

Սարքավորումներ՝ առարկաներ պատկերող նկարներ՝ կաթսա, կրիա, նավ, հուշարձան, ակվարիում:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային խնդրում է հաջորդաբար նայել նկարներին և անվանել դրանք:

4. «Ցույց տալ նկարը» տեխնիկան.

Նպատակը. երեխայի ունակության ախտորոշում` տարբերելու նման հնչող բառերը:

Սարքավորումներ՝ թեմայի նկարներ:

Քննության ընթացքը. երեխայի առջև դրվում են զույգ նկարներ, նրան խնդրում են ցույց տալ, թե որտեղ են դեզն ու այծը, բադն ու ձկնորսական ձողը, գդալներն ու եղջյուրները, մուկն ու արջը, թուրն ու երախը:

5. Խաղ «Էխո».

Նպատակը` լսողական ուշադրության, ընկալման և տվյալ հաջորդականությամբ վանկային շարքերը վերարտադրելու ունակության ախտորոշում:

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են խաղալ «Էխո» խաղը:

Մեծահասակն արտասանում է հետևյալ վանկային շարքերը և երեխային խնդրում կրկնել դրանք՝ պա-բա, թա-դա, կա-գա, պա-պա-բա, տա-դա-տա, պա-բապա, տա-տա-դա:

Ավելի մեծ տարիք (5-6 տարեկան)

Սարքավորումներ. գծագրեր.

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են կրկնել հետևյալ բառերը

Գ՝ այգի, մանկասայլակ, գլոբուս։

Սյա՝ եգիպտացորեն, տաքսի:

3. ամրոց, չգիտեմ:

Զ՝ ելակ, կապիկ։

Գ՝ հերոն, մատանի, հնդկական։

Շ՝ շաշկի, օձիք, մատիտ։

Զ՝ ընձուղտ, բզեզ, դահուկներ:

IC՝ լյուկ, լակոտ, անձրեւանոց:

H: թեյնիկ, թխվածքաբլիթներ, գնդակ:

L: լամպ, գայլ, սեղան:

Լեհ՝ կիտրոն, վառարան, աղ։

R: քաղցկեղ, նամականիշեր, թռչող ագարիկ:

Ռայ՝ գետ, կոճապղպեղ, լապտեր:

Եվ՝ ջրցան, խնձոր, ոզնի, թեւեր։

Կ՝ բաճկոն, ջութակ, զգեստապահարան։

G՝ այգու մահճակալ, տաքացուցիչ, խաղող:

X՝ հաց, ջուլհակ, աքլոր:

2. «Կրկնել ճիշտ» տեխնիկան:

Նպատակը. ձայնի արտասանության ստուգում:

Զինան հովանոց ունի։

Դարբինը շղթա է դարբնում։

Ոզնին ոզնի ունի։

Փայտփորիկը թակում էր եղևնիի վրա։

Խալը մտավ մեր բակ։

Մայան և Յուրան երգում են.

3. Մեթոդաբանություն «Հաշման աղյուսակներ».

Ապակե դռների ետևում կարկանդակներով արջ կա, ինչ արժե՞, սիրելի ընկեր, համեղ կարկանդակը» (Յուրաքանչյուր հաշվելու հանգ կարելի է կրկնել ոչ ավելի, քան 2-3 անգամ):

4. «Անվանիր այն» տեխնիկան

Նպատակը. ստուգել երեխայի տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերը առանձին-առանձին արտասանելու ունակությունը:

Սարքավորումներ հետևյալ բառերով նկարներ՝ խոզ, տիեզերագնաց, ակվարիում, մոտոցիկլետ, բնակարան, թռչնանոց, հեռուստացույց, ուղղաթիռ, նկարիչ, լուսանկարիչ, ելակ, տապակ, մոտոցիկլավար, ուղղանկյուն, ճպուռ, ձնեմարդ, ջրմուղագործ, ոստիկան:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային խնդրում է անվանել նկարներում պատկերված պատկերները (առարկաներ, կերպարներ, բույսեր, միջատներ, կենդանիներ), եթե դժվարություն կա, մեծահասակը երեխային խնդրում է կրկնել հետևյալ բառերը՝ խոզ, տիեզերագնաց, ակվարիում։ , մոտոցիկլետ, բնակարան, թռչնանոց, հեռուստացույց, ուղղաթիռ, նկարիչ, լուսանկարիչ, ելակ, տապակ, մոտոցիկլավար, ուղղանկյուն, ճպուռ, ձնեմարդ, ջրմուղագործ, ոստիկան։

5. «Կրկնիր ինձնից հետո» տեխնիկան։

Սարքավորումներ՝ տեսարանի նկարներ.

1. Խաչմերուկում ոստիկան է կանգնած.

2. Ոսկե ձկնիկները լողում են ակվարիումում։

3. Լուսանկարիչը նկարում է երեխաներին:

4. Սաշան թաց շորեր էր չորացնում գծի վրա։

5. Ժամագործը նորոգում է ժամացույցը։

6. Թռչունը ճտերին մեծացրել է բնում:

8. Խոհարարը բլիթներ է թխում տապակի մեջ։

Քննության ընթացքը.

Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս նկար և խնդրում նրան կրկնել հետևյալ նախադասությունները.

Մի ոստիկան կանգնած է խաչմերուկում։

Ոսկե ձկնիկը լողում է ակվարիումում.

Լուսանկարիչը լուսանկարում է երեխաներին։

Սաշան թաց շորեր էր չորացնում գծի վրա։

Ժամագործը ժամացույց է վերանորոգում

Թռչունը ճտերին մեծացրել է բնում։

Մոտոցիկլետը վարում է մոտոցիկլետ:

Խոհարարը թխում է բլիթները տապակի մեջ։

6. «Էխո» տեխնիկա

Նպատակը` ստուգել լսողական ուշադրությունը, ընկալումը և վանկային շարքերը տվյալ հաջորդականությամբ արտասանելու կարողությունը:

Քննության ընթացքը. երեխային առաջարկվում է խաղալ «Էխո» խաղը. լոգոպեդը արտասանում է հետևյալ վանկային շարքերը՝ պա-բա, տա-դա, կա-գա, պա-պա-բա, տա-դա-տա, պա-բա-պա.

7. «Կկրկնեմ» տեխնիկան.

Նպատակը` ստուգել լսողական ուշադրությունը, ընկալումը և առաջարկված բառերը տվյալ հաջորդականությամբ վերարտադրելու կարողությունը:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային խնդրում է կրկնել մի շարք բառեր՝ կատու-տարի-կատու; tom-dom-com; ձկնորսական կարթ

8. «Եղիր ուշադիր» տեխնիկա.

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային հրավիրում է խաղալ. «Ես բառերը կանվանեմ, եթե լսեք «w» ձայնը, ծափ տվեք ձեր ձեռքերը»:

Մեծահասակն անվանում է բառերը՝ տուն, նապաստակ, գլխարկ, արջ, աղվես, կոն, տոնածառ, մեքենա: Այնուհետև երեխային առաջարկվում է հերթով առանձնացնել հետևյալ հնչյունները՝ «կ», «լ» առաջարկվող բառերից՝ կապիկ, հովանոց, կատու, աթոռ, խալաթ, կակաչ; բռունցք, նապաստակ, շապիկ, օճառ, երիցուկ, լամպ:

9. «Անվանեք այն ճիշտ» տեխնիկան:

Նպատակը. ձայնի արտասանության ստուգում:

Սարքավորումներ՝ գծագրեր։

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են կրկնել հետևյալ բառերը.

Գ՝ այգի, մանկասայլակ, գլոբուս։

Սյա՝ եգիպտացորեն, տաքսի:

3. ամրոց, չգիտեմ:

Զ՝ ելակ, կապիկ։

Գ՝ հերոն, մատանի, հնդկական։

Շ՝ շաշկի, օձիք, մատիտ։

Զ՝ ընձուղտ, բզեզ, դահուկներ:

IC՝ լյուկ, լակոտ, անձրեւանոց:

H: թեյնիկ, թխվածքաբլիթներ, գնդակ:

L: լամպ, գայլ, սեղան:

Լեհ՝ կիտրոն, վառարան, աղ։

R: քաղցկեղ, նամականիշեր, թռչող ագարիկ:

Ռայ՝ գետ, կոճապղպեղ, լապտեր:

Եվ՝ ջրցան, խնձոր, ոզնի, թեւեր։

Կ՝ բաճկոն, ջութակ, զգեստապահարան։

G՝ այգու մահճակալ, տաքացուցիչ, խաղող:

X՝ հաց, ջուլհակ, աքլոր:

10. «Կրկնել ճիշտ» տեխնիկան.

Նպատակը. ձայնի արտասանության ստուգում:

Սարքավորումներ՝ սյուժեի գծագրեր։

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են կրկնել հետևյալ նախադասությունները. Կատո ձկն ունի բեղեր.

Զինան հովանոց ունի։

Դարբինը շղթա է դարբնում։

Գլխարկ և մորթյա վերարկու - ահա այն ամենը, ինչ Միշուտկան է:

Ոզնին ոզնի ունի։

Փայտփորիկը թակում էր եղևնիի վրա։

Խալը մտավ մեր բակ։

Մայան և Յուրան երգում են.

11. Մեթոդաբանություն «Հաշման աղյուսակներ».

