Խոսքի խանգարումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Խոսքի բառա-քերականական կառուցվածքի ձևավորում Լեքսիկո-քերականական կառուցվածքը

Խաղը որպես խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացման միջոց

ժամը նախադպրոցականների խոսքի զարգացումև դրա թերզարգացման շտկումը, բառապաշարային և քերականական հմտությունների ձևավորումը հայտնվում է առաջատար տեղերից մեկում. սա խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնողական կրթության և դաստիարակության հիմնական խնդիրներից մեկն է:

Խոսքի ընդգծված հատկանիշներից մեկը խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ(TNR) պասիվ և ակտիվ բառապաշարի ծավալների անհամապատասխանությունն է. երեխաները հասկանում են շատ բառերի իմաստը, նրանց պասիվ բառապաշարի ծավալը բավարար է, բայց դրանց օգտագործումը խոսքում շատ դժվար է:

Ակտիվ բառապաշարի աղքատությունը դրսևորվում է բազմաթիվ բառերի՝ վայրի կենդանիների, թռչունների, մասնագիտությունների, մարմնի մասերի և դեմքի անունների ոչ ճշգրիտ արտասանությամբ։ Բառարանում գերակշռում են ամենօրյա առօրյա գործողություններ նշանակող բայերը։ Դժվար է յուրացնել ընդհանուր իմաստով բառերը, որոնք նշում են օբյեկտի գնահատականը, վիճակը, որակը և հատկանիշը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումտեղի է ունենում ավելի մեծ դժվարություններով, քան բառարանին տիրապետելը: Նախադասության շարահյուսական կառուցվածքի խախտումն արտահայտվում է նախադասության անդամների բացթողմամբ, բառերի սխալ դասավորությամբ, բարդ կառուցվածքների բացակայությամբ։

Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորումը երկար և աշխատատար գործընթաց է։

դասարանում օպտիմալ կերպով համատեղել բառային նյութը քերականական նյութի հետ.

երեխաներին ծանոթացնել քերականական նոր կատեգորիային և նպատակաուղղվածորեն կիրառել այն յուրաքանչյուր բառագիտական ​​թեմայի վերաբերյալ՝ օգտագործելով մեծ թվով վարժություններ.

անընդհատ պահպանել հետաքրքրությունը դասի և բառապաշարային և քերականական նյութի նկատմամբ, ինչը թույլ է տալիս հասնել զգալի ուսումնական էֆեկտի.

իրերին ստեղծագործաբար մոտենալ՝ օգտագործելով տարբեր խաղային տեխնիկա և սարքավորումներ.

ընդգրկել մանկավարժներին և ծնողներին բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի մշակման աշխատանքներում:

Աշխատեք հետևյալ ոլորտներում.

1. Բառապաշարի զարգացում.

թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի ակտիվացում և հարստացում;

օբյեկտների նկարագրություն, կառուցվածքային առանձնահատկություններ;

գործողություններ անվանել թեմայի վերաբերյալ տրված առարկաներով.

անվանակոչման բնութագրեր՝ հիմնված մի քանի պարամետրերի վրա՝ ձև, գույն, չափ կամ տեսք, գույն, սովորություններ։

2. Քերականական հասկացությունների ձևավորում.

վարժություններ թեքության վերաբերյալ (թիվ, սեռ, դեպք);

բառերի ձևավորման վարժություններ (նվազող վերջածանց, բայերի նախածանցներ, հարաբերական և սեփականատիրական ածականների ձևավորում);

նախադրյալների օգտագործումը;

աստիճանական բարդությամբ տարբեր կառուցվածքների նախադասություններ կազմելը.

Դասավանդում եմ վարժությունների և դիդակտիկ խաղերի միջոցով՝ տեսողական նյութով։ Տեսողական նյութերը ներառում են բնական առարկաներ, խաղալիքներ, նկարներ, և ես նաև օգտագործում եմ տարբեր առաջադրանքների քարտեր, դակիչ քարտեր և ուսումնական խաղեր:

Բառապաշարի զարգացումը սերտորեն կապված է խոսքի քերականական կառուցվածքի, հատկապես բառակազմության և թեքման զարգացման հետ։ Այս առումով բառապաշարը զարգացնելու բազմաթիվ խաղեր և առաջադրանքներ կարող են օգտագործվել նաև խոսքի քերականական կառուցվածքը զարգացնելու համար։

Դիդակտիկ խաղերն ու առաջադրանքները կարող են օգտագործվել աշխատավայրում։

Բառապաշարի զարգացում

Խաղեր և առաջադրանքներ.

«Ընտրիր նկար»(իրերի դասակարգում` բանջարեղեն - մրգեր; հագուստ - կոշիկ):

«Գտեք լրացուցիչ առարկա»:

«Համեմատել առարկաները»(բացատրեք, թե ինչով են տարբերվում առարկաները՝ բաժակ և բաժակ, լոլիկ և դդում, ինքնաթիռ և թռչուն և այլն):

«Անվանեք մեկ բառով»(Ընդհանրացնող բառը վերարտադրելուց հետո առաջարկվում է անվանել նույն թեմատիկ խմբին պատկանող այլ առարկաներ)։

«Անվանեք մասերը».

Վերնաշապիկ՝ թևեր, օձիք, մանժետներ, ամրակ, գրպան;

Տուն՝ հիմք, պատ, տանիք, պատուհան, դուռ՝ շքամուտք։

«Համապատասխանեցրե՛ք համապատասխան նկարները հետևյալ բառերին».

Բարձրահասակ, նիհար, խայտաբղետ... (ընձուղտ);

Փրփրուն, թմբուկավոր... (արջ);

Փոքր, արագ, արագաշարժ... (սկյուռ);

«Հակառակները»(հականիշության զարգացում).

Բառերի բազմիմաստության ձևավորում (բառեր, որոնք հնչում են նույնը, բայց ունեն տարբեր իմաստներ, օրինակ՝ «քիթ», «ասեղ» բառերը և այլն):

«Վերցրեք որքան հնարավոր է շատ օբյեկտների անուններ»(գոյականներ) գնում է գործողությունների անվանմանը (բայ) (ով?) - աղջիկ, արջ ...; (ինչ?) - ժամանակ, անձրև... և այլն:

«Ո՞վ ինչ է ուտում»:(նկարներից):

Կատուն կաթում է կաթը;

Շունը ոսկոր է ծամում;

«Արև»(Ընտրեք որքան հնարավոր է շատ բառեր, որոնք պատասխանում են «Ո՞ր», «Ո՞ր», «Ո՞ր», «Ո՞ր» հարցին):

Երեխաները ճառագայթներ են դնում. արև (ինչ տեսակի?) - պայծառ, փայլուն, ուրախ, դեղին, գարուն;

Կոնկրետ պլանի համաձայն նկարագրական հանելուկների կազմում (օրինակ՝ հագուստի մասին՝ գծավոր, երկար, տաք, բրդյա, կրում են աշնանը, ձմռանը։ Ի՞նչ է դա։ (Շարֆ.)

Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում

1. Բառակազմության զարգացում.

Բառակազմությունը զարգացնելու համար երեխաների հետ օգտագործում եմ հետևյալ աշխատանքային մեթոդները (խաղեր և առաջադրանքներ).

«Զանգիր ինձ սիրալիր»(նվազող գոյականների ձևավորում):

«Ինչ ինչի համար»:(Գոյականների ձևավորում -nits- վերջածանցով աշխատել քարտերով):

«Ո՞վ ում ունի», «Ո՞ւմ երեխան»:(Ձագարների անունների ձևավորումը եզակի և հոգնակի):

«Հայրիկ, մայրիկ, ես»(երեխաները ճշտում են ընտանի կենդանիների և նրանց ձագերի անունները. կանչում են հայրիկին, մայրիկին և ձագին):

«Ո՞ւմ պոչը», «Ո՞ւմ հետքը»:(սեփական ածականների ձևավորում):

«Ի՞նչ հյութ», «Ի՞նչ ապուր», «Ի՞նչ կոմպոտ»; խաղ «Շիլա»(հարաբերական ածականների ձևավորում):

Զավեշտական ​​խաղ «Մենք քշեցինք, մենք քշեցինք ...»(բայերի տարբերակումը նախածանցներով).

Աշխատեք հարակից բառերի վրա (օգնում է պարզաբանել բառերի իմաստները, ընդգծել բառում ձևակերպումները և դրանք կապել իմաստի հետ, բառի ձևաբանական վերլուծություն, օրինակ՝ «ձյուն» բառի համար ընտրել «հարազատներ» բառերը:

Բարդ բառերի ձևավորում (երկուսից մեկ բառ կազմիր. նա թռչում է - ... (ինքնաթիռ), գլորում է - ... (սկուտեր):

Քերականական իմաստների ձևավորում (խաղ «Նա, նա, այն, նրանք» (սեռի տարբերակում):

2. Առաջադրանքներ և խաղային վարժություններ գոյականների, բայերի և ածականների թեքումն ամրապնդելու համար.

Նպատակը. զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների շեղումը, անվանական եզակի և հոգնակի տարբերակումը. Ակտիվատիվ, սեռական, դասական, գործիքային դեպքերի ձևերի համախմբում` նախ առանց նախադրյալների, այնուհետև նախադրյալներով շինություններ, նախադրյալ գործ:

Խաղեր և վարժություններ.

«Մեկը շատ է»(եզակի և հոգնակի գոյականների տարբերակում);

«Ո՞րն է»:(գոյականների սեռական հոլովի ձևի ամրագրում);

«Ո՞ւմ ինչ կտանք».(գոյականների դասական գործի ձևի ամրագրում);

«Ո՞վ որտեղ է ապրում»:(գոյականների նախադրյալ գործի ձևի ամրագրում);

«Երկու և հինգ»(սեռական եզակի և հոգնակի գոյականների ձևի համախմբում);

նախադրյալների համախմբում և տարբերակում՝ IN, ON, UNDER, FOR;

«Խաղ բայերի հետ»(գոյականների և բայերի համաձայնության համախմբում թվով);

«Իմ, իմ, իմը, իմը», «Ագահ»(սեփական դերանունների համաձայնություն գոյականների հետ);

"Ինչ գույն?"(գոյականների հետ ածականների համաձայնության համախմբում);

«Քաղցր ատամ Կառլսոն»(գոյականների համաձայնությունը ածականների հետ սեռով, թվով):

Այսպիսով, առաջարկվող խաղերն ու առաջադրանքները կարող են օգտագործվել խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս: Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտություններն ամրապնդվում են լոգոպեդական ժամերին և տանը։

Խոսքի թերապևտների և ուսուցիչների դասարաններում բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար մի շարք խաղերի և առաջադրանքների ներառումը դրական դեր է խաղում խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնողական կրթության գործում:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխաների խոսքի խանգարումները իրենց դրսեւորումներով բազմազան են։ Որոշ թերություններ վերաբերում են միայն արտասանությանը, մյուսները ազդում են հնչյունների ձևավորման գործընթացների վրա և արտահայտվում են ոչ միայն արտասանության արատներով, այլև ձայնային վերլուծության դժվարություններով։

