Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit. Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore

Kriteret për të folur koherent. Kërkesat për tregimet e parashkollorëve.

Qëllimi dhe objektivat e ekzaminimit të nivelit të të folurit koherent të fëmijëve.

Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të të folurit koherent tek fëmijët.

1. Kriteret për tregimet për fëmijë të zhvilluara nga O.S. Ushakova, ndihmoni në analizimin dhe vlerësimin e cilësisë dhe nivelit të zhvillimit të të folurit koherent të parashkollorëve. Kjo perfshin:

sekuenca logjike (kalimi logjik nga një pjesë e tregimit në tjetrën, aftësia për të filluar dhe përfunduar saktë tregimin pa futje dhe përsëritje të panevojshme, lëshim të episodeve thelbësore);

korrektësia gramatikore e të folurit (ndërtimi i drejtë i fjalive, lidhja e fjalive me njëra-tjetrën, d.m.th. ekzekutimi kompetent i pohimeve);

saktësia e të folurit (aftësia për të përcjellë një mendim në përputhje me tekstin e paraqitur);

pasuri e mjeteve gjuhësore (përdorimi i mjeteve të ndryshme leksikore në të folur).

Gjatë shqyrtimit të të folurit koherent, zbulohet aftësia e fëmijëve për të kompozuar lloje të ndryshme tregimesh, në secilën prej tyre testohen aftësitë e mëposhtme:

1) kur ritregoni vepra letrare, përcillni në mënyrë intonacionale dialogun e personazheve, karakteristikat e personazheve;

2) në përshkrim (nga një foto, nga një lodër) pasqyroni tiparet dhe pjesët kryesore të objektit, emërtoni funksionet dhe qëllimin e tij;

3) në një histori narrative, përcjellni vazhdimisht zhvillimin e komplotit, përdorni fjalim indirekt kur përçoni dialogun e personazheve;

4) hartoni një arsyetim tregimi bazuar në një situatë problemore, renditni faktet, ngjarjet kryesore, nxirrni përfundimet dhe përfundimet e duhura.

Në të gjitha llojet e tregimeve, është e rëndësishme të vihet re aftësia e fëmijëve për të lidhur pjesë të një deklarate duke përdorur lloje të ndryshme lidhjesh.

2. E veçanta e ekzaminimit të të folurit koherent është se bazuar në rezultatet e diagnostikimit të aftësive koherente të të folurit, mund të gjykohen fusha të tjera të zhvillimit të të folurit të fëmijëve: zhvillimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, kultura e shëndoshë e të folurit. të folurit.

Ekzaminimi kryhet në formën e një bisede individuale (jo më shumë se 15 minuta) me secilin fëmijë. Nëse përgjigjet janë të sakta, fëmija duhet të mbështetet dhe miratohet; nëse përgjigjet janë të pasakta, fëmija nuk duhet të korrigjohet, por mospërputhja duhet të shënohet në protokolle. Përveç një bisede të fokusuar, për të siguruar besueshmërinë e përfundimeve diagnostikuese, mësuesi duhet të përdorë të dhëna nga vëzhgimet pedagogjike të fëmijës në procesin e komunikimit të tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Bazuar në rezultatet diagnostike, dallohen katër nivele të zhvillimit të të folurit koherent.

Niveli i lartë. Një fëmijë mund të zhvillojë një bisedë për një temë të njohur, të ritregojë në mënyrë të pavarur një vepër të njohur arti, pa ndihmën e një të rrituri, të kompozojë një histori mbi baza vizuale (sipas temës, sipas figurës) dhe të flasë për ngjarje nga personale përvojë. Fëmija ka një fjalor të mjaftueshëm, rrallë ka pasaktësi dhe përsëritje në përdorimin e mjeteve leksikore, vërehet zotërim i metodave të bashkërendimit dhe formimit të fjalëve, bëhen gabime gramatikore në forma individuale, komplekse fjalësh. Fëmija shqipton saktë të gjithë tingujt e gjuhës dhe ka aftësitë e shprehjes intonacionale të të folurit.

Niveli i mjaftueshëm. Fëmija përjeton disa vështirësi kur zgjedh fjalën e duhur, kur kalon nga një pjesë e tregimit në tjetrën. Fëmija bën gabime gramatikore në bashkërenditjen e fjalëve dhe në ndërtimin e fjalive komplekse. Vërehet shqiptimi i gabuar i disa tingujve dhe fjalimi i fëmijës nuk është shumë shprehës.

Niveli mesatar. Një fëmijë mund të marrë pjesë në komunikim, të ritregojë në mënyrë të pavarur një vepër të shkurtër letrare dhe, me ndihmën e një të rrituri, të hartojë një tregim të shkurtër mbi baza vizuale. Fjalori i fëmijës është pak më poshtë normales; ai shpesh përsërit të njëjtat fjalë dhe përzien fjalë nga gjuhë të lidhura ngushtë (rusisht dhe bjellorusisht). Fëmija bën gabime gramatikore në afërsisht gjysmën e të gjitha fjalëve të përdorura në koordinim dhe formim dhe përdor fjali të ngjashme. Ka gabime në shqiptimin e 3-4 tingujve, fjalimi i fëmijës nuk është shprehës.

Nivel i ulët. Fëmija ka vështirësi të mbajë një bisedë për tema të përditshme, rrëfen histori me ndihmën e një mësuesi, ka një fjalor nën normën e moshës, përzien fjalët ruse dhe bjelloruse, bën shumë gabime gramatikore (në më shumë se gjysmën e fjalëve) dhe bën nuk kanë shqiptimin e saktë të më shumë se 5 tingujve.

Vlerësimi për të gjitha detyrat i jepet fëmijës me pikë. Përgjigja e secilit fëmijë vlerësohet në përputhje me treguesit e niveleve të zhvillimit të të folurit koherent.

Për një përgjigje të pavarur, të saktë dhe të saktë në të gjitha aspektet jepen 4 pikë.

Një fëmijë merr 3 pikë për një përgjigje të pavarur, por jo të plotë me pasaktësi të vogël.

Një fëmijë që bën një pasaktësi dhe u përgjigjet pyetjeve kryesore bazuar në sqarimet e një të rrituri merr 2 pikë.

Një fëmijë i jepet 1 pikë nëse nuk i lidh përgjigjet me pyetjet e të rriturit, përsërit fjalët pas tij ose nuk i kupton pyetjet.

Në përgjithësi, nëse 2/3 e përgjigjeve të fëmijës vlerësohen me 4 pikë, kjo do të thotë një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit koherent. Nëse 2/3 e përgjigjeve vlerësohen me 3 pikë, ky është një nivel i mjaftueshëm. Nëse 2/3 e përgjigjeve vlerësohen me 2 ose 1 pikë, atëherë niveli mesatar ose i ulët përcaktohet në përputhje me rrethanat.

3. Për të kryer një studim të nivelit të zhvillimit të të folurit koherent, përdoren detyrat e mëposhtme.

Histori përshkruese. Fëmija kërkohet të shkruajë një histori që përshkruan një objekt ose figurë, për shembull për një iriq. Përgjigjet e fëmijës vlerësohen si më poshtë:

4 pikë – fëmija bën një përshkrim që përmban të gjitha pjesët strukturore: fillim, mes, fund dhe shpreh qëndrimin e tij ndaj objektit;

3 pikë - tregimi i fëmijës përmban pjesët kryesore pa shprehur qëndrimin e tij ndaj objektit;

2 pikë – fëmijës i mungon fillimi ose fundi i tregimit;

1 pikë - fëmija rendit vetëm veçoritë individuale të objektit.

Histori narrative. Fëmijës i ofrohet një seri fotografish komplote, të cilat ai duhet t'i rregullojë në sekuencën e kërkuar dhe të hartojë një histori komploti. Përgjigjet e fëmijës vlerësohen si më poshtë:

4 pikë - fëmija rregullon saktë fotografitë dhe kompozon në mënyrë të pavarur një histori, duke përcjellë vazhdimisht zhvillimin e komplotit;

3 pikë – fëmija rendit saktë figurat dhe harton një tregim me pak ndihmë nga një i rritur;

2 pikë - fëmija i kryen të gjitha veprimet me ndihmën e një të rrituri;

1 pikë – fëmija thjesht rendit gjithçka që tregohet në foto.

Histori krijuese. Fëmija i kërkohet të krijojë një histori ose përrallë pa u mbështetur në pamje. Përgjigjet e fëmijës vlerësohen si më poshtë:

4 pikë - fëmija vjen në mënyrë të pavarur me një histori ose përrallë me një komplot ose përshkrim të hollësishëm;

3 pikë – fëmija e ka të vështirë të zgjedhë një temë vetë, harton një tregim për temën e propozuar nga mësuesi;

2 pikë - fëmija vjen me një histori me ndihmën e një të rrituri;

1 pikë – fëmija nuk mund të formojë një deklaratë koherente edhe në bazë të pyetjeve të mësuesit.

Ritregimi vepër letrare. Fëmija i kërkohet të ritregojë historinë ose përrallën që mësuesi sapo ka lexuar. Përgjigjet e fëmijës vlerësohen si më poshtë:

4 pikë - fëmija ritregon tekstin plotësisht në mënyrë të pavarur, përdor fjalët dhe shprehjet e autorit dhe ndjek sekuencën e prezantimit;

3 pikë - fëmija ritregon në mënyrë të pavarur pjesët kryesore të tekstit pa i riorganizuar ato;

2 pikë - fëmija ritregon tekstin me ndihmën e mësuesit, mund të ndryshojë sekuencën e çdo pjese;

1 pikë - fëmija rendit episode ose veprime individuale, shkel strukturën e tekstit.

Cilësia e kryerjes së detyrave të fëmijës vlerësohet gjithashtu në bazë të kritereve për të folur koherent, të cilat u përshkruan më sipër. Për më tepër, duhet të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, temperamenti i tij, tiparet e karakterit, shpejtësia e proceseve të të menduarit dhe cilësitë individuale të zërit (forca, ritmi i të folurit).

Rezultatet e ekzaminimit të nivelit të të folurit koherent të secilit fëmijë futen në protokollet e ekzaminimit dhe përmblidhen në një tabelë përmbledhëse për të gjithë grupin. Bazuar në këto të dhëna, është e mundur të planifikohet puna individuale me secilin fëmijë dhe drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve në një grup.

Letërsia

1. Lyubina, G.A. Fjalimi i fëmijëve: një manual për mësuesit parashkollorë. institucionet / G.A. Lyubina. – Minsk: Shkencor dhe metodologjik. qendër trajnimi libër dhe mjete mësimore, 2002. – 224 f.

2. Starzhinskaya, N.S. Mësimi i fëmijëve për të treguar / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 f.

3. Ushakova, O.S. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 f.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Krasnoe: MDOU "Kopshti "Kolosok"

Pako e veglave

Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë

L.A. Ukhina

Me. E kuqe, 2010

Manuali përmban një përshkrim të shkurtër të të folurit të fëmijëve parashkollorë, si dhe teknika diagnostikuese për ekzaminimin e aspekteve të ndryshme të të folurit të fëmijëve parashkollorë, të rekomanduara nga Ushakova O.S., Strunina E.M.; Strebeleva E.A., Grizik T.I. Manuali u drejtohet mësuesve parashkollorë, studentëve të kolegjeve pedagogjike dhe prindërve të interesuar për zhvillimin e lartë të të folurit të fëmijëve.

Prezantimi

4. Metodologjia e shqyrtimit të strukturës gramatikore të të folurit

5. Metodologjia për shqyrtimin e të folurit koherent

Bibliografi

Aplikacion

Prezantimi

Të folurit është një nga linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Gjuha amtare e ndihmon fëmijën të hyjë në botën tonë dhe i hap mundësi të gjera komunikimi me të rriturit dhe fëmijët. Me ndihmën e të folurit, foshnja mëson për botën, shpreh mendimet dhe pikëpamjet e tij. Zhvillimi normal i të folurit është i nevojshëm që një fëmijë të ketë sukses në shkollë.

Të folurit zhvillohet me ritëm të shpejtë dhe normalisht, në moshën 5 vjeçare, të gjithë tingujt e gjuhës amtare shqiptohen saktë; ka një fjalor të rëndësishëm; zotëronte bazat e strukturës gramatikore të të folurit; zotëron format fillestare të të folurit koherent (dialog dhe monolog), duke e lejuar atë të vijë lirisht në kontakt me njerëzit rreth tij. Në moshën parashkollore fillon vetëdija elementare për dukuritë e gjuhës amtare. Fëmija kupton strukturën tingullore të një fjale, njihet me sinonimet dhe antonimet, përbërjen foljore të një fjalie etj. Ai është në gjendje të kuptojë modelet e ndërtimit të një deklarate të detajuar (monologu), dhe përpiqet të zotërojë rregullat e dialogut. Formimi i një vetëdije elementare për dukuritë gjuhësore dhe të të folurit zhvillon lirinë e fjalës tek fëmijët dhe krijon bazën për zotërimin e suksesshëm të shkrim-leximit (lexim dhe shkrim). Në moshën parashkollore, së bashku me disa arritje, bëhen të dukshme lëshimet dhe mangësitë në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Çdo vonesë, çdo shqetësim në zhvillimin e të folurit të fëmijës ndikon negativisht në veprimtarinë dhe sjelljen e tij dhe në formimin e personalitetit të tij në tërësi.

Qëllimi i ekzaminimit është të përcaktojë nivelin fillestar të zhvillimit të të folurit të secilit fëmijë dhe të grupit në tërësi në fillim të vitit shkollor; përcaktoni efektivitetin e punës në zhvillimin e të folurit për vitin e kaluar (dinamika e zhvillimit të të folurit gjatë vitit).

1. Karakteristikat e të folurit të fëmijëve parashkollorë

Mosha më e re

Në kushte të favorshme arsimore, zotërimi i sistemit të tingullit të një gjuhe ndodh deri në moshën katër vjeçare (shqiptimi i saktë i tingullit, formimi i strukturës së intonacionit të të folurit, aftësia për të përcjellë intonacionin elementar të një pyetjeje, kërkese, pasthirrme). Fëmija grumbullon një fjalor të caktuar që përmban të gjitha pjesët e të folurit.

Vendin mbizotërues në fjalorin e fëmijëve e zënë foljet dhe emrat, që tregojnë objekte dhe objekte të mjedisit të afërt, veprimin dhe gjendjen e tyre. Fëmija po zhvillon në mënyrë aktive funksionet përgjithësuese të fjalëve. Nëpërmjet fjalës, fëmija zotëron format bazë gramatikore: shfaqet shumësi, rasat kallëzore dhe gjinore të emrave, prapashtesat zvogëluese, kohën e tashme dhe të shkuar të foljes, mënyrën urdhërore; zhvillohen forma të ndërlikuara fjalish, të përbëra nga fjali kryesore dhe të nënrenditura, dhe ligjërimi pasqyron lidhje shkakore, objektive, kushtore dhe të tjera të shprehura përmes lidhëzave. Fëmijët zotërojnë aftësitë e të folurit, shprehin mendimet e tyre me fjali të thjeshta dhe komplekse dhe udhëhiqen të hartojnë pohime koherente të llojeve përshkruese dhe narrative. Megjithatë, veçori të tjera vërehen edhe në të folurit e shumë fëmijëve të vitit të katërt të jetës.

Në këtë moshë, parashkollorët mund të shqiptojnë gabimisht (ose të mos shqiptojnë fare) tinguj fërshëllimë (sh, zh, h, sch), tinguj tingëllues (r, r, l, l). Ana intonacionale e të folurit kërkon përmirësim; nevojitet punë si në zhvillimin e aparatit artikulues të fëmijës ashtu edhe në zhvillimin e elementeve të tilla të kulturës së tingullit si diktimi dhe forca e zërit.

