Diagnosticare pentru dezvoltarea vorbirii. Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior

Criterii pentru un discurs coerent. Cerințe pentru poveștile preșcolari.

Scopul și obiectivele examinării nivelului de vorbire coerent al copiilor.

Metodologie de diagnosticare a nivelului de vorbire coerent la copii.

1. Criterii pentru poveștile pentru copii elaborate de O.S. Ushakova, ajută la analiza și evaluarea calității și a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor. Acestea includ:

secvență logică (tranziție logică de la o parte a poveștii la alta, capacitatea de a începe și termina povestea corect fără inserții și repetări inutile, omiterea episoadelor semnificative);

corectitudinea gramaticală a vorbirii (construcția corectă a propozițiilor, legătura propozițiilor între ele, adică executarea competentă a enunțurilor);

acuratețea vorbirii (abilitatea de a transmite un gând în conformitate cu textul prezentat);

bogăție de mijloace lingvistice (folosirea diferitelor mijloace lexicale în vorbire).

La examinarea vorbirii coerente, se dezvăluie capacitatea copiilor de a compune diferite tipuri de povești, în fiecare dintre ele fiind testate următoarele abilități:

1) la repovestirea operelor literare, transmite intonațional dialogul personajelor, caracteristicile personajelor;

2) în descriere (din imagine, dintr-o jucărie) reflectă principalele caracteristici și părți ale obiectului, denumește funcțiile și scopul acestuia;

3) într-o poveste narativă, să transmită în mod consecvent dezvoltarea intrigii, să folosească vorbirea indirectă atunci când transmit dialogul personajelor;

4) alcătuiți o poveste-raționament bazat pe o situație problemă, enumerați principalele fapte, evenimente, trageți concluzii și concluzii adecvate.

În toate tipurile de povești, este important să rețineți capacitatea copiilor de a conecta părți ale unei declarații folosind diferite tipuri de conexiuni.

2. Particularitatea examinării vorbirii coerente este că, pe baza rezultatelor diagnosticării abilităților de vorbire coerente, se pot judeca alte domenii ale dezvoltării vorbirii copiilor: dezvoltarea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, cultura sonoră a vorbire.

Examinarea se desfășoară sub forma unei conversații individuale (nu mai mult de 15 minute) cu fiecare copil. Dacă răspunsurile sunt corecte, copilul ar trebui sprijinit și aprobat; dacă răspunsurile sunt incorecte, copilul nu trebuie corectat, dar nerespectarea trebuie să fie notată în protocoale. Pe lângă o conversație concentrată, pentru a asigura fiabilitatea concluziilor diagnostice, profesorul trebuie să folosească date din observațiile pedagogice ale copilului în procesul comunicării sale cu adulții și semenii. Pe baza rezultatelor diagnosticului, se disting patru niveluri de dezvoltare a vorbirii coerente.

Nivel inalt. Un copil poate purta o conversație pe un subiect familiar, poate repeta în mod independent o operă de artă binecunoscută, fără ajutorul unui adult, poate compune o poveste pe o bază vizuală (pe subiect, după imagine) și poate vorbi despre evenimente personale. experienţă. Copilul are un vocabular suficient, rareori apar inexactități și repetări în utilizarea mijloacelor lexicale, se observă stăpânirea metodelor de coordonare și formare a cuvintelor, se comit erori gramaticale în forme individuale, complexe ale cuvintelor. Copilul pronunță corect toate sunetele limbii și are abilitățile de expresivitate intonațională a vorbirii.

Suficient nivel. Copilul întâmpină unele dificultăți atunci când alege cuvântul potrivit, când trece de la o parte a poveștii la alta. Copilul face erori gramaticale în coordonarea cuvintelor și în construirea propozițiilor complexe. Se observă pronunția incorectă a unor sunete, iar vorbirea copilului nu este foarte expresivă.

Nivel mediu. Un copil poate participa la comunicare, poate repeta în mod independent o scurtă operă literară și, cu ajutorul unui adult, poate compune o nuvelă pe o bază vizuală. Vocabularul copilului este puțin sub normal; el repetă adesea aceleași cuvinte și amestecă cuvinte din limbi strâns înrudite (rusă și belarusă). Copilul face erori gramaticale în aproximativ jumătate din toate cuvintele folosite în coordonare și formare și folosește propoziții similare. Există erori în pronunția a 3-4 sunete, vorbirea copilului nu este expresivă.

Nivel scăzut. Copilul are dificultăți în a menține o conversație pe subiecte de zi cu zi, repovestește povești cu ajutorul unui profesor, are un vocabular sub norma de vârstă, amestecă cuvinte rusești și belaruse, face multe erori gramaticale (în mai mult de jumătate din cuvinte) și face nu au pronunția corectă a mai mult de 5 sunete.

Evaluarea pentru toate sarcinile este acordată copilului în puncte. Răspunsul fiecărui copil este evaluat în conformitate cu indicatori ai nivelurilor de dezvoltare a vorbirii coerente.

Se acordă 4 puncte pentru un răspuns independent, corect și corect în toate privințele.

Un copil primește 3 puncte pentru un răspuns independent, dar incomplet, cu o inexactitate minoră.

Un copil care face o inexactitate și răspunde la întrebări principale pe baza clarificărilor de la un adult primește 2 puncte.

Un copil primește 1 punct dacă nu corelează răspunsurile cu întrebările adultului, repetă cuvintele după el sau nu înțelege întrebările.

În general, dacă 2/3 din răspunsurile copilului sunt cotate cu 4 puncte, aceasta înseamnă un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii coerente. Dacă 2/3 din răspunsuri sunt evaluate la 3 puncte, acesta este un nivel suficient. Dacă 2/3 din răspunsuri au 2 sau 1 punct, atunci nivelul mediu sau scăzut este determinat în mod corespunzător.

3. Pentru a efectua o anchetă a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente, sunt utilizate următoarele sarcini.

Povestea descriptivă. Copilului i se cere să scrie o poveste care descrie un obiect sau o imagine, de exemplu despre un arici. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte – copilul alcătuiește o descriere care conține toate părțile structurale: început, mijloc, sfârșit și își exprimă atitudinea față de obiect;

3 puncte – povestea copilului conține părțile principale fără a-și exprima atitudinea față de obiect;

2 puncte – copilul ratează începutul sau sfârșitul poveștii;

1 punct – copilul enumeră doar caracteristicile individuale ale obiectului.

Povestea narativă. Copilului i se oferă o serie de imagini ale intrigii, pe care trebuie să le aranjeze în ordinea cerută și să compună o poveste a intrigii. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte – copilul aranjează corect imaginile și compune independent o poveste, transmițând consecvent dezvoltarea intrigii;

3 puncte – copilul aranjează corect imaginile și compune o poveste cu puțin ajutor de la un adult;

2 puncte – copilul realizează toate acțiunile cu ajutorul unui adult;

1 punct – copilul pur și simplu enumeră tot ce este arătat în imagini.

Povestea creativă. Copilului i se cere să vină cu o poveste sau un basm fără să se bazeze pe imagini. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte – copilul vine în mod independent cu o poveste sau un basm cu un complot sau o descriere detaliată;

3 puncte – copilului îi este greu să aleagă singur o temă, compune o poveste pe tema propusă de profesor;

2 puncte – copilul vine cu o poveste cu ajutorul unui adult;

1 punct – copilul nu poate forma o afirmație coerentă nici măcar pe baza întrebărilor profesorului.

Repovestirea operă literară. Copilului i se cere să repovesti povestea sau basmul pe care tocmai a citit-o profesorul. Răspunsurile copilului sunt punctate după cum urmează:

4 puncte – copilul repovesti textul complet independent, folosește cuvintele și expresiile autorului și urmează succesiunea prezentării;

3 puncte – copilul repovestește în mod independent părțile principale ale textului fără a le rearanja;

2 puncte – copilul repovestește textul cu ajutorul profesorului, poate schimba succesiunea oricăror părți;

1 punct – copilul enumeră episoade sau acțiuni individuale, încalcă structura textului.

Calitatea îndeplinirii sarcinilor de către copil este, de asemenea, evaluată pe baza criteriilor de vorbire coerentă, care au fost descrise mai sus. În plus, ar trebui să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului, temperamentul său, trăsăturile de caracter, viteza proceselor de gândire și calitățile individuale ale vocii (puterea, tempoul vorbirii).

Rezultatele examinării nivelului de vorbire coerent al fiecărui copil sunt introduse în protocoale de examinare și rezumate într-un tabel rezumativ pentru întregul grup. Pe baza acestor date, este posibil să se planifice atât munca individuală cu fiecare copil, cât și direcțiile principale de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor într-un grup.

Literatură

1. Lyubina, G.A. Discursul copiilor: un manual pentru profesorii preșcolari. instituții / G.A. Lyubina. – Minsk: științific și metodologic. centru de instruire carte şi mijloace didactice, 2002. – 224 p.

2. Starzhinskaya, N.S. Învățarea copiilor să spună / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 p.

3. Ushakova, O.S. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 p.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU „Grădinița „Kolosok”

Trusa de instrumente

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

LA. Ukhina

Cu. Roșu, 2010

Manualul conține o scurtă descriere a vorbirii copiilor preșcolari, precum și tehnici de diagnosticare pentru examinarea diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor preșcolari, recomandate de Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Manualul se adresează profesorilor preșcolari, elevilor colegiilor pedagogice și părinților interesați de dezvoltarea înaltă a vorbirii a copiilor.

Introducere

4. Metodologia de examinare a structurii gramaticale a vorbirii

5. Metodologia de examinare a vorbirii coerente

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Discursul este una dintre principalele linii de dezvoltare a copilului. Limba maternă ajută copilul să intre în lumea noastră și deschide oportunități largi de comunicare cu adulții și copiii. Cu ajutorul vorbirii, bebelușul învață despre lume, își exprimă gândurile și opiniile. Dezvoltarea normală a vorbirii este necesară pentru ca un copil să reușească la școală.

Vorbirea se dezvoltă într-un ritm rapid și, în mod normal, până la vârsta de 5 ani, toate sunetele limbii materne sunt pronunțate corect; are un vocabular semnificativ; a stăpânit elementele de bază ale structurii gramaticale a vorbirii; stăpânește formele inițiale ale vorbirii coerente (dialog și monolog), permițându-i să intre liber în contact cu oamenii din jurul său. La vârsta preșcolară începe conștientizarea elementară a fenomenelor din limba maternă. Copilul înțelege structura sonoră a unui cuvânt, se familiarizează cu sinonime și antonime, compoziția verbală a unei propoziții etc. El este capabil să înțeleagă tiparele de construire a unei declarații detaliate (monolog) și se străduiește să stăpânească regulile dialogului. Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor lingvistice și de vorbire dezvoltă libertatea de exprimare la copii și creează baza pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării (citit și scris). La vârsta preșcolară, împreună cu anumite realizări, omisiunile și neajunsurile în dezvoltarea vorbirii copilului devin evidente. Orice întârziere, orice tulburare în dezvoltarea vorbirii unui copil îi afectează negativ activitatea și comportamentul, precum și formarea personalității sale în ansamblu.

Scopul examenului este de a determina nivelul inițial de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil și a grupului în ansamblu la începutul anului școlar; determinarea eficienței lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii pentru anul precedent (dinamica dezvoltării vorbirii pe parcursul anului).

1. Caracteristicile vorbirii copiilor preșcolari

Vârsta mai tânără

În condiții educaționale favorabile, stăpânirea sistemului sonor al unei limbi are loc până la vârsta de patru ani (pronunțarea corectă a sunetului, formarea structurii intonaționale a vorbirii, capacitatea de a transmite intonația elementară a unei întrebări, cerere, exclamație). Copilul acumulează un anumit vocabular care conține toate părțile de vorbire.

Locul predominant în vocabularul copiilor îl ocupă verbele și substantivele, desemnând obiecte și obiecte ale mediului imediat, acțiunea și starea acestora. Copilul dezvoltă activ funcțiile de generalizare ale cuvintelor. Prin cuvânt, copilul stăpânește formele gramaticale de bază: apare pluralul, cazurile acuzativ și genitiv ale substantivelor, sufixele diminutive, timpul prezent și trecut al verbului, modul imperativ; se dezvoltă forme complexe de propoziții, constând din propoziții principale și subordonate, iar vorbirea reflectă conexiuni cauzale, țintă, condiționale și alte conexiuni exprimate prin conjuncții. Copiii stăpânesc abilitățile de vorbire, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ. Cu toate acestea, și alte trăsături sunt remarcate în vorbirea multor copii din al patrulea an de viață.

La această vârstă, preșcolarii pot pronunța incorect (sau să nu pronunțe deloc) sunete șuierate (sh, zh, h, sch), sonore (r, r, l, l). Latura de intonație a vorbirii necesită îmbunătățiri; este nevoie de lucru atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente ale culturii sonore precum dicția și puterea vocii.

Stăpânirea formelor gramaticale de bază are, de asemenea, propriile sale caracteristici. Nu toți copiii știu să pună de acord cuvintele în funcție de gen, număr și caz. În procesul de construire a propozițiilor comune simple, ei omit părți individuale ale propoziției. Foarte clar iese în evidență și problema noilor formațiuni de vorbire, care sunt generate de sistemul de formare a cuvintelor din limba maternă. Dorința de a crea cuvinte noi este dictată de stăpânirea creativă a copilului asupra bogățiilor limbii sale materne. Copiii din al patrulea an de viață au acces la o formă simplă de vorbire dialogică, dar sunt adesea distrași de la conținutul întrebării. Discursul copilului este situațional, predomină prezentarea expresivă.