Նպատակը. ձայնի արտասանության ստուգում ընթերցանության տեքստը արտասանելու գործընթացում:

Քննության առաջընթացը. մեծահասակը երեխային հրավիրում է հաշվելու ոտանավորներ խաղալու. Մեծահասակը, ռիթմիկորեն արտասանելով հաշվարկի ոտանավորի տեքստը, բառերի հետ ժամանակին, ձեռքով ցույց է տալիս նախ ինքն իրեն, ապա երեխային. աստղալին թռավ տուն, և հաշվումն ավարտվեց»։

«Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, նապաստակը դուրս եկավ զբոսնելու, հանկարծ որսորդը դուրս է վազում և կրակում ուղիղ նապաստակի վրա, բայց որսորդը չխփեց, մոխրագույն նապաստակը վազքով հեռացավ»: Ապակե դռների ետևում կարկանդակներով արջ կա, ինչ արժե՞, սիրելի ընկեր, համեղ կարկանդակը» (Յուրաքանչյուր հաշվելու հանգ կարելի է կրկնել ոչ ավելի, քան 2-3 անգամ):

Ավելի մեծ տարիք (6-7 տարեկան)

1. «Անվանեք այն ճիշտ» տեխնիկան:

Սարքավորումներ՝ ձայնի արտասանությունը ուսումնասիրելու նկարներ:

Գ՝ այգի, մանկասայլակ, գլոբուս։

Սյա՝ եգիպտացորեն, տաքսի:

Z: ամրոց, Dunno:

Զ՝ ելակ, կապիկ։

Գ՝ հերոն, մատանի, հնդկական։

Շ՝ շաշկի, օձիք, մատիտ։

Զ՝ ընձուղտ, բզեզ, դահուկներ:

Շ.ճկճուկ, լակոտ, անձրեւանոց:

H: թեյնիկ: թխվածքաբլիթներ, գնդակ:

L: լամպ, գայլ, սեղան:

Լեհ՝ կիտրոն, վառարան, աղ։

R: քաղցկեղ, նամականիշեր, թռչող ագարիկ:

Ռայ՝ գետ, կոճապղպեղ, լապտեր:

Ես՝ ջրցան: խնձոր, ոզնի, թեւեր:

Կ՝ բաճկոն, ջութակ, զգեստապահարան։

Գ՝ պարտեզի մահճակալ, խաղող:

X՝ հաց, ջուլհակ, աքլոր:

Քննության ընթացքը. երեխային խնդրում են անվանել նկարները:

2. «Կրկնել նախադասությունները» տեխնիկա.

Սարքավորումներ: Պատմության նկարներ:

Կատվաձուկը բեղ ունի։ Զինան հովանոց ունի։

Դարբինը շղթա է դարբնում։

Գլխարկ և մորթյա վերարկու - ահա այն ամենը, ինչ նման է Միշուտկան:

Ոզնին ոզնի ունի։ Փայտփորիկը թակում էր եղևնիի վրա։

Խալը մտավ մեր բակ։

Մայան և Յուրան երգում են.

3. «Կրկնիր ինձնից հետո» տեխնիկան

Նպատակը. ստուգել երեխայի կարողությունը՝ նախադասություններով տարբեր վանկային կառուցվածքների բառեր արտասանելու:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային խնդրում է կրկնել հետևյալ նախադասությունները.

Խանութում վաճառվում է հատակի փայլեցնող և փոշեկուլ։

Տերեւները ընկնում են - տերեւի անկումը գալիս է:

Մոտոցիկլետը վարում է մոտոցիկլետ:

Լուսանկարիչը լուսանկարում է երեխաներին։

Տատիկը թոռնուհու համար օձիք է հյուսում.

Ձկնորսը ձուկ է բռնում.

Մեղուները մեծացնում է մեղվաբույծը։

Շինհրապարակ է ժամանել ինքնաթափ մեքենա.

4. «Էխո» տեխնիկա.

Նպատակը` ստուգել լսողական ուշադրությունը, ընկալումը և վանկային շարքերը տվյալ հաջորդականությամբ վերարտադրելու կարողությունը:

Քննության ընթացքը. երեխային առաջարկվում է խաղալ «Էխո» խաղը. մեծահասակն արտասանում է հետևյալ վանկային շարքը՝ պա-պա-բա, տա-դա-տա; պա-բա-պա; պա-բա, պա-բա, նա-բա; կա-հա-կա; սա-զա, սա-զա, սա-զա; Սաշա. սա-շա, սա-շա.

5. «Կրկնել» տեխնիկան

Նպատակը` ստուգել լսողական ուշադրությունը, ընկալումը և առաջարկված բառերը տվյալ հաջորդականությամբ ճիշտ վերարտադրելու կարողությունը:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային խնդրում է կրկնել մի շարք բառեր՝ տանիք-առնետ; log-ծունկ; երկիր-օձ՝ դուստր-կետ-կոչ-կա; տատիկ-լոգարան-բարձ արջ-գունդ-արջ.

6. «Եղիր ուշադիր» տեխնիկա

Նպատակը. Հնչյունաբանական լսողության ձևավորման մակարդակի ստուգում:

Քննության ընթացքը՝ մեծահասակը երեխային հրավիրում է խաղալու։ Բառերը կանվանեմ, եթե լսեք «զ» ձայնը, ծափ տվեք, մեծահասակն անվանում է բառերը՝ ծառ, նապաստակ, եգիպտացորեն, գետ, զամբյուղ, Զինա, թուփ, զանգ։

Այնուհետև երեխային առաջարկվում են որոշակի հնչյուններ, որոնցով նա պետք է բառեր հորինի «շ», «ս», «լ»: Եթե դժվարություններ կան, մեծահասակն ինքը մի քանի բառ է անվանում.

7. «Գուշակիր, թե քանի ձայն» տեխնիկան.

Նպատակը` ձայնային լսողության զարգացման մակարդակի և բառի ձայնային վերլուծություն կատարելու ունակության ստուգում:

Քննության առաջընթացը. մեծահասակը երեխային կանչում է բառ և խնդրում նրան պատասխանել հարցին. «Քանի՞ հնչյուն կա այս բառում: Անվանեք առաջին ձայնը, երրորդը, երկրորդը»: Օրինակ՝ «տուն»։ Եթե դժվարություններ կան, մեծահասակն ինքն է նույնացնում հնչյունները՝ երեխային բացատրելով այս բառի մեջ յուրաքանչյուր հնչյունի տեղը: Հետո առաջարկվում են այլ բառեր՝ ծաղկաման, մեքենա, գրիչ, մատիտատուփ, գիրք։

Քննության տեխնիկա (ըստ Օ.Ս. Ուշակովայի, Է.Մ. Ստրունինայի)

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

(Տեխնիկան կարող է օգտագործվել նաև փոքր երեխաների համար)

1. Ձայնի արտասանության ստուգում: Այս խնդիրն իրականացվում է այնպես, ինչպես կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Նշվում են հնչյուններ, որոնք երեխան չի արտասանում:

1) երեխան արտասանում է բոլոր հնչյունները.

2) չի արտասանում բարդ հնչյուններ՝ ձայնավոր կամ շշուկ.

3) չի արտասանում ո՛չ սոնորանտներ, ո՛չ սիբիլանցներ։

1) երեխան հստակ արտասանում է տեքստը.

2) հստակ չի արտասանում արտահայտությունները, բավարար չափով չի կարգավորում իր ձայնի ուժը.

3) ունի տեքստի արտասանության լուրջ թերություններ.

3. Ուսուցիչը հարցնում է. «Ճի՞շտ եք արտասանում բոլոր հնչյունները»:

1) երեխան արտասանում է բոլոր հնչյունները և տեղյակ է դրա մասին.

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների բնութագրերը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակները. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման և ուղղման վրա լոգոպեդական աշխատանքի բարելավման ուղիները:

թեզ, ավելացվել է 30.05.2013թ

Խոսքի զարգացման լեզվական և հոգեբանական-մանկավարժական հիմքերը նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի, ձայնային մշակույթի և խոսքի համահունչ զարգացման մակարդակի բնութագրերը:

մագիստրոսական աշխատանք, ավելացվել է 24.12.2017թ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման առանձնահատկությունները. III մակարդակի խոսքի խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Ախտորոշիչ հետազոտություն և ուղղիչ մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները.

թեզ, ավելացվել է 22.06.2011թ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն. Խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում և կրթական խաղերի օգտագործում նախադպրոցական միջավայրում երեխաների խոսքի զարգացման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդական առաջարկություններ.

թեզ, ավելացվել է 12/06/2013 թ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման գործընթացների ուսումնասիրություն օնտոգենեզում: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ խոսքի քերականական կառուցվածքի հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննություն և փորձի արդյունքների վերլուծություն:

թեզ, ավելացվել է 04/07/2019

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձեռքբերման առանձնահատկությունները. Ուսուցիչների փորձի ընդհանրացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման գործում գործնական պարապմունքների ընթացքում դիդակտիկ խաղերի միջոցով:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2015 թ

Խոսքի քերականական կառուցվածքի առանձնահատկությունները որպես լեզվական համակարգի բաղադրիչ: Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման փուլերը օնտոգենեզում և դրա խախտման տեսակները ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ. Ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 16.07.2011թ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման հիմունքները. Երեխաների խոսքի զարգացման պարբերականացում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման մեթոդներ. Մանկական բառապաշարի ախտորոշում և ձևավորում. Ծնողների հետ աշխատելը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 27.02.2009 թ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման հիմունքները. Երեխաների խոսքի զարգացման պարբերականացում. Համալիր դասեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի աշխատանքում. Կրտսեր և նախապատրաստական խմբերի նախադպրոցականների խոսքի զարգացման մակարդակի որոշում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 24.09.2014թ

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման (GSD) բնութագրերը. ONR-ի խոսքի զարգացման մակարդակները, դրա էթոլոգիան. Համահունչ խոսքի զարգացում օնտոգենեզում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն: Խոսքի ուղղում ODD-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում [Տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ /.- Կրասնոյե: MDOU «Մանկապարտեզ «Կոլոսոկ» էջ. Կարմիր», 2010.-76 p.