Կան խանգարումներ, որոնք ընդգրկում են ինչպես հնչյունական-հնչյունաբանական, այնպես էլ բառաբանական-քերականական համակարգերը, որն արտահայտվում է ընդհանուր խոսքի թերզարգացածությամբ։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում լոգոպեդական խմբերի հիմնական կոնտինգենտն են, նրանք կազմում են բարդ, տարասեռ խումբ՝ թերության ծանրության և դրա առաջացման բնույթի առումով:

Խոսքի լեքսիկո-քերականական կառուցվածքի խախտումները OHP-ի կառուցվածքի առաջատար թերությունն են, քանի որ երեխաները ունեն ուշ խոսքի ձևավորում, վատ բառապաշար, ագրամատիզմ, արտասանության և հնչյունների ձևավորման թերություններ, բայերի, գործի վերջավորությունների, նախադրյալների, շաղկապների սխալ օգտագործումը: , ինչպես նաև խոսքի, սեռի և թվի սխալ համաձայնությունը, որն ազդում է երեխաների շփման վրա ուրիշների հետ։ Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դեպքում նկատվում են գրելու բարդ և համառ խանգարումներ՝ կապված խոսքի բոլոր բաղադրիչների և դրանց փոխազդեցության խանգարումների հետ։

Խոսքի զարգացումը հոգեբանության և մանկավարժության մեջ դիտվում է որպես վերապատրաստման և կրթության ընդհանուր հիմք: Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրներից մեկը նրա խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորումն է: Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է տիրապետի մեծահասակների և հասակակիցների խոսքը հասկանալու համար բավարար բառապաշարին:

Այսպիսով, խոսքի լեքսիկո-քերականական կառուցվածքի խախտումը հանգեցնում է նրան, որ երեխան ճիշտ չի տիրապետում իր խոսքին և սխալ ձևակերպում է իր սեփական խոսքի հայտարարությունները: Լեզվի օրենքների ոչ ճիշտ յուրացումը հանգեցնում է բառի մորֆոլոգիական կառուցվածքի և նախադասության շարահյուսական կառուցվածքի խախտումների։

1.1 Երեխաների մոտ բառապաշարային համակարգի ձևավորումը նորմալ է

Խոսքի բառա-քերականական կողմի տակհասկանալ բառապաշարը և դրա քերականորեն ճիշտ օգտագործումը.

Բառեր- հասկացություն արտահայտող հիմնական բառային միավորը. Յուրաքանչյուր բառում կարող եք ընդգծել դրա իմաստը կամ դրա մեջ պարունակվող նշանակությունը, ձայնային կազմը (ձայնային ձևավորում) և ձևաբանական կառուցվածքը:

Բառարան -դրանք բառեր են (խոսքի հիմնական միավորներ), որոնք նշում են շրջակա իրականության առարկաները, երևույթները, գործողությունները և նշանները:

Կան ակտիվ և պասիվ բառարաններ։

Ակտիվ բառարան- Սրանք բառեր են, որոնք խոսողը ոչ միայն հասկանում է, այլեւ օգտագործում: Ակտիվ բառապաշարը մեծապես որոշում է խոսքի հարստությունն ու մշակույթը:

Երեխայի ակտիվ բառապաշարը ներառում էընդհանուր բառապաշար, բայց որոշ դեպքերում՝ մի շարք կոնկրետ բառեր, որոնց ամենօրյա օգտագործումը բացատրվում է նրա կյանքի պայմաններով։

Պասիվ բառարան- Սրանք բառեր են, որոնք տվյալ լեզվով խոսողը հասկանում է, բայց ինքն իրեն չի օգտագործում: Պասիվ բառապաշարը շատ ավելի մեծ է, քան ակտիվը, այն ներառում է բառեր, որոնց իմաստը մարդը կռահում է համատեքստից, որոնք գիտակցության մեջ հայտնվում են միայն լսելիս:

Քերականական կառուցվածքը- բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ բառերի փոխազդեցության համակարգ:

Կան քերականական համակարգի ձևաբանական և շարահյուսական մակարդակներ։

Ձևաբանական մակարդակը ենթադրում է շեղման և բառակազմության տեխնիկան տիրապետելու կարողություն. շարահյուսական - նախադասություններ կազմելու, նախադասության մեջ բառերը քերականորեն ճիշտ համադրելու ունակություն:

1 տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում են շեշտված վանկերից բաղկացած ամորֆ, բամբասող բառեր։ Այսպես կոչված «արմատային բառերը» չեն միավորվում ըստ քերականության կանոնների և տվյալ իրավիճակում նշանակում են և՛ գործողություններ, և՛ առարկաներ:

Կյանքի 2-րդ տարում երեխայի բառապաշարը պարունակում է մոտ 300 բառ, որտեղ յուրաքանչյուր բառ կապված է որոշակի առարկայի կամ գործողության հետ: Այս փուլում պասիվ բառապաշարն ավելի մեծ է, քան ակտիվը. երեխան լավ է հասկանում խոսակցական խոսքը և հետևում է մեծահասակի ցուցումներին:

Նախադասության քերականական կառուցվածքը երեխան ձեռք է բերում փուլերով։ Առաջին հերթին հայտնվում են բառի հետևյալ ձևերը. հրամայական տրամադրություն. Երրորդ դեմք եզակի ներկա ժամանակի բայերի ձևը: Նախադասությունը ներառում է մինչև 3-4 բառ:

3 տարեկանում երեխայի բառապաշարը պարունակում է ավելի քան 1000 բառ: Կազմվում են բառեր՝ ընդհանուր հասկացություններ նշանակող ընդհանրացումներ։ Բառերի իմաստները պարզաբանվում են. Բառապաշարի ծավալը մեծանում է երեխայի կյանքի փորձի հարստացման և շրջակա մեծահասակների հետ ընդհանրացման շնորհիվ: Երեխաները սովորում են ձևի ձևավորման ընդհանուր կանոնները, նրանց խոսքում հայտնվում են պարզ նախադրյալներ՝ in, on, at, with: Նախադասությունը բաղկացած է 5-6 բառից, նրանում փոխհարաբերություններն արտահայտվում են նախադասություններով և թեքումներով: Անուղղակի դեպքերում ածականների համաձայնությունը գոյականների հետ ամրագրված է։

4 տարեկանում բառապաշարն ավելանում է մինչև 1600-1900 բառ: Դրանցից, ըստ Ա.Ն. Գվոզդև, 50,2%-ը գոյականներ են, 27,4%-ը՝ բայեր, 11,8%-ը՝ ածականներ, 5,8%-ը՝ մակդիրներ։

Այս փուլում ձևավորվում է բանավոր վերահսկողություն. Առաջանում են բարդ նախադրյալներ՝ պատճառով, տակից։ Ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ ամրագրված է։ Նախադասությունը դառնում է ավելի սովորական, բարդ և բարդ նախադասություններ so, քանի որ, որոնք հայտնվում են շաղկապով:

Մինչև 5 տարեկան երեխաները տիրապետում են հիմնական երկրաչափական ձևերը նշանակող բառերի շարքին, գիտեն որոշակի մեծությունների չափումները և տարբեր և ճշգրիտ սահմանում տարածական հարաբերությունները: Բառարանը բաղկացած է 2200 բառից։

Խոսքի նորմալ զարգացմամբ երեխաները մինչև 5 տարեկանը տիրապետում են գոյականների անկման բոլոր տեսակներին: Որոշ դժվարություններ կապված են գոյականների գործածության հետ սեռական և նախադրյալ հոգնակի դեպքերում: Այս պահին երեխաները յուրացրել են բառի համաձայնության հիմնական ձևերը:

5 տարեկանից հետո երեխաները ճանաչում են առարկաների մասերը, համեմատում դրանք ըստ ընդհանուր և առանձնահատուկ բնութագրերի, յուրացնում են առարկաների հատկությունները և սկսում օգտագործել վերացական հասկացություններ նշանակող բառեր:

Այսպիսով, նախադպրոցական շրջանի ավարտին, երբ նրանք դպրոց ընդունվեն, երեխաները ունեն բավականին բազմազան բառապաշար և բավարար տիրապետում մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը զարգացնելիս և դրա թերզարգացումը շտկելիս բառապաշարային և քերականական հմտությունների ձևավորումը հայտնվում է առաջատար տեղերից մեկում.

Ամենաընդգծվածներից մեկը պասիվ և ակտիվ բառապաշարի ծավալների անհամապատասխանությունն է. երեխաները հասկանում են շատ բառերի իմաստը, նրանց պասիվ բառապաշարի ծավալը բավարար է, բայց դրանց օգտագործումը խոսքում շատ դժվար է:

Ակտիվ բառապաշարի աղքատությունը դրսևորվում է բազմաթիվ բառերի՝ վայրի կենդանիների, թռչունների, մասնագիտությունների, մարմնի մասերի և դեմքի անունների ոչ ճշգրիտ արտասանությամբ։ Բառարանում գերակշռում են ամենօրյա առօրյա գործողություններ նշանակող բայերը։ Դժվար է յուրացնել ընդհանուր իմաստով բառերը, որոնք նշում են օբյեկտի գնահատականը, վիճակը, որակը և հատկանիշը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումտեղի է ունենում ավելի մեծ դժվարություններով, քան բառարանին տիրապետելը:

Նախադասության շարահյուսական կառուցվածքի խախտումն արտահայտվում է նախադասության անդամների բացթողմամբ, բառերի սխալ դասավորությամբ, բարդ կառուցվածքների բացակայությամբ։

Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորումը երկար և աշխատատար գործընթաց է։ Բայց եթե դուք հմտորեն հետաքրքրում եք երեխաներին և մտածեք դասի կառուցվածքի մասին, կարող եք զգալի արդյունքների հասնել: Այդ նպատակով ես որոշեցի խորը աշխատանք տանել երեխաների հետ։

Սահմանեք հետևյալ առաջադրանքները.

• դասարանում օպտիմալ կերպով համատեղել բառային նյութը քերականական նյութի հետ.
• երեխաներին ծանոթացնել քերականական նոր կատեգորիային և նպատակաուղղվածորեն կիրառել այն յուրաքանչյուր բառագիտական ​​թեմայի վերաբերյալ՝ օգտագործելով մեծ թվով վարժություններ.
• անընդհատ պահպանել հետաքրքրությունը դասի և բառապաշարային և քերականական նյութի նկատմամբ, ինչը թույլ է տալիս հասնել զգալի ուսումնական էֆեկտի.
• իրերին ստեղծագործաբար մոտենալ՝ օգտագործելով տարբեր խաղային տեխնիկա և սարքավորումներ.
• ընդգրկել մանկավարժներին և ծնողներին բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի մշակման աշխատանքներում:

Ուսումնական տարվա սկզբին ես մոնիտորինգ եմ անցկացնում՝ բացահայտելու խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման մակարդակները: Նա ցույց տվեց, որ նրանք ունեն թե՛ բառապաշարի, թե՛ խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման ցածր մակարդակ։ Քանի որ խումբը պարունակում է տարբեր տարիքի և տարբեր ախտորոշմամբ երեխաներ, ես ընտրում եմ տարբեր դժվարության ուղղիչ առաջադրանքներ։

Ես աշխատում եմ հետևյալ ոլորտներում.