Vârsta preșcolară medie

Direcția principală a dezvoltării vorbirii în al cincilea an de viață este dezvoltarea discursului monolog coerent. De asemenea, au loc schimbări vizibile în dezvoltarea metodelor de formare a cuvintelor și începe o explozie a creării de cuvinte. Copiii primesc o înțelegere inițială a unui cuvânt ca proces sonor (sună, constă din sunete, sunetele sunt pronunțate unul după altul, secvenţial). Copiii de această vârstă au o afinitate foarte puternică pentru rimă. Ei aleg cuvinte care uneori nu au sens. Dar această activitate în sine este departe de a fi lipsită de sens: promovează dezvoltarea auzului vorbirii și dezvoltă capacitatea de a selecta cuvinte care sună similar.

Copilul învață să înțeleagă și să folosească corect termenii cuvânt, sunete, sunet, să asculte cu atenție cuvântul care sună, să găsească în mod independent cuvinte care sunt diferite și similare ca sunet, să determine succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt și să evidențieze anumite sunete. Aceasta este perioada de familiarizare a copiilor cu cuvântul - latura sa semantică (are sens, denotă un obiect, fenomen, acțiune, calitate). Vocabularul activ al copilului este îmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Copiii pot determina scopul unui obiect, caracteristicile sale funcționale (O minge este o jucărie: se joacă cu ea). Încep să selecteze cuvinte cu semnificații opuse, să compare obiecte și fenomene și să folosească cuvinte generalizate (substantive cu sens colectiv).

Aceasta este perioada de stăpânire practică a regulilor de utilizare a mijloacelor gramaticale. Vorbirea copiilor este plină de erori gramaticale și neologisme ("cuvinte pentru copii" precum "mashinskiy", "otknopil", "creeper"). Copiii stăpânesc mijloacele morfologice ale limbajului (acordul cuvântului în gen, număr, caz, alternarea consoanelor în tulpini ale verbelor și substantivelor). Copilul este condus să înțeleagă polisemia formelor gramaticale individuale. Învață modalități de formare a cuvintelor substantivelor cu sufixe de evaluare emoțională și expresivă, cu sufixe care înseamnă pui de animale, precum și unele metode de formare a verbelor cu prefixe, grade de comparare a adjectivelor.

Copiii stăpânesc capacitatea de a construi diferite tipuri de enunțuri - descriere și narațiune. Atunci când compun povești, înțelegerea laturii semantice a vorbirii, a structurii sintactice a propozițiilor și a laturii sonore a vorbirii sunt îmbunătățite, de ex. toate acele abilități de care are nevoie un copil din al cincilea an de viață pentru a-și dezvolta o vorbire coerentă. Activitatea de vorbire crește, de asemenea, din cauza faptului că aceasta este vârsta „de ce”. În același timp, apar tulburări în vorbirea copiilor în vârstă de cinci ani. Nu toți copiii pronunță corect sunete șuierate și sonore; unii au o expresivitate a intonației insuficient dezvoltată. Există, de asemenea, deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (acordarea substantivelor și adjectivelor în gen și număr, folosind genitivul plural). Discursul copiilor cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani este caracterizat de mobilitate și instabilitate. Se pot concentra pe partea semantică a cuvântului, dar utilizarea exactă a cuvântului provoacă dificultăți pentru mulți copii. Majoritatea copiilor nu posedă suficient capacitatea de a construi o descriere și o narațiune: ei încalcă structura, consistența și nu au capacitatea de a conecta propoziții și părți ale unui enunț între ele. Această specificație este aproximativă. Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale copiilor de aceeași vârstă sunt foarte diferite. Aceste diferențe devin deosebit de clare la vârsta preșcolară medie. În primul rând, până în acest moment majoritatea copiilor au stăpânit pronunția cuvântului și a sunetului. În al doilea rând, copilul stăpânește un discurs coerent și începe să construiască o declarație independentă, care la început constă doar din câteva propoziții. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor în al cincilea an de viață poate fi determinat folosind o metodă dezvoltată pentru grupul mai tânăr. Cu toate acestea, unele sarcini sunt adăugate și complicate.

Vârsta preșcolară senior

La copiii de vârstă preșcolară înaltă, dezvoltarea vorbirii atinge un nivel înalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, își pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, intonația unei întrebări, bucuria și surpriza. Până la vârsta preșcolară mai mare, un copil a acumulat un vocabular semnificativ. Continuă îmbogățirea vocabularului (vocabularul limbii, setul de cuvinte folosite de copil), stocul de cuvinte asemănătoare (sinonime) sau opuse (antonime) ca sens, iar cuvintele polisemantice crește.

Astfel, dezvoltarea dicționarului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor sensuri ale aceluiași cuvânt (sensuri multiple). Mișcarea în acest sens este extrem de importantă, deoarece este asociată cu conștientizarea din ce în ce mai completă de către copii a semanticii cuvintelor pe care le folosesc deja.

La vârsta preșcolară în vârstă, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor - însuşirea sistemului gramatical al limbii - este finalizată. Ponderea uimitoare a propozițiilor simple comune, a propozițiilor complexe și complexe crește. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale și capacitatea de a-și controla vorbirea.

Cea mai frapantă caracteristică a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară este asimilarea activă sau construcția diferitelor tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament). În procesul de stăpânire a vorbirii coerente, copiii încep să folosească în mod activ diferite tipuri de conexiuni între cuvintele din cadrul unei propoziții, între propoziții și între părți ale unui enunț, observându-le structura (început, mijloc, sfârșit).

De asemenea, copiii greșesc în formarea diferitelor forme gramaticale. Și, desigur, este dificil să construiți corect structuri sintactice complexe, ceea ce duce la combinarea incorectă a cuvintelor într-o propoziție și la conectarea propozițiilor între ele atunci când compuneți un enunț coerent.

Principalele dezavantaje în dezvoltarea vorbirii coerente sunt incapacitatea de a construi un text coerent folosind toate elementele structurale (început, mijloc, sfârșit) și de a conecta părți ale unui enunț.

Sarcinile de vorbire în relație cu copiii de vârstă preșcolară superioară sunt incluse în aceleași secțiuni ca și în vârstele anterioare, cu toate acestea, fiecare sarcină devine mai complicată atât în conținut, cât și în metodele de predare.

Metodologie de identificare a aspectelor individuale ale dezvoltării vorbirii copiilor. Secțiunea discută tehnici individuale care dezvăluie caracteristicile stăpânirii unui copil asupra vocabularului, gramaticii și foneticii limbii sale materne.

Niveluri de competență în abilitățile și abilitățile de vorbire, pe diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii

Vârsta mai mică (3-4 ani)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

Gramatică

1) formează numele animalelor și ale puiilor lor la singular și plural, folosind sufixe diminutive (pisică - pisică - pisoi - pisică - pisoi);

2) puneți de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen și număr (pisoiul pufos, pisicuța);

3) alcătuiește propoziții simple și complexe bazate pe imagini împreună cu un adult.

Fonetică

1) pronunță sunetele limbii materne, articulându-le clar în combinații de sunet și cuvinte;

2) pronunțați clar frazele, folosind intonația întregii propoziții și reglați puterea vocii și ritmul vorbirii.

Discurs conectat

1) răspunde la întrebări despre conținutul imaginii și scrie o nuvelă împreună cu un adult

2) reproduce textul unui basm cunoscut;

3) compune o poveste din experiența personală a copilului;

4) folosiți cuvinte care indică eticheta de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Varsta mijlocie (4-5 ani)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) Înțelegerea cuvintelor care sunt similare și opuse ca înțeles, precum și semnificațiile diferite ale unui cuvânt polisemantic;

2) să înțeleagă și să folosească cuvinte generalizatoare (mobilier, legume, vase);

3) selectați semne, calități și acțiuni pentru numele obiectelor;

4) comparați și denumiți obiectele după dimensiune, culoare, dimensiune.

Gramatică

1) Corelați numele animalelor și puii lor (vulpe - vulpe, vacă - vițel);

2) folosiți verbe la modul imperativ (aleargă, flutură);

3) coordonează corect substantivele și adjectivele în gen, număr, caz, punând accent pe final (pisică pufoasă, pisică pufoasă);

4) alcătuiți propoziții de diferite tipuri.

Fonetică

1) Pronunțați corect sunetele limbii dvs. materne;

2) găsiți cuvinte care sună asemănător și diferit;

3) utilizați corect un ritm moderat de vorbire, puterea vocii și mijloace de expresivitate de intonație.

Discurs conectat

1) repovesti scurte basme și povești cu conținut necunoscut anterior;

2) compune o poveste bazată pe o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult;

3) descrieți obiectul reprezentat în imagine, denumiți semne, calități, acțiuni, exprimându-vă aprecierea;

4) folosiți o varietate de forme politicoase de vorbire.

Vârsta înaintată (5-6 ani)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) activați adjectivele și verbele, selectați cuvinte care sunt corecte în sensul situației de vorbire;

2) selectați sinonime și antonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire;

3) să înțeleagă și să utilizeze diferite sensuri ale cuvintelor polisemantice;

4) diferențierea conceptelor generale (animale sălbatice și domestice).

Gramatică

1) Formează numele puiului de animale (vulpe - pui de vulpe, vacă - vițel); selectați cuvinte cu aceeași rădăcină, puneți de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen și număr;

2) formează forme dificile ale modului imperativ și conjunctiv (ascunde! Dansează! Aș căuta); caz genitiv (iepuri de câmp, mânji, miei);

3) construiți propoziții complexe de diferite tipuri.

Fonetică

1) Diferențiază perechile de sunete s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, distinge între șuierat, șuierat și sunete sonore, dure și blânde;

3) selectați cuvinte și expresii care sună similar.

Discurs conectat

1) În repovestirea operelor literare, transmite intonațional dialogul personajelor, caracteristicile personajelor;

2) compune o descriere, narațiune sau raționament;

3) dezvoltați o poveste într-o serie de picturi, conectând părți ale enunțului cu diferite tipuri de conexiuni.

2. Metodologia de examinare a vocabularului copiilor

Tehnica de examinare conform (Strebeleva)

Varsta mijlocie (4-5 ani)

1. Tehnica „Arată imaginea”.

Scop: diagnosticarea înțelegerii de către copil a scopului funcțional al obiectelor descrise în imagini.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte familiare copilului: pălărie, mănuși, ochelari, ac și ață, umbrelă, foarfece.

Desfășurarea examinării: imaginile sunt așezate în fața copilului, iar instrucțiunile verbale nu corespund succesiunii imaginilor așezate. Copilul trebuie să aleagă o poză printre altele pe baza următoarelor instrucțiuni verbale: Arătați ce își pun oamenii pe cap când ies afară. - „Ce pun oamenii pe mâini iarna?” - „Cu ce folosești pentru a coase un nasture?” - „De ce au nevoie oamenii pentru a vedea mai bine?” - „Cu ce folosești pentru a tăia hârtie?” - „Ce ar trebui să scoți afară dacă plouă?” Se înregistrează: alegerea copilului a unei imagini în conformitate cu înghețul, capacitatea de a numi obiectele descrise în imagine.

2. Tehnica „Numiți ceea ce voi arăta”.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte găsite în viața unui copil: măr, ceașcă, pisică, mașină, morcov, haină, ceas, bomboane; para, tigaie, vaca, nava, arc, esarfa, vulpe, decide, ou, halat, canapea, elefant, prune, broasca testoasa, acvariu, monument. Imagini care prezintă acțiuni familiare copiilor din experiența lor: citit, călărie, hrănire.

Desfășurarea examinării: adultul îi cere succesiv copilului să se uite la imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească. În cazuri de dificultate, adultul cere să arate o anumită imagine și apoi să o numească.

3. Tehnica „Fii atent”.

Scop: verificarea dicționarului subiectului și verbelor.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte găsite în viața unui copil: măr, ceașcă, pisică, mașină, morcov, haină, ceas, bomboane, pere, tigaie, vacă, navă, eșarfă, vulpe, nap, ou, halat, canapea, elefant, prună , broasca testoasa, acvariu. Imagini care înfățișează acțiuni familiare copiilor din experiența lor: citit, rostogolire, hrănire.

Desfășurarea examinării: adultul îi cere succesiv copilului să se uite la imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească.

În cazuri de dificultate, adultul cere să arate o anumită imagine, apoi să o numească.

4. Tehnica „Spune într-un singur cuvânt”.

Scop: testarea capacității de a rezuma într-un singur cuvânt obiecte și imagini în imagini, grupate în funcție de caracteristicile funcționale. jucării - o mașină, un iepuraș, un urs, o piramidă, o matrioșcă, imagini care înfățișează mai multe obiecte: haine și legume.

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să privească imagini cu haine și legume, precum și jucării și să le numească într-un singur cuvânt.

5. Tehnica „Spune contrariul”.

Scop: diagnosticarea capacității de a folosi cuvinte care denotă atribute ale obiectelor.

Echipament: poze ce înfățișează obiecte cu semne opuse: sănătos - bolnav; curat - murdar, alb - negru; gros-subțire; ridicat Scăzut.

Desfășurarea examenului: copilul este rugat să se joace, alegând cuvinte semne cu sens invers. De exemplu: „Un băiat are mâinile curate, dar celălalt are mâinile curate?”

6. Tehnica „Sună-mă cu amabilitate”.

Scop: diagnosticarea dezvoltării capacității de a forma substantive cu sufix diminutiv.

Echipament: poze ce înfățișează obiecte mari și mici: floare - floare, pălărie - șapcă, inel - inel, bancă - bancă.

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să privească și să numească imagini care înfățișează obiecte mari și mici.

Vârsta mai înaintată. (5-6 l.)

Identificarea stăpânirii vocabularului (acuratețea utilizării cuvintelor, utilizarea diferitelor părți de vorbire).

1. Metoda „Numiți ce este?”

Echipament: poze infatisand: haine, fructe, mobilier.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să se uite la o serie de imagini și să le numească într-un singur cuvânt (haine, mobilier). Apoi adultul îi cere copilului să enumere florile, păsările și animalele. Apoi, copilul este rugat să ghicească obiectul după descriere: „Rotund, neted, suculent, dulce, fruct” (măr). Portocală, lungă, dulce, care crește în grădină, legumă (morcov); verde, lung, gustos, sărat, gustos crud, cine este el? (castravete); roșu, rotund, suculent, moale, gustos, vegetal (roșie).

2. Metoda „Cine se mișcă cum?”

Echipament: poze cu pești, păsări, cai, câini, pisici, broaște, fluturi, șerpi.

Desfăşurarea examenului: adultul invită copilul să răspundă la Întrebările: Peşte.,. (plutește) Pasăre... (muste). Cal..(galope). Câine... (aleargă) Pisica... (se furișează, aleargă). Broasca (cum se mișcă?) - sare. Fluture. ..(muste).

3. Metoda „Dumește animalul și copilul lui”.

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului.

Echipament: imagini care înfățișează animale domestice și sălbatice și puii lor.

Desfășurarea examinării: copilului i se arată o poză a unuia dintre animale și i se cere să-i dea nume și puiului său. În cazuri de dificultate, un adult face pozele și îl ajută pe copil să răspundă: "Aceasta este o pisică, iar puiul ei este un pisoi. Și acesta este un câine, cum se numește puiul ei?"

4. Tehnica „Alege un cuvânt”.

Scop: identificarea capacității de a selecta cuvinte care denotă calitatea unei acțiuni.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să asculte cu atenție fraza și să aleagă cuvântul potrivit pentru ea. De exemplu: "Calul aleargă. Cum? Repede." Sunt sugerate următoarele fraze: vântul bate... (puternic); câinele latră... (cu voce tare); barca plutește... (încet); şopteşte fata... (linişte).

Vârsta înaintată (6-7 ani)

1. Tehnica „Explicați acțiunile”.

Scop: identificarea unei înțelegeri a nuanțelor semantice ale semnificațiilor verbelor formate în mod afixal (folosind prefixe care dau cuvintelor nuanțe diferite).

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să asculte cuvintele și să explice sensul cuvintelor:

alerga-fugi-fuga;

scrie-semn-rescrie;

joc-câștig-pierde;

râs-râs-ridicule;

mers-stânga-intrat.

2. Tehnica „Alege un cuvânt”.

Scop: identificarea nuanțelor de sens ale sinonimelor - adjective.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul numit (adjectiv), De exemplu: inteligent - rezonabil.; slab - timid -. vechi.

3. Tehnica „Explică”.

Scop: identificarea unei înțelegeri a sensului figurat al adjectivelor.

Desfăşurarea examenului: copilul este rugat să explice următoarele fraze: iarnă rea; degete iscusite; Păr auriu; vânt înțepător; vânt ușor.

Tehnica de examinare (după Ushakova, Strunina)

Vârsta mai mică (3-4 ani)

Scop: diagnosticarea dezvoltării vocabularului copiilor.

Sarcina 1. Păpușă.

1. Care este numele păpușii? Da-i un nume.

1) Copilul numește un nume într-o propoziție (vreau să-i spun Marina);

2) dă un nume (într-un cuvânt);

3) nu dă nume (repetă cuvântul păpușă).

2. Spune-mi, cum este Marina?

1) Denumește două sau mai multe cuvinte (frumos, elegant);

2) denumește un cuvânt (bun);

3) nu numește calități sau caracteristici (repetă cuvântul păpușă).

3. Ce poartă ea (Marina)?

1) Denumește independent mai mult de două articole vestimentare (într-o rochie verde, șosete albe);

2) cu ajutorul întrebărilor profesorului: „Ce este asta? Arată-mi...” (Acestea sunt șosete, aceasta este o rochie);

3) arată articole de îmbrăcăminte, dar nu le numește.

4. Cum se numește într-un singur cuvânt? (Profesorul sună: „Rochie, șosete - asta e...?”)

1) Copilul numește cuvinte generalizatoare (haine, lucruri);

2) denumește alte tipuri de îmbrăcăminte (chiloți, colanți, jachetă...);

3) repetă cuvintele pe care le-a numit profesorul (rochie, șosete).

5. Ce haine porți?

1) Nume mai mult de două cuvinte (cămașă, tricou, pantaloni);

2) denumește două articole vestimentare (rochie de soare, tricou);

3) numește un singur cuvânt (rochie) sau enumeră pantofi (papuci, pantofi).

6. Ce face Marina? (Profesorul efectuează acțiunile: păpușa se așează, se ridică, ridică mâna, o flutură.)

1) Copilul numește toate acțiunile;

2) numește două acțiuni (s-a ridicat, a ridicat mâna);

3) denumește un cuvânt - acțiune (în picioare sau așezat).

7. Ce poți face cu păpușa?

1) Spune mai mult de două cuvinte (pune-o în pat, legănat-o, joacă);

2) denumește două acțiuni (rularea într-un cărucior, hrănirea unei păpuși);

Sarcina 2. Minge.

1. Ce minge (să dau mâinilor copilului)?

1) Denumește două sau mai multe semne (rotunde, cauciucate);

2) numește un cuvânt;

3) nu numește calități, spune un alt cuvânt (play).

2. Ce poți face cu ea?

1) Denumește mai mult de două cuvinte (verbe) (aruncă, joacă fotbal);

2) denumește două acțiuni (joc, aruncare);

3) numește un cuvânt (play).

3. Adultul pune o întrebare după acțiune. Aruncă o minge copilului și îi spune:

Ce am făcut (arunc mingea)? (Scăzut.)

Ce-ai făcut? (Prins.)

Acum renunti. Ce-ai făcut? (Scăzut.)

Ce am facut? (Prins.)

1) Copilul numește toate verbele în forma cerută;

2) numeste corect 2-3 verbe;

3) denumește o singură acțiune.

Sarcina 4.

1. Cum să numești o păpușă sau o minge într-un singur cuvânt?

1) Copilul dă un cuvânt generalizator (jucării);

2) enumeră numele (Katya, minge);

3) spune un cuvânt (păpuşă).

2. Spune-ne ce jucării ai acasă, cum te joci cu ele, cu cine?

1) Alcătuiește o poveste din experiență personală (am mașini acasă. Sunt multe, toate mașinile sunt diferite. Le pun în garaj);

2) enumeră jucăriile;

3) numește o jucărie.

Varsta mijlocie (4-5 ani)

Sarcina 1. Păpușă.

Scop: verificarea dezvoltării vocabularului copiilor.

Profesorul arată copilului o păpușă și pune întrebări în următoarea secvență.

1. Spune-mi ce este o păpușă!

1), Copilul dă o definiție (o păpușă este o jucărie, o păpușă se joacă cu);

2) denumește semne individuale (păpușa este frumoasă) și acțiuni (stă în picioare);

3) nu finalizează sarcina, repetă cuvântul păpușă.

2. Ce fel de haine poartă păpușa?

1) Copilul numește mai mult de patru cuvinte;

2) numește mai mult de două lucruri;

3) arată fără denumire.

3. Dă-i păpușii o sarcină, astfel încât să aleargă și să fluture cu mâna.

1) Copilul dă formele corecte: Katya, te rog fugi (adu mâna);

2) dă numai verbe - alergă, flutură;

3) dă forme incorecte.

4. Oaspeții au venit la păpușă. Ce ar trebui să pui pe masă?

1) Copilul numește cuvântul feluri de mâncare;

2) enumeră articole individuale de ustensile;

3) denumește un obiect.

5. Ce fel de feluri de mâncare cunoașteți?

1) Copilul numește mai mult de patru obiecte;

2) denumește două obiecte;

3) denumește un obiect.

6. Unde se pun pâinea (în coșul de pâine), zahărul (în vasul de zahăr), untul (în vasul cu unt), sare (în sare)!

1) Răspunde corect la toate întrebările;

2) a răspuns la trei întrebări;

3) a finalizat o singură sarcină.

7. Comparația veselei. „Cum sunt diferite aceste articole?” (Afișați o imagine cu diferite feluri de mâncare.)

1) Nume după culoare (sau formă și dimensiune);

2) enumeră caracteristicile individuale (această ceașcă este verde, aceasta este roșie, aceasta este înaltă);

3) numește o diferență.

8. Spune-mi ce este? Sticlă, transparentă - este un pahar sau o vază? Metalic, strălucitor - este o furculiță sau un cuțit? Argila, pictata - este o farfurie sau o farfurie?

1) Îndeplinește toate sarcinile;

2) îndeplinește două sarcini;

3) îndeplinește o sarcină.

9. Solicitați (ridicați) un cuvânt. O farfurie este adâncă, iar cealaltă... (profunzime); un pahar este sus și celălalt... (jos); paharul acesta este curat, iar acesta... (murdar).

1) Alegeți corect toate cuvintele;

2) a îndeplinit două sarcini;

3) a finalizat o sarcină.

10. Cupa are mâner. Ce alte stilouri mai știi?

1) Denumiți mânerul a 3-4 obiecte (ceainic, fier de călcat, geantă, umbrelă);

2) denumește două mânere (lângă oala, tigaie);

3) arată mânerul cupei.

Sarcina 2. Minge.

1. Profesorul arată două mingi și întreabă: „Ce este o minge?”

1) Copilul dă o definiție (o minge este o jucărie; este rotundă, cauciuc);

2) denumește un semn;

3) repetă cuvântul minge.

2. Ce înseamnă să arunci, să prinzi!

1) Copilul explică: a arunca înseamnă că i-am aruncat mingea cuiva și celălalt a prins-o;

2) arată mișcare și țintește, spune - a aruncat;

3) arată doar mișcare (fără cuvinte).

3. Comparați două bile, în ce fel sunt diferite și în ce fel sunt asemănătoare?

1) Copilul numește semnele: ambele sunt rotunde, cauciucate, se joacă cu mingi;

2) denumește doar diferențele de culoare;

3) spune un cuvânt.

4. Ce jucării știi?

1) Copilul numește mai mult de patru jucării;

2) numeste mai mult de doi;

3) spune un cuvânt.

Vârsta înaintată (5-6 ani)

Am o serie de sarcini.

Scop: identificarea dezvoltării vocabularului copiilor.

Desfăşurarea examenului.1. Știi deja multe cuvinte. Ce înseamnă cuvântul păpușă, minge, feluri de mâncare?

2) denumește semne și acțiuni individuale;

2. Ce este adâncul? mic? înalt? scăzut? uşor? greu?

1) Completează toate sarcinile, numește 1-2 cuvinte la adjectiv (gaura adâncă, mare adâncă);

2) selectează cuvinte pentru 2-3 adjective;

3) selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv (gard înalt).

3. Cum se numește cuvântul stilou?

1) Numește mai multe sensuri ale acestui cuvânt (Stirul scrie. Copilul are un stilou. Ușa are un stilou);

2) numește două sensuri ale acestui cuvânt;

3) listează obiectele care au un mâner (1-2 cuvinte).

Metodologia examenului (conform programului De la adolescență la copilărie)

Varsta mijlocie (4-5 ani)

Metodologie „Dicționar de subiecte”

Scop: diagnosticarea înțelegerii scopului funcțional al obiectelor.

Progresul examenului:

Profesorul așează în fața copilului 6 poze înfățișând o cizmă, un ceainic, o casă, o mașină, o rochie, un scaun. Profesorul pune o întrebare, copilul găsește răspunsul în imagini și răspunde la întrebarea pusă. Întrebările profesorului: ce poartă ei pe picioare? In ce fierbi apa? Unde locuiesc oamenii? Ce poartă fetele? Ce conduc oamenii? Pe ce stăm?

2. Metoda „Părți de obiecte”

Scop: diagnosticarea înțelegerii părților obiectelor.

Progresul examenului:

Un copil de 4 ani percepe obiectele lumii noastre în mod holistic și, prin urmare, întâmpină anumite dificultăți în a numi părțile obiectelor;

Profesorul folosește imagini de la tema anterioară. Solicită să facă fotografii pe rând; repetați numele articolului; numește părțile sale. Din 6 poze copilul poate alege oricare 3-4. În acest caz, profesorul poate folosi un indicator pentru a arăta părți din obiectele reprezentate, ceea ce îl va ajuta pe copil să le numească. De exemplu: cizma - talpa, varf, toc, fermoar, (blocare, sireturi), toc; ceainic - maner, gura, fund, capac; casa - acoperis, ferestre, usa, pridvor, cos, pereti; masina - caroserie, cabina, roti, geam, faruri, usa; rochie - maneci, guler, nasturi, buzunar, curea; scaun - spatar, scaun, picioare.

3. Metodologia „Cuvinte – generalizări”

Studiul acoperă subiectele „Îmbrăcăminte”, „Pantofi”, „Legume”, „Fructe”, „Mobilier”, „Animale”.

Scop: identificarea stăpânirii cuvintelor de generalizare.

Progresul examenului:

Profesorul pune 4 poze în fața copilului (de exemplu, rochie, pantaloni, fustă, bluză). Solicită să numească obiectele reprezentate într-un singur cuvânt. Puteți folosi o imagine care înfățișează obiecte (obiecte) corespunzătoare cuvântului de generalizare. Anexa oferă câteva exemple de imagini pentru generalizare pe subiectele „Legume”, „Fructe”, „Îmbrăcăminte”, „Pantofi”, „Mobilier”, „Animale”.

4. Metoda „Animale pui”

Scop: diagnosticarea maturității capacității de a forma substantive folosind sufixe.

Progresul examenului:

Copilului i se oferă 4 poze care înfățișează animale și păsări cu puii lor: o vulpe cu pui, o rață cu rătuci, un porc cu purcei, un câine cu căței. Unele dintre imagini pot fi luate din sarcina anterioară (tema „Animale”). Copilul numește ceea ce vede.