Ձեռնարկը պարունակում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի համառոտ նկարագրությունը, ինչպես նաև ախտորոշիչխորհուրդ է տրվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության մեթոդներ. Գրիզիկը հասցեագրված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին, մանկավարժական քոլեջների ուսանողներին, երեխաների բարձր խոսքի զարգացմամբ հետաքրքրված ծնողներին։

Ներածություն…………………………………………………………………………………………….2

1. Երեխաների խոսքի առանձնահատկությունները………………………………………………………………

2. Մանկական բառարանի ուսումնասիրության մեթոդիկա………………………………………………………………………………

3 Խոսքի ձայնային մշակույթի ուսումնասիրության մեթոդիկա……………………………………………………………………………………………

4. Խոսքի քերականական կառուցվածքի քննության մեթոդիկա…………………….49.

5. Համահունչ խոսքի քննության մեթոդիկա…………………………………………………………………

Հղումներ…………………………………………………………………...72

Ներածություն

Ելույթ - երեխայի զարգացման հիմնական ուղղություններից մեկը. Մայրենի լեզուն օգնում է երեխային մտնել մեր աշխարհ և լայն հնարավորություններ է բացում մեծերի և երեխաների հետ շփման համար: Խոսքի օգնությամբ երեխան սովորում է աշխարհի մասին, արտահայտում է իր մտքերն ու հայացքները։ Խոսքի նորմալ զարգացումն անհրաժեշտ է երեխային դպրոցում հաջողության հասնելու համար:

Խոսքը զարգանում է արագ տեմպերով, և սովորաբար 5 տարեկանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանվում. ունի նշանակալի բառապաշար; տիրապետում է խոսքի քերականական կառուցվածքի հիմունքներին. տիրապետում է համահունչ խոսքի սկզբնական ձևերին (երկխոսություն և մենախոսություն)՝ թույլ տալով նրան ազատորեն շփվել շրջապատի մարդկանց հետ։ Նախադպրոցական տարիքից սկսվում է մայրենի լեզվի երեւույթների տարրական գիտակցումը։ Երեխան հասկանում է բառի ձայնային կառուցվածքը, ծանոթանում հոմանիշներին և հականիշներին, նախադասության բառային կազմությանը և այլն: Նա կարողանում է հասկանալ մանրամասն շարադրանքի (մենախոսություն) կառուցման օրինաչափությունները և ձգտում է տիրապետել երկխոսության կանոններին: . Լեզվաբանական և խոսքի երևույթների տարրական գիտակցության ձևավորումը երեխաների մոտ զարգացնում է խոսքի ազատությունը և հիմք է ստեղծում գրագիտության (կարդալու և գրելու) հաջող յուրացման համար: Նախադպրոցական տարիքում որոշակի ձեռքբերումների հետ մեկտեղ ակնհայտ են դառնում երեխայի խոսքի զարգացման բացթողումները և թերությունները։ Երեխայի խոսքի զարգացման ցանկացած ուշացում, ցանկացած խանգարում բացասաբար է անդրադառնում նրա գործունեության և վարքի, ինչպես նաև նրա անհատականության ձևավորման վրա, որպես ամբողջություն:

Հարցման նպատակը – որոշել յուրաքանչյուր երեխայի և ընդհանուր խմբի խոսքի զարգացման սկզբնական մակարդակը ուսումնական տարվա սկզբում. որոշել խոսքի զարգացման վրա նախորդ տարվա աշխատանքի արդյունավետությունը (տարվա ընթացքում խոսքի զարգացման դինամիկան):

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի առանձնահատկությունները

Ավելի երիտասարդ տարիք

Այս տարիքում նախադպրոցականները կարող են սխալ արտասանել (կամ ընդհանրապես չարտասանել) sibilants: (w, f, h, sch), ձայնային (r, r, l, l)հնչյուններ. Խոսքի ինտոնացիոն կողմը բարելավում է պահանջում, աշխատանք է պետք ինչպես երեխայի հոդակապային ապարատի զարգացման, այնպես էլ ձայնային մշակույթի այնպիսի տարրերի զարգացման վրա, ինչպիսիք են դիսկոնցիան և ձայնի ուժը:

Միջին նախադպրոցական տարիք

Երեխաները տիրապետում են տարբեր տեսակի հայտարարություններ կառուցելու կարողությանը- նկարագրություն և պատմում. Պատմություններ կազմելիս բարելավվում է խոսքի իմաստային կողմի ըմբռնումը, նախադասությունների շարահյուսական կառուցվածքը, խոսքի ձայնային կողմը, այսինքն՝ բոլոր այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են կյանքի հինգերորդ տարվա երեխային համահունչ խոսքի զարգացման համար: Խոսքի ակտիվությունը մեծանում է ևՊԱՏՃԱՌՔ այն փաստով, որ սա «ինչու»-ի տարիքն է։ Միևնույն ժամանակ, հինգ տարեկան երեխաների խոսքի խանգարումներ կան։ Ոչ բոլոր երեխաներն են ճիշտ արտասանում ֆշշոց և ձայնային հնչյուններ, ոմանք ունեն անբավարար զարգացած ինտոնացիոն արտահայտչականություն: Թերություններ կան նաև խոսքի քերականական կանոնների յուրացման հարցում (գոյականների և ածականների համաձայնեցումը սեռով և թվով, գործածելով հոգնակի հոգնակի): Չորսից հինգ տարեկան երեխաների խոսքը բնութագրվում է շարժունակությամբ և անկայունությամբ: Նրանք կարող են կենտրոնանալ բառի իմաստային կողմի վրա, սակայն բառի ճշգրիտ օգտագործումը դժվարություններ է առաջացնում շատ երեխաների համար: Երեխաների մեծամասնությունը բավարար չափով չունի նկարագրություն և պատմվածք կառուցելու կարողություն. նրանք խախտում են կառուցվածքը, հետևողականությունը և չունեն նախադասություններ և հայտարարության մասեր միմյանց հետ կապելու ունակություն: Այս ճշգրտումը մոտավոր է: Նույն տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակները շատ տարբեր են։ Այս տարբերությունները հատկապես ակնհայտ են դառնում միջին նախադպրոցական տարիքում: Նախ, այս պահին երեխաների մեծ մասը տիրապետել է բառի և ձայնի արտասանությանը: Երկրորդ, երեխան տիրապետում է համահունչ խոսքին և սկսում է ինքնուրույն հայտարարություն կառուցել, որը սկզբում բաղկացած է ընդամենը մի քանի նախադասությունից: Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը կարելի է որոշել կրտսեր խմբի համար մշակված մեթոդով։ Այնուամենայնիվ, որոշ առաջադրանքներ ավելացվում են և բարդանում:

Ավագ նախադպրոցական տարիք

Ավագ նախադպրոցական տարիքում մեծապես ավարտված է երեխաների խոսքի զարգացման կարևորագույն փուլը՝ լեզվի քերականական համակարգի ձեռքբերումը։ Պարզ ընդհանուր նախադասությունների, բարդ և բարդ նախադասությունների զարմանալի կշիռը մեծանում է։ Երեխաների մոտ ձևավորվում է քննադատական վերաբերմունք քերականական սխալների և իրենց խոսքը կառավարելու կարողության նկատմամբ:

Խոսքի հմտությունների և կարողությունների իմացության մակարդակները, խոսքի զարգացման տարբեր ասպեկտների վրա

Ավելի երիտասարդ տարիք)

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

Քերականություն

2) համաձայնել գոյականների և ածականների վերաբերյալ սեռով և թվով (փափկամազ կատու, փոքրիկ կատու);

3) մեծահասակի հետ նկարների հիման վրա պարզ և բարդ նախադասություններ կազմեք.

Հնչյունաբանություն

1) արտասանել մայրենի լեզվի հնչյունները՝ հստակ արտահայտելով դրանք հնչյունային համակցություններով և բառերով.

Կապակցված ելույթ

1) պատասխանել նկարի բովանդակությանը վերաբերող հարցերին և մեծահասակի հետ միասին գրել պատմվածք

2) վերարտադրել հայտնի հեքիաթի տեքստը.

3) պատմություն կազմել երեխայի անձնական փորձից.

4) օգտագործեք խոսքի էթիկետը ցույց տվող բառեր (շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև):

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

1) հասկանալ իմաստով նման և հակադիր բառերը, ինչպես նաև բազմիմաստ բառի տարբեր իմաստները.

2) հասկանալ և օգտագործել ընդհանրացնող բառեր (կահույք, բանջարեղեն, ուտեստներ).

3) ընտրել օբյեկտների անվանումների նշաններ, որակներ և գործողություններ.

4) համեմատել և անվանել առարկաները ըստ չափի, գույնի, չափի.

Քերականություն

1) փոխկապակցեք կենդանիների և նրանց ձագերի անունները (աղվես - աղվես, կով - հորթ);

2) գործածել բայերը հրամայական եղանակով (վազել, ալիք);

4) կազմել տարբեր տեսակի նախադասություններ.

Հնչյունաբանություն

1) ճիշտ արտասանեք ձեր մայրենի լեզվի հնչյունները.

2) գտնել բառեր, որոնք հնչում են նման և տարբեր.