1. Բառապաշարի զարգացում.

• թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի ակտիվացում և հարստացում;
• օբյեկտների նկարագրություն, կառուցվածքային առանձնահատկություններ;
• գործողություններ անվանել թեմայի վերաբերյալ տրված առարկաներով.
• անվանակոչման բնութագրեր՝ հիմնված մի քանի պարամետրերի վրա՝ ձև, գույն, չափ կամ տեսք, գույն, սովորություններ։

2. Քերականական հասկացությունների ձևավորում.

• վարժություններ թեքության վերաբերյալ (թիվ, սեռ, դեպք);
• բառերի ձևավորման վարժություններ (նվազող վերջածանց, բայերի նախածանցներ, հարաբերական և սեփականատիրական ածականների ձևավորում);
• նախադրյալների օգտագործումը;
• աստիճանական բարդությամբ տարբեր կառուցվածքների նախադասություններ կազմելը.

Դասավանդում եմ վարժությունների և դիդակտիկ խաղերի միջոցով՝ տեսողական նյութով։ Տեսողական նյութերը ներառում են բնական առարկաներ, խաղալիքներ, նկարներ, և ես նաև օգտագործում եմ տարբեր առաջադրանքների քարտեր, դակիչ քարտեր և ուսումնական խաղեր:

Հատկապես բառակազմությունն ու շեղումը։

Այս առումով բառապաշարը զարգացնելու բազմաթիվ խաղեր և առաջադրանքներ կարող են օգտագործվել նաև խոսքի քերականական կառուցվածքը զարգացնելու համար։

Ես կկենտրոնանամ, թե ինչ դիդակտիկ խաղեր և առաջադրանքներ կարող եք օգտագործել ձեր աշխատանքում:

Բառապաշարի զարգացում (ևԽաղեր և առաջադրանքներ):

«Ընտրիր նկար»(իրերի դասակարգում` բանջարեղեն - մրգեր; հագուստ - կոշիկ):

«Գտեք լրացուցիչ առարկա»:

«Համեմատել առարկաները»(բացատրեք, թե ինչով են տարբերվում առարկաները՝ բաժակ և բաժակ, լոլիկ և դդում, ինքնաթիռ և թռչուն և այլն):

«Անվանեք մեկ բառով»(Ընդհանրացնող բառը վերարտադրելուց հետո առաջարկվում է անվանել նույն թեմատիկ խմբին պատկանող այլ առարկաներ)։

«Անվանեք մասերը».

Վերնաշապիկ՝ թևեր, օձիք, մանժետներ, ամրակ, գրպան;

Տուն՝ հիմք, պատ, տանիք, պատուհան, դուռ՝ շքամուտք։

« Համապատասխան նկարները համապատասխանեցրե՛ք հետևյալ բառերին.

Բարձրահասակ, նիհար, խայտաբղետ... (ընձուղտ);

Փրփրացող, սրածայր... (արջ);

Փոքր, արագ, արագաշարժ... (սկյուռ);

« Հակառակները»(հականիշության զարգացում).

Բառերի բազմիմաստության ձևավորում (բառեր, որոնք հնչում են նույնը, բայց ունեն տարբեր իմաստներ, օրինակ՝ «քիթ», «ասեղ» բառերը և այլն):

«Վերցրեք որքան հնարավոր է շատ օբյեկտների անուններ»(գոյականներ) գնում է գործողությունների անվանմանը (բայ) (ով?) - աղջիկ, արջ ...; (ինչ?) - ժամանակ, անձրև... և այլն:

«Ո՞վ ինչ է ուտում»:(նկարներից):

Կատուն կաթում է կաթը;

Շունը ոսկոր է ծամում;

«Արև»(Ընտրեք որքան հնարավոր է շատ բառեր, որոնք պատասխանում են «Ո՞ր», «Ո՞ր», «Ո՞ր», «Ո՞ր» հարցին):

Երեխաները ճառագայթներ են դնում. արև (ինչ տեսակի?) - պայծառ, փայլուն, ուրախ, դեղին, գարուն;

Կոնկրետ պլանի համաձայն նկարագրական հանելուկների կազմում (օրինակ՝ հագուստի մասին՝ գծավոր, երկար, տաք, բրդյա, կրում են աշնանը, ձմռանը։ Ի՞նչ է դա։ (Շարֆ.)

Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում

1. Բառակազմության զարգացում.

Բառակազմությունը զարգացնելու համար երեխաների հետ օգտագործում եմ հետևյալ աշխատանքային մեթոդները (խաղեր և առաջադրանքներ).

«Զանգիր ինձ սիրալիր»(նվազող գոյականների ձևավորում):

«Ինչ ինչի համար»:(Գոյականների ձևավորում -nits- վերջածանցով աշխատել քարտերով):

«Ո՞վ ում ունի», «Ո՞ւմ երեխան»:(Ձագարների անունների ձևավորումը եզակի և հոգնակի):

«Հայրիկ մայրիկ,ես"(երեխաները ճշտում են ընտանի կենդանիների և նրանց ձագերի անունները. կանչում են հայրիկին, մայրիկին և ձագին):

«Ո՞ւմ պոչը», «Ո՞ւմ հետքը»:(սեփական ածականների ձևավորում):

«Ի՞նչ հյութ», «Ի՞նչ ապուր», «Ի՞նչ կոմպոտ»; խաղ «Շիլա»(հարաբերական ածականների ձևավորում):

Կատակերգական խաղ «Մենք վարում էինք,մենք քշում էինք…»(բայերի տարբերակումը նախածանցներով).

Աշխատեք հարակից բառերի վրա (օգնում է պարզաբանել բառերի իմաստները, ընդգծել բառում ձևակերպումները և դրանք կապել իմաստի հետ, բառի ձևաբանական վերլուծություն, օրինակ՝ «ձյուն» բառի համար ընտրել «հարազատներ» բառերը:

Բարդ բառերի ձևավորում (երկուսից մեկ բառ կազմիր. նա թռչում է - ... (ինքնաթիռ), գլորում է - ... (սկուտեր):

Քերականական իմաստների ձևավորում (խաղ «Նա, նա, այն, նրանք» (սեռի տարբերակում):

2. Առաջադրանքներ և խաղային վարժություններ գոյականների, բայերի և ածականների թեքումն ամրապնդելու համար.

Նպատակը. զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների շեղումը, անվանական եզակի և հոգնակի տարբերակումը. Ակտիվատիվ, սեռական, դասական, գործիքային դեպքերի ձևերի համախմբում` նախ առանց նախադրյալների, այնուհետև նախադրյալներով շինություններ, նախադրյալ գործ:

Խաղեր և վարժություններ.

«Մեկը շատ է»(եզակի և հոգնակի գոյականների տարբերակում);

«Ո՞րն է»:(գոյականների սեռական հոլովի ձևի ամրագրում);

«Ո՞ւմ ինչ կտանք».(գոյականների դասական գործի ձևի ամրագրում);

«Ո՞վ որտեղ է ապրում»:(գոյականների նախադրյալ գործի ձևի ամրագրում);

«Երկու և հինգ»(սեռական եզակի և հոգնակի գոյականների ձևի համախմբում); նախադրյալների համախմբում և տարբերակում՝ IN, ON, UNDER, FOR;

«Խաղ բայերի հետ»(գոյականների և բայերի համաձայնության համախմբում թվով);

«Իմ, իմ, իմը, իմը», «Ագահ»(սեփական դերանունների համաձայնություն գոյականների հետ);

"Ինչ գույն?"(գոյականների հետ ածականների համաձայնության համախմբում);

«Քաղցր ատամ Կառլսոն»(գոյականների համաձայնությունը ածականների հետ սեռով, թվով):

Այսպիսով, առաջարկվող խաղերն ու առաջադրանքները կարող են օգտագործվել խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս: Ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտություններն ամրապնդվում են լոգոպեդական ժամերին և տանը։

Խոսքի թերապևտների և ուսուցիչների դասարաններում բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար մի շարք խաղերի և առաջադրանքների ներառումը դրական դեր է խաղում խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնողական կրթության գործում:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը բառերի փոխազդեցությունն է բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ: Այն համատեղում է մորֆեմիկա, շարահյուսություն և բառակազմություն։ Երեխաների մոտ դրա զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների խոսքի իմիտացիայի միջոցով: Երեխայի կառուցվածքը զարգանում է առանց որևէ օգնության։ Հաճախ նկատվում է այս գործընթացի խախտում: Մեր հոդվածը տրամադրում է տեղեկատվություն, որը կօգնի ձեզ պարզել, թե ինչպես է զարգանում խոսքի քերականական կառուցվածքը երեխաների մոտ:

Ընդհանուր տեղեկություններ քերականական կառուցվածքի մասին

Քերականությունը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է լեզվի կառուցվածքը և նրա օրենքները։ Նրա շնորհիվ խոսքը ձևավորվում և հասկանալի է դառնում շրջապատի համար։ Կ.Դ.Ուշինսկին կարծում էր, որ քերականությունը լեզվի տրամաբանությունն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր տիրապետում են դրան, զարգացնում են նաև իրենց ինտելեկտը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը մի առարկա է, որը ձևավորվել է երկար տարիների ընթացքում: Դրա ուսումնասիրության հիմքը հարաբերությունների և շրջակա իրականության իմացությունն է: Այնուամենայնիվ, սկզբում երեխայի խոսքը շարահյուսության տեսակետից անձև է:

Ծնողների համար կարևոր է նպաստել երեխաների խոսքի քերականական (շարահյուսական) կառուցվածքի զարգացմանը: Հակառակ դեպքում երեխայի մոտ կարող է առաջանալ դիսգրաֆիա (գրավոր խոսքի խանգարում): Կանխարգելման համար անհրաժեշտ է կիրառել տարբեր մեթոդներ և ապահովել երեխաների համակողմանի զարգացումը։

Լեզվի յուրացման մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը.

• հասկանալ լսածի իմաստը;
• բառեր փոխառել մեծահասակների և հասակակիցների խոսքից.
• այլ բառերի ձևավորում արդեն հայտնիների անալոգիայով.
• խոսքի կառուցման ճիշտության գնահատում.

Խոսքի շարահյուսական կառուցվածքի զարգացման հաջորդականությունը

Երեխաները աստիճանաբար սովորում են քերականական կառուցվածքը: Դա պայմանավորված է ռուսաց լեզվի համակարգի տարիքային առանձնահատկություններով և բարդություններով: Երեխայի քերականական կառուցվածքը լիովին ձեւավորվում է 8 տարեկանում։

Քերականական կառուցվածքի մշակման մեջ ներգրավված են հետևյալ փուլերը.

• սխալի ուղղում;
• խոսքի շարահյուսական կողմի կատարելագործում;
• մայրենի լեզվի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում;
• վերահսկողություն ուրիշների ճիշտ խոսքի վրա.