5. Metodologia „Profesiile”

Scop: să identifice înțelegerea de bază a unui copil cu privire la profesiile adulților.

Progresul examenului:

Un copil de 4 ani are deja o înțelegere de bază că toți adulții lucrează. Profesorul construiește examenul după cum urmează:

1. Spune: "Fiecare adult are propria sa profesie - o meserie pe care știe să o facă bine. Privește imaginile și spune ce fac oamenii reprezentați în ele." Profesorul arată imagini, copiii identifică și numesc profesii (bucătar, pilot, vânzător, șofer (șofer).

2. Întreabă: „Mama ta lucrează? Cine? Tatăl tău lucrează? Cine?”

Z. Solicită să numească orice profesii cunoscute ale oamenilor: „Ce alte profesii ale oamenilor cunoașteți? Numiți-le.”

6. Metodologie „Dicționar de semne”

Scop: diagnosticarea capacității de a folosi cuvinte care denotă caracteristicile obiectelor.

Progresul examenului:

Profesorul arată câte o poză: o minge, o pălărie, o găleată, flori. Vă cere să răspundeți la ce întrebări? care? care? care? De exemplu: "Ce este asta?" (Minge.) „Ce minge?” (Roșu, mare, rotund, aerisit, ușor etc.) Copilul trebuie încurajat dacă selectează mai multe adjective pentru un obiect atunci când răspunde. Antonime. Când studiați dicționarul de semne, ar trebui să acordați o atenție deosebită antonimelor - cuvinte cu sens opus. Copilului i se oferă jocul „Dimpotrivă”.

Profesorul spune: „Era odată un băiat care spunea totul invers. Mama lui va spune: Mâinile îți sunt murdare. Și el răspunde: Curăță. Îi spun: Uită-te pe fereastră, că ninge alb. afară. Și el răspunde: Nu, zăpada e neagră.”. Să jucăm jocul „Vers invers”. Profesorul oferă următoarele cuvinte, arătând perechi corespunzătoare de imagini opuse: curat - murdar; uscat ud; gros - subțire; larg ingust. Jocul poate deveni mai dificil. Profesorul arată o imagine și numește un cuvânt, copilul găsește o imagine cu sensul opus, o arată și o numește.

Copilului i se oferă o imagine a intrigii, care înfățișează mai multe personaje în diferite mișcări. Profesorul îl întreabă pe copil pe cine vede aici și ce fac. De exemplu: 1. Imaginea prezintă: o lăcustă (sărind), o șopârlă (aleargă), un fluture (zboară), o gâscă (înot), o pasăre (șezând, cântând, ciugulind).

2. Poza prezinta copii in parc: fete sarind coarda; băieții sapă și construiesc în cutia cu nisip; Profesorul stă pe o bancă și citește o carte unui grup de copii; un băiat aleargă după o fată; un băiat conduce o mașină; o fată se leagănă pe un leagăn etc.

Vârsta înaintată (5-6 ani)

Când evaluează starea vocabularului unui copil de 5 ani, profesorii studiază vocabularul subiectului (părți ale materiei, cuvinte - generalizări); dicţionar verbal (verbe cu prefixe spaţiale); dicționar de caracteristici (adjective relative; antonime care denotă culoare, mărime, timp, caracteristici spațiale).

1. Metodologie „Dicționar de subiecte”

Scop: identificarea abilităților de a numi părți ale obiectelor.

Progresul examenului:

Profesorul așează în fața copilului imagini cu obiecte care înfățișează o mașină (mașină de pasageri), o casă și îi cere să numească obiectele și părțile acesteia. Profesorul poate folosi un indicator pentru a arăta unele părți ale obiectului reprezentat, ceea ce îl va ajuta pe copil să izoleze partea de întreg și să o numească. La vârsta preșcolară mai mare, este indicat ca copiii să indice părți și detalii care nu sunt vizibile în imagine. Dacă copilul nu numește părțile invizibile, atunci profesorul pune întrebarea: "Ce mai are mașina? Ce este acolo în casă?" De exemplu: o mașină - roți, volan, rezervor de benzină, ușă (față, spate), parbriz, oglindă, motor, frână, centură de siguranță, interior, scaun etc.; casa - pereti, acoperis, usa, verandă, fereastră, horn, trepte, camere, tavan etc.

2. Metodologia „Cuvinte de generalizare”

Scop: identificarea stăpânirii cuvintelor de generalizare.

Progresul examenului:

Profesorul oferă copiilor patru imagini. Solicită să le numească într-un singur cuvânt („Ce cuvânt pot fi numite aceste obiecte?”).

Profesorul află dacă copiii au următoarele concepte generale: unelte, transport, copaci, fructe de pădure.

Exemplu de listă de imagini:

unelte - burghiu, avion, ferăstrău, ciocan;

transport - autoturism (autoturism), autobuz, troleibuz, tramvai;

copaci - mesteacăn, stejar, molid, rowan;

fructe de pădure - zmeură, căpșuni, coacăze negre, agrișe.

Scop: identificarea prezenței verbelor în dicționarul copilului.

Progresul examenului:

Copilului i se oferă pe masă un model convențional al unei străzi de oraș pe care există un garaj (aceasta ar putea fi, de exemplu, un cub sau o cutie), drumuri (de exemplu, benzi de hârtie sau panglici), un pod, case (de exemplu, cuburi). O mașină (jucărie) este plasată în garaj. Profesorul spune și acționează cu jucăria: Îți voi spune ce făcea mașina pe strada orașului, iar tu mă ajuți. Alegeți cuvintele necesare care sunt similare cu cuvântul - mergeți.

Profesorul conduce mașina de-a lungul machetei și spune: „Mașina a părăsit garaj... (stânga) și de-a lungul drumului... (a condus); mașina... (a mers) pe pod; peste drum. .. (a condus); la semafor.. . (a condus sus); în spatele casei... (a condus); departe... (a mers)."

În continuare, profesorul îl invită pe copil să ia mașina, să arate și să povestească ce făcea mașina pe strada orașului. În acest caz, se acordă o atenție deosebită nu numai capacității copilului de a folosi prefixe spațiale, ci și corelării corecte a acțiunilor și cuvintelor.

4. Metodologia „dicționar de semne”

Adjective relative.

Scop: să identifice înțelegerea de către copil a semnelor unui obiect.

Progresul examenului:

Se desfășoară sub forma unui exercițiu de joc „Spune altfel”. Mai întâi, profesorul spune din ce este făcut obiectul (vază de sticlă), iar apoi copilul (sticlă).

Exemple: vaza de sticla - sticla;

masa din lemn - lemn;

geanta din piele - piele;

cutie de carton - carton;

jucărie din plastic - plastic;

cheie din metal metalic.

2. Antonime. Profesorul numește cuvintele, copilul selectează perechea opusă:

întuneric deschis;

Alb negru;

ridicat Scăzut;

dreapta stanga;

iarnă vară;

usor greu;

sus - jos etc.

Dacă există dificultăți, profesorul poate adăuga un substantiv care îl va ajuta pe copil să răspundă corect:

costum deschis - costum închis;

guler alb - guler negru;

tall man - bărbat scund;

zi de iarnă - zi de vară; uşor

piatra - piatra grea;

etaj superior - etaj inferior;

ochiul drept - ochiul stâng etc.

Profesorul introduce într-un tabel datele obținute din examinarea dicționarului copilului.

Vârsta înaintată (5-6 ani)

Metodologie „Dicționar de subiect”.

Scop: studierea vocabularului subiectului (părți ale subiectului, cuvinte de generalizare); dicţionar verbal (verbe cu prefixe spaţiale); dicționar de semne; antonime (trăsături spațiale indicate prin verbe și substantive). Sondajul include cinci sarcini.

1. Metoda „Părți ale unui obiect”

Scop: identificarea abilităților de a numi părți ale unui obiect.

Profesorul așează în fața copilului imagini cu obiecte care înfățișează un autobuz, o casă (cu mai multe etaje) și îi cere să numească obiectul și toate părțile sale posibile. Este necesar ca copiii să indice nu numai părțile și detaliile vizibile, ci și pe cele care nu sunt vizibile în imagine. Întrebări suplimentare nu sunt puse în timpul examenului (spre deosebire de grupul mai în vârstă).

O listă aproximativă de părți ale obiectelor:

Autobuz: părți vizibile - caroserie, roți, faruri, cabină, geamuri etc.;

piese invizibile - motor, interior, scaune, uși, balustrade etc.;

Casa (urban): părți vizibile - etaje, ferestre, intrare, ușă, acoperiș, conductă de scurgere etc.;

părți invizibile - scări, lift, apartamente, camere, cutii poștale etc.

2. Metodologia „Cuvinte de generalizare”

Profesorul oferă copiilor patru imagini pentru fiecare concept generalizant. Solicită să le numească într-un singur cuvânt („Ce cuvânt pot fi numite aceste obiecte?”). Profesorul află dacă copiii au următoarele concepte generale: animale, transport, profesii, mișcări.

O listă aproximativă de imagini: animale - furnică, pește, cioară, iepure de câmp, vacă, balenă;

transport - autoturism, autobuz, avion, navă;

profesii - bucătar, constructor, profesor, vânzător;

mișcări - copilul aleargă, sare coarda, înoată, aruncă o minge.

3. Metodologie „Dicționar de verbe”

Copilului i se oferă pe masă o machetă a unei străzi ale orașului. Modelul trebuie să arate un copac cu cuib. O pasăre (jucărie) stă în cuib. Profesorul spune: Îți voi povesti despre pui și primul lui zbor independent, iar tu mă ajuți. Alegeți cuvintele necesare care sunt similare cu cuvântul zbură. Profesorul mișcă pasărea în jurul modelului și spune: A fost odată un pui. Într-o zi și-a dat seama că aripile lui deveniseră mai puternice și a decis să facă primul zbor. Puiul a plecat din cuib... (a zburat) si de-a lungul drumului... (a zburat), peste drum... (a zburat), spre casa... (a zburat), in fereastra deschisa... ( a zburat), s-a speriat și a ieșit pe fereastră... (a zburat), în pădurea îndepărtată... (a zburat).. apoi profesorul îl invită pe copil să ia pasărea, să arate și să povestească ce a făcut. În acest caz, se acordă o atenție deosebită nu numai capacității copilului de a utiliza prefixe spațiale, ci și corectului

4. Metodologia „Dicționar de semne”

Examenul se desfășoară individual, oral (fără material vizual), sub forma unui exercițiu de joc „Spune altfel”. Adjectivele relative sunt folosite ca bază. Mai întâi, profesorul spune din ce este făcut obiectul (vază de cristal), iar apoi copilul (cristal).

Exemple: vaza de cristal - cristal;

guler de blană - blană; ulcior de lut - faianta; pod din piatră. - piatra; barcă de hârtie - hârtie.

5. Antonime Examinarea se desfăşoară individual cu fiecare copil oral. Profesorul numește cuvintele, copilul selectează o pereche cu sensul opus.

Copilul profesor

culcați stand

se culca si se ridica

a ieșit a intrat

a crescut, a căzut

a decolat și a aterizat

deschis inchis

dimineata seara

căldură rece

zi noapte

ploaie ninsoare

vesel trist

netedă rugoasă

curbă dreaptă

3. Examinarea culturii sonore a vorbirii

Tehnica de examinare (conform Strebeleva)

Varsta mijlocie (4-5 ani)

1. Tehnica „Fii atent”.

Scop: diagnosticarea capacității de a izola un anumit sunet vocal dintr-un număr de sunete propuse.

Echipament: ecran.

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să ridice mâna dacă aude sunetul vocal „a” („u, i”). Profesorul din spatele ecranului pronunță o serie de sunete, de exemplu: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y etc.

2. Tehnica „Repeat”.

Scop: diagnosticarea capacității copilului de a repeta cuvintele menținând în același timp structura corectă a silabelor.

Desfăşurarea examenului: adultul numeşte secvenţial o serie de cuvinte şi îi cere copilului să le pronunţe reflexiv. Sunt sugerate următoarele cuvinte: mașină, prosop, fluture, matryoshka, buton, broască, săpună.

3. Tehnica „Name it”.

Scop: diagnosticarea capacității copilului de a numi în mod independent cuvinte cu o structură de silabă complexă.

Echipament: poze înfățișând obiecte: o cratiță, o broască țestoasă, o navă, un monument, un acvariu.

Desfășurarea examinării: adultul îi cere copilului să privească imaginile în ordine și să le numească.

4. Tehnica „Arată imaginea”.

Scop: diagnosticarea capacității unui copil de a diferenția cuvintele care sună similar.

Echipament: imagini subiect.

Desfășurarea examinării: imaginile pereche sunt așezate în fața copilului, acesta este rugat să arate unde se află coasa și capra, rața și undița, lingurile și coarnele, șoarecele și ursul, sabia și stârcul.

5. Jocul „Echo”.

Scop: diagnosticarea atenției auditive, a percepției și a capacității de a reproduce serii de silabe într-o secvență dată.

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să joace jocul „Echo”.

Adultul pronunță următoarele serii de silabe și îi cere copilului să le repete: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Vârsta înaintată (5-6 ani)

Echipamente. desene.

Desfăşurarea examenului: copilul este rugat să repete următoarele cuvinte

C: gradina, carucior, glob.

Sya: floarea de colț, taxi.

3: castel, nu știu.

Z: căpșună, maimuță.

C: stârc, inel, indian.

Sh: carouri, guler, creion.

F: girafă, gândac, schiuri.

IC: știucă, cățeluș, haină de ploaie.

H: ibric, fursecuri, minge.

L: lampă, lup, masă.

Leh: lămâie, aragaz, sare.

R: cancer, timbre, agaric muscă.

Ry: râu, turtă dulce, lanternă.

Si: adapatoare, mar, arici, aripi.

K: jachetă, vioară, dulap.

G: pat de grădină, pernă de încălzire, struguri.

X: pâine, țesător, cocoș.

2. Tehnica „Repetați corect”.

Scop: verificarea pronunției sunetului.

Zina are o umbrelă.

Un fierar forjează un lanț.

Ariciul are un arici.

O ciocănitoare ciocănea un molid.

O aluniță a intrat în curtea noastră.

Maya și Yura cântă.

3. Metodologia „Tabelele de numărare”.

„Unu, doi, trei, patru, cinci, iepurașul a ieșit la plimbare, deodată vânătorul fuge și trage direct în iepuraș, dar vânătorul nu a lovit, iepurașul cenușiu a plecat în galop.”

În spatele ușilor de sticlă e un urs cu plăcinte, cât costă, dragă prietene, o plăcintă delicioasă?” (Fiecare rimă de numărare se poate repeta de cel mult 2-3 ori).

4. Tehnica „Name it”.

Scop: pentru a verifica capacitatea copilului de a pronunța cuvinte cu diferite structuri silabe în mod izolat.

Echipament: poze cu următoarele cuvinte - porc, astronaut, acvariu, motocicletă, apartament, căsuță de păsări, televizor, elicopter, artist, fotograf, căpșuni, tigaie, motociclist, dreptunghi, libelulă, om de zăpadă, instalator, polițist.

Desfășurarea examinării: adultul îi cere copilului să numească imaginile din imagini (obiecte, personaje, plante, insecte, animale); dacă există dificultăți, adultul îi cere copilului să repete următoarele cuvinte: porc, astronaut, acvariu , motocicleta, apartament, casa de pasari, televizor, elicopter, artist, fotograf, capsuni, tigaie, motociclist, dreptunghi, libelula, om de zapada, instalator, politist.

5. Tehnica „Repetă după mine”.

Echipament: imagini scene:

1. Un polițist stă la o intersecție.

2. Peștii aurii înoată într-un acvariu.

3. Fotograful face poze copiilor.

4. Sasha usca hainele umede pe o linie.

5. ceasornicarul repara ceasul.

6. Pasărea a crescut puii în cuib.

8. Bucătarul coace clătite într-o tigaie.

Progresul examenului:

Adultul îi arată copilului o imagine și îi cere să repete următoarele propoziții:

Un polițist stă la o intersecție.

Peștii aurii înoată într-un acvariu.

Un fotograf face poze cu copii.

Sasha usca hainele umede pe o coadă.

Un ceasornicar repară un ceas

Pasărea a crescut puii în cuib.

Un motociclist conduce o motocicleta.

Bucătarul coace clătite într-o tigaie.

6. Tehnica „Echo”.

Scop: testarea atenției auditive, a percepției și a capacității de a pronunța serii de silabe într-o anumită secvență.

Desfășurarea examenului: copilul este rugat să joace jocul „Ecou”: logopedul pronunță următoarea serie de silabe: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. Tehnica „Voi repeta”.

Scop: testarea atenției auditive, a percepției și a capacității de a reproduce cuvintele propuse într-o secvență dată.

Desfăşurarea examenului: adultul îi cere copilului să repete o serie de cuvinte: pisică-an-pisica; tom-dom-com; undiță

8. Tehnica „Fii atent”.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să se joace: „Voi numi cuvintele, dacă auziți sunetul „w”, bateți din palme.”

Un adult numește cuvintele: casă, iepuraș, pălărie, urs, vulpe, con, brad, mașină. Apoi, copilul este rugat să evidențieze pe rând următoarele sunete: „k”, „l” din cuvintele propuse: maimuță, umbrelă, pisică, scaun, halat, mac; pumn, iepuraș, tricou, săpun, mușețel, lampă.

9. Tehnica „Numiți-o corect”.

Scop: verificarea pronunției sunetului.

Echipament: desene.

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să repete următoarele cuvinte:

C: gradina, carucior, glob.

Sya: floarea de colț, taxi.

3: castel, nu știu.

Z: căpșună, maimuță.

C: stârc, inel, indian.

Sh: carouri, guler, creion.

F: girafă, gândac, schiuri.

IC: știucă, cățeluș, haină de ploaie.

H: ibric, fursecuri, minge.

L: lampă, lup, masă.

Leh: lămâie, aragaz, sare.

R: cancer, timbre, agaric muscă.

Ry: râu, turtă dulce, lanternă.

Si: adapatoare, mar, arici, aripi.

K: jachetă, vioară, dulap.

G: pat de grădină, pernă de încălzire, struguri.

X: pâine, țesător, cocoș.

10. Tehnica „Repetați corect”.

Scop: verificarea pronunției sunetului.

Echipament: desene parcelelor.

Desfăşurarea examenului: copilul este rugat să repete următoarele propoziţii: Somnul are mustaţă.

Zina are o umbrelă.

Un fierar forjează un lanț.

O pălărie și o haină de blană - asta este tot Mishutka.

Ariciul are un arici.

O ciocănitoare ciocănea un molid.

O aluniță a intrat în curtea noastră.

Maya și Yura cântă.

11. Metodologia „Tabelele de numărare”.

Scop: verificarea pronunției sunetului în procesul rostirii unui text de citire.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să joace rime de numărare: „Încep rima de numărare, iar tu asculți, apoi repeți.” Un adult, pronunțând ritmic textul rimei de numărare, în timp cu cuvintele, arată cu mâna mai întâi spre el însuși, apoi spre copil: „Începe rima de numărare: Pe un stejar se află un graur și un copac, Graurul a zburat acasă și numărătoarea s-a încheiat.”

„Unu, doi, trei, patru, cinci, iepurașul a ieșit la plimbare, deodată vânătorul fuge și trage direct în iepuraș, dar vânătorul nu a lovit, iepurașul cenușiu a plecat în galop.” În spatele ușilor de sticlă e un urs cu plăcinte, cât costă, dragă prietene, o plăcintă delicioasă?” (Fiecare rimă de numărare se poate repeta de cel mult 2-3 ori).

Vârsta înaintată (6-7 ani)

1. Tehnica „Numiți-o corect”.

Echipament: imagini pentru examinarea pronunției sunetului.

C: gradina, carucior, glob.

Sya: floarea de colț, taxi.

Z: castel, nu știu.

Z: căpșună, maimuță.

C: stârc, inel, indian.

Sh: carouri, guler, creion.

F: girafă, gândac, schiuri.

Sh: știucă, cățeluș, haină de ploaie.

H: ibric. fursecuri, minge.

L: lampă, lup, masă.

Leh: lămâie, aragaz, sare.

R: cancer, timbre, agaric muscă.

Ry: râu, turtă dulce, lanternă.

I: adapatoare. măr, arici, aripi.

K: jachetă, vioară, dulap.

G: pat de grădină, struguri.

X: pâine, țesător, cocoș.

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să numească imaginile.

2. Tehnica „Repetă propoziții”.

Echipament: imagini de poveste.

Somnul are mustață. Zina are o umbrelă.

Un fierar forjează un lanț.

O pălărie și o haină de blană - așa arată Mishutka.

Ariciul are un arici. O ciocănitoare ciocănea un molid.

O aluniță a intrat în curtea noastră.

Maya și Yura cântă.

3. Tehnica „Repetă după mine”.

Scop: verificarea capacității copilului de a pronunța cuvinte cu diferite structuri silabe în propoziții.

Desfășurarea examenului: adultul îi cere copilului să repete următoarele propoziții:

Magazinul vinde un șlefuitor de podea și un aspirator.

Frunzele cad - vine căderea frunzelor.

Un motociclist conduce o motocicleta.

Un fotograf face poze cu copii.

Bunica tricotează un guler pentru nepoata ei.

Un pescar prinde pește.

Albinele sunt crescute de un apicultor.

Un autobasculant a sosit la șantier.

4. Tehnica „Echo”.

Scop: testarea atenției auditive, a percepției și a capacității de a reproduce serii de silabe într-o anumită secvență.

Desfăşurarea examenului: copilul este rugat să joace jocul „Ecou”: adultul pronunţă următoarea serie de silabe: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

5. Tehnica „repetă”.

Scop: testarea atenției auditive, a percepției și a capacității de a reproduce corect cuvintele propuse într-o anumită secvență.

Desfăşurarea examenului: adultul îi cere copilului să repete o serie de cuvinte: acoperiş-şobolan; bustean-genunchi; șarpe-pământ: fiica-dot-koch-ka; bunica-cadă-pernă urs-bol-urs.

6. Tehnica „Fii atent”.

Scop: verificarea nivelului de formare a auzului fonemic.

Desfăşurarea examenului: adultul invită copilul să se joace. Voi numi cuvintele, dacă auziți sunetul „z”, bateți din palme,” adultul numește cuvintele: copac, iepuraș, floarea de colț, râu, coș, Zina, tufiș, clopot.

Apoi copilului i se oferă anumite sunete cu care trebuie să vină cu cuvinte: „sh”, „s”, „l”. Dacă există dificultăți, adultul însuși numește câteva cuvinte.

7. Tehnica „Ghici câte sunete”.

Scop: verificarea nivelului de dezvoltare a auzului fonemic și a capacității de a efectua analiza sonoră a unui cuvânt.

Desfășurarea examinării: adultul cheamă copilul un cuvânt și îi cere să răspundă la întrebarea: „Câte sunete sunt în acest cuvânt? Numiți primul sunet, al treilea, al doilea.” De exemplu, „casă”. Dacă există dificultăți, adultul însuși identifică sunetele, explicând copilului locul fiecărui sunet în acest cuvânt. Apoi sunt sugerate și alte cuvinte: vază, mașină, pix, trusă, carte.

Tehnica de examinare (după O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Varsta mijlocie (4-5 ani)

(Tehnica poate fi folosită și pentru copiii mai mici)

1. Verificarea pronunției sunetului. Această sarcină se realizează în același mod ca și pentru preșcolarii mai mici; se notează sunete pe care copilul nu le pronunţă.

1) Copilul pronunță toate sunetele;

2) nu pronunță sunete complexe: sonor sau șuierat;

3) nu pronunță nici sonore, nici sibilante.

1) Copilul pronunță textul clar;

2) nu pronunță clar fraze, nu își reglează suficient puterea vocii;

3) are deficiențe serioase în pronunțarea textului.

3. Profesorul întreabă: „Pronunțați corect toate sunetele?”

1) Copilul pronunță toate sunetele și este conștient de acestea;

Documente similare

Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Niveluri de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Modalități de îmbunătățire a lucrărilor de logopedie privind formarea și corectarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii.

teză, adăugată 30.05.2013

Fundamentele lingvistice și psihologice-pedagogice ale dezvoltării vorbirii în teoria și practica învățământului preșcolar. Caracteristici ale nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare, vocabular, structura gramaticală, cultura sonoră și coerența vorbirii la copiii preșcolari.

teză de master, adăugată 24.12.2017

Caracteristici ale dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire de nivelul III. Cercetarea diagnostică și caracteristicile muncii pedagogice corecționale.

teză, adăugată 22.06.2011

Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii și utilizarea jocurilor educaționale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în medii preșcolare. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

teză, adăugată 12.06.2013

Studiul proceselor de formare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari în ontogeneză. Examinarea psihologică și pedagogică a structurii gramaticale a vorbirii în activități de joacă la copiii de vârstă preșcolară medie și analiza rezultatelor experimentului.

teză, adăugată 04.07.2019

Caracteristici ale însuşirii structurii gramaticale a vorbirii de către copiii preşcolari. Generalizarea experienței cadrelor didactice în formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior prin jocuri didactice în timpul pregătirii practice.

lucrare curs, adăugată 05.08.2015

Caracteristici ale structurii gramaticale a vorbirii ca componentă a sistemului lingvistic. Etapele dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii în ontogeneză și tipurile de încălcare a acesteia la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Lucrări de corecție și logopedie cu copii de vârstă preșcolară.

lucrare curs, adaugat 16.07.2011

Instituție de învățământ preșcolar. Bazele dezvoltării vocabularului pentru copiii preșcolari. Periodizarea dezvoltării vorbirii la copii. Metode de dezvoltare a vocabularului la copiii preșcolari. Diagnosticarea și formarea vocabularului copiilor. Lucrul cu părinții.

lucrare de curs, adăugată 27.02.2009

Bazele dezvoltării vocabularului pentru copiii preșcolari. Periodizarea dezvoltării vorbirii la copii. Clase complexe în munca unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor din grupele juniori și pregătitoare.

lucrare curs, adaugat 24.09.2014

Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (GSD). Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii pentru copiii preșcolari cu ODD.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari [Text]: manual metodologic /.- Krasnoye: MDOU „Grădinița „Kolosok” p. Roșu”, 2010.-76p.

Manualul conține o scurtă descriere a vorbirii copiilor preșcolari, precum și diagnosticmetode de examinare a diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor preșcolari, recomandate; , Grizik se adresează profesorilor preșcolari, elevilor colegiilor pedagogice, precum și părinților interesați de dezvoltarea înaltă a vorbirii a copiilor.

Introducere…………………………………………………………………………………………….2

1. Caracteristicile vorbirii copiilor…………………………………………………………………3

2.Metodologia de examinare a dicționarului pentru copii……………………………………………………………………………..4

3 Metodologia de examinare a culturii sonore a vorbirii……………....31

4. Metodologia de examinare a structurii gramaticale a vorbirii……….49

5. Metodologia de examinare a vorbirii coerente…………………………………………………………………67

Referințe…………………………………………………………………...72

Introducere

Discurs - una dintre principalele linii de dezvoltare a copilului. Limba maternă ajută copilul să intre în lumea noastră și deschide oportunități largi de comunicare cu adulții și copiii. Cu ajutorul vorbirii, bebelușul învață despre lume, își exprimă gândurile și opiniile. Dezvoltarea normală a vorbirii este necesară pentru ca un copil să reușească la școală.

Vorbirea se dezvoltă într-un ritm rapid și, în mod normal, până la vârsta de 5 ani, toate sunetele limbii materne sunt pronunțate corect; are un vocabular semnificativ; a stăpânit elementele de bază ale structurii gramaticale a vorbirii; stăpânește formele inițiale ale vorbirii coerente (dialog și monolog), permițându-i să intre liber în contact cu oamenii din jurul său. La vârsta preșcolară începe conștientizarea elementară a fenomenelor din limba maternă. Copilul înțelege structura sonoră a unui cuvânt, se familiarizează cu sinonime și antonime, compoziția verbală a unei propoziții etc. El este capabil să înțeleagă modelele de construire a unei declarații detaliate (monolog) și se străduiește să stăpânească regulile dialogului . Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor lingvistice și de vorbire dezvoltă libertatea de exprimare la copii și creează baza pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării (citit și scris). La vârsta preșcolară, împreună cu anumite realizări, omisiunile și neajunsurile în dezvoltarea vorbirii copilului devin evidente. Orice întârziere, orice tulburare în dezvoltarea vorbirii unui copil îi afectează negativ activitatea și comportamentul, precum și formarea personalității sale în ansamblu.

Scopul sondajului – stabilirea nivelului inițial de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil și a grupului în ansamblu la începutul anului școlar; determinarea eficienței lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii pentru anul precedent (dinamica dezvoltării vorbirii pe parcursul anului).

1. Caracteristicile vorbirii copiilor preșcolari

Vârsta mai tânără

La această vârstă, preșcolarii pot pronunța greșit (sau să nu pronunțe deloc) sibilante. (w, f, h, sch), sonor (r, r, l, l) sunete. Latura de intonație a vorbirii necesită îmbunătățiri; este nevoie de lucru atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente ale culturii sonore precum dicția și puterea vocii.

Vârsta preșcolară medie

Copiii stăpânesc capacitatea de a construi diferite tipuri de enunțuri- descriere și narațiune. La compunerea poveștilor, înțelegerea laturii semantice a vorbirii, a structurii sintactice a propozițiilor, partea sonoră a vorbirii sunt îmbunătățite, adică toate acele abilități care sunt necesare pentru ca un copil din al cincilea an de viață să dezvolte un vorbire coerent. Activitatea vorbirii crește și DATĂ cu faptul că aceasta este vârsta „de ce”. În același timp, apar tulburări în vorbirea copiilor în vârstă de cinci ani. Nu toți copiii pronunță corect sunete șuierate și sonore; unii au o expresivitate a intonației insuficient dezvoltată. Există, de asemenea, deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (acordarea substantivelor și adjectivelor în gen și număr, folosind genitivul plural). Discursul copiilor cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani este caracterizat de mobilitate și instabilitate. Se pot concentra pe partea semantică a cuvântului, dar utilizarea exactă a cuvântului provoacă dificultăți pentru mulți copii. Majoritatea copiilor nu posedă suficient capacitatea de a construi o descriere și o narațiune: ei încalcă structura, consistența și nu au capacitatea de a conecta propoziții și părți ale unui enunț între ele. Această specificație este aproximativă. Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale copiilor de aceeași vârstă sunt foarte diferite. Aceste diferențe devin deosebit de clare la vârsta preșcolară medie. În primul rând, până în acest moment majoritatea copiilor au stăpânit cuvântul - și pronunția sunetului. În al doilea rând, copilul stăpânește un discurs coerent și începe să construiască o declarație independentă, care la început constă doar din câteva propoziții. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor în al cincilea an de viață poate fi determinat folosind o metodă dezvoltată pentru grupul mai tânăr. Cu toate acestea, unele sarcini sunt adăugate și complicate.

Vârsta preșcolară senior

La vârsta preșcolară în vârstă, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor – însuşirea sistemului gramatical al limbii – este în mare măsură finalizată. Ponderea uimitoare a propozițiilor simple comune, a propozițiilor complexe și complexe crește. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale și capacitatea de a-și controla vorbirea.

Niveluri de competență în abilitățile și abilitățile de vorbire, pe diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii

Vârsta mai mică)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

Gramatică

1) formează numele animalelor și ale puiilor lor la singular și plural, folosind sufixe diminutive (pisică - pisică - pisoi - pisică - pisoi);

2) puneți de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen și număr (pisoiul pufos, pisicuța);

3) alcătuiește propoziții simple și complexe bazate pe imagini împreună cu un adult.

Fonetică

1) pronunță sunetele limbii materne, articulându-le clar în combinații de sunet și cuvinte;

2) pronunțați clar frazele, folosind intonația întregii propoziții și reglați puterea vocii și ritmul vorbirii.

Discurs conectat

1) răspunde la întrebări despre conținutul imaginii și scrie o nuvelă împreună cu un adult

2) reproduce textul unui basm cunoscut;

3) compune o poveste din experiența personală a copilului;

4) folosiți cuvinte care indică eticheta de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Varsta mijlocie (4-5 ani)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) Înțelegerea cuvintelor care sunt similare și opuse ca înțeles, precum și semnificațiile diferite ale unui cuvânt polisemantic;

2) să înțeleagă și să folosească cuvinte generalizatoare (mobilier, legume, vase);

3) selectați semne, calități și acțiuni pentru numele obiectelor;

4) comparați și denumiți obiectele după dimensiune, culoare, dimensiune.

Gramatică

1) Corelați numele animalelor și puii lor (vulpe - vulpe, vacă - vițel);

2) folosiți verbe la modul imperativ (aleargă, flutură);

3) coordonează corect substantivele și adjectivele în gen, număr, caz, punând accent pe final (pisică pufoasă, pisică pufoasă);

4) alcătuiți propoziții de diferite tipuri.

Fonetică

1) Pronunțați corect sunetele limbii dvs. materne;

2) găsiți cuvinte care sună asemănător și diferit;

3) utilizați corect un ritm moderat de vorbire, puterea vocii și mijloace de expresivitate de intonație.

Discurs conectat

1) repovesti scurte basme și povești cu conținut necunoscut anterior;

2) compune o poveste bazată pe o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult;

3) descrieți obiectul reprezentat în imagine, denumiți semne, calități, acțiuni, exprimându-vă aprecierea;

4) folosiți o varietate de forme politicoase de vorbire.

Vârsta înaintată (5-6 ani)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) activați adjectivele și verbele, selectați cuvinte care sunt corecte în sensul situației de vorbire;

2) selectați sinonime și antonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire;

3) să înțeleagă și să utilizeze diferite sensuri ale cuvintelor polisemantice;

Gramatică

1) Formează numele puiului de animale (vulpe - pui de vulpe, vacă - vițel); selectați cuvinte cu aceeași rădăcină, puneți de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen și număr;

2) formează forme dificile ale modului imperativ și conjunctiv (ascunde! Dansează! Aș căuta); caz genitiv (iepuri de câmp, mânji, miei);

3) construiți propoziții complexe de diferite tipuri.

Fonetică

1) Diferențiază perechile de sunete s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, distinge între șuierat, șuierat și sunete sonore, dure și blânde;

3) selectați cuvinte și expresii care sună similar.

Discurs conectat

1) În repovestirea operelor literare, transmite intonațional dialogul personajelor, caracteristicile personajelor;

2) compune o descriere, narațiune sau raționament;

3) dezvoltați o poveste într-o serie de picturi, conectând părți ale enunțului cu diferite tipuri de conexiuni.

2. Metodologia de examinare a vocabularului copiilor

Tehnica de examinare conform (Strebeleva )

Varsta mijlocie (4-5 ani)

1. Tehnica „Arată imaginea”.

Scop: diagnosticarea înțelegerii de către copil a scopului funcțional al obiectelor descrise în imagini.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte familiare copilului: pălărie, mănuși, ochelari, ac și ață, umbrelă, foarfece.

Progresul examenului : Imaginile sunt așezate în fața copilului, iar instrucțiunile verbale nu corespund secvenței imaginilor așezate. Copilul trebuie să aleagă o poză printre altele pe baza următoarelor instrucțiuni verbale: Arătați ce poartă oamenii pe cap când ies afară . - „Ce pun oamenii pe mâini iarna?” - „Cu ce folosești pentru a coase un nasture?” - „De ce au nevoie oamenii pentru a vedea mai bine?” - „Cu ce folosești pentru a tăia hârtie?” - „Ce ar trebui să scoți afară dacă plouă?” Se înregistrează: alegerea copilului a unei imagini în conformitate cu înghețul, capacitatea de a numi obiectele descrise în imagine.

2. Tehnica „Numiți ceea ce voi arăta”.

Mișcare examinare: adultul invită în mod constant copilul să privească imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească. În cazuri de dificultate, adultul cere să arate o anumită imagine și apoi să o numească.

3. Tehnica „Fii atent”.

Scop: verificarea dicționarului subiectului și verbelor.

Desfășurarea examinării: adultul îi cere succesiv copilului să se uite la imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească.

În cazuri de dificultate, adultul cere să arate o anumită imagine, apoi să o numească.

4. Tehnica „Spune într-un singur cuvânt”.

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să privească imagini cu haine și legume, precum și jucării și să le numească într-un singur cuvânt.

5. Tehnica „Spune contrariul”.

Ţintă: diagnosticarea capacității de a folosi cuvinte care denotă atribute ale obiectelor.

Echipament: poze ce înfățișează obiecte cu semne opuse: sănătos - bolnav; curat - murdar, alb - negru; gros-subțire; ridicat Scăzut.

Mișcare examen: copilul este rugat să se joace, alegând cuvinte semne cu sens invers. De exemplu: „Un băiat are mâinile curate, dar celălalt are mâinile curate?”

5.Metoda „Sună-mă cu amabilitate”

Ţintă: diagnosticarea dezvoltării capacității de a forma substantive cu sufix diminutiv.

Echipament: poze ce înfățișează obiecte mari și mici: floare - floare, pălărie - șapcă, inel - inel, bancă - bancă.

Mișcare examinare: copilul este rugat să privească și să numească imagini care înfățișează obiecte mari și mici.

Vârsta înaintată (5-6 ani)

Identificarea stăpânirii vocabularului (acuratețea utilizării cuvintelor, utilizarea diferitelor părți de vorbire).

1.Metoda „Numi ce este?”

Scop: identificarea stăpânirii cuvintelor de generalizare.

Echipament: poze infatisand: haine, fructe, mobilier.

2.Metoda „Cine se mișcă cum?”

Echipament: poze cu pești, păsări, cai, câini, pisici, broaște, fluturi, șerpi.

3.Metoda „Dumește animalul și copilul lui”.

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului.

Echipament: imagini care înfățișează animale domestice și sălbatice și puii lor.

Desfășurarea examinării: copilului i se arată o poză a unuia dintre animale și i se cere să-i dea nume și puiului său. În cazuri de dificultate, un adult face pozele și îl ajută pe copil să răspundă: „Aceasta este o pisică, iar puiul ei este un pisoi. Și acesta este un câine, cum se numește puiul său?

4. Tehnica „Alege un cuvânt”.

Scop: identificarea capacității de a selecta cuvinte care denotă calitatea unei acțiuni.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să asculte cu atenție fraza și să aleagă cuvântul potrivit pentru ea. De exemplu: „Calul aleargă. Cum? Rapid". Sunt sugerate următoarele fraze: vântul bate... (puternic); câinele latră... (cu voce tare); barca plutește... (încet); şopteşte fata... (linişte).

Vârsta înaintată (6-7 ani)

1.Metoda „Explicați acțiunile”.

Scop: identificarea unei înțelegeri a nuanțelor semantice ale semnificațiilor verbelor formate în mod afixal (folosind prefixe care dau cuvintelor nuanțe diferite).

Desfășurarea examinării: copilul este rugat să asculte cuvintele și să explice sensul cuvintelor:

alerga-fugi-fuga;

scrie-semn-rescrie;

joc-câștig-pierde;

râs-râs-ridicule;

mers-stânga-intrat.

2.Metoda „Alege un cuvânt”

Scop: identificarea nuanțelor de sens ale sinonimelor - adjective.

Desfășurarea examenului: adultul invită copilul să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul numit (adjectiv), De exemplu: inteligent - rezonabil.; slab - timid -. vechi.

3. Tehnica „Explică”.

Scop: identificarea unei înțelegeri a sensului figurat al adjectivelor.

Desfăşurarea examenului: copilul este rugat să explice următoarele fraze: iarnă rea; degete iscusite; Păr auriu; vânt înțepător; vânt ușor.

Tehnica de examinare (după Ushakova, Strunina)

Vârsta mai mică (3-4 ani)

Scop: diagnosticarea dezvoltării vocabularului copiilor.

Sarcina 1. Păpușă.

Profesorul arată copilului o păpușă și pune întrebări în următoarea secvență.

1. Care este numele păpușii? Da-i un nume.

1) Copilul numește un nume într-o propoziție (vreau să-i spun Marina);

2) dă un nume (într-un cuvânt);

3) nu dă nume (repetă cuvântul păpușă).

2. Spune-mi, cum este Marina?

1) Denumește două sau mai multe cuvinte (frumos, elegant);

2) denumește un cuvânt (bun);

3) nu numește calități sau caracteristici (repetă cuvântul păpușă).

3. Ce poartă ea (Marina)?

1) Denumește independent mai mult de două articole vestimentare (într-o rochie verde, șosete albe);

2) cu ajutorul întrebărilor profesorului: „Ce este asta? Arată-mi...” (Aceștia sunt șosete, aceasta este o rochie);

3) arată articole de îmbrăcăminte, dar nu le numește.

4. Cum să-l numesc într-un cuvânt? (Profesorul sună: „Rochie, șosete - asta e...?”)

1) Copilul numește cuvinte generalizatoare (haine, lucruri);

2) denumește alte tipuri de îmbrăcăminte (chiloți, colanți, jachetă...);

3) repetă cuvintele pe care le-a numit profesorul (rochie, șosete).

5. Ce haine porti?

1) Nume mai mult de două cuvinte (cămașă, tricou, pantaloni);

2) denumește două articole vestimentare (rochie de soare, tricou);

3) numește un singur cuvânt (rochie) sau enumeră pantofi (papuci, pantofi).

6. Ce face Marina?(Profesorul efectuează acțiunile: păpușa se așează, se ridică, ridică mâna, o flutură.)

1) Copilul numește toate acțiunile;

2) numește două acțiuni (s-a ridicat, a ridicat mâna);

3) denumește un cuvânt - acțiune (în picioare sau așezat).

7 . Ce poți face cu păpușa?

1) Spune mai mult de două cuvinte (pune-o în pat, legănat-o, joacă);

2) denumește două acțiuni (rularea într-un cărucior, hrănirea unei păpuși);

3) numește un cuvânt (play).

Sarcina 2. Minge.

1 . Ce minge (sa dau copilului)?

1) Denumește două sau mai multe semne (rotunde, cauciucate);

2) numește un cuvânt;

3) nu numește calități, spune un alt cuvânt (play).

2 . Ce poți face cu ea?

Diagnosticarea vorbirii

1. Tehnica „Spune din imagine”.

Această tehnică este menită să determine vocabularul activ al copilului.

Copilului i se acordă 2 minute pentru a examina cu atenție aceste imagini. Dacă este distras sau nu poate înțelege ce este arătat în imagine, atunci experimentatorul explică și îi atrage atenția în mod specific asupra acestui lucru.

După ce vizualizarea imaginii este finalizată, copilul este rugat să vorbească despre ceea ce a văzut în ea. Alte 2 minute sunt alocate pentru povestea despre fiecare imagine.

Un psiholog care efectuează un studiu folosind această tehnică înregistrează rezultatele într-un tabel, unde notează prezența și frecvența utilizării de către copil a diferitelor părți de vorbire, forme gramaticale și construcții

Schema de înregistrare a rezultatelor studiului folosind metoda „Spune-o dintr-o imagine”:

Fragmente de vorbire înregistrate în timpul procesului de cercetare	Frecvența de utilizare
	Substantive

	Adjective în formă regulată



	Pronume

	Prepoziții
	Propoziții și construcții complexe

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte(foarte mare) – toate cele 10 fragmente de vorbire incluse în tabel se regăsesc în vorbirea copilului

8-9 puncte(ridicat) – 8-9 dintre fragmentele de vorbire incluse în tabel apar în vorbirea copilului

6-7 puncte(medie) – 6-7 dintre fragmentele de vorbire conținute în tabel apar în vorbirea copilului

4-5 puncte(mediu) – vorbirea copilului conține doar 4-5 din cele zece fragmente de vorbire incluse în tabel

2-3 puncte(scăzut) – 2-3 dintre fragmentele de vorbire incluse în tabel apar în vorbirea copilului

0-1 punct(foarte scăzut) – vorbirea copilului nu conține mai mult de un fragment de vorbire dintre cele incluse în tabel.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

10 puncte- foarte inalt.

8-9 puncte- înalt

4-7 puncte- in medie

2-3 puncte- mic de statura.

0-1 punct- foarte jos.

2. Metoda „Numiți cuvintele”

Tehnica prezentată mai jos determină vocabularul care este stocat în memoria activă a copilului. Adultul numește copilul un anumit cuvânt din grupul corespunzător și îi cere să enumere în mod independent alte cuvinte legate de același grup.

Sunt alocate 20 de secunde pentru denumirea fiecăruia dintre grupurile de cuvinte enumerate mai jos și, în general, sunt alocate 160 de secunde pentru finalizarea întregii sarcini.

1. Animale.

2. Plante.

3. Culorile obiectelor.

4. Formele obiectelor.

5. Alte caracteristici ale obiectelor, altele decât forma și culoarea.

6. Acțiuni umane.

7. Modalități în care o persoană efectuează acțiuni.

8. Calitatile actiunilor umane.

Dacă copilului însuși îi este greu să înceapă să enumere cuvintele necesare, atunci adultul îl ajută denumind primul cuvânt din acest grup și îi cere copilului să continue listarea.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a numit 40 sau mai multe cuvinte diferite aparținând tuturor grupelor.

8-9 puncte - copilul a numit de la 35 la 39 de cuvinte diferite aparținând unor grupuri diferite.

6-7 puncte - copilul a numit de la 30 la 34 de cuvinte diferite asociate cu diferite grupuri.

4-5 puncte - copilul a numit de la 25 la 29 de cuvinte diferite din diferite grupuri.

2-3 puncte - copilul a numit de la 20 la 24 de cuvinte diferite legate

cu grupuri diferite.

0-1 punct - copilul a numit nu mai mult de 19 cuvinte tot timpul.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

3. Metodologia „Definirea conceptelor”

În această tehnică, copilului i se oferă următoarele seturi de cuvinte:

lega, ciupi, înțepător.

Imaginează-ți că ai întâlnit o persoană care nu cunoaște semnificația

unul dintre aceste cuvinte. Ar trebui să încercați să explicați acestei persoane ce înseamnă fiecare cuvânt, de exemplu cuvântul „bicicletă”.

Cum ai explica asta?

Copilului i se oferă 1 set de cuvinte.

Pentru fiecare definiție corectă a unui cuvânt, copilul primește 1 punct. Ai 30 de secunde pentru a defini fiecare cuvânt. Dacă în acest timp copilul nu a putut defini cuvântul propus, atunci experimentatorul îl părăsește și citește următorul cuvânt în ordine.

Dacă definiția unui cuvânt propusă de copil se dovedește a nu fi complet corectă, atunci pentru această definiție copilul primește o notă intermediară - 0,5 puncte. Dacă definiția este complet inexactă - 0 puncte.

Evaluarea rezultatelor

Numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi pentru îndeplinirea acestei sarcini este 10, minimul este 0. În urma experimentului, se calculează suma punctelor primite de copil pentru definirea tuturor celor 10 cuvinte din setul selectat.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

4. Metodologie „Aflarea vocabularului pasiv”

În această tehnică, copilului i se oferă aceleași cinci seturi de cuvinte ca material de stimulare.

1. Bicicletă, cui, ziar, umbrelă, blană, erou, leagăn, conectează, mușcă, ascuțit.

2. Avion, nasture, carte, mantie, pene, prieten, mișcare, unire, bate, prost.

3. Mașină, șurub, revistă, cizme, cântar, laș, alergare,

lega, ciupi, înțepător.

4. Autobuz, agrafă, scrisoare, pălărie, puf, furiș, învârtire, pliere, împinge, tăiere.

5. Motocicletă, agrafă de rufe, afiș, cizme, piele, dușman, poticnește, aduna, lovi, aspru.

Copilului i se citește primul cuvânt din primul rând - „bicicletă” și i se cere să aleagă din rândurile următoare cuvinte care se potrivesc ca semnificație, formând un singur grup cu acest cuvânt, definit printr-un singur concept. Fiecare set ulterior de cuvinte este citit încet copilului cu un interval de 1 secundă între fiecare cuvânt rostit. În timp ce ascultă un serial, copilul trebuie să indice cuvântul din această serie care în sens se potrivește cu ceea ce a fost deja auzit. De exemplu, dacă a auzit anterior cuvântul „bicicletă”, atunci din al doilea rând va trebui să aleagă cuvântul „avion”, care, împreună cu primul, formează conceptul de „moduri de transport” sau „mijloace de transport” . Apoi, secvențial, din următoarele seturi, va trebui să aleagă cuvintele „mașină”, „autobuz” și „motocicletă”.

Dacă prima dată, adică după prima citire a rândului următor, copilul nu a reușit să găsească cuvântul potrivit, atunci i se permite să citească din nou acest rând, dar într-un ritm mai rapid. Dacă, după prima ascultare, copilul a făcut alegerea sa, dar această alegere s-a dovedit a fi incorectă, experimentatorul înregistrează eroarea și citește următorul rând. Imediat ce cele patru rânduri sunt citite copilului pentru a găsi cuvintele necesare, cercetătorul trece la al doilea cuvânt din primul rând și repetă această procedură până când copilul încearcă să găsească toate cuvintele din rândurile următoare care se potrivesc cu toate cuvintele din primul rând.

Cometariu. Înainte de a citi al doilea rând de cuvinte și următoarele, experimentatorul ar trebui să-i amintească copilului cuvintele găsite, astfel încât să nu uite sensul cuvintelor pe care le căuta. De exemplu, dacă la începutul citirii celui de-al patrulea rând, ca răspuns la cuvântul stimul din primul rând „bicicletă”, copilul a reușit deja să găsească cuvintele „avion” și „mașină” în al doilea și al treilea rând, apoi, înainte de a începe să-i citească al patrulea rând, experimentatorul ar trebui să-i spună copilului ceva de genul acesta: „Deci, tu și cu mine am găsit deja cuvintele „bicicletă”, „avion” și „mașină”, care au un înțeles comun. Amintiți-vă când vă citesc următoarea serie de cuvinte și, de îndată ce auziți un cuvânt cu același înțeles în el, spuneți-mi imediat despre el.”

Evaluarea rezultatelor

Dacă copilul a găsit corect semnificațiile a 40 până la 50 de cuvinte, atunci el primește în cele din urmă 10 puncte.

Dacă copilul a reușit să găsească corect valori de la 30 la

40 de cuvinte, apoi i se acordă 8-9 puncte.

Dacă copilul a reușit să găsească corect sensul a 20 până la 30 de cuvinte,

apoi primește 6-7 puncte.

Dacă în timpul experimentului copilul a combinat corect 10 până la 20 de cuvinte în grupuri, atunci scorul său final va fi 4-5.

În cele din urmă, dacă un copil a reușit să combine mai puțin de 10 cuvinte în sens, atunci scorul său nu va fi mai mare de 3.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

0-3 puncte - scăzut.

7.5. Metodologia „Determinarea vocabularului activ”

Copilului i se oferă orice imagine care înfățișează oameni și diverse obiecte (de exemplu, cea prezentată în figura de mai jos). El este rugat să spună cât mai detaliat posibil despre ceea ce este arătat și ce se întâmplă în această imagine în decurs de 5 minute.

Desen. O imagine aproximativă pentru o metodă concepută pentru a determina vocabularul activ al unui copil de vârstă școlară primară:

Discursul copilului este înregistrat într-un protocol special, a cărui formă este dată în tabel și apoi analizată.

Masa. Forma protocolului pentru metodologia de evaluare a vocabularului activ al unui elev din ciclul primar

Semne de vorbire înregistrate	Frecvența utilizării acestor semne de către un copil
	Substantive

	Participii
	Participii
	Adjective în forma inițială
	Adjective comparative
	Adjective superlative

	Prepoziții

	Membrii omogene ai frazei
	Propoziții complexe cu conjuncții precum „și”, „a”, „dar”, „da”, „sau”, etc.
	Propoziții complexe legate prin conjuncții subordonate precum „care”, „pentru că”, „din moment ce”, etc.
	Construcții introductive care încep cu cuvintele „în primul rând”, „după părerea mea”, „cred”, „mi se pare”, etc.

Acest protocol notează frecvența utilizării de către copil a diferitelor părți de vorbire, propoziții complexe cu conjuncții și construcții introductive, ceea ce indică nivelul de dezvoltare al vorbirii sale. În timpul unui experiment de psihodiagnostic, toate aceste semne incluse în formularul de protocol sunt notate pe partea dreaptă a acestuia.

Evaluarea rezultatelor

Un copil primește 10 puncte dacă în discursul său se regăsesc cel puțin 10 dintre semnele enumerate în protocol (poveste bazată pe o imagine).

Discursul său este evaluat la 8-9 puncte atunci când conține cel puțin 8-9 caracteristici de protocol diferite.

Un copil câștigă 6-7 puncte pentru vorbire dacă are 6-7 semne diferite.

I se acordă un scor de 4-5 puncte pentru prezența a 4-5 trăsături diferite în discursul său.

2-3 puncte - 2-3 semne sunt prezente în vorbire.

0-1 punct - nu există poveste sau conține 1-2 cuvinte care reprezintă o singură parte a discursului.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

6. Studiul rigidității vorbirii

Scopul studiului: determina gradul de rigiditate a vorbirii. Materiale si echipamente: poze colorate de acelasi tip infatisand peisaje, fiecare dimensiune de minim 20x25 cm, coli de hartie si un pix.

Procedura de cercetare

Studiul poate fi realizat cu un singur subiect sau cu un grup. Dacă mai multe persoane sunt studiate în același timp, este mai bine ca fiecare subiect să primească o imagine în loc să privească un poster comun. Subiecților li se cere să scrie un eseu pe baza imaginii, dar scopul studiului este ascuns.

Instrucțiuni pentru subiect: „Înainte de tine este o imagine cu un peisaj înfățișat pe ea. Scrie un eseu pe baza acestei imagini.” În acest caz, timpul pentru scrierea unui eseu nu este limitat, iar lucrarea se termină atunci când eseul conține cel puțin 300 de cuvinte.

Prelucrarea rezultatelor

Scopul procesării rezultatelor este de a calcula cantitatea de rigiditate în discursul scris al subiectului pentru fiecare sută de cuvinte din compoziția sa. În primul rând, într-un eseu, fiecare sută de cuvinte sunt separate printr-o linie verticală. Apoi, la fiecare sută de cuvinte, toate cuvintele care se repetă care sunt aceleași ca sunet și ortografie, inclusiv cuvintele care au o rădăcină comună, sunt tăiate sau subliniate. De exemplu, cuvintele înrudite ar fi: verde, verde, verzui. Pentru fiecare sută de cuvinte ale eseului, numărul de cuvinte repetate este numărat separat. Conjuncția „și” este, de asemenea, un cuvânt și toate repetările lui contează.

Indicatorul de rigiditate a vorbirii scrise poate fi prezentat atât în termeni absoluti, adică în număr de repetări, cât și în termeni relativi, sub forma coeficientului „KR”.

Analiza rezultatelor

Tendința de a repeta cuvinte atunci când scrieți eseuri nu este aceeași la fiecare sută. Pentru a interpreta indicatorii individuali, se propune un tabel pentru a determina gradele de rigiditate a vorbirii scrise.

Nu. sute de cuvinte într-un eseu

Gradul de rigiditate
		labilitate
numărul de repetări
Prima sută	10 sau mai mult
A doua sută	12 și mai mult
A treia sută	14 și mai mult

În timpul analizei rezultatelor, este de dorit să se stabilească cauzele rigidității. Printre motive pot fi: o rezervă mică de vorbire, sănătatea precară a subiectului testat, inteligența scăzută etc. Persoanele cu vorbire labilă au adesea abilități lingvistice și umanitare generale pronunțate. De obicei sunt interesați de literatură și filologie. Pentru cei care doresc să se perfecționeze, este important să aibă grijă să prevină rigiditatea vorbirii. În aceste scopuri, puteți lucra cu un dicționar de sinonime, înlocuind cuvintele repetate cu sinonime în discursurile și eseurile dvs. Vorbirea orală poate fi dezvoltată într-un mod similar.Înregistrarea pe bandă a discursurilor și conversațiilor cu analiza ulterioară a acesteia ajută foarte mult.

7. Studiul tempo-ului activității de vorbire orală

Scopul studiului: Determinați rata de vorbire la un test de citire.

Echipamente: Test de citire format din litere și cifre, cronometru.

Procedura de cercetare

Experimentatorul efectuează acest studiu cu un singur subiect, care ar trebui să fie așezat confortabil la o masă bine luminată.

Testerul primește un test standard de citire imprimat pe un formular mic. Testul arată așa.

A și 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor hoții iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mom = ma! mama = tata terci + sha = ka

Instrucțiuni pentru subiect: „La semnalul meu „Începe!” citește cât mai repede cu voce tare tot ce este scris rând cu rând pe acest formular. Încearcă să citești fără greșeli. Înțelegi totul? Dacă da, atunci voi cronometra. Să începem!"

Experimentatorul ar trebui să folosească un cronometru pentru a înregistra timpul petrecut de subiect citind întregul test și posibilele erori.

Prelucrarea rezultatelor

Rezultatele acestei teste sunt timpul necesar pentru a citi întregul set de litere, cifre, semne și numărul de erori făcute de subiectul testului.

Analiza rezultatelor

Rezultatele testelor sunt interpretate folosind o scală pentru evaluarea ratei activității de vorbire orală.

Timp de citit

Ritmul de lectură	Notă
40 s sau mai puțin		Pentru cei admiși în timpul lecturii erorile clasează ritmul de citire se reduce prin reducerea o linie mai jos
de la 41 la 45 s
de la 46 la 55 s
de la 56 la 60 s

Atunci când interpretați rezultatele, este important să țineți cont de ce tip de activitate preferă să se angajeze subiectul și de temperamentul său. Pentru filologi, ritmul activității de vorbire este de obicei ridicat. În plus, viteza de citire a testului este afectată de starea ta de bine și de starea ta de testare. Atitudinea provocată de instrucțiuni joacă un rol important. Pentru majoritatea oamenilor, un tempo ridicat se corelează cu tipurile de temperament coleric sau sanguin, iar un tempo mediu sau scăzut se corelează cu tipurile flegmatice și melancolice.

Ritmul cititului poate fi accelerat prin citirea frecventă cu voce tare și dezvoltarea atenției.

Tehnica Ebbinghaus.

Tehnica este utilizată pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii și productivitatea asociațiilor.
Instrucțiuni:"Completează cuvintele lipsă."

Instrucțiuni: „Puneți punctele”.

Analiza rezultatelor: Se înregistrează viteza de găsire și productivitatea asociațiilor.

O tehnică de studiere a posibilității de a înțelege o situație bazată pe percepția auditivă sau vizuală (înțelegerea sensului explicit și ascuns, conexiunea detaliilor într-un singur întreg).

Această tehnică este utilizată pentru a determina nivelul de dezvoltare al înțelegerii structurilor gramaticale.

Exercitiul 1.

1. „Ascultă ce ți-am citit și spune-mi.”
2. „Citește și repovesti”.

Jackdaw și porumbel.

Gaca a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, s-au făcut albi și au zburat în porumbar.
Porumbeii au acceptat-o ca pe una de-a lor și au hrănit-o, dar copașul nu a putut rezista și a grămăit ca un copac. Apoi porumbeii au alungat-o. Ea s-a întors la copaci, dar nici ei nu au acceptat-o.

Furnica si porumbel.

Furnica a vrut să bea și a coborât la pârâu. Valul l-a copleșit și a început să se înece. Un porumbel care zbura pe aici a observat acest lucru și i-a aruncat o creangă în pârâu. Furnica s-a urcat pe această creangă și a scăpat.
A doua zi furnica a văzut că vânătorul vrea să meargă să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât până la el și l-a mușcat de picior. Vânătorul a țipat de durere și a lăsat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.

Gacă inteligentă.

Gaca a vrut să bea. În curte era un ulcior cu apă, iar ulciorul avea doar apă pe fund. Jackdaw nu era la îndemână. A început să arunce pietricele în ulcior și a împrăștiat atât de multe încât a putut să bea.

Cel mai frumos.

O bufniță zbura. Alte păsări au zburat spre ea. Bufnița a întrebat:
-Mi-ai văzut puii?
- Cum sunt?
- Cel mai frumos!

Analiza rezultatelor: se ia în considerare înțelegerea succesiunii evenimentelor, sensul general și ascuns.

Sarcina 2.

Adresându-se copilului, profesorul îi spune: "Ascultați cu atenție. Voi numi mai multe cuvinte. Alcătuiți mai multe propoziții (o propoziție) din fiecare set. Dacă este necesar, schimbați aceste cuvinte sau adăugați unul sau mai multe cuvinte la set."

seturi de cuvinte:

1. Fata, album, desen.
2. Copil, cană, lapte.
3. De la, cușcă, sarcină.
4. Sasha, schi, călărie, pe.

Scala de notare.

„Ascultă o serie de cuvinte și formează propoziții din ele.”

1. Fetele cântă în cor.
2. Pasagerii din tramvai coboară.

Sarcina 3.

Două cărți cu imagini sunt așezate pe masă în fața copilului:

Profesorul spune: „Băiatul în cămașă albă se numește Petya, iar băiatul în cămașă în carouri este Vanya”. Apoi, sub aceste imagini, profesorul așează opt carduri separate cu propoziții de complexitate sintactică variată imprimate pe ele. Aceste propoziții reprezintă o descriere a situațiilor în care subiectul acțiunii este fie Petya, fie Vanya (construcții active și pasive): Vanya drew Petya. Vanya a fost desenată de Petya. Petya a fost desenată de Vanya. Vanya este desenată de Petya. Petya a desenat-o pe Vanya. Petya este desenată de Vanya. Petya este desenată de Vanya. Petya este desenată de Vanya.

Notă: Dacă copilul nu citește, se folosesc gesturi deictice. Profesorul citește propozițiile. Copilul arată cu degetul cine a desenat: Petya sau Vanya.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

"Arată-mi unde în imagine: - un cerc sub un pătrat; - un pătrat deasupra unui cerc; - un cerc pe un pătrat; - un cerc deasupra unui pătrat."

Proba de discriminare și selecție fonemică.

Testul de discriminare a sunetului constă din 8 sarcini de bază și 6 sarcini pentru diagnosticare aprofundată.
Prima și a doua dintre sarcinile principale vizează evaluarea percepției fonemice, a treia și a patra - la starea reprezentărilor fonemice, a cincea, a șasea și a șaptea - analiza fonetică și a opta - sinteza fonetică.

Pentru a evalua starea de percepție fonemică, complexul include sarcini care vizează recunoașterea, distingerea și compararea: sunete individuale într-o serie de sunete (sarcina 1) și cuvinte sinonime (sarcina 2). O atenție deosebită în sarcini este acordată distincției dintre șuierat și șuierat, africate ale fonemelor fără voce și voce, tari și moi. Dacă este necesar, în acest scop pot fi utilizate sarcini suplimentare.

În momentul utilizării acestui test, este necesar să aveți date despre starea auzului fizic al copilului. Acest lucru se datorează faptului că chiar și pierderea ușoară a auzului în copilăria timpurie face dificilă distingerea sunetelor vorbirii. În același timp, copiii cu auz fizic normal au adesea dificultăți specifice în a distinge trăsăturile diferențiale subtile ale fonemelor. Aceste dificultăți afectează dezvoltarea întregului sistem de sunet.

Exercitiul 1.

Adresându-se elevului, profesorul îi spune: „Acum voi numi diverse sunete. Fii atent: dacă printre aceste sunete auzi sunetul Ш, atunci ridică mâna. Ascultă:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh".

După ce elevul finalizează această parte a sarcinii, profesorul continuă instrucțiunea: „Acum ridică mâna când, printre sunetele pe care le voi pronunța, auzi sunetul 3” (зъ). Asculta:

S", C", 3", T", 3" ".

Și în final, profesorul spune: „Acum voi numi din nou diferitele sunete. Ridică mâna doar când auzi sunetul T. Ascultă:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Notă: Sunetele Ш, 3", Ц apar de două ori în rândurile date de sunete. Prin urmare, numărul total de răspunsuri corecte este de șase. Pe baza acesteia, sunt propuse următoarele standarde de evaluare.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

"Când auzi silaba TA printre alte silabe, ridică mâna. Ascultă: DA, NA, TA." După ce copilul dă răspunsul, profesorul continuă: „Acum ridică mâna dacă auzi silaba SY. Ascultă:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Sarcina 2.

10 desene sunt așezate pe masă în fața copilului (vezi mai jos). În continuare, profesorul spune: „Uitați-vă la toate imaginile și spuneți-mi dacă cunoașteți toate obiectele descrise în imagini? Știți numele tuturor acestor obiecte? (De obicei copilul răspunde afirmativ.) Acum fiți deosebit de atenți . Voi arăta aceste obiecte în perechi (cu două cuvinte), iar tu le vei arăta în desene."

iarbă - lemn de foc, rață - undiță, acoperiș - șobolan, urs - șoarece, butoaie - rinichi.

Sarcina 3.

Profesorul așează imaginile de mai jos pe masă în fața elevului (cu excepția a două imagini cu case). Numele obiectelor care sunt descrise în aceste imagini conțin fie sunetul D, fie sunetul T. În continuare, profesorul întreabă: „Știți toate materiile?” Copilul răspunde de obicei afirmativ.

Apoi profesorul mai pune două imagini: prima arată o casă albă, a doua arată una neagră. Profesorul se întoarce din nou către elev: „Puneți imagini cu obiecte cu sunetul T lângă casa albă și imagini cu sunetul D lângă casa neagră.”

Sarcina 4.

Adresându-se elevului, profesorul spune: „Amintiți-vă și denumiți cât mai multe cuvinte care conțin sunetul S. Amintiți-vă că acest sunet poate fi la începutul unui cuvânt, la mijloc, la sfârșit.”

Sarcina 5.

În primul rând, profesorul îi cere copilului să scrie cuvântul pe o foaie de hârtie

"tigaie".

De regulă, studentul refuză să facă acest lucru, invocând incapacitatea de a scrie bine. Profesorul îl liniștește spunând: „Ei bine, atunci o vom face altfel. Voi nota cuvintele. Pentru a face asta, mai întâi îmi veți dicta primul sunet din cuvânt, apoi al doilea, al treilea și așa până la sfârșitul cuvântului, dar vom începe cu un cuvânt scurt și apoi vom lua cuvinte mai lungi și mai complexe.”

Apoi profesorul strigă cuvintele unul câte unul:

nas, păianjen, școală, cort, tigaie.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Numiți primul și ultimul sunet din cuvânt

ELEFANT ".

Sarcina 6.

Patru cărți sunt așezate pe masă în fața copilului (vezi mai jos). Profesorul întreabă dacă elevul știe numele obiectelor descrise pe ele și îi cere să le numească. Apoi, întorcându-se către student, îi spune: „Selectează dintre aceste patru imagini pe cel în numele căruia primul sunet este același ca în cuvântul „înghițire”.

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Alegeți dintre imagini pe cea care începe cu sunetul B.”

Sarcina 7.

Profesorul pune patru litere pe masă în fața copilului:

H W T

Verifică dacă copilul știe ce litere sunt acestea și cere să le numească. Apoi profesorul spune: „Acum voi pronunța un cuvânt - acesta este cuvântul „cupă”. Și alegeți dintre aceste patru litere (W, Ch, C, T) pe cea care corespunde primului sunet al acestui cuvânt.”

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Alegeți dintre patru litere pe cea cu care începe cuvântul AIST.”

O U A M

Sarcina 8.

Adresându-se elevului, profesorul spune: "Acum voi numi fiecare sunet din cuvânt separat, unul după altul. Ascultă cu atenție și spune ce cuvânt va proveni din aceste sunete." (Profesorul pronunță sunete la intervale de 4-5 secunde.)

Sarcina de diagnosticare aprofundată.

„Spune-mi ce cuvânt va ieși din sunetele pe care le pronunț.” (Sunetele sunt pronunțate la intervale de 2-3 secunde.)

„Numiți primele sunete din cuvintele care indică numele obiectelor descrise în aceste imagini.”