3) ճիշտ օգտագործել խոսքի չափավոր տեմպը, ձայնի ուժգնությունը և արտահայտչական ինտոնացիոն միջոցները.

Կապակցված ելույթ

1) վերապատմել նախկինում անծանոթ բովանդակությամբ կարճ հեքիաթներ և պատմություններ.

2) մեծահասակի հետ նկարի կամ խաղալիքի մասին պատմություն կազմել.

4) օգտագործել մի շարք քաղաքավարի խոսքի ձևեր.

Ավելի մեծ տարիք (5-6 տարեկան)

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

1) ակտիվացնել ածականները և բայերը, ընտրել բառեր, որոնք ճշգրիտ են իմաստով խոսքի իրավիճակին.

2) ընտրել խոսքի տարբեր մասերի տրված բառերի հոմանիշներ և հականիշներ.

3) հասկանալ և օգտագործել բազմիմաստ բառերի տարբեր իմաստներ.

Քերականություն

3) կառուցել տարբեր տեսակի բարդ նախադասություններ.

Հնչյունաբանություն

3) ընտրել բառեր և արտահայտություններ, որոնք հնչում են նման:

Կապակցված ելույթ

2) կազմել նկարագրություն, պատմվածք կամ պատճառաբանություն.

3) մի շարք նկարների մեջ մշակել սյուժետային գիծ՝ արտահայտության մասերը կապելով տարբեր տեսակի կապերի հետ:

2. Մանկական բառապաշարի քննության մեթոդիկա

Քննության տեխնիկան ըստ (Ստրեբելևա )

Միջին տարիք (4-5 տարեկան)

1. «Ցույց տալ նկարը» տեխնիկան.

Նպատակը. Նկարներում պատկերված առարկաների ֆունկցիոնալ նպատակի մասին երեխայի ըմբռնման ախտորոշում:

Քննության ընթացքը : Նկարները դրվում են երեխայի առջև, իսկ բանավոր հրահանգները չեն համապատասխանում դրված նկարների հաջորդականությանը: Երեխան պետք է ընտրի նկար, ի թիվս այլոց, հիմնվելով հետևյալ բանավոր հրահանգների վրա. Ցույց տվեք, թե մարդիկ ինչ են հագնում իրենց գլխին, երբ դուրս են գալիս դրսում: . - «Ձմռանը մարդիկ ի՞նչ են դնում իրենց ձեռքերին»: - «Ի՞նչ ես օգտագործում կոճակի վրա կարելու համար»: - «Ի՞նչ է պետք մարդկանց ավելի լավ տեսնելու համար»: - «Ինչի՞ց ես օգտագործում թուղթը կտրելու համար»: -Ի՞նչ պետք է տանել դրսում, եթե անձրև է գալիս: Արձանագրված է՝ երեխայի կողմից սառնամանիքին համապատասխան նկարի ընտրություն, նկարում պատկերված առարկաները անվանելու կարողություն։

2. «Անվանիր այն, ինչ ես ցույց կտամ» տեխնիկան:

Տեղափոխել քննություն. մեծահասակը հետևողականորեն հրավիրում է երեխային նայելու տարբեր գործողության առարկաներ պատկերող նկարներ և անվանել դրանք: Դժվարության դեպքում մեծահասակը խնդրում է ցույց տալ որոշակի նկար, ապա անվանել այն:

3. «Եղիր ուշադիր» տեխնիկա.

Նպատակը` ստուգել առարկայի և բայի բառարանը:

Դժվարության դեպքում մեծահասակը խնդրում է ցույց տալ որոշակի նկար, ապա անվանել այն։

4. «Մեկ բառով ասա» տեխնիկան.

5. «Ասա հակառակը» տեխնիկան.

Թիրախ: օբյեկտների ատրիբուտներ նշանակող բառեր օգտագործելու ունակության ախտորոշում:

Տեղափոխել զննում. երեխային խնդրում են խաղալ՝ ընտրելով հակառակ իմաստով նշանային բառեր: Օրինակ՝ «Մի տղան մաքուր ձեռքեր ունի, իսկ մյուսը՝ մաքուր ձեռքեր»։

5. «Ինձ սիրով կանչիր» մեթոդը

Թիրախ: ախտորոշում է գոյականների նվազածանցով գոյականներ կազմելու ունակության զարգացման ախտորոշում.

Տեղափոխել զննում. երեխային առաջարկվում է նայել և անվանել նկարներ, որոնք պատկերում են մեծ և փոքր առարկաներ:

Ավելի մեծ տարիք (5-6 տարեկան)

Բառապաշարի տիրապետման նույնականացում (բառի գործածության ճշգրտություն, խոսքի տարբեր մասերի օգտագործում):

1. Մեթոդ «Անվանեք ինչ է դա»:

Նպատակը` բացահայտել բառերի ընդհանրացման վարպետությունը:

Սարքավորումներ՝ պատկերներ՝ հագուստ, միրգ, կահույք։

2. «Ո՞վ ինչպես է շարժվում» մեթոդ:

Սարքավորումներ՝ ձկների, թռչունների, ձիերի, շների, կատուների, գորտերի, թիթեռների, օձերի նկարներ:

3. Մեթոդ «Անվանեք կենդանուն և նրա երեխային»:

Նպատակը. Բառապաշարի զարգացման մակարդակի բացահայտում:

Սարքավորումներ. ընտանի և վայրի կենդանիներին և նրանց ձագերին պատկերող նկարներ:

Հետազոտության ընթացքը. երեխային ցույց են տալիս կենդանիներից մեկի նկարը և խնդրում են անվանել նրան և նրա երեխային: Դժվարության դեպքում մեծահասակը վերցնում է նկարները և օգնում երեխային պատասխանել. «Սա կատու է, իսկ նրա ձագը ձագ է: Իսկ սա շուն է, ի՞նչ է նրա ձագի անունը»։

4. «Ընտրիր բառ» տեխնիկան.

Նպատակը. բացահայտել գործողությունների որակը նշող բառեր ընտրելու կարողությունը:

Քննության ընթացքը. մեծահասակը երեխային հրավիրում է ուշադիր լսել արտահայտությունը և ընտրել դրա համար ճիշտ բառը: Օրինակ՝ «Ձին վազում է. Ինչպե՞ս: Արագ»: Առաջարկվում են հետևյալ արտահայտությունները՝ քամին փչում է... (ուժեղ); շունը հաչում է... (բարձրաձայն); նավակը լողում է... (դանդաղ); աղջիկը շշնջում է... (հանգիստ):

Ավելի մեծ տարիք (6-7 տարեկան)

1. Մեթոդ «Բացատրել գործողությունները»:

Քննության ընթացքը. երեխային առաջարկվում է լսել բառերը և բացատրել բառերի իմաստը.

վազել-վազել-վազել;

գրել-ստորագրել-վերագրել;

խաղալ-հաղթել-պարտվել;

ծիծաղել-ծիծաղել-ծաղրել;

քայլեց-ձախ-մտավ.

2. Մեթոդ «Ընտրիր բառ»

Նպատակը` նույնականացնել հոմանիշների` ածականների իմաստի նրբությունները:

3. «Բացատրիր» տեխնիկան

Նպատակը. բացահայտել ածականների փոխաբերական իմաստը:

Քննության տեխնիկա (ըստ Ուշակովայի, Ստրունինայի)

Ավելի երիտասարդ տարիք (3-4 տարեկան)

Նպատակը ՝ մանկական բառապաշարի զարգացման ախտորոշում:

Առաջադրանք 1. Տիկնիկ.

Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս տիկնիկ և հարցեր է տալիս հետևյալ հաջորդականությամբ.

1. Ինչ է տիկնիկի անունը: Անուն տվեք նրան:

1) Երեխան նախադասության մեջ անուն է տալիս (ես ուզում եմ նրան Մարինա անվանել);

2) տալիս է անուն (մեկ բառով).

3) անուն չի տալիս (կրկնում է տիկնիկ բառը).

2. Ասա ինձ, ինչպիսի՞ն է Մարինան:

1) Անվանում է երկու կամ ավելի բառ (գեղեցիկ, նրբագեղ);

2) անվանում է մեկ բառ (լավ);

3) չի անվանում որակներ կամ բնութագրեր (կրկնում է տիկնիկ բառը):

3. Ի՞նչ է հագել նա (Մարինան):

1) ինքնուրույն նշում է ավելի քան երկու հագուստ (կանաչ զգեստով, սպիտակ գուլպաներով).

2) ուսուցչի հարցերի օգնությամբ. «Ի՞նչ է սա: Ցույց տուր ինձ...» (Սրանք գուլպաներ են, սա զգեստ է);

3) ցույց է տալիս հագուստի իրեր, բայց չի նշում դրանց անունները.

4. Ինչպե՞ս անվանել այն մեկ բառով: (Ուսուցիչը կանչում է. «Հագուստ, գուլպաներ - սա՞ է...»):

1) երեխան անվանում է ընդհանրացնող բառեր (հագուստ, իրեր).

2) անվանում է հագուստի այլ տեսակներ (վարտիք, զուգագուլպա, բաճկոն...).

3) կրկնում է ուսուցչի անվանած բառերը (զգեստ, գուլպաներ):

5. Ինչ հագուստ եք կրում:

1) անվանում է ավելի քան երկու բառ (վերնաշապիկ, շապիկ, տաբատ).

2) նշում է հագուստի երկու տարր (սարաֆան, շապիկ).