Zotërimi i formave bazë gramatikore ka gjithashtu karakteristikat e veta. Jo të gjithë fëmijët dinë të pajtohen me fjalët në gjini, numër dhe rast. Në procesin e ndërtimit të fjalive të thjeshta të zakonshme, ato heqin pjesë të veçanta të fjalisë. Shquhet shumë qartë edhe problemi i formimeve të reja të të folurit, të cilat gjenerohen nga sistemi fjalëformues i gjuhës amtare. Dëshira për të krijuar fjalë të reja diktohet nga zotërimi krijues i fëmijës për pasuritë e gjuhës së tij amtare. Fëmijët e vitit të katërt të jetës kanë qasje në një formë të thjeshtë të të folurit dialogues, por ata shpesh shpërqendrohen nga përmbajtja e pyetjes. Fjalimi i fëmijës është i situatës, mbizotëron prezantimi shprehës.

Mosha e mesme parashkollore

Drejtimi kryesor i zhvillimit të të folurit në vitin e pestë të jetës është zhvillimi i të folurit koherent monolog. Ndryshime të dukshme po ndodhin edhe në zhvillimin e metodave të fjalëformimit dhe fillon një shpërthim i fjalëformimit. Fëmijët marrin një kuptim fillestar të një fjale si një proces tingulli (ajo tingëllon, përbëhet nga tinguj, tingujt shqiptohen njëri pas tjetrit, në mënyrë sekuenciale). Fëmijët e kësaj moshe kanë një prirje shumë të fortë për rimën. Ata zgjedhin fjalë që ndonjëherë nuk kanë kuptim. Por ky aktivitet në vetvete nuk është aspak i pakuptimtë: ai promovon zhvillimin e dëgjimit të të folurit dhe zhvillon aftësinë për të zgjedhur fjalë që tingëllojnë të ngjashme.

Fëmija mëson të kuptojë dhe të përdorë saktë termat fjalë, tinguj, tingull, të dëgjojë me vëmendje fjalën që tingëllon, të gjejë në mënyrë të pavarur fjalë që janë të ndryshme dhe të ngjashme në tingull, të përcaktojë sekuencën e tingujve në një fjalë dhe të nxjerrë në pah tinguj të caktuar. Kjo është periudha e njohjes së fëmijëve me fjalën - ana semantike e saj (ka kuptim, tregon ndonjë objekt, fenomen, veprim, cilësi). Fjalori aktiv i fëmijës pasurohet me fjalë që tregojnë cilësitë e objekteve dhe veprimet e kryera me to. Fëmijët mund të përcaktojnë qëllimin e një objekti, karakteristikat e tij funksionale (Topi është një lodër: ata luajnë me të). Fillojnë të zgjedhin fjalë me kuptime të kundërta, të krahasojnë objektet dhe dukuritë dhe të përdorin fjalë përgjithësuese (emra me kuptim kolektiv).

Kjo është periudha e zotërimit praktik të rregullave të përdorimit të mjeteve gramatikore. Fjalimi i fëmijëve është i mbushur me gabime gramatikore dhe neologjizma (fjalë "fëmijë" si "mashinskiy", "otknopil", "zvarritës"). Fëmijët zotërojnë mjetet morfologjike të gjuhës (marrëveshja e fjalëve në gjini, numër, rast, alternimi i bashkëtingëlloreve në rrjedhat e foljeve dhe të emrave). Fëmija udhëhiqet të kuptojë poliseminë e formave gramatikore individuale. Mëson mënyrat e fjalëformimit të emrave me prapashtesa të vlerësimit emocional dhe shprehës, me prapashtesa që do të thotë kafshë foshnje, si dhe disa mënyra të formimit të foljeve me parashtesa, shkallët e krahasimit të mbiemrave.

Fëmijët zotërojnë aftësinë për të ndërtuar lloje të ndryshme deklaratash - përshkrim dhe rrëfim. Gjatë kompozimit të tregimeve përmirësohet kuptimi i anës semantike të të folurit, struktura sintaksore e fjalive dhe ana e shëndoshë e të folurit, d.m.th. të gjitha ato aftësi që i nevojiten një fëmije të vitit të pestë të jetës për të zhvilluar të folurit koherent. Aktiviteti i të folurit rritet gjithashtu për faktin se kjo është mosha e "pse". Në të njëjtën kohë, ka shqetësime në të folurin e fëmijëve të moshës pesë vjeç. Jo të gjithë fëmijët shqiptojnë saktë tingujt fërshëllimë dhe tingëllues; disa nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm ekspresivitetin e intonacionit. Ka mangësi edhe në zotërimin e rregullave gramatikore të të folurit (përputhja e emrave dhe mbiemrave në gjini dhe numër, duke përdorur shumësin gjinor). Fjalimi i fëmijëve të moshës katër deri në pesë vjeç karakterizohet nga lëvizshmëri dhe paqëndrueshmëri. Ata mund të fokusohen në anën semantike të fjalës, por përdorimi i saktë i fjalës shkakton vështirësi për shumë fëmijë. Shumica e fëmijëve nuk zotërojnë mjaftueshëm aftësinë për të ndërtuar një përshkrim dhe tregim: ata shkelin strukturën, qëndrueshmërinë dhe nuk kanë aftësinë për të lidhur fjali dhe pjesë të një deklarate me njëra-tjetrën. Ky specifikim është i përafërt. Nivelet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të së njëjtës moshë janë shumë të ndryshme. Këto dallime bëhen veçanërisht të qarta në moshën e mesme parashkollore. Së pari, në këtë kohë shumica e fëmijëve kanë zotëruar shqiptimin e fjalëve dhe tingujve. Së dyti, fëmija zotëron fjalimin koherent dhe fillon të ndërtojë një deklaratë të pavarur, e cila në fillim përbëhet nga vetëm disa fjali. Niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në vitin e pestë të jetës mund të përcaktohet duke përdorur një metodë të zhvilluar për grupin më të ri. Megjithatë, disa detyra shtohen dhe ndërlikohen.

Mosha e vjetër parashkollore

Tek fëmijët e moshës parashkollore, zhvillimi i të folurit arrin një nivel të lartë. Shumica e fëmijëve shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare, mund të rregullojnë forcën e zërit të tyre, ritmin e të folurit, intonacionin e një pyetjeje, gëzimin dhe habinë. Nga mosha më e madhe parashkollore, një fëmijë ka grumbulluar një fjalor të rëndësishëm. Vazhdon pasurimi i fjalorit (fjalori i gjuhës, grupi i fjalëve të përdorura nga fëmija), shtohet stoku i fjalëve që janë të ngjashme (sinonime) ose të kundërta (antonime) në kuptim dhe rritet fjalët polisemantike.

Kështu, zhvillimi i fjalorit karakterizohet jo vetëm nga rritja e numrit të fjalëve të përdorura, por edhe nga kuptimi i fëmijës për kuptime të ndryshme të së njëjtës fjalë (kuptime të shumëfishta). Lëvizja në këtë drejtim është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi shoqërohet me ndërgjegjësimin gjithnjë e më të plotë të fëmijëve për semantikën e fjalëve që ata përdorin tashmë.

Në moshën parashkollore, përfundon faza më e rëndësishme e zhvillimit të të folurit të fëmijëve - përvetësimi i sistemit gramatikor të gjuhës. Pesha e mahnitshme e fjalive të thjeshta të zakonshme, fjalive komplekse dhe komplekse rritet. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim kritik ndaj gabimeve gramatikore dhe aftësinë për të kontrolluar të folurit e tyre.

Karakteristika më e habitshme e të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore është asimilimi aktiv ose ndërtimi i llojeve të ndryshme të teksteve (përshkrimi, tregimi, arsyetimi). Në procesin e zotërimit të fjalës koherente, fëmijët fillojnë të përdorin në mënyrë aktive lloje të ndryshme lidhjesh midis fjalëve brenda një fjalie, midis fjalive dhe midis pjesëve të një deklarate, duke vëzhguar strukturën e tyre (fillimi, mes, fundi).

Fëmijët gabojnë edhe në formimin e formave të ndryshme gramatikore. Dhe sigurisht, është e vështirë të ndërtosh saktë struktura sintaksore komplekse, gjë që çon në kombinimin e gabuar të fjalëve në një fjali dhe lidhjen e fjalive me njëra-tjetrën kur harton një deklaratë koherente.

Disavantazhet kryesore në zhvillimin e të folurit koherent janë pamundësia për të ndërtuar një tekst koherent duke përdorur të gjithë elementët strukturorë (fillimi, mes, fundi) dhe për të lidhur pjesë të një deklarate.

Detyrat e të folurit në lidhje me fëmijët e moshës parashkollore përfshihen në të njëjtat seksione si në moshat e mëparshme, megjithatë, çdo detyrë bëhet më e ndërlikuar si në përmbajtje ashtu edhe në metodat e mësimdhënies.

Metodologjia për identifikimin e aspekteve individuale të zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Seksioni diskuton teknikat individuale që zbulojnë karakteristikat e zotërimit të fjalorit, gramatikës dhe fonetikës së një fëmije të gjuhës së tij amtare.

Nivelet e aftësive në aftësitë dhe aftësitë e të folurit, në aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit

Mosha më e re (3-4 vjeç)

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

Gramatika

1) formoni emrat e kafshëve dhe këlyshëve të tyre në njëjës dhe shumës, duke përdorur prapashtesa zvogëluese (mace - mace - kotele - mace - kotele);

2) bien dakord për emrat dhe mbiemrat në gjini dhe numër (kotele me gëzof, mace e vogël);

3) bëni fjali të thjeshta dhe komplekse bazuar në foto së bashku me një të rritur.

Fonetika

1) shqiptoni tingujt e gjuhës amtare, duke i artikuluar qartë në kombinime dhe fjalë tingujsh;

2) shqiptoni frazat qartë, duke përdorur intonacionin e të gjithë fjalisë dhe rregulloni forcën e zërit dhe ritmin e të folurit.

Fjalimi i lidhur

1) përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e figurës dhe shkruani një histori të shkurtër së bashku me një të rritur

2) riprodhoni tekstin e një përrallë të njohur;

3) hartoni një histori nga përvoja personale e fëmijës;

4) përdorni fjalë që tregojnë etiketën e të folurit (faleminderit, ju lutem, përshëndetje).

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

1) Të kuptojë fjalët që janë të ngjashme dhe të kundërta në kuptim, si dhe kuptime të ndryshme të një fjale polisemantike;

2) të kuptojë dhe të përdorë fjalë përgjithësuese (mobilje, perime, pjata);

3) zgjidhni shenja, cilësi dhe veprime për emrat e objekteve;

4) Krahasoni dhe emërtoni objektet sipas madhësisë, ngjyrës, madhësisë.

Gramatika

1) Lidhni emrat e kafshëve dhe këlyshëve të tyre (dhelpër - dhelpër, lopë - viç);

2) të përdorë foljet në mënyrën urdhërore (vrap, valë);

3) koordinoni saktë emrat dhe mbiemrat në gjini, numër, rasën, duke u fokusuar në mbaresën (mace me gëzof, mace me gëzof);

4) bëni fjali të llojeve të ndryshme.

Fonetika

1) shqiptoni saktë tingujt e gjuhës tuaj amtare;

2) gjeni fjalë që tingëllojnë të ngjashme dhe të ndryshme;

3) përdorni saktë një ritëm të moderuar të të folurit, forcën e zërit dhe mjetet e intonacionit të shprehjes.

Fjalimi i lidhur

1) ritregoni përralla të shkurtra dhe tregime me përmbajtje të panjohur më parë;

2) hartoni një histori të bazuar në një foto ose për një lodër së bashku me një të rritur;

3) përshkruani objektin e paraqitur në figurë, duke emërtuar shenja, cilësi, veprime, duke shprehur vlerësimin tuaj;

4) përdorni një shumëllojshmëri formash të sjellshme të të folurit.

Mosha më e madhe (5-6 vjeç)

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

1) aktivizoni mbiemrat dhe foljet, zgjidhni fjalë që janë të sakta në kuptimin e situatës së të folurit;

2) zgjedh sinonime dhe antonime për fjalë të dhëna të pjesëve të ndryshme të ligjëratës;

3) të kuptojë dhe të përdorë kuptime të ndryshme të fjalëve polisemantike;

4) të dallojë konceptet e përgjithshme (kafshët e egra dhe shtëpiake).

Gramatika

1) Formoni emrin e kafshëve të vogla (dhelpër - këlysh dhelpër, lopë - viç); zgjedh fjalët me të njëjtën rrënjë, bie dakord për emrat dhe mbiemrat në gjini dhe numër;

2) formojnë trajta të vështira të mënyrës urdhërore dhe nënrenditëse (fshihu! Valle! Do të kërkoja); rasë gjinore (lepuri, mëza, qingja);

3) ndërtoni fjali komplekse të llojeve të ndryshme.

Fonetika

1) Të dallojë çiftet e tingujve s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, të dallojë tingujt fishkëllimë, fërshëllimë dhe tinguj tingëllues, të fortë dhe të butë;

3) zgjidhni fjalët dhe frazat që tingëllojnë të ngjashme.

Fjalimi i lidhur

1) Në ritregimin e veprave letrare, të përcjellë në mënyrë intonacionale dialogun e personazheve, karakteristikat e personazheve;

2) hartoni një përshkrim, tregim ose arsyetim;

3) zhvilloni një linjë tregimi në një seri pikturash, duke lidhur pjesë të deklaratës me lloje të ndryshme lidhjesh.

2. Metodologjia e shqyrtimit të fjalorit të fëmijëve

Teknika e ekzaminimit sipas (Strebeleva)

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

1. Teknika “Trego foton”.

Qëllimi: diagnostikimi i të kuptuarit të fëmijës për qëllimin funksional të objekteve të përshkruara në foto.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë objekte të njohura për fëmijën: kapelë, dorashka, syze, gjilpërë dhe fije, ombrellë, gërshërë.

Ecuria e ekzaminimit: fotografitë vendosen para fëmijës, dhe udhëzimet verbale nuk korrespondojnë me sekuencën e fotografive të paraqitura. Fëmija duhet të zgjedhë një fotografi midis të tjerave bazuar në udhëzimet verbale të mëposhtme: Tregoni se çfarë vendosin njerëzit në kokë kur dalin jashtë. - "Çfarë vendosin njerëzit në duar në dimër?" - "Çfarë përdorni për të qepur në një buton?" - "Çfarë kanë nevojë njerëzit për të parë më mirë?" - "Çfarë përdorni për të prerë letrën?" - "Çfarë duhet të marrësh jashtë nëse bie shi?" Regjistrohet: zgjedhja e një fotografie nga fëmija në përputhje me ngricën, aftësia për të emërtuar objektet e përshkruara në figurë.

2. Teknika "Emërtoni atë që do të tregoj".

Pajisjet: fotografi që paraqesin objekte që gjenden në jetën e një fëmije: mollë, filxhan, mace, makinë, karotë, pallto, orë, karamele; dardhë, tigan, lopë, anije, hark, shall, dhelpër, vendos, vezë, mantel, divan, elefant, kumbull, breshkë, akuarium, monument. Foto që përshkruajnë veprime të njohura për fëmijët nga përvoja e tyre: leximi, kalërimi, ushqimi.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri kërkon në mënyrë sekuenciale fëmijën të shikojë fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme veprimi dhe t'i emërojë ato. Në raste vështirësish, i rrituri kërkon të tregojë një foto të caktuar dhe më pas ta emërtojë.

3. Teknika “Ji i vëmendshëm”.

Qëllimi: kontrollimi i fjalorit të temës dhe foljes.

Pajisje: fotografi që paraqesin objekte që gjenden në jetën e një fëmije: mollë, filxhan, mace, makinë, karrotë, pallto, orë, karamele, dardhë, tigan, lopë, anije, shall, dhelpër, rrepë, vezë, mantel, divan, elefant, kumbull , breshkë, akuarium. Foto që përshkruajnë veprime të njohura për fëmijët nga përvoja e tyre: leximi, rrotullimi, ushqimi.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri kërkon në mënyrë sekuenciale fëmijën të shikojë fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme veprimi dhe t'i emërojë ato.

Në raste vështirësish, i rrituri kërkon të tregojë një foto të caktuar, më pas ta emërtojë.

4. Teknika “Thuaj me një fjalë”.

Objektivi: testimi i aftësisë për të përmbledhur me një fjalë objekte dhe imazhe në foto, të grupuara sipas karakteristikave funksionale. lodra - një makinë, një lepur, një ari, një piramidë, një matryoshka, fotografi që përshkruajnë disa objekte: rroba dhe perime.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të shikojë fotot e rrobave dhe perimeve, si dhe lodrat dhe t'i emërojë ato me një fjalë.