Երեխաների խոսքի զարգացման փուլերը

Ծնողները և ուսուցիչները պետք է նպաստեն ռուսաց լեզվի ձևաբանական համակարգի զարգացմանը. Կարևոր է, որ երեխան հասկանա, թե ինչպես ճիշտ խոնարհվել: Անհրաժեշտ է նաև օգնել յուրացնել շարահյուսության առանձնահատկությունները։

Երիտասարդ և միջին տարիքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում մորֆոլոգիական առանձնահատկություններին։ Այս փուլում նախադպրոցականների խոսքի քերականական կառուցվածքը նոր է սկսում ձևավորվել: Այս պահին դուք պետք է օգնեք երեխային հասկանալ, թե ինչպես է բառակազմությունը տեղի ունենում՝ օգտագործելով վերջածանցներ, նախածանցներ և վերջավորություններ:

Տարրական դպրոցական տարիքում շարահյուսությունը բարելավվում և դառնում է ավելի բարդ: Այս փուլում երեխան պետք է գտնի և ուղղի իր խոսքի սխալները։

Հատուկ կարիքներով զարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների քերականական համակարգի զարգացման խնդիրներ

Գաղտնիք չէ, որ բանավոր և գրավոր խոսքի ճիշտ զարգացումը կարևոր դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Քերականական կառուցվածքի շնորհիվ մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է հասկանալ, թե ինչ են ասում ուրիշները։

Երեխայի խոսքը սերտորեն կապված է նրա մտավոր և ֆիզիկական զարգացման հետ: Այդ իսկ պատճառով կարևոր է անհապաղ ուշադրություն դարձնել տարբեր խախտումների առկայությանը և ազատվել դրանցից։ Երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ուսումնասիրությունը ապացուցում է, որ դրա զարգացումը տեղի է ունենում խիստ հաջորդականությամբ:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը խանգարում է, որի դեպքում երեխան ունի տարբեր բարդ խոսքի խանգարումներ: Այս շեղման երեք տեսակ կա.

• 1-ին փուլ. Բնութագրվում է խոսքի իսպառ բացակայությամբ:
• 2-րդ փուլ. Այս դեպքում խոսքն առկա է։ Չկան ժեստեր կամ բամբասանքներ։ Ձայնային և վանկային կառուցվածքում առկա են աղավաղումներ։
• 3-րդ փուլ. Այս դեպքում նկատվում է հնչյունական-հնչյունական և բառաբանական-շարահյուսական թերզարգացում։

Հատուկ կարիքներով զարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքը դանդաղ է զարգանում: Ունեն լեզվական բաղադրիչների, ինչպես նաև ձևաբանական և շարահյուսական համակարգերի աններդաշնակություն։ Մասնագետները նշում են, որ նման երեխաների մոտ անկայունություն և ուշադրության արագ կորուստ կա։ Նրանք, ի տարբերություն իրենց հասակակիցների, նվազեցրել են լսողական հիշողությունը և մտապահելու արդյունավետությունը:

Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքը ներառում է շարահյուսական կառուցվածքի զարգացում: Դա ամենաշատ խնդիրներն է առաջացնում նման նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Որպեսզի ուղղումը արդյունավետ լինի, երեխան պետք է հասկանա մորֆեմի դերը:

Խոսքի ընդհանուր խանգարում ունեցող երեխաները դժվարանում են քերականական միջոցներ ընտրելիս և համատեղել դրանք: Դա բացատրվում է լեզվական որոշ գործողությունների ոչ լիարժեքությամբ։

Դիսգրաֆիա չձևավորված քերականական խոսքով

Խոսքի քերականական կառուցվածքը լեզվական միավորների փոխազդեցությունն է միմյանց հետ։ Ծնողները և ուսուցիչները պետք է ուշադիր հետևեն երեխաների մոտ դրա զարգացմանը: Եթե ​​խախտումներ են տեղի ունենում, պարտադիր է դիմել մասնագետի` ավելի լուրջ հետևանքները կանխելու համար:

Սինտակտիկ կառուցվածքի հետաձգման դեպքում կարող է առաջանալ դիսգրաֆիա: Այս հիվանդությանը բնորոշ է խելքի բավարար մակարդակով գրելու անկարողությունը։ Քերականական համաձայնության խախտումը շեղման ախտանիշներից է։ Կարևոր է, որ ծնողները չհանդիմանեն երեխային սխալների համար, այլ առաջին հերթին փորձեն պարզել, թե ինչու են դրանք տեղի ունեցել: Երևի երեխան ունի խանգարում, որի շտկումը պետք է կատարի մասնագետը։

Ագրամատիկ դիսգրաֆիան առաջանում է խոսքի բառապաշարային-շարահյուսական կառուցվածքի ոչ լրիվության պատճառով։ Այս դեպքում երեխայի համար դժվար է նախադասության մեջ բառերի հաջորդականությունը հաստատել։ Հաճախ կան շարահյուսական խախտումներ, որոնց դեպքում երեխաները բաց են թողնում նախադասության զգալի մասերը: Այս ախտանիշների առկայության դեպքում ցանկացած բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ կախտորոշի, որ խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը դանդաղ է ընթանում։ Դա հնարավոր է, եթե դուք չեք ցանկանում սովորել կամ եթե կան խախտումներ:

Բառապաշարի և շարահյուսական կառուցվածքի զարգացում

Մասնագետներն առանձնացնում են բառապաշարի յուրացման երկու տեսակ՝ որակական և քանակական: Նրանք սերտորեն փոխկապակցված են: Բառապաշարի քանակական աճը պայմանավորված է երեխայի շրջապատող աշխարհով: Դրա համալրումը կապված է մեծահասակների և հասակակիցների խոսքի հետ: Հայտնի է, որ այսօր երեք տարեկան երեխան իր բառապաշարում ունի մոտ 3 հազար բառ։

Կուտակված բառերն իրենք չեն կարող ծառայել որպես գիտելիքի և հաղորդակցման միջոց։ Կարևոր դեր է խաղում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը։ Հաղորդակցվելու և սովորելու համար երեխան պետք է ճիշտ կառուցի նախադասություններ և արտահայտություններ՝ օգտագործելով քերականության հիմունքները:

Տարիքի հետ երեխան աստիճանաբար սկսում է իմաստային նշանակություն ձեռք բերել իր պահեստում գտնվող բառերի համար: Սկզբում կարող են նկատվել արմատների, նախածանցների և վերջածանցների օգտագործման սխալներ:

Մոտ երեք տարեկանում ձևավորվում է երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքը: Նրանք սկսում են հասկանալ նախադասությունների և բառակապակցությունների կառուցման հիմնական սկզբունքները: Այս տարիքում երեխան հրաժարվում է բառերից՝ ըստ դեպքերի և թվերի։ Նա կարող է կառուցել պարզ և բարդ նախադասություններ: Բառապաշարն աստիճանաբար ավելանում է։ Այս փուլում կարևոր է երեխային բավարար ուշադրություն հատկացնել և օգտագործել ուսուցողական խաղեր։

Ավագ նախադպրոցական խմբի խոսքի քերականական կառուցվածքը աստիճանաբար բարելավվում է. Երեխաները տիրապետում են անկումների և խոնարհումների տեսակներին, հնչյունների փոփոխության ձևերին և այս փուլում կարևոր դեր է խաղում երեխայի բառապաշարի ծավալը: 4-5 տարեկանում երեխաները կարող են դրանք օգտագործել մտածված, իսկ քերականական կառուցվածքի շնորհիվ փոփոխել դրանք։

Շարահյուսական կառուցվածքի ձևավորման ժամանակակից մեթոդներ

Քերականական կառուցվածքի զարգացումը կարևոր փուլ է լիարժեք խոսքի և հոգեբանական զարգացման մեջ: Այս օրերին դպրոցները մեծ պահանջներ են դնում ապագա աշակերտների նկատմամբ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ վերջին շրջանում նկատվում է դպրոցական ուսումնական ծրագրի բարդության զգալի աճ։

Քերականության հիմքերի ձևավորման վերաբերյալ ժամանակակից աշխատանքը ներառում է հետևյալ կատեգորիաները.

• թեքում;
• բառակազմություն;
• համակարգում;
• նախադասությունների և արտահայտությունների ձևավորում.

Երեխան պետք է ծանոթանա վերը նշված բոլոր հիմունքներին նախադպրոցական տարիքում: Ձևավորման աշխատանքները պետք է իրականացվեն համակարգված. Ծնողները մեծ դեր են խաղում այս գործընթացում:

Քերականական խոսքի ձևավորման մեթոդներ

Քերականական խոսքի ձևավորման մեթոդները ներառում են բառակազմության և դրանց փոփոխման վարժություններ, ինչպես նաև պատմվածքների վերապատմում:

Առաջին երկու տարբերակներն օգտագործվում են տարրական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելիս։ Վարժություններն արդյունավետ են 4-6 տարեկան երեխայի քերականական խոսքի զարգացման համար։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից դասագրքերն առաջարկում են առաջադրանքներ բոլոր տարիքային խմբերի համար:

Քերականական խոսքի ձևավորման մեթոդներ

Մանկավարժական մեթոդները, որոնք օգտագործվում են քերականական խոսքի ձևավորման համար, բազմազան են: Դրանք որոշվում են բովանդակությամբ, նյութի անսովորության մակարդակով, երեխաների խոսքի առանձնահատկություններով և նրանց տարիքով: Քերականական հմտությունների ուսուցման հիմնական տեխնիկան ներառում է.

• օրինակ;
• բացատրություն;
• համեմատություն;
• նորացում։

Դրանց շնորհիվ հնարավոր է լինում վերացնել հնարավոր սխալները նախադասություններ կառուցելիս և երեխային ցույց տալ ճիշտ կոնստրուկցիաները։

Դիդակտիկ խաղեր

Վերջին շրջանում հատկապես տարածված է դարձել խոսքի քերականական կառուցվածքը։ Սա գործող հմտությունները համախմբելու արդյունավետ միջոց է: Գնդակը հաճախ օգտագործվում է դիդակտիկ խաղերում: Այս դեպքում մեծահասակը պետք է փոխանցի այն երեխային և անվանի առարկա, օրինակ՝ «սեղան»: Նախադպրոցականը պետք է անվանի նույն առարկան, բայց փոքրացված ձևով `« աղյուսակ» և այլն:

Արդյունավետ է նաև այն խաղը, որտեղ երեխան պետք է թղթի վրա որևէ առարկա նկարի և հետո բացատրի, թե կոնկրետ ինչ է նկարել (հատ, քանակ, չափ, գույն):

Եկեք ամփոփենք այն

Խոսքի քերականական կառուցվածքը այն կապն է, որը գոյություն ունի արտահայտությունների և նախադասությունների միջև: Նրա շնորհիվ է, որ մարդը կարող է շփվել այլ մարդկանց հետ։ Կարևոր է վաղ տարիքից հետևել քերականական կառուցվածքի ճիշտությանը: Ցանկացած խախտում կարող է վկայել երեխայի զարգացման հնարավոր շեղումների մասին։

Եթե ​​կան սխալներ, որոնք կապված չեն կանոնների անտեղյակության հետ, կարևոր է ժամանակին կապվել լոգոպեդի հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների քերականական կառուցվածքը ձևավորելու համար հաճախ օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր: Այս մեթոդը ամենաարդյունավետներից մեկն է։

Լավ խոսքը երեխաների համակողմանի զարգացման ամենակարեւոր պայմանն է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները հասկանալու շրջապատող իրականությունը, այնքան ավելի իմաստալից և կատարելագործված են նրա հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է նրա մտավոր զարգացումը: Հետևաբար, այնքան կարևոր է հոգ տանել երեխաների խոսքի ժամանակին ձևավորման, դրա մաքրության և ճիշտության մասին, կանխել և ուղղել տարբեր խախտումները, որոնք համարվում են տվյալ լեզվի ընդհանուր ընդունված նորմերից որևէ շեղում:

1. Խոսքի բառապաշարային կառուցվածքի զարգացում օնտոգենեզում.