3) անվանում է միայն մեկ բառ (զգեստ) կամ թվարկում կոշիկներ (հողաթափեր, կոշիկներ):

6. Ի՞նչ է անում Մարինան:(Ուսուցիչը կատարում է գործողությունները. տիկնիկը նստում է, կանգնում, ձեռքը բարձրացնում, թափահարում է այն):

1) երեխան անվանում է բոլոր գործողությունները.

2) անվանում է երկու գործողություն (ոտքի կանգնեց, բարձրացրեց ձեռքը).

3) անվանում է մեկ բառ՝ գործողություն (կանգնած կամ նստած):

7 . Ի՞նչ կարող ես անել տիկնիկի հետ:

1) Ասում է երկու բառից ավելի (նրան պառկեցնել, օրորել, խաղալ);

2) անվանում է երկու գործողություն (մանասայլակի մեջ գլորվել, տիկնիկ կերակրել).

3) անվանում է մեկ բառ (խաղ).

Առաջադրանք 2. Գնդակ.

1 . Ո՞ր գնդակը (երեխային տալ):

1) Անվանում է երկու կամ ավելի նշաններ (կլոր, ռետինե).

2) անվանում է մեկ բառ.

3) որակներ չի անվանում, ասում է մեկ այլ բառ (խաղ).

2 . Ի՞նչ կարող ես անել դրա հետ:

Խոսքի ախտորոշում

1. «Պատմի՛ր նկարից» տեխնիկա

Այս տեխնիկան նախատեսված է երեխայի ակտիվ բառապաշարը որոշելու համար:

Երեխային տրվում է 2 րոպե այս նկարները ուշադիր ուսումնասիրելու համար։ Եթե նա շեղված է կամ չի կարողանում հասկանալ, թե ինչ է պատկերված նկարում, ապա փորձարարը բացատրում է և հատուկ ուշադրություն հրավիրում դրա վրա։

Նկարը դիտելուց հետո երեխային խնդրում են խոսել այն մասին, թե ինչ է տեսել դրանում: Եվս 2 րոպե հատկացվում է յուրաքանչյուր նկարի մասին պատմվածքին։

Այս տեխնիկայի միջոցով ուսումնասիրություն կատարող հոգեբանը արդյունքները գրանցում է աղյուսակում, որտեղ նշում է երեխայի կողմից խոսքի տարբեր մասերի, քերականական ձևերի և կառուցվածքների օգտագործման առկայությունը և հաճախականությունը:

Հետազոտության արդյունքները գրանցելու սխեման «Ասա նկարից» մեթոդով.

Հետազոտության ընթացքում արձանագրված խոսքի հատվածներ	Օգտագործման հաճախականությունը
	Գոյականներ

	Ածականներ կանոնավոր ձևով



	Դերանուններ

	Նախադրյալներ
	Բարդ նախադասություններ և կառուցվածքներ

Արդյունքների գնահատում.

10 միավոր(շատ բարձր) – աղյուսակում ներառված բոլոր 10 խոսքի հատվածները հայտնաբերվել են երեխայի խոսքում

8-9 միավոր(բարձր) – Աղյուսակում ընդգրկված խոսքի բեկորներից 8-9-ը հանդիպում են երեխայի խոսքում

6-7 միավոր(միջին) – աղյուսակում պարունակվող խոսքի բեկորներից 6-7-ը հանդիպում են երեխայի խոսքում

4-5 միավոր(միջին) – երեխայի խոսքը պարունակում է աղյուսակում ներառված խոսքի տասը դրվագներից միայն 4-5-ը

2-3 միավոր(ցածր) – Աղյուսակում ընդգրկված խոսքի բեկորներից 2-3-ը հայտնվում են երեխայի խոսքում

0-1 միավոր(շատ ցածր) - երեխայի խոսքը պարունակում է ոչ ավելի, քան մեկ հատված խոսքի աղյուսակում ներառվածներից:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

10 միավոր- շատ բարձրահասակ.

8–9 միավոր- բարձր

4-7 միավոր- միջին

2-3 միավոր- կարճ.

0-1 միավոր- շատ ցածր.

2. Մեթոդ «Անվանիր բառերը»

Ստորև ներկայացված տեխնիկան որոշում է բառապաշարը, որը պահվում է երեխայի ակտիվ հիշողության մեջ: Մեծահասակը երեխային անվանում է որոշակի բառ համապատասխան խմբից և խնդրում է նրան ինքնուրույն թվարկել նույն խմբին առնչվող այլ բառեր:

Ստորև թվարկված բառերի խմբերից յուրաքանչյուրն անվանելու համար հատկացվում է 20 վայրկյան, իսկ ամբողջ առաջադրանքը կատարելու համար ընդհանուր առմամբ հատկացվում է 160 վայրկյան:

1. Կենդանիներ.

2. Բույսեր.

3. Օբյեկտների գույները.

4. Օբյեկտների ձևեր.

5. Օբյեկտների այլ բնութագրեր, բացի ձևից և գույնից:

6. Մարդկային գործողություններ.

7. Մարդու գործողություններ կատարելու եղանակները.

8. Մարդու գործողությունների որակները.

Եթե երեխան ինքը դժվարանում է սկսել թվարկել անհրաժեշտ բառերը, ապա մեծահասակն օգնում է նրան՝ անվանելով այս խմբի առաջին բառը և խնդրում է երեխային շարունակել ցուցակը:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - երեխան անվանել է բոլոր խմբերին պատկանող 40 կամ ավելի տարբեր բառեր:

8-9 միավոր - երեխան անվանել է տարբեր խմբերի պատկանող 35-ից 39 տարբեր բառեր:

6-7 միավոր - երեխան անվանել է 30-ից 34 տարբեր բառեր, որոնք կապված են տարբեր խմբերի հետ:

4-5 միավոր - երեխան անվանել է 25-ից 29 տարբեր բառեր տարբեր խմբերից:

2-3 միավոր - երեխան անվանել է 20-ից 24 տարբեր բառեր կապված

տարբեր խմբերի հետ։

0-1 միավոր - երեխան ամբողջ ժամանակ անվանել է ոչ ավելի, քան 19 բառ:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր

4-7 միավոր՝ միջին։

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 միավոր՝ շատ ցածր:

3. «Հասկացությունների սահմանում» մեթոդիկա.

Այս տեխնիկայում երեխային առաջարկվում են հետևյալ բառերի հավաքածուները.

կապել, կծկել, փշոտ:

Պատկերացրեք, որ հանդիպել եք մի մարդու, ով չգիտի դրա իմաստը

այս բառերից մեկը. Դուք պետք է փորձեք այս մարդուն բացատրել, թե ինչ է նշանակում յուրաքանչյուր բառ, օրինակ «հեծանիվ» բառը:

Ինչպե՞ս կբացատրեք սա:

Երեխային առաջարկվում է բառերի 1 հավաքածու:

Բառի յուրաքանչյուր ճիշտ սահմանման համար երեխան ստանում է 1 միավոր։ Դուք ունեք 30 վայրկյան յուրաքանչյուր բառը սահմանելու համար: Եթե այս ընթացքում երեխան չի կարողացել սահմանել առաջարկված բառը, ապա փորձարարը թողնում է այն և հերթականությամբ կարդում հաջորդ բառը։

Եթե երեխայի առաջարկած բառի սահմանումը պարզվում է, որ ամբողջովին ճշգրիտ չէ, ապա այս սահմանման համար երեխան ստանում է միջանկյալ գնահատական՝ 0,5 միավոր։ Եթե սահմանումը լիովին սխալ է, 0 միավոր:

Արդյունքների գնահատում

Առավելագույն միավորների քանակը, որ երեխան կարող է ստանալ այս առաջադրանքը կատարելու համար, 10 է, նվազագույնը՝ 0։ Փորձի արդյունքում հաշվարկվում է երեխայի ստացած միավորների գումարը՝ ընտրված հավաքածուից բոլոր 10 բառերը սահմանելու համար։

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր։

4-7 միավոր՝ միջին։

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 միավոր՝ շատ ցածր:

4. «Պասիվ բառապաշարի հայտնաբերում» մեթոդիկա.

Այս տեխնիկայում երեխային առաջարկվում է նույն հինգ բառերի շարքը որպես խթանիչ նյութ:

1. Հեծանիվ, մեխ, թերթ, հովանոց, մորթի, հերոս, ճոճանակ, միացնել, կծել, սուր։

2. Ինքնաթիռ, կոճակ, գիրք, թիկնոց, փետուրներ, ընկեր, շարժվել, միավորվել, ծեծել, հիմար:

3. Մեքենա, պտուտակ, ամսագիր, երկարաճիտ կոշիկներ, կշեռք, վախկոտ, վազք,

կապել, կծկել, փշոտ:

4. Ավտոբուս, թղթի սեղմիչ, նամակ, գլխարկ, բմբուլ, գողանալ, պտտել, ծալել, հրել, կտրել:

5. Մոտոցիկլետ, հագուստի մեխակ, պաստառ, երկարաճիտ կոշիկներ, կաշի, թշնամի, սայթաքել, հավաքել, հարվածել, կոպիտ:

Երեխային կարդում են առաջին տողից առաջին բառը՝ «հեծանիվ», և նրան խնդրում են ընտրել հետևյալ տողերից իմաստով համապատասխան բառեր՝ կազմելով մեկ խումբ այս բառով, որը սահմանվում է մեկ հայեցակարգով: Բառերի յուրաքանչյուր հաջորդ խումբ կամաց-կամաց կարդում են երեխային՝ յուրաքանչյուր ասված բառի միջև 1 վայրկյան ընդմիջումով: Շարք լսելիս երեխան պետք է նշի այս շարքի բառը, որն իմաստով համընկնում է արդեն լսվածի հետ: Օրինակ, եթե նա նախկինում լսել է «հեծանիվ» բառը, ապա երկրորդ շարքից նա պետք է ընտրի «ինքնաթիռ» բառը, որը առաջինի հետ կազմում է «տրանսպորտային եղանակներ» կամ «փոխադրամիջոց» հասկացությունը։ . Այնուհետև, հաջորդաբար, հետևյալ հավաքածուներից նա պետք է ընտրի «մեքենա», «ավտոբուս» և «մոտոցիկլետ» բառերը։

Եթե առաջին անգամ, այսինքն՝ հաջորդ շարքի առաջին ընթերցումից հետո երեխան չի կարողացել գտնել ճիշտ բառը, ապա նրան թույլատրվում է նորից կարդալ այս շարքը, բայց ավելի արագ տեմպերով։ Եթե առաջին լսումից հետո երեխան կատարել է իր ընտրությունը, բայց պարզվել է, որ այս ընտրությունը սխալ է, փորձարարն արձանագրում է սխալը և կարդում հաջորդ շարքը։ Հենց որ բոլոր չորս տողերը կարդում են երեխային՝ գտնելու անհրաժեշտ բառերը, հետազոտողն անցնում է առաջին շարքի երկրորդ բառին և կրկնում է այս ընթացակարգը, մինչև երեխան փորձի գտնել հաջորդ շարքերից բոլոր բառերը, որոնք համապատասխանում են բոլորին: առաջին շարքի բառերը.

Մեկնաբանություն. Նախքան բառերի երկրորդ և հաջորդ շարքերը կարդալը, փորձարարը պետք է երեխային հիշեցնի գտնված բառերը, որպեսզի նա չմոռանա իր փնտրած բառերի իմաստը: Օրինակ, եթե չորրորդ շարքի ընթերցման սկզբում, ի պատասխան առաջին շարքի «հեծանիվ» գրգռիչ բառի, երեխան արդեն հասցրել է գտնել «ինքնաթիռ» և «մեքենա» բառերը երկրորդ և երրորդ շարքերում, այնուհետև, նախքան նրա համար չորրորդ շարքը կարդալը, փորձարարը պետք է երեխային ասի հետևյալը. «Այսպիսով, ես և դու արդեն գտել ենք «հեծանիվ», «ինքնաթիռ» և «մեքենա» բառերը, որոնք ունեն ընդհանուր նշանակություն: Հիշեք դա, երբ կարդում եմ ձեզ բառերի հաջորդ շարքը, և հենց որ դրա մեջ նույն իմաստով բառ լսեք, անմիջապես ասեք ինձ այդ մասին»։

Արդյունքների գնահատում

Եթե երեխան ճիշտ է գտել 40-ից 50 բառի իմաստը, ապա նա ի վերջո ստանում է 10 միավոր։

Եթե երեխային հաջողվել է ճիշտ գտնել արժեքները 30-ից մինչև

40 բառ, ապա նրան շնորհվում է 8-9 միավոր։

Եթե երեխան կարողացել է ճիշտ գտնել 20-30 բառի իմաստը,

ապա նա ստանում է 6-7 միավոր։

Եթե փորձի ընթացքում երեխան 10-ից 20 բառ ճիշտ է միավորել խմբերի, ապա նրա վերջնական միավորը կլինի 4-5:

Ի վերջո, եթե երեխային հաջողվել է իմաստով միավորել 10 բառից պակաս, ապա նրա միավորը կլինի ոչ ավելի, քան 3:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր։

4-7 միավոր՝ միջին։

0-3 միավոր՝ ցածր:

7.5. Մեթոդաբանություն «Ակտիվ բառապաշարի որոշում»

Երեխային առաջարկվում է ցանկացած նկար, որը պատկերում է մարդկանց և տարբեր առարկաներ (օրինակ՝ ստորև նկարում պատկերվածը): Նրան խնդրում են 5 րոպեի ընթացքում հնարավորինս մանրամասն պատմել, թե ինչ է ցուցադրվում և ինչ է կատարվում այս նկարում։

Նկարչություն.Մոտավոր նկար՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ակտիվ բառապաշարը որոշելու համար նախատեսված մեթոդի համար.

Երեխայի խոսքը գրանցվում է հատուկ արձանագրության մեջ, որի ձևը տրված է աղյուսակում, այնուհետև վերլուծվում:

Աղյուսակ. Նախակրթարանի աշակերտի ակտիվ բառապաշարի գնահատման մեթոդաբանության արձանագրության ձևը

Ձայնագրված խոսքի նշաններ	Երեխայի կողմից այս նշանների օգտագործման հաճախականությունը
	Գոյականներ

	Մասնակիցներ
	Մասնակիցներ
	Ածականները սկզբնական ձևով
	Համեմատական ածականներ
	Գերազանց ածականներ

	Նախադրյալներ

	Նախադասության միատարր անդամներ
	Բարդ նախադասություններ շաղկապներով, ինչպիսիք են «և», «ա», «բայց», «այո», «կամ» և այլն:
	Բարդ նախադասություններ, որոնք կապված են ստորադաս շաղկապներով, ինչպիսիք են «որը», «որովհետև», «քանի որ» և այլն:
	«նախ», «իմ կարծիքով», «կարծում եմ», «ինձ թվում է» և այլն բառերով սկսվող ներածական շինություններ։

Այս արձանագրությունը նշում է երեխայի կողմից խոսքի տարբեր մասերի, շաղկապներով և ներածական կոնստրուկցիաներով բարդ նախադասությունների հաճախականությունը, ինչը ցույց է տալիս նրա խոսքի զարգացման մակարդակը: Հոգեախտորոշիչ փորձի ժամանակ արձանագրության ձևում ներառված այս բոլոր նշանները նշվում են դրա աջ կողմում:

Արդյունքների գնահատում

Երեխան ստանում է 10 միավոր, եթե արձանագրության մեջ նշված նշաններից առնվազն 10-ը գտնվեն նրա խոսքում (պատմություն՝ նկարի հիման վրա):

Նրա ելույթը գնահատվում է 8-9 միավորով, երբ այն պարունակում է առնվազն 8-9 տարբեր արձանագրային հատկանիշներ։

Երեխան իր խոսքի համար վաստակում է 6-7 միավոր, եթե ունի 6-7 տարբեր նշաններ։

Նրա ելույթում 4-5 տարբեր հատկանիշների առկայության համար տրվում է 4-5 միավոր:

2-3 միավոր - խոսքում առկա է 2-3 նշան.

0-1 միավոր - չկա պատմություն կամ պարունակում է 1-2 բառ, որոնք ներկայացնում են խոսքի մեկ մասը:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին

10 միավոր - շատ բարձր:

8-9 միավոր՝ բարձր։

4-7 միավոր՝ միջին։

2-3 միավոր - ցածր:

0-1 միավոր՝ շատ ցածր:

6. Խոսքի կոշտության ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակըՈրոշել խոսքի կոշտության աստիճանը: Նյութեր և սարքավորումներ. նույն տիպի գունավոր նկարներ, որոնք պատկերում են բնապատկերներ, յուրաքանչյուր չափի առնվազն 20x25 սմ, թղթի թերթեր և գրիչ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել մեկ առարկայով կամ խմբով: Եթե միաժամանակ ուսումնասիրվում են մի քանի հոգի, ապա ավելի լավ է, որ յուրաքանչյուր առարկա ստանա նկար, այլ ոչ թե նայել ընդհանուր պաստառին: Սուբյեկտներին առաջարկվում է նկարի հիման վրա գրել շարադրություն, սակայն ուսումնասիրության նպատակը թաքնված է:

Ցուցումներ առարկայի համար«Նախքան ձեզ նկար է, որի վրա պատկերված է բնապատկեր: Գրեք շարադրություն այս նկարի հիման վրա»: Այս դեպքում շարադրություն գրելու ժամանակը չի սահմանափակվում, և աշխատանքն ավարտվում է, երբ շարադրությունը պարունակում է առնվազն 300 բառ։

Արդյունքների մշակում

Արդյունքների մշակման նպատակն է հաշվարկել առարկայի գրավոր խոսքի կոշտության չափը նրա կազմի յուրաքանչյուր հարյուր բառի համար: Նախ, էսսեում յուրաքանչյուր հարյուր բառը բաժանվում է ուղղահայաց գծով: Այնուհետև յուրաքանչյուր հարյուր բառում խաչվում կամ ընդգծվում են բոլոր կրկնվող բառերը, որոնք հնչյունով և ուղղագրությամբ նույնն են, ներառյալ ընդհանուր արմատ ունեցող բառերը: Օրինակ՝ ազգակից բառերը կլինեն՝ կանաչ, կանաչ, կանաչավուն։ Շարադրության յուրաքանչյուր հարյուր բառի համար առանձին-առանձին հաշվվում է կրկնվող բառերի քանակը։ «Եվ» շաղկապը նույնպես բառ է, և դրա բոլոր կրկնությունները հաշվում են:

Գրավոր խոսքի կոշտության ցուցիչը կարող է ներկայացվել ինչպես բացարձակ, այսինքն՝ կրկնությունների քանակով, այնպես էլ հարաբերական առումով՝ «KR» գործակցի տեսքով։

Արդյունքների վերլուծություն

Շարադրություններ գրելիս բառերը կրկնելու միտումը նույնը չէ ամեն հարյուրի մեջ։ Առանձին ցուցանիշները մեկնաբանելու համար առաջարկվում է աղյուսակ՝ գրավոր խոսքի կոշտության աստիճանները որոշելու համար։