5. Teknika “Thuaj të kundërtën”.

Qëllimi: diagnostifikimi i aftësisë për të përdorur fjalë që tregojnë atribute të objekteve.

Pajisjet: fotografi që paraqesin objekte me shenja të kundërta: i shëndetshëm - i sëmurë; e pastër - e ndyrë, e bardhë - e zezë; trashë-i hollë; i lartë i ulët.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të luajë, duke zgjedhur fjalë shenjash me kuptim të kundërt. Për shembull: "Një djalë ka duar të pastra, por tjetri ka duar të pastra?"

6. Teknika “Më telefono me mirësi”.

Qëllimi: diagnostikimi i zhvillimit të aftësisë për të formuar emra me prapashtesë zvogëluese.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë objekte të mëdha dhe të vogla: lule - lule, kapelë - kapak, unazë - unazë, stol - stol.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të shikojë dhe të emërojë fotografi që paraqesin objekte të mëdha dhe të vogla.

Mosha më e madhe. (5-6 l.)

Identifikimi i zotërimit të fjalorit (saktësia e përdorimit të fjalëve, përdorimi i pjesëve të ndryshme të të folurit).

1. Metoda "Emërtoni çfarë është?"

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë: rroba, fruta, mobilje.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri e fton fëmijën të shikojë një seri fotografish dhe t'i emërtojë me një fjalë (rroba, mobilje). Pastaj i rrituri i kërkon fëmijës të listojë lule, zogj dhe kafshë. Më pas, fëmijës i kërkohet të gjejë objektin me përshkrim: "Rrumbullakët, të lëmuar, lëng, të ëmbël, fruta" (mollë). Portokalli, e gjatë, e ëmbël, që rritet në kopsht, perime (karotë); jeshile, e gjatë, e shijshme, e kripur, e shijshme e papërpunuar, kush është ai? (kastravec); e kuqe, e rrumbullakët, e lëngshme, e butë, e shijshme, vegjetale (domate).

2. Metoda "Kush lëviz si?"

Pajisjet: fotografi të peshqve, zogjve, kuajve, qenve, maceve, bretkosave, fluturave, gjarpërinjve.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri fton fëmijën t'i përgjigjet pyetjeve: Peshku.,. (lundron) Zog... (fluturon). Kali..(galopon). Qeni... (vrapon) Macja... (vidhet, vrapon). Bretkosa (si lëviz?) - kërcen. Flutur. ..(fluturon).

3. Metoda "Emërtoni kafshën dhe foshnjën e saj".

Qëllimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të fjalorit.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë kafshë shtëpiake dhe të egra dhe të vegjlit e tyre.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i shfaqet fotografia e njërës prej kafshëve dhe i kërkohet të emërojë atë dhe foshnjën e saj. Në raste vështirësish, një i rritur merr fotografitë dhe e ndihmon fëmijën të përgjigjet: "Kjo është një mace, dhe këlyshi i saj është një kotele. Dhe ky është një qen, si quhet këlyshi i saj?"

4. Teknika “Zgjidh një fjalë”.

Qëllimi: identifikimi i aftësisë për të zgjedhur fjalët që tregojnë cilësinë e një veprimi.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri fton fëmijën të dëgjojë me kujdes frazën dhe të zgjedhë fjalën e duhur për të. Për shembull: "Kali po vrapon. Si? Shpejt." Sugjerohen këto fraza: fryn era... (fortë); qeni leh... (me zë të lartë); barka noton... (ngadalë); pëshpërit vajza... (me qetësi).

Mosha më e madhe (6-7 vjeç)

1. Teknika “Shpjego veprimet”.

Qëllimi: identifikimi i të kuptuarit të nuancave kuptimore të kuptimeve të foljeve të formuara në mënyrë lidhore (duke përdorur parashtesa që u japin fjalëve hije të ndryshme).

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të dëgjojë fjalët dhe të shpjegojë kuptimin e fjalëve:

vrapoj-vrapo-mbaroj;

shkruaj-shenjë-rishkruaj;

luaj-fitore-humbje;

qesh-qesh-tallje;

eci-majtas-hyri.

2. Teknika “Zgjidh një fjalë”.

Qëllimi: identifikimi i nuancave të kuptimit të sinonimeve - mbiemrave.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri fton fëmijën të zgjedhë fjalë që janë të afërta në kuptim me fjalën e emërtuar (mbiemër), Për shembull: i zgjuar - i arsyeshëm.; i dobët - i ndrojtur -. e vjetër.

3. Teknika “Shpjego”.

Qëllimi: identifikimi i të kuptuarit të kuptimit figurativ të mbiemrave.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të shpjegojë frazat e mëposhtme: dimër i keq; gishtat e aftë; Flokë të artë; erë me gjemba; erë e lehtë.

Teknika e ekzaminimit (sipas Ushakovës, Strunina)

Mosha më e re (3-4 vjeç)

Qëllimi: Diagnostifikimi i zhvillimit të fjalorit të fëmijëve.

Detyra 1. Kukull.

1. Si quhet kukulla? Jepini asaj një emër.

1) Fëmija emërton një emër në një fjali (dua ta quaj Marina);

2) jep një emër (me një fjalë);

3) nuk jep emër (përsërit fjalën kukull).

2. Më thuaj, si është Marina?

1) Emërton dy a më shumë fjalë (e bukur, elegante);

2) emërton një fjalë (e mirë);

3) nuk emërton cilësi ose karakteristika (përsërit fjalën kukull).

3. Çfarë ka veshur ajo (Marina)?

1) Emërton në mënyrë të pavarur më shumë se dy veshje (me fustan jeshil, çorape të bardha);

2) me ndihmën e pyetjeve të mësuesit: "Çfarë është kjo? Më trego..." (Këto janë çorape, ky është një fustan);

3) tregon veshje, por nuk i emërton ato.

4. Si ta quajmë me një fjalë? (Mësuesi thërret: "Veshje, çorape - a është kjo ...?")

1) Fëmija emërton fjalë përgjithësuese (rroba, sende);

2) emërton lloje të tjera veshjesh (brekë, geta, xhaketë...);

3) përsërit fjalët që ka emërtuar mësuesi (fustan, çorape).

5. Çfarë rrobash keni veshur?

1) Emërton më shumë se dy fjalë (këmishë, bluzë, pantallona);

2) emërton dy veshje (sarafane, bluzë);

3) emërton vetëm një fjalë (fustan) ose rendit këpucët (pantofla, këpucë).

6. Çfarë po bën Marina? (Mësuesi kryen veprimet: kukulla ulet, ngrihet, ngre dorën, e tund.)

1) Fëmija emërton të gjitha veprimet;

2) emërton dy veprime (u ngrit, ngriti dorën);

3) emërton një fjalë - veprim (në këmbë ose ulur).

7. Çfarë mund të bësh me kukullën?

1) Thotë më shumë se dy fjalë (vëre në shtrat, tund, luaj);

2) emërton dy veprime (rrokullisje në karrocë, ushqyerja e një kukulle);

Detyra 2. Topi.

1. Cilin top (për t'i dhënë në duar të fëmijës)?

1) Emërton dy a më shumë shenja (të rrumbullakëta, gome);

2) emërton një fjalë;

3) nuk emërton cilësi, thotë një fjalë tjetër (luaj).

2. Çfarë mund të bëni me të?

1) Emërton më shumë se dy fjalë (folje) (hedh, luaj futboll);

2) emërton dy veprime (luaj, hedh);

3) emërton një fjalë (luaj).

3. I rrituri bën një pyetje pas veprimit. I hedh një top fëmijës dhe i thotë:

Çfarë bëra (hedh topin)? (U rrëzua.)

Cfare bere? (kapur.)

Tani ju hiqni dorë. Cfare bere? (U rrëzua.)

Cfare bera? (kapur.)

1) Fëmija emërton të gjitha foljet në formën e kërkuar;

2) emërton saktë 2-3 folje;

3) emërton vetëm një veprim.

Detyra 4.

1. Si ta quajmë një kukull apo top me një fjalë?

1) Fëmija jep një fjalë përgjithësuese (lodra);

2) liston emrat (Katya, top);

3) thotë një fjalë (kukull).

2. Na tregoni çfarë lodra keni në shtëpi, si luani me to, me kë?

1) Krijo një histori nga përvoja personale (kam makina në shtëpi. Ka shumë të tilla, të gjitha makinat janë të ndryshme. I vendosa në garazh);

2) liston lodrat;

3) emërton një lodër.

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

Detyra 1. Kukull.

Qëllimi: kontrollimi i zhvillimit të fjalorit të fëmijëve.

Mësuesi i tregon fëmijës një kukull dhe i bën pyetje në sekuencën vijuese.

1. Më thuaj çfarë është një kukull!

1), Fëmija jep një përkufizim (një kukull është një lodër, një kukull luhet me të);

2) emërton shenja individuale (kukulla është e bukur) dhe veprime (është në këmbë);

3) nuk e përfundon detyrën, përsërit fjalën kukull.

2. Çfarë lloj veshjesh ka veshur kukulla?

1) Fëmija emërton më shumë se katër fjalë;

2) emërton më shumë se dy gjëra;

3) tregon pa emër.

3. Jepini kukullës një detyrë në mënyrë që të vrapojë dhe të tundë dorën.

1) Fëmija jep format e sakta: Katya, ju lutem vraponi ( tundni dorën);

2) jep vetëm folje - vrap, valë;

3) jep forma të pasakta.

4. Të ftuarit erdhën te kukulla. Çfarë duhet të vendosni në tryezë?

1) Fëmija emërton fjalën gjellë;

2) liston sende të veçanta të enëve;

3) emërton një objekt.

5. Çfarë lloj pjatash njihni?

1) Fëmija emërton më shumë se katër objekte;

2) emërton dy objekte;

3) emërton një objekt.

6. Ku e vendosin bukën (në koshin e bukës), sheqerin (në gotën e sheqerit), gjalpin (në enë me gjalpë), kripën (në kripes)!

1) Përgjigjet saktë të gjitha pyetjeve;

2) iu përgjigj tre pyetjeve;

3) përfundoi vetëm një detyrë.

7. Krahasimi i enëve të tavolinës. "Si ndryshojnë këto artikuj?" (Trego një foto me pjata të ndryshme.)

1) Emrat sipas ngjyrës (ose formës dhe madhësisë);

2) liston veçoritë individuale (kjo filxhan është jeshile, kjo është e kuqe, kjo është e gjatë);

3) emërton një ndryshim.

8. Më thuaj çfarë është? Xhami, transparent - është një gotë apo një vazo? Metalike, me shkëlqim - është një pirun apo një thikë? Balta, e pikturuar - është një pjatë apo një pjatë?

1) Përfundon të gjitha detyrat;

2) kryen dy detyra;

3) kryen një detyrë.

9. Nxit (marr) një fjalë. Njëra pjatë është e thellë dhe tjetra... (i cekët); njëra gotë është e lartë dhe tjetra... (e ulët); kjo filxhan është e pastër, dhe kjo... (i pistë).

1) Zgjodhi saktë të gjitha fjalët;

2) ka përfunduar dy detyra;

3) përfundoi një detyrë.

10. Kupa ka një dorezë. Çfarë stilolapsash të tjerë dini?

1) Emërtoni dorezën e 3-4 objekteve (kazan, hekur, çantë, çadër);

2) emërton dy doreza (pranë tenxhere, tigan);

3) tregon dorezën e filxhanit.

Detyra 2. Topi.

1. Mësuesi tregon dy topa dhe pyet: "Çfarë është një top?"

1) Fëmija jep një përkufizim (topi është lodër; është i rrumbullakët, gome);

2) emërton disa veçori;

3) përsërit fjalën top.

2. Çfarë do të thotë të hedhësh, të kapësh!

1) Fëmija shpjegon: të hedhësh do të thotë ia hodha topin dikujt dhe tjetri e kapi;

2) tregon lëvizje dhe synon, thotë - hodhi;

3) tregon vetëm lëvizje (pa fjalë).

3. Krahasoni dy topa, si ndryshojnë dhe si ngjajnë?

1) Fëmija emërton shenjat: të dyja janë të rrumbullakëta, gome, luajnë me topa;

2) emërton vetëm dallimet në ngjyrë;

3) thotë një fjalë.

4. Çfarë lodrash dini?

1) Fëmija emërton më shumë se katër lodra;

2) emërton më shumë se dy;

3) thotë një fjalë.

Mosha më e madhe (5-6 vjeç)

I seri detyrash.

Qëllimi: të identifikojë zhvillimin e fjalorit të fëmijëve.

Ecuria e provimit.1. Ju tashmë dini shumë fjalë. Çfarë do të thotë fjala kukull, top, enë?

2) emërton shenja dhe veprime individuale;

2. Çfarë është e thellë? i vogel? i gjatë? ulët? lehtë? e rende?

1) Përfundon të gjitha detyrat, emërton 1-2 fjalë mbiemrit (gropë e thellë, det i thellë);

2) zgjedh fjalë për 2-3 mbiemra;

3) zgjedh një fjalë vetëm për një mbiemër (gardh i lartë).

3. Si quhet fjala stilolaps?

1) Emërton disa kuptime të kësaj fjale (Stilolapsi shkruan. Fëmija ka një stilolaps. Dera ka një stilolaps);

2) emërton dy kuptime të kësaj fjale;

3) liston objektet që kanë një dorezë (1-2 fjalë).

Metodologjia e provimit (sipas programit Nga adoleshenca në fëmijëri)

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

Metodologjia "Fjalori lëndor"

Qëllimi: diagnostifikimi i të kuptuarit të qëllimit funksional të objekteve.

Ecuria e provimit:

Mësuesi/ja vendos 6 fotografi para fëmijës që paraqesin një çizme, një çajnik, një shtëpi, një makinë, një fustan, një karrige. Mësuesi/ja bën një pyetje, fëmija gjen përgjigjen në foto dhe i përgjigjet pyetjes së parashtruar. Pyetjet e mësuesit: çfarë veshin në këmbë? Në çfarë e zieni ujin? Ku jetojnë njerëzit? Çfarë veshin vajzat? Çfarë drejtojnë njerëzit? Çfarë jemi ulur?

2. Metoda "Pjesë objektesh"

Qëllimi: diagnostifikimi i të kuptuarit të pjesëve të objekteve.

Ecuria e provimit:

Një fëmijë 4-vjeçar i percepton objektet e botës sonë në mënyrë holistike dhe për këtë arsye përjeton disa vështirësi në emërtimin e pjesëve të objekteve;

Mësuesi/ja përdor figura nga detyra e mëparshme. Kërkon të bëjë fotografi një nga një; përsëritni emrin e artikullit; emërtoni pjesët e tij. Nga 6 fotografi, fëmija mund të zgjedhë çdo 3-4. Në këtë rast, mësuesi mund të përdorë një tregues për të treguar pjesë të objekteve të paraqitura, gjë që do ta ndihmojë fëmijën në emërtimin e tyre. Për shembull: çizme - taban, majë, thembër, zinxhir, (kyç, lidhëse), thembër; çajnik - dorezë, grykë, fund, kapak; shtëpi - çati, dritare, derë, verandë, oxhak, mure; makinë - trupi, kabina, rrotat, dritare, fenerët, dera; fustan - mëngë, jakë, kopsa, xhep, rrip; karrige - mbrapa, ndenjëse, këmbë.

3. Metodologjia “Fjalë – përgjithësime”

Studimi përfshin temat “Veshje”, “Këpucë”, “Perime”, “Fruta”, “Mobilje”, “Kafshët”.

Qëllimi: identifikimi i zotërimit të fjalëve përgjithësuese.

Ecuria e provimit:

Mësuesja vendos 4 fotografi para fëmijës (për shembull, fustan, pantallona, fund, bluzë). Kërkon të emërtojë objektet e paraqitura me një fjalë. Ju mund të përdorni një foto që përshkruan objekte (objekte) që korrespondojnë me fjalën e përgjithësimit. Shtojca ofron disa foto shembull për përgjithësim mbi temat "Perimet", "Frutat", "Veshjet", "Këpucët", "Mobiljet", "Kafshët".