Բառական և քերականական կողմը հասկացվում է որպես բառարան և

դրա քերականորեն ճիշտ օգտագործումը:

Բառարանը բառերն են (խոսքի հիմնական միավորները), որոնք նշում են շրջապատող իրականության առարկաները, երևույթները, գործողությունները և նշանները: Կան պասիվ և ակտիվ բառարաններ։ Պասիվ բառարանը հասկացվում է որպես բառեր հասկանալու կարողություն, իսկ ակտիվը նշանակում է դրանց օգտագործումը խոսքում: Բառապաշարի զարգացման մակարդակը որոշվում է քանակական և որակական ցուցանիշներով։

Քերականական կառուցվածքը բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ բառերի միմյանց հետ փոխազդեցության համակարգ է: Կան քերականական համակարգի ձևաբանական և շարահյուսական մակարդակներ։ Ձևաբանական մակարդակը ենթադրում է շեղման և բառակազմության տեխնիկան յուրացնելու ունակություն, շարահյուսական մակարդակը՝ նախադասություն կազմելու և նախադասության մեջ բառերը քերականորեն ճիշտ կերպով համադրելու կարողություն։

Օնտոգենեզում խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացումը նկարագրված է բազմաթիվ հեղինակների աշխատություններում. Գվոզդևա. Տ.Ն. Ուշակովա, Դ.Բ. Էլկոնինան և ուրիշներ։

Ա.Ն.-ի աշխատություններում: Գվոզդևը, հաշվի առնելով լեզվի ձևաբանական և շարահյուսական համակարգերի սերտ փոխազդեցությունը, առանձնացնում է խոսքի բառապաշարային կառուցվածքի ձևավորման հետևյալ շրջանները.

I շրջան - ամորֆ արմատական ​​բառերից բաղկացած նախադասությունների ժամանակաշրջան (1 տարի 3 ամսից մինչև 1 տարի 10 ամիս): Այս ժամանակահատվածը ներառում է երկու փուլ.

1) մեկ բառով նախադասության փուլ.

2) մի քանի արմատական ​​բառերից նախադասությունների փուլը.

1-ին շրջանի առաջին փուլ (1 տարի 3 ամիս - 1 տարի 8 ամիս) Այս կարճաժամկետ փուլում երեխան որպես նախադասություն օգտագործում է միայն առանձին բառեր (մեկ բառանոց նախադասություններ): Նրա խոսքում կա միայն փոքր թվով բառեր, որոնք նա օգտագործում է իր ցանկությունները, կարիքները և տպավորությունները արտահայտելու համար։ Միևնույն ժամանակ, իր հայտարարության իմաստը պարզաբանելու համար երեխան հաճախ օգտագործում է ժեստեր և ինտոնացիա: Երեխաների կողմից օգտագործվող առաջին բառերը չունեն հատուկ քերականական ձև, դրանք ամորֆ արմատային բառեր են: Տարբեր նախադասություններում դրանք օգտագործվում են միևնույն ձայնային ձևավորման մեջ՝ առանց փոփոխության։

Բառերի հիմնական մասը բաղկացած է անձերի, առարկաների, օնոմատոպեիայի (booh, bi-bi, mu, meow) անունները նշանակող գոյականներից (դի - «գնա», moko - «կաթ»):

1-ին շրջանի երկրորդ փուլը (1 տարի 8 ամիս - 1 տարի 10 ամիս) մի քանի արմատական ​​բառերից նախադասությունների փուլն է։ Այս փուլում երեխան նախ երկու, ապա երեք բառ միավորում է մեկ հայտարարության մեջ, այսինքն. Երեխաների խոսքում հայտնվում է արտահայտություն. Բառերի միջև քերականական կապ չկա. Երեխան բառերը միավորում է հայտարարությունների մեջ՝ դրանք կապելով միայն ինտոնացիայի և իրավիճակի ընդհանրության հետ։ Այս դեպքում նախադասությունների մեջ բառերն օգտագործվում են նույն ամորֆ, անփոփոխ ձևով։ Գոյականները գործածվում են կա՛մ անվանական եզակի դեպքում, կա՛մ կտրված, աղավաղված, անփոփոխ ձևով։ Բայերը ներկայացվում են կա՛մ անվերջ ձևով, կա՛մ 2-րդ դեմքի եզակի հրամայական ձևով (տալ, նիսի, ընկնել):

Երեխաների խոսքի վերլուծությունը այս փուլում ցույց է տալիս, որ երեխաները ուրիշների խոսքից վերցնում են միայն ընդհանուր բովանդակությունը, բառի ընդհանուր իմաստը, որն արտահայտված է նրա բառապաշարի հիմքում: Լեզվի ձևական և խորհրդանշական միջոցները չեն տարբերվում և դուրս են մնում նրա ընկալման ոլորտից։ Այսպիսով, բառերի տարբեր ձևեր (տուն, տներ, տուն, տուն և այլն) ընկալելիս երեխան ընկալում է այդ բառերի միայն ընդհանուր մասը (տուն):

Ամորֆ արմատային բառերը համադրելիս երեխան դեռ չի դնում և չի կարող լուծել ցանկալի քերականական ձևի ընտրության խնդիրը և բառի նույն ձևն օգտագործում է տարբեր բառակապակցություններում:

II շրջան - նախադասությունների քերականական կառուցվածքի յուրացման շրջան (1 տարի 10 ամիս - 3 տարի): Այս շրջանը բաղկացած է երեք փուլից.

1) բառերի առաջին ձևերի ձևավորման փուլը (1 տարի 10 ամիս - 2 տարի 1 ամիս).

2) բառերի շարահյուսական կապերն արտահայտելու համար լեզվի թեքական համակարգի օգտագործման փուլը (2 տարի 1 ամիս - 2 տարի 6 ամիս).

3) շարահյուսական հարաբերություններ արտահայտելու գործառույթ բառերի յուրացման փուլը (2 տարի 6 ամիս - 3 տարի).

2-րդ շրջանի առաջին փուլը բնութագրվում է բառերի առաջին ձևերի ի հայտ գալով։ Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման այս փուլում երեխաները սկսում են նկատել նախադասության բառերի միջև տարբեր կապեր: Ի տարբերություն նախորդ փուլի, երբ բոլոր բառերն օգտագործվում էին նույն, անփոփոխ ձևով, այս փուլում երեխան սկսում է նույն բառի տարբեր ձևեր օգտագործել խոսքում:

Գոյականների առաջին քերականական ձևերը հետևյալն են՝ անվանական եզակի և հոգնակի ձևեր՝ -ы, -и վերջավորություններով (հնչյունականորեն միշտ -i՝ բաղաձայնների փափկացման պատճառով), մեղադրական գործի ձևեր՝ -у վերջավորությամբ (kisu, տիկնիկ), երբեմն՝ գենիտորական։ ձևերը հայտնվում են -ы (առանց kitty) վերջավորությամբ, -e վերջավորությամբ՝ տեղ նշելու համար, մինչդեռ նախադրյալը չի ​​օգտագործվում (tole փոխարեն սեղանի վրա):

Բայերի առաջին քերականական ձևերն են՝ 2-րդ դեմքի եզակի հրամայական եղանակը (գնալ, տանել, տալ), 3-րդ դեմքի եզակի ներկա ժամանակի ձևերը՝ առանց տողում հերթափոխի (նստում է, քնում է), ռեֆլեկտիվ և ոչ անդրադարձող բայերը։ .

Երկու տարեկանում առաջանում են ածականներ՝ առավել հաճախ անվանական գործի տեսքով՝ արական կամ իգական, բայց առանց գոյականների հետ համաձայնության։

Այսպիսով, բառերի միջև առաջին քերականական հարաբերությունները սկսում են հայտնվել երեխայի խոսքում. անվանական եզակի գոյականների համաձայնեցում ցուցիչ բայի հետ (matik igaet - «տղան խաղում է»), բայի հսկողության որոշ ձևեր (տվել kitty): Այնուամենայնիվ, երեխայի խոսքը պարունակում է մեծ թվով ագրամատիզմներ:

Այս փուլում կա նախադասության կառուցվածքի ընդլայնում մինչև 3-4 բառ (Տանյան խաղում է տիկնիկի հետ. «Տանյան խաղում է տիկնիկի հետ»):

Երկու տարեկանում երեխայի բառապաշարը պարունակում է մոտ 300 բառ, որտեղ յուրաքանչյուր բառ կապված է որոշակի առարկայի կամ գործողության հետ: Այս փուլում պասիվ բառապաշարն ավելի մեծ է, քան ակտիվը, երեխան լավ է հասկանում խոսակցական խոսքը և հետևում է մեծահասակի ցուցումներին:

2-րդ շրջանի երկրորդ փուլը բառակապակցություններն արտահայտելու համար թեքությունների համակարգի կիրառման փուլն է (2 տարի 1 ամիս - 2 տարի 6 ամիս): Այս փուլում երեխաների խոսքում շատ ավելի շատ քերականական անճշտություններ են հանդիպում։ Որոշ թեքություններ փոխարինվում են մյուսներով, բայց նույն քերականական իմաստով։

Գոյականների քերականական ձևերից սովորում են անուղղակի դեպքերի նախադրյալ ձևերը՝ մեղադրական, սեռական, գործիքային։

Երեխաների խոսքում նկատվում է ցուցիչ բայերի եզակի և հոգնակի տարբերակում, սովորում են անձերի փոփոխությունը (բացառությամբ 2-րդ դեմքի հոգնակի), տարբերվում են ներկա և անցյալ ժամանակի ձևերը, բայց անցյալ ժամանակով. Արական, իգական և չեզոք սեռի ձևերը դեռ խառնված են:

Ածականների թեքումը դեռ չի սովորել։ Երեխաների խոսքում նկատվում է ածականի և՛ ճիշտ, և՛ սխալ համաձայնություն գոյականի հետ։ Հոգնակի մեջ ածականները ճիշտ են գործածվում միայն անվանական դեպքում։ Որոշ դեպքերում գոյականներից հետո օգտագործվում են ածականներ:

Անձնական դերանուններն արդեն սովորել են։

Երեխաների բանավոր խոսքում այս փուլում ի հայտ են գալիս մի քանի իմաստային պարզ նախադրյալներ՝ in, on, y, s, բայց միշտ չէ, որ դրանց օգտագործումը համապատասխանում է լեզվական նորմերին, նկատվում են նախադրյալների փոխարինումներ և վերջավորությունների շփոթություն։