Ոչ հարյուրավոր բառեր էսսեում

Կոշտության աստիճանը
		անկայունություն
կրկնությունների քանակը
Առաջին հարյուրը	10 կամ ավելի
Երկրորդ հարյուր	12 և ավելին
Երրորդ հարյուրը	14 և ավելին

Արդյունքների վերլուծության ժամանակ ցանկալի է հաստատել կոշտության պատճառները։ Պատճառների թվում կարող են լինել խոսքի փոքր պաշարը, փորձարկվողի վատ առողջությունը, ցածր ինտելեկտը և այլն: Լաբիլ խոսք ունեցող մարդիկ հաճախ ունենում են արտահայտված լեզվական և ընդհանուր մարդասիրական ունակություններ: Նրանք սովորաբար հետաքրքրված են գրականությամբ և բանասիրությամբ։ Նրանց համար, ովքեր ցանկանում են բարելավել իրենց, կարևոր է հոգ տանել խոսքի կոշտության կանխարգելման մասին: Այդ նպատակով դուք կարող եք աշխատել հոմանիշների բառարանի հետ՝ ձեր ելույթներում և շարադրություններում կրկնվող բառերը փոխարինելով հոմանիշներով: Նման կերպ կարելի է զարգացնել բանավոր խոսքը, շատ է օգնում ելույթների և զրույցների ձայնագրությունը՝ դրա հետագա վերլուծությամբ։

7. Բանավոր խոսքի գործունեության տեմպի ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակըՈրոշեք ընթերցանության թեստի ժամանակ խոսելու արագությունը:

ՍարքավորումներԸնթերցանության թեստ՝ բաղկացած տառերից և թվերից, վայրկյանաչափ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Փորձարարն այս ուսումնասիրությունն անցկացնում է մեկ առարկայի հետ, որը պետք է հարմարավետ նստած լինի լավ լուսավորված սեղանի մոտ:

Թեստավորողին տրվում է ընթերցանության ստանդարտ թեստ՝ տպագրված փոքր ձևաթղթի վրա: Թեստն այսպիսի տեսք ունի.

A եւ 28 I 478 TSM 214 բ! Ես? = 734819 նոսոնռոմոր գողեր իւշչցֆխ 000756 կոտոնռորթրր 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 Մ + Ա = մամա = մա՜։ մայրիկ = հայրիկի շիլա + շա = կա

Ցուցումներ առարկայի համար«Իմ «Սկսիր» ազդանշանի դեպքում հնարավորինս արագ կարդացեք այն ամենը, ինչ գրված է տող առ տող այս ձևաթղթի վրա: Փորձեք կարդալ առանց սխալների: Դուք ամեն ինչ հասկանու՞մ եք: Եթե այո, ապա ես ժամանակավորեմ: Եկեք սկսենք:

Փորձարարը պետք է օգտագործի վայրկյանաչափ, որպեսզի գրանցի փորձարկվողի ծախսած ժամանակը ամբողջ թեստը կարդալու և հնարավոր սխալները:

Արդյունքների մշակում

Այս թեստավորման արդյունքներն այն ժամանակն է, որը տևում է տառերի, թվերի, նշանների ամբողջ հավաքածուն կարդալու համար և թեստավորման առարկայի կողմից թույլ տված սխալների քանակը:

Արդյունքների վերլուծություն

Թեստի արդյունքները մեկնաբանվում են բանավոր խոսքի ակտիվության մակարդակը գնահատելու սանդղակի միջոցով:

Ընթերցանության ժամանակը

Ընթերցանության տեմպ	Նշում
40 վրկ կամ ավելի քիչ		Ընթերցանության ընթացքում ընդունվածների համար սխալները դասակարգում են ընթերցանության արագությունը կրճատվում է նվազեցնելով մեկ տող ներքեւ
41-ից 45 վրկ
46-ից 55 վրկ
56-ից մինչև 60 վրկ

Արդյունքները մեկնաբանելիս կարևոր է հաշվի առնել, թե ինչ տեսակի գործունեություն է նախընտրում զբաղվել սուբյեկտը և նրա խառնվածքը: Բանասերների համար խոսքի ակտիվության տեմպը սովորաբար բարձր է։ Բացի այդ, թեստի ընթերցման արագության վրա ազդում է ձեր ինքնազգացողությունը և թեստավորման տրամադրությունը: Կարևոր դեր է խաղում հրահանգներից առաջացած վերաբերմունքը։ Մարդկանց մեծամասնության համար բարձր տեմպը փոխկապակցված է խոլերիկ կամ սանգվինական խառնվածքի հետ, իսկ միջին կամ ցածր տեմպը՝ ֆլեգմատիկ և մելանխոլիկ տեսակների հետ:

Ընթերցանության տեմպը կարելի է արագացնել՝ հաճախակի բարձրաձայն կարդալով և ուշադրություն զարգացնելով:

Էբբինգհաուսի տեխնիկա.

Տեխնիկան օգտագործվում է խոսքի զարգացման մակարդակը և ասոցիացիաների արտադրողականությունը պարզելու համար:
Հրահանգներ:«Լրացրո՛ւ բաց թողած բառերը».

Հրահանգներ«Տեղադրեք կետերը»:

Արդյունքների վերլուծություն.Արձանագրվում է ասոցիացիաների հայտնաբերման և արտադրողականության արագությունը:

Լսողական կամ տեսողական ընկալման հիման վրա իրավիճակի ըմբռնման հնարավորությունն ուսումնասիրելու տեխնիկա (բացահայտ և թաքնված իմաստի ըմբռնում, մանրամասների միացում մեկ ամբողջության մեջ):

Այս տեխնիկան օգտագործվում է քերականական կառուցվածքների ըմբռնման զարգացման մակարդակը որոշելու համար:

Վարժություն 1.

1. «Լսիր այն, ինչ ես կարդում եմ քեզ և պատմիր ինձ»:
2. «Կարդացեք և վերապատմեք».

Ժնավաթ և աղավնի.

Ծնոտը լսեց, որ աղավնիները լավ են սնվել, սպիտակեցին ու թռավ աղավնանոցը։
Աղավնիներն ընդունեցին նրան որպես իրենցից մեկը և կերակրեցին, բայց ժայկը չդիմացավ և կռկռաց, ինչպես ժայկը։ Հետո աղավնիները քշեցին նրան։ Նա վերադարձավ շքեղների մոտ, բայց նրանք նույնպես չընդունեցին նրան:

Մրջյուն և աղավնի.

Մրջյունը ուզեց խմել ու իջավ առվակի մոտ։ Ալիքը պատեց նրան, և նա սկսեց խեղդվել։ Աղավնին, որը թռչում էր մոտով, նկատեց դա և նրա համար ճյուղ նետեց առվակի մեջ։ Մրջյունը բարձրացավ այս ճյուղի վրա և փախավ։
Հաջորդ օրը մրջյունը տեսավ, որ որսորդը ուզում է գնալ և ցանցի մեջ բռնել աղավնուն։ Այն սողաց նրա մոտ և կծեց նրա ոտքը։ Որսորդը ցավից ճչաց ու ցանցը գցեց։ Աղավնին թռավ ու թռավ։

Խելացի ժանյակ.

Ժակին ուզում էր խմել։ Բակում մի սափոր ջուր կար, իսկ սափորը միայն ներքեւում ուներ։ Jackdaw-ը անհասանելի էր: Նա սկսեց խճաքարեր նետել սափորի մեջ և այնքան շատ ցրեց, որ կարողացավ խմել:

Ամենագեղեցիկ.

Բու էր թռչում։ Այլ թռչուններ թռան դեպի նա։ Բուն հարցրեց.
-Իմ ճտերին տեսե՞լ ես:
- Ինչպիսին են նրանք?
- Ամենագեղեցիկ!

Արդյունքների վերլուծություն. հաշվի է առնվում իրադարձությունների հաջորդականության, ընդհանուր և թաքնված իմաստի ըմբռնումը:

Առաջադրանք 2.

Ուսուցիչը, դիմելով երեխային, ասում է. «Ուշադիր լսեք, ես կնշեմ մի քանի բառ, յուրաքանչյուր հավաքածուից մի քանի նախադասություն կազմեք (մեկ նախադասություն): Անհրաժեշտության դեպքում փոխեք այս բառերը կամ ավելացրեք մեկ կամ մի քանի բառ:

Բառերի հավաքածուներ.

1. Աղջիկ, ալբոմ, նկարչություն.
2. Երեխան, բաժակ, կաթ.
3. From, cage, siskin.
4. Սաշա, դահուկներ, ձիավարություն, վրա.

Գնահատման սանդղակ.

«Լսեք մի շարք բառեր և դրանցից նախադասություններ կազմեք»:

1. Աղջիկները երգում են երգչախմբում։
2. Տրամվայի ուղեւորները իջնում են։

Առաջադրանք 3.

Երեխայի առջև սեղանի վրա դրված են նկարներով երկու բացիկներ.