4. Metoda "Baby Animals"

Qëllimi: diagnostikimi i pjekurisë së aftësisë për të formuar emra duke përdorur prapashtesa.

Ecuria e provimit:

Fëmijës i ofrohen 4 fotografi që përshkruajnë kafshë dhe zogj me të vegjlit e tyre: një dhelpër me këlyshë, një rosë me rosat, një derr me derrkuc, një qen me këlyshë. Disa nga fotografitë mund të merren nga detyra e mëparshme (tema "Kafshët"). Fëmija emërton atë që sheh.

5. Metodologjia "Profesionet"

Qëllimi: të identifikojë të kuptuarit bazë të një fëmije për profesionet e të rriturve.

Ecuria e provimit:

Një fëmijë 4-vjeçar tashmë ka një kuptim bazë që të gjithë të rriturit punojnë. Mësuesi/ja e ndërton provimin si më poshtë:

1. Thotë: "Çdo i rritur ka profesionin e tij - një punë që ai di ta bëjë mirë. Shikoni fotot dhe thoni se çfarë bëjnë njerëzit e paraqitur në to." Mësuesi tregon fotografi, fëmijët identifikojnë dhe emërtojnë profesionet (kuzhinier, pilot, shitës, shofer (shofer).

2. Pyet: "A punon nëna juaj? Kush? A punon babai juaj? Kush?"

Z. Kërkon të përmendë ndonjë profesion të njohur të njerëzve: "Çfarë profesionesh të tjera njerëzish dini? Emërtoni ata."

6. Metodologjia "Fjalori i shenjave"

Qëllimi: diagnostifikimi i aftësisë për të përdorur fjalë që tregojnë karakteristikat e objekteve.

Ecuria e provimit:

Mësuesi tregon një fotografi në të njëjtën kohë: një top, një kapele, një kovë, lule. Ju pyet për çfarë pyetjesh? cila? cila? cila? Për shembull: "Çfarë është kjo?" (Topi.) "Çfarë topi?" (E kuqe, e madhe, e rrumbullakët, e ajrosur, e lehtë, etj.) Fëmija duhet të inkurajohet nëse zgjedh disa mbiemra për një objekt kur përgjigjet. Antonimet. Kur studioni fjalorin e shenjave, duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë antonimeve - fjalëve me kuptim të kundërt. Fëmijës i ofrohet loja "Përkundrazi".

Mësuesi thotë: "Një herë ishte një djalë që thoshte të gjitha anasjelltas, nëna e tij do t'i thotë: duart e tua janë të pista. Dhe ai përgjigjet: Pastro. Ata i thonë: Shiko nga dritarja, po bie borë e bardhë. jashtë. Dhe ai përgjigjet: Jo, bora është e zezë. Le të luajmë lojën "Versa anasjelltas". Mësuesi/ja ofron fjalët e mëposhtme, duke treguar çiftet përkatëse të figurave të kundërta: pastër - pis; thatë - lagësht; i trashë - i hollë; gjerë e ngushtë. Loja mund të bëhet më e vështirë. Mësuesi tregon një figurë dhe emërton një fjalë, fëmija gjen një figurë me kuptimin e kundërt, e tregon dhe e emërton.

Fëmijës i ofrohet një foto komploti, e cila përshkruan disa personazhe në lëvizje të ndryshme. Mësuesja e pyet fëmijën se kë sheh këtu dhe çfarë po bëjnë. Për shembull: 1. Në figurë paraqiten: karkaleca (duke kërcyer), hardhuca (duke vrapuar), një flutur (duke fluturuar), një patë (not), një zog (ulur, duke kënduar, duke çukitur).

2. Në foto shfaqen fëmijët në park: vajzat që kërcejnë me litarë; djemtë po gërmojnë dhe ndërtojnë në kutinë e rërës; Mësuesja ulet në një stol dhe i lexon një libër një grupi fëmijësh; një djalë vrapon pas një vajze; një djalë po drejton një makinë; një vajzë lëkundet në një lëkundje etj.

Mosha më e madhe (5-6 vjeç)

Kur vlerësojnë gjendjen e fjalorit të një fëmije 5-vjeçar, mësuesit studiojnë fjalorin e lëndës (pjesë të lëndës, fjalë - përgjithësime); fjalor foljor (folje me parashtesa hapësinore); fjalor karakteristikash (mbiemra relativ; antonime që tregojnë ngjyrën, madhësinë, kohën, karakteristikat hapësinore).

1. Metodologjia “Fjalor lëndor”

Qëllimi: identifikimi i aftësive në emërtimin e pjesëve të objekteve.

Ecuria e provimit:

Mësuesi/ja shtron fotografi objektesh para fëmijës që përshkruajnë një makinë (makinë pasagjerësh), një shtëpi dhe i kërkon të emërojë objektet dhe pjesët e saj. Mësuesi mund të përdorë një tregues për të treguar disa pjesë të objektit të paraqitur, i cili do ta ndihmojë fëmijën të veçojë pjesën nga e tëra dhe ta emërojë atë. Në moshën më të madhe parashkollore, këshillohet që fëmijët të tregojnë pjesë dhe detaje që nuk duken në foto. Nëse fëmija nuk i emërton pjesët e padukshme, atëherë mësuesi shtron pyetjen: "Çfarë ka tjetër makina? Çfarë ka në shtëpi?" Për shembull: një makinë - rrota, timoni, rezervuari i gazit, dera (para, mbrapa), xhami, pasqyra, motori, frena, rripi i sigurimit, pjesa e brendshme, sedilja etj.; shtëpi - mure, çati, derë, hajat, dritare, oxhak, shkallë, dhoma, tavan etj.

2. Metodologjia "Fjalë përgjithësuese"

Qëllimi: identifikimi i zotërimit të fjalëve përgjithësuese.

Ecuria e provimit:

Mësuesja u ofron fëmijëve katër fotografi. Kërkon t'i emërtojë me një fjalë ("Cila fjalë mund të quhen këto objekte?").

Mësuesi zbulon nëse fëmijët kanë këto koncepte të përgjithshme: mjete, transport, pemë, manaferra.

Shembull i listës së fotografive:

vegla - shpuese, aeroplan, sharrë, çekiç;

transport - makinë (makinë pasagjerësh), autobus, trolejbus, tramvaj;

pemët - thupër, lisi, bredh, rowan;

manaferrat - mjedra, luleshtrydhet, rrush pa fara e zezë, manaferrat.

Qëllimi: identifikimi i pranisë së foljeve në fjalorin e fëmijës.

Ecuria e provimit:

Fëmijës i ofrohet në tryezë një model konvencional i një rruge të qytetit në të cilën ka një garazh (kjo mund të jetë, për shembull, një kub ose një kuti), rrugë (për shembull, shirita letre ose shirita), një urë, shtëpi (për shembull, kube). Një makinë (lodër) vendoset në garazh. Mësuesi thotë dhe vepron me lodrën: Unë do t'ju tregoj se çfarë bënte makina në rrugën e qytetit dhe ju më ndihmoni. Zgjidhni fjalët e nevojshme që janë të ngjashme me fjalën - shkoni.

Mësuesi e drejton makinën përgjatë modelit dhe thotë: “Makina doli nga garazhi... (majtas) dhe përgjatë rrugës... (u nis); makina... (u nis) mbi urë; matanë rrugës. .. (e çuar); te semafori.. . (u ngjit me makinë); pas shtëpisë... (udhë); larg... (shkoi)."

Më pas, mësuesi e fton fëmijën të marrë makinën, të tregojë dhe të tregojë se çfarë po bënte makina në rrugën e qytetit. Në këtë rast, vëmendje e veçantë i kushtohet jo vetëm aftësisë së fëmijës për të përdorur parashtesa hapësinore, por edhe korrelacionit të saktë të veprimeve dhe fjalëve.

4. Metodologjia "fjalori i shenjave"

Mbiemra relativ.

Qëllimi: të identifikojë të kuptuarit e fëmijës për shenjat e një objekti.

Ecuria e provimit:

Ajo kryhet në formën e një ushtrimi loje "Thuaj ndryshe". Së pari, mësuesi thotë se nga çfarë është bërë objekti (vazo qelqi), dhe më pas fëmija (qelqi).

Shembuj: vazo qelqi - xhami;

tavolinë prej druri - prej druri;

çantë lëkure - lëkurë;

kuti kartoni - karton;

lodër plastike - plastike;

çelësi prej metali.

2. Antonime. Mësuesi emërton fjalët, fëmija zgjedh çiftin e kundërt:

dritë e errët;

E Bardhë e zezë;

i lartë i ulët;

djathtas majtas;

dimër - verë;

lehtë e rëndë;

lart - poshtë etj.

Nëse ka vështirësi, mësuesi mund të shtojë një emër që do ta ndihmojë fëmijën të përgjigjet saktë:

kostum i lehtë - kostum i errët;

jakë e bardhë - jakë e zezë;

burrë i gjatë - burrë i shkurtër;

ditë dimri - ditë vere; lehtë

gur - gur i rëndë;

kati i sipërm - kati i poshtëm;

syri i djathtë - syri i majtë etj.

Mësuesi/ja fut në një tabelë të dhënat e marra nga ekzaminimi i fjalorit të fëmijës.

Mosha më e madhe (5-6 vjeç)

Metodologjia “Fjalor lëndor”.

Qëllimi: të studiohet fjalori i lëndës (pjesë të lëndës, fjalë përgjithësime); fjalor foljor (folje me parashtesa hapësinore); fjalor i shenjave; antonimet (veçoritë hapësinore të treguara nga foljet dhe emrat). Sondazhi përfshin pesë detyra.

1. Metoda "Pjesë të një objekti"

Qëllimi: identifikimi i aftësive në emërtimin e pjesëve të një objekti.

Mësuesi/ja shtron fotografi objektesh para fëmijës që përshkruajnë një autobus, një shtëpi (shumëkatëshe) dhe i kërkon atij të emërojë objektin dhe të gjitha pjesët e tij të mundshme. Është e nevojshme që fëmijët të tregojnë jo vetëm pjesët dhe detajet e dukshme, por edhe ato që nuk duken në figurë. Pyetje shtesë nuk bëhen gjatë provimit (ndryshe nga grupi i vjetër).

Një listë e përafërt e pjesëve të objekteve:

Autobus: pjesë të dukshme - trupi, rrotat, fenerët, kabina, xhamat etj.;

pjesë të padukshme - motor, brendshme, sedilje, dyer, parmakë, etj.;

Shtëpia (urbane): pjesët e dukshme - dyshemetë, dritaret, hyrja, dera, çatia, gypi i kullimit etj.;

pjesë të padukshme - shkallë, ashensor, apartamente, dhoma, kuti postare, etj.

2. Metodologjia "Fjalë përgjithësuese"

Mësuesja u ofron fëmijëve katër figura për çdo koncept përgjithësues. Kërkon t'i emërtojë me një fjalë ("Cila fjalë mund të quhen këto objekte?"). Mësuesi zbulon nëse fëmijët kanë këto koncepte të përgjithshme: kafshë, transport, profesione, lëvizje.

Një listë e përafërt e fotografive: kafshë - milingonë, peshk, sorrë, lepur, lopë, balenë;

transport - makinë, autobus, aeroplan, anije;

profesionet - kuzhinier, ndërtues, mësues, shitës;

lëvizjet - fëmija vrapon, kërcen me litar, noton, hedh një top.

3. Metodologjia "Fjalori i foljeve"

Fëmijës i ofrohet një model i një rruge të qytetit në tavolinë. Modeli duhet të tregojë një pemë me një fole. Një zog (lodër) është ulur në fole. Mësuesi thotë: Unë do t'ju tregoj për zogun dhe fluturimin e tij të parë të pavarur dhe ju më ndihmoni. Zgjidhni fjalët e nevojshme që janë të ngjashme me fjalën mizë. Mësuesja lëviz zogun rreth modelit dhe thotë: Njëherë e një kohë ishte një zogth. Një ditë ai kuptoi se krahët e tij ishin bërë më të fortë dhe vendosi të bënte fluturimin e tij të parë. Goca la folenë... (fluturoi) dhe përgjatë rrugës... (fluturoi), matanë rrugës... (fluturoi), drejt shtëpisë... (fluturoi), në dritaren e hapur... fluturoi), u frikësua dhe doli nga dritarja... (fluturoi), në pyllin e largët... (fluturoi).. pastaj mësuesi e fton fëmijën të marrë zogun, të tregojë dhe të tregojë se çfarë bëri. Në këtë rast, vëmendje e veçantë i kushtohet jo vetëm aftësisë së fëmijës për të përdorur parashtesat hapësinore, por edhe saktësisë.

4. Metodologjia "Fjalori i shenjave"

Ekzaminimi kryhet individualisht me gojë (pa material vizual) në formën e ushtrimit të lojës "Thuaj ndryshe". Mbiemrat relativë përdoren si bazë. Fillimisht, mësuesi thotë se nga çfarë është bërë objekti (vazo kristal), dhe më pas fëmija (kristal).

Shembuj: vazo kristal - kristal;

jakë lesh - lesh; enë balte - enë balte; urë prej guri. - guri; barkë letre - letër.

5. Antonimet Provimi kryhet individualisht me çdo fëmijë me gojë. Mësuesi emërton fjalët, fëmija zgjedh një çift me kuptim të kundërt.

Fëmijë mësues

shtrihu qëndroj

u shtri dhe u ndal

doli hyri

u ngrit, ra

u ngrit dhe u ul

u hap i mbyllur

në mëngjes në mbrëmje

nxehtësia e ftohtë

ditë natë

borë shiu

i gëzuar i trishtuar

i lëmuar i përafërt

kurbë e drejtë

3. Ekzaminimi i kulturës së shëndoshë të të folurit

Teknika e ekzaminimit (sipas Strebeleva)

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

1. Teknika “Ji i vëmendshëm”.

Qëllimi: diagnostifikimi i aftësisë për të izoluar një tingull të caktuar zanoresh nga një numër tingujsh të propozuar.

Pajisjet: ekran.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të ngrejë dorën nëse dëgjon tingullin e zanores "a" ("u, i"). Mësuesi prapa ekranit shqipton një sërë tingujsh, p.sh.: a, m, y, s, a, p, i; a, y, o, s, y, etj.

2. Teknika “Përsërit”.

Qëllimi: diagnostikimi i aftësisë së një fëmije për të përsëritur fjalët duke ruajtur strukturën e saktë të rrokjeve.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri emërton me radhë një sërë fjalësh dhe i kërkon fëmijës t'i shqiptojë ato në mënyrë reflektuese. Sugjerohen këto fjalë: makinë, peshqir, flutur, matryoshka, buton, bretkocë, enë sapuni.

3. Teknika “Name it”.

Qëllimi: diagnostifikimi i aftësisë së një fëmije për të emërtuar në mënyrë të pavarur fjalët me një strukturë komplekse rrokjeje.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë objekte: një tigan, një breshkë, një anije, një monument, një akuarium.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri i kërkon fëmijës t'i shikojë figurat në mënyrë sekuenciale dhe t'i emërojë ato.

4. Teknika “Trego figurën”.

Qëllimi: diagnostifikimi i aftësisë së një fëmije për të dalluar fjalët që tingëllojnë të ngjashme.

Pajisjet: fotot e subjektit.

Ecuria e ekzaminimit: fotot e çiftuara vendosen para fëmijës, atij i kërkohet të tregojë se ku janë kosa dhe dhia, rosat dhe shkopi i peshkimit, lugët dhe brirët, miu dhe ariu, saberi dhe çafka.

5. Lojë "Echo".

Qëllimi: diagnostikimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar seritë e rrokjeve në një sekuencë të caktuar.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të luajë lojën "Echo".

I rrituri shqipton seritë e mëposhtme të rrokjeve dhe i kërkon fëmijës t'i përsërisë ato: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Mosha më e madhe (5-6 vjeç)

Pajisjet. vizatime.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të përsërisë fjalët e mëposhtme

C: kopsht, karrocë fëmijësh, glob.

Sya: lule misri, taksi.

3: kështjellë, nuk e di.

Z: luleshtrydhe, majmun.

C: çafkë, unazë, indiane.

Sh: damë, jakë, laps.

F: gjirafë, brumbull, ski.

IC: pike, qenush, mushama.

H: kazan, biskota, top.

L: llambë, ujk, tavolinë.

Leh: limon, sobë, kripë.

R: kancer, pulla, agaric fluturues.

Ry: lumë, bukë me xhenxhefil, fanar.

Dhe: vaditëse, mollë, iriq, krahë.

K: xhaketë, violinë, gardërobë.

G: shtrat kopshti, jastëk ngrohjeje, rrush.

X: bukë, endës, gjel.

2. Teknika “Përsëriteni saktë”.

Qëllimi: kontrollimi i shqiptimit të tingullit.

Zina ka një ombrellë.

Një farkëtar farkëton një zinxhir.

Iriqi ka një iriq.

Një qukapik po godiste me çekan një pemë bredh.

Një nishan hyri në oborrin tonë.

Maya dhe Yura po këndojnë.

3. Metodologjia “Tabelat e numërimit”.

"Një, dy, tre, katër, pesë, lepurushi doli për një shëtitje, papritmas gjuetari vrapon dhe qëllon drejt e në lepur, por gjahtari nuk goditi, lepurushi gri u largua me galop."

Pas dyerve të xhamit ka një arush me byrekë, sa kushton, mik i dashur, një byrek i shijshëm?" (Çdo rimë numërimi mund të përsëritet jo më shumë se 2-3 herë).

4. Teknika “Name it”.

Qëllimi: të kontrollohet aftësia e fëmijës për të shqiptuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokjeje në izolim.

Pajisjet: fotografi me fjalët e mëposhtme - derr, astronaut, akuarium, motor, apartament, shtëpi zogjsh, TV, helikopter, artist, fotograf, luleshtrydhe, tigan, motoçiklist, drejtkëndësh, pilivesa, burrë dëbore, hidraulik, polic.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri i kërkon fëmijës të emërojë imazhet në foto (objekte, personazhe, bimë, insekte, kafshë); nëse ka vështirësi, i rrituri i kërkon fëmijës të përsërisë fjalët e mëposhtme: derr, astronaut, akuarium , motor, apartament, shtëpi zogjsh, TV, helikopter, artist, fotograf, luleshtrydhe, tigan, motoçiklist, drejtkëndësh, pilivesa, burrë dëbore, hidraulik, polic.

5. Teknika “Përsëriteni pas meje”.

Pajisjet: fotografitë e skenës:

1. Një polic po qëndron në një kryqëzim.

2. Peshqit e kuq po notojnë në një akuarium.

3. Fotografi bën fotografi të fëmijëve.

4. Sasha po thante rroba të lagura në një linjë.

5. Orëpunuesi po riparon orën.

6. Zogu i rriti zogjtë në fole.

8. Kuzhinieri po pjek petullat në një tigan.

Ecuria e provimit:

I rrituri i tregon fëmijës një fotografi dhe i kërkon të përsërisë fjalitë e mëposhtme:

Një polic qëndron në një kryqëzim.

Peshku i kuq noton në një akuarium.

Një fotograf bën fotografi të fëmijëve.

Sasha po thante rrobat e lagura në një vijë.

Një orëndreqës riparon një orë

Zogu i rriti zogjtë në fole.

Një motoçiklist nget një motoçikletë.

Kuzhinieri pjek petullat në një tigan.

6. Teknika “Echo”.

Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të shqiptuar seritë e rrokjeve në një sekuencë të caktuar.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të luajë lojën "Echo": terapisti i të folurit shqipton seritë e mëposhtme të rrokjeve: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa.

7. Teknika “Do të përsëris”.

Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar fjalët e propozuara në një sekuencë të caktuar.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri kërkon që fëmija të përsërisë një sërë fjalësh: mace-vit-mace; tom-dom-com; kallam peshkimi

8. Teknika “Ji i vëmendshëm”.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri e fton fëmijën të luajë: "Unë do t'i emërtoj fjalët, nëse dëgjoni tingullin "w", duartrokasni.

Një i rritur emërton fjalët: shtëpi, lepurush, kapelë, ari, dhelpër, kon, pemë e Krishtlindjes, makinë. Pastaj fëmijës i kërkohet të veçojë me radhë tingujt e mëposhtëm: "k", "l" nga fjalët e propozuara: majmun, ombrellë, mace, karrige, mantel, lulekuqe; grusht, lepur, bluzë, sapun, kamomil, llambë.

9. Teknika “Emërtojeni saktë”.

Qëllimi: kontrollimi i shqiptimit të tingullit.

Pajisjet: vizatime.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të përsërisë fjalët e mëposhtme:

C: kopsht, karrocë fëmijësh, glob.

Sya: lule misri, taksi.

3: kështjellë, nuk e di.

Z: luleshtrydhe, majmun.

C: çafkë, unazë, indiane.

Sh: damë, jakë, laps.

F: gjirafë, brumbull, ski.

IC: pike, qenush, mushama.

H: kazan, biskota, top.

L: llambë, ujk, tavolinë.

Leh: limon, sobë, kripë.

R: kancer, pulla, agaric fluturues.

Ry: lumë, bukë me xhenxhefil, fanar.

Dhe: vaditëse, mollë, iriq, krahë.

K: xhaketë, violinë, gardërobë.

G: shtrat kopshti, jastëk ngrohjeje, rrush.

X: bukë, endës, gjel.

10. Teknika “Përsërite saktë”.

Qëllimi: kontrollimi i shqiptimit të tingullit.

Pajisjet: vizatimet e komplotit.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të përsërisë fjalitë e mëposhtme: Mustak ka mustaqe.

Zina ka një ombrellë.

Një farkëtar farkëton një zinxhir.

Një kapelë dhe një pallto leshi - kjo është gjithçka që është Mishutka.

Iriqi ka një iriq.

Një qukapik po godiste me çekan një pemë bredh.

Një nishan hyri në oborrin tonë.

Maya dhe Yura po këndojnë.

11. Metodologjia “Tabelat e numërimit”.

Qëllimi: kontrollimi i shqiptimit të tingullit në procesin e të folurit të një teksti leximi.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri e fton fëmijën të luajë vjersha numërimi: "Unë filloj rimën e numërimit, dhe ju dëgjoni, pastaj përsërisni." Një i rritur, duke shqiptuar në mënyrë ritmike tekstin e rimës së numërimit, në kohë me fjalët, tregon me dorën e tij fillimisht veten e tij, pastaj tek fëmija: “Rima e numërimit fillon: Ka një yll dhe një xhaketë në një lis, ylli ka fluturuar në shtëpi dhe numërimi ka mbaruar.”

"Një, dy, tre, katër, pesë, lepurushi doli për një shëtitje, papritmas gjuetari vrapon dhe qëllon drejt e në lepur, por gjahtari nuk goditi, lepurushi gri u largua me galop." Pas dyerve të xhamit ka një arush me byrekë, sa kushton, mik i dashur, një byrek i shijshëm?" (Çdo rimë numërimi mund të përsëritet jo më shumë se 2-3 herë).

Mosha më e madhe (6-7 vjeç)

1. Teknika “Emërtojeni saktë”.

Pajisjet: fotografi për ekzaminimin e shqiptimit të tingullit.

C: kopsht, karrocë fëmijësh, glob.

Sya: lule misri, taksi.

Z: kështjellë, Dunno.

Z: luleshtrydhe, majmun.

C: çafkë, unazë, indiane.

Sh: damë, jakë, laps.

F: gjirafë, brumbull, ski.

Sh: pike, qenush, mushama.

H: kazan. biskota, top.

L: llambë, ujk, tavolinë.

Leh: limon, sobë, kripë.

R: kancer, pulla, agaric fluturues.

Ry: lumë, bukë me xhenxhefil, fanar.

I: vaditëse. mollë, iriq, krahë.

K: xhaketë, violinë, gardërobë.

G: shtrat kopshti, rrush.

X: bukë, endës, gjel.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të emërojë fotot.

2. Teknika “Përsërit fjali”.

Pajisjet: fotografitë e tregimeve.

Mustak ka mustaqe. Zina ka një ombrellë.

Një farkëtar farkëton një zinxhir.

Një kapelë dhe një pallto leshi - kjo është gjithçka që duket Mishutka.

Iriqi ka një iriq. Një qukapik po godiste me çekan një pemë bredh.

Një nishan hyri në oborrin tonë.

Maya dhe Yura po këndojnë.

3. Teknika “Përsëriteni pas meje”.

Qëllimi: të kontrollojë aftësinë e fëmijës për të shqiptuar fjalë të strukturave të ndryshme rrokjeje në fjali.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri i kërkon fëmijës të përsërisë fjalitë e mëposhtme:

Dyqani shet lustrues dyshemeje dhe fshese me korrent.

Gjethet po bien - po vjen rënia e gjetheve.

Një motoçiklist nget një motoçikletë.

Një fotograf bën fotografi të fëmijëve.

Gjyshja i thur një jakë mbesës.

Një peshkatar kap peshk.

Bletët rriten nga një bletërritës.

Një kamion hale mbërriti në kantier.

4. Teknika “Echo”.

Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar seritë e rrokjeve në një sekuencë të caktuar.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të luajë lojën "Echo": i rrituri shqipton seritë e mëposhtme të rrokjeve: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

5. Teknika “Përsërit”.

Qëllimi: testimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe aftësisë për të riprodhuar saktë fjalët e propozuara në një sekuencë të caktuar.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri kërkon që fëmija të përsërisë një sërë fjalësh: miu i çatisë; log-gju; tokë-gjarpër: vajza-pika-koç-ka; gjyshe-vaskë-jastëk ariu-bowl-ariu.

6. Teknika “Ji i vëmendshëm”.

Qëllimi: kontrollimi i nivelit të formimit të dëgjimit fonemik.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri e fton fëmijën të luajë. Unë do t'i emërtoj fjalët, nëse dëgjoni tingullin "z", duartrokitni duart", i rrituri emërton fjalët: pemë, lepur, lule misri, lumë, shportë, Zina, shkurre, zile.

Pastaj fëmijës i ofrohen tinguj të caktuar me të cilët duhet të dalë me fjalët: "sh", "s", "l". Nëse ka vështirësi, vetë i rrituri emërton disa fjalë.

7. Teknika “Me mend sa tinguj”.

Qëllimi: kontrollimi i nivelit të zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe aftësisë për të kryer analizën e zërit të një fjale.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri e thërret fëmijën një fjalë dhe i kërkon t'i përgjigjet pyetjes: "Sa tinguj ka kjo fjalë? Emërtoni tingullin e parë, të tretën, të dytin." Për shembull, "shtëpi". Nëse ka vështirësi, vetë i rrituri identifikon tingujt, duke i shpjeguar fëmijës vendin e secilit tingull në këtë fjalë. Më pas sugjerohen fjalë të tjera: vazo, makinë, stilolaps, lapsa, libër.

Teknika e ekzaminimit (sipas O.S. Ushakova, E.M. Strunina)

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

(Teknika mund të përdoret edhe për fëmijët më të vegjël)

1. Kontrollimi i shqiptimit të tingullit. Kjo detyrë kryhet në të njëjtën mënyrë si për parashkollorët më të rinj; shënohen tinguj që fëmija nuk i shqipton.

1) Fëmija shqipton të gjithë tingujt;

2) nuk shqipton tinguj komplekse: tingëllues ose fërshëllimë;

3) nuk shqipton as sonorants as sibilants.

1) Fëmija e shqipton tekstin qartë;

2) nuk i shqipton qartë frazat, nuk e rregullon mjaftueshëm forcën e zërit të tij;

3) ka mangësi serioze në shqiptimin e tekstit.

3. Mësuesi pyet: "A po i shqiptoni saktë të gjithë tingujt?"

1) Fëmija shqipton të gjithë tingujt dhe është i vetëdijshëm për këtë;

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Nivelet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Mënyrat për të përmirësuar punën e terapisë së të folurit në formimin dhe korrigjimin e strukturës gramatikore të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

tezë, shtuar 30.05.2013

Bazat gjuhësore dhe psikologjike-pedagogjike të zhvillimit të të folurit në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor. Karakteristikat e nivelit të zhvillimit të aftësive të komunikimit, fjalorit, strukturës gramatikore, kulturës së shëndoshë dhe koherencës së të folurit te fëmijët parashkollorë.

punim master, shtuar 24.12.2017

Karakteristikat e zhvillimit të strukturës gramatikore të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me dëmtim të të folurit të nivelit III. Hulumtimi diagnostik dhe tiparet e punës pedagogjike korrektuese.

tezë, shtuar 22.06.2011

Studimi i veçorive psikologjike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Diagnoza e nivelit të zhvillimit të të folurit dhe përdorimi i lojërave edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në mjediset parashkollore. Rekomandime metodologjike për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët.

tezë, shtuar 12/06/2013

Studimi i proceseve të formimit të strukturës gramatikore të të folurit tek fëmijët parashkollorë në ontogjenezë. Ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik i strukturës gramatikore të të folurit në aktivitetet e lojës tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore dhe analiza e rezultateve të eksperimentit.

tezë, shtuar 04/07/2019

Karakteristikat e përvetësimit të strukturës gramatikore të të folurit nga fëmijët parashkollorë. Përgjithësimi i përvojës së mësuesve në formimin e strukturës gramatikore të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përmes lojërave didaktike gjatë trajnimit praktik.

puna e kursit, shtuar 05/08/2015

Karakteristikat e strukturës gramatikore të të folurit si një përbërës i sistemit gjuhësor. Fazat e zhvillimit të strukturës gramatikore të të folurit në ontogjenezë dhe llojet e shkeljes së tij tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Puna korrigjuese dhe terapia e të folurit me fëmijët e moshës parashkollore.

puna e kursit, shtuar 16.07.2011

Institucion arsimor parashkollor. Bazat e zhvillimit të fjalorit për fëmijët parashkollorë. Periodizimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Metodat për zhvillimin e fjalorit tek fëmijët parashkollorë. Diagnostifikimi dhe formimi i fjalorit të fëmijëve. Puna me prindërit.

puna e kursit, shtuar 27.02.2009

Bazat e zhvillimit të fjalorit për fëmijët parashkollorë. Periodizimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Klasa komplekse në punën e një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor. Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të të folurit të parashkollorëve të grupeve të vogla dhe përgatitore.

puna e kursit, shtuar 24.09.2014

Karakteristikat e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (GSD). Nivelet e zhvillimit të të folurit të ONR, etiologjia e tij. Zhvillimi i të folurit koherent në ontogjenezë. Studimi i nivelit të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Korrigjimi i të folurit për fëmijët parashkollorë me ODD.

Diagnostifikimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë [Teksti]: manual metodologjik /.- Krasnoye: MDOU "Kopshti "Kolosok" f. E kuqe”, 2010.-76f.

Manuali përmban një përshkrim të shkurtër të të folurit të fëmijëve parashkollorë, si dhe diagnostikuesmetodat për shqyrtimin e aspekteve të ndryshme të të folurit të fëmijëve parashkollorë, të rekomanduara; , Grizik u drejtohet mësuesve të parashkollorëve, studentëve të kolegjeve pedagogjike dhe prindërve të interesuar për zhvillimin e lartë të të folurit të fëmijëve.

Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Karakteristikat e të folurit të fëmijëve……………………………………………………………3

2. Metodologjia e ekzaminimit të fjalorit për fëmijë………………………………………………………………………………………………

3 Metodologjia për shqyrtimin e kulturës së tingullit të të folurit……………………………………………………………………………………………………

4. Metodologjia e shqyrtimit të strukturës gramatikore të të folurit…………………….49

5. Metodologjia për shqyrtimin e të folurit koherent………………………………………………………………67

Referencat…………………………………………………………………...72

Prezantimi

fjalim - një nga linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Gjuha amtare e ndihmon fëmijën të hyjë në botën tonë dhe i hap mundësi të gjera komunikimi me të rriturit dhe fëmijët. Me ndihmën e të folurit, foshnja mëson për botën, shpreh mendimet dhe pikëpamjet e tij. Zhvillimi normal i të folurit është i nevojshëm që një fëmijë të ketë sukses në shkollë.

Të folurit zhvillohet me ritëm të shpejtë dhe normalisht, në moshën 5 vjeçare, të gjithë tingujt e gjuhës amtare shqiptohen saktë; ka një fjalor të rëndësishëm; zotëronte bazat e strukturës gramatikore të të folurit; zotëron format fillestare të të folurit koherent (dialog dhe monolog), duke e lejuar atë të vijë lirisht në kontakt me njerëzit rreth tij. Në moshën parashkollore fillon vetëdija elementare për dukuritë e gjuhës amtare. Fëmija kupton strukturën tingullore të një fjale, njihet me sinonimet dhe antonimet, përbërjen verbale të një fjalie etj. Ai është në gjendje të kuptojë modelet e ndërtimit të një deklarate të hollësishme (monologu) dhe përpiqet të zotërojë rregullat e dialogut. . Formimi i një vetëdije elementare për dukuritë gjuhësore dhe të të folurit zhvillon lirinë e fjalës tek fëmijët dhe krijon bazën për zotërimin e suksesshëm të shkrim-leximit (lexim dhe shkrim). Në moshën parashkollore, së bashku me disa arritje, bëhen të dukshme lëshimet dhe mangësitë në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Çdo vonesë, çdo shqetësim në zhvillimin e të folurit të fëmijës ndikon negativisht në veprimtarinë dhe sjelljen e tij dhe në formimin e personalitetit të tij në tërësi.

Qëllimi i sondazhit – të përcaktojë nivelin fillestar të zhvillimit të të folurit të secilit fëmijë dhe të grupit në tërësi në fillim të vitit shkollor; përcaktoni efektivitetin e punës në zhvillimin e të folurit për vitin e kaluar (dinamika e zhvillimit të të folurit gjatë vitit).

1. Karakteristikat e të folurit të fëmijëve parashkollorë

Mosha më e re

Në këtë moshë, parashkollorët mund të shqiptojnë gabimisht (ose të mos i shqiptojnë fare) sibilantët. (w, f, h, sch), sonorant (r, r, l, l) tingujt. Ana intonacionale e të folurit kërkon përmirësim; nevojitet punë si në zhvillimin e aparatit artikulues të fëmijës ashtu edhe në zhvillimin e elementeve të tilla të kulturës së tingullit si diktimi dhe forca e zërit.

Mosha e mesme parashkollore

Fëmijët zotërojnë aftësinë për të ndërtuar lloje të ndryshme deklaratash- përshkrimi dhe tregimi. Gjatë kompozimit të tregimeve, përmirësohet kuptimi i anës semantike të të folurit, struktura sintaksore e fjalive, ana e shëndoshë e të folurit, d.m.th të gjitha ato aftësi që i nevojiten një fëmije të vitit të pestë të jetës për të zhvilluar fjalimin koherent. Aktiviteti i të folurit rritet dhe DETYRIME me faktin se kjo është mosha e “pse”. Në të njëjtën kohë, ka shqetësime në të folurin e fëmijëve të moshës pesë vjeç. Jo të gjithë fëmijët shqiptojnë saktë tingujt fërshëllimë dhe tingëllues; disa nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm ekspresivitetin e intonacionit. Ka mangësi edhe në zotërimin e rregullave gramatikore të të folurit (përputhja e emrave dhe mbiemrave në gjini dhe numër, duke përdorur shumësin gjinor). Fjalimi i fëmijëve të moshës katër deri në pesë vjeç karakterizohet nga lëvizshmëri dhe paqëndrueshmëri. Ata mund të fokusohen në anën semantike të fjalës, por përdorimi i saktë i fjalës shkakton vështirësi për shumë fëmijë. Shumica e fëmijëve nuk zotërojnë mjaftueshëm aftësinë për të ndërtuar një përshkrim dhe tregim: ata shkelin strukturën, qëndrueshmërinë dhe nuk kanë aftësinë për të lidhur fjali dhe pjesë të një deklarate me njëra-tjetrën. Ky specifikim është i përafërt. Nivelet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të së njëjtës moshë janë shumë të ndryshme. Këto dallime bëhen veçanërisht të qarta në moshën e mesme parashkollore. Së pari, deri në këtë kohë shumica e fëmijëve kanë zotëruar fjalën - dhe shqiptimin e tingullit. Së dyti, fëmija zotëron fjalimin koherent dhe fillon të ndërtojë një deklaratë të pavarur, e cila në fillim përbëhet nga vetëm disa fjali. Niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në vitin e pestë të jetës mund të përcaktohet duke përdorur një metodë të zhvilluar për grupin më të ri. Megjithatë, disa detyra shtohen dhe ndërlikohen.

Mosha e vjetër parashkollore

Në moshën parashkollore, faza më e rëndësishme e zhvillimit të të folurit të fëmijëve - përvetësimi i sistemit gramatikor të gjuhës - përfundon kryesisht. Pesha e mahnitshme e fjalive të thjeshta të zakonshme, fjalive komplekse dhe komplekse rritet. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim kritik ndaj gabimeve gramatikore dhe aftësinë për të kontrolluar të folurit e tyre.

Nivelet e aftësive në aftësitë dhe aftësitë e të folurit, në aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit

mosha më e re)

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

Gramatika

1) formoni emrat e kafshëve dhe këlyshëve të tyre në njëjës dhe shumës, duke përdorur prapashtesa zvogëluese (mace - mace - kotele - mace - kotele);

2) bien dakord për emrat dhe mbiemrat në gjini dhe numër (kotele me gëzof, mace e vogël);

3) bëni fjali të thjeshta dhe komplekse bazuar në foto së bashku me një të rritur.

Fonetika

1) shqiptoni tingujt e gjuhës amtare, duke i artikuluar qartë në kombinime dhe fjalë tingujsh;

2) shqiptoni frazat qartë, duke përdorur intonacionin e të gjithë fjalisë dhe rregulloni forcën e zërit dhe ritmin e të folurit.

Fjalimi i lidhur

1) përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e figurës dhe shkruani një histori të shkurtër së bashku me një të rritur

2) riprodhoni tekstin e një përrallë të njohur;

3) hartoni një histori nga përvoja personale e fëmijës;

4) përdorni fjalë që tregojnë etiketën e të folurit (faleminderit, ju lutem, përshëndetje).

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

1) Të kuptojë fjalët që janë të ngjashme dhe të kundërta në kuptim, si dhe kuptime të ndryshme të një fjale polisemantike;

2) të kuptojë dhe të përdorë fjalë përgjithësuese (mobilje, perime, pjata);

3) zgjidhni shenja, cilësi dhe veprime për emrat e objekteve;

4) Krahasoni dhe emërtoni objektet sipas madhësisë, ngjyrës, madhësisë.

Gramatika

1) Lidhni emrat e kafshëve dhe këlyshëve të tyre (dhelpër - dhelpër, lopë - viç);

2) të përdorë foljet në mënyrën urdhërore (vrap, valë);

3) koordinoni saktë emrat dhe mbiemrat në gjini, numër, rasën, duke u fokusuar në mbaresën (mace me gëzof, mace me gëzof);

4) bëni fjali të llojeve të ndryshme.

Fonetika

1) shqiptoni saktë tingujt e gjuhës tuaj amtare;

2) gjeni fjalë që tingëllojnë të ngjashme dhe të ndryshme;

3) përdorni saktë një ritëm të moderuar të të folurit, forcën e zërit dhe mjetet e intonacionit të shprehjes.

Fjalimi i lidhur

1) ritregoni përralla të shkurtra dhe tregime me përmbajtje të panjohur më parë;

2) hartoni një histori të bazuar në një foto ose për një lodër së bashku me një të rritur;

3) përshkruani objektin e paraqitur në figurë, duke emërtuar shenja, cilësi, veprime, duke shprehur vlerësimin tuaj;

4) përdorni një shumëllojshmëri formash të sjellshme të të folurit.

Mosha më e madhe (5-6 vjeç)

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të:

1) aktivizoni mbiemrat dhe foljet, zgjidhni fjalë që janë të sakta në kuptimin e situatës së të folurit;

2) zgjedh sinonime dhe antonime për fjalë të dhëna të pjesëve të ndryshme të ligjëratës;

3) të kuptojë dhe të përdorë kuptime të ndryshme të fjalëve polisemantike;

Gramatika

1) Formoni emrin e kafshëve të vogla (dhelpër - këlysh dhelpër, lopë - viç); zgjedh fjalët me të njëjtën rrënjë, bie dakord për emrat dhe mbiemrat në gjini dhe numër;

2) formojnë trajta të vështira të mënyrës urdhërore dhe nënrenditëse (fshihu! Valle! Do të kërkoja); rasë gjinore (lepuri, mëza, qingja);

3) ndërtoni fjali komplekse të llojeve të ndryshme.

Fonetika

1) Të dallojë çiftet e tingujve s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, të dallojë tingujt fishkëllimë, fërshëllimë dhe tinguj tingëllues, të fortë dhe të butë;

3) zgjidhni fjalët dhe frazat që tingëllojnë të ngjashme.

Fjalimi i lidhur

1) Në ritregimin e veprave letrare, të përcjellë në mënyrë intonacionale dialogun e personazheve, karakteristikat e personazheve;

2) hartoni një përshkrim, tregim ose arsyetim;

3) zhvilloni një linjë tregimi në një seri pikturash, duke lidhur pjesë të deklaratës me lloje të ndryshme lidhjesh.

2. Metodologjia e shqyrtimit të fjalorit të fëmijëve

Teknika e ekzaminimit sipas (Strebeleva )

Mosha e mesme (4-5 vjeç)

1. Teknika “Trego foton”.

Qëllimi: diagnostikimi i të kuptuarit të fëmijës për qëllimin funksional të objekteve të përshkruara në foto.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë objekte të njohura për fëmijën: kapelë, dorashka, syze, gjilpërë dhe fije, ombrellë, gërshërë.

Ecuria e provimit : Fotot vendosen para fëmijës dhe udhëzimet verbale nuk korrespondojnë me sekuencën e fotografive të shtruara. Fëmija duhet të zgjedhë një fotografi midis të tjerave bazuar në udhëzimet verbale të mëposhtme: Tregoni se çfarë veshin njerëzit në kokë kur dalin jashtë . - "Çfarë vendosin njerëzit në duar në dimër?" - "Çfarë përdorni për të qepur në një buton?" - "Çfarë kanë nevojë njerëzit për të parë më mirë?" - "Çfarë përdorni për të prerë letrën?" - "Çfarë duhet të marrësh jashtë nëse bie shi?" Regjistrohet: zgjedhja e një fotografie nga fëmija në përputhje me ngricën, aftësia për të emërtuar objektet e përshkruara në figurë.

2. Teknika "Emërtoni atë që do të tregoj".

Lëvizni ekzaminimi: i rrituri e fton vazhdimisht fëmijën të shikojë fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme veprimi dhe t'i emërojë ato. Në raste vështirësish, i rrituri kërkon të tregojë një foto të caktuar dhe më pas ta emërtojë.

3. Teknika “Ji i vëmendshëm”.

Qëllimi: kontrollimi i fjalorit të temës dhe foljes.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri kërkon në mënyrë sekuenciale fëmijën të shikojë fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme veprimi dhe t'i emërojë ato.

Në raste vështirësish, i rrituri kërkon të tregojë një foto të caktuar, më pas ta emërtojë.

4. Teknika “Thuaj me një fjalë”.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të shikojë fotot e rrobave dhe perimeve, si dhe lodrat dhe t'i emërojë ato me një fjalë.

5. Teknika “Thuaj të kundërtën”.

Synimi: diagnostifikimi i aftësisë për të përdorur fjalë që tregojnë atribute të objekteve.

Pajisjet: fotografi që paraqesin objekte me shenja të kundërta: i shëndetshëm - i sëmurë; e pastër - e ndyrë, e bardhë - e zezë; trashë-i hollë; i lartë i ulët.

Lëvizni ekzaminim: fëmijës i kërkohet të luajë, duke zgjedhur fjalë shenjash me kuptim të kundërt. Për shembull: "Një djalë ka duar të pastra, por tjetri ka duar të pastra?"

5. Metoda "Më telefononi me mirësi"

Synimi: diagnostikimi i zhvillimit të aftësisë për të formuar emra me prapashtesë zvogëluese.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë objekte të mëdha dhe të vogla: lule - lule, kapelë - kapak, unazë - unazë, stol - stol.

Lëvizni ekzaminimi: fëmijës i kërkohet të shikojë dhe të emërojë fotografi që paraqesin objekte të mëdha dhe të vogla.

Mosha më e madhe (5-6 vjeç)

Identifikimi i zotërimit të fjalorit (saktësia e përdorimit të fjalëve, përdorimi i pjesëve të ndryshme të të folurit).

1. Metoda "Emërtoni çfarë është?"

Qëllimi: identifikimi i zotërimit të fjalëve përgjithësuese.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë: rroba, fruta, mobilje.

2. Metoda "Kush lëviz si?"

Pajisjet: fotografi të peshqve, zogjve, kuajve, qenve, maceve, bretkosave, fluturave, gjarpërinjve.

3. Metoda "Emërtoni kafshën dhe foshnjën e saj".

Qëllimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të fjalorit.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë kafshë shtëpiake dhe të egra dhe të vegjlit e tyre.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i shfaqet fotografia e njërës prej kafshëve dhe i kërkohet të emërojë atë dhe foshnjën e saj. Në raste vështirësish, një i rritur merr fotografitë dhe e ndihmon fëmijën të përgjigjet: “Kjo është një mace dhe këlyshi i saj është një kotele. Dhe ky është një qen, si quhet këlyshi i tij?"

4. Teknika “Zgjidh një fjalë”.

Qëllimi: identifikimi i aftësisë për të zgjedhur fjalët që tregojnë cilësinë e një veprimi.

Ecuria e ekzaminimit: i rrituri fton fëmijën të dëgjojë me kujdes frazën dhe të zgjedhë fjalën e duhur për të. Për shembull: “Kali po vrapon. Si? Shpejt”. Sugjerohen këto fraza: fryn era... (fortë); qeni leh... (me zë të lartë); barka noton... (ngadalë); pëshpërit vajza... (me qetësi).

Mosha më e madhe (6-7 vjeç)

1. Metoda "Shpjego veprimet".

Qëllimi: identifikimi i të kuptuarit të nuancave kuptimore të kuptimeve të foljeve të formuara në mënyrë lidhore (duke përdorur parashtesa që u japin fjalëve hije të ndryshme).

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të dëgjojë fjalët dhe të shpjegojë kuptimin e fjalëve:

vrapoj-vrapo-mbaroj;

shkruaj-shenjë-rishkruaj;

luaj-fitore-humbje;

qesh-qesh-tallje;

eci-majtas-hyri.

2. Metoda "Zgjidh një fjalë"

Qëllimi: identifikimi i nuancave të kuptimit të sinonimeve - mbiemrave.

3. Teknika “Shpjego”.

Qëllimi: identifikimi i të kuptuarit të kuptimit figurativ të mbiemrave.

Ecuria e ekzaminimit: fëmijës i kërkohet të shpjegojë frazat e mëposhtme: dimër i keq; gishtat e aftë; Flokë të artë; erë me gjemba; erë e lehtë.

Teknika e ekzaminimit (sipas Ushakovës, Strunina)

Mosha më e re (3-4 vjeç)

Qëllimi: Diagnostifikimi i zhvillimit të fjalorit të fëmijëve.

Detyra 1. Kukull.

Mësuesi i tregon fëmijës një kukull dhe i bën pyetje në sekuencën vijuese.

1. Cili është emri i kukullës? Jepini asaj një emër.

1) Fëmija emërton një emër në një fjali (dua ta quaj Marina);

2) jep një emër (me një fjalë);

3) nuk jep emër (përsërit fjalën kukull).

2. Më thuaj, si është Marina?

1) Emërton dy a më shumë fjalë (e bukur, elegante);

2) emërton një fjalë (e mirë);

3) nuk emërton cilësi ose karakteristika (përsërit fjalën kukull).

3. Çfarë ka veshur ajo (Marina)?

1) Emërton në mënyrë të pavarur më shumë se dy veshje (me fustan jeshil, çorape të bardha);

2) me ndihmën e pyetjeve të mësuesit: “Çfarë është kjo? Më trego...” (Këto janë çorape, ky është një fustan);

3) tregon veshje, por nuk i emërton ato.

4. Si ta quajmë me një fjalë? (Mësuesi thërret: "Veshje, çorape - a është kjo ...?")

1) Fëmija emërton fjalë përgjithësuese (rroba, sende);

2) emërton lloje të tjera veshjesh (brekë, geta, xhaketë...);

3) përsërit fjalët që ka emërtuar mësuesi (fustan, çorape).

5. Çfarë rrobash keni veshur?

1) Emërton më shumë se dy fjalë (këmishë, bluzë, pantallona);

2) emërton dy veshje (sarafane, bluzë);

3) emërton vetëm një fjalë (fustan) ose rendit këpucët (pantofla, këpucë).

6. Çfarë po bën Marina?(Mësuesi kryen veprimet: kukulla ulet, ngrihet, ngre dorën, e tund.)

1) Fëmija emërton të gjitha veprimet;

2) emërton dy veprime (u ngrit, ngriti dorën);

3) emërton një fjalë - veprim (në këmbë ose ulur).

7 . Çfarë mund të bëni me kukullën?

1) Thotë më shumë se dy fjalë (vëre në shtrat, tund, luaj);

2) emërton dy veprime (rrokullisje në karrocë, ushqyerja e një kukulle);

3) emërton një fjalë (luaj).

Detyra 2. Topi.

1 . Cilin top (për t'i dhënë fëmijës)?

1) Emërton dy a më shumë shenja (të rrumbullakëta, gome);

2) emërton një fjalë;

3) nuk emërton cilësi, thotë një fjalë tjetër (luaj).

2 . Çfarë mund të bëni me të?

Diagnostikimi i të folurit

1. Teknika “Tregoni nga fotografia”.

Kjo teknikë synon të përcaktojë fjalorin aktiv të fëmijës.

Fëmiut i jepen 2 minuta kohë për të shqyrtuar me kujdes këto foto. Nëse ai është i hutuar ose nuk mund ta kuptojë atë që tregohet në foto, atëherë eksperimentuesi shpjegon dhe në mënyrë specifike tërheq vëmendjen e tij për këtë.

Pas përfundimit të shikimit të figurës, fëmijës i kërkohet të flasë për atë që pa në të. 2 minuta të tjera ndahen për tregimin për secilën foto.

Një psikolog që kryen një studim duke përdorur këtë teknikë regjistron rezultatet në një tabelë, ku vëren praninë dhe shpeshtësinë e përdorimit nga fëmija të pjesëve të ndryshme të të folurit, formave gramatikore dhe ndërtimeve.

Skema për regjistrimin e rezultateve të studimit duke përdorur metodën "Thuaji nga një foto":

Fragmente të të folurit të regjistruara gjatë procesit të kërkimit	Frekuenca e përdorimit
	emrat

	Mbiemrat në formë të rregullt



	Përemrat

	Parafjalët
	Fjali dhe konstruksione komplekse

Vlerësimi i rezultateve:

10 pikë(shumë i lartë) - të 10 fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë gjenden në fjalimin e fëmijës

8-9 pikë(i lartë) - 8-9 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës

6-7 pikë(e mesme) - 6-7 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës

4-5 pikë(e mesme) - fjalimi i fëmijës përmban vetëm 4-5 nga dhjetë fragmente të të folurit të përfshira në tabelë

2-3 pikë(i ulët) - 2-3 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës

0-1 pikë(shumë i ulët) - fjalimi i fëmijës përmban jo më shumë se një fragment të të folurit nga ato të përfshira në tabelë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit:

10 pikë- shumë i gjatë.

8-9 pikë- lartë

4-7 pikë- mesatare

2-3 pikë- i shkurtër.

0-1 pikë- shumë e ulët.

2. Metoda "Emërtoni fjalët"

Teknika e paraqitur më poshtë përcakton fjalorin që ruhet në kujtesën aktive të fëmijës. I rrituri i emërton fëmijës një fjalë të caktuar nga grupi përkatës dhe i kërkon të renditë në mënyrë të pavarur fjalë të tjera që lidhen me të njëjtin grup.

20 sekonda janë caktuar për emërtimin e secilit prej grupeve të fjalëve të listuara më poshtë, dhe në përgjithësi 160 sekonda për të përfunduar të gjithë detyrën.

1. Kafshët.

2. Bimët.

3. Ngjyrat e objekteve.

4. Format e objekteve.

5. Karakteristika të tjera të objekteve përveç formës dhe ngjyrës.

6. Veprimet e njeriut.

7. Mënyra se si një person kryen veprime.

8. Cilësitë e veprimeve të njeriut.

Nëse vetë fëmija e ka të vështirë të fillojë të renditë fjalët e nevojshme, atëherë i rrituri e ndihmon atë duke emërtuar fjalën e parë nga ky grup dhe i kërkon fëmijës të vazhdojë renditjen.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija emëroi 40 ose më shumë fjalë të ndryshme që u përkasin të gjitha grupeve.

8-9 pikë - fëmija emëroi nga 35 deri në 39 fjalë të ndryshme që i përkasin grupeve të ndryshme.

6-7 pikë - fëmija emëroi nga 30 deri në 34 fjalë të ndryshme që lidhen me grupe të ndryshme.

4-5 pikë - fëmija emëroi nga 25 deri në 29 fjalë të ndryshme nga grupe të ndryshme.

2-3 pikë - fëmija emëroi nga 20 deri në 24 fjalë të ndryshme të lidhura

me grupe të ndryshme.

0-1 pikë - fëmija emëroi jo më shumë se 19 fjalë gjatë gjithë kohës.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

3. Metodologjia “Përkufizimi i koncepteve”

Në këtë teknikë, fëmijës i ofrohen grupet e mëposhtme të fjalëve:

lidh, majë, me gjemba.

Imagjinoni që keni takuar një person që nuk e di kuptimin e

një nga këto fjalë. Ju duhet të përpiqeni t'i shpjegoni këtij personi se çfarë do të thotë çdo fjalë, për shembull fjala "biçikletë".

Si do ta shpjegonit këtë?

Fëmijës i ofrohet 1 grup fjalësh.

Për çdo përkufizim të saktë të një fjale, fëmija merr 1 pikë. Keni 30 sekonda për të përcaktuar secilën fjalë. Nëse gjatë kësaj kohe fëmija nuk ishte në gjendje të përcaktonte fjalën e propozuar, atëherë eksperimentuesi e lë atë dhe lexon fjalën tjetër sipas radhës.

Nëse përkufizimi i një fjale të propozuar nga fëmija rezulton të jetë jo plotësisht i saktë, atëherë për këtë përkufizim fëmija merr një notë të ndërmjetme - 0,5 pikë. Nëse përkufizimi është plotësisht i pasaktë - 0 pikë.

Vlerësimi i rezultateve

Numri maksimal i pikëve që një fëmijë mund të marrë për kryerjen e kësaj detyre është 10, minimumi është 0. Si rezultat i eksperimentit, llogaritet shuma e pikëve të marra nga fëmija për përcaktimin e të 10 fjalëve nga grupi i zgjedhur.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

4. Metodologjia “Zbulimi i fjalorit pasiv”

Në këtë teknikë, fëmijës i ofrohen të njëjtat pesë grupe fjalësh si material stimulues.

1. Biçikletë, gozhdë, gazetë, ombrellë, lesh, hero, lëkundje, lidh, kafshoj, mprehtë.

2. Aeroplan, buton, libër, mantel, pupla, mik, lëviz, bashko, rrah, budalla.

3. Makinë, vidë, revistë, çizme, peshore, frikacak, vrap,

lidh, majë, me gjemba.

4. Autobus, kapëse letre, letër, kapele, push, vjedhje, rrotullim, palosje, shtytje, prerje.

5. Motoçikletë, kapëse rrobash, poster, çizme, lëkurë, armik, pengohem, mbledh, godas, vrazhdë.

Fëmija i lexohet fjala e parë nga rreshti i parë - "biçikletë" dhe i kërkohet të zgjedhë nga rreshtat e mëposhtëm fjalë që përputhen me atë në kuptim, duke formuar një grup të vetëm me këtë fjalë, të përcaktuar nga një koncept. Çdo grup i mëpasshëm fjalësh i lexohet ngadalë fëmijës me një interval prej 1 sekonde ndërmjet secilës fjalë të folur. Gjatë dëgjimit të një serie, fëmija duhet të tregojë fjalën nga kjo seri që në kuptim përputhet me atë që është dëgjuar tashmë. Për shembull, nëse ai ka dëgjuar më parë fjalën "biçikletë", atëherë nga rreshti i dytë ai do të duhet të zgjedhë fjalën "aeroplan", e cila, me të parën, formon konceptin e "mënyrave të transportit" ose "mjeteve të transportit". . Më pas, në mënyrë sekuenciale, nga grupet e mëposhtme, ai do të duhet të zgjedhë fjalët "makinë", "autobus" dhe "motoçikletë".

Nëse herën e parë, pra pas leximit të parë të rreshtit të radhës, fëmija nuk ka mundur të gjejë fjalën e duhur, atëherë lejohet ta lexojë sërish këtë rresht, por me ritëm më të shpejtë. Nëse, pas dëgjimit të parë, fëmija bëri zgjedhjen e tij, por kjo zgjedhje doli të ishte e gabuar, eksperimentuesi regjistron gabimin dhe lexon rreshtin tjetër. Sapo të katër rreshtat i lexohen fëmijës për të gjetur fjalët e nevojshme, studiuesi kalon te fjala e dytë e rreshtit të parë dhe e përsërit këtë procedurë derisa fëmija të përpiqet të gjejë të gjitha fjalët nga rreshtat pasardhës që përputhen me të gjitha. fjalët nga rreshti i parë.

Koment. Përpara se të lexojë rreshtat e dytë dhe të mëpasshëm të fjalëve, eksperimentuesi duhet t'i kujtojë fëmijës fjalët e gjetura në mënyrë që të mos harrojë kuptimin e fjalëve që kërkonte. Për shembull, nëse në fillim të leximit të rreshtit të katërt, në përgjigje të fjalës stimuluese nga rreshti i parë "biçikletë", fëmija tashmë kishte arritur të gjente fjalët "aeroplan" dhe "makinë" në rreshtin e dytë dhe të tretë, atëherë, përpara se të fillojë t'i lexojë atij rreshtin e katërt, eksperimentuesi duhet t'i thotë fëmijës diçka të tillë: "Pra, unë dhe ju kemi gjetur tashmë fjalët "biçikletë", "aeroplan" dhe "makinë", të cilat kanë një kuptim të përbashkët. Mbaje mend kur të lexoj serinë e radhës të fjalëve dhe sapo të dëgjosh një fjalë me të njëjtin kuptim në të, më trego menjëherë për të.”

Vlerësimi i rezultateve

Nëse fëmija gjeti saktë kuptimet e 40 deri në 50 fjalë, atëherë ai përfundimisht merr 10 pikë.

Nëse fëmija arrin të gjejë saktë vlerat nga 30 në

40 fjalë, pastaj i jepen 8-9 pikë.

Nëse fëmija ishte në gjendje të gjente saktë kuptimin e 20 deri në 30 fjalëve,

pastaj merr 6-7 pikë.

Nëse gjatë eksperimentit fëmija ka kombinuar saktë 10 deri në 20 fjalë në grupe, atëherë rezultati i tij përfundimtar do të jetë 4-5.

Së fundi, nëse një fëmijë arrin të kombinojë më pak se 10 fjalë në kuptim, atëherë rezultati i tij nuk do të jetë më shumë se 3.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

0-3 pikë - e ulët.

7.5. Metodologjia "Përcaktimi i fjalorit aktiv"

Fëmijës i ofrohet çdo foto që përshkruan njerëz dhe objekte të ndryshme (për shembull, ajo e paraqitur në figurën më poshtë). I kërkohet të tregojë me sa më shumë detaje për atë që shfaqet dhe çfarë po ndodh në këtë foto brenda 5 minutave.

Vizatim. Një pamje e përafërt për një metodë të krijuar për të përcaktuar fjalorin aktiv të një fëmije të moshës së shkollës fillore:

Fjalimi i fëmijës regjistrohet në një protokoll të veçantë, forma e të cilit jepet në tabelë dhe më pas analizohet.

Tabela. Formulari i protokollit për metodologjinë e vlerësimit të fjalorit aktiv të nxënësit të shkollës fillore

Shenjat e regjistruara të të folurit	Frekuenca e përdorimit të këtyre shenjave nga një fëmijë
	emrat

	Pjesëmarrësit
	Pjesëmarrësit
	Mbiemrat në formën fillestare
	Mbiemra krahasues
	Mbiemra superlativ

	Parafjalët

	Anëtarët homogjenë të fjalisë
	Fjalitë komplekse me lidhëza si "dhe", "a", "por", "po", "ose", etj.
	Fjalitë e ndërlikuara të lidhura me lidhëza nënrenditëse si "cila", "sepse", "pasi", etj.
	Ndërtimet hyrëse që fillojnë me fjalët "së pari", "për mendimin tim", "mendoj", "më duket", etj.

Ky protokoll shënon shpeshtësinë e përdorimit të pjesëve të ndryshme të të folurit nga fëmija, fjalitë komplekse me lidhëza dhe ndërtime hyrëse, gjë që tregon nivelin e zhvillimit të të folurit të tij. Gjatë një eksperimenti psikodiagnostik, të gjitha këto shenja të përfshira në formularin e protokollit shënohen në anën e djathtë të tij.

Vlerësimi i rezultateve

Një fëmijë merr 10 pikë nëse të paktën 10 nga shenjat e listuara në protokoll gjenden në fjalimin e tij (histori bazuar në një foto).

Fjalimi i tij vlerësohet në 8-9 pikë kur përmban të paktën 8-9 veçori të ndryshme protokolare.

Një fëmijë fiton 6-7 pikë për të folurin e tij nëse ka 6-7 shenja të ndryshme.

Një pikë prej 4-5 pikësh i jepet për praninë e 4-5 veçorive të ndryshme në fjalimin e tij.

2-3 pikë - 2-3 shenja janë të pranishme në të folur.

0-1 pikë - nuk ka histori ose përmban 1-2 fjalë që përfaqësojnë një pjesë të vetme të fjalës.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

6. Studimi i ngurtësisë së të folurit

Qëllimi i studimit: përcaktoni shkallën e ngurtësisë së të folurit. Materialet dhe pajisjet: fotografi me ngjyra të të njëjtit lloj që përshkruajnë peizazhe, secila madhësi të paktën 20x25 cm, fletë letre dhe një stilolaps.

Procedura e hulumtimit

Studimi mund të kryhet me një lëndë ose me një grup. Nëse disa njerëz studiohen në të njëjtën kohë, është më mirë që çdo subjekt të marrë një fotografi sesa të shikojë një poster të përbashkët. Subjekteve u kërkohet të shkruajnë një ese bazuar në figurë, por qëllimi i studimit është i fshehur.

Udhëzime për subjektin: "Përpara jush është një fotografi me një peizazh të përshkruar në të. Shkruani një ese bazuar në këtë foto." Në këtë rast, koha për të shkruar një ese nuk është e kufizuar dhe puna përfundon kur eseja përmban të paktën 300 fjalë.

Përpunimi i rezultateve

Qëllimi i përpunimit të rezultateve është të llogaritet sasia e ngurtësisë në fjalimin e shkruar të subjektit për çdo njëqind fjalë të përbërjes së tij. Së pari, në një ese, çdo njëqind fjalë ndahen me një vijë vertikale. Pastaj, në çdo njëqind fjalë, të gjitha fjalët përsëritëse që janë të njëjta në tingull dhe drejtshkrim, duke përfshirë fjalët që kanë një rrënjë të përbashkët, janë të kryqëzuara ose të nënvizuara. Për shembull, fjalët e afërta do të ishin: jeshile, jeshile, jeshile. Për çdo njëqind fjalë të esesë, numri i fjalëve të përsëritura llogaritet veçmas. Lidhja "dhe" është gjithashtu një fjalë, dhe të gjitha përsëritjet e saj janë të rëndësishme.

Treguesi i ngurtësisë së të folurit të shkruar mund të paraqitet si në terma absolute, domethënë në numrin e përsëritjeve, ashtu edhe në terma relativë, në formën e koeficientit "KR".

Analiza e rezultateve

Tendenca për të përsëritur fjalët gjatë shkrimit të esesë nuk është e njëjtë në çdo njëqind. Për të interpretuar treguesit individualë, propozohet një tabelë për të përcaktuar shkallët e ngurtësisë së fjalës së shkruar.

Jo qindra fjalë në një ese

Shkalla e ngurtësisë
		qëndrueshmëri
numri i përsëritjeve
Njëqind e parë	10 ose më shumë
Njëqind e dytë	12 dhe më shumë
Njëqind e tretë	14 dhe më shumë

Gjatë analizës së rezultateve, është e dëshirueshme të përcaktohen shkaqet e ngurtësisë. Ndër arsyet mund të jenë: rezerva e vogël e të folurit, shëndeti i dobët i subjektit të testimit, inteligjenca e ulët, etj. Njerëzit me të folur labile shpesh kanë aftësi të theksuara gjuhësore dhe të përgjithshme humanitare. Zakonisht janë të interesuar për letërsinë dhe filologjinë. Për ata që duan të përmirësojnë veten, është e rëndësishme të kujdesen për parandalimin e ngurtësisë së të folurit. Për këto qëllime, mund të punoni me një fjalor sinonimish, duke zëvendësuar fjalët e përsëritura me sinonime në fjalimet dhe esetë tuaja. Në mënyrë të ngjashme mund të zhvillohet edhe e folura gojore.Ndihmon shumë regjistrimi me kasetë i fjalimeve dhe bisedave me analizën e mëtejshme të tij.

7. Studimi i ritmit të veprimtarisë së të folurit me gojë

Qëllimi i studimit: Përcaktoni shkallën e të folurit në një test leximi.

Pajisjet: Test leximi i përbërë nga shkronja dhe numra, kronometër.

Procedura e hulumtimit

Eksperimentuesi e kryen këtë studim me një subjekt, i cili duhet të ulet rehat në një tavolinë të ndriçuar mirë.

Testuesit i jepet një test standard leximi i printuar në një formular të vogël. Testi duket si ky.

A dhe 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor hajdutë iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mami = ma! mami = qull babi + sha = ka

Udhëzime për subjektin: "Në sinjalin tim "Fillo!" lexoni me zë të lartë sa më shpejt që të jetë e mundur gjithçka që është shkruar rresht pas rreshti në këtë formular. Mundohuni të lexoni pa gabime. A kupton gjithçka? Nëse po, atëherë do ta vendos kohën. Le të fillojmë!"

Eksperimentuesi duhet të përdorë një kronometër për të regjistruar kohën e kaluar nga subjekti duke lexuar të gjithë testin dhe gabimet e mundshme.

Përpunimi i rezultateve

Rezultatet e këtij testimi janë koha që duhet për të lexuar të gjithë grupin e shkronjave, numrave, shenjave dhe numrin e gabimeve të bëra nga subjekti i testimit.

Analiza e rezultateve

Rezultatet e testit interpretohen duke përdorur një shkallë për vlerësimin e shkallës së aktivitetit të të folurit me gojë.

Koha e leximit

Ritmi i leximit	shënim
40 s ose më pak		Për ata që pranohen gjatë leximit gabimet e renditin ritmin e leximit zvogëlohet duke reduktuar një rresht më poshtë
nga 41 deri në 45 s
nga 46 deri në 55 s
nga 56 deri në 60 s

Gjatë interpretimit të rezultateve, është e rëndësishme të merret parasysh se çfarë lloj aktiviteti preferon të angazhohet subjekti dhe temperamentin e tij. Për filologët, ritmi i aktivitetit të të folurit është zakonisht i lartë. Përveç kësaj, shpejtësia e leximit të testit ndikohet nga mirëqenia dhe disponimi juaj për testim. Qëndrimi i shkaktuar nga udhëzimet luan një rol të rëndësishëm. Për shumicën e njerëzve, një tempo i lartë lidhet me llojet kolerike ose sanguine të temperamentit, dhe një tempo i mesëm ose i ulët lidhet me llojet flegmatike dhe melankolike.

Ritmi i leximit mund të përshpejtohet duke lexuar shpesh me zë dhe duke zhvilluar vëmendjen.

Teknika Ebbinghaus.

Teknika përdoret për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të folurit dhe produktivitetin e shoqatave.
Udhëzime:"Ploteso fjalet qe mungojne."

Udhëzimet: "Vendosni pikat."

Analiza e rezultateve: Regjistrohet shpejtësia e gjetjes dhe produktiviteti i shoqatave.

Një teknikë për të studiuar mundësinë e të kuptuarit të një situate bazuar në perceptimin dëgjimor ose vizual (të kuptuarit e kuptimit të qartë dhe të fshehur, lidhja e detajeve në një tërësi të vetme).

Kjo teknikë përdoret për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të kuptuarit të strukturave gramatikore.

Ushtrimi 1.

1. “Dëgjo atë që të lexoj dhe më trego”.
2. "Lexo dhe ritregoje".

Xhekdar dhe pëllumb.

Xhakada dëgjoi se pëllumbat ishin ushqyer mirë, u zbardhë dhe fluturoi në pëllumbarë.
Pëllumbat e pranuan si një të tyren dhe e ushqyen, por xhaketa nuk mundi t'i rezistonte dhe kërciti si xhaketë. Pastaj pëllumbat e përzunë. Ajo u kthye te xhaketë, por as ata nuk e pranuan.

Milingona dhe pëllumbi.

Milingona donte të pinte dhe zbriti në përrua. Vala e pushtoi dhe filloi të mbytej. Një pëllumb që fluturonte pranë e vuri re këtë dhe hodhi një degë në përrua për të. Milingona u ngjit në këtë degë dhe shpëtoi.
Të nesërmen milingona pa që gjahtari donte të shkonte dhe të kapte pëllumbin në një rrjetë. Ajo u zvarrit drejt tij dhe e kafshoi në këmbë. Gjuetari bërtiti nga dhimbja dhe hodhi rrjetën. Pëllumbi fluturoi dhe fluturoi larg.

Qiell i zgjuar.

Xhakada donte të pinte. Në oborr kishte një enë me ujë, dhe ena kishte ujë vetëm në fund. Xhakada ishte e paarritshme. Ajo filloi të hidhte guralecë në enë dhe shpërndau aq shumë sa mundi të pinte.

Me e bukura.

Një buf po fluturonte. Zogj të tjerë fluturuan drejt saj. Bufi pyeti:
-A i ke parë zogjtë e mi?
- Si jane ata?
- Me e bukura!

Analiza e rezultateve: merret parasysh kuptimi i sekuencës së ngjarjeve, kuptimi i përgjithshëm dhe i fshehur.

Detyra 2.

Duke iu drejtuar fëmijës, mësuesi thotë: "Dëgjo me kujdes. Unë do të emërtoj disa fjalë. Bëni disa fjali (një fjali) nga çdo grup. Nëse është e nevojshme, ndryshoni këto fjalë ose shtoni një ose më shumë fjalë në grup."

Grupet e fjalëve:

1. Vajza, album, vizatim.
2. Fëmija, filxhani, qumështi.
3. Nga, kafaz, siskin.
4. Sasha, ski, hipur, në.

Shkalla e notimit.

"Dëgjoni një sërë fjalësh dhe bëni fjali prej tyre."

1. Vajzat këndojnë në kor.
2. Pasagjerët në tramvaj zbresin.

Detyra 3.

Dy karta me fotografi vendosen në tryezë para fëmijës:

Mësuesi thotë: "Djali me këmishë të bardhë quhet Petya, dhe djali me këmishë me kuadrate është Vanya." Më pas, nën këto figura, mësuesi shtron tetë karta të veçanta me fjali me kompleksitet të ndryshëm sintaksor të shtypura në to. Këto fjali paraqesin një përshkrim të situatave në të cilat subjekti i veprimit është ose Petya ose Vanya (ndërtime aktive dhe pasive): Vanya vizatoi Petya. Vanya u vizatua nga Petya. Petya u vizatua nga Vanya. Vanya është vizatuar nga Petya. Petya vizatoi Vanya. Petya është vizatuar nga Vanya. Petya është vizatuar nga Vanya. Petya është vizatuar nga Vanya.

Shënim: Nëse fëmija nuk lexon, përdoren gjeste deiktike. Mësuesi/ja lexon fjalitë. Fëmija tregon me gisht se kush vizatoi: Petya ose Vanya.

Detyrë për diagnostikim të thelluar.

"Më trego ku në figurë: - një rreth nën një katror; - një katror mbi një rreth; - një rreth në një katror; - një rreth mbi një katror."

Testi i diskriminimit dhe përzgjedhjes së fonemave.

Testi i diskriminimit të zërit përbëhet nga 8 detyra bazë dhe 6 detyra për diagnostikim të thelluar.
E para dhe e dyta nga detyrat kryesore kanë për qëllim vlerësimin e perceptimit fonemik, e treta dhe e katërta - në gjendjen e paraqitjeve fonemike, e pesta, e gjashta dhe e shtata - analiza fonemike dhe e teta - sinteza fonemike.

Për të vlerësuar gjendjen e perceptimit fonemik, kompleksi përfshin detyra që synojnë njohjen, dallimin dhe krahasimin: tingujt individualë në një seri tingujsh (detyra 1) dhe fjalë sinonime (detyra 2). Vëmendje e veçantë në detyra i kushtohet dallimit midis fërshëllimës dhe fërshëllimit, afrikave të fonemave pa zë dhe të zëshme, të forta dhe të buta. Nëse është e nevojshme, mund të përdoren detyra shtesë për këtë qëllim.

Në momentin e përdorimit të këtij testi, është e nevojshme të keni të dhëna për gjendjen e dëgjimit fizik të fëmijës. Kjo ndodh sepse edhe humbja e lehtë e dëgjimit në fëmijërinë e hershme e bën të vështirë dallimin e tingujve të të folurit. Në të njëjtën kohë, fëmijët me dëgjim fizik normal shpesh kanë vështirësi specifike në dallimin e veçorive delikate diferenciale të fonemave. Këto vështirësi ndikojnë në zhvillimin e të gjithë sistemit të zërit.

Ushtrimi 1.

Duke iu drejtuar nxënësit, mësuesi thotë: "Tani do të emërtoj tinguj të ndryshëm. Kini kujdes: nëse midis këtyre tingujve dëgjoni tingullin Ш, atëherë ngrini dorën. Dëgjoni:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh".

Pasi nxënësi të përfundojë këtë pjesë të detyrës, mësuesi vazhdon udhëzimin: “Tani ngrini dorën kur, midis tingujve që do të shqiptoj, të dëgjoni tingullin 3” (зъ). Dëgjoni:

S", C", 3", T", 3" ".

Dhe në fund mësuesi thotë: "Tani do t'i emërtoj përsëri tingujt e ndryshëm. Ngrini dorën vetëm kur të dëgjoni tingullin T. Dëgjoni:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Shënim: Tingujt Ш, 3", Ц shfaqen dy herë në rreshtat e dhënë të tingujve. Prandaj, numri i përgjithshëm i përgjigjeve të sakta është gjashtë. Bazuar në këtë, propozohen standardet e mëposhtme të vlerësimit.

Detyrë për diagnostikim të thelluar.

"Kur të dëgjoni rrokjen TA midis rrokjeve të tjera, ngrini dorën. Dëgjoni: PO, NA, TA." Pasi fëmija jep përgjigjen, mësuesi vazhdon: “Tani ngrini dorën nëse dëgjoni rrokjen SY. Dëgjoni:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Detyra 2.

10 vizatime janë hedhur në tryezë para fëmijës (shih më poshtë). Më tej, mësuesi thotë: "Shiko të gjitha fotografitë dhe më thuaj nëse i njeh të gjitha objektet e paraqitura në foto? A i di emrat e të gjitha këtyre objekteve? (Zakonisht fëmija përgjigjet në mënyrë pozitive.) Tani jini veçanërisht të kujdesshëm Unë do t'i tregoj këto objekte në dyshe (me dy fjalë), dhe ju do t'i shfaqni ato në vizatime."

bar - dru zjarri, rosë - kallam peshkimi, çati - miu, ariu - miu, fuçi - veshka.

Detyra 3.

Mësuesi/ja shtron fotot e mëposhtme në tavolinë përballë nxënësit (me përjashtim të dy fotografive me shtëpi). Emrat e objekteve që përshkruhen në këto foto përmbajnë ose tingullin D ose tingullin T. Më pas, mësuesi pyet: "A i dini të gjitha lëndët?" Fëmija zakonisht përgjigjet në mënyrë pozitive.

Më pas mësuesi shtron dy fotografi të tjera: e para tregon një shtëpi të bardhë, e dyta tregon një të zezë. Mësuesi i kthehet përsëri nxënësit: "Vendosni fotografi të objekteve me tingullin T pranë shtëpisë së bardhë dhe figura me tingullin D pranë shtëpisë së zezë."

Detyra 4.

Duke iu drejtuar nxënësit, mësuesi thotë: “Kujtoni dhe emërtoni sa më shumë fjalë që përmbajnë tingullin S. Mos harroni se ky tingull mund të jetë në fillim të fjalës, në mes, në fund”.

Detyra 5.

Së pari, mësuesi i kërkon fëmijës të shkruajë fjalën në një copë letër

"tigan".

Si rregull, studenti refuzon ta bëjë këtë, duke përmendur pamundësinë për të shkruar mirë. Mësuesi e qetëson duke i thënë: "Epo, atëherë do ta bëjmë ndryshe. Unë do t'i shkruaj fjalët. Për ta bërë këtë, fillimisht do të më diktosh tingullin e parë në fjalë, pastaj të dytin, të tretën dhe kështu. do të vazhdojmë deri në fund të fjalës, por do të fillojmë me një fjalë të shkurtër dhe më pas do të marrim fjalë që janë më të gjata dhe më komplekse.”

Pastaj mësuesi thërret fjalët një nga një:

hundë, merimangë, shkollë, tendë, tigan.

Detyrë për diagnostikim të thelluar.

"Emërtoni tingullin e parë dhe të fundit në fjalë

ELEPANTI".

Detyra 6.

Katër letra vendosen në tryezë para fëmijës (shih më poshtë). Mësuesi/ja pyet nëse nxënësi i di emrat e objekteve të paraqitura mbi to dhe i kërkon t'i emërtojnë ato. Më pas, duke u kthyer nga nxënësi, thotë: “Përzgjidh nga këto katër figura atë në emër të së cilës tingulli i parë është i njëjtë me fjalën “gëlltitje”.

Detyrë për diagnostikim të thelluar.

"Zgjidhni nga fotografitë atë që fillon me tingullin B."

Detyra 7.

Mësuesi vendos katër shkronja në tavolinë përpara fëmijës:

H W T

Kontrollon nëse fëmija e di se çfarë shkronjash janë këto dhe kërkon t'i emërojë ato. Pastaj mësuesi thotë: "Tani do të shqiptoj një fjalë - kjo është fjala "kupë". Dhe ju zgjidhni nga këto katër shkronja (W, Ch, C, T) atë që korrespondon me tingullin e parë të kësaj fjale."

Detyrë për diagnostikim të thelluar.

"Zgjidhni nga katër shkronja atë me të cilën fillon fjala AIST."

O U A M

Detyra 8.

Duke iu drejtuar nxënësit, mësuesi thotë: "Tani do të emërtoj secilin tingull në fjalë veç e veç, njëri pas tjetrit. Dëgjo me kujdes dhe thuaj cila fjalë do të dalë nga këta tinguj." (Mësuesi shqipton tinguj në intervale prej 4-5 sekondash.)

Detyrë për diagnostikim të thelluar.

"Më thuaj se çfarë fjale do të dalë nga tingujt që shqiptoj." (Tingujt shqiptohen në intervale prej 2-3 sekondash.)

"Emërtoni tingujt e parë në fjalët që tregojnë emrat e objekteve të paraqitura në këto foto."