Նախադասության կառուցվածքը ընդլայնվում և բարդանում է մինչև 5-8 բառ, առաջանում են բարդ նախադասություններ՝ սկզբում առանց շաղկապների, ապա՝ շաղկապներով բարդ նախադասություններ։

2-րդ շրջանի երրորդ փուլը շարահյուսական հարաբերություններ արտահայտելու գործառույթ բառերի յուրացման փուլն է (2 տարի 6 ամսից մինչև 3 տարի): Խոսքի նորմալ զարգացման բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նախադրյալների ձեռքբերումը տեղի է ունենում միայն լեզվի առավել ֆունկցիոնալ քերականական տարրերի` թեքությունների ձեռքբերումից հետո:

Խոսքի զարգացման սկզբնական փուլերում երեխաների խոսքում նախադրյալներ չկան («սեղանի վրա» - տոլե): Բայց այս շրջանը կարճատև է։ Սովորելով մեկուսացնել և օգտագործել շեղումը, երեխան այնուհետև ներմուծում է այս շինարարության մեջ բացակայող երրորդ տարրը` նախադրյալը, արտահայտելով բառապաշարային և քերականական իմաստը` օգտագործելով նախադրյալ և թեք: Այս փուլում Երեխան ճիշտ է օգտագործում պարզ նախադրյալները և բազմաթիվ շաղկապներ, սակայն ավելի բարդ նախադրյալներ օգտագործելիս (ի պատճառով, տակից) նկատվում են ագրամատիզմներ։

Շարունակվում է շեղման ավելի կոնկրետ կանոնների յուրացումը, այդ թվում՝ գոյականների անկման ձևաբանական համակարգի տարբերակումը. հոգնակի վերջավորությունների յուրացում՝ -ով, -ամի, -ահ, անվանական հոգնակի գործով վերջավորություններ -ա, -ջա (եղջյուրներ, աթոռներ):

Այս փուլում համախմբվում է ածականների համաձայնությունը գոյականների հետ անուղղակի դեպքերում։

Այս փուլում երեխաների խոսքում տեղի է ունենում բարդ և բարդ նախադասությունների հետագա զարգացում, և սովորում են բազմաթիվ գործառույթային բառեր:

Այս կերպ, ընդհանուր առմամբ, ձեռք են բերվում բազմաթիվ քերականական ձևեր։ Սակայն լեզվի մորֆոլոգիական համակարգը դեռ լիովին յուրացված չէ։

Երեք տարեկանում երեխայի բառապաշարը պարունակում է ավելի քան 1000 բառ:

Կազմվում են ընդհանրացման բառեր. Բառերի իմաստները պարզաբանվում են. Բառապաշարի ծավալը մեծանում է երեխայի կյանքի փորձի հարստացման և շրջապատող մեծահասակների հետ շփման շնորհիվ:

III շրջան - մորֆոլոգիական համակարգի հետագա յուրացման ժամանակաշրջան (3-ից 7 տարի):

Չորս տարեկանում բառապաշարն ավելանում է մինչև 1600-1900 բառ: Այս փուլում ձևավորվում է բանավոր վերահսկողություն. Առաջանում են բարդ նախադրյալներ՝ պատճառով, տակից։ Ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ ամրագրված է։ Նախադասությունն ավելի տարածված է դառնում, առաջանում են շաղկապներով բաղադրյալ և բարդ նախադասություններ՝ այնպես որ, քանի որ, որը։ Մինչև 4 տարեկան երեխաների խոսքում երբեմն դեռևս կան ֆիքսված սթրեսի դեպքեր թեքման ժամանակ (ձիու վրա), հիմքը միավորելու միտում (առնանդամ՝ «կոճղեր», լևեր՝ առյուծներ): 4 տարի անց երեխաների խոսքից վերանում է այս տեսակ պատահականությունը, մնում են միայն բայերի տողերի փոփոխության խանգարումները (կվճարեմ «կվճարեմ»-ի փոխարեն): Ածականի համաձայնությունը գոյականի հետ անուղղակի դեպքերում և բայական վերահսկողությունը յուրացվում է։

Հինգ տարեկանում երեխաների բառապաշարը բաղկացած է 2200 բառից։ Խոսքի նորմալ զարգացման դեպքում երեխաները մինչև հինգ տարեկան տիրապետում են գոյականների անկման բոլոր տեսակներին, այսինքն՝ ճիշտ օգտագործում են գոյականներն ու ածականները եզակի և հոգնակի բոլոր դեպքերում: Որոշ դժվարություններ, որոնց բախվում են երեխաները, կապված են սեռական և անվանական հոգնակի դեպքերում հազվադեպ օգտագործվող գոյականների հետ (աթոռներ, ծառեր, ծառեր): Նրանք սովորում են բառի համաձայնության հիմնական ձևերը՝ երեք սեռի ածականներով գոյականներ, անվանական գործով թվանշաններով գոյականներ:

Կյանքի վեցերորդ տարում երեխաները տիրապետում են բառապաշարային և քերականական կառուցվածքներին և դրանք օգտագործում են բավականին ազատ։ Նրանք ավելի քիչ հավանական է սխալներ թույլ տան բառերի համաձայնության մեջ, գոյականների և ածականների վերջավորությունների դեպքում և հաճախ ճիշտ օգտագործում են հոգնակի գոյականների սեռական հոլովը:

Այսպիսով, մինչև դպրոց ընդունվելը, երեխաները բավականին բազմազան բառապաշար ունեն և բավարար տիրապետում են իրենց մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքին:

2. Երեխաների մոտ ագրամատիզմների առաջացման պատճառները.

Ագրամատիզմները երեխաների խոսքում բնական երեւույթ են։ Նրանք ունեն իրենց դինամիկան, առաջացման և գոյատևման դիալեկտիկա: Դրանք առաջանում են զարգացող գիտակցության բարդ կազմակերպված աշխատանքի արդյունքում՝ ընդհանրացնելու և վերլուծելու ընկալված և սեփական խոսքի փաստերը, ակտիվ որոնման գործունեության, բառերի հետ փորձարկումներ և, հետևաբար, քերականության առանձին փաստերի տարրական իրազեկում, ինչը հանգեցնում է զարգացմանը: լեզվի քերականական կառուցվածքի մասին։

Ա.Գ. Առուշանովան նշեց, որ կյանքի հինգերորդ տարում խոսքի հաջող զարգացմամբ երեխան զգում է բառաստեղծման պայթյուն: Սա դրսևորվում է բառերի հետ ակտիվ փորձարկումներով (գրապահարան, հագուստ, մուշտակ, մայր խոզ, փոքրիկ փղի որդի, գայլի ձագեր): Այստեղ ուսուցչի խնդիրն է աջակցել երեխայի այս բնական գործունեությանը, բառերի հետ նրա համարձակ փորձերին: Առանց սեփական ճանաչողական գործունեության՝ երեխան երբեք չի դառնա իր խոսքի տերը։

Բայց միշտ չէ, որ երեխայի խոսքը լավ է զարգանում։ Երբեմն երեխան մեզ զարմացնում է հաճախակի և մշտական ​​քերականական սխալներով և մեծ դժվարությամբ է տիրապետում լեզվի քերականական կառուցվածքին, ինչը ուղեկցվում է երեխայի խոսքի զարգացման այլ թերություններով: Այս խանգարումն առաջին անգամ հաստատվել է R. E. Levina-ի կողմից և սահմանվել որպես խոսքի ընդհանուր թերզարգացում:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում - տարբեր բարդ խոսքի խանգարումներ, որոնցում երեխաների մոտ խանգարվում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը նորմալ լսողությամբ և բանականությամբ:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման պատճառ կարող են լինել տարբեր անբարենպաստ ազդեցություններ ինչպես նախածննդյան շրջանում, այնպես էլ ծննդաբերության ժամանակ, ինչպես նաև երեխայի կյանքի առաջին տարիներին, ինչը կարող է հանգեցնել երեխայի ուղեղի վնասման կամ թերզարգացման (վարակներ կամ թունավորումներ): մայրը հղիության ժամանակ, տոքսիկոզ, ծննդաբերական տրավմա, շնչահեղձություն, մոր և պտղի արյան անհամատեղելիություն Rh գործոնով կամ արյան խմբի, կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություններ (նեյրոինֆեկցիաներ) և ուղեղի վնասվածքներ երեխայի կյանքի առաջին տարիներին:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման շրջելի ձևերի առաջացումը կարող է կապված լինել շրջակա միջավայրի և կրթական անբարենպաստ պայմանների հետ: Հոգեկան զրկանքը խոսքի ամենաինտենսիվ ձևավորման ժամանակաշրջանում հանգեցնում է նրա զարգացման ուշացման: Եթե ​​այս գործոնների ազդեցությունը զուգորդվում է նյարդային համակարգի օրգանական անբավարարության կամ գենետիկ նախատրամադրվածության հետ, ապա խոսքի զարգացման խանգարումները դառնում են ավելի համառ։

Չնայած արատների տարբեր բնույթին, այս երեխաներն ունեն բնորոշ դրսևորումներ, որոնք վկայում են խոսքի գործունեության համակարգային խանգարման մասին: Առաջատար նշաններից մեկը խոսքի ավելի ուշ սկիզբն է. առաջին բառերը հայտնվում են 3-4, իսկ երբեմն՝ 5 տարեկանում։ Խոսքը ոչ քերականական է և անբավարար հնչյունական ձևով: Ամենաարտահայտիչ ցուցանիշը արտահայտչական խոսքի ուշացումն է՝ հասցեական խոսքի համեմատաբար լավ, առաջին հայացքից լավ ընկալմամբ։ Առկա է անբավարար խոսքի ակտիվություն, որը կտրուկ նվազում է տարիքի հետ՝ առանց հատուկ պատրաստվածության։ Այնուամենայնիվ, երեխաները բավականին քննադատաբար են վերաբերվում իրենց թերությանը:

Ըստ արատի դրսևորման ծանրության՝ պայմանականորեն առանձնանում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացման չորս մակարդակ. Առաջին երեք մակարդակները ընդգծված և մանրամասն նկարագրված են R.E. Լևինա, չորրորդ մակարդակը ներկայացված է Թ.Բ. Ֆիլիչևա.

Այսպիսով, խոսքի զարգացման առաջին մակարդակում երեխաները չեն օգտագործում մորֆոլոգիական տարրեր քերականական հարաբերությունները փոխանցելու համար։ Նրանց խոսքում գերակշռում են արմատական ​​բառերը՝ զուրկ շեղումներից։ «Արտահայտությունը» բաղկացած է բամբասող տարրերից, որոնք հետևողականորեն վերարտադրում են իրենց նշած իրավիճակը՝ օգտագործելով բացատրական ժեստերը: Բառերի քերականական փոփոխությունների իմաստը բացակայում է կամ միայն տարրական ըմբռնում է: Երեխաները չեն կարողանում տարբերակել գոյականների եզակի և հոգնակի ձևերը, բայերի անցյալ ժամանակը, արական և իգական սեռի ձևերը և չեն հասկանում նախադրյալների իմաստը:

Խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակում երեխաները ցույց են տալիս կոպիտ սխալներ մի շարք քերականական կառուցվածքների օգտագործման մեջ.

1) գործի ձևերի սխալ օգտագործումը (մեքենա վարելը «մեքենայով» փոխարեն).

2) արական և իգական սեռի գոյականների օգտագործման սխալներ (de patya - «երկու պորտֆել», de tui - երկու աթոռ).

3) գոյականների հետ ածականների և թվերի համաձայնության բացակայությունը (պատ բեկ, պատ մատին - հինգ սկյուռիկ, հինգ մեքենա; բսին ադաս - կարմիր մատիտ, բսին էտա - կարմիր ժապավեն):

Երեխաները ընդգծված դժվարություններ են ունենում նախադրյալ կոնստրուկցիաներ օգտագործելիս. հաճախ նախադրյալներն ընդհանրապես բացակայում են, իսկ գոյականներն օգտագործվում են անվանական դեպքում (գիրքը սեղանի վրա է); հնարավոր է փոխարինել նախադրյալը (hyp lyatet dividim-ով. ծառի վրա սունկ է աճում): Միացումները և մասնիկները օգտագործվում են չափազանց հազվադեպ: Առավել զարգացած է գոյականների և բայերի (հատկապես շեշտված վերջավորություններով) եզակի և հոգնակի ձևերի տարբերակումն ու ըմբռնումը։ Անցյալ ժամանակի բայերի արական և իգական սեռի ձևերը. Դժվարություններ են մնում ածականների թվային ձևերն ու սեռը հասկանալու հարցում: Նախդիրների իմաստները տարբերվում են միայն հայտնի իրավիճակում։ Քերականական օրինաչափությունների յուրացումը մեծապես վերաբերում է այն բառերին, որոնք վաղ են մտել երեխաների ակտիվ խոսքի մեջ:

Խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակը բնութագրվում է սեռով և գործով գոյականի հետ ածականի համադրման մշտական ​​սխալներով (ես ասեղ եմ դնում հովանոցը - խաղում եմ կապույտ գնդակով: Ես կապույտ գնդակ չունեմ - չունեմ: ունենալ կապույտ գնդակ); գոյականների սեռի շփոթություն (de veda - երկու դույլ); թվի համաձայնության սխալներ բոլոր երեք սեռերի գոյականների հետ (երկու ռուտի - երկու ձեռք, հինգ ձեռք - հինգ ձեռք, դիպչել - հինգ արջ): Բնորոշ են նաև նախադրյալների գործածության սխալները՝ դրանց բացթողումը (հորաքրոջս եմ տալիս. խաղում եմ քրոջս հետ. Մալասը ձեռքիս է. թաշկինակը տոպրակի մեջ է); փոխարինում (խորանարդը ընկնում և հալվում է - խորանարդը ընկնում է սեղանից); զսպվածություն (աղջկա մագլցելուց հետո նա բարձրացավ ծառ, մագլցելուց հետո նա դուրս եկավ փողոց): Բացահայտվում է նաև տպավորիչ ագրամատիզմ, որն արտահայտվում է նախածանց, վերջածանց և այլն փոխելու միջոցով արտահայտված բառերի իմաստի փոփոխության անբավարար ըմբռնմամբ։

Երեխաների խոսքի զարգացման չորրորդ մակարդակում խոսքի բառապաշարային-քերականական թերզարգացման մնացորդային դրսեւորումները հստակ արտահայտված չեն։ Սխալներ կան գենետիկ և մեղադրական հոգնակի գոյականների և բարդ նախադրյալների օգտագործման մեջ: Որոշ դեպքերում նկատվում են գոյականների հետ ածականների համաձայնության խախտումներ, երբ մեկ նախադասության մեջ կան արական և իգական սեռի գոյականներ (գնդակը գունավորում եմ կարմիր ֆլոմաստերով և կարմիր գրիչով), եզակի և հոգնակի (մեծի վրա): սեղան, փոքր աթոռներ), գոյականների հետ թվերի համաձայնության խախտումները պահպանվում են

ՕՀՊ-ով երեխաների մոտ նկատվում է նախադասությունների շարահյուսական կառուցվածքի խախտում՝ արտահայտված նախադասության մասերի բացթողմամբ, բառերի սխալ դասավորությամբ, բարդ կառուցվածքների բացակայությամբ։

Քանի որ բառային և քերականական կոնստրուկցիաները ահռելի դժվարություններ են առաջացնում ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների համար, պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել դրանց ձևավորմանը:

3. Դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների օգտագործումը խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքը ձևավորելու համար:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը ձևավորվում է հիմնականում առօրյա հաղորդակցության և երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ՝ խաղի, դիզայնի և տեսողական արվեստների մեջ: Իսկ մանկավարժական կարեւոր պայմանը մեծահասակների կողմից այդ գործունեության գրագետ կազմակերպումն է առօրյա կյանքում։

Երեխաների գործունեության ամենակարեւոր տեսակը խաղն է։ Խաղի մեթոդների և ուսուցման տեխնիկայի առավելությունն այն է, որ դրանք երեխաների մոտ առաջացնում են մեծ հետաքրքրություն և դրական հույզեր, ինչպես նաև օգնում են ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսումնական առաջադրանքի վրա, որը դառնում է ոչ թե դրսից, այլ ցանկալի անձնական նպատակ: Խաղի ընթացքում ուսումնական առաջադրանքի լուծումը ներառում է նյարդային էներգիայի ավելի քիչ ծախս և նվազագույն կամային ջանքեր:

Խաղերի հատուկ խումբ են կազմում դիդակտիկ խաղերը։ Ցանկացած դիդակտիկ խաղի հիմնական նպատակը սովորելն է։ Ուստի դրանում առաջատար բաղադրիչը դիդակտիկ խնդիրն է, որը երեխայից թաքցվում է խաղի միջոցով։ Դիդակտիկ խաղի ինքնատիպությունը որոշվում է երկու առաջադրանքների ռացիոնալ համադրությամբ՝ խաղային և դիդակտիկ: Եթե ​​ուսումնական առաջադրանքը գերակշռում է, ապա խաղը վերածվում է վարժության, իսկ եթե առաջադրանքը խաղ է, ապա գործունեությունը կորցնում է իր դաստիարակչական արժեքը։

Ըստ Ա.Վ. Մենջերիցկայա, դիդակտիկ խաղի էությունն այն է, որ «երեխաները զվարճալի կերպով լուծում են իրենց առաջարկված մտավոր խնդիրները, իրենք են լուծումներ՝ հաղթահարելով որոշակի դժվարություններ։ Երեխան մտավոր առաջադրանքն ընկալում է որպես գործնական, խաղային, սա մեծացնում է նրա մտավոր գործունեությունը»։

Քերականական բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղերում լուծվում են այս կամ այն ​​քերականական ձևի կամ քերականական երևույթի ակտիվացման և պարզաբանման խնդիրները։ Նման խաղերը մշակվել են, որպեսզի օգնեն երեխաներին յուրացնել շեղման դժվար ձևերը (հոգնակի սեռական հոլով, բայի հրամայական տրամադրություն, բառերի գենդերային համաձայնություն և այլն), բառերի ձևավորման եղանակները (մանուկ կենդանիների անուններ, տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդիկ, ազգակից բառեր): ) . Պետք է ընդգծել (Ա.Գ. Առուշանովա), որ երեխան չի ունենա բավարար կյանք, որպեսզի «խաղա» լեզվի բոլոր քերականական ձևերը դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների միջոցով։ Դրանք այլ նշանակություն ունեն՝ խթանել երեխաների որոնողական գործունեությունը քերականության ոլորտում, երեխաների մեջ զարգացնել լեզվական զգացողություն, լեզվական վերաբերմունք բառին և լեզվական իրականության իրազեկման տարրական ձևերը:

Քերականական բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ կարող են իրականացվել երեխաների ամբողջ խմբի հետ դասարանում կամ ազատ ժամանակ երեխաների փոքր ենթախմբերի հետ՝ գործունեության մեջ ներգրավելով ոչ ակտիվ և ամաչկոտ երեխաներին:

Տարրական և միջին տարիքի նախադպրոցականների հետ աշխատելիս բոլոր խաղերը խաղում են խաղալիքների, իրական առարկաների և դրանց պատկերների միջոցով:

Մշակվել են հատուկ խաղեր և վարժություններ, որոնք նախատեսված են երեխաներին սովորեցնելու, թե ինչպես ճիշտ փոխել բառերը և օգնել նրանց հիշել առօրյա հաղորդակցության համար անհրաժեշտ բառերի դժվար ձևերը: Սրանք հայտնի խաղեր են՝ «Ի՞նչ է պակասում», ի՞նչ է պակասում Միշան զբոսնելու համար»: (գոյականների սեռական հոգնակի ձևերի ձևավորման համար); «Հրաշալի պայուսակ», «Բազմագույն կրծքավանդակ» (գոյականների սեռը յուրացնելու համար); «Պատվերներ», «Ուզու՞մ եք: - Մենք ուզում ենք» (բայերի խոնարհման համար); «Թաքցնել և փնտրել», «Ի՞նչ է փոխվել»: (նախդիրների և մակդիրների յուրացման և ակտիվացման համար) և այլն: Պետք է ընդգծել, որ խաղում երեխան տեղյակ չէ իր իրական նպատակին: Նա տեսնում և հասկանում է խաղի խնդիրը. լինել ուշադիր, հիշել, թե ինչպես են կանգնած եղել առարկաները, ճանաչել խաղալիքը նկարագրությամբ և այլն: Խաղերում և վարժություններում երեխան ձեռք է բերում քերականական գիտելիքներ և հմտություններ, կարծես գիտակցությունից դուրս: Ավելի երիտասարդ տարիքում, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար դիդակտիկ խաղերից բացի, պետք է օգտագործել դրամատիզացիոն խաղեր, որոնք չունեն նեղ դիդակտիկ ուղղվածություն, այլ լայն ընդհանուր զարգացման ազդեցություն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ օգտագործվում են տախտակի տպագիր խաղեր, որոնցում երեխաները սովորում և համախմբում են գիտելիքները գործնական գործողություններում ոչ թե առարկաների, այլ նկարների պատկերներով: Այդպիսի խաղերը ներառում են՝ լոտո, դոմինո, զույգ նկարներ։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեջ առանձնահատուկ դեր է հատկացվում բանավոր դիդակտիկ խաղերին (առանց տեսողական նյութի): Բանավոր դիդակտիկ խաղում երեխաները սովորում են մտածել այն բաների մասին, որոնք նրանք ուղղակիորեն չեն ընկալում և որոնց հետ նրանք ներկայումս չեն գործում: Այս խաղը սովորեցնում է ձեզ հիմնվել նախկինում ընկալված օբյեկտների գաղափարի վրա՝ խնդիրը լուծելիս:

Կարող եք օգտագործել քերականական բովանդակությամբ հետևյալ խաղերն ու վարժությունները՝ «Մեկ-շատ» (գոյականների հոգնակիի ձևավորում անվանական և սեռական հոլովներում), «Ո՞րը, ո՞րը, ո՞րը», «Ուղղիր սխալը», «Լղոզված տառը»: » (բառերի համաձայնություն բառակապակցության և նախադասությունների մեջ), «Լավն ավելի լավն է» (ածականների և մակդիրների համեմատության աստիճանների ձևավորում), «Ասա հակառակը» (հականիշների ձևավորում), «Ո՞ւմ պոչը. Ո՞ւմ թաթը: (սեփական ածականների ձևավորում) և այլն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում խաղերում մրցակցության տարրը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը առաջադրանքների կատարման նկատմամբ և ապահովում ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացում, օգնում է երեխաներին կատարել առաջադրանքները հստակ և ճիշտ, առանց սխալվելու:

Հատուկ դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս առավելագույնս հաջողությամբ լուծել խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման խնդիրները:

Լարիսա Կոզիոնովա

Համապարփակ խաղի ուղեցույց խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար« Խոսքի արև»

Խոսքի բառարան-քերականական կառուցվածքըհամարվել է բավարար զարգացածեթե մինչև 5 տարեկան երեխան տիրապետում է իր մայրենի լեզվի բոլոր քերականական կատեգորիաներին. Այսինքն՝ ասում է ընդլայնված արտահայտություններ, օգտագործելով բարդ և բարդ կառուցվածքներ, ճիշտ է կոորդինացնում բառերը՝ օգտագործելով մեծատառ և ընդհանուր վերջավորություններ և օգտագործում է նախադասություններ։

Վերլուծելով մակարդակը երեխայի զարգացումայցելելով խոսքի կենտրոն՝ երեխաների 40%-ի մոտ ախտորոշվել է խոսքի բառա-քերականական կառուցվածքը.

Այսօր լոգոպեդներին առաջարկվում են բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր ՊՀ կատեգորիաների զարգացում. Բայց սրանցից յուրաքանչյուրը առավելություններն ուղղված են քերականության որևէ բաղադրիչի զարգացմանը.

LGND ունեցող և շուկայից բացակայող երեխաների թվի աճ բառապաշարի զարգացման համապարփակ ձեռնարկներ-քերականական կողմը մղվել է ստեղծագործելու անհրաժեշտության համապարփակ ձեռնարկ.

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում համապարփակ խաղի ուղեցույց խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար« Խոսքի արև»

Ձեռնարկը կապույտ խաղադաշտ է, երկինքը նշելով, վրան փակցված է 10 սմ տրամագծով դեղին շրջան, շուրջ 6 ճառագայթ - « Արև» .

Տուփ, որտեղ ֆայլերը պարունակում են խաղերի նկարագրություններով քարտեր և թեմայի նկարներ: Սկուտեղ, որի վրա խաղի ընթացքում տեղադրվում են առարկաների նկարները: Վրա արևայինճառագայթներ և փակցված օբյեկտների նկարների վրա «Velcro» (ժապավեն - կոնտակտային կամ Velcro ժապավեն). Դրանով իսկ նպաստկարող է օգտագործվել ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց:

Սրա նպատակը օգուտները:

Երեխաների խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացում.

Առաջադրանքներ, որոնք լուծվում են սրա օգտագործման ընթացքում օգուտները:

1. Հարստացրեք ձեր բառապաշարը:

2. Կիրառել գոյականները նա, նա, այն, նրանք դերանունների հետ փոխկապակցելու կարողությունը:

3. Զարգացնել հարաբերական և սեփականատիրական ածականներ կազմելու հմտություններ:

4. Պարապե՛ք օգտագործել փոքրածանցային և մեծացող ածանցներով բառերը:

5. Սովորեք համաձայնեցնել գոյականներն ու թվերը:

6. Նպաստել զարգացմանըօբյեկտի համար մի քանի բառ - նշաններ ընտրելու ունակություն:

7. Զարգացնել գործելու կարողությունը միասինԵրեխաների զույգ կամ խմբում:

Արժեք Դրանում օգուտներ եմ տեսնում, Ինչ:

այն կարող է օգտագործվել լոգոպեդի գրասենյակում, խմբում ուսուցչի կողմից և ինքնուրույն՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից.

կարող է օգտագործվել անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքներում;

ուղեցույցը օգնում է զարգացնել մտածողությունըՊատասխաններ ինքնուրույն կազմելու և վերլուծելու ունակություն.

նպաստթույլ է տալիս իրականացնել տարբեր ձևեր փոխազդեցությունուսուցիչ - երեխա, երեխա - երեխա:

«Ամառային ձմեռ», «Գարուն-աշուն»

ԹիրախԲառապաշարի հարստացում՝ տվյալ թեմայով բառեր ընտրելով:

Խաղի առաջընթացԴեպի կենտրոն արևի շողբացիկ է դրվում հատապտուղի պատկերով (ամառ, ձյան փաթիլներ (ձմեռ, ձնծաղիկ (գարուն, դեղին տերև) (աշուն). Երեխաները փակցնում են նկարներ, որոնք պատկերում են տարվա տվյալ ժամանակի հետ կապված առարկաներ կամ բնական երևույթներ՝ բացատրելով իրենց որոշումը (Ես ծիածանի նկարով ճառագայթ եմ դնում, քանի որ դա տեղի է ունենում ամռանը).

«Նա, նա, դա, նրանք»

ԹիրախԱրական, իգական, չեզոք եզակի և հոգնակի գոյականների փոխկապակցումը նա, նա, այն, նրանք դերանունների հետ:

Խաղի առաջընթացԴեպի կենտրոն արևի շողքարտերը հերթով դրվում են աղջկա պատկերով` նա, տղա` նա, աղջիկ և տղա` նրանք, արևը - դա. Երեխաները պետք է նկարներ դնեն ճառագայթների վրա, որոնք կարելի է ասել՝ նա, նա, այն, նրանք:

«Թռչում է, լողում, սողում»

ԹիրախԱռարկայի, բայի բառարանի ակտիվացում։

Խաղի առաջընթացԴեպի կենտրոն արևի շողքարտեր երկնքի պատկերով (ճանճեր, երկիր (սողում, ջուր) (լողում է). Երեխաները ճառագայթների վրա նկարներ են դնում, որտեղ պատկերված են առարկաներ, կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ, որոնք կատարում են այս գործողությունը՝ հիմնավորելով կայացված որոշումը: (Ես ճպուռի նկար եմ դրել, քանի որ այն թռչում է):

"Մեծ փոքր"

Թիրախփոքրածանցային և աճող վերջածանցներով բառերի օգտագործման վարժություն:

Խաղի առաջընթացԴեպի կենտրոն արևի շողՏեղադրվում է թզուկի կամ հսկայի պատկերով բացիկ։ Երեխաները տեղադրում են տարբեր առարկաների նկարներ և սիրալիրորեն անվանում դրանք (եթե կենտրոնում թզուկ կա)կամ անվանել բառ՝ ավելացնելով -ish վերջածանցը (եթե կենտրոնում հսկա կա). Դուք կարող եք օգտագործել առարկայի նկարները տարբեր ձևերով բառարանային թեմաներ.

"Ինչ է նա անում?"

ԹիրախՕգտագործման համախմբում ելույթներընդհանուր առաջարկներ; բայի բառարանի ակտիվացում.

Խաղի առաջընթացԿենտրոնում դրված է գրավոր հարցով բացիկ "Ինչ է նա անում?". Երեխաները գործողությունների նկարներ են դնում ճառագայթների վրա և ասում, թե ինչ է նկարված: (Մայրիկը համեղ շիլա է պատրաստում):

«Եկեք հյութ կամ ջեմ պատրաստենք»

ԹիրախՀարաբերական ածականների ձևավորման հմտությունների ձևավորում:

Խաղի առաջընթացԿենտրոնում դրված է գծված ապակիով բացիկ: Ճառագայթների վրա երեխաները հերթով դնում են հատապտուղներ, մրգեր և բանջարեղեն պատկերող նկարներ: Երեխաներն ասում են, թե ինչ հյութ են պատրաստել (Նկարում պատկերված է բալ: Հյութը կոչվում է բալ):

"Որքան?"

ԹիրախԶորավարժություններ գոյականների և թվերի համաձայնեցման մեջ:

Խաղի առաջընթացԴեպի կենտրոն արևի շողտեղադրված է նկար 1 թվերով (3, 5) . Ճառագայթների վրա դրված են տարբեր առարկաներ պատկերող նկարներ: Երեխաները նշում են, թե ինչ թվով առարկաներ կլինեն՝ կախված ընտրված թվից (մեկ ծառ, մեկ գնդակ, երեք գնդակ). Այս խաղում դուք կարող եք նաև օգտագործել օբյեկտների նկարները տարբեր ձևերով: բառարանային թեմաներ.

— Ո՞րը։

ԹիրախՕբյեկտի համար մի քանի նշաններ ընտրելու ունակության համախմբում:

Խաղի առաջընթացԴեպի կենտրոն արևի շողդրվում է գրավոր հարցով բացիկ — Ո՞րը։. Երեխաները ծաղկաթերթի վրա դնում են ցանկացած առարկայի նկար և նկարագրում այն՝ օգտագործելով մի քանի սահմանման բառեր (Ռետինե գնդակ, կլոր, բազմագույն, մեծ):

Տարբերակ 1 «Ո՞ւմ պոչը»:

ԹիրախԿիրառական ածականների ձևավորման գործնական հմտությունների ձևավորում:

Խաղի առաջընթացՏարբեր կենդանիների պոչերը պատկերող քարտերը հերթով դրված են ճառագայթների վրա: Երեխաները որոշում և անվանում են, թե ում պոչն է, և գտնում են այս կենդանուն:

Տարբերակ 2 «Ո՞ւմ. Ու՞մ: Ու՞մ: Ու՞մ»:

Երեխաները կենդանիների հետ գլխիվայր նկարներ են դասավորում: Ներկայացնողը գցում է զառերը և տեղադրում այն ​​կենտրոնում արևի տակ ընկած նկար(աչքեր, քիթ, թաթեր, պոչ, ականջներ (ականջ, դունչ). Յուրաքանչյուր երեխա հերթով սոսնձում է նկարը ճառագայթի վրա և կանչում նոր բառը, որը ձևավորվել է կախված երկարաձգված կենդանուց: (աղվեսի պոչ, կատվի ականջ, շան դեմք, սկյուռի թաթեր և այլն).

Սա օգտագործելիս օգուտներըստացվել են հետևյալը արդյունքները:

Երեխաների հետաքրքրությունը կրթական գործունեության նկատմամբ աճել է.

Բարձրացել է բառակազմության և շեղման գործնական հմտությունների մակարդակը.

Երեխաների լիարժեք տալու ունակությունը, ընդլայնվել է, ողջամիտ պատասխան.

Ապագայում ես պլանավորում եմ

Դիվերսիֆիկացնել առարկայական նկարների բազան ըստ բառարանային թեմաներ;

Պատրաստեք նկարային նյութ՝ նախադրյալների օգտագործման վրա աշխատելու համար երեխաների ելույթը, նախածանցային բայերի կազմավորման, ածականների սեռային վերջավորությունների ճիշտ օգտագործման մասին։