Ուսուցիչն ասում է. «Սպիտակ վերնաշապիկով տղան կոչվում է Պետյա, իսկ վանդակավոր վերնաշապիկով տղան՝ Վանյան»։ Այնուհետև այս նկարների տակ ուսուցիչը դնում է ութ առանձին բացիկներ, որոնց վրա տպված են տարբեր շարահյուսական բարդության նախադասություններ: Այս նախադասությունները ներկայացնում են իրավիճակների նկարագրություն, որոնցում գործողության առարկան կա՛մ Պետյան է, կա՛մ Վանյան (ակտիվ և պասիվ կառուցվածքներ). Վանյան նկարել է Պետյա: Վանյային նկարել է Պետյան։ Պետյային նկարել է Վանյան։ Վանյան նկարում է Պետյան: Պետյան նկարեց Վանյային։ Պետյան նկարում է Վանյա: Պետյան նկարում է Վանյա: Պետյան նկարում է Վանյա:

Նշում. Եթե երեխան չի կարդում, ապա օգտագործվում են դեիկտիկ ժեստեր: Ուսուցիչը կարդում է նախադասությունները. Երեխան մատով ցույց է տալիս, թե ով է նկարել՝ Պետյա՞ն, թե՞ Վանյան:

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Ցույց տվեք, թե որտեղ է նկարում. - շրջան քառակուսու տակ; - քառակուսի շրջանագծի վերևում; - շրջանագիծ քառակուսու վրա; - շրջանագիծ քառակուսու վերևում»:

Հնչյունների խտրականության և ընտրության թեստ.

Ձայնի խտրականության թեստը բաղկացած է 8 հիմնական առաջադրանքներից և 6 առաջադրանքներից՝ խորը ախտորոշման համար:
Հիմնական առաջադրանքներից առաջինը և երկրորդը ուղղված են հնչյունաբանական ընկալման գնահատմանը, երրորդը և չորրորդը` հնչյունաբանական ներկայացումների վիճակին, հինգերորդը, վեցերորդը և յոթերորդը` հնչյունաբանական վերլուծությունը, իսկ ութերորդը` հնչյունաբանական սինթեզը:

Հնչյունաբանական ընկալման վիճակը գնահատելու համար համալիրը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են ճանաչելու, տարբերելու և համեմատելուն. առանձին հնչյուններ հնչյունների շարքում (առաջադրանք 1) և հոմանիշ բառեր (առաջադրանք 2): Առաջադրանքներում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում սուլոցի և ֆշշոցի տարբերակմանը, ձայնազուրկ և ձայնավոր, կոշտ և փափուկ հնչյունների աֆրիկատներին: Անհրաժեշտության դեպքում այդ նպատակով կարող են օգտագործվել լրացուցիչ առաջադրանքներ:

Այս թեստն օգտագործելու պահին անհրաժեշտ է տվյալներ ունենալ երեխայի ֆիզիկական լսողության վիճակի մասին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նույնիսկ փոքր լսողության կորուստը վաղ մանկության տարիներին դժվարացնում է խոսքի հնչյունները տարբերելը: Միևնույն ժամանակ, նորմալ ֆիզիկական լսողություն ունեցող երեխաները հաճախ առանձնահատուկ դժվարություններ են ունենում հնչյունների նուրբ դիֆերենցիալ հատկանիշները տարբերելու հարցում: Այս դժվարությունները ազդում են ամբողջ ձայնային համակարգի զարգացման վրա:

Վարժություն 1.

Ուսուցիչը, դիմելով աշակերտին, ասում է. «Հիմա ես զանազան հնչյուններ կանվանեմ: Զգույշ եղեք, եթե այս հնչյուններից լսեք Շ ձայնը, ապա բարձրացրեք ձեր ձեռքը: Լսեք.

Տ, Շ, Չ, Ֆ, Շչ, Շ».

Այն բանից հետո, երբ աշակերտը կատարում է առաջադրանքի այս մասը, ուսուցիչը շարունակում է հրահանգը. «Հիմա բարձրացրո՛ւ ձեռքդ, երբ հնչյունների մեջ, որոնք ես կարտասանեմ, լսես 3 ձայնը» (зъ): Լսեք.

S", C", 3", T", 3" ":

Եվ վերջապես, ուսուցիչն ասում է. «Հիմա ես նորից կանվանեմ տարբեր հնչյուններ: Բարձրացրեք ձեր ձեռքը միայն այն ժամանակ, երբ լսեք T ձայնը: Լսեք.

S, Ch, T, C, S, C, Shch»:

Նշում. Շ, 3», Ц հնչյունները հնչում են երկու անգամ հնչյունների տրված շարքերում։ Հետևաբար, ճիշտ պատասխանների ընդհանուր թիվը վեց է։ Դրա հիման վրա առաջարկվում են հետևյալ գնահատման չափանիշները։

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Երբ լսում եք ՏԱ վանկը այլ վանկերի մեջ, բարձրացրեք ձեր ձեռքը։ Լսեք՝ ԱՅՈ, ՆԱ, ՏԱ»։ Երբ երեխան պատասխան է տալիս, ուսուցիչը շարունակում է.

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA»:

Առաջադրանք 2.

Երեխայի առջև սեղանի վրա դրված են 10 նկարներ (տես ստորև): Այնուհետև ուսուցիչն ասում է. «Նայեք բոլոր նկարներին և ասեք ինձ՝ գիտե՞ք արդյոք նկարներում պատկերված բոլոր առարկաները: Գիտե՞ք արդյոք այս բոլոր առարկաների անունները: (սովորաբար երեխան դրական է պատասխանում:) Այժմ հատկապես զգույշ եղեք: Ես ցույց կտամ այս առարկաները զույգերով (երկու բառով), իսկ դուք դրանք ցույց կտաք գծագրերում։

խոտ - վառելափայտ, բադ - ձկնորսական գավազան, տանիք - առնետ, արջ - մուկ, տակառ - երիկամներ:

Առաջադրանք 3.

Ուսուցիչը աշակերտի առջև սեղանի վրա դնում է ստորև նկարները (բացառությամբ տներով երկու նկարների): Այս նկարներում պատկերված առարկաների անունները պարունակում են կա՛մ D ձայն, կա՛մ T ձայն: Այնուհետև ուսուցիչը հարցնում է. «Գիտե՞ք բոլոր առարկաները»: Երեխան սովորաբար դրական է պատասխանում:

Այնուհետև ուսուցիչը ևս երկու նկար է դնում՝ առաջինը ցույց է տալիս սպիտակ տուն, երկրորդում՝ սև: Ուսուցիչը կրկին դիմում է աշակերտին. «Տ ձայնով առարկաների նկարները տեղադրեք սպիտակ տան մոտ, իսկ D ձայնով նկարները՝ սև տան մոտ»:

Առաջադրանք 4.

Ուսուցիչը, դիմելով աշակերտին, ասում է. «Հիշեք և անվանեք որքան հնարավոր է շատ բառեր, որոնք պարունակում են S ձայնը: Հիշեք, որ այս ձայնը կարող է լինել բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում»:

Առաջադրանք 5.

Նախ ուսուցիչը երեխային խնդրում է բառը գրել թղթի վրա

"թավա".

Որպես կանոն, ուսանողը հրաժարվում է դա անել՝ պատճառաբանելով լավ գրելու անկարողությունը։ Ուսուցիչը հանգստացնում է նրան՝ ասելով. «Դե ուրեմն մենք այլ կերպ կանենք։ Ես կգրեմ բառերը։ Դա անելու համար դուք նախ ինձ կթելադրեք բառի առաջին հնչյունը, հետո՝ երկրորդը, երրորդը և այլն։ մինչև բառի վերջը, բայց մենք կսկսենք կարճ բառից, իսկ հետո կընդունենք ավելի երկար և բարդ բառեր»:

Այնուհետև ուսուցիչը մեկ առ մեկ հնչեցնում է բառերը.

քիթ, սարդ, դպրոց, վրան, տապակ.

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Անվանեք բառի առաջին և վերջին հնչյունը

ՓԻՂ».

Առաջադրանք 6.

Երեխայի առջև սեղանի վրա դրված են չորս քարտեր (տես ստորև): Ուսուցիչը հարցնում է, թե արդյոք աշակերտը գիտի դրանց վրա պատկերված առարկաների անունները և խնդրում է անվանել դրանք: Ապա դառնալով աշակերտին ասում է. «Այս չորս նկարներից ընտրիր այն մեկը, ում անվան առաջին հնչյունը նույնն է, ինչ «կուլ» բառում։

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Նկարներից ընտրեք մեկը, որը սկսվում է B ձայնով»:

Առաջադրանք 7.

Ուսուցիչը երեխայի առջև սեղանի վրա դնում է չորս տառ.

Հ Վ Տ

Ստուգում է՝ արդյոք երեխան գիտի, թե դրանք ինչ տառեր են, և խնդրում է անվանել դրանք: Այնուհետև ուսուցիչը ասում է. «Հիմա ես կարտասանեմ մեկ բառ, սա «բաժակ» բառն է: Եվ դուք այս չորս տառերից (W, Ch, C, T) ընտրեք այն մեկը, որը համապատասխանում է այս բառի առաջին հնչյունին»:

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Ընտրեք չորս տառերից մեկը, որով սկսվում է AIST բառը»:

O U A M

Առաջադրանք 8.

Ուսուցիչը դիմելով աշակերտին ասում է. «Հիմա յուրաքանչյուր հնչյուն բառի մեջ կանվանեմ առանձին, մեկը մյուսի հետևից, ուշադիր լսեք և ասեք, թե այս հնչյուններից ինչ բառ կգա»: (Ուսուցիչը հնչյունները արտասանում է 4-5 վայրկյան ընդմիջումներով):

Խորը ախտորոշման առաջադրանք:

«Ասա ինձ, թե ինչ բառ դուրս կգա իմ արտասանած հնչյուններից»: (Հնչյուններն արտասանվում են 2-3 վայրկյան ընդմիջումներով):

«Անվանեք առաջին հնչյունները բառերում, որոնք ցույց են տալիս այս նկարներում պատկերված առարկաների անունները»: